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UFSCar Universidade Federal de So Carlos

PPGL Programa de Ps Graduao em Lingstica


Disciplina: Fundamentos da Investigao em Ensino/Aprendizagem de Lnguas
Docente: Prof. Dr. Nelson Viana
Discente: Gabriela Imbernom Pereira

SOUZA, R. A. P. As tecnologias na formao pr-servio de professores de ingls: uma


proposta para ambientao multimdica. Dissertao de Mestrado. So Paulo: PUC, 2003.
O advento das novas tecnologias coloca-nos frente a um desafio na educao: como
inserir tais recursos tecnolgicos, mais precisamente o computador e a Internet, s nossas
prticas pedaggicas dirias? nesse sentido que, no contexto atual de pesquisas desenvolvidas
em Lingstica Aplicada, no qual as novas tecnologias ainda so pouco abordadas, acreditamos
ser de grande relevncia a investigao feita por Souza que resenhamos neste texto.
Em sua dissertao de mestrado, Souza nos apresenta o trabalho de investigao
realizado no curso de Letras em uma Instituio de Ensino Superior (IES) particular, no interior
do estado de So Paulo, durante um semestre. Nesse trabalho, desenvolvido com alunos do
terceiro ano, a autora se props a elaborar, implementar e investigar uma proposta de uso de
ambientao multimdica no referido curso de Letras, que forma futuros professores de ingls.
A autora justifica a opo pela utilizao do termo ambientao multimdica no apenas
para ressaltar o fato de ter sua disposio recursos tecnolgicos acoplados vrias mdias
(vdeo, toca-fitas, toca-cd, computadores, scanners e impressoras) e acesso Internet, mas
tambm com o objetivo de desvincular de sua proposta a conotao behaviorista atribuda ao
laboratrio.
O trabalho realizado teve como motivao a possvel integrao do contexto
multimdico ao processo de ensino aprendizagem, o estudo aprofundado e investigativo que tal
prtica exigia e a necessidade e interesse da pesquisadora em conhecer melhor e aperfeioar sua
prtica pedaggica. Alm disso, Souza pauta-se na sua experincia e contato com outros
professores para sugerir a existncia de uma falta de preparao para uso das ferramentas
existentes em ambientaes multimdias, e, em muitos casos, a resistncia por parte de alguns
professores em us-las.
Constituram-se como objetivo da pesquisa o levantamento das expectativas dos alunos
sobre o uso da ambientao multimdica, a partir das quais elaborar-se-ia uma proposta de uso
da referida ambientao durante um semestre letivo, na qual o aluno, que alm de aprendiz do
idioma, tambm professor em pr-servio, pudesse explorar as possibilidades dos recursos

tecnolgicos que o conduziriam aprendizagem da lngua inglesa, e tambm a refletir sobre a


utilizao deste recurso nas suas futuras aulas.
Souza, fundamentada no conceito de contnuo experiencial de Dewey,

ressalta a

importncia de alunos e professores se posicionarem interpretativamente diante da experincia


