UNIVERSIDAD MAIMNIDES

TEORAS DEL APRENDIZAJE

TRABAJO INTEGRADOR N 1

El presente trabajo busca retomar los conceptos estudiados en la

Unidad II, dedicada a la teora Conductista, por lo tanto para la
elaboracin del mismo se debern traer a colacin los conceptos
centrales vistos tanto en las clases como en los autores.
Para tener en cuenta:

Es importante la utilizacin correcta de los

trminos de los autores
Cada opinin que ustedes brinden debe
justificarse en vista a lo estudiado
Se buscar la coherencia interna entre los
distintos conceptos que se plasmen
El trabajo debe ser entregado antes del
Trabajo n2, correspondiente a las Unidades III
y IV.
Puede ser realizado en grupos de no ms de 6
personas.

Consignas:
1. Observe el siguiente video y responda:
https://www.youtube.com/watch?
v=vkwcMv772Zc#aid=P9U1eTHkpX4

Qu conceptos relacionados al Conductismo puede

identificar en el video? Enncielos, desarrllenos y
justifique los mismos con situaciones del video.
Qu opina de la conducta de Sheldon para con sus
amigos?
Utilizara la teora conductista como docente? Justifique
su respuesta

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Observando el video se pueden rescatar conceptos claros del

conductismo, tales como el condicionamiento de las respuestas ante
un estmulo consciente a travs del tiempo, que en este caso en
particular, es el chocolate.
Tal como afirman algunos conductistas, Underwood (1949) dice que
aprendizaje es la adquisicin de respuestas nuevas o la ejecucin
aumentada de respuestas antiguas. O como lo hace Guthrie (1952)
denominaremos aprendizaje a los cambios en el comportamiento.
Por otra parte, Estes (1959) afirma que aprendizaje es un cambio
sistemtico en la probabilidad de respuesta Conceptualizamos al
aprendizaje en trminos de relaciones de probabilidades (relaciones
condicionales

conexiones)

entre

clases

de

respuestas

operacionalmente definidas y clases de situaciones estimulantes

operacionalmente

definidas.

Tambin

lo

hace

Tolman

(1959),

concebimos el aprendizaje como la adquisicin de conexiones que

denominamos vnculos medio-fin, o creencias. Los vnculos medio-fin
deben ser entendidos como disposiciones cognitivas aprendidas, que
resultan directamente de las prcticas precedentes o de otro
entrenamiento previo, relacionado con ellas.
El objetivo de Sheldon es modificar la conducta de Penny mediante
el refuerzo positivo. Quiere controlar el contexto y sus reacciones
para que su ambiente permanezca en armona.
Guthrie, nos aconseja que verifiquemos que los eslabones de una
cadena de respuestas, de un hbito, o de una rutina, ocurran en un
orden apropiado y que sean practicadas de modo que se unan
firmemente, unas a las otras. Tambin nos recuerda que la
continuidad es un elemento fundamental en el aprendizaje y que sta
se d cuando el estmulo y la respuesta ocurran al mismo tiempo.
Tericos como Thorndike, Hull, Miller, y Skinner sostienen que se debe

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reforzar al aprendiz cuando responde correctamente a la estimulacin

que resulta en aprendizaje: reforcemos las reacciones que deseamos
fortalecer e ignoremos las que deseamos debilitar.
Leyes

de

frecuencia

proximidad

temporal

del

condicionamiento por contigidad: Watson explic el aprendizaje

como un proceso de condicionamiento de hbitos y plante dos
principios

para describir el modo en que poda

establecerse

asociaciones entre estmulos y respuestas. La ley de frecuencia

establece que la fuerza del vnculo entre estmulo y respuesta
depende del nmero o cantidad de apareamientos (asociaciones) de
estmulos y respuestas. La ley de la proximidad temporal o recencia
establece que aquella respuesta producida inmediatamente despus
(es decir, la ms prxima en el tiempo) de un estmulo determinado,
es la que ms probabilidades tiene de aparearse con el estmulo.
Guthrie, en cambio, redujo su explicacin del aprendizaje a un
nico principio, al que denomin ley de la contigidad y que establece
dos principios bsicos:
1. Que el sujeto tiende a asociar las cosas que ocurren
simultneamente
2. Que esas asociaciones se producen por efecto de un solo
ensayo.
Teoras del refuerzo:
Son todas aquellas teoras que, en oposicin a las anteriores,
sostiene que la formacin de un vnculo entre un estmulo y una
respuesta

est determinada por las

consecuencias

agradables

(efectos) de las respuestas.

Thornike elabor una teora del aprendizaje estructurada en torno a
tres leyes principales.
-

Ley del efecto: es la ley primaria del aprendizaje. Sostiene que

aquellas respuestas dadas inmediatamente antes de una situacin

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satisfactoria o agradable para el sujeto tienen mayor probabilidad

de ser repetidas. Es decir que la fijacin de asociaciones estmulorespuesta no depende simplemente como lo sostenan los
tericos de la antigedad de que se presentaran juntas en el
tiempo, sino de los efectos que seguan a la respuesta del
organismo. Si la respuesta dada a un estmulo es seguida por un
factor de satisfaccin, se fortaleca esa asociacin estmulorespuesta; por el contrario, si es seguida por un factor de
-

perturbacin, la conexin estmulo-respuesta se debilita.

Ley de la predisposicin: sostiene que la satisfaccin y la molestia
o desagrado dependen del estado del organismo en el momento
en que acta. Cuando una unidad neuronal de conduccin est
predispuesta, la conduccin es satisfactoria; en caso contrario, la

conduccin es molesta.
Ley del ejercicio: sostiene que el uso de las conexiones tiende a
fortalecerlas y, por el contrario, el desuso las debilita.
Es por todo lo antedicho que, la actitud de Sheldon de estimular a

Penny con chocolate de manera insistente, es tan efectiva. Dado que

logra una cadena de estmulo-respuesta.
En contraposicin a su teora de aprendizaje, Sheldon recibe como
castigo y refuerzo negativo, agua en la cara por parte de su amigo.
El conductismo trabaja bajo una cadena de estmulos y respuestas
que son reforzadas para que las conductas sean adquiridas. La unidad
esencial de lo aprendido es una nueva conexin entre un hecho
ambiental (estmulo) y otro estmulo o bien una respuesta o secuencia
de respuestas. Dentro de ste grupo genrico, pueden distinguirse el
condicionamiento por simple asociacin o condicionamiento clsico
(Pavlov, Watson, Guthrie), de otro, ms complejo y determinado por
las consecuencias de la conducta denominado condicionamiento
instrumental u operante (Thorndike, Hull, y Skinner).