Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Autora:
Karla Katherine Rosillo Palomeque.
Asesora:
Lic. Laidy Mabel Irazbal Alamo.
Tumbes Per
2015
__________________________
_______________________
__________________________
Lic. Consuelo del Rosario Barreto Espinoza
Miembro
__________________________
Lic. Laidy Mabel Irazbal Alamo
Asesora
ii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis padres, Vidal y Paula porque creyeron en m y porque me sacaron
adelante, dndome ejemplos dignos de superacin y entrega, porque en gran parte gracias
a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsndome en
los momentos ms difciles de mi carrera, y porque el orgullo que sienten por m, fue lo
que me hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su fortaleza
y por lo que han hecho de m.
A mis hermanos, quienes colmaron mi vida de alegra, adems por ser ejemplo de
constancia y tenacidad.
Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo de triunfo en la
vida.
Mil palabras no bastaran para agradecerles su apoyo, su comprensin y sus consejos en
los momentos difciles.
iii
AGRADECIMIENTO
A DIOS:
A MIS PADRES
Por haber sido mi principal fuente de Autoeficacia,
por su incansable apoyo y por haberme educado a
mis padres
por la comprensin
y apoyo
incondicional.
A LA UNIVERSIDAD
A la universidad Catlica los ngeles de
Chimbote sede de
Tumbes por la
oportunidad que nos a brinda para el
estudio y por la colaboraron en mi
formacin.
A LA ASESORA
Por mostrarme y formarme en el apasionante
camino de la investigacin y por sus valiosos
consejos
a
nuestra
asesora
Lic
Laidy Mabel por ser nuestra gua Por su
apoyo, paciencia y entrega para ensear,
gracias a sus conocimientos brindados para la
culminacin de ste proyecto.
iv
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito establecer la relacin existente entre clima
social familiar y la Autoestima de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020
Hilario Carrasco Vinces-Tumbes, 2015. Surge de la inquietud de haber trabajado
durante varios aos con adolescentes. En el trabajo diario con los estudiantes, se observan
sus comportamientos y actitudes hacia las diferentes situaciones escolares, se busca
conocer si el contexto familiar especialmente si la relacin, desarrollo y estabilidad se
relacionan con las actitudes y comportamientos que presentan los estudiantes.
El diseo corresponde a un estudio no experimental transversal, descriptivo correlacional
cuyo objetivo fue establecer la relacin existente entre clima social familiar y la
Autoestima de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces-Tumbes, 2015. Se emple un muestreo no probabilstico del tipo intencional y
tiene una poblacin de 125 estudiantes. El instrumento utilizado fue la Escala de Clima
Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J. Trickeet, y, la Escala de Autoestima de
Rosemberg. La descripcin se elabor de acuerdo al clima social familiar general y sus
dimensiones; relacin, desarrollo y estabilidad y el nivel de autoestima de los estudiantes.
Los resultados obtenidos fueron: que el 78,05% de los estudiantes se ubican entre el nivel
bueno y muy bueno del clima social familiar, seguido por el 18,00% que se ubican en el
nivel promedio. El estudio llega a la conclusin que existe relacin significativa entre
Clima Social Familiar y la Autoestima de los estudiantes del cuarto y quinto ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces
Corrales
Palabras claves:
ABSTRAC
This research aims to establish the relationship between family social climate and selfesteem of students of School No. 020 "Hilario Carrasco Vinces" -Tumbes, 2015 arises
from the concern of having worked for several years with adolescents. In the daily work
with students, their behaviors and attitudes towards different school situations are
observed, it seeks to know whether the family context especially if the relationship,
development and stability are related to attitudes and behaviors that students present.
The design corresponds to a transverse, descriptive correlational whose objective was to
establish the relationship between family social climate and self-esteem of students of
School No. 020 "Hilario Carrasco Vinces" -Tumbes, 2015 no experimental study
sampling was used no probabilistic intentional type and has a population of 125 students.
The instrument used was the Family Social Climate Scale (FES) RH. Moos and E.J.
Trickeet, and the Rosenberg Self-Esteem Scale. The description was made according to
the general social climate and family size; relationship, development and stability and
self-esteem of students. The results were: 78.05% of the students are between good and
very good level of family social climate, followed by 18.00% who are located in the
average level. The study concludes that there is significant relationship between family
social climate and self-esteem of students in fourth and fifth year of secondary education
of School No. 020 "Hilario Carrasco Vinces" Corrales
Keywords: Self-esteem, Climate family member.
vi
CONTENIDO
Pg.
Ttulo de la Tesis
Hoja de firma del jurado y asesor
Hoja de Agradecimientos
Hoja de Dedicatoria
Resumen
............
Abstract
.............
vi
Contenido ........... ..
vii
ndice de tablas....................
ix
ndice de Grficos..............
I.
INTRODUCCIN......
II.
REVISION DE LITERATURA....
2.1 Antecedentes:2
2.2 Bases Tericas..18
2.2.1 familia....18
2.2.1.1 Definicin...18
2.2.1.2 funciones de la familia....21
2.2.1.3 Caractersticas de la familia22
2.2.1.4 Tipos de Familia..23
vii
viii
III.
METODOLOGA...............................61
3.1
3.2
3.3
Poblacin y muestra 63
3.4.
IV.
RESULTADOS ....78
4.1.
Resultados ........79
4.2.
V.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES...91
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS......95
ANEXOS.......98
Anexo 1: Matriz de consistencia....99
Anexo 2: Consentimiento informado101
Anexo 3: instrumentos de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y
E.J.
Trickeet,
y,
la
Escala
de
Autoestima
de
Rosemberg...102
ix
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1 Nivel de Clima Social Familiar de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de
Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces
Corrales -Tumbes 201579
Tabla 4 Niveles de dimensin de estabilidad del clima social familiar en los estudiantes
del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020
Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015................................82
Tabla 5 Niveles de dimensin de desarrollo del clima social familiar en los estudiantes
del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 020
Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 201583
Tabla 7 Prueba de correlacin de Tau B entre niveles de dimensin de relaciones del clima
social familiar y en los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes
201585
xi
INDICE DE GRAFICOS
Pg.
Grafico 1 Distribucin porcentual del
Clima Social Familiar de los Estudiantes
del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020
Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015..79
xii
INTRODUCCION
Segn Moos (1974, citado en Espina & Pumar, 1996) el clima social dentro del cual
funciona un individuo debe tener un impacto importante en sus actitudes y sentimientos,
su conducta, su salud y el bienestar general as como su desarrollo social, personal e
intelectual. Es en base a ste concepto que nos interesamos por conocer un poco ms
acerca del clima social en estos nios, ya que debera ser beneficioso para todos sin
importar su condicin.
Al respecto, Coopersmith (1990, p.20) seala que el trmino autoestima se refiere a las
evaluaciones que una persona hace y comnmente mantiene sobre s mismo; es decir,
autoestima global, es una expresin de aprobacin o desaprobacin que indica la
extensin en que la persona cree ser competente, importante y digno.
En el trabajo diario con los estudiantes, se observan sus comportamientos y actitudes
hacia las diferentes situaciones escolares, como por ejemplo, estudiantes inseguros en el
desarrollo de sus tareas, estudiantes tmidos y otros caprichosos a quienes les cuesta hacer
amigos y seguir las normas del aula, situaciones tirantes en sus relaciones interpersonales
no fraternales, falta de comunicacin entre padres e hijos y estudiantes que se sienten mal
porque sus padres estn separados y eso crea conflictos en ellos y por lo tanto sentimientos
de culpabilidad y baja autoestima ; notndose que cada vez aumenta el nmero de
estudiantes que enfrentan estas dificultades, presentando alguno de ellos, conflictos en
su ambiente familiar.
xiii
esta
Educacin
en primer lugar
xiv
Se pretende as tambin que esta informacin sea til para que las Instituciones
Educativas, padres de familia y la comunidad, las cuales estarn orientadas a buscar
mejoras del clima social familiar y en consecuencias evitar que su disfuncionalidad
conlleve al inicio de conductas no adecuadas.
Las familias de nuestro Per que estn interesados en erradicar la conductas no adecuadas
tendrn una base en los resultados de este estudio, estableciendo programas que ayuden
a fomentar un adecuado clima social familiar dando lugar a los psiclogos y educadores
que laboran en nuestro pas.
