MATEMÁTICAS.

TRABAJANDO LA MITAD.

EDUCACIÓN INFANTIL

RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ

1ª. Cálculo de la mitad de los números 2, 4, 6, 8 y 10 referidos a
objetos independientes.
Las situaciones prácticas que podemos plantear a los alumnos consisten en
proporcionarles 2, 4, 6, 8 ó 10 objetos y solicitarles que lo repartan entre dos alumnos o
personas, de manera que cada uno de los dos le demos la misma cantidad.

Evidentemente, debemos comenzar por las cantidades inferiores hasta alcanzar

el número 10. Estas actividades podemos aplicarlas a Educación Infantil y al Primer
Nivel de la Enseñanza Primaria.

Como esencialmente la operación de dividir es un caso particular de la acción de

descomponer, de manera que las partes obtenidas sean iguales desde el punto de
vista de la cantidad, podemos presentar en estos niveles la mitad como una acción de
descomponer el número en dos partes iguales.

Veamos algunos ejemplos concretos. Comenzaremos empleando el

franelograma ya que al estar presente los objetos sobre un plano y ante la vista de los
alumnos, favorece la percepción de la acción y con ello el aprendizaje.

Ejemplo de actividad.

Presentaremos a los alumnos, colocados sobre el franelograma, 6 yogures y dos

personajes y solicitaremos que los repartan entre los dos, de manera que cada uno de
ellos reciba la misma cantidad. El desarrollo de la actividad puede ser similar al
siguiente:

- La madre de Cachito y Bartolo les ha comprado yogures. Pero como la última

vez discutieron entre ellos porque decían que uno había comido más yogures que el
otro, su madre quiere repartirlos entre Cachito y Bartolo a partes iguales, para que los
dos tengan la misma cantidad de yogures y de esta manera no haya discusión entre
ellos.
 - ¡Vamos a contar cuántos yogures ha comprado la madre de Cachito y
Bartolo! Uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis.

- Ahora, vamos a repartirlos entre los dos a partes iguales para que no
discutan entre ellos.

Saldrán 6 alumnos y cogerán cada uno de ellos un yogurt y los irán colocando
alternativamente debajo de cada personaje.

- Uno para Cachito; otro para Bartolo. Este para Cachito y este otro para
Bartolo. Otro más para Cachito y el último le toca a Bartolo.

Al finalizar la operación, el franelograma presentará la siguiente apariencia:

El profesor/a preguntará finalmente al grupo:

- ¿Se acuerdan cuántos yogures compró la madre de Cachito y Bartolo?

- ¿Cuántos yogures le han tocado a Cachito?

- ¿Cuántos yogures le han tocado a Bartolo?

- ¿A cuál de los dos le han tocado más yogures?

La actividad finalizará proporcionando el profesor/a la siguiente información.

- La madre ha repartido 6 yogures a la mitad y han tocado cada uno de ellos a 3

yogures. La mitad de 6 es 3.

De igual modo, podemos realizar actividades similares, simplemente cambiando

los objetos, los personajes y la historia del problema. De este modo trabajaremos de
modo práctico en los niveles iniciales de la escolarización la mitad de 2, 4, 6, 8 y 10.
 Igualmente, podremos trabajar la mitad de los números 2, 4, 6, 8 y 10 referidos a
objetos independientes, tanto con objetos reales como con objetos representados
empleando las “tablas de contar". El uso de este recurso didáctico nos facilitará el
posterior empleo de las regletas.

En todos los ejemplos que vamos a exponer, procederemos de la misma forma:

- Colocaremos en el franelograma la tabla de contar correspondiente al

número de objetos del cual queremos hallar la mitad.

- Rellenaremos la tabla con los objetos, al mismo tiempo que los contamos.

- Colocamos, unidas entre sí y debajo de la que anteriormente pusimos, las

dos tablas que constituyan la mitad de la anterior.

- Traspasamos los objetos de la tabla de arriba a las dos mitades de las tablas
de abajo. También en este caso contando el total de objetos que tenemos.

- Separamos las dos tablas-mitades y contamos los objetos que portan.

- Concluimos diciendo cuál es la mitad de los objetos que hemos calculado.

Para motivar a los alumnos y darle la apariencia de problema matemático,

presentaremos las actividades en forma de pequeña historia o situación práctica.

Exponemos una actividad concreta referida a la mitad del número 6.

Ejemplo de actividad.

Para realizar esta actividad con objetos reales, podemos comprar caramelos y
colocarles detrás un trozo de velcro y, de este modo, adherirlos al franelograma.

Contaremos la siguiente historia a los alumnos:

 - Alfonsina tiene en mochila caramelos. Alfonsina tiene una amiguita a la
que quiere con locura y que se llama Isa. Isa no tiene caramelos. Como
Alfonsina sabe que Isa es un poquito golosa, Alfonsina quiere darle la
mitad de los caramelos a su amiga Isa pero no sabe cómo hacerlo.
¿Quieren ayudar a Alfonsina?

Saldrán seis alumnos y cogerán cada uno un caramelo que los irán colocándolos
sucesivamente sobre la tabla de contar. El resto de los compañeros irán contando los
caramelos conforme los alumnos los van colocando.

- Vamos a meter primero los caramelos en esta caja y así sabremos

cuántos caramelos tiene Alfonsina. Vamos a contarlos. Uno, dos, tres,
cuatro cinco y seis. Isa tiene seis caramelos.

A continuación mostraremos a los alumnos dos tablas de sumar del número 3 y

les haremos ver que las dos son igual de largas. Finalmente las colocaremos en el
franelograma mientras le decimos a los alumnos:

- Como Alfonsina quiere darle a Isa la mitad de los caramelos, las dos
cajas donde vamos a colocarlos tienen que ser iguales para que no le
toque a una más caramelos que a la otra.

