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APRENDIZAJE Y MEMORIA EN NIOS DE PREESCOLAR

Resumen
Entendemos el aprendizaje como el proceso mediante el cual adquirimos nuevos
conocimientos. La memoria es el lugar donde el almacenamiento de toda la informacin, los
cientficos clasifican en dos la memoria a largo y corto plazo, el hipocampo es una parte
importante del cerebro donde mantenemos el aprendizaje y la memoria, tambin se encarga
de las funciones espaciales, el desarrollo de la memoria en los nios ha sido un tema de
investigacin debido a la implicacin que tiene en la mejora del proceso de aprendizaje y
otras actividades relacionadas con la educacin y la vida social en los nios. En este
documento se incluyen algunas investigaciones que se han realizado en los nios de entender,
predecir y mejorar el funcionamiento de la memoria.

Abstract
We understand learning as the process by which we acquire new knowledge. The memory is
the place where we storage all of this information, scientists classified in two long and short
term memory, the hippocampus is an important part of the brain where we keep the learning
1 Este artculo se deriva del proceso adscrito a la investigacin Estandarizacin del test
de Memoria y Aprendizaje (TOMAL) en nios de 5 aos de Edad del Municipio de
Medelln, Artculo de revisin terica (revisin bibliogrfica) con el fin de optar el ttulo
de Licenciatura en Educacin Preescolar Fecha de Inicio 2015 II fecha de finalizacin
2015 II
Estefana Meja
Natalia Corrales
Laura Prez
Natalia Lpez
Juan David Hernndez
Estudiantes de Licenciatura en Educacin Preescolar e idiomas
Facultad de Educacin

and the memory, it is also in charge of the spatial functions, the development of the memory
in kids has been a research topic, due to the implication it has in the improvement of the
learning process and other activities related to education and social life in kids. This paper
will include some researches that have been conducted in kids to understand, predict and
improve how memory works.
Palabras claves

Memoria, desarrollo, aprendizaje, hipocampo, consolidacin, nios

Se entiende el aprendizaje como el proceso por medio del cual adquirimos nuevos
conocimientos acerca de los eventos del mundo. La memoria es la base primordial para
retener ese conocimiento. As, algunos tericos han definido dos tipos de memoria: la
memoria a largo plazo y la memoria a corto plazo. Cada nio o persona tiene un tipo de
memoria.

En 1900, Mller y Pilzecker adicionaron el trmino consolidacin a esta clasificacin de

memoria. El trmino consolidacin de la memoria se refiere al perodo de transicin desde un
estado fisiolgico inicial lbil hasta el establecimiento de una memoria duradera. Durante la
consolidacin, los nuevos recuerdos no se conservan al azar en el cerebro, sino que tienen
una relacin directa con otros recuerdos del mismo tipo. Toda la informacin que el cerebro
guarda se genera mediante unos cambios en la comunicacin sinptica que es el proceso
mediante el cual se comunica una neurona con otras.

Uno de los trminos utilizados para hablar de la comunicacin sinptica es la potenciacin a

largo plazo. Es un incremento sostenido en la fuerza de la comunicacin sinptica debido a la
activacin repetida de una va. Esta es la encargada de las neuronas y establece la
comunicacin, se ha investigado principalmente en el hipocampo y la neo corteza, donde
probablemente residen las modificaciones que subyacen a ciertas formas de aprendizaje y
memoria.

Algunos investigadores como (Rosenzweig et. al. 1994) han hecho una serie de experimentos
para ver los cambios morfolgicos en la corteza cerebral mediados por la experiencia.
Utilizaron un ambiente enriquecido, que consista en someter a grupos de 10-12 animales en
una caja grande con diversos objetos, que los animales podan explorar y que se cambiaban
diariamente, Los anlisis histolgicos objetivaron que los animales que haban experimentado
el ambiente enriquecido mostraban un incremento significativo en el peso y el grosor de la
corteza cerebral, comparados con aquellos animales que haban tenido estimulacin
restringida.

El hipocampo es una parte importante del cerebro para almacenar la memoria y el

aprendizaje. Este es el encargado de las tareas espaciales, es una regin crucial para la
formacin de la memoria, y es una de las primeras regiones del cerebro en sufrir daos en
problemas de memoria y desorientacin, hasta llegar a un dao mayor de incapacidad para
retener nuevos recuerdos amnesia, otro cambio estructural asociado al aprendizaje es la
sinaptognesis, que es un proceso que puede inducirse mediante la actividad repetida de las
fibras musgosas.

