HABILIDADES METALINGSTICAS.

UN INTERS INVESTIGATIVO EN AUGE

Claudia Patricia Vaca Roa2

Docente Especializacin en Neuropsicologa Escolar Politcnico Gran Colombiano

Resumen
El presente artculo tiene como finalidad realizar una revisin conceptal a travs
diferentes posturas (lingstica, metacognitiva, cognitiva y psicolingstica) desde donde se
ha abordado el concepto de habilidad metalingstica/ conciencia lingstica, as como
realizar una descripcin sobre el desarrollo de dicha habilidad, teniendo en cuenta las
investigaciones y autores que ms han trabajado y han sido destacados en este tema.

Palabras claves: metalingstica, concepto, clasificacin, conciencias, etapas, desarrollo,

aprendizaje lectura a escritura

Abstract
The present article has as purpose to carry out a conceptual review to different bias
positions (linguistic, metacognitive, cognitive and psycholinguistic) since where the concept
of metalinguistic ability/ linguistic conscience has been undertaken, as well as to carry out a
description about the development of that ability, keeping in mind the investigations and
authors that more have worked and have been noticeable in this theme.

Keywords: metalinguistic, concept, classification, consciences, phases, development,

learning reading and writing.

__________________________________________________________________
2

Fonoaudiloga Universidad Nacional de Colombia. Especialista en aprendizaje escolar y sus dificultades Universidad Cooperativa
de Colombia. Investigador Corporacin Universitaria Iberoamericana. c.pvacar@laibero.net

INTRODUCCION
A partir de los aos 70s, se manifiesta en el

lenguaje desde diferentes perspectivas (y a

campo de la investigacin, un inters por el

travs de la implementacin de diferentes

estudio de la metacognicin, entendida

mtodos). Las capacidades metalingsticas

como la habilidad para reflexionar y regular

de

los productos de los propios procesos del

importante

pensamiento,

una

investigadores del lenguaje y de la cognicin.

creciente conciencia de la naturaleza de las

Uno de los primeros en poner en circulacin

funciones

como

cognitivas.

resultado

de

los

nios
en

han

ocupado

las

reflexiones

un
de

lugar
los

Existen

diversas

el trmino metalenguaje fue Jakobson (1956)

metacognitivas,

una

quien defini la funcin metalingstica como

particularmente importante, y es la habilidad

el uso del lenguaje para hablar del propio

metalingstica conciencia lingstica; a la

lenguaje. Benveniste, Chomsky y Jakobson

cual se le ha dedicado muchos esfuerzos

(1969 y Gombert, 2003) consideran que la

investigativos desde todas las corrientes,

conciencia metalingstica forma parte de

dicho trmino hace referencia a la habilidad

una

para tratar el lenguaje objetivamente, para

lenguaje, por medio de la cual los sujetos

reflexionar sobre l y la manipulacin de sus

pueden reflexionar, analizar y examinar las

estructuras fuera de la funcin comunicativa.

diferentes

Para llegar a ella no se requiere unos

lingstico. Es decir, el lenguaje se convierte

grandes conocimientos gramaticales; sino

en objeto de anlisis por parte de los

que ya en las primeras autocorrecciones a

individuos.

habilidades

las preguntas que los nios hacen sobre la

manera que hablan supone el inicio de esta
reflexin, el cual se incrementa y desarrolla a
medida

que

los

nios

crecen

paulatinamente. Defoir (1991) y Camps &

Milian (2000).

de

las

funciones

dimensiones

secundarias

del

del

sistema

Por su parte, la lingstica considera que lo

metalingstico se convierte en un nuevo
nivel de actividad del hablante, en el que no
slo el lenguaje se usa durante situaciones
comunicativas, sino que, adems, se asla
del contexto inmediato para ser analizado

Lo anterior, tambin es descrito por Barnes,

Benveniste, Chomsky & Jakobson (1969);

et al, (2005) y Karmiloff & Karmiloff- Smith,

As, el lenguaje no slo es vehculo de la

(2001), quienes sealan que en las ltimas

comunicacin sino que es un objeto para

dos dcadas, numerosas investigaciones se

manipular de manera consciente.

han interesado por la relacin pensamiento

Del mismo modo, algunos autores han

asombrosa las relaciones entre el lenguaje,

reconocido

escribir

el pensamiento y la comunicacin. Rincn y

exitosamente se requiere de la llamada

Prez (2009). La lectura y la escritura a su

habilidad

vez,

que

para

leer

metalingstica.

Estos

autores

se

convierten

en

el

instrumento

sugieren que dichas habilidades tienen que

mediante el cual el ser humano alcanza la

ver con la capacidad para describir y analizar

emancipacin del conocimiento, desarrolla a

el sistema lingstico. Los sujetos pueden

plenitud su inteligencia, trasmite y negocia

analizar, pensar, reflexionar sobre la forma,

saberes, trasciende a travs de las diferentes

el contenido o el uso del lenguaje en

generaciones, hace historia y se constituye

contextos comunicativos. Adems, dicho

como

conocimiento se relaciona estrechamente

democrtico. Jimnez, Neira, y Vargas.

con

(2001).

los

procesos

de

alfabetizacin.

