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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
DOUTORADO EM PSICOLOGIA
Tese de Doutorado

Teste dos Contos de Fadas: estudos de evidncia de validade


Vivian Roxo Borges
Orientadora: Prof. Dr. Blanca Susana Guevara Werlang
Co-orientao: Prof Dr. Carlos Henrique Sancineto da Silva Nunes
Porto Alegre, fevereiro de 2011.

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL


FACULDADE DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
DOUTORADO EM PSICOLOGIA

Teste dos Contos de Fadas: estudos de evidncia de validade

Vivian Roxo Borges

Orientadora: Prof. Dr. Blanca Susana Guevara Werlang


Co-orientao: Prof Dr. Carlos Henrique Sancineto da Silva Nunes

Porto Alegre, fevereiro de 2011.

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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
DOUTORADO EM PSICOLOGIA

Teste dos Contos de Fadas: estudos de evidncia de validade

Vivian Roxo Borges

Tese apresentada ao Programa de PsGraduao da Faculdade Psicologia da


Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul, como requisito parcial para
a obteno do Grau de Doutora em
Psicologia.

Orientadora: Prof. Dr. Blanca Susana Guevara Werlang


Co-orientao: Prof Dr. Carlos Henrique Sancineto da Silva Nunes

Porto Alegre, fevereiro de 2011.

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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
DOUTORADO EM PSICOLOGIA

VIVIAN ROXO BORGES

Teste dos Contos de Fadas: estudos de evidncia de validade

COMISSO EXAMINADORA

Prof. Dr. Blanca Susana Guevara Werlang


Presidente
Prof. Dr. Silvia Pereira da Cruz Benetti
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
Prof. Dr. Clarissa Marceli Trentini
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Prof. Dr. Caroline Tozzi Reppold
Universidade Federal de Cincias da Sade
Prof. Dr. Mnica Medeiros Kother Macedo
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Porto Alegre, fevereiro de 2011.

Para Felipe, meu amor, por tudo o que


vivemos e compartilhamos. Para meus
pais e meu irmo, por todo o carinho e
incentivo de sempre.

AGRADECIMENTO ESPECIAL
minha orientadora, Prof. Dr. Blanca Susana
Guevara Werlang, por todos estes anos de trabalho
e convivncia. Sua competncia e seu olhar sempre
atento e cuidadoso foram a marca deste trabalho.

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AGRADECIMENTOS
So muitas as pessoas que gostaria de agradecer que fizeram parte desta importante
trajetria profissional. Os familiares, amigos, colegas de grupo de pesquisa, de profisso,
colegas de trabalho e instituies que abriram suas portas para me receber. Cada um
contribuindo de alguma forma especial para a construo desta Tese.
A meu marido, Felipe, por sempre me incentivar e acreditar que eu ia conseguir
chegar at aqui, tanto nos momento bons como em meio s dificuldades da vida, que se
apresentaram nestes quatro anos de doutorado. Muito obrigada por sempre compartilhar
comigo e vibrar com as minhas conquistas.
A meus pais, Maria Helena e Ademir, por toda a formao que me deram e por
sempre me incentivarem a crescer e buscar aquilo que acredito. Vocs sempre vibraram e
se orgulharam das minhas conquistas. Obrigada pelo apoio incondicional e pelo cuidado.
A meu irmo Fernando, pela amizade e pelo cuidado constante que sempre teve
comigo. Obrigada Nando!
Ao Carlos Henrique Sancineto da Silva Nunes, meu co-orientador, que mesmo por
pouco tempo, contribuiu enormemente para a concretizao dos estudos de validade do
Teste dos Contos de Fadas.
Aos meus colegas de equipe do Grupo Hospitalar Conceio, os Gestores do
Cuidado, Rita Mello de Mello, Marta Orofino e Alexandre Annes Henriques, por sempre
me darem fora e lidarem com as adversidades do trabalho quando no pude estar junto.
Admiro muito vocs e obrigada pela parceria e afeto.
A minha amiga Liza Fensterseifer, que mesmo de longe, contribui de forma muito
significativa para as minhas conquistas. Obrigada por toda ajuda, por toda a tua
competncia e dedicao. Admiro-te muito!
Aos colegas professores da PUCRS, Adolfo Pizzinato, Daniela Forgiarini Pereira,
Luciana Balestrim Redivo e Samantha Dubugras S. Obrigada pelo afeto, pelo incentivo e
por compartilharem cada momento desta construo comigo.
A Ana Maria Pereira e sua equipe da Direo da Faculdade de Psicologia da PUCRS,
por me apoiarem nesta importante etapa da minha trajetria profissional. Este tempo em
que estive de licena da Faculdade me possibilitou concluir esta Tese e voltar trazendo
novas contribuies para a formao em Psicologia.
A Vera Pasini e meus colegas compositores conselheiros do CRP07, que me
incentivaram e me apoiaram mesmo nos momento em que estive afastada. Sei o quanto

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temos de trabalho pela frente e concluindo esta etapa volto a pensar e contribuir com este
importante trabalho que realizamos para fortalecer a profisso.
A Gabriela Quadros de Lima e Mariana Esteves Paranhos, obrigada pela
oportunidade de compartilhar com vocs os importantes momentos desta construo.
Obrigada pelas trocas, pelo carinho e pela ateno que sempre tiveram comigo.
A Francine Bossardi, Katherine Flach e Laura Tomasini Potrich, as fadinhas, que
foram incansveis e muito competentes na construo de todo este trabalho. Vocs esto
representadas em cada uma das linhas desta tese. Muito obrigada!
As colegas Andria Schneider, Flvia Bomtempo, Maria Luiza Pacheco, Roberta
Louzada Salvatori e Virgnia Wassermann e aos bolsistas ou auxiliares de iniciao
cientfica Ana Lcia Figueredo, Bruna Pormann, Felipe Bello Dias, Luisa Buhr e Mateus
Luz Levandowski, do grupo de pesquisa, que ao longo destes quatro anos, participaram, de
alguma forma, da execuo deste trabalho.
As colegas Mnica Medeiros Kother Macedo, Adriana Silveira Gobbi e Renata de
Rezende Lovera por auxiliarem com toda a sua competncia e dedicao no trabalho de
categorizao do Teste dos Contos de Fadas.
Aos colegas, bolsistas e auxiliares de pesquisa do grupo da Prof. Dr. Mnica
Medeiros Kother Macedo, Sander Machado, Lsia Refosco, Laura Tomasi e Erika Junchen,
por auxiliarem na realizao deste trabalho e pela seriedade com que sempre trabalharam.
As instituies escolares, de sade e de proteo infantil que, atravs de seus
profissionais, viabilizaram a realizao deste trabalho sempre de forma acolhedora.
Ao Grupo Hospitalar Conceio, que atravs da Coordenao de Sade Mental (Dr.
Carlos Augusto Pacheco), da Gerncia de Internao (Dr. Paulo Ricardo Bobek) e da
Gerncia de Ensino e Pesquisa (Dr. Lisiane Boer Possa) possibilitaram a liberao de
parte de minha carga horria para que eu me dedicasse a finalizao desta tese de
doutorado.
A todos que estiveram comigo nesta trajetria, muito obrigada!

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RESUMO
O teste projetivo Teste dos Contos de Fadas/TCF, objetiva avaliar aspectos dinmicos da
personalidade de crianas com idades entre 6 e 11 anos. constitudo por 21 desenhos de
personagens e cenas dos contos do Chapeuzinho Vermelho, da Branca de Neve e do Joo e
o P de Feijo, agrupados em sete sries, com trs desenhos cada. A proposta no que a
criana conte as histrias, mas que responda a algumas questes relacionadas a estes
personagens e cenas. Considerando a importncia da adaptao de instrumentos
psicolgicos para a realidade em que so utilizados, este estudo teve como principal
objetivo criar subsdios para a adaptao e uso do TCF realidade brasileira,
principalmente no que se refere aos seus estudos de validade. Para isso, a presente Tese de
doutorado foi organizada em quatro sees. A primeira discute teoricamente os testes
projetivos como reveladores de material dinmico, normal ou patolgico, destacando a
principal finalidade deles que a de avaliar caractersticas da personalidade do sujeito,
dando particular ateno ao uso dos mesmos nos processos de avaliao psicolgica de
crianas. A segunda seo traz uma contextualizao do TCF, descrevendo sua
configurao, forma de administrao e proposta de avaliao. A terceira e a quarta sees
apresentam os estudos de validade do TCF. Para a realizao destes dois estudos foi
realizada uma pesquisa quantitativa, envolvendo 315 crianas da populao geral (grupo
no clnico) e 167 crianas de grupos clnicos (30 crianas com Diabetes Mellitus, 28 com
Transtorno Depressivo, 23 com Transtorno de Conduta, 31 com Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade, 23 com Transtorno de Aprendizagem e 32 crianas vtimas de
abuso sexual intrafamiliar). Os instrumentos utilizados foram uma Ficha de Dados
Sociodemogrficos; o Teste Matrizes Progressivas de Raven escala especial, para medida
de screening da capacidade cognitiva dos sujeitos; o CBCL, para a avaliao dos grupos
diagnsticos psicopatolgicos; e o TCF. Para a coleta dos dados contataram-se escolas
pblicas e privadas de Porto Alegre (para o grupo no clnico), bem como instituies de
sade e de proteo infantil (para os grupos clnicos). Antes da administrao dos
instrumentos todos os pais e/ou responsveis pelas crianas assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido. A terceira seo da Tese apresenta o estudo de
evidncia de validade com base na estrutura interna das variveis do Sistema de
Categorizao de Respostas do instrumento, por meio da anlise fatorial das respostas de
todas as crianas do estudo. Como resultado, obteve-se uma soluo fatorial com sete
fatores que foram avaliados e interpretados de acordo com a proposta do teste. Estes
resultados foram satisfatrios e indicaram que o TCF apresenta validade, do ponto de vista
psicomtrico, de sua estrutura interna. A quarta seo, por sua vez, apresenta um estudo de
evidncia de validade de critrio. Como resultado tambm se verificou a comprovao
psicomtrica do TCF como um instrumento vlido na diferenciao dos diferentes gruposcritrio avaliados. Os resultados desta Tese colaboram com a adaptao do TCF realidade
brasileira, uma vez que, de posse de dois estudos que demonstram evidncia de validade
(estrutura interna e critrio), foi possvel chegar a dados satisfatrios, dando um importante
passo no processo de qualificao das propriedades psicomtricas deste instrumento. Desta
forma, o TCF se apresenta como um instrumento projetivo vlido para ser usado na prtica
em Psicologia, tanto em pesquisas quanto para a avaliao clnica infantil.
Palavras-chave: Teste dos Contos de Fadas/TCF; Teste Projetivo Infantil; Evidncias de
Validade; Propriedades Psicomtricas.
rea conforme classificao CNPq: 7.07.00.00-1 (Psicologia)
Sub-rea conforme classificao CNPq: 7.07.01.00-8 (Fundamentos e Medidas da Psicologia)

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ABSTRACT
The projective Fairy Tales Test (FTT) aims at assessing personality dynamic aspects of
children aged 6 to 11 years. It includes 21 drawings of characters and scenes of Little Red
Ridinghood, Snow White, and Jack and the Beanstalk fairy tales grouped in seven series
with three drawings each. The child is encouraged not to tell the stories, but to answer
some questions related to their characters and scenes. Considering the importance of
adapting these psychological instruments to the reality where they are used, the main
objective of this study was creating subsidies for the adaptation and use of FTT within the
Brazilian reality, especially focusing their validation studies. This Doctoral dissertation
was then organized in four sections. The first one discusses the theoretical grounds of
projective tests as revealers of normal or pathological dynamic material, outstanding their
main goal, which is assessing the individuals personality characteristics, and particularly
focusing their use in children's psychological assessment processes. The second section
approaches FTT contextualization, describing its configuration, administration way, and
evaluation proposal. The third and fourth sections present the FTT validation studies. For
these two studies, a quantitative research was developed with 315 children from general
population (non-clinical group) and 167 children from clinical groups (30 children affected
by Diabetes Mellitus, 28 by Depressive disorder, 23 by Behavior disorders, 31 by
Attention Deficit Hyperactivity Disorder, 23 by learning disorders and 32 victims of intrafamily molestation). The instruments used were a socio-demographic datasheet; the Raven
Progressive Matrix Test - Special Scale, to measure the individuals' cognitive capacity
screening; the CBCL (Children and Adolescents' Behavior Checking List), to assess
psycho-pathological diagnostic groups; and the FTT. Public and private schools (nonclinical group), and healthcare and children's protection institutions (for the clinical
groups) at Porto Alegre (Brazil) were contacted to collect the data. Before administering
the instruments, all the children's parents and/or caretakers have signed the Informed
Consent Form. The dissertation third section presents the validation evidence study based
upon the internal structure of the instrument Answers Categorization System variables, by
means of the factorial analysis of the answers of all the children in the study. The result
was a factorial solution with seven factors, which were evaluated and interpreted according
to the test proposal. The results were satisfactory and have shown that the FTT has internal
structure validity from the psychometric point of view. In turn, the fourth section presents
an evidence study of the criterion validity. It was also verified that the FTT is a
psychometrically valid instrument to differentiate the assessed groups-criterion. The
findings of this Dissertation contribute to the adaptation of the FTT to the Brazilian reality,
as both validity evidence studies (internal structure and criterion) brought satisfactory
results, representing an important step in the qualification process of the instrument
psychometric properties. Thus, the Fairy Tales Test/FTT is a valid projective instrument,
which can be used in Psychology practices, both in research and children clinical
assessment.
Keywords: Fairy Tales Test/FTT; Children Projective Test; Validity evidences,
psychometric properties.
CNPq classification area: 7.07.00.00-1 (Psychology)
CNPq classification subarea: 7.07.01.00-8 (Psychology bases and measures)

11

SUMRIO
LISTA DE TABELAS. ....................................................................................................13
LISTA DE FIGURAS. .....................................................................................................15
LISTA DE QUADROS....................................................................................................16
LISTA DE SIGLAS.........................................................................................................17
INTRODUO. ..............................................................................................................19
Referncias Bibliogrficas. ............................................................................39
SEO I Instrumentos de avaliao psicolgica infantil sob o enfoque projetivo..........41
Introduo. ....................................................................................................41
O conceito de projeo...................................................................................44
Os testes projetivos. .......................................................................................47
Os testes projetivos para crianas...................................................................49
Para finalizar..................................................................................................53
Referncias Bibliogrficas. ............................................................................53
SEO II Teste dos Contos de Fadas TCF. ...............................................................56
Introduo. 56
Descrio do Teste dos Contos de Fadas. .........................................................................58
O que o Teste dos Contos de Fadas avalia?. .....................................................................61
O Teste dos Contos de Fadas no Brasil.............................................................................64
Referncias Bibliogrficas. ............................................................................64
SEO III Estudo de evidncia de validade com base na estrututa interna do Teste dos
Contos de Fadas.............................................................................................66
Introduo. ....................................................................................................66
Mtodo. .........................................................................................................70
Amostra. ..................................................................................................70
Insturmentos. ...........................................................................................70
Procedimentos para a coleta de dados.......................................................72
Procedimentos para a anlise de dados. ....................................................73
Resultados e Discusso. .................................................................................74
Caractersticas Sciodemogrficas. ..........................................................74
Evidncia de validade com base na estrutura interna do teste por meio da
anlise fatorial. ..............................................................................................76

12
Consideraes Finais. ....................................................................................80
Referncias Bibliogrficas. ............................................................................81
SEO IV Estudo de evidncia de validade de critrio do Teste dos Contos de Fadas..83
Introduo. ....................................................................................................83
Mtodo. .........................................................................................................87
Amostra. ..................................................................................................87
Insturmentos. ...........................................................................................88
Procedimentos para a coleta de dados.......................................................89
Procedimentos para a anlise de dados. ....................................................91
Resultados e Discusso. .................................................................................92
Caractersticas Sciodemogrficas. ..........................................................92
Evidncia de validade com base na estrutura interna do teste por meio da
anlise fatorial. ..............................................................................................94
Consideraes Finais. ..................................................................................102
Referncias Bibliogrficas. ..........................................................................102
CONSIDERAES FINAIS DA TESE ........................................................................105
ANEXOS. 108
ANEXO A APROVAO DO COMIT DE TICA EM PESQUISA DA PUCRS. ..109
ANEXO B APROVAO DO COMIT DE TICA EM PESQUISA DO HOSPITAL
NOSSA SENHORA DA CONCEIO/GHC. ............................................110
ANEXO C APROVAO DA COMISSO CIENTIFICA DA FACULDADE DE
PSICOLOGIA DA PUCRS..........................................................................111
ANEXO D APROVAO NO EXAME DE QUALIFICAO. ...............................112
ANEXO E PARECER DO EXAME DE QUALIFICAO. ......................................113
ANEXO F FICHA DE DADOS SOCIODEMOGRFICOS. ......................................114
ANEXO G CARTA AOS PAIS E/OU RESPONSVEIS (ESTUDANTES). ..............116
ANEXO

TERMO

DE

CONSENTIMENTO

LIVRE

ESCLARECIDO

(ESTUDANTES).........................................................................................117
ANEXO I TERMO DE AUTORIZAO. .................................................................118
ANEXO

TERMO

DE

CONSENTIMENTO

LIVRE

ESCLARECIDO

(PACIENTES).............................................................................................119
ANEXO K TERMO DE ASSENTIMENTO (PACIENTES). ......................................120

13
LISTA DE TABELAS
Tabela 1. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes da
amostra no clnica conforme gnero e idade (n=315)....................................27
Tabela 2. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes da
amostra no clnica conforme ano escolar atual frequentado (n=315). ............28
Tabela 3. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes da
amostra no clnica conforme a capacidade intelectual avaliada pelo Raven (n
=315). ............................................................................................................28
Tabela 4. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes da
amostra no clnica conforme as pessoas com quem a criana reside (n=315).
......................................................................................................................28
Tabela 5. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes da
amostra no clnica conforme classe econmica (n=315). ..............................29
Tabela 6. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes da
amostra clnica conforme gnero e idade (n=167). .........................................29
Tabela 7. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes da
amostra clnica conforme ano escolar atual frequentado (n=167)....................31
Tabela 8. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes da
amostra clnica conforme a capacidade intelectual avaliada pelo Raven (n
=167). ............................................................................................................32
Tabela 9. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes da
amostra clnica conforme as pessoas com que a criana reside (n=167)..........33
Tabela 10. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes da
amostra clnica conforme classe econmica (n=167). .....................................34
Tabela 11. Distribuio em termos de frequncia e porcentagem dos participantes do grupo
clnico-psiquirico conforme indicadores de comorbidade (n=135)................36
Tabela 12. Sumrio do resultado da medida de concodncia entre juzes em cada uma das
30 variveis dos 5 componentes da personalidade do TCF (n=315). ...............37
Tabela 13. Matriz de cargas fatorias da anlise das respostas (N=482). ............................77
Tabela 14. Resultados das mdias, desvios padro e anlise de varincia (ANOVA)
comparando os subgrupos amostrais em relao aos 7 fatores (N=482). .........94
Tabela 15. Comparao das diferenas das mdias entre todos os subgrupos amostrais em
relao aos 7 fatores (N=482). .......................................................................95

14
Tabela 16. Comparao das diferenas das mdias entre todos os subgrupos amostrais em
relao ao efeito conjunto dos 7 fatores (N=482) ...........................................97
Tabela 17. Resultados da Regresso Logstica................................................................101
Tabela 18. Tabela de Classificao do Modelo Testado..................................................101

15
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Comparao das diferenas das mdias entre todos os subgrupos amostrais em
relao ao efeito conjunto de todos os 7 fatores (N=482). ..............................98

16
LISTA DE QUADROS
Quadro 1. Composio da srie de cartes do Teste Contos de Fadas, na ordem de
apresentao, quando da administrao do instrumento..................................58
Quadro 2. Perguntas realizadas nas sete sries de cartes do Teste Contos de Fadas, quando
da administrao do instrumento....................................................................60
Quadro 3. Temas e Conflitos eliciados na Srie de Cartes do Teste Contos de Fadas......61
Quadro 4. Configurao das Variveis do Sistema de Categorizao de Respostas do Teste
dos Contos de Fadas/TCF, conforme os 5 Componentes da Personalidade. ....62
Quadro 5. Configurao dos Mecanismos de Defesa includos, neste estudo, no Sistema de
Categorizao de Respostas do Teste dos Contos de Fadas/TCF para anlise
quantitativa. ...................................................................................................74

17
LISTA DE SIGLAS
ACCF Adaptao do Contedo do Conto
AE Autoestima
AERA American Educational Research Association
AgrCiu Agresso por cime
AgrDef Agresso como defesa
AgrDom Agresso como dominncia
AgrImp Agresso impulsiva
AgrIns Agresso por insegurana
AgrInv Agresso por inveja
AgrRet Agresso como retaliao
AMB Ambivalncia
Ans Ansiedade
AO Agresso oral
APA American Psychological Association
B Respostas bizarras
CAT-A Child Apperception Test Animal
CAT-H Child Apperception Test Humano
CBCL Child Behavior Checklist
CFP Conselho Federal de Psicologia
D Depresso
DA Desejo de ajudar
DCM Desejo por coisas materiais
DP Desvio padro
Dsup Desejo de superioridade
GHC Grupo Hospitalar Conceio
HTP House-Tree-Person
MA Medo de agresso
MAPS Teste de Montagem de Cenas
Mor Moralidade
Nafil Necessidade de afiliao
Naft Necessidade de afeto
Napr Necessidade de aprovao

18
NCME National Council on Measurement in Education
NO Necessidades orais
NPro Necessidade de proteo
PSex Preocupao sexual
PUCRS Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
Rel/Me Relao com a me
Rel/Pai Relao com o pai
Rep Repetio
SATEPSI Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos
SPriv Senso de privacidade
SPro Senso de propriedade
SPSS Statistical Package for the Social Sciences
TAT Teste de Apercepo Temtica
TCF Teste dos Contos de Fadas
TDAH Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul

19
INTRODUO
A presente Tese de Doutorado intitulada Teste dos Contos de Fadas: estudos de
evidncia de validade foi produzida no Programa de Ps-Graduao em Psicologia da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul/PUCRS, e vincula-se a um projeto
maior que est sendo desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa Avaliao e Interveno do
Funcionamento Psicolgico Adaptado e No Adaptado, coordenado pela Prof. Dr.
Blanca Susana Guevara Werlang e, tambm, conta com a colaborao do Grupo de
Pesquisa Fundamentos e Intervenes em Psicanlise, coordenado pela Prof. Dr.
Mnica Medeiros Kother Macedo. O projeto maior tem como principal objetivo criar
subsdios para a adaptao brasileira do Teste dos Contos de Fadas/TCF, em ingls, The
Fairy Tale Test, com o intuito de se ter um instrumento confivel para a identificao de
aspectos dinmicos da personalidade infantil. O grupo de pesquisa da Dr. Blanca trabalha
tambm com dois projetos guarda-chuva, e esta tese est inserida especificamente no
projeto denominado Desenvolvimento e Adaptao de Instrumentos de Avaliao e
Interveno Clnica.
Aps contextualizar a tese em relao a sua insero no Programa de Ps-Graduao,
a apresentao segue no sentido de se fazer uma reflexo em relao ao cerne do estudo
proposto aqui. Neste sentido, cabe a pergunta: possvel trabalhar com estudos de
evidncia de validade em testes projetivos? E ainda, o Teste dos Contos de Fadas apresenta
evidncias de validade? Estas so questes que ao longo do desenvolvimento desta tese
sero problematizadas e respondidas. Poder-se- observar durante este percurso a conversa
constante, terica e prtica, entre os aspectos nomotticos e idiogrficos envolvidos neste
contexto.
A partir disso, sabe-se que para se operacionalizar um processo de avaliao
psicolgica necessrio identificar e interpretar informaes psicolgicas, resultantes de
um conjunto de procedimentos confiveis, que possibilitem a realizao, por parte do
psiclogo, de julgamentos adequados sobre o funcionamento psquico de determinado
sujeito. O processo de avaliao psicolgica uma atividade complexa, que envolve
estratgias e instrumentos psicolgicos (privativos do psiclogo, Lei n. 4.119 de
27/08/1962) muito especializados, que devem ser muito bem conhecidos e selecionados,
conforme sua qualidade tcnica e a necessidade de cada caso.
Os instrumentos de avaliao, ou testes psicolgicos, procuram obter, num mnimo
de tempo, o mximo de informaes sobre o sujeito. Estes instrumentos so processos de

20
medida de diferenas e semelhanas entre indivduos (Werlang, Villemor-Amaral &
Nascimento, 2010). Um teste, assim, um procedimento sistemtico para observar,
compreender e descrever o comportamento individual. Mas para que um instrumento
psicolgico possa ser utilizado com segurana preciso garantir sua legitimidade e
cientificidade. Neste sentido, os testes psicolgicos devem apresentar caractersticas de
preciso e validade (propriedades psicomtricas), que justifiquem o fato de se ter confiana
nos dados que produzem, sendo necessria a adaptao dos mesmos para a realidade na
qual sero administrados e avaliados (DeMers et al., 2000; Pasquali, 2003; Urbina, 2007).
Alm disso, eles devem ser padronizados e normatizados e, para se atender a estes
requisitos, necessria a existncia de uniformidade tanto para a aplicao do instrumento
como nos critrios para a interpretao dos resultados produzidos pelo mesmo. Em relao
s qualidades psicomtricas, a preciso ou fidedignidade diz respeito coerncia
sistemtica do teste, e a validade, por sua vez, reflete se o teste mede realmente o que
pretende medir, atravs de uma legtima representao do construto psicolgico a ser
avaliado.
Para garantir a qualidade dos testes psicolgicos, estudiosos internacionais e
nacionais tm investido na cientificidade desse instrumental, empreendendo estudos que
visam definir as propriedades psicomtricas dos mesmos. O Brasil conta hoje, com
resolues especficas do Conselho Federal de Psicologia/CFP, com o intuito de implantar
e fiscalizar a presena dos requisitos mnimos e obrigatrios a todos os instrumentos de
avaliao psicolgica, para que estes possam ser editados, comercializados e utilizados em
nosso pas. Atravs da Resoluo n. 002/2003 (CFP, 2003), o CFP determinou quais
seriam estes requisitos obrigatrios: 1) especificao do constructo que o instrumento em
questo pretende avaliar; 2) caracterizao fundamentada na literatura da rea; 3)
evidncias empricas de validade, de fidedignidade e das propriedades psicomtricas dos
itens e 4) apresentao do sistema de correo e interpretao que compe o teste. Alm
disso, esta resoluo do CFP instaurou uma equipe permanente de profissionais
especialistas na rea, a Comisso Consultiva em Avaliao Psicolgica, que avalia e
aprova todos os instrumentos que hoje so comercializados no pas. certo que estas
definies por parte do CFP geraram polmicas e dificuldades em um primeiro momento,
ainda no ano de 2001 quando foram propostas, mas hoje no se tm dvidas sobre sua
importncia, e mais, sobre sua necessidade. Entretanto, a tarefa, inclusive da prpria
comisso consultiva, se complica, pois existem tipos diferentes de instrumentos
psicolgicos, que exigem um tratamento diferenciado e especfico. justamente desta

