Diplomado Fiesta de la Lectura-Leer es mi Cuento | Formacin a distancia

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L ib ertad

y O rd e n

MinCultura

Ministerio de Cultura

En asocio con:

Gua 1

Desarrollo,
observacin
y registro

Diplomado Fiesta de la Lectura-Leer es mi Cuento | Formacin a distancia

Gua 1

Desarrollo,
observacin
y registro

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Para empezar, una explicacin

sobre la ruta formativa a distancia
1

20 horas

20 horas

= 60

20 horas

Nos complace mucho saludarlos y darles la bienvenida a la ruta formativa a

distancia, diseada como complemento a la formacin presencial que tiene lugar en
los laboratorios municipales.

Por su parte, los talleristas se llevarn los cuadernillos para leerlos, retroalimentar
a los agentes y as garantizar que aquellos que estn a su cuidado estn cumpliendo
con las horas de trabajo autnomo requeridas para poder diplomarse.

Como ustedes saben, este ao Fiesta de la Lectura ofrece a los agentes educativos
la posibilidad de obtener un diplomado tan pronto finalice su proceso de formacin.

Es muy importante que ustedes entreguen a tiempo los cuadernillos diligenciados.

Si no lo hacen, los talleristas no podrn confirmar que se realiz el trabajo acordado
para la ruta formativa a distancia, lo que incidir en el conteo de las sesenta horas
de trabajo autnomo y, por consiguiente, en la certificacin del diplomado.

Este proceso formativo tiene una duracin total de 116 horas:

56 horas en los laboratorios presenciales.
60 horas de trabajo autnomo bajo la modalidad de formacin a distancia.
Aquellos agentes educativos que completen a satisfaccin el 80% de las 116 horas
propuestas para su formacin, recibirn un diplomado otorgado por la Universidad
Eafit.
La ruta de formacin a distancia incluye sesenta horas de trabajo autnomo,
estas se cumplen mediante tres Guas que sern entregadas en los laboratorios
municipales.
Cada Gua incluye un Cuadernillo de actividades.
Realizar la lectura y las actividades de cada Gua demanda veinte horas de
trabajo autnomo. De este modo las sesenta horas se logran sumando el trabajo
correspondiente a las tres Guas.
En los laboratorios se dar un espacio para que puedan socializar con los dems
agentes el resultado de las Guas.

Los formadores valorarn no solo si se hicieron o no las actividades, sino la

calidad de las mismas y el esfuerzo del agente. A cada cuadernillo se le asignar una
valoracin final segn los siguientes criterios:

Destacado (D): Se desataca el desempeo del agente porque su trabajo a lo

largo de la gua demuestra gran inters y un alto nivel de compromiso.

Aprobado (A): Las actividades de la gua se desarrollaron de acuerdo la lo

solicitado.

Insuficiente (I): Las actividades no se realizaron, o se hicieron de forma

incompleta, o se llevaron a cabo actividades diferentes a las propuestas. En sntesis,
no se logr el propsito de la ruta de actividades.
Esperamos que aprovechen estas Guas como material de apoyo a su trabajo con
los nios1, y damos inicio a las primeras veinte horas del recorrido.
1 En estos contenidos se usarn las palabras NIOS y PADRES no en relacin con el gnero sino para referirnos al plural de nio
y nia y de madre y padre.

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Saludo

Bienvenidos a la Gua 1. Desarrollo, observacin y registro del componente de

formacin a distancia de Fiesta de la lectura 2013.
El propsito de esta Gua es retomar algunos de los aspectos sobre los que ustedes
ya tuvieron un acercamiento en el 1.er Laboratorio Municipal y abordar otros que
completan esta propuesta de apoyo al trabajo de acompaamiento a los nios en sus
diferentes procesos.

Los temas que trataremos en la Gua son:

1. Desarrollo infantil y lenguaje
En este apartado conversaremos acerca del desarrollo infantil y de cmo los
adultos, mediante el lenguaje, desempeamos un papel fundamental que ayuda a los
nios a desplegar su potencial y a integrarse a su comunidad.

