PROYECTO

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.
INSTITUTO DE EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA.

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL.
COMO LAS ESTRATEGIAS LUDICO-PEDAGOGICAS CONTRIBUYEN AL

MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES SOCIO-AFECTIVAS EN EL AULA DE
CLASE.
EPISTEMOLOGIA Y MTODOS DE LA INVESTIGACIN.
PRESENTADO A:
OMAR VELSQUEZ C.
CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

VILLAVICENCIO META.
VI SEMESTRE.
2016.

COMO LAS ESTRATEGIAS LUDICO-PEDAGOGICAS CONTRIBUYEN AL

MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES SOCIO-AFECTIVAS EN EL AULA DE
CLASE.
LIZETH ALEJANDRA BAEZ FORERO ID: 000360195.

JENNY ALEXANDRA TELLEZ BAQUERO ID: 000360159.
PRESENTADO A:
OMAR VELSQUEZ C.
EPISTEMOLOGIA Y MTODOS DE LA INVESTIGACIN.
CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

VILLAVICENCIO META.
VI SEMESTRE.
2016.

CONTENIDO
1. Introduccin... 05
2. Cuerpo de trabajo. 06
2.1. Tema 06
2.2. Titulo 06
3. Problema.. 06
3.1. Planteamiento del problema... 06
3.2. Formulacin del problema.. 07
4. Limitaciones. 08
5. Objetivos... 09
5.1. Objetivo general.09
5.2. Objetivos especficos... 09
6. Justificacin.. 10
7. Marco referencial............................................................................. 11
7.1. Marco terico 12
7.2. Marco conceptual. 15
7.3 Marco legal. 17
7.4. Marco contextual.. 20
8. Aspectos metodolgicos. 22
8.1. Mtodo de investigacin. 22
8.2. Enfoque metodolgico. 22
8.3. Lnea de investigacin. 23
8.4. Tipo de investigacin... 23

8.5. Diseo metodolgico.................. 25

8.6. Poblacin muestra. 27
8.7. Tcnicas e instrumentos.... 27
9. Anlisis de la informacin. 28
10. Cronograma....... 29
11. Presupuesto. 30
12. Observaciones... 32
13. Recomendaciones.. 33
14. Conclusiones...... 34
15. Bibliografa... 35
16. Etnografa..... 36
17. Anexos......... 37
17.1. Encuesta 38
17.2. Lista de chequeo.. 45

1. INTRODUCCIN
A partir de los 7 aos se inicia la Edad del uso de la razn. A pesar de estas
conquistas, todava hacia los 9 aos hay contradicciones y errores lgicos; su
lgica es de tipo bastante concreto y se aplica casi exclusivamente a cuanto l
pueda manipular, ver y or 1. Y es precisamente estas edades en las que se
encuentran los nios de grado cuarto en el estudio de caso. De ah la importancia
de tener en cuenta que la vida afectiva del nio en el periodo escolar ocupa un
lugar destacado, del grado y magnitud de necesidad de amor las cuales sern
manifestadas a travs de sus relaciones socio - afectivas y con el entorno, es
decir que un nio que no tenga quien lo ame y cuide directamente de l, quizs
est destinado a tener un desarrollo anormal, a reaccionar lenta o agresivamente,
a encerrarse en s mismo, a entristecerse, a mostrar necesidad de afecto.
Por ello la indisciplina del nio, tanto en la escuela como en el hogar, es

considerada en muchos casos como un sntoma de carencia de afecto por parte
del ambiente familiar o escolar, manifestado en agresividad o maltrato fsico o
verbal con sus compaeros; dando origen as a los conflictos y malas relaciones
de convivencia.
Las diferentes causas, de las malas relaciones en el aula pueden ser muchas,
varan segn el nio y grupo de compaeritos. Quizs debido a la edad
cronolgica de los nios, a la carencia de reglas o normas en casa, o a un sin
nmero de aspectos an no identificados. De ah la importancia de establecer
pautas para mejorar este tipo de problemticas dentro del aula a travs de
observaciones de comportamiento, anlisis de caracterizacin socio-econmico,
nivel de escolaridad de los padres, tipo de religin y formacin moral, y dems
factores que permitirn evidenciar aspectos por mejorar por medio de estrategias y
actividades ldico pedaggicas de sociabilidad y afectividad con el fin de reducir
los niveles de agresividad.
1 Parra, Magdalena .Licenciada, Psicloga Educativa Universidad de la Sabana.

2. CUERPO DEL TRABAJO.

TEMA.
Las malas relaciones socio afectivas como principio fundamental de la
convivencia escolar en la formacin del nio en el Centro Educativo San Fernando
Sede Educativa Palmeras de Puerto Lleras Meta, en un grupo de (25)
estudiantes del grado transicin, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de
Bsica Primaria; caracterizada por tener mala influencia en los hogares en su
diario vivir.
TTULO.
Como Las Estrategias Ldico - Pedaggicas Contribuyen Al Mejoramiento De Las
Relaciones Socio-Afectivas En El Aula De Clase.
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Las relaciones interpersonales son eje fundamental en el proceso de formacin
de la personalidad y la sana convivencia, siendo la educacin el principal agente
de cambio social, debido a que el desarrollo no est en las cosas, sino en las
personas, son ellas las que constituyen en protagonistas del cambio que
persiguen, los planes y proyectos de desarrollo, los cuales con llevan a un cambio
social.
De ah que los procesos de enseanza-aprendizaje se ven afectados directamente
por las relaciones intrapersonales e interpersonales reflejados en el rendimiento,
debido a factores emocionales y sicolgicos que disponen e indisponen segn el
caso.
En el presente estudio de caso se eligi a un grupo de (25) estudiantes del grado
transicin, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de Bsica Primaria, del
Centro Educativo San Fernando Sede Educativa Palmeras de Puerto Lleras
Meta, debido a que el grupo se ha caracterizado por constantes situaciones de
conflicto e indisciplina en diferentes momentos y espacios en el proceso
enseanza- aprendizaje, con el fin de determinar el estado de las relaciones

individuales y de grupo, y as establecer una argumentacin terica fundamentada

en que Los nios desde los cinco aos son fogosos, autnomos e individualistas,
con su egocentrismo evitan que sus juicios sean influenciados, por quienes los
rodean, generalmente chocando con los dems y reaccionando de manera
violenta con palabra (Groseras, gritos, vulgarismos), o golpes hacia los dems o
los objetos materiales a su alcance 2, convirtindose en intolerante y agresivo, lo
que origina conflictos al interior del aula, afectando directamente la dinmica
normal y natural.
Esta etapa es considerada como infancia media, observndose un rango social

