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Apuntes Psicologa del Lenguaje UNED Tema 1-13

Psicologa del Lenguaje (UNED)

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TEMA 1. EL ESTUDIO DE LENGUAJE


1 Introduccin
2 Qu es el lenguaje?
2.1 Cmo ha evolucionado el lenguaje a lo
largo del tiempo?
2.2 Para qu sirve el lenguaje?
3 La historia y mtodos de los psicolingistas
3.1 Una breve historia de la psicolingstica
3.2 El enfoque de la ciencia cognitiva
3.3 Los mtodos de la psicolingstica
moderna
4 Lenguaje y cerebro
4.1 Los estudios sobre lesiones

4.2 Creacin de imgenes neuronales


5 Temas y controversias en la psicolingstica
contempornea
5.1 Hasta qu punto es modular el sistema
del lenguaje?
5.1.1 Procesamiento interactivo,
5.2 Es innata alguna parte del lenguaje?
5.3 Utiliza reglas el sistema del lenguaje?
5.4 Son los procesos del lenguaje especficos
de cada idioma?
5.5 Tenemos alguna certeza en psicologa?

INTRODUCCIN
El objetivo primordial del lenguaje es comunicarse, pero tambin expresar una emocin, jugar, interaccin social,
intentar controlar el entorno, registrar los hechos, para pensar y para expresar identidad.
La comprensin del lenguaje es una parte importante de la comprensin de la conducta humana. Hay distintas reas
del estudio cientfico que ponen de relieve los distintos aspectos del procesamiento del lenguaje.
La anatoma del lenguaje pone de relieve los elementos del tracto articulatorio (lengua, laringe).
La neuropsicologa analiza el papel de las distintas partes del cerebro en la conducta.
La lingstica estudia el propio lenguaje.
La psicolingstica es el estudio de procesos psicolgicos implicados en el lenguaje. Los psicolingistas
estudian la comprensin, produccin y recuerdo del lenguaje, y de aqu que se ocupen de la capacidad de
escuchar, leer, hablar, escribir y recordar el lenguaje. Tambin estn interesados en la forma en que se
adquiere el lenguaje y en la forma en que se relaciona con otros sistemas psicolgicos. La moderna
psicolingstica est estrechamente relacionada con otros campos de la psicologa cognitiva y depende del
mismo tipo de mtodos experimentales.
Recordatorio: Datos: partes de la evidencia emprica que hay que explicar. Incluyen resultados experimentales, estudios de casos
de dao cerebral, escaneos, observaciones Teora: explicacin general de cmo funciona algo. Modelo: es ms concreto, por
ejemplo simulaciones informticas. Hiptesis: idea especfica que se puede poner a prueba.

1. QU ES EL LENGUAJE?
Existen distintas facetas del lenguaje:
Semntica: es el estudio del significado del lenguaje.
Sintaxis: el estudio de las reglas sobre el orden de las palabras.
Morfologa: el estudio de cmo se construyen las palabras y su formacin a partir de morfemas se ocupa de la
manera en que se crean palabras complejas a partir de las unidades ms sencillas, morfemas (unidad de
significado ms pequea). Hay dos tipos de morfologa:
o Morfologa inflexiva: se ocupa de los cambios de una palabra que no alteran su significado subyacente
o su categora sintctica. Ej.: pluralizacin, cambios de tiempos verbales. Pueden ser regulares (siguen
una norma) o irregulares
o Morfologa derivativa: se ocupan de los cambios de una palabra que alteran su significado subyacente
o su categora sintctica. El estudio de las inflexiones derivativas. Ej.: desarrollo, desarrollado
Pragmtica: el estudio de la utilizacin del lenguaje, de las facetas del significado que no afectan a la verdad
literal de lo que se est diciendo. Hace referencia a cosas como la eleccin de las palabras con el mismo
significado, las cuestiones implcitas en una conversacin y el mantenimiento de la coherencia en la misma.
Fontica: el estudio de los sonidos; el detalle acstico de los sonidos de un discurso y cmo se articulan.
Fonologa: el estudio de cmo se utilizan los sonidos de un lenbguaje: cmo se relacionan con los idiomas; las
categoras de sonidos que utiliza cada lenguaje para dividir el espacio de los posibles sonidos.
La palabra es la unidad gramatical ms pequea que tiene significado por s misma. La palabra se puede analizar
en distintos niveles: los sonidos constituyen el nivel ms bajo, o por letras si es una palabra escrita. Los sonidos se
combinan para formar slabas.
Los psiclogos creen que se almacenan representaciones de las palabras en un diccionario mental, denominado
lexicn. El lexicn incluye toda la informacin de que disponemos sobre una palabra, incluyendo sus sonidos,
significado, apariencia escrita y los papeles sintcticos que puede adoptar. Se estima que adulto conoce entre 15.000
y 150.000 palabras (70.000)Los psicolingistas estn interesados en los procesos de acceso lxico y cmo se
representan las cosas.

CMO HA EVOLUCIONADO EL LENGUAJE A LO LARGO DEL TIEMPO?


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Se estima que existen entre 5.000 y 6.000 idiomas, muchos estn relacionados entre s. Anlisis han demostrado
que la mayora de los idiomas de Europa y partes de Asia occidental (indoeuropeos) derivan de una fuente comn
llamada protoindoeuropeo. Los idiomas indoeuropeos tienen una serie de ramas principales: el romance, el
germnico y los idiomas indios. Hay idiomas que son europeos pero no forman parte de la familia indoeuropea. El
finlands y el hngaro provienen de la rama ungrofinesa. Adems tambin existen otras muchas familias de idiomas
adems de los indoeuropeos. En total, los lingistas han identificado ms de cien familias de idiomas aunque
algunos pocos idiomas, como el vasco, parecen no pertenecer a ninguna familia. Se desconoce el grado en que
estas grandes familias pudieron estar relacionadas en antao. Los idiomas cambian en perodos de tiempo
relativamente breves. Se acuan nuevas palabras o nuevas acepciones de viejas palabras cuando es necesario.
Tomamos prestadas palabras de otros idiomas; a veces se crean palabras por error.
La escritura es reciente en comapracion con la capacidad de hablar. No obstante, existe un importante ncleo
central de los mecanismos psicolgicos que parecen ser comunes al procesamiento de todos los idiomas.

PARA QU SIRVE EL LENGUAJE?


El lenguaje se utiliza para comunicarse, es una actividad social, y como tal, es una forma de accin conjunta en la
que los individuos colaboran para lograr una meta comn. Es posible que haya adquirido (o incluso derivado) de
otras funciones: que el lenguaje haya desempeado un papel en los procesos cognitivos que inicialmente no
era lingsticos. La versin ms extrema es la idea de que la forma de nuestro lenguaje conforma nuestra
percepcin, perspectiva conocida como la hiptesis de Sapir Whorf: afirma que el lenguaje evolucion para
permitirnos pensar y que la comunicacin fue tan slo un efecto secundario til.

3. LA HISTORIA Y MTODOS DE LOS PSICOLINGISTAS


BREVE HISTORIA DE LA PSICOLINGSTICA
Los comienzos del estudio cientfico de la psicologa del lenguaje se remontan a la conferencia en Cornell,
EEUU (1951) y el trmino psicolingstica se utiliz por primera vez en el libro de Osgood y Sebeok (1954).
Anteriormente ya se haba estudiado la psicologa del lenguaje; Galton (1879) estudi cmo la gente crea asociaciones entre
palabras; en Alemania (1895) se analizaron los lapsus linguae; Freud el eorigen de los errores del habla etc.

La infancia de la moderna psicolingstica se encuentra alrededor de la figura de Noam Chomsky, con la


revisin que hizo del libro Verbal Behavior de Skinner (1959).Su adolescencia es a principio de los 60, cuando los
psicolingistas intentaron relacionar el procesamiento del lenguaje con la gramtica transformacional de Chomsky. Es
entonces cuando se desgaja de la lingstica.
La psicolingstica tiene sus races en la psicologa y la lingstica: La lingstica es el estudio del propio
lenguaje, de las normas que lo describen, y de nuestro conocimiento sobre las normas del lenguaje. En sus orgenes
la lingstica se ocupaba de comparar y buscar los orgenes de los distintos idiomas. En particular, la tradicin
norteamericana bloomfieldiana pona de relieve los estudios comparativos de los idiomas indgenas de los indios de Norteamrica;

lo que llev a poner nfasis en el estructuralismo: aqu el objetivo primordial de la lingstica consista en ofrecer un
anlisis de las categoras adecuadas de descripcin de las unidades del lenguaje. En la lingstica moderna, los
principales datos utilizados por los lingistas son intuiciones sobre lo que constituye una frase aceptable o
no. El nfasis esta en lo que hacen los humanos con el lenguaje ms que en su estructura. Ejemplo: a) Qu le dio el
cerdo al burro? b) Qu le sueo el cerdo al burro? Sabemos que la frase a es correcta y la b incorrecta pero, cmo tomamos
estas decisiones? Podemos formar reglas generales que expliquen nuestras decisiones?

Los primeros enfoques psicolgicos del lenguaje consideraban que el procesador del lenguaje era un sencillo
dispositivo que poda generar y comprender frases pasando de un estado a otro. Hay dos ramas en estos trabajos:
Derivados de la teora de la informacin (Shannon y Weaver): ponan de relieve el papel de la probabilidad y la
redundancia en el lenguaje, y se desarroll a partir de las exigencias de la industria de las telecomunicaciones. Su
elemento central era averiguar cul era el final ms probable de una frase a partir de determinado punto. Esta teora
tambin era importante dada su influencia en el desarrollo de la psicologa cognitiva.
Derivados del conductismo: ponan de relieve la relacin entre una entrada (o estmulo) y un resultado
(respuesta), y cmo se creaban estas asociaciones a partir del condicionamiento y el refuerzo. Los constructos
intermedios (mente) eran considerados innecesarios. Su adquisicin y utilizacin se podan explicar con las
habituales tcnicas del refuerzo y el condicionamiento. Su mximo apogeo se dio con el libro de Skinner Verbal
behavior (1957).
Tras una revisin de los datos, Chomsky demostr que el conductismo era incapaz de abordar el lenguaje
natural. Afirm que haba una nueva teora lingstica, llamada gramtica transformacional, que proporcionaba
tanto una explicacin de la estructura subyacente del lenguaje como de los conocimientos que tiene la gente de su
idioma; la influencia de la lingstica alcanz su cima a finales de la dcada de 1960 y principios 1970. Es una teora
limitada en cuanto a los procesos implicados en el proceso del habla y de la comprensin.

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En la dcada de 1970, la psicolingstica fue absorbida por la corriente principal de la psicologa cognitiva
(PI): el procesamiento de la informacin . Consideraban la mente como una computadora: utiliza reglas para traducir
una entrada (un discurso o una visin) en una representacin simblica, de forma que la cognicin es un
procesamiento simblico. El procesamiento poda representarse como diagramas de flujo, que ilustran los
distintos niveles de procesamiento, y muchos trabajos de la poca intentaron demostrar cmo se transformaba un
nivel de representacin del lenguaje en otro. La metfora computacional ha tenido una clara influencia en la moderna
psicolingstica, puesto que la mayora de los modelos se definen en trminos de la descripcin de los niveles
de procesamiento y de las reglas o procesos que determinan qu es lo que ocurre en el medio.
Debido a las influencias de la metfora computacional, los psicolingistas lograron una identidad
independiente de la lingstica. La psicolingstica moderna es fundamentalmente una ciencia experimental y, al
igual que la psicologa cognitiva, los experimentos miden el tiempo de reaccin tienen una importancia particular.
Los psiclogos intentan dividir el procesamiento del lenguaje en sus elementos constitutivos y mostrar cmo se
relacionan esos elementos entre s.

EL ENFOQUE DE LA CIENCIA COGNITIVA


Enfoque multidisciplinar del estudio de la mente, que incluye: la psicologa de los adultos y del desarrollo, la
filosofa (desempea un papel importante en la comprensin del significado), la lingstica, la antropologa, las
neurociencias y la inteligencia artificial.
La Inteligencia artificial recurre a la utilizacin de computadoras para hacer cosas que aparentemente
requieren inteligencia, como la comprensin de la historia o un discurso. La ejecucin de un modelo con un programa
informtico tiene la gran ventaja de que hay que ser explcito sobre todos los aspectos (no hay supuestos ocultos en
estos modelos). La obligatoriedad de lo explcito tiene un inconveniente significativo: a menudo tienen que hacer
supuestos muy arriesgados sobre los procesos y representaciones, y simplificar el contexto o el alcance del modelo
hasta un grado en que su utilidad resulta dudosa. No obstante, los modelos informticos, tienen muchas ventajas y
han adquirido una importancia creciente. ELIZA y SHRDLU son programas informticos capaces de procesar
informacin y responder a preguntas, simulando a un ser humano. ELIZA utilizaba patrones para responder frases, y
no computaba la estructura sintctica subyacente de las frases (proceso conocido como anlisis sintctico). SHRDLU
era un programa algo ms sofisticado, que inclua un procesador sintctico, pero el procesador estaba limitado a
extraer informacin semntica limitada necesaria para moverse en el mundo de los bloques. Los primeros
analizadores sintcticos de la inteligencia artificial carecan de la potencia de clculo necesaria para analizar el
lenguaje humano
El enfoque convencional de la IA ha influido en la psicolingstica en cuanto a la forma en que
comprendemos la sintaxis y hacemos inferencias cuando comprendemos una historia. La influencia de la IA en la
psicolingstica alcanz su cima en la dcada de los 70.
Posteriormente el conexionismo (o procesamiento distribuido paralelamente o redes neuronales) ha
adquirido fuerza en todos los campos de la psicolingstica. Las redes conexionistas incluyen muchas unidades,
parecidas a las neuronas, muy sencillas y conectadas entre s, que trabajan juntas sin ningn plan director explcito.
Sin embargo, surgen normas y conductas a partir de las interacciones entre esas unidades simples.
Un concepto central en los modelos conexionistas (as como en otros) es la idea de activacin, se puede
considerar como una cantidad de energa poseda por algo. Cuanto ms activado est algo ms probable es que se
produzca. La idea de que la mente utiliza algo parecido a la activacin, y que el grado de activacin de las unidades
puede influir sobre los niveles de activacin de elementos similares es una idea importante. (Ej si omos la palabra
fantasma, si una unidad se corresponde con ella, tendr un alto grado de activacin; una palabra con un significado
relacionado (Vampiro), o sonido similar (citoplasma) tambin tendr una pequea activacin; pero una sin relacin,
ser nula la activacin).

LOS MTODOS DE LA PSICOLINGSTICA MODERNA


Ejemplos de estudios observacionales y de intuiciones lingsticas, as como la utilizacin de los errores que
cometen las personas. Se puede aprender mucho de los modelos informticos, pero el grueso de los datos
proviene de los experimentos de psicologa, sobre todo de los que generan tiempos de reaccin. La ventaja de
estos experimentos es que es muy fcil ejecutarlos en las modernas computadoras. E incluso en muchos se puede
automatizar por completo el conjunto de los datos.
Una de las tcnicas ms populares es la Imprimacin: afectacin de una respuesta a un objetivo
presentado anteriormente un tem relacionado; la imprimacin puede tener efectos o bien promotores o bien
inhibidores.Ha sido utilizada en casi todos los campos de la psicolingstica. La idea general es, que si dos cosas son
parecidas entre s y estn implicadas juntas en el procesamiento, o bien se ayudarn o bien se obstaculizarn entre
s, pero si no estn relacionadas entre s, no tendrn efecto alguno.
Imprimacin semntica: Este tipo de imprimacin, es normalmente facilitadora, que se obtiene mediante la
presentacin de un estmulo con significado relacionado.
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Se habla de facilitacin, cuando la imprimacin hace que se acelere el procesamiento.


Se habla de inhibicin, cuando la imprimacin hace que se ralentice el procesamiento. La inhibicin tiene 2
aplicaciones.
En cuanto al procesamiento significa que lo ralentiza,(la imprimacin puede dar lugar a una inhibicin).
En cuanto a la comprensin, est estrechamente relacionada con la idea de supresin.
En cuanto a las redes hace referencia a la forma en que algunas conexiones reducen la cantidad de activacin de la
unidad objetivo.

4. LENGUAJE Y CEREBRO
La neurociencia cognitiva estudia cmo se relacionan entre s el cerebro y la conducta.

LOS ESTUDIOS SOBRE LESIONES


La neuropsicologa cognitiva ha generado importantes avances en la comprensin de la psicolingstica en los
ltimos 30 aos. La neurologa tradicional y la neuropsicologa se han encargado de preguntas sobre qu partes
de nuestro cerebro controlan distintos tipos de conducta (localizacin de la funcin) y de averiguar cmo se ajustan
las conductas complejas a los flujos de informacin mediante las estructuras cerebrales. Los modelos neurolgicos
tradicionales ms conocidos son:
El modelo WernickeGeschwind: considera que los procesos del lenguaje fluyen fundamentalmente de la
parte trasera del hemisferio izquierdo a la parte delantera, producindose los procesos semnticos y de
planificacin en la parte trasera, en lo que se conoce como rea de Wernicke, y la recuperacin de sonidos y
articulacin de bajo nivel en la parte delantera, en lo que se conoce cmo rea de Broca, estando conectadas
las dos regiones por un tracto de fibras denominado fascculo arcuato.

El nfasis de la neuropsicologa cognitiva tiene por objeto relacionar la conducta de un cerebro daado con los
modelos del procesamiento normal. Shallice afirm que se puede diferenciar la neuropsicologa cognitiva de la
neuropsicologa tradicional en 3 aspectos cruciales:
Implica un avance terico a la hora de relacionar los desrdenes neuropsicolgicos con los modelos cognitivos.
Avance metodolgico al poner de relieve la importancia de casos de estudio concretos, en vez de los estudios de
grupos de deficiencias neuropsicolgicas. Descripcin y explicacin detallada de pacientes individuales.
Ha aportado un programa de investigacin, en tanto en cuanto pone de relieve cmo se pueden informar los
modelos del procesamiento normal estudiando la conducta de cerebros daados. La neuropsicologa cognitiva ha
contribuido en gran medida a nuestra comprensin del idioma.
Shallice consider que a veces este enfoque de la neuropsicologa fue demasiado lejos, por todo ello a esta
posicin extrema la denomin neuropsicologa ultracognitiva: 1) los estudios de los grupos no pueden proporcionar
ninguna informacin adecuada para construir modelos cognitivos, 2) al afirmar que la informacin sobre la
localizacin de la funcin es irrelevante para comprender la conducta, 3) subestima la informacin clnica sobre los
pacientes. Seidenberg sealo que la neuropsicologa cognitiva pone demasiado nfasis en revelar la arquitectura
funcional de los sistemas implicados. Es decir, se pone de relieve la organizacin de los elementos constitutivos a
costa de explorar los procesos realmente implicados, lo que da lugar a la construccin de diagramas de cajas y
flechas con pocos avances en nuestra comprensin de lo que ocurren dentro de las cajas, o de cmo vamos de una
caja a otra. En la actualidad se est poniendo mayor nfasis en lo que ocurre dentro de los elementos
constituyentes, sobre todo desde que se ha aplicado la modelizacin conexionista a la neuropsicologa cognitiva.

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Un concepto importante en neuropsicologa cognitiva y en la tradicional es el de DOBLE DISOCIACIN: un


patrn de disociaciones por el que un paciente puede hacer una tarea pero no otra, mientras que el otro paciente
muestra el patrn opuesto. La interpretacin tradicional de una doble disociacin es que a cada tarea subyacen
procesos distintos. Aunque la interpretacin tradicional de una doble disociacin es que hay dos rutas independientes
implicadas en un proceso, la modelizacin conexionista ha demostrado que es posible que no siempre sea as.
Pueden surgir dobles disociaciones aparentes en sistemas complejos distribuidos de una nica ruta.
Es necesario prestar atencin, cuando se hacen inferencias a partir de los datos neuropsicolgicos. Suele haber un
importante solapamiento entre los pacientes, y los casos ms puros suelen estar asociados con daos cerebrales
menores. Finalmente, las cosas no suelen mantenerse en un estado fijo tras producirse un dao cerebral; los
procesos intactos se reorganizan, y suele producirse cierta recuperacin, incluso entre los adultos.

CREACIN DE IMGENES NEURONALES


Los tiempos de reaccin nos permiten inferir cmo funciona la mente; los estudios de lesiones qu parte del cerebro
hace el qu. Las nuevas tcnicas de creacin de imgenes cerebrales abren nuevas posibilidades:
Los EEC (Electroencefalogramas) y ERP (potenciales evocados o respuesta a estmulos), miden la
actividad elctrica del cerebro. Estas tcnicas tienen una resolucin temporal muy buena, pero una resolucin
espacial muy baja.
o El EEC es un medio para medir los potenciales elctricos en el cerebro colocando electrodos en el
cuero cabelludo.
o El ERP es un medio para medir la actividad elctrica en el cerebro tras determinados sucesos o
estmulos. Un ERP es una onda elctrica compleja relacionada en el tiempo con un determinado suceso,
medido por un EEG. Estos miden los cambios de voltaje en el cuero cabelludo relacionndolos con la
presencia de un estmulo. Los puntos lgidos del ERP se clasifican en funcin de su polaridad (+ o -) y su
latencia en milisegundos, tras el inicio del estmulo:
El N400 es un punto lgido que se produce tras una frase con un final semnticamente
incongruente (leer en vez de con un final, la misma frase con un perro).
El P300 son generados por cualquier estmulo que requiera de una decisin binaria (si/no).
CNV es la variacin negativa contingente: un potencial negativo lento que se desarrolla en el
cuero cabelludo cuando una persona se est preparando para realizar una accin motriz o
procesar un estmulo sensorial.
La MEG (Magnetoencefalografa) presenta la ventaja de tener una buena resolucin tanto temporal como
espacial, pero es ms difcil de realizar y mucho ms cara, ya que requiere de dispositivos superconductores llamados
SQUIDS, un enfriamiento externo utilizando helio lquido y escudos magnticos.

La TAC (tomografa axial computerizada) produce imgenes de resolucin media integrando un elevado nmero
de imgenes de rayos X tomadas desde muchos ngulos distintos de la cabeza.

Las MRI (Imgenes obtenidas por resonancia Magntica) utilizan ondas de radiofrecuencia y generan imgenes
de mayor resolucin que el TAC. Estas tcnicas han permitido estudiar la estructura del cerebro.

Los equipos de PET (Tomografa por emisin de positrones) generan imgenes de la actividad del cerebro.
Se inyecta en la sangre una forma de glucosa radiactiva, el combustible metablico que utiliza el cerebro, y los
detectores alrededor de la cabeza miden la glucosa que se est utilizando. As, se puede averiguar cules son
las partes del cerebro ms activas cuanto ste est desempeado una determinada tarea.
La fMRI (Resonancia magntica funcional), miden la energa que liberan las molculas de hemoglobina en la
sangre y a continuacin determinan cules son las reas del cerebro que han recibido mayores cantidades de
sangre y oxgeno. Por lo tanto, dicen cules son las partes del cerebro que estn ms activas en un determinado
momento. Ofrecen una resolucin temporal y espacial muy superior a las imgenes PET, aunque la resolucin
temporal sigue siendo ligeramente inferior al EEG.
LA TMS (estimulacin magntica transcraneal), es, de alguna manera, lo contrario a crear una imagen: en vez
de observar el cerebro, se hace que parte de l haga algo. Se utiliza un conjunto de imgenes muy potentes para
estimular directamente la parte del crtex de un participante y, a continuacin, se registra que es lo que hace o
experimenta el participante.
La creacin de imgenes del cerebro sigue siendo cara y la resolucin espacial y sobre todo, la temporal, tienen
mucho que mejorar. Un problema ms significativo de la creacin de imgenes cerebrales es que los resultados son
difciles de interpretar; las imgenes nos dirn dnde se est produciendo, pero no nos dicen cmo, qu o por qu.
En el contexto de la teora del procesamiento del lenguaje, la creacin de imgenes podra proporcionarnos
pistas sobre lo que est ocurriendo. El Mtodo utilizado es el PROCESO DE SUSTRACCIN: el participante
desempea una tarea, y despus una variante de dicha tarea, y se sustraen las imgenes de una de la otra. As se

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puede identificar dnde se encuentra la diferencia crtica entre ambas tareas. En la prctica, este mtodo suele ser
difcil encontrar condiciones de comparacin adecuadas. Con mucha frecuencia la diferencia es muy sutil y requiere
de interpretacin terica.
Por lo general, las tcnicas de creacin de imgenes no dicen qu significa una gran actividad en distintas
partes del cerebro en cuanto a procesamiento. Las imgenes cerebrales crean un importante papel de diagnstico en
el anlisis de los efectos que tienen los daos cerebrales y las enfermedades cerebrales. En el futuro su papel ser
en el tratamiento y la terapia.

5. TEMAS Y CONTROVERSIAS EN LA PSICOLINGSTICA CONTEMPORNEA


Hay 10 temas recurrentes de los que se analizaran 5 de ellos:
1. Descubrir los procesos reales implicados en la produccin y comprensin del lenguaje.
2. Discernir si los procesos de lenguaje aparentemente distintos estn relacionados entre s. (lectura-habla). Tema
de la modularidad.
3. Descubrir si los procesos del lenguaje operan independientemente unos de los otros, o si interactan.
4. Qu parte del lenguaje es innata?
5. Hay que referirse a reglas explcitas cuando se analiza el procesamiento del lenguaje?
6. Son los procesos que se examinan especficos al lenguaje o son aspectos del procesamiento cognitivo general
reclutados a veces para el lenguaje?
7. Hasta qu punto son sensibles los resultados de los experimentos a las tcnicas concretas utilizadas?, es decir,
se obtienen respuestas distintas a si se hacen los experimentos de forma ligeramente distinta?
8. Qu se puede aprender analizando el lenguaje de aquellos individuos que tienen daadas las partes del cerebro
que controlan el lenguaje?
9. Qu diferencia marca el hecho de hablar otro idioma?
10. Cmo se puede aplicar a la vida cotidiana el estudio del lenguaje?

HASTA QU PUNTO ES MODULAR EL SISTEMA DEL LENGUAJE?


Modularidad: consistente en la idea de que la mente est construida a partir de modelos discretos. La
reaparicin de este concepto est relacionada con el filsofo norteamericano Jerry Fodor, que afirm que los
mdulos no pueden arreglar el interior de otros mdulos. Un paso ms consiste en afirmar que los mdulos de la
mente se corresponden a estructuras neuronales identificables del cerebro.
El procesamiento parte de una entrada sobre la que actan uno o ms niveles de procesamiento para generar una
salida. Ej.: cuando decimos una palabra, tenemos que identificar y procesar la forma visual de la palabra y acceder a los sonidos
de la misma. Hay menos acuerdo en la forma en que estos niveles estn conectados entre s.
Un mdulo es un conjunto de procesos autocontenidos: convierte una entrada en una salida, sin ninguna ayuda
externa en lo que ocurre entre medias; decimos que los procesos dentro de un mdulo son independientes de
los procesos de fuera. Otra forma de describirlo es afirmando que el procesamiento depende exclusivamente de
los datos. Los modelos en los que los procesos se producen de sta manera se denominan autnomos.
El punto de vista contrario es el que afirma que el procesamiento es interactivo, la interaccin incluye la influencia
de un nivel de procesamiento en la operacin de otro, pero aqu hay 2 conceptos entremezclados:
-

El solapamiento del procesamiento entre etapas: O bien se sigue el Modelo de las etapas discretas:
solo puede empezar a funcionar un nivel de procesamiento cuando el anterior ha terminado su propia tarea.
O el Modelo en cascada: se permite que fluya la informacin de un nivel al siguiente antes de que haya
culminado su procesamiento. Si se solapan las etapas es posible que haya mltiples candidatos activados en
el nivel de procesamiento ms bajo.
Si existe un flujo inverso de la informacin, o feedback, cuando la informacin de un nivel inferior alimenta
a un nivel anterior. Una cascada natural va exclusivamente de arriba abajo. Procesamiento de abajo
arriba: procesamiento que depende exclusivamente de los datos. Nos encontraramos con un modelo
interactivo de reconocimiento de palabras, desde la representacin conceptual de la palabra hasta la
representacin mental). Procesamiento de arriba abajo: procesamiento que utiliza el conocimiento
proveniente de niveles superiores (como prediccin de una palabra a partir del contexto). Nos
encontraramos con un modelo interactivo de la generacin de palabras, de la representacin mental hasta el
sonido de la palabra.

Fodor afirm que muchos procesos psicolgicos son modulares. Segn muchos investigadores, los procesos son
modulares o no interactivos. Hay dos razones fundamentales para este supuesto: Los modelos modulares suelen ser
ms sencillos: implican un menor nmero de procesos y de conexiones entre los sistemas. Creencia generalizada de
que la evolucin fomenta un sistema modular. Es posible encontrar una hiptesis auxiliar o salvadora y, as, salvar la
hiptesis de la modularidad.. En las teoras de reconocimiento de palabras, los investigadores han introducido la idea de los
procesos posteriores al acceso; en la sintaxis y el anlisis gramatical han propuesto un procesamiento en paralelo con una toma

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de decisiones diferidaTanto Fodor como Pinker, exponentes de que el lenguaje es muy modular y tiene una base innata

significativa, ofrecen una visin filosfica ms general: la modularidad es inconsistente con el relativismo, la idea de
que todo es relativo respecto a todo lo dems y que cualquier cosa es posible (sobre todo ciencias sociales). Los
modelos proporcionan un marco fijo en el que estudiar la mente. La existencia de una disociacin neuropsicolgica
entre dos procesos suele aceptarse como demostracin de la modularidad de los procesos implicados. Cuando
se analiza la neuropsicologa de la modularidad, se puede hablar de:
Modularidad fsica: si estn o no localizados los procesos psicolgicos en una parte del cerebro.
Modularidad del procesamiento: en principio, una serie de procesos podran estar distribuidos por todo el
cerebro y, sin embargo, tener un papel modular en el modelo de procesamiento.
Es posible que los dos tipos estn relacionados entre s, de forma que los mdulos cognitivos se corresponden con
los modelos neuropsicolgicos.
Farah critic este supuesto de localidad y afirm que se podan explicar las disociaciones neuropsicolgicas
en trminos de sistemas distribuidos conexionistas. Chomsky afirm que el lenguaje es una facultad especial que no se
puede reducir a procesos cognitivos. Piaget afirm que el lenguaje es un proceso cognitivo, como cualquier otro, y que el
desarrollo de la lingstica depende del desarrollo cognitivo general. Incluso teniendo en cuenta que el lenguaje fuera un

mdulo de autocontenido, tendra que relacionarse con el resto del sistema cognitivo. Hablamos de lo que
pensamos, discurso interno, e integramos en nuestra memoria a largo plazo y papel central en MO.

ES INNATA ALGUNA PARTE DEL LENGUAJE?


Los investigadores que defienden la modularidad de los procesos del lenguaje, tambin defienden que hay
una parte significativa de nuestra capacidad del lenguaje que es innata. El argumento afirma que debe haber
en el cerebro mdulos bien definidos o configurados y, por tanto, programados de forma innata, y sistemas
complejos y desordenados que reflejan los efectos del aprendizaje.
Evidentemente tiene que haber algunos prerrequisitos a la adquisicin del lenguaje, aunque slo sea una
capacidad de aprendizaje general. La pregunta es qu parte tiene de innata.
La modelizacin conexionista sugiere formas generales en las que el sistema de aprendizaje pueden
desempear el papel de un conocimiento innato especifico del lenguaje, y muestran como surge la
conducta de la interaccin entre la naturaleza y la educacin a todos los niveles

UTILIZA REGLAS EL SISTEMA DEL LENGUAJE?


En la lingstica tradicional, gran parte del conocimiento estaba encapsulado en forma de reglas especficas.
En los modelos conexionistas, el procesamiento se produce mediante la interaccin de muchas unidades
sencillas interconectadas entre s. Los modelos conexionistas que pueden aprender son particularmente importantes.
En estos modelos se aprender la informacin mediante la presentacin repetida; las conexiones entre unidades
cambian para codificar las regularidades del entorno. La idea general subyacente al aprendizaje puede resumirse con
el aforismos de Hebb: las clulas que se disparan juntas se configuran juntas: la activacin simultanea de las
clulas (unidades) genera una mayor fortaleza (conexin) sinptica.
Qu significa la parte de modelo del Modelo Conexionista? Los modelos nos indican principios importantes de
cmo funciona la mente. Se puede aprender de ellos. Su conducta no es siempre totalmente predecible, puede variar
algo de una situacin a otra. La modelizacin es una idea importante de la psicolingstica contempornea.
Qu hace que los modelos conexionistas resulten tan atractivos? Resultan ms crebles que la IA, desde el punto
de vista neuronal. Se basan a grandes rasgos en una metfora del cerebro. Por otro lado, los que hacen los modelos
conexionistas suelen intentar minimizar la cantidad de informacin configurada del sistema, poniendo en relieve
el hecho de fijar la atencin en lo que emerge del modelo. En tercer lugar, el conexionismo tiene la virtud, de que
al escribir el programa informtico, uno est obligado a ser explcito en sus supuestos.
El conexionismo tiene 3 grandes consecuencias:
Hace que se preste atencin a los procesos que se producen dentro de las cajas de nuestros modelos. En
algunos casos (Ej.: adquisicin del tiempo verbal pasado) esta nueva atencin ha generado una reevaluacin detallada de la
evidencia que motiv los modelos.

El conexionismo ha obligado a analizar con detalle las representaciones utilizadas por el sistema del
lenguaje. En los modelos conexionistas las reglas no estn codificadas de forma explcita, sino que emergen
como consecuencia de las generalizaciones estadsticas de los datos de entrada.
El cambio de nfasis de las reglas de aprendizaje al aprendizaje mediante muchas repeticiones de casos
concretos ha dado lugar a un incremento de los modelos probabilistas de la adquisicin y procesamiento
del lenguaje. Estos modelos han resultado particularmente influyentes en la adquisicin del lenguaje mediante el
anlisis de estadsticos o de distribucin de lo que oyen, ms que mediante reglas de aprendizaje explcitas.

SON LOS PROCESOS DEL LENGUAJE ESPECFICOS DE CADA IDIOMA?


Las ideas sobre lo innato, la modularidad, las reglas y el procesamiento especfico del lenguaje estan relacionadas
entre s. Existe una divisin dentro de la psicolingstica entre los que afirman que hay modelos innatos
especficos al lenguaje que utilizan ampliamente reglas y aquellos que afirman que gran parte de todo el
procesamiento es una adaptacin de procesos cognitivos ms generales.
Hay muy pocos temas en la psicolingstica en los que podemos afirmar que conocemos la respuesta a las
preguntas con total certidumbre.
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RESUMEN
La psicolingstica surgi tras la Segunda Guerra Mundial debido a la relacin entre las disciplinas de la teora de la
informacin y la lingstica, y como reaccin frente al conductismo.
La psicolingstica contempornea utiliza una serie de enfoques, incluyendo experimentos, simulaciones informticas, anlisis
lingstico, creacin de imgenes cerebrales y neuropsicologa.
Los primeros enfoques de inteligencia artificial sobre el lenguaje, como los programas ELIZA y SHRDLU, daban la sensacin de
que comprendan el lenguaje, pero no haba una autntica comprensin del lenguaje y estaban limitados a sus campos
especficos.
Existe un considerable debate sobre si el procesamiento del lenguaje es interactivo o autnomo.
Una cuestin importante, sobre todo para el estudio de cmo adquirimos el lenguaje, es el grado en que el lenguaje es algo
innato.
Mientras que los enfoques tradicionales, basados en la lingstica, afirman que gran parte de nuestro conocimiento del
lenguaje est codificado en reglas explcitas, los enfoques ms modernos basados en la modelizacin conexionista afirman que
nuestro conocimiento surge de las propiedades estadsticas del lenguaje.
Las dobles disociaciones son importantes en el estudio neuropsicolgico del lenguaje.

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TEMA 2: DESCRIPCIN DEL LENGUAJE


1. INTRODUCCIN

2. CMO SE DESCRIBEN LOS SONIDOS DEL HABLA


La acstica es el estudio de las propiedades fsicas de los sonidos. Una de las formas de describir la informacin
acstica sobre los sonidos es un espectrograma de sonido; su grfico muestra la cantidad de energa en un sonido cuando se
representa grficamente la frecuencia durante el tiempo. Formantes son los picos de energa en determinadas frecuencias y
su estructura es una caracterstica importante de los sonidos en el habla. Todas las vocales, y algunas consonantes,
tienen formantes. El patrn de los formantes es particularmente importante para distinguir las vocales.
Podemos distinguir los sonidos del habla en dos niveles:
La fontica describe el detalle acstico de los sonidos del habla (sus propiedades fsicas) y cmo se articulan. El
estudio de los fonos Existen tres tipos de fontica en funcin de lo que se quiera poner en relieve:
Fontica articulatoria: pone de relieve cmo se hacen los sonidos.
Fontica auditiva o perceptiva: pone de relieve cmo se perciben los sonidos.
Fontica acstica: pone de relieve la forma de la onda de sonido y las propiedades fsicas.
La fonologa (estudio de los sonidos y cmo se relacionan con los idiomas) describe las categoras de sonidos que
utiliza cada idioma para dirigir/dividir el espacio entre los posibles sonidos. Existen idiomas en que la aspiracin marca la
diferencia en el significado de las palabras. el estudio de los fonemas
Sonidos aspirados: un sonido que se produce con una exhalacin audible (Ej.: la p de la palabra inglesa pin).
Sonidos no aspirados: un sonido que se produce sin la exhalacin audible (Ej.: la p de la palabra inglesa spin)
Un fonema es una unidad bsica de sonido de determinado idioma; el cambio de un fonema puede alterar el
significado de una palabra. Se dice que dos fonos son una expresin de un mismo fonema en determinado idioma
siempre que la diferencia entre ambos nunca marca una diferencia en el significado de las palabras, es decir, los fonos
son cualquiera de las posibles realizaciones acsticas de un fonema. Los fonos distintos que se comprenden como
el mismo fonema en un idioma se denominan alfonos. Un ejemplo tpico de alofona en espaol es el que existe entre las dos
pronunciaciones de /d/ en la palabra "dado". Si bien se las reconoce normalmente como idnticas, y la ortografa las identifica con el
mismo carcter, presentan una diferencia fontica apreciable; en la fonacin, sta es reconocible por la posicin de la punta de la
lengua, que en el primero de los casos (la oclusiva sonora [d]) se encuentra detrs de los incisivos superiores y junto al paladar,
impidiendo la salida del aire; mientras que en el segundo (la fricativa []) se encuentra debajo de los mismos, con lo que permite la
expulsin de aire por los costados de la boca. Otro ej.: en japons la l y la r son alfonos de un mismo fonema.

Se utiliza una notacin especial para diferenciar entre fonos y fonemas, corchetes para los [fonos] y barras
diagonales para los/fonemas/.

Los pares mnimos hacen referencia a dos palabras de un idioma que difieren en significado cuando se cambia un
slo sonido (beso y peso). Tambin se puede hablar de conjuntos mnimos de palabras que difieren todas en un
solo fonema en la misma posicin. Como se puede ver, la sustitucin de un fonema por otro genera un cambio de
significado, sin embargo, cambiar un fono por otro (p aspirada por una sin aspirar) no tiene por qu cambiar
necesariamente el significado.
En muchos idiomas, como en el ingls, no existe una correspondencia perfecta entre letras y sonidos. En los siguientes
ejemplos, la letra o representa una serie de sonidos distintos (mock, moon y mow). El Alfabeto Fontico
Internacional (AFI) es un mtodo normalizado para representar los sonidos. La Pronunciacin Recibida (PR) es el
acento supuestamente bien educado y de gran prestigio que no da ninguna pista sobre el origen regional del pas de la
persona que lo habla. La ventaja del alfabeto AFI es que es posible representar las distintas formas de pronunciar lo
mismo (Ej.: Ingls Britnico y estadounidense). Los distintos sistemas de pronunciacin de un idioma son los dialectos.
Se habla moviendo partes del tracto vocal, incluyendo los labios, los dientes, la lengua, la boca y la laringe. La
principal fuente de sonidos en la laringe, que modifica el flujo de aire proveniente de los pulmones y produce un intervalo
de frecuencias ms altas denominadas armnicas. A continuacin se producen sonidos distintos cambiando la forma del
Las vocales
Las
consonantes (como p, b, t, d, k, g) se producen cerrando o restringiendo parte del tracto vocal al principio o al final de
una vocal. Esta descripcin sugiere que la forma de analizar la relacin entre los sonidos consiste en fijarse en su lugar
de articulacin, es decir, el lugar donde se cierra o restringe el tracto vocal. Las distintas caractersticas de contraste que
se necesitan para describir los sonidos se denominan caractersticas distintivas.

2.1 VOCALES Las vocales se generan con un flujo de aire relativamente libre. La naturaleza de la vocal viene
determinada por la manera en que la forma de la lengua modifica el flujo del aire. Se pueden combinar dos sonidos de
vocales para crear un diptongo. La pronunciacin de las vocales puede diferir mucho en los distintos dialectos.

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2.2 CONSONANTES
Las consonantes se forman cerrando o restringiendo parte del tracto vocal al pasar el aire. Se clasifican en funcin de:
Lugar de articulacin, independientemente de que se pronuncien o no. Es la parte del tracto vocal que se cierra o
constrie durante la articulacin. Ej.: /p/ y /b/ bilabiales. Para comprender la diferencia entre /b/ y /p/, se tiene que
introducir el concepto de fonacin, las consonantes producidas con la vibracin de las cuerdas vocales:
1.

Consonantes sonoras: /b/ cuando las cuerdas vocales estn cerradas y vibran desde el momento en que se abren los labios.

2. Consonantes fonas (o sin voz o sordas): /p/ hay un breve lapso, mientras las cuerdas vocales se separan al pasar rimero el aire
entre ellas; de aqu que requieren cierto tiempo para vibrar.
Tiempo de comienzo de la voz (Voice onset time VOT-): tiempo entre que se libera la constriccin del flujo de aire
cuando producimos una consonante y el momento en que empiezan a vibrar las cuerdas vocales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

Consonantes alveolares: pronunciadas /d/ y fonas /t/: estos sonidos se hacen poniendo la parte delantera de la lengua en el
arco alveolar.
Consonantes dentales
Consonantes labiodentales /f/ y /v/: se forman poniendo el labio interior contra los dientes superiores.
Consonantes postalveolares /r/ entre otras: se hacen poniendo la lengua hacia la parte delantera de la parte dura del cielo de la
boca, el paladar, cerca del arco alveolar.
Consonantes palatales /j/ y /y/ se hacen poniendo la lengua en medio del paladar.
Consonantes velares /k/ y /g/ se producen poniendo la lengua contra el velo.
Consonantes sin utilizar la lengua, la glotis es el nombre del orificio entre las cuerdas vocales y la laringe.
Consonante fona fricativa gutural /h/: la constriccin de la laringe en la glotis.
Golpe de glotis: un sonido que se produce al cerrar y abrir la glotis (apertura entre las cuerdas vocales)

Forma en que se articulan: es la forma en que se constrie el flujo de aire al hablar.


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Oclusivas /p/, /b/, /t/, /d/: cuando el flujo de aire queda totalmente interrumpido por un breve periodo de tiempo.
Fricativas /f/, /v/, /s/: Se forman restringiendo el flujo de aire de forma que el aire pasa con un sonido sibilante.
Africativas son una combinacin de una breve parada del flujo de aire seguida de una constriccin.
Lquidas /l/, /r/: se producen permitiendo que fluya el aire en torno a la lengua al tocar el arco alveolar.
Nasales /n/, /n/: cuando con el velo elevado se permite que el aire salga por la nariz.
Deslizantes o semivocales /w/, /y/ del ingls: son sonidos de transicin producidos por la lengua al moverse de la posicin de
una vocal a otra.

2.3 ESTRUCTURA DE SONIDOS DE NIVEL SUPERIOR


Slabas: unidad rtmica en las que se dividen las palabras. Las slabas se pueden analizar en funcin del:
Inicio: es una consonante o grupo inicial.
Rima: compuesta por un ncleo que es la vocal central y una, coda, que incluye las consonantes finales.
Ej. clumps, cl es el inicio, y umps la rima que se puede analizar a su vez respecto al ncleo (u) y la coda (-umps).

Caractersticas suprasegmentales: caractersticas de palabras y slabas que pueden contener ms de un


fonema, como el tono, la acentuacin y el ritmo. El tono y la acentuacin determinan el ritmo de un idioma. Los idiomas
difieren mucho en cuanto a su ritmo.
Comps de acentuacin: se dice que el ingls es de este tipo, las silabas acentuadas se producen en perodos
de tiempo aproximadamente iguales.
Compas de slabas: francs, las slabas se producen en un flujo continuo.
Idiomas tonales: los idiomas que utilizan el tono para contrastar significados.

3. ENFOQUES LINGSTICOS DE LA SINTAXIS


La lingstica proporciona un lenguaje para describir la sintaxis

3.1 LA TEORA LINGSTICA DE CHOMSKY


. La obra del lingista norteamericano Noam Chomsky ha sido influyente en la deteccin de las limitaciones de la
potencia del lenguaje humano, y cmo debe describirse mejor.
La obra de Chomsky parte de dos ideas:
1) las relaciones entre lenguaje y cerebro, y cmo adquieren los nios el lenguaje;
2) una descripcin tcnica de la estructura del lenguaje.
Afirm que el lenguaje es una caracterstica especial que es innata, especfica a cada especie y biolgicamente
programada, y es una facultad independiente de otras estructuras cognitivas.

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Para Chomsky, el objeto de estudio de la sintctica consiste en la gramtica, es decir, en describir el conjunto de
reglas sintcticas del lenguaje; lo que nos permite producir y comprender el lenguaje. Distingue entre:
Competencia: nuestro conocimiento de nuestro idioma. La competencia lingstica es a lo que recurre nuestra intuicin
para ver qu frases son aceptables. La competencia hace referencia a nuestro conocimiento abstracto de nuestro idioma,
a los juicios de valor que haramos sobre el lenguaje si tuviramos y capacidad de memoria. La lingstica se ocupa de
ella, aunque muchas cuestiones relativas a la competencia son relevantes para los psiclogos. La lingstica proporciona
el marco conceptual para describir y reflexionar sobre la sintaxis, y sus teoras imponen posibles restricciones a la
adquisicin del lenguaje
Desempeo o Actuacin: la actuacin hace referencia a nuestra capacidad lingstica real, limitada por nuestra
capacidad cognitiva, que se diferencia de nuestra competencia aunque est muy influenciada por ella. Se trata de las
frases que utilizamos realmente; las frases que producimos realmente suelen utilizar las construcciones gramaticales
ms sencillas. Nuestra forma de hablar esta llena de falsos comienzos, dubitaciones, errores y correcciones. La
psicolingstica est ms interesada en el desempeo lingstico
En trabajos ms recientes Chomsky diferenciaba entre
Lenguaje externalizado (E-lenguaje): la lingstica de este lenguaje debe recopilar muestras del lenguaje y comprender
sus propiedades; en concreto, se trata de describir las regularidades de un lenguaje en el formato de una gramtica. Se
ocupa de los fenmenos sociales
Lenguaje internalizado (I-Lenguaje): trata de lo que saben las personas sobre su propio idioma. Para Chomsky, el
principal objetivo de la lingstica moderna debera ser especificar el lenguaje internalizado: se trata de producir una
gramtica que describe nuestro conocimiento del lenguaje. La competencia es una faceta del lenguaje internalizado. Se
ocupa de fenmenos mentales

Gramtica generativa: un conjunto finito de reglas que producir o generar todas las frases de un idioma, pero no
frases sin sentido. Chomsky afirm que una gramtica debe poder explicar la estructura sintctica subyacente de las
frases. Las estructuras de las frases que crea una gramtica deben capturar nuestras intuiciones sobre cmo se
relacionan las frases y los fragmentos de las frases. La teora de la lingstica debera explicar cmo adquieren los nios
estas reglas.
El tema central de la teora de Chomsky en su ltima versin llamada Minimalismo, es que el idioma est
basado en reglas, y nuestros conocimientos sintcticos se pueden capturar en un nmero finito de reglas
sintcticas. El lenguaje implica reglas, incluso si no siempre somos conscientes de las mismas.

3.2 DESCRIPCIN DE LA SINTAXIS Y DE LA GRAMTICA DE LA ESTRUCTURA DE LOS SINTAGMAS


Chomsky propuso que las Reglas sobre las estructura de los sintagmas son un elemento esencial de nuestra gramtica,
aunque no son el nico componente. En el lenguaje se pueden construir frases combinando palabras siguiendo reglas.
Las reglas sobre la estructura de los sintagmas describen cmo deben combinarse las palabras, y proporcionan un
mtodo para describir la estructura de una frase. La idea central es que las frases se crean jerrquicamente a partir de
unidades ms pequeas utilizando reglas de reescritura; este conjunto de reglas constituye una gramtica de la
estructura de los sintagmas. Las reglas de reescritura son sencillamente reglas que traducen un smbolo en el lado
izquierdo de la regla en uno de los lados del derecho.
En una gramtica de estructura de los sintagmas hay dos tipos de smbolos:
minales: compuestos de elementos del vocabulario o palabras.

Las reglas de la gramtica se ocupan de categoras de palabras que comparten propiedades gramaticales. Existen
diferentes clases: Sustantivos
Adjetivos: para
Verbos
Adverbios: palabras que califican verbos.
Determinantes: determinan el nmero de
Preposiciones: palabra gramatical que
expresa una relacin.
Conjunciones
Pronombres: clase gramatical del palabras que pueden sustituir a los sustantivos o conjunciones nominales.
Se pueden diferenciar dos tipos de palabras:
Palabras de contenido: realizan la mayor parte del trabajo semntico del lenguaje, es decir, transmiten la
mayor parte del significado de una frase: sustantivos, verbos, adjetivos, y adverbios. Las palabras de contenido o
palabras de clase abierta: su nmero es elevado y cambiante.
Palabras funcionales: realizan el trabajo gramatical del lenguaje: los determinantes, conjunciones,
preposiciones y pronombres. Son palabras de clase cerrada: su nmero es pequeo y fijo.

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Las palabras se combinan para crear locuciones o sintagmas; grupos de palabras que forman una unidad
gramatical por debajo del nivel de una clusula (Ej.: en lo alto de un rbol Una locucin no incluye un sujeto y un
predicado). Por lo general, si puede sustituir una secuencia de palabras en una frase con una nica palabra sin cambiar
la estructura general de la frase, entonces esa secuencia de palabras es una locucin.
Las locuciones expresan una nica idea.(se rio del pobre fantasma) Se combinan para formar clusulas (que
tienen sujeto y predicado), e incluyen:
- Sujeto: palabra o sintagma sobe el cual trata la frase: la clusula sobre la que se predica (afirma) algo. El
sujeto del verbo: quin o qu esta haciendo algo. Ms formalmente es una categora gramatical del sintagma
nominal inmediatamente debajo del nodo de la frase en el rbol de la estructura del sintagma; aquello sobre
lo que se afirma algo.
- Predicado: la parte de la clusula que da informacin sobre el sujeto.

Sintagma nominal: sintagma gramatical basado en un sustantivo, abreviado a sintagma nominal. (El malvado
vampiro).

La idea esencial de la gramtica de la estructura de los sintagmas es el anlisis de las frases en sus elementos
componentes de nivel inferior, como sintagmas nominales, locuciones, sustantivos y verbos. Este enfoque se
conoce a veces como el anlisis de los componentes, que son los elementos que componen construcciones ms
grandes.
Otros dos conceptos sintcticos importantes:
Objeto de una frase: la persona, cosa o idea sobre la que acta el verbo. Los objetos pueden ser directos o
indirectos: en la frase dio el perro al hombre perro es el objeto directo y hombre objeto indirecto.
Sujeto de una frase: es el sintagma nominal que esta inmediatamente dominado por el elemento de mayor nivel, el
nodo de la frase. El sintagma que acta como sujeto es el que tiene que cambiar de posicin para formular la
pregunta.(ej. El vampiro esta besando a la bruja est besando el vampiro a la bruja?)
Hay distintos tipos de verbos, y cada uno requiere un papel sintctico distinto para crear estructuras aceptables:
Verbos transitivos: requieren un nico sintagma nominal denominado Objeto directo. Besa es Verbo
Transitivo. Qu? Vampiro Besa Bruja.
Verbos intransitivos: un verbo que no requiere de otro sintagma nominal. El hombre se re.
Verbos ditransitivos: requieren dos Sintagmas Nominales llamados Objeto directo y Objeto Indirecto: el
vampiro da el anillo a la bruja.
Frase Pasiva: El objeto de la forma activa se ha convertido en el sujeto gramatical en la forma pasiva. El vampiro
est siendo pateado por la bruja Frases sintcticamente ambiguas: frases que tienen ms de una interpretacin Vi a
las brujas volando a Amrica
Una gramtica de la estructura de los sintagmas tambin nos permite describir la estructura sintctica de una frase
mediante un diagrama de rbol (el clsico rbol sintctico que se hace en el anlisis sintctico en secundaria). Los
diagramas de rbol son muy importantes en el anlisis de la sintaxis. La estructura subyacente de una frase o locucin se
denomina, a veces, estructura de la locucin o marcador de la locucin. Los nodos son los puntos del rbol, desde la F a
las palabras . Las reglas sobre la estructura de los sintagmas nos proporcionan la estructura sintctica subyacente de las
frases que producimos y comprendemos. Podemos construir frases ms complejas introduciendo conjunciones, Ej.: El
vampiro que ama a Boris se est riendo
La Recursin se produce cuando una regla utiliza una versin de s misma en su definicin. Las reglas
recursivas permiten a las frases incluir ejemplos del mismo tipo de frase. Una de las aplicaciones ms importantes de la
recursin consiste en insertar una frase en otra, produciendo frases insertadas en el medio. (El vampiro al que el hombre
lobo odiaba amaba a Ghul). Este proceso de insertar en el medio podra proseguir y seguir siendo gramaticalmente
correcto, sin embargo sera difcil de comprender. Esta observacin refleja la diferenciacin entre competencia y
desempeo.
La iteracin nos permite seguir repitiendo la misma regla de manera indefinida. (Ej.: El simptico vampiro ama al
fantasma, y el fantasma ama al vampiro, y el amable fantasma ama al vampiro, y)
Hay distintos tipos de gramticas de la estructura de los sintagmas:
Gramticas libres de contexto: slo incluyen reglas que no son especficas a determinados contextos. En este tipo,
el smbolo del lado izquierdo siempre se puede volver a escribir con el lado derecho independientemente del contexto en
el que se produce, (Ej.: la escritura de un verbo en su forma singular o plural depende del sintagma nominal precedente.)
Gramticas sensibles al contexto: pueden tener reglas que slo se pueden aplicar en determinados casos.

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TRANSFORMACIONES
Chomsky: la gramtica de la estructura de los sintagmas no es capaz de capturar nuestra competencia lingstica.
Puede producir cualquier frase sin producir ninguan frase sin sentido, y pued proporcionar una explicacion de la
estructura de las frases, pero no puede explicar la relacion entre frases relacionadas.
Chomsky demostr que el conocimiento de estas relaciones podra indicarse mediante la introduccin de reglas de
reescritura especiales conocidas como transformaciones.
Las transformaciones son reglas gramaticales para transformar una estructura sintctica en otra (Ej.:
convirtiendo una frase activa en una pasiva) y son tan centrales a la teora que todo el enfoque termin siendo conocido
como la gramtica transformacional (sistema de gramtica basada en transformaciones, introducida por Chomsky).
Una transformacin es un tipo especial de regla de reescritura que parte de una serie de smbolos en el lado izquierdo, y
vuelve a escribir esta serie como otra serie en el lado de la derecha . Por ejemplo la transforamcion de pasivizacion
consiste en la transformacin de una frase activa en una pasiva. Para ello se emplea Un auxiliar ( es un verbo especial,
un verbo vinculante utilizado con otros verbos Ej.: tienes que haber hecho eso, tienes y haber son auxiliares).
Chomsky postul muchos tipos de transformaciones, Ej. Se puede transformar la declaracin afirmativa de una frase en
una pregunta o forma interrogativa, o en forma negativa. La version inicial se denomina frase nucleo.
Las transformaciones capturan nuestras intuiciones sobre cmo estn interrelacionadas entre s las
frases, y permiten que se simplifique la gramtica, fundamentalmente porque las reglas que nos permiten volver a
reescribir series de palabras como otras series capturan muchas de las facetas de las dependencias entre palabras.
ESTRUCTURA SUPERFICIAL Y PROFUNDA
Chomsky (1965) present una profunda revisin de la teora, denominada habitualmente TEORA ESTNDAR. Los
cambios hacan referencia sobre todo a la estructura del sistema lingstico y a la naturaleza de las reglas sintcticas. En
el nuevo modelo haba tres componentes fundamentales:
Un componente semntico: asignaba significado a las series sintcticas. (sin contrapartida en modelo anterior)
Un componente fonolgico: converta las series sintcticas en series fonolgicas.
Un componente sintctico: se ocupaba del orden de las palabras. Este a su vez tena dos componentes:
o Conjunto de reglas bsicas: equivalentes a la anterior regla sobre la estructura de las locuciones.
o Reglas transformacionales.
La ampliacin ms importante de esta teora fue la introduccin de la diferenciacin entre estructura profunda y
superficial: establece que cada frase tena una
Estructura profunda (resultado de reglas bsicas y constituye el elemento semntico) y una superficial (resultado
de las reglas transformacionales y que constituye el elemento fonolgico). Y todas las transformaciones pasaron a ser
obligatorias en tanto en cuanto sus marcadores estn representados en la estructura profunda.
La descripcin de las frases en cuanto a su estructura profunda tiene dos ventajas:
Algunas estructuras superficiales son ambiguas: tienen dos estructuras profundas distintas.
En la estructura superficial no suele estar claro qu constituye el sujeto y qu el objeto de la frase.
La frase la caza de los vampiros era horrible es ambigua en cuanto a estructura superficial. En la estructura profunda
parafraseada, no hay ambigedad: la forma en que cazaban los vampiros era horrible y Fue horrible que se cazara a los
vampiros.Tambin puede darse una misma estructura superficial y estructuras profundas totalmente distintas: Es fcil complacer
a Vlad y Es fcil que Vlad complazca.

TEORA DE LOS PARMETROS Y PRINCIPIOS, Y MINIMALISMO


La nueva versin estndar de la teora se conoci originalmente como la Teora del gobierno y la obligacin, pero la
expresin TEORA DE LOS PARMETROS Y PRINCIPIOS se utiliza ms en la actualidad, porque pone de relieve que
hay principios comunes a todos los idiomas y parmetros que varan en cada idioma. Los parmetros son un
componente de la teora de Chomsky que gobierna las facetas del idioma y que se fija en la infancia al ser expuesto a
determinado idioma..
Ha habido una serie de cambios en las versiones ms recientes de la teora:
El nmero de transformaciones disminuy de forma continua.
La importancia de la estructura profunda tambin mengu.
Cuando se mueven los componentes de un lugar a otro, se supone que dejan rastro de su posicin original.
Se pone un nfasis especial en la palabra ms importante de cada frase,
La teora revisada permite interponer unidades intermedias entre los sustantivos y los sintagmas nominales, y
entre los verbos y las locuciones verbales. Las reglas se expresan en la sintaxis X: pronuncian en trminos de X-barra,
expresan X. Las unidades intermedias se pronuncian Nombre barra N y Verbo barra V, y se componen de la cabeza de
una frase ms cualquier argumento esencial. Bajo este enfoque se diferencian los argumentos esenciales y los

aadidos opcionales o modificadores (parte del discurso que depende de otra, que modifica o califica de alguna
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manera Ej.: los adjetivos modifican los sustantivos). Tambin existen argumentos obligatorios y modificadores
opcionales en los verbos. Captura nuevas generalizaciones, como un sintagma nominal que incluye tanto
argumentos como aadidos. El argumento debe estar ms cerca de la cabeza que el aadido. Ej: de una regla
general que debe ser innata: la posicin del parmetro indica si la cabeza (en ingls) va al principio o (en
japons) al final de la frase se adquiere en la infancia
En la ms reciente remodelacin de sus ideas, EL PARADIGMA MINIMALISTA intenta simplificar la gramtica todo lo
posible. El principio de economa requiere que todos los procesos y representaciones lingsticas sean todo lo
econmicas posible: el aparato terico y descriptivo necesario para describir el lenguaje debera minimizarse al mximo;
cuanto menos compleja sea una gramtica, ms fcil ser de aprender el idioma.
En el minimalismo, el papel de las reglas gramaticales generales y abstractas queda totalmente abolido. Por el contrario,
el lexicn incorpora muchos aspectos de la gramtica, Ej.: informacin sobre la manera en que los verbos transitivos
adoptan papeles sintcticos se almacena con los verbos en el lexicn en vez de almacenarse como una regla gramatical
abstracta. Las categoras se fusionan para construir categoras ms grandes. Las representaciones lxicas de las
palabras especifican caractersticas gramaticales que controlan la fusin de las categoras.
Chomsky considera que el objetivo de la lingstica es especificar las reglas de una gramtica que captura
nuestra competencia lingstica.
TEORA DE LA OPTIMALIDAD Y LINGSTICA COGNITIVA
Aunque los trabajos de Chomsky tuvieron una gran influencia sobre la psicolingstica de su poca, esta influencia ha
menguado. Muchas ideas clave de la moderna psicolingstica quedan reflejadas en otras ramas de la lingstica, sobre
todo en la
TEORA DE LA OPTIMALIDAD.
La teora de la optimalidad se ha aplicado a la fonologa, la morfologa, la semntica y la sintaxis; la idea principal
es que la forma superficial de una expresin emana de la resolucin de los conflictos entre representaciones
subyacentes. Comparte mucho con los enfoques conexionistas del lenguaje; con ella intentamos cumplir el mayor
numero de restricciones y nos aseguramos de cumplir las importantes. Elegimos la mejor interpretacin disponible
en el contexto utilizando todos los datos.
LA LINGSTICA COGNITIVA es el nombre que se le ha dado al enfoque general que pone de relieve el
lenguaje como una faceta de la cognicin general. Frente al enfoque gramatical generador de Chomsky, la lingstica
cognitiva no considera que exista una facultad del lenguaje separada, y afirma que procesamos el lenguaje
utilizando el mismo tipo de procesos cognitivos que utilizamos en cualquier otra faceta de la cognicin

3.3 EL PODER FORMAL DE LAS GRAMTICAS: LA TEORA AUTMATA


La teora autmata revela algo sobre la dificultad de la tarea que tiene un nio cuando est intentado aprender a hablar.
El estudio de los distintos tipos de gramtica y de los dispositivos necesarios para producirla forma parte de la rama de la
lingstica matemtica o teora computacional, denominada teora del autmata. Un autmata es un dispositivo que
incluye una gramtica y que puede producir frases coherentes con la misma. Parte de una entrada y realiza algunas
operaciones elementales, siguiendo determinadas instrucciones especificadas anteriormente, para generar una salida.
As, si sabemos cul es la complejidad de un lenguaje natural, podemos esperar que imponga ciertas restricciones al
poder de la gramtica necesaria para explicarlo. Se ha definido una gramtica como un dispositivo que puede generar
todas las frases de un lenguaje, pero no frases sin sentido. El lenguaje no est restringido al lenguaje natural: puede ser
un lenguaje artificial. Hay muchas gramticas posibles que se encuentran en un reducido nmero de categoras
distintivas, cada una con una potencia distinta. Cada gramtica se corresponde con un tipo particular de autmata, y
cada tipo produce lenguajes de distinta complejidad.
Para ser capaces de producir un nmero infinito de frases, nuestra gramtica debe incorporar reglas
iterativas y de recursin. Algunas reglas tienen que ser sensibles al contexto en que se produce la manipulacin de
los smbolos. Los lenguajes libres de contexto y sensibles al mismo, difieren en cuanto a su necesidad de reglas que se
pueden especificar de manera independiente el contexto en que se producen los elementos.
El tipo autmata ms sencillo que conocemos es un DISPOSITIVO DE ESTADO FINITO. Se trata de un
dispositivo que pasa de un estado a otro en funcin slo de su estado actual y su entrada actual, y produce lo que se
conoce como un lenguaje de tipo 3. El estado actual de un dispositivo de estado finito viene determinado por algunos
nmeros finitos de smbolos previos (palabras). Las gramticas tipo 3 tambin se conocen como gramticas lineales a
la derecha. El dispositivo de estado finito siempre parte del estado F y, a continuacin, lee las palabras de la categora
correspondiente para pasar al siguiente estado, antes de pasar al siguiente. Termina produciendo frases cuando alcanza
el estado final. Se pueden producir frases ms largas si se permite la iteracin.

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AUTMATA DE EMPUJAR HACIA ABAJO: es ms potente que un dispositivo de estado finito porque tiene
memoria; sin embargo, la memoria es limitada en tanto en cuanto es un montn que se empuja hacia abajo; es un tipo
especial de memoria donde slo se puede recuperar el ltimo elemento apilado sobre el montn. Es el tipo 2 de
lenguaje: se pueden analizar gramaticalmente lenguajes libres de contexto.
AUTMATA LIMITADO LINEALMENTE: Lenguaje tipo 1: tienen una memoria limitada pero que puede
recuperar cualquier cosa de la misma. Analizan gramaticalmente lenguajes sensibles al contexto.
MAQUINA DE TURING: el autmata ms potente, no tiene limitaciones y produce una gramtica tipo 0.
Chomsky demostr que no se puede describir el lenguaje natural mediante un dispositivo de estado finito. En concreto,
un dispositivo de estado finito no puede producir arbitrariamente largas secuencias de mltiples estructuras insertadas en
el centro en las que la secuencia de injertos podra prolongarse indefinidamente. Slo se puede producir este tipo de
frases si el autmata tiene una memoria para recordar lo que se ha producido hasta ahora. En aquella poca las teoras
del lenguaje estaban dominadas por el conductismo y la teora de la informacin, y se pensaba que el conocimiento de
los estados previos era todo lo que se necesitaba para explicar el lenguaje humano. Chomsky:
Demostr que un dispositivo de estado finito no podra producir o comprender el lenguaje natural.
Una ampliacin importante de ese argumento es que los nios no pueden aprender el lenguaje slo mediante el
condicionamiento.
Afirm que ni las gramticas libres de contexto ni las sensibles al contexto permitan explicar el lenguaje humano.
Afirm que es necesario aadir transformaciones a una gramtica de la estructura de los sintagmas; la
gramtica resultante es Tipo 0 y slo se puede producir con la mquina de Turing.
Simplific las reglas de la estructura de los sintagmas necesarias y proporciona un tratamiento ms elegante del
lenguaje.
Finalmente, existe cierta evidencia lingstica que parece demostrar que la gramtica libre de contexto o la sensible al
contexto podran explicar determinadas construcciones que se encuentran en el lenguaje natural. Por lo tanto parece que
el lenguaje humano natural slo puede ser producto de los tipos de gramtica ms potentes. Esta conclusin fue
desautorizada tras un tiempo por:
No est claro que todas las dependencias complejas entre las palabras descritas por Chomsky y Postal sean
necesariamente gramaticales. Hay una sorprendente demostracin formal de Peters y Richie de que se puede tener en
cuenta el contexto sin superar la potencia de una gramtica libre de contexto.
Gazdar, Klein, Pullung y Sag demostraron que los lenguajes libres de contexto pueden explicar fenmenos del
lenguaje natural que se pensaba que requeran la sensibilidad al contexto si se incorporan categoras sintcticas ms
complejas a la gramtica. As pues, mientras que un dispositivo de estado finito es demasiado dbil para describir el
lenguaje humano, es posible que la Mquina de Turing se innecesariamente potente.
RESUMEN
Los sonidos bsicos de un idioma se denominan fonemas.
Los distintos idiomas utilizan fonemas distintos, y los idiomas varan en cuanto a las diferencias de los sonidos .
La fontica describe los detalles acsticos de los sonidos de un discurso y cmo se articulan;
la fonologa describe las categoras de sonidos que utiliza cada idioma para dividir el espacio de los posibles sonidos.
El alfabeto fontico internacional (AFI) proporciona una notacin para los sonidos y una forma de clasificarlos.
Las consonantes se producen cerrando casi por completo el tracto vocal, mientras que las vocales se producen
modificando su forma; en ambos casos, el lugar de constriccin determina el sonido que hacemos.
Las consonantes dependen, adems, de la forma de articular, y de si se produce la fonacin.
Se pueden dividir las palabras en slabas, y las slabas en principio y rima.
Las reglas sintcticas especifican el orden permitido de las palabras en un idioma. El anlisis sintctico es el proceso
de analizar la estructura sintctica de un idioma. Se pueden analizar las frases utilizando rboles sintcticos.
El trabajo ms influyente de las teoras lingsticas de la sintaxis es el de Noam Chomsky.
Chomsky distingui entre desempeo lingstico real y competencia lingstica idealizada: el objetivo de la lingstica
consiste en proporcionar una teora de la competencia.
Segn Chomsky, una teora lingstica completa ser capaz de generar todas las frases de un lenguaje y ninguna
frase sin sentido, proporcionar una explicacin de las intuiciones que tienen las personas sobre el conocimiento
de su idioma y explicar cmo los nios pueden adquirir el lenguaje. El poder generador del lenguaje viene dado por
la recursin y la iteracin.
En sus primeros trabajos, Chomsky afirm que las frases son generadas por la aplicacin de reglas de transformacin en
una representacin de la estructura profunda generada por reglas sobre la estructura de los sintagmas, lo que daba lugar
a una representacin de una estructura superficial.
Chomsky afirm posteriormente que las generalizaciones importantes sobre el lenguaje se explican mejor con un
conjunto de principios y parmetros; la adquisicin del lenguaje implica fijar estos parmetros en el valor adecuado dada
la exposicin a determinado idioma.
En su trabajo minimalista ms reciente, Chomsky ha intentado simplificar la gramtica incorporando muchas de sus
facetas al lexicn. La teora automtica proporciona una explicacin formal del poder de los lenguajes naturales y
artificiales; Chomsky afirm que slo el autmata ms potente (la mquina de Turing) podra explicar el lenguaje natural.

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TEMA 3. LOS FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE


RESUMEN
Muchos animales, incluyendo incluso a los insectos, tienen sorprendentes sistemas de una rica comunicacin.
Los sistemas de comunicacin animal en el mundo salvaje estn, no obstante, relacionados con el aqu y el ahora, y
slo se pueden comunicar sobre un nmero de asuntos muy limitado (fundamentalmente, comida, amenazas y sexo).
Hockett describi diecisis caractersticas del diseo que pensaba que caracterizaban el lenguaje hablado de los
humanos.
Los primeros intentos de ensear a los simios a hablar fracasaron porque los simios carecen del aparato articulario
necesario. Los intentos posteriores de ensear a los simios a comunicarse utilizando signos (p. ej., Washoe y Kanzi)
demuestran que se puede ensear a los simios a utilizar, al menos, combinaciones de signos en las circunstancias
adecuadas, aunque no est claro si utilizan las palabras y las reglas gramaticales de la misma manera que nosotros.
Algunos procesos del lenguaje estn localizados en partes concretas del cerebro, fundamentalmente en el crtex
izquierdo.
El rea de Broca tiene una importancia particular para producir el habla,
El rea de Wermicke es particularmente importante para interpretar el significado de las palabras.
No nacemos con funciones totalmente lateralizadas en los dos hemisferios corticales; por el contrario, gran parte de la
especializacin se produce en los primeros aos de vida.
Existen diferencias sexuales de la utilizacin del lenguaje y lateralizacin desde una edad temprana; las mujeres tienden
a tener mejores habilidades lingsticas.
Existe un perodo sensible para el desarrollo del lenguaje durante el cual necesitamos una exposicin a una influencia
lingstica con significado social.
El concepto ms potente de un perodo crtico de la adquisicin del lenguaje entre los dos y los siete aos no puede ser
correcto, porque existe una clara evidencia de que la lateralizacin se produce desde el nacimiento, y que los nios ms
mayores y los adultos son sorprendentemente buenos a la hora de adquirir el lenguaje.
La adquisicin de la sintaxis por el hemisferio izquierdo es particularmente susceptible a una perturbacin durante el
perodo sensible.
La relacin entre el lenguaje y los procesos cognitivos en el desarrollo es compleja.
Los bebs no necesitan lograr la permanencia del objeto antes de poder empezar a nombrar los objetos. cognicin, y el
desarrollo lingstico de los nios ciegos se produce mejor de lo que debiera si la cognicin subyaciera al lenguaje.
La utilizacin del lenguaje tiene importantes precursores sociales; en concreto, parece que los padres tienen
conversaciones con los bebs mucho antes de que stos empiecen a utilizar el lenguaje.
Los padres adaptan su lenguaje a las necesidades de sus hijos, y la forma en que hablan los cuidadores a los nios
ciegos provoca diferencias en cuanto a su desarrollo gramatical en comparacin con los nios que ven.

La hiptesis de Sapir-Whorf afirma que las diferencias de los idiomas entre las culturas harn que las personas que
hablan esos idiomas perciban el mundo de distinta manera y tengan distintas estructuras cognitivas.
. Los estudios sobre los nombres de los colores y la memoria demuestran que aunque los factores biolgicos
desempean el papel ms importante para dividir el espectro de colores, existe cierta influencia lingstica sobre el
recuerdo de los mismos.
Hay evidencia de que el lenguaje puede afectar al desempeo en algunas tarcas perceptivas, mnsicas y conceptuales.

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1 DE DNDE PROVINO EL LENGUAJE?


No existe un registro arqueolgico del lenguaje y por tanto es imposible saber con certeza en qu momento se origin.
Es posible que algunas palabras fueran onomatopyicas, que tuvieran un sonido parecido al que representan. Esta idea
general de que el lenguaje apareci por mimetismo o imitacin se denomina teora del ding-dong, heave-ho o bow-wow.
Para otros es un efecto secundario de otras adaptaciones exitosas como el incremento del tamao del encfalo
y con l de la inteligencia en general. Varios argumentos apoyan la hiptesis del efecto secundario:
No ha habido suficiente tiempo para que algo tan complejo se haya desarrollado en el poco tiempo que ha pasado desde la

separacin del hombre de la rama de los otros primates.


No puede existir una gramtica intermedia. O hay gramtica o no la hay.
Una gramtica compleja no proporciona una ventaja selectiva importante, la evolucin no podra haberla seleccionado.

La hiptesis de la seleccin natural es la que ha tomado ms fuerza. Resulta evidente que hubo tiempo suficiente,
que la gramtica evolucion para comunicar representaciones cognitivas existentes y que el sistema de comunicacin
basado en una gramtica confiere una gran ventaja evolutiva. La capacidad de un lenguaje (y con l el manejo de
smbolos) debi surgir entre 2 millones de aos y 300 mil aos, cuando el homo sapiens se diferenci de otras especies.
En los primeros homnidos ya exista el rea de Broca. La forma de la calavera humana ha cambiado a lo largo del
tiempo,permitiendo mejor control del habla, si bien el aparat articulatorio no ha cambado en los ltimos 70.0000 aos. Ej.:
el Neanderthal no tena la agilidad de la lengua para hablar que tuvieron sus primos sapiens, y a la vez los sapiens, al tener el aparato
fonador que tienen corren ms riesgo de morir asfixiados al tragar que otros simios, por lo que la ventaja del lenguaje supera el riesgo.

Bickerton
Ha defendido la idea de un protolenguaje entre los primates y los humanos, de hecho se le asigna esta
capacidad al homo erectus. El protolenguaje tiene etiquetas vocales relacionadas con los conceptos, pero no tiene
una sintaxis correcta. Se diferencia del lenguaje por la potencia de la sintaxis. Los simios a los que se les ensea lenguaje
de signos, nios muy pequeos o los que no tienen una estimulacin lingstica temprana, o idioma pidgin tienen este tipo de lenguaje.

La configuracin social de los primeros humanos tuvo que desempear un papel en la evolucin del lenguaje. Es
improbable que el lenguaje haya evolucionado en un solo paso o que dependa de un nico gen. La evidencia emprica
sugiere que algunos aspectos del lenguaje (especialmente de la gramtica), han evolucionado junto con la mutacin de
un gen especfico, el FOXP2. En los animales, este gen est involucrado en la coordinacin de la informacin sensorial y
motriz y con movimientos complejos habilidosos. En los humanos, cuando se daa el gen FOXP2 se generan dificultades
en la adquisicin normal del lenguaje. La mutacin en los humanos surgira hace unos 100 mil aos, lo que aumentara el
tamao del rea de Broca y al posibilitar la comunicacin sin depender del movimiento de las manos.
Paget. Propuso que el lenguaje haba evolucionado en ntima conexin con la utilizacin de gestos manuales, de
forma que los gestos vocales se desarrollaron para ampliar el repertorio disponible.
Corballis Afirm que la evolucin del lenguaje liber a las manos, de tener que hacer gestos para comunicarse,
de manera que se podan utilizar herramientas de manera simultnea con la comunicacin. Afirma que el lenguaje surgi
de los gestos de los primates.
La evidencia emprica proviene de los estudios de imgenes que demuestran que los cerebros de los simios
estn especializados de forma muy parecida a las de los humanos. Los chimpancs y los gorilas, al igual que los
humanos, tienen los hemisferios asimtricos, teniendo el rea 44 de Broadman ms grande en el izquierdo,
probablemente involucrada en la produccin de los gestos y que corresponde al rea de Broca de los humanos. La
neuronas espejo de esta regin tiene importante paepl en la imitacin de gestos, y en la evolucin del lenguaje, siendo
los gestos manuales, mas que la evolucin vocal los que impulsan la evolucin. Aunque muchas especies muestran
dominio del hemisferio izdo para producir sonidos, solo los humanos tiene un dominio fuerte de la mano derecha.Por
tanto los humanos disponan de una especializacin en la produccin de gestos lateralizada, lo que permiti que el
lenguaje evolucionara desde esos gestos, que cada vez permitieron la incorporacin de vocalizaciones, provocando la
laterizacin y especializacin de la mano derecha en humanos (no todos los animales tienen esta especializacin en la
mano derecha, la mayora no presentan dominio en la realizacin de gestos)
La relacin entre evolucin y lenguaje pudo haber sido ms compleja:
Elman propone que el lenguaje surge de continuos ajustes y reajustes que interactuaron entre s.
Deacon afirma que lenguaje y cerebro evolucionaron conjuntamente de forma interactiva, convergiendo hacia una
solucin comn a problemas cognitivos, sensoriales y motores que tena que afrontar el organismo. Los gestos
simblicos y las vocalizaciones precedieron al lenguaje a gran escala. A medida que el crtex frontal se agrandaba,
el procesamiento simblico adquiri ms importancia y se hicieron necesarias las habilidades lingsticas para
gestionar el procesamiento de smbolos, lo que llev a la evolucin del aparato del habla para ejecutar esas
habilidades, lo que a su vez llev a ms capacidad para el procesamiento simblico.
Fisher y Marcus proponen que el lenguaje no fue una nica innovacin a gran escala, sino una compleja
reconfiguracin de varios sistemas que se adaptaron para formar el lenguaje.

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2. TIENEN LOS ANIMALES LENGUAJE?


2.1 Sistemas de comunicacin animal
2.2 Definicin del lenguaje
2.3 Podemos ensear el lenguaje de los animales?
2.4 Cules son las otras capacidades cognitivas de los chimpancs?

2.1 SISTEMAS DE COMUNICACIN ANIMAL


La comunicacin es la transmisin de una seal que enva informacin, a menudo de tal manera que el emisor se
beneficia de la respuesta del receptor. La seal es el medio que transmite la informacin (como un color o un sonido).
Seales comunicativas :con un elemento de diseo o intencionalidad en ellas
Seales informativas: que no tienen ese diseo ni la intencionalidad. Si toso informo de que tengo un resfriado, pero eso no es
comunicacin, si lo digo ya sera comunicacin.

Existen una amplia variedad de mtodos para transmitir informacin: Las hormigas recurren a mensajeros qumicos, las
feromonas. Las abejas producen la danza de la abeja. Los primates utilizan seales visuales, auditivas, tctiles y olfativas. Usan
una amplia variedad de llamadas para simbolizar una serie de caractersticas del entorno y sus estados emocionales. Tienen una
llamada para serpientes, otra para guilas y otra para leopardos. Cada una de ellas genera respuestas distintas en sus compaeros y
estas seales slo se producen en presencia del estmulo. Pero adems se comunican sobre estmulos que an no disponen de una
seal fija, por lo que se piensa que emplean la creatividad a la hora de comunicarse. Se suele decir que los delfines y las ballenas
tienen un lenguaje, pero esto no se ha demostrado. Los delfines usan secuencias de subunidades para comunicarse, pero se ha visto
que este sistema es explicable en trminos de condicionamiento, se produce aunque no haya otros delfines cerca.

2.2 DEFINICIN DEL LENGUAJE


Hasta cierto punto, el objetivo de la lingstica terica moderna consiste en ofrecer una respuesta a esta pregunta.
Se plantea la cuestin de que la diferencia entre comunicacin animal y lenguaje sea una mera cuestin de grado?.
Hockett, en 1960, evitando dar una definicin de lenguaje, elabor una lista con 16 propiedades generales o

caractersticas del diseo del lenguaje humano hablado:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Canal vocal auditivo (la comunicacin se produce cuando el emisor habla y el emisor escucha.
Transmisin difundida y recepcin direccional (una seal sale en todas direcciones de la persona que habla pero puede ser
localizada en el espacio por la persona que escucha)
Rpido desvanecimiento (una vez dicho, la seal desaparece rpidamente y ya no est disponible para ser inspeccionada)
Intercambiabilidad (los adultos pueden ser tanto emisores como receptores)
Retroalimentacin completa (los que hablan pueden acceder a todo lo que producen)
Especializacin (la cantidad de energa en la seal no es importante; una palabra significa lo mismo se diga en un susurro o a
gritos)
Semntica (las seales significan algo: estn relacionadas con las caractersticas del mundo)
Arbitrariedad (estos smbolos son abstractos; excepto por unas pocas excepciones onomatopyicas, no se parecen a lo que
representan)
Discrecionalidad (el vocabulario est compuesto por unidades discretas)
Desplazamiento (se puede usar el sistema de comunicacin para hacer referencia a cosas distantes en el tiempo y en el espacio)
Apertura (capacidad de inventar nuevos mensajes)
Tradicin (se puede ensear y aprender el lenguaje)
Dualidad del modelo (slo tienen significado las combinaciones de unidades que, de lo contrario, carecen de significado; se puede
considerar que esto es aplicable tanto a los sonidos y las palabras como a las palabras y frases)
Prevaricacin (el lenguaje proporciona la capacidad de mentir y engaar)
Reflexividad (podemos comunicarnos sobre el propio sistema de comunicaciones)
Capacidad de aprenderse (la persona que domina un lenguaje puede aprender otro)

El nfasis de estas caractersticas est puesto en el lenguaje hablado. No todas son definitorias (se puede prescindir de
algunas y sigue existiendo el lenguaje). Como las ms importantes podemos destacar; semntica, arbitrariedad,
desplazamiento, apertura, tradicin, dualidad del modelo, prevaricacin y reflexividad. Todas ellas hacen
referencia a que el lenguaje se relaciona con significados y nos proporcionan la capacidad de comunicarnos sobre
cualquier cosa.
La sintaxis tiene cinco propiedades importantes:
1.
2.
3.
4.
5.

El lenguaje es un sistema combinatorio discreto: cuando se combinan las palabras creamos un nuevo significado: los significados
de las palabras no slo se fusionan sino que mantienen su propia identidad.
Las frases bien ordenadas dependen de la ordenacin sintctica de categoras de palabras (como sustantivos y verbos) en la
secuencia correcta.
Las frases se construyen en torno a los verbos, que especifican qu va con qu.
Podemos diferenciar palabras que realizan el trabajo semntico del lenguaje de aqullas que desempean el trabajo sintctico.
La recursin (frases que incluyen ejemplos de s mismas) nos permite construir un infinito nmero de frases a partir de un nmero
finito de reglas.

Ningn sistema de comunicacin animal posee estas propiedades. Muchos animales poseen sistemas de comunicacin
simblicos ricos que les permiten transmitir mensajes que afectan a su conducta y que cumplen muchos de los requisitos
de Hockett. Pero carecen de la riqueza del humano. No se puede hablar de grados en las diferencias, es un salto
cualitativo.

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2.3 PODEMOS ENSEAR EL LENGUAJE DE LOS ANIMALES?


Es posible que algunos animales tengan el aparato biolgico y cognitivo necesario para adquirir el lenguaje pero no
hayan tenido que hacerlo en sus nichos evolutivos. El planteamiento alternativo los animales son incapaces de aprender
un lenguaje. Algunos creen que los perros y los loros conocen algunas facetas del lenguaje.
Los perros reaccionan a rdenes. Uno llamado Rico conoca el nombre de 200 objetos y era capaz de ir a por ellos en
una casa ante rdenes de su amo aunque no lo estuviera viendo (eliminando el efecto del Listo Hans, que dice que los perros en
realidad se guiaban por seales emitidas por sus amos). Cuando se le deca un nuevo nombre Rico interpretaba que se trataba de un
objeto nuevo, no que ese nombre pudiera ser un sinnimo de otro que ya conoca (este principio: un nuevo nombre equivale a una
nueva categora es un principio que usan los nios para aprender nuevas palabras). Pero a diferencia de los nios, Rico slo conoca
el nombre de algunos objetos y no era capaz de relacionar entre s el significado de las palabras (que mueca y pelota son distintos
nombres de juguetes). No obstante, este desempeo sugiere que los mecanismos de aprendizaje general (ms que

especficos al lenguaje) podran tener mucho que ver con el primer aprendizaje de las palabras en la infancia.
Los loros pueden imitar el habla humana. Pepperberg someti a su loro Alex a un programa de entrenamiento. 13
aos despus el animal tena un vocabulario de unas 80 palabras incluyendo nombres, adjetivos y algunos verbos. Poda incluso
reproducir y comprender secuencias cortas de palabras. Poda clasificar 40 objetos por colores y composicin, comprender conceptos
como igual y distinto y contar hasta seis. Demostr ser capaz de combinar categoras discretas y utilizar adecuadamente categoras
sintcticas. Pero conoca pocos verbos y no era muy capaz de relacionar objetos con verbos, adems de que
conoca pocas palabras funcionales, por lo que su competencia era muy limitada.
Se pudo ensear un lenguaje artificial a delfines negros, un lenguaje basado en elementos visuales con los brazos y
piernas del instructor y otro con una base acstica usando sonidos generados por computadoras y transmitidos con altavoces
submarinos. Sin embargo este trabajo slo pona a prueba la capacidad de comprensin, y no la de produccin. Los delfines

mostraron tener una capacidad sintctica limitada, y fueron incapaces de usar palabras funcionales.
La mayor parte de trabajos sobre enseanza de lenguaje a los animales incluyen a otros primates, sobre todo a
chimpancs, ya que son los ms inteligentes y ms parecidos a nosotros. Una caracterstica esencial del lenguaje
humano es que incluye tanto la asociacin de un nmero finito de palabras con determinados significados o
conceptos como la utilizacin de un nmero finito de reglas para combinar esas palabras en un nmero
potencialmente finito de frases.

