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Raquel Assuno

Associao entre Vinculao Parental e Amorosa: o papel


da Competncia Interpessoal e da Tomada de Perspectiva

Mestrado Integrado em Psicologia


2009

RAQUEL SOFIA ALMEIDA ALVES ASSUNO

Associao entre
vinculao parental e
amorosa: o papel da
competncia interpessoal
e da tomada de
perspectiva
Orientao: Professora Doutora Paula Mena Matos

Mestrado Integrado em Psicologia


Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto

Porto
2009

Resumo

Este trabalho de investigao procurou investigar a existncia de duas variveis


mediadoras entre a vinculao parental e a vinculao amorosa, nomeadamente as
variveis competncia interpessoal, medida numa srie de dimenses (iniciar relaes,
asseres negativas, disclosure, suporte emocional e gesto de conflitos) e a tomada de
perspectiva. A amostra consistia em 322 adolescentes e jovens adultos, com idades
entre os 16 e os 25 anos de idade (M= 18.0 DP= .48), a maioria deles de escolas
secundrias do norte do pas. A vinculao parental foi medida com o Questionrio de
Vinculao ao Pai e Me (Matos & Costa, 2001), a vinculao amorosa foi medida
com o Questionrio de Vinculao Amorosa (Matos & Costa, 2001), a competncia
interpessoal foi medida com o Questionrio de Competncia Interpessoal (Bhurmester,
Furman, Wittenberg & Reis, 1988) e a tomada de perspectiva foi medida com uma
dimenso do ndice de Reactividade Interpessoal (Davis, 1983). Os resultados sugerem
que no seio da relao parental, podero efectivamente ser adquiridas competncia
interpessoais, com especial relevncia para a capacidade de fornecer suporte emocional,
e competncias de tomada de perspectiva, que melhoraro a qualidade da vinculao
amorosa.

Palavras-Chave: Vinculao parental; Vinculao amorosa; Competncia interpessoal;


Tomada de perspectiva; Adolescncia

Abstact

The aim of this study was to search for the existence of two mediator variables
between the parental attachment and the romantic attachment, the interpersonal
competence, measured in five dimensions (initiating relationships, negative assertions,
disclosure, emotional support and conflict management) and the perspective taking. The
sample consisted of 322 adolescents and young adults, aged between 16 and 25 years
old (M= 18.0 DP= .48), most of them from the north of the country. Parental attachment
was measured with the Father/Mother Attachment Questionnaire (Matos & Costa,
2001), romantic attachment was measured with Romantic Attachment Questionnaire
(Matos & Costa, 2001), the interpersonal competence was measured with Interpersonal
Competence Questionnaire (Bhurmester, Furman, Wittenberg & Reis, 1988) and the
perspective taking was assessed with a dimension of the Interpersonal Reactivity Index
(Davis, 1983). The results suggests that in fact, in the relationship with parents, may be
acquired some interpersonal abilities, with special importance to emotional support, and
perspective taking abilities, that improve the quality of romantic attachment.

Key-Words: Parental attachment; Romantic attachment; Interpersonal Competence;


Perspective taking; Adolescence

Resum

L'objectif de cette tude tait de rechercher l'existence de deux variables de


mdiateur entre l'attachement parental et l'attachement romantique, les comptences
interpersonnelles, mesure sur cinq dimensions (ouverture de relations, des affirmations
ngatives, la divulgation, le soutien affectif et la gestion des conflits) et la perspective
prendre. L'chantillon tait compos de 322 adolescents et jeunes adultes, gs entre 16
et 25 ans (M = 18,0 DP = .48), la plupart du nord du pays. L'attachement des parents a
t mesur avec le Pre / Mre Attachement Questionnaire (Matos & Costa, 2001),
l'attachement romantique a t mesure avec Romantique Attachement Questionnaire
(Matos & Costa, 2001), la comptence interpersonnelle a t mesure avec
Interpersonnel Comptence Questionnaire (Bhurmester, Furman, Wittenberg & Reis,
1988) et de la prise de vue a t value avec une dimension de le Interpersonnel
Ractivit Index (Davis, 1983). Les rsultats suggrent que, en fait, dans la relation avec
les parents, mai tre acquis quelques comptences interpersonnelles, avec une
importance particulire un soutien motionnel, la prise de vue et capacits, amliorer
la qualit de l'attachement romantique.

Mots-cls: Parental attachement; Romantique attachement; Interpersonnel Comptence;


prise de vue, l'adolescence

Maria Ins, fonte dos meus sorrisos

Agradecimentos

Doutora Paula, pelo caminho que percorreu comigo em todo este processo,
exigindo sempre que eu desse o melhor de mim, ajudando-me a reflectir, pelas
discusses de ideias frutuosas, pelas sugestes sbias, pelo amparo e encorajamento
nos momentos menos sorridentes.
Escola Secundria Camilo Castelo Branco e Escola Secundria de So
Pedro, ambas na cidade de Vila Real, por me permitirem a administrao dos
questionrios que serviram de base a esta investigao. Faculdade de Psicologia e
Cincias da Educao, mais propriamente Dra. Cidlia Duarte e ao Dr. Carlos
Gonalves, que possibilitaram a administrao de questionrios a alunos da dita
faculdade.
Aos meus pais, por tudo que sempre me deram e possibilitaram na vida, por
aceitarem os meus sonhos e partilharem deles com o meu entusiasmo, por me
emprestaram o ombro nos momentos difceis, pelos conselhos sbios, por tudo que
me ensinaram a ser.
Maria Ins, que com a inocncia de criana arranca madrinha um sorriso
em cada momento. Pedacinho de gente que me faz desejar v-la crescer todos os
dias.
Ao meu irmo, por me ajudar a crescer, pelo carinho sempre renovado, pela
presena certa e constante, mesmo que no precisemos de estar sempre a reiter-lo.
minha cunhada, uma espcie de irm mais velha que nunca tive.
Ao Bruno, minha fonte de inspirao nestas coisas do amor, companheiro de
viagem, escolhido com o corao, certeza de um porto seguro nesta jornada em forma
de montanha-russa que a vida.

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interpessoal e da tomada de perspectiva
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ndice Geral
Introduo

Captulo I- Enquadramento Terico


1. Vinculao parental, amorosa e competncias interpessoais

1.1-

Relaes Romnticas na Adolescncia

1.2-

A Qualidade da Vinculao Parental

1.3-

Vinculao Parental e Vinculao Amorosa - Relao directa 7


ou mediada?

1.4-

Competncia Interpessoal

1.5-

Tomada de Perspectiva

11

Captulo II- Estudo Emprico


1. Hipteses

13

2. Mtodo

14

2.1- Participantes

14

2.2- Procedimento

15

2.3- Instrumentos

16

Questionrio de Vinculao ao Pai e Me

16

Questionrio de Vinculao Amorosa

17

Questionrio de Competncia Interpessoal

17

ndice de Reactividade Interpessoal

19

3. Resultados

19

3.1- Anlises Diferenciais

20

3.2- Anlises Correlacionais

23

3.3- Anlises de Modelos de Equaes Estruturais

29

4. Discusso

32

5. Concluses, Limitaes e Pistas para Investigao Futura

40

6. Bibliografia

42

Anexos
Protocolo
Estrutura factorial final do Questionrio de Competncia Interpessoal

Introduo

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Este trabalho insere-se no quadro terico da teoria da vinculao, assumindo as


relaes com os pais, e com os outros significativos, como fulcrais no desenvolvimento
do indivduo e na aquisio de competncias sociais. O quadro terico da vinculao
serve de fundo de base a uma procura de interligaes entre constructos. Assim, o
indivduo tido como transportador dos seus modelos internos dinmicos, construdos
na relao com os pais, para as suas relaes amorosas. Assume-se neste estudo
emprico, que mais do que directa, esta relao pode ser mediada pela presena de
outros constructos.
neste contexto privilegiada uma perspectiva desenvolvimental construtivista,
olhando o ser humano como construtor da sua prpria realidade, e como um ser
complexo nas suas relaes com os outros e contribuir para a compreenso das
dinmicas prprias da relao parental, e do modo como a qualidade da vinculao
parental pode ser propcia ao desenvolvimento de competncias fulcrais no
desenvolvimental psicossocial do adolescente. Tomam-se neste trabalho em linha de
conta as competncias interpessoais e as competncias de tomada de perspectiva, por
serem consideradas de extrema importncia no desenvolvimento dos adolescentes, e no
estabelecimento de relaes com pares e parceiros romnticos.
Assim, nosso objectivo ltimo explorar algumas variveis mediadoras entre a
qualidade da vinculao parental e a qualidade da vinculao amorosa, uma vez que
assumimos que, pela sua natureza, h necessariamente ligaes entre estes constructos.
De salientar que, neste domnio, so escassos os estudos desenvolvidos, sendo
este um campo de investigao a descobrir, com muitas hipteses a explorar. De resto,
de extrema importncia a existncia de estudos nesta faixa desenvolvimental, crucial no
desenvolvimento de indivduos com uma identidade coerente.
Este estudo emprico tem enfoque em processos cognitivo-emocionais, que
podem ser analisados e desenvolvidos no contexto da vinculao aos pais e que podem
ter repercusso noutros domnios relacionais.

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Segue-se assim, a esta introduo, uma enquadramento terico neste domnio, e


a apresentao do estudo emprico propriamente dito. Por fim sero analisados e
discutidos os resultados.

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Captulo I- Enquadramento Terico

1. Vinculao parental, amorosa e competncias interpessoais

1.1-

Relaes romnticas na adolescncia

A adolescncia um perodo de transio no qual os adolescentes se encontram


a resolver a tarefa da identidade, enfrentando profundas transformaes nos sistemas
emocional, cognitivo e comportamental, sendo que estes passam de jovens que esto a
ser cuidados pelos pais a adultos que podero tambm dar algo de si aos outros e cuidar
deles (Allen & Land, 1999).
As relaes romnticas, na idade adulta, so interaces que so mutuamente
reconhecidas, mais do que identificadas apenas por um membro da dade. Estas relaes
incluem a expresso de afectos, a expresso fsica e a expectativa de relaes sexuais.
Relaes que se guiem por esta definio sero relaes normativas e relevantes
(Collins, 2003). Na adolescncia, contudo, estas relaes, em fases iniciais so
sobretudo caracterizadas por nveis elevados de afiliao, que se traduzem na procura de
proximidade fsica, na partilha de actividades e no companheirismo (Adams, Laursen &
Wilder, 2001; Connolly & Goldberg, 1999; Feiring, 1996; Laursen & Williams, 1997;
Shulman & Scharf, 2000 cit in Matos, 2006), sendo que mais tarde, com o aumento da
idade, se verifica uma tendncia para a procura de proximidade emocional, manifestada
atravs da interdependncia, da reciprocidade, e da diversidade de actividades que
ocorrem entre os parceiros bem como atravs de interaco social diria (Adams et al.,
2001 cit in Matos, 2006).
A investigao no campo das relaes romnticas na adolescncia tem sido
parca, por uma srie de razes (Collins, 2003). A mais saliente talvez aquela que
refere que estes relacionamentos foram ignorados, porque eram considerados triviais e
transitrios, sem consequncias no desenvolvimento dos jovens. Todavia, mesmo
quando transitrias, estas relaes esto longe de ser triviais, tendo um importante papel
no funcionamento do adolescente e na sua adaptao psicossocial (Collins, 2003).

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Sejam fantasias ou conversaes acerca do tpico, sejam experincias de


carcter mais pontual, sejam relaes mais duradouras, inegvel a centralidade que
estas relaes comeam a ocupar na transio para a adolescncia e que se prolonga
pela vida adulta (Matos, 2006). Nos ltimos anos, os investigadores tm prestado mais
ateno a este tpico, tendo-se debruado sobre a qualidade destas relaes e as suas
implicaes, positivas e negativas, no desenvolvimento dos adolescentes (Collins,
Welsh, & Furman, 2009).
Diversas teorias podem ser usadas na compreenso das relaes romnticas na
adolescncia, tais como as perspectivas bio-sociais, designadamente a teoria da
evoluo, as perspectivas neuroendcrinas e genticas, as perspectivas ecolgicas e as
perspectivas interpessoais, como a teoria da vinculao e a teoria da interdependncia,
que enfatizam a natureza e os processos de mudana nas relaes sociais dos
adolescentes e a contribuio destas mudanas para diferenas desenvolvimentais
individuais (Collins, Welsh, & Furman, 2009). O presente trabalho situa-se no mbito
da teoria da vinculao, que ser mais adiante retomada.
Durante a adolescncia, as interdependncias familiares continuam, muito
embora de formas diferentes das que existem na infncia, e as interdependncias com
amigos e pares romnticos tornam-se mais salientes (Collins, 2003).
A assumpo de que o grupo de pares ser um fundo de base para as relaes
romnticas durante a adolescncia atraiu a ateno dos investigadores nesse sentido. O
papel das amizades no desenvolvimento das relaes romnticas fundamental e
multifacetado (Collins, Welsh, & Furman, 2009; Scharf & Mayseless, 2007). Estas
relaes com amigos, funcionam como prottipo de interaces compatveis com
relaes romnticas e base de experimentao e explorao para experienciar e lidar
com as emoes no contexto de relaes prximas voluntrias (Connolly et al. 2004).
Contrariamente ao esteretipo mais comum de propsitos divergentes entre pais
e pares, os domnios familiares e do grupo de pares so similares, e as suas influncias
conjuntas actuam no que diz respeito s relaes romnticas (Collins, Welsh, &
Furman, 2009).