21
idia que partem, conforme mencionado anteriormente, muitas das discusses envolvendo
a cientificidade de testes psicomtricos de um lado, e de projetivos, de outro. Para que seja
possvel ampliar a compreenso destes embates, seguem alguns apontamentos importantes
sobre estes dois tipos de instrumentos.
Pode-se dizer que existem dois grandes grupos de instrumentos psicolgicos,
classificados de acordo com sua objetividade e padronizao: os testes psicomtricos
(baseados em critrios mais objetivos para quantificar um determinado construto, com
respostas corretas ou incorretas, demonstrando ou no a adaptao do sujeito a padres
estabelecidos) e os testes projetivos (baseados em critrios dinmicos, globais e no
observveis para analisar e/ou caracterizar um determinado construto). Ambos tm seu
papel e lugar definidos em um processo de avaliao, mas no que tange investigao de
suas qualidades psicomtricas, sabido que os testes projetivos enfrentam maiores
dificuldades para atingir os requisitos exigidos. Ento, a questo no se resolve
simplesmente transpondo os norteadores da psicometria tradicional a este tipo de
instrumento. necessrio ter muita cautela e se embasar cientificamente para aplicar
conceitos e fundamentos da teoria psicomtrica aos testes projetivos. A insistncia e a
manuteno de investimentos nesta rea sustentam-se pela importncia das tcnicas
projetivas em processos de avaliao psicolgica, o que faz com que muitos autores ainda
defendam que as mesmas esto longe de serem extintas, pois representam um acesso de
extrema importncia dinmica interna do sujeito, dado valioso para a sua compreenso
(Lowenstein, 1987; Alves, 2004; Villemor-Amaral & Pasqualini-Casado, 2006; VillemorAmaral & Werlang, 2008; Werlang, Villemor-Amaral & Nascimento, 2010).
neste cenrio que o conceito de validade torna-se uma pea fundamental para a
construo e adaptao de instrumentos para a realidade em que vivemos. O conceito e os
estudos de validade vm sofrendo alteraes importantes ao longo dos anos, decorrentes
justamente da necessidade de se trabalhar de uma forma mais qualificada com os
instrumentos que se pretende ter disponveis no mercado para uso dos psiclogos.
Discutindo-se primeiramente o conceito de preciso, tambm conhecido como
fidedignidade ou confiabilidade, salienta-se que ele representa a certeza de que os escores
produzidos pelos testes so confiveis, pelo menos em alguma medida. Isso significa dizer
que o resultado encontrado, atravs do instrumento, consistente e preciso, expressando
algo que se aproxime do escore verdadeiro do sujeito em um trao qualquer, livre de erros
(at onde isso possvel em uma rea como a Psicologia). Medir sem erros, portanto,
significa que o mesmo teste ou testes equivalentes, medindo os mesmos sujeitos, em

22
ocasies diferentes, produzem resultados idnticos ou bastante prximos (Pasquali, 2003).
Sendo assim, a preciso a qualidade dos escores de um teste, que sugere que eles so
suficientemente consistentes e livres de erros de mensurao para serem teis, ou seja, o
quanto estes escores so imunes s flutuaes geradas por questes incontrolveis, que
podem interferir em sua mensurao (Urbina, 2007; Muniz, Machado, Villemor-Amaral &
Primi, 2009). Vale lembrar, ainda, que a preciso dos escores deve ser uma considerao
perene na testagem e na avaliao psicolgica, uma vez que sempre existe a possibilidade
de que erros de vrias fontes influenciem os resultados, at porque a preciso uma
qualidade dos escores obtidos em um teste, e no do teste em si (Urbina, 2007).
Apesar da importncia e relevncia das investigaes vinculadas preciso dos
instrumentos, o conceito-chave em psicometria o da validade, que ganha destaque, pois
se refere ao que o teste mede, e o quo bem ele faz isso. Logo, a validade vincula-se mais
diretamente aos escores dos testes e aos seus usos correspondentes e, por isso, ela depende
das evidncias que se pode reunir para corroborar qualquer inferncia feita sobre uma
pessoa, a partir dos resultados obtidos com determinado teste (Balbinotti, 2005; Urbina,
2007; Primi, Muniz & Villemor-Amaral, 2009). Da que vem a idia de que a garantia de
cientificidade dos instrumentos psicolgicos deve ancorar-se em pesquisas empricas sobre
a validade, com a aplicao de mtodos cientficos adequados (Boorsboom, Mellenbergh
& van Heerden, 2004; Primi, Muniz & Nunes, 2009; Nunes & Primi, 2010). Primi, Muniz
e Nunes (2009) destacam que, se um instrumento no possui validade no possvel saber
se as suas respostas indicam efetivamente as caractersticas da pessoa, lembrando que
instrumentos baseiam-se na teoria do trao latente, que entende que os construtos
psicolgicos s so passveis de investigao atravs dos comportamentos que os
representam. Sendo assim, a validade verifica se determinado construto psicolgico est
adequadamente representado, numa poro de itens ou questes, que constituem um teste.
Em funo desta premissa terica fundamental, fica evidente que sem estudos de validade,
no h segurana de que as interpretaes sobre as caractersticas psicolgicas dos sujeitos,
sugeridas por suas respostas na testagem, sejam legtimas e representantes adequados do
trao que o teste pretende medir. Nessa situao, no se tem certeza sobre o que o
instrumento psicolgico efetivamente avalia e, portanto, o seu emprego na prtica
profissional pode ficar impedido, tanto tica quanto tecnicamente.
A partir de vrios avanos e recuos sobre o conceito de validade ao longo da histria
da avaliao psicolgica, hoje, com base na ltima reviso dos Standards da American
Educational Research Asociation/AERA, da American Psychological Association/APA e do

23
National Council on Measurement in Education/NCME, de 1999, a validade foi definida
como o grau em que as evidncias empricas e a teoria sustentam as interpretaes dos
escores dos testes, vinculados aos usos propostos (American Educational Research
Association, American Psychological Association & National Council on Measurement in
Education, 1999). Assim, o processo de validao cumulativo, agregando um conjunto de
evidncias cientficas que asseguram as interpretaes dos escores do teste e a relevncia e
utilidade de seu uso, em contextos especficos, enfatizando-se a idia de que no se valida
o teste em si, mas as interpretaes propostas por ele e as aplicaes prticas a que se
prope (Primi, Muniz & Nunes, 2009). Desta forma, hoje se trabalha com cinco diferentes
fontes de evidncia de validade. A primeira delas a evidncia com base no contedo, que
levanta dados sobre a representatividade dos itens do teste, investigando se estes consistem
em amostras abrangentes do domnio que se pretende avaliar com o instrumento. A
segunda a evidncia com base no processo de resposta, que parte do levantamento de
dados sobre os processos mentais envolvidos na realizao das tarefas propostas pelo teste.
Refere-se anlise terico-emprica das relaes entre os processos mentais ligados ao
construto que se pretende avaliar, e as respostas aos itens do instrumento, ou seja, trata das
propostas explicativas dos processos mentais subjacentes s respostas aos itens e
coerncia entre as explicaes produzidas e os dados empricos. A terceira a evidncia
com base na estrutura interna do teste, baseada nas correlaes entre itens que avaliam o
mesmo construto e entre subtestes que avaliam construtos similares. A quarta fonte diz
respeito s evidncias com base na relao do instrumento com variveis externas, tratando
dos padres de correlao entre os escores do teste e outras variveis que medem o mesmo
construto ou construtos relacionados (convergncia), e com variveis que medem
construtos diferentes (divergncia). Esta fonte de evidncia tambm oferece dados sobre a
capacidade do teste de predizer outros fatos ou fatores que se associam ao uso que se far
do teste. E, finalmente, a quinta fonte a evidncia baseada nas conseqncias sociais
intencionais e no intencionais da testagem e do teste, de forma a verificar se o mesmo est
surtindo os efeitos desejados, de acordo com o propsito para o qual foi construdo
(American Educational Research Association, American Psychological Association &
National Council on Measurement in Education, 1999; Urbina, 2007; Primi, Muniz &
Nunes, 2009; Primi & Nunes, 2010).
So vrios os mtodos utilizados para definir a validade de um instrumento. Os
diferentes tipos de estudo desta propriedade so desenvolvidos levando-se em conta os
propsitos e os contextos nos quais se pretende usar o instrumento. Neste sentido, Primi,

24
Muniz e Villemor-Amaral (2009) afirmam que o tipo de evidncia de validade a ser
estudada, deve ser planejada considerando-se, simultaneamente, as interpretaes
(caractersticas psicolgicas) que se supe serem reveladas pelas respostas observadas e os
usos atrelados aos contextos especficos em que se pretende aplicar o instrumento (p.
117).
No que se refere prtica em Psicologia, que envolve o uso de instrumentos de
avaliao psicolgica, os estudos de validade indicam se o teste realmente avalia o que se
prope a avaliar, e garantem a legitimidade das interpretaes e das inferncias que se
possa vir a fazer sobre determinadas caractersticas psicolgicas do sujeito avaliado. Se por
um lado a busca pela qualificao dos parmetros de validade e preciso de testes ditos
psicomtricos mais objetiva e estruturada, contando com mtodos perfeitamente
aplicveis a este tipo de instrumento, por outro, quando se trabalha com testes projetivos,
esta tarefa torna-se um desafio. Muitas estratgias previstas para a investigao de
qualidades psicomtricas de instrumentos psicolgicos no so plenamente adequadas para
as tcnicas projetivas, fato que tem sido motivo de celeuma entre pesquisadores e
profissionais da rea. Em funo disso, e do pouco investimento em mtodos que se
apliquem a estes instrumentos, baseados em preceitos epistemolgicos bastante diferentes
dos testes psicomtricos, atualmente existem correntes de profissionais da rea de
avaliao psicolgica que acreditam e at decretam a morte dos testes projetivos, e
outros que defendem seu status cientfico e empreendem estudos que tentam garanti-los.
Esta discusso refora e torna cada vez mais evidente a necessidade de se trabalhar com a
qualificao dos instrumentos de avaliao psicolgica, desenvolvendo novos mtodos e
problematizando seus resultados, sendo eles psicomtricos ou projetivos.
nesta perspectiva que esta tese procurou contribuir com os estudos de evidncia de
validade de um teste projetivo infantil, o Teste dos Contos de Fadas/TCF, para que possa
ser usado por psiclogos que desejam conhecer e compreender o funcionamento de alguns
aspectos dinmicos da personalidade de crianas, com base na teoria psicanaltica. Os
estudos de validade aqui mencionados, a partir do propsito do teste, referem-se validade
com base na estrutura interna do TCF e a validade com base na relao com variveis
externas (validade de critrio).
Para o desenvolvimento desta tese, o projeto maior, mencionado anteriormente, foi
avaliado e aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul/PUCRS (ver Anexo A) e pelo Comit de tica em Pesquisa do
Hospital Nossa Senhora da Conceio do Grupo Hospitalar Conceio/GHC (ver Anexo

25
B). O projeto de pesquisa desta tese passou, tambm, pela avaliao e aprovao da
Comisso Cientfica da Faculdade de Psicologia da PUCRS (ver Anexo C). Obtidas essas
aprovaes foram feitos contatos com instituies escolares pblicas e privadas de Porto
Alegre que possussem crianas com idades entre 6 e 11 anos, para a operacionalizao do
estudo envolvendo a populao geral (no clnica). Ainda, foram realizados contatos com
instituies de sade e de proteo infantil, para se ter acesso as crianas que compuseram
o grupo clnico-psiquitrico (Transtorno Depressivo, Transtorno de Conduta, Transtorno
de Dficit de Ateno/Hiperatividade e Transtorno de Aprendizagem), mdico-clnico
(Diabetes Mellitus) e de crianas vtimas de violncia sexual intrafamiliar. A conduta
adotada sempre foi a de obter as devidas autorizaes institucionais e dos pais e/ou
responsveis pelas crianas para a operacionalizao da coleta dos dados.
Atravs da realizao da coleta de dados desta pesquisa foi possvel desenvolver um
estudo piloto, previsto no projeto, que contou com uma amostra de 144 crianas da
populao geral e 53 crianas do grupo clnico (15 crianas com Diabetes, 15 com
Transtorno Depressivo, 10 com Transtorno de Conduta e 13 crianas com Transtorno de
Dficit de Ateno/Hiperatividade). O estudo piloto, realizado conforme os procedimentos
previstos no projeto, mostrou a viabilidade de se trabalhar com a evidncia de validade de
critrio do Teste dos Contos de Fadas, proporcionando material para responder claramente
aos objetivos propostos e dar subsdios para o seguimento dos estudos de validade.
Paralelamente ao estudo piloto foi elaborado um trabalho terico, o Ensaio Temtico,
intitulado Validade como conceito fundamental dos instrumentos de avaliao
psicolgica. Nele discutiram-se os parmetros psicomtricos fundamentais de preciso e
validade dos instrumentos de avaliao psicolgica, alm de uma contextualizao da
evoluo do conceito e aplicabilidade dos estudos de validade ao longo dos tempos,
culminando no que se tem hoje em relao s diferentes fontes de evidncia de validade
dos instrumentos de avaliao. Para tanto, alguns referenciais importantes desta
perspectiva deram sustentao a esta escrita como, por exemplo, os Standards da AERA,
APA e NCME (1999) e Primi, Muniz e Nunes (2009). O principal tpico abordado neste
ensaio temtico foi a necessidade de se trabalhar hoje em dia com a avaliao das
propriedades psicomtricas dos instrumentos de avaliao psicolgica, sejam eles
psicomtricos ou projetivos. A partir do marco histrico da Resoluo n. 002/2003 do
Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2003) para a rea de avaliao psicolgica, todos os
instrumentos para serem editados e comercializados no Brasil precisam demonstrar estudos
das propriedades psicomtricas e serem aprovados pela Comisso Consultiva em

26
Avaliao Psicolgica do CFP. Outra questo enfatizada neste ensaio a reflexo que se
tem que fazer sobre a formao em avaliao psicolgica, pois de nada adianta termos
instrumentos confiveis do ponto de vista psicomtrico, se o profissional que o for utilizar
no o faz de forma adequada, considerando as suas especificidades e aplicabilidades.
Concludos o Projeto de Tese com o estudo piloto e o Ensaio Temtico, foi realizado
o Exame de Qualificao no dia 22 de novembro de 2010, sendo a Comisso Examinadora
composta pelos professores Dr. Blanca Susana Guevara Werlang (Orientadora Presidente
PUCRS), Dr. Mnica Medeiros Kother Macedo (PUCRS) e Dr. Clarissa Marceli Trentini
(UFRGS). Obtida a aprovao neste exame (ver Anexo D e E) e considerando os
apontamentos e sugestes feitas, deu-se seguimento ao estudo.
Assim, com base na operacionalizao do Projeto de Tese, no estudo do material
bibliogrfico e na anlise dos dados coletados, foi possvel organizar quatro sees, que
representam esta Tese de Doutorado. A organizao da tese sob este formato segue as
orientaes do Ato Normativo 002/2007 do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da
PUCRS.
A primeira Seo intitulada Instrumentos de avaliao psicolgica infantil sob o
enfoque projetivo contextualiza teoricamente os testes projetivos como reveladores de
material dinmico, normal ou patolgico destacando a principal finalidade deles que a de
avaliar caractersticas da personalidade do sujeito. Procurou-se explicitar a compreenso
do conceito de projeo aplicado aos testes projetivos, dando particular ateno ao uso dos
mesmos nos processos de avaliao psicolgica de crianas.
A segunda Seo, atravs de uma reviso da literatura, traz uma contextualizao do
instrumento Teste dos Contos de Fadas/TCF. O objetivo foi mostrar a origem e a base
terica deste, descrevendo sua configurao, forma de administrao e proposta de
avaliao. Esta seo apresenta o TCF como um instrumento que possibilita a criao de
subsdios importantes para o conhecimento do desenvolvimento de aspectos dinmicos da
personalidade infantil, do relacionamento interpessoal e do funcionamento familiar de
crianas.
Os estudos empricos que sustentam a presente Tese esto descritos nas sees III e
IV. Estes estudos permitiram verificar as evidncias de validade do Teste dos Contos de
Fadas com base na anlise da estrutura interna das variveis do Sistema de Categorizao
de Respostas do instrumento e na anlise da relao com variveis externas (validade de
critrio). Para operacionalizar estes estudos foi possvel estruturar uma amostra constituda
por 315 crianas da populao geral (no clnica) e 167 crianas do grupo clnico. O grupo

27
clnico incluiu crianas com diferentes diagnsticos e situao de vida: 30 crianas com
Diabetes Mellitus, 28 com Transtorno Depressivo, 23 com Transtorno de Conduta, 31 com
Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, 23 com Transtorno de Aprendizagem e,
ainda, 32 crianas vtimas de abuso sexual intrafamiliar.
Os

instrumentos

utilizados

para

estes

estudos

foram:

Inventrio

de

Comportamentos da Infncia e Adolescncia/CBCL (Bordin, Mari & Caieiro, 1995), para a


identificao dos grupos clnico-psiquitricos, o Teste Matrizes Progressivas Coloridas de
Raven Escala Especial (Angelini, Alves, Custdio, Duarte, Duarte, 1999), para avaliao
do potencial cognitivo das crianas pesquisadas, e o Teste dos Contos de Fadas,
instrumento central do estudo. Para a caracterizao da amostra, contou-se com uma Ficha
de Dados Sciodemogrficos (ver Anexo E), preenchida pelos pais e/ou responsveis pelas
crianas. A partir dela observou-se que as 315 crianas da populao geral foram
localizadas em 13 escolas (8 escolas pblicas e 5 escolas particulares). Dessas 315
crianas, 203 (64,4%) freqentavam escolas pblicas e 112 (35,6%) escolas particulares. A
idade mdia das 315 crianas foi de 8,57 anos (DP=1,64), sendo 143 (45,4%) do gnero
masculino e 172 (54,6%) do gnero feminino. Mais detalhadamente os dados relacionados
distribuio dos sujeitos quanto a varivel gnero e idade podem ser melhor visualizados
na Tabela 1.
Tabela 1. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos
participantes da amostra no clnica conforme gnero e
idade (n=315).
Gnero
Idade
N de Sujeitos
%
Masculino
6
19
13,3
Feminino
6
22
12,8
Masculino
7
26
18,2
Feminino
7
31
18,0
Masculino
8
22
15,4
Feminino
8
33
19,2
Masculino
9
24
16,8
Feminino
9
29
16,9
Masculino
10
27
18,9
Feminino
10
35
20,3
Masculino
11
25
17,5
Feminino
11
22
12,8
Total
315
100
Em relao ao ano escolar que as crianas da amostra no clnica freqentavam, os
dados podem ser visualizados na Tabela 2. Dos 315 participantes, a maioria das crianas,

28
298 (94,6%) no teve repetncia escolar, resultado este em consonncia com o fato de que,
na opinio dos pais e/ou responsveis, a grande maioria dos estudantes tem um
desempenho escolar entre timo (196, 62,6%) e bom (102, 32,6%). Ainda, o resultado
obtido no Teste Raven (Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Escala Especial)
pode ser observado na Tabela 3 e corrobora com estes dados de desempenho escolar.
Tabela 2. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos
participantes da amostra no clnica conforme o ano escolar
atual freqentado (n=315).
Ano escolar
f
%
Pr-escola
19
6,1
1 ano Ensino Fundamental
52
16,6
2 ano Ensino Fundamental
64
20,4
3 ano Ensino Fundamental
58
18,5
4 ano Ensino Fundamental
71
22,3
5 ano Ensino Fundamental
51
16,2
Total
315
100
Tabela 3. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos
participantes da amostra no clnica conforme a capacidade
intelectual avaliada pelo Raven (n =315).
Classificao Intelectual
f
%
Superior
123
39,8
Acima mdia
117
37,9
Mdia
75
23,5
Abaixo mdia
0
0
Deficiente
0
0
Total
315
100
Sobre o ncleo familiar em que os participantes esto inseridos, os dados coletados
revelam que a maioria (201, 63,8%) das crianas da populao geral reside com o pai, com
a me e com, pelo menos, um irmo. Detalhes sobre estes resultados e sobre a classe
socioeconmica familiar dos participantes deste grupo no clnico podem ser observados
nas Tabelas 4 e 5.
Tabela 4. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos
participantes da amostra no clnica conforme as pessoas com
quem a criana reside (n=315).
Com quem a criana reside
f
%
Pai e me
53
16,8
Pai, me e irmo(s)
148
47,0
Apenas com a me
45
14,3

29
Me e irmo(s)
Pai e irmo(s)
Com outros (avs, tios)
Total

46
6
17
315

14,6
1,9
5,4
100

Tabela 5. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos


participantes da amostra no clnica conforme classe
econmica (n=315).
Classe econmica
f
%
Classe A
38
12,1
Classe B
226
71,7
Classe C
47
14,9
Classe D
2
0,6
Classe E
2
0,6
Total
315
100
Com relao presena de doena fsica, das 315 crianas pesquisadas, a maioria
no apresenta doena fsica (302, 95,9%). Das crianas que apresentam alguma doena
fsica, 13 (4,1%) sofrem de doenas respiratrias (asma ou bronquite). No h referncia,
neste grupo da populao geral, da presena de transtornos psicolgicos. Perguntou-se,
igualmente, se os participantes fazem ou fizeram tratamento especializado, e os dados
coletados revelaram que 49 (15,6%) tratam a asma ou bronquite, e 25 (7,9%), sem
especificar o motivo, so acompanhados por psiclogos, em sesses de psicoterapia.
Quanto ao uso de medicamentos, 20 (6,3%) participantes referem utilizar medicamentos
para o tratamento de asma ou bronquite.
No que se refere amostra clnica, composta por 167 crianas dos diferentes
subgrupos diagnsticos e vtimas de violncia sexual, a idade mdia foi de 9,02 anos
(DP=1,55) sendo 110 (65,8%) do gnero masculino e 57 (34,1%) do gnero feminino.
Mais detalhadamente os dados relacionados distribuio dos participantes da amostra
clnica, quanto varivel gnero e idade constam na Tabela 6 a seguir.
Tabela 6. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos participantes da
amostra clnica conforme gnero e idade (n=167).
Gnero
Idade
N de Sujeitos
%
Diabetes Mellitus
Masculino
6
2
11,8
Feminino
6
1
7,7
Masculino
7
2
11,8
Feminino
7
0
0
Masculino
8
2
11,8
Feminino
8
1
7,7

30
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Transtorno Depressivo
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Transtorno de Conduta
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Transtorno de Aprendizagem
Masculino
Feminino
Masculino

9
9
10
10
11
11

2
4
3
4
6
3

11,8
30,8
17,6
30,8
35,3
23,1

6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11

0
1
2
0
5
1
2
3
3
5
6
0

0
10,0
11,1
0
27,8
10,0
11,1
30,0
16,7
50,0
33,3
0

6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11

1
0
1
0
6
0
4
1
3
0
7
0

4,5
0
4,5
0
27,3
0
18,2
100,0
13,6
0
31,8
0

6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11

2
0
2
0
5
2
4
1
7
1
7
0

7,4
0
7,4
0
18,5
50,0
14,8
25,0
25,9
25,0
25,9
0

6
6
7

2
0
3

13,3
0
20,0

31
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Abuso Sexual
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Total

7
8
8
9
9
10
10
11
11

3
3
1
3
2
4
1
0
1

37,5
20,0
12,5
20,0
25,0
26,7
12,5
0
12,5

6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11

2
1
2
5
0
4
2
4
1
4
4
3
167

18,2
4,8
18,2
23,8
0
19,0
18,2
19,0
9,1
19,0
36,4
14,3
100

Em relao ao ano escolar que os 167 participantes da amostra clnica freqentavam,


os dados podem ser visualizados na Tabela 7. Destas crianas, 44 (26,3%) repetiram
alguma srie: 3 (10,0%) com Diabetes, 6 (21,4) com Transtorno Depressivo, 7 (30,4) com
Transtorno de Conduta, 13 (41,9%) com Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade,
5 (21,7%) com Transtorno de Aprendizagem e 10 (31,3%) crianas vtimas de abuso
sexual intrafamiliar. As crianas com TDAH (10, 35,7%), juntamente com as crianas com
Transtorno Depressivo (13, 41,9%) e vtimas de abuso sexual (16, 50,0%), na opinio dos
pais e/ou responsveis, apresentam um desempenho escolar regular. Indo ao encontro
destes resultados, os dados obtidos no Raven (Teste Matrizes Progressivas Coloridas de
Raven Escala Especial) podem ser observados na Tabela 8.
Tabela 7. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos participantes da
amostra clnica conforme o ano escolar atual freqentado (n=167).
Ano escolar
f
%
Diabetes Mellitus
Pr-escola
5
16,7
1 ano Ensino Fundamental
4
13,3
2 ano Ensino Fundamental
6
20,0
3 ano Ensino Fundamental
5
16,7
4 ano Ensino Fundamental
3
10,0

32
5 ano Ensino Fundamental
Transtorno Depressivo
Pr-escola
1 ano Ensino Fundamental
2 ano Ensino Fundamental
3 ano Ensino Fundamental
4 ano Ensino Fundamental
5 ano Ensino Fundamental
Transtorno de Conduta
Pr-escola
1 ano Ensino Fundamental
2 ano Ensino Fundamental
3 ano Ensino Fundamental
4 ano Ensino Fundamental
5 ano Ensino Fundamental
Transtornos de Dficit Ateno/Hiperatividade
Pr-escola
1 ano Ensino Fundamental
2 ano Ensino Fundamental
3 ano Ensino Fundamental
4 ano Ensino Fundamental
5 ano Ensino Fundamental
Transtorno de Aprendizagem
Pr-escola
1 ano Ensino Fundamental
2 ano Ensino Fundamental
3 ano Ensino Fundamental
4 ano Ensino Fundamental
5 ano Ensino Fundamental
Abuso Sexual
Pr-escola
1 ano Ensino Fundamental
2 ano Ensino Fundamental
3 ano Ensino Fundamental
4 ano Ensino Fundamental
5 ano Ensino Fundamental
Total

23,3

0
2
3
10
7
6

0
7,1
10,7
35,7
25,0
21,4

0
1
6
4
7
5

0
4,3
26,1
17,4
30,4
21,7

1
2
8
9
7
4

3,2
6,5
25,8
29,0
22,6
12,9

0
3
6
7
5
2

0
13,0
26,1
30,4
21,7
8,7

0
5
7
7
7
6
167

0
15,6
21,9
21,9
21,9
18,7
100

Tabela 8. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos participantes da


amostra clnica conforme a capacidade intelectual avaliada pelo Raven
(n =167).
Classificao Intelectual
f
%
Diabetes Mellitus
Superior
4
14,8
Acima mdia
7
25,9
Mdia
19
59,3
Abaixo mdia
0
0
Deficiente
0
0
Transtorno Depressivo

33
Superior
Acima mdia
Mdia
Abaixo mdia
Deficiente
Transtorno de Conduta
Superior
Acima mdia
Mdia
Abaixo mdia
Deficiente
Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade
Superior
Acima mdia
Mdia
Abaixo mdia
Deficiente
Transtorno de Aprendizagem
Superior
Acima mdia
Mdia
Abaixo mdia
Deficiente
Abuso Sexual
Superior
Acima mdia
Mdia
Abaixo mdia
Deficiente
Total

7
7
13
1
0

25,9
25,9
44,4
3,7
0

1
12
10
0
0

4,3
52,2
43,5
0
0

2
9
19
1
0

6,7
30,0
60,0
3,3
0

1
6
12
4
0

4,3
26,1
52,2
17,4
0

10
9
6
7
0
167

32,3
29,0
16,1
22,6
0
100

Sobre o ncleo familiar em que as 167 crianas da amostra clnica esto inseridas, os
dados coletados revelam que 65 (38,9%) crianas residem com o pai, com a me e com,
pelo menos, um irmo. Detalhes sobre estes resultados e sobre a classe socioeconmica
dos participantes da amostra clnica podem ser observados nas Tabelas 9 e 10.
Tabela 9. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos participantes
da amostra clnica conforme as pessoas com quem a criana reside
(n=167).
Com quem a criana reside
f
%
Diabetes Mellitus
Pai e me
3
10,0
Pai, me e irmo(s)
20
66,7
Apenas com a me
3
10,0
Me e irmo(s)
3
10,0
Pai e irmo(s)
0
0
Com outros (avs, tios)
1
3,3

34
Transtorno Depressivo
Pai e me
Pai, me e irmo(s)
Apenas com me
Me e irmo(s)
Pai e irmo(s)
Com outros (avs, tios)
Transtorno de Conduta
Pai e me
Pai, me e irmo(s)
Apenas com me
Me e irmo(s)
Pai e irmo(s)
Com outros (avs, tios)
Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade
Pai e me
Pai, me e irmo(s)
Apenas com me
Me e irmo(s)
Pai e irmo(s)
Com outros (avs, tios)
Transtorno de Aprendizagem
Pai e me
Pai, me e irmo(s)
Apenas com me
Me e irmo(s)
Pai e irmo(s)
Com outros (avs, tios)
Abuso Sexual
Pai e me
Pai, me e irmo(s)
Apenas com me
Me e irmo(s)
Pai e irmo(s)
Com outros (avs, tios)
Total

4
11
4
7
0
2

14,3
39,3
14,3
25,0
0
7,1

1
5
1
15
0
1

4,3
21,7
4,3
65,2
0
4,3

3
9
7
11
0
1

9,7
29,0
22,6
35,5
0
3,2

3
6
3
8
0
3

13,0
26,1
13,0
34,8
0
13,0

0
3
4
15
1
9
167

0
9,4
12,5
46,9
3,1
28,1
100

Tabela 10. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos participantes da


amostra clnica conforme classe econmica (n=167).
Classe econmica
f
%
Diabetes Mellitus
Classe A
1
3,3
Classe B
19
63,3
Classe C
10
33,3
Classe D
0
0
Classe E
0
0
Transtorno Depressivo
Classe A
4
14,3
Classe B
11
39,3

35
Classe C
Classe D
Classe E
Transtorno de Conduta
Classe A
Classe B
Classe C
Classe D
Classe E
Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade
Classe A
Classe B
Classe C
Classe D
Classe E
Transtorno de Aprendizagem
Classe A
Classe B
Classe C
Classe D
Classe E
Abuso Sexual
Classe A
Classe B
Classe C
Classe D
Classe E
Total

12
1
0

42,9
3,6
0

3
11
9
0
0

13,0
47,8
39,1
0
0

1
15
12
2
1

3,2
48,4
38,7
6,5
3,2

8
15
0
0
0

34,8
65,2
0
0
0

1
21
10
0
0
167

3,1
65,6
31,3
0
0
100

Com relao presena de doena fsica, as crianas com Transtorno Depressivo


(4,

14,3%),

Transtorno

de

Conduta

(2,

8,7%),

Transtorno

de

Dficit

de

Ateno/Hiperatividade (4, 12,9%) e vtimas de abuso sexual (7, 21,9%) sofrem de


anemia, alergias ou doenas respiratrias (asma ou bronquite). Todas as crianas com
Diabetes Mellitus (30, 100%) fazem tratamento mdico de controle da diabetes com
insulinoterapia.
Ainda em relao s crianas do subgrupo clnico-psiquitrico a tabela 11 demonstra
os indicadores de comorbidade diagnstica avaliados atravs do CBCL. Apesar de
estarmos trabalhando com os diagnsticos principais identificados no CBCL, as crianas
deste grupo apresentam, tambm, outras hipteses diagnsticas.