entre los nios. Las caractersticas de esos nios, en el nivel jerrquico ms alto,
difieren para los nios y nias, existe un alto nivel de competitividad e igualdad en
derechos, por consiguiente se crea una rivalidad, por liderar actividades y
procesos de superioridad ante los dems.
FORMULACIN DE PROBLEMA
Cmo ayudar a mejorar las relaciones socio - afectivas, teniendo en cuenta

las actividades ldico pedaggicos en (25) estudiantes del grado transicin,
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de Bsica Primaria, del Centro
Educativo San Fernando Sede Educativa Palmeras de Puerto Lleras Meta?
2 Castro , Mara clemencia y otros, Psicologa, Educacin y Comunidad, Almudena Editores.1998

pg. 95

4. LIMITACIONES.
No adquirir la informacin necesaria respecto a la afectividad de los nios.
No contar con los elementos didcticos necesarios para un buen desarrollo

socio-afectivo.
Que no nos podamos expresar de la manera adecuada para que los nios
nos entiendan y as desarrollen las actividades para su mejoramiento.
No tener la capacidad de evaluar el desarrollo socio-afectivo de cada nio

ya que cada uno es distinto y as poder llegar a algo concreto.

5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias ldicas pedaggicas que nos permita mejorar las
relaciones socio-afectivas de los estudiantes de los grados de Preescolar y Bsica
Primaria.
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar un diagnstico con respecto a las principales problemticas de
convivencia y socio afectividad en el grupo.
Disear instrumentos analticos con variables especficas que permitan
identificar las dificultades de las relaciones interpersonales.
Aplicar procesos ldicos como estrategias de aprendizaje para mejoran las
relaciones socio afectivas.
Evaluar los procesos ldicos empleados para mejorar las relaciones socio
afectivas.
Mejorar las relaciones socio-afectivas teniendo en cuenta las actividades
de los planes de accin .y de este modo disminuir la problemtica
abordada.
6. JUSTIFICACIN

Las relaciones sociales se manifiestan de manera directa en el aula de clase, ya

que es el lugar por excelencia donde el nio establece todo proceso de formacin
y se enfrenta a la vida directamente sin la proteccin permanente de sus padres,
permitindole liberarse de conductas impuestas por la familia para adaptarlas y/o
relacionarlas con otras y as consolidar su personalidad.
Por ello es necesario a travs de la labor pedaggica establecer mecanismos de

investigacin que permitan enriquecer y fortalecer algunos elementos esenciales
detectados mediante observaciones en la labor pedaggica diaria desarrollada en
los (25) estudiantes del grado transicin, primero, segundo, tercero, cuarto y
quinto de Bsica Primaria, del Centro Educativo San Fernando Sede Educativa
Palmeras de Puerto Lleras Meta, para mejorar las condiciones sociales y
afectivas y propiciar un cambio positivo. Mediante la implementacin de procesos
ldicos para el aprendizaje de la lectoescritura como estrategias de convivencia y
as mejorar las relaciones al interior del grupo.
Por consiguiente es importante porque al plantear, maneras sencillas e

interesantes para introducir actividades de estudio y formacin en la construccin
del saber integral, con proyectos de desarrollo humano colectivo, se despierta en
los estudiantes un inters mayor por el conocimiento y la construccin de un clima
apropiado para aprender a aprender de forma interactiva, relacionando la
pedaggica del conocimiento y la formacin de la personalidad en procesos
ldicos o estrategias; propiciando as la transversalidad entre el aprendizaje y la
interaccin social con los compaeritos de manera pacfica y armnica.
7. MARCO REFERENCIAL
10

El alumno debe tener un alto nivel de pertenencia y compromiso que requieren

para ser responsable directo de sus propios procesos de formacin y aprendizaje,
expresado en la capacidad de decisin frente a cmo manifiesta su autonoma
intelectual, en cmo integra el aprendizaje a su vida diaria; y en la reflexin
constante de dnde se encuentra su proceso de autonoma.
Debe tener una amplia y profunda formacin pedaggica, articulada con la

dimensin comunitaria por cuanto va a ser maestro y debe ser lder y promotor
comunitario dentro de su contexto fsico y social. Un individuo con espritu crtico,
abierto a la reflexin y consideracin de valores y su aplicacin prctica a las
realidades sociales, humanas y fsicas circundantes, por medio de sus habilidades
comunicativas. Debe tener asimilacin a un orden jurdico que conlleve a valorar la
diferencia, respetar y hacer respetar el derecho ajeno y de la vida y que favorezca
los procesos de organizacin, integracin y participacin bsicos para la
convivencia familiar, escolar y comunitaria. Un sujeto incentivado por el valor del
pensar, proyectar y ejecutar, animado por la confianza en s mismo a tomar
iniciativas, realizar empresas, dar soluciones a las problemticas que vivencie; que
asimile los saberes de la ciencia en forma interdisciplinaria y que conciba la
investigacin como un eje permanente del trabajo escolar y comunitario.
Al interior de la Institucin se ha realizado un diagnstico general del estado actual
de los valores y las relaciones por ello el plan de estudios correspondiente a tica
y valores3 plasma contenidos relacionados a esta temtica, fallando
esencialmente en la metodologa ya que se ensea como una ctedra ms y no
con la importancia que sta amerita y de la manera ldica que se dise a travs
del proceso de la Investigacin.
7.1. MARCO TERICO
3 Plan Educativo Institucional C. E. SAN FERNANDO Perfil del Estudiante
11

Abordaje breve de los principales aspectos tericos que respaldan la investigacin

y el referente temtico identificado.
La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o
psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. Son conductas
intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como
pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras
inadecuadas para llamar a los dems
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y
educadores respecto de los nios en la escuela, presentndose con frecuencia
enfrentamientos entre los nios manipuladores o rebeldes pero en realidad se
requiere estudiar a fondo cmo se debe actuar con ellos o cmo podemos incidir
en su conducta para llegar a transformarla o modificarla.
La teora del aprendizaje social (Albert Bandura) afirma que las conductas
agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de modelos agresivos.
Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la
agresin y generalizacin de la agresin. Este tipo de aprendizaje social
considera la frustracin como una condicin facilitadora, no necesaria, de la
agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de activacin
emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de
reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las
consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin.
Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores orgnicos en el
comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos
cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y
producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones
como rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin
cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos agresivos.
(TEORA DE GARDNER) INTELIGENCIAS MLTIPLES
12

