Você está na página 1de 14

Anlise do relacionamento entre o perfil de alunos do curso de contabilidade e o

desempenho satisfatrio em uma disciplina


Autoria: Fbio Frezatti, Geraldo Alemandro Leite Filho
Resumo
O objetivo deste trabalho verificar se existe alguma associao entre os perfis dos alunos em
termos de atitudes e aspiraes e o seu desempenho nas disciplinas do curso de Contabilidade.
Pretende-se analisar a percepo de quais requerimentos seriam necessrios para garantir um
desempenho satisfatrio nas disciplinas a partir das atitudes dos alunos, identificando como
eles utilizam o seu tempo, bem como as suas aspiraes por meio da identificao dos
motivos da opo pelo referido curso. Este trabalho se caracteriza como um estudo
exploratrio desenvolvido em uma disciplina do curso de Contabilidade de uma instituio
pblica, no 2 semestre de 2002, com tratamento de dados atravs de estatstica descritiva e
multivariada. O referencial terico considera que a caracterizao do aluno seja um dado
importante no processo de avaliao e a anlise do referido estudo mostra que diferentes
percepes afetam de maneiras distintas os elementos do composto professor, contedo,
bibliografia, grupo e tempo impactando a formao do aluno.
1. Introduo
O processo de avaliao na rea educacional tem sido um tema intensamente estudado, tendo
diferentes conotaes, conforme abordado por Vianna (2000: 26):

Tyler (1942) apresenta a avaliao como um processo de estabelecimento da


comparao entre os desempenhos e a concretizao dos objetivos instrucionais prdefinidos.
Stake (1967) constri um modelo em que inteno e objetivos so relacionados.
Scriven (1967) destaca a avaliao como um processo de levantamento de dados para
anlise e posterior determinao do valor de um certo fenmeno, posicionamento que
vai influenciar grande nmero de tericos da avaliao.
Stufflebeam (1971) participou da corrente de Scriven, desenvolvendo plano terico
baseado na idia de que a avaliao visa a tomada de decises, ou seja, constitui-se em
processo que proporciona deciso entre vrias alternativas.

Ainda que alguns autores (Alken e Daillak, apud Vianna, 2000:36) afirmem que no existam
estudos que direcionem para o desenvolvimento de uma teoria geral da avaliao, tais
vertentes devem ser observadas. De maneira relativamente simplificada, pode-se dizer que a
avaliao deve ser percebida a partir da palavra modelo, usada em dois diferentes sentidos
(Vianna, 2000:34-35): prescritivo, como um conjunto de regras, prescries, proibies,
quadros referenciais que especificam o que bom e prprio para a avaliao e descritivo, que
o conjunto de afirmaes que descrevem, prevem e explicam as atividades da avaliao. A
complexidade da avaliao pode compreender a aprendizagem e eficincia do currculo,
atividades prticas que facilitam o ensino, aspectos administrativos, financeiros e implicaes
scio-polticas da educao. A discusso ampla e no pertinente a este trabalho; contudo, a
proposta deste estudo orienta-se pela premissa de que a avaliao da qualidade da educao
deve, necessariamente, partir de uma anlise que precisa caracterizar o contexto em que o
processo educacional se desenvolve, identificar criticamente os fatores no diretamente
1

ligados escola que afetam a educao e analisar a ao da escola em termos de entrada,


processo e produto.
Do ponto de vista do professor, da coordenao e da instituio de ensino, entender o
desempenho dos alunos nos cursos que desenvolvem um desafio muito grande. Entender as
causas do desempenho se constitui em tarefa necessria, mas nem sempre entendida e de fcil
execuo. O processo de avaliao um elemento importante do projeto pedaggico que
deveria permitir medir o grau de desempenho dos alunos no curso e, conseqentemente, nvel
de qualidade em relao ao que o mercado espera. Levando em conta os cursos de
Contabilidade no Brasil, muito se fala sobre isso mas, at pela sua grande heterogeneidade, as
pesquisas so relativamente escassas e no focadas nas particularidades do curso propriamente
ditas.
Vianna (2000: 191), tratando a avaliao educacional, considera que:
a fim de avaliar a qualidade da sua educao, fundamental que sejam investigados os
fatores no diretamente ligados escola, que compreendero, entre outros aspectos,
o status scio-econmico da famlia, o nvel de educao dos pais, os recursos
educacionais no lar, o interesse e a participao dos pais no processo educacional,
as atividades educacionais fora da escola, as atividades do lazer e sociais
(televiso, esportes e integrao de grupos) e, ainda, uma anlise das atitudes e
aspiraes dos estudantes.
Analisando as consideraes feitas pelo referido autor, pode-se depreender que:

A avaliao pode ter alguma associao com fatores externos escola


A perspectiva de identificao de elementos externos escola na anlise da avaliao
dos alunos bem aceita no sentido de que leva em conta uma abordagem integrada do
indivduo na sociedade.