Después, 3 alumnos, cogerá cada uno de ellos un caramelo y lo colocará en

una de las tablas de abajo. Los otros tres alumnos harán lo mismo con el resto de los
caramelos. Los demás compañeros irán contando los caramelos que colocamos en
cada caja.
 - Ahora van a coger cada uno de ustedes un caramelo y los colocan
sobre las estas dos cajas iguales. Los demás vamos contando cuántos
caramelos colocamos en cada una de las cajas. Uno, dos y tres. Uno,
dos y tres.

Finalmente, despegamos la tabla del 6 y separamos las dos tablas del 3 y las
colocamos debajo de cada personaje. Finalmente contaremos, para asegurarnos de
que a las dos amigas les han tocado el mismo número de caramelos.

- Ahora, como las dos cajas tienen la misma cantidad de caramelos, le

damos a Isa una caja y la otra se la damos a Alfonsina.

- ¿Cuántos caramelos les ha tocado a cada una de ellas? ¡Vamos a

contarlos!

Repetiremos el ejercicio con los números 4, 8 y 10 y otros alumnos y sin tanta

ayuda por parte del profesor o profesora. En estos otros casos podemos emplear
objetos representados (dibujos de objetos plastificados) y objetos simbólicos
(cuadrados, círculos y triángulos plastificados)
2ª. Cálculo de la mitad de los números 2, 4, 6, 8, y 10, referidos a
objetos o cantidades agrupadas.
En este caso como los objetos en tanto unidades no tienen independencia, la
cantidad se representa sobre un único objeto. Esto provoca que el alumno no pueda
recurrir al reparto de unidades como estrategia para hallar la mitad de una cantidad, lo
que supone un incremento de dificultad.

Ejemplos de actividades:

El recurso material más apropiado para trabajar estas actividades son las
regletas. Podemos realizar con ellas diversas actividades prácticas.

Colocamos en la parte de arriba del franelograma la regleta 6 y, en la parte baja,

diversas regletas entre las cuales tienen que encontrarse dos regletas de 3. De es
modo:

Solicitaremos a los alumnos que el problema que tienen que resolver es formar
otra regleta de 6, uniendo o juntado dos regletas que sean iguales.

Una vez realizado el ejercicio, el profesor proporcionará la siguiente información:

- “Con dos regletas de 3 podemos formar la regleta 6 y si partimos la

regleta 6 a la mitad, obtenemos dos regletas de 3.”

Podemos realizar el mismo ejercicio colocando en la parte superior del

franelograma las regletas 2, 4, 8 ó 10.
 Incluso, podemos realizar estos mismos ejercicios de una sola vez. Para ello
colocaremos las regletas 2, 4, 6, 8 y 10, y solicitaremos a varios alumnos que cojan y
junten dos regletas iguales de modo que vayan formando las regletas que tenemos
colocadas en la parte superior.

Este mismo ejercicio pero con un índice superior de dificultad sería planteando a
los alumnos la siguiente situación:
 - ¿Qué regleta he colocado en la parte de arriba? La regleta seis.
- Vamos a contar a ver si es verdad: una, dos,…y seis.
- Ahora la voy a quitar, la voy a despegar y tenemos que coger dos
regletas iguales que al juntarlas, al unirlas formen la regleta seis que he
quitado.
- ¿Quién quiere salir a hacer el ejercicio?

El profesor, para comprobar si la respuesta que ha ofrecido el alumno es

adecuada, mostrará, de un lado que las dos regletas elegidas por el alumno son
iguales y que la unión de ambas es una regleta tan “larga” como la que tiene en las
manos.

Otra variante de este mismo ejercicio pero contemplando la mitad de 2, 4, 6, 8 y

10 en una única actividad sería:

Saldrán sucesivamente 5 alumnos a los cuales se les pedirá que quite una de
las regletas de arriba y las sustituya por dos regletas iguales de las que están
colocadas en la parte de abajo. Por ejemplo:

- Cambia la regleta número 8 que está colocada en la parte de arriba por

dos regletas de abajo que sean iguales y que al juntarlas formen de
nuevo la regleta número 8.

Aprovecharemos estas actividades para proporcionar a los alumnos

informaciones como las siguientes:

- Juntando dos regletas del 1, formamos la regleta 2. La mitad de la

regleta 2 es la regleta 1.
 - Juntando dos regletas del 2, formamos la regleta 4. La mitad de la
regleta 4 es la regleta 2.

- Juntando dos regletas del 3, formamos la regleta 6. La mitad de la

regleta 6 es la regleta 3.

- Juntando dos regletas del 4, formamos la regleta 8. La mitad de la

regleta 8 es la regleta 4.

- Juntando dos regletas del 5, formamos la regleta 10. La mitad de la

regleta 10 es la regleta 5.

Si la actividad estuviera dirigida a alumnos que inician la Educación Primaria,

podríamos cambiar la orden de las actividades y solicitar directamente: “Divide la
regleta en dos mitades iguales”

Esta última actividad que se propone tiene la utilidad de abordar, de forma

intuitiva y práctica, los conceptos de número par e impar.

Colocamos sobre el franelograma, por ejemplo, las regletas 6 y 9, y solicitamos a

dos alumnos que, en ambos casos, las cambien por otras dos regletas que sean
iguales es, decir, que las dividan a la mitad. De forma práctica los alumnos podrán
comprobar que en el caso de la regleta 6 sí es posible dividirla a la mitad mediante dos
regletas de 3. Sin embargo, en el segundo caso, comprobarán que no es posible. Si el
alumno descompusiera la regletas 9 en otras dos, le haríamos ver que ambas regletas
no son iguales y, por lo tanto, no es la mitad.