Tema 2: El cambio conceptual

Introduccin:

El desarrollo evolutivo es esencial para conocer las concepciones

espontneas de los sujetos, as como para sus predisposiciones para
aprender nuevas nociones cientficas.
Para la perspectiva Piagetiana, el desarrollo cognitivo se manifiesta en el
progreso en las capacidades intelectuales generales y entre los factores que
intervienen se incluye la experiencia fsica y social.
Los modelos del cambio conceptual el desarrollo cognitivo como un
progreso en la estructura de conocimiento debido a la experiencia y al
aprendizaje en dominios especficos. Alternativa a la concepcin piagetiana.
La construccin de ese conocimiento Importante para la adaptacin de
los sujetos al medio en el que viven. Tiene una gran funcionalidad. Este
factor explica el resto de las nociones intuitivas.

El conocimiento intuitivo y su funcionalidad:

Muchas de las ideas de los sujetos estn guiadas por la percepcin y por la
experiencia cotidiana. Cuando recibimos informacin nueva acerca de un
fenmeno especfico, elaboramos representaciones simplificadas y basadas
en la comparacin con las situaciones conocidas que encontramos
semejantes y que nos permiten estableces relaciones con lo nuevo.
Por una parte, el sistema cognitivo posee predisposiciones hacia el
aprendizaje que contribuyen a que percibamos e interpretemos el entorno
en una direccin, por lo que influyen en la construccin del conocimiento
intuitivo.
Por otra, las personas poseen tendencias motivacionales innatas, las cuales
estn en el origen de la motivacin por conocer. As, las tendencias
motivacionales a explorar el entorno y a actuar en l, subyacen al proceso
de construccin de conocimiento intuitivo.
Las personas tienden a investigar y a realizar acciones en el medio en el
que viven y eso las conduce a la construccin de explicaciones espontneas
que les permiten entender mejor el mundo.
Las construcciones de conocimiento intuitivo o de explicaciones
espontneas manifiesta varias cuestiones. Indica el carcter adaptativo del
proceso de construccin del conocimiento que muestra que el sentido del
conocimiento se encuentra en su aplicacin en la realidad.
El trabajo de Vosniadou y Brewer expresa bien cmo los sujetos pueden

sostener representaciones incorrectas desde el punto de vista cientfico y

elaborar a partir de ellas predicciones coherentes con esas
representaciones. Por ejemplo, algunos participantes tienen un modelo
mental segn el cual la Tierra es una esfera hueca. Cuando se les pide que
la dibujen realizan un crculo, algo correcto. Pero cuando se les pregunta que
donde vive la gente, sealan en el interior. Entonces, aunque estas ideas
discrepan con la explicacin cientfica, no son ilgicas y estn basadas en
representaciones alternativas que cumplen una funcin til en el
procesamiento cotidiano de la informacin.
El conocimiento intuitivo puede variar segn el dominio del conocimiento
del que se trate, el tipo de conocimiento al que se refiera y la cultura y el
nivel de adecuacin que presente. Posee rasgos que son mencionados en
diferentes trabajos y que se vinculan a su funcionalidad.
Los individuos construyen sus explicaciones cuando las requieren para
desenvolverse en e l entorno antes de recibir informacin. Con poca pericia
en las ciencias experimentales y sociales, constituyen explicaciones sobre el
fenmeno fsico y social. Por eso las ideas previas son errneas desde la
perspectiva cientfica y cargadas de sesgos.
Su resistencia al cambio constata que la enseanza de concepciones
cientficas no genera un cambio conceptual. Las razones que permiten
explicar esta resistencia pueden ser las siguientes: la aplicacin con xito
de las concepciones intuitivas cubre necesidades psicolgicas,
como sentirse eficaz y capaz de controlar la propia actividad.
Las ideas previas son esenciales para los aprendizajes posteriores, dado que
los individuos activan el conocimiento que poseen en un campo para
aprender nuevs contenidos relacionados.