No recorte dos elementos apresentados


No conjunto de elementos citados chama a ateno dos autores deste trabalho a anlise
das atitudes e aspiraes dos estudantes. Trata-se de uma abordagem que considera
elementos subjetivos e abstratos do composto existencial dos alunos perante a
instituio de ensino. A grande crtica a essa viso que a subjetividade pode se
mostrar imensa frente ao referencial que pretende atender. No sentido de abordar a
questo da anlise das atitudes, a pesquisa se baseia naquilo que est ligado ao
empenho do aluno perante a disciplina, que corresponde ao uso do tempo, mostrando
suas prioridades. Significa dizer que, em decorrncia da utilizao do tempo, o aluno
pode caracterizar diferentes perfis de atuao. Por outro lado, a questo aspiraes dos
estudantes, levando-se em conta a possibilidade de proporcionar relacionamento com
o tema considerado, vai se limitar a esclarecimentos sobre a escolha do curso. Dessa
maneira o foco das perguntas se atm escolha do curso propriamente dito e a
pesquisa trata:
o 1. A percepo dos requerimentos para a avaliao satisfatria nas
disciplinas de um curso de Contabilidade a partir das atitudes. Todo o
desenvolvimento da pesquisa de campo ocorre a partir da perspectiva de
identificao do que o aluno considera como elementos importantes para o
2

desempenho satisfatrio numa disciplina. Algumas alternativas podem ser


oferecidas, tais como: o professor, o contedo da disciplina, a bibliografia, a
classe, o seu grupo e ele mesmo.
o 2. Anlise das atitudes dos alunos por meio da identificao de como ele
utiliza o seu tempo
Ao analisar a questo referente s atitudes, muito importante entender as
prioridades realmente consideradas pelos indivduos. Nesse sentido, o fator
alocao do tempo proporciona uma perspectiva indicadora da relevncia que
os alunos atribuem ao estudo e outras atividades por eles desenvolvidas.
o 3. Anlise das aspiraes dos estudantes, por meio da identificao da
escolha do curso de Contabilidade
A aspirao dos alunos leva em conta uma srie de questes que transcendem o
curso propriamente dito. Nesse sentido, com o objetivo proporcionar foco sobre
o curso, identifica razes para a escolha do curso, o que pode proporcionar
conhecimentos teis ao entendimento do tema.
Como conseqncia, a questo de pesquisa que se coloca : existiria alguma associao entre
perfil dos alunos em termos de atitudes e aspiraes e seu desempenho nas disciplinas de
Contabilidade?
A pretenso inicial consistia em analisar o sucesso dos alunos nas disciplinas; contudo,
sucesso um conceito muito amplo, relativamente complexo em termos de preciso
metodolgica exigida. Dessa maneira, como forma de tornar a pesquisa direcionada e
objetiva, ficou definido que ela se atm ao que foi denominado de desempenho satisfatrio,
ou seja, trata as notas obtidas pelos alunos a partir das regras de avaliao definidas e que,
uma vez alcanadas, permitem que o participante seja aprovado na disciplina. Dessa forma, o
composto de critrios estabelecidos leva em conta provas de vrios tipos (dissertativas,
mltipla-escolha etc), exerccios, provinhas, casos, elaborao e apresentao de trabalhos,
etc. provvel que os compostos de diferentes formatos de avaliao, por si s, sejam
relevantes na percepo do aluno. Essa percepo consiste na forma como ele entende como
elemento relevante as questes referentes ao seu desempenho escolar. Por se tratar de
percepes, podem ser mutveis, ter diferentes intensidades e mesmo decorrer dos mais
variados processos de reconhecimento: pode ser fruto da experincia real dos alunos que j
cursaram a disciplina, pode ser decorrncia da impresso deixada pelo professor no incio do
semestre, pode ser resultado de aconselhamento de observadores externos ao processo
educacional etc. De qualquer forma, a investigao deste trabalho tem por objetivo analisar a
percepo do aluno, independentemente da identificao das causas. Uma motivao
importante na estruturao do trabalho decorreu do entendimento de que poderiam existir
agrupamentos de alunos para diferentes perfis de percepes. Significa dizer que um dado
grupo pode ter caractersticas comuns entre seus participantes, distintas dos demais.
Finalmente, sem finalidade preditiva, a investigao volta-se para a perspectiva de analisar as
diferentes caractersticas dos agrupamentos, com a pretenso de analisar possveis associaes
entre os diferentes nveis de desempenho dos agrupamentos.
A importncia do estudo reside na crena de que uma vez melhor entendido o aluno,
direcionamentos individuais ou institucionais possam ser oferecidos no sentido de que ele

teria desempenho favorvel mais acentuado, indicando melhor aproveitamento de recursos e