2.4 CULES SON LAS OTRAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS CHIMPANCS?


Las capacidades cognitivas de los simios son similares, en trminos generales a las de los nios pequeos,
aparte de las habilidades lingsticas de estos ltimos. La diferenciacin de las habilidades lingsticas y de otras
habilidades cognitivas entre los nios y los simios tiene importantes repercusiones:
Para muchas tareas bsicas, no es imprescindible disponer de un lenguaje.
Existen algunos prerrequisitos no cognitivos del desarrollo lingstico.
Las limitaciones cognitivas en s mismas podran no ser capaces de explicar el fracaso de los simios la hora de
adquirir un lenguaje.
CHIMPANCS PARLANTES: GUA Y VIKI. El primer intento de ensear el lenguaje a los chimpancs fue el de Kellogg y Kellogg en
1933, que criaron a Gua junto a su propio hijo (este tipo de crianza se denomina crianza conjunta o custodia conjunta). Gua slo
comprenda unas pocas palabras y nunca produjo una sola reconocible. Hayes cri en 1951 a Viki como a un nio humano. Al
cabo de seis aos el chimpanc slo poda producir 4 palabras mal articuladas, usando sus labios, pero de una manera
gutural. Al final logr comprender ms palabras y algunas combinaciones.
La principal limitacin de estos primeros estudios es que los tractos vocales de los chimpancs no se adecan a la
produccin del habla y slo eso podra explicar la falta de progresos. Los intentos posteriores de ensear a los simios el lenguaje se
basaban en sistemas que utilizaban el lenguaje de signos, o la manipulacin de signos creados artificialmente.
WASHOE. Fue criada como un nio humano. Aprendi a comer, a ir al retrete, jugar y otras actividades sociales. Tambin se
le ense el Lenguaje de Signos Americano (ASL), que tambin tiene una sintaxis y palabras. Unos aos ms tarde su vocabulario
haba aumentado hasta los 200 signos, que eran sustantivos, adjetivos, negativos, verbos y pronombres. Cometa errores de
exceso de generalizacin, como los nios pequeos (como llamar flor a todos los olores parecidos a las flores o dao para tatuaje).
Cuando desconoca un signo, se inventaba uno nuevo, como cuando vio un pato por primera vez e hizo los signos de pjaro
y agua, creando una frase. Adems combinaba signos y los usaba correctamente en series de hasta 5 palabras (como por
favor abre puerta rpido). Poda contestar preguntas de las denominadas WH en ingls (who?, when, what?, where?...) y era
sensible a cierta colocacin de las palabras (como yo cosquillas a ti o t cosquillas a m). Adems Washoe ense algunos
signos a Louis (su hijo adoptado), y Louis aprenda espontneamente signos de su madre. Esto podra ser mera transmisin
cultural, no queda claro de si se est enseando un lenguaje o un mero sistema de comunicacin como el de la selva.
SARAH. Premack (1971-1986) adopt un planteamiento distinto. Sarah era un chimpanc enseada en un laboratorio a manipular
pequeos smbolos de plstico que variaban en cuanto a forma, tamao y textura. Estos smbolos se podan ordenar siguiendo una
serie de reglas. Juntos los smbolos y las reglas formaban un lenguaje denominado premaqus; La Venta es que necesita una
cantidad menor de memoria (tiene ante s toda la gama de smbolos a usar).
Sarah produjo fundamentalmente conceptos lxicos sencillos (series de artculos juntos que describan objetos o acciones sencillas) y
poda generar nuevas series de smbolos, pero estas series las formaba cambiando unas palabras por otras (de Randy da una
manzana a Sarah a Randy da un pltano a Sarah). Produca frases bastante complejas (como el uso de si entonces) y mostr
una sensibilizacin metalingstica (reflexividad) en tanto que poda hablar sobre el propio sistema de lenguaje usando smbolos como
es el nombre de. Sin embargo haba escasa evidencia de que Sarah estuviera usando los smbolos para formar unidades
sintcticas correctas.

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NIM Y OTROS. Nim fue enseado a usar el ASL y aprendi 125 signos, registrando los investigadores ms de 20.000 expresiones en
dos aos, muchas de ellas con dos o ms significados en combinacin. Haba una regularidad en el orden de las expresiones de dos
palabras: el lugar se sola mencionar en segundo lugar pero desapareca en las expresiones ms largas, que se caracterizaban ms
por repeticiones (yo pltano comer pltano comer), que por una estructura sintctica. Nim apenas haca el 10% de sus expresiones de
manera espontnea, el resto eran respuestas a instrucciones y hacan referencia a actividades inmediatas como comer, beber y jugar.
El 40% eran repeticiones de los signos que acababan de hacer los experimentadores. Se dijo que el entorno de instruccin poda
haber afectado a su desempeo, ya que era mejor en un contexto de conversacin. Tambin se ha intentado ensear a los primates el
lenguaje mediante smbolos controlados por una computadora (llamada Yerkish). Eran estructurados y seguan una sintaxis inventada
Los smbolos que sirven de palabras se denominan lexigramas.

EVALUACIN DE LOS PRIMEROS INTENTOS DE ENSEAR UN LENGUAJE A LOS SIMIOS


A primera vista muchos de las caractersticas importantes de Hockett estn presentes;
Discrecionalidad: signos especficos para representar determinadas palabras.
Desplazamiento: hacer referencia a objetos que no estn a la vista.
Reflexividad: poda hablar sobre el propio sistema de smbolos.
Apertura: se podan combinar los smbolos de manera novedosa.
E incluso tradicin.
An ms importante es la afirmacin de que se combinan signos siguiendo determinadas reglas sintcticas de
ordenacin, es decir, que aparentemente han adquirido una gramtica.
Esto apoya las tesis de diferencia de grados entre el lenguaje humano y el de otros animales. Pero hay
muchsimos problemas metodolgicos (mtodos de entrenamiento y de contrastacin) y de interpretacin
Crticas metodolgicas
El ASL no es arbitrario, ya que muchos signos representan lo real de manera fidedigna (por ejemplo conducir es
hacer el gesto de girar un volante). Al ser esto as se podra rechazar la investigacin por irrelevante ya que los simios no
estn empleando un lenguaje simblico. Sin embargo los signos de Premack s lo son, y en el caso del ASL no todos los
signos siguen esa regla de no arbitrariedad. Pero s al menos el ASL es un lenguaje condensado, donde se omiten los
artculos (y esto podra afectar positivamente al desempeo de los chimpancs). Tambin se ha dicho que los
investigadores pudieron exagerar las interpretaciones de que los simios estuvieran realizando gestos con significado
cuando en realidad no lo hacan. Ya que haba personas sordas que ante los signos de los chimpancs vean menos
cosas que los investigadores. Cuando a Sarah le cambiaron de investigador su desempeo disminuy.
Procedimientos de contrastacin utilizados, y la discusin de cmo deberan ser interpretados
En estas primeras investigaciones no lleg ningn chimpanc a saber todo el lenguaje de signos, slo en parte. La
repeticin de palabras era una constante t pltano mi pltano dar pltano lo que sin repeticiones hubiera sido un logro
ms parecido al lenguaje infantil. Abundan las imitaciones de signos realizados inmediatamente antes por humanos,
Pero son raras las realizaciones de signos autnticamente creativas.
Diferencias entre lenguaje de los simios y los seres humanos:
Simios
Nios
Las expresiones hacen referencia fundamentalmente al aqu y ahora
Las expresiones pueden implicar desplazamiento temporal
Ausencia de estructura sintctica
Clara estructura y coherencia sintctica
Escasa comprensin de las relaciones sintcticas entre unidadades
Capacidad de identificar relaciones sintcticas entre unidades
Necesita una formacin explicita para utilizar smbolos
No necesita una formacin explicita para utilizar smbolos
No puede rechazar frases mal formadas
Puede rechazar frases mal formadas
Rara vez plantea preguntas
Pregunta con frecuencia
No se utilizan smbolos como referencia de forma espontanea
Se usan como referencia los smbolos de manera spontnea
Finalmente no est claro que los simios usen el lenguaje para ayudarlos a razonar Por tanto se puede concluir que tras las
primeras investigaciones las capacidades lingsticas de los simios son cuanto menos limitadas.
KANZI
Forma parte de la investigacin reciente con chimpancs pigmeos, que se cree que es ms inteligente que el comn, una vida social
ms amplia y un repertorio comunicativo natural ms amplio. Adquiri primero los smbolos observando la educacin de su madre en
el Yerkish de lexigramas (no fue entrenado con refuerzos de manera formal). Despus se relacion con personas en la vida cotidiana y
fue expuesto al ingls. Su capacidad para comprender tanto el Yerkish como el ingls ha sido comparada con la de nios pequeos
(de hecho tuvo indicadores de desempeo similares, o incluso superiores a los de un nio de 2 aos). Con poco menos que 46
smbolos aprendidos y 800 combinaciones era sensible al orden de las palabras y comprenda el significado de los verbos (de coge
la pelota a lleva la pelota as como que diferenciaba entre pon la pelota encima del sombrero y pon el sombrero encima de la
pelota). El lenguaje espontneo supona el 80% de todas sus expresiones. Se han puesto en duda tanto sus capacidades semnticas
como las sintcticas; Kanzi no muestra indicios de poseer palabras funcionales, que en realidad al decir fresa no se sabe si quiere
comer, ir a donde estn; No parece capaz de utilizar la morfologa: no modula su lenguaje en funcin del nmero; y no hay evidencia
de que utilice estructuras gramaticales recursivas. Kanzi estuvo expuesto al idioma desde bien pequeo, lo que hace pensar en un
perodo crtico de aprendizaje tambin el los chimpancs, como pasa con los humanos.

EVALUACIN DE LA ENSEANZA DEL LENGUAJE A LOS SIMIOS

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Qu se les ha enseado exactamente a los simios? Evidente que asocian nombres con acciones y objetos, pero el
lenguaje es ms que esto. Los humanos tenemos un conocimiento amplio y relacionado de los nombres. Los humanos
aparte de nombrar palabras, tambin conocemos su significado. Sabemos que rbol es una palabra que designa todo un
conjunto de caractersticas y lo podemos relacionar con otra como planta, o que necesita tierra y agua para crecer, que hoja est
igualmente relacionada y raz tambin. Es decir, sabemos cmo se relaciona conceptualmente la palabra rbol con otras palabras.
Los humanos no necesitamos utilizar palabras diferentes en funcin del contexto. El simio Nim saba qu smbolo
representaba manzana y pltano cuando estas frutas le eran presentadas por separado, pero al hacerlo conjuntamente no saba
qu respuesta dar, lo que sugiere que no comprende el significado de las palabras de la misma manera que los humanos.

En resumen, mientras que los chimpancs han aprendido claramente las asociaciones entre los smbolos y el
mundo, y entre los propios smbolos, es debatible que hayan aprendido el significado de los smbolos. Sin embargo,
Kanzi y otros simios con exposicin temprana y natural podan aprender muy deprisa con slo unas pocas
exposiciones, adems de que podan hacerlo por observacin, sin necesidad de apuntar hacia el objeto cada vez que
se deca su nombre.
Tambin, aunque usen en apariencia una sintctica muy bsica, se ha propuesto que el aprendizaje es mediante
marcos (por mero condicionamiento), pero no son capaces de un uso creativo de esa sintaxis para ordenar las
palabras. No hay evidencia de que los simios empleen la recursin. La gramtica que usan es bsica, pero no
pueden aprender gramticas complejas humanas, que usan estructuras jerrquicas en las que existen
dependencias a larga distancia entre palabras (entre el si y el entonces puede haber un montn de palabras y
frases). Pueden aprender secuencias simples de sonidos (sobre todo en gramticas inventadas) que tienden a repetirse
juntas (tipo ABABABA), pero son incapaces de aprender secuencias sofisticadas con estructura jerrquica, que depende
del uso de la recursin (por la que las frases pueden incluir frases del mismo tipo) que los simios no pueden usar.
Se ha llegado a afirmar que la recursin es el nico componente exclusivamente humano, un recurso adems muy
potente. Pero hay otras opciones que rechazan esta teora, como las caractersticas humanas del tracto vocal y el
gen FOXP2, exclusivo humano y adems no relacionado con la recursin, de hecho hay lenguas humanas (como la
de los Piraha), que no usan la recursin.Por tanto, slo los humanos hacen una representacin sofisticada del
significado, los simios, a los sumo, han adquirido un protolenguaje.
POR QU ES TAN IMPORTANTE ESTA CUESTIN?
1. El debate comprensin ms profunda de la naturaleza del lenguaje y de lo que es importante para l.
2. Aunque las capacidades cognitivas de los nios pequeos y las de los chimpancs no son muy distintas, sus
capacidades lingsticas si lo son. Lo que sugiere que los procesos del lenguaje, son en cierta medida,
independientes de los procesos cognitivos.
3. Chomsky afirmo que el lenguaje humano es una facultad especial, independiente de otros procesos cognitivos, con
una base biolgica especfica y que slo ha evolucionado en los humanos. El lenguaje surgi porque el cerebro
super determinado umbral en cuanto al tamao el lenguaje es especfico a la especie y tiene base innata; aunque
una expresin mejor sera Algunos componentes del lenguaje son especficos a la especie. Solo los humanos
poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje DAL- (Chomsky).
4. La capacidad de utilizar reglas sintcticas recurrentes, que es lo que da al lenguaje toda su potencia, es
exclusiva de los humanos. Mientras que los nios adquieren un lenguaje, a los simios hay que enserselo.

3. LA BASE BIOLGICA DEL LENGUAJE


3.1 ESTN LOCALIZADAS LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE?
El hemisferio izquierdo se ocupa principalmente del procesamiento analtico basado en el tiempo.
El hemisferio derecho se ocupa del procesamiento holstico con base espacial.
Para el 96% de las personas diestras, las funciones del lenguaje se localizan fundamentalmente en el
hemisferio izquierdo, y se le llama dominante. (El 70% de zurdos tambin hemisferio dominante el izdo.). Esta
localizacin de la funcin no est vinculada con el habla, tambin en los que usan lengua de signos con ambas manos.
PRIMEROS TRABAJOS SOBRE LA UBICACIN DEL LENGUAJE
La mayor parte de la evidencia es de los estudios de los efectos de lesiones cerebrales.
Afasia: deficiencia en la produccin o comprensin del lenguaje debida a una lesin cerebral
Broca, en 1860, empez a estudiar a pacientes con lesiones en el crtex del lbulo frontal izquierdo que
haban perdido la capacidad de expresarse a pesar de tener el tracto vocal intacto y a pesar tambin de que entendan
perfectamente. Este patrn de conducta o sndrome, se ha llamado afasia de Broca y la parte que este mdico identific
como la daada se ha llamado rea de Broca.
En 1874, Wernicke identific otra zona del cerebro relacionada con el lenguaje, situada ms atras en el
hemisferio izquierdo, en el giro temporal del lbulo temporal, se le llama rea de Wernicke, cuya disfuncin provoca
afasia de Wernicke, caracterizada por un lenguaje fluido sin sentido y una gran incapacidad para comprender el
lenguaje, aunque el odo est perfectamente.

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EL MODELO DE WERNICKE GESCHWIND


Wernicke present uno de los primeros modelos de
cmo se organiza el lenguaje en el cerebro. Afirm que las
imgenes de los sonidos de los nombres de los objetos se
almacenan en el rea de Wernicke. Cuando hablamos se
enva esa informacin a lo largo de una va de fibras
llamada fascculo arcuato hacia el rea de Broca, en el
crtex frontal interior izquierdo, donde se transforman esas
imgenes en movimientos para controlar el habla. Los
modelos modernos siguen esta gua aunque son ms
sofisticados.
El modelo de Wernicke-Geschwind es una mejora del
esquema de Wernicke. Geschwind describi cmo fluye la
generacin del lenguaje de las reas de la parte de atrs a
la parte frontal del hemisferio izquierdo:
Cuando omos una palabra, se transmite la
informacin de la parte del crtex responsable del
procesamiento de la informacin auditiva hasta el
rea de Wernicke.- Si, a continuacin, decimos
esa palabra en voz alta, la informacin fluye al rea
de broca donde se activa la informacin
articulatoria y pasa a continuacin al rea motriz responsable del habla.
Si se va a deletrear, el patrn auditivo se transmite a la circunvolucin angular.
Si se lee una palabra, el rea visual del crtex activa la circunvolucin angular y, despus, el rea de Wernicke.
El rea de Wernicke desempea un papel central en la comprensin del lenguaje.
Una lesin del fascculo arcuato provoca dificultades en la repeticin del lenguaje, mientras que la comprensin y la
produccin del mismo no sufren alteracin alguna. Este patrn es un ejemplo de un sndrome de desconexin. La
desconexin se produce cuando la conexin entre dos reas del cerebro est daada sin que se haya producido una
lesin en las propias reas.
La circunvolucin angular desempea un papel central en la mediacin entre el lenguaje visual y el auditivo.
Este modelo se considera ahora demasiado sencillo por varias razones:
1. Aunque las funciones del lenguaje estn localizadas en el hemisferio izquierdo, no se limitan al mismo.
Algunas funciones estn en el derecho: en el trastorno dislexia profunda , desempea facetas importantes en el
reconocimiento visual de las palabras y que est implicado en aspectos de la produccin del habla,
fundamentalmente la prosodia (entonacin, volumen, ritmo y tono del habla), tambin. Tambin algunas funciones
estn localizadas en regiones subcorticales, como parece ser que lo pueden estar las reglas generales del
lenguaje (pacientes con lesin en la corteza- parkinson- podan recordar verbos irregulares, que son excepciones a la
norma, pero tenan dificultades con los regulares, sujetos a las reglas que en teora estn en el crtex). En el
cerebelo derecho se encuentra mucha activacin cuando procesamos el significado de las palabras.
2. Del hemisferio izquierdo, no slo las reas tradicionales cumplen una funcin del lenguaje, sino las adyacentes
tambin, parece que toda la circunvolucin temporal superior (de la que Wernicke es slo una parte) cumple una
importante funcin.
3. Las lesiones no tienen un efecto tan bien definido como predice el modelo: rara vez la destruccin total de las
reas descritas producen las afasias permanentes que podran esperarse. Tambin rara vez se encuentran
trastornos exclusivos de la produccin o de la comprensin (por ejemplo pacientes sin Broca tambin pueden
presentar dificultades de comprensin). Los distintos tipos de afasia tienen agrupaciones variables de sntomas que
tienden a producirse juntos, y que no estn claramente relacionadas con reas como la de Broca o la de Wernicke.
4. Casi todas las personas con afasia padecen adems anomia (dificultad para encontrar los nombres de las
cosas), independientemente del lugar de la lesin.
5. La estimulacin elctrica de las reas de Broca o Wernicke desde el exterior no producen los sencillos efectos
diferenciados que cabran esperarse.
MODELOS RECIENTES DE CMO SE RELACIONA EL LENGUAJE CON EL CEREBRO
MODELO D/P (DECLARATIVO/PROCEDIMENTAL) DE ULLMAN
Afirm que el lenguaje depende de dos sistemas cerebrales:
El diccionario mental o lexicn, que depende de la memoria declarativa localizada fundamentalmente en el
lbulo temporal izquierdo.
La gramtica mental que depende de la memoria procedimental que conforman varias regiones:
lbulos frontales, ganglios basales, cerebelo y partes del lbulo parietal izquierdo.

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Esta distincin hace referencia a la separacin entre las reglas sintcticas, o sintaxis y las palabras.
El procesamiento del lenguaje utiliza procesos cognitivos y estructuras que no estn dedicadas exclusivamente al
lenguaje. Algunas partes del cerebro son ms importantes que otras, pero no es fcil localizar procesos concretos
asociados a reas concretas. Es probable que haya mltiples rutas para la produccin y comprensin del lenguaje. Las
tcnicas de neuroimagen sugieren que las regiones implicadas en el lenguaje son mucho ms de las que se pensaba
(como el caso de la circunvolucin temporal, ms all del rea de Wernicke, muy implicada en la comprensin).
EXPLICACIN DE GRAN ALCANCE DE HICKOK Y POEPPEL (2004)
Dan una explicacin a la relacin entre lenguaje y cerebro y basan sus argumentos en datos de neuroimagen y de lesin
centrndose en el tema de la comprensin auditiva. Afirman que las primeras etapas de la percepcin del habla
implican a la circunvolucin temporal superior bilateralmente (aunque hay ms activacin en el izquierdo).
El sistema de procesamiento cortical diverge en dos sentidos:
Corriente ventral: hacia la parte delantera e inferior del cerebro. Se ocupa fundamentalmente de convertir el
sonido en algo con significado y es la mayor parte de lo que se entiende como percepcin del habla.
Corriente dorsal: hacia la parte trasera y superior del cerebro. Se ocupa de hacer un mapa del sonido
convirtindolo en una representacin que implica articulacin y que relaciona la percepcin del habla con la
produccin de la misma. El producto de la corriente dorsal es una integracin de la informacin auditiva y motriz
y es muy importante cuando nos centramos en los sonidos de las palabras implicadas (por ejemplo al aprender a
hacer los sonidos de las palabras, al analizar los sonidos de las palabras o al repetir palabras inexistentes)
Aunque se puede apuntar a regiones concretas del cerebro (sobre todo en los lbulos frontal y temporal) que
desempean papeles importantes en el lenguaje, los estudios de lesiones y las imgenes neuronales muestran que los
sistemas subyacentes del lenguaje son variables, flexibles y se distribuyen en muchas regiones del cerebro.

3.2 DIFERENCIAS DE GNERO Y LENGUAJE


Las nias
Los nios
- Tienen mayor capacidad verbal y mayor memoria visual
- Son mejores en matemticas y
tareas espaciales
- Desde una edad muy temprana son mejores en algunas tareas verbales,
adems de que empiezan a hablar de media un mes antes que los nios.
- Muestran mayor ventaja del
- Tienen mejor memoria verbal, son mejores lectoras y cometen menos
hemisferio izquierdo y del odo
faltas de ortografa.
derecho a la hora de percibir
- Su lateralizacin es menor. Tras una lesin del hemisferio izquierdo, las
sonidos, por lo tanto una mayor
nias se recuperan ms deprisa. El rea de Broca, cuando realizan una tarea
lateralizacin.
lingstica de decidir si dos palabras riman o no, se activan los crtex derecho e - En las tarea de decidir si dos
izquierdo.
palabras riman o no, en los nios slo
- Parece que un cerebro menos lateralizado genera una ventaja para el
se activa el hemisferio izquierdo, lo
procesamiento del lenguaje, tal vez porque pueden utilizar ambos
que a la hora de una afasia tiene
hemisferios. Quizs por esto tambin las afasias en mujeres tienen
repercusiones mayores.
consecuencias menos graves.
En la edad adulta tambin persisten las diferencias (sin olvidar los factores culturales)
- Es ms probable que la mujer sea interrumpida
Es ms probable que un hombre interrumpa a otra persona
- Las mujeres producen ms palabras, frases ms
- ms probable que un hombre padezca un trastorno como
largas, con menos errores y con mayor fluidez
el tartamudeo

3.3 EXISTE UN PERODO CRTICO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE?


La HIPTESIS DEL PERODO CRTICO DE LENNEBERG incluye dos ideas relacionadas:
1. Determinados sucesos biolgicos relacionados con el desarrollo del lenguaje, entre ellos la especializacin
hemisfrica, slo se pueden producir en un perodo crtico temprano. Si se pasa se pierde la flexibilidad.
2. Determinados sucesos lingsticos deben producirse en el nio durante ese perodo para que el desarrollo
sea normal. Esto hace referencia a la eficiencia en el lenguaje, que ser mayor cuanto ms se ajusten esas
condiciones necesarias al perodo crtico.
La evidencia de un perodo

crtico del desarrollo lingstico de los humanos proviene de una serie de fuentes:

EVIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA LATERALIZACIN


Tras el nacimiento se produce maduracin, que implica cambios en el desarrollo de la estructura del cerebro y
que llega hasta la pubertad. El crtex (fundamentalmente) ofrece mayores posibilidades de reestructuracin por ejemplo
tras una lesin, cuando las funciones se pueden reorganizar y no llegar a perderse (puede pasar hasta edad adulta).

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La lateralizacin se produce durante la infancia y lesiones en el hemisferio izquierdo durante la infancia no siempre
provocan una perturbacin permanente de la capacidad del lenguaje. Explicaciones de cmo surge la lateralizacin:

HIPTESIS DE LA EQUIPOTENCIALIDAD: afirma que en un principio los dos hemisferios presentan la


potencialidad de adquirir la los procesos responsables del lenguaje, madurando el izquierdo para especializarse
en las funciones del lenguaje. La HIPTESIS DEL PERODO CRTICO DE LENNEBERG es la versin ms conocida
de la hiptesis de la equipotencialidad. Lenneberg afirm que al nacer ambos hemisferios son equipotenciales y
que no hay asimetra cerebral al nacer. La laterizacin se producira debido a la maduracin y se desarrolla
rpidamente entre los 2 y los 5 aos, despus se ralentiza y se detiene cuando llega la pubertad. Afirm que el
cerebro tiene una flexibilidad tal que si fuera necesario, creara las funciones en localizaciones alternativas
Examin cmo afectaba la edad del nio a la recuperacin tras una lesin cerebral. Cuanto ms joven se es,
mayor probabilidad de que la funcin perdida se recupere en otra parte del cerebro. En el adulto provoca una
disfuncin significativa y permanente del lenguaje De hecho toda la funcin del izquierdo la puede asumir el
derecho si se es lo suficientemente joven, como demuestran una serie de casos de hemidecorticacin, que es
un tratamiento drstico si se sufre epilepsia, excepcionalmente grave, durante perodos crticos (en un adulto
supondra la prdida del lenguaje), supone una recuperacin casi completa. Otra evidencia emprica del perodo
crtico es la afasia cruzada, en el que una lesin en el hemisferio derecho en nios pequeos supone una
disfuncin del lenguaje (prueba de la lateralizacin progresiva, ya que en un adulto una lesin en el derecho no
afectara al lenguaje) Los datos que manejaron Dennis y Whitaker les hicieron concluir que los nios a los que se
les extirpaba el hemisferio izquierdo por completo no eran capaces de comprender una sintaxis compleja con el
derecho slo, algo que apoyara esta hiptesis, aunque fueron muy criticados por tener pocos sujetos en el estudio y
que midieran con el cociente intelectual, ya que habra que haber hecho ajuste en este CI para afirmar que los efectos de las
puntuaciones ms bajas se deban a la hemidecorticacin). Pero en realidad los dos hemisferios desempean un papel

en la adquisicin del lenguaje.


HIPTESIS DEL DETERMINISMO IRREVERSIBLE (O INVARIANZA): afirma que el hemisferio izquierdo estara
especializado al nacer y el derecho asume funciones del lenguaje slo si el izquierdo presenta dao en un rea
grande, dao que implique tanto regiones anteriores como posteriores. Afirma que el izquierdo tiene una afinidad
natural por el lenguaje por su estructura anatmica innata y no lo abandonar a no ser que un centro quede
totalmente destruido.
EXPLICACIN EMERGENTISTA; ana las anteriores y dice que los dos hemisferios poseen una estructura
innata diferenciada que caracteriza un tipo determinado de procesamiento (el izquierdo estara involucrado en
procesamiento de secuencias complejas), de manera que el izquierdo sera dominante y el lenguaje se adaptara
ms a ese tipo de procesamiento, aunque los dos hemisferios desempean un papel en la adquisicin del
lenguaje

En contra de la hiptesis del perodo crtico, hay evidencia de que se produce especializacin hemisfrica en
edades muy tempranas, incluso desde el mismo nacimiento.
EVIDENCIA DE LOS ESTUDIOS SOBRE LA LATERALIZACIN EN NIOS MUY PEQUEOS
Entus estudi a bebs de 3 semanas con el PARADIGMA DE HABITUACIN AL CHUPETEO ( un chupeteo
ms rpido es una respuesta innata a la estimulacin). Descubri un cambio ms marcado en el ritmo de chupeteo
cuando se presentaban estmulos al odo derecho (ventaja del hemisferio izquierdo) y una ventaja para un estmulo
distinto del habla cuando se presentaba en el odo izquierdo.
Molfese midi los potncialos evocados y encontr diferencias hemisfricas del habla y el sonido en bebs de
solo una semana, con una preferencia del izquierdo para el habla. Tambin mostraban un periodo sensible a la
percepcin fontica que desaparece a los 10-12 meses.
Mills y otros midieron los potenciales relacionados con los sucesos (ERPs) en bebs de entre 13 y 20
meses con el sonido de palabras conocidas y palabras desconocidas. Los dos tipos de palabras despertaban potenciales
similares por todo el cerebro en los nios de 13 a 17 meses, pero de ah a los 20 meses los potenciales se concentraban
en las regiones centrales del hemisferio izquierdo (por tanto la especializacin sera durante la maduracin pero
antes de la horquilla 2-5 aos propuesta por Lenneberg). Los datos anteriores sugieren que el hemisferio derecho
tambin cumple su funcin en el lenguaje, ya que ste se activaba tambin ante las palabras desconocidas, por lo que
actuaba ante estmulos novedosos pero significativos. sta interpretacin est avalada por el hecho de que lesiones en
el hemisferio derecho entre los 10 y 17 meses provocan retraso en el desarrollo de las habilidades de comprensin de las
palabras en mayor medida que si la lesin es en el izquierdo.
Estas diferencias de la temprana asimetra podran estar relacionadas con el lenguaje. Los nios que muestran mayor
activacin y por tanto mayor procesamiento del hemisferio izquierdo ante estmulos fonolgicos, muestran mejores
habilidades del lenguaje varios aos despus.
Conclusin: s existe un perodo crtico (sobre los 17-20 meses) y s hay especializacin del hemisferio izquierdo
en tareas del lenguaje.

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EVIDENCIA DE CMO ADQUIEREN LAS PERSONAS UN SEGUNDO IDIOMA


Dos hiptesis afirman que la capacidad de aprender un idioma es mucho mayor a edades tempranas:
Hiptesis del estado de maduracin: la capacidad de adquirir un idioma disminuye a medida que avanza la
maduracin, independientemente de otros factores. Predice que los nios sern mejores aprendiendo un
segundo idioma que los adultos, porque la capacidad disminuye con la edad.
Hiptesis del ejercicio: afirma adems que, salvo que se ejercite esta capacidad a una edad temprana, se
pierde. Predice que si ese primer idioma se ha adquirido en la infancia, la capacidad para adquirir otros
permanecer intacta y se podr usar a cualquier edad. Segn esta hiptesis, siendo todo lo dems constante,
un adulto podra aprender un idioma ms rpido que un nio, dadas sus mayores habilidades de aprendizaje
(ms recursos, experiencia, etc.).
Snow. Afirma no slo que los adultos no son peores, sino que pueden ser incluso mejores. Se piensa que los nios
son mejores pero pasan muchsimo tiempo expuestos y aprendiendo el lenguaje, ms que los adultos, lo que dificulta la
comparacin. Compar a nios de entre 3 y 4 aos y adultos ingleses en Holanda y el desempeo de los pequeos fue claramente
peor. La ventaja atribuida a los nios por el tema del perodo crtico podra estar en realidad en el tipo y cantidad de
informacin disponible, del aprendiz. Entre adultos tambin hay mucha variedad, pudiendo algunos alcanzar un nivel casi
nativo mientras otros quedar ms abajo. Aunque la capacidad en la sintaxis conversacional est correlacionada con la
duracin de la exposicin al segundo idioma, esto slo sugiere que la duracin total de exposicin es importante, y dado
que los nios tienen ms tiempo, su exposicin es mayor y ms rpido su avance. No existen pruebas claras de que
haya un corte en la pubertad en las capacidades de adquirir una segunda lengua.
Los adultos que aprenden un segundo idioma tendrn acento extranjero persistente, de aqu que el desarrollo fonolgico
s que pueda ser un aspecto asociado a un perodo crtico y aunque parece que los adultos tienen una ventaja inicial, el
desempeo final de los nios ser de mejor calidad.
Johnson y Newport. Experimento sobre los posibles efectos de un perodo crtico sobre el desarrollo
sintctico. Descubrieron cierta evidencia de un perodo crtico para la adquisicin de la sintaxis del segundo idioma.
Preguntaron a inmigrantes coreanos y chinos en EE.UU. sobre si ciertas frases eran correctas gramaticalmente:
Concluyeron que hay distintos factores que actan en la adquisicin del lenguaje antes y despus de los 16 aos:
Propusieron que se produce un cambio en el estado de maduracin, de la plasticidad a un estado estable,
aproximadamente a los 16 aos. Algunos autores bajan ese nivel a los 5 aos.
Etman et al. No hablan de corte sino de relacin curvilnea, con un decaimiento progresivo de la plasticidad
hacia la estabilidad. No obstante c, cuanto ms joven, mejor adquiere el 2 idioma. Birdsong y Molis, en un estudio
parecido con hispanoparlantes aprendiendo ingls descubrieron que no haba corte alguno a los 16 y que incluso algunos
de los mayores desarrollaron un desempeo cercano al de los nativos, algo imposible si la hiptesis del perodo crtico.
En resumen, parece demostrada la existencia de un perodo crtico en algunas facetas del desarrollo
sintctico pero es ms acuciado todava en aspectos fonolgicos. Sin embargo, aprender un segundo idioma no
puede ofrecer pruebas contundentes ya que se hacen sobre personas que ya conocen y dominan su propio idioma, que
alcanzaron habiendo pasado por el perodo crtico.
EVIDENCIA DE NIOS QUE OYEN, HIJOS DE PADRES CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS
La privacin en estos casos nunca es absoluta, por lo que orientan pero no se pueden obtener certezas. En el
caso de JIM, un nio de padres sordos que no oy ms que la TV hasta que fue a la guardera y sus padres no se
comunicaban con l mediante el lenguaje de signos. Su entonacin era plana, su articulacin muy mala, algunas de sus
expresiones indescifrables y su gramtica muy idiosincrsica. Usaba cosas como Una casa, dos casa, no una casa, esa dos
casa. Tena el concepto de pluralidad pero no lo haca con la inflexin <<-s>>. Su gramtica no era correcta pero exista, lo que
indica una necesidad de elaborar una sintaxis (deca por ejemplo yendo casa un camin de bomberos). Tampoco
comprenda el lenguaje adecuadamente. Tras una intervencin, al cabo de unos pocos meses el lenguaje de Jim era casi
el adecuado para su edad. Este ejemplo muestra que la exposicin al lenguaje no es suficiente para aprenderlo, sino
que debe darse en un contexto social, interactivo y apropiado. Tambin pone de relieve la imperiosa necesidad
humana de usar el lenguaje. Ocurre lo mismo con el lenguaje de signos, si se aprende pronto se desarrolla una gran
competencia, pero si se hace en la edad adulta el uso por ejemplo de verbos complejos no se realiza correctamente.
Estas observaciones tambin respaldan la hiptesis del perodo crtico.
QU OCURRE SI SE PRIVA A LOS NIOS DE UNA EXPOSICIN LINGSTICA DURANTE EL PERODO CRTICO?
En el ao 1500 el rey Jaime I de Escocia abandon a dos nios en un bosque y cuando crecieron afirm que haban
aprendido hebreo perfectamente. Despus el famoso nio salvaje de Aveyron, llamado Vctor, que nunca dijo ms de dos palabras
tras intensivo entrenamiento. Sin embargo estos casos no sirven para plantear hiptesis, porque se desconocen las causas de los
abandonos, que probablemente fueran por retraso mental y que esa sera la causa de que no lograran hablar cuando fueron
encontrados y entrenados. Se trata de casos no documentados.

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Genie. Es un caso documentado. Desde los 20 meses a los casi 14 aos estuvo atada en una habitacin privada del
lenguaje. En su casa no se hablaba y ella era castigada si emita algn sonido. Slo su madre la vea unos minutos al da para darle
comida. Se trataba de una privacin fsica, social, nutritiva y lingstica extrema. Pas de no tener competencia
lingstica alguna a poder desarrollar alguna, pero su sintaxis siempre fue muy mala con respecto al vocabulario. Usaba
pocas palabras interrogantes, menos palabras gramaticales an y haca el negativo poniendo un no al principio de las frases. No era
capaz de usar la morfologa reflexiva (modificar el nmero y usar tiempos verbales), no poda pasar de activa a pasiva ni
usar verbos auxiliares. Era diestra y mostraba dominio del hemisferio derecho, quizs porque el izquierdo haba asumido
otras funciones o porque el derecho haba inhibido al izquierdo, o sencillamente que el izquierdo haba degenerado). Esto
viene a demostrar que adquirir un lenguaje tras el perodo crtico es posible, pero de manera muy limitada. Sin
embargo tampoco esta afirmacin puede ser categrica, ya que Genie tena otras muchas privaciones ms importantes
que pudieron afectar a la lingstica, adems de que existe la posibilidad de retraso antes del encierro.
Isabelle. Pas recluida con su madre sordomuda hasta los 6 aos, pero despus pas por las fases normales del
desarrollo y tras dieciocho meses su inteligencia era normal y su capacidad lingstica tambin.
En resumen, la evidencia no es clara. Parece que hay desarrollo si la exposicin es temprana y que si no lo
es, la competencia se puede desarrollar con claros dficits en la sintctica sobre todo. Tambin es bastante
difcil separar los efectos de la privacin lingstica de otras privaciones.
EVALUACIN DE LA HIPTESIS DEL PERODO CRTICO
Hay dos razones para rechazar la hiptesis del perodo crtico en su versin fuerte: los nios pueden
adquirir el lenguaje fuera del perodo crtico y la Laterizacin no se produce totalmente durante el mismo.
Pero existe una versin dbil de la hiptesis; LA HIPTESIS DEL PERODO SENSIBLE: existe un perodo
sensible para el lenguaje, pero parece confinado a las facetas complejas del procesamiento sintctico.
Por otra parte el perodo crtico no se limita al lenguaje hablado. Newport encontr un perodo similar en sordos
congnitos que aprendan el lenguaje de signos, ya que al hacerlo tarde tenan deficiencias en la utilizacin de signos
inflexionados morfolgicamente. Tambin identific un declive paulatino de la capacidad, no un corte. Adems los adultos
pueden aprender este lenguaje de signos pero suelen ser menos eficientes.
Explicaciones de la existencia de un perodo crtico:

Explicacin Nativista: existe un perodo crtico porque el cerebro est preprogramado para adquirir el lenguaje al
principio del desarrollo. Bever afirma que esto es una propiedad normal del crecimiento, que surge de una prdida de
la plasticidad a medida que los procesos y las neuronas se van especializando y hacindose ms independientes.
Locke dice que este perodo surge de la interrelacin de sistemas neuronales especializados que se estn
desarrollando, tambin por la primera experiencia perceptiva y por las discontinuidades del desarrollo lingstico. La
ausencia de una activacin adecuada durante el desarrollo acta como una lesin fsica en zonas del cerebro.

Explicacin de la maduracin: es que se pierden ventajas a medida que el sistema neurolgico y cognitivo del nio
madura. Lo que podra parecer una limitacin inicial del sistema cognitivo podra resultar una ventaja para el nio que
empieza a hablar. Por ejemplo podra ser ventajoso ser capaz de tener un nmero limitado de datos en la memoria a corto plazo
y un nmero limitado de asociaciones entre palabras especficas, recordando nicamente las correspondencias ms globales.
Podra haber en realidad una ventaja en lo pequeo, porque a travs de los rboles (lo pequeo), los nios ven el bosque.
Relacionado con el lenguaje, al ir asumiendo pequeas cosas poco a poco (menos es ms) por limitaciones cognitivas propias
de la maduracin, van sumando los nuevos conocimientos a los antiguos y van construyendo el lenguaje adecuadamente. Una

variante relacionada con la maduracin es que el cerebro, a medida que madura, agota sus posibilidades de
aprendizaje ya que va destinando circuitos a tareas especficas.

El modelo conexionista de la adquisicin del tiempo verbal pasado sugiere que las redes (el cerebro) van perdiendo
plasticidad a medida que aprende ms.

Las principales diferencias entre estas posturas son el grado en que las restricciones subyacentes al perodo crtico son
lingsticas o ms generales, y el grado en el que el momento de adquisicin est controlado genticamente. Con las
ideas de modelizacin conexionista, la explicacin de la maduracin ha recibido recientemente la mayor atencin. Sin
embargo, tal vez los dos enfoques no sean realmente contradictorios. Un sistema que madura y es ms eficiente para
aprender el lenguaje tendr una ventaja evolutiva.

4. LA BASE COGNITIVA DEL LENGUAJE: LA HIPTESIS DE LA COGNICIN


Piaget considera que el desarrollo pasa por una serie de fases bien definidas siendo cada una de ellas
consecuencia de la anterior y supone una ventaja sobre la precedente. Las cuatro fases del desarrollo cognitivo:
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Perodo
sensoriomotor
Consecucin de
permanencia de
objetos

Fase preoperacional
Caracterizado por el
egocentrismo

Fase de las operaciones


concretas
Puntos de vista alternativos,
resuelve la tarea de la
conversacin. Objetos concretos

Fase Operaciones formales


El individuo puede razonar sobre de
forma abstracta y lgica sobre
sucesos potenciales o abstractos

Piaget Propuso dos mecanismos para el desarrollo cognitivo: la asimilacin es la informacin sobre el mundo se
debe ajustar a estructuras existentes en ese momento, y la acomodacin es la forma en que las estructuras se ajustan
para acomodar informacin que de otra manera sera incompatible.
Para l no hay nada extraordinario en el lenguaje, sera un proceso social y cognitivo como cualquier otro y
sujeto a las mismas reglas. Depende por tanto, de los prerrequisitos cognitivos previos y su desarrollo sigue las fases
propuestas para el desarrollo general. El primer lenguaje sera egocntrico y el del adulto sera un lenguaje socializante y
con un propsito de comunicacin. Para Piaget el egocentrismo cognitivo y social estaban relacionados entre s.

Para Piaget hay tres tipos de habla egocntrica:


Repeticin o ecolalia: repeticin de lo que dicen los dems o ellos mismos.
Monlogos: se hablan a s mismos simplemente expresando sus ideas en voz alta.
Monlogos de grupo: donde dos o ms nios se expresan respetando turnos pero usan el monlogo realmente.

La HIPTESIS DE LA COGNICIN es una afirmacin de las ideas de Piaget sobre el lenguaje y afirma que el
lenguaje necesita ciertos precursores para desarrollarse. Por ejemplo, hasta que el nio no logra la permanencia de
objeto, no podr empezar a adquirir conceptos sobre objetos o nombres. De aqu que la explosin en el volumen de
vocabulario a los 18 meses se pueda explicar por el concepto de permanencia de objeto.
Sin embargo Corrigan demostr que no haba correlacin entre permanencia de objeto y desarrollo
lingstico si se tena en cuenta la edad del nio. Adems hay que sealar que los nios comprenden los nombres 6
meses antes de alcanzar la permanencia de objeto. De hecho el disponer de nombres nicos para los objetos podra
ayudar a los nios a alcanzar la fase de permanencia del objeto. Xu concluy que el tener dos nombres diferenciados
para los objetos distintos promova las capacidades discriminatorias de los nios de 9 meses (pero tener dos tonos
diferentes o dos expresiones faciales no ayudaban a esa capacidad).
Parece que las relaciones entre adquisicin del lenguaje y permanencia de objeto son ms complejas. Las primeras
palabras son relacionales (no, arriba, ms, ya est no est o gone en ingls) y deberan depender de que surja
el conocimiento sobre cmo se pueden transformar los objetos de un estado a otro (al final del perodo sensoriomotor).
En efecto as pasa, las primeras palabras que surgen son las relacionadas con cambios en el objeto mientras ste est
presente (arriba, mueve), otras de tipo relacional con objetos ausentes surgen despus (gone, no est).

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIOS CON DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE


Una contrastacin evidente de la hiptesis de la cognicin consiste en analizar las capacidades lingsticas de
los nios con dificultades del aprendizaje. Si el desarrollo cognitivo impulsa el desarrollo lingstico, un desarrollo
cognitivo deficiente debera quedar reflejado en un lento desarrollo lingstico.

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La evidencia sugiere que el lenguaje y la cognicin estn separados en cierta medida:


1. Sndrome de Down: la mayora de estos nios no son competentes al 100% en el lenguaje. Hasta los 4 aos su
competencia lingstica se ajusta a su edad mental, pero a partir de ah la edad mental avanza a un ritmo mayor que
la lingstica. Su desarrollo lxico es lento y no logran competencia absoluta con la morfologa y la sintaxis compleja.
Esto apoya la separacin de ambos procesos por sus diferentes velocidades.
2. Por otro lado hay varios tipos de desarrollos cognitivos deficientes que no dan lugar a deficiencias lingsticas
claramente definidas:
Laura era una nia con un CI de 41 pero su competencia lingstica era casi normal. A pesar de que le resultara muy
difcil establecer jerarquas con tareas no lingsticas, las estructuras jerrquicas de la lengua las dominaba.
Igualmente, a pesar de tener una memoria a corto plazo muy pequea poda construir frases sintcticamente
complejas. Pero no todo era perfecto y tena serias dificultades en formas morfolgicas complejas. El investigador
concluy que no eran necesarias estructuras cognitivas previas al lenguaje y que los procesos cognitivos y los del
lenguaje son independientes.
Un hombre con capacidad no verbal menor de 70 que posea una capacidad verbal intacta y poda hablar varios idiomas.
Sndrome de Williams: raro sndrome que padecen nios con cara de duende y un CI bajo, en torno a 50. Sin embargo el
habla de estas personas es fluida y gramaticalmente correcta. Aprecian especialmente las palabras poco habituales y
su capacidad de adquirir nuevas palabras o repetir palabras inexistentes es tambin buena.
Autismo: presentan dificultades para comunicarse socialmente y su lenguaje es idiosincrsico, como hablar de cosas
diferentes y usar palabras de forma extraa. Sus habilidades gramaticales estn casi intactas y sus problemas con el
lenguaje se pueden deber a que no poseen una teora de la mente de los dems, sobre qu piensan y sienten los
otros, ms que a una falta de desarrollo de las capacidades lingsticas.
Las pruebas estn a favor de una separacin parcial, que no absoluta, entre las capacidades cognitivas
generales y las del lenguaje, como el razonamiento y el jucio.
EVALUACIN DE LA HIPTESIS DE LA COGNICIN
No hay evidencia clara que respalde una versin fuerte de esta hiptesis, ya que los nios alcanzan ciertas
habilidades del lenguaje antes de la permanencia de objeto. Bruner afirm que hay facetas de esa permanencia de
objeto que se ven fomentadas por el lenguaje. Sinclair-de-Zwart, contrast la posibilidad de que la formacin lingstica
pudiera mejorar el desempeo de la tarea de la conservacin, concluy que la formacin del lenguaje slo tena un
pequeo efecto y que por tanto la formacin lingstica no afecta a procesos cognitivos, pero ayuda a describir y centrar
las facetas relevantes de la tarea.
Los procesos cognitivos siguen evolucionando ms all de la infancia. Por ejemplo la capacidad de la memoria
de trabajo, que avanza de los 2 elementos a los 2-3 aos hasta los 7 de la edad adulta. Tambin los nios ms pequeos
practican menos que los nios ms mayores. Es posible que los cambios de la memoria de trabajo tengan repercusiones
para algunos procesos lingsticos, sobre todo en cuanto a la comprensin del aprendizaje del vocabulario.
Hay poca investigacin sobre el enfoque de Piaget y s bastante sobre los precursores comunicativos del
lenguaje y los que dan lugar a la explicacin de la interrelacin social. Pero a la vez resulta imprescindible que para que
estas explicaciones sociales sean posibles el nio debe desarrollar una teora de la mente, que adems puede devenir
del propio desarrollo cognitivo pero verse influenciado o potenciado lingsticamente (aqu es vital la influencia de haber
adquirido los verbos que permiten expresar afirmaciones complejas sobre las creencias, la verdad y la falsedad de forma
relativamente sencilla, como saber, creer, pensar y querer)

5. LA BASE SOCIAL DEL LENGUAJE


5.1 Toma de turnos en las primeras conversaciones
5.2 Evaluacin de las explicaciones de la interaccin social
5.3 Trastornos del uso social del lenguaje
Casos como el de Jim (hijo de padres sordos) sugieren que los nios tienen que ser expuestos al lenguaje en situaciones con
significado social, as como que es necesario algo ms que la mera exposicin. Los adultos hablan con los nios sobre el aqu y el
ahora, sucesos que acaban de ocurrir, y sobre objetos presentes, lo que resulta muy ventajoso a la hora de asociar nombres a objetos
(Jim miraba la tele y no alcanz ese conocimiento tan eficientemente). Este tipo de situaciones implican que el nio tiene que
comprender y traducir el lenguaje.

Para ser eficaz el aprendizaje del lenguaje tiene que implicar interaccin. Los interaccionistas sociales
ponen de relieve la importancia del desarrollo del lenguaje mediante la interaccin con otras personas. Aunque puedan
ser necesarios ciertas condiciones biolgicas y procesos cognitivos previos, no son suficientes, ha de haber interaccin
social con significado.
Bruner comparte ideas con Piaget pero afirma que el contexto social es importante para adquirir el lenguaje:
comienza con la dada madre-hijo, que ayuda al nio a desentraar el significado de las expresiones a las que son
expuestos (influye tambin la forma de decir estas expresiones, el habla dirigida al nio, pero menos que la dada). Por
ejemplo, la importante distincin entre agentes (realizan la accin) y objetos (reciben la accin), queda patente en la toma de turnos (y
los juegos basados en la toma de turnos), que llevan a cabo madre e hijo. Los procesos como las miradas mutuas, mirar a la misma
cosa y la atencin conjunta a objetos y acciones son tambin importantes para permitir al nio descubrir la referencia de las palabras.

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Bruner sugiri que estas habilidades sociales y la forma en que se usan pueden ser innatas. El desarrollo del
lenguaje: se produce en el contexto del sistema de socializacin y adquisicin del lenguaje (LASS en ingls).
Hay otras facetas del contexto tambin importantes:
Retroalimentacin de los adultos sobre la eficiencia comunicativa de los nios.
El contexto socio-comunicativo, podra facilitar la tarea de aprender la gramtica del lenguaje. En concreto,
central para adquirir el significado de las palabras al restringir el dominio del discurso a aquello sobre lo que se
est hablando. Ha habido un gran debate sobre el papel de la influencia de la evidencia negativa (decirle a un
nio que algo no es correcto) en la adquisicin del lenguaje y se han usado sus limitaciones para defender
ciertos principios innatos. Aunque es posible que los padres no proporcionen una evidencia negativa explcita (no
corrijan directamente), s hay una evidencia negativa implcita (por ejemplo los padres tienden a repetir ms las
expresiones incorrectas que las correctas y tienden a responder ante una frase incorrecta con una pregunta en vez de seguir
con la conversacin; Manolito quit coche mo ayer en el recreo, en vez de seguir a lo del robo del coche los padres dicen
quit coche mo?, no lo corrigen directamente pero s indirectamente). Tambin habra diferencias locales entre

evidencia negativa, por ejemplo diferencias socio-econmicas entre corregir explcitamente ms o menos.

TOMA DE TURNOS EN LAS PRIMERAS CONVERSACIONES


El aprendizaje de cmo se utiliza un lenguaje. Las conversaciones tienen una estructura. Como poco los nios
tienen que aprender a escuchar y a prestar cierta atencin cuando se les est hablando. Parece ser que esta habilidad
se desarrolla a edad muy temprana. Schaeffer propuso que esta habilidad se adquiere con la alimentacin. El chupeteo,
los nios lo hacen con rfagas intercaladas con pausas que sirven de seal para que las madres jueguen con los bebs,
los abracen y les hablen. Tambin observ que rara vez madres e hijos emiten sonidos a la vez. Snow observ que las
madres responden a las vocalizaciones de sus bebs, como si sus eructos o bostezos fueran expresiones. Los
precursores de estas habilidades de conversacin parecen por tanto poco relacionadas con el propio lenguaje sino con
otras actividades. Como la mirada entre la madre y el nio, que parece igualmente correlacionada; en concreto, la madre
mira rpidamente cualquier cosa que mire el beb. Surge la cooperacin a una edad temprana. Aunque en estos casos
es la madre la que se muestra sensible a las pautas del nio, hay evidencia adicional de que los bebs de tan slo unas
pocas semanas son diferencialmente sensibles a las caractersticas de su entorno. Trevarthen descubri que los bebs
hacen un seguimiento visual e intentaban agarrar objetos inanimados, pero responden de distinta manera a las personas,
incluyendo saludos con la mano y pequeos movimientos con la boca que denomin prehabla. No est claro el papel
exacto del prehabla, pero no hay duda de que al final de los seis meses son patentes los precursores de las habilidades
sociales y conversacionales, y los bebs han desarrollado la capacidad de obtener respuestas comunicativas.

EVALUACIN DE LAS EXPLICACIONES DE LA INTERACCIN SOCIAL


Para ser eficaz, el lenguaje ha de darse en un contexto social significativo. Se ha demostrado que la adquisicin del
lenguaje tiene un componente innato importante. Hasta ahora una desventaja del enfoque de la interaccin social era
que las explicaciones eran vagas en cuanto a los detalles de cmo influyen las interacciones sociales en el desarrollo.
Los procesos cognitivos median en las interacciones sociales y la clave de una teora sofisticada se encuentra en
explicar detalladamente esta relacin.

TRASTORNOS DEL USO SOCIAL DEL LENGUAJE


Trastorno semanticopragmtico (Bishop) Es una deficiencia del lenguaje que tiene la apariencia de una versin muy
suave del autismo. Estos nios suelen tener dificultades en conversaciones en las que tienen que hacer inferencias. Dan
respuestas muy literales a las preguntas y no parecen capaces de tomar en cuenta el contexto social y de la
conversacin anterior. Ej.:Me puedes hablar de la fiesta?-S. SE explica por dificultades para representar el estado mental
de otras personas, que a su vez puede deberse a una anomala cerebral innata o del desarrollo.

6. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIOS CON DEFICIENCIAS VISUALES O AUDITIVAS


Si cognicin el lenguaje, un nio con dificultad visual, que probablemente muestre un desarrollo cognitivo diferente a
otro con visin normal, tambin debera tener un desarrollo lingstico diferente.
Si el lenguaje desarrollo cognitivo, nios con dificultades auditivas deberan tener un desarrollo cognitivo
diferente a nios con audicin normal.
6.1 Nios con deficiencias visuales
6.2 Nios con deficiencias auditivas
6.3 Evaluacin de la evidencia sobre nios sordos y ciegos

NIOS CON DEFICIENCIAS VISUALES


El desarrollo cognitivo de los nios con deficiencias visuales es ms lento que el de los nios de visin normal,
(debido a menor nmero de experiencias, menor movilidad, oportunidades de relacin social y control sobre su propio

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cuerpo). Para alcanzar la permanencia de objeto dependen del odo y el tacto, lo que necesariamente lleva a la
creacin de un concepto distinto.
Los primeros estudios sugeran que el desarrollo del lenguaje en nios ciegos difera del de nios videntes en
que su forma de hablar era ms egocntrica, estereotpica y menos creativa. Cutsford lleg a afirmar que las palabras de
estos nios carecan de sentido, pero ahora se sabe que estas palabras se toman como generalizaciones excesivas y
totalmente incorrectas.
Se dice que algunos nios ciegos tardan ms en decir sus primeras palabras. Pero Bigelow encontr que las 50 primeras
palabras las adquieren los nios ciegos entre 1 ao y 4 meses y el ao y 9 meses, cuando nios con visin las tienen
slo un mes antes. Estas primeras palabras s diferan entre unos y otros, aunque tampoco mucho. Los nios ciegos:
Usan menos palabras referidas a nombres de objetos que son prominentes en el mundo visual y no se pueden tocar
(como luna) o usan menos nombres de animales.
Usan ms nombres de objetos del mundo auditivo o tctil (como tambor o suciedad) usan ms palabras para
referirse a acciones (ms a las suyas propias que a las de los dems).
La utilizacin de las primeras palabras tambin parece diferir:Los nios ciegos usan las primeras palabras para
comentar sus propias acciones o para imitar ms que para comunicarse, lo que ha servido para que Dunlea afirme
que los nios ciegos no estn usando las palabras ms all del contexto en el que las aprendieron por primera vez, lo
que conlleva un retardo en adquirir la funcin simblica de las palabras; el uso simblico de las palabras queda
retrasado, la adquisicin de vocabulario suele ser ms lenta y la comprensin de determinadas palabras ser distinta.
Landau y Gleitman demostraron que los nios ciegos podan aprender el significado de palabras como mirar y ver sin
una experiencia sensorial directa. Es posible que los nios infieran el significado observando su posicin en las frases y
las palabras que las acompaan.
Los pronombres. Donde hay controversia y se afirmaba que adquiran un correcto uso de los mismos ms tarde
(tendan a usar tu por mi), pero hoy parece demostrado que eso no es as.
Existen diferencias es en el desarrollo fonolgico. Los nios ciegos tardan ms en adquirir un sonido adecuado sobre
todo en sonidos que tienen una marcada pronunciacin bucal (como /b/) y esto ha hecho pensar en la importancia de la
visin de la modulacin de la boca para alcanzar poder hacer un buen sonido. Sin embargo, aunque tarden ms tambin
lo hacen a la perfeccin, por lo que el anlisis aislado del sonido tambin lleva a una buena ejecucin.
El desarrollo sintctico est marcado por mucha ms repeticin de la que se identifica normalmente y la utilizacin de
frases repetidas se prolonga ms durante el desarrollo. Tambin usan menos preguntas del tipo qu es eso? Y menos
modificadores como bastante. Esto viene explicado por el lenguaje con el que sus padres se dirigen a estos nios,
adaptado a sus cualidades y en el que predominan las denominaciones espontneas. El retraso en el uso de auxiliares
como tener o poder se explica por el mismo mecanismo, los padres usan ms las rdenes directas como coge la
mueca que preguntas como puedes coger la mueca?. Tambin los nios ciegos empiezan a usar las palabras
funcionales del idioma (las que realizan el trabajo gramatical), ms tarde que los nios con visin.
Por tanto, el desarrollo lingstico de los nios ciegos es distinto del de los nios con visin, pero existe
poca evidencia que respalde la idea de que una deficiencia en el procesamiento cognitivo provoca una
deficiencia en el procesamiento sintctico:
Por ello no se puede concluir que los procesos cognitivos precedan a los lingsticos.
No se puede concluir que el lenguaje de los nios ciegos sea deficiente respecto al de los nios con visin.
No parece que el primer lenguaje de los nios ciegos sea menos funcional que el de nios con visin, ya que el que
los nios ciegos emiten (excesivas repeticiones y habla estereotpica) cumple la funcin social de mantener el
contacto con los dems.
Los nios ciegos usan ms el lenguaje y tienen una memoria verbal mayor que los que ven. Adems los estudios con
nios ciegos son ms complejos y con menos participantes, por lo que sus datos han podido ser poco exactos y
haber infravalorado las capacidades de estos nios.

NIOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS


Cuando no disponen de lenguaje de signos, usan movimientos cada vez ms complejos para expresarse (lo que
muestra una necesidad comunicativa en los humanos). Tras una formacin adecuada, la adquisicin del lenguaje de
signos corre paralela a la que sera una normal adquisicin del lenguaje hablado (en algunos aspectos es hasta ms
rpido). Pasan por las mismas etapas al mismo tiempo. (Meier). Existen diferencias en el desarrollo cognitivo, pero
no son evidentes en el desempeo lingstico. La investigacin sobre las consecuencias cognitivas de la sordera:
Los primeros experimentos encontraron diferencias en la codificacin de tareas memorsticas, pero esto viene
explicado por el carcter fonolgico y acstico del procesamiento en la memoria a corto plazo ms que por un retardo
causado por ausencia de lenguaje hablado. NO obstante el desempeo en tareas piagetianas es similar.
Furth encontr que los adolescentes sordos tenan ms problemas a la hora de resolver tareas de razonamiento
lgico simblico, pero estas se explican en base a una falta de experiencias y en diferencias en la formacin.

EVALUACIN DE LA EVIDENCIA SOBRE NIOS SORDOS Y CIEGOS


El desarrollo cognitivo de los nios sordos se produce mejor de lo que debera si el lenguaje fuera primario.

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El desarrollo lingstico de los nios ciegos se produce por lo general mejor de lo que debera si la cognicin
fuera primaria.
Las conclusiones, en todo caso, respaldan ms la teora de Chomsky de la independencia. No obstante no
hay que olvidar que los factores biolgicos, cognitivos y sociales actan juntos en el desarrollo del lenguaje y es
posible compensar los dficit en una de estas reas con las otras.

7. CUL ES LA RELACIN ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO?


Muchos animales son capaces de resolver problemas sin tener un lenguaje, lo que sugiere que el lenguaje no es
esencial para la resolucin de problemas o para pensar, aunque esto pudiera parecer obvio, no siempre ha sido as.
Los conductistas pensaban que el lenguaje era no era nada ms que un discurso. Los nios pequeos
expresan sus pensamientos en voz alta; despus se internaliza, pasando a ser un discurso oculto, el pensamiento no
sera ms que movimientos motores del aparato vocal. Watson afirmo que los procesos del pensamiento son hbitos
motores de la laringe. Jacobsen reforz esta teora ya que el pensamiento suele venir acompaado de un discurso
oculto. Detect actividad elctrica en los msculos de la garganta cuando se peda a los participantes que pensaran.
Smith realiz un experimento en el que se paraliz con curare los msculos de la garganta y despus inform de que
haba sido perfectamente capaz de pensar y solucionar problemas, por lo que el pensamiento no sera meramente
movimientos del aparato vocal.

LAS DISTINTAS ALTERNATIVAS, DEFENDIDAS POR DISTINTAS TEORAS SON:


El desarrollo cognitivo determina el curso del desarrollo del lenguaje. Piaget
Lenguaje y cognicin son facultades independientes. Chomsky
El lenguaje y la cognicin se originan independientemente pero terminan siendo interdependientes. Vygotsky.
El lenguaje determina la cognicin. Hiptesis de Sapir-Worf.

LA INTERDEPENDENCIA DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO (Vygotsky)


Vygotsky estudi el discurso interno, el discurso
egocntrico y los monlogos infantiles. Propuso que el
discurso y el pensamiento tienen distintas races
ontognicas (distintos orgenes en el individuo).
- Al principio y hasta los 3 aos son procesos
independientes, el habla tiene una fase preintelectual
(las palabras no son smbolos de los objetos que
denotan, sino propiedades reales de los mismos). Aqu
los sonidos del habla no estn adscritos a un
pensamiento y al mismo tiempo, los pensamientos no
son verbales.
- A partir de los 3 aos pasan a estar conectados y
ser interdependientes, el pensamiento se convierte en
verbal y el habla pasa a ser representativa. Cuando se
produce la interdependencia los monlogos de los nios
pasan a interiorizarse como discurso interno.
Vygotsky puso a prueba sus teoras en contraposicin con las
de Piaget, pero en experimentos no controlados
completamente y que no se han repetido hasta hoy, por lo que
sus teoras no se han sometido a falsacin.

Piaget considera que el discurso egocntrico


se produce porque el nios no est todava totalmente
socializado, y va desapareciendo a medida que va a
comunicarse
Vygotsky consider el discurso egocntrico
desempeara la funcin de autogua que se va
interiorizando, y al estar los lmites entre el nio y los
dems poco definidos, el discurso de autogua slo se puede producir en un contexto social, afirmando esto
porque vio que el discurso egocntrico disminuye cuando se reduce la sensacin del nio de ser comprendido
(cuando su interlocutor est en otra mesa el nio produce menos discurso egocntrico)

LA HIPTESIS DE SAPIR-WHORF

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La idea central es que la forma de nuestro lenguaje determina la estructura de nuestros procesos de
pensamiento. El lenguaje afecta a la forma en la que recordamos las cosas y cmo percibimos el mundo. Whorf
trabajaba en una aseguradora y vio que muchos accidentes se producan por entender mal las palabras.
Esta hiptesis incluye dos ideas relacionadas:
Determinismo lingstico: la forma del lenguaje determina la forma en la que pensamos, recordamos y percibimos.
Relativismo lingstico: los idiomas describen el mundo de distinta manera, generan distintas estructuras
cognitivas.
Miller y McNeill diferencian 3 versiones de la hiptesis:
Versin fuerte: el lenguaje determina el pensamiento
Versin ms dbil que la primera: el lenguaje slo afecta a la percepcin. Lo difcil aqu es el trmino
percepcin y su difcil separacin entre hecho de procesamiento sensorial o como clasificacin.
Versin dbil: las diferencias del lenguaje afectan al procesamiento de determinadas tareas donde la
codificacin lingstica es importante. sta es la ms fcil de contrastar y la que tiene ms apoyo.
EVIDENCIA ANTROPOLGICA
Hace referencia a la posibilidad de traducir entre s los distintos idiomas. Whorf estudi varios idiomas.
Defenda que cada idioma impone una visin del mundo a quienes lo hablan. Ej.: como el hopi no tena estructuras
gramaticales o palabras relativas al tiempo, sus hablantes deban tener una concepcin del tiempo particular y distinta a la nuestra.

Sus datos eran poco fiables y adems la traduccin puede resultar equvoca . Lenneberg y Roberts sealaron
adems la circularidad del razonamiento de que, puesto que los idiomas difieren, los patrones de pensamiento difieren
debido a las diferencias en los idiomas. Sera necesaria una medicin independiente de los patrones de pensamiento
antes de poder extraer una conclusin causal.
DIFERENCIACIN DEL VOCABULARIO
En los distintos idiomas hay diferencias en cmo se nombran los objetos, asi algunas culturas tiene palabras
nicas para conceptos que requieren muchas palabras en otras. En inuit (esquimal), hay varias palabras para designar a la
nieve (como nieve que est en el aire, o nieve que est en el suelo). A pesar de que se discute si son ms o menos el nmero de
trminos en inuit para nieve (entre 2 y ms de 100), lo que se ha concluido es que el nmero de trminos de un concepto
tiene ms implicaciones prcticas que cognitivas. Ej.: un esquiador experto tendr ms conocimiento sobre tipos de nieve
(dura, blanda, etc.) y ese conocimiento le servir para saber si debe o no salir a esquiar y en qu condiciones o con qu material, pero
no afecta a estructuras cognitivas. Parece que en concreto las diferencias de vocabulario pueden afectar a la

percepcin, pero es improbable que sea un efecto significativo. Las diferencias de vocabulario reflejan las
diferencias en cuanto a experiencias y pericia.
Sin embargo hay aspectos, como el que haya varias palabras para cada suceso numrico que s pueden afectar a
destrezas cognitivas. Las diferencias de vocabulario ayudan a clasificar y a realizar otros procesos cognitivos
Los miembros de la tribu Piraha en el Amazonas tienen tres palabras para contar; uno, dos y muchos. Por tanto, mientras que
nosotros podemos asignar cantidades numricas a diversos sucesos y operar con ellos con exactitud, ellos slo pueden hacer
estimaciones, por lo que su desempeo en tareas numricas es muy pobre.

DIFERENCIAS GRAMATICALES ENTRE IDIOMAS


Carroll y Casagrande analizaron las diferencias gramaticales entre el ingls y el navajo. En el idioma navajo el verbo
llevar hace referencia tanto al hecho de acarrear algo como al material que se transporta, si es un palo o una cuerda las
terminaciones del verbo son diferentes y dependen de la dureza de ese material. El estudio se hizo con nios bilinges navajo-ingls y
los dos grupos fueron mayor predominio del navajo y mayor predominio del ingls. Comprobaron que efectivamente los nios del
grupo navajo clasificaban ms los objetos en base a su forma que por ejemplo en base al color. El problema vino cuando se tom un
grupo control de nios con un idioma, el ingls, y se vio que ellos tambin clasificaban ms los objetos en funcin de su forma, como
se esperaba de los nios navajos. Por tanto aqu no hay conclusiones claras.
Pensamiento contrafactual. Un tipo de razonamiento del tipo si hubiera ido a la biblioteca, hubiera visto a Pedro,
que se sirve del condicional para expresarse. El chino no tiene esta construccin y en general tienen ms problemas para hacer
un razonamiento contrafactual que los angloparlantes que s lo tienen. Sin embargo esta dificultad podra deberse a que en chino, para
hacer afirmaciones como la anterior, se necesitan estructuras ms largas, como la seora Wong no habla ingls, si la seora Wong
hablara ingls, podra leer el New York Times. Si en realidad esa mayor dificultad fuera por esta razn de la longitud de la
estructura, sera una prueba del efecto sutil que tiene la forma lingstica sobre la capacidad de razonamiento .

Gnero. El uso de gnero en un idioma (puede ser ninguno como ingls, masculino y femenino como en
castellano o masculino, femenino y neutro como en alemn) puede afectar a las tareas que requieran de su uso. Por
ejemplo, a la hora de valorar la similitud de tres nombres elefante-jirafa-burro, que compartan gnero ser determinante para valorar
su grado de similitud. Sin embargo esto afecta sobre todo a la categora animales, y no a artefactos. Esto confirmara una versin

dbil de la hiptesis de Sapir-Whorf, la que afirma que el lenguaje puede afectar al desempeo en algunas tareas que lo
utilizan.
EFECTOS INDIRECTOS DEL LENGUAJE SOBRE LA COGNICIN

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Son ms abundantes las pruebas de efectos indirectos sobre la cognicin, sobre todo en tareas donde es
importante la codificacin lingstica.
Carmichael, Hogans y Walter
analizaron los efectos del aprendizaje
de un apelativo verbal sobre el
recuerdo de los participantes en
imgenes sin sentido. Concluyeron que
el apelativo afectaba al recuerdo.
Duncker analiz el fenmeno
de la fijacin funcional usando el
problema de la caja y la vela: en el que
los participantes tienen que construir un
dispositivo utilizando una serie de
materiales comunes de forma que una vela
pueda arder hasta el final atada a la pared.
El procedimiento ms simple sera usar la
caja que sirva como sostn a la vela, pero
los sujetos piensan demasiado tiempo
porque fijan su atencin en la caja como
contenedora de clavos (que es su funcin
ms comn), y no contemplan otras
posibilidades, de ah la fijacin funcional.

Adems se ha encontrado que la


apelacin explcita de los objetos
(llamar caja a la caja explcitamente)
puede aumentar o debilitar el efecto de
fijacin funcional dependiendo de lo
adecuado que fuera el apelativo. Se ve aqu la influencia lingstica sobre el razonamiento.
Hoffman hizo otro experimento con bilinges chino-ingls. Les daba descripciones de personas que se ajustaban a los
estereotipos del chino y del ingls. Los que pensaban en chino aplicaron el estereotipo del chino y los que pensaban en ingls
aplicaron los de la personalidad inglesa. El idioma que usaron para llevar a cabo procesos cognitivos influy por tanto en las

inferencias que hicieron.


Estos trabajos sobre memoria y resolucin de problemas respaldan la versin dbil de la hiptesis, en la que la
codificacin lingstica influira en procesos cognitivos como la memoria o la resolucin de problemas en tareas que
precisan de este tipo de codificacin. El lenguaje puede facilitar o dificultar el desempeo de tareas cognitivas,
sobre todos cuando la codificacin lingstica es importante de forma rutinaria.
SISTEMAS NUMRICOS
Hunt y Angoli analizaron como los distintos idiomas imponen distinta carga memorstica a quienes los
hablan. Dependiendo de cmo el lenguaje exprese los nmeros, sus hablantes podrn desarrollar ms rpido y mejor o
peor habilidad numrica (se habla de influencia sutil sobre la habilidad numrica). En ingls hay 13 elementos bsicos (de 0 a
12), despus una serie de nombres complejos especiales (de 13 a 19, los teens) y desde el 20 se sigue una regla. Los nios en
ingls presentan dificultades a la hora de aprender los teens. El chino por ejemplo tiene una base de 11 elementos que son los que
hay que aprender (de 0 a 10), a partir de ah slo hay que seguir una regla. Los nios aprenden rpido esta secuencia.
En gals, por ejemplo, los nmeros son iguales que en ingls pero la pronunciacin de las slabas es ms larga y se tarda ms tiempo
en pronunciarlos, por lo que participantes bilinges tuvieron un peor desempeo en tareas de repeticin de cifras si lo hacan en gals
en vez de en ingls. Tambin hubo una mayor tasa de errores en tareas aritmticas mentales si usaban el gals.

CDIGOS DE COLORES Y MEMORIA PARA LOS COLORES


La forma ms fructfera de investigar la versin fuerte de la hiptesis de Sapir-Whorf has sido el anlisis de
la forma en que nombramos y recordamos los colores.
Brown y Lenneberg estudiaron el recuerdo de fichas de colores, que diferan en tono, brillo y saturacin. Los
colores codificables (que se corresponden con los nombres de los colores normales) se recuerdan ms fcilmente; por
ejemplo un rojo ideal se recuerda mejor que un mal ejemplo de rojo. El concepto precisin de la comunicacin
determina qu se puede describir con facilidad. Estos primeros trabajos parecan respaldar la hiptesis de Sapir-Whorf,
pero hay un supuesto bsico del que partir y es que la divisin del espectro de
colores es algo arbitrario, lo que viene a decir que si no fuera por mero accidente
histrico se podra estar llamando al morado (mezcla entre rojo y azul)=roaz, o
verul a un color entre el verde y azul. Este supuesto es correcto, es arbitrario?
Berlin y Kay compararon los trminos bsicos de los colores usados en
distintos idiomas. Los idiomas difieren en cuanto al nmero de apelativos de que

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disponen para los colores, pero ellos concluyeron que en todos los idiomas se presentan los trminos bsicos de los
colores en una jerarqua:
Para Berlin y Kay, si un idioma slo tiene dos trminos de colores bsicos, estos han de ser los del nivel 1 (blanco y negro), si tienen
tres trminos se le aade el del segundo nivel, si tienen cuatro sern los de los niveles 1 y 2 y se le sumar otro ms del nivel 3. Los
cinco niveles dan los 11 trminos bsicos para los colores, que por ejemplo el idioma ingls posee. Tambin demostraron que los

colores tpicos a los que hacan referencia los trminos de los colores bsicos, denominados colores focales, tienden a
ser constantes en todos los idiomas.
Problemas detectados en los estudios de Berlin y Kay: de los 20 idiomas analizados, 19 de ellos fueron obtenidos de personas
bilinges que vivan en EE.UU. y hay que decir que las categoras de colores de las personas bilinges difieren sistemticamente de
las de las personas que slo hablan un idioma (los bilinges clasifican de manera parecida a la segunda lengua, y olvidan la
clasificacin de su lengua materna, sea cual sea sta). Tambin parece que de los 92 idiomas que estudiaron ms tarde, obviaron
algunos nombres de colores bsicos en muchos idiomas, adems de usar criterios sospechosos para clasificar los colores bsicos

Heider analiz el recuerdo que tienen los individuos de los colores focales. Los colores focales son los mejores
ejemplos de un color que se corresponde con un trmino bsico (La tribu Dani de Nueva Guinea slo tiene dos trminos para
los colores: mili para el negro y los oscuros y mola para el blanco y los claros. Cuando se les ense nombres arbitrarios para el
resto de colores, aprendieron ms rpido los que estn en la lista, los focales, que los no focales. Igual ocurri en tareas de recuerdo,
recordaban ms los focales que los no focales.Los nios de 3 aos tambin prefieren los colores focales, los agrupan con

ms precisin, prestan ms atencin y tienen ms probabilidades de elegirlos como ejemplos de color que los no focales.
Por tanto a primera vista la divisin del espectro de colores no parece arbitraria, sino que tiene su base en la
fisiologa del sistema de visin de los colores. Los seis puntos ms sensibles del sistema visual (fisiologa de los receptores)
corresponden a los seis primeros colores focales (blanco y negro luz total o nula; y los pares rojo-verde y amarillo-azul, con sus
respectivas sensibilidades a longitudes de onda, esto de percepcin), las diferencias se deben a cuestiones biolgicas ms

que a lingsticas.
Problemas detectados en los estudios de Heider: Los colores focales se pueden discriminar ms desde el punto de vista perceptivo
que los colores no focales usados en la gama de Berlin y Kay, ya que desde el punto de vista perceptivo estaban ms lejos de sus
vecinos. Al corregir esta artificialidad de los materiales, otros investigadores han concluido que los focales no se recuerdan mejor que
los no focales. Por otra parte, una medida de la precisin de la comunicacin permita predecir el desempeo memorstico. Esta
conclusin sugiere que tener un apelativo conveniente del color, puede ayudar a recordarlo. Por tanto concluyeron que el
reconocimiento del color estaba afectado por el vocabulario sobre los colores (no haba por tanto ventaja de reconocimiento).

Bornstein realiz trabajos con nios prelingsticos. Vio que los nios de 4 meses se acostumbraban con ms facilidad a los
colores que se encuentran en el centro de las categoras rojo y azul que a los colores que se encuentran fuera de los lmites. Tambin
encontr una influencia del entorno en la asimilacin de estos trminos de los colores. Observ que en sociedades cercanas al
Ecuador, los nombres de los colores con longitud de onda pequea (azul y verde), se identificaban cada vez ms entre s y en el
extremo, con el negro. Explic esto como una adaptacin al medio de estas personas para protegerse del exceso de rayos
ultravioletas, por lo que han desarrollado una pigmentacin amarilla en los ojos, que hace que les proteja de la luz de onda corta, a
costa de una menor sensibilidad del verde y al azul. Por tanto la explicacin de Bornstein a las diferencias culturales en el

nombramiento de los colores vendra dada por cuestiones biolgicas y no lingsticas.


Resulta evidente los colores bsicos tampoco son iguales en cuanto a facilidad de adquisicin. Por ejemplo en ingls marrn y gris
son los colores menos preferidos, los menos usados entre adultos dirigindose hacia nios y los que ms tardan en aprenderse.

Como conclusin: parece haber efectos tanto biolgicos como lingsticos en el recuerdo de los colores, por lo
que stos no seran un buen instrumento de contrastacin de la hiptesis de Sapir-Whorf por varias razones:
Tarea muy sensible al mtodo usado y a los materiales empleados.
Cuanto ms bsico es el proceso cognitivo o perceptivo, es probable que haya menor margen de la influencia
arriba-abajo del lenguaje. La percepcin del color es de un nivel de procesamiento muy bajo. Por lo que pensar
que, aunque el lenguaje sea muy importante, puede modificar las clulas de los ganglios, es absurdo.
Y a pesar de todo parece haber influencia del lenguaje en el procesamiento del color, pero alineados con
categoras lingsticas ms que biolgicas.
DIFERENCIAS LINGSTICAS EN LA CODIFICACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
Boroditsky afirma que hay varios casos en los que las diferencias en la codificacin en los distintos
idiomas generan diferencias en el desempeo de las personas que los hablan. Ej.: los distintos idiomas codifican los
elementos espaciales de distinta manera: Sistema relativo de codificacin del espacio: la mayora de los idiomas utilizan trminos
relativos como delante de, detrs de, a la derecha de, a la izquierda de, etc., para designar la posicin de los objetos en el espacio.
Sistema absoluto de codificacin del espacio: empleado por algunos idiomas, Ej.: el Tzetal (Maya). Es parecido a nuestro sistema
para describir los puntos cardinales Ej.: hacia el norte. Los que utilizan el sistema absoluto y sistema relativo interpretan y
tienen resultados muy distintos en tareas de orientacin no lingstica. Ambos se aprenden igual de rpido y a la misma
vez en la infancia dependiendo de la cultura. Para evaluarlos se presenta la tarea de orientacin no lingstica.

Codificacin del tiempo: cada idioma codifica el tiempo de distinta manera. Patrn metafrico delante-atrs
utilizado en el ingls, (mirar hacia delante, caerse hacia atrs, sacar una reunin adelante). Construyen lneas
temporales horizontales. Patrn metafrico arriba abajo utilizado en el Mandarn, donde arriba se corresponde con lo
ltimo y abajo con lo siguiente. Las personas que hablan mandarn tienen ms probabilidades de construir lneas

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temporales verticales para pensar sobre el tiempo. Si un mandarn acaba de ver una serie de objetos verticales confirman ms
rpido que marzo va antes que abril que si ven una serie de objetos horizontales. Los angloparlantes mostraron el patrn opuesto.
Se pueden encontrar diferencias anlogas del desempeo en la forma en que los idiomas codifican la forma de los objetos y
el gnero gramatical.
Codificacin del movimiento: El ingls codifica la direccin del movimiento con un modificador (desde, hacia) y el tipo
de movimiento con un verbo (correr, andar). En griego es al revs, la direccin con un verbo y el tipo de movimiento con un
modificador. Al ser puestos a prueba nios ingleses y griegos sobre tareas relacionadas con movimientos (lingsticas y no
lingsticas, como fotos de animales en movimiento), slo encontraron diferencias en el desempeo de las lingsticas.

Recientemente se ha debatido sobre si las diferencias lingsticas reflejan la presencia o ausencia de pistas
externas y si afectan al desempeo de todas las tareas o slo al de las tareas lingsticas. Por ejemplo Li y Gleitman
tacharon los estudios sobre la codificacin del espacio como artificiales, y defendieron que los resultados
dependan de pistas en el entorno. Cogieron a un grupo de angloparlantes nativos y repitieron la tarea pero introduciendo una
nueva variable; utilizaron marcos de referencia absolutos o relativos, la presencia o ausencia de pistas externas (en una condicin
tenan las persianas de la sala subidas, por lo que se poda ver el exterior, y en otra las tenan cerradas). Los sujetos respondieron de
manera diferente. Si podan ver el mundo exterior era ms probable que respondieran con marcos absolutos. Si NO podan ver lo de
fuera tendan a responder ms con marcos relativos. Aunque claro, hay otros investigadores que repitieron esta tarea y adems la
ampliaron con condiciones dentro y fuera de la sala y no encontraron estas diferencias.

Conclusin: hay evidencia de que la forma en que los distintos idiomas codifican diferenciaciones como como el tiempo,
el espacio, el gnero, la forma o el movimiento influye en cmo piensan las personas que los hablan. Esto sugiere que
nuestro idioma podra determinar cmo realizamos tareas que, a primera vista, no parecen implicar al lenguaje para
nada, aunque esta afirmacin sea controvertida.
EVALUACIN DE LA HIPTESIS DE SAPIR WHORF
La versin dbil se ha reavivado. Hay evidencia de que el lenguaje puede afectar a procesos cognitivos, incluso los
de percepcin de los colores y la memoria (antes se pensaba que estaba determinado pro factores biolgicos).
Adems la investigacin sobre Percepcin/Categorizacin muestra la influencia sobre el procesamiento superior en
la creacin de caractersticas visuales de bajo nivel al principio del procesamiento visual.
Si una idea se puede expresar en un idioma y no en otro, esa diferencia ha de tener alguna consecuencia en cuanto a la facilidad con
la que se pueden adquirir y realizar procesos cognitivos. Si para un concepto se tiene una palabra y no una frase, esto repercutir en
la cantidad de memoria que se deber poner en marcha. Las diferencias en los sistemas numricos influyen igualmente en promover
estilos cognitivos. El grado en que se considera que la hiptesis de Sapir-Whorf es posible depende del grado en que se

considera que el lenguaje es un mecanismo evolutivo tardo que se limita a traducir nuestros pensamientos en un formato
adecuado para la comunicacin ms que entenderlo como un sistema simblico rico que subyace a la mayor parte de la
cognicin. Tambin es ms posible en un sistema cognitivo con una amplia retroalimentacin de los niveles posteriores a
los anteriores del procesamiento.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO: CONCLUSIN


Existe entre ellos una relacin compleja. El entorno y la biologa determinan conjuntamente nuestra arquitectura
cognitiva bsica. Dentro de los lmites que impone esta arquitectura, los idiomas pueden variar sobre la forma de
diseccionar el mundo y en aquello que ponen de relieve, lo que a su vez puede influir sobre facetas de la percepcin o la
cognicin.
El lenguaje es un medio importante de pensamiento y conceptualizacin y una gran parte de nuestra vida mental se lleva
a cabo con un lenguaje. No obstante el grado en el que el lenguaje interno desempea un papel real en el pensamiento
es controvertido.
Una perspectiva potente es que el lenguaje es esencial para el pensamiento conceptual y es el medio con
el que se realiza (Carruthers afirma que el lenguaje es el pegamento de la cognicin y sirve para poder pasar informacin de un
mdulo a otro, es decir, que el lenguaje es el medio del pensamiento consciente)

Otra perspectiva, ms dbil, es que el lenguaje es el medio del pensamiento consciente proposicional
(frente al visual). Y una visin an ms dbil es que el lenguaje es necesario para adquirir muchos conceptos, e
influye sobre la cognicin de la forma que se ha visto. Otra visin es que no existe ninguna relacin aunque el
lenguaje pueda, evidentemente, expresar pensamientos.
Hay tambin diferencias culturales. En Occidente el lenguaje y el discurso interno, se supone que ayudan a
pensar, en Oriente se supone que el habla interrumpe el pensamiento. Esto conlleva diferencias en el desempeo,
pensar en voz ayuda a occidentales a resolver problemas de razonamiento, pero no hace lo mismo con los orientales.
La influencia del lenguaje sobre el pensamiento tiene consecuencias importantes, por ejemplo respecto al
gnero: hombre se usa para designar a toda la humanidad superioridad de ste sobre la mujer. Chairman (hombre al cargo,
presidente) se usa en ingls para los presidentes de las compaas. Los sustantivos con un gnero estereotipado (cirujano o
enfermera), crean expectativas sobre el gnero. Se ha demostrado que se tarda ms en leer cuando hay una incongruencia entre lo
ledo y lo esperado en este tema, como cuando se hace referencia a un cirujano y el pronombre que se usa es ella.

