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INTRODUO

O presente trabalho apresenta Lev Seminovich Vygotsky sua vida e obra, bem como suas teorias
a respeito do desenvolvimento psicolgico do ser humano. Inicialmente far-se- a apresentao
da sua vida, suas percepes de mundo e relaes humanas seguidamente, ser abordado o fulcro
de suas teses com respaldo terico em diferentes obras e artigos j publicados referentes ao
assunto. Por fim tratar-se- do contributo do mesmo no desenvolvimento do pensamento e
Psicologia como um campo de estudo relevante e de vital importncia ate aos dias de hoje.

Vida e obra de Lev Vygotsky


Lev Vygotsky nasceu em 1896 na Bielorrssia, de famlia judia. No ano de 1918 formou-se em
Direito pela Universidade de Moscovo. Casou-se aos 28 anos e teve duas filhas. Faleceu em
1934, vtima de tuberculose, doena com que conviveu durante catorze anos. Enquanto estudava
Direito tambm participava dos cursos de Histria e Filosofia. A partir de suas experincias
atravs da formao de professores na escola local do estado, dedicou-se ao estudo dos distrbios
de aprendizagem e de linguagem, das diversas formas de deficincias congnitas e adquiridas, e
assim graduou-se em Medicina, fundou o Laboratrio de Psicologia da Escola de Professores de
Gomel, dando vrias palestras que posteriormente foram publicadas no livro Psicologia
Pedaggica no ano de 1926. Aps ter participado do II Congresso de Psico-neurologia (estudo
das intenes entre crebro e mente) em Leninegrado, foi convidado a trabalhar no Instituto de
Psicologia de Moscovo devido a sua actuao.
Iniciou sua carreira aos 21 anos, aps a Revoluo Russa e j nesta poca preocupava-se tambm
com questes ligadas a Pedagogia. Em 1922 publicou um estudo sobre os mtodos de ensino da
literatura nas escolas secundrias. Demonstrou grande interesse pela psicologia acadmica a
partir de trabalhos envolvendo problemas de crianas com defeitos congnitos, tais como:
cegueira, retardo mental severo, surdez entre outras nos quais dedicaria anos de estudos
buscando oportunidades de compreenso dos processos mentais humanos, sendo este o centro do
seu projecto de pesquisa. Embora tenha um curto perodo de vida deixou uma grande herana
terica que foi silenciada por quase meio sculo sendo acusado de ser idealista.
Vygotsky inicia suas teorias no final da Revoluo Russa quando o pas se torna socialista
criando assim um pensamento marxista, pois segundo Marx: tudo histrico, fruto de um
processo e, que so as mudanas histricas na sociedade e na vida material que modificam a
natureza humana em sua conscincia e comportamento. Influenciado por estas ideias Vygotsky
se dizia marxista e desenvolveu sua teoria sobre funes psicolgicas superiores, e como a
linguagem e o pensamento esto fortemente conectados. Curiosamente suas obras no obtiveram
sucesso na Unio Sovitica, territrio marxista, sendo conhecido por l como comunista de
direita. Tanto Vygotsky como Piaget compartilham de ideias construtivistas onde a nica

aprendizagem significativa aquela que ocorre atravs da interaco entre sujeito, objectos e
outros sujeitos.
Teoria vygotskiana
Vygotsky trabalha com teses dentro de suas obras nas quais so possveis descrever como:
relao indivduo/ sociedade em que afirma que as caractersticas humanas no esto presentes
desde o nascimento, nem so simplesmente resultados das presses do meio externo. Elas so
resultados das relaes homem e sociedade, pois quando o homem transforma o meio na busca
de atender suas necessidades bsicas, ele transforma-se a si mesmo. A criana nasce apenas com
as funes psicolgicas elementares e a partir do aprendizado da cultura, estas funes
transformam-se em funes psicolgicas superiores sendo estas, o controle consciente do
comportamento, a aco intencional e a liberdade do indivduo em relao s caractersticas do
momento e do espao presente.
O desenvolvimento do psiquismo humano sempre mediado pelo outro que indica, delimita e
atribui significados realidade. Dessa forma membros imaturos da espcie humana vo aos
poucos se apropriando dos modos de funcionamento psicolgicos, comportamento e cultura.
Neste caso podemos citar a importncia da incluso de fato, onde as crianas com alguma
deficincia interajam com crianas que estejam com desenvolvimento alm, realizando a troca de
saberes e experincias, onde ambos passam a aprender junto. Vigotsky defende a educao
inclusiva e acessibilidade para todos. Devido ao processo criativo que envolve o domnio da
natureza, o emprego de ferramentas e instrumentos, o homem pode ter uma aco indirecta,
planejada tendo ou no deficincia.
Pessoas com deficincias auditivas, visual, e outras podem ter um alto nvel de desenvolvimento,
a escola deve permitir que dominem depois superem seus saberes do quotidiano. As crianas
cegas podem alcanar o mesmo desenvolvimento de uma criana normal, s que de modo
diferente, por outra via, muito importante para o pedagogo conhecer essa peculiaridade, a lei
da compensao. O limite biolgico no o que determina o no desenvolvimento do surdo,
cego. A sociedade sim quem vem criando estes limites para que os deficientes no se
desenvolvam totalmente.