de ensino e aprendizagem na qual utilizam o ambiente multimdico como mediador do processo.
A proposta de curso desenhada por ela foi desenvolvida na disciplina de Prtica e
Ensino de Lngua Inglesa II, a qual dispunha de trs aulas semanais, nas quais o eixo condutor
foi o uso de recursos tecnolgicos e a reflexo e discusso, na lngua inglesa de textos e
atividades relacionadas ao ensino de lnguas mediado por tais recursos.
A pesquisa foi justificada com base na importncia da insero do computador como
elemento auxiliar no processo de ensino e aprendizagem e tambm na relevncia da discusso
sobre o uso dessa tecnologia na prtica docente futura dos professores em pr-servio da IES em
questo.
Souza define seu trabalho como tendo uma conotao multidisciplinar, tendo em vista
que pode ser inserido em uma zona de interseco entre as reas de ensino-aprendizagem de
ingls, formao de professores e na rea de Tecnologia Educacional (TE). Ele foi desenvolvido
sob uma perspectiva qualitativa de pesquisa interpretativista e o estudo de caso foi a abordagem
metodolgica utilizada pela pesquisadora para realizar sua investigao, por ser de
caractersticas naturalista, analtica, descritiva e longitudinal. As perguntas de pesquisa
propostas so: 1) Quais expectativas os alunos do 3. ano de Letras de uma Instituio de Ensino
particular no interior do Estado tm em relao ao uso de uma ambientao multimdica? 2)
partindo do levantamento de expectativas, como elaborar um curso de um semestre, associando
o uso da ambientao multimdica e a disciplina Prtica e Ensino de Lngua Inglesa II no curso
de letras? 3) Que subsdios a aplicao e os resultados deste curso podem trazer para novas
propostas de utilizao da referida ambientao no curso de Letras? A nosso ver, as perguntas
foram bem elaboradas e so condizentes com a proposta de investigao da pesquisadora.
Intitulado O Embasamento da proposta, o primeiro captulo da dissertao apresenta,
como sugerido pelo prprio nome, o embasamento terico da sua proposta, o qual consideramos
condizente com o tema da pesquisa. Souza discorre sobre o conceito de Tecnologia Educacional
e seus recursos, letramento tecnolgico e apresenta diretrizes sobre a TE nos cursos de Letras.
Tambm nesse captulo discute algumas teorias desenvolvidas sobre o desenho de cursos,
ensino-aprendizagem a partir de uma perspectiva sociointeracionista, alm de apresentar
conceitos sobre experincias e reflexo. Vale ressaltar, no entanto, que consideramos
inexpressivo o dilogo mantido por parte da autora com tericos da rea na qual sua pesquisa se
insere: a Lingstica Aplicada (LA). Pudemos observar que poucos foram os estudos
desenvolvidos em LA, nos quais a autora se apoiou para fundamentar teoricamente a sua
investigao.

A partir da leituras de vrios autores, dentre os quais destacamos Litwin (1997),


Warschauer (2001) e Moran (2002), Souza traa um perfil do desenvolvimento da Tecnologia da
Educao, vantagens e desvantagens do uso das novas tecnologias no processo de ensinoaprendizagem. Em seguida, autora define letramento de acordo com as concepes de Kleiman
(1995) e Rojo (2000) e apresenta Cordes (2001) e Hanson (2001), tericos com cujo conceito de
letramento

tecnolgico a

pesquisadora

trabalhar na sua

investigao. Chama-nos

particularmente a ateno que, em vrios momentos em seu texto no captulo 1, a autora levanta
a questo da formao de professores, vinculando-a aos conceitos tericos dos quais faz a
exposio. Ainda no primeiro captulo podemos encontrar reprodues de trechos da Resoluo
CNE/CP 1, de 18/02/02, as quais justificam a relevncia do tema da sua investigao.
Com base nos estudos de Graves (1996), que prope que a investigao e a
interpretao de informaes coletadas sobre os alunos primordial para que um curso seja
elaborado, Souza fundamenta o desenho do seu curso que desenvolver com os alunos do
terceiro ano do curso de Letras.
As questes de aprendizagem e linguagem so fundamentadas sob a luz da teoria
vygotskiana do sociointeracionismo, que, nas palavras da pesquisadora, tratam a linguagem
como uma ferramenta simblica primordial na relao homem-mundo, ou seja, nas prticas
sociais. com base neste conceito que Souza adota uma viso funcional da linguagem em seu
trabalho, pois, dessa forma pode-se contemplar o seu uso em situaes reais nas quais exerce
funo social e permite que propsitos comunicativos sejam cumpridos. A autora ressalta que na
sociedade da informao, na qual percebe-se um movimento em direo reaprendizagem para
que possamos nos comunicar, ensinar, aprender, integrar o humano e o tecnolgico, a concepo
de linguagem adotada por ela em sua pesquisa tem o conceito de comunicao ampliado.
nesse contexto que Souza v inserida sua pesquisa.
Por fim, so apresentados os conceitos de experincia e reflexo com os quais a
pesquisadora dialogar no desenvolver da sua pesquisa. Ela apia-se nos estudos de Dewey
(1938/1963) que props a teoria das experincias, na qual a experincia fruto de fontes
internas e externas, a partir de condies objetivas e internas adequadas, que constituem a
situao. As experincias sero contextualizadas a quando a situao aliada interao permite
que significados sejam atribudos a ela. nesse sentido, que a pesquisadora considera a
ambientao instrucional, por ela proposta, de grande importncia.
Devemos fazer uma ressalva, no entanto. Pudemos notar, no arcabouo terico dessa
investigao, a ausncia de estudiosos que desenvolveram estudos sobre o processo de ensino e
aprendizagem de lngua estrangeira, de maneira particular.
No captulo 2, a pesquisadora apresenta o desenho de sua proposta de maneira mais
detalhada, dividindo-o em trs partes: preparao do curso, implementao e reflexo sobre ele.
Ao iniciar a primeira parte, Souza caracteriza seu trabalho como pesquisa qualitativa,

