REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO FRAY LUIS DE LEN
5 AO SECCIN B

CMO AYUDA EL FTBOL EN EL DESARROLLO DE LOS

VALORES EN LOS NIOS Y JVENES

Tutor:

Elaborado por:

Profesora Partidas, Mara G.

Ball Valentina

Asesor:

Blanco, Stefhany

Profesor Omaa, Junior

Fernandes, Kuvi
Fuenmayor, Daniel
Monasterios, Miguel
Rivero, Diego

Caracas, Noviembre de 2015

INTRODUCCIN

El desarrollo de los valores partiendo del ftbol, especficamente en

los nios y jvenes, ya que estos son los ms beneficiados por este deporte.
Aqu se desarrollar los valores ticos, individuales y colectivos que son
aplicados en cada momento del juego, que a su vez sirven en la vida
cotidiana de una persona; aunque en Venezuela en esta instancia son
difciles de encontrar, porque se vive en una sociedad vaga en valores y un
poco deteriorada a nivel moral. Todas las herramientas aplicadas en el ftbol
sirven para el crecimiento personal y condicin fsica de la poblacin infantil y
juvenil venezolana, ya que el ftbol no es solo un deporte ms, sino tambin
una oportunidad para poder crecer espiritualmente.
Por la poca atencin y la falta de educacin que tiene la sociedad
venezolana es que hay esta decadencia de valores y este poco bagaje
cultural, sin embargo se plantear como solucin el ftbol. La importancia del
ftbol no solo como un deporte; sino tambin como un elemento ms que
ayuda al desarrollo y mejoramiento de la sociedad. La problemtica no solo
afecta a nivel unitario o personal, tambin afecto a toda la poblacin, y
debido a esto es que proponemos inculcarle valores, disciplina y tcnicas
que proporciona el ftbol a los nios y jvenes, para su mejor rendimiento a
lo largo de su vida, por ser el futuro de la sociedad.
Todo lo anterior ha sido corroborado por los expertos sealando que el
futbol es uno de los deportes menos trabajados educativamente y
probablemente el ms influido por el modelo profesional (Cruz y col., 2000).
Por ello, el presente estudio afronta un tema de gran trascendencia en
el futbol que practican los nios y jvenes, la educacin en valores.
Entendiendo que a estas edades el deporte y la formacin deben ir tomados

de la mano, se ha decidido intervenir educativamente a travs del diseo de

una brigada para fomentar los valores a travs del futbol.
Valdano, un exfutbolista y entrenador de Argentina, comenta que el
futbol formativo ha sido redescubierto ahora por la sencilla razn de que es
un campo extraordinario para hacer llegar mensajes a los nios. El nio llega
al futbol muy receptivo, muy estimulado, muy motivado, y as nos
encontramos con la mejor manera de transmitir a un nio mensajes
integrales, que no solamente sirvan para jugar mejor al futbol sino que le
sirvan tambin para ser mejor persona.
En el Captulo I, el problema en donde se expone la urgente
necesidad de estudiar la falta de valores en los nios y jvenes, y a su vez
como se pueden desarrollar esos valores a travs del futbol, seguidamente
de los objetivos que rigen la investigacin y finalmente la justificacin del
mismo.
En el Captulo II, aborda el Marco Referencial sobre el que se
fundamenta la investigacin, donde se establecen los Antecedentes de la
Investigacin, las Bases Tericas y las Bases Legales.
Y en el Captulo III aborda lo que es el Marco Metodolgico que
comprende el Tipo y Diseo de la Investigacin, el Grupo de Estudio, la
Operacionalizacion de Variables, Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de
Datos y finalmente las Fases de Ejecucin del mismo.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en da nos damos cuenta que el principal problema en los nios y

jvenes es la falta de valores ya que a travs de los aos ha ido en
considerable aumento, algunas personas llegan a pensar que es algo un
poco insignificante, que no tiene repercusiones a lo largo del tiempo; pero
estn totalmente errados porque el individuo no solo est formado por los
estudios, el dinero y propiedades, sino tambin por lo moral y lo espiritual.
Las buenas costumbres nunca dejarn de existir, pero depende de
directores, maestros, padres de familia y resto de la sociedad adulta lograr el
cambio, emprender campaas intensas de valores, sin embargo muchas
veces tambin el comportamiento de los adultos deja mucho que desear.
Como dijo Simn Bolvar moral y luces son nuestras primeras necesidades,
los valores son una necesidad que tiene el ser humano para poder crecer y
mejorar como persona acta para esta sociedad, si no se encuentra una de
estas dos caractersticas, es un ser incompleto, con deficiencia y que no
tendr un buen aporte a la sociedad.
En la actualidad es notoria la existencia de una cultura de antivalores
en los jvenes, en la que se proyecta como normal la libertad de hacer lo que
se quiera. Las causas ms comunes en la prdida de valores son: la
desintegracin y los conflictos en las familias, los divorcios, la situacin
econmica,

desercin

escolar,

desobediencia,

el

alcoholismo

la

drogadiccin, esto trae como consecuencia el surgimiento de bandas

delictivas, prostitucin, embarazos precoz, robos, transculturacin, abortos
en jvenes, sexualidad prematura.

En tal sentido, debemos aplicar como valores fundamentales el Amor

como base principal ya que este sentimiento es el nico que produce
estabilidad emocional y seguridad en las personas, la confianza, el respeto y
la formacin de la familia como pilar elemental de la sociedad. Los jvenes
necesitan valores que den sentido a su existencia y que vayan guiando sus
pasos por los caminos de la plena realizacin.
De tal forma las interrogantes que se plantean para este estudio son
las siguientes:

Cules seran las necesidades de los valores ticos, individuales y

colectivos en los nios y jvenes?

Qu leyes, planes, programas y artculos influyen en los valores

partiendo del futbol que sirvan para incentivar a la poblacin juvenil?

Cul sera el manual que debe seguir una brigada, para fomentar los
valores a travs del ftbol como deporte esencial?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Disear una brigada denominada Equipo 11 para fomentar los

valores a travs del ftbol como deporte esencial para los alumnos de
primer ao seccin A del Colegio Fray Luis De Len

para el

periodo escolar 2015-2016.

Objetivos Especficos

Identificar la necesidad de los valores en los nios y jvenes del

Colegio Fray Luis de Len.

Categorizar leyes, planes, programas y artculos sobre la influencia de
los valores partiendo del ftbol a la poblacin juvenil.

Disear el manual de la brigada Equipo 11 para fomentar los valores

a travs del ftbol como deporte esencial.
JUSTIFICACIN

La formacin de una brigada es importante ya que, hoy en da en la

sociedad venezolana hay muchos valores que se han perdido y lo ideal es
inculcarlos en los nios y jvenes para que esto se vaya modificando. En
esto ayuda el ftbol porque es un deporte de valores personales y colectivos.
Nosotros realizamos este trabajo sobre este problema porque es una
triste y fuerte realidad que no solo se est viviendo en un determinado sector
de la sociedad sino que est afectando a un nivel mayoritario. La falta de
valores y principios nos afecta a todos por igual desde el ser humano ms
joven que apenas se est formando hasta el ms anciano, esto es debido a
que es un factor importante que se debe reforzar, practicar e inculcar en una
sociedad para que esta sea totalmente eficiente. Las consecuencias del
problema lo podemos ver en los actos de muchas personas que deterioran
las bases de una sociedad, porque estos no piensan en los dems ni saben
la diferencia entre lo bueno y lo malo.
Hablando a un nivel micro una brigada tiene un fuerte aporte a nivel
unitario o personal principalmente en la poblacin joven, aunque puede ir
dirigido tambin a adultos; ya que da una solucin y las herramientas
necesarias para que la sociedad en que todos pensamos que sera mejor
pueda ser cumplida o por lo menos pueda construirse sobre las bases firmes
de los valores. Las herramientas ayudan a que los jvenes y cualquier
individuo tengan una vida exitosa tanto en su presente como en el futuro,
ayudan tambin a su buen desenvolvimiento con los dems en cada
momento de su vida, a su desarrollo y su buen comportamiento.

CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Ftbol
Segn Parlebas (1988), en el ftbol se dan situaciones sociomotrices
o procesos de interaccin y de comunicacin interpersonal que se
desarrollan en el marco estratgico impuesto por la regla del juego.
Siguiendo a este autor, definiremos esta modalidad deportiva desde los
rasgos que caracterizan la lgica interna de la actividad.
El ftbol se juega en un espacio natural, al aire libre y que puede verse
sujeto a modificaciones durante la actividad, se considera el espacio como
semi-salvaje (Parlebas, 1988). Este autor, seala que esta modalidad
deportiva est orientada por una lgica interna que se inscribe en sistemas
de accin o de interaccin, modelos operativos que representan la estructura
de base del juego deportivo y portador de su lgica interna. La lgica interna
del ftbol se definira sobre la base de los siguientes rasgos segn dicho
autor:

Duelo colectivo. Situacin de enfrentamiento entre dos adversarios (o

equipos adversarios) cuyos intereses estn del todo contrapuesto, lo
que uno gana el otro lo pierde. Este tipo de actividades lleva implcito
una intermotricidad simultnea. La red de comunicacin que los define
es la de colaboracin-oposicin, dejando claro que las relaciones dentro
del grupo son de colaboracin, mientras que las intergrupales son
siempre de oposicin

Uso simultaneo del baln. No debemos confundirlo con la alternancia

que los equipos tienen del baln. Las excepciones quedan circunscritas
a las situaciones a baln parado, donde el equipo poseedor del baln
dispone de tiempo y espacio para poner el baln en juego, el equipo
contrario no podr intervenir hasta que el baln se ponga en
movimiento. El resto del tiempo la disponibilidad del uso del baln
depender de la propia iniciativa de los jugadores, pues no existe

ninguna limitacin reglamentaria al respecto.

Secuencia libre de las posesiones. Alternancia de posesiones y no

posesiones de baln que tienen los equipos.

Espacio polarizado. Las porteras determinan el sentido del juego de

cada uno de los equipos.

Presencia de marcador. El resultado del partido es uno de los objetivos
prioritarios del juego, incluso puede condicionar el planteamiento tctico
del encuentro.
La incertidumbre es otro de los rasgos que caracterizan al ftbol para

Parlebas, es inherente al juego, la indeterminacin se refiere tanto al

resultado aleatorio del partido, como al comportamiento de los compaeros y
adversarios, es decir, a las decisiones y actuaciones de los mismos. El
jugador se encuentra en una constante eleccin de alternativas y toma de
decisiones en el entorno de la situacin motriz, de la que extrae los ndices
que le permiten ajustar su respuesta a la situacin.
Segn Hernndez Moreno en 1993, el ftbol es un deporte de equipo
de colaboracin oposicin, que se juega en un espacio semisalvaje y
comn, con participacin simultnea. El desarrollo de la accin de juego
depende de las acciones individuales y colectivas realizadas en una situacin
de colaboracin con los compaeros y de oposicin con los adversarios, de
acuerdo con un pensamiento tctico individual que debe ser coordinado con
el resto de los compaeros.

Segn Hernndez Moreno (1994), los parmetros que configuran la

estructura del ftbol son: tiempo, tcnica, espacio, reglamento, comunicacin
y estrategia. El parmetro estrategia, unido al de comunicacin, forma el
ncleo entorno al cual gira prioritariamente el desarrollo de la accin de
juego, por lo que la incidencia de estos seis parmetros no se produce con
igual importancia.
Para Knapp en 1963, las tareas motrices que componen el ftbol son
eminentemente perceptivas, el jugador est mediatizado en su ejecucin
motriz por los cambios que se producen en el entorno.
Para Poulton (1957), desde el punto de vista de los mecanismos de
control del movimiento, relacionados con el aspecto perceptivo, las tareas
motrices en el ftbol son abiertas, pues para su realizacin es esencialmente
necesario el circuito de feedback externo o perifrico. En cuanto a la toma
de decisin, en el ftbol las tareas motrices son de baja organizacin,
existen tareas en las que la secuencia de decisiones est jerarquizada dentro
de un entorno cambiante, aumentando la dificultad de la accin para el
jugador.
Mas en 2005 se basa en distintos autores para definir FTBOL,
segn este autor, es una habilidad abierta fundamentalmente perceptiva
(Knapp, 1963) con objetivos cognitivos (Bloom, 1965) que requiere el
dominio del propio cuerpo y la relacin con los dems con una gran
incertidumbre sociomotriz implcita en el juego (Parlebas, 1998) que exige un
tercer nivel de dificultad que implica la movilidad constante del objeto y
sujeto, es decir, del baln y del futbolista (Fitts, 1965), adems, conlleva el
dominio de los desplazamientos y el conocimiento del oponente.

Desarrollo
Segn Julio Flores (2004), el desarrollo es un proceso de
transformacin de una cualidad, que contribuye a perfeccionar a un individuo,
ya sea mental o social.
Segn Vigotsky, (1978), el concepto de desarrollo implica un rechazo
de la opinin que sostiene que el desarrollo cognoscitivo resulta de la
acumulacin gradual de cambios independientes, el cual es sustituido por la
nocin de que el desarrollo del nio es un proceso dialctico complejo
caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las
distintas funciones, la transformacin cualitativa de una forma en otra, la
interrelacin de factores internos y externos y los procesos adaptativos. As
pues, este autor menciona que las concepciones de la relacin entre
desarrollo y aprendizaje pueden reducirse a tres posiciones tericas. La
primera se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo del
nio son independientes del aprendizaje, siendo este ltimo un proceso
externo, esto es que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo y
que el desarrollo avanza ms rpido que el aprendizaje.
Vigotsky (1979) seala que para descubrir las relaciones reales del
proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje se tiene que delimitar
como mnimo dos niveles evolutivos. El primero de ellos lo denomino nivel
evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un
nio, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos, estas son
aquellas actividades que el nio puede realizar por si solo sin ninguna ayuda.
El segundo nivel Vigotsky lo denomino zona de desarrollo prximo, es decir,
la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencia,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz, son actividades

que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de

maduracin.
Werstch (1985) seala que estos niveles fueron establecidos por
Vigotsky gracias a su inters para resolver los problemas prcticos de la
psicologa de la educacin, especficamente en la evaluacin de las
capacidades intelectuales de los nios y la evaluacin de las prcticas de
instruccin. Con esto Vigotsky argumentaba que la zona de desarrollo
prximo es un constructo til en los procesos de instruccin, ya que este
consideraba una relacin especfica entre desarrollo e instruccin, por lo que
la zona de desarrollo prximo se determinara conjuntamente por el nivel de
desarrollo del nio y la forma de instruccin implicada.
Segn Piaget (1972), el desarrollo mental presenta diferentes etapas
del desarrollo del ser, las cuales se inician al nacer y concluyen en la edad
adulta. Las etapas estudiadas por Piaget son:
a. El recin nacido y el lactante.
Etapa en donde se desarroll el lenguaje, poco valorada ya que al no
existir un lenguaje oral, se descuida el comportamiento de la comunicacin
por medio de smbolos y seales, lo cual representa un importante proceso
en esta evolucin y proporciona inteligencia extraordinaria.
b. La primera infancia (de los dos a los siete aos)
Con la aparicin del lenguaje hablado y escrito se acrecienta la
intelectualidad en el infante; es importante mencionar que en esta etapa, es
cuando el nio, aprende a socializar y a representar una historia de manera
cronolgica, lo cual ayuda en su forma de expresarse, relacionarse y
comunicarse.
c. La infancia posterior (de los siete a los doce aos)

Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho, es decir,

coincide con el principio de la edad de asistir al colegio; en esta etapa se
delimitar su capacidad de relacin y de afecto, y por consecuencia, su
intelectualidad se acrecentara de manera notable.
d. La adolescencia
Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los
once o doce aos, no es as, este captulo esta manejado como la edad en
que los seres sufren una crisis, que los separa de la infancia y despierta el
instinto sexual; etapa en la que la afectividad y la socializacin tienen una
trascendencia importante.
Planteando la tesis de que la evolucin de la inteligencia, es la
bsqueda de un equilibrio progresivo en bsqueda de la razn; as como los
miembros fsicos evolucionan hasta alcanzar su mximo crecimiento en la
edad adulta, as la inteligencia busca llegar a su madurez en la razn de sus
actos, o equilibrio de los sentimientos que llega con la edad.
e. El pensamiento del nio pequeo
Abordado desde tres puntos de vista: la de un nio de cultura media y
la razn y la lgica que le falta para pensar como adulto de cultura media;
desde el punto de vista de la psicologa y la formacin progresiva del
carcter y la inteligencia; y desde la visin filosfica de las ciencias,
cuestionando la psicologa ante el nio, formando un debate de
"epistemologa gentica".
f. El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista
gentico
La inteligencia aunada a las operaciones lgicas va de la mano en el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento, argumenta el autor y lo explica en