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Assim, podemos dizer que as relaes romnticas na adolescncia tm


efectivamente significado desenvolvimental, sendo potenciadoras do desenvolvimento
psicossocial do jovem. Tm-se acumulado resultados empricos que suportam as
associaes entre as relaes romnticas na adolescncia e mltiplos aspectos do
desenvolvimento individual, como formar uma identidade pessoal, adaptar-se s
mudanas nas relaes familiares, envolver-se em relaes harmoniosas com pares, ter
sucesso escolar e desenvolver a sua maturidade sexual (Furman & Collins, 2008 cit in
Collins, Welsh, & Furman, 2009).

1.2 A qualidade da vinculao parental

Este trabalho feito no mbito do quadro terico da vinculao e segundo este,


as pessoas esto biologicamente predispostas a desenvolver relaes de procura de
segurana e proteco, pelo que a vinculao envolve comportamentos de procura de
proximidade do outro e a necessidade de uma base segura, que permite uma explorao
activa do mundo (Bowlby, 1982).
Bowlby (1982) refere que esta predisposio para formar relaes de vinculao
existe ao longo de toda a vida e no apenas na relao parental, que a forma
primordial de vinculao. Segundo o autor (Bowlby, 1969), as experincias precoces de
vinculao so internalizadas como modelos internos dinmicos que servem de
prottipo para relaes futuras com outros significativos. Estes modelos renem um
conjunto de conhecimentos, expectativas e representaes sobre a figura de vinculao
(acessibilidade e responsividade) e sobre o self (reconhecimento do seu valor pessoal e
capacidade de influenciar a figura de vinculao).
Segundo a teoria, estes modelos so baseados em experincias actuais com
pessoas significativas e uma vez desenvolvidos, so generalizados a novas situaes
sociais (Feeney, Cassidy, & Ramos-Marcuse, 2008). Embora Bowlby tenha postulado
que estes modelos se mantm abertos ao longo da vida, verificou tambm que se tornam
com o passar do tempo cada vez mais resistentes mudana, porque estes tendem a
operar fora do mbito da conscincia. Estes modelos so importantes nas relaes

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sociais na medida em que no guiam apenas o comportamento, mas tambm as


representaes, sentimentos e o processamento de informao nestas mesmas relaes
(Bowlby, 1982; Collins, Guichard, Ford, & Feeney, 2004).
A teoria da vinculao refere que a vinculao parental pode afectar outras
relaes dos adolescentes, tais como as relaes romnticas e as amizades ntimas
(Bowlby, 1982). Sabemos que as relaes com os pais so de importncia fulcral
durante o desenvolvimento, sendo que, relaes prximas e seguras com os pais, criam
as condies emocionais necessrias para os adolescentes explorarem novas formas de
se relacionar com o mundo e, como consequncia, desenvolverem um forte sentido de si
mesmos, desenvolvendo-se como jovens adultos diferenciados e coerentes (Matos,
Barbosa, Almeida, & Costa, 1999).

1.3 Vinculao Parental e Vinculao Amorosa - relao directa ou


mediada?
sabido que, um historial de responsividade e sensibilidade, bem como de
laos fortes com os pais na infncia, facilitam a adaptao s transies prprias da
adolescncia (Allen, & Land, 1999), pelo que de esperar que as relaes com os pais,
tenham influncia no estabelecer das relaes romnticas na adolescncia.
Primeiramente, os modelos internos de vinculao guiaro as expectativas dos
indivduos acerca do comportamento dos outros assim como acerca do seu prprio
comportamento nas relaes. Estas expectativas dirigiro o comportamento do
indivduo bem como os comportamentos elicitados pelos outros num processo de
profecia auto-realizada. possvel que o tipo de parentalidade que contribui para
representaes seguras, possa contribuir para relaes mais seguras com os outros. Os
adolescentes podero aprender, no contexto da relao parental, comportamentos
responsivos e como us-los nas suas relaes sociais (Feeney, Cassidy, & RamosMarcuse, 2008).
Efectivamente, quando analisadas as relaes entre a vinculao parental e a
vinculao amorosa, embora estas se manifestem significativas, o poder estatstico tende
a ser reduzido. Tal sugere que esta relao pode no existir de forma directa, at porque

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as relaes com os pais e as relaes romnticas dos adolescentes so pautadas por


experincias e vivncias obviamente diferentes.
Mas ser ento que esta relao entre a vinculao parental e vinculao
amorosa se faz de uma forma indirecta? Existiro competncias adquiridas no seio da
relao parental que influenciaro a vinculao amorosa? Neste trabalho parte-se do
pressuposto de que na verdade existiro formas indirectas de relacionar a vinculao
parental com a vinculao amorosa, que mostram que provavelmente esta ligao entre
a vinculao parental e a vinculao amorosa se faz por outros caminhos que no uma
relao directa.
O modelo a ser testado (ver fig. 1) assenta no conceito de mediao, porque se
baseia no estudo da competncia interpessoal e da tomada de perspectiva enquanto
variveis mediadoras na relao entre a vinculao parental e a vinculao amorosa. Um
modelo de mediao indica que o efeito de uma varivel independente numa varivel
dependente transmitido atravs de uma terceira varivel, a chamada varivel
mediadora (Edwards & Lambert, 2007). Assim, a varivel independente ser a
vinculao parental, a varivel dependente a vinculao e as variveis mediadoras a
competncia interpessoal e a tomada de perspectiva.

Competncia
Interpessoal

Vinculao
Amorosa

Vinculao
Parental

Tomada de Perspectiva

Fig1.- Modelo conceptual do presente estudo

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1.4-

Competncia Interpessoal

A competncia interpessoal neste trabalho definida como sendo um conjunto


de competncias que facilitam o relacionamento com os outros. No presente trabalho,
adoptado o modelo conceptual de Buhrmester, Furman, Wittenberg e Reis (1988), no
qual a competncia interpessoal dividida em cinco domnios, sendo eles: o iniciar
interaces e relaes com os outros, ser capaz de ser assertivo, a revelao de
informao pessoal, o fornecer suporte emocional aos outros e a capacidade de gerir
conflitos. Estes domnios iro traduzir-se em dimenses do instrumento construdo
pelos autores, o Questionrio de Competncia Interpessoal (Buhrmester, Furman,
Wittenberg & Reis, 1988), que ser utilizado no presente estudo.
As competncias sociais constituem factores relevantes para o desenvolvimento
social e pessoal dos jovens. Adolescentes que experienciam dificuldades nestas
competncias apresentam maiores dificuldades em estabelecer amizades, assim como no
envolvimento, na intimidade ou mesmo na vinculao com os amigos j estabelecidos
(Mota & Matos, 2008).
Neste estudo, partimos do princpio que estas competncias sero adquiridas no
seio da relao parental, e que podem facilitar o estabelecimento de relaes romnticas
de qualidade na adolescncia.
Pais que fornecem s crianas e adolescentes relaes de vinculao seguras,
simultaneamente fornecem-lhes a segurana de que so dignos de confiana e de serem
amados e cuidados pelos outros (Bowlby, 1973 cit in Engels, Finknauer, Meeus, &
Dekovic, 2001), facto que necessariamente influencia o modo como estas crianas
interagem com os outros, na verdade a vinculao parental pode fornecer uma srie de
expectativas acerca de como interagir com os outros e como interpretar as suas
necessidades e sentimentos (Sroufe & Fleeson, 1986 cit in Engels, Finknauer, Meeus, &
Dekovic, 2001).
Adolescentes que tenham uma vinculao segura com os pais mostraram-se mais
capazes de desenvolver competncias sociais adequadas, que so necessrias iniciao
e manuteno de relaes prximas, satisfatrias e recprocas com amigos e parceiros

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romnticos (Engels, Finknauer, Meeus, & Dekovic, 2001). A percepo de um baixo


suporte parental pode traduzir-se numa vinculao insegura, e adolescentes que se
mostrem inseguros, tero mais dificuldades de interaco social, sendo menos capazes
de estabelecer procura de amizades e de resolver satisfatoriamente os conflitos
interpessoais (Mallinckrodt, 2000).
Num estudo realizado com jovens alemes, foram encontradas elevadas
correlaes negativas entre todas as dimenses do Questionrio de Competncia
Interpessoal e a dimenso de alienao aos pais do Inventrio de Vinculao aos Pais e
Pares, facto que sugere que no contexto de uma relao alienada com os pais no se
criam condies propcias ao desenvolvimento das competncias interpessoais dos
jovens (Kanning, 2006). Estas competncias afectaro consequentemente a vinculao
amorosa uma vez que alguns investigadores que estudaram vrias formas de
competncia interpessoal reconheceram a sua importncia no sucesso dos adolescentes
nas relaes romnticas (Twentyman, Boland, & McFall, 1981 cit in Buhrmester &
Furman, 1988).
Alguns estudos de suporte social sugerem que as pessoas que possuem
competncias interpessoais so mais capazes de criar redes de relaes fornecedoras de
apoio face a momentos de vida complicados (Cohen, Sherrod, & Clark, 1986; Gottlieb,
1985; Hansson, Jones, & Carpenter, 1989; Saranson, Saranson, Hacker, & Bashem,
1985 cit in Buhrmester & Furman, 1988).
Todos estes dados apontam no sentido da competncia interpessoal ser uma
possvel varivel mediadora entre a vinculao parental e a vinculao amorosa.
No podemos no entanto esquecer que os pares, tero tambm um papel
fundamental na aquisio dos adolescentes de competncias sociais, na medida em que
estas relaes com os pares funcionam como base de explorao para experienciar e
lidar com as emoes no contexto de relaes prximas voluntrias (Connolly et al.
2004).

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1.5-

Tomada de Perspectiva

A tomada de perspectiva neste estudo tida em conta como sendo a capacidade


de se colocar no lugar do outro, um conceito que de resto vai de encontro ao conceito de
empatia, habitualmente empregue na clnica psicolgica. No mbito da prtica
psicolgica, retomamos Rogers (1975), um autor de excelncia nesta rea, para definir a
empatia:
A maneira de ser em relao a outra pessoa denominada emptica tem vrias
facetas. Significa penetrar no mundo perceptual do outro e sentir-se totalmente
vontade dentro dele. Requer sensibilidade constante para com as mudanas que se
verificam no indivduo em relao aos significados que ele percebe, ao medo, raiva,
ternura, confuso ou ao que quer que ele vivencia. Significa viver temporariamente a
sua vida, mover-se delicadamente dentro dela sem julgar, perceber os significados que o
indivduo quase no percebe, tudo isto sem tentar revelar sentimentos dos quais a
pessoa no tem conscincia, porque poderia ser muito ameaador. Implica transmitir a
maneira como o indivduo sente o mundo dele medida que examina sem vis e sem
medo os aspectos que o indivduo teme. Significa frequentemente avaliar com ele a
preciso do que sentimos e guiarmo-nos pelas respostas obtidas. Passamos a ser um
companheiro confiante dessa pessoa no seu mundo interior. Mostrando os possveis
significados presentes no fluxo de suas vivncias, ajudamos a pessoa a focalizar esta
modalidade til de ponto de referncia, a vivenciar os significados de forma mais plena
e a progredir. Estar com o outro desta maneira significa deixar de lado, neste momento,
os nossos prprios pontos de vista e valores, para entrar no mundo do outro sem
preconceitos." (Rogers, 1975, pg. 3).
A empatia um conceito extremamente interessante no campo da Psicologia, no
entanto a sua avaliao no fcil, desde logo porque no existe consenso relativamente
definio do constructo (Chlopan, McCain, Carbonell, & Hagen, 1985).
Efectivamente, o primeiro problema com a investigao da empatia a definio deste
conceito. Os psiclogos desenvolvimentais, enfatizaram as componentes emocionais da
empatia, definindo-a como sendo o sentir as emoes do outro, ou como respondendo
de maneira apropriada aos sentimentos do outro. Assim, empatia, simpatia e contgio
emocional, no esto devidamente separados do ponto de vista conceptual (Bohart,

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Greenberg & Watson, 2002). A empatia foi assumida como sendo a capacidade de se
colocar nos sapatos do cliente (Rogers, 1975), no entanto h diferentes maneiras do
indivduo se colocar nos sapatos do outro: emocionalmente, cognitivamente, numa
base de momento-a-momento, ou tentando agarrar a ideia do que ser ser a outra pessoa
(Bohart, Greenberg & Watson, 2002).
Mehrabian e Epstein (1972 cit in Chlopan, McCain, Carbonell, & Hagen, 1985)
referem que a investigao no campo da empatia seguiu dois caminhos distintos,
decorrentes de duas formas de ver o conceito. Um caminho conceptualiza a empatia
como a capacidade de tomar a perspectiva do outro e o outro v o conceito como sendo
a capacidade de experienciar o sentimento do outro. Trata-se aqui da distino entre
empatia cognitiva e empatia emocional.
Neste projecto debruar-me-ei apenas na capacidade de tomar a perspectiva do
outro, ou seja, a empatia cognitiva, conceptualizada do ponto de vista de Davis (2005),
que desenvolveu um modelo da empatia como um trao de personalidade ou uma
capacidade estvel, constituda por componentes cognitivos e emocionais. Davis (1983)
prope um modelo compreensivo da empatia que a divide em quatro componentes
sendo elas a tomada de perspectiva, a preocupao emptica, o stress pessoal e a
fantasia. A escolha apenas da tomada de perspectiva prende-se com o facto no termos
acedido a instrumentos de avaliao satisfatrios da empatia emocional, sendo que no
modelo proposto por Davis a empatia emocional abordada de uma forma que nos
parece distanciar-se do constructo psicolgico da empatia.
Relativamente tomada de perspectiva, e no esquecendo que esta se prende
com a empatia, os tericos da vinculao referem que os modelos internos dinmicos de
si, das relaes passadas e presentes guiam o comportamento em situaes relacionadas
com a vinculao. Uma vez que a capacidade de fornecer uma base segura para os
outros pelo menos em parte dependente da capacidade de reconhecer as necessidades
do outro, os indivduos com uma vinculao segura deveriam ser mais empticos do que
os indivduos com uma vinculao insegura (Britton & Fuendeling, 2005).
Estudos realizados sugerem que as competncias sociais esto intimamente
ligadas ao suporte fornecido no seio da relao parental, pelo que relaes seguras com

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os pais podem potenciar um clima favorvel ao desenvolvimento de competncias de


empatia e reciprocidade (Laible, Carlo & Roesch, 2004).
Assim, luz deste enquadramento terico e reviso emprica subsequente, faz
sentido a procura de variveis mediadoras entre a vinculao parental e a vinculao
amorosa, sendo que a competncia interpessoal e a tomada de perspectiva podero
efectivamente ser constructos de peso nesta relao.