formao mais adequada.
2. O Mercado de trabalho e o ensino de contabilidade
Segundo Marion (2001:58) a formao contbil oferece um elenco de alternativas e o mercado
de trabalho muito amplo. O profissional da Contabilidade pode assumir vrios ramos em
Contabilidade empresarial, tais como Contabilidade Financeira, de Custos, Gerencial e
Controle, ser Contador autnomo com escritrio, Auditor independente ou interno, perito
contbil, pesquisador ou professor contbil, alm de cargos na rea pblica, em autarquias
governamentais e outros cargos da administrao direta e indireta.
No ensino superior no Brasil nota-se que existe necessidade de grandes mudanas, pois o
nvel dos profissionais que chegam ao mercado de trabalho nem sempre condiz com a
expectativa do mercado. A globalizao e os avanos tecnolgicos tm forado as
organizaes a buscarem profissionais mais contextualizados e multidisciplinares. Nos cursos
de Cincias Contbeis verifica-se que existe necessidade de adequao do estudante
realidade econmica e social, numa economia em pleno crescimento.
Segundo o Ministrio da Educao e Cultura - MEC (2002) existem hoje no Brasil 345 cursos
de graduao em Cincias Contbeis, nos quais se formam, em mdia, 15.000 novos
profissionais todo o ano e apenas nove cursos de mestrado stricto-sensu em Contabilidade,
que forma em mdia 180 novos mestres por ano e apenas um curso de Doutorado que forma,
em mdia, cerca de 12 doutores por ano.
O Ministrio da Educao e Cultura - MEC (2002) tem apresentado a idia do currculo pleno,
dando liberdade para as instituies de ensino de Cincias Contbeis na definio do perfil do
profissional a ser formado e de que forma ser feita. Entretanto, tal liberdade, juntamente com
o desejo de se ofertar um curso adequado, tem provocado dvidas e indagaes entre os
responsveis pela definio do referido curso. Nem sempre as disciplinas so apresentadas de
maneira coordenada, lgica e consistente, o que pode causar ensinamentos repetitivos e sem
seqncia adequada. Espera-se que o aluno, ao final do curso, rena as competncias e
contedos necessrios para desenvolver a sua profisso.
De acordo com Tavares (2002:80), a viso do ensino superior em Cincias Contbeis deve ser
entendida pelos docentes e discentes, atravs da interao dos conceitos de educao, ensino,
formao, aprendizagem e avaliao. Entende-se que a educao seja um processo social
mediante o qual a sociedade integra seus novos membros, atravs da transmisso de valores,
regras e padres de comportamento. J o ensino entendido como uma atividade educacional
mais especfica voltada para apropriao dos conhecimentos e saberes especficos de
Contabilidade, vinculados a uma faculdade ou universidade. Por formao, entende-se ser o
processo de humanizao dos indivduos, no qual se desenvolvem as capacidades crticas,
criativas, motivadoras e as potencialidades do sujeito como pessoa. A aprendizagem o
processo cognitivo atravs do qual a pessoa adquire conhecimentos e se torna capaz de
interagir com o mundo. Por fim, entende-se a avaliao como uma dimenso do processo de
ensino-aprendizagem que o coloca como objeto de anlise.
Espera-se, conforme o artigo 8 do parecer Conselho Nacional de Educao/CES/Ministrio
da Educao e Cultura (2002), que o profissional contbil egresso deva ter a responsabilidade
4

social e a atuao tcnica e instrumental articulada com outros ramos do saber, evidenciando o
domnio de competncias e habilidades inter e multidisciplinares para a consecuo da sua
atuao profissional. Quanto expectativa dos agentes ao perfil do formando em Cincias
Contbeis, o curso dever gerar oportunidade para o graduando ter uma slida formao
gerencial e humanstica com a capacidade de anlise e articulao de conceitos e argumentos
de interpretao e valorizao dos fenmenos contbeis e sociais, alm da qualificao para a
vida, o trabalho e o desenvolvimento da cidadania. Espera-se que o formando em
Contabilidade tenha conhecimento tcnico satisfatrio e habilidade para aplic-lo de forma
analtica e prtica, ter interdisciplinaridade na resoluo de problemas, diferenciar problemas
relevantes de no relevantes, ter habilidade para integrar diversas reas de conhecimento, ter
capacidade de comunicao efetiva com usurios e agir de forma tica. Segundo Pereira e
Leite Filho (2002:30) o profissional contbil esperado pela sociedade aquele que agrega
valor organizao, com uma cultura acima da mdia, atualizada e consciente da sua
responsabilidade social, que age com tica e trabalha com competncia e dignidade para
proporcionar ao usurio da informao, e a toda a sociedade, a confiabilidade esperada.
Em uma sociedade de conhecimento, o sistema de ensino em Contabilidade passa a exigir um
modelo interativo no qual educadores e alunos se coloquem como participantes do processo
ensino-aprendizagem de forma mais ampla, na produo e disseminao do conhecimento
contbil. Portanto, o ensino em Contabilidade deveria proporcionar novos esquemas de ao
lgica e crtica, criando novas perspectivas sobre o mundo, novas estratgias e habilidades de
pensamento nos campos pessoal, cultural e profissional do aluno. Segundo a Resoluo 04/97
do Ministrio da Educao e Cultura o curso de Cincias Contbeis deve proporcionar ao
aluno as seguintes habilidades e competncias:
a)
b)
c)
d)