La hiptesis general presentada en esta investigacin es Existe relacin si gni ficati va
entre Clima Social Familiar y la Autoestima de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao
de Educacin Secundaria De La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces
Corrales -Tumbes 2015. La investigacin planteada es tipo descriptivo correlacional
con un enfoque cuantitavo un diseo apropiado no experimental transversal, se
considerando un nivel de confianza del 95% y un margen de error permisible del 0,05%.
La poblacin estaba constituida por 125 se decidi trabajar con todos, es decir se
constituy una poblacin muestral de los estudiantes Cuarto y Quinto ao de Educacin
Secundaria De La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales Tumbes.
xv
Los instrumentos que se utilizaron fueron la escala del clima social familiar de Moss y
la escala de Autoestima de Rosemberg. Para la aplicacin de los instrumentos, se acudi
a la Institucin educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes donde se
realizaron las encuestas de manera general, los estudiantes participaron de manera
voluntaria y sin ningn inconveniente.
El procesamiento de los datos se realiz utilizando el programa estadstico SPSS versin
22 y el programa informtico Microsoft Excel 2010. Para el anlisis de los datos se utiliz
la estadstica descriptiva, como tablas de distribucin de frecuencia y porcentuales.
Para desarrollar el tema se consult bibliografa procedente de Investigaciones realizadas
tanto en el extranjero como a nivel nacional y local que especifican este problema.
En el presente estudio tambin se plante como objetivo, identificar el nivel del clima
social familiar de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces y se encontr que la mayora de ellos se ubican entre el nivel buena y muy buena,
con un 88,8%; es decir, los hogares de la mayora presentan grados aceptables de
funcionalidad familiar. ) Los resultados indican que el 78,05% de los estudiantes se
ubican entre el nivel bueno y muy bueno del clima social familiar, seguido por el 18,00%
que se ubican en el nivel promedio.
En cuanto a las dimensiones del climas social evaluado en los estudiantes de esta
investigacin, se hall que en la dimensin de relaciones la mayora de los estudiantes se
ubican en la categora muy buena, con un 79,2%; es decir, los hogares de la mayora
presentan grados altos de cohesin familiar, los integrantes suelen expresarse
habitualmente con libertad sus sentimientos, opiniones y valoraciones y los dan a conocer
completamente.
xvi
xvii
II.
REVISIN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes:
Antecedentes Internacionales
Lorena Muoz, ( 2011) realizo una investigacin titulada: Relacin Entre
Autoestima Y Variables Personales Vinculadas A La Escuela En Estudiantes De Nivel
Socio-Econmico Bajo (2012) en la escuela de Pos grado de la universidad de Chile.
El estudio concluyo que:
Los resultados presentados nos permiten plantear varios hallazgos dentro de esta
investigacin e interesantes aportes a debates acadmicos actuales en las temticas ac
presentadas. Como vimos en los resultados a partir de los objetivos especficos de esta
investigacin, el sexo sigue siendo una variable relevante en el mbito escolar. Los
resultados respecto a la vinculacin de autoestima con variables ligadas a la escuela,
reafirman la diferencia de la vivencia escolar entre nios y nias, y por otro lado,
enriquecen la comprensin de la relacin entre autoestima y rendimiento acadmico. En
este ltimo punto, las relaciones encontradas entre autoestima y variables vinculadas a la
escuela, y particularmente al mbito acadmico, nos han permitido comprender el rol
protector y potenciador que tiene la autoestima adecuada para el xito escolar.
Para abordar estos temas es que hemos organizado la discusin y conclusiones a travs
de los siguientes ejes temticos: a) la autoestima, b) autoestima y gnero, c) vinculacin
entre autoestima, rendimiento acadmico y habilidades cognitivas, d) autoestima, pre
escolaridad y familia, e) rol de la autoestima en el mbito escolar.
2
Antecedentes Nacionales
Adriana Giuliana Vidales Prez Br y Richard Armando Llanos Salazar, (2012)
realizo una investigacin titulada: Habilidades Sociales Y Clima Social Familiar En
Alumnos Del Quinto Grado De Secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la
ciudad de Monsef_ 2012 en la escuela de Pregrado grado de la universidad Seor de
Sipn.
El estudio concluyo que:
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de
Menores de la ciudad de Monsef.
Se encontr bajo en las habilidades sociales de Autoexpresin de situaciones
sociales, Defensa de los propios derechos del consumidor, Expresin de enfado o
disconformidad, Decir no o cortar interacciones y Hacer peticiones
La mayor parte de los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, se encontr promedio en la habilidad
social Iniciar interacciones con el sexo opuesto.
Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de
Menores de la ciudad de Monsef, se encontr mala en la dimensin del clima social
familiar de Relacin Y Desarrollo.
Lucila Asalia Robles Agreda, (2012) realizo una investigacin titulada: Relacin
Entre Clima Social Familiar Y Autoestima En Estudiantes De Secundaria De Una
Institucin Educativa Del Callao - 2012 en la escuela de Pregrado grado de la universidad
San Ignacio del Oyola.
El estudio concluyo que:
El clima social familiar presenta una tendencia de una correlacin baja que incide
en la autoestima de los estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa del
Callao.
Daz Snchez Eliana Sonia y Juregui Vallejos Carol Elena, (2014) realizo una
investigacin titulada: Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en Estudiantes de
Secundaria de una Institucin Educativa - Bagua Grande. - 2014 en la escuela de
Pregrado grado de la Universidad de la Amazona Mario Pelez Bazn, Bagua Grande.
El estudio concluyo que:
No existe relacin significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y
las Habilidades Sociales. Con respecto a las dimensiones de Clima Social Familiar
se hallaron niveles promedios en las dimensiones de Relacin y Estabilidad,
mientras que la dimensin Desarrollo se ubic en un nivel con tendencia a buen
10
d. El clima social familiar de los pacientes de los pacientes con tuberculosis tiene un
considerable porcentaje entre los rangos de medianamente favorable y
desfavorable (82.5%), lo cual indica que los pacientes no cuentan con un adecuado
soporte familiar, por lo cual el paciente no enfrentar adecuadamente la crisis
situacional que provoca la enfermedad, no contribuyendo a la recuperacin de la
enfermedad, predisponiendo as su salud fsica y emocional.
e. En las dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad del clima social familiar
de los pacientes con tuberculosis, los resultados en su mayora fluctan entre los
rangos medianamente favorable y desfavorable, lo que significa que la mayora
de las familias no estn compenetrados ni se apoyan entre s, no tienen un grado
de autosuficiencia y que no participan en actividades sociales recreativas adems
de no tener una clara organizacin en cuanto a la planificacin de actividades,
evidenciando que el paciente no cuanta con un adecuado apoyo emocional,
predisponiendo estas situaciones a un inadecuado afronte ante la enfermedad,
alterando as su estado emocional teniendo como consecuencia el desinters por
el tratamiento.
14
Liliana Cutipa Copa, (2012) realizo una investigacin titulada: Factores Sociales,
Clima Familiar Y Nivel De Autoestima, Asociados Al Embarazo En Adolescentes Que
Acuden Al C.S. Metropolitano - Tacna, Julio A Diciembre -2012 en la escuela de Pregrado
grado de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna.
Diana Ysabel Yupanqui Chura, (2013) realizo una investigacin titulada: Nivel de
Autoestima y Dinmica Familiar Asociados a la Prevalencia de Conductas de Riesgo de
Trastornos Alimentarios en Adolescentes de Tacna, 2013 en la escuela de Pregrado grado
de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna.
El estudio concluyo que:
1. El nivel de prevalencia de nivel de autoestima que presentan los adolescentes
estudiados son ; Autoestima Elevada (48,85 %), ms de un cuarto tienen
Autoestima media (44,7 %), la diferencia tiene Autoestima Baja (6,45 %).
2. El nivel de prevalencia de dinmica familiar, que presentan los adolescentes en
estudio son; familia funcional (73,27 %), disfuncin moderada (18,89 %), y
disfuncin grave (7,83 %).
3. El nivel de prevalencia de trastorno de conducta alimentaria que presentaron los
adolescentes en estudio fue; un poco ms de la mitad estn sin riesgo (63,59 %),
la diferencia tiene riesgo de tener algn trastorno de conducta alimentaria (36,41
%).
