Evaluacin del aprendizaje/Beder Bocanegra Vilcamango.

1. Son caractersticas de la evaluacin

de los aprendizajes como proceso:
a. Continuo,
sistemtico,
participativo, flexible
b. Organizativo,
sistemtico,
participativo, flexible
c. Organizativo, tcnico, participativo,
flexible
d. Organizativo, tcnico, participativo,
abierto
e. Organizativo, tcnico, democrtico,
abierto

respecto de los alumnos con la

finalidad reflexionar para mejorar
el aprendizaje
d. Actividad sistemtica que realiza el
docente
para
configurar
los
resultados de los alumnos con la
finalidad reflexionar para mejorar
su metodologa
e. Actividad
sistemtica
y
participativa que realiza el docente
para configurar los resultados de
los
alumnos con la finalidad
reflexionar para mejorar
el
aprendizaje

2. Son funciones de la evaluacin:

a. Dos
b. Tres
c. Cuatro
d. Cinco
e. Seis

6. Cuando
el docente est frente al
proceso de evaluacin, ste tiene la
posibilidad de:
a. Recoger,
comparar,
describir,
analizar y explicar
b. Observar,
recoger,
describir,
analizar y explicar
c. Observar,
recoger,
discriminar,
describir, analizar y explicar
d. Observar,
analizar,
recoger,
describir y explicar
e. Observar,
recoger,
seleccionar,
describir, analizar y explicar

3. Cuando los docentes se renen para

la entrega de las tarjetas de
informacin, se cumple con la funcin:
a. Social
b. Pedaggica
c. Administrativa
d. Formativa
e. Informativa
4. Juan Carlos es un docente muy
preocupado por los resultados de sus
alumnos, se encarga de verificar los
logros, trata en lo posible ser muy
objetivo para calificar, este tipo de
comportamiento se relaciona con:
a. Lo formativo
b. Lo pedaggico
c. Lo informativo
d. Lo profesional
e. Lo social

7. Despus de aplicar una prueba, al

observar los resultados tenemos
elementos que caracterizan el rol del
estudiante, stos son:
a. Las posibilidades, las necesidades,
las limitaciones
b. Las posibilidades, las necesidades,
los logros
c. Las posibilidades, las carencias, y
potencialidades
d. Las necesidades, los xitos y los
fracasos
e. Las necesidades, las posibilidades y
los criterios

5. Uno de los enunciados representa

mejor el qu es la evaluacin
a. Proceso que permite al docente
lograr
informacin
importante
respecto de los alumnos con la
finalidad reflexionar para mejorar
la enseanza y aprendizaje.
b. Proceso que permite al docente
lograr datos sistemticos respecto
de los alumnos con la finalidad
reflexionar
para
mejorar
la
enseanza y aprendizaje.
c. Proceso que realiza el
docente
para lograr datos sistemticos

8. Juan es un docente que lee mucho

sobre los temas de su competencia y
segn su anlisis no discrepa con el
tipo de calificacin, simplemente
deduce que en el nivel de Educacin
Primaria la calificacin no es literal ni
descriptiva;
mientras
que
en
Educacin Secundaria es numrica y
descriptiva, este razonamiento es:
a. Correcto
b. Incorrecto

Evaluacin del aprendizaje/Beder Bocanegra Vilcamango.

c. Justo
d. Injusto
e. Innecesario

12. La pregunta anterior se centra en la

importancia de dos capacidades;
hablar y escuchar, esta deduccin es
aplicable a:
a. Solo a comunicacin
b. Solo a algunas reas curriculares
c. Todas menos Matemtica
d. Todas las reas curriculares
e. Todas menos Educacin Religiosa