36
Tabela 11. Distribuio em termos de freqncia e porcentagem dos participantes do
grupo mdico-clnico e clnico-psiquitrico conforme indicadores de
comorbidade (n=135).
Comorbidades
Grupos
f
%
Transtorno Depressivo
Diabetes
1
3,3
Conduta
10
43,4
TDAH
9
29,0
Aprendizagem
7
30,4
Transtorno de Ansiedade
3
Diabetes
10,0
Depresso
12
42,8
4
Conduta
17,3
12
TDAH
38,7
Aprendizagem
5
21,7
Transtorno de Somatizao
Depresso
4
14,2
4
Conduta
17,3
TDAH
4
12,9
Aprendizagem
1
4,3
Diabetes
TDAH
1
3,3
Depresso
4
14,2
Conduta
13
56,5
Aprendizagem
2
8,6
Depresso
Transtorno Desafiador/Opositor
7
25,0
Conduta
15
65,2
TDAH
8
25,8
Depresso
Transtorno de Conduta
4
14,2
Conduta
0
0
TDAH
6
19,3
Aprendizagem
1
4,3

Sobre as anlises realizadas para se chegar s respostas aos objetivos deste estudo
(que so tema das Sees III e IV), cabe mencionar que primeiramente, aps a
administrao do Teste dos Contos de Fadas, todos os protocolos foram analisados e as
verbalizaes das crianas, para cada um dos 21 desenhos do teste, foram classificadas por
trs juzes (avaliaes independentes) com base: 1) nas 30 variveis do Sistema de
Categorizao de Respostas, subdivididas em 5 grupos de componentes da personalidade e
2) na identificao dos mecanismos de defesas.
Destaca-se ainda, antes de se fazer as anlises para verificar as evidncias de
validade do TCF, que foram realizados os primeiros clculos (com a amostra da populao
geral n=315) para verificar a preciso deste instrumento atravs da avaliao da
fidedignidade entre juzes independentes (estatstica Kappa). Considerando que a medida
de concordncia pode variar entre 0 e 1, sendo que 0 (zero) representa uma concordncia
ruim, ou mesmo a ausncia de concordncia, e 1 (um) uma concordncia perfeita, a partir

37
dos resultados obtidos possvel dizer que eles foram altamente satisfatrios, uma vez que
a concordncia alcanada foi substancial em algumas variveis, do Sistema de
Categorizao de Respostas, e quase perfeita na maioria delas. Estes dados podem ser
visualizados na tabela 12.
Tabela 12. Sumrio do resultado da medida de concordncia entre juzes em cada uma das 30
variveis dos 5 componentes da personalidade do TCF (n=315).
Componentes Personalidade

Desejos e Necessidades

Impulsos

Funes do Ego

Estados Emocionais

Varivel
Desejo coisas materiais
Desejo de superioridade
Desejo de ajudar
Necessidades orais
Necessidade de afiliao
Necessidade de aprovao
Necessidade de afeto
Necessidade de proteo
Preocupao sexual
Resposta bizarra
Agresso oral
Agresso impulsiva
Agresso como dominncia
Agresso instrumental
Agresso como defesa
Agresso por inveja
Agresso por cime
Agresso como retaliao
Ambivalncia indeciso
Ambivalncia dvida
Ambivalncia conflito
Ambivalncia alternativa
Ambivalncia hesitao
Ambivalncia incerteza
Autoestima
Moralidade
Senso de propriedade
Senso de privacidade
Adaptao contedo conto
Repetio
Medo de agresso
Ansiedade perda
Ansiedade doena
Ansiedade dano
Ansiedade insegurana
Ansiedade rejeio
Ansiedade castigo
Ansiedade desaprovao
Ansiedade trabalho duro
Ansiedade autoimagem
Ansiedade morte
Ansiedade solido
Ansiedade preocupao outros
Ansiedade reprovao

Kappa
0,98
0,96
0,92
0,94
0,90
0,94
0,83
0,81
0,93
0,86
0,96
0,88
0,80
0,90
0,97
0,82
0,80
0,90
0,92
0,87
1,00
0,82
1,00
0,80
0,90
0,87
0,92
0,88
0,97
0,80
1,00
0,98
0,93
0,94
0,95
0,80
0,80
0,87
0,89
0,84
1,00
0,81
1,00
1,00

Grau de Concordncia
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Substancial
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Substancial
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Substancial
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Substancial
Substancial
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito

38

Relaes Objetais

Mecanismos de Defesa

Ansiedade privao
Ansiedade indiferena
Ansiedade incapacidade
Ansiedade proibio
Depresso
Relao com me
Relao com pai
Anulao
Negao
Projeo
Formao reativa
Represso
Ciso
Racionalizao
Identificao projetiva
Regresso
Deslocamento
Compensao
Agresso contra prpria pessoa
Identificao com agressor
Introjeo
Atuao
Dissociao

1,00
0,75
1,00
0,70
0,97
0,88
1,00
0,91
1,00
0,70
0,75
0,85
1,00
0,80
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
0,90
1,00

Quase perfeito
Substancial
Quase perfeito
Substancial
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Substancial
Substancial
Quase perfeito
Quase perfeito
Substancial
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito
Quase perfeito

No que se refere aos estudos de validade do TCF escopo principal desta Tese ,
apresentados nas sees III e IV, pde-se verificar que foram considerados satisfatrios.
Na Seo III apresentado o estudo de validade com base na estrutura interna do teste, por
meio da anlise fatorial. Atravs deste mtodo foi possvel extrair uma soluo fatorial
com 7 fatores que foram interpretados teoricamente, de acordo com a proposta do teste. A
Seo IV, por sua vez, apresenta o estudo de validade de critrio. Neste sentido, este
estudo aponta os resultados para os 7 fatores identificados na anlise fatorial das respostas
ao TCF explicitando quais destes fatores diferenciam significativamente os diferentes
grupos-critrio avaliados.
Cabe salientar, ainda, que esta Tese de Doutorado contou com o trabalho de toda
uma equipe de pesquisadores, bolsistas de iniciao cientfica, auxiliares de pesquisa e
colegas do grupo de pesquisa em que est inserida, que, alm de contriburem na coleta dos
dados, foram peas importantes nas discusses empreendidas ao longo de todo o processo
de adaptao do TCF. Nos tempos atuais, os esforos de pesquisadores da rea da
avaliao psicolgica tm-se centrado em estudos como este, com a inteno de aprimorar
e oferecer a devida sustentao para o uso adequado de instrumentos psicolgicos, ainda
mais no campo das tcnicas projetivas. A importncia da investigao de dados como a
preciso e a validade dos mesmos reside no fato de que necessrio garantir a qualidade

39
dos instrumentos e tcnicas utilizados na avaliao psicolgica, resguardando tanto o
sujeito avaliado quanto o psiclogo responsvel pela avaliao.
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Werlang, B. S. G., Villemor-Amaral, A. E. & Nascimento, R. S. G. F. (2010). Avaliao
psicolgica, testes e possibilidades de uso. In: Conselho Federal de Psicologia/CFP
(Org.). Avaliao Psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 87-99).
Braslia: CFP.

41
SEO I
Instrumentos de avaliao psicolgica infantil sob o enfoque projetivo
Introduo
Ao longo da histria da Psicologia, possvel observar a dedicao do psiclogo
para identificar e compreender diferenas e semelhanas entre indivduos. Por determinado
tempo, o instrumental utilizado para esta tarefa estava circunscrito exclusivamente a testes
que visavam aferir quantitativamente caractersticas individuais. Numa viso em sintonia
com a cincia nomottica, o objetivo era identificar, compreender e comparar aspectos
psicolgicos a um referencial normativo populacional. O psiclogo utilizava testes
psicolgicos que o auxiliavam a alcanar concluses sobre diferentes comportamentos de
um determinado indivduo, com base nos resultados objetivos da testagem.
Testes psicolgicos, independente do tipo se psicomtricos ou projetivos , so
procedimentos atravs dos quais possvel obter uma amostra de comportamento de um
determinado sujeito, em um domnio especfico (Cohen & Swedlik, 2001; Hogan, 2004).
Constituem-se, ento, como componentes-chave em processos de avaliao psicolgica,
podendo ser definidos como um procedimento sistemtico de medida, que objetiva acessar
caractersticas psicolgicas dos indivduos, em amostras de comportamento que sejam
relevantes para o seu funcionamento cognitivo e/ou afetivo (DeMers et al., 2000; Pasquali,
2003; Urbina, 2007). Fica evidente, ento, que os testes so ferramentas, veculos de
acesso a algo, meios para se alcanar um fim, e nunca um fim em si mesmos.
Os testes psicolgicos podem ser utilizados em contextos diversos e geralmente tm
como principal objetivo a avaliao de indivduos em algum ponto crtico ou circunstncia
significativa de vida, produzindo informaes que auxiliam os profissionais a fazer
inferncias a respeito de pessoas e de seus comportamentos, que norteiam as indicaes de
interveno propostas para cada situao. Os instrumentos refinam a capacidade do
profissional de captar e compreender os indivduos, os grupos e os fenmenos psicolgicos
(Urbina, 2007; Werlang, Villemor-Amaral & Nascimento, 2010).
Como um dos agrupamentos dos testes psicolgicos, os testes projetivos surgiram
na dcada de 1920, com uma viso dinmica das individualidades e como ferramentas para
a avaliao qualitativa da personalidade e da psicopatologia com um enfoque em
respostas mais espontneas e livres. Tiveram suas razes nos mtodos de associao livre,
introduzidos por Galton e usados clinicamente por Kraepelin, Jung e Freud (Urbina, 2007;
Werlang, Villemor-Amaral & Nascimento, 2010). Alm dos aspectos da personalidade,

42
estes instrumentos ainda podem ser utilizados na avaliao de outros elementos, como as
relaes interpessoais e a dinmica familiar. A premissa bsica que sustenta este tipo de
teste a de que toda produo de um sujeito est, de alguma forma e em alguma medida,
vinculada s suas capacidades e vivncias, que so projetadas ao exterior da o nome de
tcnica projetiva. Na leitura de um fenmeno projetivo, deve-se tambm considerar a
percepo externa do indivduo de determinado estmulo, que sempre ser influenciada
pelo seu mundo interno (Fensterseifer & Werlang, 2008).
Se inicialmente os testes psicomtricos e suas medidas objetivas geravam dados
suficientes para a avaliao dos sujeitos, a histria descreve que, em seguida, as
necessidades da sociedade, os avanos da cincia psicolgica e a consolidao do enfoque
psicodinmico, como um modelo de compreenso do psiquismo, facilitaram o surgimento
de instrumentos de avaliao psicolgica que propiciassem uma viso dinmica da
individualidade dos sujeitos justamente, as tcnicas projetivas. Neste sentido, o
desenvolvimento e avano da Psicologia Clnica, principalmente durante o perodo da
segunda guerra mundial, impulsionou a valorizao de aspectos mais subjetivos,
emocionais e internos do sujeito, estimulando, consequentemente, o surgimento de novos
instrumentos, baseados nos princpios da psicologia projetiva. Para Anzieu (1981), o
principal objetivo da psicologia projetiva colocar em evidncia o conjunto dos fatores
internos, de registro puramente psicolgico, intervenientes nas condutas humanas (p.
263). Nessa perspectiva, o que fica como enfoque da psicologia projetiva so as funes e
os processos psicolgicos que compem a personalidade total de um sujeito. desta forma
que, em ltima instncia, a psicologia projetiva ocupa-se da teoria e da prtica dos mtodos
projetivos (Abt, 1967).
O ponto de vista fundamental da psicologia projetiva, a partir da dcada de 1920, era
o de valorizar a idiossincrasia do indivduo. Interessado na compreenso dos aspectos mais
particulares das pessoas, o movimento projetivo em psicologia priorizou os aspectos nicos
e singulares, em harmonia com os fundamentos epistemolgicos das cincias idiogrficas.
Nesse contexto que surgiram os testes projetivos de avaliao da personalidade e, nesse
sentido, conforme prope Bellak (1979), espera-se que estes sirvam tanto como
instrumentos do ponto de vista nomottico, quanto do idiogrfico.
Tendo o fenmeno da projeo como principal fundamento, os testes projetivos
foram propostos com vistas avaliao da personalidade, uma vez que elucidam aspectos
encobertos do funcionamento dos sujeitos. A personalidade um construto terico
entendido e acessado a partir de observaes comportamentais. Nessa perspectiva, os testes

43
psicolgicos oferecem informaes sobre alguns elementos que fundamentam as
definies do construto personalidade e permitem o acesso a ele. Uma questo importante,
neste sentido, refere-se ao modelo terico que se usa para entender os dados de uma
avaliao da personalidade. Dependendo da teoria utilizada, a compreenso das
informaes coletadas pode ser diferenciada. Em funo disso, Sendn (2000) afirma que a
avaliao da personalidade sempre dever ser guiada por uma teoria de base, a partir da
qual ser definida a compreenso que se dar aos elementos avaliados.
A personalidade, de maneira geral, o padro caracterstico do comportamento de
um indivduo, englobando uma ampla variedade de funes e processos psicolgicos.
Algumas definies de personalidade acentuam os elementos mais peculiares do sujeito,
incluindo suas motivaes, fantasias e crenas; outras enfocam os repertrios bsicos de
comportamentos que o indivduo vai adquirindo ao longo do tempo; e outras, por fim, so
mais globais e descrevem a personalidade como um conjunto organizado de qualidades ou
caractersticas fsicas, mentais e sociais da pessoa (Schultz & Schultz, 2002; Pervin &
John, 2004). Estas diferentes concepes sinalizam para a dificuldade de se falar em
avaliao da personalidade e, novamente, da importante vinculao deste construto com
um determinado arcabouo terico.
Historicamente, o conceito de personalidade avaliado atravs dos testes projetivos
fundamenta-se teoricamente nos postulados psicanalticos, em parte, provavelmente, pela
prpria relao que se estabeleceu ao longo do tempo entre o fenmeno da projeo e a
psicanlise. Deixando-se esta discusso de lado e atendo-se avaliao da personalidade
sob o enfoque projetivo, sustentado pelo referencial terico psicodinmico que o que
est em foco no presente estudo Werlang e Cunha (1993) destacam que o psiclogo, se
experiente e bem treinado em testes especficos, ter condies de identificar e
compreender conflitos, impulsos, mecanismos de defesa, estados emocionais, fantasias e
aspectos sadios ou patolgicos do sujeito. Segundo as autoras, existem diversos
instrumentos para avaliar a personalidade, mas so os testes projetivos os que permitem
identificar e interpretar aspectos estruturais e dinmicos, embora cada um deles possa
apresentar peculiaridades importantes e complementares.
Considerando estas caractersticas, uma questo importante quando se aborda as
tcnicas projetivas em avaliao psicolgica, trata dos contextos em que elas se aplicam e
do rol de possibilidades que geram para a avaliao de um sujeito. certo que sujeitos
diferentes, em contextos diferentes, exigiro tcnicas adequadas e adaptadas a suas
particularidades. Neste cenrio que se inserem os testes projetivos para crianas. Sabe-se

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que a realidade infantil exige compreenses e adequaes especficas em um procedimento
de avaliao psicolgica em que se far o uso de testes, que avaliam importantes construtos
psicolgicos como, por exemplo, a personalidade. A abordagem infantil requer cuidados
especiais, tanto para a escolha dos instrumentos quanto para o manejo clnico da situao
de avaliao. Trabalhar com crianas em avaliao psicolgica, utilizando testes
projetivos, demarca uma riqueza bastante expressiva do trabalho que o psiclogo clnico
pode desenvolver.
Conforme mencionado anteriormente, os testes projetivos, sejam eles para crianas
ou para adultos, so reveladores de material dinmico, normal ou patolgico, e sua
principal finalidade avaliar a personalidade total de uma pessoa. Tomando estes
apontamentos iniciais como principais norteadores, este texto pretende contribuir, atravs
de ideias organizadas com base na experincia profissional e nas construes tericas da
literatura, para a compreenso do conceito de projeo aplicado aos testes projetivos,
dando particular ateno ao uso destes nos processos de avaliao psicolgica de crianas.
O conceito de projeo
Com base na teoria psicanaltica, o conceito de projeo foi introduzido por Freud
(1894/1987a), sendo considerado, primeiramente, como um mecanismo de defesa do ego,
conceito este tambm reafirmado mais tarde por Abt (1967). Nesta perspectiva, Freud
salienta que o sujeito atribui aos outros ou ao mundo externo impulsos e afetos que
pertencem a ele mesmo, ignorando, atravs do mecanismo da projeo, o que indesejvel
em si, protegendo-se, assim, do sofrimento e da ansiedade causados por determinados
contedos e elementos presentes em seu psiquismo (Freud, 1894/1987a).
Freud abordou a projeo em vrios momentos marcantes de sua obra, a comear
pelo ano de 1894, quando esboou este conceito em Neurose de Angstia, enfocando a
projeo como uma estratgia do psiquismo para lidar com a angstia frente a uma
excitao interna no controlvel. Inicia-se, assim, o entendimento da projeo como um
mecanismo de defesa (Abt, 1967; Werlang & Cunha, 1993; Cunha & Nunes, 2010).
Apesar deste esboo inicial, o termo projeo foi usado somente dois anos depois, em
1896, quando Freud abordou o mecanismo que acontece na paranoia (Freud, 1896/1987b).
Seguindo na construo de sua obra, em 1911, ele traz uma explicao mais clara sobre o
conceito de projeo, agora como sendo a substituio de percepes internas por externas,
a partir de um mecanismo de atribuio dos prprios sentimentos e impulsos a pessoas e
objetos externos (Abt, 1967; Freud, 1911/1969). Em 1913, em Totem e Tabu, Freud

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ampliou o conceito de projeo, salientando que nem sempre esta pode ser enfocada como
uma defesa diante do conflito, mas sim como um mecanismo primitivo, normal e esperado,
presente em cada um de ns. Dessa forma, tambm deu valor s percepes e aos aspectos
conscientes envolvidos na projeo (Freud, 1913/1974; Anzieu, 1981; Fensterseifer &
Werlang, 2008). Foi a partir desta ltima construo que Freud abriu o caminho para se
pensar a projeo no mais somente como um mecanismo de defesa do ego, mas como a
possibilidade do sujeito elaborar uma conceituao e uma estrutura prprias do mundo
externo, a partir de suas vivncias internas (Bandeira, Trentini, Winck, Lieberknecht,
2006).
A partir desta herana expressiva da teoria psicanaltica em relao ao conceito de
projeo, hoje se tem uma leitura mais abrangente deste fundamento, principalmente
quando se considera os aspectos inconscientes e dinmicos da personalidade, que so
expressos atravs da projeo, bem como os aspectos perceptivos e conscientes presentes
neste fenmeno. A ao projetiva, nesta perspectiva, envolve a manifestao de
qualidades, desejos, afetos e sentimentos internos colocados no outro, pessoa ou coisa, que
algo externo (Laplanche & Pontalis, 1997). Assim, o que se projeta so as significaes e
expresses singulares da personalidade do sujeito (Bandeira, Trentini, Winck,
Lieberknecht, 2006).
Ainda a respeito do conceito de projeo, Abt (1967) faz uma diferenciao entre
diferentes tipos de projeo, classificando-a em trs categorias: projeo especular, em que
o sujeito reencontra caractersticas na imagem do outro, que pretende que sejam suas;
projeo catrtica, em que o sujeito atribui caractersticas que pretende no ter, recusa-se a
considerar como suas e das quais quer se livrar, deslocando-as para o outro; e projeo
complementar, na qual o sujeito atribui aos outros sentimentos e atitudes que justifiquem
os seus prprios. O que fica evidente aqui que todos estes tipos de projeo compem o
seu conceito e demarcam a complexidade envolvida na juno dos aspectos mais
intrnsecos da personalidade a um importante mecanismo psquico. Bellak (1967) tambm
traz uma diferenciao entre o conceito de projeo e o que ele chamaria de apercepo,
como sendo uma interpretao (dinamicamente) significativa que o organismo faz de uma
percepo (p. 27). Para este autor, isto significa que a carga subjetiva de contedos do
passado provoca um fenmeno chamado de deformao aperceptiva, em funo,
principalmente, da impregnao destes contedos na percepo atual (Werlang & Cunha,
1993; Cunha & Nunes, 2010).
Pensando-se no conceito de projeo aplicado ao contexto infantil, Rabin e

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Haworth (1966) mencionam que o processo projetivo ou de externalizao na infncia
bastante complexo e est longe de ser pensado de forma conclusiva. Isso se deve ao fato de
as crianas estarem em um processo de desenvolvimento gradual e com um nvel de
integrao egica em construo. Por isso, deve-se ter muita cautela na avaliao, no
diagnstico e na predio de questes da personalidade infantil, a partir dos dados
produzidos por testes projetivos, assim como por qualquer outra estratgia de avaliao. O
que se quer reforar, com estes apontamentos, que o profissional no pode perder de
vista, ao avaliar uma criana, que se trata de um sujeito que est construindo sua
personalidade e constituindo-se, gradualmente, como sujeito. Apesar desta prudncia
necessria, no h dvidas de que o processo de avaliao, na infncia, capaz de revelar o
funcionamento tpico da criana avaliada, bem como seus conflitos, dificuldades e
recursos. Da a importncia de se poder contar com instrumentos especficos s
caractersticas e questes tpicas deste pblico.
Ainda na direo de se embasar as premissas que do sustentao aos testes
projetivos, alm do desenvolvimento do conceito de projeo, a psicologia projetiva foi
tambm um marco importante. Ela surge na cincia psicolgica com uma importante raiz
na psicanlise e com o objetivo de trazer tona a discusso sobre a valorizao dos
componentes internos do sujeito, alm de proporcionar o estudo e o diagnstico da
personalidade humana. Fundamentando-se um pouco mais a psicologia projetiva, existem
alguns aspectos que a embasam, a comear pelo desenvolvimento da teoria psicanaltica
que, com o seu aporte dos aspectos inconscientes como motivadores do comportamento
humano, contribuiu para a crena na existncia de uma estrutura dinmica de
personalidade subjacente. Outro marco pode ser considerado o desenvolvimento das
escolas totalistas, a exemplo da Gestalt, pela sua contribuio na compreenso do ser
humano como uma totalidade, que sempre se salientar mais do que as partes que o
compem. Um terceiro aspecto foi o surgimento da psicologia do indivduo, cujo maior
representante Alfred Adler, que defende a ideia da personalidade como uma unidade
indissolvel e nica. Por fim, outro fundamento expressivo da psicologia projetiva foi a
personologia de Murray, tendo como proposta as necessidades do ser humano, que sempre
fazem presso/fora para serem satisfeitas (Fensterseifer & Werlang, 2008). A partir destes
marcos que sustentam a psicologia projetiva, fica demarcada a necessidade de expresso da
singularidade do indivduo e a importncia que se passa a dar a este ltimo, e para o seu
mundo interno, prprio e particular.
Percebe-se, ento, que o conceito de projeo, juntamente com o aporte da

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psicologia projetiva, incrementam e sustentam o cenrio em que se d o aparecimento das
tcnicas projetivas para a avaliao da personalidade. importante salientar que o
construto personalidade obedece a mltiplas determinaes e bastante complexo (Dana,
1966). Mesmo sabendo-se que so inmeras as teorias que explicam a constituio da
personalidade, o que se prope aqui so os fundamentos da psicanlise como teoria de base
para os testes projetivos, entendendo-se que a personalidade formada por um organismo
vivo, em um meio fsico e social, reagindo a necessidades internas assim como a estmulos
ambientais (Anzieu, 1981, p. 268). Nesta direo, o entendimento e a proposta da maioria
de testes projetivos centram-se basicamente na psicanlise, pelo fato de esta teoria da
personalidade dar destaque aos processos inconscientes, que so os componentes mais
fortemente e tradicionalmente envolvidos no conceito de projeo e no embasamento
terico deste tipo de instrumento.
Os testes projetivos
A partir da herana deixada pela psicanlise que entram em cena os testes
projetivos tendo na sua essncia a valorizao dos aspectos afetivos e emocionais do
sujeito (Anzieu, 1981; Bandeira, Trentini, Winck, Lieberknecht, 2006). Assim, fica claro
que os testes projetivos originam-se do enfoque clnico e so fundamentados
essencialmente na teoria psicodinmica, dando destaque ao conceito de projeo como um
ato de expresso dos contedos internos do sujeito (Villemor-Amaral, 2006), ainda que
possam existir outras propostas, sustentadas por outras abordagens tericas (por exemplo,
o Teste de Apercepo Familiar, tcnica projetiva com base terica sistmica).
Foi neste sentido que, em 1939, Frank publicou o artigo intitulado Os mtodos
projetivos para o estudo da personalidade, no Journal of Psychology, sendo um marco
histrico na introduo das tcnicas projetivas em psicologia, trazendo tona e explicando
o parentesco entre o Teste de Associao de Palavras de Jung, de 1904, o teste de manchas
de tinta de Rorschach, em 1920, e o Teste de Apercepo Temtica/TAT, de Murray, em
1935 (Anzieu, 1981; Formiga & Mello, 2000). A partir desta publicao ficou demarcada a
importncia dos testes projetivos na investigao dinmica e holstica da personalidade,
bem como na valorizao do simblico que est por trs da produo dos sujeitos (Formiga
& Mello, 2000). A partir da, a caracterizao dos testes projetivos ficou conhecida pelos
materiais no estruturados, com estmulos ambguos, com liberdade de respostas, sem
serem certas ou erradas, e com o objetivo maior de evocar caractersticas e traos de
personalidade, ou seja, permitindo uma via direta de acesso aos aspectos latentes e

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dinmicos da personalidade do sujeito (Shneidman, 1965; Abt, 1967; Bandeira, Trentini,
Winck, Lieberknecht, 2006; Fensterseifer & Werlang, 2008). Rapaport, Gill e Schafer
(1972) complementam estas ideias, afirmando que os projetivos so aqueles instrumentos
em que o sujeito estrutura o material no estruturado de forma espontnea e, ao faz-lo,
revela seus princpios estruturadores, que so, por sua vez, os princpios de sua prpria
estrutura psicolgica.
Alm disso, pode-se ampliar o entendimento e alcance dos testes projetivos, no
momento em que se atribui a eles a finalidade clnica de identificao de sinais e sintomas
na personalidade, relacionados a quadros psicopatolgicos, aplicando-os, desse modo, ao
campo da psicopatologia (Nunnally, 1973; Anzieu, 1981; Fensterseifer & Werlang, 2008).
Mesmo nesta perspectiva, que considera a capacidade deste tipo de instrumento de revelar
aspectos da personalidade que se associam a certas patologias, vale ressaltar que os testes
projetivos, antes de tudo, anunciam caractersticas do funcionamento psquico de um
determinado sujeito, que, em grande parte deles, sero compreendidas a partir das teorias
psicodinmicas. Com base nisso que Werlang e Cunha (1993) salientam que todas as
tcnicas projetivas revelam material dinmico, normal ou patolgico, atravs da projeo.
Em funo destes fundamentos, responsveis pela concepo destes instrumentos, acreditase que, em se tratando de testes projetivos, sempre haver uma manifestao do mundo
interno do sujeito, tanto de seus componentes adaptativos quanto dos no-adaptativos e
disfuncionais (Fensterseifer & Werlang, 2008).
No que se refere caracterizao dos testes projetivos, Anzieu (1981) prope uma
subdiviso, considerando os sentidos principais ou sentidos bsicos deste tipo de
instrumento: 1) o sentido da ao fsica, em que os testes favorecem a descarga sobre o
material apresentado ao sujeito de tudo aquilo que este recusa ser, que vivencia em si
mesmo como mau ou com pontos vulnerveis; 2) o sentido matemtico, que leva o sujeito
a produzir um protocolo de respostas de tal modo que a estrutura deste corresponde
estrutura de sua personalidade; 3) o sentido da tica, em que o teste projetivo funciona
como um raio X, atravessando o interior da personalidade e fixando a imagem do seu
ncleo secreto sobre um revelador (teste), permitindo, assim, sua fcil leitura (interpretao
do protocolo). Dessa forma, o latente torna-se manifesto, ou seja, o interno trazido
superfcie. Vale destacar, em tempos de exigncia de rigor cientfico aplicado a todo e
qualquer instrumento psicolgico, que destas perspectivas apresentadas por Anzieu (1981),
a segunda, a matemtica, anuncia e fundamenta a qualidade psicomtrica das tcnicas
projetivas.