Gombert(2003; Kamhi; Lee & Nelson, 1985;

van Kleeck, 1994,1995)

un

ser

social,

participativo,

En la literatura pueden apreciarse diferentes

definiciones sobre la funcin metalingstica,

Lo anterior, tambin es mencionado por

pero en general sta se puede considerar

Meja de Eslava (2006), quien indica que la

como, la capacidad de distanciarse del uso

preponderancia del lenguaje, escolaridad y

normal del lenguaje y de apartar la atencin

habilidades metalingsticas es visible, tenido

de los objetivos de la comunicacin para

en cuenta que las habilidades de contenido,

dirigirla hacia las propiedades del lenguaje

forma y uso son alcanzadas en la primera

utilizado como medio de comunicacin.

infancia, el inicio de la escolaridad y

Rondal, Espert, et al. (2003). La funcin

apropiacin de aprendizaje enriquece esas

metalingstica

habilidades al generar crecimiento lexical,

punto de vista trata de la reflexin sobre el

ampliacin

de

significados

redes;

lenguaje y sus reglas, y sobre el control del

crecimiento

de

posibilidades

de

usos

proceso de produccin y comprensin del

lingsticos

sus

lenguaje Gombert, (2003). Adicionalmente se

diferencias segn su utilizacin de nuevos

puede definir la funcin metalingstica como

cdigos y en ocasiones de nuevas lenguas.

una

descubrimiento

de

As mismo, la lectura y la escritura son

facultades propias del ser humano, por lo
mismo, de alto nivel cognoscitivo las cuales
estn reguladas a travs de diferentes
operaciones en las que participan de forma

habilidad

contemplada

para

hablar

desde

acerca

este

del

lenguaje, analizarlo y pensar acerca de este,

ya que consta de ciertos patrones para
juzgar la apropiatividad del lenguaje que se
produce y recibe.

En

el

estudio

de

las

capacidades

metalingsticas existen dos grandes tesis: la

que defiende que este desarrollo es un
producto de la regulacin general del sistema
cognitivo y la que propone que dichas
habilidades dependen exclusivamente del
desarrollo

del

lenguaje.

Desde

la

psicolingstica, que apoya la primera tesis,

se ha atribuido la capacidad metalingstica
a actividades relacionadas con procesos
cognitivos. Es decir, se asume que el
sistema lingstico requiere del anlisis o la
manipulacin

cognitiva

que

permite

de

desarrollo

cognitivo

en

la

que

se

encuentran.
Segn Piaget (1990), el pensamiento de los
nios menores de seis aos es centrado e
irreversible. La centracin explica la razn
por la cual los nios durante una situacin
comunicativa monitorean exclusivamente la
fluidez del intercambio para favorecer la
comunicacin. Entonces, la caracterstica de
centracin del pensamiento permite suponer
que los individuos slo pueden concentrarse
en un aspecto durante una situacin.

seleccionar, analizar, atender y examinar

En el caso de la comunicacin, atienden a lo

aspectos del lenguaje. Los comportamientos

ms importante que es el significado. Los

metalingsticos se evidencian en el discurso

sujetos de edad preescolar pueden dejar de

de los sujetos, cuando hacen reflexiones en

atender el significado para centrarse en la

el orden de lo lingstico (Bialystok, 1986,

forma

1992a 1992b; Van Kleeck, 1994, 1995).

mantener la fluidez de la comunicacin o

Al explicar los procesos que subyacen a las

habilidades

metalingsticas,

se

ha

del

lenguaje

cuando

necesitan

cuando requieren que el oyente comprenda

mejor el mensaje.

propuesto que estas habilidades requieren

Otra caracterstica del pensamiento de los

del dominio cognitivo general. Se considera

sujetos

que existe un fuerte vnculo entre el dominio

metalingstico

cognitivo y la capacidad metalingstica.

preescolar es la irreversibilidad. Esto quiere

Autores como van Kleeck (1994, 1995) y

decir que los sujetos de esta edad no pueden

Levy (1999) adaptaron la propuesta terica

ir de un paso A a un paso B y volver al paso

de Jean Piaget, relacionada con los estadios

A. Por tanto, los sujetos de la etapa pre-

de desarrollo cognoscitivo para explicar el

operacional, como los denomin Piaget

surgimiento de la capacidad metalingstica.

(1987,1990),

Asumen que esta capacidad depende del

exclusivamente la forma o el significado y no

desarrollo cognitivo del sujeto, es decir, que

pueden realizar procesos de reversibilidad

los nios evidencian cierto comportamiento

que les permitan devolverse en el discurso

metalingstico que se relaciona con la etapa

del hablante para analizarlo Levy (1999)

que

influye
de

en
los

demuestran

el

desempeo

nios

que

de

edad

manejan

concluy que el desempeo metalingstico

La segunda categora, el lenguaje como

en nios preescolares es generalmente

sistema, tiene que ver con el conocimiento

pobre, debido a las caractersticas del

de

pensamiento de los sujetos, las cuales le

estructurado que consta de elementos y

impiden separar la forma y el significado del

reglas que ayudan a describir su naturaleza

lenguaje en una situacin comunicativa para

sistemtica. Los componentes del primer

analizar cada aspecto a la vez. Afirma que

aspecto los elementos son, por ejemplo,

esta dificultad se supera alrededor de los

los sonidos y las palabras. Los sonidos

seis aos cuando los sujetos pasan a una

involucran el conocimiento fonolgico. Las

nueva etapa de desarrollo cognitivo Van

palabras

Kleeck, (1994,1995).

oraciones en palabras y la solicitud del

Segn

van

Kleeck

(1994,1995),

las

habilidades metalingsticas se refieren a

dos tipos de conocimiento del lenguaje en
relacin con el aprendizaje de la lectura y la
escritura.