(1995) a travs de las Inteligencias Mltiples se ha inclinado sensiblemente la

balanza ante los aspectos emocionales del individuo. Afirma la rotundidad de que
el xito personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lgico-matemtica
como de las habilidades que el individuo tenga para manejar contextos
interpersonales.
Si esto es as, debemos de educar a las futuras generaciones en habilidades
como la empata, la resolucin de conflictos interpersonales, el manejo de sus
sentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y
estrategias comunicativas, ya que les estaremos preparando para el xito,
entendido ste como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.
En su libro "Estructuras de la mente" (1983), plantea serias objeciones al modo
de entender la inteligencia como algo dado y por consiguiente, inmodificable.
Sorprende adems con la idea de que no hay una nica clase de inteligencia
fundamental para el xito en la vida. Los tipos de inteligencia que distingue son
en un principio: la facilidad verbal y lgico-matemtica, la capacidad espacial, el
genio cinestsico, el talento musical y por ltimo dos inteligencias personales: las
destrezas interpersonales y la capacidad intrapsquica. Para Gardner, segn
Hernndez (2005), la inteligencia intrapersonal supone el conocimiento de los
aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la
propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre
estas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio
de interpretar y orientar la propia conducta.
(TEORA DE GOLEMAN) INTELIGENCIA EMOCIONAL

(1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, tiene como objetivo ltimo
potenciar el bienestar social y personal, a travs de un proceso educativo continuo
y permanente que ane el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son
necesarios para el desarrollo de la personalidad integral.
De acuerdo con este autor, la educacin emocional facilita actitudes positivas ante
la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empata, favorece
actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva,
ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social.
PREVENCIN DE AGRESIVOS EN LOS NIOS
13

Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer

el ambiente de modo que el nio aprenda a comportarse pacficamente, que le
resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas de convivencia.
Siempre que se encuentre ante una situacin conflictiva se recomienda modelar la
calma por medio de la expresin facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono,
la velocidad y el volumen con que se dicen las cosas.
En ningn caso y bajo ningn pretexto, deje que desde pequeo el nio consiga lo
que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. Busque la tranquilidad para
que en forma calmada pida aquello que desea. Si an el nio no ha tenido la
oportunidad de aprender cmo se pide calmadamente las cosas, dele
instrucciones acerca de cmo debe hacerlo, y refurcele con una sonrisa, o un
"as me gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el nio, aunque muy
pequeo, muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.
(TEORA DE HOCKER Y WILMOT) CONFLICTO
(1991) determina al conflicto como una 'pugna expresada al menos entre dos
partes interdependientes que perciben objetivos incompatibles, recursos limitados
y la interferencia de la otra parte en la obtencin de sus objetivos', las 'actividades'
aluden a una accin. Es importante notar esto, dado que las diferencias de
creencias, ideas, opiniones y costumbres pueden o no llevar al conflicto, segn
cmo, dnde y cundo las diferencias se manifiestan en la conducta.
El conflicto puede ser positivo o negativo. Sin embargo, para muchos, las
connotaciones de la desarmona, la incompatibilidad y la pugna son negativas. Las
asociaciones personales con el trmino conflicto tienden a reflejar experiencias y
revelar supuestos negativos, como algo que se debe evitar, si no eliminar. Las
asociaciones personales a menudo tambin son emocionales, significando ira,
odio, traicin y prdida.
Los sentimientos, pensamientos, reacciones fsicas y conductas en torno al
conflicto surgen, al menos en parte, de las creencias, supuestos y experiencias
con los que se es criado. El conflicto es normal y potencialmente beneficioso, no
es suficiente para cambiar la creencia de toda una vida acerca de que puede ser
peligroso.
72. MARCO CONCEPTUAL
14

Son los referentes de palabras claves que son esenciales en la temtica de la

investigacin e inciden en la profundizacin y claridad de la misma.
AFECTO
Sentimiento que expresa fraternidad, prueba definitiva de que el hombre puede
trascender en el espacio y el tiempo. Permite compartirlo todo y a cambio de
nada4.Sensacin que podra asimilarse a un abrazo, contrarrestando la
inseguridad y desproteccin que cada cual encuentra en su vida cotidiana, entre
compaeros de juego y estudio.
AGRESIVIDAD
Viene del latn "agred" que significa "atacar". Implica que alguien est decidido a
imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las
consecuencias podran causar daos fsico, psquico o verbal (Pearce, 1995).
CONVIVENCIA
La convivencia es una experiencia placentera; ella permite al hombre compartir y
comunicar, expresar sus sentimientos y participar sus deseos, anhelos y
esperanzas El crecimiento personal en proporcional a la capacidad de compartir
por ello es importante aplicar las siete reglas bsicas de convivencia. Aprender a:
No agredir al otro.
Comunicarse.
Interactuar.
Decidir en grupo.
Cuidarse y cuidar el entorno.
Valorar el saber social.
CONFLICTO
Supone la diferencia entre personas o grupos interdependientes que tienen
objetivos o percepciones, podra definirse como una situacin de enfrentamiento
provocada por una contraposicin de intereses, ya sea real o aparente, en relacin
4 Ibd. 1
15

con un mismo asunto. Afectando el estado de nimo y ritmo de desarrollo de las

actividades escolares.
RELACIONES INTERPERSONALES
Las relaciones interpersonales constituyen, un aspecto bsico funcionando no slo
como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en s
mismo, permiten comunicar las necesidades con precisin, solicitar ayuda,
manejar la ansiedad, tomar un papel activo, controlar el lenguaje, acomodar la
forma de relacin, aceptar la opinin del otro o saber convivir con compaeros de
acuerdo con unas normas, para la supervivencia.
SOCIEDAD
Conjunto de individuos que actan acorde a lograr un desarrollo destinndolo a la
subsistencia e interaccin entre s, cooperativamente, para formar un grupo, o
equipo en la comunidad, existiendo una relacin entre los sujetos y el entorno,
realizando actividades en comn dando identidad propia.
TRABAJO EN EQUIPO
En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por
todos los integrantes. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para
predecir el comportamiento de los dems y preparar una respuesta apropiada.
Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los dems.
PERSONALIDAD
La personalidad est formada por una serie de caractersticas que utilizamos para
describirnos y que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o "s
mismo" formando una unidad coherente.
Entre estas caractersticas se encuentra lo que en psicologa se denominan
rasgos (como agresividad, sumisin, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos de
rasgos (como extroversin o introversin), y otros aspectos que las personas
utilizan para describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos
y mecanismos para afrontar la vida.
7.3. MARCO LEGAL
16

CONSTITUCIN DEL 91.