tres grandes apartados referentes a: la relacin entre el lenguaje y el

pensamiento durante las diversas etapas planteadas anteriormente y
principalmente en las iniciales, es decir, en el momento de la primera
adquisicin; durante el momento de la adquisicin de las operaciones lgicas
(de los 7 a los 11 aos) y durante el tiempo en que el ser aprende las
relaciones u operaciones formales (Inter.-promocionales), aproximadamente
entre los 12 y 15 aos.
El papel de la conducta explicada por el desarrollo de la niez, la
relacin social y afectiva marca la nocin del equilibrio y desarrolla la
inteligencia. Entender el equilibrio no como un estado, sino como un proceso,
y a su vez como u resultado; siendo el proceso lo que argumenta un mayor
poder explicativo.
g. Problemas de psicologa gentica
Algunos resultados de investigaciones y modelos ejecutados por
Piaget, dan como consecuencia, un claro estudio de la inteligencia del nio,
llegando a la conclusin del equilibrio y de la progresidad de la
intelectualidad.
h. Gnesis y estructura en psicologa de la inteligencia
Iniciando por definir los trminos de estructura y las variantes en
cuanto a sistema. Llamado Gnesis por partir de una estructura y
desembocar en una semejante pero evolucionada, es decir, parte de una y
se desarrolla y busca el dichoso equilibrio gracias a la maduracin y a los
lazos afectivos que va creando a lo largo de su vida, traducidos en
experiencia para desembocar o llegar a otro tipo de estructura, similar pero
mejorada o razonada.

Adems, Piaget (2009), identific cuatro etapas en el desarrollo

cognoscitivo:
1. Etapa sensorimotor (infancia). En este perodo (que tenga 6
etapas), la inteligencia se demuestra con actividad de motor sin el uso
de smbolos. El conocimiento del mundo es limitado (pero que se
convierte) porque su basado en interacciones/experiencias fsicas. Los
nios adquieren permanencia del objeto en cerca de 7 meses de la
edad (memoria). El desarrollo fsico (movilidad) permite que el nio
comience a desarrollar nuevas capacidades intelectuales. Algunas
capacidades simblicas (de la lengua) se desarrollan en el extremo de

esta etapa.
Primer sub. estadio, (hasta el primer mes) se caracteriza por reflejos y
acciones espontneas como llorar, chupar, etc. que se repiten y
mejoran con la prctica, ya sea por el medio ambiente cuando la boca
tiende achurar por sentir el pezn de la madre o por necesidad interna

como el hambre. Ello produce nuevos conocimientos (equilibrio).

El segundo sub. estadio, va hasta los cuatro meses, presenta reflejos
y acciones espontneas ms perfectas parecieran aparecer por propio
inters como el chaparse el dedo, los hbitos le favorecen a la nocin

de espacio y tiempo.
El tercer sub. Estadio, es hasta los diez meses, produce movimientos
que parecen producirle satisfaccin, con intencionalidad; como el
coger la pita de una sonaja que produce sonido y pareciera agradarle

pero no reconoce la causa (causalidad del porqu del sonido).

Cuarto estadio aparece la causalidad, que dura hasta los doce meses,
y diferencia entre medios y fines de ver or como el poder agitar las
manos para agarrar el papel, en este estadio existe la nocin de
permanencia de objetos: como levantar un pauelo que oculta un
juguete, y de causalidad y permanencia como del objeto que producen
nuevas equilibraciones.

Quinto estadio, que dura hasta los 18 meses, muestra curiosidad,

anticipacin, flexibilidad intencional; y las hace ms adaptivas
usndolas en su vida diaria, hay mejor comprensin en razn a la
permanencia del objeto y la causalidad y sus esquemas sensomotores se diferencian ms como el mover la manta y ver que el
juguete se mueve y puede atraerlo hacia l, en este estadio y el
anterior se construye el pensamiento adulto como el de seriacin,
como el de comprender tamao, etc., como se ve la reversibilidad del
esquema espacial como el de comprender que un juguete puede ser
puesto debajo del cojn o de otro, y viceversa, y la conservacin

empieza con el concepto infantil de permanencia del objeto.

En el sexto estadio, que dura hasta los dos aos, aparece el
pensamiento

representacional,

medianamente

liberado

de

la

percepcin inmediata, abre y cierra la caja de fsforos como que imita

esta con la boca lo que es la representacin mental el abrir y cerrar la
boca lo que es representacin motriz, con ello se llega al lmite de lo
senso-motriz y el pensamiento operacional.
2. Etapa pre-operacional (nio y niez temprana). En este perodo
(que tenga dos sub. estadios), la inteligencia se demuestra con el uso
de smbolos, el uso de la lengua se madura, y se desarrollan la
memoria y la imaginacin, pero el pensamiento se hace de una
manera mono lgica, mono reversible. El pensamiento egocntrico

predomina.
Abarca hasta desde los 5 aos hasta los 7 aos, de representacin

mental ms estable que le favorecen las acciones intencionales.

A los 4 aos estadio intuitivo, el nio esta socializado relativamente
(comprende reglas y normas de familia), usa lenguaje articulado como
trminos abstractos (igual porqu), su mundo material y moral es
egocntrica, de razonamiento matemtico inadecuado por falta de una
estructura operacional (clasificacin seriacin y reversibilidad); en este

periodo el nio necesita de relaciones del medio externo para

desarrollar su comprensin de espacio, tiempo y de sus propios

movimientos.
De 2 a 4 aos, el significado de la palabra es un pre concepto
teniendo el camino de su desarrollo desde la generalidad del concepto
a la individualidad del elemento. Relacionando el todo y el algo con
contradiccin es decir que si ve un grupo de bolitas de madera rojo
ms cantidad y marrn, dir que hay ms bolas rojas que bolitas de
madera; el nio pre operacional es an inepto para abstraer y

coordinar sus intuiciones basadas en percepciones.

La comprensin del nmero es inmadura, a los 5 aos no tiene
correspondencia uno a uno, solo tiene juicio intuitivo simple, de
correspondencia perceptual; a los 7 aos, su intuicin es articulada y
es de correspondencia simple, por lo que es importante la experiencia
sensorio motriz para mejorar el esquema de espacio para construir
concepto de nmero y semntica que le ayudar en el razonamiento
autnomo

para

dar

paso

al

conocimiento

operacional;

las

progresiones, reconstrucciones, equilibraciones le ayudan a pasar del

egocentrismo a la objetividad, cuyas construcciones son operaciones
transitivas, asociativas y reversibles lo que le ayuda a comprender
cada yo y el propio, por lo que se aconseja que el aprendizaje sea
ldico de juego como la actividad agradable que es aprendizaje
trabajo ldico.
3. Etapa operacional concreta enfatiza en la edad comprendida de 7 a
12 aos, (adolescencia elemental y temprana). En esta etapa
(caracterizada por 7 tipos de conservacin: el nmero, la longitud, el
lquido, la masa, el peso, el rea, el volumen), inteligencia es
demostrar con lgica y la manipulacin sistemtica de smbolos su
relacin con los objetos concretos. El pensamiento operacional se

convierte (las acciones mentales que son reversibles). El pensamiento

egocntrico disminuye.
La inteligencia operacional aparece a los 7 aos, gracias a las
operaciones reversibles (poder invertir las propias acciones a fin de
reestablecer su estado inicial). donde entiende bien lo real y lo
presente, el futuro, lo posible, puede ser vislumbra la extensin real y

el presente.
Su pensamiento es ms estructurado, y se libra de condicionamientos
concretos puede hacer una escalera perfecta, sin apelar al ensayo y
error, ya que su memoria tiene mayor fidelidad, lo que hace de l mas
consciente de s mismo, que en los periodos previos, ya que puede

preguntarse si ese fin o el fin se ajusta a sus necesidades.