Posible origen de las concepciones alternativas:

Espontneas: Surgiran para dar significado y explicar hechos y actividades

de la vida cotidiana. Basadas en procesos sensoriales y perceptivos. Por
ejemplo, el aire no pesa.
Inducidas: Por el entorno social que rodea al alumno: familia, colegio,
medios de comunicacin Lo que ocurre cuando ocurren hecho negativo
(por ejemplo abusos) y esto se calla por el bien del resto de alumnos. Para
estas personas mantener el prestigio del colegio, el de la religin profesada
en dicho centro es ms importante que el bienestar de los alumnos
afectados directamente.
Analgicas: reas en las que el alumno no tiene ideas especficas y para
comprenderlas recurre a analogas (generadas por ellos mismos o sugeridas
por la enseanza). Se expresa con forma de refranes, metforas una
mujer nunca est bien sola, esta es la excepcin que confirma la regla.

El cambio conceptual:

Hace alusin al resultado y al proceso de transformacin de las

concepciones de los individuos. Desde el punto de vista bsico, los estudios
se centran en el anlisis de los procesos de transformacin del
conocimiento. En cuanto a la perspectiva aplicada, uno de los objetivos
consiste en cambiar las nociones de los alumnos cotidianas por otras ms
acadmicas y profundas.
Estos estudios reciben influencias de tres campos del conocimiento:
- La teora de Piaget: : transformaciones en las estructuras cognitivas.
- La filosofa de la ciencia: Dar cuenta de los cambios tericos producidos
en las disciplinas
- Las didcticas especficas, que buscan optimizar el aprendizajefromal
mediante modelos ajustados a sus condiciones.

Modelos de cambio conceptual:

Pueden variar y realizarse atendiendo a diferentes criterios. Esta e suna que

discrimina tres grnades criterios.
Modelos fros:
Modelo inicial
Las nuevas teoras, cmo se aceptan? Esto no es tan sencillo. Por ejemplo,
ahora la teora heliocntrica es conocida para nosotros, sin embargo,
cuando Galileo la propuso dicho concepto, fue reprendido. Sin embargo esta
teora en s, como muchas, no era correcta, ha necesitado del apoyo
posterior de otras teoras.
1. El falsacionismo segn Popper: Falsar la teora a partir de las contraevidencias. Es decir, mostrando que no ocurre lo que la teora dice. Sin
embargo, tiempo despus se demuestra que esta visin es muy idealizada.
2. T. Kuhn y las revoluciones cientficas: Ciencia normal; paradigmas.
Encuentra que durante a veces 200 aos una teora se perpeta con clara
abundancia de datos sabiendo que en una amplia cantidad de situaciones
no se cumple, y aun as se mantiene. En determinado momento, estudia,
aparece un nuevo paradigma, una nueva visin del problema.
3. Las ideas de I. Lakatos: Muestra que una teora tiene un cinturn
protector, o sea un ncleo que no se puede cambiar.
El proceso de cambio conceptual que describen incluye dos fases: la
asimilacin donde las concepciones existentes son tiles para entender los
nuevos fenmenos y permiten interpretar nueva informacin en la
estructura del conocimiento. La acomodacin, se caracteriza por la falta de
adecuacin de las concepciones del sujeto para entender los nuevos
fenmenos. Las concesiones se reemplazan y los conceptos centrales se