Craik y Tulving afiro de los aprendizajes sigman que la memoria incidental es parte
fundamental en el proceso de desarrollo de los nios porque es la que se realiza por medio de
los aprendizajes significativos en los nios. Es importante resaltar que si se le presenta al nio
una serie de recuerdos significativos para l, recordara a largo plazo lo que se le enseo en
determinado momento. Adems, los recuerdos en los nios se archivan de manera en que el
adquiere un desarrollo a lo largo de su vida.

La memoria intencional no otorga un recuerdo prximo en los nios, es pasajera poco

duradera y al nio se le dificultad enormemente recordar lo que se le exige o impone. Es
importante decir que lo que se ensea imponiendo aprendizaje alguno no generara algn
aprendizaje significativo.

Es importante entender que a los nios de preescolar se les tienen que mostrar las cosas de
una manera didctica y llamativa, as se le facilitara el recuerdo a largo plazo y no se quedara
en la memoria intencional. Por tal motivo el docente tendr la tarea de crear actividades en
donde se fomenten los recuerdos llamativos, espontneos en donde el nio se vea como el
protagonista y as le ser ms fcil comprender lo que se le quiere dar a entender sin que se
vea forzado a aprender.

Por tal motivo el docente en la escuela debe generar en el nio por medio de actividades
como las loteras, pintar de color algn lugar de su casa que para l sea significativo, traer a
colacin recuerdos que le generen alegra para hacer que el nio alcance un recuerdo
profundo y duradero.

El proceso de desarrollo de la memoria en los nios ha sido objeto de estudio en nmeros

investigaciones debido a las implicaciones que tiene el entendimiento en dicho proceso para
el mejoramiento de los procesos de enseanza as como otras actividades relacionadas con el
desarrollo de los nios en mbitos sociales y educativos.

Por ejemplo, en (salvador-cruz, 2014) se realiza un estudio para estimar la memoria en nios
de primaria en relacin con el periodo de retencin y sus implicaciones en el aprendizaje. En
dicho estudio se analiz el comportamiento de 36 nios entre 8 y 12 aos frente a pruebas de
distorsin de la metamemoria a largo plazo y memoria-verbal de reconocimiento y recuerdolibre. Los resultados no evidenciaron diferencias entre los grupos de edad en la distorsin de
la metamemoria en recuerdo libre ni en reconocimiento (grupo 1: nios de 8 y 9 aos; grupo
2: nios de 10 aos; y grupo 3: nios de 11 y 12 aos). Sin embargo, se presenta una relacin
entre la distorsin de la estimacin de reconocimiento a largo plazo (medida de
metamemoria) y el recuerdo libre a corto plazo (medida de memoria). Por otro lado, se
estableci que la distorsin de la estimacin del reconocimiento fue menor cuando mejor fue
el recuerdo libre a corto plazo. Esta relacin no fue hallada para la distorsin en la estimacin
del recuerdo libre. Este estudio presenta grandes limitantes en cuanto al tamao de la
poblacin estudiada (14, 10 y 12 nios en los grupos 1, 2 y 3 respectivamente), y la falta de
una medida estadsticamente significativa acerca de la capacidad de los nios de dichas edad
para estimar los parmetros de su memoria.

(Valls, 2002)Por su parte presenta una serie de estrategias orientadas a desarrollar un nivel
de consistencia adecuado para establecer cuales estrategias de memorizacin y evocacin son
las ms adecuadas para diferentes tipos de tareas.

(Salvador-Cruz & Salgado-Magallanes, 2012) se enfocan en la memoria verbal en nios entre

4 y 6 aos. Ellos tomaron una muestra de 39 nios y aplicaron la prueba TAVECI de memoria
verbal. Los resultados revelan diferencias en cuanto a recuerdo libre a corto y largo plazo y
en cuento al recuerdo inmediato. Con respecto al recuerdo inmediato, no se encontraron
diferencias estadsticamente significativas con respecto a los diferentes grupos de edad entre
4 y 6 aos, sin embargo, cuando se repiten los experimentos, es notable una mejora. Lo
anterior indica que la repeticin fortalece positivamente el recuerdo inmediato de los nios en
dichas edades. La falta de diferencias en los grupos de edades se atribuye principalmente a
que a dichas edades los nios no se han iniciado en tareas de lectura y matemticas. En
cuanto al recuerdo libre, se encontraron diferencias significativas entre los nios de 4 aos y
los nios entre 5 y 6 aos, tanto para periodos de retencin de corto plazo como de largo
plazo.

La memoria a corto plazo, memoria trabajadora y las funciones ejecutivas en los estudiantes
de prescolar pueden predecir su desempeo acadmico en el futuro. Para esto se realizaron
una serie de pruebas a nivel cognitivo, matemtico y lectura. Las pruebas se realizaron al
inicio del proceso escolar y luego en tercer grado.