justificando-o com base nos conceitos de Dezin e Lincoln (1988) que afirmam uqe a pesquisa
qualitativa apresenta caractersticas peculiares por ser, por si s, um campo investigativo, e por
terem a complexidade e a interconexo como elementos que a caracterizam.
Em seguida, a autora faz relevante discusso sobre como pode ser caracterizado o
estudo de caso, com base nos estudos de Johnson (1992) e Stake (1998). O primeiro define
estudo de caso como uma unidade de anlise , cujas perguntas de pesquisa, a partir da quais o
estudo se origina, podem ser derivadas tanto da experincia quanto da teoria., podendo ser
redefinidas no decorrer da pesquisa. Stake, identifica um estudo de caso pela sua especificidade,
fronteira, comportamento padronizado, consistncia e seqenciamento, dividindo-o em trs
modalidades - intrnseco, instrumental e coletivo -, sendo o instrumental aquele que Souza
enquadra sua investigao.
De maneira clara e elucidativa, a pesquisadora nos mostra seu contexto de pesquisa,
descrevendo a Instituio de Ensino Superior na qual o estudo foi desenvolvido, a regio onde
esta se localiza, apresentando aspectos econmicos e sociais de tal regio. Alm disso, expe
detalhes sobre o laboratrio onde as aulas aconteceram, com informaes pormenorizadas sobre
o software utilizado para gerenciamento das atividades. Souza faz uma ressalva quanto a
limitaes em relao ao uso do laboratrio para as aulas, por vezes ele se configurar em um
espao tumultuado para o bom desenrolar das aulas, j que h um grande fluxo de alunos e
professores, mesmo quando em horrio de aula.
Ao descrever o curso por ela desenvolvido,e a partir do qual os dados para sua pesquisa
foram levantados, Souza ressalta o potencial da ambientao multimdica para a aprendizagem
de uma LE que se apresenta como uma alternativa adicional, interativa e que respeita o ritmo de
cada aprendiz.
A pesquisadora visitou as formulaes tericas de Vygostky,Dewey e Schn, que tratam
respectivamente da linguagem como prtica social, da teoria da experincia e da epistemologia
da prtica, para desenhar seu curso e selecionar o contedo a ser trabalhado nele. A proposta
feita visa contemplar a reflexo por parte dos alunos e da pesquisadora sobre o processo de
ensino aprendizagem mediado por tecnologia e tambm sobre a funo social da linguagem.
Para que o componente tecnolgico pudesse ser abordado, a pesquisadora viu necessidade em
alterar a ementa da proposta inicial do curso. Esta mudana tambm justificada no fato de tal
alterao vir ao encontro de uma necessidade mais ampla de formao deste profissional.
Os objetivos do curso foram elaborados no sentido de valorizar as expectativas e
experincias pessoais e acadmicas dos alunos e criar possibilidades de vivncia de novas
experincias, na aprendizagem da lngua alvo; criar espaos para a reflexo sobre tais
experincias; discutir a repercusso dessas experincias para ao ensino-aprendizagem da lngua
inglesa, e para a formao de professores pr-servio; explorar o potencial interativo dos
recursos tecnolgicos e discutir possibilidades de utilizao desses recursos no exerccio da

futura profisso, a partir de textos da rea de TE, reflexo sobre as aulas ministradas e
elaborao de aulas simuladas, ministradas pelos alunos.
Para tanto, foram selecionados tpicos e materiais que favorecessem o atendimento do
objetivos do curso e que foram escolhidos de acordo com o nvel de proficincia dos alunos e,
tambm, com a experincia prvia com a lngua inglesa e com base nas suas expectativas sobre
o curso. O desenvolvimento da competncia terica em relao TE deu-se na primeira parte do
curso, denominado As Mdias. Em seguida, a etapa temtica As Prticas permitiu que os alunos
operacionalizassem as reflexes da primeira etapa, gerando novas reflexes.
Os participantes desta pesquisa, alm da professora-pesquisadora, foram 10. Ao
descrev-los, Souza traa um perfil detalhado de cada um sobre suas idade, ocupao, tempo e
tipo de exposio lngua inglesa. Pode-se ler tambm informaes sobre formao e atuao
profissional da pesquisadora, pois por ter sido organizadora e mediadora

das atividades

desenvolvidas pelo grupo, considera-se participante da investigao.