ARTICULO 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la
misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica.
El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y
adoptar medidas en favor de grupos discriminados o marginados.
El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su condicin
econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta
y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
ES IMPORTANTE PORQUE: Cada individuo tiene exactamente los mismos
derechos que tiene cualquier otro sin distincin alguna; tiene el derecho as mismo
de reclamarlos y de hacerlos valer en cualquier circunstancia, todos los
colombianos tenemos una cantidad de derechos que son inviolables en cualquier
situacin por ms compleja que parezca, ya que stos adems de estar escritos
en una Declaracin, nos demuestra que somos seres humanos y que tenemos
una dignidad que hacer respetar; tenemos libertad de expresin y de pensamiento,
tenemos derecho a vivir, a trabajar, a estudiar y a luchar por nuestro bienestar.
PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL
En el plan de gobernabilidad Municipal existen diferentes proyecciones desde
educacin y cultura como para la niez, Infancia, Adolescencia y Juventud
17

Nios, Nias y adolescentes, constructores del desarrollo del municipio de Puerto

Lleras - Meta complementar programas de atencin integral a la Infancia y
Adolescencia en nuestro municipio. Implementar y realizar seguimiento a la
poltica nacional de intervencin para la prevencin, des estimulacin progresiva
del trabajo infantil en zona rural y urbana. Ampliar la cobertura Educativa.
Promover la retencin del estudiante en el sistema Educativo.
ES IMPORTANTE PORQUE: Permite contar con un instrumento tcnico
normativo, para ubicarse a futuro los gastos en los proyectos.
LEY DE INFANCIA
ARTCULO 25. DERECHO A LA IDENTIDAD. Los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a tener una identidad y a conservar los elementos
que la constituyen como el nombre, la nacionalidad y filiacin conformes a la ley.
Para estos efectos debern ser inscritos inmediatamente despus de su
nacimiento, en el registro del estado civil. Tienen derecho a preservar su lengua
de origen, su cultura e idiosincrasia.
ARTCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIN. Los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por
parte del Estado en un ao de. Preescolar y nueve de educacin bsica. La
educacin ser gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los trminos
establecidos en la Constitucin Poltica. Incurrir en multa hasta de 20 salarios
mnimos quienes se abstengan de recibir a un nio en lo establecimientos pblicos
de educacin.
ES IMPORTANTE PORQUE: Para que los docentes conozcan el marco legal de
la infancia y la adolescencia en su prctica. Porque es el docente, quien debe ser
capaz de desempearse como observador crtico de posibles circunstancias,
dentro o fuera del aula de clase que empaen el proceso de formacin de sus
estudiantes. Para idear estrategias de prevencin frente a las posibles
problemticas que enfrentan sus alumnos. El docente debe tener como referente
la ley de infancia y adolescencia en Colombia, la cual busca garantizar, a los
adolescentes, en su pleno desarrollo.
LEY 115
ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
18

La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en
las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter
de servicio pblico.
ES IMPORTANTE PORQUE: Indica las normas generales que organizan el
Servicio Pblico de la Educacin en nuestro pas Colombia. Nos indica a los entes
encargados cmo debe llevarse a cabo la prestacin del servicio de la educacin a
nivel preescolar.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Centro Educativo San Fernando, Sede Educativa Palmeras de Puerto Lleras
Meta; propone su proyecto educativo el mejoramiento institucional en pro de la
acreditacin de calidad y desarrollo.
La Sede Educativa Palmeras, ha venido mejorando ostensiblemente sus procesos
de participacin y la proyeccin hacia la comunidad en general es cada vez ms
evidente, en razn a la organizacin de acciones que tienen que ver con su
naturaleza, como el Plan de Atencin Tcnico Pedaggica, el servicio social
estudiantil, la investigacin y, en general, procesos que estn transformando las
prcticas pedaggicas de los docentes de su rea de influencia.
ES IMPORTANTE PORQUE: Para dirigir y orientar de modo coherente e
integrado los procesos de intervencin educativa que se desarrollan en una
institucin educativa. Con el fin de lograr la formacin integral que especifiquen los
principios y fines del establecimiento.
MANUAL DE CONVIVENCIA
Tiene a como base los criterios de reflexin, flexibilidad., accin y participacin
democrtica promoviendo la construccin de una sociedad nueva donde todos
estamos comprometidos a ser agentes de cambio, y al logro de la realizacin
personal y comunitaria. Esto se alcanza a travs del desarrollo de pautas de
comportamiento, orientadas al respeto mutuo, disciplina, orden, puntualidad,
participacin, honradez, aprendiendo a valorar la vida del otro y la propia con sus
diferencias.
19

ES IMPORTANTE PORQUE: Posibilita a cada uno de los miembros de la

comunidad de una institucin para de apropiarse de los elementos y normas que
sirven para responder en forma eficiente, a los retos que trae.
7.4. MARCO CONTEXTUAL.
Mapa 1. Referente Geogrfico.
En el continente sur americano se encuentra ubicado Colombia con 32

departamentos, dentro de ellos el departamento del Meta, con 28 municipios
donde se identifica el municipio de Puerto Lleras. Ubicado a 146 kilmetros de
Villavicencio con va totalmente pavimentada, con una extensin territorial
aproximada de 2.410 Kilmetros cuadrados, oficializ su fundacin el veintinueve
(29) de Noviembre de mil novecientos sesenta y cinco (1965), mediante la
ordenanza N 063. . Nombre del/los fundador (es): Ramn Escobar, Floro y
Helena Paz, Hctor Castaeda, Jorge Bejarano, Marcos Pulgarn, Pablo Emilio
Cabrera.
20

MISIN
El Centro Educativo San Fernando busca la formacin integral de estudiantes
competentes, idneos, con conciencia crtica, preparados para enfrentar los
cambios que se le presentan en la cotidianidad.
VISIN
Los egresados del Centro Educativo San Fernando sern lderes generadores de
conocimientos, desarrollo social, cultural y econmico, capaces de crear
estrategias para mejorar su condicin de vida y las de su comunidad.
21