reorganizan para dar cuenta de los nuevos fenmenos que antes no podan
explicarse.
Para que el cambio conceptual tenga lugar, han de darse unas condiciones.
Para debilitar la concepcin alternativa y crear insatisfaccin con ella, se
deben proponer datos del mundo real que dicha concepcin no explique y
que generen un primer tipo de conflicto. Es necesario proporcionar una
concepcin inteligible y plausible, lo que supone resolver un segundo
conflicto entre la concepcin previa y la nueva. Esta debe permitir explicar
realidades posteriores.
Modelos neoinnatistas
Defienden la existencia de restricciones iniciales o predisposiciones innatras
que influyen en el proceso de construccin de concepciones intuitivas y en
el cambio conceptual.
Proponen dos tipos de cambio. Uno de menor grado llamado
reestructuracin dbil la cual se caracteriza por la incorporacin de
informacin en la estructura de conocimiento, pero no por la generacin de
un cambio en los conceptos centrales o en el ncleo duro de las teoras, no
produce un cambio terico real.
El otro cambio, se denomina reestructuracin fuerte y se caracteriza por
la modificacin de los conceptos centrales, del ncleo duro de la teora, para
que la nueva informacin pueda incorporada. La transformacin produce un
cambio terico.
Modelos metacognitivos:
Postulan la toma de conciencia de los pasos que trienen lugar en el proceso
del cambio conceptual. Par aunque los individuos estn activamente
implicados y desarrollen un procesamiento profundo de cada uno de los
pasos, se propone que reconozcan sus concepciones iniciales, consideren
las nuevas concepciones que van a ser aprendidas y decidan si
reconstruirn o no las concepciones primeras.
La reconstruccin puede ser de dos tipos: cambio menor adicin
informada, que se caracteriza por la incorporacin de una nueva
concepcin, el conocimiento del valor de la misma y del contexto de
aplicacin; cambio mayor reemplazamiento o cambio conceptual
fundamental, abandono de una concepcin existente a favor de una nueva
concepcin.
Modelos basados en la pericia:
Muy influenciados por estudios sobre expertos y novatos.
Por ejemplo, el modelo de Chi describe el cambio de novato a experto y el
proceso de cambio conceptual a partir de las transformaciones que se
producen en las categoras ontolgicas del sujeto debidas a la experiencia.

Se identifican un cambio de menor grado, cambio conceptual no radical,

y un cambio de mayor grado, o cambio conceptual radical.

Modelos situados:

Han recibido una importante influencia de Vigotsky. Le dan importancia al

contexto como elemento explicativo de la adquisicin y el uso del
conocimiento. El cambio conceptual consiste en saber aplicar diferentes
concepciones a los distintos contextos. Se puede poseer distintas
concepciones conflictivas entre s y que no resulten as para el sujeto que
las posee debido a que estn repartidas segn la utilidad que presentan en
los contextos de aplicacin.
Potencian las capacidades de los sujetos para distinguir las distintas
concepciones u la manera ms correcta de aplicarlas. Esto es positivo
puesto que el uso del conocimiento debe ajustarse al contexto.
A diferencia de los modelos situados radicales, que consideran que la nocin
de representacin mental debera omitirse de las explicaciones sobre el
cambio conceptual, los modelos situados moderados como el de Linder,
consideran que el cambio conceptual puede producirse cuando se genera
un cambio en la estructura de conocimiento declarativo o a cuestiones ms
procedimentales.

Modelos calientes:

No describen un sujeto que se rige por criterios racionales solo, tiene en

cuenta tambin los elementos afectivos y motivacionales.
Los ms representativos se ajustan a las condiciones del cambio planteadas
en el modelo inicial, aadiendo caracteres motivacionales.
Strike y Posner aaden una ecologa conceptual que puede identificarse
como el contexto intelectual del suejeto y los motivos u las metas que posee.
El modelo de Pintrich y cols. Se describe como un entramado en el que una
serie de cariables contextuales inciden en factores motivacionales. Despus se
examina la repercusin de estos elementos motivacionales en un conjunto de
factores cognitivos que afectan a las condiciones del cambio conceptual.

MECANISMOS IMPLICADOS EN EL PROCESO DE CAMBIO

CONCEPTUAL

Se ha sealado habitualmente que el conflicto no genera un cambio

conceptual deseado y esto ha dado lugar al desarrollo de dos lneas de
trabajo. Por un lado, un conjunto de estudios profundiza en el mecanismo
del conflicto, investigando las razones por las cuales ste no genera el
cambio. Por otra, una serie de trabajos indaga el efecto de otros
mecanismos.