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TEMA 4: RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS


INTRODUCCIN
El reconocimiento implica la identificacin de un elemento como algo con lo que estamos familiarizados, no slo estamos
interesados en descubrir cmo decidimos que una serie de letras impresas nos resulta familiar o no, sino tambin cmo se accede a
toda la informacin relacionada con una palabra. Por ejemplo, cuando ve la serie de letras f a n t a s m a, sabe algo ms que el
simple hecho de que forman una palabra. En el acceso lxico, accedemos a la representacin de un elemento a partir de su
representacin perceptiva y, en ese momento, se encuentra disponible este tipo de informacin.
Balota denomin al momento en que una persona ha reconocido una palabra pero todava no ha accedido a su significado
el momento mgico. En los modelos con un momento mgico, slo se puede acceder al significado de una palabra cuando ya se
ha reconocido. Johnson-Laird propuso que la profundidad del acceso lxico puede variar. Observ que, en ocasiones, apenas
recuperamos informacin sobre una palabra. Gerrig ampli esta idea, y afirm que hay distintos modos de acceso lxico en
distintos contextos. (Podemos estar leyendo extrayendo muy poco sentido) Muchos procesos implicados en el significado de la
palabras son comunes al reconocimiento escrito o hablado: facilitacin en ambos en las palabras con significado relacionado, o
dificultad en eleccin de significado) Aunque la gran mayora de los seres humanos ha utilizado el lenguaje hablado durante mucho
tiempo, la alfabetizacin es un acontecimiento relativamente reciente. Ha habido una gran cantidad de investigacin sobre el
reconocimiento visual de las palabras, en parte debido a su comodidad.

MTODOS BSICOS Y CONCLUSIONES BSICAS


Son seis los mtodos fundamentales para el anlisis del reconocimiento visual de las palabras:
Creacin de imgenes cerebrales; anlisis de movimientos oculares, medicin de tiempo de nombramiento, decisin lxica y
clasificacin y la identificacin taquiscpica

EL ESTUDIO DE LOS MOVIMIENTOS OCULARES EN LA LECTURA


El estudio de los movimientos oculares ha adquirido importancia para ayudarnos a comprender tanto la forma en que
reconocemos las palabras como la forma en que procesamos unidades ms largas de lenguaje impreso.
Hay una serie de tcnicas disponibles para investigar los movimientos oculares:
Tcnica seguimiento del limbo ocular: Se refleja un haz infrarrojo en el globo ocular haciendo un seguimiento del lmite
entre el iris y el blanco del ojo (el limbo ocular). Aunque es un buen sistema para hacer un seguimiento horizontal del
movimiento del ojo, no es muy bueno para hacer un seguimiento de los movimientos verticales.
El sistema de Purkinje, es una de las tcnicas ms utilizadas que hace un seguimiento preciso tanto de los movimientos
horizontales como de los verticales. El sistema calcula los movimientos del centro exacto de la pupila. Cuando leemos, no
movemos los ojos de manera homognea, los ojos presentan sacudidas y fijaciones:
o Sacudidas: los ojos se desplazan en saltos de una duracin de entre 20 y 60 ms.
o Fijaciones: entre las sacudidas se dan intervalos de entre 200 y 250 ms en los que el ojo se para.
Cuando el ojo se est moviendo en una sacudida se est asimilando muy poca informacin. La informacin que se pueden
asimilar durante una fijacin es limitada: quince caracteres a la derecha y tan slo entre tres y cuatro a la izquierda para los
angloparlantes. Esta asimetra se revierte en el caso de las personas que leen en hebreo, que leen de derecha a izquierda. Las personas con una
gran habilidad de lectura pueden asimilar ms informacin en una fijacin (mayor alcance) que los lectores menos adiestrados.
La fvea es la parte ms sensible del campo visual y corresponde aproximadamente a los siete caracteres centrales de un
texto de tamao medio. La fvea est rodeada de la parafvea donde la agudeza visual es ms reducida; ms all se encuentra la
periferia, donde la agudeza visual es an peor. Extraemos la mayor parte del significado de la fvea. Rayner y Bertera mostraron con
una mscara mvil que si se tapaba la regin de la fvea, era posible leer con la regin inmediatamente circundante a la fvea (parafvea), pero a
un ritmo mucho ms lento (slo 12 palabras por minuto). Si se tapaban tanto la fvea como la parafvea, era imposible leer.

A veces cometemos errores, o tenemos que repasar el material anterior, y tenemos que mirar atrs. Estos movimientos
oculares hacia atrs al material anterior, denominados regresiones, son a veces tan breves que no somos conscientes de ellos. El
estudio de estos movimientos oculares regresivos proporciona importante informacin sobre cmo aclaramos el material ambiguo.
modelo E-Z Reader es el modelo ms influyente del control del movimiento ocular : la atencin, el procesamiento visual y
el control oculomotor determinan conjuntamente cundo y a dnde se mueven los ojos cuando leemos. La idea central de este
modelo es que, cuando leemos, nos fijamos en un punto, y despus la atencin visual progresa avanzando por la lnea de texto hasta
que se alcanza un punto donde las limitaciones de la precisin del sistema visual dificultan extraer ms informacin y reconocer las
palabras. A continuacin se desplaza la atencin y se programa un movimiento ocular en el sistema oculomotor para moverse al
punto de dificultad. A continuacin se produce una sacudida a la nueva localizacin, y se repite el proceso. Las sacudidas estn
programadas en dos etapas: Hay una primera fase lbil cuando se puede cancelar la sacudida prevista si resulta que ya no es
necesaria; tras esta primera fase inicial lbil no se pueden cancelar las sacudidas. El supuesto central, y ms controvertido, del
modelo es que se presta atencin de una palabra a otra de forma estrictamente serial, cambiando nicamente cuando se ha
identificado cada palabra. Este supuesto asegura que las palabras se procesan en el orden correcto. La identificacin de las

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palabras se produce en dos fases: Comprobacin de la familiaridad (conozco esta palabra? Es probable que pueda utilizarla?). La culminacin
de la primera fase puede desencadenar la programacin de una sacudida. El acceso lxico pleno, en el que se recupera el significado y la
representacin de la palabra integrada con la estructura lingstica emergente. La culminacin de la segunda fase desencadena un cambio de la
atencin que pasa a la siguiente palabra.

Por tanto, en este modelo las sacudidas y la atencin estn separadas, y tienen distintas fuentes de control (familiaridad e identificacin). El procesamiento lingstico puede afectar a los movimientos oculares; por ejemplo, si resulta que un anlisis es
incorrecto, podemos volver a una localizacin anterior. En el modelo, los procesos de nivel superior intervienen en el impulso
general hacia adelante slo cuando algo ha salido mal.

TIEMPO DE REACCIN Y OTRAS MEDICIONES


En la tarea de nombrar Se presenta a los participantes una palabra de forma visual que tienen que nombrar, midindose el
tiempo que tarda el participante en empezar a pronunciar la palabra en voz alta (la latencia del nombramiento). La latencia del
nombramiento suele ser de aproximadamente 500 ms desde el momento en que se presenta la palabra.
En la tarea de decisin lxica El participante tiene que decidir si una serie de letras es una palabra o una palabra
inexistente. En el mtodo de presentacin visual ms frecuente se muestra la serie de letras en la pantalla de una computadora
(tambin existe una versin auditiva de esta tarea). Por ejemplo, el participante debe apretar una tecla en respuesta a la palabra
enfermera y otra tecla en respuesta a la palabra inexistente entermera. El experimentador mide el tiempo de reaccin y las tasas de error. Los
experimentadores tienen que ser muy sensibles al problema del intercambio entre velocidad y precisin (cuanto ms rpido contesta el
participante, ms errores comete). investigadores suelen tener que analizar tanto los tiempos de reaccin como el nmero de errores.

En los experimentos que miden el tiempo de reaccin no resulta particularmente til medir el tiempo absoluto necesario para
responder. Lo que importan son las diferencias entre condiciones. Suponemos que nuestras manipulaciones experimentales slo
alteran determinados aspectos del procesamiento, y que todo lo dems permanece constante y, por lo tanto, queda cancelado.
En la identificacin taquistoscpica Se muestran palabras a los participantes durante un periodo de tiempo muy breve. Los
investigadores utilizaron en el pasado un instrumento denominado taquistoscopio; ahora se utilizan computadoras, pero se sigue utilizando el
nombre para hacer referencia a la metodologa general. El experimentador registra los umbrales a los que los participantes ya no pueden

identificar elementos con seguridad. Si la presentacin es suficientemente breve, o si se interfiere con los procesos de percepcin
normales cuando se presenta un segundo estmulo muy deprisa despus del primero, podemos encontrar, en ocasiones, lo que se
conoce comnmente como percepcin subliminal: la conducta se ve afectada, aunque no son conscientes.
La tarea de clasificacin semntica Requiere que el participante tome una decisin que utiliza procesos semnticos. Por
ejemplo, la palabra manzana hace referencia a una fruta o a una verdura? Es el objeto al que hace referencia determinada
palabra mayor o menor que una silla?
Las distintas tcnicas no siempre proporcionan los mismos resultados. Utilizan distintas facetas del procesamiento.
Una de las ideas ms importantes en el reconocimiento de las palabras es la de priming o imprimacin. Implica presentar material
antes de presentar la palabra para la que se quiere una respuesta. Uno de los paradigmas ms comunes consiste en presentar una
palabra antes de presentar la palabra objetivo para la que se quiere que se d una respuesta (como nombrarla o tomar una decisin
lgica). La primera es la palabra prima y la palabra para la que se quiere una respuesta es la palabra objetivo.
ACE :Asincrona del comienzo del estmulo tiempo que transcurre entre que se presenta por primera vez la palabra prima (puede
ser una frase o una imagen) y el inicio de la palabra objetivo
ACF: Asincrona del comienzo-finalizacin: tiempo entre la finalizacin de la presentacin del primer estmulo y el comienzo del
segundo

QU FACILITA (O DIFICULTA) EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS?


Muchos de los fenmenos que vamos a ver a continuacin tambin se aplican al reconocimiento de la palabra hablada. En concreto,
los efectos de frecuencia y la imprimacin semntica se encuentran en ambos tipos de reconocimiento.
INTERFERENCIA DE LA IDENTIFICACIN
Podemos ralentizar la identificacin de las palabras haciendo que sea ms difcil reconocer el estmulo, se puede conseguir de
distintas formas:
Degradacin del estmulo: consiste en degradar su apariencia fsica. Se puede conseguir separando las letras que forman la
palabra, reduciendo el contraste entre la palabra y el fondo sobre la que se presenta o rotando la palabra
Enmascaramiento hacia atrs: La presentacin de otro estmulo inmediatamente despus del objetivo interfiere con el proceso
de reconocimiento. Hay dos formas distintas de hacerlo:
o Enmascaramiento por energa (o iluminacin, o ruido aleatorio): Cuando el enmascaramiento del estmulo no est estructurado (p. ej., si es solamente un montn de puntos negros situados de manera aleatoria, o sencillamente un
resplandor de luz). Sus efectos actan sobre el nivel de deteccin de la caracterstica visual provocando escasez de las
caractersticas visuales y dificultando su identificacin.Dificulta identificacin de caractersticas.
o Enmascaramiento con patrn (o enmascaramiento de las caractersticas): Cuando el enmascaramiento del estmulo
est estructurado (p. ej., si incluye letras o partes aleatorias de letras). Sus efectos crean interferencias a nivel de las
letras y limita el tiempo disponible para procesar.

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El enmascaramiento se utiliza en los estudios de una de las mayores controversias de la psicolingstica, la de la


PERCEPCIN SIN CONCIENCIA. La percepcin sin conciencia es una forma de percepcin subliminal. Investigadores como Allport y
Marcel descubrieron que las palabras que se han enmascarado hasta el punto de que los participantes afirman que no son
conscientes de su presencia pueden, no obstante, producir una activacin del sistema de identificacin de las palabras, incluso hasta
el nivel del procesamiento semntico. Es decir, podemos acceder a informacin semntica sobre un elemento sin ser conscientes de
su presencia. Han surgido crticas metodolgicas. Hasta la fecha, no est claro si podemos identificar y acceder a informacin
relacionada con el significado de las palabras sin una sensibilizacin consciente, aunque la evidencia se decanta por la respuesta
afirmativa.
Otra forma informativa con la que podemos interferir en el reconocimiento de las palabras consiste en presentar una
palabra, pero en retrasar la presentacin de una o dos letras al inicio de la palabra enmascarando esas letras hacia atrs. En
ingls, tras 60 ms no hay gran diferencia pero, antes de eso, el retraso de las consonantes perturba el reconocimiento visual de las
palabras mucho ms que el retraso de una vocal. Por tanto, la identificacin de las consonantes es particularmente importante al
principio para reconocer una palabra. En ingls, las consonantes tienen una correspondencia ms regular de la apariencia visual al
sonido, mientras que las vocales no. En italiano, que tiene una correspondencia mucho ms regular de las vocales, no hay una
ventaja de las consonantes. Por tanto, los lectores que leen distintos idiomas hacen un uso diferencial temprano de la informacin
que es probable que los ayude a identificar una palabra.
FRECUENCIA, FAMILIARIDAD Y EDAD DE LA ADQUISICIN
La frecuencia factor muy importante en su reconocimiento. Las palabras que se utilizan comnmente son ms fciles de
reconocer y se responde ms rpidamente ante ellas que ante palabras menos comunes. Demostrado por primera vez por Howes y
Solomon con reconocimiento taquiscpico. Y despus Whaley demostr que es el nico factor ms importante para determinar la
velocidad de responder a una tarea de decisin lxica.
El efecto de la frecuencia no es meramente el resultado de diferencias entre palabras frecuentes e infrecuentes (p. ej., ao
frente a hereja) donde cabra esperar una diferencia, sino tambin entre palabras comunes y palabras ligeramente menos
comunes (p. ej., rain, lluvia, frente a puddle, charco). Por tanto, es esencial controlar la frecuencia en los experimentos psicolingsticos,
asegurando que se tienen en cuenta las distintas condiciones. Evidentemente, hay diferencias entre distintas versiones del ingls (p. ej.,
pavement y sidewalk, dos palabras para acera) y entre la frecuencia de la palabra escrita y hablada. Por ejemplo, el pronombre yo es diez
veces ms frecuente en el ingls hablado que en el escrito. La base de datos CELEX que est almacenada electrnicamente, se utiliza para

comprobar dicha frecuencia. Hay otras variables correlacionadas con la frecuencia. Por ejemplo, las palabras frecuentes tienden a
ser ms cortas. Si quiere demostrar un efecto sin ambigedades de la frecuencia, debe tener cuidado para tener en cuenta estos otros factores.
La frecuencia est particularmente entremezclada con la edad de la adquisicin. Es la edad a la que aprendi una palabra
por primera vez. En conjunto, los nios aprenden las palabras ms comunes primero, pero hay excepciones: por ejemplo, gigante
suele aprenderse a una edad temprana aunque es una palabra con una frecuencia relativamente baja. Las palabras que se aprenden a una
edad temprana se nombran ms deprisa y con ms precisin que las que se aprenden posteriormente, en toda una serie de tareas,
incluyendo el nombramiento de objetos, nombramiento de palabras y la decisin lxica. Cuanto ms tarda es la edad de adquisicin
de un nombre, ms difcil ser que la produzca un individuo con una lesin cerebral.
Se ha sugerido que todos los efectos de la frecuencia son, realmente, efectos de la edad de la adquisicin. Un estudio del
francs demostr que Los efectos de la edad de la adquisicin persisten incluso cuando se tiene en cuenta la frecuencia acumulada.
Es probable que tanto la frecuencia como la edad de la adquisicin tengan un efecto sobre el procesamiento de las palabras. Es posible que las
distintas tareas difieran en su sensibilidad a la edad de la adquisicin y a las distintas mediciones de la frecuencia; la edad de la adquisicin

afecta particularmente a la lectura de las palabras, mientras que la frecuencia acumulada tiene un efecto en todas las tareas.
Por otra parte, Zevin y Seidenberg proporcionan simulaciones que demuestran que las tareas que implican redundancia y
regularidad en la correspondencia entre los elementos de entrada y de produccin (p. ej., la lectura, donde las letras se convierten
en sonidos de forma muy predecible) son menos proclives a los efectos de la edad de la adquisicin y slo son sensibles a la
frecuencia acumulada, pero las tareas con menos redundancia y regularidad (como aprender los nombres de objetos o caras) s
muestran efectos de la edad de la adquisicin.
Los efectos de la edad de la adquisicin podran surgir a consecuencia de la prdida de plasticidad de los sistemas en
desarrollo. En vez de entrenar a una red conexionista para que aprenda simultneamente todos los elementos, Ellis y Lambn Ralph
introdujeron elementos en el rgimen de entrenamiento en distintos momentos. Los elementos aprendidos al principio tenan una
ventaja, independientemente de su frecuencia de aparicin. A medida que una red aprende ms elementos, se hace menos plstica
y los ltimos elementos no estn representados tan eficientemente, o con tanta potencia, como los que se aprendieron al principio,
porque es ms difcil diferenciarlos de los elementos que ya se han aprendido. Los elementos que se han aprendido al principio
tienen una ventaja que les permiten desarrollar representaciones ms fuertes en la red. Los elementos que se han aprendido tarde
slo pueden desarrollar fuertes representaciones si se presentan con una frecuencia muy alta.

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LONGITUD DE LA PALABRA
Gough afirm que durante el reconocimiento de las palabras se sacan las letras de una pequea memoria visual a corto
plazo, una a una. La tasa de transferencia es ms lenta en los lectores menos expertos. Por tanto, no sera nada sorprendente que
fuera ms difcil identificar las palabras largas que las cortas. Sin embargo, resulta muy difcil identificar un efecto de la longitud
independiente de la frecuencia. Una complicacin es que hay tres formas distintas de medir la longitud de las palabras: por el
nmero de letras que hay en la palabra, por el nmero de slabas y por el tiempo que se tarda en decir la palabra.
Chumbley y Balota encontraron efectos de la longitud en la decisin lxica cuando las palabras existentes e inexistentes
tenan la misma longitud y regularidad en su pronunciacin.
Weekes determin que la longitud de la palabra (medida por el nmero de letras) tena un escaso efecto en el
nombramiento de las palabras cuando se tenan en cuenta otras propiedades de las mismas (como el nmero de palabras parecidas
a la palabra objetivo), aunque la longitud tena cierto efecto en la lectura de las palabras inexistentes. Parece que el nmero de letras de una palabra tiene poco efecto en el caso de las palabras cortas, pero cierto efecto para palabras con entre cinco y doce
letras. Adems, los efectos de la longitud de la palabra en el nombramiento reflejan probablemente el mayor nmero de palabras
parecidas con una pronunciacin similar en el caso de las palabras ms cortas.
El tiempo de nombramiento aumenta en funcin del nmero de slabas en una palabra. Existe al menos cierta contribucin
de la preparacin para articular estas slabas, adems de cualquier efecto de la percepcin. Encontramos un efecto similar en el
nombramiento de imgenes. Tardamos ms tiempo en nombrar imgenes de objetos descritos con palabras largas en comparacin
con las imgenes de objetos descritos con palabras cortas, y tardamos ms en leer nmeros que tienen ms slabas en su pronunciacin.
EFECTOS DE LA VECINDAD
Algunas palabras tienen un gran nmero de palabras parecidas a ellas mientras que otras palabras de frecuencia similar
tienen pocas palabras que se parezcan. Coltheart y cols. definieron el estadstico N como el nmero de palabras que se puede crear
cambiando la letra de una palabra objetivo (vecinos ortogrficos). N es un indicador del tamao del vecindario (o densidad).
El tamao del vecindario afecta al reconocimiento visual de las palabras, ms fcil reconocer las palabras cuando con un
elevado N se tienen en cuenta otros factores, auqne solo se encuentra clarea ventaj para las palabras de baja frecuencia: El desempeo en tareas de nombramiento y decisin lxica es ms rpido para las palabras de baja frecuencia que tienen muchos vecinos
ortogrficos. Las partes que riman de los vecinos parece particularmente importante para producir la facilitacin.
Adems del tamao del vecindario, la frecuencia de los vecinos tambin podra ser importante aunque, en una revisin de la
literatura, Andrews concluy que el tamao del vecindario tiene ms efectos que la frecuencia de los vecinos. Por otra parte, es
sorprendente que tener muchos vecinos provoque una facilitacin, en vez de competencia.
DIFERENCIAS ENTRE PALABRAS EXISTENTES E INEXISTENTES
Por lo general se responde ms deprisa a las palabras que a las palabras inexistentes. Las palabras inexistentes ms
inverosmiles se rechazan ms deprisa que las palabras inexistentes verosmiles. Por tanto, en una tarea de decisin lxica somos
relativamente lentos cuando tenemos que rechazar una palabra inexistente como sunto (que podra haber sido una palabra y, de
hecho, se parece mucho a una, santo), pero rechazamos rpidamente una palabra como tnszv. Las palabras inexistentes
verosmiles (es decir, que comprendan reglas de formacin de las palabras del idioma en tanto en cuanto no incluyen series de letras
inaceptables) se denominan, en ocasiones, pseudopalabras.
IMPRIMACIN (PRIMING) POR REPETICIN
La tcnica de facilitar el reconocimiento repitiendo una palabra se conoce como imprimacin (priming) por repeticin.
Cuando ha identificado una palabra, es ms fcil identificarla en la siguiente ocasin. La repeticin facilita tanto la precisin de la
identificacin perceptiva como los tiempos de respuesta a la decisin lxica. La repeticin tiene un efecto sorprendentemente
duradero (varias horas, o incluso ms).
En una tarea de decisin lxica, los efectos de la imprimacin por repeticin son ms potentes con las palabras de baja
frecuencia que con las de alta frecuencia, un efecto conocido como el de la atenuacin de la frecuencia. Forster y Davis tambin
enmascararon con patrones la palabra prima en un intento de borrar cualquier posible memoria episdica de la misma. Concluyeron
que los efectos de repeticin tienen dos componentes: un efecto muy breve de acceso lxico y un efecto episdico a largo plazo, y
slo ste ltimo es sensible a la frecuencia.
Ha habido un considerable debate sobre si la imprimacin por repeticin se produce debido a la activacin de la
representacin almacenada de un elemento o si se debe a la creacin de un registro de todo el procesamiento, incluyendo la
memoria episdica. Una evidencia importante que respalda la visin episdica es el descubrimiento de que normalmente logramos
la facilitacin mediante imprimacin por repeticin nicamente dentro de un campo (como la modalidad visual o auditiva) pero la
imprimacin semntica (por significado o asociacin) tambin funciona entre campos.

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IMPRIMACIN (PRIMING) BASADA EN LA FORMA


Al compartir letras, se dice que estn ortogrficamente relacionadas y este fenmeno se conoce como imprimacin
ortogrfica o basada en la forma. Podramos esperar que ver una palabra como CONTRASTE facilite el reconocimiento de CONTRATE, porque
hay un solapamiento entre sus formas fsicas.
La imprimacin basada en la forma slo es eficaz con primas enmascaradas con ACE cortas, de forma que no se percibe
conscientemente la prima. Las palabras primas relacionadas con la forma pueden incluso tener un efecto inhibidor, ralentizando el
reconocimiento de la palabra objetivo, debido a que las palabras semejantes visualmente estn en competencia durante el proceso
de reconocimiento, de forma que, en algunos casos, las palabras parecidas en apariencia se inhiben entre s. La imprimacin basada
en la forma es mucho ms fcil de obtener si se enmascara la prima, tal vez porque la imprimacin cubierta es una forma ms
pura de imprimacin que no tiene contribucin del procesamiento consciente.
IMPRIMACIN (PRIMING) SEMNTICA
La imprimacin semntica implica que la identificacin de una palabra puede quedar facilitada mediante una exposicin
anterior a una palabra con un significado relacionado. Por ejemplo, afirmamos ms deprisa que doctor es una palabra si va
precedida de la palabra enfermera que si va precedida de una palabra sin un significado relacionado o se presenta aislada.
La palabra imprimacin (priming) se reserva mejor para la metodologa de investigar lo que ocurre cuando una palabra precede a
otra. La primera palabra (la prima) podra acelerar el reconocimiento de la segunda palabra (la objetivo), en cuyo caso hablamos de
facilitacin. A veces, la prima ralentiza la identificacin de la palabra objetivo, en cuyo caso hablamos de inhibicin.
Con intervalos de tiempo muy pequeos, se puede producir la imprimacin si la palabra prima sigue a la objetivo. Esto
sugiere que las palabras se procesan en cierta medida en paralelo si el tiempo entre las mismas es suficientemente breve.
La imprimacin semntica es un tipo de efecto del contexto. Es uno de los efectos ms robustos del reconocimiento de
las palabras, si bien los distintos tipos tienen distintos efectos. Se puede ver que el efecto podra tener ciertas ventajas para el
procesamiento. Rara vez se leen (u oyen) las palabras de manera aislada ni tampoco se yuxtaponen las palabras de manera
aleatoria. Las palabras con un significado relacionado pueden aparecer juntas en las frases. Por tanto, es posible que se acelere el
procesamiento si se logra facilitar el acceso a palabras relacionadas con la palabra que est leyendo actualmente, puesto que es ms
probable que sea la siguiente palabra que otra palabra aleatoria.
OTROS FACTORES QUE AFECTAN AL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
Hay otros factores que hay que mencionar, incluyendo la categora gramatical a la que pertenece la palabra. Es posible que
la facilidad de crear una imagen, el significado y lo concreto de una palabra tambin tenga un efecto sobre su identificacin.
Rubin concluy que la frecuencia, implicacin emocional y facilidad de pronunciacin eran los mejores elementos de
prediccin del desempeo en las tareas experimentales utilizadas comnmente.
Whaley que la frecuencia, el significado y el nmero de slabas tenan un mayor efecto sobre los tiempos de decisin
lxica, aunque recientemente la edad de la adquisicin ha pasado a estar al frente como variable importante. En un estudio de un
gran nmero de palabras, Balota y cobls. concluyeron que la contribucin de las variables dependa en gran medida de la tarea.
Las variables semnticas son particularmente importantes, sobre todo en la decisin lxica.
El contexto sintctico afecta al reconocimiento de la palabra.

PROCESOS ATENCIONALES EN EL RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS


Leer es un proceso obligado. Cuando ve una palabra escrita, no puede dejar de leerla. La evidencia para respaldar esta
introspeccin se obtiene de la tarea de Stroop.
Procesamiento automtico
Proceso atencional(o controlado)
Rpido
Paralelo
No es proclive a interferencias de otras tareas
No requiere espacio en la memoria de trabajo
No se puede prevenir/impedir
Siempre es facilitador
No est directamente disponible en la consciencia

Es lento
En serie
Sensible a las interferencias de tareas competitivas
Utiliza espacio en la memoria de trabajo
Se puede prevenir/impedir
Puede implicar inhibicin
Sus resultados suelen estar directamente disponibles, aunque no necesariamente, en la
consciencia

Neely utiliz la tarea de la decisin lxica para investigar los procesos atencionales en la imprimacin semntica. Concluy que el
patrn de resultados dependa de las ACE. Con ACE pequeas, una palabra inesperada pero con relacin semntica, quedaba
facilitada respecto a la condicin de base, mientras que los participantes tardaban aproximadamente el mismo tiempo en responder
a la palabra esperada, pero sin relacin semntica. Para ACE largas, al contrario. Demuestra dos procesos distintos
IMPRIMACIN AUTOMTICA Con ACE cortas, se produce una rpida facilitacin de corta duracin de los elementos con
relacin semntica, que no se puede impedir, independientemente de cules sean las expectativas de los participantes.
Esta facilitacin se basa en las relaciones semnticas entre palabras. No hay ningn tipo de inhibicin con ACE cortas.

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IMPRIMACIN ATENCIONAL Para ACE largas, se produce una lenta acumulacin de la facilitacin que depende de las
expectativas de los participantes. Esto provoca una inhibicin de las respuestas para los elementos inesperados, con el
coste de que, si tiene que responder ante estos elementos, su respuesta se ver retrasada.
Normalmente estos dos tipos de imprimacin se producen juntos. En una tarea de imprimacin semntica con ACE intermedias
(unos 400 ms) tanto la imprimacin automtica como la atencional pueden estar cooperando para acelerar la respuesta. Tambin se
puede concluir a partir de este experimento, en funcin de la condicin de elemento inesperado con relacin semntica, que se
accede de manera automtica a los significados de las palabras.
MS EVIDENCIA A FAVOR DE UN MODELO DE IMPRIMACIN DE DOS PROCESOS
Antos utiliz asociaciones entre caso particular y categora (p. ej., BRAZO-CUERPO), (entre categora y caso particular no
son particularmente informativas) que son extremadamente predictivas. Encontr posteriormente evidencia de inhibicin (respecto
a la base) en la condicin de elemento inesperado pero semnticamente relacionado con ACE ms cortas (200 ms), lo que sugiere
que es posible que la inhibicin no surja nicamente de los procesos de atencin, sino que puede que tenga un componente
automtico.
Una segunda fuente de evidencia sobre los efectos atencionales en la imprimacin proviene de los estudios que manipulan
la validez predictiva (validez de los indicios) de las palabras primas. La cantidad de imprimacin observada aumenta a medida que
aumenta la proporcin de palabras relacionadas utilizadas en el experimento. Esto es lo que se conoce como el efecto de la
proporcin. Si la imprimacin fuera totalmente automtica, entonces la cantidad encontrada debera mantenerse constante para
todas las proporciones de pares de palabras asociadas. El efecto de la proporcin refleja el efecto de manipular las expectativas de
los participantes variando la proporcin de primas vlidas. Si hay un montn de primas que no estn realmente relacionadas con las
palabras objetivo, los participantes aprenden rpidamente que las palabras primas no resultan muy beneficiosas. Esto atenuar a
continuacin la contribucin de la imprimacin atencional. No obstante, en aquellos casos en los que las palabras primas estn
relacionadas con las palabras objetivo, la imprimacin automtica sigue producindose. Cuantas ms primas relacionadas haya en el
experimento, ms reconocen los participantes su utilidad, y ms aumenta la contribucin de la imprimacin atencional.
EVALUACIN DE LOS PROCESOS ATENCIONALES EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS
Hay dos procesos atencionales que actan en la imprimacin semntica: un proceso facilitador automtico de corta
duracin que no podemos evitar que ocurra, y un proceso atencional que depende de nuestras expectativas y que es mucho ms
lento en su inicio. Sin embargo, los beneficios de la imprimacin no carecen de costes:
No hay duda de que la imprimacin atencional implica una inhibicin de las alternativas inesperadas y si una de stas es, en
efecto, la palabra objetivo, su reconocimiento quedar retrasado.
Es probable que tambin haya un coste de inhibicin relacionado con la imprimacin automtica. La imprimacin
automtica acta probablemente mediante una propagacin de la activacin.
Podemos ampliar nuestra distincin entre procesos automticos y atencionales al propio reconocimiento de las palabras. Como
hemos visto, debe haber un componente automtico en el reconocimiento, porque este procesamiento es obligatorio. La intuicin
sugiere que tambin hay un componente atencional. Si leemos mal una frase, podemos decidir conscientemente volver hacia atrs y
volver a leer determinada palabra. Llevando esto un paso ms lejos, si identificamos provisionalmente que una palabra parece
incompatible con el contexto, es posible que comprobemos que la hemos identificado correctamente. Estos procesos atencionales
actan despus de que hayamos contactado primero con el lexicn y, por tanto, tambin hablamos de un acceso lxico automtico y
de efectos de acceso posterior no automtico. Los procesos atencionales son importantes en el reconocimiento de las palabras y
pueden desempear distintos papeles en las tareas utilizadas para estudiarlo.

SE OBTIENEN DISTINTOS RESULTADOS CON LAS DISTINTAS TAREAS?


En general si. En las tareas de nombramiento o de decisin lxica, no slo estamos estudiando un reconocimiento puro de
las palabras: estamos estudiando el reconocimiento de las palabras ms los efectos de la tarea de medicin. An peor, las tareas
interactan con lo que se est estudiando.
Mejor decisin lxica o nombramiento para estimar procesos automticos?
La decisin lxica es criticada por ser demasiado sensible a los efectos del acceso posterior, refleja demasiado las
estrategias de los participantes, ms que los procesos automticos del acceso lxico.
Cul es la evidencia de que el nombramiento de las palabras recurrir probablemente menos a las estrategias de los participantes
que la decisin lxica? Los efectos de inhibicin son pequeos o inexistentes en las tareas de nombramiento. Se cree que la
inhibicin surge de los procesos atencionales, por lo que su ausencia en las tareas de nombramiento sugiere que el nombramiento
no implica procesamiento atencional.
La imprimacin mediada (perro-gato-ratn) se encuentra de forma mucho ms fiable en la tarea de nombramiento que en la
decisin lxica. Es mucho ms probable que sea automtica que impulsada por la expectativa, porque es improbable que los
participantes sean capaces de generar un nmero suficientemente elevado de posibles palabras objetivo a partir de la palabra prima
en el tiempo suficiente mediante cualquier otro medio. La imprimacin mediada no se suele encontrar en la decisin lxica porque,
normalmente, los participantes aceleran el procesamiento utilizando la comprobacin de acceso posterior. Es posible demostrar la

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imprimacin mediada en la decisin lxica manipulando los materiales experimentales y el diseo, de forma que se desalienta la
comprobacin posterior al acceso. Por ejemplo, observamos una imprimacin mediada si slo estn mediados todos los elementos
relacionados (perro y ratn), sin que haya entremezclados pares directamente relacionados semnticamente (p. ej., perro y
gato). No obstante, la decisin lxica parece implicar rutinariamente una comprobacin de acceso posterior.
En la tarea de decisin lxica se identifica la imprimacin semntica hacia atrs de palabras que slo estn relacionadas en
una direccin pero no en la otra pero no se suele encontrar en la de nombramiento. De nuevo, es ms posible que surja este tipo de
imprimacin mediante una comprobacin posterior al acceso que mediante una propagacin automtica de la activacin.
Estos resultados sugieren que la tarea de nombramiento es menos sensible a los procesos poslxicos. Sin embargo, la tarea de
nombramiento tiene un componente de produccin que no existe en la decisin lxica. En concreto, el nombramiento implica
ensamblar una pronunciacin para la palabra que podra evitar por completo el lexicn (utilizando lo que se conoce como una ruta
sublxica). Tambin hay algunos posibles efectos estratgicos en el nombramiento: la gente no est dispuesta a verbalizar palabras
que podran ser incorrectas de alguna manera.
Evidentemente, tanto la decisin lxica como el nombramiento tienen inconvenientes. Por ello, muchos investigadores prefieren
ahora utilizar un anlisis de los movimientos oculares. Afortunadamente, los resultados de los distintos mtodos suelen converger.
Schilling, Rayner y Chumbley concluyeron que, aunque la tarea de decisin lxica es ms sensible a la frecuencia de las palabras
que el nombramiento y la duracin de la mirada, existe no obstante una significativa correlacin entre el efecto de frecuencia y el
tiempo de respuesta en las tres tareas.
EL CENTRO DEL EFECTO DE FRECUENCIA
El efecto de la frecuencia podra surgir de dos maneras. Es posible que una palabra sea ms accesible porque vemos (u
omos) las palabras frecuentes ms de lo que vemos (u omos) las palabras menos frecuentes, o porque decimos (o escribimos)
palabras frecuentes ms a menudo. Por supuesto, la mayor parte del tiempo estas dos posibilidades estn entremezcladas; al hablar
utilizamos fundamentalmente las mismas palabras a las que estamos expuestos al escuchar. Otra forma de decirlo consiste en
preguntarse si los efectos de la frecuencia se producen en la produccin o en el reconocimiento. Morton desenred estos dos
factores. Concluy que se pueden explicar mejor los datos con modelos en los que la ventaja de las palabras de alta frecuencia es
que necesitan menos evidencia para alcanzar determinado umbral para su identificacin. El efecto de la exposicin repetida a una
palabra es, por tanto, que se reduce este umbral. El reconocimiento posterior de la palabra queda facilitado cada vez que estamos
expuestos a la misma, ya sea al hablar, escribir, leer o escuchar. Por tanto, la frecuencia de la experiencia y la frecuencia de la
produccin son, ambas, importantes.
La mayora de las explicaciones del efecto de la frecuencia suponen que surge como una especie de prctica: cuanto ms
frecuentemente hacemos algo, mejor se nos da. Esta idea ha sido puesta en duda recientemente por Murray y Forster, que demuestran que el tiempo que hace falta para identificar las palabras est linealmente relacionado con la frecuencia, en vez de variar como
una funcin logartmica, como cabra esperar si la frecuencia se basara en el aprendizaje que, a su vez, se basa en repeticiones
multitudinarias. (Al final, se terminan obteniendo rendimientos decrecientes al repetir las cosas ms veces.)
Balota y Chumbley afirmaron que la frecuencia de las palabras no tienen ningn efecto en la clasificacin semntica. Se
trata de una tarea que debe implicar el acceso al significado de la palabra objetivo. Concluyeron que cuando la frecuencia tena un
efecto sobre el reconocimiento de las palabras, lo tena debido a los mecanismos de acceso posterior, como la comprobacin en la
decisin lxica y la preparacin para la articulacin en el nombramiento. La decisin lxica es ms sensible a factores estratgicos y
por lo tanto a la frecuencia.
EVALUACIN DE LAS DIFERENCIAS ENTRE TAREAS
La decisin lxica y el nombramiento de las palabras no siempre ofrecen los mismos resultados. Las diferencias se deben
a que hay otras tareas que incluyen facetas del procesamiento no automtico. Los tiempos de nombramiento incluyen el ensamblaje
de un cdigo fonolgico y la articulacin, y los tiempos de la decisin lxica incluyen la preparacin de la respuesta y la
comprobacin posterior al acceso. Por tanto, las diferencias de los tiempos de reaccin entre las tareas pueden reflejar distintas
explicaciones del acceso posterior, ms que de los procesos de acceso. Puesto que el objetivo de la lectura es el de extraer un
significado, es cuestionable el grado en que la decisin lxica o el nombramiento lo consiguen.

HAY UN SISTEMA DEDICADO EXCLUSIVAMENTE AL RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS?


Es improbable que haya habido tiempo para que evolucione un sistema especfico para el procesamiento visual de las
palabras. Parece ms probable que el sistema de reconocimiento de las palabras haya aprovechado otros procesos cognitivos y
perceptivos. Sin embargo, las palabras son muy particulares: estamos muy expuestos a ellas, tienen una relacin muy arbitraria con
su significado y, lo ms importante, al menos en los sistemas de escritura alfabtica, estn compuestas por unidades que
corresponden a sonidos.
Es el sistema de procesamiento de las palabras diferente de otros sistemas de reconocimiento? Se puede analizar esto ms
sencillamente en el contexto de nombrar imgenes de objetos, la tarea de nombramiento de imgenes. Una forma importante de
fijarse en esto consiste en analizar el grado en el que la presentacin de las palabras impresas afecta al procesamiento de otro tipo
de materiales, como las imgenes. Las imgenes facilitan las palabras con una relacin semntica en una tarea de decisin lxica. Sin
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embargo, la magnitud del efecto de imprimacin es sustancialmente inferior que el tamao del efecto de imprimacin dentro de la
modalidad (imgenes que impriman a imgenes, o palabras que impriman a palabras). Estas conclusiones sugieren que los sistemas
de nombramiento de imgenes y reconocimiento de palabras son independientes, aunque es una afirmacin controvertida. Los
resultados son sensibles a las peculiaridades de las tareas utilizadas.
Parte del crtex visual ventral izquierdo en torno a la circunvolucin fusiforme responde ms a las palabras y
pseudopalabras que a series de consonantes. Los estudios de imgenes fMRI demuestran que este rea es sensible a las
propiedades ortogrficas, ms que perceptivas, de las palabras; las series de palabras en las que se alterna la mayscula con la
minscula (mAyUsCuLa) resultan poco familiares desde el punto de vista perceptivo, pero siguen activando esta zona del cerebro.
Estos datos de las imgenes sugieren que existe una regin exclusiva del cerebro, a menudo denominada rea de formacin visual
de las palabras, que procesa las palabras a un nivel de representacin abstracta. Puesto que esta regin tambin responde a las
pseudopalabras, debe estar recogiendo algo implicado con la regularidad ortogrfica de una secuencia de letras abstractas. La idea
de un rea dedicada en exclusiva a la formacin visual de las palabras est, sin embargo, siendo objeto de controversias porque el
rea no responde a palabras inexistentes parecidas a palabras existentes y otros objetos con los que estamos familiarizados.
Farah afirm que hay dos procesos de reconocimiento visual fundamentales que subyacen a todo tipo de procesamiento visual:
El procesamiento holstico de representaciones perceptivas no descompuestas: slo el reconocimiento de caras.
El procesamiento paralelo de mltiples partes complejas: el reconocimiento de las palabras.
El reconocimiento de otros tipos de objetos implica ambos tipos de procesamiento en distintos grados, dependiendo del
objeto especfico en cuestin.
Puesto que el reconocimiento de los objetos depende tanto del procesamiento holstico como del procesamiento de las partes,
nunca se debera poder encontrar un dficit de reconocimiento de objetos (llamado agnosia) sin encontrar tambin, o bien un dficit
de reconocimiento de las caras (llamado prosopagnosia) o de reconocimiento de las palabras (dislexia). Si una persona tiene
prosopagnosia y dislexia, entonces tambin debera tener agnosia.
Si Agnosia TB prosopagnosia o dislexia.
Si prosopagnosia +dislexia agnosia
Aunque se trata de una propuesta interesante, no est claro que la percepcin de las caras sea holstica, que el
reconocimiento de los objetos sea dependiente tanto del estado como de las partes, y que el reconocimiento de las palabras
dependa nicamente de las partes. Adems, Humphreys y Rumiati describieron el caso de MH, una mujer con indicios de una atrofia
cortical general. A MH se le daba muy mal el reconocimiento de los objetos, aunque era relativamente buena en el procesamiento
de palabras y caras. ste es el patrn que Farah predijo que no debera producirse jams. Lambn y cobls., describen un caso de
estudio de un paciente que puede reconocer palabras y objetos (como familiares o no familiares, en una tarea de decisin lxica o
de objetos) pero padece un trastorno selectivo a la hora de recuperar los significados de las palabras. Esta conducta se puede
explicar si existe un rea concreta de formacin visual de las palabras pero se ha desconectado del sistema semntico.
En resumen, existe una considerable evidencia de que hay una regin del cerebro dedicada en exclusiva a procesar la informacin
sobre las palabras escritas.

FACILITACIN BASADA EN EL SIGNIFICADO Y RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS


La imprimacin semntica es uno de los efectos ms robustos del reconocimiento de las palabras, si bien los distintos tipos
tienen distintos efectos

TIPOS DE IMPRIMACIN SEMNTICA


Cuanto ms se aproxime el significado de dos palabras, mayor es la magnitud del efecto de imprimacin observado. Podemos
diferenciar entre imprimacin asociativa e imprimacin semntica no asociativa:
Imprimacin asociativa, tarea de asociacin de palabras: Se dice que dos palabras estn asociadas, si en una tarea de
asociacin de palabras, los participantes producen una en respuesta a la otra. Es importante destacar que no todas las
asociaciones son iguales en las dos direcciones. Algunas palabras se producen como asociadas de otras que no tienen
ningn significado relacionado: un ejemplo podra ser espera generada en respuesta a hospital. La imprimacin
mediante asociados se conoce como imprimacin asociativa; las dos palabras asociadas pueden, o no, tener tambin una
relacin semntica.
Imprimacin semntica no asociativa: Se trata de la imprimacin mediante palabras que tienen una relacin semntica
pero no asociativa. Las palabras no asociativas relacionadas semnticamente son aquellas que siguen teniendo una relacin
en cuanto a su significado con la palabra objetivo, pero que no se producen como palabras asociadas. Analicemos el caso de
baile y patinaje. Tienen una clara relacin en cuanto a significado, pero patinaje surge en muy pocas ocasiones como
palabra asociada a baile. Pan y tarta son un ejemplo de otro par de palabras con relacin semntica pero no
asociadas. Los nombres de categoras superiores (p. ej., animal) y los casos particulares (p. ej., zorro) tienen una clara
relacin semntica, pero no siempre estn fuertemente asociadas. Las palabras pertenecientes a la misma categora (p. ej.,
zorro y camello son ambos animales) estn claramente relacionadas, pero no siempre estn asociadas.
La evidencia de la imprimacin asociativa automtica es bastante clara, y la mayor parte del esfuerzo de investigacin se ha
centrado en la cuestin de si podemos encontrar, o no, una imprimacin semntica no asociativa automtica.

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Muchos de los primeros estudios no encontraron ninguna evidencia de una facilitacin semntica automtica pura. En ellos
se sugiere que la imprimacin automtica parece producirse nicamente dentro del lexicn debido a las conexiones asociativas
entre las palabras que se producen juntas con frecuencia. Moss y Marslen-Wilson concluyeron que las asociaciones semnticas (p.
ej., pollo-gallina) y las propiedades semnticas (p. ej., pollo-pico) tienen distintos efectos de imprimacin en una tarea de
imprimacin multimodal. Las palabras objetivo asociadas se impriman independientemente del contexto, mientras que las palabras
objetivo con propiedades semnticas estaban afectadas por el contexto de toda la frase que las rodeaba. Moss y Marslen-Wilson
concluyeron que la imprimacin asociativa no refleja la actuacin de las representaciones semnticas, sino que es un proceso
automtico intralxico de bajo nivel.
Por otra parte, Hodgson no encontr una imprimacin para los pares con relacin semntica en una tarea de
nombramiento, pero una imprimacin significativa para los mismos pares en la tarea de decisin lxica. Tanto Fischler como
Lupker encontraron cierto efecto de imprimacin de relacin semntica sin asociacin, tambin en una tarea de decisin lxica. La
tarea de decisin lxica parece ser una medicin menos pura del procesamiento automtico que la tarea de nombramiento y, por
ello, esta imprimacin podra haber surgido a travs de medios no automticos.
Los resultados sugieren que la imprimacin automtica en tareas de reconocimiento visual de bajo nivel de las palabras
que utilizan los procesos del acceso lxico puede explicarse por las asociaciones entre las palabras ms que por la mediacin
basada en el significado de las palabras. Doctor imprima a enfermera porque estas palabras se producen juntas con frecuencia, lo que lleva a un fortalecimiento de sus conexiones en el lexicn, ms que porque haya un solapamiento en su significado, o por
la activacin de un elemento en un nivel de representacin superior. En efecto, la concurrencia puede no ser ni siquiera necesaria
para que las palabras terminen asociadas: puede que baste con que dos palabras tiendan a ser utilizadas en el mismo tipo de
contexto. Por ejemplo, tanto doctor como enfermera tienden a ser utilizadas en el contexto de hospital por lo que podran
terminar asociadas incluso si no se producen juntas directamente.
McRae y Boisvert pusieron en duda esta conclusin. Utilizaron pares de palabras que tenan una relacin ms estrecha pero
que an as no estaban asociadas (p. ej., esterilla y alfombra, yate y barco) y encontraron una clara facilitacin. Ahora
parece probable que al menos algunas facetas de la relacin semntica puedan producir una facilitacin automtica.
El patrn de resultados observado tambin depende de la naturaleza exacta de las relaciones semnticas implicadas. Moss y cols.
concluyeron que tanto los elementos relacionados semnticamente como los relacionados asociativamente producan imprimacin
de las palabras objetivo en una tarea de decisin lxica auditiva. Adems, los elementos relacionados semnticamente producan un
impulso de la magnitud de la imprimacin si tambin tenan una relacin asociativa. Sin embargo, se observ un patrn de
resultados distinto en una versin visual de la tarea de decisin lxica. Aqu, el que se observara una imprimacin semntica pura
(no asociativa) o no dependa del tipo de relacin semntica. Las palabras coordinadas de una categora (p. ej., cerdo-caballo) no
producan una imprimacin automtica sin asociacin, mientras que las relaciones instrumentales (p. ej., escoba-suelo) s. Esto
sugiere que la informacin sobre el uso y propsito de un objeto se activa de forma inmediata y automtica.
Finalmente, es necesario sealar que la imprimacin semntica puede tener distintos resultados en el reconocimiento y la
produccin de las palabras. Por ejemplo, Bowles y Poon demostraron que la imprimacin semntica tiene un efecto inhibidor en la
recuperacin de una palabra dada su definicin (una tarea de produccin), mientras que, como acabamos de ver, en una decisin
lxica (una tarea de reconocimiento) la imprimacin semntica tiene un efecto facilitador.

AFECTA EL CONTEXTO DE LAS FRASES AL RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS?


La imprimacin a partir del contexto de la frase es la cantidad de imprimacin aportada adems de los efectos asociativos
de las palabras individuales de la frase. El principio de la frase: Debes lavarte los dientes todos los facilita el reconocimiento de
una palabra como da, que es un final predecible de la frase, en comparacin con otra palabra como aos, que no lo es. El
contexto de la frase facilita el reconocimiento a pesar de que no existe una relacin semntica entre das y otras palabras de la
frase. Schuberth y Eimas los primeros en demostrar el efecto del contexto de la frase en el reconocimiento visual de palabras.
Fischler y Bloom demostraron que la facilitacin slo se produce si la palabra objetivo es una continuacin
extremadamente probable de la frase. Un contexto adecuado tiene un efecto facilitador en palabras congruentes altamente
predecibles respecto a otra palabra congruente pero improbable, y un efecto inhibidor de las palabras anmalas o incongruentes.
Stanovich y West concluyeron que los efectos contextales son mayores para aquellas palabras que son ms difciles de
reconocer cuando estn aisladas. La facilitacin contextual era mucho mayor cuando se degradaban las palabras objetivo al
presentar un menor contraste. En condiciones claras, encontramos fundamentalmente una facilitacin contextual de las palabras
probables; en condiciones de degradacin de la palabra objetivo, encontramos una inhibicin contextual de las palabras
anmalas. Los nios que, por supuesto, son menos expertos a la hora de leer palabras aisladas que los adultos, tambin muestran
una mayor inhibicin contextual. Las distintas tareas arrojan resultados distintos. Las tareas de nombramiento tienden a suscitar una
mayor facilitacin de las palabras congruentes, mientras que las tareas de decisin lxica tienden a suscitar ms inhibicin de las
palabras incongruentes. Es ms probable que se produzca la inhibicin porque la decisin lxica est, de nuevo, aprovechando
procesos atencionales de acceso posterior. Es probable que estos procesos impliquen una integracin de los significados de las
palabras alcanzadas con un nivel de representacin de la frase ms elevado.
West y Stanovich afirmaron que los efectos de facilitacin identificados en la tarea de nombramiento se deben a una
simple imprimacin asociativa de las palabras anteriores de la frase. Si esta explicacin es correcta, cualquier facilitacin

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identificada es, sencillamente, resultado de una imprimacin asociativa de las dems palabras de la frase. El contexto de la frase
acta por inhibicin del acceso posterior de las palabras incongruentes con el contexto anterior, y esto es ms probable que se
pueda detectar con tareas del tipo de la decisin lxica que son ms sensibles a los mecanismos de acceso posterior. Un problema
de esta conclusin es que la relacin lxica no siempre basta por s sola para producir facilitacin en funcin del contexto de la
frase. Esto sugiere que la facilitacin observada proviene de la integracin del material en una representacin de texto de nivel superior. Forster observ que la utilizacin del contexto puede exigir una gran cantidad de recursos cognitivos. Esto sugiere que los
efectos conceptuales deberan, al menos en algunas ocasiones, no ser automticos. Tal vez el beneficio potencial es demasiado
pequeo para que merezca la pena que el procesador del lenguaje utilice el contexto de manera rutinaria. El contexto de las frases
podra ser de ayuda prctica nicamente en circunstancias difciles, como cuando se ha degradado el estmulo.
El anlisis de los movimientos oculares sugiri que el acceso lxico y el procesamiento conceptual dependiente del
contexto no podran separarse en las primeras etapas del procesamiento de las palabras. La mscara afectaba a la frecuencia y a la
previsibilidad de manera distinta, sugiriendo que existe un componente automtico temprano del acceso lxico, y un
procesamiento posterior no automtico, que requiere esfuerzos y necesita el contexto. Por tanto, es posible que el contexto tenga
algunos efectos tempranos, pero el acceso lxico y el procesamiento conceptual surgen posteriormente como dos procesos
independientes. Este experimento tambin es un respaldo adicional a la idea de que el temprano procesamiento lxico es
automtico, mientras que los efectos posteriores del contexto implican un componente atencional.
Van Petten analiz los potenciales relacionados con los acontecimientos (ERP) de frases semnticamente anmalas. Una
ventaja de la tcnica de ERP es que permite examinar el curso temporal del reconocimiento de las palabras antes de que se d una
respuesta explcita (como decir la palabra o apretar un botn). Los efectos del contexto lxico y de la frase eran diferenciables en los
datos de ERP, y los efectos del contexto de la frase eran ms prolongados. Van Petten concluy que haba, en efecto, un efecto del
contexto de la frase que no se poda atribuir a la imprimacin lxica. Adems, parece que los efectos de imprimacin empiezan al
mismo tiempo, lo que va en contra de un modelo de serie estricto donde la imprimacin lxica precede a la imprimacin del
contexto de la frase. Finalmente, Altarriba, Kroll, Sholl y Rayner (1996) analizaron los tiempos de nombramiento y movimientos
oculares en el experimento en el que pidieron a personas perfectamente bilinges en ingls y espaol que leyeran frases en las que
se mezclaban los dos idiomas. Encontraron que el contexto de la frase actuaba tanto mediante la imprimacin intralxica como
mediante la imprimacin de alto nivel. Las restricciones contextales siguen actuando entre idiomas, aunque los resultados estaban
moderados por una variable lxica, la frecuencia de la palabra. Est claro que los resultados son variables, y parecen depender de la
tarea. En el discurso real, es posible que los efectos del contexto global sean ms importantes.
Otra tcnica es la PVRS= Presentacin Visual Rpida En Serie. Se ajusta muy bien a la investigacin del contexto de la frase, porque
hay que leer y procesar toda una frase, siendo ms realista. Se ha estudiado la ceguera de repeticin, es decir, que si vemos una
palabra repetida enseguida tras el primer caso, tendemos a omitir la repeticin en los informes, no vemos la repeticin. Esto sugiere
que la ceguera de repeticin tiene un efecto de percepcin temprano.
En resumen, el contexto de la frase puede tener, o bien un efecto perceptivo temprano, o bien un efecto de percepcin
posterior tardo. Podemos observar efectos tempranos, pero slo en determinadas tareas, particularmente en aquellas que se
asemejan a la lectura de frases completas y un discurso ms que d respuesta a palabras aisladas.

RESUMEN DE LOS ESTUDIOS DE IMPRIMACIN BASADOS EN EL SIGNIFICADO


Podemos distinguir entre una imprimacin semntica asociativa, una imprimacin no semntica asociativa y una
imprimacin semntica no asociativa. Todos los tipos de imprimacin tienen tanto componentes automticos como atencionales,
aunque ha habido un considerable debate sobre cul es el estatus de la imprimacin semntica no asociativa automtica.
Los procesos atencionales incluyen la comprobacin de que el elemento accedido es el correcto, la utilizacin de
expectativas conscientes y la integracin de la palabra con representaciones semnticas y sintcticas de nivel superior de la frase
que se est analizando. La evidencia parece apuntar a que existe tambin en el contexto de la frase. La modelizacin
conexionista sugiere un mecanismo por el que el contexto de las frases podra tener un efecto. En un sistema interactivo, el
contexto de la frase proporciona otra restriccin ms que acta sobre el reconocimiento de la palabra de la misma manera que las
variables lxicas, facilitando el reconocimiento de las palabras ms predecibles.
Cmo se produce la imprimacin? La teora dominante afirma que la imprimacin semntica se produce mediante la propagacin
de la activacin. La activacin es una propiedad continua, como el calor, que se propaga por una red. Los elementos que estn
estrechamente relacionados estarn muy juntos en la red. La recuperacin de algo de la memoria corresponde a activar los
elementos adecuados. Los elementos que estn cerca de un elemento en las redes recibirn activacin por su propagacin desde
una nica fuente. Cuanto ms alejados estn otros elementos de la fuente, menor activacin recibirn. La idea central de la
activacin que se propaga es que la activacin puede penetrar cierta distancia en la red y que esta penetracin requiere tiempo.
Cuanto ms lejos se propaga la activacin, ms tiempo tiene que pasar, y puede resultar muy difcil detectar algunos de estos
efectos muy pequeos. Hay evidencia a favor de esta teora.
Unos pocos investigadores afirman que la activacin no se propaga y, por el contrario, proponen una teora de indicios
complejos (Ratcliff y McKoon), la imprimacin implica la bsqueda en la memoria con un indicio complejo que contiene tanto a la
palabra prima como a la palabra objetivo. Esta teora predice que la imprimacin slo se puede producir si los dos elementos estn
directamente vinculados en la memoria.

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MORFOLOGA: PROCESAMIENTO DE PALABRAS COMPLEJAS


Hiptesis de la lista exhaustiva considera que hay una lista exhaustiva de todas las derivaciones de una palabra, de forma
que existen entradas para beso, besaba, besa y besando.
Hiptesis de la descomposicin obligatoria Frente a esta otra dice que almacenamos nicamente la raz (bes-), y
producimos o descodificamos los elementos derivados aplicando una regla. Puesto que el ingls contiene un gran nmero de
derivaciones irregulares, necesitaramos entonces una lista independiente de las excepciones, de forma que almacenaramos una
regla general y una lista de excepciones. Segn la hiptesis de la descomposicin obligatoria, para reconocer una palabra
morfolgicamente compleja primero tenemos que deshacernos de sus sufijos, un proceso conocido como eliminacin de sufijos
Hiptesis de la va doble.Es intermedia. Aunque no resulta econmico hacer una lista de todas las palabras derivadas,
algunas palabras derivadas frecuentes y comunes tienen sus propias listas.
En una tarea de decisin lxica, se tarda ms en reconocer las palabras que parece que tienen un prefijo pero que, de hecho, no lo
tienen. Es como si los participantes estuvieran intentando eliminar los sufijos de estas palabras pero despus son incapaces de
encontrar una palabra que se ajuste en su lexicn y tienen que volver a analizarla. En una tarea en la que se pide a los participantes que
valoren si una palabra escrita se pronuncia igual que otra (es decir, si la palabra es homfona), Taft observ que la gente tena dificultades con
palabras como fined (multado) que tienen una estructura morfolgica distinta de su pareja homfona (aqu find, encontrar). Taft afirm que

la dificultad de estas palabras surge del hecho de que las palabras derivadas estn representadas en el lexicn como una raz ms su
sufijo. Finalmente, analicemos el caso de palabras como seeming (pareciendo) y mending (arreglando); tienen frecuencias superficiales muy
similares; es decir, esas formas concretas aparecen con aproximadamente la misma frecuencia en ingls. Sin embargo, las races tienen frecuencias
de base muy distintas: seem y todas sus variantes (seems, seemed) es ms frecuente que mend y sus variantes (mends, mended). Cul
determina la facilidad del reconocimiento: la frecuencia superficial o la frecuencia de base? Resulta que, en conjunto, la decisin lxica es

mucho ms rpida, y hay un menor nmero de errores, en el caso de las palabras con elevadas frecuencias de base, lo que de
nuevo sugiere que las palabras complejas se descomponen y se reconocen en funcin de su raz. Sin embargo, el efecto de la
frecuencia de la base no se encuentra para todas las palabras. Esta conclusin sirve de prueba a favor de la hiptesis de la va dual,
aunque el debate sigue abierto, con Taft que afirma que los efectos de la frecuencia de base y de superficie se producen en distintas fases del
procesamiento, de forma que la ausencia de un efecto de la frecuencia de base no constituye una prueba en contra de la descomposicin. Las
palabras compuestas cuyo significado no trasluce de sus componentes (p. ej., buttercup, rannculo, formado por butter, mantequilla, y cup,
taza) tambin se almacenarn por separado. As ni leche ni cucharilla facilitarn el reconocimiento de buttercup entre los angloparlantes.

Marslen-Wilson, Tyler, Waksler y Older (1994) analizaron la forma en que procesamos complejas palabras derivativas en ingls. El
patrn de los resultados era complicado y demostraba que el grado de imprimacin identificado depende de las ideas sobre
transparencia fonolgica y transparencia semntica. La relacin entre dos palabras morfolgicamente relacionadas es fonolgicamente transparente si la parte compartida suena igual. Por tanto, la relacin entre friendly (amigable) y friendship (amistad) es
fonolgicamente transparente (friend suena igual en ambas palabras), pero no en sign (seal) y signal (sealizar) (el componente sign
tiene distintas pronunciaciones). Una palabra morfolgicamente compleja es semnticamente transparente si su significado resulta
evidente a partir de sus partes: por tanto, unhappiness (infelicidad) es semnticamente transparente al estar compuesta de la manera
previsible por un-, happy y -ness. Una palabra como department, a pesar de estar compuesta por morfemas reconocibles, no es
semnticamente transparente. El significado de depart (partir) en department no est relacionado de forma evidente con el significado de
depart en departure (partida). Es semnticamente opaca.

La transparencia semntica y fonolgica afecta a la forma en que se identifican las palabras. Las formas semnticamente
transparentes se descomponen morfolgicamente, independientemente de si son fonolgicamente transparentes o no. Sin
embargo, las palabras semnticamente opacas no se descomponen. Adems, las palabras con sufijos y prefijos se comportan de
forma distintas. Las palabras derivadas con sufijos y prefijos se impriman entre s, pero los pares de palabras con sufijo producen
interferencias. Esto se debe a que, cuando omos una palabra con un sufijo, primero omos la raz. Se activan todas las formas con
sufijos, pero en cuanto se tiene evidencia de slo una de ellas, se suprimen las dems. Por tanto, si posteriormente se presenta una
de esas, observamos inhibicin.
Los estudios ms recientes han concluido que los efectos de la imprimacin morfolgica son independientes de la similitud del
significado; es decir, no hay diferencia en los efectos de imprimacin de las derivaciones semnticamente transparentes y opacas.
Estos resultados sugieren que la imprimacin morfolgica se obtiene, por lo general, debido a la estructura morfolgica, y no a un
solapamiento semntico entre elementos similares.

MODELOS DE RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS


Todos los modelos del reconocimiento de las palabras tienen que abordar cuatro preguntas fundamentales:
es el procesamiento autnomo o interactivo; existen efectos de arriba a abajo en el reconocimiento de las palabras?
el acceso lxico es un proceso en serie o paralelo?
puede caer en cascada la activacin de un nivel de procesamiento a otro posterior, o desde el procesamiento en la fase
posterior sin esperar a que se haya culminado el procesamiento en la fase anterior?
cmo encontramos los elementos? Los encontramos buscando en el lexicn, o podemos localizarlos porque su
localizacin en la memoria est definida por su contenido, una faceta conocida como el direccionamiento por contenidos?

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Carr y Pollatsek utilizan el trmino modelos de casos lxicos para los modelos que tienen en comn que hay un sencillo acceso
perceptivo a un sistema de la memoria, el lexicn, donde se almacenan las representaciones de los atributos de las palabras
individuales y no tienen ningn otro componente adicional basado en reglas que convierten cada letra en sonidos. Podemos
distinguir dos grandes tipos de modelo de casos lxicos.
Estos difieren en cuanto a si utilizan una bsqueda en serie a travs de
una lista o una activacin directa mltiple de las unidades. El mejor ejemplo de un modelo de bsqueda es el modelo de bsqueda
en serie. Los modelos de acceso directo basados en la activacin incluyen el modelo de logogenes, los modelos conexionistas
localistas, as como una serie de modelos del reconocimiento de la palabra hablada. Resulta ms difcil incorporar a este sencillo
esquema los modelos hbridos o de verificacin (que combinan el acceso directo y la bsqueda en serie) y los modelos conexionistas
distribuidos (que, aunque son muy parecidos al modelo de logogenes, carecen por completo de unidades lxicas simples).

(En serie)EL MODELO DE BSQUEDA AUTNOMA DE FOSTER


El modelo es un modelo en dos etapas; Forster propuso que identificamos las palabras mediante una bsqueda en serie en
el lexicn. En este modelo, el sistema de catlogo se corresponde con lo que se denominan archivos de acceso y la estantera llena
de libros con el archivo maestro.
En el modelo de bsqueda en serie, el procesamiento perceptivo viene seguido de una bsqueda secuencial de los archivos de
acceso que apuntan a una entrada en el lexicn. Los archivos de acceso son especficos a cada modalidad: hay archivos distintos
para las fuentes ortogrficas, fonolgicas y sintacticosemnticas (utilizadas en la produccin de un discurso). Estos archivos de
acceso ofrecen indicadores a un archivo maestro en el lexicn que almacena toda la informacin relacionada con una palabra,
incluyendo su significado. Para acelerar el procesamiento, estos archivos de acceso estn subdivididos en cubos separados en
funcin de la primera slaba o de las primeras letras de una palabra. Los elementos que hay en estos cubos estn ordenados en
funcin de su frecuencia, de forma que primero se examinan los elementos ms frecuentes. Por tanto, se acceder antes a los
elementos ms frecuentes que a los ms infrecuentes. Esta bsqueda en funcin de la frecuencia es una caracterstica importante
del modelo. La imprimacin semntica se produce debido a las referencias cruzadas entre entradas en el archivo maestro.
La bsqueda no se ve afectada por la informacin sintctica o semntica, que es por lo que se dice que la bsqueda es autnoma. El
nico tipo de contexto que puede actuar en el acceso lxico es la imprimacin asociativa dentro del archivo maestro. No hay un
papel temprano para el efecto del contexto de la frase; el contexto de la frase slo puede tener un efecto mediante los
mecanismos de acceso posterior, como la comprobacin.
La repeticin puede cambiar temporalmente el orden de los elementos en los cubos, (imprimacin por repeticin). Se pueden
rechazar las palabras inexistentes ilegales al principio del proceso de seleccin de los cubos, pero las palabras inexistentes legales
slo se rechazan tras una bsqueda exhaustiva en el cubo pertinente.
Evaluacin del modelo de bsqueda en serie
La crtica ms significativa al modelo de bsqueda en serie hace referencia a la posibilidad de que haya un mecanismo de bsqueda
en serie. Aunque la introspeccin sugiere que el reconocimiento de las palabras es directo, ms que a travs de una bsqueda en
serie, no podemos fiarnos de este tipo de datos. El hacer un gran nmero de comparaciones en serie requerira mucho tiempo, pero
el reconocimiento de las palabras es notablemente rpido. El modelo explica los datos fundamentales sobre el reconocimiento de
las palabras, y hace una potente prediccin de que los efectos de la imprimacin deberan estar limitados a la imprimacin
asociativa dentro del lexicn. No debera haber una implicacin de arriba a abajo de conocimientos extra-lxicos en el reconocimiento de las palabras. Por ltimo, el modelo no explica de manera convincente cmo pronunciamos las palabras inexistentes.
Forster introdujo un elemento de paralelismo al sugerir que se busca simultneamente en todos los cubos. La subdivisin del
sistema en cubos acelera en gran medida la bsqueda, y hace que sea posible concluir que una serie de letras es una palabra
inexistente mucho ms deprisa de lo que se podra si hubiera que buscar en todo el lexicn.
El modelo de bsqueda en serie tambin proporciona una explicacin de los efectos de la frecuencia de las palabras en el acceso
lxico. Inicialmente se pens que el efecto de la frecuencia era aproximadamente logartmico, de forma que la diferencia de los
tiempos de acceso entre una palabra frecuente y una palabra ligeramente menos frecuente es mucho menor que entre una palabra
infrecuente y una palabra ligeramente ms infrecuente. En el modelo de bsqueda en serie slo la frecuencia relativa de las
palabras dentro de un cubo tiene efectos sobre el tiempo de acceso, y no la frecuencia absoluta. Esta idea se conoce como la
HIPTESIS DEL RANGO. La mayor parte de la evidencia sugiere que la frecuencia relativa es ms importante para determinar el
tiempo de acceso que la frecuencia absoluta. El detallado anlisis experimental de los tiempos de decisin lxica y de las tasas de
error para las palabras con un gran intervalo de frecuencias muestra que los tiempos de reaccin se ajustan mejor a una funcin
lineal (tal y como predice la hiptesis del rango donde todo lo que importa es la frecuencia relativa) que a una funcin logartmica
(donde lo importante es la frecuencia absoluta). En concreto, los extremos de la distribucin no se comportan como cabra esperar:
tanto las palabras de frecuencia muy alta como las de frecuencia muy baja reciben una respuesta ms lenta e imprecisa de lo que
predecira la funcin logartmica.
El modelo de bsqueda en serie ha resultado ser muy influyente y constituye una norma con la que comparar otros modelos.
Podemos justificar la utilizacin de mecanismos de acceso lxico ms complejos que la bsqueda en serie?

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(directo y en paralelo)EL MODELO DE LOGOGENES. De Morton


En este modelo cada palabra que conocemos tiene su propia caracterstica sencilla de recuento, llamada logogn. Un
logogn acumula evidencia hasta que se alcanza su nivel umbral individual. Cuando se alcanza, se reconoce la palabra. Por tanto, el
acceso lxico es directo, y se produce de manera simultnea y en paralelo para todas las palabras. Propuesto por Morton, el
modelo de logogenes se relacion con la idea del procesamiento de informacin de las caractersticas y los demonios, donde los
demonios hacen el seguimiento de una entrada perceptiva buscando caractersticas especficas; cuanta ms evidencia existe de
que hay determinada caracterstica en el elemento de entrada percibido, ms alto gritan los demonios correspondientes. El modelo
fue formulado originalmente para explicar cmo afecta el contexto al reconocimiento de las palabras con una exposicin muy breve
a la palabra, pero se ha ampliado para explicar muchos de los fenmenos del reconocimiento de las palabras.
Cada unidad logognica tiene un nivel de activacin en reposo. A medida que va recibiendo evidencia que corrobora que
corresponde al estmulo presentado, aumenta su nivel de activacin. Por tanto, si se identifica en la entrada la letra t, aumentan
los niveles de activacin de todos los logogenes correspondientes a palabras que contienen la letra t. Si el nivel de activacin
consigue superar determinado umbral, se dispara el logogn y se reconoce la palabra. Tanto la evidencia perceptiva como la
contextual aumentan el nivel de activacin. Es decir, no hay diferenciacin entre la evidencia de una palabra de fuentes externas e
internas. Cualquier utilizacin del logogn dar lugar a una facilitacin posterior al rebajar el umbral de ese logogn. Los elementos
ms frecuentes tienen umbrales inferiores. Las palabras inexistentes sern rechazadas si no se ha disparado ningn logogn
transcurrido cierto tiempo lmite. Los logogenes calculan cdigos fonolgicos a partir de un anlisis auditivo y visual de las
palabras, y tambin pasan la entrada, tras la deteccin, al sistema cognitivo. El sistema cognitivo hace todo el trabajo restante,
como utilizar la informacin semntica. Las conexiones son bidireccionales, puesto que la informacin semntica y contextual de
sistema cognitivo puede afectar a los logogenes.
PROBLEMAS DEL MODELO DE LOGOGENES ORIGINAL
En el modelo de logogenes original, (Fig) un nico logogn realizaba todas las tareas del lenguaje de determinada palabra,
independientemente de la modalidad. Es decir, se utilizaba el mismo logogn para reconocer las
palabras presentadas visualmente y habladas y, para hablar y para escribir. El modelo predice que
la modalidad de la fuente de activacin de un logogn no debera importar. Por ejemplo, el
reconocimiento visual de una palabra debera estar igual de facilitado por una palabra prima
hablada que por una palabra prima visual. Los experimentos posteriores lo contradijeron.
Winnick y Daniel demostraron que la lectura previa en voz alta de una palabra impresa facilitaba
el reconocimiento taquistoscpico de esa palabra. Sin embargo, el nombramiento de una
imagen, o la produccin de una palabra en respuesta a una definicin, no produca una
facilitacin posterior del reconocimiento taquistoscpico de esas palabras.
Entonces, Morton dividi el sistema de reconocimiento de las palabras en distintos conjuntos de
logogenes para distintas modalidades (p. ej., input, entrada, y output, salida o produccin).
Morton (1979b) tambin demostr que, aunque la modalidad de la respuesta pareca inmaterial
(leer o decir una palabra en la fase de entrenamiento), la modalidad de entradas s importaba. El
modelo fue revisado de forma que, en vez de tener un logogn para cada palabra, hubiera dos,
especficos a cada modalidad. La consecuencia de este cambio garantizaba que slo las entradas
visuales pudieran facilitar la posterior identificacin visual de las palabras, y que las palabras
primas presentadas auditivamente no facilitaran las palabras objetivo presentadas visualmente
en el reconocimiento taquistoscpico. La evidencia posterior sugiere que son necesarios cuatro
sistemas de logogenes: uno para la lectura, otro para la escritura, otro para la escucha y otro ms para hablar. La evidencia
neuropsicolgica respalda la divisin del sistema de logogenes, y ste es el planteamiento dominante en la actualidad.
INTERACCIN DE LAS VARIABLES EN EL MODELO DE LOGOGENES
Los efectos del contexto y de la calidad del estmulo (que se degrade el estmulo o no) deberan interactuar si el modelo de
logogenes fuera correcto. Adems, la frecuencia y el contexto actan de la misma manera en el modelo de logogenes y, por tanto,
debera mostrar patrones parecidos de interaccin con cualquier otra variable. Por ejemplo, la calidad del estmulo debera tener los
mismos efectos cuando se combina con las manipulaciones del contexto y de la frecuencia. Se requiere menos informacin
perceptiva para reconocer una palabra de alta frecuencia que una de baja frecuencia, y se necesita menos informacin para
reconocer una palabra en un contexto que fuera de contexto. Las conclusiones son complejas y contradictorias. Algunos
investigadores han identificado una interaccin; Meyer, Schvaneveldt y Ruddy concluyeron que, cuanto menos legible es el
estmulo, ms beneficiosos son los efectos del contexto. Otros han concluido que son aditivos. Experimentos posteriores realizados
por Norris clarificaron estos resultados. Concluy que la frecuencia y la calidad del estmulo podan interactuar entre s, pero que
la interaccin entre la calidad del estmulo y el contexto es mayor y ms robusta. Es muy difcil extraer conclusiones a partir de
esta investigacin. Las cuestiones implicadas son complejas y los resultados de los experimentos suelen ser contradictorios.
El modelo de logogenes ha sido superado por los modelos conexionistas del reconocimiento de las palabras y, en muchos sentidos,
se puede considerar como el precursor de los mismos.

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MODELOS DE ACTIVACIN INTERACTIVA DEL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS


McClelly y Rumelhart desarrollaron un modelo denominado activacin interactiva y competencia (interactive activation y
competition, IAC). Es uno de los primeros modelos conexionistas. El propsito original de este modelo era explicar los efectos del
contexto de la palabra en la identificacin de las letras. Reicher y Wheeler demostraron que en el reconocimiento taquistoscpico
era ms fcil reconocer las letras en las palabras que cuando se vean de forma aislada. Esto se conoce como el efecto de la
superioridad de las palabras. Sin embargo, se puede considerar que el modelo es un componente de un modelo general del
reconocimiento de las palabras.
El modelo de activacin interactiva y competencia est compuesto de muchas unidades de
procesamiento sencillas ordenadas en tres niveles. Existe un nivel de entrada de las unidades de
caractersticas visuales, un nivel donde se corresponden estas unidades con letras individuales y un nivel de
salida en el que cada unidad corresponde a una palabra. Cada unidad est conectada a cada unidad del nivel
inmediatamente anterior y posterior a la misma. Cada una de estas conexiones es, o bien excitadora (es
decir, positiva o facilitadora) si es la adecuada, o inhibidora (negativa) si es inadecuada. Por ejemplo, la
letra T excitara unidades de palabras como TAKE y TASK en el nivel superior, pero inhibira CAKE y
CASK. Las conexiones excitadoras hacen que las unidades de destino estn ms activas, mientras que las
conexiones inhibidoras las hace menos activas. Cada unidad est conectada a cada una de las otras unidades dentro del mismo nivel
mediante una conexin inhibidora. Esto introduce el elemento de competencia.Cuando se activa una unidad, enva una activacin
en paralelo a lo largo de las conexiones a todas las dems unidades con las que se conecta. Si est conectada por una conexin
facilitadora, tendr como efecto el incremento de la activacin en la unidad al otro lado de la conexin, mientras que si est
conectada por una conexin inhibidora, tendr como efecto la reduccin de la activacin en el otro extremo. Por tanto, si se activa la
unidad correspondiente a la letra T en la posicin de letra inicial, aumentar el nivel de activacin de las unidades de palabras correspondientes
a TAKE y TASK, pero reducir el nivel de activacin de CAKE. Pero, puesto que las unidades estn conectadas a todas las dems unidades en
el mismo nivel de conexiones inhibidoras, en cuanto se activa una unidad (p. ej., una palabra), empieza a inhibir todas las dems unidades a ese
nivel. Por tanto, si el sistema ve una T, se activarn TAKE, TASK, y TIME y se empezar inmediatamente a inhibir palabras sin la T en
ellas, como CAKE, COKE, y CASK. Puesto que la activacin tambin se enva a los niveles inferiores, todas las letras en las palabras que
empiecen con T estn un poco activadas y, por tanto, ser ms fcil verlas.

Adems, puesto que las letras en el contexto de una palabra reciben activacin de las unidades de palabras por encima de ellas, son
ms fciles de ver en el contexto de una palabra que cuando se presentan de manera aislada, donde no reciben ningn apoyo de la
activacin de arriba a abajo: de aqu el efecto de la superioridad de las palabras.Supongamos que la siguiente letra que se presenta es una
A. Esto activar TAKE y TASK pero inhibir TIME, que entonces tambin quedar inhibida a su vez por la inhibicin dentro del mismo nivel
de TASK y TAKE. La A tambin activar, por supuesto, CASK y CAKE, pero estas dos palabras ya estarn detrs de las palabras que
empiecen con una T. Si la siguiente letra es una K, entonces TAKE ser claramente la lder. El tiempo se divide en una serie de fragmentos
denominados ciclos de procesamiento. A lo largo del tiempo, el patrn de activacin se estabiliza o relaja en una configuracin estable de forma
que slo permanece activa TAKE, y por tanto es la palabra que se ve o conoce . El alcance del modelo es ilimitado y no ofrece ninguna

explicacin de los papeles del significado y del sonido en el procesamiento visual de las palabras. La potencia de la conexin tiene
que codificarse a mano. Los modelos en los se aprende la potencia de la conexin se han hecho ms populares.

MODELOS HBRIDOS
Los modelos hbridos combinan el paralelismo (como en los modelos de logogenes y conexionistas) con la bsqueda en serie
(como en el modelo de Forster). En el modelo de verificacin de Becker, los procesos perceptivos, impulsados por el estmulo, de
abajo a arriba, no pueden reconocer una palabra por s solos. El proceso de comprobacin o verificacin de arriba a abajo tiene la
ltima palabra. El procesamiento perceptivo burdo genera un candidato o conjunto sensorial de posibles elementos lxicos. Este
conjunto sensorial est ordenado en funcin de la frecuencia. El contexto genera un conjunto semntico o contextual de posibles
candidatos. Tanto el conjunto sensorial como el semntico se comparan y comprueban mediante un anlisis detallado de las
caractersticas visuales de la palabra. El conjunto semntico se comprueba primero; la verificacin se hace en serie. Si no se
encuentra una correspondencia, el proceso de equiparacin pasa al conjunto sensorial. Este proceso generar una clara ventaja
para las palabras presentadas en el contexto adecuado. Cuanto menos concreto sea el contexto, mayor ser el conjunto semntico y
ms lento ser el proceso de verificacin. Puesto que el contexto precede a la palabra objetivo, el conjunto semntico est preparado antes de que lo est el conjunto sensorial. Se pueden ampliar los modelos de verificacin para incluir cualquier modelo en el que haya
una verificacin o comprobacin de que el producto de los procesos de acceso lxico de abajo a arriba es correcto. Norris afirm que los
mecanismos de comprobacin de acceso posterior comprueban el resultado del acceso lxico en funcin del contexto y resuelven cualquier
ambigedad existente.

COMPARACIN DE LOS MODELOS


Hay dos dicotomas que se pueden utilizar para clasificar estos modelos: La 1 es entre modelos interactivos y modelos autnomos.
La 2 entre si se accede directamente a las palabras o si se accede a las mismas mediante un proceso de bsqueda. Los modelos de
logogenes y de activacin interactiva son ambos modelos interactivos de acceso directo; el modelo de bsqueda en serie es
autnomo y basado en una bsqueda. La mayora de los investigadores se muestra de acuerdo en que las fases iniciales del acceso
lxico implican un acceso directo en paralelo, aunque es posible que los procesos en serie acten posteriormente para comprobar
las respuestas preparadas. Hay menos acuerdo en cuanto al grado en que el contexto afecta al procesamiento. Todos estos modelos
pueden explicar la imprimacin semntica, pero el modelo de bsqueda en serie no tiene ningn papel para el contexto de la frase.

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RESOLUCIN DE LA AMBIGEDAD LXICA


La ambigedad del lenguaje surge de diversas maneras. Hay ambigedades relacionadas con la segmentacin del habla. Analice las
frases habladas grey tape (cinta gris) y great ape (gran simio), y ice cream (helado) y I scream (yo grito) o, por poner un
ejemplo totalmente en espaol, ser afn y Serafn: si uno habla a una velocidad normal suenan igual. Algunas frases tienen ms
de una interpretacin sintctica aceptable. Hay una serie de tipos de ambigedades lxicas:
Las palabras homnimas son palabras con distintos significados que suenan igual. Algunos ejemplos de homnimas puras
son banco (una entidad bancaria o un lugar en el que sentarse) y don (de seor o de cualidad).
Las palabras homnimas homfonas no homgrafas suenan igual, pero se escriben de distinta manera (p. ej., vaya del
verbo ir y valla, y baca y vaca).
Las homfonas homgrafas son ambiguas cuando estn escritas, y algunas slo se pueden discernir en funcin del contexto
(como delfn de animal, o de heredero o sucesor).
Las ms interesantes son las palabras polismicas, que tienen mltiples significados Ej.: banco. Algunas palabras tambin
son sintcticamente ambiguas, por ejemplo como puede actuar como verbo o como conjuncin.
Frazier y Rayner diferenciaron entre palabras con mltiples significados (p. ej., los significados en ingls de bank o ball), y palabras
con mltiples sentidos, donde slo los sentidos tienen relacin (p. ej., film puede ser el rollo fsico o toda la pelcula que se proyecta en
la pantalla o se ve en televisin, giro puede ser la accin de girar, la direccin que se da a una conversacin, el estilo de una frase, o la traslacin
de caudales por medio de letras, libranzas, etctera, donde todos los significados estn relacionados entre s) . No siempre resulta fcil decidir si

una palabra tiene mltiples significados o sentidos.


Somos ms rpidos tomando decisiones lxicas sobre palabras ambiguas comparadas con palabras equivalentes no
ambiguas; esta ventaja se denomina la ventaja de la ambigedad. Sin embargo, slo se encuentra esta ventaja para las decisiones
lxicas. Para las dems tareas, no hay una ventaja, o incluso una desventaja (p. ej., en mediciones del movimiento ocular). Tal vez las
palabras ambiguas se beneficien de tener mltiples entradas en el lxico. Es necesario matizar esta observacin: mientras que los
mltiples sentidos de una palabra confieren una ventaja, los distintos significados mltiples no. La mayor parte del tiempo, es
probable que ni siquiera seamos conscientes de la ambigedad de las palabras ambiguas; de alguna manera utilizamos el contexto
de la frase para desambiguarla.

PRIMEROS TRABAJOS SOBRE LA AMBIGEDAD LXICA


PRIMEROS MODELOS SOBRE LA AMBIGEDAD LXICA
Los primeros investigadores trabajaron en el marco conceptual de tres tipos de modelo de resolucin de la ambigedad lxica:
Modelo de acceso lxico de lectura nica guiado por el contexto. Segn este modelo, el contexto limita de alguna manera
el proceso de acceso, de forma que slo se accede al significado relevante. Un problema de este modelo es que no est
claro cmo puede el contexto proporcionar una restriccin tan inmediata.
Modelo de acceso ordenado: Se accede a todos los sentidos de una palabra en orden, a partir de las frecuencias de cada
significado individual. Por ejemplo, en ingls, el sentido de instrumento de escritura de la voz pen es ms frecuente que el sentido
de lugar donde encerrar a animales. A continuacin se comprueba cada sentido en serie respecto al contexto para ver si es
adecuado. Primero comprobamos el sentido ms comn respecto al contexto para ver si es coherente. Slo si no lo es
probamos con el significado menos comn.
Modelo de acceso mltiple. Segn este modelo, cuando nos encontramos con una palabra ambigua se activan todos sus
sentidos, y a continuacin se elige el adecuado en funcin del contexto.
PRIMEROS EXPERIMENTOS SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA AMBIGEDAD LXICA
Los primeros experimentos parecan demostrar que accedemos de forma rutinaria a todos los significados de las palabras
ambiguas. Esta interpretacin parte de la premisa de que, si es ms difcil procesar una palabra ambigua segn determinada medida
que el procesamiento de una palabra ambigua de control, incluso en un contexto con un gran sesgo, esto sugiere que se ha
detectado la ambigedad en algn nivel del sistema de procesamiento del lenguaje. Por ejemplo, MacKay utiliz una tarea de terminar
una frase en la que los participantes tienen que terminar el principio de la frase con un final adecuado:
After taking the right turn at the intersection, I...///Tras girar a la derecha en el cruce/en el cruce correcto (yo). . .
After taking the left turn at the intersection, I...///Tras girar a la izquierda en el cruce (yo). . .
Los participantes tardaron ms en completar (9) que (10) debido a la ambigedad de la palabra derecha en ingls (right), que puede significar lo
contrario que la izquierda o lo correcto. Esta conclusin sugiere que se estn teniendo en cuenta ambos sentidos, y el retraso se

produce porque el participante tiene que elegir entre ambos.