Tiene una comprensin implcita de las relaciones

lgicas:

reciprocidad, transitividad, reversibilidad, se da cuenta de la

reciprocidad (si este mueco es menor que aquel, aquel es mayor que
este), transitiva (este mueco es mayor que aquel pero mayor que
aquel otro), de relaciones reversibles (podra haber empezado por el
bloque menor o el mayor y el resultado seguir siendo una escalera) y
la conservacin de la longitud, lo que consigue una estructura de
mayor nivel.
4. Etapa operacional formal comprende desde los 12 a los 15 aos,
(adolescencia y edad adulta). En esta etapa, la inteligencia se
demuestra con el uso lgico de los smbolos relacionados con los
conceptos abstractos. Temprano en el perodo hay una vuelta al
pensamiento egocntrico. Los solamente 35% de graduados de la
High

School

secundaria

en

pases

industrializados

obtienen

operaciones formales; mucha gente no piensa formalmente durante

edad adulta.
Las relaciones lgicas son comprendidas sin la necesidad de la
experiencia perceptiva, este nio razona abstractamente por que
puede conceptuar posibles transformaciones y sus resultados, y

puede hacerlo de modo sistemtico y exhaustivo; por ello el

pensamiento formal puede comprender y entender la ciencia

matemtica.
Por sus experiencias y teorizacin el adolescente reconstruye sus
esquemas (causalidad, espacio, nmero, clasificacin), para su
madura comprensin de la ciencia y los asuntos de su vida o la vida

cotidiana.
El nio de este periodo plantea hipotticamente una serie de
transformaciones experimentales deducibles de relaciones causales
complejas, incluyendo factores no observables. Es decir que si se les
indica que hallen un color definido por la mezcla de varios colores
ellos lo harn por medio de la capacidad abstractiva comprendiendo la

causa.
Por su lgica, este alumno construye el mundo, avanzando de lo
emprico a lo real le hace un pensador formal. Siendo su idealismo su
creencia en la omnipotencia de su reflexin como si estuviera
intoxicado por la reflexin lgica de esta se deduce una edad
metafsica por excelencia; lo que no quiere decir que los adolescentes
y adultos sean ejemplo de rectitud lgica, sino que aprecian las

consideraciones lgicas para enfrentar los problemas.

La sustitucin de los sentidos por la abstraccin reflexiva es coronada
con los ms altos niveles de equilibrio.
Por otro lado, parafraseando lo que indica Carolina T., el desarrollo es

un proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las

estructuras psicofsicas de un organismo, desde su gestacin hasta la
madures. Es un proceso continuo que empieza con la vida, ordenado en
fases, que se construye con la accin del sujeto al interactuar con su medio
adaptndose gradualmente.

Valores

Posadas (2009) expone que el concepto de valor, ha sido uno de los

conceptos ms tratados a lo largo de la filosofa. Hay una gran cantidad de
valores, algunos definen nuestra forma de ser, pero otro como los valores
sociales son los que nos hacen decidir cmo ser y actuar en una sociedad.
Algunos de las definiciones de valores, son las siguientes:
Cardoso Prez (2009), seala que los valores forman parte de la
cultura espiritual del hombre. Es la axiologa la ciencia encargada de estudio
de los valores axio significa valor y logos que significa tratado, estudio,
doctrina.
Fabelo Corzo (1987), dice que el valor humano es la significacin
esencialmente positiva que poseen los objetos y fenmenos de la realidad,
no cualquier significacin sino aquella que juego un papel positivo en el
desarrollo de la sociedad.
Vander Zaden (1990), sostiene que los valores son principios ticos
con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso
emocional que emplean para juzgar las conductas.
Gutirrez Sanmartn (2003), explica que los valores son conceptos o
creencias sobre estado finales o conductas deseables que transcienden las
situaciones concretas, guan la seleccin o evaluacin de la conducta y los
eventos, y estn ordenados por su importancia relativa.
Posadas (2009) expone que normalmente los valores son compartidos
en una sociedad, pero tambin existen los valores individuales. Lo que
supone que cada persona puedo darle un diferente valor a una cosa. Habla
tambin de una jerarqua de valores todos los valores valen, pero no todos
valen lo mismo ni son siempre compatibles entre s.
Max Scheler (1942) establece el siguiente orden de jerarqua de
valores, atendiendo a la durabilidad del valor:

1.
2.
3.
4.

Valores religiosos (constituyen el nivel ms alto de jerarqua).

Valores espirituales.
Valores vitales.
Valores tiles.
Sin embargo sta no es la nica clasificacin posible, en funcin de la

corriente axiologa a la que pertenezcan los autores, entonces habr una

jerarqua u otra al respecto.
En cuanto a la clasificacin de los valores, Ortega y Gasset (1961) en
su obra introduccin a la estimativa, clasifica a los valores en: tiles, vitales,
intelectuales, estticos, morales y religiosos, sta clasificacin est basada
en la de Scheler.
Otra clasificacin de los valores que ha tenido gran importancia en el
mundo de la educacin es la de Gervilla (2000), la diferencia entre: valores
corporales, intelectuales, afectivos, estticos, individuales, morales, sociales,
ecolgicos, instrumentales, transcendentes o religiosos.

Los valores en la actividad deportiva.

En este apartado siguiendo a Ruiz y Cabrera (2004) har un breve

recorrido sobre los valores en la actividad fsica, y su importancia en la
Educacin Fsica.
La Educacin Fsica puede considerarse como una asignatura muy
potente para el desarrollo de valores sociales y personales. Pero esto
provoca un dilema en cuanto a cmo debe ser la Educacin Fsica para
alcanzar esos valores, esta tiene que promover los valores del deporte,
pretendiendo el desarrollo integral del estudiante, por medio de un clima
ldico.
La base de la Educacin Fsica debe ser aprender a competir,
resolver problemas, dialogar, superarse, ganar y perder, sin menospreciar a

los que lo hacen y disfrutar de la prctica como elemento formador,

integrados y emancipador Ruiz y Cabrera (2004).
Deca Arnold (1991) que: El profesorado de Educacin Fsica tiene
que promover la educacin del hombre a travs del cuerpo sin olvidar los
valores que se desarrollan en la prctica. Sin embargo, el deporte puede
utilizarse con buenos y malos propsitos, puede promover juego limpio,
respeto, esfuerzo y cooperacin si se emplea de manera correcta.

Nios
La Convencin de los Derechos del Nio de 1989 define el trmino
nio de forma ms precisa:
[] un nio es todo ser humano menor de dieciocho aos de edad,
salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la
mayora de edad.
La idea detrs de esta definicin y de todos los textos referentes al
bienestar infantil es que los nios son seres humanos dignos y con derechos.
Lo que caracteriza a los nios es su juventud y vulnerabilidad. El nio,
al estar en proceso de crecimiento, no cuenta con los medios ni las
herramientas necesarias para protegerse a s mismo.
El nio, por tanto, debe ser objeto de una atencin especial y una
proteccin especfica. Bajo estas premisas han sido adoptados acuerdos que
proclaman la proteccin del nio y sus derechos.
Segn Rosa Navarro (2006) "Se entiende por nio o nia, las
personas entre 0 y los 12 aos y por adolescente las personas entre 12 y 18
aos de edad."

Jvenes
Segn Margulis y Urresti (1998), Juventud es un significante complejo
que contiene en su intimidad las mltiples modalidades que llevan a procesar
socialmente la condicin de edad, tomando en cuenta la diferenciacin
social, la insercin en la familia y en otras instituciones, el gnero, el barrio o
la micro cultura
Segn Brito (1996) sugiere que la juventud constituye una condicin
social con cualidades especficas que se expresan de distintos modos segn
las caractersticas sociales de cada sujeto. Es por ello que nos encontramos
ante la presencia no de una juventud, sino de las juventudes.
Segn Dvila Len (2004), la definicin de la categora juventud implica lo
juvenil y lo cotidiano. Lo juvenil alude al proceso psicosocial de construccin
de la identidad y lo cotidiano al contexto de relaciones y prcticas sociales en
las que se lleva a cabo el mencionado proceso, sustentado en factores
ecolgicos, culturales y socioeconmicos.
Segn Reguillo (2000) plantea que los jvenes en el mundo forman
grupalidades diferenciadas e identitarias que se definen y constituyen en
funcin de banderas, objetos, creencias, estticas y consumos culturales que
cambian segn el nivel socioeconmico, las regiones y el nivel de
escolaridad, entre otros. En estos grupos parecen tener un contacto cara a
cara, cuerpo a cuerpo y contactos en masa donde se suelen congregar
multitudes.
Segn Gallego y Granada (2008) plantean que desde la cultura neotribal
el joven tiene una doble oposicin: por un lado se opone al proceso de
juvenilizacin que propone la industria cultural y por otro lado se opone a las
propuestas sociales y culturales del joven heredero. Este es un imaginario
que no es alcanzable para los sectores bajos, adems est desvinculado de
la conflictividad social, de la pobreza, del desempleo y de la exclusin.