Captulo II- Estudo Emprico

1. Hipteses
Tendo ento sido esclarecidos os conceitos e variveis subjacentes ao estudo,
colocam-se neste estudo algumas hipteses.
Uma primeira hiptese a de que, no contexto da vinculao parental, sero
adquiridas pelos adolescentes, competncias interpessoais, no apenas atravs da
relao em si, mas tambm do modo como os pais encorajem ou no inibem uma
explorao activa do mundo envolvente e das relaes interpessoais dos jovens. Uma
segunda hiptese a de que, tambm no seio da relao com os pais, sero adquiridas
competncias de tomada da perspectiva do outro, entendidas aqui como integrando o
conceito de empatia. Assim, espera-se que uma vinculao segura com os pais, uma
relao que permita a explorao e autonomia dos jovens, potenciar a aquisio de
competncias interpessoais e de tomada de perspectiva dos adolescentes.
Uma terceira hiptese a de que a vinculao amorosa ser influenciada pelas
competncias interpessoais que os jovens possuem, isto , que jovens que se
percepcionam como sendo competentes nos seus relacionamentos interpessoais em
geral, criaro relaes romnticas pautadas pela confiana e segurana. Uma quarta
hiptese a de que a vinculao amorosa dos adolescentes ser influenciada pelas
competncias de tomada de perspectiva que eles possuem, isto , quanto mais o
adolescente for capaz de tomar o ponto de vista do outro, maiores sero os nveis de
confiana experienciados na relao romntica. Assim, espera-se que jovens que sejam

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
14

competentes nas suas relaes interpessoais e que sejam capazes de tomar a perspectiva
do outro, tenham maior probabilidade de ter relaes romnticas seguras e pautadas por
sentimentos de confiana.
Uma quarta hiptese, a ttulo exploratrio, consistir na avaliao da medida em
que tanto as competncias interpessoais como a tomada de perspectiva podero exercer
um efeito mediador na associao entre a vinculao parental e a vinculao amorosa.
Espera-se assim que algumas das variveis includas no constructo multidimensional
das competncias interpessoais e a tomada de perspectiva opere a ligao entre ambos
os contextos.
Finalmente, embora no se estabeleam hipteses especficas, dada a ausncia
de consistncia de resultados da reviso emprica sero efectuadas anlises nas
diferentes variveis mencionadas em funo do sexo e da idade do adolescente, bem
como da durao da relao romntica.
O tratamento estatstico dos dados consiste na realizao de anlises
multivariadas de varincia tendo em conta variveis scio-demogrficas consideradas
relevantes, sendo elas o sexo, a idade e a durao da relao. Seguidamente nas anlises
correlacionais entre todas as variveis e por fim, anlises de equaes estruturais a fim
de testar as hipteses de mediao.

2- Mtodo

2.1- Participantes

A amostra constituda por 322 jovens entre os 16 e os 25 anos de idade (M=


18.0 DP= .48) e a recolha de dados efectuada em escolas secundrias do norte do pas e
da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto. Na
verdade, em fases iniciais da adolescncia, as relaes romnticas so sobretudo
caracterizadas por nveis elevados de afiliao, que se traduzem na procura de
proximidade fsica, na partilha de actividades e no companheirismo (Adams, Laursen &

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
15

Wilder, 2001; Connolly & Goldberg, 1999; Feiring, 1996; Laursen & Williams, 1997;
Shulman & Scharf, 2000 cit in Matos, 2006), sendo que mais tarde, com o aumento da
idade, verifica-se uma tendncia para a procura de proximidade emocional, manifestada
atravs da interdependncia, da reciprocidade, e da diversidade de actividades que
ocorrem entre os parceiros bem como atravs de interaco social diria (Adams et al.,
2001 cit in Matos, 2006). No fundo esta faixa etria abrange a chamada adolescncia
tardia.
A amostra constituda por 211 (65.5%) indivduos do sexo feminino e 111 (34.5%)
indivduos do sexo masculino, sendo que 272 (84.5%) jovens frequentam o ensino
secundrio e 19 (15.2%) jovens frequentam o ensino universitrio. No que diz respeito
fratria, 267 (82.9%) jovens tm um ou mais irmos e apenas 55 (17.1%) jovens so
filhos nicos. A maioria das mes possui uma baixa escolaridade (50.6%) bem como os
pais (59.4%). Destes jovens, 259 (80.4%) vivem numa famlia intacta, 37 (11.5%)
vivem numa famlia monoparental e 25 (8.1%) vivem noutras condies. Passando
agora a dados relativos s relaes romnticas destes jovens, na amostra, 149 (46.3%)
jovens vivem actualmente uma relao romntica, 128 (39.8%) neste momento no tm
namorado mais j tiveram, 28 (8.7%) jovens nunca namoraram mas tm curtido e 17
(5.3%) jovens nunca viveram uma relao romntica. No que diz respeito durao da
relao, existem relaes de durao varivel, sendo que foram constitudos trs grupos,
assim 100 (31.1%) jovens possuem uma relao romntica que dura h menos de meio
anos, 112 (34.3%) jovens possuem uma relao romntica que dura entre 6 meses e 2
anos e 38 (11.8%) jovens possuem uma relao romntica h mais de 2 anos, sendo que
os restantes ou no vivem uma relao romntica ou no responderam questo da
durao da relao. Os jovens encontram-se bastante satisfeitos com as suas relaes
romnticas, sendo que numa escala de Likert que varia entre 1 e 7, os seus resultados se
situam acima do valor mdio da escala (M=5.3 DP=1.51).

2.2- Procedimento
O protocolo construdo foi administrado em duas escolas secundrias do norte
do pas aos alunos do 12 ano de escolaridade, e na Faculdade de Psicologia e de
Cincias da Educao da Universidade do Porto. O preenchimento do questionrio foi

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
16

voluntrio e annimo, efectuado em grupo de turma, e os indivduos tiveram a


possibilidade de retirar dvidas e de desistirem do preenchimento se assim o
desejassem. Existiam duas verses do protocolo, com os diferentes questionrios que o
constituam por ordens diferentes, para assim se poder contrariar o efeito de ordem e de
cansao no preenchimento. De notar que, para as anlises correlacionais, diferenciais
realizadas, no foram tidos em conta os participantes que nunca viveram uma relao
romntica.

2.3- Instrumentos
Aps a definio das variveis em estudo, houve uma escolha cuidada dos
instrumentos, sendo no final o protocolo (cf. Anexo 1) composto por um questionrio
scio-demogrfico, o Questionrio de Vinculao ao Pai e Me (Matos & Costa,
2001), o Questionrio de Vinculao Amorosa (Matos & Costa, 2001), o Questionrio
de Competncia Interpessoal (Buhrmester, Furman, Wittenberg & Reis, 1988) e a
dimenso Tomada de perspectiva do ndice de Reactividade Interpessoal (Davis, 1983).
O questionrio scio-demogrfico composto por informaes relativas idade,
sexo, escolaridade, nvel socioeconmico, com quem vive o adolescente, se o
adolescente tem ou no uma relao e em caso afirmativo h quanto tempo, se no vive,
se j viveu alguma relao romntica significativa e quanto tempo durou, o estado civil
dos pais e a escolaridade.

2.3.1- Questionrio de Vinculao ao Pai e Me


O Questionrio de Vinculao ao Pai e Me (QVPM, Matos & Costa, 2001) um
questionrio de auto-relato construdo para medir as percepes dos jovens adultos das
relaes de vinculao parental, construdo com base nas contribuies tericas e
conceptuais de Bowlby e Ainsworth e no modelo de avaliao da vinculao de
Bartholomew. composto por 30 itens que se dividem em trs subescalas, sendo elas a
Inibio da Explorao e Individualidade (10 itens), a Qualidade do Lao Emocional
(10 itens) e Ansiedade de Separao (10 itens). A reposta feita numa escala de Likert

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
17

de 6 pontos desde o discordo totalmente at ao concordo totalmente. Relativamente s


qualidades psicomtricas do instrumento, este tem revelado ndices adequados de
consistncia interna para as trs dimenses, nomeadamente no que diz respeito faixa
etria da adolescncia tardia e jovem adultcia. Para alm disso, o questionrio tem
apresentado associaes e previsveis com diferentes constructos, apoiando a validade
de constructo (ver Matos & Costa, 2004 para uma reviso). Neste estudo, foram
encontradas bons ndices de consistncia interna nas trs dimenses, para a verso do
pai e da me: Inibio da Explorao e Individualidade (=.84 e = .85), Qualidade do
Lao Emocional (=.94 e =.91) e Ansiedade de Separao e Dependncia (=.86 e
= .82).

2.3.2 Questionrio da Vinculao Amorosa


O Questionrio da Vinculao Amorosa (QVA, Matos & Costa, 2004) um
questionrio de auto-relato inspirado nas contribuies tericas e conceptuais de
Bowlby e Ainsworth e na proposta de avaliao da vinculao de Bartholomew. Neste
estudo foi utilizada a verso reduzida, composta por 25 itens que se dividem em quatro
factores, sendo eles a Confiana (6 itens), a Dependncia (6 itens), o Evitamento (6
itens) e a Ambivalncia (7 itens). A resposta feita em escala de Likert de 6 pontos
desde o discordo totalmente at ao concordo totalmente. Relativamente s qualidades
psicomtricas do instrumento, este apresenta ndices adequados de consistncia interna
em diversas amostras independentes (Matos, Barbosa, & Costa, 2001; Rocha, 2008),
que se situam na faixa etria pretendida no presente estudo. Neste estudo foram
igualmente encontrados ndices de consistncia interna adequados nas quatro
dimenses: Confiana ( =..86), a Dependncia ( = .78), o Evitamento ( = .81) e a
Ambivalncia ( = .79).