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Apresentadas e descritas as premissas centrais, presentes em qualquer tcnica
projetiva, certo que assim como possvel fazer com os testes psicomtricos, os
projetivos tambm podem ser novamente agrupados, em funo de algumas
particularidades. Sendn (2000) prope uma classificao para as tcnicas projetivas,
dividindo-as em associativas, temticas, expressivas e construtivas. As associativas so
aquelas em que o estmulo se apresenta de forma verbal, mediante palavras, frases ou
contos, em que o sujeito deve responder com associaes livres. O mais antigo
representante desta categoria o teste de Associao de Palavras de Jung e, entre outros
representantes, esto os testes que se centralizam em contextos de Fbulas. Nas tcnicas
temticas, o estmulo visual e geralmente apresenta cenas ambguas e contedos
humanos ou animais, com o objetivo de que o sujeito narre uma histria a partir desse
estmulo. Sem dvida, o grande representante das tcnicas temticas o Teste de
Apercepo Temtica TAT. Na classificao como expressivas esto aquelas que no
pressupem um estmulo prvio, e sim solicita-se ao examinando que desenvolva uma cena
dramtica (psicodrama) ou realize um desenho (provas grficas tipo Desenho da Figura
Humana e Teste da Casa-rvore-Pessoa HTP). Por fim, a autora descreve as tcnicas que
denomina de construtivas, que, embora sejam as menos utilizadas, consistem em solicitar
ao sujeito que estruture uma tarefa a partir de uma srie de materiais que so oferecidos a
ele. Como exemplos destas tcnicas esto o Teste da Aldeia Imaginativa e o Jogo
Universal.
Com base no exposto at aqui fica explicito a importncia das tcnicas projetivas a
partir de seu valor comprovado pela prtica clnica, evidenciando-se a necessidade de um
maior investimento nelas. Mesmo que sua utilidade seja, ainda, motivo de controvrsias
entre os profissionais que trabalham na rea de avaliao psicolgica, o que se percebe, na
prtica, que os testes projetivos possibilitam um valioso acesso a aspectos da
personalidade do sujeito e do seu funcionamento psquico, contribuindo para o
entendimento deste e gerando importante material de trabalho clnico.
Os testes projetivos para crianas
Um dos grandes pontos fortes dos testes projetivos, considerando-se o que
fundamenta o fenmeno da projeo, discutido amplamente at aqui, o fato de permitir
que a pessoa fale dela e de suas questes internas, sem que se sinta ameaada por isso, uma
vez que projeta estes elementos em algo externo o estmulo do teste, por exemplo.
Quando se utiliza este tipo de instrumento com crianas, um novo e importante fator se

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soma a este, dando destaque a estas tcnicas, no contexto da avaliao e do atendimento
infantil: a possibilidade de se tornarem um veculo de comunicao entre o profissional e a
criana, que dispe de menos recursos orais e verbais para se expressar, se comparada ao
adulto. A caracterstica ldica envolvida nos testes projetivos contar histrias, desenhar,
etc. possibilita uma via mais fcil de comunicao entre examinando e examinador.
Dessa forma, tambm com crianas, objetiva-se que os estmulos das tcnicas projetivas
permitam a obteno de um rico material sobre suas percepes e interpretaes da
realidade. Alm disso, os testes projetivos revelam os pensamentos, os sentimentos e as
atitudes que as crianas tm sobre diversos aspectos do seu mundo, sendo, tambm por
isso, de grande importncia e utilidade para a compreenso destas.
A vida interna de uma criana e as concepes e teorizaes sobre o
desenvolvimento e a constituio de sua personalidade tendem a ser discutidas a partir do
entendimento de seus primeiros anos de vida. A psicanlise, teoria de interesse no presente
estudo, preconiza que faz parte da vivncia infantil uma grande intensidade de sentimentos
e moes pulsionais, com as quais a criana deve lidar. Quando por algum motivo, ela no
tem recursos suficientes para enfrentar as dificuldades inerentes ao seu desenvolvimento
que so, muitas vezes, potencializadas por um ambiente conflitivo, esta pode passar a
manifestar sintomas ou comportamento disfuncionais. Neste contexto que se inserem os
processos de avaliao psicolgica de crianas, na tentativa de compreenso do que se
passa com elas e, ainda, na perspectiva da avaliao projetiva, o entendimento de como
elas expressam seu mundo interno e suas vivncias mais singulares que vo compondo a
sua personalidade ao longo dos anos de vida.
Um ponto importante que pode ser observado quando se fala em avaliao de
aspectos da personalidade infantil refere-se ao nvel de compreenso que se tem do que
esperado em termos evolutivos e do que indicativo de psicopatologia na infncia, ainda
mais quando se trabalha com uma personalidade em construo, como no caso de crianas.
Neste sentido, Sendn (2000) destaca que a populao infantil apresenta algumas
peculiaridades em termos dos procedimentos de avaliao, sendo cada vez mais complexos
quando se pensa nesta etapa do desenvolvimento. So vrios os cuidados que se deve ter
neste sentido, a comear pelo nmero maior de atores envolvidos quando se faz uma
avaliao de criana. A famlia, a escola e seu contexto social tambm fazem parte do
processo. Alm disso, conforme mencionado, os aspectos evolutivos devem ser levados em
conta, pois a criana est em constante evoluo e seu funcionamento psicolgico
apresenta sempre aspectos prprios e determinados por seu momento de desenvolvimento.

51
Outra questo importante de se considerar que as concluses de um processo de
avaliao infantil no podem ser consideradas completamente definitivas devendo-se,
tambm, ter cuidado com a identificao de indicadores de transtorno psquico. Muitas
vezes eles aparecem de forma bastante diferente do que manifesto no adulto e, um
exemplo disso pode aparecer na manifestao de depresso na infncia, em que a
sintomatologia mais frequente se expressa por meio de irritabilidade e inquietao,
diferentemente de um quadro de apatia e humor mais depressivo, como ocorre em adultos.
Ainda nesta mesma direo, tentando compreender o processo de avaliao psicolgica na
infncia, bem como o uso de instrumentos projetivos, Radin e Haworth (1966) salientam
que, nesta etapa do desenvolvimento, a criana ainda apresenta uma personalidade difusa e
lbil. Alm disso, ela funciona de forma mais concreta, tem uma maior tendncia ao
imediata expressando suas emoes de forma mais direta e aberta e o seu processo de
individuao e socializao ainda est em construo. Estas questes devem ser levadas
em conta principalmente porque a conduta e o psiquismo das crianas esto sujeitos s leis
do crescimento, e fatos como estes podem interferir diretamente nas interpretaes que so
fruto de um processo de avaliao, ainda mais quando este inclui testes projetivos. As
ressalvas apontadas por estes autores sinalizam para uma conduta prudente que deve ser
adotada em processos de avaliao, no apenas de crianas, mas, aqui, fala-se delas em
particular. Se por um lado h que se considerar, sempre, nos resultados de uma avaliao
infantil, o fato de que o sujeito avaliado ainda est em franco processo de desenvolvimento
e constituio, por outro, no se pode e no deve subestimar a capacidade do instrumental
psicolgica de aferir sobre os processos psicolgicos. Assim, talvez a receita seja a
relativizao dos resultados, que devem sempre considerar o processo dinmico de
funcionamento dos sujeitos, em especial, das crianas.
A partir disso, o que pode ficar evidenciado neste contexto uma preocupao de
profissionais que trabalham com avaliao psicolgica de crianas especialmente os que
se utilizam, para isso, de testes projetivos muito mais voltada para o entendimento de
como determinada criana est funcionando em termos psquicos, do que propriamente em
fazer um diagnstico psicopatolgico da mesma, embora se saiba que alguns aspectos
bastante desadaptativos tambm fazem parte do mundo infantil. Trabalhar com avaliao
de crianas coloca um desafio constante no entendimento de caractersticas normais dentro
do desenvolvimento e quelas que tendem a uma patologia, que tambm devem ser olhadas
e trabalhadas na clnica. O que parece evidente a necessidade de se trabalhar com
instrumentos confiveis, mas, para alm disso, ter cincia de que o profissional que os

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utiliza deve estar preparado clinicamente para o manejo deste instrumental. De nada
adianta um bom instrumento diagnstico na infncia, se o profissional no tem
conhecimento e aporte clnico para lidar com os dados que ele produz. E, alm disso,
fundamental saber como lidar com as caractersticas de personalidade da criana que
aparecem como desadaptativas e que podem levar a um transtorno mental, ainda na
infncia.
Como possibilidades de testes projetivos aplicados ao contexto infantil, tm-se os
instrumentos grficos (de fazer desenhos) e os verbais (associativos, de contar histrias e
de completamento de histrias ou palavras). Os testes grficos, de desenhos (Teste das
Garatujas, Desenho da Figura Humana, Desenho da Famlia), fazem parte do jogo infantil
e so uma das atividades ldicas mais aceitas pelas crianas, que geralmente reagem com
prazer e entusiasmo, lanando-se espontaneamente tarefa de desenhar (Bell, 1964; Rabin
& Haworth, 1966). Atravs do desenho as crianas utilizam uma forma de linguagem
simblica que proporciona uma compreenso rica de contedos da personalidade. Os
desenhos so um testemunho direto da projeo da criana, onde aparecem suas questes
fsicas, emocionais e sociais, que precisam ser elaboradas no seu processo de
desenvolvimento (Anderson & Anderson, 1966). A administrao de desenhos, enquanto
tcnica simples, rpida e no exige materiais complexos. Alm disso, possibilita que a
criana passe mais facilmente para a expresso verbal dos seus contedos internos (Rabin
& Haworth, 1966).
Outra possibilidade de instrumento projetivo para crianas so os chamados testes
verbais, que podem incluir diversos tipos de estmulos. Neste sentido, encontram-se os
testes em que o estmulo : a) histrias incompletas que exigem que a criana elabore um
final para elas (Fbulas de Dss, Teste das Fbulas, Contos de Madeleine Thomas); b)
imagens pictricas que retratam situaes do cotidiano ou personagens da literatura infantil
em que a criana deve organizar uma histria com comeo meio e fim ou deve responder a
certas perguntar (Testes Aperceptivos Temticos CAT-A, CAT-H, Teste de Montagem
de Cenas MAPS, Teste de Contos de Fadas) e c) imagens abstratas como as manchas de
tintas em que a criana precisa usar sua capacidade associativa para responder com o que o
estmulo se parece (Teste de Rorschach). Embora completar ou narrar histrias, responder
a perguntas, ou identificar com o que o estmulo se parea possa ser um pouco prejudicado
pelo desenvolvimento lingstico das crianas, estas tcnicas podem facilitar a obteno de
dados de grande valor clnico na determinao de conflitos, ansiedades, desejos, temores,
necessidades, impulsos e estados emocionais do psiquismo infantil. Dessa forma, Rabin e

53
Haworth (1966) entendem que este tipo de teste aproxima-se da vida de fantasia da
criana, de um modo mais natural, e explora o seu mundo interior e os aspectos de sua vida
cotidiana a partir da utilizao de sua imaginao criativa.
Considerando estas questes, com base nesta realidade da avaliao psicolgica
de crianas com testes projetivos, que se torna emergente o desenvolvimento de novos
instrumentos de avaliao ou a qualificao dos j existentes, que permitam conhecer o
mundo infantil e suas manifestaes.
Para finalizar
Parece pertinente enfatizar que a infncia uma fase crucial para o
desenvolvimento dos sujeitos. Portanto, poder contar com instrumentos capazes de avaliar
potencialidades, dificuldades e conflitos nesta fase da vida, por si s, de grande
relevncia e importncia. Neste sentido, o que se pretendeu, na presente seo, foi
contextualizar, de maneira geral, os testes para a avaliao psicolgica de crianas, sob o
enfoque projetivo entendendo que o uso destes instrumentos facilita a comunicao e a
interao entre a criana e o psiclogo (atividade proposta como um jogo/brincadeira) e
permite acessar aspectos inconscientes trazendo tona aquilo que faz parte do mundo
interno da criana e das suas vivncias mais singulares.
Acredita-se que, pela projeo, uma criana pode expressar o que sente e pensa.
Assim, o teste projetivo pode ser considerado um facilitador/mediador que possibilita ao
psiclogo compreender a dinmica do funcionamento psquico infantil, mas sempre sem
perder de vista a idade, a fase desenvolvimental, a capacidade cognitiva e o meio familiar e
social em que a criana est inserida.
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56
SEO II
Teste dos Contos de Fadas TCF
Introduo
Os contos de fadas, de maneira geral, tm sido fonte de rica inspirao para o
trabalho da psicologia. Atravs deles tem sido possvel desenvolver abordagens avaliativas
e teraputicas com crianas, na perspectiva de conhec-las e de compreend-las, tanto do
ponto de vista de seu mundo interno quanto de suas vivncias externas. Os contos, como
narrativas, permitem a proximidade entre a fantasia e o mundo real de uma forma ldica e,
ao mesmo tempo, abordam temticas fundamentais para a estruturao psquica das
crianas.
Ao longo das fases do desenvolvimento infantil, a criana atravessa perodos de
grande intensidade emocional e, muitas vezes, passa por momentos que lhes despertam
importantes e diferentes sentimentos, como medo, angstia e ansiedade. A criana tem
como tarefa buscar formas de lidar com este turbilho de emoes e, para isso, dever
contar com seus recursos psicolgicos.
Considerando-se os fundamentos da teoria psicanaltica, que explicitam que para
lidar com o que est do lado de fora, inevitavelmente preciso lidar com o que est do lado
de dentro, entende-se por que vrios estudiosos dedicam-se ao estudo, compreenso e
interveno com crianas, atravs dos contos de fadas. Os contos podem funcionar, muitas
vezes, como ritos de passagem, auxiliando a criana a lidar no somente com o presente,
mas tambm com o que est por vir. Os aspectos ldicos e pedaggicos envolvidos nos
contos deixam que venham tona os desejos, as fantasias e as manifestaes da
sexualidade infantil, oportunizando criana o aprendizado e o contato com estratgias de
enfrentamento das dificuldades e adversidades, que, apesar de externas a ela afinal, so
histrias aplicam-se perfeitamente aos seus conflitos internos. Nesta perspectiva,
conforme expressa Radino (2003), os contos tm, ainda, a importante funo de proteger as
crianas de seus maiores temores, uma vez que oportunizam a elas a vivncia destes
ltimos, sem fazer, contudo, com que se sintam ameaadas, j que tratam de personagens e
de histrias (algo externo), e no delas prprias.
Com base em aspectos histricos e culturais, os contos de fadas se fazem presentes,
certamente, como forma de narrativas imaginrias e fantsticas. A possibilidade da criao
de um recurso de transmisso oral que conte com um enorme rol de significados sociais e
culturais, e o estmulo ao exerccio da capacidade imaginativa e simblica do ser humano

57
so algumas das principais finalidades dos contos (Werlang & Macedo, 2008). Ao
relacionar esta questo a riqueza das possibilidades geradas pelos contos de fadas com
o embasamento psicanaltico, possvel compreender os significados simblicos dos
contos de fadas aos eternos dilemas e conflitos que o homem enfrenta ao longo de seu
desenvolvimento (Werlang & Macedo, 2008, p. 186). Desse modo, este tipo de narrativa
vem sendo utilizada como estratgia de avaliao e teraputica com crianas, por se
acreditar que os contos podem ser timas ferramentas que refletem aspectos normais e
patolgicos do desenvolvimento infantil. Alm disso, conforme explicita Bettelheim
(2001), os contos atingem todos os nveis da personalidade humana, a partir do momento
em que transmitem mensagens simblicas e significados manifestos e latentes.
Bettelheim (2001) dedicou boa parte de seus estudos s relaes entre os contos de
fadas e a psicanlise, afirmando que os contos tornam-se fundamentais a partir do
momento em que disponibilizam s crianas uma forma simblica para lidarem com os
conflitos tpicos de seu desenvolvimento, com seus dilemas existenciais. Atravs dos
contos, as crianas podem encontrar solues para suas prprias questes, no momento em
que contemplam as histrias. Assim, os conflitos passam a ser vistos de fora, fazendo com
que os problemas passem a ser mais fceis de ser enfrentados (Corso & Corso, 2006).
Nesta perspectiva, os contos funcionam como metforas de processos que as crianas
vivem inconscientemente (Radino, 2003). Sem dvida, como afirmam Coulacoglou e
Souyouldjoglou (2005), os contos de fadas fazem parte do imaginrio das crianas,
enfocando temas que contm verdades universais e refletem valores tradicionais, tais como
amor, amizade, inveja, ajuda, violncia, morte, ressurreio, dentre outros.
Foi com base no entendimento dos contos de fadas e nos pressupostos psicanalticos
que surgiu o Teste dos Contos de Fadas/TCF, tendo sido desenvolvido na Grcia, por
Carina Coulacoglou (1995), em sua tese de doutorado, no ano de 1993. Esta autora utilizou
os contos de fadas da literatura infantil para organizar uma tcnica projetiva associativa e
temtica, que possibilita compreender diversas dimenses da personalidade de crianas
com idades entre 6 e 11 anos, com base na teoria psicanaltica. O TCF um instrumento
temtico porque contempla diversos temas, tais como sentimentos de privao, rejeio,
preocupao sexual, dentre outros, mas tambm um teste associativo, em que a criana
associa uma caracterstica a uma histria particular (Coulacoglou, 2008).
O TCF apresenta, ento, subsdios importantes para o conhecimento do
desenvolvimento da dinmica da personalidade infantil, do relacionamento interpessoal e
do funcionamento familiar de crianas (Coulacoglou & Souyouldjoglou, 2005). A partir

58
desta configurao, pode-se classificar o TCF como um instrumento aperceptivo temtico,
no momento em que explora os processos perceptivos subjetivos, que so sempre
embasados e transformados pela experincia passada do sujeito (Bellak 1967, 1979).
Ainda, como tcnica projetiva, o TCF lana mo do conceito de projeo, entendido como
um mecanismo que facilita a expresso de algo interno, no exterior. Portanto, quando se
projeta alguma coisa na realidade externa, est se projetando alguns aspectos que so
desconhecidos pelo sujeito inconscientes e, ao mesmo tempo, alguns aspectos que
fazem parte de sua conscincia (Freud, 1913[1912]/1974). Neste contexto, o TCF
possibilita que os contos de fadas facilitem a projeo das fantasias inconscientes e
universais das crianas.
Com base no que foi exposto at ento, esta seo tem como principal objetivo
apresentar o Teste dos Contos de Fadas, contextualizando a sua origem e a sua base
terica, descrevendo sua configurao, forma de administrao e proposta de avaliao.
Neste sentido, esta seo enfocar todos os dados relativos ao principal instrumento de
avaliao psicolgica envolvido na elaborao desta tese de doutorado.
Descrio do Teste dos Contos de Fadas
O TCF composto por 21 cartes com personagens e imagens de cenas vinculadas a,
basicamente, trs contos de fadas (Chapeuzinho Vermelho, Branca de Neve e Joo e o P
de Feijo), agrupados em sete sries, compostas por trs cartes cada (ver Quadro 1). Os
cartes apresentam desenhos de personagens dos contos de fadas referidos acima e cenas
de duas destas histrias.
Quadro 1. Composio da srie de cartes do Teste Contos de Fadas, na
ordem de apresentao, quando da administrao do instrumento.
Serie de Personagens
Nmero de Cartes
Chapeuzinho Vermelho
3 cartes (I, II, III)
Lobos
3 cartes (I, II, III)
Anes
3 cartes (I, II, III)
Bruxas
3 cartes (I, II, III)
Gigantes
3 cartes (I, II, III)
Srie de cenas
Nmero de Cartes
Chapeuzinho Vermelho
3 cartes (I, II, III)
Branca de Neve e os sete anes
3 cartes (I, II, III)
Fonte: Coulacoglou, 1995, 2002a, 2002b, 2008.

59
Os personagens que constam nos cartes so popularmente conhecidos e vm
desenhados em trs verses: duas delas retratam os traos mais tpicos e conhecidos desses
personagens, que so historicamente divulgados nos livros e/ou filmes infantis, enquanto a
terceira verso mais rara e pretende estimular o surgimento de respostas originais,
positivas ou negativas. Os cartes com cenas so das histrias do Chapeuzinho Vermelho e
da Branca de Neve.
Em relao sua aplicao, o TCF administrado individualmente, em um nico
encontro, de aproximadamente 45 minutos. Antes da administrao, o examinador deve
verificar a familiaridade da criana com os contos que esto presentes no teste. Portanto,
essencial que a criana conhea, principalmente, a histria do Chapeuzinho Vermelho, da
Branca de Neve e alguma histria de gigantes, como, por exemplo, Joo e o P de Feijo
ou O Pequeno Polegar. Se a criana no estiver familiarizada com os contos acima
mencionados, aconselha-se remarcar a administrao do teste para dali a uma semana, aps
a explanao do conto.
Diferentemente de outras tcnicas temticas, a proposta do TCF no a de propor ao
sujeito que conte histrias, mas sim que responda a algumas perguntas sobre os estmulos,
uma vez que o conto, motivo do estmulo, j existe, os personagens so conhecidos e
fazem parte, de alguma maneira, da realidade diria das crianas. Assim, as instrues do
teste tratam de um jogo a ser jogado em colaborao com o avaliador: "Ns vamos jogar
um jogo com um dos heris de um conto de fadas. Eu vou te fazer algumas perguntas e
gostaria de ouvir a tua opinio". Os cartes so apresentados na ordem padro (da esquerda
para a direita da criana), um conjunto de cada vez, com o restante dos cartes mantidos
fora do alcance da criana. Mediante a apresentao de cada conjunto, o personagem
especfico de cada carto apresentado deve ser enfatizado: "Aqui ns temos Chapeuzinho
Vermelho. O que cada uma delas pensa/sente?" ou "Estes so trs anes. O que cada um
deles pensa/sente?". Durante a aplicao do teste, pede-se que a criana escolha um
personagem de cada vez e um conjunto de perguntas realizado (ver Quadro 2), devendose anotar estas questes e, tambm, todos os comentrios da criana, referncias pessoais,
mudanas na ordem dos cartes ou qualquer comportamento que possa ser til a uma
anlise posterior. As respostas devem ser registradas pelo examinador em um protocolo
prprio do teste (Coulacoglou, 1995, 2002a, 2002b).

60
Quadro 2. Perguntas realizadas nas sete sries de cartes do Teste Contos de
Fadas, quando da administrao do instrumento.
Srie de Personagens
Perguntas
- O que cada uma pensa e sente?
- Qual das trs Chapeuzinho Vermelho do
Chapeuzinho Vermelho conto? Por qu?
- Qual das trs voc comeria se fosse o lobo?
Por qu?
- O que cada um pensa e sente?
- Qual dos trs lobos o do conto
Lobos
Chapeuzinho Vermelho? Por qu?
- Qual dos trs te d mais medo? Por qu?
- O que cada um pensa e sente?
- Qual dos trs anes o do conto da Branca
Anes
de Neve? Por qu?
- Qual dos trs anes voc gostaria que se
casasse com a Branca de Neve? Por qu?
- O que cada uma pensa e sente?
- Qual das trs bruxas a dos contos? Por qu?
- Qual das trs te d mais medo? Por qu?
Bruxas
- Qual a Bruxa mais malvada? Por qu?
- O que pode fazer uma bruxa malvada?
- Qual o nome das bruxas?
- O que cada um pensa e sente?
- Qual dos trs o gigante dos contos? Por
qu?
Gigantes
- Qual dos trs te d mais medo? Por qu?
- Qual o gigante mais malvado? Por qu?
- O que pode fazer um gigante malvado?
Qual o nome dos gigantes?
Srie de cenas
Perguntas
- Descreva cada desenho
- Com qual desenho termina o conto? Por qu?
Chapeuzinho Vermelho
- Com qual desenho voc gostaria que o conto
terminasse? Por qu?
- Descreva cada desenho
Branca de Neve e os
- Com qual desenho termina o conto? Por qu?
sete anes
- Com qual desenho voc gostaria que o conto
terminasse? Por qu?
Fonte: Coulacoglou, 1995, 2002a, 2002b, 2008.

As histrias trazidas pelo TCF refletem, por exemplo, temas, como afeto, inveja,
agresso e violncia, oralidade, sexualidade, narcisismo, relacionamento me e filho,
sentimentos edipianos, rejeio, morte, ressurreio e renascimento. O Quadro 3 demonstra
os temas e conflitos especficos de cada carto do teste.

61
Quadro 3. Temas e Conflitos eliciados na Srie de Cartes do Teste Contos de
Fadas.
Srie de Cartes
Temas e Conflitos
Conflito entre a autonomia e a obedincia
autoridade, autoimagem, sentimentos
Chapeuzinho Vermelho
sexuais, ansiedade de separao, formas
de lidar com o perigo.
Conflito entre controlar ou liberar seus
prprios desejos, conflito entre a agresso
Lobo
e o superego, necessidades orais,
dominncia.
Medo de possveis perigos/insegurana.
Necessidades afetivas, formas de lidar
Ano
com o perigo, autoimagem.
Relacionamento me-filho, sentimentos
narcisistas, rivalidade entre irmos,
sentimentos
edipianos,
superego,
Bruxa
agresso (mais frequentemente agresso
como
inveja/cime),
dominncia/ambies, autoimagem.
Agresso
(mais
frequentemente
Dominncia, Tipo A), necessidades orais,
Gigante
autoimagem,
sentimentos
sexuais,
relacionamento pai-filho.
Imagem
materna,
severidade
do
superego, conflito entre prazer e
Cenas da Chapeuzinho
restries
morais,
ansiedade
de
Vermelho
separao, depresso.
Relacionamento
homem-mulher,
Relacionamento pai-criana, ansiedade de
Cenas da Branca de Neve
separao, conflito entre a autonomia e a
obedincia ao pai, conflito entre
envelhecer e permanecer criana.
Fonte: Coulacoglou, 1995, 2002a, 2002b, 2008.

O que o Teste dos Contos de Fadas avalia?


