DESCRIPCIN BREVE

Ensayo
crtico y puntos de vista sobre
los avances, limitaciones y retos actuales
de la evaluacin del aprendizaje en la
educacin bsica en Mxico.

Elaborado por: Barbara Jannet

Cervantes Gonzlez.
Licenciatura en Educacin
Primaria. Cuarto Semestre. Grupo
C.

AVANCES,
LIMITACIONES Y
RETOS ACTUALES DE
LA EVALUACIN

Curso: Evaluacin para el aprendizaje.

INTRODUCCIN

La evaluacin educativa es uno de los elementos ms importantes, ya que va a

dar calidad a todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin ha pasado
por muchos cambios para le mejora educativa, desde empezar a evaluar con
test, y llegar a evaluar por medio de los exmenes escritos, lo cual era ms difcil y
memorstico para el alumno retener toda la informacin que se le haba estado
proporcionando.
En este documento se pretende abordar los avances que ha tenido la evaluacin,
partiendo de Escudero, adems de mencionar los avances que ha tenido y el
alcance que tiene hasta el da de hoy, como tambin esas limitaciones que hacen
que no llegue a un mejor resultado de la evaluacin educativa, y por ultimo hare
mencin de los retos que nos enfrentamos al momento de evaluar.

AVANCES, LIMITACIONES Y RETOS ACTUALES DE LA

EVALUACIN

Cuando se refiere hablar de avances se requiere reconocer que se han mostrado

progresos o mejoras, en este caso puntualizaremos los avances que ha
manifestado la evaluacin, para ello es necesario volver a los antecedentes de
cmo ha sido la evaluacin.
Para esto retomamos el escrito de Escudero Escorza, Desde los tests hasta la
investigacin evaluativa actual. si bien el autor presenta un recorrido histrico por
dems interesante, parece que su esfuerzo se concentra en los avances
registrados

en

Europa

Norteamrica,

deja

de

lado

los

esfuerzos

latinoamericanos que al respecto se han producido sobre todo en la ltima mitad

del siglo XXVemos que uno de los primeros modelos de evaluacin fueron los test
psicomtricos, que se referan a la medicin cientfica de las conductas humanas,
que llegaron a ser considerados como un sinnimo de evaluacin educativa
porque tenan la finalidad de establecer discriminaciones individuales olvidndose
en gran medida de representatividades y congruencia con los objetivos
educativos. En referencia a ello Guba y Lincon nos decan que los test
conformaban sobre los alumnos pero no de los programas con los que se las
haba formado.
Ms tarde Tyler presenta la corriente docimologa, y es cuando se considera el
nacimiento de la verdadera evaluacin educativa. Se denomina as porque la gran
reforma Tyleriana postul la necesidad de una evaluacin cientfica y criticaba
sobre todo el divorcio entre lo enseado y las metas de instruccin, es decir la
evaluacin se dejaba en manos de una interpretacin totalmente personal del
profesor.
Pero sobre todo pona nfasis en que el propsito ms importante en la evaluacin
de los alumnos es de guiar su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprendan,
para ello es necesario una evaluacin comprensiva de todos los aspectos
significativos de su rendimiento.
Mientras que para los aos sesenta se presta atencin a algunas de las llamadas
de atencin de Tyler, relacionadas con la eficacia de los programas y el valor
intrnseco de la evaluacin para la mejora de la educacin. Crece la presin por la
rendicin de cuentas y empieza la ciudadana a tener un mayor control en las
instituciones educativas.
Se da un giro importante, si bien el sujeto directo de la evaluacin sigui siendo el
alumno, tambin todos aquellos factores que confluyen en el proceso educativo,
as como el propio producto educativo. Inicia un intenso esfuerzo por clarificar lo
multidimensional que es el proceso evaluativo.

En los aos sesenta, Scriven nos seala dos funciones distintas que pueden
adoptar la evaluacin, la formativa y la sumativa.

Formativa. Para calificar aquel proceso de la evaluacin al servicio de un

programa de desarrollo como objeto de mejorarlo.