9. Son cinco docentes que se renen

para decidir los mecanismos para
lograr el promedio final, ante esta
situacin surge lo siguiente: si bien
hay que considerar las calificaciones
al final de los promedios, stas no
deben considerarse solo como un
simple
promedio
esta
idea
propositiva indica que su autor:
a. Tiene claro cmo lograr promedios
b. Tiene muy en cuenta el valor de los
promedios finales
c. Reconoce que el proceso de
evaluacin no solo representa un
simple promedio
d. Tiene dominio del concepto de
evaluacin
e. Tiene el concepto muy claro del
proceso de calificacin descriptiva

13. Ricardito es un nio muy acucioso,

muy observador y siempre pregunta
cmo es que le salen las notas, si este
escolar
muera
mi
alumno,
mi
respuesta debera considerar:
a. Mis procedimientos
b. Mis instrumentos
c. Los criterios del rea curricular
d. Mis estrategias
e. El valor de las capacidades de
Ricardito
14. En la capacidad: Identifica lneas
rectas y lneas curvas, abiertas y
cerradas se puede evaluar:
a. La observacin como tcnica
b. La observacin como estrategia
c. La discriminacin como proceso
motor
d. La diferencia como caracterstica
e. La discriminacin como proceso
mental

10. Solo un enunciado es correcto

a. Debo tener el cuento primero las
capacidades, luego los criterios
para evaluar
b. Hay la necesidad de observar los
criterios
para
plantear
los
instrumentos de evaluacin
c. Yo como docente responsable debo
saber cules son los criterios para
saber determinar las capacidades
d. El proceso de evaluacin es muy
simple, solo se considera las
capacidades
e. No hay la necesidad de observar los
criterios
para
plantear
los
instrumentos de evaluacin

15. El nivel de logro:

a. Permite determinar la calidad
educativa
b. Facilita determinar la calidad del
aprendizaje
c. Interviene en el proceso de
aprendizaje
d. Permite verificar los aprendizajes
logrados
e. Permite
lograr
los
resultados
dentro del nivel

11. Para
evaluar
la
expresin
y
comprensin oral es:
a. Importante valorar cmo se habla y
cmo se escucha
b. Definitivo valorar cmo se habla y
cmo se escribe
c. Definitivo valorar cmo se habla y
cmo se escucha
d. Relativo valorar cmo se habla y
cmo se escribe
e. Recomendable
valorar cmo se
habla y cmo se escribe

16. Del anlisis que se hace de todos los

criterios de evaluacin de las once
reas curriculares
la categora
comprensin est presente en siete
criterios, esta proporcin nos indica
que:
a. La comprensin es un proceso
mental

Evaluacin del aprendizaje/Beder Bocanegra Vilcamango.

basado en logros de aprendizaje o

competencias
y
hace
que
la
evaluacin se centre en el desarrollo
de las capacidades y actitudes que
son parte de la competencia deja en
claro que:
a. La evaluacin es por competencias
b. La evaluacin busca llegar a la
competencia
mediante
las
actitudes
c. La evaluacin depende solamente
de las competencias
d. La evaluacin est establecida solo
por capacidades
e. La
evaluacin
depende
del
docente, ste puede pensar que se
trate solo de capacidades

b. La comprensin es una categora

verdaderamente importante
c. La comprensin es un rival del
proceso de aprendizaje
d. La comprensin es muy importante
para el proceso de aprendizaje
e. La comprensin es un proceso que
merece atencin especial, si no hay
comprensin no hay aprendizaje
17. Las actitudes estn vinculadas con:
a. El estilo del docente
b. El estilo del alumno
c. La predisposicin del docente
d. La predisposicin hacia lo negativo
o positivo
e. La predisposicin para cooperar
siempre

22. Los. son enunciados que describen

indicios,
pistas,
conductas,
comportamientos
o
seales
observables
y
evaluables
del
desempeo de las nias y nios.
a. Niveles de aprendizaje
b. Los criterios
c. Los indicadores
d. Los estndares
e. Los logros de aprendizaje