Los antecedentes comprenden las bases fundamentales de este trabajo,

a partir de las investigaciones previas realizadas; Arnoldo Claret Veliz (2004),
expresa que los antecedentes son la revisin de trabajos previos sobe el
tema en estudio realizados fundamentalmente en instituciones de educacin
superior reconocidas o en su efecto, en otras organizaciones.
Graterol, Seco, Silva y Surez (2011) en su trabajo de investigacin
titulado: Promoviendo el deporte en los nios y jvenes de la comunidad Las
Manzanas I, a travs de la creacin de cancha deportiva, en la Parroquia
Independencia, Municipio Libertador-Estado Carabobo el cual propone como
objetivo general: Promover El deporte en los nios y Jvenes de la
Comunidad Manzana I, Parroquia Independencia, Municipio Libertador del
Estado Carabobo. Concluye: Tomando en cuenta que el objetivo general de
este proyecto es fomentar el deporte en los nios y jvenes, se pudo estar al
tanto de las necesidades que poseen esta comunidad por falta de una
cancha deportiva, en el proceso de este proyecto se logr aplicar varios
instrumentos de investigacin, en el cual arrojo informaciones tiles para el
desarrollo del mismo, y que fueron de sustento para la realizacin de charlas
con el objeto de despertar el inters en el deporte por parte de todos los
ciudadanos pertenecientes a esta comunidad. Asimismo, con la ejecucin de
este proyecto fue buscar brindar apoyo a la Escuela Bsica 24 de Junio, de
modo que la poblacin estudiantil fuese beneficiada con la cancha deportiva,
permitiendo la integracin de la escuela con la comunidad. Por otra parte, se
orient a tomar conciencia en el rescate de los valores culturales, hacindole
saber a los habitantes de tomar la actividad deportiva no solo como
recreacin, sino tambin como un mtodo para contrarrestar la delincuencia
y que los jvenes puedan desenvolverse en actividades significativas para su
desarrollo como individuo social y de esta forma integrarlo a la comunidad,
As como tambin con la construccin de esta cancha deportiva, lograr una

mayor seguridad a los nios, jvenes y adultos al momento de realizar

actividades deportivas.
Esta investigacin, proporciona resultados eficaces para nuestro
proyecto

de

investigacin,

ya

que

toman

la

actividad

deportiva,

especficamente para los nios y jvenes, como un mtodo para combatir la

delincuencia y de esta manera desarrollar los valores que se han perdido, no
solamente para integrarlo a la comunidad sino tambin para que los nios y
jvenes o cualquier otro individuo tengan una vida exitosa tanto en su
presente

como

en

el

futuro,

asimismo

que

tengan

un

buen

desenvolvimiento con los dems en cada momento de su vida, crecer como

persona teniendo las bases fundamentales que son los valores y finalmente
a tener un mejor comportamiento.
Nieto Serrano (2011) en su proyecto de investigacin titulado:
Educar en valores a travs de la iniciacin deportiva: Kin-ball, futbol y judo.
Propone como objetivos: Modificar conductas negativas y promover
conductas positivas por medio de la interaccin social. Dar a conocer toda
una variedad de actividades fsicas y deportivas de manera ldica con el
objetivo de que el alumno pueda practicar y desarrollar aquellas que ms se
asemejen a sus gustos y preferencias. Concluye: Con esta propuesta
didctica se pretende dar un ejemplo de cmo tratar la Educacin Fsica
como una herramienta para la adquisicin de valores dentro del aula. Sin
embargo se ha de tener en cuenta, la importancia que se le da a la
Educacin Fsica no slo dentro del Aula, sino en las familias, clubes, y
asociaciones deportivas que rodean a nuestros alumnos, y que constituyen
una base deportiva para ellos. Por ello es necesario que estos agentes
tengan unos objetivos comunes para conseguir que los alumnos/as
consideren la actividad fsica como algo ms que una actividad ldica o
competitiva. Formando as una idea de actividad fsica cargada de valores
que les guen a lo largo de sus vidas y que caractericen la propia

personalidad de los alumnos/as. Por ello es preciso dar ejemplo a nuestros

alumnos/as mostrando una actividad fsica cargada de respeto y eliminar
algunas conductas negativas que se llevan a cabo en las competiciones de
los ms jvenes.
Este proyecto de investigacin, aporta resultados significativos a
nuestro proyecto de investigacin ya que se pretende adems de fomentar la
prctica deportiva, que los alumnos tengan una imagen ms amplia de lo que
es el deporte, considerando diferentes opciones deportivas, buscando una
amplia gama que les permita decidir que deporte practicar en el futuro y lo
benefactor que puede ser, especficamente el futbol. Siendo como base a
ello que los alumnos consigan la adquisicin de un sistema de valores que
les permita desarrollarse a lo largo de su vida en diferentes situaciones.
Sobre todo se ha hecho hincapi en que los alumnos consideren el juego y el
deporte como una actividad cargada de respeto, participacin, higiene,
integracin, creatividad, cooperacin, responsabilidad y aceptacin creando
adems hbitos de practica saludable, regular y continuada a lo largo de la
vida, as como aceptacin propia por medio de una actividad ldica.
Gutierrez del Pozo (2007) en su proyecto de investigacin titulado:
Modelo de intervencin para educar en valores a travs del futbol: una
experiencia con entrenadores de futbol de la comunidad de Madrid propone
como objetivo general: Disear un Modelo de Intervencin para educar en
valores a nios y jvenes a travs del futbol; su puesta en prctica, por parte
de 10 entrenadores de la Escuela de Futbol de Getafe; y la posterior
verificacin de su eficacia. El cual concluye que el enfoque metodolgico
utilizado en el presente estudio, tena como objetivo la transformacin social
a travs del futbol aplicando una serie de estrategias para la mejora del
sistema educativo y social. El punto de partida era la propia prctica, se
pona a prueba con el objetivo final de verificar la validez del Modelo de
Intervencin llevado a cabo y mejorarlo.

Este trabajo de investigacin muestra claramente que la influencia que

tiene la prctica del deporte especficamente el futbol puede ser una
herramienta muy importante y muy til para la transicin de valores tanto
personales como sociales; que para llevarlo a cabo solo hay que seguir una
metodologa especifica en dicho sentido y tener herramientas efectivas. Lo
que proporciona mucha ayuda en nuestra investigacin, ya que permite ver
que el futbol es un mtodo muy importante para desarrollar los valores
debido a que este deporte comprende a nivel psicolgico la disciplina, el
esfuerzo,

responsabilidad,

seguridad,

confianza,

humildad,

respeto,

compaerismo, entre otros valores. Y que al igual que nuestro proyecto

tienen un modelo de intervencin, como es la creacin de una brigada
(Equipo 11) para poder llevar a cabo nuestro objetivo final.
Ponce Garzarn (2012) en su trabajo de investigacin titulado: La
transmisin de valores a travs de la prctica deportiva. Un estudio de caso:
la transferencia entre el programa de deporte escolar de la Ciudad de
Segovia y el deporte federado propone como objetivo general: Conocer
cules son las actitudes y conocimientos previos sobre educacin en valores
del alumnado y como se transmiten a travs de la prctica deportiva
concluye: Hemos comprobado que tras el paso por el deporte escolar, el
alumnado adquiere una serie de conocimientos mnimos que les permite
tener claro cules son los valores positivos y como se desarrollan. El
alumnado ha demostrado que conoce valores como la colaboracin, respeto,
no discriminacin, valores que tratan de llevar a la prctica durante el deporte
federado, pero en numerosas ocasiones se encuentran con entrenadores
que no les dejan expresarse libremente, lo que les lleva a que en ciertos
momentos se contradigan, especialmente, por el miedo a quedarse sin jugar.
Es importante que los nios y jvenes construyan su propia jerarqua de
valores de tal manera que mantenga un equilibrio clave entre las
necesidades propias y las colectivas, es decir, entre el mbito personal y

social. Para que una educacin en valores tenga eficacia es preciso que su
proceso

de

enseanza-aprendizaje

sea

programado,

controlado

sistematizado, nada debe quedar al azar o a las caractersticas personales

de los participantes en el proceso.
Esta investigacin, nos expone que los nios y jvenes cuando
practican el deporte adquiere y desarrollan una serie de valores positivos, los
cuales son el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la seguridad y muchos
ms, pero para que cada nio y joven pueda obtener y poner en practica
estos valores es necesario que su proceso de enseanza-aprendizaje sea
programado y controlado. Es importante tener presente que se necesita de
los valores para crecer como persona y que a travs del ftbol estos se
pueden desarrollar.
Reyes, Rodrguez y Ramrez (2012) en su trabajo de investigacin
titulado: Estrategia de promocin de valores a travs del ftbol en la escuela
Frida Kahlo, de la ciudad de Chihuahua, Mxico. Partiendo de la pregunta:
Hasta qu punto se pueden promover los valores de respeto, la
responsabilidad, el trabajo en equipo, el compaerismo, etc. mediante una
estrategia didctica que tenga como eje central la prctica del ftbol? cuyo
objetivo general