Destaca el trabajo de Chinn y Brewer. Distinguen siete tipos de repuesta a la

presentacin de datos contradictorios: ignorarlos, rechazarlo, dejarlos sin
utilizar por el momento Estos aportan una serie de instrucciones para
promover un cambio reflexivo de teora, tales como mejor el conocimiento
previo del alumno reduciendo el arraigo de concepciones o fortaleciendo un
conocimiento cientfico general, presentar teoras y datos plausibles, claros,
que no sean casos aislados, sino mltiples y que favorezcan el
procedimiento profundo de la informacin.
Tambin se encuentran trabajos referidos a la meta-cognicin y a la
analoga. Se ha insistido ltimamente en optar por el uso de la analoga o
por el conflicto en funcin del conocimiento previo de los sujetos. As en el
conflicto se recomienda, o bien cuando el conocimiento previo est
organizado en torno a teoras, o cuando est muy consolidado, la analoga s
esugiere cuando existe un conocimiento fragmentado o no muy arraigado.
El mecanismo analgico persigue el aprendizaje de un contenido
desconocido a partir de un conjunto de proyecciones que se establecen
sobre otro contenido conocido.
Tambin en importante la meta-cognicin en el proceso de cambio
conceptual. Spelke indica que los sujetos generarn un cambio conceptual si
tienen madurez cientfica, o conocimiento de un dominio y conocimiento
meta-cognitivo.
En esta direccin, Kunh seala que que el pensamiento cientfico se
caracteriza por coordinar la teora y la evidencia para la cual los sujetos
deben tener conciencia de su propia teora.
El efecto de la meta-cognicin puede analizarse junto a otros mecanismos.

IDEAS PREVIAS Y CAMBIO CONCEPTUAL EN LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES.

Los aspectos metodolgicos de concepciones cientficas han sido

descuidados por parte de los que se han basado en las teoras de Piaget as
como en las concepciones alternativas, puesto que para que esta sean
superadas hay que asimilar redes conceptuales pero tambin los mtodos
de comprobacin de hiptesis. Entonces se estudi en qu medida pueden
influir en el cambio conceptual la capacidad de razonamiento hipotticodeductivo y los efectos de las contradicciones en el cambio conceptual
cuando se produce una discrepancia entre la teora y los datos observados.
Para ello plantearon un problema en el que se tena que elegir una de unas
cuantas frases presentadas acerca de por qu una bola flotaba. Los
resultaros mostraron que la mayora elega la razn del peso, pero escasos
individuos eligieron una relacin entre el peso y el volumen.
Respecto a la comprobacin de las hiptesis, los resultados mostraron que
esta capacidad aparece en nios, pero se ve estropeada por sus creencias
Si el contenido de la hiptesis recoge la teora que sostiene, el

uso de estrategias correctas de comprobacin es escaso y hay una

tendencia a la verificacin.
Esto demuestra que la capacidad de comprobar hiptesis aparece antes de
la adolescencia, capacidad que aumenta con la edad. Los resultados
tambin confirmaron que el cambio conceptual es un proceso lento y
costoso. Sin embargo se comprob que un trabajo didctico continuado
podra generar cambios positivos.
Una vez que el sujeto es capaz de diferenciar su teora, de los hechos que la
contradicen y de reconocer su discrepancia, el conflicto puede resolverse o
bien con un cambio de teora ms o menos fuerte o bien mediante alguna
otra estrategia que deja la teora inalterada.
La cuestin de su las evidencias producen cambio t la de la interaccin
entre hiptesis y evidencia han sido dos de los principales focos de inters
de los estudios de cambio conceptual en las ciencias experimentales.
Se ha planteado debido a varios estudios si el cambio conceptual se
produce como respuesta a evidencias contrarias a la hiptesis que sostiene.
Kunh la relacin central del pensamiento cientfico es la diferenciacin
entre teora y evidencia y la evaluacin correcta de las evidencias en
relacin con la teora. Este obtuvo que los nios tienen dificultad para
separar teora y evidencia, lo que dificulta el cambio conceptual.
Otros sin embargo, han observado lo contrario, observando que los nios
cuando construyen sus modelos actan de forma similar a los cientficos.
Los trabajos demuestran que las concepciones alternativas son
construcciones personales con un componente perceptivo y concreto,
incorrectas desde el punto de vista cientfico, funcionales para el sujeto,
implcitas y resistentes al cambio.
-