2. La observacin de los nios en sus

relaciones con otros y con su medio
Aqu se plantear la necesidad de observar y atender a cada nio en particular
y a la dinmica que se crea en los diferentes grupos, para acomodar nuestro
acompaamiento de la mejor manera y estimular el desarrollo de los nios a cargo.

3. La importancia de la autoobservacin
por parte del agente educativo
Este ejercicio, vital para hacer mejor nuestro trabajo de cada da con los nios,
no es fcil de llevar a cabo. Por ello trazaremos una ruta que nos permita ir ganando
confianza en cmo mirarnos a nosotros mismos mientras interactuamos con los nios.

4. Sobre por qu y cmo registrar

Registramos para conservar la memoria, para atrapar momentos significativos,
para compartir y reflexionar ms ampliamente. Y es que gran parte de lo ganado,
con las acciones de observar y autoobservarnos, se pierde si no logramos fijarlo
en un texto o un relato organizado que nos permita volver sobre lo que hemos
identificado, compartirlo con otros y conocer sus reflexiones.

Las actividades que ustedes debern realizar, y que les permitirn cumplir
con las primeras veinte horas de trabajo autnomo, se explican en el Cuadernillo
de actividades. A medida que vayan leyendo la Gua encontrarn recuadros en
los cuales se presentan las actividades propuestas para cada uno de los temas
abordados.

Al finalizar estas veinte horas esperamos que hayan logrado estos objetivos:
P
Entender el papel que cumple el lenguaje en el desarrollo infantil.
P
Comprender la importancia que tiene aprender a observar a los nios
y autoobservarse.
P
Aprender a registrar situaciones que hacen parte de su prctica cotidiana.
P
Tomar conciencia de sus aprendizajes y compartirlos con sus pares.

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

1. Desarrollo infantil y lenguaje

Cuadernillo de Actividades
Por favor abran el Cuadernillo y lean las instrucciones correspondientes a la
Actividad 1. All explicamos el tipo de lectura que esperamos hagan de esta
Gua y cmo usar el espacio punteado en naranja que encontrarn a partir de
esta pgina.

En este apartado conversaremos acerca del desarrollo

infantil y de cmo los adultos, mediante el lenguaje,
desempeamos un papel fundamental que ayuda a
los nios a desplegar su potencial e integrarse a su
comunidad.
Los nios son todos diferentes, eso lo sabemos muy
bien los adultos cuidadores. Sin embargo, la mayora de
ellos en todo el mundo pasan por momentos similares de
desarrollo y los viven ms o menos a las mismas edades.
Gloria Amparo Acero ha dicho que
Lo que hace que los bebs de todo el mundo alcancen
ciertos desarrollos a edades parecidas, tiene que ver ms
con la herencia biolgica propia de la especie humana.
Lo que conduce a que muestren diferencias en este
mundo diverso est ms relacionado con la herencia

cultural. Hoy en da se reconoce que separar la una

de la otra es imposible, es como una danza en la que
ambas se entretejen.
Efectivamente es un baile y, como en cualquiera de los
que hemos participado, unas veces encontramos parejas
que se entienden perfectamente y bailan delicioso y en
otras ocasiones vemos parejas que no encuentran cmo
acomodarse, por eso se pisan, se chocan o terminan
bailando un ritmo que no es el que suena en la fiesta.
As pues, en esta danza del desarrollo los adultos
jugamos un papel primordial, no solo porque
acompaamos a los nios y los ayudamos a desplegar
todas sus potencialidades, sino porque los retamos y
les proponemos cada vez nuevas metas por alcanzar.