En estas frases la ambigedad no se resuelve con el contexto: en este caso los dos sentidos de derecha/cruce pertinente eran
correctos. Nos resultan ms difciles las palabras ambiguas incluso cuando el sesgo del contexto nos lleva a determinada
interpretacin? Analicemos el caso de las frases (11) y (12). The farmer put his straw beside the machine {el granjero puso la paja al lado de
la mquina). 12 The farmer put his hay beside the machine (el granjero puso la alfalfa al lado de la mquina).

Aqu, el contexto de agricultor crea un fuerte sesgo hacia el sentido agrcola de paja ms que al de artilugio con el que beber.
Foss utiliz una tcnica conocida como monitorizacin de fonemas para demostrar que se tarda ms en procesar las palabras

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ambiguas incluso cuando el contexto genera un gran sesgo. En esta tarea, los participantes tienen que hacer un seguimiento de un
discurso hablado buscando determinado sonido o fonema, y apretar un botn cuando lo detectan. En estas frases el objetivo es /b/.
Los participantes tardaron ms en detectar /b/ supuestamente porque se ven ralentizados al tener que desambiguar la palabra
anterior. La tarea de monitorizacin del fonema es sensible a otras variables lingsticas, como la longitud de la palabra anterior. Las
palabras cortas nos dan poco tiempo para procesarlas, mientras que se suele identificar y procesar las palabras largas antes de que
terminen; es como si el procesamiento de las palabras cortas siguiera durante la siguiente palabra. Esta continuacin del
procesamiento retrasa la identificacin del fonema que estn monitorizando los participantes. Mehler, Segui y Carey demostraron
que este efecto desaparece si se controla adecuadamente la longitud de las palabras ambiguas. Resulta que, en ingls, las palabras
ambiguas tienden a ser ms cortas que las palabras sin ambigedad.
En la tarea de escucha dicotmica se presentan distintos mensajes al odo izquierdo y derecho. Se dice a los participantes que
presten atencin a uno e ignoren el otro. En los experimentos realizados por Lackner y Garrett (1972) y MacKay (1973) el mensaje al que se
tena que prestar atencin era (13), y los mensajes a los que no haba que prestar atencin eran, o bien (14) o (15):
(13) The spy put out the torch as a signal to attack (El espa apag/sac la antorcha como seal de ataque).
(14) The spy extinguished the torch in the window (El espa apag la antorcha en la ventana).
(15) The spy displayed the torch in the window (El espa mostr la antorcha en la ventana).
Despus se pidi a los participantes que repitieran el mensaje al que haban prestado atencin. Su interpretacin estaba afectada por el mensaje al
que no deban haber prestado atencin que permita desambiguar la locucin ambigua put out (sacar/apagar).

Los experimentos analizados hasta ahora sugieren que se accede en paralelo a todos los significados de una palabra ambigua.
Hogaboam y Perfetti demostraron que el tiempo que se necesita para acceder al significado depende de la frecuencia de uso.
Utilizaron una tarea de deteccin de la ambigedad que meda sencillamente el tiempo que tardaban los participantes en detectarla. La gente tarda en detectar la ambigedad cuando las palabras aparecen en su sentido ms frecuente. Esto se debe a que en
los participantes acceden automticamente a la interpretacin frecuente de pen, integrndolo en el contexto y despus tienen
que volver a analizar para detectar la ambigedad. En los participantes prueban el sentido ms frecuente de la palabra, no
consiguen integrarlo en el contexto y acceden a continuacin al segundo sentido. Por tanto, en este caso, la ambigedad se detecta
mediante un procesamiento rutinario. The accountant filled his pen with ink (el contable llen de tinta la estilogrfica).The farmer put the
sheep in the pen (el granjero puso a las ovejas en el corral).

Schvaneveldt et al. utilizaron una tarea de decisin lxica sucesiva, en la que los participantes ven palabras individuales que se
presentan en un flujo continuo, y tienen que tomar decisiones lxicas sobre cada palabra. En este caso, los participantes son mucho
menos conscientes de las relaciones entre las sucesivas palabras. El principal punto de atencin del experimento eran los tiempos de
decisin lxica de triadas de palabras como las de: save bank money (ahorrar/ingresos/dinero) river bank money (ro/orilla/dinero) day bank
money (da/banco/dinero) El tiempo de reaccin ms rpido a la palabra money (dinero) era en donde se haba imprimado el significado
adecuado de bank (ingresar, pero tambin banco y orilla) con la primera palabra save (ahorrar). El tiempo de reaccin fue intermedio en la
condicin de control, pero ms lento en donde se haba imprimado el sentido incorrecto. Si todos los sentidos de la voz inglesa bank fueran
accedidos automticamente cuando se mencionaba por primera vez, money tendra que haber sido imprimada por bank independientemente
de cul fuera la primera palabra. Por tanto, este resultado respalda el acceso selectivo.

EL EXPERIMENTO DE SWINNEY
Parte de la primera evidencia respaldaba al acceso mltiple, y parte al acceso selectivo. Los resultados que encontramos dependen
en gran medida de la tarea. Adems, las tareas son, o bien tareas desconectadas, en el sentido de que reflejan tiempos de
procesamiento muy posteriores al momento en que se haya procesado la ambigedad (como en la deteccin de la ambigedad, la
escucha dicotmica y la terminacin de las frases), o bien tareas conectadas, como la monitorizacin de los fonemas, que son muy
sensibles a otras variables. Necesitamos una tarea que nos diga lo que est ocurriendo inmediatamente cuando nos encontramos
con una palabra ambigua. Swinney realiz este experimento. Utiliz una tcnica de imprimacin multimodal en la que los
participantes tienen que responder a una tarea de decisin lxica visual mientras escuchan un material auditivo correlacionado.
Rumour had it that, for years, the government building had been plagued with problems. The man was not surprised when he found several
(spiders, roaches, y other) bugs] in the corner of his room. (Dicen las malas lenguas que, durante aos, el edificio pblico ha estado lleno de
problemas. Al hombre no le sorprendi encontrar varios bichos (araas, cucarachas y otros) en la esquina de su habitacin).
En la palabra ambigua es bugs (bichos/micrfonos ocultos). La frase araas, cucarachas y otros es un contexto desambiguador que crea un
fuerte sesgo en los participantes a favor del sentido de insecto de bug en vez de micrfono o dispositivo electrnico. Slo la mitad de los
participantes vio esta potente frase de desambiguacin. Haba una tarea de decisin lxica visual que se presentaba inmediatamente
despus (en el punto 1) o ligeramente despus (tres slabas despus de la palabra crtica, en el punto 2). La palabra objetivo de decisin lxica era,
o bien hormiga (relacionada con el sentido del sesgo), espa (relacionada con el sentido irrelevante) o cosa (una palabra de control neutra).
Swinney encontr una facilitacin en el punto 1 para los dos significados de bugs, incluyendo el significado irrelevante, pero slo encontr
facilitacin para el significado relevante en el punto 2. Esto sugiere que, cuando nos encontramos por primera vez con una palabra

ambigua, accedemos automticamente a todos sus significados. Slo utilizamos el contexto a posteriori para tomar una decisin
muy rpida entre las alternativas, dejando activo nicamente el sentido coherente. El experimento de Swinney demostr que el
contexto semntico no puede limitar el acceso inicial.
Tanenhaus et al. realizaron un experimento anlogo basado en una tarea de nombramiento en vez de una decisin lxica. De nuevo,
el significado dependiente del contexto se desvaneca transcurridos 200 ms. Por tanto, el contexto sintctico no puede limitar
tampoco el acceso inicial. Tanenhaus y Lucas afirmaron que hay buenas razones para esperar que el acceso lxico inicial no est

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restringido por el contexto sintctico. La retroalimentacin de pertenencia a un conjunto tiene poca utilidad a la hora de decidir si
una palabra pertenece o no a determinada categora sintctica: dicho de otra manera, la probabilidad de adivinar correctamente
cul es la palabra que se presenta dada nicamente su categora sintctica es muy baja. En definitiva, los datos disponibles hasta la
fecha sugieren que, cuando omos o vemos una palabra ambigua, accedemos de forma inconsciente e inmediata a todos sus
significados, pero utilizamos el contexto para rechazar muy rpidamente todos los sentidos inadecuados. Este proceso puede
empezar aproximadamente tras 200 ms. Los significados menos frecuentes necesitan ms tiempo de acceso porque se necesita
ms evidencia para traspasar su umbral y ser considerados como adecuados al contexto. Esto sugiere que los procesos de acceso
lxico son autnomos, o encapsulados informativamente, y que todos los sentidos de la palabra ambigua aparecen en el
resultado, pero se utiliza muy rpidamente la informacin semntica para elegir cul es el sentido adecuado. Esto, a su vez,
sugiere que la construccin de la representacin semntica de las frases se est produciendo ms o menos siguiendo cada palabra.
McClelly afirm que estas conclusiones son coherentes con las teoras interactivas. Afirm que el contexto podra tener un efecto
desde un primer momento, pero que la ventaja que confiere es tan pequea que no se hace patente en estos experimentos. Es difcil
falsear este enfoque por lo que, por ahora, la mejor interpretacin de estos experimentos es que accederemos a todos los significados.

INVESTIGACIN MS RECIENTE SOBRE LA AMBIGEDAD LXICA


En la actualidad existe un acuerdo en que, cuando nos encontramos con una palabra ambigua, se activan todos los significados y
se utiliza el contexto a continuacin para seleccionar rpidamente cul es el correcto. La investigacin reciente ha utilizado
tcnicas conectadas, fundamentalmente de la imprimacin multimodal y las mediciones del movimiento ocular, para refinar estas
ideas. La investigacin se ha centrado en tres temas fundamentales:
qu efectos tiene la frecuencia relativa de los distintos significados de la palabra ambigua en el procesamiento?
qu efecto tiene presentar un contexto de desambiguacin potente antes de presentar la palabra ambigua?
cmo afecta el contexto al acceso a las propiedades semnticas de las palabras?
1. LOS EFECTOS DE LA FRECUENCIA DEL SIGNIFICADO Y DEL CONTEXTO ANTERIOR
Existe una controversia sobre si las frecuencias relativas de los significados afectan al acceso inicial. Recientemente se ha recurrido
mucho al estudio de los movimientos oculares, que se cree que reflejan el procesamiento conectado. Los estudios que utilizan esta
tcnica demuestran que el tiempo que pasan los participantes mirando a las palabras ambiguas depende de si los significados
alternativos de la palabra ambigua son relativamente iguales o muy discrepantes en cuanto a su frecuencia. Simpson denomin a
los dos tipos de palabras ambiguas palabras equilibradas y desequilibradas respectivamente.
En la mayora de los estudios que hemos analizado hasta ahora el contexto desambiguador se presenta despus de la palabra
ambigua. La evidencia converge hacia la idea de que se accede inmediatamente a todos los significados, pero se utiliza
rpidamente el contexto para elegir uno de ellos. Qu ocurre cuando el contexto desambiguador viene antes de las palabras
ambiguas? Se han propuesto tres modelos para explicar lo que ocurre:

MODELO DEL ACCESO SELECTIVO El material desambiguador anterior limita el acceso, slo se accede al significado adecuado.
MODELO DEL ACCESO REORDENADO. El material desambiguador anterior afecta a la fase de acceso en tanto en cuanto
aumenta la disponibilidad del significado adecuado de la palabra. Se trata de un modelo hbrido entre los modelos autnomos e
interactivos, donde la influencia que puede tener el contexto es limitada. Duffy et al. analizaron el efecto del contexto anterior sobre
las palabras ambiguas equilibradas y desequilibradas, sesgando con el contexto siempre hacia el significado menos comn en el caso de las
palabras desequilibradas. El tiempo de procesamiento de las palabras equilibradas y de sus palabras de control era el mismo, pero los
participantes pasaban ms tiempo mirando las palabras desequilibradas que las palabras de control. Duffy et al. afirmaron que el contexto

desambiguador aumentaba la disponibilidad de los significados adecuados, tanto de las palabras equilibradas como de las
desequilibradas. En el caso de las palabras equilibradas, el significado indicado por el contexto era accedido antes de los dems
significados. En el caso de las palabras desequilibradas con un contexto sesgado, se acceda al mismo tiempo a los dos
significados, necesitndose a continuacin un tiempo de procesamiento adicional para elegir el significado subordinado
adecuado. Este tiempo adicional se conoce como efecto del sesgo subordinado. Un contexto sesgado puede reordenar la
disponibilidad de los significados, de forma que el significado subordinado est disponible al mismo tiempo que el dominante.
MODELO DEL ACCESO AUTNOMO. El contexto anterior no tiene ningn efecto sobre el acceso; se accede de manera
exhaustiva a todos los significados. En una versin de este modelo, conocido como al MODELO DE INTEGRACIN, la integracin
con xito de un significado con el contexto anterior da por finalizada la bsqueda de significados alternativos de esa palabra. Por
tanto, se produce un acceso selectivo (a un nico significado) cuando la integracin del significado dominante es rpida (debido
al contexto) pero la identificacin del significado subordinado es lenta.

Dopkins, Morris y Rayner realizaron un experimento para diferenciar entre el modelo de acceso reordenado y el de integracin. En su
experimento, una palabra ambigua era tanto precedida como seguida por un contexto relevante al significado de la palabra. El contexto que segua
a la palabra ambigua casi siempre la desambiguaba de manera concluyente. La principal manipulacin en este experimento era el grado en que el
contexto anterior era consistente con los significados de la palabra ambigua. En la condicin positiva, la palabra ambigua estaba precedida por
material que pona de relieve un aspecto de su significado subordinado, aunque el contexto tambin era coherente con el significado dominante.
En la condicin negativa, la palabra estaba precedida por material que era inconsistente con el significado dominante, pero no contena ningn sesgo fuerte hacia el significado subordinado. En la condicin neutra, la palabra ambigua estaba precedida por un contexto que no respaldaba ninguno
de sus significados.

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Qu predicen los dos modelos? La condicin crtica es la condicin positiva.


El modelo de integracin predice que el contexto no tiene ningn efecto sobre la fase de acceso inicial. Los significados de las palabras ambiguas
sern accedidos en una estricta secuencia temporal independiente del contexto, accediendo siempre primero al significado dominante. Si se puede
integrar este significado con el contexto, se seleccionar; en caso contrario, el procesador intentar integrar el siguiente significado por el contexto,
y as sucesivamente. En las condiciones positiva y neutra, el contexto puede no tener ninguna prueba de que el significado dominante es
inadecuado, por lo que el procesador lograr integrar este significado, se detendr antes de acceder al significado subordinado y seguir adelante.
Cuando se encuentra con el material posterior, el procesador se da cuenta de su error y tiene que volver hacia atrs. En la condicin negativa, el
contexto anterior indica que el significado dominante es inadecuado, por lo que el procesador tendr que pasar tiempo accediendo al significado
subordinado. El contexto posterior no generar conflicto alguno. El modelo de integracin predice que los tiempos de procesamiento de la palabra
ambigua sern ms largos en la condicin negativa que en las condiciones positiva y neutra, pero el tiempo de procesamiento del contexto
desambiguador posterior ser ms largo en las condiciones positiva y neutra que en la negativa.

El modelo de acceso reordenado predice que el contexto anterior tendr un efecto sobre el acceso inicial de la palabra ambigua
en la condicin positiva, pero no en la condicin negativa o en la neutra. En la condicin positiva, el contexto hace que se acceda antes al
significado subordinado. Esto significa que cuando se ve el contexto despus de la palabra, el procesador no tiene que volver a evaluar nada, por lo
que el procesamiento en la regin de desambiguacin ser ms rpido. En las condiciones negativa y neutra el contexto anterior no incluye
ninguna evidencia a favor del significado subordinado, y las predicciones son parecidas a las del modelo de integracin. Por tanto, la condicin
clave es la positiva, que favorece el significado subordinado pero tambin es consistente con el significado dominante. El modelo de acceso

reordenado predice que los tiempos de procesamiento de la regin de desambiguacin posterior sern relativamente rpidos,
pero el modelo de integracin predice que sern relativamente lentos. Los resultados respaldan modelo de acceso reordenado.
El modelo de acceso reordenado encuentra un mayor respaldo en un experimento realizado por Folk y Morris (1995). Examinaron
los tiempos de fijacin de la lectura y los tiempos de nombramiento cuando se lean palabras semnticamente ambiguas (p. ej., calf que puede
ser ternera o pantorrilla), con la misma pronunciacin pero significados distintos y distinta ortografa (p. ej., break y brake), o con mltiples
cdigos semnticos y fonolgicos (p. ej., tear que se pronuncia de distinta manera segn quiera decir rasgar o lgrima) . Concluyeron que las

restricciones semnticas, fonolgicas y ortogrficas tenan, todas, un efecto temprano, influyendo sobre el orden de la
disponibilidad de los significados.
Hasta ahora, pues, los datos respaldan al modelo de acceso reordenado respecto a uno estrictamente autnomo, como el modelo
de integracin. Se puede utilizar la informacin contextual para restringir el acceso a los significados. Sin embargo, en el modelo de
acceso reordenado el papel del contexto est limitado por la frecuencia de los significados. En concreto, el contexto sesgado a los
subordinados no puede inhibir que est disponible el significado dominante.
La investigacin reciente ha analizado el grado en que es as. Un modelo alternativo es el modelo sensible al contexto, donde la
frecuencia de significado y el contexto sesgado actan juntos, dependiendo de la fortaleza del contexto. Este es el grado de
restriccin que impone el contexto en una palabra ambigua. Segn este modelo, el efecto de sesgo del subordinado que motiva al
modelo de acceso reordenado slo surge en contextos dbilmente sesgados. Si el contexto es suficientemente potente, slo est
disponible el significado subordinado. Si el modelo sensible al contexto es correcto, entonces un contexto suficientemente fuerte
debera abolir el efecto del sesgo del subordinado por el que pasamos ms tiempo mirando a una palabra ambigua cuando el
contexto apunta hacia su significado menos frecuente. Los datos de una tarea de lectura a ritmo libre respaldaban el modelo
sensible al contexto. Un contexto suficientemente potente puede eliminar el efecto del sesgo del subordinado de forma que los
tiempos de lectura de una palabra con el significado subordinado, o bien dominante indicado enrgicamente, son iguales.
EVALUACIN DEL TRABAJO SOBRE LA AMBIGEDAD LXICA
Al principio hubo dos enfoques bsicos sobre cmo terminamos eligiendo el sentido adecuado de las palabras ambiguas.
PERSPECTIVA AUTNOMA, accedemos automticamente a todos los sentidos de una palabra, y utilizamos el contexto para
elegir la interpretacin adecuada. A continuacin se utiliza la informacin semntica para acceder al sentido correspondiente
PERSPECTIVA INTERACTIVA, el contexto permite un acceso selectivo de los sentidos adecuados de la palabra ambigua.
Los experimentos utilizados en este campo son muy sensibles a las propiedades de la palabra objetivo y a la longitud del contexto.
Cuando encontramos una imprimacin sensible al contexto en estos experimentos multimodales, depende de los detalles de la
relacin semntica entre la palabra prima y la objetivo. Los primeros experimentos utilizando tareas con desconexin encontraron
resultados contradictorios tanto para el acceso mltiple como para el acceso especfico al contexto. Los experimentos posteriores,
utilizando una imprimacin multimodal ms sofisticada, indicaban un acceso mltiple con rpida resolucin.
Los experimentos ms recientes sugieren que el patrn de acceso depende de las frecuencias relativas de los sentidos alternativos
de la palabra ambigua y del grado en que el contexto de desambiguacin limita el nmero de alternativas. Todos los modelos
recientes de desambiguacin incorporan un elemento de interactividad: la pregunta ahora es hasta qu punto es limitada. Puede
un contexto semntico suficientemente limitado impedir la activacin del significado menos dominante de una palabra? As pues, la
forma en que abordamos la ambigedad lxica depende tanto de las caractersticas de la palabra ambigua como del tipo de
contexto de desambiguacin.Aunque parece que las palabras ambiguas provocan dificultades para el sistema del lenguaje, hay
algunos casos en los que las palabras ambiguas presentan una ventaja. Es posible que nombremos ms rpidamente palabras
ambiguas en comparacin con las no ambiguas, y tienen una ventaja en la decisin lxica. Hay una serie de explicaciones de esta
posible ventaja, pero todas giran en torno a la idea de que la disposicin de mltiples significados objetivo acelera el
procesamiento de la palabra. Por ejemplo, si el significado de cada palabra se corresponde con un detector como un logogn, entonces una
palabra con dos significados tendr dos detectores. La probabilidad de que una palabra ambigua active alguno de estos mltiples detectores ser
mayor que la probabilidad de que una palabra no ambigua active su nico detector

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El reconocimiento de las palabras es distinto del reconocimiento de los objetos y las caras.
El reconocimiento de una palabra se produce cuando accedemos de forma exclusiva a su representacin en el lexicn
mental. Los ojos se fijan en el material que se est leyendo durante 200-250 ms con movimientos entre cada fijacin,
llamados sacudidas.
El acceso lxico est afectado por la repeticin, la frecuencia, la edad de la adquisicin, la longitud de las palabras, la
existencia de palabras similares, y el parecido fsico y semntico de los elementos anteriores, y por la calidad del estmulo.
La imprimacin semntica es la facilitacin del reconocimiento de una palabra mediante la presentacin previa de un
elemento con un significado relacionado. Tiene un elemento facilitador rpido, obligatorio y automtico, y un elemento
lento atencional que inhibe a los candidatos inesperados.
Las tareas de nombramiento y de decisin lxica ofrecen, en ocasiones, resultados distintos, siendo las tareas de
decisin lxica ms proclives a la contaminacin de los procesos del acceso posterior como la comprobacin de la
respuesta, y las tareas de nombramiento ms proclives a la contaminacin por procesos implicados en el ensamblaje de la
pronunciacin de una palabra.
La imprimacin semntica tiene un componente automtico basado en la asociacin, y un componente atencional que
implica relaciones semnticas no asociativas.
Algunos tipos de relaciones semnticas no asociativas pueden dar lugar a una facilitacin automtica; la imprimacin
semntica instrumental es la menos automtica. A lo largo del tiempo se accede a distintas facetas del significado de
una palabra, estando disponible la informacin adicional antes que la perceptiva.
La imprimacin conceptual basada en frases acta mediante mecanismos atencionales basados en las expectativas,
pero puede que tambin tenga un componente automtico temprano.
En ingls, las palabras morfolgicamente complejas se descomponen en su raz mediante la eliminacin de los afijos,
pero las palabras morfolgicamente complejas de alta frecuencia podran tener su propio listado lxico.
Existe un nivel de representacin lxica que es independiente de la modalidad (porque constatamos una imprimacin
multimodal) y que est estructurado morfolgicamente para las palabras inglesas semnticamente transparentes.
Las palabras compuestas cuyo significado no trasluce de sus componentes (p. ej., buttercup) tambin se almacenarn
por separado.
El MODELO DE FORSTER DEL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS se basa en una bsqueda en serie a
travs de cubos ordenados en funcin de la frecuencia.
El MODELO DE LOGOGENES DE MORTON propone que cada palabra tiene un contador por cada caracterstica
individual; se asocia un logogn que va acumulando pruebas hasta que se supera determinado umbral.
Las REDES DE ACTIVACIN INTERACTIVA Y COMPETENCIA son redes conexionistas con conexiones
excitadoras entre las letras y las palabras a las que pertenecen las letras, y conexiones inhibidoras con las dems.
Los primeros modelos de acceso lxico han sido superados por los modelos conexionistas.
La ambigedad lxica se produce cuando una palabra tiene dos significados. La forma en que accedemos al significado
de las palabras ambiguas depende de las frecuencias relativas de los sentidos alternativos de la palabra ambigua y del
grado en que el contexto de desambiguacin limita las alternativas. Cuando nos encontramos con una palabra ambigua
se activan todos sus significados, pero utilizamos rpidamente el contexto para seleccionar el significado
correspondiente.
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TEMA 5: LECTURA
1. INTRODUCCIN
Leer en voz alta es extraer los sonidos de las palabras. Pero, al leer para nosotros mismos, experimentamos los
sonidos como un discurso interno, extrayendo su significado. El leer en voz alta y el leer para uno mismo son tareas
distintas pero relacionadas.

2. EL SISTEMA DE ESCRITURA
La unidad bsica del lenguaje escrito es la letra. El Grafema se utiliza para designar a la letra o combinacin de letras
que representan un fonema. Ej. La palabra ghost tiene cinco letras y cuatro grafemas (gh,o,s y t). Cada idioma, a la
hora de traducir palabras o sonidos, utiliza diferentes principios:
Escrituras alfabticas (ingls y otros idiomas europeos): La unidad bsica representada por un grafema es un
fonema. Sin embargo, el carcter de esta correspondencia puede variar.
- lenguajes transparentes, (el espaol), existe una correspondencia de grafemas a fonemas de uno a uno.
- En los idiomas como el ingls, esta relacin puede ser de uno a muchos en ambos sentidos.
Algunos idiomas se encuentran entre estos dos extremos( francs), las correspondencias entre grafemas y
fonemas son bastante regulares, pero un fonema puede tener distintas realizaciones grafmicas
Escritura consonntica (Hebreo, rabe): No se representan todos los sonidos, de forma que no se escriben las
vocales.
Escritura silbica (Cherokee, Japons Kana): las unidades escritas representan slabas.
Escritura logogrfica/Ideogrfica (Chino, Japons Kanji): Cada smbolo representa una palabra completa.
A diferencia del habla, la lectura y la escritura son un desarrollo relativamente reciente. La escritura apareci
independientemente en Sumeria y Mesoamrica, y puede que tambin en Egipto y China. El primer sistema de
escritura fue la escritura cuneiforme impresa en arcilla en Sumeria (3.000 a.C. La aparicin de la escritura alfabtica
pude remontarse a hasta la antigua Grecia, aproximadamente en el ao 1.000 a.C.)

3. UN MODELO PRELIMINAR DE LA LECTURA


Podemos distinguir distintos TIPOS DE PALABRAS:
Palabras regulares: La correspondencia escritura al sonido, se da cuando los grafemas se corresponden con
fonemas de forma totalmente regular; no necesita de ningn conocimiento especial de la palabra para saber cmo se
pronuncia. Todos sus grafemas tienen una produccin estndar.
Palabras irregulares: aquellas en las que la correspondencia entre grafema y fonema es irregular. Son las
excepciones. Ej: En ingls have es una palabra irregular con pronunciacin particular respecto a otras como save,
rave, que pronunciac regular.
Palabras inexistentes pronunciables pseudo-palabras: aquellas que, a pesar de ser novedosas para
nosotros, tenemos claro cmo pronunciarlas.
Es evidente que somos capaces de pronunciar tanto pseudo-palabras como palabras irregulares, por ello se sugiere la
posibilidad de la existencia de un MODELO DE RUTA DUAL.
El Modelo Clsico de Ruta Dual establece que para convertir las palabras en sonidos, existen 2 rutas:
Acceso directo o Ruta lxica: se necesita para las palabras irregulares. Esta ruta
debe implicar un vnculo directo entre la letra impresa y el sonido, es decir entrada
de una palabra al Lexicn, y posteriormente ya somos capaces de recuperar el
sonido de esa palabra. Es decir, la ruta es: palabra Lexicn sonido
(pronunciacin)
Ruta Sublxica de conversin de grafema a fonema, ruta indirecta o no lxica:
Se utiliza para leer palabras inexistentes. Esta ruta realiza la recodificacin
fonolgica. Esta tira no atraviesa el lexicn. Es decir, la ruta es: palabra Conversin
de grafema a fonema- sonido (pronun).
Se
mano de la ruta sub-lxica cuando se encuentran con una palabra poco familiar.
3.1 RELACIN DEL MODELO DE RUTA DUAL CON OTROS MODELOS
La ruta dual es la versin ms sencilla de una serie de modelos con mltiples rutas, o de codificacin paralela, de
los cuales algunos postulan que hay ms de dos rutas de lectura. El que sean necesarias o no dos rutas para la lectura
constituye una cuestin importante del tema relativo a la lectura. Algunos investigadores creen que cuando leemos las
personas accedemos al significado pasando de la palabra escrita a la fonologa y despus al significado, una idea
denominada mediacin fonolgica. Sin embrago, la mayora de los investigadores considera que existe una ruta
directa de la palabra impresa al sonido, y una ruta directa a travs de la semntica; se debate el papel de la ruta
indirecta en la lectura normal.

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4. LOS PROCESOS DE LECTURA NORMAL


Segn el modelo de ruta dual, existen dos rutas independientes cuando se nombra una palabra y se accede al lexicn:
Ruta de acceso directo o lxica y ruta sublxica.
4.1 LECTURA DE LAS PALABRAS INEXISTENTES
Segn el modelo de ruta dual las palabras inexistentes se pronuncian por la ruta indirecta (sub-lxica, de grafema a
fonema). Y segn esto, todas las palabras inexistentes deberan ser muy parecidas. Pero la realidad es que no es as: no
todas las palabras inexistentes pronunciables son similares.
EL EFECTO PSEUDOHOMFONO Se dice que una palabra inexistente (ej. yelo) es pseudo-homfona de
otra palabra que es real (hielo) si ambas suenan igual al pronunciarlas. Los pseudohomofonos se pueden confundir
ms con palabras de verdad que otros tipos de palabras inexistentes. Todos los que lo han investigado estn de acuerdo
en que este efecto se debe al parecido visual, somos sensibles a la apariencia visual de las unidades ortogrficas
de las palabras.
Por ello, el efecto pseudohomfono sugiere que no se procesan todas las palabras inexistentes de la misma
manera. La importancia de la apariencia visual de las palabras inexistentes sugiere que hay algo ms implicado en la
recodificacin fonolgica.
EL EXPERIMENTO DE GLUSHKO (1979): LOS EFECTOS LXICOS SOBRE LA LECTURA DE LAS
PALABRAS INEXISTENTES.
Glushko en sus experimentos demostr que las latencias de nombramiento de las palabras inexistentes eran
significativamente diferentes de unas a otras. Los tiempos de reaccin de las palabras inexistentes que tienen vecinos
reales con correspondencias ortogrficas irregulares de la ortografa al sonido son ms lentos que los de otras palabras
inexistentes de control.
Concluy que la pronunciacin de palabras inexistentes se ve influida por la pronunciacin de palabras
parecidas, y que las palabras inexistentes no son iguales entre s. La investigacin posterior ha demostrado que la
proporcin de pronunciaciones regulares de las palabras inexistentes aumenta a medida que aumenta el nmero de
vecinos ortogrficos. En resumen, existen efectos lxicos sobre el procesamiento de las palabras inexistentes.
MS SOBRE LA LECTURA DE LAS PALABRAS INEXISTENTES
Kay y Marcel demostraron que la pronunciacin de una palabra puede verse afectada por la pronunciacin de
una palabra prima anterior bead yead. Los efectos de las palabras inexistentes son sensibles a muchos
factores, como la pronunciacin de las palabras circundantes en la lista. Lo que sugiere que la pronunciacin de
las palabras inexistentes implica algo ms que una mera conversin de grafemas a fonemas.
EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA LECTURA DE LAS PALABRAS INEXISTENTES
La pronunciacin de las palabras inexistentes se ve afectada por la pronunciacin de palabras visualmente parecidas. Es
decir, existen efectos lxicos en el procesamiento de palabras inexistentes; la ruta lxica parece afectar a la ruta no
lxica.
4.2 PROCESAMIENTO DE LAS PALABRAS
El modelo de ruta dual dice que accedemos a las palabras regulares a travs de la ruta directa (a travs del
lexicn). Esto implicara que todas las palabras regulares tuvieran el mismo tratamiento respecto a la regularidad de
correspondencia entre grafema y fonema. Segn experimentos, las evidencias dicen que no es as.
En Tareas de Nombramiento, se demostr que la regularidad de la pronunciacin afectaba a los tiempos de
repuesta. Y se pudo concluir que existe una relacin entre regularidad y frecuencia:
- La regularidad tiene pocos efectos sobre la pronunciacin de las palabras de elevada frecuencia.
- Las palabras regulares de frecuencia baja se nombran ms deprisa que las palabras irregulares de frecuencia
baja.
- Las palabras de frecuencia elevada pueden ser sensibles a la regularidad, es decir se pueden dar diferencias,
pero su efecto surge por el nmero y frecuencia de sus amigas y enemigas (palabras con pronunciaciones parecidas
o conflictivas), es decir a la influencia de la regularidad del vecindario.
En Tareas de Decisin Lxica, no se ha podido demostrar si influye o no la regularidad.
La conclusin de que la regularidad afecta al nombramiento podra parecer problemtica para el modelo de ruta dual,
pero como se sabe existe una interaccin entre regularidad y frecuencia, si tenemos en cuenta que dicho modelo postula
que la pronunciacin de palabras comunes (regulares) se recupera por la ruta directa, antes de que la ruta indirecta
construya una pronun
sublxica.
El experimento de Glushko (1979): resultados de las palabras descubri que las palabras se comportan de forma
parecida a las palabras inexistentes porque los tiempos de nombramiento de las palabras estn afectados por la
consistencia fonolgica de sus vecinas: El nombramiento de una palabra regular se ve ralentizado respecto al de una
palabra control de frecuencia similar si la palabra puesta a prueba tiene vecinos irregulares.

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Palabra consistente: tiene muchos vecinos regulares.


Palabra inconsistente: tiene muchos vecinos irregulares.

PRONUNCIACIN DE LAS PALABRAS VECINAS


Brown afirm que el nmero amigos (vecinos que se pronuncian de forma consistente) determina los tiempos de
nombramiento, ms que el que una palabra tenga enemigos. En la actualidad se piensa que tanto el nmero de amigos
como de enemigos afectan a los tiempos de nombramiento.
Andrews en tareas de decisin lxica: Las respuestas a las palabras con grandes vecindarios eran ms rpidas que a
las palabras con vecindarios pequeos.
Patterson y Morton proporcionaron otra clasificacin ms satisfactoria y compleja. No dicotmica sino de un continuo.
Esta clasificacin refleja dos factores:
con otras palabras que comparten el mismo cuerpo (lo mismo que rima: vocal final y las
consonantes ltimas).
No todas las palabras existentes se comportan de la misma manera, tampoco lo hacen todas las palabras. La
regularidad de la pronunciacin de una palabra afecta a la facilidad con la que la nombramos. La pronunciacin de los
vecinos de la palabra puede afectar tambin al nombramiento. El nmero de amigos y enemigos afecta a la facilidad con
la que se nombra una palabra.
El PAPEL DEL SONIDO PARA EL ACCESO AL SIGNIFICADO: LA MEDIACIN FONOLGICA
El sonido de una palabra podra tener cierta influencia en el acceso a su significado. En una tarea de decisin sobre la
categora, los participantes tienen que decidir si una palabra objetivo que se presenta visualmente pertenece, o no, a
determinada categora.
Lesch y Pollatsek encontraron evidencia de interferencia entre homfonas en una tarea de relaciones semnticas.
Tardamos ms en contestar a las palabras homfonas en una tarea de decisin lxica, supuestamente porque las
homfonas estn provocando una confusin en el acceso lxico.
Existe evidencia de que el reconocimiento de una palabra puede estar influido por su fonologa. Sobre esto hay 2
perspectivas:
Perspectiva fonolgica dbil: Aunque el reconocimiento de la palabra depende fundamentalmente de la ruta
(o rutas) directas, esta perspectiva asume que la influencia de la fonologa en el reconocimiento de la palabra se debe a
la ruta indirecta.
Perspectiva fonolgica fuerte: Propone el concepto de Mediacin Fonolgica: obtenemos el
reconocimiento de la palabra a travs del Sonido. O lo que es lo mismo: No podemos reconocer visualmente una
palabra si no consideramos su sonido.
- Folk a travs del anlisis de los movimientos oculares descubri que las palabras homfonas se lean con una mayor
duracin de la mirada, es decir, se procesaban como si fueran lxicamente ambiguas, aunque la ortografa tendra
que haberlo impedido.
-Jared y Seidenberg demostraron que la fonologa slo desempea un papel en el acceso a los significados de las
palabras de baja frecuencia. Concluyeron, que los malos lectores tienen ms probabilidades de tener que acceder a la
fonologa para poder acceder a la semntica, mientras que los lectores expertos activan sobre todo la semntica primero.
- Taft y Van Graan utilizaron una tarea de clasificacin semntica, observaron que no hubo diferencias en los tiempos de
decisin entre las palabras definibles regulables y las palabras definibles irregulares, aunque se demostr un efecto de
regularidad en una tarea de nombramiento de palabras. Sugiere que no hace falta acceder al sonido de una palabra
para acceder a su significado.
- El sonido de una palabra suele ser percibido en una etapa temprana, sin embargo, hay una gran cantidad de evidencia
que sugiere que la recodificacin fonolgica no puede ser obligatoria para acceder al significado de la palabra.
Algunos pacientes tienen una fonologa interna preservada y una comprensin en la lectura preservada, pero cometen
errores al leer en voz alta.
CMO PODEMOS EXPLICAR LOS DATOS QUE DEMUESTRAN QUE SE PRODUCE UNA MEDIACIN
FONOLGICA (las personas accedemos al significado pasando de la palabra escrita a la fonologa y despus al
significado)?
Aunque la recodificacin fonolgica previa al acceso al significado podra no ser obligatoria, puede que se
produzca en algunas circunstancias. Puesto que se produce una carrera entre la ruta lxica y la sublxica en
el modelo de ruta dual, si por alguna razn, la ruta lxica es lenta al producir una salida, la ruta sublxica podra
tener tiempo para ensamblar una representacin fonolgica contrapuesta.
Es posible que se produzca una retroalimentacin del sistema de produccin del habla al sistema
semntico, o que la ruta de acceso directo del discurso interno interfiera con el procesamiento.
Es posible que la decisin lxica se base en informacin fonolgica.

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LECTURA EN SILENCIO Y DISCURSO INTERNO


Al leer en silencio parece que se accede de forma rutinaria a algn tipo de cdigo fonolgico tras acceder al
significado. Este discurso interno no puede implicar los mismos procesos que el discurso abierto. Cuando leemos
parece que accedemos a un cdigo fonolgico que experimentamos como un discurso interno. Es decir, cuando
accedemos a la representacin de una palabra en el lexicn, quedan disponibles todos sus atributos.
Parece que el discurso interno facilita la comprensin; si se reduce, se ve afectada en todos los materiales
menos en los ms sencillos. McCutchen y Perfetti afirmaron que independientemente cual se utilice para el acceso
lxico en la lectura, se accede de forma automtica, al menos, a una parte del cdigo fonolgico de cada palabra,
en concreto, accedemos a los sonidos de los principios de las palabras. La lectura en voz baja genera cierto tipo de
cdigo fonolgico. Es posible que la ruta directa del discurso interno interfiera con el procesamiento.
EL PAPEL DEL SIGNIFICADO AL ACCEDER AL SONIDO
La mediacin fonolgica significa que es posible que estemos accediendo al significado a travs del sonido. A
veces, hay que acceder al significado antes de poder acceder al sonido de una palabra. Este es el caso para las palaras
homgrafas. As hay casos en los que tenemos que acceder al significado de la palabra antes de que podamos elegir la
pronunciacin adecuada que la decisin lxica se base en informacin fonolgica. Por lo tanto, en ocasiones hay que
acceder antes a la representacin semntica de una palabra para poder acceder a su fonologa (Ej.: con las
palabras homgrafas). Conclusin: Mediacin Fonolgica es acceder al significado por medio de sonidos, pero hay
veces que accedemos primero al significado, y luego al sonido.
FUNCIONA LA LECTURA RPIDA?
Just y Carpenter concluyeron que los que utilizaban la tcnica de lectura rpida slo tuvieron una puntuacin
ligeramente superior a la de un grupo de personas que mir por encima los fragmentos. Las personas que utilizaban la
lectura rpida obtuvieron la misma puntuacin que los que hicieron la lectura normal en los aspectos normales del texto,
pero tuvieron peor puntuacin en los detalles. Las personas que utilizaron la tcnica de lectura rpida no pudieron
contestar a las preguntas cuyas respuestas estaban localizadas en los lugares en los que sus ojos no haban quedado
fijos. La lectura rpida no es ms que una rpida revisin por encima de un escrito, si tiene suficiente informacin previa
sobre el material, su nivel de comprensin general puede ser bastante bueno.
Si se hace una lectura rpida y luego una lectura normal, el nivel de comprensin y de retencin pueden ser mejores que
si slo leyera el texto de la forma normal. Es una tcnica til para prepararse para leer un libro o un artculo de forma
estructurada.
4.3 EVALUACIN DE LOS EXPERIMENTOS SOBRE LA LECTURA NORMAL
Hay dos problemas fundamentales en el modelo de ruta dual sencillo:
Hay efectos lxicos de la lectura de las palabras inexistentes, que tendran que leerse mediante una ruta no
lxica insensible a la informacin lxica.
Existen efectos de la regularidad de la pronunciacin al leer las palabras, que deberan ser ledas mediante una
ruta lxica directa insensible a la recodificacin fonolgica. Los efectos de la regularidad surgen cuando las rutas
directa e indirecta producen una salida aproximadamente al mismo tiempo, de forma que se produce un conflicto
entre la pronunciacin regular propuesta por la ruta sublxica. Los lectores expertos tienen cierto grado de
control atencional o estratgico sobre las rutas lxica y sublxica de forma que pueden prestar atencin de forma
selectiva a la informacin lxica o sublxica.
Hay mas evidencia de los efectos estratgicos en la leccin de una ruta cuadno se lee. Colhearth y Rastle sugirieron
que el acceso lxico se realiza tan deprisa para las palabras de alta frecuencia que hay poco margen para que se utilice
el procesamiento sublxico, pero con las palabras de baja frecuencia, o en condiciones difciles, la gente puede prestar
ms atencin a una ruta o a la otra.

5. LA NEUROPSICOLOGA DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA EN LOS ADULTOS: LA


DISLEXIA ADQUIRIDA
Debemos diferenciar entre trastornos adquiridos (un trastorno provocado por una lesin cerebral es adquirido si afecta
a una capacidad que anteriormente estaba intacta), y trastornos evolutivos (no derivan de un trauma concreto y se ve
afectado el desarrollo o la adquisicin normal de un proceso (lectura, escritura). Los trastornos de la lectura, Dislexia (las
lesiones en el hemisferio izdo. dan lugar a una dislexia que suele venir acompaada de dificultades en el procesamiento
el lenguaje hablado) y los trastornos de la escritura (digrafa) pueden encontrarse tanto en un tipo como en otro de
trastornos.
En funcin del nivel de los procesos de lectura de que se trate, se pueden diferenciar dos clases de dislexia:
Dislexia Central: implica procesos centrales de alto nivel
Dislexia Perifrica: implica procesos de nivel inferior (dislexias: visual, atencional, lectura letra a letra, negligente) que
perturban todas, la obtencin de informacin visual de la pgina. Nosotros vamos a estudiar los trastornos adquiridos
de la Dislexia Central.
Si el modelo de ruta dual es correcto, cabe esperar que exista una doble disociacin de las rutas de lectura:

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lesin en la ruta lxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta sub-lxica.


lesin en la ruta sub-lxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta lxica.
5.1 DISLEXIA SUPERFICIAL
La dislexia superficial es la dificultad al leer palabras excepcionales (irregulares), pero s son capaces de leer
palabras regulares e inexistentes. Adems, comprenden perfectamente el significado de la palabra. Errores que cometen
estos pacientes: Al leer en voz alta palabras irregulares, cometen errores de excesos de regularizacin. Tambin
cometen confusiones homfonas.
En trminos del modelo de ruta dual, estos pacientes slo utilizan la ruta indirecta o no lxica (sub-lxica), o lo que
es lo mismo: la dislexia superficial es un trastorno de la ruta de procesamiento lxico (acceso directo). Es posible
que la dislexia superficial no sea una categora unitaria, Shallice y McCarthy, diferenciaron entre 2 tipos de dislexia
superficial:
Tipo 1: leen mal palabras excepcionales, pero leen con precisin palabras regulares y pseudopalabras.
Tipo 2: tambin leen mal palabras excepcionales, pero adems leen mal palabras regulares e irregulares. Es
posible que su lectura este afectada por variables lxicas, de forma que pueden leer mejor las palabras de alta frecuencia
y muy imaginables (imaginabilidad: facilidad con la que se puede crear una imagen mental de una palabra) pueden leer
mejor los sustantivos que los adjetivos, y los adjetivos que los verbos, asimismo pueden leer mejor las palabras cortas
que largas. Deben tener otro trastorno moderado adicional de la ruta no lxica, no obstante el modelo de ruta dual
puede seguir explicando este patrn.
5.2 DISLEXIA FONOLGICA
Las personas con dislexia fonolgica tienen un trastorno selectivo de su capacidad para leer palabras inexistentes
pronunciables (pseudohomfonas). Adems, tienen ms dificultad para leer palabras irregulares que regulares, lo que
sugiere que, segn el modelo de ruta dual, el trastorno se debe a fallos en la ruta no lxica. Tambin tienen dificultad
en leer palabras funcionales y palabras de baja frecuencia y baja imaginabilidad. Tambin tienen dificultad al leer
palabras con inflexin (modificacin sintctica). Cometen errores: De derivacin, leyendo una palabra como un familiar
gramatical en vez la palabra objetivo (ej. Leen desempeo en vez de desempeando) . Visuales, por los que se lee
una palabra como si fuera otra con una apariencia visual parecida. (Ej.: Leer perfom como perfume).
Derouesn y Bearvois, sugirieron que la dislexia fonolgica puede deberse a un deterioro, o bien del procesamiento
automtico, o bien del fonolgico: Deterioro del Procesamiento Ortogrfico: pacientes que leen peor las palabras
inexistentes complejas grafmicamente que las palabras inexistentes sencillas grafmicamente. En las palabras
pseudohomfonas no hay diferencias. Su deterioro est en el anlisis sintctico grafmico. Deterioro del Procesamiento
Fonolgico: pacientes que leen mejor las palabras pseudohomfonas que las no- pseudohomfonas, y no se ven
influidos por la complejidad ortogrfica. Por otra parte, Friedman, distingui entre 2 tipos de dislexia fonolgica: 1) por
deterioro del Procesamiento Ortogrfico Fonolgico (los que leen mal las palabras funcionales) y 2) por deterioro del
Procesamiento Fonolgico general (contrario al anterior).
Como consecuencia de estas distinciones de tipos de dislexia, surge un modelo de procesamiento sublxico en 3
fases:
1 Fase.- Anlisis de Grafema : dividir la serie de letras en grafemas
2 Fase.- Conversin de escritura a sonido: asignar fonemas a los Grafemas.
3 Fase.- Fusin fonmica: ensamblaje de los sonidos en una representacin fonolgica.
Por otra parte: Por qu algunos dislxicos fonolgicos tienen problemas para leer palabras funcionales
(determinantes, preposiciones, conjunciones)si estos no tiene nada que ver con la ortografia? Los estudios llevados a
cabo sugieren que la dislexia fonolgica no est relacionada con la ortografa, y se ha propuesto, sobre todo desde el
paradigma conexionista, que la dislexia fonolgica es consecuencia de un problema general del procesamiento
fonolgico. La idea de que la dislexia fonolgica est provocada por un dficit fonolgico general es central en la
explicacin conexionista de la dislexia.
5.3 DISLEXIA PROFUNDA
La dislexia profunda se parece a la dislexia fonolgica. Los pacientes tienen mucha dificultad para leer palabras
inexistentes y una dificultad considerable para leer palabras funcionales gramaticales. Cometen los mismos
errores que los dislxicos fonolgicos: 1) de derivacin y 2) visuales. Pero lo que caracteriza a un dislxico profundo es
que comete un error semntico denominado paralexia semntica: el paciente, en vez de pronunciar la palabra
correcta, produce una palabra con un significado parecido a esa palabra. Ej: decir hija en vez de hermana; o decir
rosa en vez de flor). La imaginabilidad de una palabra es un determinante importante de la probabilidad de xito en la
lectura cuando se padece este tipo de dislexia: Cuanto ms fcil es crearse una imagen mental de una palabra, ms fcil
es leerla. Coltheart, hizo una lista de 12 sntomas de la dislexia profunda:

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1) Errores semnticos.
2) Errores visuales.
3) Sustituyen palabras funcionales incorrectas por
palabras objetivo.
4) Errores de derivacin.
5) No pronuncian palabras inexistentes.
6) Efecto de imaginabilidad.
7) Leen mejor sustantivos que adjetivos.

8) Leen mejor adjetivos que verbos.


9) Leen peor palabras funcionales que las de contenido.
10) Problemas para escribir.
11) Problemas en memoria auditiva a corto.
12) Su capacidad de lectura depende del contexto de
una palabra

No suele considerarse la dislexia profunda como un sndrome (conjunto de sntomas agrupados con una nica causa
subyacente), ya que aunque munchos sntomas suelen darse juntos, en muchos pacientes no es as, y no parece que
exista un nico dficit subyacente. En la dislexia profunda parece haber tambin un desorden del sistema semntico (el
conexionismo lo explicara)
Shallice, diferenci 3 tipos de dislexia profunda que varan en los trastornos especficos implicados:
- Dislexia profunda de Entrada: dificultades para efectuar, durante la lectura, una representacin semntica exacta de
la palabra.
Tienen ms comprensin auditiva que comprensin lectora.
- Dislexia profunda Central: dificultades para leer y para comprender auditivamente.
- Dislexia profunda de Produccin: s pueden representar semnticamente las palabras, pero la dificultad viene
despus, ya que les es difcil producir el sonido adecuado.
En la prctica, es verdaderamente difcil asignar un paciente a uno u otro tipo de dislexia profunda.
LA HIPTESIS DEL HEMISFERIO DERECHO
La hiptesis del hemisferio derecho consiste en: Probablemente, los pacientes con dislexia profunda NO siempre
utilizan el hemisferio izquierdo para leer, utilizan el hemisferio derecho.
Se han llevado a cabo experimentos que demuestran que los pacientes con dislexia profunda leen de forma similar (igual
de mal) que los pacientes con cerebro dividido, cuando se les presentaban palabras al campo visual izquierdo (o sea, al
hemisferio derecho).
Sin embargo, y a pesar de muchas evidencias empricas, la hiptesis del hemisferio derecho no ha sido aceptada por
todos, por varias razones: Es una hiptesis negativa (si la hiptesis fuera correcta, la dislexia profunda no nos
aportara nada sobre la lectura normal). Los dislxicos profundos leen mejor que los que tienen el cerebro dividido.
Actualmetne se considera que leen con un hemisferio izquierdo muy daado)
RESUMEN DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA DISLEXIA PROFUNDA
En trminos del modelo de ruta dual, tendra que haber una lesin tanto en el sistema semntico (para explicar
las paralexias semnticas y los efectos de la imaginabilidad) como de la ruta no lxica (para explicar las dificultades con
las palabras inexistentes. La dislexia profunda sugiere que, normalmente, podemos leer de alguna manera a travs
del significado, es decir, utilizando la representacin semntica para obtener su fonologa.
5.4 LECTURA NO SEMNTICA
Dislexia de lectura no semntica: Existen algunos casos de pacientes con demencia que pueden leer palabras sin
comprender su significado. otros no pueden leer palabras inexistentes, aunque s pueden leer palabras irregulares an
sin entenderlas. Este tipo de casos sugiere que tengamos una ruta de acceso directo que va de la ortografa a la
fonologa, sin pasar por la semntica.
5.5 RESUMEN DE LA INTERPRETACIN DE LAS DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Hemos visto cuatro tipos de dislexia central en los adultos: superficial, fonolgica, profunda y de lectura no
semntica. El modelo de ruta dual explica: La dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso lxico; La
dislexia fonolgica como un trastorno de las rutas de recodificacin fonolgica no lxica. La lectura no semntica
sugiere que el modelo de ruta dual requiere un refinamiento. En concreto, la ruta directa debe ser dividida en dos:
Ruta de acceso directo no semntica: que recupera la fonologa dada la ortografa pero que no pasa primero por
la semntica.
Ruta de acceso directo semntica: que pasa por la semntica y permite elegir los sonidos adecuados de las
palabras homgrafas no homfonas.
En la lectura no semntica, la ruta directa semntica ha sido suprimida, pero la ruta directa no semntica est
intacta.
DISLEXIA ADQUIRIDA EN OTROS IDIOMAS

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En espaol existe la dislexia fonolgica y la dislexia profunda, pero no existe la


dislexia superficial (=no pueden leer palabras excepcionales). Esto es debido a
que idiomas como el italiano o el espaol tienen ortografas alfabticas totalmente
trasparentes o superficiales (cada grafema tiene una correspondencia singular
con un fonema).
Un ejemplo es el japons tiene dos sistemas:
Kana: escritura silbica. Lo procesa mejor el hemisferio izquierdo.
Kanji: escritura logogrfica .Lo procesa mejor el hemisferio derecho.
Dislexia superficial se da en el kanji y mantiene intacto el kana. Dislexia
fonolgica: leen ambos pero dificultades con las palabras inexistentes. Dislexia
profunda: dificultades con el kana pero intacto el kanji

6. MODELO DEL NOMBRAMIENTO DE LAS PALABRAS


Tanto el modelo clsico de ruta dual como el modelo de ruta nica, adolecen de una serie de problemas:
1. Existen efectos lxicos de las palabras inexistentes y efectos de regularidad de las palabras reales y, por tanto,
la lectura no puede ser slo una cuestin de conversin automtica de grafemas a fonemas en las palabras
inexistentes y de acceso directo automtico para todas las palabras reales.
2. Los modelos de ruta nica, no parecen poder explicar la pronunciacin de palabras inexistentes, y todava est
por demostrar cmo afectan los efectos del vecindario a la pronunciacin de una palabra.
3. Cualquier modelo debera ser capaz de explicar el patrn de disociaciones que se encuentra en la dislexia. Aunque la
dislexia superficial y fonolgica indica que son necesarios dos mecanismos, otros desrdenes sugieren que no bastan
stos por s solos.
Por todo lo anterior, hubo otros estudios que trataron de explicar esos problemas. Fueron los modelos: o bien de
refinamiento de la ruta dual. Mo bien los modelos de ruta nica en su desarrollo como modelos de analoga y, derivado
de el, el modelo conexionista.
6.1 EL MODELO DE RUTA DUAL REVISADO
MORTON Y PATTERSON DESCRIBIERON UN MODELO DE TRES RUTAS:
- Ruta no lxica: para ensamblar las pronunciaciones a partir de la conversin sublxica de grafema a fonema.
Esta ruta est compuesta por dos subsistemas: Mecanismo de conversin grafema a fonema estndar
complementado con un Subsistema del cuerpo que utiliza la informacin sobre las correspondencias entre
rimas ortogrficas y fonolgicas. Este subsistema se necesita para explicar los efectos lxicos de la
pronunciacin de las palabras inexistentes.
- Ruta directa: que se divide en una ruta directa semntica y otra no semntica.
MODELO DE TRES RUTAS: los efectos lxicos de las palabras inexistentes y los efectos de la regularidad de las
palabras reales se explican por una comunicacin de doble sentido entre la ruta lxica y la no-lxica. Son posibles
dos tipos de interaccin: Interferencia durante la recuperacin.
El conflicto en la resolucin de mltiples formas
fonolgicas tras la recuperacin.
Segn el modelo:
la dislexia superficial es la prdida de capacidad de lograr un contacto directo con el lexicn ortogrfico,
la dislexia fonolgica es la prdida de la ruta indirecta.
La lectura no semntica es una prdida de las rutas semntico-lxicas.
La dislexia profunda, sigue siendo misteriosa; Sigue sin explicar las paralexias semnticas.
MODELOS DE MLTIPLES RUTAS, en ellos se combinan mltiples niveles de correspondencias de ortografa a sonidos
al determinar la pronunciacin de una palabra. En el modelo de mltiples niveles de Norris, se combinan distintos
niveles de informacin de ortografa a sonidos, incluyendo fonema, rima y correspondencias a nivel de la palabra en una
red de activacin interactiva para determinar la pronunciacin final de la palabra. (Estos modelos son cada vez mas
complejos)
MODELO DE RUTA DUAL EN CASCADA O DRC DE COLTHEART es un modelo computacional basado en el
modelo de tres rutas, con un sistema de regla lxica de grafema a fonema y un sistema lxico que, a su vez, se
divide en una ruta que pasa por el sistema semntico y una ruta no semntica que no pasa por el mismo. Utiliza el
procesamiento en cascada en cuanto se produce una activacin a nivel de la letra, la activacin pasa al nivel de la
palabra.
El modelo computacional puede simular el desempeo tanto en tareas de decisin lxica como en las de nombramiento,
mostrando los efectos adecuados de frecuencia, regularidad, pseudohomfonos, vecindario e imprimacin. La
regularidad es una motivacin central del modelo. Se tarda ms en pronunciar palabras irregulares que regulares porque
la ruta lxica y la no lxica producen pronunciaciones contrapuestas. Explica la dislexia superficial haciendo que las

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entradas en el lexicn ortogrfico estn menos disponibles. Explica la dislexia fonolgica lesionando la ruta de
conversin de grafema a fonema.
MODELO DE SUMA de Hiilis y Caramaza la nica ruta directa es la lectura mediante la semntica. La idea es que el
acceso al sistema semntico no est totalmente obstaculizado. Se combina (o se suma) la activacin de la ruta
sublxica con la activacin proveniente de la ruta semntica directa lesionada para garantizar la pronunciacin correcta.
6.2 EL MODELO DE ANALOGAS (ruta nica) Glushko et al
Es un modelo de ruta nica que proporciona un mecanismo explcito para explicar cmo pronunciamos las palabras
inexistentes. Es el precursor de los modelos conexionistas. Postula que las personas pronunciamos palabras
inexistentes y palabras nuevas por analoga con otras palabras. Cuando se presenta una palabra (inexistente) se
activan sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciacin. Para nombrar por analoga, hay que encontrar
palabras candidatas que contengan los cimientos ortogrficos pertinentes; obtener la representacin fonolgica de los
segmentos; y ensamblar la fonologa completa. Estos modelos tienen una serie de problemas: No dejan claro cmo se
segmenta el elemento de entrada de forma adecuada. Hacen predicciones incorrectas sobre cmo deberan
pronunciarse algunas palabras inexistentes. Especialmente problemticas las basadas en banda (pook, debera
pronunciarse por analoga con la preponderancia de la banda, que incluye book, hook, pero no es asi). Hace
predicciones incorrectas sobre cuanto tardamos en cometer errores de pronunciacin. No est claro como explican las
disociaciones que se producen en la dislexia adquirida.
6.3 MODELOS CONEXIONISTAS
SM. EL MODELO DE LECTURA DE SEIDENBERG Y MCCELLAND (1989)
Comparte muchas caractersticas del modelo de activacin interactiva del reconocimiento de letras. Este primer modelo
simulaba una ruta de un modelo ms general del procesamiento lxico. La lectura y el habla implican tres tipos de
cdigos: 1) ortogrfico, 2) de significado, 3) fonolgico. Estos tres estn conectados mediante conexiones de
retroalimentacin. Por ello se llama MODELO TRIANGULAR. En el modelo triangular como en el modelo de ruta dual
revisado, hay una ruta de la ortografa a la fonologa a travs de la semntica. La caracterstica clave del modelo es
que hay otra ruta de la ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica; no hay una ruta que implique reglas de
correspondencia grafema a fonema (en el de ruta dual revisado s).
El modelo tiene tres niveles, cada uno compuesto por mltiples unidades simples:
1) capa de entrada,
2) capa oculta,
3) capa de produccin.
Cada una de las unidades en estas capas tiene un nivel de activacin, y cada unidad est conectada a todas las
unidades del siguiente nivel en una conexin ponderada, (o bien excitadora o bien inhibidora).
Una caracterstica importante es que las conexiones son aprendidas, no son determinadas por el modelado. La red
aprende a asociar la produccin fonolgica con la entrada ortogrfica al recibir una exposicin repetida a pares de
palabra pronunciacin. Utiliza como algoritmo la propagacin hacia atrs, algoritmo para aprender a asociar aferenciaseferencias en las redes conexionistas. Funciona reduciendo alternativamente el error entre la produccin real y la
produccin deseada de la red e implica una lenta reduccin de la discrepancia entre el producto deseado y el producto
real de la red alterando las ponderaciones de las conexiones. La facilidad con la que la red aprende una palabra, y el
efecto que tiene sobre las palabras similares, depende en cierta medida de su frecuencia. Se necesitan
aproximadamente ciento cincuenta mil pruebas de aprendizaje para minimizar las diferencias entre produccin real y
deseada. Tras el entrenamiento, se puso a prueba la red presentando series de letras y calculando las puntuaciones
de errores (medida de la diferencia de medida entre el producto real y el deseado de cada una de las unidades de
produccin para todos los patrones.
Solo hay un nmero de unidades ocultas, y solo se utiliza un proceso par nombrar palabras regulares, excepciones y
palabras nuevas. Puesto que el modelo utiliza una representacin distribuida, no existe una correspondencia de uno a
otro entre las unidades ocultas y los elementos lxicos; cada palabra est representada por un patrn de activacin en
las unidades ocultas. Segn este modelo, La memoria lxica no consiste en entradas para cada palabra individual. Los
vecinos ortogrficos no influyen sobre la pronunciacin de una palabra directamente en el momento en que se est
procesando. Los efectos de la regularidad en la pronunciacin derivan de las regularidades estadsticas de las palabras
del cuerpo de la formacin (todas las aprendidas) que quedan reflejadas en
las ponderaciones de las conexiones en la simulacin. El procesamiento
lxico implica la activacin de la informacin, y no es un suceso de todo o
nada.
EVALUACIN DEL MODELO SM ORIGINAL
Besnet et al., proporcionaron una crtica detallada del modelo de Seidenberg
y McClelland, en concreto afirmaron:

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El modelo sigue teniendo un lexicn, en el que en vez de que una palabra corresponda a una unidad
corresponde a un patrn de activacin.
El modelo lee las palabras inexistentes bastante mal. En concreto, slo produca la pronunciacin regular
correcta. Por tanto, el desempeo con las palabras inexistentes es defectuoso.
La explicacin del modelo de la decisin lxica es inadecuada en tanto en cuanto comete demasiados errores,
acepta demasiadas palabras inexistentes, en concreto con palabras inexistentes que tienen patrones ortogrficos
poco habituales.
La explicacin que hace de la dislexia superficial es problemtica y no explica la dislexia fonolgica.
Foster sealo que el demostrar que un modelo de red puede aprender con xito a realizar una tarea compleja como la
lectura no significa que sa sea la forma en la que lo hacemos las personas. Norris afirm que un obstculo
fundamental es que no poda explicar la capacidad que tienen los lectores de cambiar estratgicamente de utilizar la
informacin lxica a utilizar informacin sublxica.
El modelo original de Seidenberg y McClelland evolucion en
respuesta a las crticas.
EL MODELO CONEXIONISTA REVISADO: PMSP
Este modelo proporciona una buena explicacin de la lectura normal y de dislexia superficial.
El modelo PMSP utiliza representaciones ms realistas de los elementos de entrada y salida. Las representaciones
fonolgicas estaban basadas en fonemas con restricciones fonotcticas (que limitan los sonidos que se pueden
producir conjuntamente en el lenguaje) y las representaciones ortogrficas basadas en temas con restricciones
grafotticas (que limitan las letras que pueden ir juntas en el lenguaje).
En el modelo PMSP revisado, las letras y los fonemas activan las mismas unidades, independientemente del
contexto. La respuesta a una serie de letras no es lineal, en tanto en cuanto se producen rendimientos decrecientes.
Esto explica la interaccin entre la consistencia de palabras y la frecuencia.
Segn el modelo PMSP podemos acceder a la semntica:
- Directamente, a travs de la OS (ortografa semntica)
- Indirectamente, a travs de la OFS (ortografa fonologa semntica)
En el modelo completo, todas las partes del sistema funcionan de manera simultnea y contribuyen a la activacin del
significado. La activacin del sistema semntico est impulsada por ambas rutas (OS y OFS). Dada la interactividad del
sistema, la activacin del sistema semntico activa las correspondientes representaciones fonolgicas que, a su vez,
afectan al sistema semntico.
Las simulaciones demuestran que las contribuciones relativas a las dos vas (OS y OFS) estn moduladas por una serie
de factores:
1) habilidad: la informacin fonolgica ms importante al principio del entrenamiento, correspondiente a los lectores
menos diestros
2) frecuencia de las palabras para las palabras de alta frecuencia el camino OS ms eficiente
3) tiempos de respuesta.
Su conclusin clave es que la semntica influye claramente en la lectura normal y en la lectura deteriorada.
6.4 MODELOS CONEXIONISTAS DE LA DISLEXIA
El conexionismo est contribuyendo a dar explicaciones a las dislexias superficial y profunda.
MODELIZACIN DE LA DISLEXIA SUPERFICIAL
Patterson, Seidenberg y McClelland, lesionaron artificialmente la red, tras la fase de aprendizaje destruan las
unidades ocultas o las ponderaciones de las conexiones, y a continuacin observaron el comportamiento del
modelo. Los resultados demostraron que ninguna lesin hizo que el modelo tuviera un desempeo selectivamente peor
con las palabras inexistentes. Por lo tanto, el comportamiento del modelo lesionado reflejaba el de una persona con
dislexia superficial.
Hay tres problemas fundamentales respecto a esta explicacin:
El modelo original de Seidenberg y McClelland era relativamente malo produciendo palabras inexistentes antes
de ser lesionado. Se podra decir que el modelo original funcionaba como un paciente con dislexia fonolgica.
Sin embargo, los pacientes con dislexia superficial no tienen problemas para leer palabras inexistentes.
El modelo no hace realmente un exceso de regularizacin, slo cambia el sonido de la vocal de las palabras.
Berhman y Bub, demostraron que el desempeo del paciente con dislexia superficial con palabras irregulares
variaban en funcin de la frecuencia de las palabras. Interpretaron este efecto de la frecuencia como un
problema para los modelos conexionistas. Patterson et al. Fueron muy explcitos en la simulacin de la dislexia
superficial, su modelo no incluye la dislexia fonolgica.
ANLISIS DE LA PARTICIPACIN SEMNTICA EN LA LECTURA
El modelo revisado PSMP proporciona una mejor explicacin de la dislexia, porque la simulacin ejecuta las dos vas del
sistema triangular para poder explicar los efectos semnticos de la lectura.. Patterson y Hodges propusieron que la

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integridad de las representaciones lxicas depende de su interaccin con el sistema semntico, hablaron de la hiptesis
del pegamento semntico: las representaciones semnticas unen a las representaciones fonolgicas con un
pegamento. En la enfermedad neurolgica progresiva se produce una dislexia superficial: Los pacientes se ven
obligados a recurrir a la ruta sublxica o de lectura mediante correspondencias de grafema a fonema, lo que provoca
errores de dislexia superficial. Adems tienen problemas para repetir las palabras irregulares cuyo significado han
perdido si el sistemas est suficientemente estresado pero pueden repetir listas de palabras cuyo significado est intacto.
El modelo PMSP demostr que la causa de la dislexia superficial es el deterioro o dao de la va semntica participante
en la lectura. En la dislexia superficial la va semntica est daada, y la va fonolgica aislada se releva como una
dislexia superficial.
El modelo revisado tiene en cuenta las diferencias individuales entre las personas, y muestra cmo una pequea
diferencia de estrategias de lectura puede provocar distintas consecuencias tras una lesin cerebral.
MODELIZACIN DE LA DISLEXIA FONOLGICA
El modelo triangular es la mejor explicacin conexionista de la dislexia fonolgica. Ve a la lectura como un proceso
que se produce entre las tres rutas conceptualizadas en el modelo SM original (rutas: ortografa a fonologa, ortografa a
semntica y semntica a fonologa). Este modelo se basa en la hiptesis del trastorno fonolgico, que establece que
la dislexia fonolgica se produce debido a dificultades en las representaciones a nivel fonolgico, ms que en la
conversin grafema a fonema. Las personas con dislexia fonolgica siguen pudiendo leer palabras porque se puede
acceder a sus representaciones fonolgicas debilitadas a travs del nivel semntico.
Un problema de la hiptesis del dficit fonolgico es que no est claro que pueda abordar correctamente la forma en que
los pacientes de dislexia fonolgica leen los pseudohomfonos mejor que otros tipos de palabras inexistentes.
MODELIZACIN DE LA DISLEXIA PROFUNDA
Hinton y Shallice lesionaron otro modelo conexionista para simular la dislexia profunda. Se entren a su modelo
mediante propagacin hacia atrs para que relacionara la pronunciacin de las palabras con una representacin del significado de las
mismas.
La representacin semntica subyacente de una palabra se especifica como un patrn de activacin en todas las unidades de
caractersticas semnticas. Se puede considerar como unidades atmicas de significado. Estas unidades permiten unas
interdependencias ms complejas entre las unidades semnticas que hay que aprender, y tienen como efecto que producen una
estructura en la capa de salida. Esto da lugar a un espacio semntico ms rico donde hay fuertes atractores (punto de atraccin en la
red conexionista al que se ven atrados los estados relacionados). Se puede considerar que un atractor es como un punto en el
espacio semntico al que se ven atrados los estados vecinos de la red. Los resultados de los estudios demostraron que cuando

ms cerca estaba la lesin del sistema semntico, ms efecto tena. El tipo de lesin y su localizacin interactuaban. Por
tanto, la red lesionada se comporta como un paciente de dislexia profunda, en concreto al cometer paralexias
semnticas. Las paralexias se producen porque los atractores semnticos hacen que se acceda a las agrupaciones de
caractersticas cercanas a los significados de las palabras relacionadas con la palabra objetivo. Las lesiones modifican el
espacio semntico de forma que las palabras con un parecido visual se ven atradas a distintos atractores semnticos.
La explicacin de Hinton y Shallice es importante para los neuropsiclogos cognitivos por diversas razones:
Proporciona un mecanismo explicito por el que las caractersticas de la dislexia profunda pueden derivarse
de un modelo de lectura normal.
Demuestra que el sitio real de la lesin no tiene una importancia fundamental. Esto se debe a las
caractersticas en cascada de estas redes. Cada fase del procesamiento est activando continuamente la
siguiente, y no depende de que se termine el procesamiento en la fase previa. Los efectos de las lesiones en un
punto de la red pasan rpidamente a otros lugares circundantes
Demuestra por qu los sntomas que anteriormente se consideraban conceptualmente independientes tienen
que producirse necesariamente de manera conjunta. Los errores semnticos y visuales pueden provenir de la
misma lesin. Reaviva as la importancia de los sndromes como concepto neuropsicolgico. Si los sntomas
se producen conjuntamente debido a cualquier lesin de determinado sistema, tiene sentido buscar esas
ocurrencias conjuntas.
Plaut y Shallice demostraron que cuando se lesiona una red con atraccin similar a la de Hinton y Shallice, se leen
mejor las palabras concretas que las palabras abstractas (las de mucha imaginabilidad mejor). Esta red puede explicar
tanto el mejor desempeo habitual de los pacientes de dislexia profunda con palabras completas como tambin la rara
excepcin en que se produce lo contrario. Tambin demostraron:
lesiones ms cercanas a las unidades de los grafemas tendan a producir ms errores visuales.
lesiones ms cercanas a las unidades semnticas tendan a producir ms errores semnticos.
La modelizacin conexionista ha hecho avanzar en la dislexia profunda y comprender los dficits neuropsicolgicos en
general.
6.5 COMPARACIN DE LOS MODELOS

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Modelo sencillo de ruta dual


Explicacin inadecuada de la lectura y
requiere, al menos, una ruta lxica
adicional a travs de la semntica
imaginable.
Cuando ms complejo es el modelo mayor
es la preocupacin por la posibilidad de
que se estn introduciendo rutas de
manera arbitraria para explicar
determinados hechos.

Modelos de
analoga
Su funcionamiento
detallado es vago y
no parecen poder
explicar todos los
datos.

Modelizacin conexionista
Proporciona un modelo de ruta nica explcito que
cubre la mayora de los hechos fundamentales.
Su contribucin ha planteado el reto de que slo
se necesita una ruta para leer palabras reales e
inexistentes, y que los efectos de la regularidad en
la pronunciacin se deben a las regularidades
estadsticas de las palabras de un idioma.

En la actualidad dos alternativas:


Un modelo conexionista Modelo triangular y una variante del modelo de ruta dual, el modelo de ruta actual
en cascada.
Modelo triangular

Modelo de ruta dual en cascada

No existe divisin del trabajo


Pone de relieve la consistencia de las rimas y de otras
unidades, lo que constituye el concepto estadstico.
No seran fciles de pronunciar las palabras regulares
y consistentes.
Este modelo es capaz de explicar las diferencias
individuales en la pronunciacin de las palabras
inexistentes.

Existe divisin del trabajo entre la ruta lxica (con conocimiento


de las palabras individuales) la ruta lxica con reglas de
ortografa.
Pone de relieve la regularidad: o bien cumple con las reglas de
ortografa a sonido o no cumple con ellas
Segn este modelo deberan ser fciles de pronunciar
palabras regulares y consistentes.

La dislexia profunda sugiere que es posible acceder al significado sin haber identificado correctamente la
palabra, mientras que la lectura no semntica sugiere que podemos reconocer las palabras sin acceder
necesariamente al significado.
El acceso lxico nico es un requisito previo para activar el significado en los modelos como el modelos de logogenes y
el modelo de bsqueda enserie, los modelos conexionistas en cascada permiten una activacin paulatina de la
informacin semntica mientras se siguen acumulando evidencias a partir del procesamiento preceptivo.
Todos estos modelos (en especial conexionistas) estn limitados en tanto en cuanto se han centrado en el
reconocimiento de palabras morfolgicamente simples, y, a menudo, monosilbicas.
RESUMEN
Los distintos idiomas utilizan distintos principios para traducir las palabras o sonidos; los idiomas como el ingls utilizan el
principio alfabtico.
Las palabras regulares tienen una correspondencia regular de grafema a fonema, pero no las excepciones.

Segn el MODELO DE RUTA DUAL, se pueden leer las palabras a travs de una ruta lxica directa o de una ruta
sublxica; en los lectores expertos adultos la ruta lxica suele ser la ms rpida.
Originalmente se pens que la ruta sublxica utilizaba una conversin de grafema a fonema, pero en la actualidad se
cree que utiliza correspondencias entre varios niveles sublxicos.
Existen efectos lxicos en la lectura de determinadas palabras inexistentes (pseudohomfonas) mientras que no se
leen todas las palabras con la misma facilidad (la consistencia de la regularidad de las palabras vecinas a una palabra
afecta a la facilidad de la pronunciacin).
Puede ser necesario acceder al cdigo fonolgico de una palabra antes de que podamos acceder a su significado; este
proceso se conoce como la mediacin fonolgica. Es ms probable que se observe una mediacin fonolgica en
palabras de baja frecuencia y entre personas que no leen muy bien.
Los lectores tienen cierto control atencional sobre cul es la ruta en la que ponen ms nfasis al leer.

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El acceso a cierto cdigo fonolgico es obligatorio, incluso cuando se lee en silencio, pero normalmente no precede al
acceso semntico.
El incremento de la velocidad de lectura por encima de 350 palabras por minuto (mediante, por ejemplo, la tcnica de
lectura rpida) provocar una reduccin de la comprensin.
La DISLEXIA SUPERFICIAL consiste en una dificultad para leer las excepciones; se corresponde con un trastorno de la
ruta lxica en el modelo de ruta dual.
La DISLEXIA FONOLGICA es una dificultad para leer palabras inexistentes; se corresponde con un trastorno de la ruta
sublxica en el modelo de ruta dual.
Los lectores con DISLEXIA PROFUNDA muestran una serie de sntomas, incluyendo errores visuales, pero la
caracterstica ms importante es la presencia de errores de lectura semnticos, o paralexias.
Ha habido ciertos debates sobre si la dislexia profunda es un sndrome coherente.
Los lectores no semnticos pueden pronunciar palabras irregulares incluso si no saben lo que significan.
EL MODELO DE RUTA DUAL REVISADA utiliza mltiples correspondencias sublxicas y permite un acceso directo a
travs de la ruta lxica semntica y de una ruta lxica no semntica.
EL MODELO DE RUTA DUAL EN CASCADA permite que la activacin atraviese varios niveles antes de que se haya
completado necesariamente el procesamiento en cualquier nivel.

SEIDENBERG Y MCCLELLAND (SM) produjeron un importante modelo conexionista de la lectura; sin embargo, tena
un mal desempeo con las palabras inexistentes y las pseudohomfonas.
La lesin de la red SM provoca un comportamiento parecido al de la dislexia superficial, pero sus regularizaciones
excesivas difieren de las que hacen los seres humanos.
La versin revisada de este modelo, PSMP, proporciona una explicacin mucho mejor de la lectura normal y de la
dislexia superficial; utiliza una representacin mucho ms realista de las entradas y salidas que el modelo original.
Hay claras influencias semnticas de la lectura normal y deteriorada, y los recientes modelos conexionistas estn
intentando tenerlas en cuenta.
El MODELO TRIANGULAR explica la dislexia fonolgica como un trastorno de las representaciones fonolgicas: esta es
la hiptesis del trastorno fonolgico.
Se ha modelizado la dislexia profunda lesionando a los atractores semnticos; el modelo lesionado muestra cmo
pueden surgir sntomas aparentemente dispares de la dislexia profunda a partir de un tipo de lesin.
Las palabras ms imaginables quedan relativamente a salvo porque tienen representaciones semnticas ms ricas.

Hay un considerable debate sobre si la dislexia evolutiva es cualitativamente distinta de una lectura normal de muy baja
calidad, y sobre si hay subtipos que se corresponden a las dislexias evolutivas; la mayor parte de la evidencia sugiere
que la dislexia evolutiva se encuentra sobre un continuo de la lectura normal.
La modelizacin conexionista demuestra que dos tipos de lesiones distintos pueden dar lugar a un continuo de trastornos
entre el extremo de la dislexia evolutiva superficial y la dislexia fonolgica.

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TEMA 6: COMPRENSIN DEL HABLA


1. INTRODUCCIN
La percepcin del habla trata de cmo identificamos o percibimos los sonidos del lenguaje, mientras que el
reconocimiento de la palabra hablada trata del proceso de nivel superior consistente en reconocer las palabras que
conforman los sonidos. Esta separacin es artificial, ya que es posible que no identifiquemos todos los sonidos de una
palabra y despus los pongamos juntos para reconocerla, o tal vez el reconocer la palabra nos ayude a identificar sus
sonidos constituyentes. Tambin puede darse que no necesitemos or todos los sonidos de una palabra antes de poder
identificarla.

2. RECONOCIMIENTO DEL HABLA


Podemos distinguir entre: Cdigo prelxico: representacin del sonido utilizada antes de la identificacin de la palabra.
Una tarea importante es que se debe tratar de especificar la naturaleza de este cdigo. Cdigo poslxico: informacin que
slo est disponible tras el acceso lxico.

2.1 POR QU ES TAN DIFCIL LA PERCEPCIN DEL HABLA?


Hay diferencias entre la percepcin de la palabra hablada y la palabra escrita: Las palabras habladas se presentan slo de forma muy
breve. Slo se tiene una oportunidad para reconocerlas. La palabra escrita est ah, delante de uno, durante todo el tiempo que uno
quiera para analizarla. La persona puede volver atrs y comprobarla tantas veces como quiera.

El proceso de reconocer el habla es automtico, no se puede detener ni obligarse a no comprender, se produce sin
esfuerzo, rpido y sin dificultad aparente. Cuando se empieza a percibir el habla en un contexto, se empiezan a reconocer
sonidos a los 200ms de haber empezado el mensaje y se pueden comprender hasta 20 fonemas por segundo (a veces ms).
Si los sonidos que se nos presentan son una secuencia de pitido, siseo, tono y vocal slo se pueden distinguir el orden de los sonidos a
un ritmo inferior a 1,5 sonidos por segundo.

Los sonidos del habla parecen tener ventaja sobre los sonidos que no son habla cuando se oyen con ruido circundante.
Cuantos ms sonidos haya que identificar dentro de un conjunto, mayor tiene que ser la seal respecto al ruido. Bruce
demostr que, con ruido de fondo, hay ventaja al reconocer palabras en un contexto en comparacin con sonidos del
habla fuera de contexto o con sonidos que no son habla:
las palabras en un contexto significativo se reconocen mejor que las palabras fuera de contexto
se necesita el doble de tiempo para reconocer una palabra presentada de forma aislada que si se presenta en el
contexto de la frase.
SEALES ACSTICAS Y SEGMENTOS FONTICOS: CMO SEGMENTAMOS EL HABLA?
Las propiedades acsticas de los fonemas no son fijas, sino que varan con el contexto en que se encuentran e incluso
varan acsticamente en funcin del ritmo del habla. El sonido /b/ difiere en ball, bill, able o rob. Esta variabilidad
acstica hace que la identificacin de fonemas sea una tarea compleja, puesto que no existe un ejemplo perfecto de ese
fonema, llamado patrn, sino que hay distintos fonos que se corresponden con un solo fonema.
Si nos fijamos en la seal acstica fsica y los sonidos que transmite la seal, resulta evidente que la relacin entre
ambos es compleja. Miller y Jusczyk sealaron que esta complejidad surge debido a dos caractersticas que deben actuar
como restricciones fundamentales de las teoras sobre la percepcin del habla. Estas dos caractersticas son facetas de la
falta de identidad o isomorfismo entre el nivel acstico y el fontico del lenguaje. Se conocen como el problema de
segmentacin y la invarianza.
La acstica estudia las propiedades fsicas de los sonidos, la cantidad de energa que se emite al pronunciarlo, por ejemplo.
Fonema: sonido de un idioma, /b/, que tiene distintas formas (fonos) de pronunciarse
Segmentacin: divisin del habla en sus fonemas constituyentes.
Asimilacin: la influencia de un sonido sobre la articulacin de otro, de forma que los dos sonidos se parecen ms entre s.
Coarticulacin: la forma en que el aparato articulatorio tiene en cuenta los sonidos circundantes cuando se articula un sonido; por ello,
un sonido proporciona informacin sobre sus vecinos
Percepcin categrica: se perciben las cosas que se encuentran a lo largo de un continuo como pertenecientes a una categora distintiva
u otra.

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El problema de la invarianza: el mismo fonema puede tener un sonido distinto en funcin del contexto en el que se
produce. La invarianza acstica se produce debido a que los detalles de la realizacin de un fonema varan en funcin del
contexto de sus fonemas circundantes. Los fonemas adoptan parte de las propiedades acsticas de sus vecinos, un proceso
conocido como asimilacin. Por ejemplo el fonema /i/ no tiene una cualidad nasal, pero al acompaarse de un fonema como /n/, lo
adopta, ya que el tracto vocal anticipa la forma que tiene que tomar para el siguiente fonema, por eso en pin la /i/ adquiere una
cualidad nasal. Es decir, se producen efectos de coarticulacin, ya que el tracto vocal, cuando emitimos un sonido, ya ha

adoptado la forma que necesita para el siguiente.


Este hecho tiene ventajas: El que habla puede hacerlo ms rpido que si tuviera que adoptar su tracto vocal la forma
precisa y por separado ante cada fonema. El que escucha puede repartir la informacin sobre la identidad de los
segmentos fonticos entre varios segmentos acsticos, por tanto no se recopila informacin de un fonema en un momento
dado, sino que se tiene informacin sobre los sonidos circundantes (caracterstica conocida como transmisin paralel
El problema de la segmentacin: es que los sonidos se producen conjuntamente y no se pueden separar fcilmente. Los
sonidos del habla se producen juntos (excepto las consonantes nasales y las pausas). Esto no se aplica slo a las palabras en
s, sino que las palabras tambin van unidas entre ellas. El ejemplo ingls I scream-ice cream-> suenan igual. Los segmentos
acsticos visibles en un espectrograma no ofrecen ninguna correspondencia fcil con los segmentos fonticos.
Una restriccin o va de segmentar el habla es que preferimos segmentar el habla de forma que cada segmento se
corresponda con una sola palabra, a lo que se llama restriccin de la palabra posible. No nos gusta que algn segmento
libre se corresponda con una slaba sin unir a una palabra. Cualquier segmentacin del habla que deje sola sonidos de
consonantes ser ms probablemente rechazada (la segmentacin de fill a green bucket ser preferida a filigree n bucket, donde una n queda fuera)
Otras estrategias dependen del idioma en el que se crezca. Las slabas fuertes van acentuadas y nunca se acortan a
sonidos de vocales neutras sin acentuar, mientras que las slabas dbiles no estn acentuadas y suelen acortarse a sonidos
de vocales neutras sin acentuar. (En ingls las slabas fuertes suelen ser adems las que estn las palabras del contenido fundamental del mensaje,
mientras que las dbiles suelen ser slabas que no estn al principio de la palabra o en el inicio de palabras funcionales ). Una estrategia que usa
este tipo de informacin es la conocida como estrategia de segmentacin mtrica. Esto se puede manipular en las tareas
experimentales, haciendo que las expectativas no se cumplan en los materiales presentados a los participantes. Cutler y Butterfield
describen cmo un participante al que se le haba dado este conjunto de palabras impredecibles conduct ascents uphill (conducta
asciende colina arriba), entendi the doctor sends the bill (el doctor presenta la factura) y otro entendi a duck descends some pill
(un pato se traga cierta pldora). Los oyentes han insertado errneamente delimitaciones de palabras antes de las slabas fuertes y han
eliminado delimitaciones antes de las slabas dbiles. Este tipo de segmentacin, por el que los oyentes segmentan el habla
identificando las slabas acentuadas, se denomina segmentacin en funcin de la acentuacin. Una alternativa es la
segmentacin en funcin de las slabas, basado en detectar slabas, se da en idiomas como el francs, donde las slabas son muy claras
y poco ambiguas. La forma del idioma, por tanto, determina la estrategia de segmentacin precisa que se utiliza .
Para los bilinges la estrategia de segmentacin viene determinada por su idioma dominante. Cutler y otros pusieron a prueba a
bilinges ingls/francs segmentando materiales en ambos idiomas usando la tarea de monitorizacin de las slabas, en la que los
participantes tenan que decir lo ms rpido posible si oan una determinada secuencia de sonidos. A los franceses les pusieron las
palabras balance (empieza por la slaba ba) y balcon (que empieza por bal), les fue fcil detectar las slabas por las que
comenzaban ambas palabras, pero tardaron ms cuando la secuencia estaba segmentada con bal como primera slaba para balance y
cuando ba era la primera slaba de balcon porque, aunque estos sonidos estn representados, no se corresponden con las slabas de
esas palabras. A los ingleses les pusieron balance y balcony, pero la estructura en slabas de estas palabras no est tan clara como en
francs. La L de bal en ambas palabras puede pertenecer a la primera o la segunda slaba, por lo que no hubo diferencias en el tiempo
de deteccin de ambas secuencias, ya que el ingls no utiliza slabas. Las personas que hablaban en ingls como idioma

primario segmentaron en funcin de la entonacin con el material ingls y nunca en funcin de las slabas. Los franceses
segmentaron en slabas slo con el material en francs. Es como si la estrategia de segmentacin quedara fijada a una edad
muy temprana y slo se usa esa. Por tanto todas las personas bilinges son monolinges desde el punto de vista de la
segmentacin, pero esto no es una desventaja, ya que descartan procesos de segmentacin ineficaces y usan otros
procesos analticos ms generales.
PERCEPCIN CATEGRICA
A pesar de la variabilidad en expresar un fonema, no observamos esas diferencias, clasificamos los sonidos del habla
como un fonema u otro, sin trmino medio, lo que se conoce como percepcin categrica de los fonemas. Liberman y otros
usaron un sintetizador de palabras para crear un continuo de slabas artificiales que diferan en su lugar de articulacin. Los participantes
colocaban estas slabas en 3 categoras bastante distintas, /b/, /d/ y /g/.

