Institucin Educativa Jec

Antonio lvarez de Arenales - Huayllay

SESION DE APRENDIZAJE 2016
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4

AREA:

FORMACION
CIUDADANA
DOCENTE A CARGO
N DE SESION:
2
GRADO Y SECCION
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

Convive respetndose a s
mismo y a los dems.

Relacionamos el conflicto y la convivencia

TITULO :

German Miriam ESPINOZA BALDEON

DURACION :
135 y 45
SEGUNDO : B,C

FECHA:

CAPACIDAD

Interacta con cada persona reconociendo

que todas son sujetos de derechos y tienen
deberes.
Maneja conflictos de manera constructiva a
travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo
sostenible.

21/03/15

INDICADOR

Explica por qu es importante que las personas cumplan

con sus deberes y responsabilidades.

Explica que el conflicto es inherente a la convivencia

humana.
Explica que el conflicto es una oportunidad.
Identifica situaciones de conflicto entre el inters privado y el
inters pblico.

III SECUENCIA DIDACTICA:

I INICIO ( 10 minutos)
PRIMERA HORA ( 45 minutos )

Presentacin de la unidad. El docente comunica a sus estudiantes lo siguiente:

El ttulo de la unidad, las competencias y las capacidades que se desarrollarn en ella en las prximas cuatro semanas.

Las caractersticas del producto: portafolio (productos que incluye, cronogramas de revisiones, etc.).

La situacin significativa.
El docente inicia la sesin presentando a los estudiantes el siguiente caso para que sea ledo de manera individual.
Un estudiante llega a clase sistemticamente tarde, despus de que el profesor inicia su sesin. Un da el docente llama la atencin a
este alumno, recordndole que su obligacin es llegar a clase con puntualidad. Cuando el profesor termina de hablar, el alumno empieza
a gritar: estoy harto, se la ha agarrado conmigo, solo me llama a m la atencin cuando otros tambin llegan tarde. Los otros
estudiantes observan la situacin y cuchichean entre ellos.

Teniendo en cuenta la lectura anterior, el docente plantea a sus estudiantes las siguientes preguntas.
En este caso se manifiesta algn tipo de conflicto? Cul o cules?
Cules son las actitudes que generan conflicto en este caso?
Qu otros conflictos identificas en tu escuela?
En qu otros lugares diferentes a la escuela se hacen evidentes los conflictos?
I.
Desarrollo (25 minutos)
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes el docente precisa que los conflictos no solo se desarrollan en la escuela;
por el contrario, se pueden presentar en todos los espacios donde se desarrolla la convivencia entre los seres humanos: la
escuela, la familia, la sociedad, etc. En este sentido es importante que los estudiantes procedan a conceptualizar el conflicto,
identificar sus elementos y distinguir los tipos de conflictos.
Los estudiantes leen el texto Los conflictos (Minedu 2012: 66) y lo complementan con la lectura: Tipos y elementos del
conflicto (anexo 1). Al momento de leer estos textos, los estudiantes aplicarn tcnicas de subrayado para identificar las
ideas principales. Luego con la informacin obtenida completan el siguiente organizador de informacin.

Cules son sus elementos?

Qu es el conflicto?
Cules son los tipos de conflicto?

Por qu el conflicto es inherente a la convivencia?

Cules son los conflictos ms frecuentes en

tu escuela? Qu habilidades nos ayudan a
resolverlos?

Seguidamente, el docente plantea la siguiente pegunta: existe alguna

relacin entre el cumplimiento de deberes y el conflicto? Y solicita a los estudiantes que en tndem elaboren un argumento
que d respuesta a la pregunta planteada. Algunos estudiantes socializan sus argumentos.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas y encuentran similitudes y diferencias en estas. El docente solicita la intervencin de algunos estudiantes
para que socialicen sus respuestas en el aula; a partir de estas intervenciones el docente precisa los tipos y elementos del conflicto.