Coulacoglou (2008) prope a anlise de 30 variveis (ver Quadro 4) que podem ser
identificadas nas respostas dadas ao teste. Estas variveis esto alocadas em 5 grupos
maiores, denominados pela autora de componentes da personalidade: Desejos e
Necessidades (Desejo por coisas Materiais, Desejo de Superioridade, Desejo de Ajudar,
Necessidades Orais, Necessidade de Afiliao, Necessidade de Aprovao, Necessidade de
Afeto, Necessidade de Proteo); Impulsos (Preocupao Sexual, Bizarro, Agresso Oral,
Agresso Impulsiva, Agresso como Dominncia, Agresso Instrumental, Agresso como
Defesa, Agresso como Retaliao, Agresso por Inveja e Agresso por Cime), Relaes
Objetais (Relao com a me e Relao com o pai), Estados Emocionais (Medo de

62
Agresso, Ansiedade, Depresso) e Funes do Ego (Ambivalncia, Autoestima,
Moralidade, Senso de Propriedade, Senso de Privacidade, Adaptao ao Contedo do
Conto e Repetio).
Quadro 4. Configurao das Variveis do Sistema de Categorizao de Respostas do Teste dos
Contos de Fadas/TCF, conforme os cinco Componentes da Personalidade.
Componentes da
Variveis
Intensidade das
Personalidade
Variveis
1) Desejo por coisas materiais (DCM)
1, 2, 3
2) Desejo de Superioridade (DSup)
1, 2, 3
3) Desejo de Ajudar (DA)
1, 2, 3
Desejos e
4) Necessidades Orais (NO)
1, 2, 3
Necessidades
5) Necessidade de Afiliao (NAfil)
1, 2, 3
6) Necessidade de Aprovao (NApr)
1, 2, 3
7) Necessidade de Afeto (NAft)
1, 2, 3
8) Necessidade de Proteo (NPro)
1, 2, 3
9) Preocupao Sexual (PSex)
1, 2, 3
10) Respostas Bizarras (B)
Presena ou ausncia
11) Agresso Oral (AO)
1, 2, 3
Impulsos
12) Agresso Impulsiva (AgrImp)
1, 2, 3
13) Agresso como Dominncia (AgrDom)
1, 2, 3
14) Agresso Instrumental (AgrIns)
1, 2, 3
15) Agresso como Defesa (AgrDef)
1, 2, 3
16) Agresso por Inveja (AgrInv)
1, 2, 3
17) Agresso por Cime (AgrCiu)
1, 2, 3
18) Agresso como Retaliao (AgrRet)
1, 2, 3
19) Ambivalncia (AMB) [Indeciso, Dvida,
1, 2, 3
Conflito, Alternativa, Hesitao, Incerteza]
Funes do Ego
20) Auto Estima (AE)
-1 / +1
21) Moralidade (Mor)
1, 2, 3
22) Senso de Propriedade (SPro)
1, 2, 3
23) Senso de Privacidade (SPriv)
1, 2, 3
24) Adaptao ao Contedo do Conto (ACCF)
0, 1, 2, 3
25) Repetio (Rep)
Presena ou ausncia
26) Medo de Agresso (MA)
1, 2, 3
Estados Emocionais
27) Ansiedade (Ans) [Perda, Doena, Dano,
1, 2, 3
Insegurana, Rejeio, Castigo, Desaprovao,
Trabalho Duro, Autoimagem, Morte, Solido,
Preocupao com os outros, Reprovao, Privao,
Indiferena, Incapacidade, Proibio]
28) Depresso (D)
1, 2, 3
Relaes Objetais
29) Relao com a me (Rel/Mae)
-1 / +1
30) Relao com o pai (Rel/Pai)
-1 / +1
Fonte: Coulacoglou (1995, 2002a, 2002b, 2008).

63
As variveis que compem o Sistema de Categorizao de Respostas do TCF devem
ser pontuadas com base na sua intensidade, seguindo instrues detalhadas pela autora do
instrumento (Coulacoglou, 1995, 2002a, 2002b, 2008). A maioria delas classificada
numa escala de pontuao que varia entre 1 a 3, em que 1 significa baixa intensidade e 3
alta. J no caso de certas variveis, tais como Autoestima, Relacionamento com a Me e
Relacionamento com o Pai, a pontuao positiva (+1) ou negativa (-1), dependendo da
natureza da resposta. Ainda, as Respostas Bizarras e Repeties so pontuadas como
presentes ou ausentes (0 ou 1), e em relao varivel Adaptao ao Contedo do Conto, a
pontuao atribuda varia de 0 a 3. Para esta ltima varivel deve ser atribuda uma
pontuao 0 quando nenhuma ao, qualquer que seja, estiver envolvida ou implicada na
resposta, ou quando a criana responder: Eu no sei ou Eu no lembro, ou d respostas
neutras, sem significado.
Alm da proposta interpretativa quantitativa, baseada na comparao do nmero de
escores baixos versus os altos, o TCF oferece subsdios para realizar uma interpretao
qualitativa que inclui: observaes comportamentais da criana durante a aplicao do
teste, comentrios sobre as figuras, rejeio aos cartes, mudana na ordem dos cartes,
nvel de concentrao da criana (dificuldade em ficar sentada, remexer-se, demonstrar
impacincia) e sua habilidade verbal (gramtica, sintaxe, vocabulrio, palavras ou
expresses idiossincrticas). Alm disso, a interpretao qualitativa possibilita avaliar
aspectos como continuidade das respostas entre os cartes de uma mesma srie, respostas
em primeira pessoa, interao entre os personagens e respostas contaminadas.
A integrao do ego outro importante elemento da anlise qualitativa de um
protocolo do TCF, pois revela o nvel geral de funcionamento da criana. A avaliao das
funes e da integridade do ego realizada atravs da identificao dos mecanismos de
defesa, da adaptao ao contedo dos contos de fadas, da resoluo dada para o conflito e
da quantidade de repostas bizarras e repetidas que aparecem no protocolo do sujeito
avaliado. Especificamente sobre os mecanismos de defesa, observa-se que os mais
frequentes nas respostas das crianas ao TCF so: anulao, negao, projeo, formao
reativa, represso, ciso, racionalizao, identificao projetiva, regresso, deslocamento,
compensao, agresso contra a prpria pessoa, identificao com o agressor, introjeo,
atuao e dissociao (Coulacoglou, 1995, 2002a, 2002b, 2008).

64
O Teste dos Contos de Fadas no Brasil
O TCF, originalmente grego, est atualmente em processo de adaptao em
diversos pases, como, por exemplo, Mxico, Peru, Venezuela, Chile e Argentina, sendo
que em vrios pases da Europa e, ainda na China, Turquia e na Rssia j est apto para ser
utilizado. Os estudos de preciso e validade desenvolvidos pela autora na Grcia e em
outros pases so plenamente satisfatrios.
No Brasil, est em desenvolvimento um projeto de adaptao deste instrumento,
sob a coordenao das professoras doutoras Blanca Susana Guevara Werlang e Mnica
Medeiros Kother Macedo, da PUCRS. Para a operacionalizao deste estudo esto sendo
constitudas amostras de sujeitos provenientes dos Estados do Rio Grande do Sul, So
Paulo e Gois. At o momento, o projeto de adaptao do TCF para o Brasil possibilitou a
concluso de duas Dissertaes de Mestrado no ano de 2009, estando em fase final, para
incio de 2011, a presente Tese de Doutorado e mais trs Dissertaes de Mestrado. Esto
em andamento, ainda, quatro projetos de Iniciao Cientfica e um projeto de Trabalho de
Concluso de Curso de Graduao. Todos os estudos desenvolvidos ou em
desenvolvimento visam contribuir com o objetivo maior do trabalho, que busca identificar
evidncias de fidedignidade e de validade que garantam a qualidade psicomtrica e
possibilitem o uso deste instrumento projetivo infantil no territrio brasileiro.
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66
SEO III
Estudo de evidncia de validade com base na estrutura interna do Teste dos Contos
de Fadas
Introduo
H uma parcela significativa de psiclogos que utiliza testes como sua principal
ferramenta de trabalho para aferir de forma precisa informaes essenciais sobre
determinado sujeito, tais como padres de funcionamento, traos de personalidade,
aptides e habilidades. Os testes psicolgicos constituem-se, ento, componentes-chave em
processos de avaliao psicolgica, podendo ser definidos como procedimentos
sistemticos de medida, baseados em processos padronizados, que objetivam acessar
caractersticas psicolgicas dos indivduos, em amostras de comportamento que sejam
relevantes para o seu funcionamento cognitivo e/ou afetivo (DeMers et al., 2000; Pasquali,
2003; Urbina, 2007). A partir disso, fica evidente que os testes so ferramentas, veculos de
acesso a algo, meios para se alcanar um fim, e nunca um fim em si mesmos.
Nesta perspectiva, se inserem os testes projetivos com o objetivo maior de acessar e
compreender os aspectos mais essenciais e dinmicos da personalidade. Nesta mesma
direo, se apresenta o Teste dos Contos de Fadas/TCF, compondo o rol de instrumentos
projetivos, do tipo aperceptivo temtico associativo. O TCF estimula, como propem
Coulacoglou e Souyouldjoglou (2005), os processos inconscientes, criando espaos para a
expresso e a explorao dos sentimentos e das atitudes de crianas, com base na teoria
psicanaltica.
Em relao ao uso de testes no Brasil, algumas publicaes do Conselho Federal de
Psicologia/CFP so marcos importantes na regulamentao da rea de avaliao
psicolgica e no uso de instrumentos de avaliao na prtica profissional: a Resoluo n.
002/2003 (CFP, 2003), a Cartilha de Avaliao Psicolgica (CFP, 2007) e as Diretrizes na
Regulamentao da Profisso Avaliao Psicolgica (CFP, 2010). A partir destes
documentos, os testes devem conter alguns requisitos mnimos e obrigatrios para serem
aprovados, comercializados e utilizados em nosso pas. Para tanto, devem apresentar uma
fundamentao terica que o embase as evidncias empricas de validade e de preciso das
interpretaes propostas para os escores do teste (propriedades psicomtricas), justificando
os procedimentos especficos adotados na investigao.
Um dos pontos nevrlgicos, em torno das questes da qualificao psicomtrica dos
instrumentos, centra-se na classificao que separa testes psicomtricos de um lado e os

67
projetivos de outro. sabido que ambos os tipos so importantes e necessrios na
composio das informaes que organizam e possibilitam a execuo de um processo de
avaliao psicolgica, mas h controvrsias a respeito de seu grau de cientificidade. Para
que se possa promover apontamentos e discusses sustentadas sobre essa importante
questo talvez, um dos tendes de Aquiles da psicometria na atualidade faz-se
necessria a contextualizao e a definio de um conceito central neste sentido: a
validade.
O conceito de validade em psicometria tem ganhado destaque nos ltimos tempos
sendo considerada, no domnio dos testes psicolgicos, uma das propriedades mtricas
mais importantes. A validade a questo mais fundamental para o desenvolvimento e
avaliao dos escores dos testes e de seus respectivos usos. Ela depende diretamente do
construto que est sendo medido, dos aspectos que o representam e das evidncias que se
podem reunir para corroborar qualquer inferncia feita sobre uma pessoa, a partir do
resultado de testes (American Educational Research Association, American Psychological
Association & National Council on Measurement in Education, 1999; Balbinotti, 2005;
Urbina, 2007; Primi, Muniz & Villemor-Amaral, 2009). Da que vem a ideia de que a
garantia de cientificidade dos instrumentos psicolgicos deve ancorar-se em pesquisas
empricas sobre a validade, com a aplicao de mtodos cientficos adequados
(Boorsboom, Mellenbergh & van Heerden, 2004; Primi, Muniz & Nunes, 2009).
Se um instrumento no possui validade, no possvel saber se as respostas
produzidas por ele indicam efetivamente as caractersticas da pessoa. No h segurana
ento, de que as interpretaes sobre as caractersticas psicolgicas dos indivduos,
sugeridas por suas respostas na testagem, sejam legtimas. Nessa situao, no se tem
certeza sobre o que o instrumento psicolgico efetivamente avalia e quo bem ele faz isso,
e, portanto, o seu uso na prtica profissional pode ficar impedido tanto tica quanto
tecnicamente (Primi, Muniz & Nunes, 2009). Considerando-se os instrumentos
psicolgicos como ferramentas que subsidiam o profissional psiclogo em sua tomada de
deciso em relao ao sujeito e s questes avaliadas, ganha fora a necessidade de no se
ter dvidas de que o teste realmente produz medidas sobre o que se prope a medir.
Um marco importante na evoluo do conceito de validade dentre tantos outros
foi a ltima publicao dos Standards, de 1999, chegando-se ao consenso de que a
validade um conceito nico, no existindo diferentes tipos de validade, mas sim
diferentes aspectos (fontes de evidncia), que podem ser utilizados na avaliao de
possveis interpretaes de escores (American Educational Research Association,

68
American Psychological Association & National Council on Measurement in Education,
1999; Urbina, 2007). A partir desta ltima reviso dos Standards, a validade foi definida
como se referindo ao grau em que evidncia e teoria sustentam as interpretaes dos
escores dos testes, vinculados aos usos propostos dos testes (American Educational
Research Association, American Psychological Association & National Council on
Measurement in Education, 1999, p. 9).
Na seqncia das reformulaes propostas pelos Standards, a expresso tipos de
validade foi modificada para fontes de evidncia de validade. Embora as terminologias
de validade de contedo, de critrio e de construto ainda sejam muito empregadas no meio
cientfico, e as mais conhecidas no Brasil, a alterao proposta reforou a existncia da
validade como um conceito nico. Assim, cada evidncia especfica tem como objetivo
buscar aspectos diferentes de um ponto conceitualmente nico sobre como interpretar os
escores de um teste (American Educational Research Association, American Psychological
Association & National Council on Measurement in Education, 1999; Primi, Muniz &
Nunes, 2009). Dessa maneira, as discusses contemporneas sobre o parmetro da validade
centram-se na classificao das diferentes fontes de evidncia de validade. A partir desta
perspectiva, a primeira delas a evidncia com base no contedo, que levanta dados sobre
a representatividade dos itens do teste, investigando se estes consistem em amostras
abrangentes do domnio que se pretende avaliar com o instrumento. A segunda a
evidncia com base no processo de resposta, que parte do levantamento de dados sobre os
processos mentais envolvidos na realizao das tarefas propostas pelo teste. Refere-se
anlise terico-emprica das relaes entre os processos mentais ligados ao construto que
se pretende avaliar e as respostas aos itens do instrumento, ou seja, trata das propostas
explicativas dos processos mentais subjacentes s respostas aos itens e coerncia entre as
explicaes produzidas e os dados empricos. A terceira a evidncia com base na
estrutura interna do teste, baseada nas correlaes entre itens que avaliam o mesmo
construto e entre subtestes que avaliam construtos similares. Essa evidncia de validade
enfoca as variveis internas ao prprio teste, trabalhando na perspectiva da covarincia
entre partes do teste. A quarta fonte diz respeito s evidncias com base na relao do
instrumento com variveis externas, tratando dos padres de correlao entre os escores do
teste e outras variveis que medem o mesmo construto ou construtos relacionados
(convergncia), e com variveis que medem construtos diferentes (divergncia). Esta fonte
de evidncia tambm oferece dados sobre a capacidade do teste de predizer outros fatos ou
fatores que se associam ao uso que se far do teste. Como varivel externa, pode-se

69
trabalhar, por exemplo, com variveis-critrio, ou seja, eventos importantes de serem
previstos e que tm como um possvel fator associado o construto medido pelo teste. E,
finalmente, a quinta fonte a evidncia baseada nas conseqncias sociais intencionais e
no intencionais da testagem e do teste, de forma a verificar se este est surtindo os efeitos
desejados, de acordo com o propsito para o qual foi construdo (American Educational
Research Association, American Psychological Association & National Council on
Measurement in Education, 1999; Urbina, 2007; Primi, Muniz & Nunes, 2009). Essas
formulaes tericas inauguram uma nova forma de pensar e de investigar o conceito de
validade dos instrumentos de avaliao psicolgica.
Definidas as diferentes fontes de evidncias de validade, a questo que se impe
como decidir por este ou aquele tipo nos estudos e investigaes da validade de um
instrumento de avaliao psicolgica. Segundo Primi, Muniz e Villemor-Amaral (2009), os
diferentes estudos de validade devem ser feitos levando em conta os propsitos (descrio,
classificao diagnstica, predio, planejamento de intervenes e monitoramente) e
contextos nos quais se pretende usar o instrumento, escolhendo, a partir disso, o tipo de
evidncia de validade mais adequado (Primi & Nunes, 2010).
Refora-se, ento, que a validade um termo complexo e denso, que no engloba
apenas um conceito nico, e sim um conjunto de possibilidades que podem ser utilizadas
para se inferir sobre a validade de um teste psicolgico. Nesse sentido, esforos e estudos
que apontem para a comprovao e a sustentao destas formulaes tero pertinncia e
relevncia asseguradas, especialmente no contexto mais amplo da avaliao psicolgica,
que se pauta nos processos cada vez mais exigentes e rigorosos de qualificao dos
instrumentos.
Considerando esses apontamentos e entendendo que de fundamental importncia
poder dispor de instrumentos adequados e confiveis em relao ao que se quer avaliar, e
que o TCF pode ser um valioso auxlio para o psiclogo clnico que trabalha com crianas
em processos de avaliao psicolgica, julga-se pertinente verificar suas qualidades
psicomtricas, adequando-o nossa populao e realidade. Para isso, esta seo apresenta
um estudo de evidncia de validade com base na estrutura interna das variveis do Sistema
de Categorizao de Respostas do TCF utilizando, para tanto, a anlise fatorial. Para que
este objetivo pudesse ser alcanado desenvolveu-se uma pesquisa quantitativa, de tipo
transversal, incluindo-se na categoria de estudos instrumentais (de propriedades
psicomtricas), como expressam Montero e Len (2005).

70
Mtodo
Amostra
Para alcanar o objetivo proposto foi utilizada uma amostra de 482 crianas com
idades entre 6 e 11 anos. Esta amostra incluiu um grupo de crianas da populao geral
(no clnico) e um grupo clnico, composto por crianas com diagnsticos mdico-clnico,
clnico-psiquitrico e por crianas vtimas de abuso sexual intrafamiliar. Mais
especificamente, o grupo no clnico (populao geral) foi constitudo por 315 crianas
com idades entre 6 e 11 anos, meninos e meninas, que freqentavam instituies escolares
pblicas e privadas da cidade de Porto Alegre. O grupo mdico-clnico, clnicopsiquitrico e de vtimas de abuso sexual intrafamiliar (total de 167 crianas), foi
localizado a partir de uma populao (com as mesmas idades) de pacientes com
diagnstico j formulado, admitidos em instituies de sade (internados e/ou em
atendimento ambulatorial) e de sujeitos atendidos em instituies de proteo infantil.
O grupo amostral clnico foi constitudo por pacientes com patologia mdico-clnica,
mais especificamente, 30 crianas com diagnstico de Diabetes Mellitus, por crianas com
diagnsticos psiquitricos, sendo 28 crianas com Transtorno Depressivo, 23 com
Transtorno de Conduta, 31 com Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade/TDAH e
23 crianas com Transtornos da Aprendizagem. Ainda este grupo amostral clnico incluiu
32 crianas de vtimas de abuso sexual intrafamiliar.
Para a incluso dos sujeitos no grupo clnico (167 crianas) os critrios foram:
concordncia dos pais e/ou responsveis com a participao do filho(a) no estudo, ausncia
de comprometimento intelectual e apresentao de um dos diagnsticos ou situao de
interesse, conforme descrito acima. Para a incluso dos sujeitos no grupo no clnico
populao geral (315 crianas) os dois primeiros critrios foram os mesmos
acompanhados de ausncia de diagnstico psicopatolgico, mdico e/ou de vivncia de
abuso sexual intrafamiliar.
Instrumentos
A fim de obter dados que caracterizassem os participantes do estudo foi utilizada,
primeiramente, uma Ficha de Dados Sciodemogrficos (ver Anexo F), que continha
informaes sobre sexo, idade, histria escolar e de sade da criana, seu ncleo familiar e
sua condio socioeconmica. Para excluir casos com suspeita de comprometimento
intelectual foi administrado, de forma individual, o Teste Matrizes Progressivas Coloridas

71
de Raven Escala Especial (Angelini, Alves, Custdio, Duarte, Duarte, 1999) para os
sujeitos com idades entre 6 e 11 anos e meio. A administrao foi realizada seguindo as
instrues usuais que constam no manual, prevendo-se uma durao mdia de 15 a 30
minutos. O Teste de Matrizes Progressivas foi desenvolvido originariamente pelo
psiclogo J. C. Raven e foi criado como medida do fator "g", com base no referencial de
Spearman. Como uma tarefa a ser cumprida, pode ser descrito como um teste de
completamento e, em termos do tipo de item, um teste de escolha entre solues
alternativas. O caderno a ser administrado dividido em sries de matrizes ou desenhos
que apresentam um problema introdutrio, cuja soluo clara, fornecendo um padro
para a tarefa, que se torna progressivamente mais difcil. A Escala Especial compreende
trs sries (A, Ab, e B). As respostas so classificadas como positivas ou negativas e cada
resposta certa recebe um ponto, e o total de pontos o escore obtido pelo sujeito. Este
escore transformado em percentil atravs do uso de uma tabela especfica em associao
com a idade do sujeito, e assim poder ser estimado o nvel intelectual de cada participante
da amostra.
Ainda, para a amostra mdico-clnica, clnico-psiquitrica e de vtimas de abuso
sexual intrafamiliar foi utilizado o Inventrio de Comportamentos da Infncia e
Adolescncia/CBCL (Bordin, Mari, Caieiro, 1995), respondido por todos os pais e/ou
responsveis pelos integrantes destes grupos amostrais. O CBCL apareceu originalmente
em 1983, no Manual for Child Behavior Ckecklist/4-16, sendo revisado em 1991,
abrangendo o perodo etrio de 4 a 18 anos (Achenbach, 1991). A primeira verso foi
traduzida para o portugus por Baptista, em 1989 (Bordin, Mari, Caieiro, 1995). A verso,
usada no Brasil exigiu a adaptao da verso portuguesa e refere-se ao CBCL/4-18 e foi
revisada por pessoa bilnge, com superviso do prprio autor, mantendo equivalncia
semntica e de contedo com o questionrio original (Bordin, Mari, Caieiro, 1995, p. 65).
O CBCL um questionrio desenvolvido com rigor metodolgico, que avalia competncia
social e problemas de comportamento, proporcionando boa abrangncia de sintomas
comuns na infncia e na adolescncia. Este instrumento tem sido utilizado
internacionalmente em pesquisas, havendo verses em cerca de trinta idiomas. Bordin e
colegas (1995) apresentam dados satisfatrios de vrios estudos sobre sua fidedignidade e
validade e desenvolveram uma pesquisa em que foi comprovada boa sensibilidade do
instrumento (87%) para a identificao de sintomas e comportamentos disfuncionais, uma
vez que conseguiu identificar 75% dos casos classificados como leves, em exame
psiquitrico, 95% dos moderados e 100% dos graves.

72
O instrumento alvo deste estudo foi o Teste dos Contos de Fadas, organizado por
Coulacoglou (1995), e sua descrio detalhada encontra-se na Seo II, conforme abordado
anteriormente.
Procedimentos para a coleta de dados
Para o desenvolvimento deste estudo e composio da amostra da populao geral,
foram realizados contatos com instituies escolares pblicas e privadas de Porto Alegre,
que possussem alunos com idade entre 6 e 11 anos, para obter a autorizao necessria
para a testagem das crianas. Previamente administrao dos instrumentos, foi
encaminhada uma carta aos pais e/ou responsveis pelos alunos (ver Anexo G) com o
objetivo de explicar a natureza e relevncia do trabalho a ser desenvolvido, bem como
obter destes a autorizao para a participao da criana. Alm desta carta, tambm foi
encaminhada a Ficha de Dados Sciodemogrficos (ver Anexo F) e o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (ver Anexo H) para os pais e/ou responsveis pela
criana. De posse do consentimento de participao e da ficha de dados, a administrao
dos instrumentos foi realizada de forma individual, em um encontro (Teste Raven e TCF),
na prpria instituio, durante o perodo escolar.
Para a coleta de dados das crianas dos grupos das amostras mdico-clnica, clnicopsiquitrica e de vtimas de abuso sexual intrafamiliar, foram contatadas instituies
hospitalares, clnicas-escola e instituies de proteo infantil, que atendessem crianas
com os diagnsticos ou situaes anteriormente mencionados. Esclarecimentos e reunies
com os coordenadores e/ou chefias destes locais foram particularmente importantes e
necessrias para se estabelecer um plano adequado para a operacionalizao do estudo.
Assim, diante da concordncia das instituies, os pais e/ou responsveis dos pacientes
foram inicialmente comunicados sobre o estudo pelo profissional responsvel pelo
atendimento e, caso concordassem em participar do mesmo, assinavam o Termo de
Autorizao (ver Anexo I), que constava da autorizao dos mesmos para o
encaminhamento do nome de seu filho pesquisadora responsvel por este estudo. De
posse disso, era possvel agendar uma entrevista com os pais e/ou responsveis pela
criana, na qual eram explicitadas a natureza e a relevncia do trabalho a ser desenvolvido.
Nesta entrevista tambm se assinava o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (ver
Anexo J), e se preenchia a Ficha de Dados Sciodemogrficos e o Inventrio de
Comportamentos da Infncia e Adolescncia/CBCL. Aps a entrevista com os pais e/ou
responsveis, a criana foi submetida aos instrumentos (Teste Raven e TCF) em um nico

73
encontro, na prpria instituio em que o participante estava inserido. Vale destacar que as
crianas tambm assinaram um Termo de Assentimento de participao no estudo (ver
Anexo K).
A coleta dos dados foi realizada aps aprovao do projeto maior de adaptao
brasileira do Teste dos Contos de Fadas/TCF pelo Comit de tica em Pesquisa da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul/PUCRS (ver Anexo A) e pelo
Comit de tica em Pesquisa do Hospital Nossa Senhora da Conceio/GHC (ver Anexo
B). Ainda, o projeto de pesquisa desta tese foi analisado e aprovado pela Comisso
Cientifica da Faculdade de Psicologia da PUCRS (ver Anexo C). A coleta dos dados de
toda a amostra foi seguida da digitao das respostas de cada criana ao TCF, da
classificao dos instrumentos a da incluso dos dados em banco especfico, para
processamento e anlise posterior.
Procedimentos para a anlise dos dados
Todas as informaes coletadas com os instrumentos aplicados foram organizadas
em banco de dados, no programa estatstico Statistical Package for the Social Sciences
SPSS, verso 17.0. Inicialmente, para conhecer as caractersticas sociodemogrficas,
cognitivas e de confirmao de diagnsticos psicopatolgicos e possveis comorbidades
dos integrantes das amostras clnicas, foi realizada uma anlise descritiva dos dados,
atravs de clculo de freqncias e porcentagens (conforme dados j descritos na
Introduo desta Tese). Aps a administrao do Teste dos Contos de Fadas, todos os
protocolos foram analisados e as verbalizaes das crianas, para cada um dos 21 desenhos
do teste, foram classificadas com base: 1) nas 30 variveis do Sistema de Categorizao de
Respostas, subdivididas em 5 grupos de componentes da personalidade e 2) na
identificao dos mecanismos de defesas, conforme os Quadros 4 (ver Seo II, p. 62) e 5
abaixo. importante mencionar que neste estudo entendeu-se que era pertinente incluir os
mecanismos de defesa como um agrupamento a ser includo no Sistema de Categorizao
de Respostas e, portanto, passvel de interpretao quantitativa e no s qualitativa, como
a proposta explicitada por Coulacoglou (1995, 2008) no estudo original.

74
Quadro 5. Configurao dos Mecanismos de Defesa includos, neste estudo, no Sistema de
Categorizao de Respostas do Teste dos Contos de Fadas/TCF para anlise
quantitativa.
Mecanismos de Defesa
Anulao
Negao
Projeo
Formao Reativa
Represso
Ciso
Racionalizao
Identificao Projetiva
Regresso
Deslocamento
Compensao
Agresso contra a prpria pessoa
Identificao com o agressor
Introjeo
Acting out
Dissociao

Intensidade das Variveis

Presena ou ausncia

Fonte: Coulacoglou (1995, 2002a, 2002b, 2008, 2009).