uso da linguagem contbil sob a abordagem da teoria da comunicao;


viso sistmica, holstica e interdisciplinar da atividade contbil;
uso de raciocnio lgico e crtico analtico para solucionar problemas;
elaborao de relatrios que contribuam para o desempenho eficaz dos usurios da
informao contbil; e
e) articulao, motivao e liderana de equipes multidisciplinares para captao de
dados, gerao e disseminao de informaes contbeis.
Ainda de acordo com a citada resoluo, pressupe-se uma informao mais abrangente no
curso de Cincias Contbeis, nos contedos obrigatrios para formao bsica e profissional,
representando 50 % da carga horria total. Tais contedos so Administrao, Economia,
Direito, Mtodos Quantitativos, Teoria da Contabilidade, Contabilidade Financeira,
Contabilidade Tributria, Contabilidade Gerencial, Auditoria e Controladoria. Na
configurao do Currculo Pleno para o curso de Cincias Contbeis, as instituies de ensino
tm a liberdade para considerar as peculiaridades locais e regionais em funo da opo de
nfase escolhida pelo curso que for adequada ao perfil desejado do formando, obedecendo,
entretanto o limite de 50 % da carga horria total para os contedos de formao bsica e
profissional e 50 % para os contedos das nfases curriculares. Desta forma o curso de
Contabilidade passa a ter um carter especialista.
3.Abordagem Metodolgica e Procedimentos
A pesquisa se caracteriza como um estudo exploratrio, (Lakatos e Marconi, 2003:188),
desenvolvida a partir de uma classe de uma disciplina do curso de Cincias Contbeis, do
5

perodo noturno, de uma universidade pblica, estruturada e desenvolvida no segundo


semestre de 2002, conforme apresentado na Tabela 1. No existe pretenso de generalizar as
concluses a partir deste estudo j que foi desenvolvido com o objetivo de colher subsdios
para outras pesquisas e atrair outros pesquisadores interessados. A disciplina escolhida Planejamento estratgico e oramento - uma disciplina oferecida a partir do 5o semestre do
curso, situao em que se evita alguns tipos de acidentalidades do incio e do final do mesmo.
Durante esse perodo, os alunos foram observados tanto por meio de questionrio aplicado no
incio das aulas como nas avaliaes que transcorreram durante todo o perodo letivo. Foi
informado ao aluno que o questionrio no deveria ser visto como algo a ser preenchido
obrigatoriamente e, nessas condies, s deveria ser entregue quando, espontaneamente,
quisesse participar de maneira honesta e franca de uma pesquisa que teria finalidades
acadmicas, no sentido de proporcionar maior conhecimento individual da classe, sendo que
os resultados seriam informados posteriormente. O percentual de adeso da classe foi
considerada significativa, conforme demonstrado na Tabela 1.
Tabela 1. Composio da amostra.
Descrio
2o semestre de 2002
Noturno
58
38
65
50
50

Data
Perodo
Nmero de alunos na classe
Nmero de respondentes
% de respondentes/classe
% masculino
% feminino

A Tabela 2 exibe as modalidades de avaliao:


Tabela 2. Composio da avaliao
Descrio
Provinhas
Apresentao de trabalho
Prova final

Ponderao

Nmero de
aplicaes
10/aluno/semestre
1/grupo/semestre
1/aluno/semestre

30% da nota total


30% da nota total
40% da nota total

Mensurao
Individual
Grupo
Individual

Como se percebe, as notas so dosadas de maneira a contemplar a participao individual e


grupal, dentro de uma certa continuidade, com o objetivo de evitar medir desempenho em
momento em que o aluno pudesse no estar nas suas melhores condies. As tcnicas de
avaliao mencionadas por Gil (1997:111) foram aplicadas (provinhas, provas e trabalho) ao
longo do semestre. As provinhas consistiam em avaliaes a partir de oito questes de
mltipla-escolha. Os trabalhos consistiam em um oramento elaborado para uma entidade
fictcia, apresentado em sala de aula por grupos de alunos, e provas dissertativas aplicada ao
final do curso. As mdias das notas observadas foram as seguintes:
Tabela 3. Notas atribudas na avaliao mdias observadas
Descrio

Provinhas
Apresentao de trabalho
Prova final
Total

Notas
mximas
possveis
3,0
3,0
4,0
10,0

Notas
Observadas

1,88
2,61
1,94
6,43
6

Freqncia nas aulas


Percentual
Observada
mximo
possvel
NA
NA
NA
NA
NA
NA
100,0%
87,1%

Percebe-se diferenas significativas entre as notas mximas possveis e as notas obtidas, sendo
que a maior diferena relativa est relacionada com a nota da prova final.
3.1.Variveis tratadas
O texto de Vianna (2000: 191) citado na introduo deste artigo indica vrios fatores no
diretamente ligados escola que influenciam o processo educacional. Tais fatores foram
agrupados a partir de semelhanas, levando em conta relacionamento entre as variveis que
possam compor cada um dos elementos, que so o que o aluno considera como elementos
importantes para o desempenho satisfatrio na disciplina; como usa o tempo e a razo
da escolha do curso. As variveis escolhidas so demonstradas dentro de uma escala
intervalar, o que permite a utilizao de conceitos de estatstica multivariada no tratamento
dos dados.
Tabela 4. Elementos x variveis x escala
Elementos crticos
Do que depende o sucesso
na disciplina?