I INICIO ( 5 minutos)
SEGUNDA HORA ( 45 minutos )

El docente indica a los estudiantes leer el texto Por qu me maltratan? (Minedu 2012: 28). Luego se solicita a los
estudiantes que identifiquen en la lectura algunos conflictos.
El docente solicita la intervencin voluntaria de los estudiantes para que socialicen los conflictos identificados, mientras va
anotando las respuestas en la pizarra. Luego el docente precisa que se han podido identificar conflictos de diversos tipos.
Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen individualmente el texto la convivencia y el conflicto (anexo 2), identifican las ideas principales y
responden las siguientes preguntas:
Por qu se producen los conflictos entre los seres humanos?
Por qu es importante resolver favorablemente los conflictos entre los seres humanos?
Cul es el riesgo de no resolver a tiempo los conflictos?
A continuacin, los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo, a cada grupo se le asigna una situacin de conflicto
distinta (anexo 3). Cada equipo de trabajo analiza la situacin de conflicto teniendo en cuenta los siguientes aspectos: tipo de
conflicto y elementos de conflicto. Cada equipo organiza la informacin en un organizador visual (papelgrafo) y socializa en el
aula el anlisis de la situacin asignada.
El docente precisa que los conflictos tambin se evidencian cuando entra en contraposicin el inters pblicos (identificable
con el bien comn de la sociedad entera) y el inters privado (aquello que importa o conviene a un particular); para ello,
propone algunos ejemplos de su contexto, en los que se evidencia un conflicto de inters pblico-privado relacionado con el
medio ambiente y el desarrollo sostenible.
Cierre (5 minutos)
Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes, el docente precisa que el conflicto est presente en muchos espacios en
los cuales se relaciona el ser humano; por lo tanto, hay que entenderlo como inherente al ser humano. Las y los estudiantes
intervienen precisando otras situaciones cotidianas donde se evidencia la presencia de conflictos.
I
SEGUNDA HORA ( 45 minutos )

INICIO

minutos)

I.
Inicio (5 minutos)
A partir de la participacin de los estudiantes, el docente recapitula las ideas fuerza de los temas abordados en las dos horas
anteriores. Luego el docente formula a los estudiantes la siguiente interrogante:
El conflicto es una dificultad o una oportunidad?
Los estudiantes responden a la interrogante a travs de una lluvia de ideas. Al generarse respuestas antagnicas, el docente
propone a los estudiantes desarrollar la actividad de la cuerda.
II.
Desarrollo (20 minutos)
Los estudiantes se renen en equipos (5 o 6 alumnos) y se les proporciona una cuerda previamente anudada lo ms fuerte
posible. Cada grupo intentar desatar la cuerda ayudndose entre sus integrantes. Mientras van desatando el nudo las y los
estudiantes conversan en voz baja sobre el Da del Logro: lo que aconteci ese da en la escuela, la forma como participaron,
lo que hicieron y lo que dejaron de hacer. Solo podrn detener la conversacin una vez que la cuerda se haya desatado. Al
termina de hacer el nudo, el equipo debe reflexionar sobre lo realizado y determinar la verdad o falsedad de los siguiente
enunciados:

La
La
La
La
La
La
La

cuerda
cuerda
cuerda
cuerda
cuerda
cuerda
cuerda

anudada
anudada
anudada
anudada
anudada
anudada
anudada

era un problema que debamos solucionar.

fue un pretexto para conversar sobre el Da del Logro.

era una dificultad para conversar.

no nos dejaba concentrarnos en los relatos.

era fcil de desamarrar pero no lo hacamos para seguir conversando.

no es un problema.

es un juego.

