Las producciones audiovisuales en el aula: motivacin, participacin, y despus?

Por Ins Dussel

En el ltimo tiempo, y no solamente por la llegada de las netbooks a las aulas, se evidencia un alza
en el uso del lenguaje audiovisual en la enseanza, ya sea como inicio o disparador de una
secuencia didctica, o bien como produccin de los alumnos que evidencie apropiacin de los
aprendizajes. Distintas investigaciones muestran que es cada vez ms comn que en muchas
materias escolares se pida a los alumnos como trabajo final una presentacin de diapositivas, un
safari de fotografas o un video. Segn todos los reportes, los estudiantes invierten mucho tiempo
en estas producciones, y los docentes suelen quedar satisfechos por su nivel de compromiso, en
principio mayor al que mostraban cuando tenan que producir textos escritos para esas mismas
disciplinas.
Pero la novedad y el entusiasmo
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con las imgenes amerita una reflexin ms profunda que la que hoy se escucha en muchas
escuelas. Quisiera resear en este texto dos investigaciones recientes donde relevamos con un
equipo de colegas[1] los usos del lenguaje audiovisual en las aulas, para contribuir a pensar en
algunas de sus ventajas y tambin de las dificultades que encuentran.

Entre el 2009 y 2010, realizamos en Flacso/Argentina y en la Universidad Alberto Hurtado/Chile

una investigacin sobre la cultura visual en escuelas secundarias de ambos pases. Encuestamos a
una muestra intencional de profesores, y encontramos que ms del 90% de nuestros encuestados
utilizaba producciones audiovisuales en la enseanza y ms del 50% peda a sus alumnos que
produzcan videos o presentaciones multimodales (combinando imagen, texto y sonido). Esta
proporcin nos pareci muy alta, frente a la expectativa inicial del equipo de investigacin de poco
uso de lo audiovisual; cabe mencionar que no haba todava programas de equipamiento universal
de los alumnos, y estas experiencias se realizaban con las tecnologas disponibles (sala de
informtica, can o retroproyector, DVDs; incluso a veces las propias computadoras de los
profesores se circulaban en el aula para mostrar imgenes). Los argumentos de los profesores para
usar las imgenes fueron que ellas estn ms cerca de la experiencia y los lenguajes de los
estudiantes; que los adolescentes ya no leen textos complejos y por lo tanto hay que usar
presentaciones visuales resumidas y de alto impacto; y que la produccin audiovisual genera
entusiasmo y motiva a trabajar. Slo una minora de los profesores expres fundamentos ms
complejos sobre la necesidad de aprender distintos lenguajes, y todava menos se plantearon
ventajas y desventajas de cada uno de ellos. El atraer la atencin dispersa de los estudiantes y
motivarlos a trabajar fueron las dos cuestiones ms citadas como argumentos a favor de las
imgenes. Como nos dijo una profesora, los chicos hoy son visuales, y esto parece redefinir los
mrgenes de accin de la escuela.
En una investigacin ms reciente realizada en la Universidad Pedaggica de la Provincia de
Buenos Aires (UNIPE) en Argentina, todava en curso, encontramos ms indicios de un uso
extendido de las producciones audiovisuales de los alumnos, que sobre todo en las ciencias sociales

se convirtieron en el medio privilegiado para evaluar los aprendizajes. Por ejemplo, si se trabaja la
cuestin de la discriminacin, se les pide a los alumnos que graben un reportaje o un testimonio
sobre el tema; si se trabaja historia, se piden presentaciones audiovisuales que recopilen material de
poca y elaboren un argumento sobre el perodo. El nivel de satisfaccin de los profesores que
entrevistamos es alto: estn contentos con el compromiso, la motivacin y la participacin de los
alumnos.
Pero el anlisis de las producciones de los alumnos en las escuelas que observamos pide una mayor
cautela sobre esta celebracin, y tambin sobre el carcter eminentemente visual de la experiencia
adolescente. En los videos que recolectamos, elegidos por los profesores por ser buenas
producciones, se evidencia un predominio del formato escolar (muchas veces se leen fragmentos de
libros de texto) y poca experimentacin narrativa o esttica (el video es una secuencia clsica y
apegada de forma
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muy literal a la narracin leda, o se usa un mismo tono musical para todos de msica incidental).
Tambin se observa una presencia dbil de los contenidos disciplinares: pese a que la voz en off
reproduce muchas veces un texto correcto, la secuencia de imgenes muestra asociaciones muy
pobres (por ejemplo, para hablar de la Triple Alianza, se muestran anillos), extemporneas (para
hablar de las naciones, se muestra a Messi con la camiseta argentina), y vinculadas a la cultura
meditica (el mismo caso de Messi, o una foto de la pelcula Rocky mostrando la pelea del
norteamericano con el ruso, para hablar de la Guerra Fra). Algunos alumnos se resisten a hacer
videos donde tengan que exponerse personalmente, por ejemplo en temas como discriminacin o
cuestiones de gnero; prefieren no estar obligados a mostrarse ante una audiencia difcil como la de
sus compaeros de aula. En sntesis: lo visual no es siempre y en todos los casos un lenguaje donde
se sienten ms cmodos y ms seguros.
Por otro lado, tampoco parece ser cierto que las producciones audiovisuales traigan por s solas
otros lenguajes a la escuela. Al revs, los videos analizados en la investigacin son textos
claramente producidos para la escuela, y no videos que se subiran a Facebook o YouTube. Por
ejemplo, un cartel final en un video le escribe un mensaje a su profesora, Esperamos que le guste;
otro video contiene un relato en off ledo en voz monocorde que se intercala con risas, seal de
cierta incomodidad ante la tarea; otro copia textualmente el texto escrito y las imgenes de los libros
de texto. En una muestra de 14 videos, encontramos tres producciones con mayor creatividad, ya
sea tcnica (un trabajo sobre las fotografas para darles movimiento, una animacin con palabras
recortadas en papel) o narrativa (la musicalizacin de un video sobre la Revolucin Cubana con
msica de Carlos Puebla o la cita final de la fuente de donde se tomaron las imgenes).
Es necesaria mucha ms investigacin sobre el tema, pero esta pequea muestra de escuelas que
trabajan y se comprometen con los medios digitales muestra que hay ambigedades y
ambivalencias que hay que considerar mejor. Habra mucho ms para sealar en esta direccin, pero
quisiera puntualizar dos cuestiones.