18. La puntualidad, la cortesa, la ayuda,

el cuidado son:
a. Actitudes
b. Actitudes propiamente dichas
c. Indicadores de las actitudes
d. Indicadores del comportamiento
e. Actitudes a evaluar dentro del aula
19. La
evaluacin
diferencial
se
relaciona con:
a. Las condiciones naturales de los
escolares
b. Las condiciones del contexto
c. Las condiciones del proceso de
aprendizaje
d. Las condiciones especiales de los
escolares
e. Las condiciones extracurriculares
del proceso

23. La condicin como elemento del

indicador se relaciona mucho con:
a. Los criterios
b. La conducta
c. Lo moral
d. Las actitudes
e. El comportamiento
24. Solo uno no es instrumento
evaluacin
a. Lista de cotejo
b. Anecdotario
c. Gua de observacin
d. La escala
e. Ficha de observacin

20. Tengo un nio con muchas iniciativas,

otros consideran sus experiencias,
otros piensan primero antes de hablar
y otros
son muy prcticos, esta
caracterizacin me permite:
a. Utilizar la lista de cotejo solamente
b. Plantear varias pruebas objetivas
para todos
c. Considerar la gua de observacin
d. Emplear
nuevas
tcnicas
de
evaluacin centrada en grupos
e. Utilizar
nuevas
estrategias
mediante la calificacin

de

25. La lista de cotejo

a. Se puede utilizar solo para algunas
cosas
b. Se puede utilizar en cualquier
etapa del proceso de evaluacin
c. No se puede utilizar en cualquier
momento
d. Solo en la evaluacin de inicio
e. Exclusivo de los procedimientos
establecidos

21.En siguiente enunciado: El Diseo

Curricular Nacional de la EBR est

Evaluacin del aprendizaje/Beder Bocanegra Vilcamango.

comparar
con
otros
resultados,
encuentra que por alguna razn no
est de acuerdo con los mismos, lo
ms evidente es que nuestro personaje
reclame mostrando el examen del
compaero para exigir equidad y
sentido de justicia. Este reclamo se
sustenta en:
a. Las limitaciones de la calificacin
b. Las limitaciones de la evaluacin
c. La ausencia de los criterios de
evaluacin
d. El reclamo fundado del alumno
e. El estado incipiente del proceso de
evaluacin.

26. La diferencia entre la lista de cotejo y

la ficha de evaluacin est en:
a. El diseo del instrumento
b. El nmero de indicadores
c. El tipo de indicadores
d. El tipo de escala que se emplea
e. El tipo de criterio a utilizar
27. Es
a.
b.
c.

un documento oficial
La asistencia de los escolares
El registro de asistencia
El registro de evaluacin de los
aprendizajes
d. El parte de asistencia de los
escolares
e. Los resultados del proceso de
evaluacin
28. Es un apndice del registro de
evaluacin del aprendizaje
a. El
porcentaje
de
alumnos
aprobados
b. El
porcentaje
de
alumnos
desaprobados
c. La hoja resumen anual para rea
d. El comentario del docente acerca
del comportamiento del escolar
e. La firma del docente con el sello
de la direccin.

32. Por alguna razn siempre hemos dicho

que lo mejor de todo, lo excelente, la
calidad de un producto o de un
servicio se sustenta en el riguroso
sentido de la evaluacin, por ello un
buen proceso de evaluacin garantiza
todo
lo
que
necesitamos,
esta
deduccin:
a. No siempre se puede cuestionar
b. Se puede cuestionar
c. No se puede aceptar
d. Se debe aceptar relativamente
e. Se debe admitir

29. Evaluar es algo as como calificar, es

una expresin:
a. Vulgar
b. Diferente
c. Relativa
d. Definitiva
e. Absoluta

33. Tengo que utilizar la siguiente escala:

excelente, muy bueno, bueno, regular,
malo, muy malo. Para darle sentido a
cada parmetro debo utilizar:
a. El instrumento adecuado
b. La observacin como tcnica
c. La observacin como capacidad
d. La
observacin
como
procedimiento
e. Un lpiz y papel

