El documento analiza el concepto de acompañamiento escolar en Francia y su evolución desde las reformas educativas de los años 1950. El acompañamiento escolar se define como un proceso que ofrece apoyo y recursos a los estudiantes, más allá de la escuela, para que tengan éxito académico. Aunque inicialmente estaba dirigido a estudiantes en dificultades, actualmente se concibe para todos los estudiantes. El texto también examina los objetivos, participantes, evaluación y resultados del acompañamiento escolar en Francia a lo largo de
El documento analiza el concepto de acompañamiento escolar en Francia y su evolución desde las reformas educativas de los años 1950. El acompañamiento escolar se define como un proceso que ofrece apoyo y recursos a los estudiantes, más allá de la escuela, para que tengan éxito académico. Aunque inicialmente estaba dirigido a estudiantes en dificultades, actualmente se concibe para todos los estudiantes. El texto también examina los objetivos, participantes, evaluación y resultados del acompañamiento escolar en Francia a lo largo de
El documento analiza el concepto de acompañamiento escolar en Francia y su evolución desde las reformas educativas de los años 1950. El acompañamiento escolar se define como un proceso que ofrece apoyo y recursos a los estudiantes, más allá de la escuela, para que tengan éxito académico. Aunque inicialmente estaba dirigido a estudiantes en dificultades, actualmente se concibe para todos los estudiantes. El texto también examina los objetivos, participantes, evaluación y resultados del acompañamiento escolar en Francia a lo largo de
MAGIE Sistema Educativo Retos de la yEducacin Mxico. Otoo 2008 Ficha13. de Curso Resumen. Renata Pavela yCruz Aguilar Francisco en Javier Malpica Gonzlez Ficha de Resumen. Renata Pavela Cruz Aguilar y Ernesto Antonio Aguilar Cabrera Ghouali, H. (2007). El acompaamiento escolar y educativo en Francia. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 207-242. ndice General: 1. La nocin de acompaamiento 2. Lo que acompaar quiere decir 3. La escuela, reformas y debates 3.1 Reforma Berthoin 3.2 Reforma Fouchet-Capelle 3.3 Los aos 1970 3.4 Los aos 80 y las reformas de los gobiernos socialistas: la creacin de los ZEP, una necesidad social y cultural. 3.5 La ley de la orientacin de 1989 3.6 Los aos 1990-2000 4. EL debate 5. Lo que ha cambiado en la escuela francesa 6. El acompaamiento escolar y educativo 7. El Acta de acompaamiento escolar 8. El acompaamiento escolar: la ayuda a las tareas y la clase particular 9. Conflictos y divergencias 10. Finalidades del acompaamiento escolar y educativo 11. La formacin y la profesionalizacin de los acompaantes 12. El acompaamiento escolar: hacia la institucionalizacin? 13. La imposible evaluacin 14. Notas 15. Referencias bibliogrficas
Resumen: El acompaamiento escolar tal como fue definido en el Acta de 1992, en
Francia es un proceso que pretende ofrece, al lado de la escuela, el apoyo y los recursos que los nios y adolescentes necesitan para triunfar en ella; este dispositivo no es exclusivo para los alumnos en dificultades, sino para todos los que lo necesitan. Este texto es una especie de provocacin a la reflexin, al debate y por qu no a la autocrtica; entre las cuestiones subrayadas destacan: por qu el acompaamiento escolar y educativo?, cules objetivos se persiguen y en nombre de qu?, el nio y qu nio - es tomado en cuenta?, el tiempo del nio, del adolescente, tiene un lugar en las preocupaciones que no son nicamente escolares?, cul es el efecto de estos dispositivos?, qu producen?, cmo evaluar?, en qu medida esta intervencin con los nios y adolescentes de medios populares es legtima?, en qu se autoriza ella misma y sobre qu competencia se apoya? Palabras clave: asistencia escolar, tutora, estudiantes, diferencias culturales, marginacin social, Francia.
Esquema de dos entradas:
N del Citas Textuales esquema 1. La nocin de acompaamiento parece hacer emergido de las dificultades encontradas por los actores del campo educativo para responder a dos tipos de exigencia: la preocupacin de un alumnado desorientado, considerado, no obstante, como ser autnomo o capaz de llegar a serlo, y la exhortacin de resultados, de excelencia y de eficacia, siempre ms altos, provenientes de los responsables de la institucin. 2. Del establecimiento de un vnculo primero sobre la base de una meta, se deriva la definicin mnima de acompaar: ir con, ir hacia que traducen conceptualmente relacionalidad y temporalidad. 3. el 6 de enero 1959, los cambios son: prolongacin de la escolaridad obligatoria hasta los 16 aos y creacin del ciclo de observacin. 4. el 3 de agosto 1963, con la creacin de los colegios de enseanza secundaria (CES), a lado de las secundarias de enseanza general (CEG) y la postergacin, al final del nivel 5 Afirma el lugar que debe tener el alumno en el seno del sistema educativo y fija los objetivos. 6 El objetivo de la renovacin de las secundarias/bachilleratos consiste en adaptar el bachillerato a la enseanza de masas y en remediar las dificultades encontradas. 7 Para el estado es un deber asegurar a cada ciudadano una formacin conveniente. 8 el acompaamiento escolar tiene dos dimensiones: una cognitiva (ligada con la escuela) y una cultural (mucho ms vasta). 9 El acompaamiento escolar percibido como una continuidad de aprendizajes, ofrece a los nios desfavorecidos lo que las clases medias tienen en su casa y lucha contra las desigualdades sociales. 10 El acompaamiento escolar tal cual est definido en el Acta es un proceso que pretende ofrecer, junto con la escuela, el apoyo y los recursos que los nios necesitan para triunfar en ella. Las acciones del acompaamiento deben estar centradas en la ayuda a las tareas y las aportaciones culturales necesarias para el xito escolar 11 A pesar de todo, el problema del fracaso escolar est lejos de ser resuelto, en particular, porque contribuyen algunos procesos internos. 12 Para algunos pedagogos, la ayuda a las tareas concierne nicamente al papel de la escuela, es decir, es un trabajo de profesionales de la enseanza por el que se hacen cargo de esta ayuda y ponen en marcha una pedagoga que responda a las necesidades de cada nio.
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El Acta del acompaamiento escolar hizo hincapi en la relacin y el
vnculo que debera unir la escuela con los dispositivos de acompaamiento. El acompaamiento a la escolaridad reconoce el papel central de la escuela
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tiene dos finalidades. La bsqueda de un mejor xito escolar, que
pasa por una mejor insercin del nio en la escuela y por una mejor relacin de su entorno familiar y afectivo con esta institucin. tambin hay una funcin de desarrollo personal del nio, de enlace cultural
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La ayuda a las tareas exige de parte de los acompaantes una
competencia real en el mbito de los conocimientos escolares y de los aprendizajes para evitar la reduccin de las tareas a su solo valor en el mercado escolar, y conservar su dimensin cognoscitiva y profundamente formativa. El acompaamiento escolar, progresivamente, se ha constituido en un mercado con una oferta institucional cada vez ms importante y con una demanda, por parte de las estructuras y de los participantes, tambin en un rpido crecimiento. La evaluacin es representativa del destino de la racionalidad y del pensamiento crtico en las sociedades modernas porque ilustra extraordinariamente el divorcio entre el pensamiento y la accin, las teoras y las estrategias y las prcticas y, por lo tanto, las rupturas epistemolgicas que se derivan. los resultados producidos por las evaluaciones de los dispositivos de acompaamiento a la escolaridad se relacionan en gran parte con los balances a menudo decepcionantes de las polticas de lucha contra el fracaso escolar.