4. El riesgo de prevalencia entre el bajo nivel de autoestima y los trastornos de
conductas alimentarias. Result no significativa (p >0,05). Por lo que se sostiene
que no hay relacin entre dichas variables.
5. El riesgo de prevalencia entre la disfuncin familiar y los trastornos de conductas
alime
relacin entra dichas variables.
16
Antecedentes Regionales
Rodrguez Bentez Rosa Nimia, (2014) realizo una investigacin titulada: Relacin
entre el clima social familiar y la autoestima en los estudiantes de 2do ao del nivel
secundario de la institucin educativa n 001 Jos Lishner Tudela Tumbes, en el ao
2014 en la escuela de Pregrado grado de la Universidad Catlica los ngeles de
Chimbote.
El estudio concluyo que:
17
6.
Segn Aguilar (1999) citado en Carrillo (2010) menciona el concepto de familia desde
diferentes enfoques: Desde el punto de vista antropolgico, la familia nuclear es aquella
que se refiere a la pareja y a su descendencia, la familia extensa es la que se refiere a la
relacin sangunea existente entre padres e hijos hasta la cuarta generacin.
El enfoque biolgico en la familia se refiere a la vida en comn de dos personas de sexo
distinto para la reproduccin y conservacin de la especie, la preservacin de los
miembros de la familia y la crianza de los hijos en un ambiente familiar. Con respecto al
ambiente psicolgico, presenta a la familia, como una institucin social, constituyendo
un rea de desenvolvimiento en el que se intervienen la patria, el suelo natal y las
condiciones de desarrollo Por otro lado Moraleda (1999 ) citado en Carrillo (2010) la
familia desde un enfoque evolutivo es como una tarea que surge en un momento
determinado de la vida de un individuo y cuya resolucin correcta del desarrollo de este
ser un hombre con gran satisfaccin por lograr sus metas y xitos. La vida de la familia
est marcada por perodos de tiempo significativos para los miembros que la componen.
Para Aguilar (2001) citado en Carrillo (2010) La familia es un mbito para la
socializacin de los hijos, sta socializacin es un proceso en el cual el individuo aprende
a interiorizar los contenidos socioculturales y desarrolla su identidad personal.
Los padres son agentes socializadores siempre que interacten con los hijos. Por esta
razn la familia ha sido y continuar siendo un tema de gran inters para distintas
disciplinas.
19
Definicin de familia.
El concepto de familia es complejo y variable en funcin de la poca y de la cultura. En
la sociedad occidental actual existen numerosos autores que la definen de diferentes
formas.
Alberdi (1997) citado en Zavala (2010) propone el siguiente concepto de familia: La
familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn, entre
cuyos miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos.
Asimismo, Freixa (2010) define la familia como La nica institucin social que existe
en cualquier tipo de civilizacin. Es un fenmeno social de primer orden por las funciones
que desempea, no slo de forma individual para cada uno de sus miembros sino tambin
para la sociedad de la que forma parte. Desde el punto de vista de la sociedad, la familia
se presenta como una institucin mediadora entre el individuo y la colectividad, como un
puente para que el individuo se incorpore a la vida social.
Por otro lado, Lafosse , define la familia como: Un grupo de personas unidas por los
lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad domstica;
interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de
marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y manteniendo una cultura
comn. (p. 149). En el seno familiar se forja la identidad personal y la social, con la
incorporacin de las normas, actitudes, valores, creencias.
20
Aportar a los hijos la estimulacin que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse
competentemente con su entorno fsico y social, as como para responder a las demandas
y exigencias planteadas por su adaptacin al mundo en que les toca vivir. (p.36-37).
2.2.1.3 Caracterizacin de la familia.
Aguilar (2011) seala que: La familia proporciona tambin criterios de selectividad y
de valores.
Con ellos va configurando pautas de relacin con los dems y de comportamiento,
incluida la estructuracin de la conciencia tica.
De manera que el tipo de organizacin familiar que se establezca repercutir en las
relaciones entre sus miembros, quienes trasladarn a otros contextos de convivencia las
pautas educativas interiorizadas en el hogar (p.38).
En este caso educar y socializar son acciones difcilmente separables en la realidad, ambas
se dan simultneamente y conjuntamente en la educacin familiar.
Por otro lado, Tourian (2010) refiere que:
La influencia familiar constituye un factor fundamental en el desarrollo humano. De gua
sirven los planteamientos actuales de la psicologa del desarrollo para Rice, Hoffman,
Craig (2012) entienden la familia como: Un subsistema social donde se forman los
jvenes desarrollndose como nuevos miembros de ello.
22
2.2.1.4.4. Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como,
tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
2.2.1.4.5. Familia reorganizada o reconstituida, que vienen de otros matrimonios o
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
2.2.1.4.6. Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
2.2.1.4.6. Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros, y las familias enredadas son familias de padres
predominantemente autoritarios (p.65).
2.2.1.5. Los estilos familiares de socializacin.
Considerar que el aprendizaje es un proceso psquico y que el aprendizaje familiar,
especficamente, es un elemento mediador de la existencia y de la adaptabilidad psicosocio-cultural, nos conduce a referirnos a los estilos de crianza como determinantes no
absolutos que han dado significado a nuestra historia personal y familiar.
El estilo educativo de los padres (democrtico, autoritario, etc.) tambin es influyente
tanto en el proceso educativo de los estudiantes como en las relaciones familia-escuela.
Para Pereir y Pino (2010) distingue varios estilos educativos que vienen determinados
por la presencia o ausencia de dos variables fundamentales a la hora de establecer la
relacin padres/madres/hijos. La cantidad de afecto o disponibilidad de los padres y
madres; y el control o exigencia paterna/ materna que se plasma en la relacin
padres/madres/hijos y que dan origen a las diferentes prcticas educativas.
24
En este estilo permisivo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se
enojen. Dejan a sus hijos hagan lo que quieran, sin establecer controles mnimos de
disciplina. Como sealan Papalia, Olds y Feldman (2010) que los progenitores
permisivos tienen hijos que suelen ser inmaduros, tienen problemas para controlar sus
impulsos, dificultades para asumir responsabilidades, y menos perseverantes (p.287).
Y as mismo agrega Hidalgo y Palacios (2009) que en el estilo democrtico o positivo:
Los padres favorecen la autonoma de sus hijos potenciando su responsabilidad y su
autoestima a travs del dilogo, la tolerancia se comprometen, buscan soluciones,
expresan cario y afecto, escuchan pacientemente y fomenten la participacin. En
consecuencia, los hijos son respetuosos y tolerantes, y se convierten en adultos capaces
de enfrentarse a los problemas, seguros, crticos, reflexivos y constructivos. (p.302).
En relacin al estilo negligente Hidalgo y Palacios (2009) manifiestan que los padres
muestran poco compromiso en las tareas de crianza y educacin, y sus relaciones con los
hijos se caracterizan por la frialdad y distanciamiento. Tienen hijos con poca tolerancia a
la frustracin y poco control emocional, no tienen metas a largo plazo y son propensos a
actos delictivos (p.304).
2.21.6. Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad.
Para Romero, Sarquis y Zeger (2010) refiere a la familia: Como lugar de aprendizaje, de
pertenencia, de amor y de seguridad, nos ofrece las mayores oportunidades para
desarrollar nuestras capacidades personales, para luego ser capaces de actuar en l.
Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia puede
ayudar a que esas vivencias difciles se integren en su proceso de desarrollo y se fortalezca
su personalidad.
26
Ellos dan seguridad interior a sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que
son tiles y valiosos. Adems manifiestan que: Hay problemas que se dan durante el
crecimiento del adolescente que pueden ser ms graves y que han aumentado en el ltimo
tiempo. Todos ellos influirn de una u otra manera en la consolidacin de sus rasgos de
personalidad. Nos referimos a la adiccin a las drogas y alcohol .Se trata de problemas
serios que sern rechazados si el adolescente ha logrado establecer una relacin cercana
a su familia, en un clima de confianza y amor entre padres e hijos.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los nios una historia de
hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan
de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para as hacer
sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones.