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Otro ejemplo de esto es el tiempo de comienzo de la voz (VOT: tiempo que tarda la vibracin de las cuerdas vocales
cuando se cierra el tracto vocal): para las consonantes sordas (como /p/ y /t/) es de 60 ms. Para las sonoras (como /b/ y
/d/), el retardo es 0. Los pares [/p/-/b/] y [/t/-/d/] (una sonora y otra sorda en cada par), slo difieren en esta
caracterstica. Aunque se pueden crear sonidos con caractersticas intermedias entre ellas, como un VOT de 30 ms, la
percepcin sigue siendo categrica, se elige una u otra, sonora o sorda (que puede cambiar segn el momento de la
clasificacin o el propio individuo, hablndose de individuos sesgados hacia un extremos del continuo o el otro).
Tambin se puede medir esto con la tcnica de la adaptacin selectiva: donde se cansa a los receptores de
caractersticas supuestamente responsables de la percepcin categrica para cambiar la percepcin hacia el extremo
opuesto del continuo. Para ello se expone repetidamente al sujeto a un sonido. Por ejemplo se expone a un participante al
sonido ba, se habita a los receptores de /b/-sonora y en la siguiente exposicin de un sonido entre el par [/b/-/p/] se
tender a seleccionar /p/-sorda. Por tanto; aunque los estmulos puedan ser fsicamente continuos, la percepcin es
categrica.
Las delimitaciones entre categoras no son fijas, sino que son sensibles a factores contextuales, como el ritmo del
habla. El sistema perceptivo parece capaz de ajustarse a ritmos rpidos del habla de forma que, por ejemplo un sonido con
un VOT breve que debera ser percibido como /b/-sonora, se percibe como /p/-sorda. Un intervalo corto (un VOT breve) en
trminos absolutos puede ser considerado como relativamente largo si el habla que lo rodea es suficientemente rpida. Los
bebs tambin son sensibles al ritmo del habla, por lo que no puede hablarse de un fenmeno aprendido. Son capaces de
interpretar la duracin relativa de los componentes de frecuencia del habla en funcin del ritmo. Al principio se pens que
los oyentes eran incapaces de distinguir entre miembros ligeramente distintos dentro de una categora de fonemas, pero
no parece que sea as. Pisoni y Tash determinaron que los participantes tardaban menos en calificar como iguales dos
slabas /ba/ si los sonidos de la /b/ eran acsticamente idnticos que si diferan ligeramente en el VOT.
Se dice que los oyentes son sensibles a diferencias dentro de las categoras, por lo que la importancia de la percepcin
categrica se ha puesto en entredicho. Es posible que muchos fenmenos de la percepcin del habla se expliquen mejor
en trminos de percepcin continua y no de categrica. Y aunque nuestra experiencia fenomnica de la identificacin del
habla es que los sonidos pertenecen a categoras distintivas, la evidencia de que el temprano procesamiento sensorial es
realmente categrico es mucho ms dbil. Massaro afirm que la aparente mala discriminacin entre categoras no deriva
de un temprano procesamiento perceptivo, sino que surge de un sesgo de los participantes a afirmar que los elementos de
la misma categora son idnticos.
CUL ES EL CARCTER DEL CDIGO PRELXICO?
Savin y Bever pidieron a los participantes que respondieran en cuanto oyeran determinada unidad que era, o bien, un
nico fonema, o bien una slaba. Determinaron que respondan ms lentamente a los fonemas que a las slabas y
concluyeron que la identificacin de los fonemas es posterior a la de las slabas. Propusieron que los fonemas no son
perceptivamente reales de la misma manera en que lo son las slabas. No reconocemos las palabras mediante sus fonemas
individuales, sino en base a la percepcin de unidades ms fundamentales como la slaba. Foss y Swinney dijeron que esto
no tena por qu ser as, que el hecho de que en la consciencia apareciera la slaba (unidad superior) antes que el fonema
no quera decir que su procesamiento fuera tambin anterior.
Foss y Blank propusieron la TEORA DEL CDIGO DUAL en la que el procesamiento del habla utiliza:
Cdigo prelxico o fontico: se computa directamente a partir del anlisis perceptivo de la informacin acstica de
entrada.
Cdigo poslxico o fonmico: se deriva de la informacin que emana de las unidades de nivel superior como las
palabras.
-

En la tarea de monitorizacin de fonemas los sujetos tienen que apretar un botn en cuanto oyen determinado sonido. Foss y
Blank demostraron que los tiempos de monitorizacin del fonema ante los fonemas objetivo en palabras reales e inexistentes eran los
mismos. En este caso los participantes deberan estar respondiendo utilizando el cdigo prelxico o fontico, puesto que las palabras
inexistentes no pueden tener cdigos fonolgicos (no se corresponden con ninguna regla de produccin de sonidos del idioma). La
frecuencia de la palabra objetivo tampoco influa en los tiempos de monitorizacin del fonema.

Por otra parte, la manipulacin del contexto semntico de una palabra hace que las personas respondan desde el
cdigo poslxico. Segn Foss y Blank se responde:
Con el cdigo prelxico por lo general. cuando se facilita la tarea de monitorizacin del fonema,
Con el poslxico cuando la tarea es ms difcil (cuando la palabra objetivo es ms difcil). y slo en circunstancias
excepcionales. Los resultados sugieren que los fonemas forman parte del cdigo prelxico.

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Marslen-Wilson y Warren proporcionaron una extensa evidencia experimental en una serie de tareas en las que no hace falta
terminar la clasificacin de los fonemas antes de que pueda empezar la activacin lxica. Las palabras inexistentes que se construyen a
partir de palabras reales son ms difciles de rechazar en una tarea de decisin lxica que las palabras inexistentes construidas a partir de
palabras inexistentes. En este experimento se parte se smog (palabra real) y se va cambiando la ltima letra para crear palabras
inexistentes como smod, smob Aunque puede que inicialmente suenen igual, es ms difcil rechazar la versin inexistente de
smog porque la informacin de coarticulacin de la vocal es consistente con una palabra real. Se identificaron estos efectos en toda
una serie de tareas distintas. Si la representacin fontica de la vocal hubiera sido traducida a un fonema antes del acceso lxico, la
informacin de la coarticulacin se hubiera perdido y los dos tipos de palabras inexistentes hubieran planteado la misma dificultad. Ellos

afirmaron que se accede directamente a las representaciones lxicas a partir de informacin en la seal de sonido. La
informacin de coarticulacin de las vocales se utiliza enseguida para identificar la consonante siguiente y para identificar la
palabra.
Existe controversia sobre si necesitamos identificar los fonemas antes de reconocer una palabra, la mayora de los datos
dicen que, aunque es posible que se computen los fonemas durante el reconocimiento de la palabra, no tenemos que
culminar la identificacin del fonema antes de que se pueda empezar a reconocer la palabra. Parece que somos menos
conscientes de los fonemas que de los otros elementos fonolgicos constituyentes del habla, como las slabas. Morais y
Kolinsky propusieron 2 representaciones distintas de los fonemas:
Sistema inconsciente: acta en el reconocimiento y la produccin del habla.
Sistema consciente: desarrollado en el contexto del desarrollo de la alfabetizacin (escritura y lectura)

2.2 CUL ES EL PAPEL DEL CONTEXTO EN LA IDENTIFICACIN DE LOS SONIDOS?


Las investigaciones tratan de aclarar si el reconocimiento del habla es un proceso puramente de abajo arriba (de los
sonidos a la interpretacin) o si el procesamiento arriba abajo (el conocimiento y las estructuras previas influyen en la
mera percepcin de los sonidos): Se habla de influencia arriba abajo en la percepcin del sonido si se puede demostrar que
la palabra en la que se produce un sonido, o incluso el significado de toda una frase, puede influir sobre el reconocimiento
de dicho sonido. Y entonces se podr afirmar que la percepcin es un proceso interactivo; ya que el conocimiento sobre
las palabras est influyendo sobre la percepcin de sus sonidos constituyentes.
Los distintos tipos de contextos podran tener un efecto en cada uno de los niveles de procesamiento fonolgico y los
efectos podran ser distintos en cada nivel.
La primera evidencia relevante parte de la percepcin categrica de los sonidos. Ganong vari un fonema ambiguo a lo
largo de un continuo (de /k/ a /g/) e insert estas variaciones delante de un contexto proporcionado por el final de una palabra, -iss.
Los participantes pusieron la variacin de sonidos del lado de /k/, algo que no haran normalmente, por el mero hecho de que as se
construa una palabra (kiss es una palabra y giss no lo es). Concluy que el contexto afectaba al punto de cambio perceptivo o

cambio de identificacin lxica, as, el contexto de una palabra influye en nuestra clasificacin de los sonidos.
Connine y Clifton, usando esta misma tcnica, reforzaron que el conocimiento lxico (la informacin sobre las palabras),
est disponible para la percepcin categrica de elementos ambiguos. As, se logran otras ventajas del procesamiento de
estmulos ambiguos cuando se invoca el conocimiento lxico, pero no en los extremos del continuo donde la informacin
perceptiva, por s sola, basta para tomar una decisin.
Los estudios posteriores utilizando un mtodo de anlisis llamado deteccin de la seal tambin sugieren que el
cambio de identificacin lxica en una tarea de percepcin categrica es autnticamente perceptivo. La teora de la
deteccin de seales proporciona un medio para describir la identificacin de estmulos imperfectamente discriminables.
El contexto lxico no es sensible a las manipulaciones (fundamentalmente el grado en el que se recompensan las
respuestas correctas y se castigan las incorrectas) que se sabe que influyen sobre los procesos posperceptivos.
Connine determin que el contexto de la frase (proporcionado por el significado de toda la frase) se comporta de forma
distinta al contexto lxico (contexto proporcionado por la palabra en la que se produce el fonema ambiguo). En concreto, el
contexto de la frase tiene un efecto anlogo al del efecto posperceptivo evidente de la cuanta de la recompensa
monetaria, donde determinadas respuestas dan lugar a mayores recompensas. Por tanto, concluy que el contexto de la
frase tiene efectos posperceptivos.
EFECTO DE LA RESTAURACIN DEL FONEMA: es una conclusin psicolingstica clsica que parece ser, a primera vista,
una prueba de la participacin del contexto en la identificacin del sonido. Warren et al., presentaron a los participantes frases
como: the State governors met with their respective legi*latures convening in the capital city. En el punto marcado con un * se haba
cortado un fragmento de 0,12 segundos de la frase (donde falta la /s/), y se haba metido una tos (el efecto era igual si el sonido era una
tos, un pitido o un zumbido). Los participantes no pudieron detectar que faltaba un sonido de la frase. Parecan restaurar el sonido /s/.
Una vez informados de que faltaba un sonido, los participantes seguan diciendo que los perciban todos, adems tampoco podan

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localizar correctamente dnde estaba la tos en la frase. Tambin se encuentra este efecto en omisiones ms largas, como en vez de
legi*latures, poner le***latures. Warren y colbs., afirmaron que los participantes, en su procesamiento del habla, estn

usando, ms all de los fonemas individuales, informacin semntica y sintctica. El efecto desapareca si en vez de
toses, pitos o zumbidos, se introduca un silencio, que era detectado fcilmente.
El ejemplo ms drstico que hizo que Warren y colbs., afirmaran que la informacin semntica y sintctica influa en la
percepcin fue este: propusieron a los participantes 4 frases, donde a una de las palabras se le omita un fonema (siempre en la
misma), pero el final de la frase cambiaba en todas las oraciones (slo la palabra final).Todo lo dems permaneca igual. Los participantes
introdujeron sonidos diferentes dependiendo del contexto. Los participantes restauraban un fonema que mejor fuera con la palabra
segn el contexto. Aunque a primera vista parece que la percepcin del habla est limitada por una informacin de nivel

superior (como restricciones semnticas y sintcticas), en estos experimentos no est claro cmo se est produciendo la
restauracin. Perciben realmente los participantes el fonema ausente? Fodor investig si la restauracin se produca a un
nivel de procesamiento fonolgico (bajo), o a un nivel superior, ya que era posible que los participantes simplemente
adivinaran qu fonema faltaba, cosa que no tena por qu ser necesariamente consciente. La pregunta era si el contexto
afectaba al procesamiento perceptivo o al posperceptivo (de carcter superior).
Hay evidencia de que, en ciertas circunstancias, la restauracin de fonemas es un autntico efecto perceptivo. Samuel
analiz los efectos de aadir ruido al segmento, en vez de sustituirlo: Samuel concluy que el CONTEXTO LXICO da lugar a
una autntica restauracin del fonema y que el efecto era PRELXICO. Tambin concluy que el CONTEXTO DE LA FRASE
no afecta al reconocimiento del fonema y slo afecta al procesamiento POSLXICO. En conclusin: slo la informacin
sobre determinadas palabras afecta a la identificacin de las palabras; la informacin sobre el significado de la frase afecta
a una fase de procesamiento superior. Samuel analiz la sugerencia de que los sujetos adivinaban el fonema en la tarea de
restauracin, en vez de restaurarlo de verdad perceptivamente, y combin esta tarea con una de adaptacin selectiva para ponerlo a
prueba. Los oyentes identificaban sonidos del continuo /bi/-/di/ en el que los sonidos que actuaban como adaptadores eran la 3 slaba
de las palabras que empezaban, o bien con /b/ (alphabet), o bien con /d/ (academic). Tras or 40 veces alphabet, habiendo sido
habituados los receptores de /b/, los sujetos tenan menos probabilidades de clasificar como /b/ un sonido posterior. Si en vez de
alphabet se les pona 40 veces alpha*et, siendo * un ruido potente, quedaban habituados igualmente al sonido /b/. Esto indica que el
sonido queda restaurado realmente y que estos fonemas restaurados pueden actuar como los autnticos y causar adaptacin. Sin
embargo otros autores han afirmado que se pueden explicar estas conclusiones sin interaccin si el cdigo fonolgico restaurado se
crea por un contexto lxico de arriba abajo en vez de que se provea simplemente por el cdigo lxico. El contexto lxico no parece
mejorar la perceptibilidad del fonema (la sensibilidad), sino que slo afecta a cmo responden los participantes (el sesgo). En este
sentido, la informacin de arriba abajo no est afectando realmente a la sensibilidad del reconocimiento de la palabra. Tal vez los
oyentes aprender a reconocer el ruido como el sonido /b/ y por tanto provoca adaptacin de la misma manera que la provocara una
autntica b/.

El contexto arriba abajo tiene, en el mejor de los casos, un papel limitado en la identificacin de los sonidos. Hay poca
evidencia de que el contexto de la frase afecte al procesamiento del habla.

2.3 EL CURSO TEMPORAL DEL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA


Los trminos reconocimiento del habla y acceso lxico se usan para hacer referencia a dos procesos distintos.
Podemos identificar 3 fases de la identificacin: (Frauenfelder y Tyler)

Contacto inicial: el reconocimiento de la palabra hablada empieza cuando cierta representacin de la entrada sensorial
hace un contacto inicial con el lxico (lexicn). La representacin de contacto activa las entradas lxicas almacenadas.
La activacin puede ser: a) todo o nada (como en el modelo original de cohortes), b) puede haber niveles de
activacin relativa que dependen de ciertas caractersticas como la frecuencia, c) puede que la activacin sea
proporcional a la bondad actual del ajuste con los datos sensoriales (como en el modelo de TRACE o en el ms
actualizado de cohortes)
Fase de seleccin lxica: la activacin sigue acumulndose hasta que se elige una entrada lxica. El reconocimiento de
la palabra es el punto final de esta fase.
Fase de reconocimiento de la palabra: se reconoce la palabra y el punto de reconocimiento (momento en el que
realmente se reconoce la palabra) suele producirse antes de que se haya odo la palabra completa. En el caso ms sencillo,
el punto de reconocimiento se corresponde con su punto de singularidad (la secuencia inicial de la palabra es comn a esa
palabra y a ninguna otra). Con frecuencia se retrasar el reconocimiento hasta despus de haber alcanzado el punto de
singularidad y, en principio, podramos reconocer la palabra antes de su punto de singularidad, por ejemplo, en contextos
muy sesgados. Si ocurre esto, este punto en que se produce el reconocimiento se llama punto de aislamiento (punto de
una palabra en el que una proporcin de oyentes identifica la palabra, aunque es posible que haya dudas sobre esta

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decisin). Al llegar al punto de aislamiento, el oyente ha aislado una palabra candidata, pero sigue monitorizando la entrada
sensorial hasta alcanzar cierto nivel de confianza, ste es el punto de reconocimiento.
El acceso lxico (acceso a la entrada de una palabra en el lexicn) hace referencia al punto en el que se encuentra
disponible toda la informacin sobre una palabra (fonolgica, semntica, sintctica, pragmtica) tras su reconocimiento.
El proceso de integracin que se produce a continuacin marca el inicio de del proceso de comprensin, donde se
integran las propiedades semnticas y sintcticas de la palabra en la representacin de la frase de nivel superior.
CUNDO AFECTA LA FRECUENCIA AL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA?
La frecuencia tiene un efecto mucho ms temprano en el reconocimiento de la palabra hablada. Dahan y otros
analizaron los movimientos oculares de personas cuando miraban imgenes en una pantalla. Los participantes tenan que seguir
instrucciones habladas sobre el objeto de la escena en el que tenan que hacer click con el ratn. Los participantes tendan a mirar
primero a los objetos con un nombre alta frecuencia, en comparacin con una imagen competidora con un nombre de frecuencia inferior
pero con los mismos sonidos iniciales (por ejemplo, la palabra hablada era bench, y haba una imagen de un banco, pero a su lado haba
una imagen de una campana bell, de baja frecuencia, y otra de una cama bed de alta frecuencia ). Los participantes tambin
necesitaban mirar durante menos tiempo los objetivos con nombres de mayor frecuencia. La frecuencia de las palabras es
importante desde las primeras etapas de procesamiento y estos efectos persisten durante cierto tiempo.

2.4 EFECTOS DEL CONTEXTO EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS


El contexto es toda la informacin que no se encuentra en la seal sensorial inmediata. Incluye informacin disponible
de la entrada sensorial previa (el contexto anterior) y de fuentes de conocimiento superiores (informacin semntica,
sintctica y pragmtica). Para ver si el contexto de la frase afecta al procesamiento de palabras tenemos que demostrar que
existen influencias de arriba abajo en el procesamiento de abajo arriba de la seal acstica. Ya se ha visto si el contexto
afecta al reconocimiento en el nivel inferior, ahora se va a. Tambin se debe ver qu tipo de contexto afecta, en qu etapa
o etapas tienen efecto y cmo tienen ese efecto. Hay dos posturas opuestas sobre el papel del contexto en el
reconocimiento Tal vez habra que considerar estas dos posturas como extremos de un continuo de posibles modelos:
Postura autnoma: el contexto no puede tener un efecto previo al reconocimiento de la palabra, slo puede
contribuir a la evaluacin e integracin del resultado del procesamiento lxico, no a su generacin. En estos
modelos se permite el flujo lateral de informacin (se permite un flujo de informacin dentro del lexicn, pero no
del lexicn a los procesos inferiores como la identificacin del fonema.) . En un modelo autnomo, el contexto slo
puede tener influencia cuando una palabra ha emergido como el mejor ajuste a la entrada sensorial.
Postura interaccionista: permite que los distintos tipos de informacin interacten entre s. Se puede producir una
retroalimentacin de los niveles posteriores de procesamiento a los anteriores. Por ejemplo, la informacin sobre
el significado de la frase o del contexto pragmtico podra influir en la percepcin. . Puede que en los modelos
interaccionistas haya algunas restricciones de interaccin posible, por ejemplo, el contexto puede proponer candidatos
de la palabra a la que podra corresponder el estmulo antes de que haya empezado el procesamiento sensorial, o puede que el
contexto se limite a descartar candidatos y no a proponerlos. Una fuerte evidencia a favor de la perspectiva

interaccionista es si el contexto tiene un efecto antes o despus de las fases de acceso y seleccin
Frauenfelder y Tyler distinguen dos tipos de contexto:
Contexto no estructural: puede ser considerado como informacin proveniente del mismo nivel de procesamiento en el
que se est procesando actualmente. Ejemplo es la facilitacin del procesamiento que surge del contexto intralxico, como una
relacin asociativa entre dos palabras, como doctor y enfermera. Se puede explicar en trminos de relaciones dentro de un nico
nivel de procesamiento, por lo que no tiene por qu incumplir el principio de autonoma en cuanto a la divulgacin de la
actividad dentro del lexicn. Este seria el nico tipo de contexto que afecta a los procesos antes del reconocimiento.
Contexto estructural: afecta a la combinacin de palabras en unidades de un nivel superior, e implica un mayor nivel de
informacin. Es un procesamiento arriba abajo. Hay una serie de posibles tipos de contexto estructural. Se puede usar el
conocimiento de las palabras (contexto lxico) para ayudar a identificar los fonemas y el conocimiento a nivel de la frase
(contexto de la frase y sintctico), para ayudar a identificar palabras individuales. Los tipos de contexto estructural ms
interesantes son los basados en el significado, distinguieron dos tipos:
Semntico: se basa en los significados de la palabra. Gran evidencia de que este contexto afecta al procesamiento de la
palabra. Se responde ms rpidamente a las palabras que son adecuadas al contexto que a las que no lo son, en toda tarea

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Interpretativo: implica ms informacin de nivel superior, como la informacin pragmtica, la informacin del discurso y el
conocimiento del mundo. Hay evidencia de que el contexto no lingstico, interpretarivo, puede afectar al reconocimiento
de palabras.

3. MODELOS DE RECONOCIMIENTO DEL HABLA


Antes de que podamos acceder al lexicn, tenemos que traducir el resultado de los nervios auditivos a un formato
adecuado. La percepcin del habla se encarga de esta primera fase del procesamiento.
Los primeros modelos de reconocimiento del habla analizaron la posibilidad de hacer correspondencias entre
patrones. Patrones: descripciones exactas del sonido o la palabra que se est buscando Se almacenan palabras objetivo
como patrones, y se produce la identificacin cuando se encuentra una correspondencia. Sin embargo en el habla hay demasiada
variacin como para que esta posibilidad sea verosmil, excepto en los campos ms restringidos. Las personas difieren en cuanto a su
dialecto, su tono bsico, la velocidad bsica a la que hablan. Una misma persona puede producir un mismo fonema de varias formas
diferentes, si habla muy alto o ms rpido de lo normal. El nmero de patrones que habra que almacenar sera muy elevado. En general
los modelos de patrones no se consideran posibles en psicolingstica.

ANLISIS POR SNTESIS: fue uno de los primeros modelos de la percepcin del habla. Su base era que reconocemos el habla
mediante referencia a las acciones necesarias para producir un sonido. cuando omos hablar, producimos o sintetizamos
una sucesin de sonidos del habla hasta que encontramos una correspondencia con lo que omos. El sintetizador crea la
mejor conjetura inicial restringida por las pistas acsticas de la entrada y despus intenta minimizar las diferencias entre
esta conjetura inicial y la entrada, no genera aleatoriamente candidatos que comparar con la entrada; Este planteamiento
tiene varias ventajas: Utiliza nuestra capacidad de producir el habla tambin para el reconocimiento de la misma.
Asume fcilmente las diferencias entre distintos hablantes, porque los oyentes estn generando sus propias palabras
candidatas. Es fcil demostrar cmo podran tener efecto las restricciones de todos los niveles; el sintetizador slo genera
palabras posibles. No generar secuencias de palabras imposibles.
LA TEORA DEL MOTOR es una variante del modelo de Anlisis por sntesis, propone que el sintetizador del habla modeliza
el aparato articulatorio y los movimientos motores de la persona que habla. Computa cules habran sido los movimientos
necesarios para producir los sonidos que se han escuchado. La evidencia de este modelo es que la forma en que se hacen los
sonidos proporciona una descripcin perfecta de los mismos; por ejemplo, en ingls todas las /d/ se hacen golpeando la lengua contra el
arco alveolar. La especificacin de los movimientos motores debe ser bastante abstracta; las personas mudas pueden comprender el
habla perfectamente y podemos comprender cosas que se han dicho que no podemos producir nosotros mismos (como el habla de un
tartamudo o un acento extranjero). Dos problemas, que est inespecificada y tiene poco poder predictivo.

No hay una forma evidente de traducir la hiptesis articulatoria, generada por el sistema de produccin, al mismo
formato que el habla oda para poder valorar la correspondencia potencial.
Somos buenos reconociendo palabras claramente articuladas que son improbables en su contexto, lo que sugiere que el
reconocimiento del habla es un proceso impulsado fundamentalmente por los datos.
No obstante, en los ltimos aos las teoras motoras de la percepcin han resurgido. Siguen teniendo la ventaja de que
la correspondencia de la seal auditiva con representaciones motoras para producir nuestra propia lengua proporciona un
medio para clasificar la seal acstica; algunos investigadores afirman que estas representaciones motoras tienen un papel
significativo en el procesamiento del lenguaje y que la percepcin del habla se parece a la percepcin de los gestos
motores, en el sentido de que el objetivo de la percepcin del habla es reconocer cules son los movimientos del tracto
vocal que dan lugar a sonidos, ms que la identificacin ms abstracta de los propios sonidos. Las neuroimgenes
demuestran que las reas motoras del cerebro se activan durante la percepcin del habla aunque esta activacin no
demuestre un papel causal en la percepcin. Pero s parece al menos que los procesos motores desempean algn papel.

3.1 EL MODELO DE COHORTES DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS


Presentado por Marslen-Wilson y Welsh (1978, 1984 y 1987). La idea central del modelo es que, cuando omos hablar,
generamos una cohorte de posibles elementos que podran ser la palabra que omos. A continuacin, se van eliminando
elementos de este conjunto hasta que slo queda uno, que es el elemento que se acepta como la palabra que se est
intentando reconocer. Es necesario distinguir entre dos versiones del modelo; La primera; permita una mayor interaccin
La revisada; en la que el procesamiento es ms autnomo y el sistema de reconocimiento estaba ms capacitado para
recuperarse si los principios de las palabras estaban degradados. En el modelo hay 3 fases del procesamiento:
PRELEXICA
FASE DE ACCESO: se usa la representacin perceptiva para activar elementos lxicos y generar un conjunto de candidatos, este
conjunto se denomina cohorte. El principio de la palabra es muy importante para genera la cohorte.

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FASE DE SELECCIN: slo se elige un elemento dentro del conjunto. Se selecciona un elemento de la cohorte.

POSLEXICA FASE DE INTEGRACIN: se utilizan las propiedades semnticas y sintcticas de la palabra elegida, por ejemplo, al
integrar la palabra en una representacin completa de toda la frase.
Modelo de los logogenes
Modelo original de cohortes
Se basa en un acceso
Se basa en un acceso directo, paralelo e interactivo
directo, paralelo e
Las palabras buscan activamente ser eliminadas
interactivo
Al presentarse el principio de una palabra, se constituye una cohorte de inicios de palabras con
Acumulan pasivamente las palabras candidatas, luego se van eliminando activamente estas palabras con todos los medios
evidencia positiva.
posibles, incluyendo ms evidencia fonolgica y un contexto semntico y un contexto sintctico. A
medida que se van oyendo fragmentos adicionales de la palabra se van eliminando candidatos.
Recordamos que el punto de singularidad es el punto en el que se puede distinguir de forma singular una palabra de
todas las palabras similares. En torno al punto de singularidad se produce el procesamiento ms intenso. El punto de
reconocimiento no tiene por qu coincidir con el de singularidad. e. As, la PRIMERA VERSIN del modelo permita
estas interacciones, donde el contexto est afectando claramente a la fase de seleccin prelxica. Por otra parte, si la
informacin sensorial es mala, podra no alcanzarse el punto de reconocimiento hasta mucho despus de haber
alcanzado el punto de singularidad. Es probable que slo lleguen a coincidir el punto de singularidad y de reconocimiento
en el caso de alguna palabra aislada muy clara.
En el MODELO REVISADO, el contexto slo afecta a la fase de integracin.
El modelo tiene una prioridad de abajo arriba, lo que significa que no se puede usar el contexto para restringir
cules son los elementos que conforman la cohorte inicial. La prioridad abajo arriba est presente en los dos modelos,
pero en el revisado no se puede usar el contexto para eliminar candidatas en una etapa temprana.
La eliminacin de palabras de la cohorte deja de ser un proceso de todo o nada, que sirve para explicar que aunque
no se haya entendido bien el comienzo de la palabra se puedan superar esas distorsiones. Por ejemplo si omos la frase la
comida estaba beliciosa, podemos recuperar e identificar esa palabra como deliciosa, aunque se tarde ms tiempo. El grado de
solapamiento es elevado, aunque el principio de las palabras sea muy importante para generar la cohorte.
A medida que las palabras de la cohorte no se ven favorecidas por informacin positiva, van decayendo hasta
quedar de nuevo en estado de reposo. Se pueden reactivar con informacin positiva posterior. El nivel de activacin de las
palabras candidatas inadecuadas en el contexto decae, por lo que el contexto dispone, pero no propone. Los candidatos
adecuados se integran en el siguiente nivel de representacin superior de la frase.
El contexto de la frase slo tiene un efecto tardo y no puede invalidar la hiptesis de la percepcin, cuando una
candidata est empezando a emerger como probable ganadora.
La frecuencia de una palabra afecta al nivel de activacin de las candidatas en las primeras etapas del acceso lxico. El
tipo de ganancia de la activacin es mayor para las palabras de mayor frecuencia. Hay efectos de frecuencia relativa dentro de la
cohorte inicial, de forma que pertenecer a la cohorte no es una cuestin de todo o nada sino que los elementos varan a lo largo de un
continuo de activacin. Enfatiza el acceso directo de las entradas lxicas en funcin de un anlisis acstico de la seal.

PRUEBAS EXPERIMENTALES DEL MODELO DE COHORTEs


Experimento de Marlsen-Wilson y Wells tiene 3 variables de inters:
Magnitud de la discrepancia entre la palabra objetivo y la palabra errnea. Se meda en funcin de una serie de
caractersticas distintivas alteradas en el error (trachedy en vez de tragedy)
Restriccin lxica; reflejaba el nmero de candidatos disponibles en distintas posiciones de una palabra manipulando la
posicin de la slaba en la que se localizaba el error (primera o tercera slaba)
Contexto; la palabra objetivo era continuacin probable o improbable del inicio de la frase, poda ser de restriccin alta aun
as, se quera fumar un ---- (muy probablemente fuera cigarrillo la palabra), o de restriccin baja (fue su ---------- que estuvieran
parados, donde mala suerte cabe pero hay otras posibilidades)

La tcnica de sombreado: se utiliza para analizar cmo interactan la sintaxis y la semntica en el reconocimiento de
palabras. En la prueba los participantes tienen escuchar un discurso continuado y repetirlo lo antes posible (con un retardo de 250ms).
Los discursos tienen errores deliberados, que son sonidos distorsionados de forma que se pronuncian mal algunas palabras. El 50% de
las veces los participantes repiten el discurso como debera haber sido, sin los errores de pronunciacin. A esto se le llama
restauraciones de la fluidez. Cuanto ms distorsionado est un sonido, ms probable es que se obtenga una repeticin
exacta. Conclusiones/Resultados: Las restauraciones ms fluidas se hacan con distorsiones leves, de la ltima slaba y

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cuando era predecible por el contexto (restriccin alta). La mayora de reproducciones ms exactas con una mayor
distorsin se daban cuando la palabra estaba poco restringida por el contexto, Interpretaron los resultados como una
demostracin de que la percepcin inmediata es el producto tanto de la entrada perceptiva de abajo arriba como de las
restricciones contextuales de arriba abajo. El anlisis sintctico y semntico empieza muy poco despus de haber
empezado a escuchar la frase, no se aplazan hasta haberla escuchado entera.
Escucha de pronunciaciones errneas (Cole y Jakimik): en esta tarea, los participantes escuchan un discurso donde hay un sonido
distorsionado (cambio de bota por pota) y se detectan esos cambios. Los participantes son ms sensibles a los cambios al
principio de las palabras. No prstamos la misma atencin a todas las partes de la palabra, al inicio ms atencin.
Tarea de activacin paulatina: tarea que consiste en revelar progresivamente ms fragmentos de una palabra. Con ella se pueden
identificar los puntos de aislamiento, pero con cierto grado de duda. Esta tarea demuestra la importancia del contexto adecuado,
tambin demostraron que las palabras candidatas se generan de forma que son compatibles con la representacin
perceptiva hasta cierto punto, pero no con el contexto (que no propone). El contexto no puede tener un efecto
temprano, no influye en la generacin de palabras candidatas, pero s puede eliminarlas.
La Imprimacin multimodal permite medir los efectos del contexto en distintos momentos de reconocimiento de una
palabra: los participantes escuchan un discurso en unos auriculares al tiempo que miran a la vez a una pantalla para realizar una tarea de
decisin lxica ante las palabras que se le presentan visualmente. Se puede variar sistemticamente la relacin entre la palabra en la
pantalla y el discurso odo, y el momento en el que ambos pueden coincidir. Zwitserlood demostr que el contexto puede ayudar a

elegir las palabras candidatas semnticamente adecuadas antes de alcanzar el punto de reconocimiento de la palabra.
Puntos de aislamiento: tiempo medio que pasa desde el comienzo de una palabra hasta que los oyentes son capaces de
identificar cul es. Ejemplo con la palabra capitn. Los participantes oan distintas cantidades de la palabra antes de que apareciera
en la pantalla, o bien oan una palabra relacionada o bien una palabra control. En el momento de or slo cap, la palabra no es todava
nica, puede seguirse con opciones igualmente vlidas, como capitn pero tambin capital. Zwitserlood identific una facilitacin
para palabras relacionadas como barco, pero tambin hubo facilitacin para las relacionadas con capital, como dinero. Sin embargo,
al terminar la palabra capitn, slo se podan primar las palabras relacionadas con ella. Tambin haba una imprimacin mayor de la
palabra candidata ms frecuente que de las menos frecuentes, como predice el modelo de cohortes. El contexto no tiene ningn

efecto al principio de la palabra: incluso si el contexto favorece enrgicamente una palabra (tambin con competidoras
poco verosmiles). Pero una vez que se ha pasado el punto de aislamiento s influye el contexto: fomenta el nivel de
activacin de la palabra respecto al de sus competidoras. Estos resultados respaldan las ideas de que el contexto no puede
anular las hiptesis perceptivas y que el contexto de la frase tiene un efecto tardo sobre la interpretacin de una palabra
y su integracin con la sintaxis y la semntica de la frase. El contexto acelera la integracin.
Experimento de Van Petten et al., sugiere que la integracin semntica puede empezar cuando el sistema slo tiene
informacin incompleta sobre la identidad de la palabra. Los estudios que usan potenciales evocados han demostrado que
todas las palabras crean un pico mximo de activacin a los 400 ms de haber empezado el estmulo, lo que se conoce como
N400. El N400 es mayor en amplitud cuando la palabra est en un contexto incongruente. Van Petten encontr N400
diferenciales a palabras semnticamente adecuadas e inadecuadas antes del punto de aislamiento de la palabra.
LA INFLUENCIA DE LAS VECINAS LXICAS
En el modelo de cohortes, el nmero de competidoras o el tamao de la cohorte, en un momento dado no deberan
tener ningn efecto sobre el reconocimiento de la palabra objetivo. Pero los datos son contrarios.
Los resultados de Luce y otros sugieren que el tamao de la cohorte s afectaba al curso temporal del reconocimiento de
una palabra. Concluyeron que la estructura del vecindario de una palabra afecta a la velocidad y a la precisin en una
serie de tareas. El nmero de las caractersticas de las competidoras de una palabra (como su frecuencia), son muy
importantes. Por ejemplo, somos menos capaces de identificar palabras de alta frecuencia con muchos vecinos lxicos de
gran frecuencia que de identificar palabras con menor frecuencia o con vecinos menos frecuentes. Ellos afirmaron que el
nmero de vecinos o densidad del vecindario influyen sobre la decisin. Se tarda ms y se cometen ms errores al
identificar palabras con muchos vecinos lxicos debido a la competencia.
El vecindario fonolgico no es el nico factor que puede afectar al reconocimiento auditivo. El vecindario ortogrfico
tambin, pero lo hace de forma facilitadora. Se identifican ms deprisa las palabras habladas con muchas vecinas de
parecido visual que las palabras habladas con pocas vecinas. Esto puede pasar porque en alguna parte del sistema hay
unidades sublxicas, o unidades de palabras, o ambas, de distintas modalidades vinculadas entre s.
EVALUACIN DEL MODELO DE COHORTES
El modelo ha cambiado a lo largo de los aos y ahora pone menos nfasis en el papel del contexto. En la primera
versin el contexto no poda afectar a la fase de acceso, pero s a las de seleccin e integracin. En la posterior slo

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afectaba a la integracin. En la revisada los elementos no estn ni encendidos ni apagados, sino que tienen un nivel
de activacin proporcional a la bondad del ajuste entre el elemento y la entrada acstica,. La versin posterior, al sustituir
la eliminacin todo o nada por una eliminacin paulatina, tambin
explica mejor la capacidad que tiene el sistema para recuperarse de los
errores. Un problema persistente del modelo de cohortes es su
dependencia del conocimiento de cuando empiezan las palabras sin tener
un mecanismo explcito para identificar el inicio de una palabra.
3.2 TRACE modelo conexionista
El modelo TRACE es un modelo muy interactivo del reconocimiento de
la palabra hablada, derivado del Modelo de activacin interactiva de las
letras y de identificacin visual de las palabras de McClelland.
La caracterstica ms importante de TRACE es que pone de relieve el
papel del procesamiento arriba abajo (el contexto) en el reconocimiento
de las palabras. El contexto lxico puede ayudar directamente al
procesamiento perceptivoacstico y la informacin por encima del nivel de
la palabra (semntico, sintctico y pragmtico), puede ayudar al
reconocimiento de la misma. Supone el modelo un procesamiento
temprano y bastante sofisticado de la seal acstica. Estas unidades se
ordenan en 3 niveles de procesamiento:
: Representa caractersticas fonolgicas. Estn
provistas de energa o activadas, esta energa se propaga por las
conexiones (quedando activada al final una sola unidad de salida) stas
estn conectadas a las unidades de fonemas que, a su vez, estn
conectadas a las unidades de salida que representan palabras De este
primer nivel surgen energa que se propaga por la red excitando e
inhibiendo de manera tal que al final slo queda una unidad de salida, la
palabra que ha reconocido la red. Las unidades en distintos niveles que son
mutuamente consistentes tienen conexiones excitadoras
mas Se produce una percepcin categrica a causa de
una inhibicin dentro del mismo nivel entre las unidades de fonemas
Conforme una activacin proporcionada por una entrada antigua va
circulando por el tiempo, la inhibicin mutua entre ellas, da lugar a que se
clasifique la entrada con en un extremo u otro del continuo.
: representan palabras. De los datos del nivel
anterior y su combinacin surge la palabra identificada.
Todas las conexiones entre los niveles son de doble sentido en tanto que
la informacin fluye entre ellas en ambos sentidos. Esto permite tanto el
procesamiento abajo arriba como el arriba abajo.

Hay conexiones inhibidoras entre las unidades dentro de cada


nivel, lo que implica que una vez que una unidad se ha activado,
tiende a inhibir a sus compaeras de nivel. Por tanto este
mecanismo pone de relieve el concepto de la competencia entre
unidades del mismo nivel.
El modelo tiene en cuenta el tiempo simulndolo como porciones
discretas. Las unidades se representan de manera independiente
en cada porcin de tiempo. El modelo se ejecuta en forma de
simulaciones informticas y se comparan las series de
simulaciones con lo que ocurre en el procesamiento del habla en
humanos.
Muestra cmo el conocimiento lxico puede ayudar a la

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percepcin; por ejemplo si se da una entrada ambigua entre /p/ y /b/ y se sigue con una terminacin LAN, el
modelo reconoce /p/ (para formar plan).
El modelo TRACE explica los efectos de la posicin en el reconocimiento de las palabras (los sonidos al inicio de
las palabras desempean un papel importante) porque la entrada se va desvelando a lo largo del tiempo, de forma
que los sonidos del principio de la palabra contribuyen mucho ms a las estimaciones de los nodos de la palabra
que los sonidos del final
EVALUACIN DEL MODELO TRACE
Ventajas: TRACE trata muy bien los efectos del contexto en la percepcin del habla. Puede operar con cierta variacin
acstica y explica fenmenos como el efecto de la restauracin del fonema y los efectos de la coarticulacin. Explica los
efectos del contexto lxico y es bueno para encontrar las limitaciones de las palabras y opera bien con entradas con ruido,
que se aproximan ms al lenguaje natural. Las cuestiones que constituyen un problema para los modelos antiguos, como
los efectos de la coarticulacin en los modelos de patrones, facilitan de hecho el procesamiento mediante un
procesamiento de arriba abajo. es explcito, como todos los modelos informticos.
Problemas: Hay muchos parmetros que se pueden manipular en el modelo y se pueden rebajar las crticas de que
TRACE es demasiado potente en tanto que puede acomodar cualquier resultado. Al ajustar algunos de los parmetros se
puede hacer que el modelo simule cualquier dato de los experimentos sea lo que fuere lo que indiquen los datos reales en
las tareas. El tratamiento del tiempo como porciones discretas es inverosmil.
Massaro plante una serie de problemas de TRACE_: el contexto tiene un efecto mayor cuando la seal es menos
ambigua, pero en humanos el contexto afecta de manera constante respecto a la ambigedad de la seal del habla.
Massaro defiende un modelo en el que el reconocimiento fontico utiliza caractersticas que actan como una entrada
de la estrategia de decisin que implica combinaciones variables de las caractersticas perceptivas llamadas prototipos
imprecisos.
El principal problema de TRACE es que se basa en la idea de que el contexto afecta de arriba abajo al proceso de
reconocimiento, y el grado en que esto puede pasar es controvertido. De hecho existe evidencia experimental en contra del
efecto del procesamiento arriba abajo que TRACE predice: los efectos del contexto slo aparecen ante estmulos
degradados desde el punto de vista de la percepcin.
A primera vista los datos respaldan ms un modelo interactivo que uno autnomo. Parece que el lexicn est
influyendo sobre un efecto prelxico (compensacin). Sin embargo hay explicaciones de los datos compatibles con un
modelo autnomo: No es necesario invocar al lexicn, ya que de por s algunas combinaciones de sonidos son ms
probables. TRACE tampoco ofrece un buen rendimiento para detectar errores de pronunciacin. Es un modelo de toma
nica; el nico modo que tiene de identificar fonemas consiste en ver cules son los fonemas que se identifican en el nivel
de los fonemas. A diferencia de TRACE, que es un modelo de toma nica,
RACE carrera es un modelo de mltiples tomas, donde el anlisis prelxico almacenado sobre la palabra y la
entrada lxica de la palabra compiten por el resultado. La decisin se toma en funcin de la ruta que produce la primera
respuesta. Puesto que hay dos tomas, la lxica y la prelxica, debera ser posible poner de relieve una sobre otra cambiando
la atencin. Se deberan maximizar los efectos lexicn sobre el procesamiento del fonema cuando las personas prestan
especial atencin a la toma lxica y deberan quedar minimizados cuando prestan atencin a la toma prelxica. Este patrn
es exactamente el que se observa y los modelos de toma nica tienen problemas para explicarlo. Por ejemplo, la magnitud del
efecto lxico en las tareas de monitorizacin del fonema depende de la composicin de los dems elementos de relleno utilizados en el
experimento.

McQueen et. al., afirmaron que nunca es necesaria la retroalimentacin en el reconocimiento del habla. As, la
influencia arriba abajo en reconocimiento slo obstaculizara el proceso. La retroalimentacin no puede mejorar la
precisin del procesamiento (en efecto, puede anular la deteccin de los errores de pronunciacin y de hecho, reducir la
precisin); slo puede acelerar el procesamiento. El coste de este incremento de la velocidad es un intercambio con la
precisin. Finalmente, existe evidencia emprica contra otros supuestos del modelo. Frauenfelder et.al., no encontraron
ninguna prueba de una inhibicin de arriba abajo en los fonemas en una tarea que implicaba la monitorizacin de fonemas
inesperados al final de una palabra en comparacin con palabras inexistentes de control. TRACE predice que, una vez que se ha accedido
a una palabra, los fonemas que no estn en la misma deberan ser objeto de una inhibicin arriba abajo. Tambin predice que los
fonemas objetivos (como /t/) en las palabras inexistentes derivadas de palabras alteradas (como vocabutario) deberan ser
identificados ms lentamente que los fonemas objetivo en las palabras inexistentes de control (socabutario) porque el fonema real
compite con el fonema de la palabra dada (/l/ contra /t/ en vocabutario) debido a la retroalimentacin arriba abajo. Sin embargo no hubo
diferencia entre las dos condiciones de palabras inexistentes. Cutler y Norris concluyeron que las latencias de monitorizacin de

fonemas eran ms rpidas ante los fonemas del principio de la palabra real que de la inexistente. Segn TRACE no debera

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haber diferencia en esto puesto que la activacin no ha tenido tiempo de acrecentarse y volver a alimentar al nivel de
fonema. TRACE tampoco es capaz de explicar las conclusiones de los experimentos de falta de correspondencia
subcategrica. Marslen-Wilson examinaron el efecto de la divisin en la decisin lxica (es una palabra?) y en la
clasificacin de fonemas (qu tipo de sonido ha odo?). El efecto de la divisin cruzada en palabras inexistentes era mucho mayor
cuando el material dividido provena de una palabra (por ejemplo en un elemento como smob; sm- viene de la palabra real smog)
de forma que el desempeo era peor cuando la palabra inexistente con divisin cruzada provena de una palabra real, pero la divisin no
marca una gran diferencia en el procesamiento de las palabras. El modelo TRACE no ofrece buenos resultados porque no puede utilizar
los datos sobre la falta de correspondencia entre los dos elementos.

Un ejemplo en espaol sera, por ejemplo: pescado (es una palabra) mircado (es una palabra inexistente, una
pseudopalabra), PERO como mircado se parece mucho a mercado que s es una palabra, al sujeto le costara tambin
ms decidir que mircado no es una palabra que decidir que msatdp no es una palabra.
Ahora bien, el punto es que tanto en mircado como en msatdp (dos palabras inexistentes) la va de reconocimiento de
la palabra no puede ser la lxica porque no son palabras. Y la va indirecta no debera
estar afectada por elementos lxicos. TRACE es bueno para explicar los efectos del
contexto, pero es dbil en el grado en que sus predicciones no estn respaldadas
fehacientemente por los datos.
OTROS MODELOS CONEXIONISTAS DEL RECONOCIMIENTO DEL HABLA
Las redes recientes utilizan conexiones recurrente de la capa oculta a un
contexto para almacenar informacin sobre estados previos de la red.
Esta modificacin permite a las redes codificar informacin sobre el tiempo, por lo
que ofrecen una explicacin mucho ms verosmil de carcter basado en el tiempo del
procesamiento del habla que un modelo TRACE, que usa unidades basadas en tiempos fijos y esto da problemas a la hora
de asimilar variaciones del ritmo del habla.
GASKELL Y MARSLEN-WILSON: ampliaron el modelo de cohortes para modelizar el proceso que hace correspondencias
entre la informacin lxica y la fonolgica. Construyeron un modelo conexionista que pone de relieve el carcter
distribuido de las representaciones lxicas (a diferencia de TRACE, que usa representacin local), de forma que se distribuye
la informacin sobre una palabra cualquiera entre un gran nmero de unidades de procesamiento. Otra diferencia con
otros modelos conexionistas es que la informacin del habla de bajo nivel, representada por caractersticas fonticas,
recibe directamente una correspondencia en forma lxica. No hay niveles adicionales de procesamiento fonolgico
implicados (aunque hay una capa de unidades ocultas que media entre las entradas de caractersticas y las capas de salida
semntica y fonolgica). Este modelo de Gaskell y Marslen-Wilson simulaba varias facetas importantes del procesamiento
del habla:
Ofreca una buena explicacin del curso temporal del acceso lxico, demuestra que es posible que se activen mltiples
candidatos en paralelo. La palabra objetivo slo se diferencia energticamente de sus competidoras cerca de su punto de
singularidad. El modelo simulaba con xito los datos experimentales.
A diferencia de los modelos conexionistas como el TRACE, y como los humanos, el modelo muestra muy poca tolerancia.
Como en el experimento de los autores, una palabra inexistente como smob, (que tiene una gran correspondencia con una real,
smog, de la que slo difiere en su lugar de articulacin del segmento final) que se construye de forma que las vocales sean consistentes
con la palabra objetivo, de hecho no activa demasiado la representacin lxica de la palabra real smog. La red requiere gran

cantidad de detalle fontico para acceder a las palabras, como los humanos. Gaskell propone que esta caracterstica del
modelo es una consecuencia de la forma realista en que se presentan las entradas (con palabras incorporadas en un flujo
de habla) y del entrenamiento de la red en un gran nmero de formas fonolgicas similares. Estas caractersticas obligan a
la red a ser intolerante sobre la clasificacin de los elementos de entrada.
Puesto que las palabras estn representadas de tal manera que se solapan los elementos similares en sus
representaciones, la competencia entre elementos similares es una parte esencial del procesamiento. La activacin
simultnea de ms de una palabra candidata crea conflicto..
El modelo explica el distinto patrn de efectos que se encuentran en la imprimacin por repeticin multimodal y en la
imprimacin semntica multimodal. Ellos afirman que la cantidad de competencia entre las palabras depende de la
coherencia del conjunto competitivo. Las palabras candidatas activadas por un sonido parcial sonarn necesariamente
similares, por lo que sern coherentes. Por el contrario, las propiedades semnticas de las palabras candidatas no estarn

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relacionadas entre s. Por tanto, la imprimacin por repeticin puede hacer un uso directo del conjunto de candidatas
lxicas activadas directamente por la entrada. (Ej.: capt- est relacionada con captain y captive). La imprimacin
semntica no puede hacerlo puesto que genera mltiples elementos candidatos no relacionados entre s, por lo que son
incoherentes (de capt- saldran barco y prisionero, que en su sonido no tienen nada que ver).
Adems, con conjuntos incoherentes ms competencia habr, mientras que en los coherentes no importa el nmero de
candidatas y el tamao afectar menos a la imprimacin. Por tanto, se determin que los efectos de la competencia y los
efectos del tamao de la cohorte seran mayores en la imprimacin semntica que en la imprimacin por repeticin.
Norris cre el modelo SHORTLIST: Demostr que las redes recurrentes pueden identificar palabras habladas en su punto
de singularidad y tambin pueden asimilar variaciones en el ritmo del habla. Pero, a diferencia de TRACE, no se pueden
recuperar si identifican incorrectamente partes de una palabra. No se pueden deshacer las decisiones.
El modelo SHORTLIST intenta reunir lo mejor de los modelos con una arquitectura hbrida donde una red recurrente
proporciona los elementos de entrada de una red de activacin interactiva. Este modelo es totalmente abajo arriba y parte
de un vocabulario de decenas de miles de palabras. En esencia considera que el reconocimiento de palabras es una carrera
abajo arriba entre palabras similares. Se crea una red de competencia al vuelo desde la salida de una red de
reconocimiento en la que las palabras candidatas detectadas en el flujo de entrada pueden competir entre s. Slo hay unas
pocas palabras recientemente activas para ser utilizadas en la lista (shortlist=lista reducida). El principal inconveniente de
este modelo es la viabilidad de crear una nueva red competitiva en cada momento.
Norris, McQueen y Cutler crean el modelo MERGE: Es tambin un modelo completamente dependiente de los datos
(abajo arriba) y tambin es un modelo de competencia-activacin. Aqu, la activacin fluye del nivel prelxico al lexicn y
los nodos de decisin del fonema. No hay retroalimentacin entre los nodos lxicos y los prelxicos. Sin embargo, la
informacin lxica puede influir sobre los nodos de decisin de los fonemas. Las decisiones se toman a partir de la fusin de
estos dos elementos de entrada. Algunos dicen que fusin es igual que interaccin, puesto que los nodos de decisin del
fonema estn influidos por la informacin lxica (lo que implicara influencia de los arriba abajo). MERGE es en realidad un
modelo que explica las tareas de decisin de los fonemas ms que un modelo general del reconocimiento del habla.

3.3 COMPARACIN DE LOS MODELOS DE RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA


Vamos a ver de nuevo los 3 casos de reconocimiento del habla ver qu ha dicho cada modelo de ellos.
Cuando omos hablar tenemos que hacer dos cosas: 1.-Dividir el flujo del habla en palabras y 2.-Reconocer las palabras.
La cantidad de habla necesaria para computar la representacin de contacto determina cundo se puede producir el
contacto inicial.
El contacto inicial se puede producir apenas transcurridos 10 ms. Es evidente que los modelos que utilizan slabas para
localizar posibles comienzos de las palabras, y que necesitan unidades de habla ms largas, requerirn ms tiempo para
acceder al lexicn. Los distintos modelos tambin ponen de relieve la forma en que hacen contacto las representaciones
con el lexicn. Por tanto, en el modelo de cohortes se utiliza el principio de la palabra (los primeros 150 ms) para hacer el
primer contacto. En otros modelos se usa la parte ms prominente o fiable de la palabra, como la slaba de mayor
acentuacin. Todos estos modelos en los que se utiliza el contacto inicial para generar un subconjunto de entradas lxicas
tienen la desventaja de que es difcil recuperarse de un error. Los modelos como TRACE, en los que no hay un nico
contacto para cada palabra, no padecen estos problemas. Cada fonema identificado (la palabra completa) contribuye al
conjunto de entradas lxicas activas. El coste es que estos conjuntos pueden ser muy grandes, lo que puede resultar caro
en cuanto a computacin.
El modelo de cohortes revisado niega el problema de la recuperacin de tempranos errores permitiendo una activacin
paulatina de las palabras candidatas en vez de una activacin todo o nada. Adems, aunque los principios de las palabras
son importantes en el acceso lxico, las partes de la rima no producen una imprimacin. Por otra parte, la evidencia a favor
de la cantidad de interaccin que implica el modelo TRACE es limitada.
El modelo de Gaskell y Marlsen-Wilson es muy parecido al SHORTLIST de Norris. Ambos difieren del modelo TRACE al
utilizar menos la inhibicin arriba abajo y usar ms la informacin abajo arriba. SHORTLIST combina las ventajas de redes
recurrentes y de TRACE. Estos tipos de modelos conexionistas demuestran cmo es probable que se desarrollen los
modelos de reconocimiento del habla, aunque SHORTLIST padece actualmente el problema de que no est claro cmo se
pueden crear al vuelo redes de activacin interactiva.

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Todos los modelos de reconocimiento de la palabra consideran que el reconocimiento de la palabra hablada incorpora
un elemento de competencia entre la palabra objetivo y sus vecinos. La imprimacin de una palabra debera retrasar el
reconocimiento de otra que comparta los mismos sonidos iniciales. Por desgracia la investigacin ha demostrado o bien
una facilitacin o bien ningn efecto de imprimacin de los elementos fonolgicamente relacionados, en vez de la
inhibicin esperada.
Por qu? Monsell y Hirsh sealaron que, en estos estudios, el retraso entre la prima y el elemento de incitacin era
muy breve. Es posible que cualquier efecto de inhibicin quede cancelado por el efecto de facilitacin de accin inmediata
generado por otros factores como el procesamiento de elementos sublxicos compartidos (como fonemas y rimas). Si fuera
as, entonces la inhibicin debera resultar patente en retrasos ms largos, cuando los efectos de facilitacin inmediata han
tenido tiempo de desaparecer. Esto fue lo que observaron ellos. En una tarea de decisin lxica auditiva, con retrasos
temporales de 1 a 5 minutos entre la prima y la palabra objetivo, el tiempo de respuesta de una palabra monosilbica
precedida por una palabra que comparte su comienzo y una vocal (chat y champ) aumentaba con respecto a una
palabra de control sin primar. Anlogamente el tiempo de respuesta aumentaba para las palabras con mltiples slabas
precedidas por otra que comparta la primera slaba (beacon y beaker). El efecto estaba limitado a las palabras primas
existentes, las primas inexistentes (chass y beacal) no producan esta inhibicin. Por tanto la imprimacin de
competidores fonolgicos retrasa el reconocimiento posterior de los elementos, pero el efecto slo se manifiesta cuando
se han dado los efectos de facilitacin a corto plazo.
Finalmente, usamos otro tipo de informacin cuando comprendemos el habla. Incluso las personas con un sentido del
odo normal pueden leer los labios en cierto grado. Este efecto sugiere que la percepcin del habla es el resultado de las
mejores conjeturas de todo sistema de percepcin, utilizando mltiples fuentes de informacin entre las que el habla
suele ser la ms importante.

4. LA NEUROPSICOLOGA DEL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA


En los adultos con una perturbacin de las funciones del lenguaje tras una lesin cerebral suele ser frecuente que
tengan dificultades en el reconocimiento del habla. Varney inform que el 18% de estos pacientes tena problemas para
discriminar los sonidos del habla. Las lesiones cerebrales pueden afectar a la mayora de los niveles del proceso de
reconocimiento del habla, incluyendo el acceso a los cdigos lxico y prelxico.
Hay muchos casos de pacientes que tienen dificultades para construir el cdigo prelxico. Una lesin cerebral puede
afectar a las diversas etapas del procesamiento acusticofontico de las caractersticas, como el VOT, o las etapas
posteriores que implican la identificacin de sonidos en funcin de esas caractersticas. La evidencia neuropsicolgica
sugiere que las vocales y las consonantes son procesadas por sistemas distintos. Se vio en dos pacientes: AS produca
fundamentalmente errores con las vocales, mientras que el paciente IFA lo haca con las consonantes. Estas diferencias
persistan incluso cuando se tenan en cuenta otros factores que podan llevar a engao (como el grado de sonoridad; la
cantidad de energa acstica de un sonido)
Los pacientes con SORDERA DE PALABRA PURA pueden hablar, leer y escribir con normalidad, pero no pueden
comprender el habla, a pesar de que oyen con normalidad. No pueden repetir el habla y tienen una comprensin auditiva
muy pobre. Tienen dificultades en tareas como la diferenciacin de las consonantes oclusivas entre s. Por otra parte, el
paciente de Saffran poda identificar instrumentos musicales y ruidos distintos al habla, y poda identificar el gnero y el
idioma de una voz grabada. Este patrn de desempeo sugiere que estas personas padecen una perturbacin de un
mecanismo de procesamiento acstico prelxico.
Una variante muy poco frecuente y controvertida es la SORDERA DE SIGNIFICADO DE LA PALABRA. Los pacientes con
este trastorno muestran los mismos sntomas que para las palabras pero tienen intactas las capacidades de repeticin.
Esto demuestra que podemos reproducir palabras sin tener que comprenderlas.
Slo una paciente (EDE) mostraba el procesamiento acusticofontico intacto (y con l la capacidad de construir un
cdigo prelxico), pero tambin hay que decir que tena dificultades con el acceso lxico. Esta paciente tuvo buen
rendimiento en todas las pruebas de la discriminacin de fonemas de procesamiento acstico, pero cometi muchos
errores al decidir si esos fonemas constituan palabras o no. An as tena relativamente buena comprensin del lenguaje
rutinario y sus errores en esta tarea se explicaron como un dficit en la memoria a corto plazo ms que una dificultad de
acceso lxico. Hasta ahora no hay datos de pacientes con el sistema de procesamiento fontico intacto pero que no puedan
acceder al cdigo poslxico.

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RESUMEN:
Podemos reconocer ms deprisa y de forma ms eficiente un discurso con significado de lo que podemos identificar
sonidos que no pertenecen a un discurso.
Los sonidos van juntos (el problema de la segmentacin) y varan en funcin del contexto en el que se producen (el problema
de la invarianza).
La forma en que segmentamos el habla depende del idioma que hablamos.
Utilizamos una serie de estrategias para segmentar el habla; la segmentacin en funcin de la acentuacin es
particularmente importante en ingls.
Las consonantes se clasifican por categoras, pero no est claro cuando surge este efecto en la percepcin, porque los
oyentes son sensibles a las diferencias entre los sonidos dentro de una categora.
El lexicn es nuestro diccionario mental.
El cdigo prelxico es la representacin de sonidos que se utiliza para acceder al lexicn.
Existe una controversia sobre si los fonemas se representan directamente en el cdigo prelxico o si se construyen despus de
que accedamos al lexicn. Los estudios sobre los efectos de la coarticulacin de las palabras y las palabras inexistentes
sugieren que se utiliza la representacin fontica de nivel inferior para acceder directamente al lexicn.
El cambio de identificacin lxica de los fonemas ambiguos vara en funcin del contexto lxico.
Se pueden restaurar los fonemas enmascarados por ruido con un contexto adecuado.
Ha habido un gran debate sobre si el cambio de identificacin lxica y los efectos de restauracin del fonema son
autnticamente efectos perceptivos o, por el contrario, reflejan un procesamiento posterior.
Se puede dividir el reconocimiento de las palabras en fases de contacto inicial, seleccin lxica y reconocimiento de la
palabra.
El punto de singularidad de una palabra hablada se produce cuando el flujo de sonidos se puede distinguir finalmente sin
ambigedades de todas las dems palabras.
Reconocemos la palabra en su punto de reconocimiento; el punto de reconocimiento no tiene por qu ser el punto de
singularidad.

Aunque el grado en que el contexto de la frase de arriba abajo tiene un efecto sobre las primeras etapas del
reconocimiento de las palabras es una cuestin controvertida, la mayor parte de la evidencia sugiere que
slo el contexto tiene efectos tras el acceso lxico.
Los primeros modelos de reconocimiento del habla incluan correspondencias con patrones y anlisis por
sntesis.
Segn el modelo de cohortes del reconocimiento de las palabras, cuando omos una palabra se constituye un
grupo de palabras candidatas (la cohorte); a medida que va llegando nueva evidencia, la cohorte se reduce hasta
que slo queda una palabra.
Las revisiones posteriores del modelo de cohortes introdujeron la idea de una activacin paulatina, ms que
de una pertenencia de todo o nada a la cohorte, y redujeron el papel de los efectos contextales.
La evidencia a favor del modelo de cohortes proviene de los estudios de las restauraciones fluidas del habla,
la escucha de la mala pronunciacin y los estudios sobre la activacin paulatina en las tcnicas de imprimacin
multimodal.
El vecindario lxico incluye todas las palabras que suenan igual que determinada palabra y puede tener efectos
sobre su reconocimiento.
TRACE es un modelo conexionista interactivo del reconocimiento de la palabra hablada.
La principal dificultad de TRACE es que supone una mayor interaccin de la que parece haber evidencia.
Los modelos como SHORTLIST muestran cmo los modelos conexionistas impulsados por los datos de abajo
arriba pueden explicar la mayora de las grandes conclusiones de la investigacin sobre el procesamiento
del habla.
Las vocales y las consonantes son procesadas por sistemas distintos.
Las personas con sordera de la palabra pura no pueden comprender el habla incluso si no tienen problemas
para or y pueden leer y escribir bastante bien.

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Las personas que padecen el infrecuente trastorno conocido como sordera del significado de las palabras no
pueden comprender el habla a pesar de que pueden repetirla.

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TEMA 7 CAPTULO 10: COMPRENSIN DE LA ESTRUCTURA DE LAS FRASES


1. INTRODUCCIN
El objetivo de la interpretacin de una frase es asignar papeles temticos a las palabras de la frase que se est
procesando: quin le est haciendo qu a quin. Una de las ideas ms importantes de los papeles temticos
proviene de un anlisis de la estructura del argumento del verbo (a veces llamada marco de subclasificacin).
Por ejemplo, el verbo dar tiene la estructura Agente Da Tema A Receptor (p. ej., Vlad dio el anillo a x). Por
tanto, los verbos y las estructuras de sus argumentos desempean un papel central en el anlisis sintctico. Es
probable que las personas identifiquen las frases como parecidas a partir del verbo principal ms que a partir del
sujeto de la frase, siendo especialmente importante la estructura del argumento.
El primer paso del anlisis sintctico consiste en determinar cul es la categora sintctica a la que pertenece
la palabra de la frase. A continuacin combinamos estas categoras para crear locuciones o sintagmas. Un paso
importante del anlisis sintctico es determinar cul es el sujeto de la frase. A partir de esa informacin sobre las
palabras individuales se empieza a construir una representacin del significado de la frase.

2. AMBIGEDAD ESTRUCTURAL
El estudio de la ambigedad sintctica es una forma excelente de descubrir cmo funciona el procesamiento
de una frase. Nos pasamos ms tiempo leyendo la parte ambigua de las frases que las partes no ambiguas de
frases de control pero, a menudo, pasamos ms tiempo leyendo la parte de desambiguacin. Cuando se utilizan
los distintos tipos de informacin. Ante una frase ambigua suele haber dos rboles de anlisis sintctico
alternativo que se pueden construir:
Modelo de representacin en serie: partimos de una base puramente sintctica y a continuacin se decide si
utilizar la informacin semntica para ver si tiene sentido o no. Si tiene sentido aceptamos la representacin, si
no tiene sentido, volvemos hacia atrs y volvemos a probar.
Modelo autnomo en paralelo: Se construyen todas las representaciones sintcticas posibles en paralelo
utilizando, de nuevo, exclusivamente la informacin sintctica, y despus utilizar la informacin semntica, o de
otro tipo, para elegir la ms adecuada.
Modelo interactivo: Podramos utilizar informacin semntica de las fases anteriores para guiar el anlisis
sintctico de forma que slo pudiramos construir representaciones sintcticas semnticamente plausibles o se
podran activar las representaciones de todos los anlisis posibles, quedando el nivel de activacin afectado por
la plausibilidad de cada una.
Ambigedad permanente (o global): cuando se llega la final de la frase, sigue siendo sintcticamente
ambigua. En las frases ambiguas localmente, la ambigedad queda desambiguada gracias al material
posterior. A veces, nos damos cuenta de que nuestro anlisis inicial era incorrecto y tenemos que volver atrs y
volver a analizar. Hay evidencia de que una puntuacin adecuada, como la insercin de comas, puede reducir la
magnitud del efecto de engao mejorando la sensibilizacin. Las muletillas influyen en la forma en que la gente
interpreta las frases engaosas. Pueden ayudar, pero slo siempre que estn en el lugar adecuado. Son correctas cuando
apuntan correctamente al sujeto. Hiptesis del diseo para la audiencia: quines hablan siempre pretenden dar

pistas prosdicas con el propsito explcito de ayudar al oyente (no siempre)


Clausula relativa: una clausula introducida normalmente mediante un pronombre relativo que modifica el sustantivo principal.
Relativa reducida: una clusula relativa que ha sido reducida retirando el pronombre relativo que.
Frases que llevan a engao: un tipo de frase en la que la estructura sintctica le lleva a uno a esperar una conclusin distinta de la que
realmente tiene.
Complementador: categora de palabras utilizada para introducir una clusula subordinada. Por Ej.: que

McKoon y Ratcliff: demostraron que las frases con clusulas relativas reducidas con verbos como race se
producen en el lenguaje natural con una probabilidad cercana a 0 (se consideran inaceptables para la mayora
de la gente). A primera vista, nuestra experiencia de estas frases es la evidencia a favor de un procesador
autnomo en serie. No obstante, ha habido gran cantidad de investigacin tratando de averiguar de qu tipo
factores han sido engaosos, si los sintcticos o los semnticos:
Segn el modelo autnomo en serie, se experimenta el efecto del engao porque la representacin sintctica
singular que se esta construyendo en funcin de la sintaxis resulta incorrecta.
Segn el modelo autnomo en paralelo, una representacin est mucho ms actica que las otras debido a la
potencia de las pistas sintcticas, pero resulta incorrecta.
Segn el modelo interactivo, varias fuentes de informacin respaldan el anlisis ms que su alternativa. Sin
embargo, la informacin posterior es incoherente con los niveles de activacin inicial.

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3. PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE EL ANLISIS SINTCTICO


Se basaban en la teora de Chomsky de la gramtica generadora; los psiclogos pusieron a prueba la idea de
que la comprensin de las frases implica la recuperacin de la estructura profunda.
3.1 PRUEBA PSICOLINGSTICA DE LA TEORA LINGSTICA DE CHOMSKY
Teora derivativa de la complejidad (DTC): cuanto ms compleja es la derivacin sintctica formal de una
frase (ms transformaciones hacen falta para formarla) ms complejo es el procesamiento psicolgico
necesario para comprenderla y producirla. Esto significa que las frases de transformacin compleja deberan
ser ms difciles de procesar que las menos complejas y debera ser detectable con los tiempos de reaccin.
Autonoma de la sintaxis: las reglas sintcticas deben estar especificadas independientemente de otras
restricciones, para implicar que los procesos sintcticos operan de forma independiente de otros. Lo que
significa que los procesos sintcticos deberan ser autnomos respecto a los procesos semnticos.
Chomsky distingui entre dos tipos de transformaciones: Transformaciones obligatorias: aquellas sin las que la
frase no sera correcta gramaticalmente. Transformaciones optativas. Defini un subconjunto de frases:
Frases nucleares: en las que slo se han aplicado transformaciones obligatorias.
Varios estudios confirman la realidad psicolgica de la gramtica transformacional: que las frases que
tenan ms transformaciones requeran ms espacio de memoria. Cuanto mayor era la complejidad
transformacional de una frase, menos elementos podan recordar simultneamente. Adems cuando los
participantes cometan errores recordando las frases, tendan a hacerlo en el sentido de olvidar las etiquetas de
transformacin, en vez de aadirlas.
Problemas en la interpretacin psicolgica de la gramtica transformacional
Las tareas que respaldaban la realidad psicolgica de la gramtica transformacional utilizaban todas las
mediciones indirectas del procesamiento del lenguaje. Lo que recordamos de una frase no tiene por qu tener
una relacin con la forma en que la procesamos realmente.
Slobin: analiz el procesamiento de lo que se denominan frases pasivas reversibles e irreversibles. Los
resultados de Miller et al., slo se podan obtener en el caso de las pasivas reversibles. La Teora derivativa de la
complejidad no siempre funciona: Pasiva reversible: aquella en que se pueden invertir el sujeto y el objeto de la frase y
sigue teniendo sentido. Pasiva irreversible: no tiene sentido tras la inversin, sera semnticamente anmala.
La profundidad de procesamiento sintctico se ve afectada por consideraciones semnticas como la
reversibilidad- va en contra de la idea de autonoma de la sintaxis (fue controvertida, otros autores encontraron
resultados contrarios).
Lo que observamos depende de los detalles de las tareas utilizadas, pero que tanto los factores sintcticos como
los semnticos tienen un efecto sobre la dificultad de las frases.
Wason: analiz la relacin: estructura de una frase y su funcin. Y llego a la conclusin de que el tiempo que se
tarda en procesar una construccin sintctica como una formacin negativa depende del contexto semntico.

Los primeros estudios que respaldaban las ideas de la complejidad derivativa eran, prematuros o
simplemente errneos, el grado en el que los procesos sintcticos y semnticos son independientes es
uno de los temas ms controvertidos e importantes de la psicolingstica. Chomsky tena a mano una
retirada: las teoras lingsticas describen nuestra competencia lingstica ms que nuestro rendimiento
lingstico. Esto ha llevado a una separacin de la lingstica y la psicolingstica, por la que cada disciplina
busca objetivos distintos. Miller termin creyendo que todo el tiempo que se utiliza en el procesamiento de una
frase se dedica a operaciones semnticas.
3.2 Los primeros trabajos de la psicolingstica sobre el anlisis sintctico
Los primeros psicolingistas que todava estaban influidos por las ideas de la gramtica transformacional, como la de la
autonoma de la sintaxis, el proceso de comprensin del lenguaje era algo sencillo. Consideraban que La sintaxis propone
y la semntica dispone. El enfoque ms sencillo considera que la sintaxis es un mdulo de procesamiento
independiente o autnomo: slo se utiliza la informacin sintctica para construir el rbol sintctico.
QU TAMAO TIENEN LAS UNIDADES DEL ANLISIS SINTCTICO?
Jarvella (1971) demostr que los oyentes slo empiezan a buscaren la memoria los detalles de los elementos
constitutivos sintcticos cuando se ha pasado la delimitacin de una frase .Una vez que se ha procesado una

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frase, la memoria literal de la misma se disipa muy rpidamente. Por tanto, y tal vez de forma poco sorprendente
la frase es una unidad de procesamiento fundamental. La clusula tambin es una unidad importante. Una
clusula es una parte de una frase que tienen tanto un sujeto como un predicado. La gente considera que es
ms fcil leer de lnea en lnea si cada lnea se corresponde con un elemento constituyente principal.
Cuando se recuerdan las palabras se produce un efecto de delimitacin de las clusulas: es ms fcil
recordar las palabras de una clusula que se est procesando actualmente, independientemente del n de
palabras en la clusula. La carga de procesamiento es mxima al final de la clusula, y las fijaciones de los ojos
son ms largas en la ltima palabra de una clusula.
Tcnica de desplazamiento del clic: mediante esta tcnica (sonaba un clic en un memento de la frase y
tenan que decir cuando. En la respuesta decan que era al final de la clausula. Migra, aunque estuviera antes)
comprobaron que las unidades de procesamiento fundamental (clausulas) se resisten a una interrupcin:
terminamos lo que estamos haciendo, y despus procesamos otro material en la primera oportunidad adecuada.
La migracin del clic se produce en la fase de Respuesta. Sin embargo estos estudios tambin aprecen referirse
a la memoria
Hoy en dia hay acuerdo en torno a que el anlisis sintctico es, en gran medida, un proceso incremental:
intentamos construir estructuras de palabra en palabra (no permanecemos inactivos esperando a que se
acabe la clusula). Muchos estudios han demostrado que el anlisis sintctico y semntico son incrementales:
asi, La gente intenta anticipar que viene a continuacin, hace movimientos oculares anticipatorios hacia los
probables objetos siguientes, anticipa una gran cantidad de informacin, incluso con estructuras verbales ms
complejas. Por lo tanto el procesador utilizada distintas fuentes de informacin, de las cuales algunas no son
lingsticas. El procesador del lenguaje opera de forma incremental: construye rpidamente un anlisis sintctico
para un fragmento de una frase, asignndole una interpretacin semntica, y relacionando esta interpretacin
con el conocimiento de las palabras.
ESTRATEGIAS DE ANL SINTc BASADAS EN LAS PISTAS DE LA ESTRUCTURA SUPERFICIAL
La estructura superficial de las frases proporciona una serie de pistas evidentes sobre la representacin
sintctica subyacente. Bever y Fodor y Garrett detallaron una serie de estrategias de anlisis sintctico que slo
utilizaban pistas sintcticas: En la mayora de las frases que omos o leemos, el 1 sustantivo es el sujeto, y el
2 el objeto (estrategia de la frase ortodoxa SVO) 1 Probamos con las estrategias ms sencillas y, si no
funcionan, con otras, si se agotan, tenemos que probar con otra cosa.
Para ello el Anlisis Sintctico buscaba recuperar la estructura profunda subyacente de una frase. Pero Hay poca
evidencia de que la estructura profunda est representada mentalmente de forma independiente del significado.
No obstante, el principio general de que cuando hacemos anlisis sintctico utilizamos las pistas de la
estructura superficial sigue siendo influyente y se ha formalizado.
DOS PRIMERAS EXPLICACIONES DEL ANLISIS SINTCTICO
Kimball afirm que la estructura superficial proporciona pistas que permiten desvelar la estructura sintctica
subyacente: Propuso 7 principios del anlisis sintctico para explicar el comportamiento del mecanismo
humano del Anlisis Sintctico de las frases Primero computamos la estructura superficial de una frase
guiados por reglas que se basan en las restricciones psicolgicas, como la minimizacin de la carga de la
memoria.
1- anlisis sintctico es un proceso de arriba abajo, excepto cuando aparece una conjuncin (como y).
Significa que partimos del nodo de la frase y predecimos sus elementos constituyentes.
2- asociacin a la derecha, que significa que se relacionan preferentemente las nuevas palabras con el nodo
ms bajo posible de la estructura construida hasta ahora. Esto impone una menor carga a la memoria.
3- nuevos nodos. Las palabras funcionales indican el comienzo de una nueva locucin.
4- el procesador slo puede trabajar con nodos asociados con dos nodos de frases en un momento
dado.
5- cierre,: afirma que el procesador prefiere cerrar una locucin lo antes posible.
6- estructura fija. Una vez que se ha cerrado una locucin, resulta muy costoso reabrirla y reorganizar los
elementos constituyentes, por lo que se evita siempre que sea posible. Este principio explica nuestra
dificultad con las frases que llaman a engao.
7- procesamiento. Cuando se cierra una locucin, sale de la memoria a corto plazo y pasa a una segunda fase
de procesamiento semntico ms profundo. La memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada, y los
detalles sobre la estructura sintctica de una frase se olvidan rpidamente.

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Estos principios explican por qu se asigna la estructura que se asigna a la frases, porqu unas son
ms fciles de analizar que otras, y porque cometemos sesgos. Estos principios explican bien una serie
de propiedades del procesador, pero tal vez se poda simplificar el modelo, ya que el de procesamiento
subyace a otros muchos. La investigacin sobre la fijacin de los ojos demuestra que es posible que no
miremos directamente a algunas palabras funcionales: con frecuencia se saltan las palabras muy cortas,
aunque puede procesarse parafovealmente.
Frazier y Fodor simplificaron a Kimball, proponiendo un modelo: MQUINA DE EMBUTIDOs, con 2 fases:
Empaquetador preliminar de locuciones, PPP: tiene una visin limitada a unas 6 palabras.
Supervisor de la estructura de la frase, SSS: ensambla los paquetes producidos por el PPP, pero no puede
deshacer su trabajo Esta idea operacionaliza el principio de procesamiento de Kimball
Warner sealo problemas del modelo de la mquina de los embutidos: no puede explicar la preferencia de la
asociacin a la derecha en algunas frases de 6 palabras.
Para explicarlo aadieron un nuevo principio: la asociacin a la derecha acta cuando la asociacin mnima
no puede determinar dnde debe ir un elemento constituyente.
Evolucion hasta convertirse en el modelo de la va muerta

4. PROCESAMIENTO DE LA AMBIGEDAD ESTRUCTURAL


4.1 MODELOS DE VA MUERTA FRENTE A MODELOS BASADOS EN RESTRICCIONES DEL
ANLISIS SINTCTICO
El MODELO DE LA VA MUERTA
Es un modelo autnomo - Anlisis Sintctico se produce en 2 fases:
El procesador slo utiliza informacin sintctica. Si el material entrante es ambiguo slo se crea una
estructura. La adjudicacin inicial slo est determinada por las preferencias sintcticas dictadas por los 2
principios de adjudicacin mnima el cierre tardo.
Si los resultados del A anterior son incompatibles con la informacin sintctica, pragmtica o semntica es
necesario este 2 anlisis. En esta fase se utiliza la informacin temtica sobre los papeles semnticos:
Adjudicacin mnima: se debe adjudicar el material entrante al marcador de la locucin que se est
construyendo, utilizando el menor n de nodos posible.
Cierre tardo: se debe incorporar el material entrante a la clusula o locucin que se est procesando
actualmente.
Si hay conflicto entre ambos, predomina la adjudicacin mnima
MODELOS DE ANLISIS SINTCTICO BASADOS EN RESTRICCIONES
Es un tipo de modelo interactivo en una fase, en el que el procesador utiliza mltiples fuentes de
informacin incluyendo informacin sintctica, semntica, del discurso y basada en la frecuencia,
denominada restricciones. La construccin ms respaldada por estas mltiples restricciones es la que est
ms activada, aunque es posible que tambin permanezcan activas las alternativas menos plausibles.
Se genera una va muerta cuando el anlisis correcto de una ambigedad local recibe una escasa activacin.

4.2 EVIDENCIA DE LA AUTONOMA EN EL PROCESAMIENTO SINTCTICO


El modelo de la va muerta afirma que podemos resolver la ambigedad utilizando la asignacin mnima y el
cierre tardo sin ayuda semntica. Ferreira y Clifton: describieron un experimento que sugiere que los factores
semnticos no pueden evitar que seamos engaados. La informacin semntica no impide ni causa una va
muerta pero puede acelerar la recuperacin del engao. Otros estudios sugieren adems que la primera fase
del anlisis sintctico es miope y no utiliza la informacin semntica o temtica. Ferreira et al: la informacin del
verbo no afecta al anlisis sintctico inicial, aunque es posible que gua la 2 fase del reanlisis. Podemos
manipular la relacin semntica de sustantivos y verbos en contextos en los que son adecuados o inadecuados
sintcticamente.