8. ASPECTOS METODOLGICOS.
8. 1. MTODO DE INVESTIGACIN
TCNICA CUANTITATIVA
El proceso de enseanza aprendizaje permite relacionar la escuela con toda la
comunidad a la cual pertenece y a la sociedad de la cual forma parte, todos estos
factores conforman una malla de conocimientos comn, normas, valores,
creencias, tcnicas del docente y conductas de los nios a travs de procesos de
interaccin, tcnicas sociometras, tcnicas de eficiencia del proceso aprendizaje.
Requiere instrumentos como la observacin estructurada es decir delimitada
segn lo que se desea analizar.
TCNICA CUALITATIVA
Permite identificar el comportamiento del profesor y el estudiante, con mayor
exactitud el clima institucional o ambiente 5, el tamao de la escuela, el origen
social, el ordenamiento interno, el cumplimiento de las normas oficiales, la
supervisin del trabajo docente en observaciones no estructuradas, observacin
etnogrfica, testimonio en entrevistas, historia de vida y antecedentes.
7. 2. ENFOQUE METODOLGICO
La influencia del material didctico en la solucin de conflictos y poder afianzar las
relaciones socio-afectiva entre los nios, nos permite hacer una concientizacin
de que los nios en la edad de bsica primaria son entusiastas, curiosos,
posesivos, y asociables, de esta forma poder afianzar las relaciones entre los
estudiantes, brindndole nuevas oportunidades a los nios para entablar
diferentes amistades
Este proyecto en relacin con el enfoque socio-crtico de la Escuela Normal
Superior Acacias, nos permite plantear la importancia nos permite plantear la
importancia de que los nios intercambien conocimientos con personas de su
5 BRIONES, Guillermo, La Investigacin en el aula y en la escuela, Edit. SECAB 1992.
22

alrededor sin necesidad de una agresin fsica y verbal, y de esta forma poder
mejorar los lazos de amistad.
8. 3. LNEA DE INVESTIGACIN
La lnea de investigacin que se basa nuestro proyecto de investigacin es la
pedaggica, porque se detecta la problemtica desde la enseanza- aprendizaje
desde un asignatura fundamental para nosotros que est la de tica y valores, ya
que como futuros docentes de una sociedad, es exigida por el ministerio de
educacin nacional, ya que a travs de relaciones socio-afectivas podernos
afianzar la comunicacin con diferentes personas y culturas.
8. 4. TIPO DE INVESTIGACIN
La Investigacin Accin permite plantear estrategias para el proceso pedaggico,
ya que permite centrar la problemtica de manera dinmica, metodolgica y
fundamentada en un grupo denominado estudio de caso. Iniciando con el
diagnstico situacional, a travs del cual existe un proceso prctico y reflexivo, que
facilita la evaluacin y propicia el diseo de propuestas y toma de decisiones que
inciden en la reduccin o transformacin de actitudes de comportamiento en los
nios en el aula.
Figura 3, Modelo de Investigacin
Caractersticas de la investigacin-accin en la escuela
23

1 .La investigacin-accin en las escuelas analiza las acciones humanas y las

situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
(a) inaceptables en algunos aspectos (problemticas);
(b) susceptibles de cambio (contingentes),
(c) que requieren una respuesta prctica (prescriptivas).
La investigacin-accin se relaciona con los problemas prcticos cotidianos

experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas tericos"
definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber.
Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo
encarguen.
2. El propsito de la investigacin-accin consiste en profundizar la comprensin
del profesor (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura
exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin que
el profesor pueda mantener. Esta comprensin no impone ninguna respuesta
especfica sino que indica, de manera ms general, el tipo de respuesta adecuada.
La comprensin no determina la accin adecuada, aunque la accin adecuada
deba fundarse en la comprensin.
3. La investigacin-accin adopta una postura terica segn la cual la accin
emprendida para cambiar la situacin se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensin ms profunda del problema prctico en cuestin.
4. Al explicar "lo que sucede", la investigacin-accin construye un "guin" sobre el
hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno
depende de la aparicin de los dems. Este "guin" se denomina a veces "estudio
de casos". La forma de explicacin utilizada en los estudios de casos es
naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan" mediante la
descripcin concreta, en vez de a travs de enunciados de leyes causales y de
correlaciones estadsticas. Los estudios de casos proporcionan una teora de la
situacin, pero se trata de una teora naturalista presentada de forma narrativa, en
lugar de una teora formal enunciada de forma proporcional.
24

5. La investigacin-accin interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de

quienes actan e interactan en la situacin problema, por ejemplo, profesores y
alumnos, profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones y
transacciones humanas, en vez de como procesos naturales sujetos a las leyes de
la ciencia natural. Las acciones y transacciones se interpretan en relacin con las
condiciones que ellas postulan.
La reflexin de la prctica docente descubre procesos flexibles, que despiertan en
los estudiantes un mayor inters por el conocimiento y por la bsqueda de un
clima apropiado para mejorar los procesos de aprendizaje.
8.5. DISEO METODOLGICO
Figura 4. Proceso metodolgico
A travs del diagnstico y la prctica docente se delimita el problema de

investigacin en la poblacin escolar, seguidamente se realiza el levantamiento de
la informacin desde diferentes instrumentos analticos como instrumentos
aplicados a diferentes grupos focales que intervienen y tienen contacto con los
nios mediante la implementacin de la Investigacin Accin.
25

Se realiza el levantamiento de la informacin a travs del anlisis de informacin

en documentos, archivos, planes y programas concernientes al proceso de
formacin que han incidido en la enseanza-aprendizaje de los nios y son
esenciales para determinar factores de fortalezas y debilidades y aquellos
aspectos que pueden ser relevantes para mejorar a travs de la propuesta del
proyecto. Seguidamente se aplican estrategias prcticas en el aula que permita
identificar con mayor claridad situaciones de interaccin social mediante las cuales
se obtiene resultados que deben ser triangulados desde el punto de vista
estadstico, se prosigue con el diseo y aplicacin de una propuesta de solucin
eficaz que reduzca los conflictos y mejore la convivencia.
Esta metodologa tiene como propsito definir los principales elementos que
deben ser considerados en la elaboracin del Proyecto y el marco legal vigente en
Colombia relacionado con el tema, elementos de contexto y la unificacin de
criterios a nivel local necesarios como los principios bsicos a tener en cuenta en
el proceso de planear, organizar y ejecutar el proyecto.
La realizacin del diagnstico integral del contexto local y de la institucin que
conforman el proyecto a nivel socioeconmico, institucional, administrativo,
tcnico, operativo y el anlisis de la problemtica donde se podrn identificar las
debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, las causas y consecuencias
que dan origen a la problemtica planteada o necesidad de formulacin y puesta
en marcha del presente proyecto,
A continuacin se realiza un enfoque de los elementos que se deben tener en
cuenta para desarrollar el estudio en cuanto a las actividades y alternativas de
optimizacin encontradas, incluyendo una evaluacin detallada de los planes y
actividades proyectadas para la ejecucin del proyecto.
Se deben analizar: Documentos, archivos como P.E.I, Manual de Convivencia,
planes de estudio de tica y valores, Espaol, Ley de Infancia y adolescencia,
soportes profesionales de psicologa en nios de ste grado con el fin de
profundizar en los antecedentes de:
1. Contexto Familiar
2. Institucin educativa
3. Educacin de gnero.
4. Soledad en los nios
5. Nio vctima o agresor de maltrato
26