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Algunas veces de manera cuidadosa y respondiendo a

los movimientos y tiempos propios que va marcando
cada nio. Otras veces de forma atropellada por el afn
de igualarlos a todos, o por el temor a que se retrasen
con respecto a sus pares. Tambin sucede que la danza se
detiene porque nuestras intervenciones no se dan a tiempo,
porque no sabemos acomodarnos a esa nueva pareja que
ha entrado al baile y nos quedamos o los dejamos solos en
la pista.
La interaccin que se establece entre la herencia
biolgica y la cultural plantea la necesidad de observar
y atender a cada nio en particular y a la dinmica que
se crea en los diferentes grupos, para acomodar nuestra
intervencin de la mejor y ms estimulante manera, y as
potenciar el proceso de desarrollo de los nios.
Esta intervencin debe atender a todos los componentes
del desarrollo de los nios como seres humanos
pertenecientes a una cultura y a un grupo social, y no
limitarse a los aspectos que siempre se han identificado
como los ms determinantes para la supervivencia: la
alimentacin y la salud. Desafortunadamente la atencin
en estos aspectos es casi la nica que reciben algunos bebs
y nios muy pequeos por parte de sus cuidadores adultos,
para quienes lo dems puede o debe esperar a que los
nios sean ms grandes.
Pero no es cierto que puede esperar lo dems: el juego,
las palabras, las caricias, etc.
Ya lo adverta el Dr. Ren Spitz en 1946, luego de
su investigacin sobre la importancia fundamental que
tienen el afecto y el lenguaje para la vida de los nios ms
pequeos. l demostr que si bien es posible que los nios
sobrevivan fsicamente sin el lenguaje y las relaciones que
comunican afecto y seguridad, es imposible que consigan
sobrevivir como seres sanos emocional e intelectualmente.
Es decir que debemos preocuparnos porque no se
enfermen, coman bien y puedan ir controlando la fuerza y

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

los movimientos de su cuerpo; pero tambin es primordial

que construyamos con los nios, desde el momento mismo
de su nacimiento, una relacin comunicativa que les
transmita la certeza de ser bienvenidos a nuestra vida.
Una interaccin de comunicacin que va
transformndose a medida que los nios conocen ms
del lenguaje oral y de todas las otras posibilidades para
expresarse como el lenguaje corporal, el lenguaje escrito,
los lenguajes artsticos, etc.
Pero, por supuesto, esta no es solo una responsabilidad
de nosotros como agentes educativos. Acompaar,
responder y estimular el desarrollo integral de los nios
es el papel central de la familia. De all que conocer a los
padres y otros adultos del grupo social ms cercano a cada
uno de los nios que acompaamos se vuelva una tarea
fundamental para todos los que trabajamos con el objetivo
de lograr que los nios puedan desarrollarse de la manera
ms integral y feliz posible.

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

2. La observacin de
los nios en sus relaciones
con otros y con su medio

En el apartado anterior dijimos que era necesario

observar y atender a cada nio en particular y a la dinmica
que se crea en los diferentes grupos para acomodar nuestro
acompaamiento de la mejor y ms estimulante manera y,
as, llegar a ser una buena pareja de baile.
Respecto al aspecto comunicativo, lo primordial que
debemos atender son las relaciones que los nios van
construyendo con: el lenguaje, los otros, la lectura, la
escritura, los libros, el arte y el juego, de acuerdo con el
momento en el que se encuentran en el proceso de hacerse
miembros activos de su grupo social y cultural.
Y aqu entra la necesidad de observar tambin las
familias y las interacciones que se establecen entre padres
e hijos, pues ellas nos darn claves para comprender cmo
se van entrelazando las caractersticas biolgicas con las
caractersticas culturales que hereda cada uno de los nios.
Igualmente, esa observacin de cmo se entienden,
cmo se hablan, qu rituales han establecido nos permite
definir maneras de acompaarlos llenas de sentido, de
significado, tanto para los nios como para sus padres en
el proceso de crianza, donde a menudo se presentan tantas
dudas y angustias.
Con seguridad todos estamos de acuerdo en la
necesidad de observar y en el valor que esto tiene.

