Educacin emocional y habilidades

sociales. La empata
Ttulo: Mster universitario en formacin del profesorado de enseanza secundaria
obligatoria, bachillerato, formacin profesional y enseanza de idiomas

Mdulo | COMPLEMENTARIO
Materia: Educacin emocional y habilidades sociales. La empata
Cdigo: 16 MFE
Curso: 2013-14

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14

1 .Organizacin general
Datos de la asignatura
MDULO:

Mdulo | COMPLEMENTARIO

MATERIA:

Educacin emocional y habilidades sociales. La

empata(6 ECTS)

ASIGNATURA

Educacin emocional y habilidades sociales. La

empata (6 ECTS)

Carcter

OPTATIVA

Curso

2013-14

Cuatrimestre

1-2

Idioma en que se imparte

castellano

Requisitos previos

ninguno

EQUIPO DOCENTE
Ester Grau Alberola
Tutor/a

Doctora en Psicologa
(ester.grau@campusviu.es)
Carmen Martorell Palls

Consultor/a

Doctora en Psicologa
(Carmen.Martorell@uv.es)
Pablo Fernndez Berrocal

Profesor/a invitado/a

Doctor en Psicologa
(berrocal@uma.es)

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14

Introduccin
sta es una asignatura eminentemente prctica, no obstante para poder realizar bien
esa prctica, es necesario tener una serie de conocimientos sin los cuales se trabajara
ms bien por intuicin que por el dominio del tema en cuestin. Los dos primeros
puntos se centran en qu significa inteligencia emocional y desarrollo emocional, as
como en los marcos tericos y prcticos en los cuales debe enmarcarse. Se centran
estos puntos en los modelos de inteligencia emocional ms relevantes: modelos de
habilidades y modelo mixto. Se presentan los objetivos de cada uno de ellos y se
seala cul es el ms adecuado en el ambiente educativo. Posteriormente se hace
referencia a conceptos bsicos como emocin, sentimientos y emociones bsicas,
distinguiendo cuando estn referidas a uno mismo y cuando el objetivo es la
interaccin con los dems.

Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Educacin emocional y habilidades sociales. La
empata son:
1. Conocer el desarrollo del concepto
2. Distinguir entre emociones y sentimientos
3. Conocer la importancia del lenguaje no verbal
4. Aplicacin de las estrategias bsicas en la educacin emocional
5. Desarrollar programas de intervencin en relacin con el autocontrol y la empata.

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG-1 Desarrollar un inters por la investigacin y los procesos de mejora que

desarrollan los profesionales del mbito educativo.

CG-2 Adquirir las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y
actividades implicadas en el desempeo de las funciones laborales con un dominio o
maestra en la metodologa propia y de su aplicacin en mbitos especficos
relacionados con el rea educativa.

CG-3 Saber hacer un uso efectivo de la comunicacin oral y escrita de manera

emptica y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo
(alumnado, familias, profesorado y dems personal del centro educativo).

CG-4 Desarrollar la capacidad para combinar la teora y las habilidades tcnicas en una
prctica laboral tica y responsable.

CG- 5 Desarrollar capacidades cognitivas especiales para la utilizacin del conocimiento

adquirido en el desempeo exitoso de las funciones educativas, de acuerdo con
actitudes y valores de respeto y manteniendo un comportamiento tico.

CG- 6 Desarrollar y consolidar el juicio profesional mediante no slo la integracin de la

teora y la prctica, sino de las experiencias del ejercicio profesional en el mbito
educativo en que se practica.

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA

CE-1 Que el /la alumno/a sea capaz de conocer los conceptos tratados y su
desarrollo.

CE-2 Que el/la alumno/a sea capaz de distinguir entre emociones y

sentimientos.

CE-3 Que el /la alumno/a ha de ser capaz de conocer la importancia del

lenguaje no verbal.

CE-4 Que el /la alumno/a ha de ser capaz de aplicar las estrategias bsicas en la
educacin emocional.

CE-5 Que el /la alumno/a ha de ser capaz de desarrollar programas de

intervencin en relacin con el autocontrol y la empata.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.1.- Que el estudiante conozca los procesos de desarrollo de la inteligencia
emocional y conceptos asociados (emociones, sentimientos y comunicacin no
verbal).
RA.2.- Que el estudiante conozca los recursos aplicados a la enseanza de la
materia.
RA.3.- Que el estudiante conozca el desarrollo de los Programas de
Intervencin que se utilizan en la prctica docente como estrategias de
educacin emocional (autocontrol y empata)

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14

2. Temario
Contenidos
Tema 1
INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.
Tema 2
ORIGEN Y PLANTEAMIENTOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL
Tema 3
RECONOCIMIENTO DEL ESTADO EMOCIONAL
Tema 4
CLASES DE EMOCIONES
Tema 5
LA EMPATA
GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
LISTA DE ENLACES