es impulsar la formacin de los valores a travs de la

educacin deportiva, con la participacin de actores importantes para su

fomento y desarrollo, como: padres de familia, maestros y alumnos. Los
valores que se desarrollaron en los alumnos fueron: responsabilidad,
respeto, disciplina, trabajo en equipo y compaerismo. El cual concluye: Se
considera que este proyecto deja una profunda huella en todos los alumnos
involucrados en el mismo, ya que los resultados que arrojaron causaron un
impacto positivo en los alumnos, maestros y padres de familia, dndose
cambios actitudinales en ellos dentro y fuera de la escuela. Destacan el
valor del respeto y la responsabilidad que causaron gran impacto, as como

el del compaerismo, dadas las condiciones del entorno socioeconmico de

la escuela.
Se puede asegurar que las estrategias utilizadas en ese proyecto
fueron adecuadas, si se considera que la mayora de ellas fueron las que
lograron un impacto positivo en los alumnos, ya que como se demostr en
los resultados, los cambios conductuales en los alumnos conforme avanzaba
el proyecto, fueron de consideracin y que estos llevaron al xito del
proyecto.
Confirmamos que es viable y adecuado aplicar este tipo de proyectos
en otros niveles educativos ya que la necesidad de fomentar los valores en
los nios y jvenes es de gran importancia, y que mejor que hacerlo a travs
del deporte cuya actividad es del agrado de la gran mayora de ellos.
Esta investigacin, aporta resultados claves para nuestro proyecto de
investigacin, ya que consideran, al igual que nosotros, como una prioridad y
una necesidad fomentar los valores especficamente en los nios y jvenes
que son los ms indefensos de la sociedad, y, que comnmente tienen esta
carencia, la mejor manera de hacerlo posible es a travs del futbol. Adems,
los resultados obtenidos en este proyecto fueron muy positivos, lo que nos
muestra claramente que el desarrollo de los valores a travs del futbol, es
muy eficaz para poder disminuir y erradicar este tipo de malos hbitos
utilizando diferentes actividades, as como la colaboracin del personal
docente y los padres de familia.

BASES TERICAS

Teoras para la formacin de valores desde el punto de vista de la

instruccin
La formacin de valores desde el punto de vista de la instruccin
cuenta con cuatro teoras:
1.
2.
3.
4.

Teora Psicoanaltica
Teora del Aprendizaje Social
Teora del Desarrollo Cognitivo y Moral
Teora Histrica Cultural

1. Teora psicoanaltica
Identifica al nio con los padres en la transmisin cultural de valores.
Considera el desarrollo de valores individuales como consecuencia del
sper ego o conciencia inconsciente, as como responsable de las
desviaciones conductuales (sociales y personales) a la resolucin incompleta
de los conflictos del ego en algn momento del desarrollo de la infancia.
Aporte:
Asume la edad infantil y el papel de la familia como determinantes en el
proceso de formacin axiolgica.
Limitaciones:

Desconoce los factores sociales presentes en la vida de las personas.

No tiene en cuenta las potencialidades que para el proceso de
formacin de valores se manifiesta en la adolescencia y edad juvenil.

2. Teora del aprendizaje social

Plantea que los valores se aprenden a travs del reforzamiento

positivo o negativo de la conducta .Apela a factores tales como: sentimientos,
de culpabilidad, resistencia a la tentacin empata procesos de observacin
de modelos, etc.
Aporte: Considera que el comportamiento depende del control
ejercido por el entorno social.
Limitaciones:

Absolutiza el elemento social, como factor determinante en el proceso

axiolgico.
Desconoce la dialctica que existe entre lo social y lo individual.
Posee una independencia relativa respecto a la consecuencia social.

3. Teora del desarrollo cognitivo y moral

Circunscribe los valores a la esfera o actividad moral.
Aporte: Reconoce la existencia de un paralelo entre el desarrollo moral e
intelectual.
Limitaciones:

Absolutiza el desarrollo del pensamiento lgico.

Desconoce la importancia que tiene el vnculo entre lo cognitivo, lo
valorativo, afectivo, motivacional y lo conductual en el proceso
formativo de valores incluyendo el factor volitivo.

Tener en cuenta que en las valoraciones no slo incide el conocimiento sino

los gustos, deseos, necesidades e intereses, los estados de nimo y las
aspiraciones.
4. Teora histrico cultural

Analiza el origen y desarrollo de la personalidad en el contexto

histrico

cultural

creado

por la

propia

actividad

de

produccin

transformacin de la realidad.
Aportes en el proceso de formacin de la personalidad:
a) Carcter activo de los procesos psquicos: Reconoce los problemas,
necesidades e intereses de los estudiantes lo que permite guiarlos y
ensearlos

elegir

la

mejor

opcin,

adems,

implementa

metodologas lgicas y activas que promueven la participacin

individual, la reflexin grupal, la confrontacin, el intercambio e incita
al estudiante a ser descubridor y constructivo.
b) Unidad de la actividad y la comunicacin: La personalidad se forma y
se desarrolla en la actividad y en el proceso de comunicacin. El
profesor debe emplear una comunicacin asertiva y hacer que sus
estudiantes la practiquen tambin, debe utilizar mtodos formas de
organizacin y evaluaciones que estimule la interaccin grupal, su
dinmica y el cambio de roles de los estudiantes.
c) Carcter consciente objetivo y cientfico del proceso de enseanza:
Todo proceso debe estar estructurado sobre la base de lo ms
avanzado de la ciencia contempornea y en total correspondencia con
nuestra ideologa. Todas las actividades deben estar dirigida a la
bsqueda de lo nuevo, de lo desconocido que favorezca al desarrollo
del pensamiento creador. El profesor debe ofrecer diferentes enfoques
a los contenidos que explica, promover la reflexin y la polmica sobre
los problemas contemporneos de la tcnica, la ciencia y su
repercusin social futura.
d) Carcter social de la actividad humana : Realza la necesidad que
tiene la sociedad de que los educandos no se apropien solamente de
un sistema de conocimientos , sino que puedan aplicarlos para
resolver sus demandas y situaciones en colectivo ,fomentando as la
solidaridad ,la integracin grupal y demostrando que los valores por su

trascendencia han tenido un extraordinario grado de socializacin que

se ha transmitido de generacin a generacin y que por tanto
trasciende la institucin ,ya que involucra la familia, los medios de
comunicacin , la sociedad etc.
Asumimos que la formacin de valores es un proceso social muy
complejo, que no se reduce a la institucin escolar porque es un proceso
activo y consiente en la formacin de la personalidad que depende de
condiciones histricas y sociales especficas encada etapa.
Jos Mart, (1883), expres: Educar es depositar en cada hombre toda la
obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del
mundo viviente, hasta el da en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo,
para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr
salir a flote, es preparar al hombre para la vida.
e) Concepcin de la enseanza que desarrolla .Siempre que se instruye
se educa y con ambos se logra el desarrollo de la personalidad.
El profesor al desarrollar los contenidos debe seleccionar mtodos que
por su grado activacin hagan pensar al alumno y desarrolle hbitos,
habilidades y capacidades de forma tal, que se formen adems sus
concepciones, con un pensamiento reflexivo, fortalezca sus valores y le
permita transformarse a s mismo y a su entorno.
La enseanza en tal sentido debe estar orientada no al desarrollo
obtenido por los alumnos, sino a la zona de desarrollo prximo, emplear en el
aprendizaje formas de enseanza activa que propicien la necesidad de
conocer, que aparezca el razonamiento, la bsqueda de soluciones y de auto
direccin y autocontrol del aprendizaje, en tal sentido, se debe incrementar el
trabajo independiente de manera que progresivamente se lleve el nivel de
exigencias fortaleciendo la laboriosidad y la responsabilidad de los
educandos.

f) Este enfoque exige que los alumnos asuman un papel protagnico en

el desarrollo de todas las actividades desempeando diferentes roles,
analizando situaciones, buscando sus causas y consecuencias y las
posibles alternativas para solucionar los problemas dentro de la
dinmica grupal y con el establecimiento de relaciones profesoralumno y alumno-alumno que coadyuven al desarrollo de una
comunicacin asertiva y tomando en consideracin que ambos,
maestros y alumnos ensean y aprenden.