30. La nia Shirley se muestra inquieta,

muy inquieta cuando tiene que
desarrollar sus actividades, para ello
siempre existe una estrategia de
control pero al mismo tiempo debo
utilizar:
a. Criterios claros para evaluar el
comportamiento
b. El instrumento ms adecuado
c. La gua de observacin
d. La matriz con indicadores
e. Un mecanismo de control

34. Se dice que nuestra colega Lucrecia

siempre lo piensa ante de dar los
resultados, es ms, trata de explicarse
por qu Joaqun no contest la
pregunta cinco, trata de explicar por
qu Anathol se equivoc en la primera
pregunta, quiere saber por qu la
pregunta quince ha sido contestada
por todos. De cierto modo, Lucrecia
parece que quiere solucionar todo con
la evaluacin, parece que quiere una
resolucin de reconocimiento por su
labor sabiendo que los alumnos no

31. Uno de los escolares siempre est a la

expectativa cuando
recibe los
calificativos, de inmediato analiza los
resultados, luego de ello empieza a

Evaluacin del aprendizaje/Beder Bocanegra Vilcamango.

siempre quieren aprender. Esta ltima

deduccin implica:
a. El
empleo
de
un
enfoque
pertinente
b. Lucrecia
aplica
el
enfoque
cuantitativo
c. Lucrecia
aplica
el
enfoque
cualitativo
d. Cierto nivel de mediocridad del
comentarista
e. Desconocimiento de los enfoques
existentes

b. Elaborar un mapa conceptual a

partir de una lectura sencilla
c. Elaborar un cuadro de doble
entrada partiendo de un mapa
conceptual
d. Elaborar un acrstico
e. Elaborar mapa mental sobre un
tema breve
38. Un docente explica que la evaluacin
debe ser sistemtica y considerada
dentro de los planes de la institucin;
mientras que otro sostiene que la
evaluacin no formal es igualmente
vlida, est ltima afirmacin:
a. Es antagnica a la primera
b. Lo no formal es casi como lo
informal
c. Lo no formal no debe ser
considerada como proceso
d. La evaluacin no formal no se
opone a la formal, simplemente es
diferente por sus caractersticas
e. Lo no formal no quiere decir que
no se considere como tal, dentro
de los procesos

35. El profesor Mechn no se hace

problemas, con los resultados, no le
importa si muchos o pocos salen
desaprobados, es muy sencillo, califica
todo lo que tiene que calificar y
entrega los resultados y siempre
encuentra explicaciones para ello, en
estas explicaciones siempre culpa a
los estudiantes. Este comportamiento
define:
a. En
modelo
de
evaluacin
tradicional
b. El enfoque cualitativo
c. El enfoque cuantitativo
d. El enfoque mixto
e. El enfoque constructivista

39. Un docente decide que antes de

iniciar su labor como docente debe
aplicar una prueba de inicio, esta
aplicacin:
a. Est considerada pertinente, el
docente es muy responsable
b. Est considerada dentro de los
procedimientos normales de la
evaluacin
c. Est considerada como una etapa
libre de desarrollar
d. Est considerada como un proceso
de exploracin
e. Est
considerada
como
una
estrategia para socializar mejor
con los alumnos

36. Juzgar todos los procedimientos que

demanda la evaluacin, comprender
el proceso de calificacin, discernir los
resultados, tomar decisiones frente a
los mismos con la finalidad se
asegurar los resultados nos induce a
pensar que la evaluacin debe ser
considerada como:
a. Proceso complejo, por lo tanto
necesitamos capacitacin
b. Proceso diverso, por lo tanto urge
una mejor preparacin
c. Proceso complejo observado como
ciencia
d. Proceso simple visto como tcnica
para lograr calificativos
e. Proceso sistemtico que debe ser
cientfico cuando se otorga los
resultados

40. El empleo de los medios y materiales

de trabajo repercuten en el uso de los
instrumentos de evaluacin?
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo

37. Se trata de una actividad que define

la
naturaleza
del
manejo
de
informacin.
a. Elaborar una lnea de tiempo