2.3.3 Questionrio de Competncia Interpessoal


O Questionrio de Competncia Interpessoal (QCI, Buhrmester, Furman,
Wiitenberg, & Reis, 1988) um questionrio de auto-relato composto por 40 itens e
divide-se em cinco factores, sendo elas Iniciar Relaes (8 itens), Asseres Negativas

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
18

(8 itens), Disclosure (8 itens), Suporte Emocional (8 itens) e Gesto de Conflitos (8


itens Cada dimenso composta por 5 itens e cada item da escala descreve uma
situao interpessoal habitual e a resposta feita pelo uso da escala de 5 pontos de
Levenson e Gottman (1978 cit in Buhrmester, Furman, Wittenberg, & Reis, 1988),
sendo que os indivduos devero indicar o grau de competncia e conforto ao lidar com
determinadas situaes (1. No sou nada bom nisto; No me ia sentir bem nesta
situao, evit-la-ia se fosse possvel; 2. No sou bom nisto; Sentir-me-ia
desconfortvel e teria muita dificuldade em lidar com esta situao; 3. Sou razovel
nisto, Sentir-me-ia um pouco desconfortvel e teria alguma dificuldade em lidar com
esta situao; 4. Sou bom nisto, Sentir-me-ia bem e capaz de lidar com esta situao; 5.
Sou muito bom nisto, Sentir-me-ia muito confortvel e lidaria muito bem com esta
situao.). O instrumento foi j usado em vrios estudos (eg. Kannig, 2006; Schneider,
& Younger, 1996), tendo apresentado ndices adequados de consistncia interna. (=
.72 a .84).
O instrumento foi traduzido neste estudo para a lngua portuguesa.
Primeiramente foi feita uma traduo dos itens do instrumento, qual se seguiu uma
discusso entre duas pessoas sobre os itens mais problemticos. Seguidamente, foi
realizado em grupo de alunos de mestrado em Psicologia, uma reflexo acerca de cada
item do instrumento, onde foram sugeridas algumas alteraes, que poderiam tornar o
instrumento mais perceptvel e adequado faixa etria em questo. Por fim, e aps
terem sido feitas as alteraes propostas, o instrumento foi submetido a uma reflexo
falada com 8 indivduos, pertencentes faixa etria em questo. Esta reflexo falada
permitiu identificar diversas dificuldades dos sujeitos no preenchimento do instrumento,
tendo sido muito til. Na sequncia deste procedimento foram feitas alteraes ao
instrumento, tornando os itens o mais claros possvel, e garantindo que os itens se
relacionavam com aquilo que pretendamos medir.
Aps a aplicao, foi realizada uma anlise factorial em componentes principais,
com rotao varimax, pedindo uma organizao em cinco factores. Durante o processo
de validao factorial, optmos por retirar alguns itens factorialmente complexos do
instrumento em algumas dimenses, ainda, em alguns casos, o valor de consistncia
interna diminusse ligeiramente. Assim, ao instrumento original, foram retirados 3 itens
da dimenso Disclosure, dois itens da dimenso Gesto de Conflitos e um item da

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
19

dimenso Suporte Emocional. Os itens retirados pouco se correlacionavam com as suas


dimenses na anlise factorial, pelo que optmos por uma estrutura factorial mais limpa
e slida, sendo que na estrutura apresentada foram igualmente retirados todos os itens
com valores de correlao inferiores a .40 (cf. Anexo 2, Tabela 1). Assim, obtivemos
ndices adequados de consistncia interna em quase todas as dimenses, sendo estas:
Iniciar Relaes (8 itens, =.80), Asseres Negativas (8 itens, =.78), Disclosure (5
itens, = .64), Suporte Emocional (7 itens, = .85) e Gesto de Conflitos (6 itens, =
.69).

2.3.4 ndice de Reactividade Interpessoal


A escolha da aplicao de uma das dimenses do ndice de Reactividade
Interpessoal (IRI, Davis, 1983) prendeu-se com a tentativa de estudar de alguma forma
a empatia, sendo que um conceito prximo se relaciona com a da Tomada de
Perspectiva. O IRI um questionrio de auto relato construdo para medir a empatia,
vista do ponto de vista de Davis (1983). Para Davis, a empatia consiste num trao
estvel com componentes cognitivos e emocionais (Davis 1983). Embora criticamente
eu me afaste deste conceito de empatia como trao estvel, acreditando que a empatia
pode ser situacional ou variar dependendo da pessoa com que interagimos, a dimenso
da tomada de perspectiva deste questionrio parece ser muito til para em aceder ao
conceito clnico de empatia, na sua vertente cognitiva. Esta dimenso segundo o autor
representa a capacidade cognitiva de tomar o ponto de vista dos outros, sendo
constituda por 7 itens e de resposta tipo escala de Likert semelhante usada nos
questionrios de vinculao. Neste estudo, o ndice de consistncia encontrado foi
satisfatrio (= .74).

3.Resultados
Aps a administrao do protocolo, foram realizadas diversas anlises. O
Questionrio de Competncia Interpessoal, traduzido neste trabalho para portugus, foi,
como j referido, alvo de uma anlise factorial, a fim de ser adaptado populao
adolescente portuguesa.

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
20

Foram realizadas anlises de varincia multivariada, que nos permitiram


procurar o efeito de variveis scio-demogrficas na vinculao parental, na vinculao
amorosa, na competncia interpessoal e na tomada de perspectiva. Mais propriamente,
procurmos avaliar diferenas relativamente ao sexo, idade e durao da relao
romntica. Tiveram-se em conta, num primeiro nvel de anlise, os valores do Trao de
Pillai. Sempre que este se mostrou significativo, realizaram-se anlises de post-hoc,
observando-se o valor de Scheff. Sempre que surgiu algum dado peculiar, foram
realizadas anlises complementares para explorar esse dado.
Seguidamente realizaram-se anlises correlacionais, com base na correlao de
Pearson, que permitiram estabelecer quais as correlaes entre as variveis do estudo.
Por fim, foram levadas a cabo algumas anlises equaes estruturais, a fim de
testar algumas mediaes possveis entre a vinculao parental e a vinculao amorosa.

3.1- Anlises Diferenciais

3.1.1- QVA, Sexo, Idade e Durao da relao


No que diz respeito ao QVA, encontrmos diferenas relativamente ao sexo no
QVA (F(4, 274) = 7.29, p < .001, 2= .10). Estas diferenas encontram-se nas
dimenses Confiana (F(1,277)= 6.6, p< .05, 2= .02), Dependncia (F(1, 277) = .76,
p< .05, 2= .02) e Evitamento (F(1, 277) = 4.32, p< .05, 2= .01). Confrontando estes
resultados com as mdias podemos dizer que, os indivduos do sexo feminino (M =
4.75, DP = .98) confiam significativamente mais que os indivduos do sexo masculino
(M = 4.50, DP = 1.05). No que diz respeito dimenso Dependncia, podemos dizer
que os indivduos do sexo masculino (M = 3.46, DP = 1.0), so significativamente mais
dependentes do que os indivduos do sexo feminino (M = 3.13, DP = 1.2). Este ltimo
resultado suscitou perplexidade, uma vez que no era esperado encontrarmos um maior
grau de dependncia nos rapazes, pelo que fomos averiguar esta questo, procurando
perceber at que ponto esta diferena poderia estar relacionada com outros factores,
como a idade, a durao da relao romntica e a satisfao com esta mesma relao.
Verificmos ento que estes rapazes so mais novos que as raparigas, tendo no entanto
relaes to longas como elas, o que implica que as tendam iniciado mais cedo, e esto

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
21

igualmente satisfeitos com estas relaes (F(1, 290)= .10, p= .75, 2= .00). No entanto,
refira-se que no que diz respeito ao valor absoluto da mdia, verificamos que tanto as
respostas das raparigas como as dos rapazes se encontram no plo da discordncia com
as afirmaes que integram a dimenso da Dependncia. Relativamente dimenso
Evitamento, observmos que os indivduos do sexo masculino (M= 2.68, DP= 1.16) so
significativamente mais evitantes que os indivduos do sexo feminino (M= 2.41, DP=
.93).
Relativamente idade, quando comparamos os jovens relativamente faixa
etria, no encontrmos diferenas no que diz respeito idade (F(4, 274) = 1.88, p= .11
2= .03). Refira-se que os participantes foram distribudos por dois grupos, um grupo
com idades inferiores ou igual a 18 anos (n = 245) e um grupo com idades superiores a
18 anos (n = 77). No que concerne durao da relao, verificmos que no h
diferenas significativas (F(8, 448) = 1.02, p= .42 2= .02).

3.1.2- QVPM, Sexo, Idade e Durao da relao


Em relao ao QVPM, e relativamente ao sexo, verificamos que no h
diferenas significativas (F(6, 271) = 1.05, p= .39 2= .02). No que diz respeito idade,
observamos diferenas significativas nas dimenses do QVPM (F(6, 271)= 2.72, p= .01,
2=.06) . Passando ao segundo nvel de anlise para verificarmos onde esto estas
diferenas, encontramos diferenas nas dimenses IEI me (F(1, 276)= 7.34, p< .01,
2= .03) IEI ao pai (F(1, 276)= 7.92, p< .01, 2= .03) e AS ao pai (F(1, 276)= 4.37, p<
.05, 2= .02). Assim sendo, e relativamente varivel IEI me, podemos referir que aos
jovens at aos 18 anos de idade (M = 3.27 DP = .99) se percepcionam como sendo-lhes
mais inibida a explorao e individualidade por parte da me do que aos jovens com
mais de 18 anos (M = 2.89 DP = 1.06). Relativamente dimenso IEI pai, podemos
referir que os resultados, como seria de esperar, vo no mesmo sentido, sendo que aos
jovens at aos 18 anos (M = 3.18 DP = 1.05) lhe mais inibida a explorao e
individualidade por parte do pai. Era esperado que aos jovens mais novos no fosse
dada tanta liberdade de explorao como aos jovens mais velhos, sendo que os
resultados vo de encontro ao que era esperado. Relativamente dimenso AS pai
podemos referir que os jovens at aos 18 anos (M = 3.62 DP = 1.01) apresentam

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
22

maiores nveis de ansiedade de separao relativamente figura do pai do que os jovens


com mais de 18 anos (M = 3.33 DP = .97). Este resultado igualmente concordante
com o que seria de esperar.
No que concerne varivel durao da relao, e ainda no que diz respeito ao
QVPM, verificamos que h diferenas significativas nos seus resultados comparando os
trs grupos relativos durao da relao (F(12, 444)= 1.83, p< .05, 2= .05).
Analisando essas diferenas, percebemos que elas se encontram na dimenso AS pai
(F(2, 229)= 5.93, p< .01, 2= .05). Estas diferenas encontram-se entre os jovens que
vivem uma relao romntica h menos de 6 meses e os jovens que vivem uma relao
romntica h mais de 2 anos, bem como entre os jovens que vivem uma relao
romntica com durao entre 6 meses e 2 anos e os jovens que vivem uma relao
romntica h mais de 2 anos ( F(12, 225) = 3.6, p< .05, 2 < .01 ). Assim, podemos
dizer que os jovens com relaes romnticas com menos de 6 meses de durao (M=
3.64 DP=.11), percepcionam maiores nveis de ansiedade de separao ao pai,
relativamente aos jovens com relacionamentos de durao superior a 2 anos (M=3.0
DP= .17), bem como os jovens com uma relao romntica que dura entre 6 e 24 meses
(M=3.60 DP= 3.40), que tambm se percepcionam como mais ansiosos face separao
da figura do pai, do que o grupo com relaes mais longas. Repetindo esta anlise,
fazendo covariar a idade, vemos que estes resultados se mantm, razo pela qual a idade
no os est a influenciar.

3.1.3 QCI, Sexo, Idade e Durao da Relao


Em relao ao QCI, efectuamos as mesmas anlises diferenciais e, relativamente
ao sexo, foram encontradas diferenas significativas (F(5, 585)= 10.84, p < .001, 2=
.16). Verificmos que essas diferenas se encontram nas variveis Iniciar Relaes (
F(1, 289)= 21.82, p < .001, 2= .07) e Suporte Emocional (F(1, 289)= 12.46, p < .001,
2= .04). Assim, podemos referir que os jovens do sexo masculino (M = 3.30 DP = .05)
se percepcionam como sendo melhores a iniciar relaes do que as jovens do sexo
feminino (M = 2.92 DP = .07).Podemos tambm referir que as jovens do sexo feminino
(M = 4.27 DP = .04) se percepcionam como melhores fornecedoras de suporte
emocional do que os jovens do sexo masculino (M = 4.02 DP = .06). Tais resultados so

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
23

concordantes com os esteretipos socialmente construdos e veiculados para o papel


feminino e masculino. No que diz respeito varivel idade, encontrmos tambm
diferenas significativas (F(5, 285)= 3.0, p< .05, 2= .05). Essas diferenas encontramse na varivel Gesto de Conflitos (F(1, 289)= 9.45, p< .01, 2= .03), sendo que os
jovens com mais de 18 anos de idade (M = 3.72 DP = .56) se percepcionam como
gerindo melhor os conflitos do que os jovens com menos de 18 anos de idade (M = 3.47
DP = .61). Por fim, e no que diz respeito varivel durao da relao romntica, no
encontrmos diferenas significativas (F( 10, 470) = .57, p= .84, 2= .01).

3.1.4 Tomada de Perspectiva, Sexo, Idade e Durao da relao


Analisando por fim as possveis diferenas existentes no que diz respeito
tomada de perspectiva, podemos referir que relativamente ao sexo, no h diferenas
significativas (F(1, 303) = 2.58, p= .109 2= .008). J no que concerne idade,
encontrmos diferenas significativas na dimenso Tomada de Perspectiva (F(1, 303) =
10.87, p<.01, 2= .03). Assim, podemos referir que os jovens com mais de 18 anos de
idade (M = 3.63 DP = .61) se percepcionam como tomando melhor a perspectiva do
outro do que os jovens com menos de 18 anos de idade (M = 3.36 DP = .62). Em
relao varivel durao da relao, no foram encontradas diferenas significativas
(F(2, 250) = 1.1, p= .34, 2= .009 ).

3.2- Anlises Correlacionais

3.2.1 QVA e QVPM


No que diz respeito s correlaes entre QVA e QVPM, podemos referir que
foram encontradas bastantes correlaes significativas (cf. Quadro 1).