El

primero

se

refiere

la

conciencia de que el lenguaje es un cdigo

arbitrario y convencional, y el segundo a la

que

el

lenguaje

incluyen

la

es

un

sistema

segmentacin

de

significado de las palabras. El segundo

aspecto del lenguaje como sistema las
reglas est constituido por el conocimiento
de las reglas fonolgicas, morfolgicas,
semnticas, textuales y sintcticas y se
evidencia

travs

de

los

juicios

gramaticales.

conciencia de que el lenguaje es un sistema

Al

constituido por diferentes elementos. La

convencional y arbitrario, se reconoce que la

arbitrariedad del lenguaje se refiere a que las

conciencia de palabra es fundamental para

palabras son separables de las cosas que

iniciar el proceso de adquisicin de la lectura

ellas representan. Los smbolos arbitrarios

y la escritura. Gracias a ella, el sujeto logra

son efectivos para la comunicacin slo

enfocarse

porque sus significados son acordados por la

(independientemente de lo que representan),

comunidad

lingstica,

el

en

lenguaje

las

como

palabras

sistema

aisladas

es

la

y atiende a su forma, reconocindolas

categora

la

visualmente y decodificndolas. Adems, se

arbitrariedad comprende cuatro aspectos: (a)

enfoca en las caractersticas formales de las

conciencia

(diferenciacin

palabras (los elementos que la componen y

palabra-referente); (b) ambigedad (mltiples

la combinacin de los mismos); esto puede

significados);

(palabras

ser til para la habilidad de disociar las

figurativo

palabras de su significado, facilitando la

convencionalidad.

equivalentes)

de

Esta
palabra

(c)
y;

esto

tomar

sinonimia
(d)

lenguaje

(significados no literales).

adquisicin de la lectura Blachman (1994).

En la misma lnea, la conciencia de la

autora introduce un modelo de desarrollo

naturaleza arbitraria del lenguaje implica las

cognoscitivo conocido como Modelo de

habilidades

Redescripcin

metalingsticas

que

se

Representacional,

el

cual

distribuyen entre la conciencia de la palabra,

concibe el desarrollo cognoscitivo como la

la ambigedad, la sinonimia y el lenguaje

elaboracin sucesiva de representaciones. A

figurativo. El uso de estas habilidades se

travs de su modelo, esta investigadora

dirige al desarrollo de la lectura y la escritura.

explica

Por ejemplo, a medida que los nios

progresivamente

progresan en las habilidades de lectura y

manipulables las representaciones y cmo

escritura, y en la habilidad de utilizar los

surge el acceso consciente al conocimiento.

sinnimos, logran una mayor cohesin y

Kamawar & Homer (2000).

coherencia en textos orales y escritos.

Adems,

los

sinnimos

el

lenguaje

figurativo pueden fomentar desde edades

tempranas

la

lectura,

por

encontrarse

frecuentemente en las historias y cuentos

infantiles.
En

la

manera

como

ms

Gombert (2003,

se

hacen

flexibles

Karmiloff-Smith, 2001 y

Crespo-Allende y Alfaro-Faccio, 2009), entre

otros,

sealan

la

existencia

de

una

capacidad que permite regular de manera

consciente

el

uso

del

lenguaje.

Esta

capacidad presupone el conocimiento del

general,

investigativo

el

panorama

muestra

que

terico
la

habilidad

lenguaje

como

conciencia

objeto

metalingstica.

se
Al

denomina
definirla,

metalingstica tiene relacin con el proceso

Gombert (2003),

de alfabetizacin, puesto que juega un papel

metalingstica, esbozada por l, es diferente

muy importante en el aprendizaje de la

lectura y la escritura. Tambin se muestra

planteada por Jakobson (1963; citado por

que el aprendizaje de la lectura y la escritura

Crespo-Allende y Alfaro-Faccio, 2009).

tienen un importante papel causal en el

desarrollo

de

las

habilidades

metalingsticas. Es decir, se observa una

relacin

entre

lo

metalingstico

la

alfabetizacin. (Flrez, Torrado et al. 2006).

la

idea

de

seala que la conciencia

funcin

metalingstica

Para este ltimo, la funcin metalingstica

se relaciona fundamentalmente con el rol
que cumple el lenguaje cuando es usado
para referirse al lenguaje mismo. Para
Gombert, en cambio, los alcances del

Otro trabajo en el campo cognitivo que

trmino tienen un cariz ms psicolgico,

puede dar cuenta de la relacin entre

puesto que considera que la conciencia

cognicin y habilidades metalingsticas es el

metalingstica

realizado por Karmiloff-Smith (2001). Esta

metacognicin (Flavell, 1993). Dentro de esta

forma

parte

de

la

perspectiva, la conciencia metalingstica

procesos que subyacen a las habilidades

implica, adems de actividades de reflexin

metalingsticas

sobre el lenguaje y de la manera en que este

cognitivo

se utiliza, la capacidad del sujeto para

Kleeck (1994), y Levy (1999), se basan en la

controlar y planificar sus propios procesos en

teora de Piaget (1987; citado por Crespo-

el uso comprensivo y expresivo del lenguaje.