Concepciones intuitivas y cambio conceptual en los

fenmenos histricos.

Tanto en la resolucin de problemas cotidianos como aquellos mal definidos,

es comn encontrarse con situaciones inciertas en las que la conclusin es
solo posiblemente verdadera ya que se puede llegar a otras conclusiones.
El importante caracterizar la cognicin histrica y la adquisicin del
conocimiento histrico. Los valores sociales e individuales as como la
ideologa influyen en el modo en el que se comprenden y ensean los
acontecimientos histricos.
El contenido histrico muestra ms resistencia al cambio conceptual que el
contenido cientfico.
En comparacin con las ciencias, la mayor influencia de los factores
ideolgicos en el contenido histrico hace que, muy a menudo, se
encuentren distintas interpretaciones del mismo acontecimiento. As los

libros espaoles se han referido mucho a la conquista de Amrica como un

logro, mientras que en pases de Iberoamrica se refieren al encuentro de
dos culturas mediante intereses econmicos de la corona haciendo alusin a
excesos cometidos por los conquistadores.
La adquisicin del contenido histrico lleva consigo el entendimiento de que
son varias las posibles interpretaciones de los hechos. Sin embargo, muchos
piensan que es una ciencia exacta que ofrece datos inequvocos.
La comprensin de conceptos de la historia y de las ciencias sociales
progresa conforme avanza el pensamiento conceptual global. Este
desarrollo afecta tanto al tipo de rasgos con que se definen los conceptos
como a las relaciones que se establecen entre ellos, y se manifiesta de dos
formas.
En primer lugar, los sujetos pasan de entender los conceptos a partir de sus
rasgos ms concretos a atribuirles cualidades ms abstractas. Para el nio,
las instituciones y las realidades sociales se personalizan en quienes las
representan.
EN segundo lugar, el sujeto primero comprende los conceptos sociales de un
modo esttico u aislado. Va tejiendo una red conceptual cada vez ms
compleja, en la que todo se relaciona y en la que cada realidad viene
definida con su relacin con otras.
Hay tambin investigaciones con respecto al tiempo histrico. Requiere
una construccin cognitiva y evolutiva. Para el nio, el tiempo es alfo
discontinuo, estimado a partir de los hech0os que a l le suceden. La
comprensin de que el reloj mide un tiempo convencional, se demora hasta
los doce o trece aos.
El tiempo histrico es igual que el personal, solo puede adquirir continuidad
en la medida en que el sujeto recurra a un instrumento de medicin que le
permita su cuantificacin objetiva, como la cronologa. Respecto del orden
temporal, si se les presenta a un grupo de sujetos una lista de personajes
histricos acompaada de la fecha de nacimiento u se le pide que ordene la
lista cronolgicamente, resuelve el problema en trono de los nueve o diez
aos. Pero si el nmero de elementos se eleva, la solucin se retrasa uno o
dos aos ms.
Otra de las nociones vinculadas a la duracin temporal en la que se
conservan dificultades es la de horizonte temporal. Cuando se carece de un
sistema de medicin objetiva del tiempo, la estimacin de la duracin es
subjetiva y se juzga el perodo transcurrido por los hechos que en l se han
producido.
En relacin con las eras cronolgicas, si se pide a los sujetos que ordenen
dos fechas de dos eras distintas, una anterior a Cristo y otra posterior,
resuelven la tarea alrededor de los 10 o 11 aos. Pero si tienen que
comparar dos fechas anteriores a Cristo, no lo resuelven hasta los 12 o 13