A segunda refere-se origem cultural das funes psquicas que se originam nas relaes do
indivduo e seu contexto social e cultural. Isso mostra que a cultura parte constitutiva da
natureza humana, pois o desenvolvimento mental humano no passivo, nem to pouco
independente do desenvolvimento histrico e das formas sociais da vida. O desenvolvimento
mental da criana um processo contnuo de aquisies, desenvolvimento intelectual e
lingustico relacionado fala interior e pensamento. Impondo estruturas superiores, ao saber de
novos conceitos evita-se que a criana tenha que reestruturar todos os conceitos que j possui.
Vygotsky tinha como objectivo constatar como as funes psicolgicas, tais como memria, a
ateno, a percepo e o pensamento aparecem primeiro na forma primria para, posteriormente,
aparecerem em formas superiores. Assim possvel perceber a importante distino realizada
entre as funes elementares (comuns aos animais e aos humanos) e as funes psicolgicas
superiores (especificamente vinculada aos humanos).
A terceira tese refere-se base biolgica do funcionamento psicolgico o crebro o rgo
principal da actividade mental, sendo entendido como um sistema aberto, cuja estrutura e
funcionamento so moldados ao longo da histria, podendo mudar sem que ajam transformaes
fsicas no rgo.
A quarta tese faz referncia caracterstica mediao presente em toda a vida humana em que
usamos tcnicas e signos para fazermos mediao entre seres humanos e estes com o mundo. A
linguagem um signo mediador por excelncia por isso Vygotsky a confere um papel de
destaque no processo de pensamento. Sendo esta uma capacidade exclusiva da humanidade.
Atravs da fala podemos organizar as actividades prticas e das funes psicolgicas. As
pesquisas de Vygotsky foram realizadas com a criana na fase em que comea a desenvolver a
fala, pois se acreditava que a verdadeira essncia do comportamento se d a partir da mesma.
na actividade prtica, ou seja, na colectividade que a pessoa se aproveita da linguagem e dos
objectos fsicos disponveis em sua cultura, promovendo assim seu desenvolvimento, dando
nfase aos conhecimentos histrico-cultural, conhecimentos produzidos e j existentes em seu
quotidiano.

O desenvolvimento e a aprendizagem
Vygotsky d um lugar de destaque para as relaes de desenvolvimento e aprendizagem dentro
de suas obras. Para ele a criana inicia seu aprendizado muito antes de chegar escola, mas o
aprendizado escolar vai introduzir elementos novos no seu desenvolvimento. A aprendizagem
um processo contnuo e a educao caracterizada por saltos qualitativos de um nvel de
aprendizagem a outro, da a importncia das relaes sociais.
Dois tipos de desenvolvimento foram identificados: o desenvolvimento real que se refere quelas
conquistas que j so consolidadas na criana, aquelas capacidades ou funes que realiza
sozinha sem auxilio de outro indivduo. Habitualmente costuma-se avaliar a criana somente
neste nvel, ou seja, somente o que ela j capaz de realizar. J o desenvolvimento potencial se
refere quilo que a criana pode realizar com auxlio de outro indivduo. Neste caso as
experincias so muito importantes, pois ele aprende atravs do dilogo, colaborao, imitao...
As distncias entre os dois nveis de desenvolvimentos designam-se de zona de desenvolvimento
potencial ou proximal, o perodo que a criana fica utilizando um apoio at que seja capaz de
realizar determinada actividade sozinha. Por isso Vigotsky afirma que aquilo que zona de
desenvolvimento proximal hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh ou seja, aquilo
que uma criana pode fazer com assistncia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha amanh. O
conceito de zona de desenvolvimento proximal muito importante para pesquisar o
desenvolvimento e o plano educacional infantil, porque este permite avaliar o desenvolvimento
individual. Aqui possvel elaborar estratgias pedaggicas para que a criana possa evoluir no
aprendizado. Esta a zona cooperativa do conhecimento. O mediador ajuda a criana a
concretizar o desenvolvimento que est prximo, ou seja, ajuda a transformar o desenvolvimento
potencial em desenvolvimento real.
O desenvolvimento e a aprendizagem esto inter-relacionados desde o momento do nascimento,
o meio fsico ou social influenciam no aprendizado das crianas de modo que chegam as escolas
com uma srie de conhecimentos adquiridos. Na escola a criana desenvolver outro tipo de
conhecimento. Assim se divide o conhecimento em dois grupos: aqueles adquiridos da
experincia pessoal, concreta e quotidiana em que so chamados de conceitos quotidianos ou