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
24

QUADRO 1.
Correlaes de Pearson entre as dimenses do QVA e do QVPM
QVPM
Variveis
IEI Me
Confiana

IEI Pai

QLE Me

QLE Pai

AS Me

AS Pai

.13

- .13 *

.24

.45

.19

- .12 *

Ambivalncia

.26 **

.18 **

- .12 *

.08

.14 *

.12 *

Dependncia

.22 **

.17 **

- .14 *

- .12 *

.13 *

.06

.13

.37

.24

.13

.18

.55

Evitamento

** p < .01; * p < .05

Assim sendo, foram encontradas correlaes negativas significativas entre a


dimenso Confiana do QVA e as dimenses IEI pai do QVPM e AS pai do QVM. Tais
dados sugerem que quanto maior a percepo de inibio de explorao e
individualidade na relao com o pai, e quanto maior a percepo de ansiedade de
separao, menor a confiana percepcionada na relao romntica. Existem tambm
correlaes significativas entre a dimenso Ambivalncia do QVA e todas as dimenses
do QVPM, excepo da QLE ao pai. Tais dados sugerem que quanto maior a inibio
de explorao e individualidade percepcionada por parte dos jovens em relao aos pais
e quanto maior ansiedade de separao percepcionada, mais ambivalncia
percepcionada na relao romntica, o que vai de encontro ao que seria esperado.
Encontramos uma correlao negativa significativa entre a dimenso Ambivalncia do
QVA e a dimenso QLE me do QVPM, o que sugere que quanto melhor a qualidade de
lao emocional com a me percepcionada pelos jovens, menos ambivalncia
percepcionada na relao romntica. Existem tambm correlaes significativas
encontradas entre a dimenso Dependncia do QVA e todas as dimenses do QVPM,
excepo da dimenso AS ao pai. Tais dados sugerem que quanto mais inibio de
explorao e individualidade os jovens percepcionam na relao com os pais e quanto
mais ansiedade de separao me percepcionam, mais dependncia reportam na
relao romntica. Este ltimo resultado suscitou questionamento, relativamente
existncia de diferenas entre sexos dos jovens. A realizao de correlaes
separadamente para ambos os sexos revelou que apenas nos rapazes a correlao entre

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
25

dependncia na relao romntica e ansiedade de separao relativamente figura


materna significativa (r= .20, p< .05).
Existem ainda correlaes negativas significativas entre a dimenso
Dependncia do QVA e as dimenses QLE me, resultados que sugerem que quanto
mais qualidade do lao emocional com os dois pais experienciada pelos jovens na
relao com os pais, menos dependncia percepcionada na relao romntica. No
foram encontradas correlaes significativas entre a dimenso Evitamento do QVA e as
dimenses do QVPM.

3.2.2 QVPM e QCI


No que respeita s correlaes entre o QCI e o QVPM, foram encontradas
correlaes significativas entre algumas dimenses do QCI e algumas dimenses do
QVPM (cf. Quadro 2).

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
26

QUADRO 2.
Correlaes de Pearson entre as dimenses do QVPM e do QCI
Variveis
QCI

QVPM
IEI Mae

IEI Pai

QLE Mae

QLE Pai

AS Mae

AS Pai

IEI Mae

Iniciar
relaes

,698

,512

,606

,138

,918

,264

,698

Asseres
negativas

,769

,584

,038*

,011*

,374

,043*

,769

,561

,245

,167

,128

,313

,127

,561

Suporte
emocional

,172

,199

,000**

,000**

,549

,049*

,172

Gesto de
conflitos

,040*

,007**

,000**

,000**

,019*

,004**

,040*

Disclosure

*** p < .001; ** p < .01; * p < .05

Foram encontradas correlaes positivas significativas entre a dimenso Suporte


Emocional do QCI e as dimenses QLE me e QLE pai do QVPM. Tais dados sugerem
que quanto melhor for a percepo da qualidade do lao emocional dos jovens com os
pais, mais eles se percepcionam como sendo mais capazes de fornecer apoio emocional
aos outros. Foram tambm encontradas correlaes positivas significativas entre a
dimenso Asseres Negativas do QCI e as dimenses QLE me, QLE pai e AS pai do
QVPM. Estes dados sugerem que quanto melhor a qualidade do lao emocional aos
pais, e quanto maior forem os nveis de ansiedade de separao ao pai experienciados,
mais os jovens possuiro competncias de assertividade. Foram tambm encontradas
correlaes significativas entre a dimenso Gesto de Conflitos do QCI e todas as
dimenses do QVPM, sendo que existem correlaes significativas negativas com as
dimenses IEI me, o que sugere que quanto mais os jovens se percepcionam como
inibidos de explorar o mundo sua volta, menos se percepcionam como bons gestores
do conflito. Existem igualmente correlaes significativas, mas, positivas entre a
dimenso Gesto de Conflitos e as dimenses QLE me, QLE pai, AS me e AS pai, o
que indica que quanto mais qualidade no lao emocional com os pais os jovens

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
27

percepcionam, mais se percepcionam como capazes de gerir conflitos, e quanto mais


ansiedade de separao percepcionam na relao parental, mais se sentem capazes de
gerir conflitos.
Para averiguar este ltimo resultado, colocmos a hiptese de que a ansiedade de
separao poder apenas ser negativa quando ultrapassa determinados nveis, e poder
existir alguma ansiedade de separao que no seja necessariamente perturbadora, at
porque todas as relaes de vinculao geram ansiedade de separao. Criaram-se ento
trs grupos na dimenso AS pai, dividindo assim os participantes com baixos nveis de
AS, nveis mdios de AS e altos nveis de AS, realizando-se aps esta diviso uma nova
anlise de varincia. Os resultados mostram que h diferenas relativamente dimenso
Gesto de Conflitos quando o nvel de AS varia (F(2, 309)= 4.87, p< .01 2= .03), sendo
que quando vamos procurar entre que grupos existem essas diferenas, verificamos que
entre o grupo com baixos nveis de AS (M = 3.24 DP = .77) e o grupo com elevados
nveis de AS (M = 3.66 DP = .60). Assim, podemos dizer que estes resultados vo no
mesmo sentido dos anteriores, o grupo com maiores nveis de AS, o grupo que se
percepciona como gerindo melhor os conflitos. Procurando explorar se h diferenas
entre sexos, foram efectuadas novas correlaes, que mostraram que a correlao entre
AS pai e Gesto de Conflitos apenas se mantm significativa para as raparigas (r= .21,
p< .01).

3.2.3 QVPM e Tomada de perspectiva


Por fim, encontramos ainda correlaes significativas entre algumas dimenses
do QVPM e a dimenso Tomada de perspectiva do IRI. Assim, existem correlaes
significativas negativas entre a dimenso Tomada de Perspectiva do IRI e as dimenses
IEI me (r= -.18, p< .01) e IEI pai (r= -.20, p < .001), o que sugere que quanto mais os
jovens se percepcionam como inibidos pelos pais na sua explorao do mundo, menos
se percepcionam como capazes de tomar a perspectiva do outro; e existem correlaes
significativas positivas entre a dimenso Tomada de perspectiva do IRI e as dimenses
QLE me (r= .16, p< .01) e QLE pai (r= .18, p< .01) do QVPM, o que sugere que
quanto melhor a qualidade do lao emocional percepcionado pelos jovens na relao
com os pais, mais eles se percepcionam como capazes de tomar a perspectiva do outro.

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
28

3.2.4 QCI e QVA


Comeando pela correlao entre as dimenses do QCI e do QVA, podemos
referir que foram encontradas correlaes significativas entre algumas dimenses, sendo
que existe uma correlao positiva significativa (r= .23, p < .001) entre a dimenso
Confiana do QVA e a dimenso Suporte Emocional do QCI, o que nos indica que
quanto maior o nvel de confiana experienciado pelos jovens na relao romntica,
mais eles se percepcionam como bons fornecedores de suporte emocional. Existe
tambm uma correlao negativa significativa entre a dimenso Ambivalncia do QVA
e a dimenso Suporte Emocional do QCI (r= -.18, p< .01), o que nos indica que quanto
mais ambivalncia os jovens percepcionam na relao romntica, menos capazes se
percepcionam de fornecer suporte emocional.

3.2.5 Tomada de perspectiva e QVA


No que concerne correlaes entre o QVA e a dimenso Tomada de
perspectiva do IRI, apenas encontramos uma correlao significativa positiva entre a
dimenso Confiana do QVA e a dimenso Tomada de perspectiva do IRI (r= .14,
p=.01), o que sugere que quanto mais confiana percepcionada pelos jovens no seio da
relao romntica, mais eles se percepcionam como tomando melhor a perspectiva do
outro.

3.2.6 QCI e Tomada de Perspectiva


Reportando finalmente as correlaes entre as dimenses do QCI e a dimenso
Tomada de perspectiva do IRI, podemos referir que foram encontradas correlaes
significativas positivas entre a dimenso Tomada de perspectiva do IRI e todas as
dimenses do QCI, excepo da dimenso Iniciar Relaes. Assim, encontramos
correlaes positivas significativas entre a Tomada de perspectiva e as dimenses
Asseres Negativas (r= .11, p=.05), Disclosure ( r= .13, p<.05), Suporte Emocional (
r= .29, p < .001), e Gesto de Conflitos ( r= .51, p < .001). Tais resultados sugerem que

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
29

quanto mais os jovens se percepcionam como capazes de tomar a perspectiva do outro,


mais eles se percepcionam capazes nestas competncias interpessoais, sendo elas a
capacidade de fazer asseres negativas, o disclosure, a capacidade de fornecer suporte
emocional e a capacidade de gerir conflitos.

3.3- Anlises de Modelos de Equaes Estruturais


Aps as anlises de correlao, e tendo em vista alguns resultados obtidos,
realizaram trs modelos de equaes estruturais, de cariz exploratrio, no sentido de
averiguar ento a possvel existncia de duas variveis mediadoras entre a dimenso
QLE do QVPM e a dimenso Confiana do QVA, sendo elas a Tomada de perspectiva
e o Suporte Emocional. Averiguamos ainda a possvel existncia de uma varivel
mediadora entre a dimenso IEI do QVPM e a dimenso Gesto de Conflitos do QCI,
sendo ela a Tomada de perspectiva.
Assim, e no que diz respeito primeira hiptese de mediao, ela pretendia
testar se o Suporte Emocional uma varivel mediadora na associao entre a
Qualidade do Lao Emocional aos pais e a Confiana na relao romntica.
Verificmos que realmente tal facto de verifica, na medida em que, existe uma
relao directa significativa, ainda que de muito pequena magnitude, entre as dimenses
QLE do QVPM e Confiana do QVA (r=0.07 p .05), e que deixa de existir, quando
estamos em presena da varivel Suporte Emocional, ou seja, a relao passa a fazer-se
atravs da varivel Suporte Emocional, o que indica uma mediao total (cf. fig. 2)..
Assim, podemos dizer que a qualidade do lao emocional aos pais preditora da
competncia de fornecer suporte emocional aos outros, e que, a competncia de fornecer
suporte emocional aos outros, preditora do experienciar de confiana na relao
romntica.

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
30

Qualidade do
Lao Emocional

.07*

.40*

Confiana

.25*
Suporte
Emocional

X2(301) = 24.29 p .05, CFI= .99, SRMR= .083 e RMSEA= .03


Figura 2 . Modelo Estrutural de Mediao entre QLE e Confiana com presena da varivel
Suporte Emocional

O segundo modelo de mediao testado, procurava averiguar se a varivel


Tomada de perspectiva uma varivel mediadora entre a dimenso QLE do QVPM e a
dimenso Confiana do QVA. Verificmos que no existe uma relao directa entre a
varivel QLE do QVPM e a dimenso Confiana do QVA, mas que, a varivel QLE do
QVPM est significativamente correlacionada com a varivel Tomada de Perspectiva,
que por sua vez est positivamente correlacionada com a varivel Confiana do QVA
(cf. fig. 3). Assim, existe uma relao indirecta e no mediada entre as duas variveis.
Podemos concluir que a qualidade do lao emocional aos pais preditora da capacidade
de tomar a perspectiva do outro, que por seu turno preditora do desenvolvimento da
confiana na relao romntica.

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interpessoal e da tomada de perspectiva
31

Confiana

Qualidade do
Lao Emocional

.22*

.18*
Tomada de
Perspectiva

X2(301) = 23.67 p .17, CFI= .99, SRMR= .080 e RMSEA= .03


Figura 3 . Modelo Estrutural de Mediao entre QLE e Confiana com presena da varivel
Tomada de Perspectiva

O ltimo modelo estrutural testado, decorreu dos resultados obtidos nas anlises
correlacionais, e procurava testar se a varivel Tomada de Perspectiva, era uma varivel
mediadora entre a varivel IEI do QVPM e a varivel Gesto de Conflitos do QCI. Os
resultados, mais uma vez, mostraram que existe um efeito de mediao total entre as
variveis. Efectivamente, existe uma relao significativa negativa entre a dimenso IEI
do QVPM e a dimenso Gesto de Conflitos do QCI (r= - .12 p .05), relao esta que
desaparece na presena da varivel Tomada de perspectiva, o que sugere que a relao
ser feita atravs desta varivel. Assim, podemos referir que a inibio de explorao e
individualidade por parte dos pais preditora da tomada de perspectiva, no sentido
negativo, isto , uma menor inibio de explorao do mundo por parte dos pais,
geradora de uma maior capacidade de tomar a perspectiva do outro. Por sua vez, a
capacidade de tomar a perspectiva do outro, prediz significativamente a capacidade de
gerir conflitos (cf. fig. 4).