Algunos de los hallazgos fueron: La retencin de dgitos y las habilidades de la funcin

ejecutiva provee a los nios con un comienzo inmediato a las matemticas y a la lectura que
mantiene a travs de los 3 primeros aos de la escuela.

Adems se encontr que la parte visual-espacial de la memoria a corto plazo y la memoria

trabajadora son predictores en las habilidades matemticas. Mientras que las funciones
ejecutivas predijeron aprendizaje en general y no en un rea especfica.

Teniendo en cuenta que la memoria ser un proceso potencializado, desarrollado y

armonizado en la infancia es importante aclarar que el nio es quien elige y quien es el que
guarda los recuerdos teniendo en cuenta q es la familia y la escuela los que se encargan de
generar recuerdos duraderos de infancia y en donde los nios son los precursores de sus
recuerdos.

La memorizacin involuntaria en relacin con una labor intelectual activa del nio sobre
una MATERIA determinada, sigue siendo hasta el final, de la edad escolar mucho ms
productiva que la memorizacin voluntaria sobre la misma materia Mujina 1978)

En la edad escolar es importante crear en el nio un aprendizaje autnomo de lo que quiere

ensear as mismo l se interesara en aprender lo que a el le llama la atencin teniendo en
cuenta que si aprende lo que l desea

el recuerdo ser ms significativo y de largo plazo,

mientras que si se le ensea algo impuesto el nio se le dificultara ms recordarlo y tenerlo

presente por que fue algo que le dijeron que aprendiera para pasar determinada rea o lograr
alguna competencia.
Lo que determina fundamentalmente el recuerdo o el reconocimiento es el nivel de
procesamiento. Independiente mente de la intencin de recordar podra pensarse que por que
no habra de ocurrir lo mismo en los nios y que por lo tanto el nivel de recuerdo deba de ser
semejante tanto si se trataba de memoria involuntaria como voluntariacraik y tulving )
1978.

La memoria Involuntaria como voluntaria estn presentes en las edades escolares de los nios
en donde se deben de evidenciar por que se requiere que cada nio aprenda determinadas

competencias para ser promovido de grado por ello es importante tener en cuenta que son
relevantes en el desarrollo del nio

Bibliografa.

Arndiga, A. V. (2000). El aprendizaje de estrategias metaatencionales y de metamemoria.

Algunas propuestas y ejemplificaciones para el aula. Educar, 2002.

Salvador-Cruz, J.; Mestas, L; Gordillo, F. Estimacin de la memoria en relacin al periodo de

retencin en nios de primaria: implicaciones en el aprendizaje. Revista de estilos de
aprendizaje, Vol. 7, 13, 26-44. 2014.

Salvador-Cruz, J.; Salgado-Magallanes, J. Memoria verbal en nios de 4 a 6 aos de edad y

su relacin con el desarrollo de habilidades escolares. EduPsykh, 11, 3-19. 2012.

Valls, A. El aprendizaje de estrategias metaatencionales y de metamemoria. Algunas

propuestas y ejemplificaciones para el aula. Educar en el 2000, Vol. 5, 20-25. 2002.

Bibliografa

Salvador-Cruz, J.; Mestas, L; Gordillo, F. Estimacin de la memoria en relacin al periodo de

retencin en nios de primaria: implicaciones en el aprendizaje. Revista de estilos de
aprendizaje, Vol. 7, 13, 26-44. 2014.

Salvador-Cruz, J. ; Salgado-Magallanes, J. Memoria verbal en nios de 4 a 6 aos de edad y

su relacin con el desarrollo de habilidades escolares. EduPsykh, 11, 3-19. 2012.

Valls, A. El aprendizaje de estrategias metaatencionales y de metamemoria. Algunas

propuestas y ejemplificaciones para el aula. Educar en el 2000, Vol. 5, 20-25. 2002.

Modelos computacionales: propositions of various computational models (Sederberg &

Norman, 2010; Chong, Tan, & Ng, 2007)

(McKenzie, Bull, & Gray, 2003; Holmes & Adams, 2006). En las destrezas visuales y
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en la habilidad temprana para contar de los nios.

(McLean & Hitch, 1999; van der Sluis, van der Leij, & de Jong, 2005; White, Moffitt, &
Silva, 1992).

(Maybery & Do, 2003), (Jarvis & Gathercole, 2003). Estudios muestran que nios con
dificultades en matematicas, casi siempre tiene un desempeo bajo en la medicion y retencion
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I.Balderas, V. Ramrez-Amaya, F. Bermdez-Rattoni, Cambios morfolgicos

asociados a la memori, a, revisiones en neurociencia, 2004; 38 (10): 944-948