8.6. POBLACIN Y MUESTRA.
POBLACIN.
El Centro Educativo San Fernando de Puerto Lleras Meta, cuenta con una
poblacin de (175) estudiantes de Bsica Primaria y bsica segundaria;
pertenecen a un estrato uno bajo a, ubicada en la vereda Casibare. Ubicado en el
extremo nororiental, a 65 kilmetros de la cabecera municipal, comunicado por un
carreteable en mal estado, es centro de las veredas Casibare, Alto Casibare, Villa
Palmeras, La Esmeralda, Candilejas, Agualinda y los asentamientos Cao Salado
y Cao Rico.
Villa Palmeras. Se encuentra en el nororiente de la cabecera municipal, por la va
que conduce a Casibare en el departamento del Meta entre el pas de Colombia.
MUESTRA
La muestra de estudio es vista como un ncleo social en proceso de formacin,
que participa activamente en la investigacin, en este caso, tomamos la
problemtica de los grado de Bsica Primaria del Centro Educativo San Fernando
Sede Educativa Palmeras de Puerto Lleras Meta, el nmero es de (25)
estudiantes del grado transicin, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de
Bsica Primaria, con 12 nias y 13 nios de promedio en edad de los 5 a 12 aos
de estrato 1 bajo a.
8.7. TCNICA E INSTRUMENTOS

ENCUESTA:
A diferentes grupos focales con el fin de obtener informacin pertinente y
apropiada, conociendo as los diferentes puntos de vista con la vinculacin
ciudadana y la aplicacin de la Investigacin Accin Participativa para la
triangulacin de los resultados obtenidos.
LISTA DE CHEQUEOS:
Con tems especficos elaboradas en forma espontnea que faciliten la captura de
datos y hechos relevantes para el proyecto.
27

9. ANLISIS DE LA INFORMACIN
La informacin que se obtuvo es de fuente primaria en grupos focales obtenida a

travs de fichas tcnicas como encuestas y lista de chequeos con estudiantes,
padres de familia y docentes titulares del colegio.
Secundaria es aquella informacin que se obtiene mediante la ejecucin de los
planes de accin en el aula como fueron las estrategias ldico-pedaggicas y que
es relevante para verificar la hiptesis que fundamenta la investigacin como:
Talleres, dinmicas, entre otros
La informacin terciaria es aquella que se obtuvo mediante la consulta
bibliogrfica, virtual en documentos y archivos esencial a las directrices del
proyecto y que es necesaria para corrobora y argumentar los antecedentes, a su
vez puede dar origen a propuestas de solucin como P.E.I, Planes de estudio,
Manual de convivencia, Marco terico entre otros.
La transversalidad de la informacin permiti construir el documento de manera
ordenada, lgica, secuencias y robustecida que propiciara ser un escaln para
avanzar en la bsqueda de nuevos proyectos institucionales.
10. CRONOGRAMA.
28

FECHA.
10 de Febrero de
2016.
17 de Febrero de
2016.
24 de Febrero de
2016.
10 de Febrero de
2016.
10 de Febrero 06 de
Abril de 2016.
RECURSOS.
Investigadoras.
Transporte.
Cuaderno.
Lpiz.
Internet.
Computador.
Cuaderno.
Esferos.
Computador.
Internet.
Investigadoras.
Internet.
Investigadoras.
Libros.
Investigadoras.
Asesora del proyecto.
Internet.
Poblacin.
Cuaderno.
ACTIVIDAD.
INSTRUMENTO.
Identificacin de la
poblacin y muestra.
Lista de chequeo.
Edicin del problema

de investigacin.
Encuesta.
Edicin de la pregunta
del problema.
Diario de campo.
Edicin de los marcos

(terico conceptual
geogrfico y legal).
Diario de campo.
Edicin del contenido

total del proyecto.
Diario de campo.
11. PRESUPUESTO.
29

ITEM DEL PROYECTO
MATERIAL
COSTO
Instrumentos
Tiempo en internet dos $2400

horas (2h:00 mnt)
Marco Terico
Libros
Sin costo
Tiempo
en
internet $4800
cuatro horas (4h:00
mnt)
Marco Legal
Libros
Sin costo
Tiempo en internet dos $2400

horas (2h:00 mnt)
Marco Etnogrfico
Tiempo en internet tres $3600

horas (3h:00 mnt)
Marco Conceptual
Libros
Sin costo
Tiempo en internet una $1200

hora (1h:00 mnt)
Titulo Y Formulacin Tiempo
en
recurso Sin
recursos
Del Problema
humano tres horas tecnolgicos
solo
(3h:00 mnt)
recurso humano
Antecedentes
Limitaciones
Y Tiempo
en
recurso Sin
recursos
humano una hora 1h:00 tecnolgicos
solo
mnt)
recurso humano
Objetivos
Justificacin
Y Tiempo en internet dos $2.400

horas (2h:00 mnt)
Cronograma
Tiempo
en
recurso Sin
recursos
humano media hora (30 tecnolgicos
solo
mnt)
recurso humano
Poblacin, Muestra Y Tiempo

en
recurso Sin
recursos
Tcnicas
De humano
una
hora tecnolgicos
solo
Recoleccin
De (1h:00 mnt)
recurso humano
Informacin
30

Clases
De
Investigacin, Tipos De
Investigacin
Y Tiempo en internet dos $2.400
Mtodos
De horas (2h:00 mnt)
Investigacin
Observaciones,
Recomendaciones
Conclusiones.
Tiempo en internet un
Y hora y media (1h:30
$1.800
mnt)
12. OBSERVACIONES.
31

Se observaron los nios en el saln de clases mientras realizaban las actividades

ldicas pedaggicas con el fin de identificar comportamientos, en los cuales se
presentaron las siguientes caractersticas:
Dificultad para atender ordenes de organizacin.

Conflicto para relacionarse entre todos los estudiantes del grupo.
Inconveniente para intercambiar ideas.
Por ende, es de bastante importancia realizar el proyecto con el fin de mejorar las
relaciones socio afectivas entre los estudiantes del grado 0 de educacin
preescolar.
13. RECOMENDACIONES.
Para el desarrollo de todo proyecto es necesario involucrar las diferentes
32

personas que hacen parte en el diario vivir del estudio de casos.