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interpessoal e da tomada de perspectiva
32

Inibio da
Explorao e
Individualidade

-.16*

Gesto de

-.12*
Conflitos

Tomada de

.65*

Perspectiva

X2(301) = 28.12 p .05, CFI= .99, SRMR= .080 e RMSEA= .04


Figura 4 . Modelo Estrutural de Mediao entre IEI e Gesto de Conflitos

4. Discusso dos Resultados

Primeiramente tnhamos por objectivo compreender as competncias sociais e a


tomada de perspectiva luz dos processos de vinculao aos pais e ao par romntico, e,
posteriormente, avanar na explorao de algumas variveis mediadoras entre a
vinculao parental e a vinculao amorosa.
Os resultados encontrados no estudo permitem-nos reflectir sobre uma srie de
questes. Comearemos por reflectir acerca dos resultados das anlises diferenciais,
avanaremos depois para a discusso dos resultados das anlises correlacionais, e por
fim, exploraremos os resultados dos modelos de equaes estruturais efectuadas neste
estudo emprico.
Comeando pelos resultados diferenciais, podemos referir que foram
encontradas alguns resultados esperados, e alguns surpreendentes em certa medida e
acerca das quais valer a pena reflectir.
Assim, no que diz respeito ao QVA, encontramos que as raparigas tm maior
tendncia para confiar quando esto envolvidas numa relao romntica e os rapazes
mostraram-se mais dependentes e mais evitantes na vivncia das suas relaes. Esta
maior dependncia dos rapazes foi de alguma forma inesperada, mas tal facto pode

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
33

dever-se a uma mudana nos esteretipos sociais masculino e feminino. certo que os
tempos esto a mudar, e tambm estaremos perante um grupo de rapazes em condies
especiais. Estes rapazes so em mdia mais novos que as raparigas, vivem relaes to
longas como elas, esto igualmente satisfeitos com as suas relaes e no entanto
mostram nveis maiores de dependncia. Hoje em dia vulgar ouvirmos os jovens dizer
os rapazes custam mais a apaixonar-se, mas quando gostam fazem tudo, quem sabe
poder ser este dado revelador de uma maior entrega relao por parte dos rapazes a
ponto de dependeram desta, mais do que as raparigas. Estes adolescentes podero
tambm ser mais dependentes, precisamente por terem comeado estas relaes
romnticas muito novos, e estarem nelas h muito tempo. Por outro lado, podemos
tambm avanar outra explicao para este resultados. As raparigas podero ter sido
mais defensivas a relatarem a sua dependncia, por uma necessidade de se afirmarem
como independentes, uma vez que a mulher dos dias actuais, e aps muito tempo de
represso, poder ter esta necessidade de afirmao.
Quanto ao evitamento, os rapazes so mais evitantes, tal como j foi encontrado
anteriormente (Matos, 2002), bem como a confiana mais demonstrada por parte das
raparigas. Poderamos esperar encontrar diferenas na vinculao amorosa quanto
idade, esperando que os mais velhos fossem potencialmente mais confiantes, uma vez
que com o aumento da idade, verifica-se uma tendncia para a procura de proximidade
emocional, manifestada atravs da interdependncia, da reciprocidade, e da diversidade
de actividades que ocorrem entre os parceiros bem como atravs de interaco social
diria (Adams et al., 2001 cit in Matos, 2006). Tal suposio no se verifica, o que pode
sugerir que as relaes romnticas so cada vez mais cedo vivenciadas de forma
semelhante s estabelecidas pelos jovens mais velhos. O mesmo acontece relativamente
durao da relao, que no influencia os resultados da vinculao amorosa, o que
inesperado, uma vez que seria de esperar que relaes mais duradouras, potenciassem o
desenvolvimento de relaes seguras e confiantes.
Em relao ao QVPM, encontrmos diferenas relativamente idade nas
dimenses IEI me e ao pai e AS ao pai. Assim, os jovens at aos 18 anos de idade
percepcionam-se como sendo-lhe menos permitido explorar o mundo e a sua identidade,
o que de resto facilmente explicado pelo facto de aos jovens com menos idade os pais
permitiram menos explorao, controlarem mais as suas vidas, por questes at de

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
34

preocupao com o que lhes possa acontecer. H toda uma difuso pelos meios de
comunicao social dos perigos a que os jovens esto expostos, o que provavelmente
dificulta a tarefa dos pais de permitiram uma explorao aberta do mundo aos seus
filhos. Relativamente dimenso da ansiedade de separao, no inesperado que
sejam os jovens mais novos que apresentem maiores nveis de ansiedade de separao,
na medida em que no possuem ainda uma autonomia e independncia que lhes permita
regular emocionalmente as separaes parentais. De qualquer modo, este resultado foi
observado apenas na relao com o pai, o que pode ser talvez explicado pela relao
com a me ser pautada por mais segurana. Um resultado muito interessante foi
observado relativamente varivel durao da relao, verificando-se que os jovens
com relaes romnticas que duram h mais tempo, percepcionam-se como
experienciando menos ansiedade de separao face s figuras parentais, o que de resto
compreensvel, na medida em que estes jovens deixaram de estar emocionalmente
dependentes das figuras parentais, explorando as relaes de amizade e relaes
ntimas, tornando-se consequentemente mais autnomos das figuras parentais e menos
ansiosos face separao destas (Scharf & Mayseless, 2007).
Partindo agora para uma discusso dos resultados diferenciais ao nvel do QCI,
encontramos diferenas relativamente ao sexo nas suas dimenses, sendo que os rapazes
se percepcionam como sendo melhores a iniciar relaes e as raparigas se percepcionam
como melhores fornecedoras de suporte emocional. Tal dado vai de encontro aos
esteretipos sociais para os papis feminino e masculino. Efectivamente julga-se serem
os rapazes os que possuem maior capacidade de iniciar uma conversa com uma
rapariga, de procurarem contacto. Provavelmente tal facto acontecer quando falamos
de pessoas do sexo oposto, e eventualmente poder no acontecer quando falamos de
indivduos do mesmo sexo. As raparigas so efectivamente ligadas a uma imagem de
suporte emocional sendo que no quer dizer que os rapazes no forneam suporte social,
mas socialmente menos bem visto que se identifiquem com essa imagem. Nestes itens
os rapazes podero ter respondido de acordo com o que seria esperado de um rapaz e
no eventualmente de acordo com a sua realidade. Em relao varivel idade,
encontramos diferenas na dimenso Gesto de Conflitos, sendo os mais velhos os que
se percepcionam como melhores gestores de conflitos, o que de resto sugere que com a
idade os jovens podero adquirir mais competncias de gesto de conflitos.

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
35

Relativamente dimenso Tomada de Perspectiva, apenas foram encontradas


diferenas relativamente idade, sendo os jovens mais velhos os que melhor se
consideram capazes de tomar a perspectiva do outro, o que de resto no estranho, e
pode sugerir que com a idade esta capacidade pode ser mais desenvolvida.
Procurando agora discutir as anlises correlacionais, e comeando nas
correlaes entre QCI e QVPM, foram observadas correlaes significativas, ainda que
de baixa magnitude. Assim, verificmos que quanto melhor for a percepo da
qualidade do lao emocional dos jovens com os pais, mais eles se percepcionam como
sendo capazes de fornecer apoio emocional aos outros, o que indicia que numa relao
parental com laos seguros, ocorre a aquisio de competncias interpessoais, como j
foi encontrado anteriormente (Engels, Finknauer, Meeus, & Dekovic, 2001). Por sua
vez, os resultados mostraram que quanto melhor a qualidade do lao emocional aos
pais, e quanto maior a percepo de ansiedade de separao ao pai experienciados, mais
os jovens possuiro competncias de assertividade. Tal dado concordante com o
anterior, mas no que concerne ansiedade de separao de facto inesperado que sejam
os jovens com maior ansiedade de separao os que se percepcionam como os mais
assertivos. Analisando como esto operacionalizadas estas dimenses, poderemos
adiantar algumas hipteses explicativas. A ansiedade de separao diz sobretudo
respeito ao experienciar de ansiedade em episdios de separao das figuras parentais,
sentir que no se consegue viver longe das figuras parentais. A assertividade refere-se
sobretudo ao ser capaz de confrontar um amigo quando ele tem atitudes que de alguma
forma magoam ou incomodam o indivduo. Poderemos postular que a ansiedade de
separao ser indicadora de indivduos preocupados na sua relao com os outros, e
como tal, eventualmente mais confrontativos nas suas relaes de amizade.
Verificmos ainda que quanto mais os jovens se percepcionam como inibidos
de explorar o mundo sua volta, menos se percepcionam como bons gestores do
conflito, o que pode ser facilmente explicado, se tivermos em conta que uma explorao
do mundo e das relaes com os outros potenciadora de conflito e como tal do
desenvolver de estratgias para o gerir. Finalmente os dados mostraram que quanto mais
qualidade no lao emocional com os pais os jovens percepcionam, mais se
percepcionam como capazes de gerir conflitos, e que, no sexo feminino, quanto mais

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
36

ansiedade de separao percepcionam na relao parental, mais se sentem capazes de


gerir conflitos.
No que diz respeito s correlaes entre QVA e QCI, foi encontrada uma
correlao positiva entre a dimenso Confiana do QVA e a dimenso Suporte
Emocional do QCI, o que mostra que o possuir de mais competncias de fornecimento
de suporte emocional aos outros, proporciona maiores nveis de confiana na relao
romntica (Twentyman, Boland, & McFall, 1981 cit in Buhrmester & Furman, 1988).
Tal resultado facilmente compreendido, na medida em que, o experienciar de
confiana na relao amorosa, gerar uma maior capacidade de fornecer suporte
emocional ao outro, de o ajudar em momentos de vida complicados e ter a
disponibilidade de pensar no outro e no que ele precisa, mais do que em si prprio.
Encontrmos ainda uma correlao negativa entre a dimenso Ambivalncia do
QVA e a dimenso Suporte Emocional do QCI, o que revela que o facto de os jovens
possurem menos competncias de fornecimento de suporte emocional, gera
ambivalncia na relao romntica, e que como tal, quanto mais fornecedores de suporte
emocional os jovens forem, menos ambivalncia experienciam na relao romntica.
Este dado tambm de fcil compreenso, na medida em que o fornecimento de suporte
emocional, gerador de confiana na relao, deixa menos espao para as dvidas da
ambivalncia, a capacidade de fornecer um suporte emocional consistente e coerente,
potenciar o acreditar na consistncia do amor do companheiro romntico.
Os dados destas correlaes so de alguma forma apoiantes de parte da nossa
hiptese que postula que a relao com os pais potencia a aquisio de competncias
sociais, na medida em que h efectivamente competncias interpessoais que so
adquiridas no seio da relao parental (essencialmente a capacidade de fornecer suporte
emocional, pelos nossos resultados) que promovem maiores nveis de confiana e
menores nveis de ambivalncia na relao romntica.
Analisando os resultados das correlaes entre QVA e a Tomada de Perspectiva,
verificmos que quanto mais confiana percepcionada pelos jovens no seio da relao
romntica, mais eles se percepcionam como tomando melhor a perspectiva do outro, o
que vem suportar a ideia de que as competncias de empatia, aqui na forma de tomar a
perspectiva do outro, so potenciadoras de um clima de confiana na relao romntica.