Os instrumentos e procedimentos utilizados para a coleta de dados so os provenientes e
caractersticos da pesquisa em ensino e aprendizagem da Lingstica Aplicada: questionrios,
dirios de aprendizagem, dirio de ensino da professora investigadora e gravao em udio e
vdeo. Souza no estabeleceu categorias de anlise previamente, mas sim delineou-as a partir
de temas recorrentes que emergiram das informaes contidas nos dados obtidos. Sendo assim,
iniciou sua interpretao com base nas expectativas dos alunos em relao ao curso, em seguida
analisou a implementao, e por fim, sua repercusso.
No captulo 3, a pesquisadora apresenta a interpretao dos dados obtidos nas respostas
dadas pelos alunos-professores s perguntas propostas no questionrio. Os primeiros a serem
analisados so aqueles provenientes do questionrio sobre suas expectativas, experincias
anteriores, conhecimento de lngua e informaes gerais. Foi com base nestas informaes que
Souza pde elaborar o curso de Prtica e Ensino de Lngua Inglesa II.
Alunos e professora-pesquisadora refletiram o curso por ela proposto, e ela apresentou
suas interpretaes de como sentiram o curso que partilharam. Para discutir esta interpretao,
Souza usa um ciclo de validao (van Manen, 1990) que confronta os dados obtidos. A
triangulao de dados permite que se confirme, elucide e explique significados e favorea o
esclarecimento de temas recorrentes. O questionrio utilizado pela professora-pesquisadora foi
desenvolvido no sentido de obter informaes que fundamentassem o desenho do curso que
implantaria. Portanto os alunos-professores responderam questes referentes aos seguintes
temas: local de residncia, idade, ocupao, crena religiosa; experincia prvia com
aprendizagem de lngua inglesa e qualidade destas experincias; uso do ingls no trabalho;
tempo disponvel para dedicao semanal ao estudo do idioma; habilidade lingstica com a
qual tem maior dificuldade; razo da escolha pelo curso de Letras; maneira pela qual acreditam
ser mais eficaz aprender o idioma e tipo de interao favorita em sala de aula; questes relativas

prtica docente; freqncia com a qual utilizam recursos tecnolgicos no estudo do idioma e
local onde isso acontece; se j haviam utilizado a ambientao multimdica no curso de ingls
na IES e com qual freqncia; expectativas em relao ao curso de Prtica de Ensino de Lngua
Inglesa II e, por fim, os objetivos que gostariam de alcanar ao final do curso.
Tendo podido interpretar os dados oferecidos pelas respostas dos alunos e suas
expectativas de maneira mais efetiva ao longo do curso, a pesquisadora pde perceber que os
aprendizes tinham suas preocupaes voltadas ao que Souza preferiu chamar de habilidades
lingsticas, e nesse contexto, tentou atender as necessidades dos seus alunos. Relevante ao seu
estudo e s concluses que alcanou no final dele, foi ter constatado que o questionrio por ela
desenvolvido no contemplou o levantamento das necessidades dos alunos e apenas o que eles
julgavam necessrio desenvolver em relao a aspectos lingsticos e sua formao. Foi a partir
desta constatao que ela pde fazer uso da experincia de contatos anteriores com esta turma,
para que ao longo do curso pudesse adaptar as atividades previamente elaboradas.
pesquisadora foi possvel perceber que , no incio do curso, os recursos tecnolgicos
ainda no eram percebidos como instrumentos auxiliares ao processo de ensino e aprendizagem.
Algumas limitaes ao desenvolvimento do curso puderam ser constatadas por Souza,
tais como, a no autorizao por parte da IES para utilizao livre da Internet, o que fez com
que, novamente, adaptaes fossem feitas ao desenho original do curso.
Com base em Graves, a professora-pesquisadora realizou as modificaes no desenho
do curso, pois concorda com o autor quando ele afirma ser necessria uma constante
reconceitualizao da estrutura hierarquizada dos componentes de um curso. As mudanas
efetuadas no desenho original do curso aconteceram no sentido de contemplar as dificuldades
tcnicas bsicas de operao dos recursos tecnolgicos que os alunos demonstraram ter nas
primeiras aulas. Alm deste aspecto, a maneira como se agrupavam para realizar as tarefas foi
alterada para que passassem a trabalhar em grupos de trs alunos a fim de que se sentissem
mais vontade quando tivessem que relatar sua produo e concluso para todo o grupo.
reservou-se tambm um perodo antes do incio das aulas para que os alunos-professores
pudessem verificar seus e-mails, e com o intuito de provocar-lhes a reflexo sobre sua
formao, Souza sugeriu que participassem de um evento da Longman destinado a professores
de ingls. Por fim, para que a proposta inicial pudesse se desenrolar, a professora-pesquisadora
desenvolveu alguns roteiros no sentido de orientar e otimizar o desempenho de seus alunos
durante as aulas na ambientao multimdica.
Souza relata que na segunda parte do curso A Prtica os alunos encontraram grande
dificuldade em ministrar uma aula na lngua alvo a partir de situaes reais de comunicao e
com o uso de recursos tecnolgicos,o que mais adiante se confirmaria na avaliao coletiva por
ela realizada.