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Los resultados sugieren que el anlisis sintctico precede al anlisis semntico y es independiente del
mismo. Los datos de tareas de nombramiento sugieren que el anlisis sintctico es previo a la integracin
semntica e independiente de la misma.
El potencial relacionado con los sucesos (ERP) sugiere que el procesamiento sintctico y semntico son
procesos distintivos. El cerebro responde de distinta manera a las anomalas sintcticas y semnticas, y la
respuesta a cada tipo de anomala no se ve afectada por la presencia del otro tipo. Hay debate sobre la fortaleza
de esta afirmacin, para ello resulta til diferenciar entre: Modularidad representacional: el conocimiento
semntico y sintctico se representan por separado (no es una cuestin demasiado controvertida).
Modularidad del procesamiento: est restringido el procesamiento inicial a la informacin sintctica, o pueden
todas las fuentes de informacin influir en las fases de procesamiento ms tempranas? (aqu se centra el debate)

4.3 EVIDENCIAS SOBRE LA INTERACCIN EN EL PROCESAMIENTO SINTCTICO


Taraban y McClelland: concluyeron que las violaciones del proceso puramente sintctico de las palabras
aadidas a una representacin estructural en desarrollo no ralentizan la lectura, pero las violaciones del proceso
semntico de la asignacin de las palabras a los papeles temtico s. Tambin concluyeron que los estudios
anteriores que parecan respaldar la adjudicacin mnima haban confundido, de hecho, la simplicidad sintctica
con el sesgo semntico.
Milne: Los factores semnticos, ms que los sintcticos, nos engaan. Cmo explican los factores
semnticos nuestra dificultad con las clusulas relativas reducidas? Crain y Steedman: utilizando la tarea de
evaluacin gramatical demuestran que un contexto semntico inadecuado puede eliminar las vas muertas:
TEORA REFERENCIAL DEL ANLISIS SINTCTICO
Altmann y Steedman: pusieron de relieve que el procesador construye una representacin sintctica de
forma paulatina, de palabra en palabra: En cada palabra se generan en paralelo interpretaciones
sintcticas alternativas y, a continuacin, se toma una decisin utilizando el contexto para desambiguarlo
de inmediato. Es la naturaleza inmediata de esta desambiguacin la que diferencia a la teora referencial de los
modelos de la va muerta. Como hay muchos factores que guan el anlisis sintctico, deben ser las
consideraciones semnticas las que en este caso nos llevan a engao.
Las teoras basadas en restricciones son similares a la teora referencial porque niegan que el Anlisis
Sintctico est limitado a utilizar informacin sintctica, consideran que se utilizan todas las fuentes de
informacin semntica y referencial, y por ltimo el conocimiento ms general del mundo (tarda ms tiempo en
estar disponible.) El conocimiento del mundo dependa de la capacidad de la memoria de trabajo, mientras que
los principios semnticos-referenciales no. Los principios referenciales se utilizan de inmediato para resolver la
ambigedad, la informacin sobre la plausibilidad semntica de las interpretaciones se utiliza ms tarde.
Pickering cree que La teora referencial no puede ser una explicacin exhaustiva del Anlisis Sintctico
porque slo se puede aplicar a ambigedades que involucran locuciones nominales sencillas y complejas.
Algunos contextos sesgarn al procesador hacia una interpretacin de clusula relativa e impedirn la
va muerta: Cuando la informacin sintctica provoca una ambigedad y es posible una va muerta, el
procesador procede a construir una representacin sintctica a partir de la mejor conjetura semntica. Es una
Evidencia a favor de los modelos basados en restricciones de la conclusin de que se puede utilizar informacin
temtica para eliminar el efecto de la va muerta en estas frases relativas reducidas. Pero si la restriccin
semntica no es suficientemente fuerte, se producir una va muerta.
SESGO DEL VERBO: idea importante de los modelos basados en restricciones; que afirma que, aunque
algunos verbos pueden aparecer en una serie de estructuras sintcticas, algunas de sus estructuras sintcticas
son ms comunes que otras
frecuencias relativas de las interpretaciones alternativas de los verbos
predicen si la gente tendr dificultades o no para comprender las clusulas relativas reducidas. ASi, los verbos
con un sesgo hacia las oraciones complementarias no provocaban dificultades en el procesamiento, mientras
que s lo hacan los verbos con un sesgo al Objeto Directo.
Segn el modelo de va muerta, no debera haber ningn efecto temprano de la verosimilitud y del sesgo del
verbo.) Hay controversia sobre sus efectos son reales: algunos estudios han determinado que no existe un efecto
de la informacin de la frecuencia del verbo. Kennison encontr que las estructuras ambiguas provocaban
dificultades independientemente del sesgo del verbo. Pickerin y Van Gompel: la informacin del sesgo del verbo
tiene cierta influencia sobre el procesamiento sintctico, pero con frecuencia no la suficiente como para impedir
que tengamos problemas con las frases temporalmente ambiguas. Garnsey et al: la experiencia anterior de la
gente con determinados verbos gua su interpretacin de la ambigedad temporal

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En los modelos basados en restricciones se termina resolviendo la ambigedad sintctica mediante la


competencia: Las restricciones activan distintos anlisis en distinta medida; si 2 o ms anlisis estn muy
activados, la competencia es fuerte y hay graves dificultades de procesamiento. : se resuelve la competencia
acomodndose en una cuenca de atraccin en una red de atractores similar a la postulada para explicar el
reconocimiento de las palabras.
McRae et al: propusieron un modelo de tipo conexionista de resolucin de la ambigedad denominado de
COMPETENCIA- INTEGRACIN: La competencia entre estructuras alternativas comprueba esencialmente su
estructura preferida tras cada nueva palabra. La evidencia a favor de los modelos de competencia en paralelo
proviene de los estudios que demuestran que, cuanto ms compromiso asume la gente con una eleccin de
Anlisis Sintctico, ms difcil resulta que se recupere, un efecto denominado digging in o enterramiento.
La mejor evidencia a favor de la independencia del Anlisis Sintctico proviene de la lectura de los estudios
de frases con breves ambigedades sintcticas en las que los oyentes tienen claras las preferencias por
determinadas interpretaciones, incluso cuando el contexto lingstico anterior respalda una interpretacin
alternativa: Sedivy et al: la gente tienen en cuenta muy rpidamente el contexto cuando interpreta los objetivos. A
El procesamiento sintctico es incremental; se construye la representacin
semntica al muy poco tiempo de presentarse el estimulo de entrada
inmediato los objetos. En un modelo semntico incluso cuando no tienen un significado Central estable.
Los estudios de imagen cerebral con fMRI demuestran que el cerebro procesa las frases ambiguas y no
ambiguas de distinta manera:
ambiguas cuando se resolva la ambigedad a favor de la constr
La mayor carga de
trabajo se reparta por la circunvolucin temporal superior y la circunvolucin frontal inferior, sugiriendo que hay
mltiples procesos implicados en la resolucin de la ambigedad: El rea de Broca podra estar implicada en la
generacin de marcos sintcticos abstractos El rea de Wernicke en la interpretacin y elaboracin de estos
marcos con informacin semntica.
Estas conclusiones son ms consistentes con los modelos en paralelo donde se mantienen abiertos
mltiples anlisis al mismo tiempo.
Diferencias MULTILINGSTICAS EN LA ADJUDICACIN
Los hispanohablantes no interpretan mediante el cierre tardo el mismo tipo de frases, sino que pueden
aplicar una estrategia de cierre temprano. Otros idiomas tambin muestran una preferencia por adjudicar la
clusula relativa a la 1 locucin nominal (francs, holands, etc.) El cierre tardo parece no ser una estrategia
general comn en todos los idiomas. Las preferencias del Anlisis Sintctico podran reflejar la frecuencia de las
distintas estructuras dentro de un idioma.
HIPTESIS DE AFINACIN: pone de relieve el papel de la exposicin al idioma. Las decisiones del
Anlisis Sintctico estn influidas por la frecuencia con la que se utilizan los anlisis alternativos. Dicho
de otra manera, la gente resuelve las ambigedades de una forma que ha tendido xito anteriormente. Las
preferencias de adjudicacin pueden variar de un idioma a otro, y de un individuo a otro y, de hecho, pueden
incluso variar para una misma persona en distintos momentos. Es decir, se encontraron diferencias individuales
en las preferencias de la adjudicacin.

4.4 COMPARACIN TEORAS DE VA MUERTA /TEORAS BASADAS EN R ESTRICCIONES


T Va muerta
T basada en restricciones
Dos fases en serie no probabilstico)
el anlisis inicial est restringido utilizando slo la
informacin sintctica y las preferencias
y una segunda fase utilizando la informacin
semntica
afirman que los efectos que se supone que respaldan
a los Modelos Basados en Restricciones surgen
porque la segunda fase del Anlisis Sintctico
empieza muy deprisa, y muchos experimentos que se
supone que estn analizando la primera fase, de hecho,
estn fijndose en realidad en la del anlisis sintctico;
adems estos experimentos tienen fallos metodolgicos y no
consiguen explicar todos los datos disponibles

Una fase en paralelo, se activan mltiples anlisis


desde el principio, y se utiliza tanto la informacin
sintctica como la no sintctica en combinacin
para activar la representacin alternativa.
Se resuelve ambigedad por competencia.
afirman que las tcnicas que utilizan los defensores
de las Teoras de la va muerta no son los
suficientemente sensibles como para detectar las
interacciones implicadas, o que las restricciones no
sintcticas utilizadas son demasiado dbiles

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4.5 OTROS MODELOS DE ANLISIS SINTCTICO


MODELO DE CARRERA SIN RESTRINGIR:
Se utilizan todas las fuentes de informacin tanto sintcticas como semnticas, para elegir entre
estructuras sintcticas alternativas. Las alternativas se construye en paralelo y en una carrera en la
que el ganador es el anlisis que se construye ms deprisa y se adapta como interpretacin sintctica
del fragmento.
En contra de las Teoras basadas en restricciones slo se adopta un anlisis de cada vez, de modo que si el
anlisis es inconsistente con la informacin posterior, el procesador tienen que volver a analizar,c/ alto coste .
Tambin es un modelo de dos fases. Es un modelo de eleccin variable, puesto que el anlisis inicial se
ve afectado por las caractersticas particulares del fragmento de la frase.
La conclusin crtica y sorprendente que este modelo explica es que, a veces, las frases ambiguas son menos
difciles que las frases desambiguadas. Bever, Sanz y Townsed: Sugieren que la semntica viene primero.
Afirman que se utilizan estrategias con base estadstica para proponer una representacin semntica
inicial. Despus esta representacin restringe el clculo detallado de la representacin sintctica. La
frecuencia con la que se producen las representaciones sintcticas restringe la fase inicial del
procesamiento sintctico. En cualquier momento, el procesador asigna la interpretacin ms probable
estadsticamente del material entrante.
La gente no intenta hacer un anlisis perfecto sino que, por el contrario, se contenta con interpretaciones que
parecen suficientemente buenas Algunos investigadores creen ahora que la gente utiliza heursticas sencillas
al procesar el lenguaje, adems de un procesamiento sintctico detallado y completo.
Enfoque SINTAXIS POR EL SIGNIFICADO McKoon y Ratcliff: Las propias construcciones sintcticas
acarrean significado, ms all del significado de las palabras que las componen: Una sintaxis distinta transmite
un significado distinto. Las construcciones relativas reducidas transmiten un significado particular, slo se
pueden combinar con determinados tipos de sustantivos y verbos (no se pueden utilizar para hablar de
determinadas cosas). Las relativas reducidas con verbos denotan sucesos provocados internamente son
realmente incorrectas gramaticalmente, que es la razn por la que la gente tiene tantos problemas con ellas. La
gente slo produce relativas reducidas con verbos de causacin externa (si el control es interno, se utilizan
construcciones no reducidas).
Frente a las Teoras basadas en restricciones, que consideran que el procesador del lenguaje conoce las
estadsticas sobre la utilizacin, no los significados y las reglas. Este enfoque de la sintaxis por significado,
considera que el procesador del lenguaje conoce los significados y las reglas, pero no las estadsticas.
McRae, Hare y Tanenhaus, criticaron la sintaxis por el significado: La dificultad de las relativas reducidas se
explica mejor, no mediante una distincin entre fuentes interna y externa, sino a partir de la dificultad el
procesamiento temporal resultante de la ambigedad. Las construcciones sintcticas pueden, en ocasiones,
forzar o cohesionar una interpretacin particular independientemente del significado del verbo Las
construcciones de las frases s acarrean un sig. independientemente de los verbos que las componen Resulta
difcil ver cmo podra el enfoque de la sintaxis por significado Sustituir a las teoras alternativas sobre la
dificultad del Anlisis Sintctico

4.6 PROCESAMIENTO DE LA AMBIGEDAD SINTCTICA POR CATEGORAS


Una palabra puede estar en ms de una categora sintctica. Proporciona una prueba til de la idea de que la
ambigedad lxica y la sintctica son facetas de una misma cosa y se procesan de manera anloga.
La ambigedad lxica por categoras se resuelve mediante un mecanismo de retraso: El procesador
retrasa la seleccin hasta que se encuentra una informacin definitiva desambiguadola ms adelante en la frase.
La ventaja de esta estrategia es que ahorra una gran cantidad de computacin porque normalmente la palabra
siguiente a la ambigedad lxica por categoras proporciona suficiente informacin de desambiguacin. Frazier y
Rayner proporcionan cierto respaldo experimental a esta estrategia:
crtica ambigua eran ms breves en la condicin ambigua que en las condiciones no ambiguas; sin embargo, en la condicin
ambigua los tiempos de lectura eran ms largos en el material de desambiguacin que apareci posteriormente en la frase.

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Cuando el procesador se encuentra con la ambigedad inicial se produce muy poco anlisis. Por el contrario, se
retrasa el procesamiento hasta que se llega a la informacin posterior desambiguadola cuando se necesita un
trabajo adicional.
En las Teoras basadas en restricciones: no hay distincin real entre la ambigedad lxico-semntica y la
ambigedad lxica por categoras. En cada caso se activa las alternativas en paralelo en funcin de la fortaleza
del apoyo que reciben de mltiples fuentes de informacin.
EFECTOS DEL SESGO SEMNTICO:
MODELO DE RETRASO, incluso un fuerte sesgo semntico no debera afectar a la resolucin
inicial, porque se retrasan todas las decisiones hasta que se alcanza la regin de desambiguacin: los
tiempos de lectura deberan ser los mismos independientemente de que el sesgo est respaldado o no.
MODELO BASADO EN RESTRICCIONES: un fuerte sesgo semntico debera tener un efecto inmediato, si
la interpretacin resulta correcta, los tiempos de lectura de las frases ambiguas no deberan diferir de las de la
condicin de control sin ambigedad. Los tiempos de lectura de la frase ambigua slo deberan aumentar
cuando la interpretacin favorecida por el sesgo semntico es incorrecta. El sesgo semntico tiene un efecto
inmediato: Cuando identificamos una palabra, no nos limitamos a acceder a su categora sintctica, activamos
otros conocimientos que desempean un papel inmediato en el AS, como el conocimiento sobre la F de las
estructuras sintcticas alternativas

5. BRECHAS, RASTROS Y DEPENDENCIAS SIN LIMITAR


El Anlisis Sintctico de las frases sugiere que, en ocasiones, se ha movido o borrado un elemento
constituyente.
Brecha: parte vaca de la construccin sintctica que est relacionada con un rellenador (lo que rellena la
brecha) Se pueden mover partes de la frase a otra parte de la misma. Cuando se mueven dejan un tipo de
brecha especial conocido como rastro.
Dependencia sin lmites: los elementos constituyentes asociados estn separados el uno del otro (y pueden,
en principio, estar separados por una distancia infinita).
Las brechas y rasgos pueden ser importantes en el Anlisis Sintctico, pero si afectarn a este, habra que
localizar la brecha y despus rellenarla, existe evidencia a favor de ello:
Los rastros tensan la memoria Se puede detectar el procesamiento del rastro midiendo la actividad
elctrica del cerebro.
Todos los idiomas parecen utilizar una estrategia de rellenador reciente por la que, en casos de ambigedad, se
rellana la brecha con el rellenador ms reciente gramaticalmente plausible.
Estrategia del rellenador activo: cuando el procesador detecta una brecha la rellena con el elemento ms
activo y est preparado para volver a analizar si es necesario.
Estrategia del rellenador reciente: el procesador detecta una brecha, la rellena con un rellenador que es
elemento constituyente desplazado potencial ms reciente.
Puede resultar difcil distinguir ambas estrategias pero, en cada caso, la deteccin del rastro desempea un
papel importante en el Anlisis Sintctico: Parece que los rasgos pueden primar el reconocimiento de
constituyentes desplazados o de antecedentes con los que estn asociados (el rellenador de la brecha se
reactiva semnticamente en la brecha) Cuando nos encontramos un rasgo, parece que recuperamos su
antecedente asociado, un proceso conocido como vinculacin del elemento desplazado al rastro, hacindolo as
ms accesible.
Otras investigaciones sugiere que los rastros no son importantes en el procesamiento conectado Un
planteamiento alternativo a la idea de que activamos los filtros cuando llegamos a una brecha es que la
interpretacin est impulsada por los verbos, ms que por la deteccin de las brechas, de forma que
postulamos argumentos esperados de un verbo en cuanto llegamos a l (hiptesis demostrada por Boland )
En resumen, la mayor parte de la evidencia sugiere que los rellenadores se postulan activando la
estructura del argumento de los verbos.

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6. LA NEUROCIENCIA DEL ANLISIS SINTCTICO


Los dficits del Anlisis sintctico pueden no siempre resultar evidentes, porque la gente suele recurrir a
las pistas semnticas para obtener el sig. El dficit se hace patente cuando se eliminan estas pistas y el paciente
se ve obligado a recurrir al procesamiento sintctico.
Hay evidencia de que las funciones sintcticas tienen lugar en determinadas partes del cerebro dedicadas en
exclusiva a estas funciones

6.1 LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN DE LOS AFSICOS AGRAMATICALES


Agramatismo: Es un desorden del procesamiento sintctico tras una lesin en el rea de Broca: ES un tipo
de afasia que se distingue por un deterioro del procesamiento sintctico. Ha habido un gran debate sobre el
grado en el que el agramatismo constituye un trastorno. Su caracterstica ms evidente es un deterioro en la
produccin del habla, pero muchas personas tambin tienen problemas para comprender frases sintcticamente
complejas. La capacidad de encontrar la correspondencia de frases con imgenes cando se eliminan las pistas
semnticas est deteriorada. Tienen especialmente problemas para comprender construcciones pasivas
reversibles y con objeto relativo cuando no hay pistas semnticas.
Posibles explicaciones de estos problemas:
lesin cerebral ha deteriorado su capacidad de analizar sintcticamente.
acceder correctamente a los elementos gramaticales.
No se procesan correctamente los rastros sintcticos y los nodos terminales de los rboles sintcticos que
se corresponden con las palabras funcionales no estn formados de forma adecuada.
Hiptesis de la supresin del rastro: afirma que la gente que tiene un dficit de comprensin agramatical tiene
problemas para computar la relacin entre los elementos de una frase que se han desplazado mediante una
transformacin gramatical y su origen, as como para construir las partes superiores del rbol sintctico
(problema: la evidencia de la existencia de rastros en el Anlisis Sintctico es cuestionable) La evidencia
contra la idea de que las personas con agramatismo tienen cierta discapacidad del Anlisis Sintctico: proviene
de la tarea de valoracin de la correccin gramatical
. Schwartz, Linebarger, Saffran y Pate: los pacientes con agramatismo podan aislar los argumentos del verbo
principal de frases que contenan materiales extraos pero tenan problemas utilizando la sintaxis para asignar
papeles temticos. Los pacientes no han perdido necesariamente el conocimiento sintctico, sino que son
incapaces de utilizarlo correctamente.
Hiptesis de las correspondencias: es la idea de que la perturbacin de la compresin se produce porque, a
pesar de que los procesos de AS de bajo nivel estn intactos, las personas agramaticales estn limitadas
en lo que pueden hacer con los resultados de estos procesos (en concreto, tienen problemas para asignar
papeles temticos): Compensan, al menos en parte, utilizando restricciones semnticas, aunque Saffran et al,
han demostrado que el recurso a estas restricciones puede, en ocasiones, despistarlos an ms
Aunque cabra esperarse su existencia, nadie ha descrito el caso de una persona que conozca los
significados de las palabras pero sea incapaz de asignarlos a papeles temticos.
Un planteamiento opuesto postulaba que el dficit de la comprensin sintctica se debe a un deterioro de la
memoria general: El deterioro depende del grado de reduccin de la capacidad del lenguaje y de la
complejidad estructural de la frase que se est procesando. Los recursos computacionales limitados implican
que las personas que tienen un dficit de comprensin sintctica padecen una disponibilidad de materiales
restringida. Las personas que tienen un dficit de comprensin sintctica se encuentran nicamente en un
extremo de un continuo de una capacidad ejecutiva central comparadas con la poblacin normal. El conocimiento
sintctico sigue intacto, pero no se puede utilizar adecuadamente debido a este deterioro de la memoria de
trabajo.
La evidencia adicional a favor de esta idea proviene de los informes propios de los pacientes afsicos que
sugieren que tienen otros recursos computacionales limitados y, anlogamente, que un habla ms lenta facilita la
comprensin sintctica en algunos pacientes afsicos. El incremento del tiempo proporciona ms oportunidades
para utilizar los recursos limitados; la falta de tiempo o un rpido declive de los resultados del procesamiento

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sintctico podran jugar un papel causal en el dficit de comprensin sintctica y en la produccin agramatical.
Esta es una idea interesante que ha provocado una gran cantidad de debate Una reduccin general de la
capacidad de memoria de trabajo no puede provocar el dficit sintctico en el agramatismo.
SE PROCESAN DE DISTINTA MANERA LAS PALABRAS DE CONTENIDO Y LAS PALABRAS
FUNCIONALES?
Las palabras de contenido son sensibles a la frecuencia en una tarea de decisin lxica, pero no las
palabras funcionales. El patrn anterior no se da en el agramatismo: son sensibles a la frecuencia de las
palabras funcionales y a la frecuencia de las palabras contenido. Por qu? La lesin cerebral implica que las
palabras funcionales ya no pueden ser accedidas por un conjunto especial de procesos y deben ser accedidas
como otras palabras de contenido. Quiz esta dificultad de activar las palabras funcionales explique la dificultad
de comprensin de los pacientes con agramatismo. No hay una clara evidencia neuropsicolgica de que se trate
de forma especial a las palabras funcionales en el Anlisis sintctico.

6.2 EST DETERIORADO EL PROCESAMIENTO AUTOMTICO O ATENCIONAL EN EL AGRAMATISMO?


Tyler proporcion cierta evidencia de que al menos algunos dficit en algunos pacientes surgen debido a un
dficit del procesamiento atencional: Los resultados de sus estudios sugieren que los procesos del Anlisis
Sintctico automticos estn intactos pero los procesos atencionales estaban deteriorados. Evidentemente,
algunos de los dficits que observamos se deben a factores atencionales: la pregunta es, cuntos son?

6.3 EVALUACIN DE LOS TRABAJOS SOBRE LA NEUROPSICOLOGA DEL ANLISIS SINTCTICO


Es improbable que haya una nica causa para la diversidad de los dficits observados.
Friederici describe un modelo de procesamiento de frases donde las regiones temporales izquierdas identifican
los sonidos y las palabras; el crtex frontal izquierdo est involucrado en las secuencias y la formacin de
relaciones estructurales y semnticas: El Hemisferio Derecho est implicado en la identificacin de la
prosodia. La creacin de imgenes y los datos sugieren que el procesamiento de las frases se produce en 3
fases:.
1 Fase: (100-300 ms) se forma la estructura sintctica iniciada a partir de la informacin sobre la categora de
las palabras.
2Fase: (300-500 ms), los procesos lxico-sintcticos que tienen lugar generan una asignacin de los papales
temticos.
3Fase: (500-1000 ms), se integran los distintos tipos de informacin.
Los procesos sintcticos y semnticos slo actan en la fase 3

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Los primeros lingistas recogieron dos ideas de los trabajos originales de Chomsky que eran la teora
derivacional de la complejidad y la autonoma de la sintaxis.
Los primeros experimentos respaldaban la idea de que, cuntas ms transformaciones tena una frase, ms
se tardaba en procesarla; sin embargo, los experimentos que utilizaban tareas psicolgicamente ms
realistas no consiguieron reproducir estas conclusiones. Aunque la teora lingstica influy sobre las
primeras explicaciones del anlisis sintctico, los lingistas y los psicolingistas se alejaron enseguida.
La clusula es una unidad importante del procesamiento sintctico.
En los mdulos autnomos, slo se utiliza la informacin sintctica para construir y elegir entre
distintas estructuras sintcticas alternativas; en los modelos interactivos se utiliza la informacin no
sintctica en el proceso de seleccin.
Los psicolingistas han estudiado en particular la forma en que comprendemos frases ambiguas, como por
ejemplo, las construcciones que llaman a engao. Uno de los tipos de frases que llaman al engao ms
estudiados es la clusula relativa reducida, como en la bien conocida frase The horse raced past the
barn fell, el caballo que corri delante del granero cay.
Los primeros modelos del anlisis sintctico se centraban en las estrategias del anlisis sintctico que
utilizaban pistas sintcticas.
Kimball propuso siete estrategias de anlisis sintctico de estructuras superficiales.
La mquina de embutidos de Frazier y Fodor inclua un empaquetador preliminar de locuciones y un
supervisor de la estructura de la frase.
El principio de la adjudicacin mnima afirma que preferimos la construccin ms sencilla, donde por sencillo
se entiende que la estructura crea el nmero mnimo de nodos sintcticos.
El principio de cierre tardo afirma que preferimos asignar el material entrante a la clusula o locucin que se
est procesando actualmente. Los idiomas pueden diferir en sus preferencias de adjudicacin.
El modelo de va muerta para el anlisis sintctico sigue siendo un modelo de dos fases donde slo la
informacin sintctica puede afectar a la primera fase.
El modelo referencial del anlisis sintctico explica el efecto de va muerta en funcin de factores del
discurso como el nmero de entidades presupuestas por las construcciones alternativas.
En los modelos basados en restricciones se utilizan todos los tipos de informacin (p. ej., la informacin
temtica sobre los verbos) para elegir entre estructuras alternativas.
La evidencia experimental a favor y en contra de los modelos autnomos de va muerta y los modelos
interactivos basados en restricciones no resulta concluyente.
En los modelos basados en restricciones se considera que la ambigedad lxica y la ambigedad sintctica
son fundamentalmente lo mismo y se resuelven con mecanismos anlogos.
Las preferencias estadsticas pueden tener algn papel en el anlisis sintctico.
Algunos modelos recientes han cuestionado si la sintaxis tiene que preceder necesariamente al
anlisis semntico.
Las brechas se rellenan mediante la reactivacin semntica de sus rellenadores.
Se pueden postular las brechas en cuanto nos encontramos con determinadas formas verbales.
Los verbos desempean un papel central en el anlisis sintctico.
Algunos afsicos muestran dificultades del anlisis sintctico cuando no pueden utilizar la informacin
semntica. AgramatismoNo hay una clara evidencia neuropsicolgica de que las palabras funcionales y de
contenidos se procesen de distinta manera en el anlisis sintctico.
Algunas tcnicas desconectadas podran estar dicindonos ms sobre limitaciones de la memoria o de la
integracin semntica que sobre lo que est ocurriendo realmente en el momento del anlisis sintctico.
Los datos de las imgenes cerebrales y los datos electrofisiolgicos sugieren que la comprensin de las
frases se produce en tres fases y que se pueden identificar los distintos componentes del procesamiento en
regiones distintivas del cerebro.

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TEMA 8: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS


1. INTRODUCCIN
El procesamiento de las frases construye una representacin de las relaciones sintcticas de las palabras. Este es un paso intermedio hacia la
comprensin, que consiste en construir una representacin del significado de la frase. La derivacin de un significado es el objetivo

ltimo del procesamiento del lenguaje, y el significado es el inicio del proceso de produccin. Se pueden disociar las
representaciones fonolgica y ortogrfica de las palabras de sus significados. Existe adems evidencia intuitiva sobre esta disociacin
(1. podemos traducir palabras entre idiomas a pesar de que no todos sus significados estn representados en una palabrea nica; 2. Adems
la correspondencia entre palabras y significados es imperfecta por la ambigedad y la sinonimia, 3. Y por ltimo el significado de una palabra
depende del contexto)

Tulving diferenci entre, memoria episdica: conocimiento de episodios concretos, nuestra memoria para los sucesos y
episodios particulares (ej. Lo que he desayunado) y memoria semntica : sistema de memoria para el almacenaje a largo plazo
de hechos. Se desarrolla a partir de episodios, o se abstrae a partir de los mismos, que son sucesos que se pueden repetir en
numerosas ocasiones. (Ej. La capital de Francia es Paris) el lexicn es nuestro diccionario mental; mientras que la enciclopedia
mental es nuestro almacn de conocimientos semnticos. Aunque ambos estn relacionados la neuropsicologa ha revelado
importantes disociaciones entre ambos: si bien las palabras y sus significados pueden estar disociados, no debemos confundir
una prdida de informacin semntica con la incapacidad de acceder o utilizar dicha informacin. La distincin memoria
semntica/episdica es til, pero no est claro el grado en que implican distintos procesos memorsticos.
La idea de significado est estrechamente relacionada con la clasificacin en categoras. Un concepto determina cmo
se relacionan las cosas entre s o como se clasifican. Es una representacin mental de una categora. Todas las palabras tiene un
concepto subyacente, pero no todos los conceptos pueden expresarse en una nica palabra (ej. perro marrn, no existe nica
palabra como perroma, porque no es especialmente til). Roch considera que la forma en que clasificamos el mundo no es arbitraria,
sino que est determinada por dos caractersticas importantes de nuestro sistema cognitivo:
Las categoras que formamos estn determinadas, en parte, por la forma en que percibimos la estructura del mundo.
La estructura de las categoras podra estar determinada por una economa cognitiva. Lo que significa que la memoria
semntica se organiza de forma que se evitan las duplicaciones excesivas. Una desventaja de est sera un incremento
del tiempo de recuperacin, puesto que tenemos que buscar en nuestra memoria donde se almacenan los hechos.
Relacin entre palabras por su significado. Pueden ser por su jerarqua, as la categora de nivel bsico perro tiene un gran
nmero de niveles superiores por encima (como mamfero, animal, cosa animada, objeto) y muchas categoras subordinadas
(como terrier, rotweiler, alsaciano) se dice que estas categoras son coordinadas entre s. Las relaciones jerrquicas entre
categora son una forma clara en que se pueden relacionar las palabras en cuanto a su significado, pero hay otras formas
igualmente importantes. Por asociacin (perro-correa) por antonimia (caliente frio), por definicin, por lo tanto La semntica
es algo ms que asociaciones; las palabras pueden tener un significado relacionado sin estar asociadas, por lo que cualquier
teora sobre el significado de las palabras no puede recurrir sencillamente a la asociacin entre palabras. Las palabras con
significados parecidos tienden a producirse en contextos parecidos. Lund et al: demostraron que las palabras con un parecido
semntico son intercambiables en una frase (cama y mesa); la frase resultante, aunque pueda no ser plausible
pragmticamente, sigue teniendo sentido. Mientras que los pares de palabras que solo estn asociadas (bebe y cuna), generan
frases sin sentido
Las asociaciones surgen entre palabras que se producen juntas con regularidad, mientras que,
Las relaciones semnticas surgen de contextos compartidos y relaciones de nivel superior.
La semntica tambin es el interfaz entre el lenguaje y el resto de la percepcin y la cognicin:
Jackendoff: propuso una teora de la conexin entre la semntica y otros procesos cognitivos, perceptivos motores.
Propuso dos restricciones sobre una teora general de la semntica: Restriccin gramatical: deberamos preferir una teora semntica
que explique lo que, de lo contrario, seran generalizaciones arbitrarias sobre la sintaxis y el lexicn. La sintaxis y la semntica deberan estar
relacionadas de forma sensata. Restriccin cognitiva: hay un nivel de representacin en el que la semntica debe tener un interfaz con otras
representaciones psicolgicas, como las que se derivan de la percepcin.

2. ENFOQUES CLSICOS DE LA SEMNTICA


Resulta til diferenciar de inmediato entre denotacin: su significado central, esencial (Ej.: Palabra perro) de una palabra y su
connotacin, que son todas sus implicaciones secundarias, o asociaciones emocionales o evaluativas. (Ej. De perro: simptico,
asqueroso, malo,) . La gente se suele mostrar de acuerdo con la denotacin, pero las connotaciones. Segn la Teora
referencial del significado: las palabras significan aquello a lo que hacen referencia. Es una de las teoras ms antiguas y
presenta una serie de problemas: por ejemplo no est claro cmo trata est teora los conceptos abstractos (justicia) y adems puede
existir existe una disociacin entre una palabra y las cosas a las que puede hacer referencia (as Venus en Gracias se conoca como Hesperolucero atardecer, y como Fosforo- lucero amanecer)

Frege: diferenci entre sentido de una palabra y su referencia:


Sentido (intencin): es su especificacin abstracta que determina cmo se relaciona su significado con el de otras palabras.
Especfica propiedades que debe tener un objeto para pertenecer a una clase. El sentido de una frase deriva de combinar las
intenciones de las palabras constituyentes y especificar las condiciones que se deben cumplir para que la frase sea verdadera.
Referencia (extensin): aquello que representa la palabra en el mundo; es decir, los objetos designados por esa intencin. La
referencia de una frase es su autntico valor= si es o no verdadera

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3. REDES SEMNTICAS
Uno de los enfoques del procesamiento del significado se basa en considerar que el significado de una palabra viene dado por la
forma en que se acopla a la red. Las primeras teoras, como las conductistas, consideran tambin que la palabra obtiene su
significado en una red de asociaciones; sin embargo, una red asociativa no era suficiente para poder captar todas las facetas
del significado, ya que en una red asociativa no hay una estructura, no hay relacin entre palabras, jerarqua de la informacin,
ni economa cognitiva. Frente a estas, en una red semntica se obtiene este poder adicional haciendo que las conexiones entre
elementos hagan algo: no son meramente asociaciones que representan la frecuencia de la concurrencia, sino que s tienen un
valor semntico. Es decir, en una red semntica, los vnculos entre los propios conceptos tienen significado.

3.1 EL MODELO DE RED SEMNTICA DE COLLINS Y QUILLIAN


Surgi de un intento de desarrollar un comprensor del lenguaje enseable para ayudar a la traduccin informtica entre idiomas.
Una red semntica es particularmente til para representar informacin sobre los trminos de la especie natural (Se trata de
palabras que denotan categoras que pertenecen a la naturaleza y a sus miembros, como tipos de animales, o metales, o piedras preciosas, o
rboles). El esquema atribuye importancia fundamental a su carcter inminentemente jerrquico. Se trata de un mtodo muy
econmico para almacenar informacin. Ej.: Un guila imperial es un tipo de guila, un guila es un tipo de ave de presa, un ave de presa
es un pjaro, y un pjaro es un tipo de animal. En la red, los nodos estn conectados por vnculos que especifica la relacin entre los

nodos conectados: el vnculo ms comn ES UN (el nodo de nivel inferior es un tipo de nodo de nivel superior). Los atributos
se almacenan en el nodo ms bajo posible en el que son verdaderos para todos los nodos inferiores de la red. Ej: alas, es exclusivo
de la categora pjaros, por lo que se almacena en ese nivel.
La tarea de verificacin de la frase
Una de las tareas ms utilizadas en investigaciones sobre memoria semntica fue la de la verificacin de la frase. Se presentan a
los participantes hechos sencillos y tienen que apretar un botn si la frase es cierta, y otro si es falsa. El tiempo de reaccin es
un ndice de la dificultad de la decisin, existiendo una relacin lineal. Collins y Quillian (1969) presentaron a los participantes
frases como la (5) y la (8):
(5) Un petirrojo es un petirrojo.
(6) Un petirrojo es un pjaro.
(7) Un petirrojo es un animal.
(8) Un petirrojo es un pez.

(9)Un petirrojo tiene el pecho rojo


(10) un petirrojo tiene alas
(11) Un petirrojo tiene plumones

La frase 5 es una perogrullada pero evidente los participantes necesitan cierto tiempo para responder s. El tiempo de
respuesta de 5 es inferior a la 6, que a su vez resulta inferior a la nmero 7. Adems la diferencia entre los tiempos de reaccin
es aproximadamente la misma, es decir, existe una relacin lineal. Cuanto ms lejana est la informacin, ms lento ser el
tiempo de respuesta. Es decir, la distancia semntica entre petirrojo y animal es mayor que entre petirrojo y pjaro. La
caracterstica de herencia de la propiedad tambin influye en los tiempos de reaccin, porque tenemos que desplazarnos a
travs de vnculos para recuperar la propiedad del nivel correspondiente. Por tanto son ms rpidos para 9, ms lentos para 10, y
ms aun para 11. Esto datos respaldan el modelo de Collins y Quillian
Problemas del modelo de Collins y Quillian
1. Es evidente que no toda la informacin se representa fcilmente en forma jerrquica. (cul es entre verdad y justicia?)
2. Los materiales en la tarea de verificacin de la frase confunden la distancia semntica con lo que se denomina
frecuencia conjunta, medida de la frecuencia con la que se producen juntas dos palabras (as pjaro y petirrojo
aparecen juntas ms que petirrojo y animal). Cuando est se tiene en cuenta, se debilita la relacin lineal entre la
distancia semntica y el tiempo. En particular, ya no se pueden encontrar defectos jerrquicos para verificar las
afirmaciones sobre los atributos (tiene plumones) aunque persisten para la inclusin de la clase (canario es animal).
Estas conclusiones sugieren una interpretacin alternativa de los resultados de la verificacin de la frase, es que las frases que
tienen unos tiempos de verificacin ms rpidos contienen palabras que estn ms estrechamente asociadas.
3. Otra posible confusin en los experimentos de verificacin tiene que ver con el tamao de la categora: la clase de
animales es mayor que la clase de pjaro por lo que, tal vez, hace falta ms tiempo para buscar en ella.
Adems la estructura de la memoria no siempre refleja la estructura de las categoras lgicas (vaca es animal, vaca es mamfero).
Existen una serie de efectos que pueden alterar estos temas:
El efecto del grado de relacin: cunto ms estn relacionadas dos cosas, ms difcil es desenredarlas incluso si, en
ltima instancia, no pertenecen a la misma clase. Por lo que no rechazamos todas las afirmaciones inciertas con la
misma lentitud. ( un pino es una flor ms tiempo , que un pino es una iglesia)
Efecto del prototipo se denomina a la ventaja de los elementos ms tpicos. Implica que no se responde a todas las
afirmaciones ciertas en las que hay una misma distancia semntica con la misma rapidez. Ej: un canario y un avestruz
vuelan, pero es ms prototpico el canario.
En resumen: Hay demasiadas conclusiones problemticas de los experimentos de verificacin de las frases como para aceptar el
modelo de la red jerrquica en su formato original. Veremos que de todas estas conclusiones problemticas, los efectos de
prototipo y del grado de relacin son particularmente importantes.
Revisiones del modelo de la red semntica
Collins y Loftus propusieron una revisin basada en la idea de propagacin de la activacin: en esta la estructura de la red se
hizo ms compleja, con vnculos entre nodos que variaban en cuanto a potencia o distancia. Adems la estructura no es
fundamentalmente jerrquica, aunque las relaciones jerrquicas siguen formando parte de la red. El acceso y la imprimacin
en la red se producen a travs de un mecanismo de propagacin de la activacin. El problema de este modelo es que es muy
difcil contrastarlo. Aun as, ha sido muy influyente en los modelos ms recientes del significado (p.ej: modelos conexionistas).

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4. CARACTERSTICAS SEMNTICAS
Este enfoque de la memoria semntica considera que el significado de una palabra no est determinado por la posicin de la
palabra en una red de significados, sino por la descomposicin en unidades de significado ms pequeas. Estas unidades de
significado ms pequeas se conocen como caractersticas semnticas.
Las TEORAS DESCOMPOSICIONALES son aquellas que utilizan las caractersticas semnticas (=atributos o marcadores
semnticos). Las caractersticas semnticas funcionan muy bien en algunos campos sencillos en los que hay una clara relacin
entre los trminos.(Uno de estos campos es el de los trminos de parentesco). Pero se puede llevar ms lejos la idea de las
caractersticas semnticas y representar los significados de todas las palabras en funcin de combinaciones del menor n de
caractersticas semnticas posible. Cuando se utilizan las caractersticas de esta manera es como si se convirtieran en tomos
de significado y es lo que se conoce como primitivos semnticos.
Este enfoque ha sido particularmente influyente en la inteligencia artificial:
Schank: se puede representar el significado de las frases mediante las dependencias conceptuales entre los primitivos semnticos que
subyacen a las palabras de la frase. Se pueden analizar todos los verbos comunes en funcin de 12 acciones primitivas que hacen referencia al
movimiento de los objetos, las ideas y las relaciones abstractas.
Wierzbicka: todos los lenguajes naturales comparten un ncleo comn de aproximadamente 60 primitivas conceptuales que existen en todos
los idiomas. As se pueden crear otros significados de las palabras combinando estas primitivas (planta= cosa viva que puede sentir o hacer).
Pero el que podamos recudir el significado a un nmero pequeo de primitivas no que esta sea la forma en que lo representamos

2 modelos explicativos: Una posibilidad, representada por la primera teora descomposicional de Katz y Fodor, es que
todas las palabras estn representadas en trminos de combinaciones de, nicamente, primitivas semnticas. Otra posibilidad,
similar al principio de economa presentado en el modelo de redes semnticas Jackendoff y Laird, la teora de las
caractersticas, es que las palabras estn representadas como combinaciones de caractersticas, de las cuales no todas tienen
por qu ser primitivas. Estas caractersticas no primitivas podran terminar siendo representadas en otra parte de la memoria
semntica como combinaciones primitivas. Vemos los dos

4.1 PRIMERAS TEORAS DESCOMPOSICIONALES: KATZ Y FODOR


Fue una de las primeras teoras descomposicionales. Esta teora mostraba cmo se puede derivar el significado de una
frase mediante la combinacin de caractersticas semnticas de cada palabra individual de la frase. Pona de relieve la forma
en la que comprendemos las palabras ambiguas y para resolver la ambigedad. Asi Katz y Fodor postulan:
Primero una Teora descomposicional del significado de forma que se desagregan los significados de las palabras individuales en
la frase en sus caractersticas semnticas constituyentes (marcadores semnticos). Segundo, la combinacin de caractersticas
est gobernada por restricciones particulares denominadas restricciones de seleccin. (BAll: dos significados en ingls, =dar
patadas, requiere un sujeto y un objeto; bailar, que requiere eventos)

Uno de los problemas de este tipo de enfoques es que para la mayora de las palabras, es imposible proporcionar una lista
exhaustiva de todas sus caractersticas.

4.2 TEORAS DE LAS LISTAS DE CARACTERSTICAS Y VERIFICACIN DE LAS FRASES: COMPARACIN DE


CARACTERSTICAS
Rips et al: propusieron que hay dos tipos de caractersticas semnticas:
Caractersticas definitorias: son esenciales al significado subyacente de una palabra y estn relacionadas con las
propiedades que deben tener las cosas para pertenecer a esa categora. Ej.: Un pjaro es un ser viviente, tiene plumas, pone
huevos, etc)
Caractersticas distintivas: suelen ser vlidas para todos los casos de la categora, pero no son necesariamente vlidas.
Ej.: La mayora de los pjaros puede volar, pero no los pinginos ni los avestruces.

VERIFICACIN DE LA FRASE Y TEORAS DE LA LISTA DE CARACTERSTICAS


1.Teora De Comparacin De Las Caractersticas:
Segn Rips et al. La verificacin de la frase implica hacer comparaciones de las listas de caractersticas que representan los
significados de las palabras en 2 fases. Por ello, este enfoque pr se conoce como
1 Fase: Se compara la similitud caracterstica general de las 2 palabras, incluyendo tanto sus caractersticas definitorias como
distintivas. Si hay un gran solapamiento se responder Verdadero, si hay poco solapamiento Falso. No es muy detallada, pero es
muy rpida. Ej.: Si comparamos petirrojo y pjaro hay un gran solapaamiento y poco conflicto en la lista de caractersticas, por lo que
responderemos verdadero con facilidad. (De la misma manera que si comparramos petirrojo y cerdo, responderamos falso con
rapidez, al haber poco solapamiento.)

Si la magnitud del solapamiento no es ni muy elevada ni muy baja, tenemos que pasar a esta 2 fase
2 Fase, aqu slo tenemos en cuenta las caractersticas definitorias. Es necesaria una correspondencia exacta entres estas
caractersticas para responder Verdadero. Requiere ms tiempo. Ej.: Cuando comparamos pingino y pjaro hay un solapamiento
moderado y cierto conflicto, por ejemplo en lo que respecta a volar. Un anlisis ms detallado nos lleva a la conclusin de que pingino se
trata al fin y al cabo de un tipo de pjaro.

Un problema del modelo de la lista de caractersticas es que est muy estrechamente relacionado con el paradigma de la
verificacin de frases. Adems muchas palabras no tienen caractersticas definitorias evidentes.

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2. Modelo Probabilista De Las Caractersticas De Smith Y Medin


Es una modernizaron la Teora de las Caractersticas, cuya ventaja es que pone de relieve la relacin entre significado e
identificacin y explica todos los datos de tiempo de verificacin
En este enfoque hay una importante distincin entre:
- Descripciones centrales: incluye las caractersticas definitorias esenciales del concepto y captura las relaciones entre
conceptos.
- Procedimientos de identificacin: hacen referencia a aquellos aspectos del significado que estn relacionados con la
identificacin de casos particulares del concepto. En el caso de los objetos fsicos, las caractersticas perceptivas constituyen una
parte importante del mismo. Se ponderan las caractersticas semnticas en funcin de una combinacin de su predominancia y
de la probabilidad de que sean verdaderas en una categora. EJ.: La categora tiene cuatro patas tiene una gran ponderacin porque
est relacionada con algo que es actualmente prominente y verdadero para todos los mamferos. Da a luz a cras maduras tiene una menor
ponderacin porque aunque es cierto para la mayora de los mamferos, es menos prominente mientras que come carne tiene una
ponderacin an ms baja porque ni siquiera es cierto para la mayora de os mamferos . En una tarea para la verificacin de la frase, un
caso particular el candidato es aceptado si supera determinada suma ponderada crtica de caractersticas. Ej.: Un petirrojo es un
pjaro se acepa rpidamente porque las caractersticas de petirrojo que corresponden a pjaro exceden rpidamente el umbral de
pertenencia a los pjaros. De este modo Las categoras que tienen delimitaciones borrosas o poco claras ya no son problemticas,

puesto que la identificacin solo implica superar el umbral. (La cuestin es que en este punto esta teora resulta difcil distinguir
empricamente del modelo de prototipos).

4.3 EVALUACIN DE LAS TEORAS DESCOMPOSICIONALES


Una vez ms hay evidencia a favor y en contra de estas teoras. Sobre todo porque es imposible disear un experimento para
distinguir una lista de caractersticas y las teoras de una red semntica, ya que son formalmente equivalentes ( no podemos
encontrar una prediccin que diferencie entre ambas. Es decir que para todos los fines y propsitos, podemos considerar que
los modelos de redes son un tipo de Modelo Descomposicional.
Lo bueno de estas teoras descomposicionales: Tienen un atractivo intuitivo y estipulan de forma explcita cmo
inferimos a partir del significado de las palabras. Son muy econmicas, al reducir el significado a un pequeo n de primitivas.
Lo malo: Resulta difcil construir representaciones descomposicionales de incluso algunas de las palabras ms comunes.
Algunas categoras no tienen caractersticas definitorias evidentes que sean comunes a todos los miembros, (el famoso ejemplo de
Wittgenstein de que es lo que tiene en comn todos los juegos, como definir juego descomponindolo en sus elementos primitivos) Incluso
cuando aparentemente podemos definir palabras, las caractersticas que encontramos no son particularmente atractivas o
intuitivamente obvias; cabe suponer que se podra generar un conjunto alternativo con la misma facilidad. Ni siquiera est claro
que nuestras definiciones sean completas. En cualquier caso tenemos ms conocimiento sobre el significado de la palabra del
que se puede representar en una lista de caractersticas. Tambin conocemos las relaciones entre las caractersticas: por ejemplo
si algo vuela y hace nidos, tambin suele poner huevos. Decimos que las caractersticas estn interrelacionadas.
Hay algunos problemas con los experimentos de Rips et al: el grado de relacin semntica y a la familiaridad de los estmulos
fueron confundidos en los materiales experimentales originales. Loftus: demostr que, si se revierte el orden de los sustantivos
en las frases utilizadas en la verificacin de las frases, encuentra efectos que no se prevn en la teora. Si slo comparamos listas
de caractersticas para los sustantivos de clases y casos particulares, no debera importar su orden (Es un petirrojo un pjaro?Es
un pjaro un petirrojo?) Sin embargo en estos casos los tiempos de verificacin dependen de la frecuencia con que se da el caso
particular para esa categora. Concluyo con sus experimentos que el orden de los sustantivos es importante.
Holyoak y Glass: demostraron que la gente puede tener estrategias especficas para desconfirmar las frases, como pensar en un
determinado contraejemplo, ms que realizar una amplia computacin. Finalmente, no es fcil distinguir empricamente entre
caractersticas definitorias y distintivas: Hampton demostr que, en la prctica, las caractersticas definitorias no siempre
definen la pertenencia a una categora. (ej tomate es fruta o verdura?)El modelo no explica fcilmente la conclusin de que algunas
categoras tienen delimitaciones poco claras o borrosas. Pero no hay clara delimitacin entre la pertenencia y no pertenencia a
una categora par un sencillo objeto fsico.
Es importante recordar que las caractersticas semnticas o preventivas no tienen que tener contrapartes lingsticas
inmediatas. Algunas caractersticas semnticas pueden ser perceptivas, o al menos no verbales.
Es obligatoria la descomposicin semntica?
Desde una perspectiva psicolgica hay dos importantes cuestiones: Si representamos los significados de las palabras en trminos
de caractersticas. Si utilizamos esas caractersticas en la comprensin.
La descomposicin automtica obligatoria es una teora cuya contrastacin emprica resulta muy difcil. Fodor, Fodor y Garrett:
observaron que algunas palabras tienen un elemento implcito negativo en su definicin. Los denominaron negativos
definitorios puros. Tras sus estudios, concluyeron que no se accede automticamente a las categoras y, por el contrario,
propusieron una explicacin no descomposicional en la que el significado de las palabras est representado como un conjunto.
Fodor cambia por tanto su visin y afirma que para extraer la conclusin de una doble negativa (que en ingles equivale a un
positivo), hay que hacer un tipo de inferencia especial ( postulado del significado), y que solo lo hacemos cuando es necesario.
(Problema de este estudio: resulta difcil generar buenos controles).
Fodor et al analizaron la representacin de las palabras denominadas causativas lxicas: verbos que aportan o causan nuevos
estados (Ej, matar= causar muerte).No encontraron ninguna prueba de que los participantes descompongan las causativas lxicas.

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Algunos estudios han concluido que las frases complejas que se cree que incluyen ms primitivos semnticos no son menos
fciles de recordar o ms difciles de procesar que frases ms sencillas que supuestamente incluyen menos primitivos. Estos
experimentos confundan el n de primitivos con otros factores. Aunque Fodor et al afirmaron que la complejidad semntica
debera ralentizar el procesamiento, lo ms probable es que la complejidad semntica acelere el procesamiento, as lo muestra:
El Modelo de dislexia profunda de Hinton y Shallice: las palabras muy imaginables tienen ricas representaciones caractersticas
que las hacen ms robustas. Las caractersticas tambin proporcionan margen para las interconexiones. Las frases que contienen
caractersticas que facilitan las interconexiones entre sus elementos se recuerdan mejor que las que no. Ej.: Las frases del tipo
Vlad vendi la varita mgica a Agnes, se recuerdan con ms precisin que las del tipo Vlad di la varita mgica a Agnes porque el verbo
tiene una estructura subyacente ms compleja.

Adems, aunque las tareas de memoria no siempre son reflejo del momento del procesamiento,
Hay ms evidencia a favor de la descomposicin semntica. As:
Los individuos con afasia tienden a tener ms xito en la recuperacin de los verbos con representaciones semnticas ricas en
comparacin con los verbos con representaciones menos ricas.
Los errores del habla de sustitucin de palabras semnticamente relacionadas siempre muestran una relacin caracterstica entre
la palabra objetivo, y las palabras que se producen.
Gran parte del trabajo sobre el desarrollo semntico se explica mejor en trminos de representacin de caractersticas.

En resumenEs probable que representemos los significados de las palabras como combinaciones de caractersticas semnticas,
aunque es muy difcil contrastar estas ideas. McNara y Miller sugirieron que los nios pequeos descomponen
automticamente las 1 palabras en primitivos semnticos pero, a medida que se van haciendo mayores, las descomponen
fundamentalmente, en caractersticas no primitivas. Viglioco et al: hiptesis del espacio semntico unitario y de las
caractersticas: es un modelo actualizado basado en las caractersticas que afirma que las palabras de objeto y accin estn
representadas mediante combinaciones de caractersticas basadas en la percepcin y organizadas en funcin de la modalidad.

5. PARECIDO FAMILIAR Y CLASIFICACIN


Muchas categoras parecen definidas por un parecido familiar entre los miembros ms que por la especificacin de
caractersticas definitorias que deben poseer todos los miembros.

5.1 TEORAS DE PROTOTIPOS


Un prototipo es un miembro medio de una familia, es una abstraccin que constituye el mejor ejemplo de una
categora. Los miembros potenciales de la categora se identifican en funcin de lo mucho que se parecen al prototipo o
miembro medio de la categora. El prototipo es el mejor ejemplo de un concepto, y suele ser un ejemplo compuesto inexistente.
Ej.: Un petirrojo es muy prximo a ser un pjaro prototpico (tamao medio, alas, plumas, puede volar) mientras que un pingino est muy
lejos de ser un pjaro prototpico y por tanto tardamos ms tiempo en verificar que pertenece a la categora de los pjaros.

Un prototipo es un tipo especial de esquema. UN esquema es un marco para organizar el conocimiento que se puede
estructurar como una serie de ranuras ms rellenadores. Un prototipo es un esquema en el que todas las ranuras se han
rellenado con valores medios. Para esta teora las delimitaciones de las categoras no estn claras, o son borrosas. Para
algunos elementos, no est claro a qu categora deberan pertenecer, algunos casos particulares pueden estar en dos.
Hay una gran cantidad de evidencia emprica que respalda la teora de los prototipos frente a la teora de las
caractersticas. Rosch y Mervis (1975) midieron el parecido familiar entre casos particulares de conceptos como fruta, mobiliario y vehculos
pidiendo a los participantes que redactaran una lista de sus caractersticas. Aunque algunas caractersticas fueron mostradas por todos los
participantes para determinado conceptos, no eran tcnicamente caractersticas definitorias puesto que no diferenciaban el concepto de
otros. Por ejemplo, todos los participantes podan decir de los pjaros que estn vivos, pero tambin los estn todos los dems animales. Las
caractersticas ms especficas que se pusieron en la lista no eran compartidas por todos los casos particulares de un concepto:
por ejemplo, no todos los pjaros vuelan.

Una serie de resultados demuestran la ventaja de procesamiento de un prototipo respecto a los casos particulares. El
tiempo y verificacin de las frases es ms rpido para los miembros prototpicos de una categora. Los miembros prototpicos
pueden sustituir a los nombres de las categoras en las frases, mientras que lo no prototpicos no pueden. Se aprenden antes las
palabras de los objetos tpicos que las palabras de los objetos atpicos. Los prototipos comparten ms caractersticas con otros
casos particulares de la categora, pero minimizan el solapamiento de las caractersticas con las categoras relacionadas. Ej.: Para
la mayora de la gente, manzana est muy prximo al prototipo de fruta, y es parecida a otras frutas pero distinta de las verduras, pero tomate
es un miembro perifrico y efectivamente, se solapa con las verduras. Cunto ms prximo est un elemento al prototipo, ms fcil es

procesarlo.
La teora de los prototipos no tiene por qu ser inconsistente con las teoras de las caractersticas. Las teoras basadas en las
caractersticas tienen la propiedad atractiva adicional de que pueden explicar cmo adquirimos nuevos conceptos, como
libertad o hipocresa simplemente combinando caractersticas existentes. Los modelos de redes tambin pueden formar dos
conceptos aadiendo nuevos nodos a la red con conexiones adecuadas con los nodos existentes. Los nuevos conceptos son
problemticos para las teoras no descomposicionales. Tal vez todos los conceptos, incluyendo los complejos, son innatos.

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Niveles bsicos
Rosch: El compromiso entre la economa cognitiva y la mxima capacidad de informacin da lugar a un nivel de clasificacin
bsico que tiende a ser el nivel por defecto en el que clasificamos y pensamos, salvo que haya una razn particular para no
hacerlo. Ej.: Normalmente utilizamos ms el nivel bsico de sillas que el nivel inferior de mecedoras o el nivel superior de muebles. O
sea que existe un nivel de clasificacin bsico que es particularmente prominente desde el punto de vista psicolgico. Es el
nivel que tienen los atributos ms distintivos y proporciona el ordenamiento ms econmico de la memoria semntica.
Hay una gran ganancia en distintividad del nivel bsico (nivel de representacin en una jerarqua que constituye el nivel por
defecto. Ej.: Perro en vez de terrier o animal) a los niveles superiores, pero slo una pequea ganancia al pasar a los niveles
inferiores. Los objetos a nivel bsico se diferencian en seguida los unos de los otros, pero los objetos en niveles inferiores al
nivel bsico no se diferencian tan fcilmente entre s. Los objetos al mismo nivel bsico comparten contornos perceptivos; se
parecen entre s ms de lo que se parecen a los miembros de otras categoras similares. El nivel bsico es la categora general
para la que se puede formar una imagen concreta de toda la categora.
Valoracin del modelo de proptotipos
Ventajas: El nivel bsico es el nivel de descripcin que tiene ms probabilidad de ser utilizado de forma espontnea por los
adultos; los nios adquieren antes estos trminos, los nombramos ms deprisa, etc
Problemas del modelo de prototipos: no todos los tipos de conceptos tienen prototipos, los conceptos abstractos, se ajustan
difcilmente a este esquema. Adems el modelo de los prototipos: No explica por qu hay coherencia en las categoras. No
puede explicar por qu varan sistemticamente las valoraciones de lo tpico en funcin del contexto. Corre el riesgo de ser
circular, para evitarlo, debera explicar en qu se parecen los elementos, y no lo hace demasiado bien. Y por ltimo la
caracterizacin del nivel bsico como el ms fundamental psicolgicamente no est tan clara (la cantidad de informacin que
podemos recuperar de los niveles subordinados vara en funcin de nuestra pericia); aunque el nivel bsico original sigue
manteniendo un estatus privilegiado.

5.2 TEORAS DE LOS CASOS PARTICULARES (O TEORA DE LOS EJEMPLARES)


La teora de los casos particulares representa los ejemplares sin abstraccin: cada concepto representa un caso particular
determinado que se ha encontrado anteriormente. Hacemos juicios semnticos mediante comparaciones con los casos
particulares concretos almacenados.
Hay distintas variedades en funcin del n de casos particulares que se almacenan y de la calidad de los mismos. Este
enfoque proporciona una mayor riqueza informativa a costa de la economa cognitiva.
Resulta difcil diferenciarla con la teora de prototipos. Ambos tipos de teoras predicen que la gente procesa a los
miembros centrales de la categora mejor que a los perifricos.
Las teoras basadas en casos particulares predicen que los casos particulares concretos deberan afectar al
procesamiento de otros casos particulares independientemente de si estn prximos o no, a la tendencia central.
Las teoras de abstraccin consideran que es porque estn ms cerca del prototipo y predicen correctamente que la
gente infiere tendencias que no se encuentran en ningn caso concreto especfico. El poder de prediccin de los
modelos basados en casos particulares aumenta a medida que aumenta el n de casos particulares considerados. Tanto
las teoras basadas en la abstraccin como las teoras basadas en casos particulares han sido puestas en prctica en
modelos conexionistas. Los modelos basados en casos particulares proporcionan una explicacin ligeramente mejor a
los modelos de Prototipos.
Principio de ejemplificacin: (Podra ser una solucin al conflicto) considera que una categora incluye informacin detallada
sobre su rango de casos particulares Representa un cambio del nfasis en la economa cognitiva. Se puede incorporar tambin a
la teora de prototipos. Nosofsy y Palmeri: las decisiones sobre la pertenencia a una categora se toman recuperando casos
particulares de la memoria semntica, de uno en uno, hasta que se toma una decisin. En este caso, cuntos ms casos
particulares tenga almacenados, ms deprisa podr responder.

5.3 LA TEORA DE TEORAS


Esta teora surge de la forma en que los nios representan las categoras naturales, las valoraciones de similitud y la forma en que las
categoras con coherentes.

Considera que la gente representa categoras como teoras en miniatura (miniteoras) que describen hechos sobre esas
categoras y sobre por qu son coherentes a los miembros. Las miniteoras son conjuntos de creencias sobre qu es lo que
constituye un miembro particular de cada categora, y una idea sobre cules son las propiedades normales que debera
poseer un caso particular de una categora. Es similar a la teora que utiliza un cientfico, o como entradas en una enciclopedia.
El desarrollo de los conceptos a lo largo de la infancia es un argumento a favor por el hecho de que un nio desarrolla teoras
de categoras que se van haciendo cada vez ms parecidas a las que utilizan los adultos.

5.4 EVALUACIN DE LOS TRABAJOS DE CLASIFICACIN


La batalla actual se produce entre las teoras de los casos particulares y la teora de teoras. Las dems son casos especiales de
estas dos.
Las teoras basadas en los casos particulares tienen una especial dificulta para explicar cmo comprendemos conceptos
novedosos formados mediante la combinacin de palabras. La teora de las teoras lo hace bastante mejor.

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6. COMBINACIN DE CONCEPTOS
El objetivo es analizar cmo combinamos conceptos y expresiones novedosas. Ej.: Sof-cama.
Rips seala que las teoras basadas en casos particulares tienen dificultades obvias para proporcionar una explicacin de cmo
combinamos conceptos. Seguimos pudiendo comprender expresiones novedosas incluso cuando es posible que no conozcamos
ningn caso particular de las mismas. La teora de las teoras tiene menos problemas para explicar la combinacin de conceptos,
pero sigue teniendo algunas dificultades: las miniteoras por s solas no pueden explicar la forma en que combinamos los
conceptos, deben estar combinadas con algn otro mecanismo: Rips propone un enfoque dual que combina las miniteoras con
un smbolo atmico fijo para cada categora (este sera una entidad parecida a la palabra en el lenguaje del pensamiento). El
enfoque dual permite hacer un seguimiento de los cambios de las miniteoras y proporciona la capacidad de poder darse cuenta
de cundo entran en conflicto entre s algunas de nuestras creencias.
La interpretacin de expresiones novedosas (robin hawk= guila petirrojo) pertenece a una de tres categoras:

Relacin temtica: entre dos entidades: Ej.: un guila que apresa a petirrojo
Vnculo de la propiedad entre las dos: Ej.: un guila con un pecho rojo como un petirrojo
Hibridacin: el complejo es una combinacin o conjuncin de 2 constituyentes. Canario petirrojo/ msico pintor.

La mayor parte de la investigacin se ha centrado en las interpretaciones temticas y de las propiedades. Hay un supuesto
general en la literatura de la investigacin que afirma que la gente prueba 1 con una relacin temtica y si est no logra
generar un combinacin plausible prueba con una interpretacin en funcin de las propiedades (poco comunes en contextos
comunicativos naturales), estrategia del ltimo recurso.
Sin embargo, Wisniewsky y Love demostraron que en determinadas circunstancias, la gente prefiere comprender las
combinaciones de sustantivos en funcin de las relaciones entre propiedades. Una gran similitud entre los elementos
constituyentes de una combinacin facilita la produccin de las relaciones de propiedades. La gente busca a continuacin una
diferencia crtica entre ellas que pueda servir de base de la interpretacin. Ej.: Analicemos el caso del caballo-cebra. Cebra y caballo
son trminos cercanos en cuanto al significado, y se puede utilizar fcilmente la diferencia crtica de tiene rayas para generar la relacin de
propiedades un caballo con rayas. Sin embargo no existe una relacin de ese tipo para rbol cebra por lo que es posible que generemos
una relacin temtica del tipo una cebra que vive en los rboles. En una encuesta de combinaciones familiares entre sustantivos, un 71% de
las combinaciones tena significados de relaciones temticas y el 29% significados de las propiedades.

A la gente tambin le influye lo que se podra describir como un historial de combinaciones de un sustantivo: la forma en que
se ha combinado anteriormente una determinada palabra con otras. La exposicin a un par de palabras relacionadas de forma
similar hace que sea ms fcil comprender un nuevo par de palabras.
La interpretacin de nombres compuestos depende de una serie de factores, incluyendo la experiencia anterior, la similitud y
si existen relaciones plausibles entre estmulos. No se puede decir en modo alguno que las relaciones de propiedades sean
poco frecuentes y, en algunas circunstancias, constituyen la estrategia preferida.

7. PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE FIGURATIVO


Los seres humanos recurren en gran medida a un lenguaje no literal o figurativo. Tipos fundamentales de lenguajes figurativos:
Metfora: cosiste en hacer una comparacin o establecer un parecido. Es un tipo especial de combinacin conceptual
por la que combinamos dos conceptos que normalmente se cree que tienen una relacin con la que se logra un efecto
especial.Puede ser un smil (peleo como un tigre), una metfora estricta (exploto de furia) o una sincdoque (se bebi un jerez)
Cacciari y Glucksberg afirmaron que no hay ninguna dicotoma entre la utilizacin literal y la metafrica, hay un continuo.
La teora estndar afirma que procesamos el lenguaje figurativo o no literal en 3 fases:
1 Fase: Derivamos el significado literal de lo que omos
2 Fase: Contrastamos el significado literal con el contexto para ver si es consistente con el mismo.
3 Fase: Si el significado literal no tiene sentido dado el contexto, buscamos un significado metafrico alternativo.
Una prediccin de este modelo de 3 fases es: la gente debera ignorar los significados no literales de las afirmaciones siempre
que el significado literal tenga sentido; pero hay cierta evidencia, de que la gente es incapaz de ignorar los significados no
literales. El significado metafrico parece procesarse de forma simultnea al literal.
Glucksberg et al: las metforas se interpretan mediante un anlisis pragmtico de la misma manera que procesamos las
implicaciones de una conversacin: suponemos que lo que leemos transmite la mxima informacin posible.
El modelo de inclusin en una clase afirma que las metforas tienen la intencin de ser interpretadas literalmente
como afirmaciones de pertenencia a una categora. (esta mesa es una pocilga intencin: que el tema mesa se interprete como
miembro del vehculo de la metfora pocilga=todo o que est sucio y trastornado, en donde incluimos ahora mesa)

Modismos: pueden ser considerados como metforas congeladas. Los modismos son una forma fija y se utilizan de
manera general. Una expresin particular de un idioma cuyo significado no se puede derivar de sus partes constituyentes. Ej.:
estirar la pata. Su significado suele estar poco relacionado con el significado de sus palabras constituyentes.
La investigacin ha mostado que la gente tarda menos en comprender las aplicaciones convencionales de los modismos que los
usos literales no convencionales, lo que sugiere que la gente analiza los sentidos idiomticos de las expresiones antes de
derivar la interpretacin literal no convencional. Tambin observaron que la gente tarda lo mismo comprendiendo los
modismos con los que estn familiarizados que frases comparables utilizadas de forma no idiomtica.
Para construir metforas es necesario un solapamiento adecuado de significados: ni es demasiado parecido (la mermelada es miel)
ni demasiado distintos (sus mejillas eran mquinas de escribir). La capacidad de construir metforas y chistes es metalingstica.

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8. LA NEUROPSICOLOGA DE LA SEMNTICA
Una de las tareas fundamentales en este campo es intentar diferenciar entre un dficit semntico central, cuando un
concepto est realmente perdido y un deterioro del acceso semntico, en el que la dificultad se produce en la consecucin
del acceso al concepto. Warrington et al analizaron 5 criterios que podan distinguir:
1. El rendimiento debe ser consistente en las distintas pruebas, si se ha perdido permanentemente un elemento no
sera posible acceder a l jams. Si un elemento est disponible en unas pruebas pero no en otras, la dificultad debe
estar producindose en el acceso.
2. Tanto para los almacenes degenerados como para los trastornos del acceso, debera ser ms fcil obtener la
categora superior que nombrar el elemento, porque esa informacin est muy fuertemente representada; pero, una
vez obtenido el elemento superior, ser muy difcil obtener ninguna informacin adicional en un almacn
degenerado: La informacin sobre los elementos de categora superior tiende a preservarse mejor que la informacin
sobre casos particulares especficos. El acceso deteriorado debera afectar de la misma manera a todos los niveles. La
destruccin de la memoria semntica se produce jerrquicamente: primero se pierde la informacin de los niveles
inferiores ( con informacin especfica) que la de los superiores (informacin general)
3. Se deben perder antes los elementos baja frecuencia. Los elementos de baja frecuencia deben ser ms susceptibles a
una prdida, mientras que los problemas de acceso deberan afectar de la misma manera a todos los niveles.
4. La imprimacin no debera seguir siendo eficaz en la perdida, puesto que es evidente que no se puede primar a un
elemento que se ha perdido.
5. Si se ha perdido el conocimiento, entonces el rendimiento debera ser independiente del ritmo de presentacin,
mientras que las perturbaciones del acceso debera ser sensibles a la tasa de presentacin del material.
Ha surgido un debate considerable sobre la fiabilidad de estos criterios para distinguir entre trastornos de acceso y
trastornos de prdida, y cuntos pacientes muestran todas estas facetas. Ya se han identificado claramente a una serie de
pacientes con un dficit de acceso semntico y a otros pacientes que muestran elementos de ese dficit.
Warrington et al., presentan un modelo conexionista que sugiere que los dficits centrales y de acceso se deben a distintos
tipos de lesiones neurolgicas subyacentes. Tipos:
- Lesin del sistema neuromodulatorio cuya funcin habitual consiste en mantener y potenciar las seales neuronales.
- Lesin al sistema neuronal que codifica la informacin semntica. Por tanto, la idea es que se produce anormalmente
una refractariedad, una reduccin de la capacidad de utilizar el sistema semntico de la misma manera durante
cierto perodo de tiempo tras la respuesta inicial. (Perdo refractario: Tras dispararse, es mucho menos probable que se vuelva
a disparar una unidad, clula u rgano durante el perodo refractario, hasta que se recupera.)

8.1 CUNTOS SISTEMAS SEMNTICOS EXISTEN?


HIPTESIS DEL ALMACN UNIMODAL establece que slo existe un almacn semntico. Es la idea de que tenemos un
almacn central del significado al que podemos acceder desde distintas modalidades (visin sabor, olor, tacto y sonido).
HIPOTEIS DEL CODIGO DUAL de Pavio: propuso una hiptesis del cdigo dual de la representacin semntica.
1. Cdigo perceptivo: codifica las caractersticas perceptivas de un concepto.
2. Cdigo verbal: codifica las facetas abstractas, no sensoriales.
Las pruebas experimentales de esta hiptesis ofrecieron resultados no concluyentes. Cierto respaldo son los estudios de
imgenes cerebrales que demuestran que se procesan de distinta manera las palabras concretas que las abstractas.
Las ideas de mltiples almacenes semnticos o especficos de modalidades, por la que el material verbal y el material no verbal
estn separados, ha disfrutado de cierto resurgimiento debido a los datos provenientes de los pacientes con lesiones cerebrales.
Razones: Se han identificado efectos de imprimacin que se ha determinado que estn limitados al material verbal. Algunos
casos de estudio muestran perturbaciones limitadas a una sola modalidad sensorial (ej. paciente con problemas para comprender los
nombres de seres vivos cuando se presentan oralmente). Los pacientes con dficits semnticos no siempre tienen el mismo deterioro
con el material verbal que con el visual.
Coltheart et pusieron esto a prueba y propusieron que la memoria semntica est organizada en subsistemas:
Hay un subsistema para cada modalidad sensorial y un subsistema para el conocimiento semntico no sensorial. Este subsistema
no sensorial se divide, a su vez, en subsistemas para las categoras semnticas como los seres vivos y las cosas no vivas.
Este enfoque lleva al extremo el fraccionamiento de la memoria semntica.
EVALUACIN DE LOS MODELOS CON MLTIPLES ALMACENES
Se han ofrecido explicaciones alternativas a estos estudios:
Riddoch et al: afirmaron que los pacientes que tienen un mejor rendimiento con el material verbal podran tener un
sutil impedimento del procesamiento visual complejo. La disociacin inversa del mejor rendimiento con los materiales visuales
se puede deber a la abundancia de indicios visuales indirectos en las imgenes.
Estudios de distintos autores sugieren la idea de la existencia de distintos sistemas semnticos. Finalmente, la evidencia a
favor proviene de una anomia especfica: Afasia ptica: los pacientes tienen dificultades para nombrar estmulos presentados
visualmente pero sin una anomia o agnosia visual general. Son incapaces de nombrar objetos cuando se presentan visualmente,
pero pueden hacerlo si estn expuestos a ellos mediante otras modalidades, o si se les da la definicin de la palabra. La
interpretacin, es que podemos acceder a distintos almacenes especficos de cada modalidad, habiendo sido borrado uno de
los almacenes. Es un trastorno del acceso a un sistema semntico unitario a travs del sistema visual, ms que una
perturbacin de un sistema semntico visual especfico a la modalidad.

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No todos estn de acuerdo, as Caramaza et al afirmaron que hay cierta confusin sobre lo que significan los trminos
semntica y almacenes semnticos cuando se utilizan en contextos neuropsicolgicos. Distinguieron 4 versiones de la
hiptesis de los almacenes mltiples:
Explicacin de los elementos de entrada: se duplica un mismo sistema semntico que lo incluye todo para cada
modalidad de entrada. Hay poca evidencia a favor de esta idea.
Hiptesis de los contenidos especficos de modalidad: existe un almacn semntico para cada modalidad de entrada.
Cada almacn incluye informacin relevante de esa modalidad en un formato abstracto respecto a la modalidad.
Hiptesis del formato especfico a la modalidad: el almacn est en el formato del elemento de entrada.
Contexto especfico a la modalidad: la semntica visual y verbal hace referencia a la informacin adquirida en el
contexto de objetos o palabras presentadas visualmente. (si se aprende algo verbalmente se almacena verbalmente)
Estas hiptesis difciles de diferenciar, hacen tres predicciones:
- Predicen que el acceso desde determinada modalidad siempre activa primero el almacn semntico adecuado.
- La activacin de las representaciones fonolgicas y ortogrficas est mediada por la semntica verbal.
- Slo se puede acceder directamente a la informacin a travs de la modalidad de entrada adecuada.
Caramaza et al afirmaron que los datos no respaldan las prediccin, slo dicen que existe una relacin entre la modalidad de
entrada y el tipo de contenido semntico; pero no tienen por qu estar en un formato especfico a la modalidad.
Propusieron un modelo alternativo, denominado, OUTH (HIPTESIS DEL CONTENIDO UNITARIO ORGANIZADO):
Las imgenes de los objetos tienen un acceso privilegiado a un almacn unimodal (la imagen del objeto tiene una relacin mas
directa con el objeto que la palagbra que lo denota). Algunas conexiones semnticas son ms importantes que otras.
Desventaja: El OUTH no puede explicar los casos de pacientes que tienen ms problemas con las imgenes que con las palabras.
No est claro que una distincin entre un sistema y un subsistema semntico sea una distincin significativa.
Otras explicaciones de la afasia ptica:
- El modelo ortodoxo del significado, (pasamos de la entrada sensoria a la semntica y despus al nombre) no puede ser
correcto, porque que la gente con afasia ptica tiene acceso a la semntica y por tanto, al nombre.
- Los modelos de mltiples almacenes especficos de modalidad la explican postulando una desconexin entre la
semntica verbal y la visual, producindose el nombre correcto a partir del acceso a la semntica verbal.
Segn OUTH: observamos la afasia ptica cuando la representacin semntica que se computa a partir de la entrada
visual basta para respaldar los patrones de accin pero no el nombramiento.
- Shallices y Riddoch et al, sealan que los objetos visuales evocan posibilidades o ramificaciones.
- Sitton: la afasia ptica surge de una lesin en mltiples localizaciones en un modelo unitario. Afirman que las lesiones
de las vas que llevaban el elemento de entrada visual a la semntica, y tambin de las que van de la semntica a los
nombres, pueden explicar la afasia ptica si las lesiones son lo que se denomina superaditivas. Significa que una tarea
que requiere ambas vas (nombrar un objeto presentado visualmente) da una tasa de fracasos muy superior a la
esperada a partir de las tasas de error en tareas que slo requieran de una de las vas.
Caplan hiptesis de la identificacin de la semntica: Supone un compromiso entre las teoras de almacenes mltiples y
de almacn unitario por el que slo hay un subconjunto de informacin semntica dedicado a modalidades especficas. La
informacin perceptiva necesaria para identificar y nombrar un objeto es slo un subconjunto del significado de un
concepto. Si esta informacin est intacta y hay un trastorno del almacn asociativo amodal, es posible que una persona sea
capaz de nombrar un objeto, pero no de acceder a su informacin semntica. En contra de esta hiptesis: afirman que estos
tipos de informacin se almacenan en la semntica visual ms que en un componente amodal de la memoria semntica.
Resumen: la mayora cree que hay mltiples sistemas semnticos. Que hay sistemas diferenciados para la semntica visual y la
verbal. Pero falta especificar las representaciones y mecanismos usados por estos sistemas. Y adems es muy difcil distinguir
entre las distintas teoras.

8.2 TRASTORNOS SEMNTICOS ESPECFICOS DE CATEGORA


A veces las lesiones cerebrales deterioran el conocimiento en determinadas categoras semnticas, dejando otras
relacionadas intactas Las dificultades con determinada categora semntica no estn restringidas a nombrar imgenes de sus
miembros. Se producen en toda una serie de tareas, incluyendo el nombramiento de imgenes, la determinacin de
correspondencias entre imgenes y nombres, las respuestas a preguntas y la realizacin de gestos adecuados al objeto.
Se han observado trastornos semnticos an ms especficos. Hay pacientes que tienen mayor dificultad para verbalizar los
sustantivos que los verbos pero una mayor dificultad para escribir los verbos que los sustantivos. El conocimiento sobre verbos y
sustantivos parece procesarse en distintas partes del cerebro.
TRASTORNOS ESPECFICOS DE CATEGORA Y CUESTIONES METODOLGICAS
Hay problemas metodolgicos para estudiar los trastornos semnticos especficos de categora. Es importante medir y tener en
cuenta la familiaridad, la complejidad de la caracterstica visual y la similitud visual de las imgenes. Se observa una doble
disociacin entre las categoras de los seres vivos las cosas no vivas. Aparece una distincin entre objetos grandes y pequeos.
El rendimiento de los pacientes no puede ser descartado como un problema debido al tipo de experimento, porque estn
teniendo dificultades con miembros de la categora que deberan ser los ms fciles de procesar si todo lo que importa es la
complejidad visual y la familiaridad.
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Qu explica la disociacin entre seres vivos y cosas no vivas? Hay 3 posibles explicaciones de los trastornos especficos:
1.

2.

3.

Los distintos tipos de informacin semntica se localizan en distintos lugares del cerebro, por lo que una lesin cerebral
destruye algunos tipos pero no otros. La diferenciacin entre cosas no vivas y seres vivos sera un principio organizativo
fundamental de la memoria semntica. Este enfoque no explica por qu tiende a producirse conjuntamente los dficits
de determinadas categoras. Segn Farah, este enfoque va en contra de lo que sabemos de la organizacin del cerebro.
Las categoras que estn deterioradas comparten ciertas propiedades incidentales que las hacen susceptibles a padecer
prdidas. Sugieren que las categoras que tienden a perderse tambin tienden a incluir muchos elementos parecidos
que pueden crear confusiones. Pero no est claro que estos pacientes tengan un trastorno perceptivo
Las diferencias entre las categoras estn mediadas por alguna otra variable, de forma que los elementos que se
pierden comparten alguna propiedad ms abstracta. teora sensoriofuncional

Las cosas no vivas se diferencian entre s fundamentalmente en cuanto a sus propiedades funcionales, mientras que los
seres vivos tienden a diferenciarse fundamentalmente en cuanto a sus propiedades perceptivas. Esta diferenciacin es
consistente con la organizacin del cerebro que tiene distintas vas de procesamiento para la informacin perceptiva y motriz.
As, JBR, que habitualmente mostraba un dficit en el caso de los seres vivos, tambin tena un rendimiento pobre para nombrar
instrumentos musicales, piedras preciosas y tejidos.
Farah et al: si los atributos visuales son ms difciles de procesar que los funcionales, entonces las categoras que depende ms
de stos sern ms susceptibles de padecer perdida. Esto explica por qu observamos una prdida de informacin sobre los
seres vivos con ms frecuencia que una prdida de informacin sobre las cosas no vivas.
Hay cierto respaldo de los trabajos con neuroimgenes a favor de esta hiptesis (se activan ms las regiones posteriores del
crtex temporal izquierdo cuando trabajamos con informacin perceptiva y se activan ms las regiones medias cuando
trabajamos con informacin funcional).
Efectos especficos de modalidad y especficos de categora
Farah et al afirmaron que exista una relacin entre los efectos especficos de modalidad y los especficos de categora.
Construyeron un modelo conexionista y demostraron que la lesin de un sistema de memoria semntica especfico a la
modalidad poda provocar dficits especficos de categora:

o De entrada
o Produccin verbales (unidades de nombres)
o De memoria semntica (unidades visuales/unidades funcionales)

o Las lesiones en las Unidades Semnticas Visuales deterioraban fundamentalmente el conocimiento de los seres vivos.
o La lesin de las Unidades Semnticas Funcionales deterioraba fundamentalmente el conocimiento sobre las cosas no vivas.
o Cuando se haba deteriorado una categora, se perda el conocimiento de ambos tipos de atributos.
En resumen
La Teora sensoriofuncional afirma que el conocimiento de los objetos animados se deriva de la informacin visual, mientras
que el conocimiento de los objetos inanimados se deriva de la informacin funcional. Las cosas no vivas no tienen
necesariamente ms atributos funcionales que perceptivos, pero tienen relativamente ms que los seres vivos.
Retos para la teora sensoriofuncional
Caramazza et al., pusieron en duda la perspectiva predominante de que la distincin entre seres vivos y cosas no vivas slo
refleja una dependencia diferencial subyacente de la informacin sensorial y funcional. Se centraron en el patrn de categoras
asociadas en los trastornos especficos. Afirmaron que si est teora fuera correcta, un paciente con dificultades con los seres
vivos debera tener dificultades en tareas que incluyan seres vivos y siempre deber tener problemas con los instrumentos
musicales, tejidos, alimentos y piedras preciosas, sin embargo, esto no es as. Afirmaron que el concepto de informacin
funcional no est bien definido.
Esta teora tambin predice que la gente con un deterioro selectivo de los seres vivos debera mostrar una dificultad
desproporcionada con las propiedades visuales. Esto no siempre es as.
Las imgenes de PET y fMRI sugieren que el conocimiento sobre los animales se almacena en reas occipitotemporales,
mientras que el conocimiento sobre las herramientas se almacena en las reas temporoparietaloccipitales laterales

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Caramazza y Shelton propusieron una explicacin alternativa, la hiptesis del conocimiento especfico de dominio (DSKH):
Afirmaron que los mecanismos neuronales especficos innatos para distincin entre seres vivos y cosas no vivas han
evolucionado debido a la importancia de esta distincin. Evidencias:
y no vivos. Lo que sugiere que esta
habilidad es innata.
an
estar dedicadas a procesar cosas no vivas y seres vivos. Los seres vivos asociados al lbulo temporal y los objetos con la regin
dorsal de los lbulos temporal, parietal y frontal.
En la actualidad la mayora del apoyo es para la hiptesis sensoriofuncional, pero es demasiado pronto para estos enfoques
alternativos. Los datos de la imgenes sugieren que aunque el conocimiento sobre los animales y las herramientas podra
almacenarse en distintas partes del cerebro, puede ser debido a una dependencia subyacente de algn otro factor. Mientras
que los animales estn asociados a con la activacin de la circunvolucin fusiforme lateral, y las herramientas con la
circunvolucin fusiforme medial, algunas cosas no vivas causan la activacin de reas fuera de las asociadas con las
herramientas.
La estructura de la memoria semntica: datos de los estudios sobre demencia
Demencia es un apelativo general de la decadencia generalizada del funcionamiento cognitivo que se suele encontrar a una
edad avanzada. En la demencia la memoria y la informacin semntica son particularmente proclives a los trastornos. La
demencia ms comn es la enfermedad de Alzheimer (o demencia, suele haber cierta incertidumbre sobre su diagnstico, por
lo que es una expresin abreviada de probable enfermedad de Alzheimer o demencia tipo Alzheimer).
Un subtipo de demencia es, la demencia semntica: en ella la prdida de la informacin semntica es desproporcionadamente
mayor respecto a la prdida de otras funciones cognitivas, como la memoria episdica. La enfermedad de Alzheimer y la
demencia semntica reflejan lesiones (al menos inicialmente) en distintas regiones cerebrales: Est marcada por una atrofia que
empieza particularmente en la regin temporal anterior izquierda del cerebro, con una lesin temprana mucho menor del
hipocampo. Estos pacientes tienen un deterioro del nombramiento y una prdida del significado pero una sintaxis preservada.
La Enfermedad de Alzheimer suele empezar con una atrofia del lbulo temporal medial, incluyendo el hipocampo.
Los estudios sugieren que el crtex temporal inferior y medio izquierdo del cerebro desempean un papel particularmente
importante en el acceso y representacin del significado.
Perturbaciones de la memoria semntica en la demencia
Se van a ofrecer slo unos cuantos ejemplos de las conclusiones de los problemas que suelen tener las personas con demencia:

de la misma categora.

Dificultades para nombrar imgenes


Hay evidencia de que el dficit semntico esta involucrado en el nombramiento de imgenes.

el procesamiento visual est deteriorado en la demencia, y que los pacientes tienen problemas
para reconocer los objetos.
Webb et al, tras un estudio, concluyeron que la claridad perceptiva del estmulo afectaba al desempeo del nombramiento.
Tambin muestran dficits en la modalidad auditiva.

- Tienen dificultades particulares para nombrar objetos de baja frecuencia.

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- La imprimacin fonolgica de la palabra objetivo mejora su nombramiento.


Hay 3 posibles explicaciones de esta conclusin:

lugar a un dficit del nombramiento.

La modelizacin conexionista respalda la hiptesis del locus nico:


Tippett y Farah describieron un modelo computacional de facetas importantes del nombramiento en la demencia:
- Demostraron cmo los aparentes dficit visuales y lxicos pueden surgir exclusivamente de una lesin de la m. semntica
- Los vnculos bidireccionales conectan a las unidades de entrada visual con las unidades visuales ocultas, que se conectan con
las unidades semnticas, las cules se conectan a su vez con las unidades ocultas de nombramiento que, a su vez, estn
conectadas con las unidades de entrada de los nombres. Fig. 11.9
- Los vnculos bidireccionales, junto con la activacin en cascada, implican que el modelo es extremadamente interactivo.
- Las lesiones exclusivamente en las unidades semnticas hacan que la red fuera ms sensible a las manipulaciones en los
niveles visuales y de nombres. Los vnculos bidireccionales implicaban que la lesin en un nivel tena repercusiones tambin en
otros niveles:
a la degradacin visual de las unidades de entrada
visual.

En resumen
Este modelo muestra que las lesiones de slo el sistema semntico pueden explicar la variedad de trastornos semnticos,
visuales y lxicos de la demencia. Esto se debe a que una lesin en un nivel de una red muy interactiva puede tener
consecuencias en todas las dems.

9. ENFOQUES CONEXIONISTAS DE LA SEMNTICA


Hinton et al incorporaron la representacin semntica de las palabras en un modelo de la ruta semntica del reconocimiento
semntico de la palabra. Este enfoque dio lugar a la idea de que la memoria semntica depende microcaractersticas
semnticas.
Microcaractersticas semnticas
En los modelos conexionistas que hemos analizado, la representacin semntica no tiene una correspondencia con una unidad
semntica concreta, sino con un patrn de activacin de todas las unidades semnticas. Una microcaracterstica es una unidad
activa individual; el prefijo micro pone de relieve que estas unidades estn implicadas en procesos de bajo nivel ms que en el
procesamiento simblico explcito. Una microcaracterstica semntica es simplemente una caracterstica semntica. Las
microcaractersticas:

abstracto.

tienen una correspondencia lingstica directa.


Los modelos conexionistas suponen que la memoria semntica humana est basada en microcaractersticas.

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En el modelo de dislexia profunda de Hinton y Shallice el significado estaba representado como un patrn de activacin de una
serie de unidades de caractersticas semnticas, o sememes:
n agrupadas juntas, de forma que las caractersticas que se excluyen mutuamente se
inhiben entre s, y slo puede haber una activa en un momento dado.

Se puede considerar la memoria semntica como un paisaje que tiene muchas colinas y valles. Las palabras que tienen un
significado similar se encontrarn en valles que estn prximos entre s. El patrn de activacin inicial producido por una palabra
cunado se activa la red por primera vez puede ser muy distinto de su representacin semntica ltima pero, siempre que uno
empiece en algn punto de la ladera del valle correcto, terminar en el fondo del valle. Los fondos de los valles, que se
corresponden con los significados de palabras concretas, se denominan atractores. Este tipo de red se conoce como red de
atractores.
Si los significados estn representados como un patrn de activacin distribuido sobre muchas caractersticas, entonces tiene
menos sentido hablar de prdida de elementos individuales en el modelo. Por el contrario, la prdida de las unidades dar lugar
a la prdida de microcaractersticas.