Allende y Alfaro-Faccio, 2009), para explicar

As,

la

la

conciencia

metalingstica

se

requieren

general.

emergencia

del

dominio

Especialmente,

de

la

Van

capacidad

relaciona con el monitoreo cognitivo del

metalingstica,

lenguaje.

estadios de desarrollo cognoscitivo. Para

Del mismo modo, Moraso y Duro (2004),

confirman

que

las

habilidades

metalingsticas se refieren a la reflexin

consciente sobre los diferentes niveles del

estos

relacionndola

autores,

el

con

los

comportamiento

metalingstico evidenciado por los nios

est relacionado con la etapa del desarrollo
cognitivo en la que se encuentran.

sistema lingstico, es decir que cada nivel

Flrez, Torrado et al. (2006), hacen hincapi

que compone el lenguaje puede ser tomado

en

como objeto de reflexin. Cada uno de estos

irreversibilidad, que Piaget (1987; citado por

niveles alude a distintos tipos de habilidades

Crespo-Allende

metalingsticas (Borzone; Rosemberg, et al.

atribuye

2004).

preescolares, quienes, segn esta teora, se

Tanto Puyuelo y Rondal (2003), como Flrez,

Torrado et al. (2006), sealan que existen
distintas hiptesis explicativas respecto al
desarrollo

de

metalingsticas.

las

capacidades

Concretamente,

Flrez,

Torrado et al. (2006). Sealan dos posturas

tericas diferentes: una que defiende que
este desarrollo es producto de la regulacin
general del sistema cognitivo, y otra que
propone que dichas habilidades dependen,
en parte, del desarrollo del lenguaje.

dos

cualidades,

al

centracin

Alfaro-Faccio,

pensamiento

de

los

2009),
nios

encuentran en la etapa preoperacional, es

decir, que no han alcanzado el desarrollo de
las operaciones lgicas. La centracin se
entiende como la incapacidad de enfocarse
en ms de un aspecto a la vez en una
situacin dada, razn por la cual los sujetos,
durante

una

situacin

comunicativa,

monitorean exclusivamente la fluidez del

intercambio para favorecer la comunicacin.
Por no poder concentrarse en ms de un
aspecto, en el caso de la comunicacin,
atienden mayoritariamente al significado,

En el primer grupo cabe contar con autores

pues sera lo ms importante dentro del

como Bialystok (1992a 1992b), y van Kleeck

intercambio. La irreversibilidad, por su parte,

(1995), quienes han propuesto que los

se refiere a que los sujetos, en la etapa

preoperacional, no pueden entender que

El

ciertas operaciones son reversibles, como

Representacional] postula que las propias

por ejemplo la posibilidad de verter agua de

representaciones

un recipiente alto y delgado a uno ancho y

posteriormente objeto de redescripcin, de

bajo, y luego devolverla al primer recipiente

manera que se convierten en objetos de

manteniendo la misma cantidad de agua

atencin

(Piaget, 1984). En cuanto al lenguaje, estos

utilizacin en procesos de comprensin y

autores demuestran que los nios manejan

produccin.

exclusivamente la forma o el significado, y no

lingsticas que se construyen durante la

pueden realizar procesos de reversibilidad

infancia

que les permitan analizar el discurso del

comprender y producir su lengua materna.

hablante (Van Kleeck, 1994).

Pero

De esta manera, Levy (1999), seala que los

menores

de

seis

aos

muestran

un

desempeo metalingstico pobre, porque su

forma de pensar les impide separar la forma
y el significado del lenguaje en una situacin
comunicativa, para poder considerar cada
elemento por separado. El hecho de que
este limitado desempeo metalingstico
empiece a enriquecerse a partir de los seis
aos, indicara, segn Van Kleeck (1994),
que los sujetos han pasado a una nueva
etapa del desarrollo cognitivo. Gombert,
(2003), y Karmiloff-Smith (2001), por otra
parte,

afirman

que

el

desarrollo

metalingstico depende intrnsecamente del

modelo

RR

lingsticas

lingstica

al

son

margen

Las

les

esas

[Redescripcin

de

su

representaciones

sirven

los

representaciones

nios

para

lingsticas

inciales no estn disponibles como datos

para

la

reflexin

metalingstica.