2.2.1.7. La familia con hijos adolescentes.
En las familias con hijos adolescentes, es necesario reflexionar sobre las relaciones
familiares, interacciones con l o la adolescente y acerca de los conflictos que suelen
presentarse. Para Elas (2008) citado en Carrillo (2011) una tarea importante para los
adolescentes consiste en despegarse de sus padres y forjar una identidad independiente,
ya que es lo ms usual y apropiado
Con respecto a lo mencionado anteriormente Minuchin (2005) manifiesta que en esta
etapa la familia debe renegociar ciertos ajustes, modificar ciertas reglas y permitir que el
hijo tenga mayor libertad para vincularse con sistemas extra familiares.
27
Lo que guarda relacin con lo que plantea Ochoa (2010): Las familias con hijos
adolescentes deben hacer ms flexibles sus normas para permitir al hijo entrar y salir del
sistema. Se les debe delegar algunas funciones para que empiecen a tomar decisiones por
s mismos, paralelamente con la concesin de mayor autonoma.
Por tanto, las familias con hijos adolescentes necesitarn renegociar los lmites con los
jvenes, dndoles proteccin, pero reconociendo que han crecido en autonoma y
madurez, en este periodo es frecuente que se presenten crisis en los hogares.
2.2.1.8 El clima social familiar.
Hablar de clima familiar no es fcil, pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad
de captar cmo es el clima de una familia. Hemos vivido la propio y hemos compartido
algunos ratos con otras familias. Moos (1993) considera que el clima social familiar es
la apreciacin de las caractersticas socio-ambientales de la familia, la misma que es
descrita en funcin de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los
aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica.. 1
El ser humano es una unidad biopsicosocial, se desarrolla en diferentes contextos: plano
laboral, acadmico, familiar, social, etc. Los estudiantes se mueven en tres grandes
medios: familiar, escolar y social.
En este ltimo, el ambiente es el barrio, la comunidad local, la ciudad o la comunidad
nacional. Los dos primeros tienen mucha importancia durante los primeros aos de vida:
desde la infancia a la juventud. Aqu reciben la influencia de los adultos, padres y
maestros, favoreciendo los factores protectores y controlando los factores de riesgo.
28
En funcin a lo expuesto es que Zimmer, Gembeck y Locke (2011) definen que: el clima
familiar est constituido por el ambiente percibido e interpretado por los miembros que
integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa tanto como en la
conducta, como en el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes.
Por otro lado, Lila y Buelga (2012) menciona que: Una clima familiar positivo hace
referencia a un ambiente fundamentando en la cohesin afectiva entre padres e hijos, el
apoyo, la confianza e intimidad y la comunicacin abierta y emptica; se ha constatado
que estas dimensiones potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos. Un clima
familiar negativo, por el contrario, carente de los elementos mencionados, se ha asociado
con el desarrollo de problemas de comportamientos en nios y adolescentes caracterizado
por los problemas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes, as como la carencia
de afecto y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos
que resultan fundamentales para la interaccin social.
Segn Rodrigo y Palacios (2010) Entorno familiar es: el conjunto de escenarios donde
tiene lugar la interaccin cotidiana y desde donde los padres vertebran el
desarrollo
29
32
En ese mismo sentido Gilly (1989, citado en Herna 2008) describe que para la existencia
de un buen clima social familiar los padres deben estar siempre en comunicacin con los
dems miembros de la familia, deben mostrar tranquilidad y estabilidad en su
comportamiento hacia al nio, y los hijos deben respetar y obedecer a los padres; la madre
debe tener una autoridad bien establecida y no mostrarse ansiosa; no proteger a los hijos
de manera excesiva y mal adaptada, no permitir que las crisis agudas no recaigan en la
familia.
Por otro lado Csar Ruiz (1993, citado en Herna, 2008) afirma que el amor es la
caracterstica indispensable para la buena vida familiar. El amor de los padres es
desprendido, esforzado para poder sacar adelante a los hijos, en cambio, el amor de los
hijos es agradecido. La unin es otro requisito para la buena vida familiar y para la
existencia de sta, es fundamental el amor. (p. 43).
Si bien es cierto la comunicacin es fundamental para establecer un clima familiar
adecuado, pues sin ella hablaramos de una relacin parcializada entre padres e hijos.
Tambin es importante en la familia el establecimiento de los roles debido que los padres
cumplen una funcin protectora y los hijos tienen como responsabilidad obedecer las
normas y reglas del hogar, sin embargo no debemos extralimitarnos en reglas sino se
convertira en una familia autoritaria y rgida si les brindamos amor podrn desenvolverse
de manera integral e independiente, reafirmaran la seguridad de s mismo aprendern a
quererse y valorarse por lo que ellos son ya que al recibir amor aprendern tambin a dar
amor.
33
fundamento a
la teora del Clima Social de Moos (1994), y sta tiene como base terica la psicologa
ambientalista que analizaremos a continuacin.
Holaban (1995); citado por Kemper y Segundo (2011) refiere: La Psicologa Ambiental
comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del
ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea
de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la
conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la
conducta es importante; no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las Por esta
razn la familia ha sido y continuar siendo un tema de gran inters para distintas
disciplinas.
Personas, los individuos tambin influyen activamente sobre el ambiente (p.35).
Por otro lado, Kemper y Segundo (2011) nos hace una breve descripcin del trabajo de
Claude Levy (1985) al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental: el ambiente
debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco
vital y su conducta en el entorno afirma que la conducta de un individuo en su medio
ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste
es todo un campo de posibles estmulos. (p. 37).
34
2.2.2 La Autoestima
2.2.2.1 Definiciones:
La Autoestima es la funcin de evaluarse a uno mismo por lo que implica por un lado un
juicio de valor y por otro un afecto que le acompaa.
Coopersmith: (1976), considera que la autoestima no es ms que la actitud favorable o
desfavorable que el individuo tiene hacia s mismo, es decir un grupo de cogniciones y
sentimientos. As mismo los componentes del self (si mismo) para dicho autor son lo
mismo que los de las actitudes: un aspecto afectivo que equipara con la autoevaluacin y
el aspecto conativo que representa la conducta que se dirige hacia uno mismo.
Nathaniel y Branden:(1981), refiere que la autoestima tiene dos componentes un
sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de vala personal. En otras palabras
es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo, refleja un juicio implcito que cada
uno hace de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida y su derecho a ser feliz.
Rosenberg (1965) define a la autoestima, como una actitud positiva o negativa hacia un
determinado objeto, que en este caso es uno mismo.
Pea Herrera (1997, p.75), agrega que la autoestima es la valoracin que uno tiene de s
mismo que se desarrolla gradualmente desde el nacimiento, en funcin a la seguridad,
cario, aliento o desaliento que la persona recibe de su entorno, y que est relacionada
con el sentirse amado, capaz y valorado.
Esquizabal aade, la autoestima consiste bsicamente en dos componentes la
autoeficiencia, que brinda la confianza en nuestra habilidad para pensar, aprender,
escoger y tomar decisiones apropiadas; el autoconcepto es la confianza en nuestro
derecho a ser felices, es la seguridad de que somos dignos de xito, amistad, amor.
35
Coopersmith (1990, p.2, citado en Rodas & Snchez, 2006) sostiene que la autoestima o
evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo.
Esta autoestima se expresa travs de una actitud de aprobacin o desaprobacin que
refleja el grado en el cual el individuo cree en s mismo para ser capaz, productivo,
importante y digno. Por lo tanto, la autoestima implica un juicio personal de la dignidad
que es expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia s mismo.
Rodas y Snchez (2006) Las anteriores definiciones tambin son consideradas por
Rosemberg (1996) que seala que la autoestima es una apreciacin positiva o negativa
hacia s mismo, que apoya en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente
de una forma determinada a partir de lo que piensa sobre s mismo.
La autoestima la definimos como: el respeto y el valor que nos tenemos a nosotros m
mismo, reconocindonos como seres creados a imagen y semejanza de Dios, con dones y
cualidades, defectos y limitaciones. Somos nicos y e irrepetibles. Somos seres
inteligentes y tenemos la capacidad de ser dueos de nuestro yo y tenemos la capacidad
de amar y perdonar.
2.2.2.2 Dimensiones de la Autoestima:
Coopersmith (1996, citado en Rodas y Snchez, 2006) seala que los individuos
presentan diversas formas y niveles perceptivos, as como diferencias en cuanto al patrn
de acercamiento y de respuesta a los estmulos ambientales. Por ello, la autoestima
presenta reas dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de accin.