Para identificar a evidncia de validade com base na estrutura interna das variveis
do Sistema de Categorizao de Respostas do TCF foi utilizada a anlise fatorial
exploratria, por componentes principais e rotao varimax, das respostas de todas as
crianas da amostra (N=482) ao teste. A anlise fatorial um mtodo criado para se
descobrir agrupamentos de variveis com base na estrutura interna de intercorrelaes que,
em certas condies, podem ser indicativos de dimenses psicolgicas latentes (VillemorAmaral & Primi, 2009). Neste sentido, ela pode ser aplicada ao TCF com o objetivo de se
conhecer quais as variveis dos 5 componentes da personalidade (definidos pela autora do
teste) e quais os mecanismos de defesa que, agrupados, podem exemplificar caractersticas
de personalidade das crianas da amostra (N=482). O aspecto mais importante, neste
sentido, verificar se os fatores extrados (mesmo apresentando qualidades psicomtricas
aceitveis) fazem sentido a partir da modelo terico do teste.
Resultados e Discusso
Caractersticas Sociodemogrficas
Considerando aspectos que caracterizam a amostra no clnica (estes dados mais
detalhados so explanados na Introduo desta Tese) a partir da Ficha de Dados
Sciodemogrficos, observou-se que as 315 crianas da populao geral foram localizadas
em 13 escolas (8 escolas pblicas e 5 escolas particulares). Dessas 315 crianas, 203

75
(64,4%) freqentavam escolas pblicas e 112 (35,6%) escolas particulares. A idade mdia
das 315 crianas foi de 8,57 anos (DP=1,64), sendo 143 (45,4%) do gnero masculino e
172 (54,6%) do gnero feminino.
Em relao ao ano escolar que as crianas da amostra no clnica freqentavam, o 2
(64, 20,4%) e o 4 (71, 22,3%) anos do Ensino Fundamental foram os mais prevalentes.
Das 315 crianas a maioria, 298 (94,6%) no teve repetncia escolar, resultado este em
consonncia com o fato de que, na opinio dos pais e/ou responsveis um nmero
expressivo delas apresenta um desempenho escolar entre timo (196, 62,6%) e bom (102,
32,6%). Ainda, o resultado obtido no Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven
Escala Especial, aponta que todas as 315 crianas apresentaram capacidade intelectual na
mdia ou acima da mdia neste teste, corroborando com os dados de desempenho escolar.
Sobre o ncleo familiar em que os participantes esto inseridos, os dados coletados
revelam que a maioria (201, 63,8%) das crianas da populao geral reside com o pai, com
a me e com, pelo menos, um irmo. Em relao classe socioeconmica deste grupo
amostral no clnico a classe B (226, 71,7%) foi a mais prevalente.
Com relao presena de doena fsica, das 315 crianas pesquisadas, a maioria
no apresenta doena fsica (302, 95,9%). Das crianas que apresentam alguma doena
fsica, 13 (4,1%) sofrem de doenas respiratrias (asma ou bronquite). No h referncia,
neste grupo da populao geral, da presena de transtornos psicolgicos. Perguntou-se,
igualmente, se os participantes fazem ou fizeram tratamento especializado, e os dados
coletados revelaram que 49 (15,6%) tratam a asma ou bronquite, e 25 (7,9%), sem
especificar o motivo, so acompanhados por psiclogos, em sesses de psicoterapia.
Quanto ao uso de medicamentos, 20 (6,3%) participantes referem utilizar medicamentos
para o tratamento de asma ou bronquite.
No que se refere amostra clnica, composta por 167 crianas, a idade mdia
identificada foi de 9,02 anos (DP=1,55) sendo 110 crianas (65,8%) do gnero masculino e
57 (34,1%) do gnero feminino. Em relao ao ano escolar que as crianas da amostra
clnica freqentavam, a distribuio mais prevalente entre os diferentes grupos foi a
seguinte: Diabetes (5 ano, 7 crianas, 23,3%), Transtorno Depressivo (3 ano, 10 crianas,
35,7%), Transtorno de Conduta (4 ano, 7 crianas, 30,4%), Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade (3 ano, 9 crianas, 29,0%), Transtorno de Aprendizagem (3 ano,
7 crianas, 30,4%) e Abuso Sexual (2, 3 e 4 anos, 21 crianas, 65,7%).
Das 167 crianas do grupo clnico, 44 (26,3%) repetiram alguma srie, mais
especificamente: 3 (10,0%) com Diabetes, 6 (21,4) com Transtorno Depressivo, 7 (30,4)

76
com

Transtorno

de

Conduta,

13

(41,9%)

com

Transtorno

de

Dficit

de

Ateno/Hiperatividade, 5 (21,7%) com Transtorno de Aprendizagem e 10 (31,3%)


crianas vtimas de abuso sexual intrafamiliar. Ainda, as crianas com TDAH (10, 35,7%),
juntamente com as crianas com Transtorno Depressivo (13, 41,9%) e vtimas de abuso
sexual (16, 50,0%), na opinio dos pais e/ou responsveis, apresentam um desempenho
escolar regular.
Em relao aos dados obtidos no Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven
Escala Especial, observa-se que a maioria das crianas (154, 92,2%) do grupo clnico como
um todo, apresentam um desempenho intelectual mdio ou acima da mdia. Considerando
os diversos subgrupos foi identificado desempenho intelectual abaixo da mdia em 1
(3,7%) criana com Transtorno Depressivo, 1 (3,3%) com Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade, 4 (17,4%) com Transtorno de Aprendizagem e 7 (22,6%) crianas
vtimas de abuso sexual.
Sobre o ncleo familiar em que as 167 crianas da amostra clnica esto inseridas, os
dados coletados revelam que 65 (38,9%) crianas residem com o pai, com a me e com,
pelo menos, um irmo. Em relao classe socioeconmica dos diferentes grupos clnicos
a classe B tambm foi a mais prevalente.
Com relao presena de doena fsica, as crianas com Transtorno Depressivo (4,
14,3%),

Transtorno

de

Conduta

(2,

8,7%),

Transtorno

de

Dficit

de

Ateno/Hiperatividade (4, 12,9%) e vtimas de abuso sexual (7, 21,9%) sofrem de


anemia, alergias ou doenas respiratrias (asma ou bronquite). Todas as crianas com
Diabetes Mellitus (30, 100%) fazem tratamento mdico, de controle da diabetes com
insulinoterapia. As crianas com vivncia de abuso sexual encontram-se todas em
acompanhamento psicoterpico.
Evidncia de validade com base na estrutura interna das variveis do teste por meio
da anlise fatorial
Atravs da anlise da anlise fatorial exploratria (por componentes principais e
rotao varimax) das respostas de todas as crianas da amostra dadas ao teste, obteve-se
primeiramente solues fatoriais com 5, 6, 7, 8, 9 e 10 fatores. Todas estas solues foram
analisadas levando-se em conta a pertinncia dos fatores encontrados (em termos de
contedo) e as caractersticas psicomtricas das dimenses identificadas. A soluo com 7
fatores mostrou-se a mais pertinente em termos de intercorrelaes de variveis e com
caractersticas psicomtricas adequadas, explicando 25,0% da varincia total (ver Tabela

77
13).
Ainda, como regra para a incluso das variveis nos fatores foi determinado que
teriam que apresentar no mnimo 0,30 de carga fatorial. Assim, no houve a ocorrncia de
variveis com cargas fatoriais acima da linha de corte em mais de um fator. Como
resultado da extrao dos fatores e seleo de variveis, ficaram 59 ao final deste estudo.
Cabe mencionar, ainda, que esta anlise fatorial foi realizada com toda a amostra (482
crianas), ou seja, incluiu as crianas do grupo no clnico e clnico, diferenciando-se do
estudo original grego, que foi desenvolvido somente com crianas da populao geral
(Coulacoglou, 2009).
Tabela 13. Matriz de cargas fatoriais da anlise das respostas (N=482).
1
Ansiedade doena
Ansiedade morte
Ansiedade autoimagem
Relao com a me
Ansiedade privao
Ansiedade castigo
Ambivalncia conflito
Necessidade aprovao
Ansiedade rejeio
Necessidade afeto
Depresso
Necessidade afiliao
Ansiedade solido
Ansiedade indiferena
Ansiedade incapacidade
Agresso como defesa
Deslocamento
Necessidade de proteo
Projeo
Ansiedade dano
Desejo de superioridade
Negao
Autoestima
Formao reativa
Anulao
Agresso dominncia
Necessidades orais
Desejo por coisas materiais
Ansiedade trabalho duro
Senso de propriedade
Agresso inveja
Agresso retaliao
Represso
Ambivalncia dvida
Ambivalncia indeciso
Ambivalncia alternativa

,524
,480
,479
,407
,388
,364
,464
,445
,437
,436
,412
,359
,339
,312
,302

Mtodo de Extrao: Anlise de Componente Principal.

,476
,423
,397
,363
,317
,522
,470
,459
,398
,321
,321
,466
,411
,341
,337
,491
,480
,426
,520
,518
,395

78
Mtodo de Rotao: Varimax com Normalizao Kaiser
Rotao convergindo em 17 interaes.

Na Tabela 13, constam as matrizes das cargas fatoriais das variveis nos 7
agrupamentos resultantes da anlise. Nesta anlise o elemento principal da matriz de dados
foram as respostas e, os agrupamentos encontrados, incluem as variveis que aparecem
correlacionadas ao longo das respostas de todas as 482 crianas. A anlise dos 7 fatores
(agrupamentos) permite a explorao dos processos mais gerais subjacentes formao
das interpretaes das perguntas aos 21 cartes (com personagens e imagens de cenas) do
TCF pelas crianas da amostra. Fazendo uma anlise exploratria segue abaixo a
explicao de cada um dos fatores identificados.
O Fator 1, a partir das variveis agrupadas, recebeu o ttulo de Ansiedade. Este
fator agrupou as variveis: ansiedade doena (preocupao de ficar doente ou de que
algum prximo fique doente), ansiedade morte (preocupao com a possibilidade de
morrer ou de que algum prximo morra), ansiedade autoimagem (preocupao em relao
a atributos pessoais, comportamentais e fsicos), relao com a me (relacionamento
me/filho), ansiedade privao (preocupao com a perda ou restrio simblica ou
concreta de bens, vantagens e direitos) e ansiedade castigo (preocupao de ser ou de que
algum prximo seja sancionado ou reprimido por uma conduta considerada incorreta).
Este fator associa cinco variveis vinculadas a emoo Ansiedade (presentes no
componente da personalidade Estados Emocionais) propostas pelo TCF, expressando uma
intercorrelao de pensamentos relacionados a preocupaes com perigos eminentes e
eventos angustiantes, ligados a qualidade do relacionamento percebido com a me.
O Fator 2 agrupou variveis que na sua associao podem retratar o que se
denominou como Necessidade de Afeto e Aspectos Depressivos. Este fator agrupou as
variveis: ambivalncia conflito (emoes opostas e conflitantes), necessidade de
aprovao (necessidade de encorajamento para as aes para manter e aumentar a
autoestima), ansiedade rejeio (preocupao com a perda de amor e afeto), necessidade de
afeto (necessidade de oferecer e receber amor e afeto), depresso (sentimentos de tristeza,
choro, desanimo, insatisfao e solido), necessidade de afiliao (chegar perto e cooperar
de forma prazerosa ou recproca com algum aliado para satisfazer ou ganhar afeto),
ansiedade solido (preocupao de ficar sozinho, desamparado, de se separar), ansiedade
indiferena (preocupao de no ser reconhecido, aceito, de pertencer) e ansiedade
incapacidade (preocupao de no ser capaz). Este fator, com este agrupamento de
variveis relacionadas, parece indicar respostas vinculadas a necessidades de amor, afeto e

79
encorajamento e, em funo disso, acompanhados de manifestaes de sentimentos e
pensamentos negativos (depressivos).
O Fator 3, deste estudo, a partir das variveis agrupadas, recebeu o ttulo de
Necessidade de Proteo frente ao Dano. Este fator agrupou as variveis: agresso
como defesa (necessidade de se proteger ou proteger algum diante do perigo imediato),
deslocamento (redirecionamento de sentimento ou reao acerca de um objeto para outro,
geralmente menos ameaador), necessidade de proteo (necessidade de buscar segurana
e ajuda daqueles percebidos como mais fortes ou poderosos), projeo (impulsos,
sentimentos ou pensamentos no tolerados pelo ego so atribudos a outros), e ansiedade
dano (preocupao de sofrer algum dano fisico ou emocional). Este agrupamento parece
indicar a associao de respostas que envolvem preocupao frente a danos, perigos,
ameaas, internas e externas, com a necessidade de proteo diante disso, mesmo que seja
de forma agressiva (como defesa, sobrevivncia) ou utilizando mecanismos defensivos
como o deslocamento e a projeo.
O Fator 4 agrupa variveis que podem responder a denominao de Insegurana e
Afirmao.

Este

fator

incluiu

as

variveis:

desejo

de

superioridade

(auto-

engrandecimento, desejo de se destacar, de ser nico), negao (transforma, distorce,


minimiza ou recusa impulsos agressivos e da realidade externa considerados ameaadores
em seu oposto), autoestima (auto aceitao, auto respeito, auto valorizao, preocupao
com a aparncia, sucesso ou fracasso, aprovao ou desaprovao), formao reativa
(sentimentos e impulsos inaceitveis so substitudos por seus extremos opostos),
Anulao (retificao ou negao de pensamentos, sentimentos ou aes consideradas
inaceitveis, defesa contra desejos narcisistas, baixa autoestima, medo de agresso e
agresso) e agresso como dominncia (necessidade de dominar ou provar algo a si
mesmo, maneira de aprender a controlar o ambiente e adquirir autoconfiana). Este fator
sugere que frente a uma autoestima prejudicada a criana pode se defender (pela negao,
formao reativa ou anulao) ou agir de forma contrria, mostrando-se superior ou
agredindo para dominar.
O Fator 5, a partir das variveis agrupadas, permite estabelecer a denominao de
Necessidades Concretas. Este fator agrupou as variveis: necessidades orais
(necessidade real ou simblica de comer/beber, simbolizam a incorporao de um objeto),
desejo por coisas materiais (aquisio de dinheiro, brinquedos, roupas, carro, jias ou
prazeres materiais, como levar uma vida abastada), ansiedade trabalho duro (preocupao
em trabalhar bastante ou cansao devido ao processo de trabalho) e senso de propriedade

80
(necessidade de controlar o seu territrio e a posse de objetos pessoais de valor emocional
ou material). Este fator reflete a necessidade da criana de adquirir coisas materiais e
mant-las consigo, como uma forma de compensar as necessidades internas mais
primitivas insatisfeitas (orais).
O Fator 6, a partir das variveis agrupadas, recebeu o ttulo de Agresso e
Defesa. Este fator agrupou as variveis: agresso por inveja (necessidade de causar dano a
indivduos que aparentam ser melhores ou ter mais vantagens do que agressor em algum
aspecto; descontentamento pessoal devido posse que outras pessoas tm de algo que se
gostaria ter), agresso como retaliao (agresso devido vingana ou punio, aps um
prejuzo ter sido causado, depreciao do ego e da autoestima) e represso (esquecimento
proposital ou falha em reconhecer desejos ou pensamentos proibidos ou perturbadores).
Este agrupamento parece caracterizar respostas que sugerem interao entre contedos
agressivos mobilizados pela inveja e/ou suposto prejuzo na autoestima, sem reconhecer a
proibio ou perturbao implcita nestes contedos agressivos.
E o ltimo Fator, o 7, a partir das variveis agrupadas, recebeu a denominao de
Ambivalncia. Este fator agrupou as variveis: ambivalncia dvida (incerteza ou
descrena em opinies e credos), ambivalncia indeciso (dificuldade em tomar uma
deciso ou fazer uma escolha) e ambivalncia alternativa (mais do que uma alternativa
vinculada as escolhas). Este agrupamento rene trs tipos da varivel ambivalncia (do
componente de personalidade Funes do Ego) que associa respostas que indicam diviso,
conflito e dificuldades para integrar escolhas, opinies ou aspectos de um mesmo objeto ou
pessoa.
Consideraes Finais
Os componentes da anlise fatorial identificados mostram agrupamentos de variveis
bastante coerentes quanto a sua associao, permitindo visualizar conexes teoricamente
viveis com os cinco componentes de personalidade propostos por Coulacoglou (1995,
2002a, 2002b, 2008, 2009) para o TCF, considerando que este instrumento possibilita
compreender o funcionamento de alguns aspectos dinmicos da personalidade de crianas,
com base na teoria psicanaltica. Este estudo demonstra que o TCF dispe de qualidades
psicomtricas de validade com base na estrutura interna do teste. Diante de um teste
projetivo, e sabendo-se da complexidade da avaliao das propriedades psicomtricas
destes instrumentos, a identificao de resultados satisfatrios de evidncia de validade da
estrutura interna refora a necessidade de seguir investindo nos testes projetivos e de

81
continuar acreditando no potencial dos dados que produzem.
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83
SEO IV
Estudo de evidncia de validade de critrio do Teste dos Contos de Fadas
Introduo
Os instrumentos de avaliao psicolgica, de uma forma geral, propem tarefas
especficas ao sujeito com o objetivo de compreend-lo em seu momento atual de vida.
Nesta perspectiva, se inserem os testes projetivos com o objetivo maior de acessar e
compreender os aspectos mais essenciais e dinmicos da personalidade. Tambm nesta
direo, se apresenta o Teste dos Contos de Fadas/TCF, compondo o rol de instrumentos
projetivos, do tipo aperceptivo temtico associativo. O TCF estimula, como expressam
Coulacoglou e Souyouldjoglou (2005), os processos inconscientes, criando espaos para a
expresso e a explorao dos sentimentos e das atitudes da criana com base na teoria
psicanaltica.
Sabe-se que os instrumentos de avaliao so importantes aliados do trabalho do
profissional da Psicologia e, por isso, destaca-se a necessidade de se poder confiar nos
resultados que produzem. Independente do contexto em que so aplicados condio sine
qua non para sua utilizao apresentar evidncia de preciso e de validade. No Brasil,
atravs da Resoluo N 002/2003 (CFP, 2003), o Conselho Federal de Psicologia/CFP
determinou requisitos obrigatrios para que os testes psicolgicos sejam aprovados,
comercializados e utilizados no pas. Estes requisitos incluem a especificao do construto
que o instrumento pretende avaliar, a caracterizao fundamentada na literatura da rea e
as evidncias empricas das propriedades psicomtricas dos itens que compem o teste
(preciso e validade) (CFP, 2007). Considerando essa determinao e exigncia, pode-se
enfatizar que, hoje, a rea de avaliao psicolgica no Brasil tem como tarefa fundamental
o desenvolvimento e a adaptao de testes psicolgicos que possam ser utilizados na
prtica profissional, com adequada margem de segurana, com base nas suas qualidades
psicomtricas.
O conceito de validade em psicometria tem ganhado destaque nos ltimos tempos
sendo considerada, no domnio dos testes psicolgicos, uma das propriedades mtricas
mais importantes. A validade a questo mais fundamental para o desenvolvimento e
avaliao dos escores dos testes e de seus respectivos usos. Ela depende diretamente do
construto que est sendo medido, dos aspectos que o representam e das evidncias que se
podem reunir para corroborar qualquer inferncia feita sobre uma pessoa, a partir do
resultado de testes (American Educational Research Association, American Psychological

84
Association & National Council on Measurement in Education, 1999; Balbinotti, 2005;
Urbina, 2007; Primi, Muniz & Villemor-Amaral, 2009). Da que vem a ideia de que a
garantia de cientificidade dos instrumentos psicolgicos deve ancorar-se em pesquisas
empricas sobre a validade, com a aplicao de mtodos cientficos adequados
(Boorsboom, Mellenbergh & van Heerden, 2004; Primi, Muniz & Nunes, 2009).
Se um instrumento no possui validade, no possvel saber se as respostas
produzidas por ele indicam efetivamente as caractersticas da pessoa. No h segurana
ento, de que as interpretaes sobre as caractersticas psicolgicas dos indivduos,
sugeridas por suas respostas na testagem, sejam legtimas. Nessa situao, no se tem
certeza sobre o que o instrumento psicolgico efetivamente avalia e quo bem ele faz isso,
e, portanto, o seu uso na prtica profissional pode ficar impedido tanto tica quanto
tecnicamente (Primi, Muniz & Nunes, 2009). Considerando-se que os instrumentos
psicolgicos so ferramentas que subsidiam o profissional psiclogo em sua tomada de
deciso em relao ao sujeito e s questes avaliadas, ganha fora a necessidade de no se
ter dvidas de que o teste realmente produz medidas sobre o que se prope a medir.
Um marco importante na evoluo do conceito de validade dentre tantos outros
foi a ltima publicao dos Standards, de 1999, chegando-se ao consenso de que a
validade um conceito nico, no existindo diferentes tipos de validade, mas sim
diferentes aspectos (fontes de evidncia), que podem ser utilizados na avaliao de
possveis interpretaes de escores (American Educational Research Association,
American Psychological Association & National Council on Measurement in Education,
1999; Urbina, 2007). A partir desta ltima reviso dos Standards, a validade foi definida
como se referindo ao grau em que evidncia e teoria sustentam as interpretaes dos
escores dos testes, vinculados aos usos propostos dos testes (American Educational
Research Association, American Psychological Association & National Council on
Measurement in Education, 1999, p. 9).
Na seqncia das reformulaes propostas pelos Standards, a expresso tipos de
validade foi modificada para fontes de evidncia de validade. Embora as terminologias
de validade de contedo, de critrio e de construto ainda sejam muito empregadas no meio
cientfico, e as mais conhecidas no Brasil, a alterao proposta reforou a existncia da
validade como um conceito nico. Assim, cada evidncia especfica tem como objetivo
buscar aspectos diferentes de um ponto conceitualmente nico sobre como interpretar os
escores de um teste (American Educational Research Association, American Psychological
Association & National Council on Measurement in Education, 1999; Primi, Muniz &

85
Nunes, 2009). Dessa maneira, as discusses contemporneas sobre o parmetro da validade
centram-se na classificao das diferentes fontes de evidncia de validade. A partir desta
perspectiva, a primeira delas a evidncia com base no contedo, que levanta dados sobre
a representatividade dos itens do teste, investigando se estes consistem em amostras
abrangentes do domnio que se pretende avaliar com o instrumento. A segunda a
evidncia com base no processo de resposta, que parte do levantamento de dados sobre os
processos mentais envolvidos na realizao das tarefas propostas pelo teste. Refere-se
anlise terico-emprica das relaes entre os processos mentais ligados ao construto que
se pretende avaliar e as respostas aos itens do instrumento, ou seja, trata das propostas
explicativas dos processos mentais subjacentes s respostas aos itens e coerncia entre as
explicaes produzidas e os dados empricos. A terceira a evidncia com base na
estrutura interna do teste, baseada nas correlaes entre itens que avaliam o mesmo
construto e entre subtestes que avaliam construtos similares. Essa evidncia de validade
enfoca as variveis internas ao prprio teste, trabalhando na perspectiva da covarincia
entre partes do teste. A quarta fonte diz respeito s evidncias com base na relao do
instrumento com variveis externas, tratando dos padres de correlao entre os escores do
teste e outras variveis que medem o mesmo construto ou construtos relacionados
(convergncia), e com variveis que medem construtos diferentes (divergncia). Esta fonte
de evidncia tambm oferece dados sobre a capacidade do teste de predizer outros fatos ou
fatores que se associam ao uso que se far do teste. Como varivel externa, pode-se
trabalhar, por exemplo, com variveis-critrio, ou seja, eventos importantes de serem
previstos e que tm como um possvel fator associado o construto medido pelo teste. E,
finalmente, a quinta fonte a evidncia baseada nas conseqncias sociais intencionais e
no intencionais da testagem e do teste, de forma a verificar se este est surtindo os efeitos
desejados, de acordo com o propsito para o qual foi construdo (American Educational
Research Association, American Psychological Association & National Council on
Measurement in Education, 1999; Urbina, 2007; Primi, Muniz & Nunes, 2009). Essas
formulaes tericas inauguram uma nova forma de pensar e de investigar o conceito de
validade dos instrumentos de avaliao psicolgica.
Especificamente no que se refere s evidncias de validade baseadas em outras
variveis, os conceitos de convergncia e divergncia ou discriminao merecem ser
retomados e mais bem discutidos, assim como a qualidade preditiva que este tipo de
evidncia proporciona ao teste. A ideia de uma validade que convergente e outra que
discriminante, ou divergente, aponta para medidas independentes, que devem se

86
correlacionar entre si, ou no (DeMers et al., 2000). A validade convergente verificada a
partir do estudo da relao entre testes que avaliam o mesmo construto, e a evidncia de
associaes de alta magnitude entre eles serve como prova disso. A validade discriminante,
por sua vez, verificada a partir do estudo da relao entre testes que avaliam construtos
diferentes e que, terica e empiricamente, sejam considerados no relacionados. A
evidncia de associaes no significativas entre os testes serve como um indicador de
validade de que ambos avaliam construtos distintos, e que o teste para o qual se buscam
evidncias de validade no se correlaciona com variveis das quais deveria diferir
(Pasquali, 2007; Primi, Muniz & Nunes, 2009).
De acordo com os Standards, as variveis externas podem ser classificadas em
quatro tipos distintos: variveis-critrio, testes medindo os mesmos construtos, testes
medindo construtos relacionados e testes medindo construtos diferentes. Para a realizao
de estudos de validade de critrio, necessria a identificao de uma varivel externa
chamada de critrio externo que, a partir do embasamento terico e emprico, se associe ao
construto avaliado pelo teste (Primi & Nunes, 2010). As variveis-critrio podem ser
contnuas ou dicotmicas, indicando o pertencimento ou no do sujeito avaliado a
determinado grupo (com ou sem determinada caracterstica, por exemplo); e sempre
consistem em fatores que se associam ao construto medido pelo teste (por exemplo, em um
teste que avalia capacidade cognitiva e inteligncia, o critrio utilizado pode ser
desempenho acadmico ou profissional, uma vez que diferentes estudos comprovam a
associao entre o construto inteligncia e o critrio desempenho). Conforme
mencionado anteriormente, quando a avaliao da varivel critrio feita simultaneamente
ao teste, a validade chamada diagnstica ou concorrente. Quando a varivel avaliada
aps a aplicao do teste, a validade chamada de preditiva (American Educational
Research Association, American Psychological Association & National Council on
Measurement in Education, 1999; Primi, Muniz & Nunes, 2009). A validade de critrio
um dos principais mtodos para verificar se os resultados do teste permitem identificar
pessoas de grupos diferenciados como, por exemplo, pessoas que atendem a um conjunto
de critrios clnicos quadros psicopatolgicos (Primi & Nunes, 2010).
Definidas as diferentes fontes de evidncias de validade, a questo que se impe
como decidir por este ou aquele tipo nos estudos e investigaes da validade de um
instrumento de avaliao psicolgica. Segundo Primi, Muniz e Villemor-Amaral (2009), os
diferentes estudos de validade devem ser feitos levando em conta os propsitos (descrio,
classificao diagnstica, predio, planejamento de intervenes e monitoramente) e

87
contextos nos quais se pretende usar o instrumento, escolhendo, a partir disso, o tipo de
evidncia de validade mais adequado (Primi & Nunes, 2010).
Refora-se, ento, que a validade um termo complexo e denso, que no engloba
apenas um conceito nico, e sim um conjunto de possibilidades que podem ser utilizadas
para se inferir sobre a validade de um teste psicolgico. Nesse sentido, esforos e estudos
que apontem para a comprovao e a sustentao destas formulaes tero pertinncia e
relevncia asseguradas, especialmente no contexto mais amplo da avaliao psicolgica,
que se pauta nos processos cada vez mais exigentes e rigorosos de qualificao dos
instrumentos.
Considerando esses apontamentos e entendendo que de fundamental importncia
poder dispor de instrumentos adequados e confiveis em relao ao que se quer avaliar, e
que o TCF pode ser um valioso auxlio para o psiclogo clnico que trabalha com crianas
em processos de avaliao psicolgica, julga-se pertinente verificar suas qualidades
psicomtricas, adequando-o nossa populao e realidade. Para isso, esta seo apresenta
um estudo de evidncia de validade de critrio baseado na relao com variveis externas
utilizando, para tanto, as seguintes variveis critrio: diagnstico mdico-clnico,
diagnstico clnico-psiquitrico e contexto de violncia sexual. Para que este objetivo
pudesse ser alcanado desenvolveu-se uma pesquisa quantitativa, de tipo transversal,
incluindo-se na categoria de estudos instrumentais (de propriedades psicomtricas), como
expressam Montero e Len (2005).
Mtodo
Amostra
Para alcanar o objetivo proposto foi utilizada uma amostra de 482 crianas com
idades entre 6 e 11 anos. Esta amostra incluiu um grupo de crianas da populao geral
(no clnico) e um grupo clnico, composto por crianas com diagnsticos mdico-clnico,
clnico-psiquitrico e por crianas vtimas de abuso sexual intrafamiliar. Mais
especificamente, o grupo no clnico (populao geral) foi constitudo por 315 crianas
com idades entre 6 e 11 anos, meninos e meninas, que freqentavam instituies escolares
pblicas e privadas da cidade de Porto Alegre. O grupo mdico-clnico, clnicopsiquitrico e de vtimas de abuso sexual intrafamiliar (total de 167 crianas), foi
localizado a partir de uma populao (com as mesmas idades) de pacientes com
diagnstico j formulado, admitidos em instituies de sade (internados e/ou em