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Surge entonces la pregunta ms precisa: qu observar en

relacin con esta construccin del lenguaje y las relaciones
de comunicacin? He aqu algunas claves:
Al pensar nuestra observacin, repasemos primero
las preguntas que tal vez nos han hecho otros adultos
acompaantes (padres, por ejemplo) y tengmoslas
presentes desde el momento de inicio de la accin de
lectura, de conversacin, de canto o relato oral.
Tratemos de identificar cmo se van desarrollando las
intervenciones de los nios, an de los bebs; cules son
sus comentarios, qu preguntan y, especialmente, qu se
responden y qu les contestamos nosotros en momentos
importantes de nuestra interrelacin.
Anotemos su forma de aceptar la invitacin a leer
juntos, a conversar o a escuchar un relato; cules son
las preferencias que manifiestan, las negociaciones, si
las hay, o quines son los que tienen mayor dominio en
el grupo y cmo influyen en los otros en el momento de
compartir las narraciones y los libros.
Luego detengmonos para observar cmo progresa
la interaccin tanto con el libro, la narracin, la

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

cancin, la rima, los juegos, como entre los que estamos

compartiendo esos textos.
Es importante intentar definir por qu pasa algo de
una manera y no de otra, cmo funciona el plan que
nos habamos trazado y cules son los elementos que
contribuyen a la relacin de los nios con la lectura, la
narracin, la ilustracin, la cancin y cules no.
Observemos lo que ms nos inquiete, ya sea porque no
sabemos bien qu est sucediendo o porque no sabemos
cules son los factores que determinan por qu se
presenta una situacin determinada.
El resultado de este proceso de mirar y escuchar
atentamente no solo nos permitir danzar mejor con
cada uno de esos pequeos compaeros de baile sino que
tambin nos ayudar a
tomar conciencia de la manera como nos relacionamos
con los nios y la forma como ellos se relacionan con
sus pares, con otros adultos y con los objetos que los
rodean;
reconocer nuestra forma de pensar sobre qu son los
nios y sobre el papel que tienen en esta etapa de su
vida los adultos y los contextos de socializacin: la
familia, el barrio, los espacios de atencin;
identificar los patrones de desarrollo y las estrategias
de aprendizaje apropiadas para cada edad y, a partir de
esta identificacin;
formular proyectos de intervencin en nuestros
espacios educativos que nos posibiliten responder a las
necesidades evolutivas y culturales de los nios y a las
expectativas de sus familias.
En cuanto al cmo observar, una recomendacin es que
se haga amorosamente. Qu queremos decir con esto?
Pues que es necesario observar sin juzgar, sin decir esto
es bueno o malo, o esto no debera estar pasando, etc.
Hay que mirar y escuchar abierta y comprensivamente,

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

tratando de atrapar la sucesin de hechos, de palabras

y preguntando por qu pasa esto, qu importancia
tiene aquello; pensndonos como observadores y
escuchas de los nios, pero tambin pensando en ellos
como observadores y escuchas de todo lo que pasa a su
alrededor.
Y esto ltimo es bien importante, porque los adultos
tenemos la tendencia a olvidar que los nios nos estn
mirando todo el tiempo y que somos sus modelos,
tanto cuando asumimos un papel (como el de lectores,
por ejemplo) como cuando actuamos y hablamos
desprevenidamente. Los ojos y los odos de los nios casi
nunca se cierran.

