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ambos turnos, se enfrenta ante la situacin de que las actas de calificaciones se les extravan a las
encargadas de control de escolar, las sanciones disciplinarias para una misma situacin conflictiva entre los
alumnos en los distintos turnos son diferentes, no existe vinculacin entre ambos turnos, es como si se
trataran de dos escuelas diferentes, cuando falta algn personal administrativo por lo regular no hay quien
supla sus labores y en consecuencia esto acarrea diversas problemticas, en ocasiones se percibe la falta de
compaerismo, se le ha mencionado esta situacin a direccin pero no ha respondido con acciones
concretas.
Como ya se mencion se contemplan 13 aulas; 4 mviles y 9 en edificios. Por lo regular en las llamadas
mviles se ubican los grupos de grados inferiores, dichos espacios son calurosos hasta tal punto que algunos
docentes optamos por impartir la clase fuera de ellas. Carecen de aire acondicionado, no cuentan con
caones, tienen amplios ventanales que no contienen vidrios, ni cortinas, piso elaborado de laminillas y por
lo regular la iluminacin est daada, todas cuentan con pintarrn. As mismo son espacios ms pequeos
que las aulas de los edificios e irnicamente son los que albergan ms alumnos aproximadamente 55
alumnos es un hecho que no cumple la normalidad de contemplar 1 metro cuadrado por alumno. Se han
realizado intentos por los tutores de los grupos y por los directivos por mandar a hacer cortinas, comprar
ventiladores, realizar mantenimiento al techo, piso, muros y a las instalaciones elctricas. Pero los mismos
han sido intranscendentes, pues al final del ciclo las aulas estn en psimas condiciones, considero la
necesidad de la vinculacin y compromiso de los padres de familia.
Por otra parte las aulas en los edificios tienen buena iluminacin, un espacio fsico adecuado, puertas en
mal estado, las protecciones de varilla que contienen los ventanales de los salones en desoldadas desde hace
algunos semestres, las bancas estn en buen estado y como ya se mencion la mayora cuenta con
computador y can, as como pintarrn. Cabe mencionar que los alumnos Braulio Emmanuel y Jazmn
Lpez toman sus clases en un aula que se ubica en los edificios, la cual cuenta con computadora y can.
El plantel por su localizacin geogrfica (zona oriente de la ciudad, prxima al municipio de Tonal), es
de fcil acceso y dispone de varias rutas de camiones y minibuses. Se tiene una presencia importante de
alumnos de la religin conocida como La Luz del Mundo, pues es, en esta zona donde se localiza la sede
internacional de dicha religin. Los alumnos que la profesan se distinguen, ya sea de una manera inmediata
o paulatina, por sus costumbres y hbitos mostrados durante el desarrollo del semestre, pero son
identificables por presentar frecuentes periodos de ausentismo, debido a que realizan varias festividades
durante el ciclo escolar donde se les requiere su presencia (Braulio y Jazmn son catlicos), sin embargo la
mayora de las veces la direccin del plantel les extiende justificantes para modificar sus inasistencias,
documento, donde se comprometen ponerse al corriente en sus actividades acadmicas, pero es una
realidad que algunos no lo llevan a cabo, afectando de esta manera su rendimiento y por consecuencia las
metas de aprovechamiento y reprobacin.
Motivo por el cual se ha tenido que implementar estrategias didcticas de forma personal para remediar
esta situacin, como es la imparticin de asesoras extra clases en el horario intermedio del plantel, adems
de utilizar el apoyo de alumnos aventajados para proporcionar asesoras, se les proporciona ejercicios
adicionales, tambin se les recomiendan revisiones de videos en la pgina www.math2me.com, donde
realizan reportes como evidencia, esto con la finalidad de fomentar el repaso de conocimiento
procedimental, ya que:
se tiene la ventaja de repetir una y otra vez el video hasta que se entienda, y lo que no se comprenda se lo
preguntamos al maestro (cita extrada de una actividad de aprendizaje titulada valorizacin de estrategias).
De igual forma es relevante hacer mencin que la zona donde se ubica la escuela es azotada por una
banda de asaltantes que realizan sus fechoras en motocicletas, nuestros alumnos han sido afectados
regularmente en la entrada del turno matutino y a la salida del vespertino. Motivo por el cual se les solicita
que se acompaen tanto a la entrada como a la salida. Tambin se insiste en la presencia de autoridades
policiacas ante las instancias correspondientes, adems a los padres de familia se les invita a traer y recoger
a sus hijos a las salidas, se intent en alguna ocasin conformar brigadas de vigilancia, sin mucho xito.
Cabe decir que dentro de la normatividad institucional de COBAEJ, existen diversos reglamentos que
permiten armonizar las relaciones entre los estudiantes y las diversas reas de la escuela como lo son el
reglamento general de alumnos, el reglamento de control de escolar, los reglamentos de los diversos
laboratorios, el uso de la biblioteca, as como el que regula el uso de la cancha deportiva. De igual forma
durante las primeras sesiones se establece con los alumnos un reglamento interno de clases.
3.
4.
Se utiliz un manual previamente elaborado por el docente, con una seleccin de reactivos Enlace y
Pisa, enfatizando la eleccin de reactivos con contextos y situaciones problemticas realistas que poseen
elementos reflexivos y conflictos cognitivos, esto con la finalidad de generar inters y que el alumno tenga
necesidad de formular preguntas que para contestarlas o resolverlas necesite las matemticas.