Como usa o tempo?

Por que est fazendo o


curso?

Variveis a tratar
Do professor
Do contedo da disciplina
Do horrio da disciplina
Da bibliografia da disciplina
Da classe
Do meu grupo
De mim
Outros
Trabalha em uma organizao
Estagia em uma organizao
Estuda as disciplinas do curso
Estuda (outras coisas que no do curso)
Desfruta do lazer
Cuidando de algum
Atuando como voluntrio
No trnsito
Outros
a profisso que escolhi
No sei ao certo
No consegui ser aprovado no curso que queria
Caso pudesse comear de novo, escolheria o
mesmo curso
Existem contadores na famlia
Minha famlia pressionou pela escolha
um curso fcil de ser feito
A chance de ter emprego grande
A carreira estvel
Outros

Escala
A Escala Likert com
opostos semnticos:
Concordo totalmente
Concordo
parcialmente
Indiferente
Discordo parcialmente
Discordo totalmente
Escala intervalar, de 0 a
8 horas/dia, em mdia

A escala Likert com


opostos semnticos:
Concordo totalmente
Concordo
parcialmente
Indiferente
Discordo parcialmente
Discordo totalmente

3.2.Estatstica descritiva e multivariada


Todo o tratamento estatstico foi desenvolvido aps a obteno dos clusters. No que se refere
anlise estatstica multivariada, o cluster proporciona condies de identificar os
componentes da classe, dentro dos seus vrios grupos, tendo como base as variveis descritas
na Tabela 4. O mtodo, a partir das distancias euclidianas, permite classificar uma amostra de
entidades em pequenos e mutuamente exclusivos grupos, baseados em similaridades entre
essas entidades (Hair et al 1998:15). Na montagem dos vrios clusters, foi escolhida a
7

abordagem hierrquica, considerando o vizinho mais distante, a partir do mtodo que


considera em termos de intervalo, o quadrado da distncia euclidiana. A definio de trs
clusters levou em conta a perspectiva de diferenciao proporcionada pela quantidade de
respondentes, que, no tratamento dos dados, proporcionou diferenciao. O teste usado para a
validao dos clusters encontrados foi o Alfa de Cronbach de 0,59, o que considerado
razovel quando se trata de uma pesquisa exploratria Hair et al (1998: 611). Significa, de
acordo com Pereira (2001, 87), que o indicador representa 59% do universo dos possveis
indicadores de impacto constitudo pelo mesmo nmero de itens.

4. Anlise dos resultados


Uma vez aplicada a pesquisa em sala de aula, os dados foram trabalhados atravs do software
estatstico SPSS, e foram obtidos os seguintes clusters por elemento e varivel, demonstrados
na seqncia:
4.1. Percepo dos alunos sobre o que relevante para o desempenho satisfatrio:

Tabela 5. Percepo do que importante para o desempenho satisfatrio


nas disciplinas por Cluster
Variveis:
Do professor
Do contedo
Do horrio
Da bibliografia
Da classe
Do meu grupo
De mim
Outro
Estatstica descritiva:
Mdia
Desvio-padro
Minimo
Mximo

Cluster 1

Cluster 2

Cluster 3

4,67
3,33
1,00
2,67
1,00
3,33

3,58
3,68
2,84
3,94
2,90
3,58
3,65
4,77

4,25
4,50
3,75
4,00
3,50
4,00
4,50
5,00

2,00
0,65
1,25
2,38

3,62
0,69
2,00
4,63

4,19
0,33
3,75
4,50

Mdia
3,74
3,74
2,79
3,84
2,82
3,34
3,45
4,68

3,55
0,82
1,25
4,63

As maiores mdias so percebidas nos tpicos professor, contedo, bibliografia e de mim.