Sumativa. Para aquel proceso orientado a comprobar la eficacia del
programa y tomar decisiones sobre su continuidad.

Enseguida aparecen dos pocas de la evaluacin. La primera poca de Tyler

Consecucin metas y sobre los criterios de valoracin. Segunda poca
representada por modelos alternativos que se relacionan con el evaluador y la
audiencia (transaccional, fenomenolgica y pluralidad).
Posteriormente entra la cuarta generacin de Guba y Lincon en la cual destacan
que para evaluar la educacin de una sociedad moderna nos dicen que se deben
de tomar criterios bsicos de referencia como lo son las necesidades educativas,
la equidad, factibilidad y la excelencia.
Con lo expuesto anteriormente se ve con claridad como la evaluacin ha sido tan
cambiante desde la antigedad hasta la actualidad; los modelos de evaluacin que
nos presenta Escudero en su escrito son de talle internacional, pero no significa
que no hayan repercutido en nuestro pas, algunos de ellos tuvieron gran auge
cuando la educacin mostraba un enfoque conductual, cognitivo, despus con el
constructivista y el actual basado en competencias.
Queremos destacar que Mxico ha avanzado porque de ser una evaluacin
basada en un inicio sobre las conductas humanas, despus con pruebas que
medan solamente los conocimientos de los alumnos, para despus ser la que
actualmente rige la educacin, aquella evaluacin que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje. (Plan de estudios 2011.Pgina 33)
Por otro lado Mxico adopt las siguientes formas de evaluar en su sistema
educativo lo cual permite valorar el aprendizaje de los alumnos.

Evaluacin
diagnstic
a

Evaluacin
formativa

Evaluacin
Sumativa

Autoevaluaci
n

Coevaluaci
n

Heteroeval
uacin

En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la
acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo;
mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los
alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que
ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios
sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye
al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de
oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De

esta

manera,

desde

el

enfoque

formativo

de

la

evaluacin,

independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del

proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines

intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin

debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo.

LIMITACIONES

La evaluacin se ve afectada en el mbito educativo cuando no se toma en cuenta

el por qu, cmo, cundo, a quin, para qu y con qu criterios se evala. Es
importante tener presente que el valorar los conocimientos es una parte
fundamental la cual se tiene que fortalecer a la hora de presentar una evaluacin
sumativa, sin embargo hay que tener claramente que los conocimientos no es todo
lo necesario, para la formacin de un individuo de manera que se tiene que tomar
en cuenta la naturaleza, el inters, adecuacin, coordinacin, etc.
A continuacin mencionaremos algunas de las limitaciones, las cuales nos
parecieron importantes:
Slo se evala al alumno:
En este sentido es donde slo el alumno es quien protagoniza su calificacin, en la
que tiene en sus manos el nmero que vaya a obtener al final de las clases.
Adems, l es quien se hace responsable de su calificacin porque si llega a
fracasar el nico culpable de su bajo rendimiento acadmico ser l.
Se evala solamente los resultados:
Se debe tomar en cuenta que para evaluar hay que hacer uso de los resultados,
tomando en cuenta que esto engloba las condiciones que se tienen, las
estrategias que se ponen en marcha, los procesos que se desencadenan, los
ritmos de consecucin, la proporcin, rendimiento/esfuerzo. Porque al final no slo
es importante lo que se ha conseguido sino que: como lo logr, a qu precio, los
medios por lo que lo consigui y sobre todo el esfuerzo y no menos importante,
con qu fin lo realiz.
Se evalan slo los conocimientos