Para

alcanzar ese objetivo, es preciso que el

conocimiento embutido implcitamente en los
procedimientos

lingsticos

(representaciones

del

nivel

I)

se

re-

represente. Karmiloff-Smith (2001), luego de

haber estudiado el desarrollo metalingstico
en infantes franceses, sostiene que cada
nivel de redescripcin representacional no se
adquiere a la misma edad. El modelo RR
pretende explicar de qu manera se hacen
ms

manipulables

flexibles

las

representaciones de los nios, cmo surge al

acceso consciente al conocimiento.

desarrollo del lenguaje, an cuando para

Tanto Karmiloff-Smith (2001), como Gombert

esta ltima autora la representacin interna

(1990),

que se hace el sujeto y el proceso de

metalingstico se produce en tres fases:

redescripcin

adquisicin de habilidades iniciales, fase

representacional

que

le

sugieren

permite el accesos al nivel metalingstico,

epilingstica

juega un rol fundamental.

recepcin,

que

(trmino
Culioli,

metalingstica

el

desarrollo

referente
(1990),

(relacionada

y
con

la
fase
la

produccin lingstica). Los autores utilizan el

nicamente por el uso sino que posee pre-

concepto de fase porque ste, a diferencia

programaciones innatas de las habilidades

del de etapa, propuesto por Piaget (1990),

lingsticas de base y aprende los pares

permite considerar cierta recursividad. En la

funcionales gracias a la mediacin del

teora

modelo lingstico presente en el entorno.

piagetiana,

un

nio

slo

puede

encontrarse en una etapa por vez. Luego de

alcanzados los logros de una determinada
etapa, ingresa a una nueva etapa en la que
los contenidos de la realidad se representan
de manera distinta. De este modo, el
desarrollo es visto como una escala en la
que el nio va cambiando cualitativamente
sus operaciones cognitivas, volvindose ms
eficiente para interactuar con la realidad. En
cambio, en el modelo de fases, no es
necesario dejar una fase para pasar a la otra,
se puede operar en fases diferentes a la vez,
en diversos microdominios y en situaciones
distintas.

En

el

caso

concreto

de

la

metalingstica, las dos primeras fases (la

fase de las habilidades iniciales

y la

epilingstica) ocurren de manera ms o

menos sistemtica, mientras que la tercera
(la metalingstica) depende del contexto.
En

la

adquisicin

que hay ms de una manera de referirse a

un contexto, por esto, debe abandonar los
pares funcionales. Esto obliga al nio a
entrar en un proceso de reorganizacin que
es caracterstico de la segunda fase, en la
que se produce la adquisicin del dominio
epilingstico,

razn

por

la

cual

los

conocimientos implcitos acumulados dentro

de la primera fase se reorganizan en la
memoria a largo plazo. A partir de all los
pares forma-funcin son sustituidos por
relaciones multifuncionales, pero el nio las
usa mediante ajustes automticos y no
puede explicitarlas todava en forma verbal
Puyuelo

et

al.

(2002),

sealan

dos

diferencias fundamentales entre la visin de

Gombert (2003), y la de Karmiloff-Smith
(2001). Esta ltima sostiene que en la etapa

lingsticas inciales, el nio aprende pares

epilingstica se reorganiza la informacin de

unifuncionales,

la fase anterior (adquisicin). En cambio, el

los

las

lengua materna, el pequeo se da cuenta de

habilidades

en

de

A medida que el nio adquire ms de su

que

una

forma

lingstica corresponde a un determinado

autor

francs

contexto. Halliday (1975; citado por Crespo-

reorganizacin surge de la necesidad de

Allende y Alfaro-Faccio, 2009), seala una

interrelacionar

los

etapa inicial muy similar en su enfoque

primera

con

funcionalista de la adquisicin del lenguaje.

descubiertos, acerca de las mismas formas

Sin embargo, en la versin de Karmiloff-

lingsticas o acerca de otras formas que

Smith (1994), dicho proceso no es guiado

estn asociadas con ellas y estn en curso

fase,

plantea

que

conocimientos
otros,

esta
de

la

recientemente

de apropiacin. Otra diferencia apunta a la

metasintctica,

naturaleza de la informacin que se est

pragmtica.

manejando en esta etapa.

meta

textual

meta

Por otra parte, en la investigacin sobre

Mientras que para Karmiloff-Smith (2001), en

alfabetismo

esta fase, la reorganizacin es impermeable

Flrez, Torrado et al. (2006), se resalta la

a las influencias externas, Gombert, (1990),

importancia de las prcticas evolutivamente

afirma que, si bien la funcin principal de

apropiadas y reconocidas universalmente por

esta fase es una articulacin interna de los

su eficacia para promover el alfabetismo.

conocimientos implcitos, lo que permitir al

Por citar algunos ejemplos, la conciencia

sujeto el dominio funcional no consciente del

fonolgica

sistema, la elaboracin de las reglas que

exposicin desde la cuna al juego con la

rigen el uso de las formas lingsticas viene

msica y la poesa le permitir saber que las

determinada por lo que el nio descubre

palabras

pueden

acerca

brindar

claves

de

dichas

reglas

en

los

funcionamientos lingsticos en situacin.

emergente,

desarrollada

realizada

por

mediante

descomponerse
sonoras

para

la

le
su

decodificacin; las estructuras narrativas que

En ltimo lugar, la fase metalingstica no

slo se relaciona con la capacidad de
reflexionar y autorregular el propio lenguaje,
sino tambin con la posibilidad de explicitar
esta conciencia que se posee del propio
cdigo. Esta fase no ocurre de forma
totalmente sistemtica y homognea.