A alterao de alguns aspectos do curso tambm se justifica no fato de ele ter sido
previamente desenhado para um contexto sem acesso Internet, lacuna esta que foi preenchida
mais tarde quando a IES implementou a rede.
Com base na anlise dos dirios de aprendizagem, Souza pde observar que a reflexo
na e sobre a ao a respeito de atividades por ela propostas, contriburam no sentido de fazer
com que eles percebessem a pertinncia de tal exerccio nas suas vidas.
Alm disso foi possvel perceber uma mudana de viso em relao importncia
atribuda ambientao multimdica pelos alunos-professores no incio do curso, quando a
consideravam relevantes apenas no tocante s capacidades eletrnicas de armazenar e transmitir
dados, e mais tarde puderam amplia-la , podendo assim, enxergar o quo significativos tais
recursos so no processo de ensino e aprendizagem.
Outra questo levantada pela autora a partir da anlise dos dirios de aprendizagem foi a
falta de hbito por parte dos alunos-professores no que diz respeito a estabelecer um dilogo
entre teoria e prtica com uma reflexo constante. A professora-pesquisadora acredita que as
vivncias durante o curso proporcionaram aos alunos uma introspeco sobre a complexidade
do processo de ensino e aprendizagem. Fica evidente para a pesquisadora que deve-se dedicar
maior ateno formao do professor de lnguas no que se refere ao conceito de Tecnologia
Educacional e suas preocupaes com a superao de traos tecnicista que a ambientao
multimdica enseja.
No tocante s experincias de aula dos alunos em ambientao multimdica, Souza pde
constatar que muitos deles apresentaram grandes dificuldades iniciais em utilizar os recursos
computacionais e o sistema operacional Tandenberg utilizado durante as aulas, que pde ser
aferido a partir dos registros em dirio. Foi possvel professora-pesquisadora inferir que estes
alunos se sentiam socialmente excludos e cognitivamente inferiores aos demais. Por outro lado,
aqueles que j apresentavam um certo letramento digital conseguiram adquirir uma percepo
inicial da caracterstica multimodal da linguagem, e desta maneira, atentaram para o fato de
como as tecnologias podem adquirir um papel importante no processo de ensino aprendizagem
de lnguas.
O sistema Tanderberg possibilitou um envolvimento expressivo por parte dos alunosprofessores que se tornaram mais conscientes de sua prpria aprendizagem e revelaram uma boa
interao individual e em grupos
Em linhas gerais, a pesquisadora relata que a repercusso da proposta do curso foi
positiva e que muitos alunos indicam que a ambientao multimdica contribuiu para seu
desenvolvimento lingstico, pois o sistema possibilitou aos alunos um percurso de atuao
bastante diversificada e de forma interacionista. Mesmo os problemas tcnicos surgidos ao
longo do curso no impediram que atingissem um bom grau de interao e que pudessem
aprimorar o conhecimento da lngua alvo.