Teora de la motivacin de logro

Segn esta teora, desarrollada por Atkinson y McClelland, el deporte
es un entorno considerado de logro, pues se participa de forma competitiva
con otros y se busca ante todo conseguir una cierta excelencia. Por si esto
fuera poco, las ejecuciones de los deportistas se ven evaluadas
continuamente por pblico, periodistas, entrenadores, familiares y todo tipo
de personas vinculadas con la actividad.
En un entorno as, los deportistas acaban siendo movidos por factores
personales, como pueden ser los de conseguir el xito o evitar el fracaso, y
por factores situacionales, como la probabilidad de conseguir dicho xito y el
incentivo asociado al mismo o a la derrota.
La motivacin de logro es, en definitiva, el resultado de la interaccin
de los dos tipos de factores, personales y situacionales.

Teora de los dos factores

Esta propuesta de Herzberg se basa en la creencia de que la relacin

de un individuo con su trabajo es bsica y que su actitud hacia ese trabajo
puede ser determinante en el xito o el fracaso del individuo. Por tanto,
entendiendo el deporte como un trabajo, en el caso de deportistas
profesionales, se puede deducir la importancia de su actitud o de los factores
ambientales que le rodeen.
Herzberg seala que las personas, cuando se sienten bien en el
trabajo, lo atribuyen a circunstancias muy distintas de las referidas cuando se
sienten mal. Los factores intrnsecos, como el logro, el reconocimiento, el
trabajo en s mismo, la responsabilidad y el crecimiento parecen estar
relacionados con la satisfaccin en el trabajo, mientras que los factores
extrnsecos, como la poltica de la empresa, su administracin, las relaciones
laborales interpersonales y las condiciones de trabajo parecen ser los que
explican la insatisfaccin.
Por tanto, esta teora afirma que:

La satisfaccin en el puesto de trabajo depende de su contenido o

de las actividades desafiantes o estimulantes, los llamados

factores motivadores
La insatisfaccin en el puesto de trabajo tiene mucho que ver con
el ambiente, el control, las relaciones con los compaeros y el
contexto general, es decir, de los denominados factores
higinicos.

Teora de las expectativas

En la actualidad, una de las teoras de ms aceptacin en el entorno de la
motivacin es la teora de las expectativas de Victor Vroom. Esta teora,
aplicada al mundo del deporte, significara que un deportista estara motivado
para realizar un esfuerzo considerable cuando creyera que gracias a l
llegara a una buena apreciacin del desempeo; que esa buena apreciacin

conducira a recompensas por parte del club u organizacin en la que est

inscrito; y que esas recompensas satisfaran sus metas personales.

Teora de la evaluacin cognoscitiva

La mayora de los psiclogos han defendido la idea de que las
motivaciones

intrnsecas,

tales

como

la

bsqueda

de

xito,

la

responsabilidad o la competencia, son independientes de las extrnsecas

como puedan ser un buen sueldo, un ascenso, las buenas relaciones con los
jefes o unas condiciones placenteras de trabajo. La teora de la evaluacin
cognoscitiva pone en duda esto, sugiriendo que, cuando las organizaciones
utilizan los premios extrnsecos como pago por un buen rendimiento, se
reducen las recompensas intrnsecas, pues disminuye el inters por realizar
la tarea en s misma.
As, al perder el individuo en cierto modo el control sobre su propio
comportamiento, decrece la motivacin intrnseca previa. La eliminacin de
recompensas extrnsecas puede cambiar la percepcin de la persona acerca
de las causas por las que realiza una tarea determinada.

BASES LEGALES

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

La presente investigacin se encuentra bajo el marco de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, al respecto con el
Artculo 111 indica lo siguiente:
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin
como actividades que benefician la calidad de vida individual y
colectiva La educacin fsica y el deporte cumplen un papel
fundamental

en

la

formacin

integral

de

la

niez

adolescencia (Pg. 32)

Ciertamente, hay que reconocer las bases que sostiene este artculo
las cuales son, el derecho que tienen todos los individuos a la recreacin y al
deporte; finalmente se encuentran los deberes del estado los cuales son
garantizar y ser presupuesto para el ptimo desarrollo de los derechos
mencionados en dicho artculo (recreacin y el deporte). Sin embargo, el no
haber expresado en forma clara y terminante la autonoma federativa puede
ser un problema, ya que, dejan abierta las regulaciones a las diferentes
entidades deportivas. Adems, sostenemos que no se debe excluir al sector
universitario de esta ley porque la misma aparece plasmada en la Ley
Orgnica de Educacin, esto debera quedar de parte de las diferentes
instituciones universitarias.
Ley del Deporte
Segn el Artculo 31 expresa:
Las entidades del deporte federado son organizaciones de
carcter privado a las cuales corresponde coadyuvar a los
rganos competentes del Estado para el cumplimiento de los
fines del deporte. Estas entidades tendrn por objeto facilitar la

prctica del deporte y estimular la sana competencia deportiva,

as como coordinar con los poderes pblicos la organizacin y
el fomento del deporte. (Pg.14)
De acuerdo a lo dicho en este artculo, las federaciones deportivas son
de vital importancia para el ptimo desarrollo de un deporte, ya que, seran
las entidades nacionales por las cuales se regiran todos los equipos o
atletas pertenecientes, lo que generara un orden y el fcil desenvolvimiento
de los mismos. Adems, las diferentes federaciones deben encargarse de
promover la prctica del deporte mediante el estado y los distintos poderes
pblicos.
Segn el Artculo 2:
El deporte tiene por finalidad fundamental coadyuvar en la
formacin integral de las personas en lo fsico, intelectual, moral
y social, a travs del desarrollo, mejoramiento y conservacin
de sus cualidades fsicas y morales; fomentar la recreacin y la
sana inversin del tiempo libre; educar para la comprensin y
respeto recprocos; formar el sentido de la responsabilidad y
amistad; as como estimular el mayor espritu de superacin y
convivencia

social,

la

competitividad,

la

tenacidad,

la

autoestima, el bienestar de la poblacin y el espritu de

solidaridad entre las naciones (Pg. 2)
A travs de este artculo podemos entender lo importante que son los
deportes para el desarrollo y la calidad de vida de las personas, gracias al
deporte se van inculcando valores en todos los individuos que lo practiquen
para que as de esta forma tengan ms fuerza de superacin y puedan
afrontar situaciones de su vida con fuerza en pocas palabras el deporte
ayuda al todo el bienestar de la poblacin.
Actividad fsica y educacin fsica

Segn el Artculo 8:
Todas las personas tienen derecho a la educacin fsica, a la
prctica de actividades fsicas y a desarrollarse en el deporte de
su

preferencia

El

Estado

protege

garantiza

indeclinablemente este derecho como medio para la cohesin

de la identidad nacional, la lealtad a la patria y sus smbolos, el
enaltecimiento cultural y social de los ciudadanos y ciudadanas,
que posibilita el desarrollo pleno de su personalidad, como
herramienta para promover, mejorar y resguardar la salud de la
poblacin y la tica, favoreciendo su pleno desarrollo fsico y
mental como instrumento de combate contra el sedentarismo, la
desercin escolar, el ausentismo laboral, los accidentes en el
trabajo, el consumismo, el alcoholismo, el tabaquismo, el
consumo ilcito de las drogas, la violencia social y la
delincuencia. (Pg. 2)
Segn el Artculo 11:
Se declaran de utilidad pblica e inters social, el fomento, la
promocin, el desarrollo y la prctica del deporte (Pg. 3)
Segn el Artculo 23:
Garantiza los planes, proyectos y programas para la
incorporacin de la poblacin estudiantil en cualquiera de sus
niveles y modalidades, a la prctica sistemtica de deportes,
actividades fsicas y la educacin fsica, en pro de crear
alternativas de vida que formen parte de la conciencia social,
que tributen a la cultura fsica, al buen vivir y al desarrollo de
habilidades deportivas en las diferentes disciplinas. (Pg. 7)
Segn el Artculo 36:

Las organizaciones o entidades ajenas al deporte federado que

organicen y promuevan actividades deportivas en forma
sistemtica, no con miras a la alta competencia sino con fines
educativos, formativos, recreativos, sociales o para la salud,
tendrn el apoyo de los rganos y entes deportivos del Sector
pblico (Pg. 11)
Con los siguientes artculos podemos entender que todo aquel individuo que
desee hacer deporte esta en todo su derecho de hacerlo al menos de que
este limitado por sus capacidades fsicas, aunque tambin se cuenta con
deportes para personas discapacitadas, el hacer deporte permite que las
personas se desarrollen en un mbito sano lleno de valores para as
resguardar su integridad fsica y moral combatiendo todos los vicios con los
que se puede encontrar en su vida. Asimismo el deporte es necesario para el
beneficio y progreso de una nacin ya que ayudan a tener un mundo libre de
libertinajes o maldades, de igual forma todas esas personas que estn en
privacin de libertad tienen derecho a practicar deporte si as lo quisieran.
Los centros penitenciarios deberan brindar actividades deportivas,
recreativas o educativas para todos los privados de libertad para as luchar
en contra de la inmoralidad que se ve en las crceles.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

La metodologa a emplear en el presente Proyecto de Investigacin

delimita segn el Tipo y Diseo de la misma, la Poblacin y Muestra, la
Operacionalizacin de Variables y Tcnicas e Instrumentos para la
Recoleccin de Datos.

