UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

CURRICULO I
Comentario crtico, elaborado por: *Sergio Leandro Garcia *Maidy Lopez.
Tyler, R. (1949) Principios Bsicos del Currculo. Titulo original: Basic Principles of
Curriculum and Instructions
El currculo no debe ser entendido como esttico, algo que pueda mantenerse inmvil, por lo
que para salir de la concepcin del currculo como algo dado, por ello es necesario analizar el
currculo y el sistema de enseanza de manera racional; el currculo que si bien puede tomarse
como el programa de estudios, es a su vez un instrumento funcional, que lleva implcito una serie
de interrogantes que estn ligadas a la finalidad de la escuela, las experiencias educativas, la
organizacin de las experiencias y la comprobacin de la finalidad de los objetivos en
concordancia con las experiencias.
Los objetivos del currculo no estn dados de manera a priori, por el contrario los objetivos
estn relacionados con los criterios que se emplean para la seleccin del contenido los cuales
finalmente desarrollaran los objetivos, en ese sentido se entiende que, el currculo puede ser
tomado como una especie de programa y el programa es un medio, un medio que resuelva a
travs de las experiencias educativas, la finalidad de la escuela y la educacin sobre el ser
humano. Estos objetivos han sido estudiados de modo tal que pensadores de diferentes corrientes
filosficas, han defendido la procedencia de los objetivos, que se plantean siguiente modo: 1)
Los objetivos emergen del nio, de sus intereses y problemas. 2) La enseanza y por ende sus
objetivos surgen de la herencia cultural y los conocimientos acumulados. Planteamientos que
provocan tensiones y que son finalmente respondidas en la praxis con el anlisis de la vida
contempornea, en sus diferentes dimensiones.
El trabajo en la bsqueda del surgimiento de los objetivos, parten de, estudiar al ser humano,
su quehacer, las condiciones socioeconmicas, su formacin espiritual, su vocacin, su ocio, su
vida familiar y los valores sociales, todos esto elementos sirven como filtro a hallar la necesidad
de lo que ellos aprendan, no obstante si se plante en algn momento que los objetivos surgen de

las necesidades de los nios, paradjicamente si se trabajan los objetivos de modo que se tengan
en cuenta las necesidades de cada uno de los nios, el rol de dichos objetivos serian
particularmente caticos, puesto que no existe una nica necesidad, en ese sentido, es claro que
debe existir un hilo conductor que tenga en cuenta mltiples variables. Por tal razn, los
especialistas en las asignaturas (ciencia, arte, lenguaje y matemtica) sugieren desde all, plantear
los objetivos, es decir pensar en la asignatura como un medio para llegar a X objetivo, sin
hacerlo explicito para el alumno y que de este modo aprenda.
Cabe mencionar que en la seleccin de los objetivos, si bien fuesen desde las asignaturas,
deben existir unos ncleos que comprendan su desarrollo y propsito, por lo cual es necesario
resaltar que la filosofa y la psicologa analizan la pertinencia y las consecuencias en la seleccin
de determinados objetivos, la filosofa por ejemplo responde a las preguntas de trascendencia que
tienen que ver con la naturaleza humana y de all plantean ciertos objetivos, que en consecuencia
son: los valores, la conciencia sobre lo que cada sujeto realiza (pensamiento crtico) y la
realizacin de una vida satisfactoria. Por otro lado est la psicologa que prev los cambios que
pudiese haber en la conducta dependiendo de que incida en el sujeto.
Ahora bien, pero Cmo formular los objetivos entonces y quien debe formularlos? Tyler
sugiere que, es primordial que la formulacin de objetivos tenga en cuenta los posibles cambios
que experimente el alumno, ya que los objetivos son ciertas pautas que finalmente incidirn en el
nio, no en el maestro.

Ahora bien, haciendo un anlisis a la ideologa de Tyler, es claro que para l es fundamental
que todo lo que compete al currculo, este dirigido hacia las experiencias de los nios en el aula,
de modo tal que logren una transformacin de su conocimiento y que si existen otras
adquisiciones en este proceso, habr una especie de triunfo por parte del maestro. Es correcto
este pensamiento, teniendo en cuenta que su explicacin sobre lo que incide en el nio no es algo
efmero y no acarrea sentido alguno, por el contrario se rescata que proponga y detalle lo que
ocurre en la escuela. La escuela en Colombia por de manera opuesta en la praxis no tiene en

cuenta muchos de los elementos que menciono Tyler, por ejemplo llevar con sentido las
actividades propuestas, en la educacin infantil no es algo real puesto que en muchos escenarios
estas actividades estn delimitadas por las mismas maestras, de modo que las variables
subyacentes no daen el trabajo propuesto, es decir la zona de confort, que si bien puede ser por
facilitar el trabajo del maestro(a) es algo que desestima lo que es la educacin por lo menos en
las edades ms tempranas de los seres humanos.