88
atendimento ambulatorial) e de sujeitos atendidos em instituies de proteo infantil.
O grupo amostral clnico foi constitudo por pacientes com patologia mdico-clnica,
mais especificamente, 30 crianas com diagnstico de Diabetes Mellitus, por crianas com
diagnsticos psiquitricos sendo 28 crianas com Transtorno Depressivo, 23 com
Transtorno de Conduta, 31 com Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade/TDAH e
23 crianas com Transtornos da Aprendizagem. Ainda este grupo amostral clnico incluiu
32 crianas de vtimas de abuso sexual intrafamiliar.
Para a incluso dos sujeitos no grupo clnico (167 crianas) os critrios foram:
concordncia dos pais e/ou responsveis com a participao do filho(a) no estudo, ausncia
de comprometimento intelectual e apresentao de um dos diagnsticos ou situao de
interesse, conforme descrito acima. Para a incluso dos sujeitos no grupo no clnico
populao geral (315 crianas) os dois primeiros critrios foram os mesmos
acompanhados de ausncia de diagnstico psicopatolgico, mdico e/ou de vivncia de
abuso sexual intrafamiliar.
Instrumentos
A fim de obter dados que caracterizassem os participantes do estudo foi utilizada,
primeiramente, uma Ficha de Dados Sciodemogrficos (ver Anexo F), que continha
informaes sobre sexo, idade, histria escolar e de sade da criana, seu ncleo familiar e
sua condio socioeconmica. Para excluir casos com suspeita de comprometimento
intelectual foi administrado, de forma individual, o Teste Matrizes Progressivas Coloridas
de Raven Escala Especial (Angelini, Alves, Custdio, Duarte, Duarte, 1999) para os
sujeitos com idades entre 6 e 11 anos e meio. A administrao foi realizada seguindo as
instrues usuais que constam no manual, prevendo-se uma durao mdia de 15 a 30
minutos. O Teste de Matrizes Progressivas foi desenvolvido originariamente pelo
psiclogo J. C. Raven e foi criado como medida do fator "g", com base no referencial de
Spearman. Como uma tarefa a ser cumprida, pode ser descrito como um teste de
completamento e, em termos do tipo de item, um teste de escolha entre solues
alternativas. O caderno a ser administrado dividido em sries de matrizes ou desenhos
que apresentam um problema introdutrio, cuja soluo clara, fornecendo um padro
para a tarefa, que se torna progressivamente mais difcil. A Escala Especial compreende
trs sries (A, Ab, e B). As respostas so classificadas como positivas ou negativas e cada
resposta certa recebe um ponto, e o total de pontos o escore obtido pelo sujeito. Este
escore transformado em percentil atravs do uso de uma tabela especfica em associao

89
com a idade do sujeito, e assim poder ser estimado o nvel intelectual de cada participante
da amostra.
Ainda, para a amostra mdico-clnica, clnico-psiquitrica e de vtimas de abuso
sexual intrafamiliar foi utilizado o Inventrio de Comportamentos da Infncia e
Adolescncia/CBCL (Bordin, Mari, Caieiro, 1995), respondido por todos os pais e/ou
responsveis pelos integrantes destes grupos amostrais. O CBCL apareceu originalmente
em 1983, no Manual for Child Behavior Ckecklist/4-16, sendo revisado em 1991,
abrangendo o perodo etrio de 4 a 18 anos (Achenbach, 1991). A primeira verso foi
traduzida para o portugus por Baptista, em 1989 (Bordin, Mari, Caieiro, 1995). A verso,
usada no Brasil exigiu a adaptao da verso portuguesa e refere-se ao CBCL/4-18 e foi
revisada por pessoa bilnge, com superviso do prprio autor, mantendo equivalncia
semntica e de contedo com o questionrio original (Bordin, Mari, Caieiro, 1995, p. 65).
O CBCL um questionrio desenvolvido com rigor metodolgico, que avalia competncia
social e problemas de comportamento, proporcionando boa abrangncia de sintomas
comuns na infncia e na adolescncia. Este instrumento tem sido utilizado
internacionalmente em pesquisas, havendo verses em cerca de trinta idiomas. Bordin e
colegas (1995) apresentam dados satisfatrios de vrios estudos sobre sua fidedignidade e
validade e desenvolveram uma pesquisa em que foi comprovada boa sensibilidade do
instrumento (87%) para a identificao de sintomas e comportamentos disfuncionais, uma
vez que conseguiu identificar 75% dos casos classificados como leves, em exame
psiquitrico, 95% dos moderados e 100% dos graves.
O instrumento alvo deste estudo foi o Teste dos Contos de Fadas, organizado por
Coulacoglou (1995), e sua descrio detalhada encontra-se na Seo II, conforme abordado
anteriormente.
Procedimentos para a coleta de dados
Para o desenvolvimento deste estudo e composio da amostra da populao geral,
foram realizados contatos com instituies escolares pblicas e privadas de Porto Alegre,
que possussem alunos com idade entre 6 e 11 anos, para obter a autorizao necessria
para a testagem das crianas. Previamente administrao dos instrumentos, foi
encaminhada uma carta aos pais e/ou responsveis pelos alunos (ver Anexo G) com o
objetivo de explicar a natureza e relevncia do trabalho a ser desenvolvido, bem como
obter destes a autorizao para a participao da criana. Alm desta carta, tambm foi
encaminhada a Ficha de Dados Sciodemogrficos (ver Anexo F) e o Termo de

90
Consentimento Livre e Esclarecido (ver Anexo H) para os pais e/ou responsveis pela
criana. De posse do consentimento de participao e da ficha de dados, a administrao
dos instrumentos foi realizada de forma individual, em um encontro (Teste Raven e TCF),
na prpria instituio, durante o perodo escolar.
Para a coleta de dados das crianas dos grupos das amostras mdico-clnica, clnicopsiquitrica e de vtimas de abuso sexual intrafamiliar, foram contatadas instituies
hospitalares, clnicas-escola e instituies de proteo infantil, que atendessem crianas
com os diagnsticos ou situaes anteriormente mencionados. Esclarecimentos e reunies
com os coordenadores e/ou chefias destes locais foram particularmente importantes e
necessrias para se estabelecer um plano adequado para a operacionalizao do estudo.
Assim, diante da concordncia das instituies, os pais e/ou responsveis dos pacientes
foram inicialmente comunicados sobre o estudo pelo profissional responsvel pelo
atendimento e, caso concordassem em participar do mesmo, assinavam o Termo de
Autorizao (ver Anexo I), que constava da autorizao dos mesmos para o
encaminhamento do nome de seu filho pesquisadora responsvel por este estudo. De
posse disso, era possvel agendar uma entrevista com os pais e/ou responsveis pela
criana, na qual eram explicitadas a natureza e a relevncia do trabalho a ser desenvolvido.
Nesta entrevista tambm se assinava o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (ver
Anexo J), e se preenchia a Ficha de Dados Sciodemogrficos e o Inventrio de
Comportamentos da Infncia e Adolescncia/CBCL. Aps a entrevista com os pais e/ou
responsveis, a criana foi submetida aos instrumentos (Teste Raven e TCF) em um nico
encontro, na prpria instituio em que o participante estava inserido. Vale destacar que as
crianas tambm assinaram um Termo de Assentimento de participao no estudo (ver
Anexo K).
A coleta dos dados foi realizada aps aprovao do projeto maior de adaptao
brasileira do Teste dos Contos de Fadas/TCF pelo Comit de tica em Pesquisa da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul/PUCRS (ver Anexo A) e pelo
Comit de tica em Pesquisa do Hospital Nossa Senhora da Conceio/GHC (ver Anexo
B). Ainda, o projeto de pesquisa desta tese foi analisado e aprovado pela Comisso
Cientifica da Faculdade de Psicologia da PUCRS (ver Anexo C). A coleta dos dados de
toda a amostra foi seguida da digitao das respostas de cada criana ao TCF, da
classificao dos instrumentos a da incluso dos dados em banco especfico, para
processamento e anlise posterior.

91
Procedimentos para a anlise dos dados
Todas as informaes coletadas com os instrumentos aplicados foram organizadas
em banco de dados, no programa estatstico Statistical Package for the Social Sciences
SPSS, verso 17.0. Inicialmente, para conhecer as caractersticas sociodemogrficas,
cognitivas e de confirmao de diagnsticos psicopatolgicos e possveis comorbidades
dos integrantes das amostras clnicas, foi realizada uma anlise descritiva dos dados,
atravs de clculo de freqncias e porcentagens (conforme dados j descritos na
Introduo desta Tese). Aps a administrao do Teste dos Contos de Fadas, todos os
protocolos foram analisados e as verbalizaes das crianas, para cada um dos 21 desenhos
do teste, foram classificadas com base: 1) nas 30 variveis do Sistema de Categorizao de
Respostas, subdivididas em 5 grupos de componentes da personalidade e 2) na
identificao dos mecanismos de defesas, conforme os Quadros 4 (ver Seo II, p. 62) e 5
(ver Seo III, p. 74). importante mencionar que neste estudo entendeu-se que era
pertinente incluir os mecanismos de defesa como um agrupamento a ser includo no
Sistema de Categorizao de Respostas e, portanto, passvel de interpretao quantitativa e
no s qualitativa, como a proposta explicitada por Coulacoglou (1995, 2008) no estudo
original.
Aps a realizao do estudo de evidncia de validade com base na estrutura interna
do TCF, por meio da anlise fatorial, chegou-se a configurao de uma soluo fatorial
com 7 fatores que foram agrupados e interpretados (ver todos estes dados nos resultados da
Seo III). Esta anlise serviu de base para que se desenvolvesse o estudo proposto aqui,
de evidncia de validade de critrio. Desta forma, este estudo trata das diferenas
encontradas nas variveis do TCF entre os subgrupos de crianas que compem o grupo
clnico da amostra total em estudo: crianas com Diabetes (grupo mdico-clnico), crianas
com Transtorno Depressivo, Transtorno de Conduta, Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade e Transtorno de Aprendizagem (grupo clnico-psiquitrico) e
crianas vtimas de abuso sexual (grupo de contexto de violncia sexual). Este grupo
amostral clnico (n=167) tambm foi comparado com o grupo de crianas da populao
geral (n=315).
Para identificar a evidncia de validade de critrio foram utilizados os seguintes
testes estatsticos: ANOVA, Anlise Multivariada e Regresso Logstica. Fazendo-se todas
as combinaes entre os grupos, atravs da anlise de varincia (ANOVA) de comparaes
mltiplas, pde-se verificar se a diferena das mdias dos 7 fatores, distribudos nos
diferentes subgrupos, foi estatisticamente significativa. Utilizando-se tambm o mtodo da

92
anlise multivariada, verificou-se o efeito conjunto dos 7 fatores comparando os diferentes
subgrupos amostrais estudados. Este mtodo permite a anlise simultnea de medidas
mltiplas para cada indivduo. O que se sabe que algumas diferenas entre grupos,
quando analisadas separadamente, podem no ser significativas, mas quando analisadas em
conjunto conforme a proposta da anlise multivariada , podem revelar-se significativas.
O outro mtodo estatstico, a Regresso Logstica, por sua vez, permitiu verificar quo bem
este modelo funcionou para verificar se os 7 fatores conseguiram diferenciar os subgrupos.
Alm disso, teve como objetivo indicar o valor preditivo de cada fator nos diferentes
grupos estudados.
Resultados e Discusso
Caractersticas Sociodemogrficas
Considerando aspectos que caracterizam a amostra no clnica (estes dados mais
detalhados so explanados na Introduo desta Tese) a partir da Ficha de Dados
Sciodemogrficos, observou-se que as 315 crianas da populao geral foram localizadas
em 13 escolas (8 escolas pblicas e 5 escolas particulares). Dessas 315 crianas, 203
(64,4%) freqentavam escolas pblicas e 112 (35,6%) escolas particulares. A idade mdia
das 315 crianas foi de 8,57 anos (DP=1,64), sendo 143 (45,4%) do gnero masculino e
172 (54,6%) do gnero feminino.
Em relao ao ano escolar que as crianas da amostra no clnica freqentavam, o 2
(64, 20,4%) e o 4 (71, 22,3%) anos do Ensino Fundamental foram os mais prevalentes.
Das 315 crianas a maioria, 298 (94,6%) no teve repetncia escolar, resultado este em
consonncia com o fato de que, na opinio dos pais e/ou responsveis um nmero
expressivo delas apresenta um desempenho escolar entre timo (196, 62,6%) e bom (102,
32,6%). Ainda, o resultado obtido no Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven
Escala Especial, aponta que todas as 315 crianas apresentaram capacidade intelectual na
mdia ou acima da mdia neste teste, corroborando com os dados de desempenho escolar.
Sobre o ncleo familiar em que os participantes esto inseridos, os dados coletados
revelam que a maioria (201, 63,8%) das crianas da populao geral reside com o pai, com
a me e com, pelo menos, um irmo. Em relao classe socioeconmica deste grupo
amostral no clnico a classe B (226, 71,7%) foi a mais prevalente.
Com relao presena de doena fsica, das 315 crianas pesquisadas, a maioria
no apresenta doena fsica (302, 95,9%). Das crianas que apresentam alguma doena

93
fsica, 13 (4,1%) sofrem de doenas respiratrias (asma ou bronquite). No h referncia,
neste grupo da populao geral, da presena de transtornos psicolgicos. Perguntou-se,
igualmente, se os participantes fazem ou fizeram tratamento especializado, e os dados
coletados revelaram que 49 (15,6%) tratam a asma ou bronquite, e 25 (7,9%), sem
especificar o motivo, so acompanhados por psiclogos, em sesses de psicoterapia.
Quanto ao uso de medicamentos, 20 (6,3%) participantes referem utilizar medicamentos
para o tratamento de asma ou bronquite.
No que se refere amostra clnica, composta por 167 crianas, a idade mdia
identificada foi de 9,02 anos (DP=1,55) sendo 110 crianas (65,8%) do gnero masculino e
57 (34,1%) do gnero feminino. Em relao ao ano escolar que as crianas da amostra
clnica freqentavam, a distribuio mais prevalente entre os diferentes grupos foi a
seguinte: Diabetes (5 ano, 7 crianas, 23,3%), Transtorno Depressivo (3 ano, 10 crianas,
35,7%), Transtorno de Conduta (4 ano, 7 crianas, 30,4%), Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade (3 ano, 9 crianas, 29,0%), Transtorno de Aprendizagem (3 ano,
7 crianas, 30,4%) e Abuso Sexual (2, 3 e 4 anos, 21 crianas, 65,7%).
Das 167 crianas do grupo clnico, 44 (26,3%) repetiram alguma srie, mais
especificamente: 3 (10,0%) com Diabetes, 6 (21,4) com Transtorno Depressivo, 7 (30,4)
com

Transtorno

de

Conduta,

13

(41,9%)

com

Transtorno

de

Dficit

de

Ateno/Hiperatividade, 5 (21,7%) com Transtorno de Aprendizagem e 10 (31,3%)


crianas vtimas de abuso sexual intrafamiliar. Ainda, as crianas com TDAH (10, 35,7%),
juntamente com as crianas com Transtorno Depressivo (13, 41,9%) e vtimas de abuso
sexual (16, 50,0%), na opinio dos pais e/ou responsveis, apresentam um desempenho
escolar regular.
Em relao aos dados obtidos no Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven
Escala Especial, observa-se que a maioria das crianas (154, 92,2%) do grupo clnico como
um todo, apresentam um desempenho intelectual mdio ou acima da mdia. Considerando
os diversos subgrupos foi identificado desempenho intelectual abaixo da mdia em 1
(3,7%) criana com Transtorno Depressivo, 1 (3,3%) com Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade, 4 (17,4%) com Transtorno de Aprendizagem e 7 (22,6%) crianas
vtimas de abuso sexual.
Sobre o ncleo familiar em que as 167 crianas da amostra clnica esto inseridas, os
dados coletados revelam que 65 (38,9%) crianas residem com o pai, com a me e com,
pelo menos, um irmo. Em relao classe socioeconmica dos diferentes grupos clnicos
a classe B tambm foi a mais prevalente.

94
Com relao presena de doena fsica, as crianas com Transtorno Depressivo (4,
14,3%),

Transtorno

de

Conduta

(2,

8,7%),

Transtorno

de

Dficit

de

Ateno/Hiperatividade (4, 12,9%) e vtimas de abuso sexual (7, 21,9%) sofrem de


anemia, alergias ou doenas respiratrias (asma ou bronquite). Todas as crianas com
Diabetes Mellitus (30, 100%) fazem tratamento mdico, de controle da diabetes com
insulinoterapia. As crianas com vivncia de abuso sexual encontram-se todas em
acompanhamento psicoterpico.
Evidncia de validade de critrio: diagnstico mdico-clnico, clnico-psiquitrico e de
contexto de violncia sexual
Foi realizada uma anlise descritiva dos 7 fatores (identificados pela anlise fatorial
exploratria, por componentes principais e rotao varimax) distribudos nos diferentes
subgrupos amostrais. Estes dados podem ser visualizados na Tabela 14. Utilizando-se a
ANOVA e analisando-se os dados da Tabela 14, pode-se perceber que o Fator 6 foi o nico
que no apresentou diferena entre as mdias dos grupos amostrais (p<.345). Todos os
outros fatores demonstraram diferena em nvel significativo entre as mdias (tendo como
referncia o p<.05). A Tabela 15 explicita quais so as diferenas em nvel significativo,
fazendo-se todas as combinaes entre os grupos atravs da comparao mltipla.
Tabela 14. Resultados das mdias, desvios padro e anlise de varincia (ANOVA) comparando os
subgrupos amostrais em relao aos 7 fatores (N=482).
Fator 1

Fator 2

Fator 3

Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem

N
315
30
28
31
23
32
23
315
30
28
31
23
32
23
315
30
28
31
23
32
23

Mdia
-.1754919
-.0784138
.6318105
.3159476
.2520360
.2553929
.6728659
-.4071190
-.2325332
-.1389307
-.2239935
.0396681
-.2984031
.1047597
-.0044423
-.3398494
-.0205544
-.1337950
-.2058277
.8282686
-.2378416

DP
.72575769
.67870804
2.29340797
1.13602070
.79911701
1.03144797
1.25414087
.57919307
.89124208
.69518443
.75505048
1.16166214
1.01598350
1.04656268
.93977067
.80702668
1.43373682
.74665561
.80977164
1.30832925
.86203546

F
6.794

p*
.001

2.194

.042

4.945

.001

95
Fator 4

Fator 5

Fator 6

Fator 7

Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem

Total

315
30
28
31
23
32
23
315
30
28
31
23
32
23
315
30
28
31
23
32
23
315
30
28
31
23
32
23
482

-.0312515
-.1006682
.3105027
-.0092116
.3804092
.2595387
-.5532129
-.2235723
-.5942162
.1189668
-.2926986
.0763838
.2870272
-.1609355
-.0660955
-.0646272
.0904294
.2734027
-.0254426
.1921658
.2575167
-.6507094
-.3830492
.-.4214257
.0458896
-.3161714
.1431976
.1339577

.98300151
.63299884
.95065632
1.04009603
1.20811027
1.15098671
.95260371
.93236811
.97400614
1.22383145
.90144486
.94379882
1.02591854
1.25711655
.89999324
1.00527572
1.43764640
1.07542864
.91619589
1.18744661
1.29975960
.78597895
.53476491
.74687015
.60062865
.53553109
1.07548939
1.05816031

2.695

.014

3.466

.002

1.127

.345

5.536

.001

*p<.05

Tabela 15. Comparao das diferenas das mdias entre todos os subgrupos amostrais em
relao aos 7 fatores (N=482).
Fatores
Fator 1

Grupos
amostrais
Populao geral

Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T.Aprendizagem
Fator 2
Fator 3

Populao geral
T.Aprendizagem
Populao geral

Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
T. Depressivo
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
Populao geral
Populao geral
Populao geral
Populao geral
Diabetes
T. Aprendizagem
Populao geral
Abuso sexual

Diferena das
mdias
-.09707806
-.80730234*
-.49143949*
-.42752784*
-.43088476*
-.84835780*
-.71022428*
-.75127975*
.80730234*
.71022428*
.49143949*
.42752784*
.43088476*
.84835780*
.75127975*
-.51187878*
.51187878*
-.83271090*

Erro
padro
.18456968
.19048669
.18183438
.20861864
.17923213
.20861864
.25368708
.26756998
.19048669
.25368708
.18183438
.20861864
.17923213
.20861864
.26756998
.21448194
.21448194
.18120735

p*
.599
.001
.007
.041
.017
.001
.005
.005
.001
.005
.007
.041
.017
.000
.005
.017
.017
.001

96
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual

Fator 4

Populao geral
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T.Aprendizagem

Fator 5

Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
Abuso sexual

Fator 7

Populao geral

Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T.Aprendizagem

Abuso sexual
Abuso sexual
Abuso sexual
Abuso sexual
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
T. Aprendizagem
T. Conduta
T. Aprendizagem
T. Aprendizagem
T. Aprendizagem
Populao geral
T. Aprendizagem
T. Aprendizagem
Populao geral
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Depressivo
Abuso sexual
T. Depressivo
Abuso sexual
Populao geral
Diabetes
Abuso sexual
Populao geral
Diabetes
TDAH
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Abuso sexual
TDAH
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
T. Depressivo
Populao geral
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
Populao geral
T. Depressivo

-1.16811806*
-.84882303*
-.96206360*
-1.03409629*
.83271090*
1.16811806*
.84882303*
.96206360*
1.03409629*
1.06611016*
-.41166075
.52196143*
.86371560*
.54400140*
.41166075
.93362218*
.81275165*
-.52196143*
-.86371560*
-.54400140*
-.93362218*
-.81275165*
-.34253910
-.5105995*
-.7131830*
-.8812434*
.34253910
.7131830*
-.5797258*
.5105995*
.8812434*
.5797258*
-.6965990*
.3345380*
-.7939070*
-.7846678*
-.5262460*
-.8803217*
-.5646233*
.-.5553834*
.6965990*
.8803217*
-.3345380*
.7939070*
.5262460*
.5646233*
.7846678*
.5553834*

.24805281
.25258383
.24597919
.26682490
.18120735
.24805281
.25258383
.24597919
.26682490
.26682490
.21381977
.21381977
.27845876
.27231455
.21381977
.29178960
.27049620
.21381977
.27845876
.27231455
.29178960
.27049620
.19431596
.18283515
.25878683
.25028110
.19431596
.25878683
.24818885
.18283515
.25028110
.24818885
.18319011
.21017407
.18056846
.21017407
.24717824
.25358068
.25169329
.27371095
.18319011
.25358068
.21017407
.18056846
.24717824
.25169329
.21017407
.27371095

.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.050
.015
.002
.046
.050
.001
.003
.015
.002
.046
.001
.003
.050
.001
.026
.001
.050
.026
.004
.001
.001
.004
.004
.029
.001
.007
.005
.042
.002
.043
.004
.042
.029
.001
.005
.002
.007
.043

*p<.05

No que se refere anlise multivariada para verificar o efeito conjunto dos 7 fatores
comparando os subgrupos amostrais em estudo, identificou-se uma diferena altamente

97
significativa entre os subgrupos. Estas comparaes podem ser visualizadas na Tabela 16 e
na Figura 1.
Tabela 16. Comparao das diferenas das mdias entre todos os subgrupos amostrais em
relao ao efeito conjunto dos 7 fatores (N=482).
Amostra
Populao geral

Diabetes

T. Depressivo

TDAH

T. Conduta

Abuso sexual

T.Aprendizagem

Amostra
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
T. Conduta
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
Abuso sexual
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
T. Aprendizagem
Populao geral
Diabetes
T. Depressivo
TDAH
T. Conduta
Abuso sexual

Diferena das mdias


.0251318
-.2864407*
-.2194346*
-.2629920*
-.4774637*
-.2472044*
-.0251318
-.3115724*
-.2445663*
-.2881238*
-.5025955*
-.2723362*
.2864407*
.3115724*
.0670061
.0234486
-.1910230*
.0392363
.2194346*
.2445663*
-.0670061
-.0435574
-.2580291*
-.0277698
.2629920*
.2881238*
-.0234486
0435574
-.2144717*
.0157876
.4774637*
.5025955*
.1910230*
.2580291*
.2144717*
.2302593*
.2472044*
.2723362*
-.0392363
.0277698
-.0157876
-.2302593*

Erro padro
.06684001
.06898279
.06584945
.07554909
.06490707
.07554909
.06684001
.09187016
.08954133
.09689771
.08885060
.09689771
.06898279
.09187016
.09115201
.09838803
.09047357
.09838803
.06584945
.08954133
.09115201
.09621709
.08810784
.09621709
.07554909
.09689771
.09838803
.09621709
.09557462
.10309823
.06490707
.08885060
.09047357
.08810784
.09557462
.09557462
.07554909
.09689771
.09838803
.09621709
.10309823
.09557462

p*
.707
.001
.001
.001
.001
.001
.707
.001
.007
.003
.001
.005
.001
.001
.463
.812
.035
.690
.001
.007
.463
.651
.004
.773
.001
.003
.812
.651
.025
.878
.001
.001
.035
.004
.025
.016
.001
.005
.690
.773
.878
.016

*p<.05

Analisando a Tabela 16 pode-se perceber que o grupo da populao geral

98
diferenciou-se em nvel significativo de todos os outros subgrupos clnicos, exceto do
subgrupo de crianas com diabetes, que apresenta um comportamento similar com o da
populao geral. Reforando esta questo, o mesmo acontece quando o subgrupo de
crianas com diagnstico de Diabetes Mellitus comparado com os outros subgrupos
clnicos e com a populao geral. Alm disso, fica bastante evidente a partir desta tabela
que todos os outros subgrupos clnicos (Transtorno Depressivo, Transtorno de Conduta,
TDAH e Transtorno de Aprendizagem), alm de se diferenciarem em nvel significativo da
populao geral e de crianas com diabetes, tambm se diferenciam, em nvel significativo,
do grupo das crianas vtimas de abuso sexual. Este achado coloca em evidncia que as
crianas dos subgrupos clnico-psiquitricos e as crianas vtimas de abuso sexual,
apresentaram respostas bastante caractersticas no TCF e vinculadas principalmente aos
fatores 3, 5 e 7 (conforme Figura 1).
Figura 1. Comparao das diferenas das mdias entre
todos os subgrupos amostrais em relao ao
efeito conjunto de todos os 7 fatores (N=482).

d
i
a
s

Ansiedade
Necessidade de
afeto e
aspectos
depressivos

Necessidade
de proteo
frente ao
dano

Insegurana Necessi
Agresso Ambivalncia
dades
e
e defesa
Afirmao concretas

Fatores

99
Entendendo-se o significado destas relaes dos subgrupos com os 7 fatores, pode-se
considerar em cada um deles:
Fator 1: as crianas dos subgrupos clnico-psiquitrico (Transtorno Depressivo,
Transtorno de Conduta, TDAH, Transtorno de Apredizagem) e de contexto de violncia
sexual (Abuso sexual) apresentam as maiores mdias neste fator, o que pode indicar que o
TCF facilitou a expresso de pensamentos e sentimentos relacionados a preocupaes com
perigos eminentes e eventos angustiantes ligados a qualidade do relacionamento percebido
com a me. A literatura e a experincia clnica mostram que, crianas com vivncia de
abuso sexual e com os transtornos psiquitricos j mencionados, apresentam manifestaes
psquicas caracterizadas pelo desconforto derivado de uma antecipao de perigos
(internos e externos) que provocam preocupao com doena, morte, perda e castigo, num
contexto em que, muitas vezes, a figura materna no consegue estabelecer uma boa
ligao, ou no consegue traduzir de forma efetiva as necessidades da criana. Neste
sentido, pertinente que o Fator 1 diferencie crianas do subgrupo clnico-psiquitrico e
crianas com vivncia de abuso sexual intrafamiliar das crianas da populao geral e das
crianas com diabetes.
Fator 2: neste fator percebe-se uma diferena, em nvel estatisticamente significativo
entre as crianas com Transtorno de Aprendizagem e as crianas da populao geral, sendo
que as primeiras apresentaram mdias maiores em relao as segundas. Este resultado
sugere que as crianas com Transtorno de Aprendizagem manifestam mais aspectos
relacionados com a necessidade de serem encorajadas, de receber amor e afeto e so muito
preocupadas com a rejeio, o desamparo e de no ser capaz. Percebe-se tambm, atravs
destes dados, que predominam nestas crianas sentimentos negativos do tipo depressivo.
Em termos de hipteses prvias a este estudo de validade, pensava-se, com base nas
manifestaes clnicas, que as crianas com Transtorno Depressivo e as vtimas de abuso
sexual talvez apresentassem as maiores mdias neste fator. Embora isso no tenha
acontecido, em nvel estatisticamente significativo, as crianas destes dois grupos
apresentam (ver Tabela 14 e Figura 1), de qualquer forma, mdias maiores que as crianas
da populao geral.
Fator 3: este fator bastante expressivo a partir da sua configurao de associao
de variveis estando mais evidente nas crianas vtimas de abuso sexual intrafamiliar. Os
resultados permitem diferenciar, em nvel estatisticamente significativo, estas crianas de
todos os outros subgrupos amostrais. Teoricamente este dado bastante relevante, uma vez
que as crianas vtimas de abuso sexual, em funo da vivncia traumtica sofrida esto