Smelser (1989), citados componentes de la autoestima que son los siguientes:
36
a) Dimensin Afectiva:
Es la capacidad de sentir, expresin de sus sentimientos, sensaciones, temores y de
establecer vnculos afectivos reconocidos como valiosos entre amigos, familiares.
Lo que refuerza el afronte a situaciones.
b) Dimensin Fsica:
Es la valoracin que hace el nio de todo lo que tiene que ver con su fsico.
Incluye tambin, en los nios, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las nias, al
sentirse armoniosa y coordinada.
c) Dimensin Social:
Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a
si mismo en relacin con sus interacciones sociales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en
actitudes hacia s mismo.
d) Dimensin Acadmica
Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a
si mismo en relacin con su desempeo en el mbito escolar, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en
actitudes hacia s mismo.
e) Dimensin tica:
Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el contrario,
malo o poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse responsable o
irresponsable, trabajador o flojo.
37
La dimensin tica depende de la forma en que el nio interioriza los valores y las normas,
y de cmo se ha sentido frente a los adultos cuando las ha cuestionado o ha sido
sancionado.
Coopersmith afirma si el bienestar e idea de si mismo est expuesto a cambios y
alteraciones, parece ser relativamente resistente a tales cambios. Al establecerse, da un
sentido de continuidad personal. As las experiencias que parecen estar asociadas al
desarrollo de actitudes positivas o negativas hacia el s mismo son las categoras de:
xitos, valores y aspiraciones y defensas que pensamos detallar.
Coopersmith entiende el Self: como una estructura multidimensional, refleja en
diversas dimensiones como son: Las dimensiones de la experiencia, los atributos, las
capacidades y los diferentes nfasis dados en el proceso de abstraccin. Centra su
atencin en las actitudes de valoracin que las personas tienen hacia uno mismo, la
importancia atribuida en los xitos de cada persona se relacionan con los valores que se
han interiorizado de sus padres o personas significativas.
2.2.2.3 reas que Explora: El inventario est dividido en 4 subtests ms un sub test de
mentira, ellos son:
Sub test L (Mentira): Indica falta de consistencia en los resultados por lo que el
inventario queda invalidado.
Sub test Si Mismo: Los puntajes altos indican valoracin de s mismo y altos nivele de
aspiracin, estabilidad, confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos personales.
38
Sub test Social Pares: Una puntuacin alta indica que el sujeto posee mayores, dotes y
habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, as como con extraos. La
aceptacin social y de s mismos estn muy combinados.
Sub test Hogar Padres: Un nivel alto revela buenas cualidades y habilidades en las
relaciones ntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia y una
concepcin moral propia.
Sub test Acadmico - Escolar: Los niveles altos indican que el individuo afronta
adecuadamente las principales tareas acadmicas, posee buena capacidad para aprender.
Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal.
Los nios y nias constantemente estn aprendiendo de sus padres, por lo que tambin
aprendern a valorarse o a rechazarse. Por lo tanto, una de las mejores maneras de adquirir
una buena autoestima es tener padres con buena autoestima ya que sirven como ejemplos
de autoaceptacin y autores. A medida que nios crecen se encuentran con otros modelos
cuidadores, maestros, amigos, etc. que tambin ejercen influencia en su autovaloracin.
Aunque, los modelos o espejos que ejercen mayor influencia son los padres.
La autoestima no es rgida ni fija, sino que cambia a medida que vamos creciendo pues
se ve influenciada por dos aspectos:
Las circunstancias o actividades que realizamos. Algunas circunstancias fortalecen
nuestra autoestima, mientras que otras la daan.
Funcin fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que se puede destacar:
Las ideas o pensamientos que tenemos acerca de los hechos, esto es muy importante
porque en muchas ocasiones no se puede cambiar los hechos pero si controlar nuestra
forma de interpretarlos, y esta interpretacin daa o fortalece nuestra autoestima.
La familia puede influir de manera positiva o negativa en el desarrollo de la autoestima,
debido a que el ser humano establece los vnculos primarios dentro de la familia, por lo
tanto, el papel de la familia es trascendental en la formacin de la autoestima ya que en
la familia aprendemos a querernos, valorarnos y amarnos a nosotros y a los dems.
Mussein, P (1992), refiere que el primer aprendizaje social de los nios tiene lugar en el
hogar, sus primeras experiencias v con sus familias, particularmente los vnculos con sus
madres, generalmente se supone que constituyen antecedentes crticos de las relaciones
sociales posteriores.
40
Coopersmith (1981, referido por Cardo, 1989), manifiesta que los nios no nacen con
ideas de lo que es bueno o malo. Ellos desarrollan stas ideas, basndose en la manera en
que son tratados por las personas que le son significativas. La familia como grupo
primario, asume determinadas normas en relacin a la estructura familiar, pautas de
crianzas del nio, vnculos afectivos, sistemas de comunicacin; imponiendo al nio todo
un estilo de vida, conjunto de valores, creencias, ideales, que de manera imperceptible
dan la base para la autoevaluacin.
Wall (1970 y Condemarn 1980) (referido por Zelada, 1987), seala que los disturbios
emocionales tales como angustia, inhibicin y depresin detienen temporalmente el
proceso del aprendizaje escolar. Adems, la estabilidad de integracin familiar brinda la
posibilidad de una organizacin psicolgica sana, en la medida en que permite la
expresin de diversos sentimientos: amor, alegra, clera, odio, tristeza, culpa, etc. El
individuo desde nio llega a confiar en la familia por el slo hecho de estar presente y
constituir su punto de referencia e identidad.
Los primeros intercambio de afecto entre el recin nacido y su madre y las formas
tempranas de cuidados fsicos.
El compartir valores refuerza y mantiene la cohesin de un grupo y es muy importante en
el desarrollo de la pertenencia, que es una de las variables ms significativas para la
valoracin personal (Reasoner, 1982).
2.2.2.5 Desarrollo Evolutivo de la Autoestima
Tericos como Sherman y Sears (1975) proponen que la percepcin de la autoestima se
produce cuando el nio es capaz de predecir xitos en importantes facetas de su
experiencia (aproximadamente 5 aos).
41
42
Cuando se logra hacerlo es posible percibirse a s mismo con mayor claridad. En caso
contrario se magnifican las debilidades y se minimizan sus virtudes, dando como
resultados sentimientos de insuficiencia y poca vala, sobre todo al compararse con las
personas que le rodean (con quienes si tiene presente el equilibrio de afectos y virtudes.
En conclusin, se puede sealar que los padres estn involucrados en la formacin de la
autoestima del nio y depende de los aspectos positivos del entorno familiar para lograr
formar una autoestima positiva en el nio.
d) Autoaceptacin: Consiste en el reconocimiento de todas aquellas partes que conforman
en s mismo, de aquellos rasgos fsicos y psquicos, de aquellas conductas errneas y
acertadas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, es aceptar todo esto como un hecho.
Si bien existen rasgos o condiciones fsicas que no pueden modificar errores que una vez
cometidos ya no se pueden remediar, pautas de conducta difciles de extinguir, es posible
que podamos vivir con ellos respetndolos como hechos de nuestro propio ser. La
autoaceptacin, para Ellis (citado en Bonet,
1996) quiere decir que la persona se acepta a si misma plenamente y sin condiciones,
tanto si se comporta inteligente, correcta o competente, y tanto si los dems le conceden
como si no le conceden su aprobacin, su respeto y su amor. La autoaceptacin es el
reconocimiento de lo que pensamos, sentimos y actuamos son expresiones del s mismo
en el momento en que se producen, pero si lo decidimos, estos pensamientos, sentimientos
y acciones pueden modificarse y mejorar, cuando nos causan ansiedad, dao y dolor.
e) Autorrespeto: El aceptar cmo somos en el aqu y el ahora, es respetar la realidad, es
respetarse a s mismo.
44
45
De esta manera, un individuo puede manifestar una autoestima en relacin con sus
factores especficos.
La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1996), mes su
individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a factores subjetivos sta es la
resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros
en toda su magnitud y expresin.