Se recomienda la aplicacin de diagnsticos participativos comunitarios,
anlisis de documentos y archivos para la toma de decisiones ya que permiten
visualizar el pasado y presente del lugar especfico de estudio.
Se recomienda llegar a la poblacin diversas actividades ldicas
pedaggicas para reducir la problemtica a travs juego y no el castigo.
Se sugiere hacer nfasis en el cuidado y proteccin a las relaciones socio
afectivas de los estudiantes de la Institucin Educativa mediante la aplicacin
del presente proyecto y su respectivo seguimiento.
14. CONCLUSIONES.
33

La realizacin del proyecto ayuda a los nios respecto a las relaciones socioafectivas con sus compaeros, teniendo en cuenta los cambios significativos ya
que as se contribuir a la formacin integral del estudiante o el nio evitando
dejar consecuencias para toda la vida ya que lo puede afectar en aspectos como
el emocional, social e interpersonal. Mostrndose un prdida al momento de
relacionarse y desempearse en diferentes espacios en los cuales est
involucrado, ayudando a su propia valoracin, al quererse y amarse como un ser
nico e irrepetible el cual merece un cuidado especial sin importar las condiciones
que lo rodean.
La intervencin en un Trabajo grupal se ve como un proceso educativo que le

apunte desde un ejercicio a entender y manejar la complejidad de diferentes
contextos en donde, se trata de abordar las consecuencias y tomarlas como un
indicador que nos permita sistematizar un tejido familiar y escolar, para orientar los
procesos planteados en las estrategias ldicas pedaggicas que nos ayudarn a
mejorar la problemtica de las relaciones socio-afectivas en el aula de clase
dndole a si un avance gratificante y positivo a los estudiantes padres y a
docentes que acompaa a este grado.
BIBLIOGRAFA
34

Beltrn Palacio lvaro, Procesos Ldicos de Interaccin Escolar, Edit., Juan

XXIII.1998, pg. 26,67
Bulla Pinto, Ramn Bernardo, Lecciones de tica General, Ediciones
Universidad de la Sabana,1998, pg. 41
Castro , Mara clemencia y otros, Psicologa, Educacin y Comunidad,
Almudena Editores.1998 pg. 95,107 y 128
Faw, Terry, Psicologa del Nio, serie Shawm, Edit. Mc Graw Hill,1997
Isaacs G, Fernando A, Sociologa, Un Enfoque para Educadores, Edit.
Universidad de la Sabana.
ETNOGRAFA.
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte06/Seccion1/socioafectividad.htm
35

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=398
http://www.down21.org/act_social/relaciones/main.htm
http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/lanaturalezadelconflicto.htm
36

37

1. ENCUESTA.
SEDE EDUCATIVA LAS PALMERAS.
NOMBRE: __________________________________________ EDAD: ________
SEXO: FEMENINO ___ MASCULINO __
Conteste las siguientes preguntas marcando con una (X) su respuesta.
1. Continuas en esta sede educativa porque:
Tus Amiguitos_____ Tu Profesora____ Otro Motivo _____
2. Compartes tu descanso con tus compaeros:
Si: ___No: ___
A veces: ___
3. Cuando traes juguetes los compartes:

Si: ___
No: ___
A veces: ___
4. Cuando realizas alguna actividad en clase, compartes con tus amigos los
materiales:
Si: ___
No: ___
A veces: ___
5. En tu descanso con cuantos amigos y/o compaeros mantienes:
Uno: ___
Dos: ___
Tres: ___
Mas: ___
6. Has peleado con tus compaeros porque ellos no te prestan algn material de
estudio:
Si: ___
No: ___
7. Compartes tus tareas con tus compaeros:

Si: ___
No: ___
A veces: ___
8. En tu casa te dejan compartir colores, lpices y dems objetos con tus

compaeros que no trajeron:
Si: ___
No: ___
A veces: ___
9. Compartes con tu familia momentos agradables:
Si: ___
No: ___
A veces: ___
10. En tu nuevo ao has tenido conflictos con tus compaeritos

S____
No______
ANLISIS DE RESULTADOS.
1. CONTINUAS EN ESTA SEDE
EDUCATIVA PORQUE
TUS AMIGUITOS.
38
TU PROFESORA.
OTRO MOTIVO.

N DE ESTUDIANTES.
13
TU INSTITUCIN.
TUS AMIGUITOS.
24%
TU PROFESORA.
OTRO MOTIVO.
52%
24%
2. COMPARTES TU DESCANSO CON

TUS COMPAEROS:
SI.
NO.
A VECES.
N DE ESTUDIANTES.
13
COMPARTIR.
SI.
NO.
36%
A VECES.
52%
12%
3. CUANDO TRAES JUGUETES

LOS COMPARTES.
SI.
NO.
A VECES.
N DE ESTUDIANTES.
10
39

JUGUETES.
SI.
36%
40%
NO.
A VECES.
24%
4. CUANDO REALIZAS ALGUNA

ACTIVIDAD EN CLASE, COMPARTES CON
TUS AMIGOS LOS MATERIALES.
SI.
NO.
A VECES.
N DE ESTUDIANTES.
13
MATERIALES.
SI.
28%
NO.
52%
20%
40
A VECES.

5. EN TU DESCANSO CON CUANTOS
AMIGOS Y/O COMPAEROS MANTIENES.
UNO.
DOS.
TRES.
MAS
N DE ESTUDIANTES.
12
6. HAS PELEADO CON TUS COMPAEROS PORQUE ELLOS NO TE

PRESTAN ALGN MATERIAL DE ESTUDIO
SI.
NO.
N DE ESTUDIANTES.
17
COMPARTIR MATERIALES.
UNO.
12%
DOS.
16%
48%
TRES.
MAS
24%
PELEAS.
SI.
32%
NO.
68%
41

7. COMPARTES TUS TAREAS CON TUS
COMPAEROS.
SI.
NO.
A VECES.
N DE ESTUDIANTES.
TAREAS.
SI.
32%
32%
NO.
A VECES.
36%
8. EN TU CASA TE DEJAN COMPARTIR

COLORES, LPICES Y DEMS OBJETOS
CON TUS COMPAEROS QUE NO
TRAJERON.
SI.
NO.
A VECES.
N DE ESTUDIANTES.
10
42

AMIGOS.
SI.
30%
NO.
43%
A VECES.
26%
9. COMPARTES CON TU FAMILIA

MOMENTOS AGRADABLES:
SI.
NO.
A VECES.
N DE ESTUDIANTES.
14
COMPARTES EN FAMILIA.
SI.
32%
NO.
A VECES.
56%
12%
10. EN TU NUEVO AO HAS TENIDO CONFLICTOS