O item outros foi a maior mdia, embora tenha sido composta por diferentes aspectos, difceis
de serem compilados. Quanto aos clusters:
Cluster 1: Percepo de grande dependncia do professor, com mdia muito alta (4,67 para
um mximo de 5,0). Por outro lado, respostas nos quesitos seu prprio grupo e de si mesmo
tiveram zero de mdia, o que no era esperado. Em outras palavras, este grupo espera tudo do
professor, o que pode significar um alto grau de imaturidade perante o curso.
Cluster 2: Nada se destaca neste agrupamento j que nenhuma mdia das variveis deste
cluster supera as mdias dos demais nas variveis apresentadas. Por outro lado, todas as
8

mdias so significativas. Interessante perceber que a maior mdia dos itens oferecidos a
dependncia da bibliografia (3,94 para um mximo de 5,0), s superada pela resposta dada a
outros.
Cluster 3: Todas as variveis correspondem a destaques, com mdias superiores quelas
apresentadas nos demais clusters, exceto professor, que, embora significativa no supera a
mdia do cluster 1. interessante constatar que as mdias dos itens dependncia de mim e do
contedo (4,5 em um mximo de 5,0) maior que os outros itens, exceto dependncia do
contedo e outros. Aparentemente, esse grupo encara a disciplina com maturidade em
termos do que dela esperar, superior quelas dos demais agrupamentos, apresentando uma
expectativa equilibrada dos vrios elementos.
4.2. Atitude dos alunos, captado pela resposta como o aluno usa o tempo:
Tabela 6. Como o aluno usa o tempo
por Cluster
Cluster 1

Cluster 2

Cluster 3

Mdia

Variveis:
Trabalhando
Estagiando
Estudando
Estudando
Lazer
Cuidando de algum
Voluntrio
Trnsito

2,50
4,67
2,00
1,33
1,00
1,33
1,00
2,33

3,69
2,92
2,04
1,93
1,59
1,15
1,23
2,03

4,67
1,00
2,00
2,00
1,50
1,50
1,00
2,00

3,71
3,04
2,03
1,88
1,53
1,19
1,19
2,06

Estatstica descritiva:
Mdia
Desvio-padro
Minimo
Mximo

2,00
0,13
1,88
2,13

2,10
0,37
1,63
3,50

2,75
1,50
2,00
5,00

2,17
0,58
1,63
5,00

As maiores mdias correspondem ao trabalho e estagiando, o que faz sentido, ao associar a


outro tipo de dado como o tempo, o trnsito:
Cluster 1: Est preponderantemente estagiando (mdia de 4,67 para um mximo de 5,0).
Tempo dedicado ao trnsito diferencia-se das demais variveis, ainda que a mdia no seja
expressiva (2,33 para um mximo de 5,0). Os demais aspectos so significativamente menos
relevantes.
Cluster 2: Nada se destaca neste agrupamento j que nenhuma mdia das variveis deste
cluster supera de maneira significativa a mdia dos demais nas variveis apresentadas. Por
outro lado, vrias mdias so significativas em termos absolutos: trabalhando (3,69 para um
mximo de 5,0), estagiando (2,92 para um mximo de 5,0) e estudando a disciplina (2,04
para um mximo de 5,0). Existem vrias interpretaes possveis, mas uma delas parece ser a
mais propensa a representar a realidade: esse grupo dedica menor tempo, em comparao aos
demais agrupamentos com atividades relacionadas ao trabalho/estgio, o que proporcionaria
tempo disponvel para demais atividades.
9

Cluster 3: Corresponde ao grupo que predominantemente trabalha (mdia de 4,67 em um


mximo de 5,0). A varivel cuidando de algum aparece com a maior mdia de todos os
clusters (1,5 para um mximo de 5,0). Curioso observar que o cluster com maior aplicao do
tempo trabalhando tambm o que contm a maior alocao do tempo para com terceiros.
4.3. Aspiraes dos alunos, captadas pela resposta questo em que o aluno responde faz o
curso porque:
Tabela 7. Razes da opo pelo curso
por Cluster
Variveis:
Escolheu
No sabe
No conseguiu
Escolheria de novo
Famlia
Presso familiar
Fcil de levar
Facilidade de emprego
Carreira estvel
Estatstica descritiva:
Mdia
Desvio-padro
Minimo
Mximo

Cluster 1

Cluster 2

Cluster 3

5,00
1,00
1,33
3,33
0,67
0,67
0,33
4,33
2,33

4,26
1,39
1,35
4,13
2,06
1,26
2,03
3,71
3,32

3,50
0,50
0,25
0,25
0,50
1,00
1,00
-

2,11
0,87
1,11
2,67

2,61
0,41
1,78
3,44

0,78
0,86
0,00
2,00

Mdia
4,24
1,26
1,24
3,63
1,76
1,13
1,79
3,47
2,89

2,38
0,75
0,00
3,44

As maiores mdias so escolheu, escolheria de novo e facilidade de emprego:


Cluster 1: Faz o curso porque foi o que escolheu (mdia 5,0 para um mximo de 5,0). Na
resposta referente possibilidade de escolher um curso a alternativa escolheria de novo o
curso de Contabilidade significativa (3,33 em um total de 5,0) mas no maior do que no
cluster 2. Comparando a resposta escolheu com escolheria de novo pode-se inferir que houve
um certo arrependimento (5,0 x 3,33). Finalmente, considera que uma profisso que
proporciona facilidade de emprego (4,33). Para um agrupamento em que,
predominantemente, os alunos esto estagiando a preocupao em encontrar um bom emprego
prevalece.
Cluster 2: Ao serem comparadas com os outros clusters, as maiores mdias encontradas
comparadas, se concentram em escolheria de novo (4,13 em um total de 5,0) a mesma
carreira, tem outros contadores na famlia (2,06 em um total de 5,0), considera o curso
como sendo fcil de fazer (2,03 em um total de 5,0) e que proporciona facilidade de emprego
(3,71 em um total 5,0). Este cluster tem alta mdia para a varivel escolheria de novo a
mesma carreira, o que pode indicar satisfao do aluno com o curso escolhido.
Cluster 3: Nenhum destaque foi encontrado nas mdias deste agrupamento em relao aos
demais clusters. Como pontuaes interessantes: foi o curso que escolheu teve a menor mdia
(3,5 em um total de 5,0). Por outro lado, foram as menores mdias para no sabe ao certo
10