espontneos em que so caracterizados por observaes, manipulaes e vivncias directas da


criana j os conceitos cientficos adquiridos em sala de aula se relacionam queles no
directamente acessveis observao ou aco imediata da criana. A escola tem papel
fundamental na formao dos conceitos cientficos, proporcionando criana um conhecimento
sistemtico de algo que no est associado a sua vivncia directa principalmente na fase de
amadurecimento.
A escola se torna importante a partir do momento que dentro dela o ensino sistematizado sendo
actividades diferenciadas das extra-escolares e l a criana aprende a ler, escrever, obtm
domnio de clculos, entre outras, assim expande seus conhecimentos. Tambm no pelo
simples fato da criana frequentar a escola que ela estar aprendendo, isso depender de todo o
contexto seja questo poltica, econmica ou mtodos de ensino.
Todavia, aulas onde a criana fica ouvindo e memorizando contedos no bastam para se dizer
que o aprendizado ocorreu de facto, o aprendizado exige muito mais. O trabalho pedaggico
deve estar associado capacidade de avanos no desenvolvimento da criana, valorizando o
desenvolvimento potencial e a zona de desenvolvimento proximal. A escola deve estar atenta a
criana, valorizando seus conhecimentos prvios, trabalhando a partir deles, estimulando as
potencialidades dando a possibilidade da mesma superar suas capacidades e ir alm ao seu
desenvolvimento e aprendizado. Para que o professor possa fazer um bom trabalho ele precisa
conhecer a criana que ensina, suas descobertas, hipteses, crenas, opinies desenvolvendo
dilogo criando situaes onde ela possa expor aquilo que sabe. Assim os registos, as
observaes so fundamentais tanto para o planeamento e objectivos quanto para a avaliao.
Por outro lado, a brincadeira um mundo imaginrio onde a criana pode realizar seus desejos.
O acto de brincar uma importante fonte de promoo de desenvolvimento, sendo muito
valorizado na zona proximal, neste caso em especial as brincadeiras de faz de conta. Sendo
estas actividades utilizadas, em geral, na Educao Infantil, fase que as crianas aprendem a falar
(aps os trs anos de idade), e so capazes de envolver-se numa situao imaginria. Atravs do
imaginrio a criana estabelece regras do quotidiano real.

CONCLUSO
Esto assim brevemente delineadas as ideias fundamentais da perspectiva de Vygotsky tendo
como maior contributo a definio de uma nova concepo de pessoa, em permanente evoluo,
sempre diferente para, cada vez mais, ser ela prpria e se realizar nos limites da possibilidade.
Basicamente este autor veio dizer:
- que a histria construtiva e que o desenvolvimento um processo de modificao do
indivduo em funo do que aprende, um processo em que o viver transforma o ser, em que
a existncia recria a essncia;
- que o desenvolvimento um processo partilhado com todos aqueles que, directa ou
indirectamente, nele participam e o influenciam, constituindo-nos assim em devedores pelo
que somos a quem o tornou possvel. A pessoa uma construo social, actualizada nas
relaes que vai estabelecendo com o mundo que a rodeia, que no lhe neutro, alheio ou
indiferente, mas pleno de significaes culturalmente definidas.

BIBLIOGRAFIA
VYGOTSKY, Lev S. (1991), A formao social da mente. 4 Edio, Editora Martins Fontes,
So Paulo.
VYGOTSKY, Lev S. (2002), Pensamento e linguagem. Editor Ridendo Castigat Mores, Brasil.