lleva incorporadas gracias a su contacto con

los cuentos le facilitarn el acceso a ese
mundo, otro de los smbolos escritos; la
experiencia espacial derivada de su actividad
de hojear y manipular libros de imgenes le
ofrecer nociones de lateralidad, definitivas
para el manejo del espacio grfico tanto en la
lectura como en la escritura; su riqueza de

Los hablantes suelen ser ms autorreflexivos

vocabulario le har ms fciles las nuevas

en algunos aspectos del lenguaje que en

operaciones de construccin de sentido y, en

otros, y esto parece depender de los niveles

trminos generales, el conocimiento intuitivo

de la lengua y de las caractersticas de cada

que

sujeto

funcionamiento

sentido,

(Karmiloff-Smith,2001).
Gombert

(1990),

En

este

analiza

las

habilidades metalingsticas en los diversos

niveles de la lengua, por lo que dichas
habilidades se agrupan en la conciencia
metafontica,

metasemntica,

lleva

incorporado
del

acerca

lenguaje,

le

del
dar

herramientas metalingsticas para tomar

conciencia de sus mecanismos.
As mismo, Daz (2006), explica que, el
lenguaje es una capacidad intrnseca al
individuo

que

se

compone

de

cuatro

aspectos

fundamentales

(semntico,

(2007). En el transcurso del aprendizaje de la

sintctico,

pragmtico

fonolgico)

lectura y escritura, el nio debe comprender

interrelacionados entre s para permitir la

que las letras son los smbolos grficos que

expresin y comprensin de enunciados

corresponden a los elementos sonoros, ya

comunicativos tanto orales como escritos;

que a pesar de volverse competentes entre

estos aspectos se ven influenciados por el

los 4 y 5 aos de edad, todava no poseen la

entorno social en el cual se desenvuelve el

capacidad para reflexionar sobre todos los

sujeto, evidenciado en el discurso que

aspectos

maneja

situaciones

significado. Cuando los nios alcanzan la

comunicativas. Es as como dicha autora,

edad para aprender a leer y a escribir, se

seala que el lenguaje es una herramienta

encuentran

fundamental para llegar a la significacin y

segmentacin, es decir, descubren que los

conceptualizacin de las temticas dentro del

elementos de la produccin del habla

aula escolar, haciendo uso de las unidades

corresponden

bsicas como hablar y escuchar, adquiridas

escritura, Daz (2006, p. 13.).

dentro

de

las

a travs de un aprendizaje natural, a

diferencia del leer y escribir, que requieren
de una instruccin formal, convirtindolos en
procesos

complejos

que

requieren

del

conocimiento y desarrollo de habilidades

previas que conviertan al individuo en apto
para

interactuar

en

situaciones

comunicativas de naturaleza variada.

del

lenguaje,

con

el

limitndose

problema

los

de

elementos

de

al

la

la

Para aprender a leer y a escribir el nio,

tiene que comprender que las letras son
smbolos

grficos

que

corresponden

segmentos sonoros. Tasca, (2002), adems

debe ser consciente de que existe una
relacin directa entre el sistema oral y el
sistema escrito. Para establecer la relacin
entre los sistemas, el individuo recurre a la

Por lo anterior, la lectura y la escritura son

conciencia

modalidades de comunicacin complejas,

metalingstica Owens

que dentro del proceso de simbolizacin

conocimiento que se posee acerca del

ocupan el segundo orden, por lo cual poseen

lenguaje,

una serie de etapas, las cuales se dan

semntico, sintctico y fonolgico, que le

jerrquicamente y se encuentran en un nivel

permite

superior. Para leer y escribir se realizan gran

cognitivamente el lenguaje y la actividad

cantidad de operaciones cognitivas, que

lingstica de cualquier hablante y la propia.

resultan

de

niveles

anteriores

de

desenvolvimiento del lenguaje oral (lase

modalidad verbal oral). Navarro y San Martn

metalingstica

en

los

conocer,

habilidad

(2001),

como el

niveles:
pensar

pragmtico,
y

manipular

Segn un estudio realizado por Lundberg

(1985); el aprendizaje de la lectura y la

escritura depende del desarrollo cognitivo y

en las habilidades metalingsticas (Katz,

psicolingstico de los nios acerca del

Shankweiler et al. (1981; Kemper & Vernooy,

reconocimiento de las diferentes unidades

(1993). Mann, Shankweiler et al. 1984).

del cdigo lingstico a partir de su funcin

dentro

del

lenguaje,

la

atribucin

del

significado a las palabras, guiado por las

relaciones semnticas con las otras palabras
del

contexto

el

reconocimiento

identificacin de las relaciones sintcticas

entre las unidades lingsticas.

De la misma manera, Hallahan, Kauffman et

al. (1996), sealan que es ampliamente
reconocido

que

las

disparidades

relacionadas con el desarrollo de estas

habilidades

conllevan

implicaciones

significativas en la obtencin de informacin

acerca

de

de

xito

otras

anlisis ms o menos complejo, dentro de

acadmicas. La capacidad metalingstica

ellas se encuentran: la emisin de juicios de

permite al usuario de una lengua reflexionar

aceptacin

de

sobre la misma, de manera independiente de

enunciados inaceptables, localizacin de la

su comprensin y su produccin. Esto

parte

el

permite considerar el lenguaje como objeto

establecimiento de una explicacin concreta,

descontextualizado Kleeck (1982; citado por

evaluacin

Owens,

del

enunciado
de

incorrecta
la

ambigedad,

2001).