Cuadernillo de actividades
Las actividades 2, 3 y 4 del Cuadernillo estn diseadas para aprender a observar
a los nios que estn bajo su cuidado y a sus compaeros de trabajo. Los
animamos a realizarlas para que puedan descubrir qu aporta esta prctica a su
desempeo como agentes educativos.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

3. La importancia de
la autoobservacin por
parte del agente educativo

Luego de haber hablado de la importancia de observar

y cmo hacerlo, es el momento de pensar y discutir un
nuevo aspecto relacionado con este mismo tema, se trata
de la autoobservacin. Es decir, de volver nuestra mirada
sobre nosotros mismos para conocer ms sobre las formas
que tenemos de relacionarnos y comunicarnos con los
nios y otras personas con las que compartimos en nuestro
espacio de atencin.
Mirar cmo transcurren las dinmicas alrededor
de las narraciones, las canciones y los libros, de las
conversaciones y los juegos es importantsimo para:
advertir los comportamientos y las voces de los nios,
proponer nuevas actividades alrededor del lenguaje y la
comunicacin cada vez ms significativas y ms felices
para todos.
Pero el observarse y escucharse uno mismo a lo largo
de los encuentros y las actividades con los pequeos que
tenemos a nuestro cargo tambin es definitivo.
Esa mirada y esa escucha de uno mismo es tan
sustancial como lo es el hecho de que somos nosotros los
que estamos promoviendo las relaciones entre pares y
las experiencias de narrar, de charlar, de leer, de dibujar,
de escribir y de cantar juntos. Nuestra actitud, nuestro
modo de llevar adelante las prcticas con el lenguaje

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

fomenta una manera de hacer y de comprender la serie de

acontecimientos que rodean el acto comunicativo.
Los mediadores asumimos el papel central de ser
quienes
proponemos las lecturas y leemos en voz alta;
recogemos las preguntas y volvemos al libro;
definimos si leemos de un tirn todo el libro y
luego conversamos, o si vamos a ir detenindonos
para resolver asuntos que no estn claros, escuchar
comentarios, observar detalles de las imgenes, etc.;
volvemos a leer el mismo libro hasta cien veces, si es eso
lo que los nios solicitan,
invitamos a jugar con las palabras, los sonidos y las
ilustraciones
Cuando da la una, sales de la cuna,
cuando dan las dos, dices adis,
cuando dan las tres, te mojas los pies,
cuando dan las cuatro, vamos al patio,
y cuando dan las cinco, pegas un brinco!
Palmas, palmitas, que viene pap,
palmas, palmitas, que pronto vendr.
Palmas, palmitas, que viene pap,
palmas, palmitas, que en casa ya est.
Esta nia, esta nia
se parece a su mam,
por arriba, por abajo,
por delante y por detrs.
Que se esconda,
que se esconda,
esta nia de mam,
porque pronto,
porque pronto,
las dos se encontrarn.
Poemas y canciones de tradicin oral

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

As entonces, lo que hacemos o dejamos de hacer marca

toda la dinmica de interaccin. Determina, tambin, no
solo el modelo de adulto que les estamos proponiendo a
los nios, sino las posibilidades de uso y la importancia
de la lengua oral y escrita y de los otros lenguajes de
expresin artstica. Por esto es por lo que autoobservarse
es tan definitivo para nuestra prctica.
Ahora bien, es muy posible que casi todos convengamos
en la necesidad de mirarnos a nosotros mismos para as:
enriquecer nuestra capacidad de relacionarnos con los
nios y tambin con los otros adultos,
comprenderlos y adecuar nuestras propuestas y
acompaamientos,
responder a sus intereses y necesidades,
estimular mejor sus capacidades y avances, y
dar un mayor sentido a las cosas, los eventos y las
experiencias de vida cada vez que compartimos el
espacio educativo.
Sin embargo, no todos nos percatamos de lo difcil que
esta prctica puede llegar a ser. No estamos acostumbrados
a observarnos ni a escucharnos, a detenernos para pensar
en nosotros y en lo que hacemos. Adems, en la necesidad
que tenemos todas las personas de actuar acertadamente,
este reto puede llegar a asustarnos un poco porque
intuimos que todo no lo hacemos bien, y porque sabemos
que nuestros errores van de la mano de nuestros aciertos.
Para logar entonces comenzar y cada vez avanzar en
este ejercicio que deber volverse habitual, iniciemos
lentamente:
Detengmonos por unos momentos nada ms para
escucharnos leer o narrar a los nios, o para or las
respuestas que damos a sus preguntas.
Analicemos, por ejemplo, si estamos prestando real
atencin a lo que dicen los nios o si simplemente
queremos llevar la lectura, la narracin o la actividad
por el camino que hemos definido desde la planeacin.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Comprobemos si somos capaces de cambiar algunas

