SEXTO Grado - Unidad 1 - Sesin 03

Representamos el nmero de
habitantes del Per
En esta sesin, se espera que los nios y las
nias aprendan a realizar la representacion
simblica de nmeros de ms de seis cifras.

Antes de la sesin
Elabora un papelgrafo con el problema de Desarrollo.
Revisa los ejercicios de las pginas 7 y 8 del Cuaderno de
trabajo 6 .
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 01.

Materiales o Recursos a Utilizar

Papelgrafo con el problema de la seccin Desarrollo.
Tablero de valor posicional (dibujado en la pizarra o en un
papelote).
baco.
Papelotes cuadriculados y plumones para cada equipo.
Cuaderno de trabajo (pginas 7 y 8).
Lista de cotejo.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Acta y piensa
Comunica y
matemticamente representa ideas
en situaciones de
matemticas.
cantidad.

INDICADORES

Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de seis

o ms cifras en diversos contextos de la vida diaria.
Elabora representaciones de nmeros de seis o ms
cifras en forma simblica.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

20

minutos

Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre la

importancia de usar los nmeros naturales para expresar cantidades
grandes, por ejemplo, el nmero de habitantes de un lugar.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias, por medio de
las siguientes preguntas: cuntas unidades hay en una decena?;
cuntas decenas hay en una centena?; cuntas centenas hay
en una unidad de millar?; de qu forma se debe representar un
nmero?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a elaborar
representaciones de nmeros de seis o ms cifras en forma
simblica.
Acuerda junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Organizarse al trabajar en equipo.

2. DESARROLLO
60
minutos

Presenta el papelgrafo con la el siguiente problema:

El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) inform a travs de
los medios de comunicacin que la poblacin aproximada del Per, en el ao
2014, fue la siguiente:
3 grupos de 10 millones de personas.
8 grupos de 100 000 personas.
1 grupo de 10 000 personas.
4 grupos de 1000 personas.

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1 grupo de 100 personas.

7 grupos de 10 personas.
5 personas.
Cuntos habitantes tuvo el Per en el ao 2014?; cul
es su representacin en el tablero de valor posicional?;
cmo se puede representar con el baco?

Asegura la comprensin del problema a travs de las siguientes

preguntas: de qu trata?; qu datos nos brinda?; qu debemos
hacer?; qu representa la cantidad indicada?; cuntas cifras
tiene?; qu nos piden? Solicita que algunos voluntarios expliquen
lo que entendieron del problema.
Organiza a los nios y a las nias en equipos de tres integrantes y
entrgales los papelotes cuadriculados y los plumones.
Promueve la bsqueda de estrategias, a fin de que hallen la manera
de representar esta cantidad tanto en el baco como en el tablero
de valor posicional. Acrcate a cada equipo y motiva la participacin
de todos. Formula algunas interrogantes, por ejemplo: este nmero
supera las unidades de millar?; cuntas unidades de millar hay?;
cuntas columnas del baco necesitan?; para la representacin
simblica necesitan la misma cantidad de columnas?; qu sigue
despus de la unidad de millar?; cmo se puede representar
usando el baco?; y usando el tablero de valor posicional?
Motiva a los estudiantes para que conversen entre ellos sobre las
posibles soluciones, se organicen y propongan de qu manera
pueden representar los nmeros.
Solicita que cada equipo explique cmo realiz la representacin
con el baco y, de ser necesario, haz las correcciones pertinentes.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: cuntas columnas usaron
en el baco?; cuntas columnas necesitarn para representar de
forma simblica en el tablero de valor posicional?

Invtalos a realizar sus representaciones en el tablero de valor

posicional. Luego pide que un representante explique la estrategia
o el procedimiento.
Orden de los
millones
CM

DM

Orden de los
millares

UM

Cm

Dm

Um

Orden de las
unidades
C

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Invita a los equipos a pegar sus papelgrafos en la pizarra para

que todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo
deber explicar cmo realizaron la representacin. Concluidas las
exposiciones, plantea las siguientes preguntas: cuntas posiciones
utilizaron en el baco?; cuntas necesitaron para la representacin
simblica?; cmo se llama la ltima columna de la izquierda?;
cmo se lee este nmero? Luego orienta a los nios y a las nias
para que representen el nmero de otras maneras.
Un procedimiento que podran ejecutar es descomponer los
nmeros. Al realizar sus representaciones, seran como sigue:

Poblacin del Per en 2014

3 grupos de 10 millones de personas = 3 10 000 000 = 30 000 000
= 3DM
8 grupos de 100 000 personas = 8 100 000 = 800 000 = 8Cm
1 grupo de 10 000 personas = 1 10 000 = 10 000 = 1Dm
4 grupos de 1000 personas = 4 1000 = 4000 = 4Um
1 grupo de 100 personas = 1 100 = 100 = 1C
7 grupos de 10 personas = 7 10 = 70 = 7D
5 personas = 5U
Por lo tanto, la poblacin del Per, en el ao 2014, tambin puede
ser equivalente a 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U.
En el tablero de valor posicional, se representara as:
CM

DM

UM

Cm

Dm

Um

Pregntales: 30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D

5U?, por qu?

El posible procedimiento que ejecutaran los estudiantes para

descomponer los nmeros y realizar sus representaciones sera:
30UM es 30 1 000 000 = 30 000 000 personas
81Dm es 81 10 000 = 810 000 personas
4Um es 4 1000 = 4000 personas
1C es 1 100 = 100 personas
7D es 7 x 10 = 70 personas
5U es 5 personas.
Formaliza el aprendizaje de los nios y las nias planteando estas
preguntas: qu relacin existe entre 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U
y 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?; representan el mismo nmero?;
por qu?; es lo mismo 3DM que 30UM?; por qu?; es lo
mismo 8Cm 1Dm que 81Dm?; por qu?; qu representaciones
de las usadas les result ms sencillo utilizar?; para qu se usan los
nmeros de seis o ms cifras? Concluye junto con los nios y las
nias lo siguiente:
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Los nmeros de seis cifras ocupan el orden posicional hasta la

centena de millar (Cm) y se pueden representar de diferentes
maneras (baco; tablero de valor posicional) de acuerdo con
nuestros intereses. Tambien podemos representar la misma
cantidad de diferentes maneras, por ejemplo:
10U = 1D
10D = 1C

10C = 1Um
10Um = 1Dm
10Dm = 1Cm

10Cm = 1UM
10UM = 1DM
10DM = 1CM

Reexiona con los estudiantes sobre los procesos de resolucin a

travs de estas interrogantes: cmo representan los nmeros?;
qu se debe tener en cuenta para representar los nmeros?; en
qu otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicita a todos por los logros obtenidos y brndales palabras de
agradecimiento.

Plantea otros problemas

Propn en la pizarra el siguiente problema e invita a los estudiantes
a solucionarlo. Indcales que primero realicen una lectura silenciosa
y que luego identiquen lo solicitado.
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas
que habitan un determinado lugar. En el caso de la regin de Ica, la
cifra es 48 930 000 habitantes. Cmo se puede representar esta
cantidad en el baco?; y cmo se puede representar en el tablero
de valor posicional?

3. CIERRE
10

minutos

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron

el da de hoy?; cmo aprendieron?; es importante saber cmo se
representa un nmero?, por qu?; en qu problemas de nuestra
vida diaria podemos realizar una representacin simblica?; cmo
se han sentido durante el desarrollo de la sesin?, les gust?;
qu debemos hacer para mejorar?; para qu les sirve lo que han
aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?

Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, resuelvan los ejercicios de las pginas 7 y 8
del Cuaderno de trabajo.

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