Son

de

distintas

materias

correccin

el

contenidos

Las tareas metalingsticas requieren de un

gramatical,

los

estas

reas

intuiciones

establecimiento de relaciones de sinonimia y

lingsticas, las que nos permiten tomar

antonimia; o de un control ms estricto como

decisiones o juzgar sobre la aceptabilidad

en la sustitucin de palabras que tengan el

gramatical,

mismo significado dentro del enunciado,

pragmtica, morfolgica de una palabra, o

completar enunciados lo que exige

oracin. De esta manera, los nios llegan a

coordinar la forma y el contenido, segmentar

considerar el lenguaje como otro objeto de

enunciados, entre otras. Daz, (2006, p.15.).

anlisis y de observacin, y utilizarlo para

Del mismo modo, Owens (2001), menciona

que cuando empiezan la primaria, los nios
tienen que aprender una nueva modalidad de

semntica,

fonolgica,

describir el propio lenguaje. Esta capacidad

se desarrolla progresivamente durante los
aos escolares.

comunicacin mediante el canal visual. Si

Si bien las capacidades metalingsticas

bien la comunicacin oral y la visual no

aparecen durante los aos preescolares

tienen puntos en comn, uno de los mejores

Perinat (1998), su comprensin plena no

indicadores de xito en la lectura y en la

tiene lugar hasta los 7 8 anos, Saywitz,

escritura es la habilidad en el lenguaje oral y

Cherry et al. (1982), citados por Owens

(2001), hasta entonces, los nios haban

lingstica, as pues, es posible que los nios

considerado el lenguaje fundamental como

que empiezan la escuela sean conscientes

medio de comunicacin, pero no se haban

detenido a analizar la forma en que funciona,

gramaticales que han estado utilizando

Kleeck (1982; citado por Owens, 2001).

durante los aos preescolares, Por lo dems,

Despus de los 7-8 aos, la descentracin

el desarrollo de la capacidad metalingstica,

cognitiva permite a los nios procesar

tambin est relacionada con la utilizacin

simultneamente dos aspectos del lenguaje,

del lenguaje, el desarrollo cognitivo, la

su significado y su correccin lingstica, por

habilidad lectora, el xito acadmico, la

lo tanto, son capaces de juzgar su correccin

inteligencia, la estimulacin ambiental y el

sintctica/gramatical, morfolgica, fonolgica

juego. Kemper y Vernooy, (1993, Saywitz,

sin dejarse influir por lo semntico. Por su

Cherryet et al. 1982.).

parte los nios preescolares tienden a

realizar juicios sobre la aceptabilidad de una
oracin a partir de su contenido, basados en
sus experiencias y conocimiento familiar
cotidiano,

pero

no

en

funcin

de

su

estructura gramatical, Hakes (1982), ya que

es en la escuela infantil donde los nios
empiezan a diferenciar lo que se dice, de la
forma en que se dice, a separar las palabras
de referentes y a darse cuenta de las
estructuras de las frases. Pero incluso as,
los nios de edad escolar todava se basan
ms en la semntica que en la gramtica
para evaluar la correccin del lenguaje,
Sutter y Johnson (1990; Bravo (2004).

La

capacidad para detectar errores sintcticos

es lo primero que se desarrolla Los nios en
edad escolar van aprendiendo a evaluar la
aceptabilidad gramatical de las oraciones y
son capaces de corregirlas, Bowey (1986).
La capacidad metalingstica suele aparecer
una vez que los nios ya dominan una forma

nivel

metalingstico

de

las

formas

Las habilidades metalingsticas permiten a

los nios descontextualizar y fragmentar el
material lingstico, Existe una fuerte relacin
entre

las

primeras

capacidades

de

segmentacin y la habilidad lectora, ms o

menos la mitad de los preescolares, y el 90%
de los nios de primer grado de bsica
primaria, son capaces de dividir palabras en
silabas. Kamawar & Homer (2003). Un poco
ms adelante, cuando los nios ya han
recibido algo de enseanza formal sobre la
cuestin, aproximadamente el 70% son
capaces de dividir las palabras en fonemas.
Evidentemente, es muy importante, haber
tomado conciencia del sistema de sonidos
que compone el lenguaje. Quizs por este
motivo la capacidad para reconocer y crear
rimas, as como los juegos de palabras que
empiezan o terminan con determinados
sonidos, correlacionan muy bien con el xito
posterior a la lectura.

Por el contrario, los nios que durante la

aproximadamente entre los 5 y 6 aos, pero

etapa

problemas

es a partir de los 6 7 aos cuando se

lingsticos suelen tener tambin dificultades

desarrolla verdaderamente en interaccin

posteriores con la lectura, Maxwell y Wallach

con el aprendizaje de la lectura y la escritura.

preescolar

(1984,

Weiner,

evidencias

tuvieron

1985),

existen

fuertes

que el habla y la audicin

comparten con la lectura y la escritura

ciertas bases lingsticas en comn, si bien
no se trata de procesos idnticos.