Tipo de la investigacin
Con respecto a la definicin del tipo de investigacin, Tamayo y
Tamayo (2000), expresa lo siguiente:
Se determina segn el problema a abordar y el propsito que
persigue el autor de la misma.
En la presente investigacin se utiliz un tipo de investigacin
cualitativa que segn Prez Serrano (1994), define "la investigacin
cualitativa se considera como un proceso activo, sistemtico y rigurosos de
indagacin dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en
tanto esta en el campo de estudio.
Se considera una investigacin cualitativa, principalmente porque est
englobado a diversos mtodos y estrategias de recogida de datos, utilizando
un orden conceptual, adems, est orientada a identificar, comprender y
analizar en profundidad acerca de la prdida de valores en los nios y
jvenes, que es una realidad que hoy en da est en decadencia, y, cmo
estos se pueden reforzar a travs de la prctica del futbol.
Por otro lado, es una investigacin cualitativa porque su foco de
atencin coincide con lo planteado por Sandn Esteban (2003), la

investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la

comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos.

Diseo de la investigacin
Para Arias (2006), el diseo de investigacin es la estrategia general
que adopta el investigador para responder al problema planteado
Nuestro proyecto de investigacin, de acuerdo con los objetivos
planteados, se ubic en un diseo de investigacin experimental ya que est
orientado a investigar la relacin de causa-efecto, en cuanto a la influencia
de los valores partiendo del futbol para los nios y jvenes. Adems, de ser
experimental, es una investigacin de campo ya que vamos a extraer y
comprender informacin recolectada mediante un cuestionario y una
encuesta con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados en la presente
investigacin.
Para Tamayo y Tamayo (2003), la investigacin experimental:
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental
no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o
acontecimiento particular.
Para Arias (2006), la investigacin de campo est definido como:
Aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos

primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador

obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes

Grupo de Estudio

Poblacin

Hurtado y Toro (1998), definen que: poblacin es el total de los

individuos o elementos a quienes se refiere la investigacin, es decir, todos
los elementos que vamos a estudiar, por ello tambin se le llama universo.
La poblacin segn Parra (2003), es el conjunto integrado por todas
las mediciones u observaciones del universo de inters en la investigacin.
Corbetta (2007), define a la poblacin como un conjunto de N
unidades, que constituyen el objeto de un estudio; donde N es el tamao de
la poblacin.
Este proyecto investigativo, toma como poblacin a los alumnos de
primer ao seccin A de Educacin Media General del Colegio Fray Luis
De Len, los cuales tengan edades comprendidas entre los 11 y 12 aos.

Muestra

Balestrini

(2006),

seala

que:

una

muestra

es

una

parte

representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben producirse en

ella, lo ms exactamente posible.
Parra (2003), define la muestra como una parte (sub-conjunto) de la
poblacin obtenida con el propsito de investigar propiedades que posee la
poblacin.

Para la obtencin de resultados en el presente trabajo de investigacin

la muestra ser un total de 5 alumnos pertenecientes a 1er ao seccin A
de Educacin Media General del Colegio Fray Luis de Len.

Operacionalizacin de Variables

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

En el marco metodolgico la seleccin del instrumento o tcnica
juegan un papel muy importante, pues de este depende el xito del trabajo.
Segn Arias, (2006). una tcnica conduce a la obtencin de
informacin, la cual debe ser guardadalos datos pueden ser recuperados,
procesado, analizado e interpretados posteriormente. A dicho soporte se le
denomina instrumento.
Para efectos del presente proyecto de investigacin, para le tcnica de
recoleccin de datos se empleara una pequea encuesta de carcter escrito;
mientras que el instrumento de recoleccin de datos ser un cuestionario
que ser aplicado a solo 5 alumnos pertenecientes a 1er ao seccin A de
Educacin Media General del Colegio Fray Luis de Len.
En este sentido, Arias (2006), define la encuesta como una tcnica
que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de s mismo, o en relacin con un tema en particular.
Dado que nuestro instrumento de recoleccin de datos ser un
cuestionario de preguntas abiertas en el cual los participantes tendrn la
libertad de responder de manera independiente las preguntas realizadas.
Para ello, Arias (2006) define el cuestionario como:

La modalidad de encuesta que se realiza mediante un instrumento o

formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario auto-administrado porque debe ser llenado por el encuestado,
sin intervencin del encuestador.
Arias (1997) define los instrumentos como: Los medios materiales
que se emplean para recoger y almacenar la informacin.
Segn Arias (1997) los instrumentos de recoleccin son: las distintas
forman o maneras de obtener la informacin.

Fases de Ejecucin

Las fases por los cuales ha pasado nuestro proyecto de investigacin

para su desarrollo se realizaron de la siguiente manera:

Fase 1.
En esta primera fase tomamos como un prembulo a los dems y ver
de vital importancia para poder seguir con la ejecucin de nuestro proyecto,
ya que, mediante l conoceremos las necesidades y lo importante que es
para los nios y jvenes conocer y aplicar los valores en su vida diaria. Los
valores son esenciales para poder crecer como persona y para poder
desenvolvernos correctamente en cualquier mbito en que nos encontremos,
esta debe ser la base de cualquier sociedad. Para la identificacin de dicha
necesidad estudiaremos a los nios de 1er ao por medio de un cuestionario
de preguntas abiertas y encuestas para poder sacar estadsticas acerca del
conocimiento del tema, as mismo poder ayudarlos a fortalecer los valores y
demostrarles que por medio del ftbol como actividad recreativa y deporte
pueden conocer y aplicar valores fundamentales para la vida y la sociedad.

Finalmente, los alumnos de 1er ao podrn notar como los valores son
esenciales y se encuentran inmersos en todo lo que hacemos.
Fase 2.
Este objetivo consta en buscar las diversas leyes, programas y
artculos que relacionen el ftbol con los valores de manera de recopilar la
mayora y llevarlos a nuestro manual prximo a elaborar para fomentar el
desarrollo e aplicacin de los valores en el futbol. Algunas de las leyes,
planes, programas y artculos del manual sern sacadas de lo expuesto en el
proyecto anteriormente unidas a otras recopiladas de diferentes libros,
manuales y experiencias expuestas por participantes del deporte, al
momento de llevar todo esto a nuestro manual adaptaremos el lenguaje de
manera que sea sencillo y lo puedan desde los nios hasta los adultos.
Fase 3.
El ftbol es un deporte en el que se encuentran una gran cantidad de
valores

inmersos,

donde

podemos

destacar

la

confianza,

respeto,

compaerismo, tolerancia, disciplina, solidaridad y fortaleza. Sin estos

valores el ftbol no fueran tan grandioso y de tanta admiracin como lo es
para los nios, jvenes y adultos. Estos valores no solo deben verse
reflejados dentro del campo en los jugadores y cuerpos tcnicos sino
tambin deben encontrarse en las fanaticadas, ya que, ms all de tener
pensamientos diferentes somos hermanos, admiramos y vamos a ver lo
bonito que es ftbol.
Actualmente, la sociedad se encuentra totalmente dividida y se nota
claramente la ausencia de valores esenciales para el desarrollo y
desenvolvimiento de la misma. El fin de nuestro manual es fomentar e
inculcar valores por medio de un deporte, ya que, lo consideramos como una
forma ms fcil de llegar y llamar la atencin tanto de nios, como jvenes e
incluso adultos.

Sin embargo, hay que destacar como un factor subversivo que nos
encontramos en un pas bajo un rgimen de gobierno el cual no apoya el
deporte ni fomenta su prctica.
Finalmente, es importante que todos sepan que para ser un buen
deportista y lograr el ptimo desarrollo de una institucin o equipo, el
aprendizaje debe comenzar fuera de la cancha o campos de entrenamientos
con la prctica de valores en nuestra vida diaria.

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