9.1 EXPLICACIN DE LA PRDIDA DE LENGUAJE EN LA PROBABLE ENFERMEDAD DE ALZHEIMER: LA HIPTESIS DE


LA PRDIDA DE LAS MICROCARACTERSTICAS SEMNTICAS
Si se pierden las Microcaractersticas Semnticas se produce una distorsin del espacio semntico, de forma que es posible que
se pierdan por completo algunos atractores semnticos, y puede que otros queden inaccesibles para algunas tareas debido a la
erosin de las delimitaciones de las cuencas de los atractores. En funcin de la importancia de la microcaracterstica perdida
para determinado elemento en determinado paciente, el patrn de rendimiento observado variar en funcin de cada paciente
y de cada tarea.
Las distintas tareas ofrecern distintos resultados porque proporcionarn distintas cantidades de activacin residual en el
sistema lesionado. As pues, aunque las microcaractersticas se hayan perdido de forma permanente en la demencia, cuando se
pruebe experimentalmente esta prdida parecer que se trata de una dificultad para acceder a la informacin. Si se ha perdido
una unidad correspondiente al significado de la palabra vampiro, el significado de esa palabra nunca estar disponible. Si sin
embargo, se pierde una unidad correspondiente a informacin ms abstracta que no se codifica lingsticamente de manera
fcil, las repercusiones podran resultar menos evidentes en cualquier tarea lingstica.
La prdida de una caracterstica podra implicar que las unidades codificadas lingsticamente pertenecientes a un nivel superior
desaparecen de forma permanente pero alternativamente, podra significar nicamente que las unidades de nivel superior
tienen un acceso ms difcil. Por tanto, hay una faceta probabilstica de si una palabra o atributo desaparecer de forma
consistente o no.
Los pacientes de la EA tienen un rendimiento relativamente bueno en tareas muy restringidas.

9.2 MODELIZACIN DE LOS TRASTORNOS ESPECFICOS DE CATEGORA EN LA DEMENCIA


Los modelos conexionistas de trastornos especficos nos dicen cosas sobre el progreso de la enfermedad y sobre la estructura de
la memoria semntica.
Los dficits especficos de categora son ms esquivos en la demencia. Gonnerman et al concluyeron que los pacientes muestran
trastornos selectivos en tareas que implican tanto a seres vivos como a objetos, dependiendo del grado de gravedad de la
enfermedad:
l nombramiento de los objetos, seguido posteriormente por un dficit de
nombramiento de los seres vivos, seguido de un rendimiento malo del nombramiento en todas las categoras
McRae et al afirmaron que hay distintos tipos de caractersticas semnticas, en funcin del grado en que se relaciona cada
caracterstica con las dems:
Caractersticas Interrelacionadas:
tienden a producirse
conjuntamente.
Caractersticas distintivas o
diferenciadoras: permiten distinguir

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entre los miembros de una


categora.

representados por muchas


caractersticas interrelacionadas,
sino ms bien por muchas
caractersticas diferenciadoras.
Norgan y McRae demostraron que las caractersticas distintivas tienen un estatus privilegiado en la memoria semntica; se
activan con ms energa que las caractersticas compartidas no distintivas.

seres vivos (las caractersticas interrelacionadas, con ricas interconexiones, se apoyan entre s). Por lo tanto, al principio en
las tareas que hay seres vivos parecen no estar afectadas.

memoria.

que a la prdida catastrfica observada con los seres vivos (esta prdida es de naturaleza probabilista).
Garrand et al, no lograron encontrar ninguna interrelacin entre la gravedad de la enfermedad y la direccin de la
disociacin.

9.3 ANLISIS SEMNTICO LATENTE


El Anlisis semntico latente (LSA) es un medio para adquirir conocimiento sobre la concurrencia de la informacin. Es un
modelo que no necesita un conocimiento lingstico previo.
Las restricciones sobre la concurrencia de las palabras proporcionan un inmenso n de interrelaciones que facilitan el desarrollo
semntico. El LSA aprende de ellas mediante un mecanismo de induccin. El algoritmo intenta minimizar el n de dimensiones
necesarias para representar toda la informacin sobre la concurrencia. Este tipo de modelo se suele conocer como el enfoque
de memoria de alta dimensin (HDM).
Landauer y Dumais analizaron cmo puede explicar el LSA las facetas de adquisicin del vocabulario:

Este enfoque de tipo estadstico tardo es muy bueno para explicar el aprendizaje tardo del vocabulario, donde la
instruccin directa es muy infrecuente. Inferimos los significados de las nuevas palabras a partir del contexto.

El LSA muestra cmo podemos llegar a un acuerdo sobre la utilizacin de las palabras sin un referente externo.

Una crtica a estos modelos HDM es que se preocupan demasiado del contexto en el que se producen las palabras.

9.4 EVALUACIN DE LOS MODELOS CONEXIONISTAS DE LA MEMORIA SEMNTICA


La modelizacin conexionista de los dficits neuropsicolgicos resulta particularmente prometedora. Los datos y trabajos de
modelizacin sugieren que los dficit del lenguaje que aparecen en enfermedades como la demencia se deben a una prdida
paulatina de las microcaractersticas semnticas.

9.5 CIMENTACIN: CONEXIN DEL LENGUAJE CON EL MUNDO


El significado es una forma de crear correspondencias del lenguaje con el mundo externo. En algn momento, el sistema
semntico tiene que interactuar con los sistemas perceptivos: esta interaccin se conoce a veces como cimentacin. Cmo se
produce?
Rogers et al describen un modelo que proporciona una explicacin de cmo estn conectados el lenguaje y la percepcin. Su
modelo crea correspondencias entre las representaciones de los objetos especficas a la modalidad y sus descripciones verbales.
Las representaciones semnticas median entre estos dos tipos de representaciones de salida. En su modelo:

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descriptores perceptivos, los descriptores funcionales y los descriptores enciclopdicos.


es
como visuales; por tanto entradas con una similitud visual dan lugar a representaciones internas con estructura similar.

suficientemente buenos para hacer el trabajo.


Como sealan Rogers et al, este enfoque computacional, aunque parecido a grandes rasgos al modelo basado en caractersticas,
tiene varias ventajas:

onal nos obliga a ser explcitos sobre cmo se realiza cada tarea semntica o perceptiva

uestran que extraemos y


abstraemos informacin semntica de grandes cuerpos de informacin.
Aunque los modelos HAL o ASL dependen de entradas verbales, este enfoque computacional vincula la informacin verbal con la
perceptiva. El modelo computacional tambin vincula el procesamiento semntico con la neuropsicologa.
Se parece al modelo de OUTH (la representacin semntica es unitaria y amodal). En efecto, la memoria semntica podra ser
considerada ms bien como un sistema que media entre distintos sistemas perceptivos, ms que como un almacn de hechos
proposicionales. Las regiones anteriores de los lbulos temporales desempean un papel particularmente importante en este
proceso.

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Tema 9: Comprensin
1. INTRODUCCIN
Uno de los temas centrales del estudio de la comprensin es si se trata de un proceso constructivo o de un
proceso mnimo. En la comprensin construimos un modelo de lo que pensamos que se est comunicando.
El texto es material impreso o escrito, normalmente ms largo que una frase.
La historia es un tipo de texto particular, autocontenido. Puede ser muy breve, de tan solo dos frases.
El discurso es equivalente hablado de un texto. Unidades lingsticas compuestas por varias frases
Las conversaciones son intercambios donde un tema puede cambiar a medida que avanza, tienen sus
propios mecanismos de reglas para controlar quien habla.
Distinguimos entre procesamiento semntico y referencial, Por lo general, el semntico precede al referencial
en el semntico trabajamos con la averiguacin del significado de las palabras y frases,
en el referencial se ocupa de averiguar su papel en el modelo. tenemos que relacionar esa informacin
con un modelo que o bien hace que este se modifique o , la nueva informacin se integra al modelo
previo de alguna manera.
La mayor parte de las investigaciones se han realizado sobre la comprensin de textos ms que sobre la
comprensin de un discurso. Una caracterstica importante del texto como del discurso es que son coherentes:
La coherencia referencial alude a la consistencia entre la persona y aquello que se est hablando, un
ejemplo no coherente sera una persona Juda promoviendo el movimiento antisemita.

La coherencia temporal se refiere a la consistencia en el momento en que se produjeron los hechos,


un ejemplo de 2 incoherencias aqu seran: Ayer por la tarde al volver del trabajo, amanecer con sol. Como se puede
comprobar, tanto el tiempo verbal como el transcurso temporal del episodio confunden el significado global de la
interpretacin.
Coherencia de localizacin: relativo a donde se producen los sucesos, no puede atraparte un tiburn en lo
alto del Everest.
Coherencia causal: En referencia al por qu ocurren los sucesos. Ejemplo no coherente: Cmo se puso el
abrigo del revs las flores olan bien.

Los textos deben ser coherentes a nivel general, haciendo referencias a las mismas entidades en frases
sucesivas.
Se supone que un buen recuerdo equivale a una buena comprensin. Esta medida es bastante distinta de las
que hemos visto en captulos anteriores, que tendan a ser medidas conectadas en el sentido de que medan el
procesamiento en el momento de la presentacin. La memoria puede reflejar un procesamiento posterior a la
comprensin inicial.
Thorndyke y Hayes-Roth (1979) demostraron que la estructura de las frases individuales poda afectar al
recuerdo de toda la historia. En concreto, demostraron que la representacin de la misma estructura de la frase
mejora el recuerdo cuando cambia el contenido de las frases, siempre que no se presente demasiada
informacin utilizando la misma estructura de la frase: es decir, si no se repite demasiadas veces con contenidos
distintos.

2. RECUERDO DE UN TEXTO E INFERENCIAS


Tanto las declaraciones de los testigos oculares como la memoria literal, al pie de la letra, son relativamente
poco fiables. El recuerdo solo es preciso en referencia al tema general de las conversaciones y aunque algunos datos s que
pueden ser ciertos, como las personas implicada en el delito, no lo eran otros como por ejemplo, en la forma exacta en que el
testigo afirm que haban actuado los susodichos. (Basado en el Ej.; del caso de estudio de los recuerdos de John Dean, que

era un asistente del Presidente Richard Nixon cuando se produjo la ocultacin y el estallido del escndalo de Watergate a
principios de la dcada de 1970.)
A pesar de que las personas creemos lo contrario slo recordamos la esencia de las conversaciones, no la
sintaxis, abstraemos la informacin y tenemos tendencia a recordar cosas que no ocurrieron nunca. Como aval a
dichos argumentos, encontramos que estas conclusiones han sido reproducidas en diversas ocasiones con los
mismos resultados. Qu determina lo que olvidamos y lo que recordamos? Somos capaces de recordar

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material exactamente como se nos present? Se ha comprobado que las personas olvidamos rpidamente el
orden de las palabras, slo nos quedamos con el significado:
Experimento de Sachs: Se presenta los participantes una historia con las frases objetivo insertadas en ella,
posteriormente se les pide que las distingan de otras similares. Esta prueba fue realizada tras diferentes
intervalos temporales, y los resultados sugieren que:
La capacidad para detectar los cambios en el orden de las palabras, as como en la sintaxis disminuye
velozmente,
Los cambios en el significado se pueden seguir distinguiendo a pesar del tiempo, o sea, somos capaces de
recordar la esencia de los textos pero olvidamos rpidamente los detalles sobre su presentacin.
Nuestra memoria empieza depurando los detalles de las ltimas frases que hemos escuchado,
La forma en que describimos lo que recordamos de la memoria inmediata puede estar influida por la
estructura sintctica de lo que acabamos de leer u or. Potter y Lombardi descubrieron que la imprimacin
sintctica por el material objetivo facilita lo que se mantiene en la memoria inmediata. Esto quiere decir que
tendemos a utilizar las mismas estructuras y palabras que se nos presentaron originalmente, sin embargo es
posible modificar la codificacin con una frase alternativa, esto es consistente con la idea de que el recuerdo
inmediato se genera con la representacin de los significados en vez de utilizar una memoria literal. No obstante
los detalles de la primera presentacin no siempre se pierden, cuando la informacin superficial tiene
significacin podemos reconocer las palabras exactas a pesar de que haya pasado una hora, aunque
evidentemente el resultado es mejor cuanto menos tiempo transcurra.
Varios estudios han demostrado que las conversaciones utilizadas en experimentacin muestran notables
diferencias si las comparamos con una conversacin natural, muchas veces, detalles que aparentemente no
son relevantes, en realidad desempean una funcin particular. Por ejemplo, utilizar sustantivos o pronombres
influye en la atencin que se otorga al referente. En muchas ocasiones somos capaces de recordar las palabras
exactas si son importantes o si nos afectan emocionalmente.
Cuando interpretamos una informacin, creamos un modelo, y los conceptos que le incorporemos sern los
que ms fcilmente rememoremos.
Todava no est claro porque en algunas ocasiones recordamos la forma superficial exacta y en otras no lo
hacemos, evidentemente no siempre descartamos la informacin superficial de forma inmediata, y tambin
podemos estar procesando una frase mientras almacenamos detalles de otra.

2.1 IMPORTANCIA
Recordamos mejor lo que consideramos que son los aspectos ms importantes de una informacin. Tambin las
frases con alto contenido interactivo (implicacin personal) se recuerdan mejor que las que presentan poca
interaccin. Segn los estudios de movimientos oculares, pasamos ms tiempo leyendo lo que consideramos
importante en un texto, pero no implica que sea la causa de un mejor recuerdo. Muth y Glynn, manipularon los
tiempos de lectura haciendo que los participantes dedicasen el mismo tiempo al material importante y a los detalles
irrelevantes, los resultados siguieron indicando que se recordaban mejor los aspectos que consideramos importantes, lo que

sugiere que existe un efecto real del significado a la hora de codificar la informacin en nuestra memoria.
Cuanto ms importante es una proposicin, ms probable es que se recuerde. Las teoras sobre el
procesamiento del texto deberan predecir por qu algunas ideas son ms importantes que otras.

2.2 CULES SON LOS EFECTOS DEL CONOCIMIENTO ANTERIOR?


Bransford y Jonhson presentaban una historia a participantes que reciba un prrafo, con instrucciones de leerlo
atentamente. Sujetos recordaron pocas ideas en prueba memoria (3.60 sobre 14 ideas). A otro grupo se le
mostr un dibujo antes del texto. Resultado: increment el grado de comprensin y nmero de ideas
recordadas (8 sobre 14). El contexto (dibujo) hace comprender y recordar mejor la informacin. (si se presenta
despeus no , el recuerdo era tambin de 3.60/14). Otro experimento se hizo con un texto poco claro con y sin
titulo, Cuando tena titulo era posible entenderlo, pero era necesario ofrecer este contexto antes de leer la
historia, y de este modo mejoraba mucho la memoria de las ideas
El no saber de qu va un texto, dificulta la comprensin e influye en el recuerdo posterior. Dependiendo
perspectivas, se almacenan mejor unos detalles. Se recuerdan mejor esos detalles relevantes. Las perspectivas
pueden sesgar el contenido de la informacin que almacenamos. Si nuestra perspectiva despus de leer
cambian, si la recuperacin es inmediata a la presentacin del material s que influye, pero si el recuerdo es

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posterior, lo que influye en la recuperacin es la perspectiva de cuando se codific informacin, y no las


posiciones posteriores.
El conocimiento previo facilita la comprensin y adquisicin de nueva informacin y permite crear asociaciones
entre el material nuevo y el antiguo, potenciando nuestra memoria. Asimismo, facilita su recuperacin, pero este
conocimiento anterior interfiera con la nueva informacin y nos d lugar a equvocos. En una ampliacin de este
estudio, Baillet y Keenan (1986) analizaron lo que ocurre si se cambia la perspectiva despus de leer, pero antes
de recordar.Los participantes que recordaron el material inmediatamente dependan de la perspectiva de la
recuperacin; sin embargo, los participantes que recordaron tras un intervalo mucho ms largo (una semana) no
se vieron afectados por la perspectiva de la recuperacin: slo importaba la perspectiva que se haba dado al
codificar.

2.3 INFERENCIAS
Cuando hacemos una inferencia, vamos ms all de lo que se nos explicita. Hacemos una derivacin
adicional de unos hechos que ya sabemos, cosa que nos puede llevar a error. Intentamos mantener la
coherencia ante lo que se nos presenta y para ello recurrimos a conocimientos previos, y aunque ello puede
ayudar a recuperar la informacin posteriormente, tambin nos hace recordar cosas que no han ocurrido nunca.
Hay 3 tipos de Inferencias fundamentales: (lgica y 2 pragmticas)
Inferencia lgica: Se derivan de los significados de las palabras. Ej.: Antonio es un cura. Antonio es un
hombre (Inferencia).
Inferencia Puente (o haca atrs): Nos ayudan a relacionar la informacin nueva y antigua. Por ejemplo, a
que estn haciendo referencia los sustantivos. () el coche estaba aparcado detrs de la casa () El coche
de Juana, la casa de su amiga (Inferencias).
Inferencia Elaborada( hacia adelante): Cuando ampliamos lo que est en el texto con el conocimiento
general que tenemos. Estas son muy difciles en simulaciones de Inteligencia artificial de comprensin de
textos. Se conoce como el problema del marco: nuestro conocimiento del mundo es inmenso, pero como
suscita el texto el conocimiento relevante del mundo?
Todo lo que hemos visto hasta ahora, sugiere que debe ser muy difcil diferenciar entre las inferencias
que hacemos y lo que hemos odo/ledo/observado realmente. Barclay y Franks demostraron que tras una
breve demora no se poda distinguir la frase objetivo de la inferencia vlida que tambin se les present en la
fase de prueba. 1-. Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad debajo de ellas. (Objetivo). 2.- Tres
tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad debajo de l. (Inferencia). Sin embargo, cuando se
cambiaba el significado de la frase: Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad al lado de l. S
que eran capaces de darse cuenta del cambio, en este caso sera una inferencia no vlida ya que no sera cierta.
(Volvemos a la primaca del significado).
CUNDO SE HACEN INFERENCIAS?
Es ms probable que las personas, que comprenden un texto, hagan inferencias relacionadas con los
elementos importantes, ms que con los detalles (recordemos el tema de la perspectiva). Los personajes
principales, sus objetivos y las acciones relacionadas con el argumento central suelen considerarse como
elementos de mayor relevancia.
Segn la visin constructivista el procesamiento del texto est impulsado por la necesidad de saber, la
persona se forma objetivos cuando est leyendo o escuchando, y sobre ellos construye el modelo que ms tarde
recordar.
El enfoque minimalista, sostiene que utilizamos inferencias puente automticamente y que usamos el
mnimo de inferencias elaboradas, las suficientes para mantener la cohesin del discurso, la mayora de estas se
generan a la hora de recordar. El procesamiento del texto est impulsado por los datos y la activacin por lo que
est almacenado en la memoria.
Segn varios estudios, las inferencias de puente se hacen de manera automtica, pero no las
elaboradas. Parece probable que las inferencias puente (automticas) solo se utilicen en la comprensin, para
mantener la cohesin, sin embargo las elaboradas se generan durante el recuerdo y no de forma automtica.
Garrod y Terras, diferenciaron entre dos tipos de informacin que ayudara a realizar las inferencias puente:
Factores lexicosemnticos, como por ejemplo, en la frase: Los nios no dejaban de escribir con las tizas. La
pizarra estaba llena de letras. Utilizamos la inferencia de que las letras de la pizarra, las haban escrito los nios. El
factor lexicosemntico es que los nios escriban con tizas, cosa que suele hacerse en una pizarra. En este ejemplo se
dice que pizarra desempea un papel abierto en el discurso y se mantiene vinculado al material anterior por una
inferencia puente encargada de mantener la coherencia.

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Factor informacin contextual general de antecedentes, como por ejemplo: tener un conocimiento previo de que
los nios suelen escribir en esa pizarra.

Garrod y Tetras basndose en varios estudios, propusieron UN MODELO DE DOS ETAPAS de cmo
resuelve la gente los papeles abiertos en el discurso:
Creacin de vnculos: Los elementos sugeridos por el contexto lxico se activan automticamente y se
vinculan al verbo (En la frase anterior, Tiza Escribir).
Resolucin: Se compara si el vnculo creado anteriormente (rellenador) encaja con el contexto general. Esto
se desarrolla con una combinacin de proceso automtico (abajo-arriba) y un procesamiento contextual no
automtico.
REPERCUSIONES PRCTICAS DE LA INVESTIGACIN SOBRE INFERENCIAS
Hay dos grandes reas en el que las inferencias elaboradas son especialmente importantes, los testimonios
de los testigos oculares y los mtodos de publicidad.
Segn los trabajos de Loftus, las declaraciones de los testigos oculares son poco fiables, pues la forma
en la que se hacen las preguntas interfiere en la generacin de un recuerdo. La utilizacin de (un) o (el) afecta a
la comprensin. Ej. A testigos accidente se les pregunta: Vio usted el semforo roto?, Vio usted un semforo
roto? En realidad, no hay ningn semforo roto, pero el determinante el hace suponer que s lo hay. A algunos
participantes a los que se les pregunto con esta estructura respondieron afirmativamente. Por lo tanto La forma
en que utilizamos las palabras puede influenciar a la gente y por lo tanto a su forma de responder. Aunque se
advierta de ello a los participantes (diferencia entre informacin explcita o implcita) parece que no influye en los
resultados.
Tambin se ha constatado que a las personas nos cuesta diferenciar entre implicacin y afirmacin en
los anuncios publicitarios, no obstante si se nos indica que lo hagamos antes de la presentacin y se nos
pregunta inmediatamente despus, la tarea parece estar facilitada.

3. REFERENCIA, CORREFERENCIA Y AMBIGEDAD


Referencia: Aquello a lo que hacen referencia las cosas.
Correferencia: Dos o ms locuciones nominales con la misma referencia. Ej: Ganmedes dibuj una primavera,
l soaba con ella, aqu los correferentes seran: Ganmedes/l, y por otra parte, tambin lo seran primavera y ella.

Antecedente: El referente de la anfora. A menudo sustituido por el pronombre


Anfora: expresin lingstica para la que solo se puede determinar el referente teniendo en cuenta otra
expresin lingstica, el antecedente. Ejemplo: Ana est encantada con su desayuno, a ella le encantan las
tostadas. Aqu el antecedente sera Ana y la anfora ella.

Las personas debemos averiguar a qu hacen referencia las anforas, cules son sus antecedentes, esto es
conocido como Resolucin de la anfora, y se trata de una inferencia hacia atrs para mantener la cohesin.

3.1 CMO RESOLVEMOS LA AMBIGEDAD ANAFRICA?


En algunos casos en los que solo hay un antecedente posible, la resolucin de la anfora se hace de manera
directa. Cuando hay ms de un antecedente posible decimos que es ambigua, y utilizamos varias estrategias
para resolverla:
Funcin Paralela: Preferimos unir las anforas y los referentes que tienen la misma importancia, en el caso
de que un texto no siguiese esa estructura la comprensin sera ms difcil.
Estrategias de significado: dependen del significado real de la palabra o de su papel en la frase. Por
ejemplo: Ella esper, aqu ella expresa un gnero femenino, por lo que la relacionaramos con una chica.
Si encontramos un antecedente congruente la relacin se hace de forma automtica, si por el contrario es
incongruente necesitamos ms tiempo y utilizamos la atencin para lograr una coherencia (integracin tarda).
Estrategias de discurso emergente: Dependen de los posibles referentes que encontramos en el modelo
del texto. Normalmente suele ser ms fcil localizar los antecedentes que estn ms cerca de sus referentes.
Tambin podemos experimentar sesgos al prestar mayor vala al referente que ms se mencione en el texto.
Muchas veces eliminamos las posibles alternativas utilizando los conocimientos previos que tenamos
(inferencia elaborada).

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Se dice que los elementos que estn en el foco de atencin explcito estn en primer plano, y han sido
mencionados en el texto precedente. Los pronombres que tienen el antecedente en primer plano
(referente a la situacin de la que se est hablando) se leen ms rpidamente.
Generalmente cuanto mas prominente es una entidad en el discurso, menos informacin hay cntenida en la
expresin anafrica a la que hace referencia. Almor propuso que el procesamiento para la resolucin de la
anfora viene determinado por la carga de informacin. Esta informacin debe servir o bien para identificar al
antecedente o bien para aportar informacin sobre el mismo. El procesameitno de las anforas es un equilibrio
entre los beneficios de tener la mxima informacin y el coste de minimizar la carga de la memoria de trabajo.
Cuando es repetitiva y no aporta aspectos novedosos resulta difcil de interpretar.
Badecker y Straub afirmaron que todas las pistas potenciales contribuyen a la eleccin del antecedente
adecuado. Proponen un modelo de restriccin paralela interactivo en el que hay mltiples restricciones que
influyen sobre la activacin de las entidades candidatas. Cuanto ms conflicto existe, ms candidatas hay, y ms
posibles son cada una de ellas, por lo que ms difcil ser la eleccin del antecedente.

3.2 ACCESIBILIDAD
Algunos elementos son ms accesibles que otros. Somos ms rpidos recuperando el referente de los
antecedentes ms accesibles.
Dos Hiptesis de la bsqueda de referentes para tener ms accesibilidad:
Hiptesis de la bsqueda restringida: la bsqueda inicial de referentes est restringida a los
conocimientos comunes que tienen (o creemos que tienen) los participantes de una conversacin. As no
vamos a pensar que alguien cuando mantiene un dialogo se refiere a cosas que los que le escuchan no
tienen en cuenta. Segn esta hiptesis las cosas que se encuentran en el terreno comn tienen ms
accesibilidad.
Hiptesis de la bsqueda sin restringir: La bsqueda de referentes no solo tiene en cuenta los
conocimientos de los participantes. Los resultados de los experimentos apoyan esta hiptesis.
La informacin o personajes que se mencionan antes en un texto son ms accesibles que los que se
mencionan en segundo lugar, esto parece contradecir la lgica de que lo ltimo debera recordarse mejor.
La explicacin constructivista de este efecto es que con la primera informacin creamos un marco de
referencia, y posteriormente vamos integrando en l los diferentes componentes para crear una representacin
coherente. Lo reciente slo es importante cuando se est desarrollando la estructura, si se nos pregunta
inmediatamente despus, la proximidad facilita la tarea, pero si por el contrario transcurre un intervalo temporal,
la primera mencin es la ms importante y tiene un efecto ms duradero en referencia a la accesibilidad.
EL CONTRATO ENTRE LO DADO Y LO NUEVO
Cuando mantenemos una conversacin, o escribimos/leemos un texto, se supone de manera implcita que
hay una forma de facilitar la comprensin (contrato entre lo dado y lo nuevo). Hay una mayor facilidad en la
asimilacin cuando la frase hace referencia y contiene ideas semejantes a la antecedente, esto no ocurre cuando
hay que inferir la relacin.
La Teora del centrado, desarrollada por los modelos de inteligencia artificial, mantiene que cada expresin
de un discurso coherente tiene un nico centro que mira hacia atrs que se relaciona con la expresin
anterior, y uno o ms centros que miran hacia adelante y ofrecen vnculos potenciales con la siguiente expresin.

4. MODELOS DE REPRESENTACIN Y PROCESAMIENTO DE TEXTOS


La inteligencia artificial ha influido en los modelos de compresin, pero hay dudas de que los mecanismos
especficos que usamos sean los mismos

4.1 MODELOS DE RED PROPOSICIONAL DE REPRESENTACIN DEL TEXTO


Modelo de Anderson y Bower, denominado HAM, luego pas a denominarse ACT y despus ACT:
Considera que se puede representar el significado de un texto mediante una red en la que las intersecciones
representen el significado de las palabras y las conexiones sus relaciones. Estos modelos, primero analizan las
frases como proposiciones (unidades de significado ms pequeo en forma de argumento-predicado que tiene un solo
valor de verdad podemos decir si es verdadero o falso). Estn conectadas entre s en redes proposicionales.

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Incluyen un modelo de activacin propagadora de la memoria semntica, combinado posteriormente con un


sistema de produccin (si entonces) para ejecutar operaciones de nivel superior.
Ofrece una buena explicacin de la recuperacin de hechos en historias breves.
efecto ventilador Cuntos ms hechos hay asociados con un concepto, ms lenta es la recuperacin de
cualquiera de esos hechos,
Cuando se presenta un estimulo, la activacin se propaga a todos sus asociados.
Hay un lmite a la cantidad de activacin total, de forma que cuantos ms elementos se propaga, menos
activacin puede recibir cada elemento individual.
La teora del enfoque conceptual, Schank es otro modelo de red por el que se puede descomponer el
significado en pequeas unidades atmicas, que estn relacionadas entre s mediante una red. En un paso
intermedio se combinan las unidades atomicas en conceptualizaciones que especifican los actores implicados
en el discurso y las acciones relacionadas con los mismos
EVALUACIN DE LOS MODELOS DE RED PROPOSICIONAL
No hay acuerdo sobre los tipos de papeles y conexiones exactas que hay que utilizar.
Muestran como se podra representar le conocimiento, pero tienen poco que decir sobre cmo o cundo
hacemos inferencias, o cmo se mantienen algunos elementos en primer plano, cuando extraemos la esencia .
No son adecuadas por s solas como un modelo de comprensin, pero constituyen la base de modelos ms
complejos

4.2 GRAMTICAS DE HISTORIAS


Las historias poseen estructuras: principio, parte central y final. Estas estructuras poseen contextos, temas,
argumentos y finales.
As como las frases, las historias poseen unas reglas sobre la estructura de los sintagmas, por ejemplo,
cuando se posee un contexto es posible crear un episodio. Segn esta gramtica las personas suelen dar ms
importancia a los elementos de la historia segn su posicin jerrquica y se pasa ms tiempo leyendo las
frases que estn en la parte alta de la estructura. ( y no a los mas importantes como cabria esperar)Cuando
se cambia el orden de la gramtica en las historias (por ejemplo, poniendo antes el final) la comprensin es ms
difcil. Cuanto ms se manipula la estructura de una historia menos podan recordar los participantes
posteriormente.
EVALUACIN DE LAS GRAMTICAS DE HISTORIAS
Un problema de ests es lograr un acuerdo sobre cules deberan ser sus elementos, reglas y elementos
terminales. Ests teoras tampoco aportan nada sobre la compresin por lo que actualmente no son influyentes.

4.3 TEORAS BASADAS EN ESQUEMAS


Esquema: paquete de conocimientos organizados que nos permite extraer sentido de un nuevo
conocimiento. Proporciona una activacin organizada del conocimiento que implica que el todo es ms que la
suma de las partes.
Barlet afirmo que el recuerdo depende del conocimiento anterior de la persona. Cuando preSento historias
que entraban en conflicto con sus conocimientos, observo que con el tiempo el recuerdo estaba distorsionado
cada vez mas hasta ajustarse a sus conocimientos.
Formacin del Esquema:
1.- Se eligen las facetas pertinentes del estmulo entrante.
2.- Se abstrae el significado y se resuelven los detalles sintcticos y lxicos.
3.- Se activa el conocimiento anterior para interpretar el significado actual.
4.- Se integra la informacin en una representacin holstica.
Proporcionan un medio para organizar el conocimiento, y explica porque recordamos la esencia del texto,
pero no aclara como hacemos inferencias, escogemos un material en primer plano o porque a veces recordamos
la informacin de forma literal.
GUIONES
El guin es un tipo de esquema especial que representa nuestro conocimiento de acciones rutinarias y
secuencias familiares repetidas. Incluyen informacin sobre los papeles habituales, los objetos y la secuencia de
los eventos que se encontrarn en la accin. Permiten hacer planes, e inferencias elaboradas.

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Los elementos centrales de guin se comprenden ms fcilmente que los que estn en la periferia (mesa
en un guion de ir al restaurante), aunque los primeros no se hayan mencionado de manera explcita, (por
ejemplo, el recoger los abrigos sera un elemento perifrico)
Las distracciones que interrumpen el propsito del guin deben ser ms prominentes que los sucesos
rutinarios, y por lo tanto se recuerdan mejor. Los acontecimientos que son irrelevantes para el propsito (por
ejemplo, el color de los zapatos del camarero) presentan una probabilidad de recuerdo muy baja.
Schank afirma que la memoria es una estructura dinmica impulsada por sus fallos, los guiones estaran
formados por varios paquetes de organizacin en la memoria (MOP) denominados escenas, y que estn
relacionadas con un determinado objetivo, por ejemplo, en el guin de ir al mdico, tendramos: La escena de entrar,
la escena de la sala de espera, la escena de pedir informacin, la escena en la consulta etc. Estas escenas constituyen
el nivel inferior de la memoria (que estara formada por varios niveles).
A un nivel superior encontramos los puntos de organizacin temtica (TOP) que se ocupan de la
informacin abstracta independiente del contexto.
Hay evidencia experimental de esta organizacin en paquetes, por ejemplo, se ha comprobado que la
imprimacin acta sobre los guiones o esquemas. Se ha constatado la imprimacin independientemente de que
hubiese sido presentada para la historia objetivo u en otra distinta (siempre que compartiese el esquema o
paquete de informacin), sin embargo esto no ocurra cuando, en las historias, el paquete de organizacin se
corresponda con diferentes esquemas.
EVALUACIN DE LOS ENFOQUES BASADOS EN ESQUEMAS Y GUIONES
Se les acusa de no ser ms que nuevas descripciones de los datos. Ross y Bower sugirieron que los
esquemas tienen una capacidad organizadora que va ms all de sus elementos constituyentes, pero an est
por demostrar as como los guiones. No est claro como se activan determinados guiones.
Los esquemas no pueden proporcionar todava una explicacin completa del procesamiento de textos.
Tienen poco que decir sobre cmo se hacen las inferencias, cmo se resuelven las anforas o cules son los
elementos que se ponen en 1 plano.

4.4 MODELOS MENTALES


Las personas que comprender crean modelos de lo que ven, leen u oyen. Si la informacin est representada
en un modelo anlogo al que se presenta, se dice que se corresponde con un modelo mental( representa
directamente la situacin del texto- no es arbitraria como lo es la representada proposicionalmente) Si la
informacin esta representada proposicionalemte, se dice que es un modelo de situacin.
Mientras que los esquemas contienen informacin abstrada sobre muchos casos particulares, los modelos
mentales construyen un prototipo especfico para representar toda la informacin a partir de los datos en general.
Estos modelos crean imgenes mentales, que incluyen informacin sobre la posicin en el espacio de los
actores u objetos, la accesibilidad a la memoria depende ms de donde estn ubicados espacialmente, que de
las proposiciones hipotticas que se podran utilizar para representar esas posiciones. Por ejemplo, creamos un
modelo mental en el que nos imaginamos muy cerca de una botella, bien, esa botella se recordar ms fcilmente que si
simplemente se nos hubiesen informado que la botella estaba cerca pero no la hubisemos visto mentalmente.

No obstante estos modelosmentales no solo aportan informacin espacial, sino que son multidimensionales
y nos aportan 5 tipos de datos: espacial, causal y temporal sobre los objetivos de las personas, e informacin
sobre las caractersticas de las personas y objetos, cada tipo de informacin se codifica de manera
independiente, por ejemplo la posicin de los objetos se almacena en la memoria visual y los aspectos causales
en la verbal.
Este enfoque de los modelos es una visin constructivista extrema, la forma en que se produce esta
construccin y la naturaleza exacta de las representaciones, no est clara todava.
ACTUALIZACIN DEL MODELO
El procesamiento de textos es dinmico, a medida que se incorpora nueva informacin, se debe ir
actualizando el conocimiento.
Segn el MODELO DEL AQU Y EL AHORA, (Zwaan y Madden) la informacin que es relevante, para el
protagonista del texto, permanece ms accesible que la que no lo es.
Segn el MODELO DE LA RESONANCIA, (Zwaan y Madden) los datos nuevos resuenan con toda la
informacin que hay en la memoria, y no se puede evitar la activacin pasiva del material antiguo aunque no sea
relevante, solamente es necesario que est relacionado de alguna manera.

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El tiempo, tanto absoluto como relativo, es un determinante muy importante en la construccin del modelo
mental. El tiempo relativo puede afectar a la accesibilidad de las entidades, cuanto ms largo es el intervalo
entre el ahora y el pasado referido, ms tiempo necesitan las personas para acceder a l, sin embargo este
efecto slo se observa entre eventos consecutivos. Prestamos mayor atencin a las expresiones que nos
informan de un tiempo relativo, sobre todo a las que indican un cambio temporal, las locuciones como:
ms tarde o dos das despus se conocen como marcadores de segmentacin, y su funcin es informar de
una discontinuidad temporal y/o potencial cambio de tema. Cuando leemos la primera frase tras un cambio de
tema, tardamos ms; esto es conocido como EL EFECTO DELIMITACIN, sin embargo este efecto se puede
evitar si usamos marcadores de segmentacin.

4.5 EL MODELO DE CONSTRUCCIN-INTEGRACIN DE KINTSCH


Combina aspectos de los enfoques de redes, de los basados en esquemas y de modelos mentales.
Construimos una representacin de una historia con dos entradas: la propia historia y los objetivos del lector,
estos objetivos estn representados por el esquema objetivo, y hacen cosas como determinar qu es lo relevante
o realizar inferencias que no estn explcitas en el texto.
La representacin se hace a base de diagramas de coherencia y se constituye jerrquicamente, y tiene tanto
una microestructura como una macroestructura:
Microestructura: red de proposiciones conectadas. Las proposiciones estn relacionadas semnticamente
cuando comparten argumentos. Cuando procesamos un texto, trabajamos con l en ciclos de entrada que se
suelen corresponder con una frase, con un tamao medio de 7 proposiciones.
Macroestructura: Nivel de descripcin superior, los esquemas relevantes se recuperan, en paralelo, de la
memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo est constituida por una red asociativa. Hay unas
Macroreglas que se utilizan para hacer inferencias, para borrar proposiciones de la microestructura y
resumir proposiciones, un ejemplo es cuando estas Macroreglas se usan para rellenar huecos en un
texto, en esta fase se utiliza informacin tipo guin. En el modelo de situacin final se representa al texto
desprendido de su individualidad e insertado en una estructura mayor.
En un procesamiento de texto encontramos la:
Fase de construccin: se activan los significados de las palabras, se forman las proposiciones y se hacen
las inferencias. Las fases iniciales del procesamiento son de abajo-arriba
Fase de integracin: se integra la red de elementos relacionados en una estructura coherente, cualquier
contradiccin se resolver en esta fase, mediante una activacin que se detendr cuando se localice una
estabilidad consistente.
La informacin est representada en 4 niveles: 1) la microestructura del texto, 2) la estructura local
(informacin frase a frase integrada con informacin recuperada de la MLP, 3) la macroestructura (conjunto
ordendo jerrquicamente de proposiciones derivadas de la microestructura) y 4) el modelo de situacin (que
integra la micro y macro estructura junto con el resultado de las inferencias).
EVALUACIN DEL MODELO DE CONSTRUCCIN-INTEGRACIN
El modelo de construccin-integracin explica muchas evidencias experimentales:
Cunto mayor es el nivel de una proposicin mayor es la probabilidad de su recuerdo.
Se confunden las inferencias con el material original porque se codifican juntas.
Explica las diferencias entre los buenos y malos lectoresy los efectos de la legibilidad y la dificultad del texto.
La participacin de los microprocesos predice el rendimiento de los lectores menos expertos, y tienen una
mayor influencia en las respuestas a las preguntas, reconocimiento y localizacin en el texto.
La participacin de los macroprocesos predice el rendimiento de los lectores ms hbiles, y tienen una
mayor influencia en la integracin y retencin a largo plazo.
Fetcher analiz 8 estrategias para mantener las proposiciones en la MCP:
Estrategias locales
Estrategias globales
1.- Proposicin ms reciente.
1.- Seguir un guin.
2.- Sistema ms reciente (primer agente u objeto mencionado
2.- Corresponder a las principales categoras
en la historia).
de la historia.
3.- Ms reciente con el argumenta ms frecuente.
3.- Implicar el objetivo o plan de un personaje.
4.-Vanguardia (combinacin proposicin + reciente y +
4.- Partes del tema del discurso ms reciente.
importante).
No hay una preferencia en el uso de unas u otras estrategias, dependen de varios factores.
Este modelo tambin predice la calidad de la memoria para el texto y la influencia del conocimiento previo.

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4.6 COMPARACIN DE MODELOS


La GRAMTICA DE LAS HISTORIAS tiene una serie de problemas: resulta difcil ponerse de acuerdo en
cules son las categoras terminales y no terminales y cules deberan ser las reglas de la gramtica.
Las REDES PROPOSICIONALES Y LOS MODELOS DE ESQUEMAS, aunque proporcionan constructores
tiles, no son en s suficientes como para explicar todos los fenmenos del procesamiento de textos.
EL MODELO DE KINTSCH es el ms detallado, y el que ms atencin a recibido, combina lo mejor de los
enfoques basados en esquemas y en redes para constituir una teora bien especificada de los Modelos Mentales.

5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN


Las personas menos habilidosas al procesar un texto hacen menos inferencias cuando procesan un
texto o un discurso, y tambin son menos capaces de integrar el significado entre distintas expresiones. La
memoria de trabajo est implicada en estas dificultades. Una medida til para la capacidad de la memoria de
trabajo es el alcance de la lectura, est relacionado con la capacidad de responder preguntas en los textos, la
precisin de la resolucin de los pronombres y con mediciones generales de inteligencia verbal.
Las personas ms hbiles en la comprensin son buenas en eliminar material irrelevante, y discriminar
homnimos. Hay que diferenciar entre Inhibicin y Eliminacin. La eliminacin es la atenuacin de la activacin,
mientras que la inhibicin es el bloqueo de la activacin. La eliminacin requiere que material est activado Hay
evidencias de que la gente joven es ms eficaz a la hora de relacionar ideas en el texto, as como muestran
una mayor facilidad para eliminar material irrelevante.

5.1 CMO SER MEJOR LECTOR


Puede mejorar su capacidad de lectura proporcionndose a usted mismo un marco. Uno de los mejores
mtodos es el llamado mtodo PQ4R:
Pone de relieve la identificacin de los puntos clave de lo que est leyendo, y la adopcin de un enfoque
activo hacia el material.
Permite procesar el material con ms profundidad y reflexionar sobre sus implicaciones.
Maximiza la retencin memorstica.
El mtodo PQ4R (Anderson, Thomas y Robinson): consiste en: vista previa, preguntar, leer, reflexionar,
recitar y revisar. (Preview, Questions, Read, Reflect, Recite, Review):
Vista previa: leer el tema o captulo, documentndose sobre datos como, los objetivos y temas centrales.
Preguntar: Produciendo sus propias preguntas sobre el tema.
Leer: el material detenidamente, extrayendo las ideas principales.
Reflexionar: es conveniente realizar comparaciones, ejemplos e imgenes mientras se lee. (Inferencias).
Recitar: Hacer un recuento desde el principio sin ver el libro o las notas de apuntes de forma oral o escrita.
Revisar: La revisin debe ser objetiva y acumulativa, tratando de responder a las preguntas importantes sin
consultar el texto, es ventajoso trabajar con un compaero(a) y examinarse uno a otro.
En resumen, debemos asegurarnos en tener un conocimiento basado en hechos, conceptos e ideas.

6. LA NEUROPSICOLOGA DEL PROCESAMIENTO DEL TEXTO Y EL DISCURSO


Se sabe mucho menos de la psiconeurologa del procesamiento de texto, que de otras reas del lenguaje, ya
que este procesamiento depende de diversas interacciones y no todas estn relacionadas especficamente con
el lenguaje e implican una gran parte del crtex.
Los individuos con afasia receptiva tienen problemas en la comprensin del significado de las palabras.
Con trastornos del procesamiento sintctico tienen problemas para analizar las frases sintcticamente.
Algunos pacientes con afasia de wernicke tienen problemas para mantener la coherencia del discurso.
Los nios con TEL tienen problemas para comprender los cuentos y hacer inferencias.
Las personas con lesiones cerebrales en el hemisferio derecho tienen problemas para comprender los
chistes y hacer inferencias adecuadas.
Los nios con desorden semntico-pragmtico tienen problemas para seguir las conversaciones ya que
no pueden representar el estado mental de los dems.
La memoria a corto plazo afecta a la capacidad de comprender un texto o discurso.
La demencia reduce la capacidad de compresin y de mantener una conversacin coherente.

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RESUMEN
En la comprensin vamos ms all del significado de las palabras y de la estructura sintctica para integrar los
papeles semnticos en una representacin mayor que integra el texto o discurso con el material anterior y con la
informacin que tenemos sobre los antecedentes.
El texto tiene una estructura y una coherencia que hacen que sea fcil comprenderlo. La gente intenta hacer que
la nueva informacin sea lo ms fcil de asimilar posible para el oyente.
La memoria literal suele ser poco fiable.
La gente suele olvidarse de los detalles sintcticos y lxicos de lo que oyen o leen, y slo recuerdan la
esencia.
Podemos recordar parte de la forma literal, sobre todo cuando el orden de las palabras importa, y para el
material anecdtico, como los chistes. Recordamos mejor lo que consideramos material importante.
El conocimiento anterior es importante; nos ayuda a comprender y recordar el material. El cambio de perspectiva
le puede ayudar a recordar informacin adicional si la historia era fcil de entender inicialmente.
Cuando leemos o escuchamos hacemos inferencias.
Los testimonios de los testigos oculares pueden ser muy poco fiables porque la gente confunde sus
inferencias con lo que ocurri de verdad, y puede ser llamada a engao con las palabras que se utilizan para
hacer las preguntas.
Las inferencias de puente nos permiten mantener la coherencia del texto, las inferencias elaboradoras nos
permiten ir ms all del mismo. Nos resulta difcil distinguir nuestras inferencias del material original.
Segn el punto de vista construccionista, construimos un modelo detallado del discurso, utilizando muchas
inferencias elaboradoras;
Segn el punto de vista minimalista, slo hacemos aquellas inferencias que tenemos que hacer para mantener
la coherencia de la representacin.
El nmero de inferencias que hacemos en el momento de comprender puede ser bastante mnimo; slo
hacemos aqullas necesarias para extraer sentido del texto y mantenerlo coherente.
Muchas de las inferencias elaboradoras se hacen en el momento en que se recuerda.
La resolucin de la referencia anafrica implica averiguar qu o quin (el antecedente) hay que asociar con
los pronombres y las locuciones referentes. El gnero es una pista importante para resolver la ambigedad
anafrica.
Algunos temas son ms accesibles que otros; se dice que estn en primer plano.
El terreno comn hace referencia a los elementos que son conocidos por todos los participantes en una
conversacin, cuando los participantes saben que los dems tambin conocen estas cosas.
Los factores como el terreno comn no pueden restringir la bsqueda inicial de referentes posibles, pero pueden
ser una restriccin importante para elegir entre alternativas.
Las proposiciones son unidades de significado que relacionan dos cosas.
Las redes proposicionales constituyen una base til para representar el texto, pero no pueden bastar por s solas
porque no muestran cmo hacemos inferencias o cmo se mantienen algunos elementos en primer plano.
Segn las gramticas de la historia, las historias tienen una estructura anloga a la de una frase; sin embargo,
a diferencia de las gramticas de la frase, no hay acuerdo sobre cmo se deberan analizar las historias, o sobre
cules deberan ser las unidades adecuadas.
Los esquemas son paquetes de conocimiento organizados que han sido extrados de muchos casos
particulares; son particularmente tiles para representar las secuencias estereotpicas (como ir a comer a un
restaurante).
Un modelo mental es una estructura que representa aquello de lo que trata el texto, sobre todo, preservando la
informacin espacial.
El modelo de construccin-integracin combina redes proposicionales, teora de los esquemas y modelos
mentales para proporcionar una explicacin detallada de cmo comprendemos el texto.
El alcance de la memoria de trabajo es una restriccin importante de la capacidad de comprensin.
Las personas con buena comprensin estn ms capacitadas para eliminar el material irrelevante.
El mtodo PQ4R es un potente mtodo para abordar material difcil.
Los individuos que padecen una lesin cerebral en el hemisferio derecho tienen problemas para comprender
los chistes y para hacer inferencias adecuadas.
Los nios con un desorden semanticopragmtico tienen problemas para seguir las conversaciones porque no
pueden representar los estados mentales de los dems. Una memoria a corto plazo trastornada perturba la
capacidad de comprender el texto y el discurso. La demencia reduce la capacidad de comprender el texto y el
discurso y de mantener una conversacin coherente.

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TEMA 10: PRODUCCIN DEL LENGUAJE


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1. INTRODUCCIN
El proceso de produccin del habla se clasifica en:
Conceptualizacin o procesos a nivel del mensaje: implica determinar lo que se va a decir. es el nivel ms
alto. Durante la conceptualizacin, las personas que hablan conciben una intencin y eligen la informacin
relevante de la memoria, o del entorno, para preparar la construccin de la expresin pretendida. El producto de
la conceptualizacin es un mensaje preverbal. Levelt diferenci entre proceso de conceptualizacin de
macroplanificacin (elaboracin de un objetivo en una serie de sub-objetivos y recuperacin de la informacin
correspondiente) y microplanificacin (asignar la forma proposicional correcta a estos grupos de informacin y
decidir sobre cuestiones sobre el tema o centro de atencin)
Los procesos de formulacin implican traducir la representacin conceptual a forma lingstica. Incluye el
proceso de codificacin fonolgica, en el que las palabras se convierten en sonidos. Implica una detallada
planificacin fontica y articulatoria La formulacin tiene dos componentes Lexicalizacin: en la produccin del
habla, pasar de la semntica al sonido Planificacin sintctica: juntar las palabras para hacer la frase
Ejecucin: detallada planificacin fontica. Inclue planificacin motriz. Articulacion
Los procesos de ejecucin o codificacin fonolgica implican convertir las palabras en sonidos en el orden correcto,
la velocidad correcta y la prosodia adecuada (entonacin, tono, volumen y ritmo). Es necesario que se produzcan los
sonidos en la secuencia correcta y se especifique cmo hay que mover los msculos del sistema articulatorio.
Las tcnicas empleadas en el estudio de la produccin han sido las siguientes: Anlisis de transcripciones de
cmo eligen los sujetos lo qu y cmo decir, simulaciones informticas, anlisis de las pausas y de los errores y lapsus
linguae. En los ltimos aos, los estudios experimentales de nombramiento de imgenes.

2. ERRORES DEL HABLA Y QU ES LO QUE NOS DICEN


Retrucano: un tipo de error del habla en que se cambian los sonidos iniciales de dos palabras( consonantes inciales)

Hasta hace poco los estudios se basaban en el anlisis de los errores. El habla est llena de errores como el
retrucano que implica cambiar las consonantes iniciales entre palabras, lapsus freudiano, etc. El Mtodo para estudiar
errores consiste en pedir que hable y cuando cometa un error, parar y preguntarle que quera decir realmente. El
problema es un posible sesgo del observador, si bien es poco frecuente o dbil. Se ha observado que son muy
frecuentes los errores de sustitucin de palabras y de sustitucin y anticipacin de sonidos. Adems es posible
introducir lapsus artificialmente, haciendo que lean palabras en voz alta a determinada velocidad.
Hay muchos tipos de errores del habla. Se pueden clasificar analizando las unidades lingsticas en el error y el
mecanismo de error implicado. Fromklin afirmo que la existencia de errores que implicaban determinada unidad
demuestra que estas unidades son psicolgicamente reales.
2.1 QU NOS PUEDEN ENSEAR LOS ERRORES DEL HABLA?
1. Un modelo completo sobre la produccin del habla debera ser capaz de explicar tantos los errores del habla
como los experimentales.
2. Las lneas de investigacin emprica convergen
3. La simulacin de los errores del habla dan lugar a la misma conclusin que los errores anturales.
Podemos corregir nuestros errores antes, durante o despus de cometerlo.O no darnos cuenta nunca de nuestro error.
Errores de nombramiento: no surgen por precipitacin de lo que se va a decir ni por falta de comprobacin de lo que
va a decirse, tal y como muestran los experimentos de movimientos oculares. Estos experimentos demuestran que se
pasa el mismo tiempo mirando al objeto que se va a nombrar se comenta posteriormente o no el error. En efecto, tras
cometer el error si se aprecia ms tiempo mirando al objeto porque supuestamente va a reparar su error.
2.2 EL MODELO DE GARRET DE PRODUCCIN DEL HABLA
1. Conceptualizacin nivel del mensaje
2. Formulacin:
Nivel funcional
N. posicional
N. de sonido
3. Articulacin instrucciones articulatorias
Garret defendi que producimos el habla mediante una serie de niveles de procesamiento discretos en serie que
no interactan entre s. El modelo diferencia dos fases fundamentales en la planificacin sintctica:
Nivel funcional: en este nivel todava no est representado explcitamente el orden de las palabras. Se especfica y
asigna el contenido semntico de las palabras al sujeto y objeto. En este nivel se eligen las palabras de contenido.
Nivel posicional: Se ordenan las palabras. En este nivel se eligen las palabras funcionales.
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Ejemplo de cmo producimos una expresin basada en la produccin del habla (ampliado con texto)
Partimos de qu queremos decir (conceptualizacin o nivel del mensaje).Que decir y como decirlo. (A)
Especificacin semntica abstracta donde se especifican las relaciones funcionales. Y se hace posteriormente la correspondencia
con las funciones sintcticas nivel funcional de la planificacin sintctica de la formulacin).Se establecen los papeles funcionales de
las palabras, no sus posiciones absolutas. (B)
Se crea un marco sintctico para la frase planificada. (C)
Acceso al lexicn para obtener la fonologa de las palabras de contenido. (D)
Las representaciones se insertan en el marco de planificacin sintctica donde se especifican las posiciones finales. (Nivel posicional
de la planificacin sintctica de la formulacin). (E)
Especificacin fonolgica de las palabras funcionales y otros elementos gramaticales para dar la representacin en el nivel del
sonido. (F)
Es posible que a continuacin se vuelva a ordenar, y esto se traduce en una serie de caractersticas fonolgicas que impulsan a
continuacin al aparato articulatorio (G).
(A) Nivel del mensaje: intencin de transmitir determinado significado que activa las proposiciones pertinentes
(B) SUJETO = concepto de madre, VERBO = concepto de limpiar, OBJETO = concepto de platos TIEMPO = pasado NMERO DE OBJETOS =
MUCHOS
(C) (DETERMINANTE) N, V [+PASADO](DETERMINANTE) N2 [+PLURAL]
(D) /madre//limpiar//plato/
(E) (DETERMINANTE) /madre / /limpiar/ + [PASADO] (DETERMINANTE) /plato/ + [PLURAL]
(F) /la/ /madre/ /limpiaba/ /los/ /platos/
(G) Procesamiento fonolgico de bajo nivel y articulacin

2.3 EVIDENCIA A FAVOR DEL MODELO DE PRODUCCIN DE GARRET


Los afijos pueden ser prefijos o sufijos. Los morfemas ligados pueden ser derivativos o inflexivos. Si se comete el error
de mover el morfema libre pero se deja el morfema ligado se denomina encallamiento del fonema.
Disociacin: un proceso es disociable de otros si una lesin cerebrar lo trastorna dejando a los otros intactos.
El anlisis de los errores sugiere que:
Cuando hablamos creamos un plan sintctico o marco para una frase que se compone de ranuras en las que se
insertan las palabras de contenido. Los intercambios de palabras se producen cuando se ponen las palabras de
contenido en una ranura equivocada.
Solo se intercambian palabras del mismo nivel de procesamiento: palabras funcionales por funcionales y de
contenido por otras de contenido. Esto indica que ambos tipos de palabras provienen de vocabularios
computacionalmente distintos que se procesan en distintos niveles.
Los errores de intercambio de palabras indican palabras de contenido y estn restringidos por factores sintcticos.
Los errores de sonidos estn restringidos por la distancia.
2.4 EVALUACIN DEL MODELO DE GARRET
Explica mucha evidencia emprica sobre los errores del habla, aunque hay facetas en las que su modelo no es correcto:
No est claro que la produccin del habla sea un proceso en serie. Hay cierta evidencia de que se produce al menos,
un procesamiento local paralelo puesto que encontramos errores de combinacin de palabras, que se tienen que
explicar por el hecho de que se estn recuperando simultneamente dos (o ms) palabras del lexicn. Lo que
sugiere que se estn procesando en paralelo dos mensajes alternativos del nivel de mensaje al nivel fonolgico.
Se observan dos tipos de errores de intrusin cognitiva: 1) El nivel del mensaje puede entrometerse en la
expresin y 2) en los niveles de procesamiento inferiores y errores internos no planificados.
o Los errores internos no planificados suelen estar facilitados fonolgicamente, lo que significa que es ms probable
que se produzcan errores si la palabra objetivo y la intrusin tienen un sonido parecido.
o Los nombres de los objetos o palabras del entorno no externo tambin pueden entrometerse en el habla, produciendo
una contaminacin del entorno.
o Los errores de sustitucin de palabras en el habla estn restringidos por la similitud entre la palabra objetivo y la
entrometida.
Bock concluy que la disponibilidad de palabras afecta a la planificacin sintctica, lo que de nuevo sugiere que
los niveles de procesamiento interactan con la planificacin sintctica. Estas conclusiones sugieren que
los niveles de la diferenciacin entre palabras de contenido y funcionales se confunde con frecuencia.
los niveles de procesamiento no pueden ser independientes entre s, sino que deben interactuar.
Lo que impulsa los Modelos interactivos de lexicalizacin.

3. PLANIFICACIN SINTCTICA
Bock y colbs., analizaron los procesos sintcticos, una conclusin importante a la que llegaron es que el orden de las
palabras en el habla est determinado por una serie de factores interactivos entre s. Por lo general los experimentos
demuestran que el componente de asignacin del papel gramatical de la planificacin sintctica est controlado
por factores semntico-conceptuales mas que por las propiedades de las palabras como su longitud.
Los estudios de los movimientos oculares indican que la mirada es un indicador fiable de lo que la gente est pensando
y planificando, y de cundo lo piensa y lo planifica.

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3.1 IMPRIMACIN (PRIMING) SINTCTICA


La repeticin de la estructura sintctica se denomina imprimacin estructural (Sugiere que se puede separar el
significado de la forma, porque podemos imprimar las estructuras de las frases de forma independiente de su significado) o
persistencia sintctica (Es un aspecto ms general de la imprimacin sintctica, por el que el procesamiento de determinada
estructura sintctica influye en el procesamiento de las frases que se presentan posteriormente)
LA IMPRIMACIN SINTCTICA es facilitadora, se ha observado en la comprensin, produccin y bidireccionalmente,
en la comprensin y produccin. Los estudios de imprimacin sintctica demuestran que los hablantes utilizan
determinado orden en las palabras si la frase prima utilizaba ese orden. Se llama refuerzo lxico a la repeticin del verbo,
este potencia la imprimacin. La magnitud de la imprimacin no depende del tiempo verbal, nmero o aspecto del verbo.
Es la estructura sintctica subyacente la que importa para lograr la imprimacin sintctica y no la forma superficial
de las palabras.
La imprimacin estructural puede mantenerse hasta con 10 frases intermedias. La imprimacin sintctica tambin
afecta a algo ms que la memoria a corto plazo y puede tener cierto componente de aprendizaje a largo plazo.
Los hablantes tienden a volver a utilizar construcciones sintcticas de otros hablantes; se encuentra este efecto de
imprimacin sobre la estructura del sintagma nominal si el sintagma objetivo y el sintagma de imprimacin estn
relacionados semnticamente, pero no si tienen una relacin fonolgica. Ver Ej.: Pg. 363 2 columna). Lo que sugiere
que, aunque la codificacin sintctica se ve afectada por la representacin semntica, no se vea afectada por la
retroalimentacin proveniente de la representacin fonolgica.
Se puede dar imprimacin en pacientes con trastornos de la planificacin sintctica en frases pasivas, pero no
en construcciones dativas. Evidencia de que los marcos de las frases son representaciones sintcticas independientes
del significado de lo que codifican.
El MODELO CONEXIONISTA DE PRODUCCIN DE FRASES DE BOCK explica la imprimacin estructural. En la
produccin se usan 2 tipos de informacin:
Estadstica para predecir lo que virne a continuacin
Tambin utiliza informacin semntica sobre el mensaje que se va a decir y los sucesos
Este modelo tienes dos ventajas: Estudios recientes dicen que el significado tiene cierto efecto sobre la imprimacin. El
modelo puede explicar el resultado gracias a la ruta basada en el significado.
Funciones imprimacin sintctica: Permite coordinar y alinear la informacin entre hablantes. Se debe a un aprendizaje
implcito de cmo usa la gente la sintaxis.
Cmo abordar las dependencias
Los errores de concordancia de nmero son bastante comunes en el habla.( ej. La pertenencia a estos
sindicatos eran voluntaria). La concordancia no se determina por el sonido de las palabras circundantes, sino mediante
el numero sintctico de los sustantivos sugiere que la planificacin sintctica es modular. Esto se ha puesto en duda
Parece por tanto que la concordancia se produce dentro de la clausula, antes de que se asignen las palabras a sus
posiciones finales. Vigliocco y Nicol, la codificacin gramatical tiene tres funciones: asignacin de funciones
gramaticales, construccin de estructuras jerrquicas sintcticas para reflejarlo ordenacin de los constituyentes en
un orden lineal. Los errores de concordancia de nmero no dependen tanto de la proximidad superficial del sustantivo
respecto del verbo como de su proximidad en la estructura sintctica subyacente.
Segn Bock, Eberhard y Cutting, se necesitan dos procesos para garantizar la concordancia de nmero se produce
sin contratiempos:
Marcado: una especificacin del nmero que estamos de cosas de las que estamos hablando y
Adaptacin morfolgica: evitar el marcado teniendo en cuenta la morfologa del sujeto.
La concordancia de nmero podra implicar distintos procesos para pronombres y verbos: los verbos estn controlados
por el nmero gramatical (un proceso sintctico) y los pronombres por lo que se conoce como nmero nocional.
Nmero nocional: la perspectiva inicial cambiante que tiene el hablante del nmero de cosas implicadas, que implica procesos
lxicos.
Lemma: Un nivel de representacin de una palabra entre su representacin semntica y fonolgica; est especificada
sintcticamente, pero todava no contiene informacin a nivel de sonidos; es la fase intermedia de los modelos de dos fases de
lexicalizacin.

ES INCREMENTAL LA PLANIFICACIN SINTCTICA?


Una vez ms distintos experimentos: Meyer concluy que preparamos el significado de oraciones cortas y elegimos las
palabras adecuadas antes de hablar, pero slo recuperamos el sonido de la primera palabra. Smith y Wheeldon hicieron
que los participantes describieran imgenes en movimiento, observando latencias de inicio ms largas para las frases de
una nica clusula con una locucin nominal compleja que para frases similares con una locucin simple. Esto sugiere
que no se planifica toda la estructura sintctica de las frases complejas de forma anticipada, Smith y Wheeldon sugieren
que cuando la gente empieza a hablar ha completado el acceso al lemma para la primera locucin de una expresin y ha
empezado a procesar el resto. Schnur, Costa y Caramazza concluyeron que el tiempo para empezar a producir una frase
era ms rpido en presencia de un distractor fonolgico relacionado. Esto sugiere que la planificacin fonolgica tiene
bastante anticipacin y puede cruzar los lmites entre locuciones. La planificacin sintctica es incremental, vamos

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planificando sobre la marcha. Cuando hablamos mantenemos mltiples componentes de la frase en la memoria,
planificamos y hablamos de manera simultnea y lo hacemos sobre la marcha, ms que planificar un fragmento de una
vez y slo producirlo cuando se ha culminado la planificacin.
Cmo se relaciona la planificacin incremental con el procesamiento sintctico y semntico? Solomon y Pearlmutter
tras contrastar dos enfoques sobre la planificacin de la produccin y la coordinacin de mltiples sintagmas, establecen
que cuando hablamos mantenemos mltiples componentes de la frase en la memoria; planificamos y hablamos de
manera simultnea.
REDUCCIN DE LA MORFOLOGA: FORMAS REGULARES E IRREGULARES Cmo producimos las formas
irregulares? Un modelo es que tenemos una regla para las versiones regulares y aprendemos de memoria las
excepciones irregulares que almacenamos en nuestro lexicn. Hay evidencia neural de esto, el mecanismo basado en
las reglas generales en la parte delantera del hemisferio izquierdo y un lexicn de almacn de los verbos
irregulares en regiones ms posteriores.
Cosas claras:
Hay un modulo sintctico que se utiliza en la produccin y que genera estructuras sintcticas
Estas estructuras sintcticas son en cierto grado, al menos independientes del significado de lo que trasmiten.
Hay una faceta probabilstica de la produccin
La planificacin sintctica suele tener bastante inercia y tiende a volver a utilizar cualquier cosa que este
fcilmente disponible.

4. LEXICALIZACIN
La lexicalizacin es el proceso de produccin del habla por el que convertimos los pensamientos que
subyacen a las palabras en sonidos, desde la representacin semntica (significado) de la palabra de contenido
a su sonido. En la produccin del habla es el paso de la semntica al sonido.

4.1 CUNTAS FASES HAY EN LA LEXICALIZACIN?


La lexicalizacin tiene dos etapas:
Seleccin lxica: basada en el significado, en la seleccin de la palabra y Codificacin fonolgica. Todas las teoras
suponen que hay una fase de representacin lxica en la produccin donde hay unidades que corresponden a
palabras, peo no hay acuerdo sobre la naturaleza funciones de esta representacin. Una de la las ms conocidas es:
LA TEORA DE LOS LEMMAS de LEVELT: cada palabra est representada por un lemma. El lemma es un nivel de
representacin de una palabra entre su representacin semntica y fonolgica; est especificado sintctica y
semnticamente, pero no fonolgicamente:
La primera fase de especificacin en forma abstracta es la seleccin del lemma (antes representacin conceptual)
La segunda fase de especificacin de forma fonolgica concreta de la palabra se conoce como seleccin de la
forma fonolgica o lexema, que es la forma fonolgica de la palabra en un formato en el que est representada la
fonologa.
Los lemmas median entre la semntica y la fonologa, son amodales (no tiene en cuenta la modalida). Al
especificarse sintcticamente, el acceso a la sintaxis lxica se produce antes de que se produzca el acceso a la
forma fonolgica.
EVIDENCIA DE LOS ERRORES DEL HABLA
Fray y Cutler crean un modelo de cmo producimos palabras y como hacemos sustituciones. Diferencian 2 tipos de
errores del habla de sustitucin de toda la palabra:
Sustituciones semnticas
Sustituciones basadas en la forma o malapropismos (tipo de error del habla en el que se sustituye la palabra
objetivo con una palabra con un sonido similar)
Estos dos tipos de errores sugieren que los procesos de produccin y comprensin usan el mismo lexicn pero en
sentidos opuestos. Los elementos del lexicn se ordenan fonolgicamente, de modo que las palabras que tienen un
sonido similar estn prximas. La idea es que las sustituciones fonolgicas y semnticas se producen como resultado de
los errores en las distintas partes del proceso de recuperacin de la palabra.
Durante la produccin se accede al lexicn atravesando una red semntica o rbol de decisin:
Los errores semnticos se producen cuando se est recorriendo el rbol de decisin,
Los errores fonolgicos se producen cuando se elige la forma fonolgica final.
Butterworth explico la recuperacin de las palabras en dos fases, primero una entrada en el lexicn semntico que
ofrece un indicador a una entrada en un lexicn fonolgico separado. Segn estos autores, los procesos semnticos
y psicolgicos son independientes. Los errores de sustitucin de palabras aunque respaldan por lo general al
modelo de dos fases, no dicen nada sobre la existencia de lemmas amodales especificados sintcticamente.

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EVIDENCIA EXPERIMENTAL
La evidencia experimental de la divisin del acceso al lexicn en dos fases proviene de: Descripcin de
escenas sencillas. Investigacin sobre imprimacin por repeticin en la lexicalizacin: la imprimacin por repeticin se
produce por el refuerzo de las conexiones entre los lemmas y las formas fonolgicas.
Kempel y Huijbers afirmaron que la gente no empieza a hablar hasta que se ha identificado totalmente el contenido
que se va a expresar, no producimos la primera palabra hasta que no hemos accedido a todos los lemmas.
Tanto las formas fonolgicas como el significado tienen que estar activados para que se produzca imprimacin por
repeticin en la produccin.
La evidencia a favor de las dos fases, proviene de una fase de activacin semntica temprana en la seleccin
lxica, y de una fase posterior de la activacin fonolgica, proviene de estudios de interferencias entre palabras e
imgenes. Paradigma de la interferencia semntica: los sujetos deben nombrar imgenes en las que se superponen
palabras de distraccin que tienen que ignorar; los tiempos de nombramiento son ms largos cuando existe una relacin
entre imagen y palabra.
EVIDENCIA DE LA NEUROCIENCIA
Inderey y Levelt, al producir palabras se activan secuencialmente distintas regiones del cerebro.
La seleccin conceptual se asocia a la activacin de la parte intermedia de la circunvolucin temporal media
izquierda,
El acceso al cdigo fonolgico est asociado al rea de Wernicke
La codificacin fonolgica de preparacin de slabas, sonidos y prosodia se asocia con la activacin del rea de
Broca.
El proceso visual y conceptual dura 175 ms, el lemma que mejor se ajusta se recupera entre 150-225 ms, las
representaciones fonolgicas se recuperan entre 250-330 ms y los detalles de los sonidos de la palabra se
producen a los 450 ms.
Evidencia del fenmeno de la punta de la lengua
El estado de tenerlo en la punta de la lengua TPL es una dificultad temporal observada en el acceso lxico. Las otras
palabras que vienen a la cabeza se llaman intrpoles.
Qu indica el fenmeno TPL? Que se puede ser consciente del significado de una palabra sin serlo de sus sonidos
constituyentes y, adems, que las representaciones fonolgicas no son entidades unitarias. Dos hiptesis del TPL:
La hiptesis de la activacin parcial en la que los elementos-objetivo no estn accesibles porque tienen una
representacin dbil en el sistema, conexiones dbiles entre sistema semntico y fonolgico. La causa del fenmeno
es el dficit en la transmisin de la activacin del nivel semntico al fonolgico. La evidencia de esta hiptesis se
sustenta en que los bilinges sufren ms el fenmeno. Mejor explicado y ms convincente El TPL se explica como el
xito de la primera fase de la lexicalizacin y el fracaso de la segunda fase. (Ej.: de ser capaz de dar detalles del
gnero gramatical de palabras que no poda producir). La informacin sintctica y la fonolgica son independientes
La hiptesis del bloqueo o interferencia en que el elemento objetivo est suprimido por un competidor ms fuerte.
La tarea de bloqueo fonolgico nos deja ver que se produce el fenmeno cuando hay una vecina fonolgica, no
semntica.
Harley y Bown demostraron que es ms probable que se produzca el fenmeno de TLP con las palabras de baja
frecuencia con pocos vecinos fonolgicos cercanos.
Problemas del modelo de lemmas Poco acuerdo de la existencia de lemmas como nivel de representaciones
amodales sintcticamente especificadas que median entre los conceptos y formas fonolgicas.
La produccin de homfonas, no es una evidencia a favor clara del modelo de dos fases.
En resumen, aunque hay discrepancias sobre la naturaleza de las dos fases, y hasta que punto hay lemmas
amodales sintcticamente especificados, Hay un consenso de que la recuperacin lxica se produce en 2 fases:
fase semanticolxica seguida de una lexicofonolgica.
4.2 ES INTERACTIVA LA LEXICALIZACIN?
Cmo se relacionan entre s las dos fases de la lexicalizacin? La interaccin implica la influencia de un nivel sobre
el otro. Comprende dos ideas:
Discrecin temporal son temporalmente discretas las fases o se solapan? El argumento por el que los niveles de
procesamiento se solapan se conoce como procesamiento en cascada. Si se solapan las fases, puede haber
muchos candidatos activos en la segunda fase y la activacin caer en cascada hasta el nivel fonolgico. El resultado
es que, segn la hiptesis del solapamiento, tenemos filtraciones entre niveles, de forma que se activan
fonolgicamente los lemas no-objetivo.
Flujo de informacin inverso parte de que la informacin de un nivel inferior se introduce en el nivel anterior. El
solapamiento y el flujo de la informacin inverso son facetas distintas de la interaccin. Los errores del habla
evidencian un solapamiento o interaccin entre las dos fases.

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EL CURSO TEMPORAL DE LA LEXICALIZACIN: PROCESAMIENTO DISCRETO O EN CASCADA?


600ms tardamos en empezar a decir una palabra cuando vemos un objeto.
La evidencia proveniente de los errores del habla establece que si se da solapamiento entre ambas fases.
Los MODELOS INDEPENDIENTES O MODULARES establecen que antes de decir la palabra oveja solo queda activo
un elemento antes de empezar a acceder a las formas fonolgicas.
LOS MODELOS INTERACTIVOS O DE SOLAPAMIENTO establecen que antes de decir la palabra oveja pueden
estar activos cualquier nmero de elementos (as, cuando queremos decir oveja es posible que este activa la forma
fonolgica de cabra).
El experimento de Levelt sobre el efecto de imprimacin mediada demuestra que no se solapan ni interactan. Segn
el modelo interactivo si debera producirse la imprimacin mediada, y segn el modelo independiente no debera
producirse. Peterson y Savoy si encuentran imprimacin mediada.
En resumen, se demuestra que la seleccin de la palabra precede a la codificacin fonolgica y que si hay
solapamiento. Poca evidencia se ha encontrado totalmente a favor del modelo de independencia de las fases.
Solo el modelo en cascada predice claramente el resultado encontrado de que los tiempos de nombramiento son ms
breves para las palabras cognadas entre las personas bilinges. Segn el modelo en cascada, la activacin cae en
cascada desde los nodos lxicos no seleccionados (los cognados) hasta sus segmentos fonolgicos, as como desde los
nodos-objetivo. El resultado de esa activacin adicional de los segmentos fonolgicos es que se acelera el
nombramiento.
MODELO DE LEXICALIZACIN EN DOS FASES: procesos implicados en el nombramiento de un objeto
1. La imagen El primer paso de la va en la que los pensamientos fluyen en palabras puede consistir en pensar o
ver la imagen de aquello de lo que se quiere hablar, como una llama.
2. El nivel lxico, o concepto La imagen activa el mdulo lxico, o nodo, de llama, llevando toda la informacin que
ha almacenado el cerebro sobre las llamas: un animal con pezuas, lana, etc. Se cree que cada nodo es una red
con una amplia distribucin de neuronas conectadas en el cerebro. Tambin se activan los nodos lxicos
adyacentes de palabras relacionadas, como oveja, cabra, animal, etc.; la Informacin pasa al siguiente mdulo
para su procesamiento.
3. El nivel del lemma Se pasa la activacin de todos los conceptos tericos a este nivel, donde se asigna la sintaxis
adecuada a cada uno. Estas reglas del lenguaje incluyen el orden de las palabras, el gnero si resulta pertinente,
apuntes de caractersticas y otras caractersticas gramaticales. Entretanto, los diversos lemmas activados
compiten entre s; suele ganar el que tiene una mayor activacin, pero cuantos ms lemmas competidores
interfieren, ms tiempo se tarda en generar la palabra deseada.
4. El nivel de lexemas* El convertir el concepto deseado en una palabra hablada requiere crear una
correspondencia de elementos sintcticos del nivel de lemmas a los sonidos que constituyen un lenguaje; no slo
las slabas, sino la acentuacin, las rimas y la entonacin. Una palabra conocida pero que no se utiliza con
frecuencia requerir ms tiempo para ser recordada. Aqu es donde se produce el fenmeno de tenerlo en la
punta de la lengua, tal vez debido a que no se activ suficientemente determinado nodo lxico como para
alcanzar el nivel de los lexemas.
EXISTE UNA RETROALIMENTACIN EN LA LEXICALIZACIN?
Los modelos basados en los datos sobre errores consideran la produccin del habla como un proceso
interactivo que implica retroalimentacin, ya que los errores del habla dan evidencia de restricciones mltiples,
como un sesgo lxico y efectos de la similitud:
Sesgo de la familiaridad: tendencia a que los errores produzcan secuencias de fonemas familiares. En concreto
el Sesgo lxico: tendencia de que los errores del habla al nivel de los sonidos, como los retrucanos, den lugar a
una palabra ms que a una palabra inexistente con ms frecuencia de la que se producira por pura suerte. Dell y
Reich demostraron la interaccin entre el proceso lxico y fonolgico.
Efectos de similitud: cuando el error es ms parecido a la palabra objetivo segn determinado criterio de lo que
seria por pura suerte. En las Sustituciones mezcladas: la intrusin est relacionada tanto semnticamente como
fonolgicamente con la palabra objetivo.
Los efectos de similitud son
FLUJO DE INFORMACIN HORIZONTAL
En el flujo de informacin vertical, como hemos visto:
La evidencia emprica respalda el modelo en cascada; las palabras estn activas simultneamente en mltiples
niveles de informacin.
La produccin del habla es un proceso incremental; es decir, vamos planificando a medida que vamos hablando.
El flujo de informacin horizontal es que unas palabras afectan a otras de la frase. Este flujo horizontal nos
permite escribir con humor, lirismo, chistes o poesa.

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4.3 EL MODELO DE LEXICALIZACIN DE ACTIVACIN INTERACTIVA


Los tericos creen que se puede describir la lexicalizacin mediante modelos de propagacin de la activacin.
MODELO INTERACTIVO DE PRODUCCIN DEL HABLA DE DELL (1986)
Dell propuso un modelo interactivo de lexicalizacin basado en el mecanismo de propagacin de la activacin. Se
introducen los elementos en marcos en cada nivel de procesamiento. Las unidades de procesamiento especifican las
propiedades sintcticas, morfolgicas y fonolgicas de las palabras. Desde el nivel frase, la activacin se propaga hacia
abajo donde se codifican los elementos en funcin de sus propiedades sintcticas hasta un nivel morfolgico y un nivel
fonolgico. En cada nivel se introduce el elemento de mayor activacin en la ranura activa en el marco.
El modelo explica los errores del habla, ya que puede haber activas varias unidades en cada nivel en un momento y si
hay suficiente ruido aleatorio, un elemento puede ser sustituido por otro. Hay realimentacin entre niveles, la
realimentacin entre el lxico y el nivel fonolgico da lugar al sesgo lxico y a restricciones de similitud.

4.4 EVALUACIN DEL TRABAJO SOBRE LEXICALIZACIN


Existe un consenso de que la lexicalizacin en la produccin del habla se produce en dos fases, tambin de que la
informacin cae en cascada entre niveles y los datos son consistentes con los modelos en cascada no discretos.

5. CODIFICACIN FONOLGICA
El principal problema de la codificacin fonolgica consiste en garantizar que los sonidos de las palabras salen en el
orden y prosodia adecuada. Dos explicaciones:
La codificacin fonolgica se basa en la distincin entre estructura y contenido. Las estructuras lingsticas crean
marcos con ranuras y luego recuperamos el contenido para rellenar estas ranuras. Otra versin es la del mecanismo de
escner-fotocopiadora en el que se recuperan los segmentos de sonidos por separado de este marco y se insertan en las
ranuras correspondientes en un marco silbico. Los modelos basados en marcos son muy buenos para explicar los
errores del habla a nivel de sonido. Schwartz, Saffran, Bloch y Dell (1994) distinguieron entre patrones de errores
buenos y malos . El buen patrn es el que se encuentra en el habla normal: los errores son relativamente
infrecuentes, tienden a crear palabras y la mayora son anticipaciones. El error malo se encuentra en ciertos tipos de
afasia, en la infancia cuando el material es menos conocido, y a un ritmo de habla ms rpida.
La cola competitiva es un modelo conexionista donde los elementos a introducir forman una cola ordenada controlada
por los procesos de activacin e inhibicin. Dos unidades de control, una de iniciacin y otra al final. Los sonidos del
principio de una palabra tienen fuertes conexiones con la unidad que controla el inicio del habla, y los sonidos del final la
tienen con la unidad que controla el final de la secuencia.
Dell utiliz una red conexionista llamada red recurrente para asociar palabras con sus representaciones fonolgicas
en una secuencia sin representacin explcita de la distincin de estructura y contenido con el objetivo de aprender
secuencias. Esto lo consigue mediante una capa adicional de unidades de contexto que almacenan informacin de los
estados anteriores de la red.
5.1 CODIFICACIN FONOLGICA EN EL MODELO DE LEMMAS Y EL PAPEL DE LAS SLABAS EN LA
CODIFICACIN FONOLGICA
Levelt et al idearon el modelo de codificacin fonolgica WEAVER++, un modelo discreto en dos fases sin
interaccin entre niveles Los conceptos eligen a los lemmas potenciando el nivel de activacin del concepto que
domina al lemma. La activacin se propaga con la red con la restriccin de no permitir un proceso en cascada, de modo
que la activacin de la correspondiente palabra solo empieza cuando se ha seleccionado un nico lemma. Se recupera
un cdigo fonolgico para cada lemma. Se unen luego los morfemas para formar silabas (silabificacion). Las silabas no
se almacenan en el lexicn, sino que se crean sobre la marcha. La composicin de las silabas, forman el ltimo paso
de la codificacin, la codificacin fontica, donde se forman los detalles de los sonidos, y actan como elemento de
entrada del aparato circulatorio.
Silabario mental: almacn de gestos silbicos muy practicados que impulsan la articulacin; a medida que se
produce la silibificacin, se recuperan los correspondientes patrones silbicos para ser ejecutados.
Este concepto es fundamental en este modelo. Solo se especifica en el patrn de acentuacin y no incluye
informacin sobre las silabas, frente a otros modelos conexionistas que incluyen marcos que especifican el numero, el
orden y la estructura de la silaba.
En cualquier caso hay evidencia a favor y en contra sobre si existen estructuras silbicas abstractas prealmacenadas

5.2 CON QU ANTELACIN PLANIFICAMOS?


Tenemos que preparar la palabra fonolgica antes de empezar a hablar. La palabra fonolgica es la unidad prosdica
ms pequea del habla: es una slaba acentuada fuerte y cualesquiera otras slabas asociadas no acentuadas. El
tiempo en preparar una frase depende del nmero de palabras fonolgicas en la frase.
Es importante la conclusin de que las representaciones fonolgicas de las palabras se activan de forma
gradual a medida que vamos hablando, cuando ms cerca est el elemento de la produccin, ms se activa.

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6. EL ANLISIS DE VACILACIONES
El anlisis de las vacilaciones se ocupa de
la distribucin de las pausas u otras faltas
de la fluidez del habla
Una pausa sin rellenar es un momento de
silencio. Las debidas a micro
planificaciones (palabras difciles) y las
macroplanificacines (planificacin de la
sintaxis y del contenido de una frase)
Una vacilacin rellenada es una pausa
rellena con sonidos (como eh), una
repeticin, un falso comienzo o una
observacin (como vale o sabes? )

6.1 PAUSAS ANTES DE PALABRAS INDIVIDUALES


Goldman-Eisler Usaron un dispositivo pausmetro para analizar las pausas sin rellenar (ms largas de 200-250ms).
Observo que se producen vacos entre giros de la conversacin, lo que se conoce como pausas de cambio. Ademas se
dan muchas dentro de un mismo turno de conversacin que tienden a producirse cada 5/8 palabras. Demostraron que:
Las pausas son ms y de mayor duracin ante palabras menos predecibles.la predictibilidad se refiere a la
familiaridad y a la frecuencia. Micro planificacin- acceso al lxico. El principal componente de la previsibilidad que
determina las vacilaciones era la dificultad de planificacin semntica. Aunque no descartaban la sintctica.
Se utilizan gestos pertinentes durante las vacilaciones. Sugiere tambin planificacin semntica
De estos casos ms los errores de recuperacin podemos deducir un modelo en dos fases del acceso lxico en
la produccin, primero una especificacin semntica de lo que queremos decir y luego una recuperacin fonolgica.
Pues bien, parece que la pausa refleja el xito en la primera fase y un retraso en la segunda fase. Esto es similar
al efecto de TPL, el cual es un ejemplo extremo de pausas de microplanificacin.

6.2 PAUSAS Y PLANIFICACIN DE LA FRASE


Goldman-Eisler afirm que en algunas pausas planificamos el contenido de lo que estamos a punto de decir.
Las pausas adicionales sirven para hacer una planificacin adicional. La planificacin no abarca frases enteras porque
los tiempos de reaccin al tono no eran ms largos al final de las frases, lo que sugiere que la gente no est planificando
la frase siguiente al final de la anterior.
Qu se planifica exactamente durante las pausas? Fundamentalmente la semntica ms que la sintctica.
Goldman afirm que el tiempo de las pausas no se ve afectado por la complejidad sintctica, por lo que concluye que la
planificacin es fundamentalmente semntica ms que sintctica. Esta conclusin es actualmente controvertida.
Goldman et al propusieron que en la planificacin del habla hay ciclos cognitivos: fases de habla muy vacilantes que
se alternaban con fases de un habla ms fluida. Se cree que la mayora de la planificacin se produce durante la fase
vacilante, y en la fase fluida nos limitamos a decir lo que acabamos de planificar en la anterior fase vacilante.
Butterworth defendi que un ciclo corresponde a una idea. Una idea dura varias clausulas. Las personas miran
menos a sus oyentes en la fase de planificacin, manteniendo mayor contacto visual en la fase de ejecucin. Se tiende a
utilizar gestos ms tnicos (para dar nfasis) en la fase vacilante y gestos ms icnicos (relacionado con el objeto
asociado) en la fase fluida.

6.3 EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN SOBRE FALTA DE FLUIDEZ


Algunas faltas de fluidez tienen otra funcin que la de indicar dificultad temporal del procesamiento. A veces, se usan
para facilitar la tarea del oyente (llamadas pausas de disyuntiva, que marcan las grandes delimitaciones sintcticas).
Good et al proporcionan evidencia experimental de que las vacilaciones pueden ser utilizadas para lograr cierta meta
interactiva, adems de reflejar la carga cognitiva del hablante, pueden servir para lograr cierta meta interactiva.
Los distintos tipos de pausas podran tener distinta causa: Las micropausas (pausas <250ms) reflejan dificultades de
la articulacin, aunque se ha puesto en duda esta perspectiva.
Aunque los primeros trabajos demostraron que las pausas reflejan una planificacin semntica, esta idea est muy
lejos de estar clara. Es probable que sea reflejo de dificultades en la microplanificacin y en la macroplanificacin.
Puede darse conflicto entre macroplanificacin y microplanificacin: Si pasamos mucho tiempo en la macroplanificacin
habr menos recursos para la microplanificacin, lo que genera un incremento de pausas y reduccin de fluidez.