Muito valorizada pelos alunos, conforme relata Souza, foi a oportunidade que tiveram
para falar sobre suas experincias, medos frustraes, expectativas e terem sido capaz de
perceber que estes aspectos tm muito valor neste processo de ensino e aprendizagem. Passaram
a valorizar suas opinies e experincias e a fazer um uso reflexivo da tecnologia.
Outro aspecto revelado pelos dirios diz respeito complexidade da mediao
pedaggica. A autora pde perceber no discurso dos aprendizes indcios de insegurana em
relao grande responsabilidade em organizar um processo de ensino e aprendizagem com
didtica e competncia lingstica. Tambm relataram uma preocupao em desenvolver uma
competncia tcnica e didtica em relao aos recursos tecnolgicos.
Na parte de sua dissertao dedicada s consideraes finais, Souza revisita as
perguntas de pesquisa e demonstrada ter sido capaz de responde-las satisfatoriamente. No que
diz respeito s expectativas dos alunos do 3. ano de Letras em uma IES particular em relao
ao uso de ambientao multimdica, a professora-pesquisadora nos apresentou que os alunos
tinham grandes preocupaes lingsticas e metodolgicas, e que por possurem habilidades
lingsticas insuficientes realizao da comunicao, isto transformou-se numa barreira para o
bom andamento das aulas. A respeito da elaborao do curso, Souza partiu das experincias e
expectativas dos alunos, e sugere que o enfoque foi dado interao interpessoal, a fim de
valorizarem as experincias, reflexes e prtica. Fica clara a necessidade de o programa
respeitar os imprevistos e novas necessidades que surgirem por parte dos alunos. Os subsdios
aplicao que foram trazidos para novas propostas de utilizao da ambientao multimdica
pressupem que a organizao do curso deve ser vista e organizada fisicamente de acordo com
sua potencialidade, em um espao de multimeios que privilegie tanto as tecnologias j
conhecidas, como as mais novas, e no qual as carteiras pudessem ser dispostas em forma de
U. A pesquisadora sugere tambm que se inclua uma disciplina de letramento tecnolgico no
primeiro semestre do curso, para que haja uma utilizao mais efetiva do espao.
Souza conclui afirmando que ainda encontra-se grandes dificuldades em colocar o uso
da tecnologia em prtica, que ainda h uma certa resistncia em utiliz-la tendo em vista o valor
que ainda lhe atribudo, ou seja, ela ainda vista sobre um prisma tecnicista e mercadolgico.
A pesquisadora acredita que a apreciao das vivncias dos alunos, tendo como eixo condutor a
reflexo mediada pelo uso das tecnologias, evidencia a importncia do letramento tecnolgico
articulando questes relativas ao ensino e aprendizagem da e formao dos professores.
Em linhas gerais, podemos afirmar que o trabalho de investigao realizado por Souza
mostra-se de suma importncia aos estudos sobre a formao de professores, dada a relevncia
do seu tema ainda pouco explorado nas pesquisas desenvolvidas em Lingstica Aplicada. A
dissertao pode ser avaliada como bem escrita, com alguns erros de digitao e raros lapsos de
pontuao e concordncia.

A forma por ela escolhida para desenvolver sua anlise de dados, bem como os
instrumentos utilizados para sua coleta sugerem confiabilidade e apontam para uma concluso
convincente, problematizando a maneira como professores so formados em relao s questes
tecnolgicas associadas ao ensino de lnguas.
No que diz respeito fundamentao terica, incomoda-nos o fato de muito pouca
literatura de teorias advindas da Lingstica Aplicada ter sido utilizada, e de ela ter se baseado
apenas nas proposies vygostyanas para elaborar sobre ensino e aprendizagem de lnguas
estrangeiras. Acreditamos que se outros estudiosos tivessem suas teorias levada em conta, isso
contribuiria pesquisa. Chama-nos particularmente a ateno o fato da autora utilizar os termos
habilidade e competncia referindo-se mesma situao. A autora se refere ao conceito
habilidade lingstica, que acredita dever ser desenvolvida em seus alunos-professores por
meio das aulas em ambientao multimdica. Cabe aqui questionarmos a adequao deste uso,
tendo em vista que as pesquisas recentes na rea de formao de professores apontam para o
desenvolvimento da competncia comunicativa, que enseja um conceito mais amplo e coerente
com as necessidades da sua formao.
Por fim, podemos afirmar que o conhecimento produzido por meio desta investigao
relevante e pode contribuir muito aos futuros estudos que se dedicaro a analisar as questes
referentes ao uso da tecnologia no ensino aprendizagem de lnguas.