ideas que tenemos pensadas para dar espacio a las
nuevas propuestas de los nios.
Identifiquemos cules de las acciones que realizamos
unidas a la lectura, la narracin y el canto son las que
mejor o peor respuesta van obteniendo.
Prestemos atencin entonces, a cmo proponemos y
respondemos a las iniciativas de comunicacin que nos
plantean los bebs, cmo interpretamos sus seales y les
damos a entender que los miramos y los escuchamos.
Estemos atentos para comprender mucho mejor cmo
establecemos nuestros intercambios con los nios que
ya no son bebs, pero que an no usan las palabras para
comunicarse.
Detengmonos a pensar en los dilogos que cruzamos
con los nios que ya comienzan a hacer un uso de
un lenguaje ms formal y estructurado: qu les
entendemos?, cmo los ayudamos para que cada vez su
lenguaje sea ms claro para todos?
Lograr dar respuestas a las propuestas anteriores
requiere, volvemos a insistir, escucharnos y observarnos
atentamente mientras estamos en relacin. Vernos como si
en frente tuvisemos un espejo y nosotros furamos alguien
extrao al grupo reunido para leer y que nos observa.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

No es fcil, como ya lo dijimos, pero s es posible

e importante. Por lo general despus de un ejercicio
como este, nos sorprendemos de haber contestado de
una forma y no de otra a una pregunta de los nios.
Descubrimos reacciones de los pequeos que seguramente
habamos venido pasando por alto. Y nos acercamos a la
comprensin de por qu algunas de nuestras propuestas
funcionan mejor en determinados momentos, mientras que
en otros no alcanzan a cumplir con lo que esperamos.
Claro est que en ocasiones experimentamos un cierto
desconcierto, o una sensacin de no haber conseguido lo
que perseguamos, de no haber podido responder a las
exigencias del momento. Lo importante es no juzgarse,
porque tanto en relacin con las experiencias exitosas,
como con las que no lo sean, la propuesta de observar y
observarnos no debe terminar con una calificacin, con un
juicio de malo o bueno. No es esto lo que se busca.
Lo que se quiere es que cada vez podamos analizar con
mayores herramientas todas las acciones que llevamos
adelante con los nios.
Por ltimo, es importante sealar que en realidad,
los ms beneficiados con esta prctica somos los adultos
mediadores, porque si dejamos de lado el temor a
reconocer nuestras fortalezas y nuestros puntos dbiles
lograremos analizar con mayor informacin cmo
llevamos a cabo nuestra tarea, de tal manera que podamos
hacer cada vez mejor el acompaamiento a los nios en
ese proceso de crecer, de desarrollar sus capacidades e
integrarse como miembros activos de nuestra comunidad.

Cuadernillo de actividades
La actividad 5 los ayudar a dar sus primeros pasos en este proceso
de aprender a observarse mientras realizan alguna actividad con los nios.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

4. Sobre por qu
y cmo registrar

Para responder estas preguntas, hablemos un poco acerca

del libro Voces en el parque, de Anthony Browne, autor
de varios de los libros que integran la Coleccin para la
Primera Infancia Leer es mi Cuento. El libro mencionado
es un lbum muy especial, porque nos permite comenzar
a pensar en la importancia de observarnos, escucharnos y
registrar.

En este libro lbum, el autor nos presenta cuatro voces

que cuentan el mismo paseo una tarde por el parque. Son
cuatro puntos de vista muy diferentes sobre las mismas
cosas y acontecimientos que ocurrieron.
Es lgico que el lector se pregunte: Estn hablando de
la misma tarde? Por qu son tan diferentes las historias
sobre lo que pas? Quin tiene la razn?