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7. LA NEUROPSICOLOGA DE LA PRODUCCIN DEL HABLA


7.1 AFASIA
Las vas de los procesos implicados al decir una palabra que se ha odo presentan
una activacin primero en el rea de Wernicke 1(lbulo temporal posterior), que pasa
a travs del fascculo arcuato 2 hasta el rea de Broca 3(lbulo frontal). Los
sndromes se han asociado a lesiones en una u otra de estas reas situadas en el
hemisferio izquierdo
La afasia de broca o expresiva habla no fluida, vacilante, lenta, poca entonacin o
disprosodia (perturbacin de la prosodia) y dificultad de articular o apraxia (incapacidad
de planificar los movimientos sin que haya una parlisis) Tambin incapacidad de ordenar
las palabras y dificultad con la secuencia de las unidades del lenguaje. Tiene distintos grados de apraxia del habla pero
no todos tienen un trastorno sintctico obvio .
Una Apraxia de particular relevancia es el apraxia del habla, una incapacidad de realizar movimientos correctamente
controlados del aparato articulatorio. Se compara con la disartria.
La afasia de Wernicke o receptiva: : frases bien formadas, con gran nmero de elementos y prosodia normal pero la
comprensin es mala y hay dificultad en encontrar los contenidos fundamentales, con muchas sustituciones y
palabras inventadas.
Afasia de Broca
Afasia de Wernicke
Comprensin del habla relativamente buena
Sordera pura de las palabras, dificultades en la comprensin
Anomia, agramatismo, errores de pronunciacin.
de las palabras. Problemas del sistema semanticofonologico
Lesin del rea de Broca en el lbulo frontal izquierdo y Habla fluida pero sin sentido
en las partes contiguas del lbulo frontal y la sustancia Lesin del rea de Wernicke, dentro del lbulo temporal
blanca subcortical.
izquierdo
En la actualidad se considera ms til la distincin entre afasia fluida, habla fluida pero a veces sin sentido, y entre
afasia no fluida. O distinguir entre los que pueden comprender y los que no. Todos los pacientes (incluso los
afsicos agramaticales de Broca) tienen dificultad para encontrar palabras (anomia)

7.2 AGRAMATISMO
Agramatismo: es un tipo de afasia que se caracteriza por un trastorno del procesamiento sintctico. 3 componentes:
Dficit de construccin de las frases: capacidad disminuida de producir palabras en un orden correcto.
Algunas partes del habla se preservan mejor que otras: Mejor preservadas: las palabras de contenido.
Peor preservadas: las palabras funcionales y terminacin de las palabras
Tiene dificultad para comprender frases sintcticamente complejas.
Hay debate sobre si un dficit es significativo y coherente, en cuyo caso deberamos encontrar que el dficit de
construccin de frases, la prdida de elementos gramaticales y el dficit de comprensin sintctica deberan
producirse siempre juntos. Sin embargo hay disociaciones entre estos trastornos. Esto sugiere que hay un modulo de
sintaxis en el cerebro, pero con componentes neuroanatmicos distintos. Hay partes del hemisferio derecho que
desempean un papel en el procesamiento sintctico.
El agramatismo no se limita a personas con afasia no fluida, tambin en personas sin lesin y bajo estrs.
EXPLICACIONES DEL AGRAMATISMO
Dificultad de articulacin. Es posible que las dificultades de articulacin hagan que dejen de lado las palabras
funcionales debido a la dificultad de articulacin. Explicacin no convincente puesto que en el agramatismo tambin hay
dficit de construccin de frases y de comprensin sintctica en la mayora de casos.
Teoras que buscan una nica causa a los 3 componentes.
Una sugerencia es que el rea de Broca es el responsable del procesamiento de las palabras funcionales y otros
elementos gramaticales. Hay diferencias entre las palabras funcionales y de contenido: nunca se producen sustituciones
intercambindose entre s y se presentan mediante diferentes rutinas de procesamiento.
Segn la Hiptesis de un nico dficit fonolgico: Omiten elementos que son componentes no acentuados de las
palabras fonolgicas. Por ello las palabras de contenido quedan preservadas, y se pierden los afijos y las palabras
funcionales. Problema de la hiptesis: no explica el dficit de construccin de la frase ni los patrones de disociacin
encontrado. Slo explica la perdida de elementos gramaticales. Adems, es debatible la idea de que las palabras
funcionales y de contenido se procesan de manera diferente:
Segn Stemberger: la causa del agramatismo es la versin extrema de los errores del habla normal. En los sujetos
agramaticales hay un aumento del ruido aleatorio y del umbral necesario para que se produzca el acceso.
Segn Harley: la causa del agramatismo implica marcos gramaticales mal construidos y que se pueden explicar
por excesivas sustituciones. Estas dos explicaciones no explican todas las caractersticas del agramatismo.
Schwartz relacion el agramatismo con el Modelo de Garret:

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7.3 AFASIA DE LA JERGA


Afasia de la jerga: tipo de afasia fluida extrema en la que la sintaxis est intacta pero el habla est marcada por
gran dificultad para encontrar las palabras. Se enfadan cuando la gente no comprende lo que dice. La dificultad de
encontrar palabras est marcada por las sustituciones de contenido o parafasias y palabras inventadas o neologismos.

7.4 ANOMIA
Anomia: es un trastorno de recuperacin de los nombres de los objetos y de las imgenes de los mismos. Todos
los tipos de afasia tienen cierto grado de anomia..
Anomia lexicosemntica implica problema al recuperar el lemma en la especificacin semntica, supone una
incapacidad para usar la representacin semntica para elegir el lemma pertinente. Ej.: a veces se ven personas que
pueden nombrar a los miembros de una categora semntica (x ejemplo objetos inanimados) mejor que a los de otros
(objetos animados)
Anomia fonolgica La anomia fonolgica implica problema al recuperar la forma fonolgica de una palabra tras haber
accedido a su lemma. Problema similar al fenmeno de TPL.
La existencia de dos tipos de anomia respalda la idea del procesamiento semntico y el fonolgico en la
produccin del habla. No obstante el modelo de una fase podra tambin explicarlo por lo que la mejor evidencia de 2
fases en la lexicalizacin viene del estudio de pacientes anmicos en idiomas que usan el gnero.

7.5 MODELIZACIN CONEXIONISTA DE LA AFASIA


La modelizacin conexionista se ha centrado en las dificultades de la recuperacin lxica. Harley y MacAndrew
contrastaron 4 hiptesis:
Martin y Saffran propusieron que un incremento patolgico del ritmo de disminucin provoca ms parafrasias y
neologismos.
Harley afirm que la prdida de conexiones inhibidoras dentro de un mismo nivel provocara un procesamiento
trastornado; si haba unidades lxicas implicadas, se produciran neologismos y parafrasias, mientras que si se perdan
las conexiones entre las unidades sintcticas, se producan parapragmatismos.
Stemberg afirm que los errores normales del habla se deben al ruido de una red de activacin interactiva: es posible
que los errores afsicos se deban a un excesivo ruido aleatorio.
Miller y Ellis afirmaron que los neologismos se deben al debilitamiento de las conexiones entre unidades semnticas y
lxicas.
Harley y MacAndrew concluyeron que las conexiones semanticolxicas debilitadas se ajustan mejor a los datos de
los errores: el debilitamiento del valor del parmetro que gobierna el ritmo de propagacin de la activacin de las
unidades semnticas a las lxicas suele dar lugar a que los elementos lxicos competitivos con la palabra objetivo
tengan un nivel de activacin elevado anlogo al de la palabra objetivo.
En la actualidad, el modelo computacional de afasia ms exhaustivo se basa en el modelo de produccin del habla de
Dell. Se afirmo que los errores semnticos de la repeticin de palabras y las parafrasias formales en la produccin se
deben a un incremento patolgico de la tasa a la que decae la activacin de las unidades.
Disfasia profunda: analoga afsica de la dislexia profunda, incapacidad de repetir palabras inexistentes y errores sistemticos en la
repeticin semntica de palabras singulares.
Parafasia formal: sustitucin en el habla de una palabra que suena como otra.

En el nombramiento, las parafrasias formales se producen porque, cuando se activa la unidad lxica correspondiente a
la palabra objetivo, la activacin se propaga a las unidades fonolgicamente pertinentes.Las conexiones de
retroalimentacin del nivel fonolgico al lxico garantizan que se activen las unidades lxicas correspondientes a
las palabras que son fonolgicamente parecidas a la palabra-objetivo. Los errores de repeticin se explican con un
mecanismo anlogo pero inverso.
Los trabajos de modelizacin sugieren que el rendimiento de los pacientes con un acceso lxico trastornado se explica
mejor con los trastornos de dos parmetros: la ponderacin semntica y la ponderacin fonolgica. No hay acuerdo
sobre lo que se tiene que ajustar al modelo computacional a los datos para que sea un buen modelo.
7.6 EVALUACIN DE LA CONTRIBUCIN DE LA INVESTIGACIN SOBRE AFASIA A LA COMPRENSIN DEL
PROCESAMIENTO NORMAL
Existencia de una doble disociacin entre encontrar una palabra y producir formas gramaticales. Ambas
procesos se localizan en distintas partes del cerebro:
Los pacientes con lesiones en el rea de Broca: tienen dificultad para producir formas gramaticales pero
localizacin de las palabras bien conservadas, presentan una tendencia a omitir cosas.
Los pacientes con lesiones en Wernicke: Tienen dificultad para encontrar palabras pero sintaxis relativamente bien
conservadas, presentan tendencia a sustituir cosas.

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As segn el modelo de Garret, existe la doble disociacin entre la planificacin sintctica y recuperacin de
elementos gramaticales por un lado, y la recuperacin de palabras de contenido por otro.
Aunque la produccin sintctica y dficit de comprensin suelen ir asociados, hay procesos sintcticos distintivos en
la produccin y en la comprensin. Hay casos de sujetos con agramatismo sin trastornos de comprensin, y otros
con dficit de comprensin que no tienen trastornos en la produccin.
Segn Dick, la gramtica no se localiza solo en el rea de Broca, sino que usa muchas regiones.

7.7 OTROS TIPOS DE AFASIA


Afasia global: afectada el habla espontnea, el nombramiento y la repeticin.
Afasia cruzada: trastornos del lenguaje por lesin del hemisferio derecho.
Afasia de conduccin: la repeticin est trastornada pero no la produccin y comprensin. Dos tipos:
Afasia de conduccin de reproduccin, donde la repeticin es mala por una mala codificacin fonolgica.
Afasia de la conduccin de la memoria a corto plazo donde la repeticin es mala por el trastorno en la memoria a
corto plazo de los elementos de la entrada auditiva.
Afasia transcortical: perturbacin del lenguaje tras lesin cerebral con repeticin buena pero mal rendimiento en otras
facetas de lenguaje. Hay dos tipos:
La afasia sensorial transcortical: en ella esta trastornada la comprensin, la produccin es fluida y puede
incluso incluir la jerga, pero la repeticin es relativamente buena.
En la afasia transcortical motora: la comprensin y la repeticin son muy buenas, pero hay poca produccin de
un habla espontnea.

8. ESCRITURA Y AGRAFIA
El lenguaje escrito est ms integrado y es ms complejo sintcticamente que el hablado. Tomamos ms tiempo para
escribir y podemos planificar y editar lo producido con ms facilidad. Hayes y Flower, tres fases en la escritura:
Planificacin: se definen los objetivos, se generan ideas y se recupera la informacin de la memoria a largo plazo
organizndose un plan de lo que se va a escribir. Esta fase es la que mejor diferencia a los buenos de los malos
escritores. Los buenos escritores, manipulan la informacin, no solo la transmiten, son ms flexibles al cambio y tienen
ms ms habilidad para construir planes adecuados. Los escritores nobeles cometen un gran error: el confundir la
generacin y planificacin de ideas con su traduccin a un formato de texto, de forma que las restricciones del texto
actan en una fase demasiado temprana.
Traduccin: se produce el lenguaje hablado a partir de la representacin en la memoria, se lleva el plan a frases.
Revisin: se lee y edita lo escrito.
En las otras dos fases, los buenos escritores generan frases ms largas y crean textos seductores, cambian el
significado de los escrito.. La produccin de un esquema ayuda en la planificacin, pero no el hacer un borrador.

8.1 LA NEUROPSICOLOGA DE LA ESCRITURA


La TEORA DE LA MEDIACIN FNICA DE LURIA afirmaba que al escribir primero recuperamos los sonidos de las
palabras y despus producimos la palabra escrita. Los datos neuropsicolgicos dicen que es falso, ya que hay
pacientes que pueden deletrear palabras que no pueden pronunciar, luego no parece necesario tener un discurso
interno para escribir.
Disgrafa: problema de escritura debido a lesin cerebral. Dos tipos:
Disgrafa fonolgica: puede deletrear palabras, pero no palabras inexistentes.
Disgrafa superficial: puede deletrear palabras inexistentes, pero regulariza las irregulares.
Disgrafa profunda: cometen errores semnticos al escribir (luna x estrellas)

RESUMEN
La produccin del habla se ha estudiado menos que la comprensin del lenguaje dada la dificultad de controlar los
elementos de entrada (nuestro pensamiento).
Se puede dividir la produccin del habla en conceptualizacin, formulacin, y ejecucin.
La formulacin comprende la planificacin sintctica y la lexicalizacin.
La lexicalizacin es el proceso de recuperar el sonido de una palabra dado su significado.
Los errores del habla son una importante fuente de datos en la produccin del habla, y se pueden describir en trminos
de las unidades y mecanismos implicados.
Uno de los modelos mejor conocidos es el de Garrett; Garrett afirma que la evidencia sobre los errores del habla
sugiere que hay una distincin entre el nivel funcional de planificacin y el nivel posicional de la planificacin. La
informacin explcita en serie no est codificada en el nivel funcional del modelo de Garrctt.

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La distincin entre las palabras funcionales y de contenido es central en la produccin del habla, puesto que nunca se
intercambian entre s.
La persistencia sintctica es el fenmeno por el que tendemos a volver a utilizar las mismas estructuras sintcticas; por
tanto, podemos facilitar y dirigir la produccin con las frases primas adecuadas.
La concordancia de nmero est determinada por el nmero subyacente del sustantivo del sujeto.
La planificacin sintctica y de la produccin tiene un componente incremental.
La versin fuerte del modelo de Garrett, en el que las fases son discretas y no interactan, se ve mermada por
intrusiones cognitivas facilitadas fonolgicamente, combinaciones de locuciones que se fusionan en el punto de mximo
parecido fonolgico, y sesgos lxicos y de similitud en los errores del habla.
En el modelo de lexicalizacin en dos fases, la fase basada en el significado viene seguida de una fase con una base
fonolgica.
Los fenmenos de tenerlo en la punta de la lengua (TPL) son pausas notables para recuperar una palabra; surgen
debido a la insuficiente activacin de las palabras en el lexicn.
La evidencia de dos etapas proviene del anlisis de los errores del habla y de los estados de tenerlo en la punta de la
lengua, y de la anomia en los idiomas con gneros.
Los lemmas son representaciones lxicas amodales especificadas sintctica y semnticamente.El carcter amodal y la
funcin de mediacin sintctica de los lemmas es debatible.
Los estudios experimentales del nombramiento de imgenes no siempre encuentran una imprimacin mediada
semntica o fonolgicamente. Aunque este resultado sugiere que las dos fases del procesamiento son discretas, las
simulaciones demuestran que esto no es inconsistente con un modelo en cascada, y otra evidencia sugiere que se
accede en cascada a las dos fases.
Los errores del habla muestran sesgos lxicos (de la familiaridad) y de similitud; estas conclusiones sugieren que la
lexicalizacin es interactiva.
Los modelos como el de Dell proporcionan una explicacin interactiva de la lexicalizacin.
No est claro por qu existen las conexiones de retroalimentacin, pero los modelos conexionistas basados en los
atractores fonolgicos pueden, en principio, seguir explicando los datos.
El principal problema de la codificacin fonolgica consiste en garantizar que producimos los sonidos en la secuencia
correcta.
Un importante mtodo para garantizar la secuencia correcta consiste en hacer una distincin entre marcos y contenido.
La palabra fonolgica es la unidad bsica de la planificacin fonolgica.
Las vacilaciones reflejan la planificacin de la persona que habla, aunque tambin pueden desempear funciones
sociales y de segmentacin. A veces vacilamos antes de las palabras menos previsibles, lo que sugiere que tenemos
una dificultad temporal para recuperarlas.
Las pausas de microplanificacin indican una dificultad transitoria para recuperar las formas fonolgicas de las
palabras menos previsibles, mientras que las pausas de la macroplanificacin indican tanto una planificacin
semntica como una planificacin sintctica.
Tendemos a hacer pausas entre unidades sintcticas fundamentales del habla, y en estas pausas planificamos el
contenido de lo que queremos decir.
El habla se produce en ciclos de planificacin, con fases de ejecucin fluida seguidas de fases de planificacin
vacilantes, y cada ciclo corresponde a una idea.
La afasia es un trastorno del procesamiento del lenguaje debido a una lesin cerebral.
Los afsicos de Broca no tienen fluidez y presentan cierto dficit de la comprensin sintctica, mientras que
Los afsicos de Wernicke suelen tener fluidez, con una comprensin muy pobre normalmente.
El agramatismo es una controvertida denominacin que abarca una serie de facetas del procesamiento sintctico
trastornado, incluyendo un dficit de construccin de frases, una prdida de elementos gramaticales del habla y una
comprensin sintctica trastornada.
La afasia de la jerga es un trastorno de la recuperacin lxica caracterizado por las parafasias y los neologismos.
La anomia lexicosemntica se produce debido a un trastorno del procesamiento semntico, mientras que
La anomia fonolgica se produce debido a una dificultad para acceder a las formas fonolgicas de las palabras.
Los errores de nombramiento pueden modelizarse manipulando las potencias de las conexiones y el ritmo de
disminucin de la activacin.
La escritura est menos restringida por el tiempo que la produccin del habla, y es menos cooperativa que el habla.
Escribir requiere planificacin, traduccin y revisin; de estas, la planificacin es la ms difcil.
Hay tipos de disgrafas anlogas a los tipos de dislexias.

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TEMA 11 CAPTULO 14: CMO UTILIZAMOS EL LENGUAJE?


1. INTRODUCCIN
El estudio de la pragmtica se fija en cmo nos ocupamos de los aspectos del lenguaje que van ms all del
simple significado de lo que omos y decimos (ej. haciendo inferencias). Se ocupa de cmo hacemos las cosas
con el lenguaje y cmo averiguamos el propsito de lo que nos dicen. y de su uso en un contexto social.
El estudio de la pragmtica se puede dividir en dos temas interrelacionados:
El primero es cmo vamos, como oyentes y hablantes, ms all del significado literal de lo que omos y
decimos, para hacer y extraer inferencias. Ej. Si digo Me puedes pasar la sal?, normalmente no estoy preguntando
si mi interlocutor tiene realmente la habilidad de pasarme la sal; es una forma indirecta, corts de decir psame la sal.

Intentamos alcanzar determinados objetivos cuando hablamos. Clark llama capas a este tipo de
comportamiento. En la prctica, el lenguaje tiene mltiples capas de significado.
El segundo tema es cmo mantenemos conversaciones. Para lograrlo, tenemos que colaborar. Ej. Es evidente
que no queremos hablar todos a la vez. Cmo lo evitamos? Tienen las conversaciones una estructura que nos ayuda a
evitarlo?

Un tema central aqu es que la gente siempre est haciendo inferencias a todos los niveles a partir de lo que
oye. Nuestras expresiones interactan con el contexto en que se dicen para obtener todo su significado.

2. INFERENCIAS EN LA CONVERSACIN
Las inferencias desempean un papel importante en la comprensin del texto, y son igual de importante en la
conversacin. Hacemos inferencias, no slo de lo que dice la gente, sino tambin de cmo lo dice, e incluso de lo
que no dice. En la conversacin tenemos un recurso adicional: podemos preguntar a la otra persona, ya que es
la conversacin es un acto cooperativo.
Inferencia: La derivacin del conocimiento adicional de hechos ya conocidos; puede consistir en ir ms all del
texto para mantener la coherencia o elaborar sobre lo que se ha presentado realmente.
Acto de hablar: una expresin definida en trminos de las intenciones del hablante y el efecto que este tiene
sobre el oyente.

2.1 ACTOS DE HABLAR: AUSTIN Y SEARLE


Cuando hablamos tenemos objetivos, y la tarea del oyente consiste en descubrir esos objetivos. Segn Austin
y Searle cada vez que hablamos realizamos el acto de hablar: intentamos hacer cosas con nuestras expresiones.
Austin parti del objetivo de explorar las frases que incluan verbos de accin. Estos verbos realizan un acto
por su propia expresin. Ej. Os declaro marido y mujer (siempre que las circunstancias sean adecuadas, como el tener la
autoridad para hacerlo; estas circunstancias se conocen como condiciones dichosas). Austin afirm que todas las frases
son de accin, aunque la mayora lo sea de forma indirecta (
casa adosada). Austin diferenci 3 fuerzas que posee toda frase:
Fuerza locutiva: El significado literal de la expresin.
Fuerza ilocutiva: Lo que el hablante est intentando conseguir con lo que dice.
Fuerza perlocutiva: El efecto que tiene realmente la expresin sobre las acciones y creencias del oyente.
Segn Searle, cada acto del habla pertenece a una de cinco categoras:
Representativo: La persona que habla est afirmando el hecho y transmite su creencia de que la afirmacin es
Verdadera. Juan monta en bici
Directivo: El hablante est intentando conseguir que el oyente haga algo. Esta montando den bici? quiere infor.
Comprometedores: El hablante se compromete a un curso de accin futuro. Si montas te regalo un perro
Expresivo: El hablante desea revelar su estado psicolgico. Creo que Juan solo monta en bici
Declarativo: El hablante comenta un nuevo estado. Estas despedido por montar en bici
Los distintos tericos especifican distintas categoras del acto de habla. Son problemas en este campo la falta
de acuerdo y la falta de criterios detallados.

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Los actos del habla directos son expresiones directas en los que la intencin del hablante queda revelada en
sus palabras.
Los actos del habla indirectos requieren cierto trabajo por parte del oyente. El hecho de que las expresiones
sean indirectas desempea una funcin: es un mecanismo importante para transmitir cortesa en una
conversacin. Desde Me pasas la sal, hasta Esta comida est un poco sosa.
Los significados de los actos del hablar indirectos no siempre resultan evidentes. Searle propuso un
mecanismo de dos fases para computar el significado pretendido: El oyente prueba primero el sentido literal
para ver si tiene sentido en el contexto, y slo si no lo tiene hace el trabajo adicional de encontrar un significado
no literal.
Hay evidencia contradictoria, pero no hay duda de que el no literal se entiende ta tan deprisa, o an ms, que
el significado literal. Clark ofreci ejemplos de muchos tipos de capas que se pueden ofrecer en una
conversacin. Podemos ser sarcsticos, irnicos, humorsticos, retricos,.

2.2 COMO TENER UNA CONVERSACIN: LAS MXIMAS DE GRICE


Principio cooperativo (Grice) En las conversaciones, los hablantes y los oyentes cooperan para que la
conversacin sea significativa y tenga sentido. Para cumplirlo tiene que hacer su contribucin a la conversacin
cuando se requiere, tal y como se requiere. Esto se logra utilizando cuatro mximas conversacionales:
Mxima de la cantidad: Hacer que las contribuciones sean todo lo informativas que se requiere, pero no ms.
Mxima de la calidad: Hacer que la contribucin sea verdadera. No decir nada de lo que no se tiene evidencia
Mxima de la relevancia: Hacer que la contribucin sea relevante para el objetivo de la conversacin.
Mxima de la forma: Hacer que la contribucin sea clara, evitando ambigedad, verborrea y desorden.
Sperber y Wilson afirmaron que la fundamental es la relevancia, y que las dems se pueden deducir de sta.
Las conversaciones se desmoronan si nos desviamos de estas mximas sin un propsito concreto. Sin
embargo, normalmente intentamos extraer un sentido. Suponemos que, en general, el hablante est cumpliendo
el principio comparativo. Para ello, hacemos una inferencia conocida como,implicacin conversacional
inferencia para mantener el sentido y la coherencia. Generalmente no queremos hacer dao, y usamos el control
de la cara
Brennan y Clark propusieron que, en las conversaciones, los hablantes hacen conjuntamente pactos
conceptuales sobre los nombres que van a utilizar. Los pactos conceptuales son dinmicos: evolucionan
con el tiempo, se pueden simplificar e incluso cambiar.
Por otro lado, se ha comprobado que mientras ms nos empeamos en ocultar una parte de la informacin
(informacin privilegiada), ms probable es que hagamos una referencia al objeto oculto. Lane lo explica por la
monitorizacin del habla, esta puede hacernos conscientes de las cosas que estamos intentando evitar,
aumentado la probabilidad se digan (en Freud era la represin).
El hemisferio derecho del cerebro desempea un papel importante en el procesamiento de algunas facetas
pragmticas del lenguaje. Est implicado en el procesamiento no literal. Los pacientes con una lesin del
hemisferio derecho tienen problemas para comprender los chistes, modismos, metforas y proverbios.

3. LA ESTRUCTURA DE LA CONVERSACIN
Hay dos planteamientos distintos para analizar la forma en que se estructuran las conversaciones:
El anlisis del discurso: Utiliza mtodos generales de la lingstica. Pretende descubrir las unidades bsicas
del discurso y las reglas que las relacionan.
El anlisis de la conversacin: es mucho ms emprico, y pretende descubrir las propiedades generales de la
organizacin de la conversacin sin aplicar reglas.
En una conversacin, la persona A dice una cosa, la persona B habla a su vez, la persona A tiene otro turno,
etc.; este aspecto de la conversacin se conoce como el de tomar turnos. Un turno vara en longitud, y puede
contener ms de una idea. Otras personas pueden hablar durante un turno, en forma de comunicacin de
canal trasero, haciendo ruidos, diciendo palabras, o gestos para demostrar que el oyente sigue escuchando,
comprende, est de acuerdo, etc.
La estructura de los turnos queda explcita por el ejemplo de los pares de adyacencia (preguntas-respuesta,
oferta-aceptacin).

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Sacks et al propusieron que la unidad mnima de construccin de turnos con la que se construye un turno viene
determinada por la estructura sintctica y semntica, y por el tipo de entonacin de la expresin. La mirada es
importante: tendemos a mirar hacia nuestros oyentes cuando estamos llegando al final de un turno.
Wilson y Wilson propusieron un modelo ms biolgico del control de la toma de turnos. Afirmaron que, durante
una conversacin, se sincronizan o entrenan osciladores endgenos en los cerebros del hablante y del oyente.
Los osciladores endgenos son grupos de neuronas que se disparan juntas de forma peridica y actan como
relojes en el cerebro.

4. COLABORACIN EN UN DILOGO
Las conversaciones son una actividad de colaboracin, y los hablantes colaboran con los oyentes para
garantizar que se comprenden sus expresiones. La idea de que los hablantes particularizan sus expresiones a
las necesidades particulares de los destinatarios se conoce como diseo en funcin de la audiencia.
Pickering y Garrod hablan del Proceso de alineacin: Proceso de intentar hacer coincidir las representaciones
de hablantes y oyentes. Afirman que la alineacin se produce por medio de cuatro tipos de mecanismos
fundamentalmente automticos: imprimacin, inferencia, utilizacin de expresiones rutinarias y monitorizacin y
reparacin de lo producido.
Tal vez el mecanismo de alineacin ms importante sea la imprimacin. La imprimacin de palabras y
estructuras sintcticas garantiza que las representaciones lingsticas quedan alineadas a diversos niveles.
Pickering y Garrod ponen nfasis en la forma en que los oyentes hacen predicciones en las conversaciones, y en
que estas predicciones se hacen en el sistema de produccin del habla: la compresin deriva de la produccin,
sobre todo en circunstancias difciles.
Aunque los hablantes evitan a veces la ambigedad lingstica, se esfuerzan especialmente para evitar la
ambigedad no lingstica. La ambigedad no lingstica se produce cuando hay mltiples casos de significados
similares.
Ferreira et al concluyeron que los hablantes monitorizan lo que dicen y pueden, en ocasiones, detectar y
evitar la ambigedad lingstica antes de producirla. Los hablantes son mucho mejores resolviendo la
ambigedad no lingstica que la ambigedad lingstica.
La produccin del habla se produce con lemmas elegidos rpidamente que se producen cuanto antes.

5. SONIDO Y VISIN
El estudio de la forma en que interactuamos con el mundo visual requiere una sofisticada tecnologa de anlisis
del movimiento de los ojos. El estudio del mundo visual ha adquirido tanta importancia porque proporciona una
nueva herramienta para estudiar cmo comprendemos el lenguaje y el habla.
Aunque los adultos utilizan mucho el mundo visual, los nios lo hacen en mucho menor grado.

5.1 UTILIZACIN DE LA INFORMACIN VISUAL EN LA COMPRENSIN


Aunque los lectores adultos recurren fundamentalmente a la informacin lxica para generar estructuras
sintcticas alternativas, los oyentes adultos utilizan en gran medida el mundo visual que tienen delante. En
concreto, la gente puede utilizar informacin referencial de la escena visual que est mirando para superar
sesgos lxicos muy potentes.
Los resultados demuestran que el procesamiento del lenguaje tiene en cuenta de inmediato el contexto relevante
no lingstico, y van en contra de los modelos en los que las decisiones sintcticas iniciales estn guiadas
exclusivamente por la informacin sintctica. Ej.: Pg. 412
Un tipo de informacin particularmente relevante es la informacin que proviene de los propios hablantes.
Tendemos a mirar a aquello a lo que est mirando la persona que habla. Los movimientos oculares del oyente
terminan correspondindose con los movimientos oculares del hablante; se mueven sobre la escena de la misma
manera, pero con un retraso de dos segundos.

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TEMA 12: LA ESCRITURA DEL SISTEMA LINGSTICO


1. INTRODUCCIN
Caplan, describi cuatro caractersticas fundamentales del sistema de procesamiento del lenguaje,
basadas en la explicacin clsica sobre modularidad de Fodor. Quin afirm que los mdulos estn
encapsulados informativamente. Cada mdulo solo asume una representacin concreta como elemento de
entrada, y slo proporciona un tipo de salida o produccin (Ej. El procesador sintctico no acepta una entrada
directa del nivel acstico, solo representaciones a nivel de palabras). PERO:
1. Muchos investigadores consideran que un sistema modular es ms econmico. Hemos visto que el
lenguaje es muy modular, y que se puede localizar estos mdulos en regiones particulares del cerebro.
Sin embargo el grado de encapsulacin es ms controvertido.
2. Los procesos dentro de un mdulo son obligatorios y automticos, si hay una entrada el procesamiento
posterior es obligatorio. Ej. Normalmente no podemos evitar leer una palabra y acceder a su significado,
incluso cuando no sea beneficioso, como en la tarea de Stroop. Los estudios de imgenes cerebrales
demuestran que cuando el sistema atencional est sobrecargado, el cerebro no puede diferenciar entre
letras aleatorias y palabras con sentido. Es decir, no es obligatorio leer en situaciones de sobrecarga
3.
Los procesos del lenguaje suelen operar a nivel inconsciente. Los procesos de nivel inferior, no
son tratables con una introspeccin consciente. Caplan observ que la mayor parte del procesamiento del
lenguaje, se produce muy deprisa, de manera automtica. El grado en que interactan los procesos
del lenguaje es muy controvertido. Sabemos que cuanto ms temprano sea un proceso de
procesamiento, ser ms probable que sea autnomo.

2. CULES SON LOS MDULOS DEL LENGUAJE?


Cuando vemos, omos o producimos una frase, tenemos que reconocer, producir las palabras y descodificar/
codificar la sintaxis de la frase. Estas tareas, implican modelos especficos del lenguaje. En la actualidad poco se
sabe sobre la relacin entre el codificador y el descodificador sintctico, aunque parece que son distintos.
El sistema semntico conceptual es responsable de organizar y acceder a nuestro conocimiento del mundo
y de interactuar con el sistema perceptivo. La mayora de los investigadores piensa que los significados de las
palabras, se descomponen en caractersticas semnticas. Los significados de las palabras se pueden juntar
para formar una red proposicional sobre la que acten nuestros esquemas en la comprensin, y el
conceptualizador en la produccin de palabras.
El patrn de actuacin de pacientes de Parkinson y los de Alzheimer es diferente, lo que ha llevado a
concluir que los casos particulares se almacenan un lexicn mental en una parte del cerebro, mientras que las
reglas gramaticales generales se procesan en otra parte.
Existen enormes diferencias entre el procesamiento del lenguaje en las modalidades visual y auditiva.
Las demandas temporales del reconocimiento de la palabra hablada y visual son muy distintas. Normalmente
tenemos menos tiempo acceso a un estmulo auditivo. Es ms difcil encontrar efectos de la frecuencia del
reconocimiento del lenguaje hablado, en el reconocimiento de la palabra visual.
En circunstancias normales los sistemas de lectura y escucha se desarrollan conjuntamente, excepto en
los nios muy pequeos, en los que existe una correlacin muy elevada entre comprensin oral y escrita.
El reconocimiento del habla est impulsado por los datos, siendo un proceso de abajo a arriba. En el
reconocimiento del habla tenemos que obtener el significado lo ms rpido posible.
La produccin del habla parece ser un proceso no modular que implica una retroalimentacin. En la
produccin del habla tenemos que ser precisos, producir cada palabra por completo y construir cada
representacin sintctica con detalle.

2.1 DISCURSO INTERNO


Es evidente que el discurso interno est producido por el sistema de produccin del habla, y que se
detiene justo antes de una articulacin. Vigliocco y Hartsuiker, afirman que el discurso interno se produce en un
cdigo fonolgico, es decir es relativamente tardo. Primero la supresin articulatoria (hablar en voz alta)
detienen a la voz interna y el hablar en voz alta interfiere con el cdigo fontico. Segundo, los niveles de
representacin no estn accesibles para la conciencia antes del cdigo fontico, pero el discurso interno si est
accesible a la conciencia. Con frecuencia la lectura, provoca el discurso interno.

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3. CUNTOS LEXICONES EXISTEN?


Algunos investigadores creen que hay mltiples sistemas de memoria semntica, uno para cada modalidad
de entrada. Las caractersticas perifricas (Ej. letras frente a los sonidos) deben ser distintas en funcin de la
modalidad. En el modelo de Levelt los lemas son neutros respecto a la modalidad.La explicacin ms detallista
afirma que slo hay un lexicn, que se utiliza para las cuatro tareas de leer, escuchar, escribir y hablar. Pero
tambin Es posible que tengamos cuatro lexicones, uno para cada tarea, o dos, uno para el lenguaje escrito en
tareas de reconocimiento (visual) y hablado, en tareas de produccin (verbal). Otra alternativa sera que hay
lexicones separados para la entrada y la produccin.
La respuesta a cuantos lexicones existen, depende de cmo definamos nuestros trminos. Si por lexicn,
queremos decir, el diccionario mental completo, solo puede haber uno, aunque quizs con una serie de
subsistemas y almacenes perifricos.
Si lexicn es entendido como sistema discreto utilizado para acceder a la semntica, tenemos varios.

3.1 DATOS EXPERIMENTALES


Segn Fay y Cutler se han interpretado los errores del habla de sustitucin de palabras, como la
evidencia de que se accede a un nico lexicn desde la produccin o desde la comprensin del habla.
Hemos visto que los malapropismos, error del habla en el que se sustituye la palabra objetivo por otra de sonido
similar, se pueden explicar desde un modelo de lexicalizacin interactivo en dos fases.
La mayora de los datos va contra la existencia de un nico lexicn que se utiliza para el reconocimiento
como para la produccin:
La imprimacin es mayor en la modalidad visual, que en la modalidad auditiva. Winnick y Daniel,
demostraron que el reconocimiento taquitoscpico de una palabra impresa, se facilitaba por la lectura
anterior en voz alta de esa palabra. Mientras que el nombramiento de una imagen o la produccin de una
palabra en respuesta a una definicin, no facilita el reconocimiento posterior.
escuchar una palabra no activa las mismas zonas que se activan al leer en voz alta y al repetirla.
Morton, revis el modelo de loggenes, y dijo que los almacenes de loggenes eran especficos a la
modalidad. Shallice, McLeod y Lewis descubrieron que el tener que monitorizar una lista de palabras
presentadas auditivamente, creaba poca interferencia con la lectura en voz alta de palabras.
La evidencia favorece la perspectiva de que los lexicones de la produccin y la comprensin son los
distinto Dell sugiri que las conexiones de retroalimentacin pueden ser necesarias para el reconocimiento
de las palabras. Las interacciones en la produccin surgen por filtraciones en la ruta de comprension
Puede resultar difcil distinguir los problemas de acceso de los problemas de almacenamiento. Allport y
Funnell, afirmaron que tal vez no necesitemos lexicones separados, sino slo vas de acceso distintas a un
lexicn. No parece econmico tener cuatro vas de acceso para leer, escribir, hablar y escuchar; y tener cuatro
sistemas semnticos ( almacenes de memoria semntica de modalidad). El ordenamiento ms aceptable es
que hay distintos sistemas lxicos. Los procesos del lenguaje se dividen al principio del procesamiento y
no vuelven a converger hasta ms tarde.
Monsell, concluy que la generacin de una palabra facilita su reconocimiento. Esto sugiere que la
produccin y el reconocimiento utilizan el mismo lexicn o redes separadas conectadas de alguna forma.
Los datos experimentales con individuos que no padecen lesiones cerebrales, sugieren que el
reconocimiento de la palabra hablada y visual recurre a mecanismos distintos. Hay almacenes de entrada
y salida distintos, que tal vez compartan algunos mecanismos sublxicos.

3.2 DATOS NEUROPSICOLGICOS Y ARQUITECTURA LXICA


Hay muchas disociaciones neuropsicolgicas entre la lectura, la escritura y el reconocimiento de la
palabra visual y hablada. Los datos neuropsicolgicos respaldan que hay cuatro lexicones distintos, para
hablar, escribir y para el reconocimiento de la palabra visual y hablada, aunque es evidente que debe haber
una comunicacin entre estos sistemas. MODELO ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA LINGSTICO
En el centro se encuentra el sistema semntico un sistema en el que se almacenan los significados de
las palabras, que tienen una comunicacin con otros procesos cognitivos.
El almacn de la salida fonolgica Hablar implica pasar del sistema de la semntica, a un almacn de los
sonidos de las palabras
El almacn de la entrada fonolgica, para poder acceder a las formas almacenadas de las palabras
habladas La comprensin del lenguaje requiere un anlisis auditivo del discurso entrante.

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Anomia: Los pacientes tienen problemas para recuperar los nombres de los objetos, pero muestran una
comprensin perfecta de esas palabras.
Sordera pura de la palabra: Trastorno en el que los pacientes pueden hablar, leer y escribir con relativa
facilidad, pero no pueden entender lo que se les dice. No pueden repetir un discurso.
Sordera del significado de la palabra: Algunos pacientes mantienen intacta la repeticin, es poco frecuente.
Estos casos demuestran que la repeticin de la palabra no tiene que depender del acceso lxico. Se
distinguen tres rutas de repeticin: a travs de la semntica, la lxica del lexicn de entrada y salida
fonolgica, y la sublxica del amortiguador de la entrada fonolgica l amortiguador de la salida fonolgica. La
forma de averiguar cul es exactamente la ruta trastornada depende del patrn de rendimiento de la repeticin
de palabras, reales e inexistentes, junto con el efecto de variables semnticas como la imaginabilidad. Tambin
deberamos ser capaces de ver perturbaciones resultantes de una lesin selectiva, y una preservacin selectiva
de nuestras tres rutas de repeticin.
Si tanto las rutas sublxicas y lxicas quedan destruidas, la persona se ver obligada a recurrir a la
repeticin a travs de la ruta semntica. Se repetirn con ms facilidad las palabras ms imaginables
(facilidad con la que se puede crear una imagen mental de una palabra).
Disfasia profunda: Hay una lesin adems en la ruta semntica los pacientes cometern errores
semnticos en la repeticin. Trastorno de repeticin, caracterizado por errores de repeticin semnticos.
Si solo queda intacta la ruta de repeticin lxica, los pacientes sern capaces de repetir palabras reales,
pero no palabras inexistentes, puesto que estas palabras no tienen una entrada lxica. Tampoco deberan
mostrar efectos de variables semnticas, como imaginabilidad en la repeticin. Es posible que tambin cometan
errores en la lexicalizacin. Sin embargo podran repetir bastante bien hasta un 80 % de las palabras habladas,
pero tendran un mal rendimiento 7% en la repeticin de palabras inexistentes.
Si solo ha quedado intacta la ruta de repeticin sublxica, los pacientes podrn repetir palabras reales e
inexistentes. No comprendern el significado de estas palabras.
Afasia sensorial transcortical: Repeticin relativamente buena, pero mal rendimiento en otras facetas del
lenguaje.
Afasia de la conduccin: Es posible que los pacientes solo tengan una lesin en una de las rutas, dejando
intactas las otras dos. La lesin de tan solo la ruta sublxica, provocara un trastorno de la repeticin,
particularmente malo en palabras inexistentes.
En la lectura y la escritura se recurre a distintos sistemas lxicos. Hay una gran cantidad de evidencia
neuropsicolgica que afirma que hay almacenes independientes, de produccin ortogrfica y fonolgica.
Hay distintos almacenes de produccin implicados en las actividades de hablar y escribir, y la escritura no
requiere la representacin fonolgica de la palabra. La mayora de los estudios sugiere que hay mltiples
sistemas lxicos implicados, es probable que interacten.

3.3 BOSQUEJO DE UN MODELO


La lectura recurre a una serie de rutas, cuyo nmero exacto es controvertido.
Los modelos conexionistas sugieren que se deben combinar las rutas lxicas directas e indirectas:
La ruta directa: De la identificacin abstracta de las letras al almacn de entrada ortogrfica y despus al
sistema semntico. Y despus va directamente al almacn de la salida fonolgica.
La ruta indirecta o sublxica: Evita el almacn de entrada ortogrfica y el sistema semntico. Ofrece un
vnculo directo entre la identificacin de la letra y el habla.
Allport y Funnell, afirmaron que no podemos tener un lexicn independiente que medie entre
sistemas. Las parafasias semnticas: sustitucin de palabras al hablar, por otra de la misma clase. (Ej. Perro X
gato); de pacientes con dislexia profunda, descartan cualquier modelo en el que la traduccin a un cdigo
fonolgico, sea una condicin necesaria para acceder al cdigo semntico.
Tenemos que almacenar la palabra mientras que pronunciamos sus sonidos o escribimos sus letras en orden.
Esto implica que necesitamos amortiguadores fonolgicos y ortogrficos (Almacn temporal para guardar
los fonemas que acaba de ser introducidos o estn a punto de ser producidos). Podemos escribir palabras
inexistentes al dictado, por lo que debe existir una conexin entre el amortiguador de la salida fonolgica y el
amortiguador de la salida ortogrfica que proporciona reglas de sonidos a letras.
Algunos autores piensan que se utilizan distintos sistemas semnticos para las palabras y los objetos, por lo
que es posible que tengamos que dividir el sistema semntico en dos. Hay cierta evidencia a partir del estudio de

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la demencia del paciente D.T, que puede nombrar objetos y caras sin pasar por la semntica. En este caso
tenemos que incorporar una ruta adicional del sistema de reconocimiento visual de los objetos, que evita la
semntica, para llegar al almacn de la produccin fonolgica.
No hay ninguna conexin directa entre el almacn de entrada ortogrfica y el almacn de salida ortogrfica.
Cuando hemos aadido los lemmas y la ruta de nombramiento de objetos, terminamos con un modelo complejo.
La modelizacin conexionista puede mostrar cmo se pueden combinar las rutas sin prdida de poder
explicativo.
El almacn de entrada visual tiene una correspondencia con las unidades ocultas de su modelo. Es evidente
que las palabras individuales no tienen una correspondencia con neuronas individuales, deben estar distribuidas
de alguna manera. Podemos identificar componentes generales del sistema lingstico y la forma en que fluye la
informacin por el mismo. Hay dos complicaciones con los datos neuropsicolgicos: Diferenciar entre dos
almacenes independientes y tener un almacn con dos vas independientes entrada/salida. Diferenciar entre los
trastornos de las conexiones entre los almacenes de entrada/salida y los amortiguadores entrada/salida
fonolgica.

4. EL LENGUAJE Y LA MEMORIA A CORTO PLAZO


El lenguaje desempea un papel importante en la M.C.P y el contenido de esta, suele ser de carcter
lingstico. Baddeley y Hitch denominaron al conjunto de estructuras implicadas, como memoria de trabajo.
Esta comprende un ejecutivo central, almacn visoespacial y un bucle fonolgico.
Ejecutivo central: Desempea un papel importante en la integracin y comprensin semntica, es un sistema
atencional.
Bucle fonolgico: Desempea un papel en los procesos fonolgicos del lenguaje.
Almacn visoespacial: Para almacenar a corto plazo la informacin espacial.
El alcance de la lectura, predice el rendimiento en una serie de indicadores de comprensin. La gente lee u
oye conjuntos de frases sin relacionar y tras cada conjunto, intenta recordar la ltima palabra de cada frase. El
alcance en la lectura es el conjunto de mayor tamao para el que un participante, puede recordar todas
las ltimas palabras. Viene determinado por el tamao o la eficacia de la capacidad en la memoria de trabajo.
Est correlacionado con la capacidad a responder a preguntas sobre textos, precisin de la resolucin de
pronombres, con indicadores de inteligencia verbal.
Las personas con mala comprensin tienen un alcance de la lectura reducido. Unas habilidades reducidas en
una serie de complejas tareas de la memoria de trabajo, estn relacionadas con discapacidades del lenguaje en
la infancia. Con dificultades en el aprendizaje.

4.1 LA MEMORIA A CORTO PLAZO VERBAL Y EL PROCESAMIENTO LXICO


En el concepto de memoria de trabajo de Baddeley, el bucle fonolgico incluye un almacn fonolgico
pasivo (vinculado a la percepcin del habla) y un proceso de control articulatorio (vinculado con la produccin
del habla). La eficacia del bucle fonolgico se mide con tareas de memoria auditiva a corto plazo. Miden nuestro
recuerdo de dgitos y palabras de diversas maneras.
Tarea de repeticin de una nica palabra. El sujeto tiene que repetir palabras o dgitos nicos en voz alta.
Tarea de repeticin de dos palabras. El sujeto tiene que repetir pares de palabras.
Tarea del alcance de apuntar. La persona oye una secuencia de palabras o dgitos y despus tiene que
apuntar secuencias de imgenes que correspondan a esos elementos.
Tarea del alcance de las correspondencias. El sujeto tiene que decir si dos listas son iguales o distintas.
No se necesita ninguna repeticin directa, pero se deben mantener los elementos en el amortiguador de
entradas fonolgicas. Las distintas formas de medir el tamao del alcance, pueden ofrecer distintos resultados.
Una reduccin del tamao del almacn fonolgico a consecuencia de una lesin cerebral, debera tener
repercusiones para el procesamiento del lenguaje, pero las consecuencias son menos drsticas porque podemos
acceder a las propiedades sintcticas y semnticas de las palabras con rapidez.
Un trastorno del bucle fonolgico obstaculiza la capacidad de repetir palabras inexistentes. Los pacientes
con trastornos en la memoria auditiva a corto plazo, muestran un efecto de longitud de la palabra en la repeticin.
El grado en que los trastornos de la memoria fonolgica a corto plazo van acompaados de trastornos en la
percepcin del habla, resulta controvertido. Los trastornos de la memoria fonolgica a corto plazo podran
implicar una lesin en el amortiguador fonolgico de la entrada, o del amortiguador fonolgico de salida,
pero no del procesamiento fonolgico.

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La gravedad del trastorno de la memoria auditiva a corto plazo afecta la funcin del lenguaje. Un alcance
reducido a 1-2 elementos, puede tener consecuencias para el procesamiento del lenguaje. Para alcances
de 2-3 elementos el procesamiento de una nica palabra suele estar intacto, pero el rendimiento con secuencias
ms largas de palabras, puede estar afectado.
Martin, Lesch y Bartha propusieron que los amortiguadores de la memoria para el procesamiento
fonolgico, lxico y semntico contienen los elementos de las estructuras de M.L.P. Una lesin en las
representaciones semnticas tendr consecuencias para el mantenimiento de las representaciones lxicas.
Martin y Saffran analizaron la capacidad de repeticin, en un paciente de afasia sensorial transcortical. ST
no poda repetir ms de dos palabras sin perder informacin sobre los elementos anteriores (la 1 de las 2
palabras). Los individuos con trastorno semntico, no pueden mantener elementos al principio de una
secuencia. Estos elementos se pierden al no existir retroalimentacin entre los procesos fonolgicos y los
semnticos. Estos autores encontraron asociaciones parecidas entre la ocurrencia de dficits semnticos y
fonolgicos, y los efectos de la posicin en serie en la repeticin de palabras singulares.
Los dficits semnticos estn asociados con errores en la parte inicial de la palabra,
Los dficits fonolgicos estn asociados con errores en la ltima parte de la palabra.
EXISTEN AMORTIGUADORES FONOLGICOS DE ENTRADA Y SALIDA INDEPENDIENTES?
Es posible que los dos amortiguadores estn interconectados. Existe evidencia emprica:
Romani describi un paciente con un mal rendimiento en la repeticin de palabras y frases, pero un buen
rendimiento en el reconocimiento inmediato de incitaciones. Sugiri un trastorno en el amortiguador de salida
pero un amortiguador de entrada intacto. Martin describe el caso de un paciente que mostraba un patrn distinto
de rendimiento en tareas que implicaban a los amortiguadores fonolgicos de entrada y salida. Su rendimiento
era malo en tareas de M.C.P y produccin verbal. Pero era normal en tareas que no requeran una produccin
verbal. El patrn de rendimiento sugiere que hay involucrados amortiguadores de entrada y salida
diferentes.
Los pacientes con una M.C.P auditiva trastornada se agrupan en grupos de rendimiento, en tareas de
valoracin visual de palabras homfonas, valoracin de pseudo homfonas y de decisin visual y auditiva:
Algunos pacientes mostraban una incidencia de lesin en el amortiguador de entrada, al tener perturbaciones en tareas
distintas a la valoracin de palabras homfonas. Otros pacientes mostraban evidencias de lesin en el amortiguador de
salida, trastornos en tareas que no fueran valoraciones de rimas auditivas. Algunos pacientes mostraban evidencias de lesin
entre el vnculo de los amortiguadores. Podan realizar bien las valoraciones de rimas auditivas y palabras homfonas, pero
tenan un mal rendimiento en la deteccin de palabras pseudo homfonas y en la deteccin visual de rimas.

EL BUCLE FONOLGICO Y EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO


En la actualidad se considera que el papel del bucle fonolgico, est limitado al aprendizaje de nuevas
palabras. Por lo que pacientes con una memoria fonolgica a corto plazo trastornada, tienen problemas para
aprender otro idioma. Ya que esta memoria se utiliza para sostener nuevas formas fonolgicas, de modo que
puedan llegar a convertirse en representaciones ms duraderas.
LA MEMORIA DE TRABAJO Y EL ANLISIS SINTCTICO
Los primeros modelos de anlisis sintctico consideraban que la minimizacin de las demandas, sobre la
memoria a corto plazo era una restriccin del anlisis sintctico. Las representaciones fonolgicas de las
palabras se almacenan en el amortiguador fonolgico del bucle. Las representaciones semnticas
de los componentes focales son resueltas por el ejecutivo central. Es posible que el ejecutivo central
desempee un papel en el anlisis sintctico, al computar los procesos del mismo, y al manipular los
resultados intermedios de estos clculos.
T de la capacidad de la comprensin (Just y Carpenter): Se utiliza una memoria central en la capacidad de la
comprensin del lenguaje. Afirmaron que la memoria de trabajo restringe la capacidad del lenguaje.
Las diferencias entre la capacidad de la memoria de trabajo lingstica provocan diferencias en la capacidad
lectora.
La reduccin en la capacidad de la memoria de trabajo por el envejecimiento, o por lesin cerebral, provocan
dficits de comprensin del lenguaje.

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Caplan y Waters criticaron la T de la capacidad, y propusieron una teora especifica de dominio de la


memoria de trabajo: afirmando que el procesamiento del lenguaje utiliza dos sistemas de memoria de
trabajo independientes. Uno dedicado a las tareas de lenguaje rutinario, y otro a las tareas controladas
verbalmente.
Algunos investigadores afirman que el bucle fonolgico mantiene ciertas palabras en la M.C.P para ayudar al
anlisis sintctico. Otros han afirmado que no desempea ningn papel en el anlisis sintctico, pero que est
implicado en el procesamiento posterior, cuando se ha interpretado la frase semnticamente.
Rochon analiz a pacientes con Alzheimer, y concluy que la M.C.P no est involucrada directamente en
el anlisis sintctico. Una memoria limitada puede afectar al posterior procesamiento integrador.

4.2 EVALUACIN DEL TRABAJO SOBRE EL LENGUAJE


La investigacin experimental y neuropsicolgica, apunta hacia la integracin de los sistemas del
lenguaje y la memoria:
El bucle fonolgico es el amortiguador fonolgico del procesamiento del lenguaje. La memoria auditiva
a corto plazo est implicada en muchas tareas lingsticas. Una lesin en el bucle fonolgico tiene pocas
consecuencias para el procesamiento del lenguaje debido a que accedemos rpidamente a las propiedades
sintcticas y semnticas de las palabras. Afecta a la capacidad de repeticin y al aprendizaje de nuevas
palabras.
Todos los Afsicos (pacientes con trastornos en la produccin y comprensin del lenguaje), tienen
trastornos en el alcance, pero no todos los individuos que tienen trastornos de alcance, son afsicos.
La idea de los componentes mltiples est respaldada por la evidencia de los estudios neuropsicolgicos,
que demuestran que algunos pacientes con un alcance reducido tienen peor rendimiento en tareas que
implican informacin semntica. Los componentes del procesamiento lxico, son los componentes del sistema
de la memoria.
Los dficits de la memoria fonolgica a corto plazo, estn relacionados con una lesin en la regin
temporo-parental del cerebro.
Los dficits de la memoria semntica a corto plazo, estn relacionados con una lesin en las regiones
frontales.
La investigacin sobre el lenguaje, sugiere que hay dos almacenes fonolgicos implicados en el bucle
fonolgico: Un amortiguador de entrada, y un amortiguador de salida y que se pueden trastornar ambos, de
forma selectiva.
RESUMEN
La mayora de los procesos del lenguaje son rpidos, obligatorios y fundamentalmente automticos.
El procesamiento del lenguaje implica una serie de mdulos; el grado en que estos modelos son
independientes es objeto de un acalorado debate.
La falta de permanencia de la entrada auditiva en la escucha da lugar a una serie de diferencias entre las
actividades de leer y escuchar.
Los datos experimentales provenientes de individuos con lesiones cerebrales sugieren que existen distintos
sistemas lxicos para la produccin y la comprensin del lenguaje; esta conclusin est respaldada por los
estudios de imgenes cerebrales.
datos neuropsicolgicos sugieren que hay sistemas lxicos independientes para leer, escribir, escuchar y hablar.
Es posible crear un modelo de la arquitectura del procesamiento de las palabras
Hay tres rutas que se pueden utilizar para repetir palabras, y se pueden perder o salvar selectivamente.
La memoria de trabajo tiene una serie de componentes; el ms importante para el lenguaje es el bucle
fonolgico que incluye un almacn fonolgico pasivo y un proceso de control articulatorio.
Es probable que haya almacenes (amortiguadores) fonolgicos de entrada y salida independientes.
Los trastornos de la memoria auditiva a corto plazo tienen graves consecuencias para el procesamiento
del lenguaje.
La memoria de trabajo est implicada en la comprensin e integracin del lenguaje, pero su grado de
participacin en el anlisis sintctico resulta muy cuestionable.
El bucle fonolgico es importante en la adquisicin de vocabulario del primer y segundo idiomas.

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TEMA 13: NUEVAS DIRECCIONES


1. INTRODUCCIN
Desde el nacimiento de la psicolingstica moderna (Chomsky Vs Skinner), esta disciplina ha logrado la
independencia de la lingstica. Pero son muchas todava las preguntas que quedan por resolver.

2. REVISIN DE LOS TEMAS DE LA PSICOLINGSTICA


Ya en el captulo primero planteamos 10 temas fundamentales, a saber:
1. Descubrir los procesos implicados en la produccin y comprensin del lenguaje: La psicolingstica
moderna se basa en los datos. Pero, como en las dems ciencias, son dos las formas de estudio: de abajo
arriba y de arriba abajo (induccin/deduccin). El progreso es un proceso de interaccin entre los
planteamientos de abajo arriba y los planteamientos de arriba abajo
En el planteamiento de abajo arriba, el hecho de descubrir algo novedoso o que no se verifique una
prediccin de una teora, lleva a la construccin de un modelo que explique estos descubrimientos,
pudiendo llegar a impulsar una teora.
En un planteamiento de arriba abajo, los datos no son lo importante al comienzo, aunque s se intenta
desarrollar un marco terico en el que los datos tengan sentido. De este marco terico se derivan
predicciones que sern posteriormente contrastadas.
.
2. Estn los procesos del lenguaje aparentemente distintos relacionados entre s? O, por ejemplo hasta
qu punto estn implicados los procesos de lectura en el acto de hablar?. Pues, aunque exista un cierto
solapamiento, tambin hay una separacin.
3. Los procesos del lenguaje son dependientes, independientes o interactan entre s?
En los modelos modulares, las cajas realizan sus computaciones de forma independiente a las dems,
que slo tienen acceso al producto final.
Los modelos interactivos permiten que las cajas utilicen el contenido de otras cajas que todava estn
realizando su procesamiento, o se les permite empezar con su procesamiento antes de que la
anterior termine el suyo.
Aunque hay un gran desacuerdo entre los psicolingistas, al autor de este libro le parece que el
procesamiento del lenguaje es interactivo, no niega la existencia de mdulos, pero los entiende con
filtraciones: no es necesario que los mdulos tengan la informacin encapsulada. Hoy en da el debate ha
avanzado: no se discute si los procesos son modulares o interactivos, se discute el curso temporal
detallado del procesamiento (los psicolingistas dejan a un lado lo general para centrarse en los detalles de
lo que ocurre). Se le da al contexto la posibilidad de causar distintos efectos en diferentes niveles del
procesamiento.
4. Qu hay de innato en el lenguaje? Esta sigue siendo una cuestin controvertida: todava hay desacuerdo
sobre si el nio en desarrollo necesita un contenido innato para poder adquirir el lenguaje. El
conexionismo ha mostrado cmo puede ser el lenguaje un proceso emergente cuyo desarrollo depende de
restricciones generales, pero la polmica sigue estando servida.
5. Cuando analizamos el procesamiento del lenguaje, tenemos que recurrir a reglas explcitas? Pues
tampoco hay acuerdo todava en este tema tampoco, los conexionistas se muestran en contra de la
utilizacin de reglas explcitas, mientras que los tradicionalistas se muestran a favor.
6. Grado en que los procesos del lenguaje son especficos al mismo: De nuevo divisin entre los que defienden
que los nios necesitan informacin especfica al lenguaje para poder adquirirlo (origen innato) y los que
defienden que la adquisicin slo necesita principios generales de aprendizaje (como la capacidad de
utilizar informacin sobre la distribucin probabilstica)
7. Hasta qu punto los resultados de los experimentos son sensibles a las tcnicas utilizadas? Este punto
queda claramente ejemplificado por el debate sobre el nombramiento y la decisin lxica (si miden lo
mismo o no)
8. La neuropsicologa cognitiva y los estudios de lesin han proporcionado algunas de las contribuciones ms
importantes e interesantes de la psicolingstica.
9. El lenguaje es multicultural: todos partimos de los mismos mdulos preconfigurados, pero varan
ligeramente respecto a lo que hacen, habiendo por tanto diferencias multilinges importantes con inters
terico.

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10. Deberamos poder aplicar la investigacin de la psicolingstica a los problemas cotidianos: Podemos
discernir 5 aplicaciones clave: Lo que sabemos de la lectura y de la comprensin se puede aplicar a
mejorar los mtodos de ensear a leer Estas tcnicas tambin deberan ser tiles para ayudar a los
nios con discapacidades del lenguaje La psicolingstica nos ayuda a mejorar la forma de aprender,
tanto en la infancia como en la vida adulta Las lesiones cerebrales nos han mostrado cmo se trastorna el
lenguaje, lo que tiene consecuencias para el tratamiento y la rehabilitacin de los pacientes con lesiones
cerebrales. Sera muy ventajoso que pudisemos desarrollar computadoras que comprendieran y
produjeran el lenguaje, pero el contexto en el procesamiento a nivel superior es un gran obstculo
la psicolingstica moderna es fundamentalmente eclctica:
Desde la neuropsicologa cognitiva: El estudio de los trastornos del sistema del lenguaje puede arrojar luz
sobre casi cualquier aspecto de la psicolingstica. Sus aportaciones nos han servido en nuestro estudio en
varios de los temas de esta asignatura.
Desde el conexionismo: Las virtudes del conexionismo que lo han hecho tan atractivo son:
Se parece ms al cerebro que el modelo de inteligencia artificial: el procesamiento se produce en
numerosas unidades extremadamente interconectadas entre s, de forma parecida a las neuronas.
Al igual que la inteligencia artificial, el conexionismo tiene la virtud de que la modelizacin nos obliga a ser
totalmente explcitos en nuestras teoras, lo que ha tenido dos consecuencias fundamentales:
Muchos modelos psicolingistas se especifican como diagramas de cajas y flechas (se ha llamado a este
proceder cajologa, de un modo bastante despectivo), pero es un mtodo que nos permite al menos
comprender la estructura del sistema de lenguaje: cules son los mdulos y cmo se relacionan entre s.
El conexionismo ha implicado que nos centremos en los procesos que se producen dentro de las cajas
de nuestros modelos, lo que en algunos casos ha provocado una reevaluacin detallada de la evidencia
emprica.
El conexionismo nos ha obligado a considerar en detalle las representaciones utilizadas por el sistema
del lenguaje, lo que nos ha llevado a un saludable debate.
En muchos modelos conexionistas el nfasis en el aprendizaje se centra en la faceta evolutiva que,
esperemos, tendr como resultado la integracin de la psicolingstica de los adultos y de los nios en
desarrollo.
Un campo de crecimiento ha estado en la interseccin entre el conexionismo y la neuropsicologa
cognitiva en la simulacin de los trastornos neuropsicolgicos (neuropsicologa conexionista),
desarrollndose modelos de procesamiento intacto, para despus estudiar sistemticamente los efectos de
lesionar partes de la red. Hemos visto esta interaccin en los temas 5 (dislexia superficial y profunda), tema 7
(trastornos especficos a la categora y procesamiento semntico en la demencia) y en el tema 10 (afasia).

3. ALGUNAS REAS DE CRECIMIENTO?


No encontramos razn a que vaya a surgir una revolucin en este campo, asistiremos a progresos, pero
utilizando los mismos tipos de tcnicas, los modelos sern ms sofisticados y las tcnicas ms refinadas, pero el
centro de atencin es probable que no cambie demasiado.
Por lo general la tendencia va hacia modelos ms inclusivos que abarcan fenmenos ms complejos (Ej.:
como el procesamiento de las palabras morfolgicamente sencillas se comprende relativamente bien, ahora
crece el inters por palabras con mayor complejidad).
1. Las nuevas tcnicas son ms precisas y ms accesibles. Sirva de ejemplo las imgenes del cerebro
obtenidas mediante escner.
2. Probablemente adquiera mayor importancia la neuropsicologa cognitiva y la neuropsicologa conexionista. Un
posible desarrollo es el de la modelizacin detallada de los casos individuales singulares.
3. Podemos esperar el uso de datos evolutivos para ayudar a resolver problemas en los adultos. Los modelos
desarrollistas estarn ms orientados a los procesos, tendremos una idea ms clara de cmo cambia el
procesamiento a lo largo de la infancia antes de estabilizarse en la forma adulta.
4. La comprensin total de la psicolingstica acarreara la comprensin de la naturaleza de todos los
componentes del procesamiento del lenguaje y de cmo se relacionan entre s. Hay una tendencia a integrar
la investigacin en los distintos campos.
5. Los ltimos aos hemos asistido a una enorme diversificacin de los individuos a los que se estudia. La
mayora de los experimentos que se han descrito en este libro se han realizado con angloparlantes, partiendo
del supuesto de que de que la arquitectura subyacente es compartida por los distintos idiomas, aunque puede

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que haya diferencias significativas. Es probable que a partir de ahora se ponga un mayor nfasis en la forma
en la que procesamos el discurso natural, alejndonos de la palabra en una pantalla. El paradigma del
mundo visual ha adquirido una particular importancia y es probable que adquiera todava ms.
Recordemos que, segn Chomsky, el lenguaje es una facultad innata especificada por el dispositivo de
adquisicin del lenguaje. Todos los idiomas., al estar gobernados por la forma de este dispositivo, son similares
en un nivel profundo. Las diferencias entre idiomas se reducen a las propias del vocabulario y a los parmetros
fijados con la exposicin a determinado idioma.
Una perspectiva alternativa es la conexionista: las restricciones parecidas que provienen del desarrollo
general e inherentesen los datos, dan como resultado similitudes en el desarrollo y procesamiento de los
distintos idiomas . Sobre las diferencias importantes en cuestin de arquitectura y sobre sus consecuencias,
queda mucha investigacin al respecto.
Son muchos los campos en los que resulta til la comparacin de los idiomas:
La observacin de que existen restricciones similares sobre las reglas sintcticas se ha utilizado para
defender el concepto de una gramtica universal. Pregunta que nos queda por responder: hasta qu punto
puede la visin conexionista, por la que el lenguaje es un proceso emergente, explicar estos hechos?
El estudio de un nico idioma (el ingls) pudo habernos dado una perspectiva distorsionada del proceso del
anlisis sintctico.
Las similitudes y diferencias de los distintos idiomas tienen consecuencias para el desarrollo del lenguaje.
P. ej. El anlisis multilinge del desarrollo del gnero constituye un argumento en contra de una base
semntica del desarrollo de las caractersticas sintcticas.
El anlisis de distintos idiomas establecen una correspondencia entre la ortografa y la fonologa de
distintas maneras qu es lo que esto nos est diciendo sobre la lectura? Se descomponen los distintos
idiomas de distintas maneras tras una lesin cerebral?
Nos queda mucho por aprender sobre el bilingismo, como tema por derecho propio y como medio para
investigar procesos subyacentes del lenguaje.

4. CONCLUSIN
El objetivo final de la psicolingstica es lograr una teora detallada y unificada del lenguaje y de cmo
se relaciona con otros procesos cognitivos. Las variables a controlar son muchas y cada vez la lista es
mayor, seremos pues capaces de realizar algn experimento de psicolingstica en esta dcada? La respuesta,
evidentemente, es s, pero cada vez se hace ms difcil y los supuestos tienen que ser cuidadosamente
justificados, debemos cuidar la eleccin de los materiales, puede que no nos baste con controlar las variables
que creemos, debemos controlar, debemos controlar tambin el fenmeno de que la experiencia previa del
investigador en otros experimentos pueda, inconscientemente, interferir en la estructuracin del material en uno
nuevo, por lo que debemos recurrir a la aleatorizacin del material a presentar.
Lo que parece quedar claro tras el estudio de este libro es que hay mucho que desconocemos y muchas
ocasiones en que las interpretaciones son contradictorias de los datos.
CONEXIONISMO
El conexionismo clase de modelos que tienen en comn el principio de que el procesamiento se produce a
travs de la accin de muchas unidades sencillas interconectadas; el procesamiento paralelo distribuido
y las redes neuronales son otros trminos que se utilizan frecuentemente casi como sinnimos.
Hay tres conceptos importantes que subyacen a todos los modelos conexionistas.
1. Hay muchas unidades de procesamiento sencillas conectadas entre s.
2. La energa, o activacin, se propaga por la red de forma determinada por la fortaleza de las conexiones
entre las unidades. Las unidades tienen niveles de activacin que se modifican en funcin de la cantidad
de activacin que reciben de otras unidades.
3. El comportamiento inteligente complejo de alto nivel emerge de la interaccin y cooperacin de estas
numerosas unidades sencillas torpes

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Tipos de modelos conexionistas.


MODELOS QUE NO APRENDEN SE BASAN EN LA ACTIVACIN INTERACTIVA Y COMPETENCIA:
McClelland modelo de activacin interactiva y competencia. Es uno de los primeros modelos
conexionistas, y su propsito inicial era explicar los efectos del contexto de la palabra en la identificacin de las
letras. El modelo TRACE del reconocimiento de la palabra hablada (McClelland y Elman, 1986) es uno de ellos.
El modelo se compone de muchas unidades de procesamiento sencillas ordenadas en tres niveles. Hay un nivel
de entrada de las unidades de caractersticas visuales, un nivel en el que se realiza una correspondencia
entre las unidades y las letras individuales, y un nivel de salida en el que cada unidad tiene una
correspondencia con una palabra. Cada unidad est conectada a cada unidad del nivel inmediatamente
anterior y posterior. Cada una de estas conexiones puede ser, o bien excitadora (es decir, positiva o facilitadora)
o inhibidora (negativa). Cada unidad est conectada a cada unidad del mismo nivel mediante una conexin
inhibidora. Con el tiempo, el patrn de activacin se estabiliza o relaja hasta una configuracin estable, de forma
que slo queda una palabra activa. El procesamiento se realiza en ciclos que representan el paso del tiempo. Al
final de cada ciclo, se actualizan los niveles de activacin de todas las unidades de la red. En el siguiente ciclo se
repite el proceso utilizando los nuevos niveles de activacin. El procesamiento prosigue hasta que se alcanza
determinado criterio
.
MODELOS QUE APRENDEN, LOS MS FAMOSOS SON LOS QUE SE ENTRENAN UTILIZANDO LA
PROPAGACIN HACIA ATRS.
Permite a las redes aprender a asociar patrones de entrada con patrones de salida. Se conoce como un
mtodo de aprendizaje de reduccin de errores porque es un algoritmo que permite a las redes entrenarse para
reducir los errores entre lo que la red produce realmente dada una entrada particular y lo que debera producir
dada esa entrada.
El tipo de arquitectura de red ms sencilla que se puede entrenar con la propagacin hacia atrs tiene tres
capas o niveles. De nuevo, cada una suele contener muchas unidades simples. Estas capas se conocen como
nivel de entrada, nivel oculto y nivel de salida. Como en el modelo de activacin interactiva y competencia,
cada una de las unidades de estas capas tiene un nivel de activacin, y cada unidad est conectada con todas
las unidades del siguiente nivel con una conexin ponderada que puede ser, o bien excitadora, o bien inhibidora.
Estas redes aprenden a asociar un patrn de entrada con un patrn de salida utilizando una regla de aprendizaje
denominada propagacin hacia atrs. Es un algoritmo para aprender pares de entrada-salida en las redes
conexionistas. Funciona reduciendo alternativamente el error entre la produccin real y la produccin
deseada de la red Las conexiones de la red tienen, todas, ponderaciones aleatorias al principio. Estas unidades
pasan a continuacin la activacin a las unidades ocultas segn los valores de las conexiones entre las
unidades de entrada y las ocultas. A continuacin, se suma la activacin por cada unidad en la capa de las
unidades ocultas de forma muy parecida a como se hace en el modelo de activacin interactiva. En los modelos
que aprenden utilizando la propagacin hacia atrs, la salida de una unidad es una funcin compleja de su
entrada.
Las redes entrenadas con la propagacin hacia atrs: si presenta a una red entrenada un elemento que no ha
visto antes, con frecuencia puede producir la salida adecuada bastante bien. Por ejemplo, en el caso del
modelo que aprende a leer, aunque no se ha enseado a la red ninguna regla explcita de pronunciacin,
se comporta como si las hubiera aprendido, y puede generalizar correctamente.
Debemos diferenciar entre la arquitectura de una red, cuntas unidades hay y cmo se conectan entre s, y el
algoritmo que determina cmo se propaga la activacin por la red, y la regla de aprendizaje, si es pertinente, que
especfica cmo aprende la red.

GLOSARIO
ACE: abreviatura de la asincrona de comienzo del estimulo: el tiempo entre el comienzo (inicio) de la
presentacin de un estmulo y la aparicin de otro.
ASINCRONA DEL COMIENZO-FINALIZACIN El tiempo entre la finalizacin (final) de la presentacin del
primer estmulo y el comienzo del segundo
Acto de hablar: una expresin definida en trminos de las intenciones del hablante y el efecto que tiene sobre el
oyente

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Afasia: un trastorno del lenguaje, incluyendo un defecto o una prdida de expresividad (produccin) o
receptividad (comprensin) del lenguaje escrito o hablado debido a una lesin cerebral.
Afasia de Broca: caracterizada por muchas disfuncionalidades, un habla lenta y laboriosa, dificultades
en la articulacin y por el agramatismo.
Afasia de Wernicke: caracterizada por una mala comprensin y por ser fluente, un habla a menudo sin
significado y claras dificultades para encontrar palabras.
Afasia transcortical: un tipo de perturbacin del lenguaje tras una lesin cerebral caracterizada por una
repeticin relativamente buena pero un rendimiento malo en otras facetas del lenguaje.
Agramatismo: literalmente, sin gramtica; un tipo de afasia que se distingue por un deterioro del
procesamiento sintctico (p. ej., dificultades en la formacin de las frases, formacin de inflexiones y anlisis
sintctico). Ha habido un debate considerable sobre el grado en que el agramatismo constituye un sndrome.
Afijo: un morfema ligado que no puede existir por s solo, sino que debe ir adjunto a un lexema (p. ej., re-,
-ble). Puede estar antes de la palabra principal, cuando es un prefijo, o despus, cuando es un sufijo
Alexia: incapacidad de leer.
Alfono: variante fontica de los fonemas. Por ejemplo, en ingls el fonema /p/ tiene dos variantes, una aspirada
(con una exhalacin) y una sin aspirar (sin la exhalacin de aire). Puede sentir la diferencia si dice las palabras
pit y spit con la mano puesta a unos pocos centmetros de la boca.
Amortiguador: un almacn para guardar temporalmente, normalmente una secuencia de elementos (fonemas)
que acaban de ser introducidos o estn a punto de ser producidos.
Anfora: una expresin lingstica para la que slo se puede determinar el referente teniendo en cuenta otra
expresin lingstica, a saber, el antecedente de la anfora (p. ej., Vlad estaba contento; l amaba al vampiro;
aqu, l es la anfora, y Vlad el antecedente).
Anlisis semntico latente: un medio para adquirir conocimiento sobre la concurrencia de la informacin.
Anlisis sintctico: anlisis de la estructura gramatical de una frase.
Apraxia: una incapacidad de planificar los movimientos sin que haya una parlisis. De particular relevancia es la
apraxia del habla, una incapacidad de realizar movimientos correctamente controlados del aparato articulatorio.
Se compara con la disartria.
Asimilacin: la influencia de un sonido sobre la articulacin de otro, de forma que los dos sonidos se parecen
ms entre Si
Bootstrapping: la forma en que los nios aumentan su conocimiento cuando ya tienen cierto nivel, como la
inferencia de la sintaxis cuando tienen una semntica.
Clusula: un grupo de palabras relacionadas que incluye un sujeto y un verbo.
Clusula principal: una parte de una frase que tiene sentido por s sola.
Clusula relativa (subordinada): una clusula introducida normalmente mediante un pronombre relativo que
modifica el sustantivo principal (l caballo que corri delante del granero cay; aqu, la clusula relativa es que
corri delante del granero).
Relativa reducida: una clusula relativa que ha sido reducida retirando el pronombre relativo y que:
(el caballo [que] corri delante del granero cay).
Desempeo: nuestra capacidad lingstica real, limitada por nuestra capacidad cognitiva, que se diferencia de
nuestra competencia
Disartria: dificultad para ejecutar movimientos motores. Adems de las dificultades para ejecutar los planes del
habla, hay problemas con actividades automticas, como comer. Comprese con la apraxia. que es un dficit
limitado a la planificacin motriz
Disfasia profunda: trastorno de repeticin caracterizado por errores de repeticin semntica.
Disgrafa: trastorno de la escritura.

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Dislexia: trastorno de la lectura.


Dislexia fonolgica: pueden leer bastante bien pero tienen problemas para leer palabras inexistentes.
Dislexia profunda: trastorno de la lectura caracterizado por errores de lectura semnticos.
Dislexia superficial: un tipo de dislexia en la que el individuo tiene dificultades con las palabras excepcionales
Disociacin: un proceso es disociable de otros procesos si lo puede trastornar una lesin cerebral al tiempo que
deja otros intactos.
Disociacin doble: un patrn de disociaciones por el que un paciente puede hacer una tarea pero no otra,
mientras que otro paciente muestra el patrn opuesto
Dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL): Chomsky afirm que los nios oyen un lenguaje empobrecido
y que, por tanto, necesitan la ayuda de un dispositivo de adquisicin del lenguaje innato para poder adquirirlo.
Disprosodia: una perturbacin de la prosodia.
Fontica: el detalle acstico de los sonidos del habla y cmo se articulan.
Fonologa: el estudio de los sonidos y de cmo se relacionan con los idiomas; la fonologa describe las
categoras de sonidos que utiliza cada idioma para dividir el espacio entre los posibles sonidos.
Fonotctico: restricciones secuenciales que operan en segmentos fonticos adyacentes.
Formante: Una concentracin de energa acstica en un sonido
Frase de va muerta: un tipo de frase en la que la estructura si tctica le lleva a uno a esperar una conclusin
distinta de la que realmente tiene (p. ej. el caballo que corri delante del granero cay).
Frases divididas: una frase con una nica clusula que ha sido dividida en dos secciones, cada una con su
propio verbo, como en Fue Vlad el que se ri
Grafema: una unidad del lenguaje escrito que se corresponde con un fonema (p. ej., steak contiene
cuatro grafemas: s t ea k).
Gramtica: el conjunto de reglas sintcticas del lenguaje.
Gramtica generativa: un conjunto finito de reglas que producir o generar todas las frases de un idioma, pero
no no-frases.
Gramtica transformacional: un sistema de gramtica basada en transformaciones, introducida por Chomsky.
Gramtica universal: el ncleo de la gramtica universal en todos los idiomas, que especifica y limita la forma
que puede adoptar cualquier idioma.
Homfonas no homgrafas (o hetergrafas): dos palabras con distinta ortografa que suenan igual (p.
ej., vaya y valla, barn y varn).
Homnima: una misma palabra con dos significados.
Homnimas homgrafas: Distintas palabras que se escriben igual pero que son sintcticamente distintas;
tienda de lugar de venta y tienda de tender algo: una es un sustantivo y otra es un verbo
Imprimacin (priming): afectacin de una respuesta a un objetivo presentando anteriormente un tem
relacionado; la imprimacin puede tener efectos o bien promotores o bien inhibidores.
Imprimacin mediada: imprimacin (facilitadora) mediante un intermediario semntico (p. ej., len a tigre a
rayas).
Imprimacin por repeticin: imprimacin (facilitadora) repitiendo un estmulo.
Imprimacin semntica: imprimacin, normalmente facilitadora, que se obtiene mediante la presentacin previa
de un estmulo con un significado relacionado (p. ej., doctor - enfermera).
Informacin distributiva: informacin sobre qu tiende a producirse conjuntamente con qu; por ejemplo, el
conocimiento de que la letra q tiende a ir seguida de la letra u, o que la palabra la siempre va seguida de
un sustantivo,
Lemma: un nivel de representacin de una palabra entre su representacin semntica y fonolgica; est
especificada sintcticamente, pero todava no contiene informacin a nivel de sonidos; es la fase intermedia de
los modelos de dos fases de la lexicalizacin.

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Lexema: la forma fonolgica de una palabra en un formato en el que est representada la fonologa.
Lexicalizacin: en la produccin del habla, pasar de la semntica al sonido.
Lxico: relativo a las palabras.
Lexicn: nuestro diccionario mental.
Locucin preposicional: una locucin que empieza con una preposicin (por ejemplo, con el telescopio
Malapropismo: un tipo de error del habla en el que se sustituye la palabra objetivo por una palabra con un
sonido similar (p. ej., decir restaurante en vez de rapsodia.
Modelo en cascada: un tipo de procesamiento en el que la informacin puede influir de un nivel de
procesamiento al siguiente antes de que el primero haya terminado su procesamiento; lo contrario de
Modelo de etapas discretas: modelo de procesamiento en el que la informacin slo puede pasar a la siguiente
etapa cuando la actual ha culminado su procesamiento
Modificador: una parte del discurso que depende de otra, que modifica o califica de alguna manera (p.
ej., los adjetivos modifican a los sustantivos).
Modularidad: la idea de que la mente est construida a partir de modelos discretos; su reaparicin est
relacionada con el filsofo norteamericano Jerry Fodor, que afirm que los mdulos no pueden arreglar el interior
de otros mdulos. Un paso ms consiste en afirmar que los mdulos de la mente se corresponden a estructuras
neuronales identificables del cerebro
Morfema: la unidad de significado ms pequea (p. ej., perros tiene dos, perro + el plural s).
Morfema ligado: un morfema que no puede existir por s solo (p. ej., depend).
Morfologa: el estudio de cmo se construyen las palabras a partir de morfemas.
Morfologa derivativa: el estudio de las inflexiones derivativas.
Morfologa de la concordancia: el estudio de las conjugaciones y variaciones
Ortotctico: relacionado con las restricciones de las combinaciones aceptables de los grafemas (por
ejemplo, STDEAK no es aceptable ortotcticamente).
Ostensivo: puede definir un objeto de forma ostensiva apuntando hacia l.
Palabra: la unidad gramatical ms pequea que tiene significado por s misma.
Palabra cognada: palabras de distintos idiomas que han evolucionado a partir de la misma raz (p
Palabra de clase abierta o de contenido: una de las numerosas palabras que transmiten la mayor parte del
significado de una frase: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios.
Palabra funcional: una del limitado nmero de palabras que realizan el trabajo gramatical del lenguaje
(p. ej., determinantes, preposiciones, conjunciones; como el, a, en, porque).
Papel temtico: el conjunto de papeles semnticos en una frase que ofrece informacin sobre quin est
haciendo qu a quin. Los ejemplos incluyen agente y paciente.
Papel sintctico: conjunto de papeles derivados de la informacin del orden de las palabras, incluyendo el
sujeto y objeto gramatical.
Par mnimo: un par de palabras que difieren en significado slo cuando se cambia un sonido (p. ej., beso/peso.
Parafasia: una sustitucin de palabras al hablar.
Parafasia formal: sustitucin en el habla de una palabra que suena como otra (p. ej., cataclismo en vez
de catastrofismo). A veces se denomina parafasia de forma relacionada.
Paralexia semntica: un error de lectura basado en el significado de una palabra.
Parmetro: un elemento de la teora de Chomsky que gobierna las facetas del idioma y que se fija durante la
infancia mediante la exposicin a determinado idioma
Pidgin: un tipo de lenguaje con una estructura y forma reducidas, sin que sea la lengua materna de nadie, y que
se crea por el contacto de dos personas que no hablan la lengua materna de la otra

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Proposicin: la menor unidad de conocimiento que se vale por s sola: tiene un valor de verdad, es decir,
una proposicin puede ser verdadera o falsa.
Prosodia: relacionado con la duracin, tono y volumen.
Prototipo: una abstraccin que constituye el mejor ejemplo de una categora.
Pseudohomfono: una palabra inexistente que suena como una palabra de verdad cuando se pronuncia en voz
alta (p. ej., holl).
Pseudopalabra: una serie de letras que constituyen una palabra inexistente pronunciable (p. ej., sientila
Raz: el morfema principal al que se puede aadir otros morfemas vinculado
Red de transicin aumentada (ATN): dispositivo informtico para hacer un anlisis sintctico.
Redes recurrentes: un tipo de red conexionista diseada para aprender secuencias. Se hace mediante una
capa adicional de unidades, denominadas unidades de contexto, que almacena la informacin sobre los
estados anteriores de la red.
Referencia: aquello a lo que hacen referencia las cosas.
Referente: la cosa en el mundo (o modelo) al que hace referencia la palabra. En la frase el vampiro cocin
los huevos y despus l hizo un t tanto el vampiro como l tienen el mismo referente
Retrucano: un tipo de error del habla en que se cambian los sonidos iniciales de dos palabras
Slaba: una unidad rtmica del habla (p. ej., po-lo contiene dos slabas); se puede analizar en funcin del inicio
y la rima, pudindose dividir la rima a su vez en ncleo y coda. As, en la voz inglesa speaks, sp es el
inicio, ea el ncleo, y ks la coda; juntos, eaks forman la rima
Sintagma o locucin: un grupo de palabras que forman una unidad gramatical por debajo del nivel de una
clusula (p. ej., en lo alto de un rbol). Una locucin no incluye un sujeto y un predicado. Por lo general, si
puede sustituir una secuencia de palabras en una frase con una nica palabra sin cambiar la estructura
general de la frase, entonces esa secuencia de palabras es una locucin.
Sintagma nominal: un sintagma gramatical basado en un sustantivo (p. ej., la casa roja), abreviado aSN.
Sintagma preposicional: una locucin que empieza con una preposicin (p. ej., con el telescopio
Sintaxis: las reglas sobre el orden de las palabras en un idioma.
Sublxico: correspondencias en la ortografa y el sonido por debajo del nivel de la palabra completa
Tiempo de comienzo de la voz: el tiempo entre que se libera la constriccin del flujo de aire cuando producimos
una consonante y el momento en que empiezan a vibrar las cuerdas vocales
Verbo dativo: uno que lleva un objeto indirecto, como dar (por ejemplo das [verbo] la tarta [objeto directo]
a la nia [objeto indirecto]).
Verbo intransitivo: un verbo que no requiere un objeto (p. ej., el hombre se re).
Verbo transitivo: un verbo que requiere un objeto (p. ej., el gato peg al perro).

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