(0,5 em um total de 5,0) e no conseguiu ser aprovado no curso que queria (0,25 em um
total de 5,0), escolheria de novo (zero de mdia), tem contadores na famlia (0,25 em um
total de 5,0) e presso familiar (0,50 em um total de 5,0). Aparentemente, esse agrupamento
demonstra maior maturidade e segurana na sua abordagem ainda que no voltasse a escolher
o mesmo curso.
5.Avaliao da disciplina por cluster
A estrutura de identificao dos clusters levou em conta os elementos e variveis ignorando as
notas dos alunos. Posteriormente com o cruzamento destes clusters e das notas o que se
percebe em termos de desempenho que:
1. O cluster 1 se constitui naquele em que as menores mdias de notas e freqncia so
encontradas; e
2. As maiores mdias das notas e freqncia esto no cluster 3.
Tabela 8. Distribuio das notas e freqncia por cluster
Qtde alunos
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
Mdia
Total
Mximos
Mnimos

3
31
4

Provinhas

Avaliao
Trabalho
Prova final

Total

% de Freq.
na disciplina

1,24
1,91
2,11
1,88

2,60
2,61
2,65
2,61

1,13
1,99
2,10
1,94

4,97
6,51
6,86
6,43

58,7%
89,5%
89,3%
87,1%

2,63
0,23

2,70
1,70

3,40
-

8,45
2,90

97,00
-

38

As avaliaes da disciplina, identificadas por cada um dos componentes dos clusters


analisados, proporcionam a distribuio apresentada na Tabela 8. Tais avaliaes mostraram
diferentes comportamentos:
Cluster 1: Tem a menor mdia de notas totais (4,97 em um total de 10,0). O grupo pequeno,
(3/38 = 7,9%) com mdias assemelhadas na provinha e prova final. As notas grupais dos
trabalhos no proporcionaram discriminao de conhecimento de nenhum dos grupos.
Observa-se que a mdia de freqncia s aulas a menor de todas (58,7% em um total de
100%). Considerando-se que tal grupo o que acredita que o desempenho satisfatrio decorre
do professor e no exista dependncia significativa do seu grupo e de si mesmo, pode existir
associao entre percepo e resultado da avaliao. Embora estude noite, este grupo est,
preponderantemente, estagiando. Argumenta que faz o curso porque escolheu e escolheria de
novo, caso fosse possvel.
Cluster 2: Com mdia (6,51 em um total de 10,0) nas notas totais se aproxima da maior
mdia. o maior grupo da classe (31/38= 81,6%), no se destacando nas provinhas e na prova
final, embora no trabalho tenha obtido mdia alta. Por sua vez, a freqncia nas aulas alta e
muito similar do cluster 3 (89,5% em um total de 100%).
Cluster 3: Analogamente ao primeiro, o grupo pequeno (4/38= 10,5%), destacando-se em
todas as notas, sendo que a freqncia no se presta para diferenciao do cluster 2. Na sua
11

caracterizao, todas as variveis proporcionam as mdias mais altas, exceto professor.


Talvez possa indicar que tais alunos no esperam demais dos professores, mas do equilbrio
dos vrios elementos das disciplinas e esto atentos ao conjunto das variveis.
Predominantemente trabalham e, quanto ao critrio de escolha do curso, nada tem a destacar.

Comentrios finais
A questo de pesquisa que orientou esta anlise foi: existiria alguma associao entre perfil
dos alunos em termos de atitudes e aspiraes e seu desempenho nas disciplinas de
Contabilidade? A pesquisa evidencia que sim, ainda que no exista pretenso de generalizar
as concluses, haja vista a amostra tratar-se de uma verso no-probabilstica e direcionada.
Alguns aspectos so interessantes e podem proporcionar incentivos para pesquisas futuras na
rea de educao em Contabilidade:

A distribuio dos clusters segue uma abordagem de uma curva prxima da


expectativa inicial dos autores: poucos alunos com notas destacas tanto em termos de
serem baixas como altas. Seria de se esperar, numa situao de grande quantidade em
termos de observaes, que tendesse para uma curva normal. Essa distribuio deveria
ser comprovada futuramente, a partir da continuidade da pesquisa.