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
37

Para termos agora uma noo de como esta competncia da Tomada de Perspectiva se
correlaciona com as dimenses da vinculao parental, verificamos que quanto mais os
jovens se percepcionam como inibidos pelos pais na sua explorao do mundo, menos
se percepcionam como capazes de tomar a perspectiva do outro e que quanto melhor a
qualidade do lao emocional percepcionado pelos jovens na relao com os pais, mais
eles se percepcionam como capazes de tomar a perspectiva do outro, o que evidencia
que esta competncia , pelo menos em parte, adquirida no seio da relao parental,
como alguns estudos j mostraram (Britton & Fuendeling, 2005; Laible, Carlo &
Roesch, 2004), de resto fcil compreender que uma relao parental com laos fortes,
seja pautada pela compreenso, e se, os pais so capazes de tomar a perspectiva dos
filhos, de compreender que precisam de explorar do mundo, natural que estes jovens
sejam mais capazes de tomar a perspectiva do outro.
Estes dados, muito embora sejam apenas correlaes, podero ir de encontro
nossa hiptese de que a empatia, medida neste estudo atravs da tomada de perspectiva,
pode ser adquirida no seio da relao parental e ser potenciadora de relaes romnticas
pautadas pela confiana.
Reportando-nos agora aos resultados obtidos ente QCI e Tomada de Perspectiva,
estes mostram que quanto mais os jovens se percepcionam como capazes de tomar a
perspectiva do outro, mais eles se percepcionam capazes nestas competncias
interpessoais, sendo eles a capacidade de fazer asseres negativas, o disclosure, a
capacidade de fornecer suporte emocional e a capacidade de gerir conflitos. Tais dados
so facilmente explicveis, na medida em que a capacidade de tomar a perspectiva do
outro pode ser encarada como uma competncia interpessoal e como tal seria esperado
que estivesse positivamente correlacionada com as dimenses do QCI. O facto de no
haver uma correlao positiva com a dimenso Iniciar Relaes poder ser explicado
pela natureza diferente desta dimenso. De facto iniciar relaes com pessoas
desconhecidas no exige nem envolve necessariamente a capacidade de tomar a
perspectiva do outro.
Relativamente s correlaes entre QVA e QVPM, verificmos que quanto
maior a percepo de inibio de explorao e individualidade exercida por parte do
pai, e quanto maior a percepo de ansiedade de separao, menor a confiana

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interpessoal e da tomada de perspectiva
38

percepcionada na relao romntica. Assim, natural que jovens a quem pouca


explorao permitida, tenham mais dificuldade em estabelecer relaes romnticas
pautadas pela confiana, bem como jovens que tm maiores nveis de separao face ao
pai, sejam menos capazes de se envolve num clima confiante, uma vez que, o
fornecimento de autonomia por parte dos pais, potencia o vivenciar de experincias por
parte do jovem que lhe permitiro o estabelecimento de relaes romnticas (Collins,
Welsh, & Furman, 2009; Connolly et al. 2004; Scharf & Mayseless, 2007). Verificamos
assim, que a vinculao parental tem efeitos na vinculao ao par romntico, pese
embora com maior peso a relao com o pai, o que j foi observado noutros estudos. Tal
facto pode ser indiciador de que as relaes dos jovens com me e pai so efectivamente
diferentes e se pautam por vivncias diferentes, provavelmente a inibio de que so
alvo por parte da me, e at mesmo a ansiedade de separao face a esta, que mais
regularmente a figura primordial de vinculao, no parece influenciar a vivncia de
uma relao romntica pautada pela confiana.
Verificmos tambm que quanto maior a inibio de explorao e
individualidade na relao com ambos os pais e quanto maior a ansiedade de separao,
mais ambivalncia percepcionada na relao romntica. Tal dado no vai de encontro
ao anterior, mas no entanto concordante com o que seria esperado, na medida em que
esta inibio e estes elevados nveis de ansiedade de separao podero de facto ser
geradores de uma vinculao ambivalente face s figuras parentais que poder ser
transportada para a relao romntica. Existe tambm uma correlao negativa
significativa entre a dimenso Ambivalncia do QVA e a dimenso QLE me do QVPM,
o que sugere que quanto melhor a qualidade de lao emocional com a me
percepcionada pelos jovens, menos ambivalncia percepcionada na relao romntica,
o expectvel. Mais uma vez a me demonstra resultados diferentes do pai. Mais uma
vez se observa que, um lao emocional seguro com a me, como figura primordial de
vinculao, ter maior influncia do que um lao emocional seguro com o pai, na
medida em que a qualidade destas relaes eventualmente vista de formas diferentes,
assumindo eventualmente as mes papis mais de confidentes e cmplices do que os
pais.
Verificmos ainda que quanto mais inibio de explorao e individualidade os
jovens percepcionam na relao com os pais e quanto mais ansiedade de separao

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
39

me percepcionam, mais dependncia percepcionam na relao romntica. Tais dados


no sero difceis de explicar, na medida em que, no que diz respeito dependncia, os
jovens parecem reproduzir o padro percepcionado na relao parental, pais dos quais
os jovens esto dependentes, sendo-lhes dada pouca individualidade, podero gerar a
repetio deste padro na relao romntica. No que concerne ansiedade de separao
face me, os resultados revelam que os jovens, e apenas os do sexo masculino, quanto
maior ansiedade de separao experienciam face me, mais dependentes so nas suas
relaes com as suas namoradas, reproduzindo ento o padro de dependncia face a
uma figura feminina.
Os resultados mostram ainda que quanto melhor a qualidade do lao emocional
com ambos os pais experienciada pelos jovens na relao com os pais, menos
dependncia percepcionada na relao romntica, o que vem de encontro aos
resultados anteriores. No que diz respeito ao evitamento, este parece no estar
relacionado com a percepo que os jovens tm acerca da relao com os pais, e estar
mais ligado a dinmicas prprias da relao romntica.
Discutindo agora os resultados dos modelos de equaes estruturais testados,
estes sustentaram a existncia de uma mediao efectiva entre a vinculao parental e a
vinculao amorosa, que se far atravs do suporte emocional, o que vem de encontro
aos dados de outros estudos analisados, que encontraram que os jovens que possuem
uma relao segura com os pais, tero mais competncias sociais (Engels, Finknauer,
Meeus, & Dekovic, 2001). De facto, todas as outras variveis de competncia
interpessoal analisadas, no se revelaram mediadoras, nem mostraram influenciar as
relaes entre a vinculao parental e a vinculao amorosa.
Se bem que as anlises sejam fundamentalmente de cariz exploratrio,
encontrmos um efeito mediador entre a IEI e a Gesto de Conflitos, atravs da Tomada
de Perspectiva, o que confirma que a relao parental pode de facto ser um clima
favorvel ao desenvolvimento de competncias sociais. Facilmente se compreendem
tais resultados, na medida em que, efectivamente expectvel que pais que permitem
aos seus filhos uma explorao do mundo sua volta, respeitando-os e procurando
compreend-los, facilitaro a aquisio, por parte destes, de competncias de tomada de
perspectiva do outro, que por sua vez, facilmente se compreende que permitam aos

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
40

jovens uma maior capacidade de gerir conflitos. Encontrmos ainda um efeito indirecto
entre a vinculao parental e a vinculao amorosa, feito atravs da varivel Tomada de
Perspectiva, o que sugere que de facto h relaes entre a vinculao parental e
amorosa que podem fazer-se atravs de outras variveis e no de forma directa. Assim,
no existe uma relao significativa entre a vinculao parental e a vinculao amorosa,
o que se modifica na presena da varivel Tomada de Perspectiva. interessante
verificar que das variveis em estudo, a varivel Tomada de Perspectiva, que parece
estabelecer as relaes entre outras variveis, o que denota que efectivamente o
interesse desta varivel neste domnio, e de estudar as variveis relacionadas ao
constructo da empatia.

5. Concluses, Limitaes e Pistas para Investigao Futura

Podemos dizer que os resultados encontrados neste estudo apontam para uma
associao significativa entre algumas competncias interpessoais e a vinculao
parental, e por sua vez existem tambm associaes entre estas mesmas competncias
interpessoais e a vinculao ao par romntico. Estes resultados podero ser indicadores
de que, tal como era postulado, podero existir variveis mediadoras nesta relao, mais
especificamente, o suporte emocional e a tomada de perspectiva, que surgem como
especialmente relevantes nesta associao.
A este estudo podem ser apontadas algumas limitaes que importa referir.
A amostra utilizada poderia ter sido mais equilibrada no que diz respeito idade
e escolaridade, sendo que existe um forte desequilbrio, constando da mesma, poucos
jovens do ensino universitrio.
O conceito de mediao no foi explorado na sua plenitude, tendo sido
realizadas apenas algumas anlises de cariz exploratrio. Para colmatar esta falha, e em
investigao futura no tema, podero ser efectuadas anlises mais complexas no
programa EQS (Structural Equation Modeling Software).

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
41

No pode tambm ser esquecido, futuramente, o papel dos pares na aquisio de


competncias sociais e de tomada de perspectiva, que contribuiro para relaes
romnticas mais seguras e confiantes. Este estudo debruou-se apenas sobre a relao
parental, e futuras investigaes podero debruar-se sobre o papel dos pares na
aquisio destas competncias, que se adivinhar como relevante.
Uma lacuna detectada no decorrer desta investigao foi a no existncia de
instrumentos adequados de avaliao da empatia, vista do ponto de vista clnico, pelo
que a sua adaptao ou construo se revelaria de extrema utilidade.
Futuramente, poder ter interesse, estudar a possvel existncia de outras
variveis mediadoras nesta relao entre vinculao parental e vinculao amorosa na
adolescncia, tais como a inteligncia emocional, que poder desempenhar um papel
relevante na medida em que as orientaes de vinculao incorporam regras cognitivas
e afectivas e estratgias que guiam as reaces emocionais nos indivduos e nas
relaes. Pessoas seguras, ansiosas - ambivalentes e evitantes, empregaro diferentes
estratgias de regulao dos afectos e de processamento de informao relativa s
emoes (Shaver, Collins, & Clark, 1996).
Poder ainda ser interessante aprofundar alguns resultados revelados neste
estudo, nomeadamente averiguar esta nova descoberta de elevados nveis de
dependncia na vinculao amorosa em rapazes adolescentes e seus motivos.

Associao entre vinculao parental e vinculao amorosa: o papel da competncia


interpessoal e da tomada de perspectiva
42

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ANEXOS

Anexo 1.

Protocolo Administrado

Universidade do Porto
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao

O questionrio que se segue insere-se num estudo acerca das relaes romnticas no
perodo da adolescncia e juventude. No existem respostas certas ou erradas, pelo que lhe
solicitamos que responda em funo de si e das suas experincias. As respostas ao
questionrio so annimas e confidenciais.
Apresentam-se, de seguida, grupos de questes, cujas instrues so explicitadas; pedimos
para responder de acordo com as mesmas e para no deixar nenhuma resposta em branco.
A sua colaborao da mxima importncia para o prosseguimento do estudo que
desenvolvemos, da que lhe agradeamos, desde j, a sua participao.

A. QVA (Matos & Costa, 2001)


Este questionrio procura descrever diferentes maneiras das pessoas se relacionarem com o(a)
namorado(a). Leia atentamente cada uma das frases e assinale com ir crculo a resposta que
melhor exprime o modo como se sente com o(a) seu(sua) namorado(a).
Se actualmente no tem um(a) namorado(a), mas j teve no passado, responda ao
questionrio, reportando-se relao mais duradoura.
Se nunca teve um(a) namorado(a), responda ao questionrio, imaginando como gostaria que
fosse uma relao de namoro.
Se nunca teve um(a) namorado(a), mas tem curtido, responda ao questionrio, reportando-se
a essas experincias.
Antes de comear a responder, assinale com uma cruz a opo que corresponde ao que
actualmente se passa consigo. Se optar por uma das primeiras alneas, indique tambm quanto
tempo dura ou durou a relao com o(a) seu(sua) namorado(a).
Durao da Relao
Neste momento, eu tenho namorado(a)

________________

J namorei, mas neste momento no tenho ningum

________________

Nunca tive nenhum namorado(a), mas tenho curtido

Nunca tive nenhum namorado(a)

Em que medida se sente satisfeito/a com a sua relao?

1 2 3 4 5 6 7

(circunde o algarismo que mais se adequa a si, em que 1 nada satisfeito e 7 muito satisfeito)

Para cada frase dever responder de acordo com as seis alternativas que se seguem:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Discordo
Totalmente

Discordo

Discordo Moderadamente

Concordo
Moderadamente

Concordo

Concordo
Totalmente

O(A) meu(minha) namorado(a) respeita os meus sentimentos.


Gostava de ser a pessoa mais importante para ela(e), mas no estou certo(a)

de que
assim seja.namorada(o) compreende-me.
A(O)
minha(meu)

S consigo enfrentar situaes novas, se ele(a) estiver comigo.

s vezes sinto admirao por ele(a); outras vezes no.

No sei o que me vai acontecer se a nossa relao terminar.

Na minha vida, a minha relao de namoro secundria.

Sei que posso contar com a(o) minha(meu) namorada(o) sempre que precisar

dela(e).
Sei
que, se a minha relao terminar, isso no me vai afectar muito.

Ele(a) d-me coragem para enfrentar situaes novas.

Eu e o(a) meu(minha) namorado(a) como se fssemos um s.

Prefiro que ele(a) me deixe em paz e no ande sempre atrs de mim.

No gosto de lhe pedir apoio porque sei que nunca me compreenderia.

Ela(e) tem uma importncia decisiva na minha maneira de ser.

Tenho sempre a sensao de que a nossa relao vai terminar.

Sempre achei que, apesar de gostar do(a) meu(minha) namorado(a), no vou

sentir
muito
a falta
a relao terminar.
s
vezes
acho
quedele(a)
ela(e) se
fundamental
na minha vida; outras vezes no.

Confio nele(a) para me apoiar em momentos difceis da minha vida.

Tenho dvidas se sou realmente importante para ele(a).

No preciso dos cuidados do(a) meu(minha) namorado(a).

Ele(a) desilude-me muitas vezes.

Quando vou a algum stio desconhecido, sinto-me melhor se ele(a) estiver

comigo. tenho um problema, prefiro ficar sozinho(a) a procurar a(o)


Quando

minha(meu)
Tenho
medonamorada(o).
de ficar sozinho(a), se perder a(o) minha(meu) namorada(o).

As relaes terminam sempre; mais vale eu no me envolver.