Luego, el docente formula a los estudiantes la siguiente interrogante: qu es en realidad la cuerda anudada? Despus de
recibir las repuestas de las y los estudiantes les propone que en su grupo lean y reflexionen sobre el siguiente texto:
La cuerda se parece al conflicto. Para los que estn viviendo el conflicto es desagradable, incmodo, difcil tenerlo.
Asimismo, el hecho que est presente implica siempre el desafo de superarlo. Si no le damos un lugar en nuestra
convivencia; es decir, si lo negamos o pretendemos que no existe, que no molesta ni afecta a nuestra convivencia, el
desafo de superarlo tampoco estar. Por lo tanto, el primer paso que debemos dar es identificarlo, reconocer que est
presente y acogerlo. Ah est ahora, el desafo existe.
Cuando logramos que el conflicto exista, estamos frente a una oportunidad de crecer como grupo. Hay un conflicto que
nos une, nos vincula y nos desafa para que lo asumamos; tenemos una tarea en comn. Es posible que lleguemos a una
solucin o quizs no. La verdad es que no es lo ms importante. Lo valioso es el camino que, a propsito del conflicto,
podemos vivir como grupo.
Mirar con buenos ojos el conflicto es darle una utilidad, es hacer que se transforme en una posibilidad de crecer y de
construir con otros una convivencia que nos haga felices.
III.
Cierre
Los estudiantes organizados en sus equipos de trabajo elaboran un organizador visual con ideas fuerza respecto al conflicto
como una oportunidad.
Finalmente, teniendo en cuenta la informacin de los organizadores visuales, el docente realiza el proceso metacognitivo de la
sesiones.

TAREA PARA CASA

Identificar conflictos en su comunidad, analizar sus elementos y explicar la manera como se convierten en
oportunidades.

IV MATERIALES O RECURSO A UTILIZAR

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 2. grado de Educacin Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
Anexos.

Papelgrafo.

_______________________________
Lic. Miriam ESPINOZA BALDEON
DOCENTE DE AULA

_______________________________
Lic. German MEJIA SARAVIA
COORDINADOR de CC.SS

_______________________________
Lic. Jaime Luis CHAMORRO PALMA
DIRECTOR

Institucin Educativa Jec

Antonio lvarez de Arenales - Huayllay
SESION DE APRENDIZAJE 2016
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4

AREA:

FORMACION
CIUDADANA
DOCENTE A CARGO
N DE SESION:
01
GRADO Y SECCION
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

Convive de manera democrtica

III SECUENCIA DIDACTICA:

I INICIO ( 10 minutos)
PRIMERA HORA

TITULO :

Elaboramos los acuerdos de convivencia

German Miriam ESPINOZA BALDEON

DURACION :
45
SEGUNDO : C
/
CUARTO D
CAPACIDAD

Se relaciona con cada persona reconociendo

que todas son sujetos de derecho.

FECHA:

14/03/15

INDICADOR

Reflexionar la importancia del respeto, normas y valores para promover

una buena convivencia

Inicio (10 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta el siguente video
Un padre le miente a su hija .html>.
Se les pide que respondan las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas:

Qu actitudes se observa en el video?

Qu mensaje nos da ?
El docente realiza u comentario acerca del video, para concientizar a los estudiantes
Desarrollo (30 minutos)
Luego de ello explica que en este bimestre se va trabajar una unidad y para desarrollar las clases , los estudiantes debemos de elaborar nuestros acuerdos de convivencia
luego de ello , la docente menciona los materiales :
Se plantean interrogantes :

Hay personas que llegan tarde o todos son puntuales?

Cmo se encuentra mayormente el aula?

Hay personas que colaboran en todas las actividades o no qu hacemos?

Cumplen con sus tareas y trabajos? Que hacemos sin no lo hacen ?

Qu acciones reparadora planteamos

Cierre (5 minutos)
Al concluir, los estudiantes socializan sus preguntas en tarjetas que sern colocadas en la pizarra. Estas preguntas sern reflexionadas en las siguientes horas.
Luego de ello se les entrega un ficha personal, para diagnosticar a cada estudiante

IV MATERIALES O RECURSO A UTILIZAR

Video, multimedia , laptop

pizarra., plumon etc

_______________________________
Lic. Miriam ESPINOZA BALDEON
DOCENTE DE AULA

_______________________________
Lic. German MEJIA SARAVIA
COORDINADOR de CC.SS

_______________________________
Lic. Jaime Luis CHAMORRO PALMA
DIRECTOR