Os diferentes perfis foram caracterizados atravs dos trs clusters, de acordo com a
percepo dos alunos em termos da importncia dos vrios elementos do curso. Tais
aglomerados foram relacionados com o desempenho na disciplina e, nos extremos,
mostraram que as menores notas nas avaliaes da disciplina esto ligadas a alunos
que faltam s aulas mais do que os alunos dos demais agrupamentos (participaram de
cerca de 58,7% das aulas), definem o professor como a grande varivel que
potencializa as disciplinas e que consideram que o desempenho satisfatrio nas
disciplinas no dependa dele nem do seu grupo de atuao. Trata-se do cluster 1.

O cluster 2 merece uma ateno especial: o maior deles em termos do nmero de


participantes, o que seria de esperar. Nas variveis referentes percepo dos alunos,
nenhuma supera as mdias dos demais clusters mas, por outro lado, todas so
relevantes em termos de magnitudes, o que indica que eles percebem as variveis
como significativas, mas no tanto quanto os demais clusters. No que se refere ao
tempo, enquanto o cluster 1 tem principalmente participantes que estagiam, o cluster 3
, predominantemente, composto por aqueles que trabalham, o cluster 2 tem
participao significativa dos dois grupos. Com relao oportunidade de uma nova
opo de curso, a escolha do curso de Contabilidade um destaque importante em
relao aos demais, o que significativo em termos de que, preponderantemente, os
alunos indicam acreditar ter feito uma escolha adequada.

Finalmente, as maiores notas e freqncia nas aulas correspondem ao cluster 3, que


um grupo que aparenta maturidade e esforo. Trata-se de um grupo relativamente
maduro e integrado, j que gasta uma parcela razovel do seu tempo trabalhando, bem
como dedicando tempo a outrem. Esse grupo percebe todas as variveis como sendo
importantes para o desempenho satisfatrio na disciplina, no depositando suas
expectativas em uma nica.
12

A seqncia deste trabalho consiste em proporcionar condies de aplicao da abordagem de


maneira contnua, sendo que os seguintes aspectos devem ser detalhados em duas direes:

O que fazer com o aprendizado desta anlise?


Estudar os perfis dos alunos e atuar de maneira proativa e orientativa nos diferentes
grupos, de maneira a proporcionar uma abordagem mais customizada que permita o
aumento da chance de sucesso dos alunos no curso. Provavelmente uma maior nfase
na definio de expectativas no incio do curso, bem como uma discusso mais ampla
sobre a disciplina, por exemplo, poderiam trazer algum impacto sobre a motivao dos
alunos e proporcionar condies de diferentes percepes e atitudes.

Prximos passos
Aumento do nmero de amostras para acompanhar o perfil de longo prazo dos alunos
e identificao de variveis adicionais que possam contribuir para o estudo e,
atualmente, no capturadas pelo questionrio desenvolvido. Finalmente, identificar
outros pesquisadores interessados no assunto, no sentido de desenvolver estudos
cruzando diferentes ambientes e composies.

Bibliografia:
ALMEIDA, Maria Dorinha (org.). Currculo como artefato social. Natal: Editora UFRN,
2000
GARVIN, David A., Sweet, Ann. Education for Judgment: the artistry of discussion
leadership, Boston: Harvard Business School Press, 1991
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior, 3a edio, So Paulo: Atlas, 1997
HADJI, Charles, Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001
HAIR Jr, J., A., ROLPH E., TATHAM, R. L. And BLACK, William C. Multivariate data
analysis. Upper Saddle River: Prentice Hall, fifth edition, 1995
KRASILCHIK, Myriam. Planejamento educacional: estruturando o currculo. So Paulo:
Educao Mdica Sarvier, 1998
LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de A. Fundamentos de Metodologia Cientfica.
5 Ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MARION, Jos Carlos. O ensino da Contabilidade, 2 edio, So Paulo: Atlas, 2001.
Ministrio da Educao e Cultura, MEC. Parecer CNE/CES 146/2002
Ministrio da Educao e Cultura, MEC. Resoluo 04/97 e 03/92
MOREIRA, Antonio Flavio B. O currculo de graduao hoje: possibilidades e desafios. In:
II Frum de graduao da UNIMONTES, 2001

13

PEREIRA, Jlio Cesar Rodrigues. Anlise de dados qualitativos: estratgias metodolgicas


para as cincias da sade, humanas e sociais, So Paulo: EDUSP, 2001
PEREIRA, Eritatiane Silva, LEITE FILHO, Geraldo Alemandro. A influncia do marketing
no perfil do profissional contbil, Revista Pensar Contbil, CRCRJ, no. 15, 2002, p.26-30
TAVARES, Marialva Rossi. Paradigmas Avaliativos e o ensino de graduao. In: II Frum
de Graduao. UNIMONTES, 2001.
VEIGA, Ilma Passos A., CARDOSO, Maria Helena F. Escola fundamental, currculo e
ensino, Campinas: Papirus, 1991
VIANNA, Heraldo Marelim. Avaliao educacional, So Paulo: IBRASA, 2000

14