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Pues s, se trata de la misma tarde y todos tienen su

razn. Cada voz nos permite entender a travs de lo que
narra, su forma de pensar y de sentir, de comprender y de
reaccionar frente a los mismos hechos. Y qu distintas son
esas voces!
Esto que leemos en el libro, es lo que pasa por lo
general cuando escuchamos los relatos de lo ocurrido
en una situacin real en la que participan varias
personas, como cuando sucede un accidente por ejemplo.
Encontramos observaciones comunes que comparten
y entienden de la misma manera, pero otras que nos
comentan de modo muy diferente; porque las historias de
esas personas estn relacionadas con la forma que cada
una de ellas tiene de ver la vida, de entender las relaciones
con los dems, de enfrentar sus preguntas y afirmarse en
sus seguridades, de poner en juego sus conocimientos y las
informaciones que poseen.
Lo que estamos diciendo acerca de las muchas
versiones posibles en relacin con un mismo hecho es
algo que constantemente se presenta cuando los adultos
mediadores entre los nios y los textos relatamos nuestras
experiencias.
Si los personajes de Voces en el parque tuvieran la
oportunidad de leer su voz y la de los otros podran
ver con ojos diferentes los acontecimientos que
vivieron, (tendran ojos ms grandes para ver mejor),
y comprenderan un poco ms a aquellos con quienes
compartieron esa tarde en el parque.
Desafortunadamente ellos no pueden hacerlo, pero
nosotros s, gracias a que Anthony Browne se dio
a la tarea de escribir e ilustrar las voces de quienes
fueron esa tarde de paseo y lo que aconteci. Gracias
a esas imgenes, palabras y hasta pensamientos de los
protagonistas, nosotros los lectores podemos conocer lo
que les sucedi y cmo lo vivi cada uno de los cuatro
personajes.

20

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Por eso es que es tan importante el registro. Sin

l nuestro recuerdo de lo que ocurri, de lo que
identificamos, se olvida. Por eso es tan importante
aprovechar la enorme riqueza de nuestro lenguaje y de
los elementos que nos brindan la escritura, el relato, la
ilustracin y hasta el bordado, para fijar en la memoria y
para compartir con otros lo hallado, de tal forma que esos
otros puedan devolvernos su mirada acerca de nuestros
encuentros, certezas y preguntas.
El registro es la mejor herramienta para ayudar a la
memoria individual y colectiva y para contribuir a los
procesos de reflexin comn. En nuestro caso, es ayuda
invaluable frente a la preocupacin por las interrelaciones
que establecemos con los nios.
Ahora bien, los registros pueden ser tanto textos orales,
como escritos o ilustrados. Hablemos un poco sobre esta
prctica, sus posibilidades y exigencias.

Para construir ese texto

Tanto si es oral o escrito, el relato de lo que encontramos

en nuestras observaciones debe intentar retratar la
situacin o situaciones que queremos analizar. El otro,
el que escucha nuestra voz directamente o a travs del