B. QVPM (Matos & Costa, 2001)


Neste questionrio vai encontrar um conjunto de afirmaes sobre as relaes familiares. Leia
atentamente cada uma das frases e assinale com uma cruz (X) as respostas que melhor
exprimem o modo como se sente com cada um dos seus pais. Responda em colunas separadas
para o pai e para a me, tendo em conta as seis alternativas que se seguem:

Discordo
Totalmente

Discordo

Discordo Moderadamente

Concordo
Moderadamente

Concordo

Concordo
Totalmente

PAI

ME

1. Os meus pais esto sempre a interferir em assuntos que s


tm a ver comigo.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

2. Tenho confiana que a minha relao com os meus pais se


vai manter no tempo.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

3. fundamental para mim que os meus pais concordem com


aquilo que eu penso.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

4. Os meus pais impem a maneira deles de ver as coisas.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

5. Apesar das minhas divergncias com os meus pais, eles


so nicos para mim.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

6. Penso constantemente que no posso viver sem os meus


pais.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

7. Os meus pais
desencorajam-me
experimentar uma coisa nova.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

8. Os meus pais conhecem-me bem.

quando

quero

Discordo
Totalmente

Discordo

Discordo Moderadamente

Concordo
Moderadamente

Concordo

Concordo
Totalmente

PAI
1 2 3 4 5 6

ME
1 2 3 4 5 6

10. No vale muito a pena discutirmos, porque nem eu nem os


meus pais damos o brao a torcer.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

11. Confio nos meus pais para me apoiarem em momentos


difceis da minha vida.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

12. Estou sempre ansioso(a) por estar com os meus pais.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

13. Os meus pais preocupam-se demasiadamente comigo e


intrometem-se onde no so chamados.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

14. Em muitas coisas eu admiro os meus pais.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

15. Eu e os meus pais como se fssemos um s.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

16. Em minha casa problema eu ter gostos diferentes dos


meus pais.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

17. Apesar dos meus conflitos com os meus pais, tenho orgulho
neles.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

18. Os meus pais so as nicas pessoas importantes na minha


vida.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

19. Discutir assuntos com os meus pais uma perda de tempo


e no leva a lado nenhum.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

20.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

9. S consigo enfrentar situaes novas se os meus pais


estiverem comigo.

Sei que posso contar com os meus pais sempre que


precisar deles.

Discordo
Totalmente

Discordo

Discordo Moderadamente

Concordo
Moderadamente

Concordo

Concordo
Totalmente

21. Fao tudo para agradar aos meus pais.

PAI
1 2 3 4 5 6

ME
1 2 3 4 5 6

22. Os meus pais dificilmente me do ouvidos.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

meu

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

24. Tenho medo de ficar sozinho(a) se um dia perder os meus


pais.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

25. Os meus pais abafam a minha verdadeira forma de ser.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

26. No sou capaz de enfrentar situaes difceis sem os meus


pais.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

27. Os meus pais fazem-me sentir bem comigo prprio(a).

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

28. Os meus pais tm a mania que sabem sempre o que


melhor para mim.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

29. Se tivesse de ir estudar para longe dos meus pais, sentirme-ia perdido(a).

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

30. Eu e os meus pais temos uma relao de confiana.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

23. Os meus pais tm


desenvolvimento.

um

papel

importante

no

C. QCI (Buhrmester, Furman, Wittenberg & Reis, 1988, Adaptao de Assuno, & Matos, 2008)
Neste questionrio vai encontrar um conjunto de afirmaes sobre as relaes interpessoais.
Leia atentamente cada uma das frases e assinale a resposta que melhor se relaciona consigo.
Responda de acordo com as indicaes dadas no quadro apresentado:

1
No sou nada bom nisto;
No me ia sentir bem
nesta situao, evit-laia se fosse possvel

2
No sou bom nisto;
Sentir-me-ia
desconfortvel e teria
muita dificuldade em
lidar com esta situao

3
Sou razovel nisto;
Sentir-me-ia um pouco
desconfortvel e teria
alguma dificuldade em
lidar com esta situao

Sou bom nisto;


Sentir-me-ia bem e
capaz de lidar com
esta situao

Sou muito bom


nisto; Sentir-me-ia
muito confortvel e
lidaria muito bem
com esta situao.

1. Pedir ou sugerir a algum desconhecido que se juntem e faam

1 2 3 4 5

algo juntos. Ex. Sarem juntos.


2. Dizer a um amigo que no gosta da maneira como ele(a) o(a) tem 1 2 3 4 5

tratado.
3. Revelar algo ntimo acerca de si enquanto fala com algum que

1 2 3 4 5

acaba de conhecer.
4. Ajudar um amigo prximo a reflectir sobre uma deciso

1 2 3 4 5

importante na vida. Ex. Escolha da profisso.


5. Ser capaz de admitir que pode estar errado(a) quando um

1 2 3 4 5

desentendimento com um amigo prximo se comea a tornar num


conflito srio
6. Encontrar e sugerir coisas para fazer com pessoas desconhecidas

1 2 3 4 5

que ache interessantes.


7. Dizer no a algum em quem est interessado(a) quando lhe

1 2 3 4 5

pede para fazer algo que no quer fazer.


8. Confiar num novo amigo e deix-lo ver o seu lado mais sensvel.

1 2 3 4 5

9. Ser capaz de escutar pacientemente um amigo.

1 2 3 4 5

10. Ser capaz de pr de parte os ressentimentos quando est a discutir

1 2 3 4 5

com um amigo prximo.


11. Ser capaz de manter uma conversa com algum que gostaria de vir

1 2 3 4 5

a conhecer melhor.
12. Recusar um pedido de um amigo quando acha que no faz sentido.

1 2 3 4 5

13. Dizer a um novo amigo coisas acerca de si das quais tem

1 2 3 4 5

vergonha.
14. Ajudar um amigo a chegar questo central de um problema que

1 2 3 4 5

ele est a viver.


15. Quando est a ter um conflito com um amigo prximo, ouvir

1 2 3 4 5

realmente a suas queixas e no tentar adivinhar o que pensa.


16. Ser uma pessoa interessante e divertida num primeiro contacto.

1 2 3 4 5

No sou nada bom


nisto; No me ia
sentir bem nesta
situao, evit-la-ia
se fosse possvel

No sou bom nisto;


Sentir-me-ia
desconfortvel e teria
muita dificuldade em
lidar com esta
situao

Sou razovel nisto;


Sentir-me-ia um
pouco desconfortvel
e teria alguma
dificuldade em lidar
com esta situao

Sou bom nisto;


Sentir-me-ia
bem e capaz de
lidar com esta
situao

Sou muito bom


nisto; Sentir-meia muito
confortvel e
lidaria muito bem
com esta
situao.

17. Vincar a sua posio quando um amigo seu est a passar dos

1 2 3 4 5

limites consigo.
18. Deixar um novo amigo conhecer o seu verdadeiro eu.

1 2 3 4 5

19. Ajudar um amigo prximo a lidar com problemas familiares.

1 2 3 4 5

20. Ser capaz de tomar a perspectiva de um amigo numa discusso e

1 2 3 4 5

entender realmente o seu ponto de vista.


21. Apresentar-se a algum em quem tenha interesse em conhecer e

1 2 3 4 5

at vir a namorar.
22. Dizer a algum em quem est interessado(a) que ele(a) est a fazer

1 2 3 4 5

algo que o(a) embaraa.


23. Sair da sua concha protectora e confiar num amigo prximo.

1 2 3 4 5

24. Ser um bom ouvinte para um amigo que est preocupado.

1 2 3 4 5

25. Parar de dizer coisas que possam causar desentendimentos que

1 2 3 4 5

levem a uma grande discusso.


26. Ligar a algum em quem esteja interessado para fazerem alguma

1 2 3 4 5

coisa juntos.
27. Chamar a ateno a um amigo prximo quando ele(a) est a

1 2 3 4 5

quebrar uma promessa.


28. Dizer a um amigo prximo coisas que o(a) fazem sentir ansioso(a)

1 2 3 4 5

e com medo.
29. Ser capaz de dizer e fazer coisas para apoiar um amigo prximo

1 2 3 4 5

quando ele est em baixo.


30. Ser capaz de reflectir sobre um problema com um amigo sem

1 2 3 4 5

recorrer a acusaes.
31. Dar uma boa primeira impresso s pessoas de quem possa vir a

ser amigo(a) ou namorado(a).

1 2 3 4 5

2
No sou bom nisto;
Sentir-me-ia
desconfortvel e teria
muita dificuldade em
lidar com esta
situao

No sou nada bom


nisto; No me ia
sentir bem nesta
situao, evit-la-ia
se fosse possvel

Sou razovel nisto;


Sentir-me-ia um pouco
desconfortvel e teria
alguma dificuldade em
lidar com esta
situao

Sou bom nisto;


Sentir-me-ia bem
e capaz de lidar
com esta
situao

Sou muito bom


nisto; Sentir-me-ia
muito confortvel
e lidaria muito
bem com esta
situao.

1 2 3 4 5

32. Dizer a um amigo quando ele(a) fez alguma coisa que magoou os

seus sentimentos.
1 2 3 4 5

33. Dizer a um amigo prximo o quanto o aprecia e se preocupa com

ele.
1 2 3 4 5

34. Ser capaz de mostrar uma verdadeira preocupao mesmo quando

um problema de um amigo seu no a(o) interessa.


1 2 3 4 5

35. Quando est zangado(a) com um amigo, ser capaz de aceitar que

ele(a) tem um ponto de vista vlido mesmo que no concorde com


ele.
1 2 3 4 5

36. Ir a festas onde no conhea bem as pessoas para comeares novas

relaes.
1 2 3 4 5

37. Dizer a algum em quem est interessado(a) que ele(a) fez algo

que o(a) deixou zangado(a).


1 2 3 4 5

38. Saber como manter uma conversa profunda com algum que a(o)

interessa para realmente se conhecerem de verdade.


1 2 3 4 5

39. Quando um amigo prximo precisa de ajuda e apoio, ser capaz de

o aconselhar de forma que ele te entenda.


40. No explodir com um amigo prximo (mesmo que se justifique)

1 2 3 4 5

para evitar um conflito mais srio.

B. IRI (Davis, 1983)


Neste questionrio vai encontrar um conjunto de afirmaes sobre as relaes interpessoais.
Leia atentamente cada uma das frases e assinale com uma cruz (X) a resposta que melhor se
relacione consigo. Responda de acordo com as indicaes abaixo apresentadas:
1 ----------------------------------------------------------------------------------- 5
Discordo Completamente

Concordo Completamente

1. Por vezes acho difcil ver as coisas do ponto de vista dos

1 2 3 4 5

outros.
2. Numa discusso eu procuro ver os diversos lados da questo

1 2 3 4 5

antes de tomar uma posio.


3. Por vezes tento compreender melhor os meus amigos

colocando-me na perspectiva deles.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

4. Se tenho certeza que estou certo(a) nalguma coisa, eu no

perco tempo a ouvir outros argumentos.


1 2 3 4 5

5. Eu acredito que existem sempre pelo menos dois lados da

questo e procuro considerar ambos.


1 2 3 4 5

6. Quando estou zangado(a) com algum procuro colocar-me no

ponto de vista do outro por uns momentos.


1 2 3 4 5

7. Antes de criticar algum eu procuro imaginar como me

sentiria no seu lugar.

Ficha Scio-Demogrfica
A. Sexo:

Feminino

Masculino

B. Idade: _____ anos


C. Escolaridade: ________________________
D. Ocupao:

Estudante

Estudante-trabalhador

Se estudante:
1.
Qual
o
estabelecimento
_________________________________________

de

ensino

que

2. Curso ______________________________________

frequenta?

Ano _____

E. Famlia:
1. Os seus pais esto:
Casados
Divorciados
Vivo(a)
2. Tem irmos?

Sim

Se sim, h quanto tempo?_________________


Se sim, qual dos seus pais ainda vivo(a): Pai Me

No

No caso afirmativo, quantos? _____ Com que idade(s)? _____


3. Escolaridade dos pais
Escolaridade do pai: __________________ Escolaridade da me: __________________

4. Vive com ______________________________________________________________

Muito obrigada pela sua colaborao!

Anexo 2.

Anlise Factorial final do QCI

TABELA 1.
Anlise factorial final do QCI
Dimenses
SE
BomOuvinteSE5

,755

EscutarPacientementeSE2

,717

QuestaoCentralProblemaSE3

,703

AnimarEmBaixoSE6

,701

ProblemaFamiliaresSE4

,698

AconselharSE8

,660

ReflectirDecImpSE1

,579

IR

ApresentarInteresseIR5

,684

InteressanteEDivertidoIR4

,656

SugerirCoisasDesconhecidosIR2

,642

PrimeiraImpressaoIR7

,625

LigarInteressadoIR6

,586

SugerirSaidaIR1

,573

ConversaViraConhecerIR3

,557

IrFestasCDesconhecidosIR8

,554

AN

MagoarSentimentosAN7

,665

ManeiratratadoAN1

,656

DizerNaoAN2

,604

VincarPosioAN4

,602

EmbaraoAN5

,534

AssumirZangaAN8

,532

RecusarPedidoSemSentidoAN3

,529

QuebrarPromessaAN6

,497

GC

ExplodirGC8

,703

AceitarPontoVistaGC7

,678

PorParteRessentimentosGC2

,629

PararDiscussoGC5

,617

AdmitirErroGC1

,488

NaoAcusarGC6

,440

ContarVergonhaD3

,711

LadoSensvelD2

,617

RevelarintimoD1

,571

VerdadeiroEuD4

,563

AnsiedadesEMedosD6

,429