100
sempre em estado de alerta, preocupadas com danos, perigos e ameaas, necessitando de
proteo e defesa, mesmo que seja atravs de manifestaes agressivas.
Fator 4: este fator traz dados bastante curiosos. Embora as mdias dos subgrupos
clnicos tenham ficado acima das mdias das crianas da populao geral e com diabetes, o
subgrupo de crianas com Transtorno de Aprendizagem apresentou as menores mdias,
sendo esta diferena considerada em nvel estatisticamente significativo. Conforme aparece
na seo III, este fator sugere que frente a uma autoestima prejudicada a criana pode se
defender (pela negao, formao reativa ou anulao) ou agir de forma contrria,
mostrando-se superior ou agredindo para dominar. Nesta perspectiva, no parece ser o que
ocorre com as crianas com Transtorno de Aprendizagem. Este dado pode significar que
talvez estas crianas no consigam expressar sua insegurana e sua necessidade de
afirmao, uma vez que esto com a sua autoestima to prejudicada a ponto de no
utilizarem defesas mais onipotentes para se sentirem melhores.
Fator 5: neste fator as crianas com depresso e as crianas vtimas de abuso sexual
se destacaram em relao aos outros subgrupos clnicos (em nvel estatisticamente
significativo), e tambm quando comparadas a populao geral e s crianas com diabetes.
Este fator indica que as crianas com Transtorno Depressivo e vtimas de abuso sexual
expressaram, pelo TCF, necessidades de adquirir objetos materiais e mant-los consigo.
Fazendo-se um entendimento desta questo, pode-se inferir que estas crianas certamente
tentam compensar suas necessidades internas mais primitivas insatisfeitas (orais) com
questes mais concretas e externas a elas. Em funo das caractersticas clnicas destes
subgrupos torna-se coerente esta interpretao, principalmente em relao as provveis
perdas vivenciadas por estas crianas.
Fator 6: este fator no diferenciou os subgrupos amostrais, em nvel
estatisticamente significativo. Contudo, cabe mencionar que as crianas com TDAH,
vtimas de abuso sexual e com Transtorno de Aprendizagem apresentaram mdias maiores
que as crianas da populao geral e com diabetes (ver Tabela 14).
Fator 7: neste fator pode ser verificado que as crianas do subgrupo clnicopsiquitrico (TDAH, Transtorno de Conduta e Transtorno de Aprendizagem) e de contexto
de violncia (Abuso sexual), apresentaram as maiores mdias em nvel significativo
quando comparadas, principalmente, s crianas da populao geral. Comparando somente
o grupo clnico, ainda houve uma diferena significativa entre as crianas com Transtorno
Depressivo e as crianas com TDAH, Transtorno de Aprendizagem e vtimas de abuso
sexual, sendo as mdias maiores nestas ltimas. Estes achados parecem pertinentes em

101
termos tericos indicando que as crianas destes subgrupos clnicos, com mdias maiores,
expressam no TCF respostam que denotam mais ambivalncia expressando conflito e
dificuldades para integrar escolhas, opinies ou aspectos de um mesmo objeto ou pessoa.
Cabe destacar que, tanto no estudo desenvolvido no projeto piloto organizado para
o Exame de Qualificao desta Tese, quanto neste estudo final, o comportamento do
subgrupo amostral de crianas com diabetes (inicialmente includas no grupo amostral
clnico) apresentou um comportamento, nas respostas ao TCF, muito parecido com o das
crianas da populao geral. Isto plenamente compreensvel. Embora as crianas com
diabetes enfrentem um desafio clnico (doena) de importncia e precisem redimencionar o
estilo de vida, isto parece no provocar um desajuste emocional ao ponto de estabelecer
vulnerabilidades psquicas como as que se estabelecem nos diagnsticos psicopatolgicos.
Para finalizar este estudo foi realizada uma anlise de Regresso Logstica com o
objetivo de demonstrar se os 7 fatores identificados diferenciariam os subgrupos amostrais,
podendo ento ser considerados como preditores ou no dos quadros clnicos. Estes
resultados podem ser visualizados na Tabela 17. Ainda a Tabela 18, nesta mesma direo,
apresenta os coeficientes de sensibilidade e especificidade do modelo. Pode-se perceber
que o modelo testado prev com sucesso 71,3% dos casos do grupo que inclui a amostra de
crianas da populao geral e a de crianas com diabetes e 64,2% dos casos do grupo que
inclui as crianas com Transtorno Depressivo, Transtorno de Conduta, TDAH, Transtorno
de Aprendizagem e Abuso Sexual.
Tabela 17. Resultados da Regresso Logstica.
Fatores
Fator 1
Fator 2
Fator 3
Fator 4
Fator 5
Fator 6
Fator 7
Constante

B
.717
-.443
.050
.156
-.420
.268
-.681
-1.116

Erro Padro
.136
.135
.120
.112
.124
.117
.150
.121

Wald
27.653
10.718
.176
1.954
11.568
5.230
20.678
84.851

Gl
1
1
1
1
1
1
1
1

p*
.001
.001
.674
.162
.001
.022
.001
.001

Exp(B)
2.048
.642
1.052
1.169
.657
1.308
.506
.328

*p<.05

Tabela 18. Tabela de Classificao do Modelo Testado.


Observado
No clnico
Clnico
Percentual de acerto

Predito
No Clnico
243
49

Clnico

Percentual de acerto

98
88

71,3
64,2
69,2

102
Valor da linha de corte = .3

Embora seja necessrio ter muita cautela quando se fala em predio de quadros
clnicos, principalmente em se tratando de um teste projetivo e de um estudo com crianas,
os dados da regresso logstica demonstram que, principalmente os fatores 1, 2, 5, e 7
apresentam um peso maior para identificar as crianas da populao geral e com diabetes
quando comparadas aos subgrupos de crianas com Transtorno Depressivo, Transtorno de
Conduta, TDAH, Transtorno de Aprendizagem e Abuso Sexual. Portanto, no h dvida de
que estes dados so muito expressivos e indicam que estes fatores so bons preditores para
diferenciar os subgrupos que integram a amostra em estudo.
Consideraes Finais
Para o psiclogo que trabalha com Avaliao Psicolgica, um dos principais desafios
realizar julgamentos clnicos de forma segura a respeito do sujeito que est avaliando, e
para isso contar com instrumentos adequados condio necessria. Neste sentido, a partir
dos resultados expostos nesta seo, pode-se verificar que o Teste de Contos de Fadas/TCF
apresenta evidncia de validade de critrio.
Sabe-se que diante de um teste projetivo, a complexidade da avaliao das
propriedades psicomtricas um dos pontos nevrlgicos. Com base nisso, de especial
importncia anunciar a existncia de evidncia de validade de critrio do TCF porque
refora a viabilidade de se trabalhar nesta direo em avaliao psicolgica. Salienta-se,
tambm, a necessidade de continuar investindo nas tcnicas projetivas e acreditar na sua
capacidade de avaliar os sujeitos.
Os dados que aparecem neste estudo demonstram ento que, no TCF, as variveis
dos 5 componentes de personalidade, propostos pela autora do instrumento, so sensveis
de estarem presentes nas respostas dadas pelas crianas nos diferentes subgrupos amostrais
pesquisados. Considerando estas questes, este estudo demonstra que o TCF dispe de
qualidades psicomtricas de validade, que juntamente com o enfoque clnico da prtica
profissional, poder ser um valioso instrumento para a compreenso de aspectos da
personalidade de crianas.
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104
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Regulamentao do uso, elaborao e comercializao de Testes Psicolgicos, Resoluo
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Urbina, S. (2007). Fundamentos da Testagem Psicolgica. Porto Alegre: Artmed.

105
CONSIDERAES FINAIS DA TESE
Atualmente, a rea de Avaliao Psicolgica vem sendo pauta de vrias discusses
importantes dentro do cenrio da Psicologia. A questo histrica que permeia esta rea
vem destacando vrios momentos marcantes, a comear pela mobilizao da categoria
profissional e da sociedade pela qualificao dos instrumentos de avaliao como
procedimentos verdadeiramente cientficos. Desde o incio dos anos dois mil o Conselho
Federal de Psicologia vem se ocupando, de uma forma bastante significativa, da
qualificao dos instrumentos de avaliao. Para tanto, por meio de resolues especficas
e, atravs da Comisso Consultiva em Avaliao Psicolgica, a qualidade deste
instrumental, que de uso exclusivo do psiclogo, vem sendo enfocado nos estudos das
propriedades psicomtricas dos testes. O que se sabe, contudo, que no basta se investir
na qualificao dos instrumentos de avaliao se o profissional que o utiliza no o faz de
forma responsvel, tanto tica quanto tecnicamente. Neste sentido, a formao nesta rea e
a implicao dos profissionais com as repercusses dos processos de avaliao psicolgica
para a sociedade tem sido, tambm, um tpico constante nas discusses desta rea.
emergente a necessidade de se investir na formao e na sensibilizao de profissionais
que garantam um trabalho de qualidade, com instrumentos de avaliao que produzam
resultados confiveis.
Trabalhar com testes psicolgicos no uma tarefa simples e, muito menos, fcil.
preciso muito conhecimento tcnico e experincia profissional para dar conta da
compreenso do sujeito que se avalia. O arcabouo de instrumentos que se tem hoje no
mercado bastante variado, encontrando-se uma distribuio entre os testes psicomtricos
e os testes projetivos. Como se sabe, os testes psicomtricos tm como foco a medida de
traos e estados, propondo-se, verdadeiramente, a quantificar determinado fenmeno ou
processo psicolgico. J os testes projetivos se detm menos na medida em si e mais na
possibilidade de compreenso dinmica do sujeito. Ainda, neste sentido, quando se pensa
em avaliao psicolgica de crianas so poucos os instrumentos existentes hoje na lista do
Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos/SATEPSI com parecer favorvel. Em
relao aos testes projetivos infantis, este cenrio ainda mais preocupante. Os testes
projetivos, com fundamentos psicodinmicos, facilitam a comunicao e a interao entre
a criana e o psiclogo (atividade proposta como um jogo/brincadeira) e permitem acessar
aspectos inconscientes trazendo tona aquilo que faz parte do mundo interno da criana e

106
das suas vivncias mais singulares. Assim, fica demarcada a importncia de se ter no
mercado instrumentos desta natureza.
No que se refere proposta do estudo desta Tese de Doutorado, ficou evidente a
preocupao inicial com a complexidade do tema que se est focando, ou seja, o trabalho
de avaliao das propriedades psicomtricas (especificamente da validade) de um teste
projetivo, o Teste dos Contos de Fadas/TCF. Sem dvida nenhuma se sabia do grande
desafio que se tinha nas mos. Apesar disso, sempre se acreditou na vida com qualidade
dos testes projetivos, e no na sua morte como muitos profissionais acreditam
justamente a partir do desenvolvimento de estudos como este. Salienta-se, tambm, que a
discusso entre os aspectos nomotticos e idiogrficos sempre acompanhou a realizao
deste trabalho, que adotou pressupostos psicomtricos na avaliao de evidncias de
validade de um teste projetivo.
Foi desta forma que se deu a construo desta Tese, tendo como objetivo demonstrar
que o TCF efetivamente avalia o que se prope: alguns aspectos dinmicos da
personalidade de crianas. Nesta direo, se um instrumento possui dados de evidncias de
validade permite garantir que o julgamento produzido por ele diz respeito, efetivamente, s
caractersticas da pessoa. Trabalhar com o conceito de validade hoje, tambm se torna um
desafio a partir das novas conceituaes que se apresentam. Fala-se atualmente em
diferentes fontes de evidncia de validade (American Educational Research Association,
American Psychological Association & National Council on Measurement in Education,
1999; Urbina, 2007; Primi & Nunes, 2010), que tm um carter cumulativo, e que devem
ser escolhidas de acordo com as caractersticas do teste. Neste sentido, quando se optou por
trabalhar com as evidncias de validade com base na estrutura interna do TCF e com a
validade de critrio se avaliou justamente as caractersticas psicolgicas propostas por este
instrumento e as aplicaes prticas a que ele se prope. Foi assim que o TCF, atravs
deste estudo, se mostrou como um instrumento importante e vlido para avaliar
caractersticas dinmicas de personalidade de crianas. Tanto o estudo de validade com
base na estrutura interna quanto o estudo de validade de critrio demonstraram resultados
positivos neste sentido. Considerando a validade como um conceito central na qualificao
dos instrumentos de avaliao, entende-se que esta Tese de Doutorado contribui de forma
bastante significativa para a rea de Avaliao Psicolgica e para a Psicologia Clnica com
crianas.
Alm destas questes, no se pode deixar de mencionar, tambm, algumas limitaes
e fragilidades. Embora no se tenha pretendido dar conta da totalidade dos estudos de

107
validade, sabe-se da importncia de se investir em novas pesquisas, por exemplo, de
validade de critrio/predio de desempenho escolar e validade convergente, comparando
os resultados do TCF, por exemplo, com os encontrados no Testes das Fbulas ou no Teste
Aperceptivo Temtico/CAT (aps serem avaliados e aprovados pelo CFP). Tambm,
parece importante ampliar a amostra da populao geral incluindo, principalmente,
crianas de outras regies do pas.
Para finalizar, parece relevante salientar que, para alm da importncia de comprovar
que o TCF um instrumento confivel do ponto de vista psicomtrico, estudos como este
trazem tona discusses fundamentais que devem ser realizadas de forma sistemtica na
rea de Avaliao Psicolgica. Estudos deste porte possibilitam disponibilizar um teste
psicolgico de tipo projetivo que, futuramente, poder ser utilizado pelos psiclogos
brasileiros para a compreenso de alguns aspectos do mundo psquico infantil com o
objetivo maior de qualificao das avaliaes e das intervenes que se venha a fazer com
crianas dentro da prtica em Psicologia.
Referncias Bibliogrficas
American Educational Research Association, American Psychological Association &
National Council on Measurement in Education (1999). Standards for educational and
psychological testing. American Educational Research Association: Washington DC.
Primi, R. & Nunes, C. H. S. S. (2010). Aspectos tcnicos e conceituais da ficha de
avaliao dos testes psicolgicos. In: Conselho Federal de Psicologia/CFP (Org.).
Avaliao Psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso, (pp. 101-127).
Braslia: CFP.
Urbina, S. (2007). Fundamentos da Testagem Psicolgica. Porto Alegre: Artmed.

108

ANEXOS

109
ANEXO A APROVAO DO COMIT DE TICA EM PESQUISA DA PUCRS

110
ANEXO B APROVAO DO COMIT DE TICA EM PESQUISA DO HOSPITAL
NOSSA SENHORA DA CONCEIO/GHC

111
ANEXO C APROVAO DA COMISSO CIENTFICA DA FACULDADE DE
PSICOLOGIA DA PUCRS

112
ANEXO D APROVAO NO EXAME DE QUALIFICAO

113

ANEXO E PARECER DO EXAME DE QUALIFICAO

114

F FICHA DE DADOS SOCIODEMOGRFICOS

Instituio: ___________________________________________________________
Subgrupo: ____________________________________________________________
Data: __________________
DADOS DE IDENTIFICAO DA CRIANA
Nome: _______________________________________________________________
Data de Nascimento: _______/ _______/ _______ Idade: _____________
Srie Atual: _____________
Repetiu alguma srie?
( ) No

( ) Sim

Quantas vezes?____________________
Qual srie?________________________

Como tem sido atualmente, seu desempenho na escola?


( ) timo

( ) Bom

( ) Regular

( ) Ruim

J foi suspenso ou expulso da escola? Por qu?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Os professores tm queixas a seu respeito?
( ) No

( ) Sim

Quais so as queixas?
( ) Falta de ateno

( ) Desorganizao

( ) Falta de interesse

( ) No realiza as tarefas escolares ( ) Conduta inadequada: palavres, brigas


( ) Outras
Desde quando?_______________________________________________________
Apresenta alguma doena Fsica?

( ) No

( ) Sim

( ) No

( ) Sim

Qual?______________________________
Apresenta alguma doena Psicolgica?

Qual?______________________________________________
Faz ou fez algum tipo de tratamento?
( ) No

( ) Sim

Quais?____________________________________________
Toma medicamentos?

( ) No

( ) Sim

Quais medicamentos?_________________________________

115

DADOS FAMILIARES:
Com quem mora a criana?
( ) Pai

Idade:_______

Ocupao:________________

Escolaridade: ______________________________________
( ) Me

Idade:_______

Ocupao:________________

Escolaridade: ________________________________________________
( ) Madrasta/Padrasto

Idade:_______

Ocupao:________________

Escolaridade:______________________________________________________
( ) Irmos:

Quantos?____________

Idade: _____ Sexo:____ Escolaridade:____________


Idade: _____ Sexo:____ Escolaridade:____________
Idade: _____ Sexo:____ Escolaridade:____________
( ) Av/Av
( ) Outros: _______________________________(Especifique)
RENDA FAMILIAR:
At 1 salrio mnimo ( )
1 a 3 salrios mnimos ( )
3 a 5 salrios mnimos ( )
Acima de 5 salrios mnimos ( )
DOS ITENS ABAIXO, ASSINALE QUAIS E QUANTOS VOC POSSUI EM SUA
RESIDNCIA.
Itens
No tem
Televiso a cores
0
Rdio
0
Banheiro
0
Automvel
0
Empregada mensalista
0
Aspirador de p
0
Mquina de lavar
0
Videocassete e/ou DVD
0
Geladeira
0
Freezer (aparelho independente
0
ou parte da geladeira duplex)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

Tem
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4 ou +
4 ou +
4 ou +
4 ou +
4 ou +
4 ou +
4 ou +
4 ou +
4 ou +
4 ou +

116

ANEXO G CARTA PARA OS PAIS E/OU RESPONSVEIS (ESTUDANTES)

Porto Alegre, ______ de __________ de 20__.


Senhores Pais e/ou Responsveis,
Atravs desta, gostaramos de lhes explicar que estamos realizando um trabalho de
pesquisa com crianas entre 6 e 11 anos, estudantes de escolas pblicas e privadas, do sexo
masculino e feminino. Este estudo est vinculado ao Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul/PUCRS, aqui
representado pela psicloga Dra. Blanca Susana Guevara Werlang.
Sabemos atravs de nossa experincia profissional, que para que um instrumento de
avaliao psicolgica possa ser utilizado com segurana deve apresentar caractersticas que
possibilitem confiana nos dados que produzem, sendo necessria ento, a adaptao do
mesmo para a realidade brasileira. Assim sendo, o objetivo deste estudo a adaptao do
Teste dos Contos de Fadas/TCF (originariamente grego) com o intuito de poder ter um
instrumento confivel para a identificao de aspectos da dinmica da personalidade
infantil. Desta forma, torna-se importante verificar o tipo de respostas dadas ao
instrumento por crianas entre 6 e 11 anos de idade.
Gostaramos, ento, de contar com sua valiosa colaborao, no sentido de autorizar a
participao de seu filho na pesquisa. Para isso necessrio que os pais ou responsveis
preencham uma Ficha de Dados Sciodemogrficos e assinem o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido. A criana dever responder a dois instrumentos: o Teste Matrizes
Progressivas Coloridas de Raven Escala Especial (para crianas de 6 a 11 anos) para
avaliar o nvel de rendimento intelectual e ao Teste dos Contos de Fadas. Os instrumentos
sero aplicados dentro do prprio contexto escolar (em um encontro), com a respectiva
autorizao institucional, no devendo acarretar em danos ao andamento normal das
atividades curriculares. Em princpio, o maior incmodo a que seu(ua) filho(a) estar
submetido ser a disposio de tempo para responder aos instrumentos, e o maior benefcio
ser a participao em um trabalho cientfico.
As informaes obtidas atravs dos instrumentos sero de carter confidencial; a elas
s tero acesso os pesquisadores diretamente envolvidos na pesquisa, que analisaro os
dados do ponto de vista estatstico de sua representatividade para o grupo de crianas em
estudo. Com isso, pretendemos manter o carter cientfico, tico e profissional da referida
pesquisa. Desde j agradecemos muito a sua colaborao e solicitamos que a Ficha de
Dados Scio-demogrficos, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, em anexo,
sejam enviados completamente preenchidos, atravs de seu(ua) filho(a), para a escola, em
um prazo de dois dias. Uma cpia desta carta, bem como do Termo de Consentimento
ficaro com voc.
_____________________________
Dra. Blanca S. Guevara Werlang
Psicloga CRP 07/ 2126

117

ANEXO H TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (ESTUDANTES)

Estamos solicitando sua autorizao para que seu(ua) filho(a) possa participar da presente
pesquisa intitulada Adaptao Brasileira do Teste dos Contos de Fadas (The Fairy Tale
Test), que est vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS) atravs do grupo de pesquisa
Avaliao e Interveno do Funcionamento Psicolgico Adaptado e No Adaptado
coordenado pela Dra. Blanca Susana Guevara Werlang. Este estudo tem como principal
objetivo investigar o tipo de respostas dadas ao Teste dos Contos de Fadas/TCF por
crianas entre 6 e 11 anos de idade. Tal estudo prev a participao de crianas, estudantes
de escolas pblicas e privadas, do sexo masculino e feminino. Para tanto necessrio que
as crianas respondam a dois instrumentos: o Teste Matrizes Progressivas Coloridas de
Raven Escala Especial (para crianas de 6 a 11 anos) para avaliar o nvel de rendimento
intelectual e o Teste dos Contos de Fadas. Essa atividade ser realizada na prpria
instituio escolar, sem prejuzo das atividades escolares, em um encontro de
aproximadamente 50 minutos, sob a coordenao da psicloga responsvel pelo estudo,
Dr. Blanca Susana Guevara Werlang. Os dados obtidos atravs destes instrumentos sero
mantidos em sigilo e colocados anonimamente disposio dos pesquisadores
responsveis pelo estudo somente para esta pesquisa. O maior desconforto para as crianas
ser o tempo de que dever dispor para responder aos instrumentos. O benefcio ser a
contribuio pessoal para o desenvolvimento de um estudo cientfico. Cabe salientar que
esta pesquisa no gerar nenhum gasto ao participante e tem um carter voluntrio.
Eu, ______________________________________ (nome do pai, me ou responsvel pela
criana) fui informado dos objetivos especificados acima, de forma clara e detalhada.
Recebi informaes especficas sobre o procedimento no qual meu filho estar envolvido,
do desconforto previsto, tanto quanto do benefcio esperado. Todas as minhas dvidas
foram respondidas com clareza e sei que poderei solicitar novos esclarecimentos a
qualquer momento atravs do telefone (__) ________ e/ou do e-mail _______________,
da pesquisadora Dr Blanca Susana Guevara Werlang. Outro contato pode ser feito atravs
do Comit de tica e Pesquisa da PUCRS pelo telefone ___________. Sei que novas
informaes obtidas durante o estudo me sero fornecidas e que terei liberdade de retirar
meu consentimento de participao do meu filho na pesquisa, sem prejuzo, em face dessas
informaes. Fui certificado de que as informaes fornecidas tero carter confidencial.
Declaro que li este documento (ou foi lido para mim) e que recebi cpia do presente termo
de consentimento livre e esclarecido.
Nome do Responsvel: _______________________________________
_______________________________________
Assinatura do Responsvel

_________
Data

______________________________________
Assinatura da Criana

_________
Data

_______________________________________
Dra. Blanca Susana Guevara Werlang

_________
Data

118

ANEXO I TERMO DE AUTORIZAO

Eu,
________________________________________________,
autorizo
ao
psiclogo/psiquiatra/mdico,
_________________________________________,
a
fornecer o nome de meu filho como possvel participante do estudo Adaptao Brasileira
do Teste dos Contos de Fadas realizado pela Dra. Blanca Susana Guevara Werlang e
vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Autorizo tambm, fornecer meu nmero
telefnico com o objetivo da pesquisadora responsvel poder fazer contato para agendar
uma entrevista onde deverei preencher uma Ficha de Dados Sciodemogrficos, assinar
um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e responder ao Inventrio de
Comportamentos da Infncia e Adolescncia/CBCL. Aps os devidos esclarecimentos a
respeito da pesquisa, haver de minha parte total liberdade para a aceitao ou recusa na
participao no referido estudo.
Pai/Me ou Responsvel: ______________________________________________

Profissional: _________________________________________________________

Porto Alegre, _____ de ____________de 20__.

119

ANEXO J TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (PACIENTES)

PESQUISA INTITULADA ADAPTAO BRASILEIRA DO TESTE DOS CONTOS


DE FADAS (THE FAIRY TALE TEST).

Eu, _________________________________________________________________, ao
assinar esse documento, concordo em participar desse estudo com a metodologia proposta
(preenchimento de instrumentos de avaliao psicolgica) pela pesquisadora Dr Blanca
Susana Guevara Werlang, coordenadora do grupo de pesquisa Avaliao e Interveno do
Funcionamento Psicolgico Adaptado e No Adaptado do Programa de Ps-Graduao da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Este trabalho tem como
objetivo investigar o tipo de respostas dadas ao Teste dos Contos de Fadas por crianas
entre 6 e 11 anos de idade. Os instrumentos sero aplicados dentro da instituio
especializada, em salas de atendimento destinadas pesquisa, em um encontro de
aproximadamente 50 minutos, com a respectiva autorizao institucional, no devendo
acarretar em prejuzo ao andamento normal do atendimento j iniciado. Fui informado que
posso recusar a minha participao nesse estudo a qualquer momento, sem que isso venha
em seu prejuzo, pois se trata de livre participao. Tambm estou ciente de que posso
entrar em contato, para qualquer dvida ou esclarecimento, com a pesquisadora
responsvel pelo telefone (__) _________, pelo e-mail _____________. Tambm, posso
contatar o Comit de tica e Pesquisa da PUCRS pelo telefone _________ ou o Comit de
tica em Pesquisa do HNSC/GHC pelo telefone __________. Declaro que me foi
assegurado o anonimato quando no foi includa a minha identidade nos instrumentos
utilizados. Quanto garantia da confidencialidade das informaes por mim fornecidas, os
documentos e instrumentos de avaliao psicolgica preenchidos sero destrudos aps a
finalizao da pesquisa. Assim como essas informaes sero utilizadas apenas para fins
de pesquisa e podero ser publicadas, mantendo-se o anonimato dos participantes e
retornando os resultados na apresentao desse trabalho. Dessa forma, assino este
documento ficando uma via para mim e outra para as pesquisadoras.
Nome do responsvel: ______________________________________________________
Assinatura do responsvel: ___________________________________________________
Data da pesquisa: ____________________________________
Dr Blanca Susana Guevara Werlang: __________________________________________

120
ANEXO K TERMO DE ASSENTIMENTO (PACIENTES)

PESQUISA INTITULADA ADAPTAO BRASILEIRA DO TESTE DOS CONTOS


DE FADAS (THE FAIRY TALE TEST).
Eu,_____________________________________________________________________,
concordo em participar dessa pesquisa que pretende avaliar como crianas de 6 a 11 anos
respondem a perguntas sobre os Testes dos Contos de Fadas. Estas informaes da minha
participao sero usadas para esta pesquisa e meu nome ser mantido em sigilo. Dessa
forma, assino este documento ficando uma via para mim e outra para a pesquisadora.
Assinatura da criana: ___________________________________________________
Data da pesquisa: ____________________________________
Dr Blanca Susana Guevara Werlang: ________________________________________

121

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao ( CIP )

B732t

Borges, Vivian Roxo


Teste dos contos de fadas : estudos de evidncia de validade /
Vivian Roxo Borges. Porto Alegre, 2011.
120 f. : il.
Tese (Doutorado em Psicologia) Fac. de Psicologia, PUCRS.
Orientao: Prof. Dr. Blanca Susana Guevara Werlang.
Co-Orientao: Prof. Dr. Carlos Henrique Sancineto da Silva
Nunes.
1. Psicologia. 2. Testes Psicolgicos. 3. Psicologia Infantil.
4. Contos de Fada Aspectos Psicolgicos. I. Werlang, Blanca
Susana Guevara. II. Nunes, Carlos Henrique Sancineto da Silva.
III. Ttulo.
CDD 155.4

Ficha Catalogrfica elaborada por


Vanessa Pinent
CRB 10/1297

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