aos. Muchos creen, que antes de Cristo se contaba efectivamente al revs,

es decir que exista una cronologa inversa. Esta concepcin errnea
refleja la falta de disociacin entre el tiempo histrico real y el convencional.
Todas estas dificultades en la adecuada representacin de los conceptos
histricos y sociales es una de las causas que sin duda hace que el
razonamiento sobre problemas histricos sea muchas veces complicado
para nios, adolescentes y a veces, adultos, con escaso conocimiento de la
historia.
En el dominio de la historia, la falsacin en el sentido popperiano no siempre
es posible. El hecho de desconfirmar una evidencia puede cambiar la teora
o la hiptesis, pero a menudo no alcanza para descartarlas definitivamente.
En la historia es posible encontrar evidencia que confirme y que
desconfirme. Adems la historia puede cambiar con el paso del tiempo, se
puede utilizar una metodologa para estudiar la evidencia o descubrir una
nueva evidencia, o pueden cambiar las posturas historiogrficas, lo cual
llevara a un anlisis diferencial de la evidencia. En sntesis, la
reconstruccin del pasado que es la historia casi siempre permanece
abierta. Por lo tanto, la falsacin propperiana es bastante poco probable en
este dominio.
Algunos autores han manifestado que las creencias previas del sujeto
afectan al proceso de seleccin y utilizacin de la evidencia. La influencia de
las creencias es mayor en los nios que en los adultos (en tareas de
contingencia causal). La plausibilidad parece ser tanto para los nios como
los adultos, un factor que facilita la creacin de una estrategia de
verificacin.
ESTUDIO:
Limn y carretero Interaccin entre las estrategias de razonamiento.
Indagaron las estrategias que utilizan los expertos.
Plantearon un problema expulsin de los moriscos de Espaa.
Metodologa cuestionarios de seleccin mltiple con opcin al agregado
de otra opcin
1 parte de las preguntas Manifestar ideas previas.
2 parte evaluacin del punto de vista ideolgico y las ideas del
acontecimiento.
En una segunda fase se entregaron un texto donde se planteaba un
problema histrico relacionado con el acontecimiento y documentos con
informacin. Se deba indicar los documentos en los que se haban basado
para elaborar la explicacin.
Finalmente se les entreg una tabla con datos de los diez documentos cuya
informacin contradeca sus respuestas.

Resultado: Aprox. la mitad no modific su hiptesis inicial a lo largo de las

fases. Eran conscientes de la contradiccin, pero la ignoraron. Con los datos
contradictorios, lo que s hicieron fue reinterpretar los datos. Solo algunos
ampliaron su hiptesis con con tres dimensiones relacionadas con la pericia
de la historia dimensin temporal, dimensin del tipo de beneficio
y contextualizacin.
Sealaban que deba elegirse otra opcin si el acontecimiento se evaluaba
en el corto, el medio o largo plazo. No usaron criterios contemporneos del
anlisis.
Estos experimentadores utilizaron el mismo acontecimiento para analizar la
manera en que sujetos con alto y muy alto conocimiento del contenido
interpretan y emplean la evidencia histrica para elaborar una explicacin.
Resultados: Se concentraba en buscar elementos que les permitieran
elaborar una explicacin en funcin de la meta que deban alcanzar
(responder quin se benefici con la expulsin. Usaron solo la informacin
que les serva para llegar a inferencias claras y directas.
Esta estrategia heurstica puede ser til para elaborar una hiptesis pero
tambin implica omitir informacin importante
CONCLUSIONES:
La construccin del conocimientos previo es esencial para la adaptacin de
los sujetos al medio en el que viven y que tiene una gran funcionalidad. Y
esta es el factor que explica los dems rasgos de las nociones intuitivas.
Sin embargo, en relacin a las ideas previas y al cambio conceptual, hay
aun muchas cuestiones sin resolver.