Coopersmith agrega que otra caracterstica de la autoestima es que no es requisito
indispensable que el individuo tenga conciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues
igualmente las expresar a travs de su voz, postura o gestos, y al sugerirle que aporte
informacin sobre s mismo, tender a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene
elaboradas sobre su persona (Rodas & Snchez, 2006).
2.2.2.9 Importancia de la Autoestima:
Su importancia radica en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser, al sentido
de nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada
escapa al influjo de nuestra autoestima, es decir est presente en el pensar, sentir, decidir
y actuar. Si no nos valoramos en lo que realmente valemos, si no reconocemos y
apreciamos las cualidades y talentos que realmente poseemos, si no apreciamos con
serenidad nuestras limitaciones, entonces seremos presa fcil de la inseguridad y la
desconfianza en nosotros mismos; no nos ser fcil afrontar y superar los problemas de
nuestra vida cotidiana, nos resultar casi imposible emprender proyectos arriesgados,
pero accesibles a nuestras posibilidades.
49
Por otro lado, podramos fcilmente caer en la tentacin de intentar condenados al fracaso,
de ah la importancia del autoconocimiento que es la base para conocer y reconocer los
rasgos de nuestro carcter y de nuestras conductas, tanto positivas y negativas, base desde
la que nos ser posible modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer nuestros
recursos.
Es posible sealar, tambin, que la importancia de la autoestima es que nos permite
dirigirnos hacia objetivos que podamos alcanzar, haciendo uso de nuestras
potencialidades, previamente reconocidas y aceptadas dentro de sus limitaciones.
La autoestima es importante en todos los estadios de la vida, de manera esencial en la
infancia y adolescencia, ah juega un papel fundamental en el conocimiento del nio como
persona.
Pero, lo nuclear de la autoestima es que va ms all de, la aceptacin y el aprecio, es el
respeto incondicional de la dignidad del ser humano.
2.2.2.10 Caractersticas de jvenes con alta y baja Autoestima
En primer lugar, sealaremos cuales son las principales caractersticas de un joven con
alta autoestima frente a su contraparte, de un nio con poca autoestima.
2.2.2.10.1 Caractersticas del joven con alta Autoestima
As un joven con alta autoestima se caracteriza porque:
a) Estar orgullosos de sus logros.
b) Actuar independientemente, es decir, elegir y decidir como emplear el tiempo,
dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc., buscar amigos y entretenimientos por s solo.
50
51
mismos en las acciones que otros realizaban respecto de nosotros, es decir nuestra
evaluacin es un reflejo que los dems hacen de nosotros.
Al respecto Mead (1934) refiere que la autoestima es la propia percepcin que el
individuo tiene de s mismo que esta acondicionada por la experiencia social, que a su
vez es condicionante de la misma.
Psiquiatras Neufreudianos como Sulivan, Horney y Adler (1953) han estudiado los
orgenes de la autoestima y han formulado sus hiptesis sobre la base de los reporte
hechos a travs del tratamiento con sus pacientes. Ellos llegaron a concluir que de
experiencias tempranas de aceptacin, apoyo, valoracin de la familia y amigos cercanos
juegan un importante rol en la vida de cada individuo y los ayuda en el desarrollo de la
autoestima.
Fromm, continuando con esta orientacin menciona que si un individuo nio o adulto
adquiere la libertad y apoyo necesario del medio en que vive, entonces tendr la
oportunidad de seguir por un buen camino. Sin embargo; si esta experiencia resulta un
fracaso, forzar la independencia del sujeto hacia un camino errado.
Por otro lado, dentro de la Psicologa social y especficamente en la teora de la
motivacin Abraham Maslow (1967-1970) seala que existe en la persona una necesidad
o un fuerte deseo por establecer firmemente una alta evaluacin de s mismo, es decir
autoestima, autorrespeto y valoracin de los otros. Adems subraya que existe un fuerte
deseo de logro, de adecuacin de dominio, de competencia, de confianza frente al mundo,
de la independencia y la libertad que conlleva el deseo de fama y prestigio y por ende al
desenvolvimiento en un status que hace merecerse el respeto de los otros.
53
54
Coopersmith refiere que cuando el individuo se da cuenta que es una identidad separada,
existiendo totalmente a parte de su medio ambiente se origina el establecimiento de s
mismo.
El establecimiento de s mismo da origen a la formulacin del concepto de s mismo.
Este concepto est determinado por las interacciones sociales y las experiencias de ste.
A travs de las relaciones con sus familias y coetneos, el nio aprende lo que puede o
no hacer. Estas relaciones proporcionan una idea de cmo el nio tiende a percibirse a s
mismo.
Una vez que el individuo ha establecido el concepto d s mismo, a travs de las
experiencias del proceso o abstraccin estar listo para determinar si est o no satisfecho
con lo que ve de s mismo.
Coopersmith refiere que para realizar una abstraccin sobre s mismo se debe descubrir,
explotar y desarrollar sobre s mismo, de manera que cada persona se conozca y utilice
sus capacidades. Se trata de una abstraccin que establecemos referida a nuestros
atributos, capacidades y actividades. Se representa por el smbolo de mi mismo y si es
la idea que tiene la persona sobre s mismo, por s mismo, es la representacin de uno
mismo.
Los nios pequeos an no han desarrollado su capacidad de abstraccin y simbolizacin.
Las abstracciones que tienden a formarse sobre s mismo son vagas, simples y fortuitas.
Su idea de s mismo como un objeto es fragmentada y probablemente estar asociada con
algunas partes de su cuerpo, con informacin y experiencia adicional. Con la evolucin,
la capacidad de abstraccin, la representacin simblica del nio es ms completa y
precisa.
55
Hay que tener conciencia de los sentimientos y las imgenes que los nios tienen en mente
cuando van a la escuela.
Hay que ser relativamente transigente con las conductas inadecuadas puesto que los nios,
seres an inestables y en proceso de formacin, se rigen a travs de posturas agresivas o
incorrectas.
59
2.3 Hiptesis:
2.3.1 Hiptesis General
Ha. Existe relacin si gni ficat i va entre Clima Social Familiar y La Autoestima
de los Estudiantes del Cuarto y Quinto Ao De Educacin Secundaria De La
Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
Ha2. Existe relacin significativa entre la dimensin desarrollo del clima social familiar
de los Estudiantes del Cuarto y Quinto Ao De Educacin Secundaria De La
Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
Ha3
III. METODOLOGA
61
M=
OY
Representa la muestra.
63
Criterios de exclusin:
Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales Tumbes que no respondieron a la totalidad
de los tems de los instrumentos.
3.4. Definicin y operacionalizacin de las variables.
3.4.1 Clima social familiar.
Definicin Conceptual (D.C): Segn Moos (1993) la define como la percepcin que se
tiene del ambiente familiar, producto de las interacciones entre los miembros del grupo
familiar, en el que se considera la comunicacin, la libre expresin, la interaccin
conflictiva que la caracteriza, la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, la organizacin familiar y el control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros (Moos, 1996) (citado por Caldern y De
la Torre, 2006).
3.4.2 Definicin operacional: El clima social familiar se evalu a travs de una escala
que considera las siguientes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.
De acuerdo a los puntajes alcanzados en el instrumento, se establecern en las siguientes
categoras.
64
Categora
Puntaje
Muy buena
70 a mas
Buena
60 - 69
Media
46 - 59
Mala
31 - 45
Muy mala
0 - 30
3.4.3. Autoestima
Definicin conceptual (DC):
Rosemberg (1965, citado en Rodas & Snchez, 2006, s. p.), quien refiere que la
autoestima es la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto
a si mismo; lo cual se expresa a travs de una actitud de aprobacin o desaprobacin que
refleja el grado en el cual el individuo cree en s mismo para ser capaz, productivo,
importante y digno.
3.4.4 Definicin operacional: El criterio para la clasificacin ha sido establecido de la
siguiente manera:
La escala consta de 10 tems, frases de las que cinco estn enunciadas de forma positiva
y cinco de forma negativa para controlar el efecto de la aquiescencia Auto administrada.
65
Puntaje: 0-40
Tiempo: 7-8 minutos.
Interpretacin:
De los tems 1 al 5, las respuestas A y D se puntan de 4 a 1 .De los tems del 6 al 10, las
respuestas A y D se puntan de 1 a 4.