21

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

escrito, debe poder hacerse la imagen, lo ms cercana

posible, de cmo transcurri la situacin que se est
relatando, cmo son los que participaron en ella, qu libro
lemos o qu historia relatamos o qu juego enseamos...
debe visualizar todos los datos que consideremos de
importancia.
En ese texto no deben aparecer valoraciones nuestras,
frases con las que califiquemos lo que vimos, escuchamos,
dijimos o hicimos, porque al hacerlo ya estamos
conduciendo al lector del relato por un camino que tal vez
no es el que esa persona tomara al leer lo que escribimos.
Porque cuando decimos: es que me parece que esto o
aquello fue un error, o me encant lo que hicieron los
nios, a la persona que lee nuestro texto no le queda
ms que situarse y apoyar lo que decimos o tratar de
convencernos de que no estamos en lo correcto, y perdemos
entonces la posibilidad de que ese lector se detenga en
algn aspecto que no habamos percibido, o que resalte un
detalle que para nosotros no era tan significativo.
Por eso es importante tratar de fotografiar con
palabras lo que pas y, siguiendo el orden como lo
recordamos, anotar algunas frases que para nosotros
fueron interesantes y dejar que el que escucha o lee nuestro
texto se vaya haciendo la imagen e involucrando en el
ritmo de lo que se vivi.
Tal vez, una buena ayuda para orientarnos en la
escritura o construccin del relato alrededor de nuestras
observaciones sea leer un registro, como el de la pgina
siguiente, escrito por Elizabeth Ramrez, lectora del
programa Palabras que Acompaan, y quien visita
diariamente con su carrito biblioteca a muchos nios
hospitalizados en una institucin de salud en Bogot.

22

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Leidy tiene 5 aos, estaba por salir del hospital. Cuando

llegu a su habitacin la encontr sola y al comienzo fue
muy tmida. Leidy es un nia pequea para su edad as que
escog primero libros de carton como Qu roe el ratn?,
Dnde se baa el cerdito?... Poco a poco su timidez se
fue perdiendo, se levant de la cama y empez a sealar
qu libros quera ver, tambin poco a poco fue dejando
su silencio y empez a ser muy activa y habladora. Quera
ver libros de leer, as que le propuse El da de campo de
Don Chancho, pero Leidy quera ver ms libros y leerlos sola,
siempre los coga de atrs para adelante y era inevitable
para m indicarle dnde estaba el comienzo, pero ella
insista en hacerlo a su manera. Me pidi Adivina cunto de
quiero, estaba muy ansiosa y empez a pasar las pginas
rpido, arrugndolas, la detuve y le dije que as el libro no
se dejaba leer que haba que acariciarlo y pasar la pginas
muy suavecito y que yo conoca una tcnica secreta para
eso, pero que no estaba segura si ella la quera aprender,
dijo que s. Se la indiqu y entonces pona su dedito ndice
de la mano derecha en el extremo inferior derecho del
libro y muy pronto descubri sola y despacito el viejo
truco. Cuando lo termin dijo que era verdad, que ahora el
libro s se haba dejado leer.
Al da siguiente me la encontr en la salita de espera de
ese piso, yo le lea a otro nio, entonces ella trajo a su
mam y le mostr cmo era la frmula secreta y mgica
para que un libro se deje leer.

23

Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Este registro sencillo que narra con cuidado pero de

manera corta cmo se dio el encuentro nos permite, casi
con seguridad, hacernos una imagen y seguir la serie
de momentos que se dieron entre Elizabeth y Leidy, la
lectura y los libros. Su escrito hace posible, a quienes lo
recibimos, seleccionar aquellos elementos que nos parecen
ms importantes para comentar y analizar sin estar
condicionados a valoraciones que ella nos haya transmitido.
Despus de este recorrido por los temas propuestos en
la Gua los invitamos a empezar a realizar las actividades
propuestas en los recuadros que remiten al Cuadernillo de
actividades.
Solo hay una manera de comprobar si lo dicho a lo
largo de la Gua es cierto o no, y es poniendo en prctica
las recomendaciones aqu expuestas. Mucho nimo y
esperamos que en el prximo laboratorio municipal todos
ustedes puedan compartir cmo les fue con esta tarea.

Cuadernillo de actividades
Las actividades 6 y 7 se plantean con el fin de invitarlos a escribir un primer
registro que d cuenta de uno de los ejercicios de observacin realizados
previamente, y ver qu efecto produce el texto cuando se comparte con la
persona observada.
En el Cuadernillo tambin encontrarn las instrucciones correspondientes a la
actividad 8, de cierre, la cual les permitir identificar y compartir las lecciones
derivadas de esta ruta de actividades.

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