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14

3. Metodologa
1. Documento multimedia y textos

El primer da de la materia se proporcionar a los y las estudiantes un documento

dinmico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento
puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el
alumnado tendr accesible el material terico elaborado por el consultor o la
consultora de la asignatura en formato .pdf.
2. Clases tericas:

a. Videos del consultor o la consultora

El primer da de la materia se proporcionar a los y las estudiantes un vdeo
introductorio de la materia elaborado por el/la consultor/a, en el cual se hace
referencia a la introduccin, metodologa, bibliografa recomendada, etc. Durante
el transcurso de la materia estarn disponibles otras clases grabadas impartidas
por el consultor o la consultora. Todos estos vdeos podrn visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.
b.

Clases magistrales con el consultor o la consultora

Durante el transcurso de la materia, el/la consultor/a responsable de la misma

impartir clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizar en temas
relacionados con la materia. Estas clases debern seguirse en el horario establecido
en la planificacin de cada materia, si bien quedarn grabadas para un posible
visionado posterior.
c.

Video del profesorado invitado

Tambin se proporcionarn a los estudiantes vdeos elaborados por los/as mejores

expertos/as internacionales en el rea, donde se tratarn temas de actualidad y/o
relevancia cientfica; estos vdeos podrn visionarse sin franja horaria durante el
transcurso de la materia.

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14
3. Actividades guiadas

Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarn
varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a travs de
videoconferencia. Estas clases debern seguirse en el horario establecido en la
planificacin de cada materia, si bien quedarn grabadas para un posible visionado
posterior.
4. Foro Docente

La herramienta del Foro Docente ser empleada de forma asncrona para tratar temas
de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente
apartado, esta herramienta tambin se emplear para resolver las dudas del alumnado
en el hilo denominado Tutoras.
5. Tutoras
a. Tutoras colectivas

Se impartirn de forma sncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de

la materia. En la primera se presentar la materia (profesorado, planificacin y
material recomendado) y la segunda estar destinada a resolver las dudas
planteadas por el alumnado, a su valoracin sobre el desarrollo de la materia, y a
la preparacin de la evaluacin. Estas clases debern seguirse en el horario
establecido en la planificacin de cada materia, si bien quedarn grabadas para un
posible visionado posterior.
b. Tutora individual

El alumnado dispondr del apartado Tutoras dentro del Foro Docente de cada
materia para plantear sus dudas en relacin con la misma. De esta manera, el
profesorado de la VIU podr atender a todos los alumnos y alumnas lo ms pronto
posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas.
El profesorado de la VIU responder a las dudas en un intervalo de dos o tres das.
Existir, adems, un apartado dedicado a preguntas sobre el material terico, en
el que se recogern las dudas para que el/la consultor/a las resuelva durante las

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14
sesiones de videoconferencia.

NOTA: ser imprescindible que el alumnado utilice la direccin de correo electrnico

proporcionada

por

la

Universitat

Internacional

Valenciana

(nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. El horario de

atencin al alumnado, en el cual contestar las dudas planteadas o atender a
tutoras individuales, ser los lunes de 10 a 13 y los jueves de 14 a 17 horas.
6. Seminario

Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarn

actividades participativas sobre revisin bibliogrfica, temas de inters y actualidad
sobre la materia, temas de iniciacin a la investigacin o uso de herramientas TIC, que
se impartirn por el profesorado de la VIU de forma sncrona mediante la herramienta
de videoconferencia.
7. Trabajo autnomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendr la posibilidad de establecer

debates y puestas en comn en torno a los materiales docentes.
8. Trabajo autnomo del alumnado

Es necesaria una implicacin del alumnado que incluya la lectura crtica de la

bibliografa, el estudio sistemtico de temas, la reflexin sobre los problemas
planteados, la resolucin de las actividades planteadas, la bsqueda, anlisis y
elaboracin de informacin, etc. El profesorado propio de la Universidad seguir
teniendo una funcin de gua, pero se exigir al estudiante que opine, resuelva,
consulte y ponga en prctica todo aquello que ha aprendido.

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14

4.Evaluacin
Sistema de evaluacin
Sistema de evaluacin
El Modelo de Evaluacin de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES), y est adaptado a la estructura de formacin virtual propia de esta
Universidad. De este modo, se dirige a la evaluacin de competencias. De acuerdo con la descripcin
que se da en la Gua Docente General del ttulo presentamos un resumen de la distribucin de los
porcentajes de evaluacin.

Participacin (15%)
Portafolio **
(Mnimo 4/10)
Evaluacin

(mnimo 5/10)*

Evaluacin
continua

Foros (15%)
Seminario (20%)
Actividades Guiadas (20%)

Prueba referida a estndares (30%)**

(Prueba terico-prctica: preguntas de prueba
objetiva)
(mnimo 4/10)1

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.

**Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa ms de 3 faltas
ortogrficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de protafolio como en examen terico prctico)

A continuacin se describen los instrumentos sobre los que se apoya la evaluacin de cada uno
de estos elementos.

El formato del examen ser comunicado por el tutor durante la primera tutora colectiva y ese ser el nico que el
alumno tendr en cuenta. Excepto si el profesor comunica lo contrario en la ltima tutora colectiva.

10

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14

EVALUACIN DE CADA ASIGNATURA:

La Unidad de Evaluacin es la materia. De esta forma, se realiza el seguimiento directamente en cada materia, y
se extrae una sntesis del desempeo mostrado en cada una de ellas. Para ello se tiene en cuenta tanto
dimensiones cognitivas de las realizaciones del alumnado, como otras de carcter no-cognitivo, tales como,
actitudes, motivacin, o esfuerzo, entre otras. Los instrumentos sobre los que se apoya son los siguientes:

1. Portafolio (70% de la nota de la asignatura)

En l se evaluarn distintos aspectos planteados en las Actividades Guiadas, Foros o Seminarios de los que conste
la asignatura. Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
a. Participacin asncrona del alumnado (15%)
Entendemos la participacin de forma global. Su evaluacin corresponde a un 15% de la nota de la Asignatura. La
participacin del alumnado en la Asignatura se promover mediante: la interaccin asncrona del alumnado con
el consultor/a y el profesorado a partir de la visualizacin de la grabacin de las sesiones de clase, en los espacios
de Tutoras establecidos dentro del Foro docente de cada materia (mensajera privada o pblica) y/o la
participacin asncrona del alumno en las Tareas propuestas.
b. Tareas propuestas en los Foros y seminarios asncronos (10%)
Las Actividades Formativas Foro estarn disponibles en la seccin Foro Docente del Campus VIU. En ellas el
alumnado participar en una discusin sobre temas relacionados con la Asignatura. La Actividad Formativa Foro
estar accesible por tiempo limitado (generalmente desde el primer da de la asignatura hasta el da de su
finalizacin, en primera convocatoria).
c. Tareas propuestas en los Seminarios de Revisin Bibliogrfica (20%)
En los Seminarios se podrn proponer tareas o trabajos de Revisin Bibliogrfica a realizar de forma autnoma
por el alumnado, normalmente por grupos reducidos o de forma individual si no se desea trabajar en grupo. En el
primer caso, el portavoz de cada grupo se encargar de ponerse en contacto con los componentes de su grupo,
moderar la distribucin de la tarea solicitada (Presentacin de diapositivas sobre el artculo asignado para ser
expuesta en clase), enviarla por TAREAS (con anterioridad a la primera sesin del Seminario de Revisin
bibliogrfica) y exponerla al resto de compaeros/as en una de las sesiones establecidas a tal efecto.
d. Tareas propuestas en las Actividades Guiadas (20%)
Generalmente las Actividades Guiadas comprendern el desarrollo y entrega de una tarea por parte del
alumnado. Las tareas solicitadas en las Actividades Guiadas sern, generalmente, trabajos o memorias originales
de los propios alumnos/as sobre procedimientos, ejercicios o discusiones relacionadas con algn aspecto de la
Asignatura. Se realizarn en clase por grupos reducidos, o de forma individual si no se ha asistido a clase en
directo. En el primer caso, el portavoz de cada grupo estar encargado de moderar el debate, anotar las ideas
principales, exponer las conclusiones extradas ante el grupo general, redactar un informe grupal y enviarlo por
TAREAS.