Categora
Puntaje
Autoestima elevada
30 a 40 puntos
Autoestima media
26 a 29 puntos
Autoestima baja
Menos de 25 puntos
Dimensiones
Nivel
Escala de
Medicin
Indicador
Fuente de Verificacin
Variable
Codificacin
66
Cualitativa
Ordinal
Clima
Social
Familiar
Puntaje de los
tems:1,2,3,4,5,6,7,8,9,1
0,11,12,13,14,15,16,17,1
8,19,20,21,22,23,24,25,2
6,27,28,29,30,31,32,33,3
4,35,36,37,38,39,40,41,4
2,43,44,45,46,47,48,49,5
0,51,52,53,54,55,56,57,5
8,59,60,61,62,63,64,65,6
6,67,68,69,70,71,72,73,7
4,75,76,77,78,79,80,81,8
2,83,84,85,86,87,88,89,9
0
46 55
(4)
Promedio 36 45 (3)
Bajo
26 35
(2)
Relaciones
Cualitativa
Escala de
Clima Social
Familiar
(FES)
Ordinal
(5)
16 18 (4)
Promedio: 12- 15
(3)
Bajo
(2)
9- 11
Desarrollo
Cualitativa
Ordinal
Escala de
Clima Social
Familiar
(FES)
(1)
Estabilidad
Cualitativa
Ordinal
Escala de
Clima Social
Familiar
(FES)
10 11 (4)
Promedio 7- 9 (3)
Bajo 3 - 6
(2)
Cualitativa
Autoestima elevada: De 30 a
40 (3)
autoestima media: De 26 a
29 (2)
Autoestima baja : Menos
de 25 (1)
Ordinal
Autoestima
68
Estandarizacin:
Administracin
Individual colectiva.
Tiempo Aplicacin
En promedio 20 minutos.
Significacin:
elaborados
Validez:
En este estudio se prob la validez de la prueba correlacionndola con la prueba de BELL
especficamente en el rea de ajuste en el hogar (con adolescentes los coeficientes fueron:
en rea COHESION 0.57, CONFLICTO 0.60, ORGANIZACIN 0.51) con adultos, los
coeficientes fueron: COHESION 0.60, CONFLICTO 0.59, ORGANIZACION 0.57 y
EXPRESION 0.53, en el anlisis a nivel de Grupo Familiar.
Tambin se prueba el FES con la escala TAMAI (rea Familiar) y al nivel individual los
coeficientes fueron: En COHESION 0.62, EXPRESIVIDAD 0.53 y CONFLICTO 0.59.
Ambos trabajos demuestran la validez de la Escala FES (la muestra individual fue de 100
jvenes y de 77 familias).
Criterios de Calificacin:
VERDADERO V = 1
FALSO F = 0
TEMS QUE CONFORMAN LA ESCALA FES
72
VARIABLE
DIMENSIONES
RELACIONES
SUB DIMENSIONES
TEMS
Cohesin
1,11,21,31,41,51,61,71,81
Expresividad
2,12,22,32,42,52,62,72,82
Conflicto
3,13,23,33,43,53,63,73,83
Autonoma
4,14,24,34,44,54,64,74,84
CLIMA
rea de actuacin
5,15,25,35,45,55,65,75,85
SOCIAL
rea intelectual cultural
6,16,26,36,46,56,66,76,86
7,17,27,37,47,57,67,77,87
FAMILIAR
DESARROLLO
rea de moralidad
religiosidad
8,18,28,38,48,58,68,78,88
ESTABILIDAD
rea de organizacin
9,19,29,39,49,59,69,79,89
rea de control
10,20,30,40,50,60,70,80,90
73
Ficha tcnica:
74
75
3.6 Procedimientos:
Para la recoleccin de datos se realizaron los trmites administrativos con el centros
educativos elegido, posteriormente se realiz una entrevista con el Director y profesores
para dar a conocer el objetivo del estudio, determinando la fecha de inicio para la
recoleccin de datos y el tiempo de duracin de la recoleccin, con el fin de obtener las
facilidades pertinentes para llevar a cabo el estudio.
El mtodo de recoleccin de datos fue la encuesta. Para la medicin del nivel de
conocimientos, el instrumento que se utiliz fue un cuestionario auto administrado, el
cual fue aplicado durante 30 minutos en forma conjunta a todos los escolares
seleccionados en cada seccin, previo consentimiento informado del padre de familia.
(Anexo3)
Previamente se realiz una prueba piloto, aplicando un cuestionario sobre nivel la Escala
de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J. Trickeet, y, la Escala de Autoestima
de Rosemberg a 20 escolares, para la evaluacin preliminar de los aspectos de forma y
estructura (semntica, redaccin y grado de dificultad en el desarrollo del cuestionario),
procediendo a corregir todo lo que sea necesario en los aspectos mencionados.
Finalmente se aplic las pruebas psicolgicas de la Escala de Clima Social Familiar (FES)
de RH. Moos y E.J. Trickeet, y, la Escala de Autoestima de Rosemberg a 125 estudiantes
para asi conocer los resultados obtenidos.
76
IV. RESULTADOS
78
Niveles
Muy buena
Buena
Promedio
Mala
Muy mala
Total
100
Fuente: Karla Rosillo, Clima Social Familiar y la Autoestima de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin
Secundaria De La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
En la Tabla 02 se observa que el 76% de los estudiantes se ubican en el nivel bueno y 28% en un
nivel muy buena del clima social familiar, seguido por el 9,6% que se ubican en el nivel promedio.
Se observa tambin que el 0,8% se ubican en un nivel malo y seguido del 0,8% de estudiantes en
el nivel muy mala.
Grafico 01
Distribucin porcentual del Clima Social Familiar de los Estudiantes del Cuarto y
Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
79
Frecuencia
Porcentaje
Elevada
1,6%
Media
54
43,2%
Baja
69
55,2%
125
100%
TOTAL
Fuente: dem a la tabla 1
En la Tabla 03 se observa que el 55,2% de los estudiantes se ubican en el nivel baja y 43,2% en
media de autoestima, seguido por el 1,6% que se ubican en el nivel elevada.
Grafico 02
Distribucin porcentual Autoestima de los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de
Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces
Corrales -Tumbes 2015.
80
Niveles de dimensin de relaciones del clima social familiar de los estudiantes del Cuarto y
Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
Tabla 03
DIMENSIN DE RELACIONES
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Muy buena
99
79,2
Buena
18
14,4
Promedio
7
5,6
Mala
0
0
Muy mala
1
0,8
100%
Total
125
Fuente: dem a la tabla 1
En la Tabla 04 se observa que el 79% de los estudiantes se ubican en el nivel muy bueno y 14,4%
en buena de la dimensin de relaciones del clima social familiar, seguido por el 5,6% que se
ubican en el nivel promedio. Se observa tambin que el 0,8% se ubican en el nivel muy mala.
Grafico 03
Distribucin porcentual de la dimensin de relaciones del clima social familiar de los
estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa
N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
81
Niveles de dimensin de estabilidad del clima social familiar en los estudiantes del Cuarto
y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
Tabla 04
Niveles
Muy buena
Buena
Promedio
Mala
Muy mala
Total
DIMENSIN DE ESTABILIDAD
Frecuencia
Porcentaje
95
76
25
20
4
3,2
0
0
1
0,8
100%
125
En la Tabla 05 se observa que el 76% de los estudiantes se ubican en el nivel muy bueno y 20%
en buena de la dimensin de estabilidad del clima social familiar, seguido por el 3,2% que se
ubican en el nivel promedio. Se observa tambin que el 0,8% se ubican en el nivel muy mala.
Grafico 04
Distribucin porcentual de la dimensin de estabilidad del clima social familiar en los
estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin
Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
82
Niveles de dimensin de desarrollo del clima social familiar en los estudiantes del Cuarto y
Quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
Tabla 05
Niveles
Muy buena
Buena
Promedio
Mala
Muy mala
Total
DIMENSIN DE DESARROLLO
Frecuencia
Porcentaje
95
95
28
28
2
2
0
0
0
0
100%
125
En la Tabla 06 se observa que el 95% de los estudiantes se ubican en el nivel muy bueno y 28%
en buena de la dimensin de desarrollo del clima social familiar, seguido por el 2% que se ubican
en el nivel promedio.