A si mismo, Las habilidades metasintcticas

nos remite a la posibilidad de que el sujeto
razone conscientemente sobre los aspectos
sintcticos del lenguaje y de que controle
deliberadamente

el

uso

de

las

reglas

Por lo tanto, el lenguaje (lase modalidad

gramaticales", Gombert (1990, p. 29; Tunmer

verbal-oral) es una herramienta fundamental

1984, Ferreira, 1994), establecen 3 fases: 1)

para

Entre los 2 y 3 aos, los nios slo

conceptualizacin de las temticas dentro del

comprenden o no las frases; 2) Entre los 4 y

aula escolar. La actividad metalingstica es

una reflexin, que requiere de la habilidad

contenido de las frases; 3) Slo a partir de

para

los 6 7 aos distinguen la forma de la frase

llegar

descentrar

la

significacin

del

dominio

de

la

reversibilidad, por lo tanto se da cuando el

sujeto posee un pensamiento operatorio,
Flavell (1990, Tunmer y Herriman, 1984 y
Gombert, 1990). Para establecer la relacin
entre estas dos modalidades comunicativas,
el

individuo

recurre

la

habilidad

metalingstica.

aos,

predomina

el

juicio

sobre

el

de su contenido.
Por

su

parte,

Las

habilidades

metasemnticas hacen referencia, tanto a la

capacidad de reconocer el sistema lingstico
como un cdigo convencional y arbitrario,
como a la de manipular las palabras o los
elementos significantes de tamao superior a

Teniendo en cuenta las fases de desarrollo

una

de la conciencia metalingstica, se refieren

correspondientes se encuentren afectados

a continuacin los componentes y edades en

automticamente",

que se manifiestan estas habilidades con

Teniendo en cuenta el fundamento expuesto

respecto a la lectura

por Piaget, con respecto a que a los 2 aos

y la escritura: Las

palabra

los

significados

Gombert

la

los

significante; para lograr la diferenciacin

componentes fonolgicos de las unidades

entre palabra y referente posee cuatro

lingsticas y para manipularlos de forma

etapas: a) Entre los 5 y 6 aos, distinguen el

deliberada,

nombre del objeto, aunque consideran que el

Gombert

identificar

(1990).

Inicia

el

significado

(1990).

el

para

distingue

que

habilidades metafonolgicas corresponde a

capacidad

nio

sin

el

nombre es una propiedad del objeto; b) Entre

As mismo, Chaney (1998), ha identificado

los 7 y 8 aos, piensan que el nombre del

relaciones entre tres factores del contexto

objeto lo ha inventado el creador del mismo,

social del nio y el proceso de aprendizaje

en el momento de su creacin; c) Entre los 9

de la lectura y la escritura. Los factores

y 10 aos, descubren que el nombre es

analizados son: la clase social, la creencia

convencional pero no totalmente arbitrario; d)

cultural de la familia sobre la alfabetizacin y

Entre los 10 y 11 aos, descubren que el

las habilidades metalingsticas. Concluye

nombre es un signo arbitrario. Para lograr

que

esta diferenciacin, los factores decisivos

fundamental para el xito en los procesos de

son la escolarizacin y el contacto con el

lectura y escritura. Adems, afirma que el

lenguaje escrito.

desempeo metalingstico de los nios

Del

mismo

modo,

Las

habilidades

metapragmticas hace referencia a una

capacidad

metalingstica

particular,

la

conciencia

del

lenguaje

es

puede mejorar y hacerse ms complejo

debido a los procesos de lectura y escritura
que se adquieren en la escuela.

especialmente la capacidad de representar,

Por otra parte, y en concordancia con lo

organizar y regular los empleos mismos del

encontrado por Chaney (1998), concluye que

discurso", Hickman, (1983), es "El dominio

el

de las relaciones existentes entre el sistema

intrnsecamente del desarrollo del lenguaje y

lingstico y el contexto de utilizacin",

que posteriormente influye en el desarrollo

Gombert (1990). Dicho autor establece los

de los procesos de lectura y escritura, en

siguientes parmetros dentro del desarrollo

aspectos como la formacin de la hiptesis

de las habilidades metapragmticas: a) Entre

alfabtica y en el descubrimiento del principio

los 4 y 7 aos, diferencian funcionalmente

alfabtico. Considera que en los procesos de

los

ser

enseanza de la lectura y la escritura, los

conscientes de su ambigedad referencial; b)

sujetos deben tomar conciencia del cdigo

Antes de los 5 aos, hacen responsable al

lingstico para manipularlo. De esta manera,

oyente del fracaso de la comunicacin; c)

los sujetos con dficit metalingstico podran

Entre los 5 y 6 aos, vacilan en atribuirlo al

manifestar

oyente o al hablante; d) Entre los 7 y 8 aos

grafemas y su relacin con el fonema, al

responsabilizan al hablante;

reconocer las palabras. Es decir, tendran

aos

mensajes

verbales

solicitan

una

antes

e)

de

A los 10
informacin

complementaria cuando se les da una

instruccin incompleta.

desarrollo

metalingstico

dificultades

al

depende

identificar

dificultades con la decodificacin del texto.

los

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