En este lmite rescatamos el uso de los contenidos seleccionados para el buen

conocimiento de los alumnos, es decir aquellos que son necesarios para articular
el pensamiento, para adaptarse a la realidad y para manejarla. Es necesario tomar
en cuenta que dentro del proceso evaluador estn: los hbitos, destrezas,
actitudes y valores.
Se necesita ensear a los individuos a transmitir los conocimientos y que no slo
se queden estancados en pensar que ya han adquirido el conocimiento, sino ir
ms all descubrir las habilidades que pueden desarrollar para ser capaces de
comunicar sus conocimientos.
Slo se evala a las personas
Debemos considerar que en el momento que nos someten a una evaluacin ya
sea a maestros, alumnos o a un grupo de coordinadores, estn presentes los
juicios o las actuaciones. Es necesario observar las condiciones en las que estn
siendo evaluados, los tiempos y sobre todo el contexto.
No slo son ellos los responsables de los resultados sino que hay que tomar en
cuenta las condiciones en las que trabajan.
Se evala descontextualizadamente
Consideramos que de acuerdo a la evaluacin y a sus lmites es necesario tomar
la realidad del contexto en donde se desenvuelve el alumno para que de esta
manera se evale justa y equitativamente.
Uno de los problemas al momento de evaluar, es utilizar instrumentos
inadecuados al realizar dicha accin, es decir, no tener los recursos necesarios
para valorar el aprendizaje que los alumnos han adquirido.
Otro limitante es cuando el docente repite una y otra vez su manera de evaluar,
como

va

pasando

el

tiempo,

estereotipadamente puesto

sin

embargo

no

se

debe

de

evaluar

que los alumnos no son los mismos, sus

conocimientos y capacidades no siempre sern iguales resultados, aqu volvemos

a tomar en cuenta que se evala sin contextualizar, unidireccional, sin democracia

y sin poner en prctica la tica profesional. Lo cual provoca que la evaluacin sea
ineficiente, negativa y de manera incorrecta.

RETOS ACTUALES DE LA EVALUACIN

La evaluacin en nuestro pas ha tomado un papel preponderante en las polticas

educativas. La creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin y
la incorporacin gradual de pruebas de largo alcance en la educacin bsica,
como PISA y Enlace, entre otras acciones, son una muestra fehaciente de dicho
inters.
Los docentes de educacin bsica actualmente contienden con dos retos: por un
lado dar respuesta a la aplicacin de dichas pruebas (principalmente PISA y
Enlace) y por otro lado tomar una postura crtica, informada y tica a fin de
generar instrumentos eficaces y situados que evalen el aprendizaje de sus
estudiantes.
Ante estos retos repensar el papel de la evaluacin dentro de los centros
escolares y en especfico en los espacios ulicos, exige en los futuros docentes un
compromiso social y un cambio de cultura hacia las prcticas de evaluacin
(centradas en su mayora en pruebas escritas objetivas) que les demanda
reflexionar y construir mecanismos y criterios de evaluacin a fin de potenciar el
aprendizaje del estudiantado.
En particular, el uso de la evaluacin psicolgica y educativa y de sus
instrumentos en las escuelas ha privilegiado los fines de control y normalizacin
de los estudiantes, propiciando su etiquetacin y exclusin por encima de las
finalidades de comprensin y mejora de los procesos educativos en un marco de
equidad e inclusin.

CONCLUSIN

Como desafo est tomar en cuenta el alumno, las condiciones en las que trabajan
y los mrgenes de autonoma real con que cuentan ya que puede ser tanto
agotante como difcil lograr exactamente, identificar estos elementos para poder
otorgar una evaluacin justa, aunque si se conoce a los alumnos esta tarea puede
llegar a ser ms sencillo ya que si se tiene el conocimiento de quienes suelen
tener mejores resultados y quienes todava necesitan un poco ms de ayuda esto
nos ayudar en mucho, aunque cabe mencionar que siempre habr alumnos que
nos sorprendan en sus capacidades para realizar algn producto aun cuando en
otro no haya salido tan bien.
El tener que buscar la creacin y realizar la aplicacin de instrumentos de medida
fiables y vlidos tcnicamente y tener

en cuenta la realidad viva, compleja y

dinmica de evaluar.

Bibliografa:

Plan de estudios 201.

Escudero Escorza, T.

(2003).

DESDE

LOS

TESTS

HASTA LA

INVESTIGACIN EVA-LUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE

INTENSO DE-SARROLLO DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN

Foucault Capitulo "El Examn" paginas del PDF 171- 180
M.A Santos, Patologa general de la evaluacin educativa.