CON TUS COMPAERITOS.
SI.
NO.
N DE ESTUDIANTES.
15
10
43

CONFLICTOS.
SI.
40%
NO.
60%
DISCUSIN DE RESULTADOS.
La encuesta es un instrumento tcnico que nos permiti evidenciar el diagnstico
de la problemtica, ya que fue diseada con preguntas claves para ser aplicada en
el grupo focal de estudiante como protagonistas de la investigacin.
En el anlisis de los instrumentos permiti notar, que en los descansos se observa
grandes falencias que inciden en el proceso de aprendizaje y trabajo en equipo.
Los nios de grado transicin, primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, de la
Sede Educativa Las Palmeras de Puerto Lleras Meta, en su mayora estn en la
Sede por motivos personales y no tanto porque les guste su grupo de trabajo y su
profesora. En el descanso se evidencia que los nios unas veces deciden
compartir su comida con sus compaeritos.
El juego de gneros y el rechazo entre los nios son el reflejo de malas relaciones
interpersonales y quizs el origen de conflictos y agresiones fsicas y verbales que
da fundamento a la investigacin en cuanto la socio-afectividad.
Esto se pudo evidenciar gracias a la observacin directa que tuvimos con los
estudiantes, en aquellos momentos que compartimos con ellos y jugamos, en el
instante que aplicamos la encuesta en donde se demostraba la envidia y como se
44

expresaban al contestarla, al no tener una buena comunicacin entre los

estudiantes y sentirse rechazados por ellos mismos.
2. LISTA DE CHEQUEO.
SEDE EDUCATIVA LAS PALMERAS.
Nombre: __________________________________________
Edad: ________
Sexo: Femenino ___ Masculino __
ACTIVIDAD
SI
Todos los estudiantes participaron

activamente en la encuesta aplicada
Los nios siguieron las instrucciones de

desarrollo de la encuesta
Las preguntas elaboradas fueron claras y

concisa
Los estudiantes contestaron de manera

organizada y sincera
45
NO
OBSERVACIONE
S

5
La ficha tcnica permite evidenciar la

continuidad de los nios en el proyecto de
Investigacin
Las preguntas evidencian las relaciones

individuales de los nios
Las preguntas evidencian las relaciones

grupales de los nios
Se pueden extraer y construir una base de

datos
Se pueden determinar niveles de conflicto
10
El instrumento aplicado fue el ms adecuado

para un diagnstico situacional del grupo
ANLISIS DE RESULTADOS.
SI.
Utilizan otras formas de
comunicarse con sus
compaeros.
Se comunican de manera
acertada con sus
compaeros de saln.
Utilizan vocabulario
inadecuado con sus
compaeros.
Son agresivos con sus
compaeros.
46
NO.
20
16
10
15
23

25
20
15
SI.
NO.
10
0
Utilizan otras formas de comunicarse con sus compaeros.
SI.
NO.
Respetan la opinin de sus

compaeros.
24
Interactan entre ellos

dejando a un lado las
agresiones fsicas y verbales.
21
Manifiestan sus emociones

frente a los dems.
13
12
Su estado de nimo interviene

en su comportamiento.
18
47

30
25
20
SI.
15
NO.
10
0
Respetan la opinin de sus compaeros.
DISCUSIN DE RESULTADOS.
La lista de chequeo es un instrumento tcnico que nos permiti evidenciar el
avance a la problemtica, ya que fue diseada con preguntas claves y puntuales
para ser aplicada en el grupo focal de estudiante como protagonistas de la
investigacin.
Las actividades realizadas fueron acordes para seguir el desarrollo del proyecto de
investigacin Como Las Estrategias Ldico Pedaggicas Contribuyen Al
Desarrollo Socio-Afectivo En El Aula De Clase; su realizacin fue satisfactoria y
conseguimos un logro ms para alcanzar la meta propuesta, pero no sobra decir
48

que se nos presentaron algunos inconvenientes, pero todos con una positiva
solucin.
49

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INSTITUTO DE EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA.

COMO LAS ESTRATEGIAS LUDICO-PEDAGOGICAS CONTRIBUYEN AL

EPISTEMOLOGIA Y MTODOS DE LA INVESTIGACIN.

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

COMO LAS ESTRATEGIAS LUDICO-PEDAGOGICAS CONTRIBUYEN AL

LIZETH ALEJANDRA BAEZ FORERO ID: 000360195.

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

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8.5. Diseo metodolgico.................. 25

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Por ello la indisciplina del nio, tanto en la escuela como en el hogar, es

1 Parra, Magdalena .Licenciada, Psicloga Educativa Universidad de la Sabana.

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2. CUERPO DEL TRABAJO.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

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individuales y de grupo, y as establecer una argumentacin terica fundamentada

Esta etapa es considerada como infancia media, observndose un rango social

Cmo ayudar a mejorar las relaciones socio - afectivas, teniendo en cuenta

2 Castro , Mara clemencia y otros, Psicologa, Educacin y Comunidad, Almudena Editores.1998

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

No adquirir la informacin necesaria respecto a la afectividad de los nios.

No contar con los elementos didcticos necesarios para un buen desarrollo

No tener la capacidad de evaluar el desarrollo socio-afectivo de cada nio

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

5.1. OBJETIVO GENERAL

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

Las relaciones sociales se manifiestan de manera directa en el aula de clase, ya

Por ello es necesario a travs de la labor pedaggica establecer mecanismos de

Por consiguiente es importante porque al plantear, maneras sencillas e

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

El alumno debe tener un alto nivel de pertenencia y compromiso que requieren

Debe tener una amplia y profunda formacin pedaggica, articulada con la

7.1. MARCO TERICO

3 Plan Educativo Institucional C. E. SAN FERNANDO Perfil del Estudiante

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

Abordaje breve de los principales aspectos tericos que respaldan la investigacin

(TEORA DE GARDNER) INTELIGENCIAS MLTIPLES

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

(1995) a travs de las Inteligencias Mltiples se ha inclinado sensiblemente la

(TEORA DE GOLEMAN) INTELIGENCIA EMOCIONAL

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Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

Son los referentes de palabras claves que son esenciales en la temtica de la

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

con un mismo asunto. Afectando el estado de nimo y ritmo de desarrollo de las

7.3. MARCO LEGAL

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CONSTITUCIN DEL 91.

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

Nios, Nias y adolescentes, constructores del desarrollo del municipio de Puerto

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CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO.

ES IMPORTANTE PORQUE: Posibilita a cada uno de los miembros de la

Mapa 1. Referente Geogrfico.

En el continente sur americano se encuentra ubicado Colombia con 32

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Sexo: Femenino _ Masculino