UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SETOR DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE TEORIA E PRTICA
EM 160 PRTICA DE DOCNCIA EM QUMICA
PROFESSORA: Msc. Jussara Turin
ACADMICO: Raquel de Abreu Fochesato
PRAIA, J. F.; CACHAPUZ, A. F.C.; GIL-PREZ, D. Problema, teoria e observao
em cincia: para uma reorientao epistemolgica da educao em cincias.
Cincia e Eduo,v.8,n.,1p.127-145, 2002

Parte da pesquisa enfoca na busca e na apropriao crtica de elementos

fundamentadores de uma teorizao no ensino de cincias. O artigo ainda procura
desenvolver um conjunto de ideias sobre aspectos to importantes como o
problema, a teoria e a observao em Cincia, capazes de contribuir para que os
professores se sintam mais informados e, por via disso, sejam capazes de
fundamentar as suas opes educacionais e didticas e, relao a cincia que
ensinam.
Dentro do artigo se discute a importncia da epistemologia na construo da
ideia de desenvolvimento do conhecimento cientifico e como auxilia os professores
no processo de ensino-aprendizagem. A epistemologia est necessariamente
implcita em qualquer currculo de cincias. O conhecimento da epistemologia torna
os professores capazes de melhor compreender que cincia esto a ensinar, ajudaos na preparao e na orientao a dar suas aulas e d um significado mais claro e
creditvel s suas propostas.
Alm disso, a epistemologia ajuda os professores a melhorarem as suas
prprias concepes de cincia e fundamentao da sua ao pedaggicodidtica. Dada importncia da epistemologia, h um crescimento do nmero de
estudos e publicaes sobre o assunto, porm ainda h desinformao por partes

dos professores. Essa desinformao afeta o desempenho dos professores na sala

de aula, ou seja, as concepes da cincia que os professores possuem implicam
no modo de como eles ensinam. Na formao de professores muitas vezes no so
tratadas as diferentes teses epistemolgicas, e quase no so contempladas na
educao em cincia. Para que haja estudo desse tipo de conhecimento muitas
vezes necessrio fazer matrias optativas ou correr atrs por conta. Oque
transparece muitas vezes nos currculos de cincias so concepes incoerentes e
desajustas geralmente de natureza empirista indutivista, que a meu ver
ultrapassada, e se afastam claramente das literaturas contemporneas consideradas
fundamentais.
Numa perspectiva marcada pelo empirismo o problema surge muitas vezes
de uma situao ditada s pela realidade observada. No surge de uma
problemtica terica. Em ruptura com essa viso necessrio criar no aluno uma
conscincia da construo dinmica do conhecimento, das suas limitaes, da
constante luta em busca da verdade, mas sim de uma forma de utilizar o melhor
possvel o conhecimento. Os problemas devem ser colocados pelos alunos tendo
assim um significado importante e despertando o interesse desses alunos para o
que ser estudado.
As teorias cientficas evidenciam as mudanas e a complexidades das
relaes entre os conceitos. So peas essenciais na construo de determinada
rea cientfica. Essas teorias no so um produto de acumulo de informaes ou
simples adio de ideias. So na realidade o resultado de processos de construo
pensados e elaborados de forma rdua.
Para facilitar a explicao da hierarquia das teorias cientficas o artigo utilizou
a metfora da bola. O ncleo trata das teorias centrais que so slidas e esto em

primeiro nvel. O segundo nvel, a fronteira, constitudo por teorias de apoio, que
so slidas porem no so bem vistas pela comunidade cientfica. E por fim as
teorias marginais, que so especulativas e carecem de comprovao emprica.
Dentro da comunidade cientfica o debate tende a ficar centralizado nas
teorias marginais, para que haja uma discusso e tente se solidificar a ponto de
ascenderem ao nvel superior ou ser descartada.
No que se refere educao em cincia deve evitar-se a excessiva
simplificao da estrutura e do papel desempenhado pela teoria pois quando isto
acontece a ideia de cincia finalizada. A mudana da teoria o elemento natural
de todas as disciplinas e o desafio ao professor consiste em captar o carter
evolutivo do linear do conhecimento cientifico. Para que haja a alfabetizao
cientfica necessrio que se atribua significado ao que ser estudado havendo
assim a verdadeira compreenso cientfica.
A observao dentro da construo do conhecimento cientfico deve ser feita
de tal forma a no ser empirista ou seja que o observador registre e tente explicar
aquilo que est observando. Deve-se parar de ter a ideia que o aluno uma tbula
rasa em que as observaes so gravadas de uma forma fiel, verdadeira e neutra. A
ideia de observador neutro despido de preconceitos um mito. Observar implica
sempre em uma escolha portanto o observado no estuada a realidade tal como
mas conforme ele consegue com a instrumentao que possui (conhecimento
prvios entre outros).
comum nas escolas ligar-se na descoberta cientifica as observaes
oportunas, como surgidas por mero acaso, situao que induz os alunos a
pensarem-na como de simples chance, no sendo uma atividade passiva. Conferese o professor o papel de mediador entre os saberes dos alunos e o conhecimento

reconhecido, o que permite ajudar a construir um saber novo.

Uma contribuio mais efetiva na formao dos professores poderia ser dada
a partir da divulgao dos estudos envolvendo a construo do conhecimento
cientifico, das teorias da cincia e da observao em cincia. Uma forma de tornar
possvel, seria introduzir no currculo disciplinas obrigatrias como a Filosofia da
Cincia voltada a educao, sendo abordado nesta, teses epistemolgicas de
filsofos da cincia, proporcionando ao futuros professores diferentes concepes
de cincias que poderiam colaborar no modo de ensino dos futuros professores.