Primero, el lenguaje de las imgenes no es necesariamente creativo u original: en los videos

observados, se toman muchas imgenes estandarizadas, y para el guin, se recurre la mayor parte de
las veces a una reproduccin literal del libro de texto. No parece haber una apropiacin o un desafo
mayores en el promedio de estas producciones que en la produccin de textos escritos. Esto tiene
que ver con que el repertorio visual de los alumnos no es rico o desafiante por s solo, y mucho
menos an lo es en relacin a los contenidos escolares, sin mediar operaciones de la escuela o de los
profesores. Para que se enriquezca, parece necesario otro tipo de trabajo y de bsqueda que la que
hoy se propone, todava muy a tientas y con criterios poco especficos. Por ejemplo, la consigna de
vayan y busquen imgenes de la Primera Guerra Mundial puede ser un buen inicio de una
secuencia didctica, si va acompaado de un seguimiento sobre las opciones disponibles, los
resultados alcanzados, y la redefinicin de criterios; de otro modo son los libros de texto o los
buscadores los que definen el repertorio visual disponible. Y los buscadores, es bien sabido, se
guan por un algoritmo que privilegia la popularidad de la imagen, y no su veracidad o su riqueza
semntica, elementos que la escuela s debera privilegiar.
Segundo, lo que estas producciones ponen en evidencia es que la expresin de los adolescentes est
mediada por las industrias culturales contemporneas, y que sus referencias vienen provistas por
ellas. Frente a eso, y a la falta de otros criterios, muchos alumnos parecen elegir el camino seguro
de seguir literalmente el libro de texto; en este caso, no nos estamos acercando a una apropiacin
ms significativa de los aprendizajes sino manteniendo la dualidad del conocimiento escolar clsico
por un lado, y por otro el mundo de las redes sociales y la cultura digital, donde reinan los criterios
de popularidad y bsqueda automtica de los medios sociales. Ninguna de las opciones parece
conducir a un trabajo ms interesante y plural que el que ya se haca.
Esto no quiere decir que haya que abandonar el trabajo con las producciones audiovisuales; antes
bien, creo que es fundamental incorporarlas al cotidiano de la enseanza, porque enriquecen los
lenguajes y permiten expresarse con distintos modos de representacin. Pero es importante debatir
qu estamos produciendo con las actuales pedagogas audiovisuales.
Como criterio general y bsico, creo que, ms all de la importancia de lograr una mayor
disposicin a trabajar de los estudiantes un elemento sin duda fundamental y bsico para la
escuela-, tenemos que plantearnos que estas producciones resulten desafiantes y enriquecedoras.
Contra la opinin ms extendida, eso no pasa slo por traer estos lenguajes al aula; es necesario
tener a mano mejores estrategias pedaggicas y didcticas, y poder ir reflexionando sobre lo
alcanzado. En este mismo sentido, sera bueno pensar en secuencias didcticas que permitan volver
sobre las producciones; en la actualidad, no hay tiempo ni posibilidades tcnicas de mirar todas las
producciones en conjunto, y los trabajos quedan como versiones finales, cuando podran ser buenos
borradores y puertas de entrada a problematizar por qu esta imagen, esta secuencia visual, este
texto o aquel otro En esa revisin compartida de criterios de seleccin y de organizacin
narrativa, podra darse lugar a un tipo de trabajo que permita producciones ms complejas y mejor
fundamentadas.
Ese tipo de trabajo pedaggico puede permitir lograr una apropiacin del lenguaje visual por parte
de los alumnos ms original y ms libre, no slo de los viejos mandatos escolares sino tambin de la
tirana de las industrias culturales, que amenaza ser tanto o ms opresora que la vieja escuela. Los
chicos son visuales dejara de ser un clich, y podra abrir un espacio de conversacin sobre la
cultura visual actual, sus nuevas jerarquas, sus inclusiones y exclusiones, y tambin sobre las viejas
culturas escolares con sus panteones y repertorios cristalizados. Este dilogo sera una contribucin
muy importante para la formacin de las nuevas generaciones en esta cultura visual digital.