11

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14
2. Pruebas referidas a estndares (30% de la nota de la asignatura)
Las pruebas de Evaluacin de cada materia sern realizadas al final de cada asignatura, y se dirigen a evaluar las
dimensiones cognitivas (sean conceptuales o procedimentales) de las competencias. Sern administradas por
ordenador a travs de la herramienta EXMENES del CampusVIU. Todos los y las estudiantes que se vayan a
presentar a la misma convocatoria sern citados el mismo da y a la misma hora, para realizar la misma prueba, a
efectuar sin material.
Cada prueba consistir en un cuestionario de 10 preguntas extradas del material terico elaborado por el
consultor/a y el profesorado invitado (documento pdf, documento elearning y videos docentes), basado en
pruebas totalmente estandarizadas (tems de 4 alternativas de respuesta donde slo una es correcta). La duracin
de la prueba ser de, como mximo, 30 minutos (a contar desde que se abre el examen) y podr realizarse en 1
o 2 convocatoria (sin penalizacin).
Mecanismos para controlar la identidad de los estudiantes en el proceso de Evaluacin Continua
Las pruebas de evaluacin que se llevan a cabo al final de la materia se realizan online, desde casa, trabajo,
universidad, etc. Dichas pruebas se efectan a travs de una videoconferencia mediante el programa Blackboard
Webconference, dentro del espacio que cada alumno/a tiene asignado en la universidad en campus virtual. Los
estudiantes sern distribuidos en subsalas virtuales, de forma que en cada una de ellas podr haber 6 estudiantes
con las cmaras conectadas, supervisadas por el/la profesor/a.
Para controlar la identidad de cada estudiante en este tipo de prueba, el/la alumno/a tiene que estar
obligatoriamente frente a la cmara web, mientras que cumplimenta el ejercicio, para que el tutor/a pueda
identificarle visualmente, as como saber qu hace mientras contesta, para lo cual se graba la sesin. Por tanto, se
obtiene un archivo de la grabacin y otro con la respuesta a la prueba, que tambin se guarda. Adems, el
procedimiento de control establecido para acceder a un examen en concreto consiste en asignar un usuario y
contrasea a cada prueba, que el profesor/a comunicar al alumnado al inicio de la sesin de videoconferencia,
una vez comprobada la identidad del alumnado.

NOTA: Se deber obtener una puntuacin mnima de 4 sobre 10 en cada uno de los dos apartados 1 y 2
descritos para superar cada asignatura.
NOTA: El alumnado tiene derecho a dos convocatorias por asignatura dentro del curso acadmico en el que se
matricula.

12

16 MFE Educacin emocional y habilidades sociales. La empata

Curso: 2013-14

5. Bibliografa
Bibliografa bsica de la asignatura
Ackerson, L. (1931): Childrens behavior problems I: Incidence-genetic and intelectual factors. Chicago: University
of Chicago Press.
Ackerson, L. (1942): Childrens behavior problems II: Relative importance and interrlations among traits. Chicago:
University of Chicago Press.
Bar-On, R. (1997): The Emotional Quotient Inventory (EQ-I): A test of emotional inteligence. Toronto: Multi-Health
Systems.
Caruso, D.C. (1999): The MSCEIT and emotional intelligence. En http://www.emotionaliq.com/MSCEIT.html.
Cherniss, C. (2000): Emotional intelligence: what it is and why it matters, paper presented at the Annual Meeting of
the Society for Industrial and Organizational Psychology, New Orleans, LA.
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2002): Educando las emociones: La educacin de la inteligencia emocional
en laescuela y la familia. En P. Fernandez-Berrocal y N. Ramos (Eds.) Corazones Inteligentes. Barcelona:
Cairos
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2003): La inteligencia emocional. Mtodos de evaluacin en el aula.
RevistaIberoamericana de Educacin. 30, 1-12
Extremera, P.N., Fernandez-Berrocal, P. (2002): La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la
escuela.Revista Iberoamericana de Educacin, 20 1-6
Extremera, P.N., Fernndez-Berrocal, P. (2004): El uso de las medidas de habilidades en el mbito de la inteligencia
emocional. Boletn de Psicologa, 80, 50-77
Fernndez-Berrocal, P., Extremera, N. (2006). Emocional Intelligence: A theoretical and emprirical review of its first
15 years of history. Psicothema, 18, 7-12
Goleman, D. (1995, 2003): La inteligencia emocional . Barcelona: Kairs
Goleman, D. (1998, 2003): La prctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairs
Martorell, M.C. (2008): Casos y soluciones: convivencia escolar. Edt. Conselleria de Educacin. .
Martorell, M.C. y cols. (2005) guia para la convivencia escolar (primaria). Edt.. Conselleria de Educacin.
Valencia.
Martorell, M.C. y cols. (2006) guia para la convivencia escolar (primaria). Edt.. Conselleria de Educacin.
Valencia.
Martorell, M.C. y Lladr, M.C. (2005): Inteligencia Emocional: realidad o falacia. Revista Iberoamericana de
Diagnstico y Evaluacin Psicolgica. V. 20, 30-45.
Mayer, J.D. y Salovey, P., (1997): What is Emotional Inteligence?. En P. Salovey y D. Sluyter (Eds.) Emotional
Developmentent and Emotional Inteligence: Implications for Educators. New York: Basic Books.
Mayer, J.D.; Salovey, P. y Caruso, D. (2000): Models of emotional intelligence. En R.J. Stemberg (Ed.) Handbook of
Intelligence. New Yoork: Cambridge.
Silva, F.; Martorell, M.C. (1983): BAS-1, 2 Batera de socializacin (para profesores y padres) Madrid. TEA
Valls Arndiga, A. (2993): Curso de inteligencia emocional (Habilidades Emocionales. Valencia. Prom

13