Grafico 05
Distribucin porcentual de la dimensin de desarrollo del clima social familiar en los
estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
83
Autoestima
Kendall's tau_b
clima social familiar
Coeficiente de
correlacin
-,620**
Sig . ( 2 colas)
,000
125
Fuente:
84
Correlacin entre niveles de autoestima y de los niveles de dimensin de relaciones del clima
social familiar y en los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de
la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
Tabla 07
Dimensin de
Relaciones
Kendall's tau_b
Autoestima
Coeficiente de
Correlacin
-,576**
Sig. (Bilateral)
N
,000
125
85
Correlacin entre niveles de autoestima y de los niveles de dimensin de desarrollo del clima
social familiar en los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria
Dimensin de
Desarrollo
Kendall's tau_b
Autoestima
Coeficiente de
Correlacin
-,623**
Sig. (Bilateral)
N
,000
125
86
Correlacin entre niveles de autoestima y de los niveles de dimensin de estabilidad del clima
social familiar en los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de
la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
Tabla 09
Dimensin de
Estabilidad
Kendall's tau_b
Autoestima
Coeficiente de
Correlacin
-,614**
Sig. (Bilateral)
N
,000
125
87
ANLISIS DE RESULTADOS
El propsito de esta investigacin fue determinar la relacin existente entre clima social
familiar y la Autoestima de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces-Tumbes, 2015. La hiptesis principal del estudio fue que existe
relacin significativa entre clima social familiar y la Autoestima en los estudiantes de la
Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces-Tumbes, y la relacin entre las
dimensiones de relaciones, estabilidad y desarrollo del clima social familiar con el
autoestima en los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces-Tumbes.
En el presente estudio tambin se plante como objetivo, identificar el nivel del clima
social familiar de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces y se encontr que la mayora de ellos se ubican entre el nivel buena y muy buena,
con un 88,8%; es decir, los hogares de la mayora presentan grados aceptables de
funcionalidad familiar, estos resultados son similares a la tesis Bach. Diana Gissela Barba
Olaya. Tumbes (2013), Los resultados indican que el 78,05% de los estudiantes se ubican
entre el nivel bueno y muy bueno del clima social familiar, seguido por el 18,00% que se
ubican en el nivel promedio.
88
En cuanto a las dimensiones del climas social evaluado en los estudiantes de esta
investigacin, se hall que en la dimensin de relaciones la mayora de los estudiantes se
ubican en la categora muy buena, con un 79,2%; es decir, los hogares de la mayora
presentan grados altos de cohesin familiar, los integrantes suelen expresarse
habitualmente con libertad sus sentimientos, opiniones y valoraciones y los dan a conocer
completamente.
90
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
91
CONCLUSIONES
92
93
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
95
96
97
ANEXOS
98
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION
Relacin entre clima social familiar, y la Autoestima de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria
De La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
PROBLEMA
VARIABLES
Clima
familiar
social
INDICADORES
Dimensin
relaciones.
Dimensin
desarrollo.
Existe
relacin
entre Clima Social
Familiar
y la
Autoestima de los
Estudiantes
del
Cuarto y Quinto ao
de
Educacin
Secundaria De La
Institucin
Educativa N 020
Hilario
Carrasco
Dimensin
estabilidad.
Autoestima
Dimensin
relaciones
Dimensin
estabilidad
OBJETIVOS
HIPOTESIS
OBJETIVO GENERAL
HIPTESIS GENERAL
Determinar la relacin
entre el Clima Social
Familiar y la Autoestima de
los estudiantes del nivel
secundario en la Institucin
Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces Corrales
-Tumbes 2015.
Ha.
Existe relacin
significativa entre Clima Social
Familiar y La Autoestima de
los Estudiantes del Cuarto y
Quinto Ao De Educacin
Secundaria De La Institucin
Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces Corrales Tumbes 2015.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Determinar el clima social
familiar en la dimensin
relaciones
de
los
estudiantes
del
nivel
secundario en la Institucin
Educativa N 020 Hilario
METODOLOGA
TECNICAS
Tipo de investigacin
Tipo cuantitativo de nivel
descriptivo correlaciona
Encuesta
observacin
DISEO.
No
experimental
transversal,
descriptivo
correlacional.
Ho
No existe relacin
significativa entre Clima Social
Familiar y La Autoestima de
los Estudiantes del Cuarto y
POBLACIN
Quinto Ao De Educacin
Secundaria De La Institucin
Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces Corrales - La
poblacin
estuvo
Tumbes 2015.
conformada
por
125
estudiantes del Cuarto y
INSTRUMENTO
Escala de Autoestima de
Rosemberg
HIPTESIS ESPECFICAS
Quinto ao de Educacin
Secundaria
De
La
Institucin Educativa N
020 Hilario Carrasco
Vinces Corrales -Tumbes
2015.
Ha1.
Existe
relacin
significativa
clima
social
familiar en la dimensin
relaciones de los Estudiantes
del Cuarto y Quinto Ao De
Educacin Secundaria De La
Institucin Educativa N 020
Hilario Carrasco Vinces MUESTRA
Corrales -Tumbes 2015.
El muestreo es no
Ha2.
Existe
relacin probabilstico del tipo
o
por
significativa entre la dimensin intencional
conveniencia
debido
a
que
desarrollo del clima social
sujetos
estn
familiar de los Estudiantes del los
Cuarto y Quinto Ao De disponibles y en base a un
Educacin Secundaria De La conocimiento previo de la
Institucin Educativa N 020 poblacin se toma como
Hilario Carrasco Vinces muestra al total de la
poblacin: 125 estudiantes
Corrales -Tumbes 2015.
de cuarto y quinto ao de
Ha3
Existe relacin educacin secundaria.,.
significativa
entre
las
dimensiones de estabilidad en
los Estudiantes del Cuarto y
Quinto Ao De Educacin
Secundaria De La Institucin
Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces Corrales Tumbes 2015.
ANEXO 2
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo ---------------------------------------------- identificado con DNI N ----------------------He sido informado por la Institucin Educativa donde estudia mi menor hijo que se
realizara una investigacin Titulada
la
101
ANEXO 3
INSTRUMENTO
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN FAMILIA (FES)
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas que Ud.
Tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con su familia. Si Ud.
Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera marcar en
la hoja de Respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la V (Verdadero) si cree que
es falsa o casi siempre falsa, marcar una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso).
Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa
marque la respuesta que corresponda a la mayora.
Siga el orden de la numeracin que tienen las frases aqu en la hoja de respuestas para
evitar equivocaciones. La fecha le recordar que tiene que pasar a otra lnea en la hoja de
respuesta. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre su familia, no
intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para s mismos.
3. En nuestra familia peleamos mucho.
4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
102
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia.
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas
actividades de la iglesia.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11. Muchas veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato.
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.)
17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18. En mi casa no rezamos en familia.
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
103
104
41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario.
42. En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms.
43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
105
106
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.
69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona.
70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
109
V
1
F
V
2
F
V
11
F
V
12
F
V
21
F
V
22
F
V
31
F
V
32
F
V
41
F
V
42
F
V
51
F
V
52
F
V
61
F
V
62
F
V
71
F
V
72
F
V
81
F
V
82
F
V
3
F
V
4
F
V
13
F
V
14
F
V
23
F
V
24
F
V
33
F
V
34
F
V
43
F
V
44
F
V
53
F
V
54
F
V
63
F
V
64
F
V
73
F
V
74
F
V
83
F
V
84
F
V
5
F
V
15
F
V
25
F
V
35
F
V
45
F
V
55
F
V
65
F
V
75
F
V
85
F
V
6
F
V
7
F
V
8
F
V
9
F
V
10
F
V
16
F
V
17
F
V
18
F
V
19
F
V
20
F
V
26
F
V
27
F
V
28
F
V
29
F
V
30
F
V
36
F
V
37
F
V
38
F
V
39
F
V
40
F
V
46
F
V
47
F
V
48
F
V
49
F
V
50
F
V
56
F
V
57
F
V
58
F
V
59
F
V
60
F
V
66
F
V
67
F
V
68
F
V
69
F
V
70
F
V
76
F
V
77
F
V
78
F
V
79
F
V
80
F
V
86
F
V
87
F
V
88
F
V
89
F
V
90
F
110
111
108