As mismo se les instruyo para la utilizacin de una estrategia en la resolucin de problemas en
matemticas, denominada Matematizacin la cual es propuesta por la OCDE (Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico). El proyecto OCDE/Pisa examina la capacidad de los estudiantes
para analizar, razonar y transmitir ideas matemticas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar
problemas matemticos en diferentes situaciones.
Para lograr su objetivo ha investigado como los
matemticos hacen matemticas y las personas emplean las matemticas en variedad de profesiones y
trabajos. Como resultado de esas investigaciones rescatan la idea de que la enseanza de las matemticas
debe partir de la accin, es decir, se debe visualizar a las matemticas como una actividad, a la accin de
hacer matemticas lo llaman Matematizar.
De esta manera, sostienen que el proceso fundamental que los estudiantes emplean para resolver
problemas de la vida real, en el cual manifiestan la competencia matemtica se denomina matematizacin y
esta debe ser la metodologa de enseanza de las matemticas. Bsicamente la metodologa se desarrolla
en las siguientes etapas:
1. Se inicia con un problema enmarcado en la realidad.
2. Se organiza de acuerdo a conceptos matemticos que identifican las matemticas aplicables.
3. Gradualmente se va reduciendo la realidad mediante procedimientos como la formulacin de
hiptesis, la generalizacin y la formalizacin. Ello potencia los rasgos matemticos de la situacin y
transforma el problema real en un problema matemtico que la representa fielmente.
4. Se resuelve el problema matemtico.
5. Se da sentido a la solucin matemtica en trminos de la situacin real, a la vez que se identifican
las limitaciones de la solucin.
Es relevante hacer mencin que como actividades de enseanza se realizaron presentaciones en power
point, as como el diseo de una lona de las competencias disciplinares, utilizada para concientizar a los
alumnos hacia las competencias que se trabajaran durante la realizacin de los ejercicios y problemas del
manual. Para facilitar el repaso de algoritmos se les solicit a los alumnos que realizaran investigaciones,
ejercicios, problemas de tareas, revisaran videos y elaboraran un reporte como evidencia de la exploracin
de los mismos, es relevante decir que se utiliz la pgina electrnica conocida como Math2me del Maestro
Jos Alejandro Andaln Estrada, quien imparte clases en un Colegio de Bachilleres en la ciudad de Tijuana
en el estado de Baja California, Mxico.
Cabe mencionar que aproximadamente la mitad del grupo trabaja por las maanas, motivo por el cual
se enfatiza en el trabajo en el aula, dejando pocas tareas, o bien proporcionando algunas facilidades para la
realizacin de la misma, como es brindarles la oportunidad de entregarla a destiempo, siempre con la
consigna hazla, no la copies.
Durante clases, se les integro en binas para la prctica de los procedimientos, resolviendo para ellos
ejercicios y problemas del manual, momento que era aprovechado por docente para desplazarse entre las
filas de los alumnos para verificar, comprobar, retroalimentar y supervisar la realizacin de la actividad, para
posteriormente invitar algn alumno a pasar al pintarrn y compartir su solucin con el resto de grupo,
dicha participacin se registraba en una lista de control de participaciones. A continuacin se le cuestionaba
al grupo, si estaban de acuerdo con el procedimiento y la respuesta obtenida, a partir de aqu se presentaba
dos situaciones:
1.
Si tenan dudas al respecto, se le solicitaba al alumno que explicara, de no ser as, se solicitaba
el apoyo a algn otro de sus compaeros, si an no queda clarificada la situacin, entonces se
replanteaban las preguntas y
se les guiaba hacia la identificacin del error en los
razonamientos realizados, cuando se agotaban las posibilidades de participacin de los
alumnos, entonces se retroalimentaba al grupo, les explicaba y retroalimentaba los
procedimientos y la solucin obtenida, as mismo se les invitaba a reflexionar sobre las
dificultades encontradas.
2.
competencias esperadas. Es destacable que en la cartulina que presento no se aprecia que organizo la
informacin matemtica, tan solo transcribi el problema, no evidencio las operaciones necesarias para
resolver el problema. De igual manera menciono que haba utilizado la calculadora para realizar las cuentas.
Cuando se le solicito anotar las operaciones que haba realizado para la resolucin del mismo, las anota de
forma incorrecta, y no fue capaza de explicar la respuesta obtenida, respuesta que si embargo si tena
sealada de forma correcta en su papelote.
De forma general para la resolucin del problema aplico 4 procedimientos necesarios, donde tuvo la
necesidad de compararlos entre s, procedimientos que explico con el uso de la calculadora, argumento y
comprob. Adems mostro disposicin hacia la aclaracin de dudas de sus compaeros, con lo cual evidencio
un entendimiento completo de la situacin planteada. Al establecer la retroalimentacin con sus compaeros
y con la mediacin del profesor se percat, del error cometido en el papelote, en cuanto a la notacin
empleada. Sin embargo realizo la aclaracin que aunque lo anoto mal, la operacin la realizo en forma
correcta con el empleo de la calculadora. Uno de su compaero paso al frente junto con ella y la apoyo en la
realizacin de las operaciones en el pintarrn necesarias para resolver el problema.
A manera de conclusin se afirma que la alumna Jazmn confundi el orden de elementos involucrados y
se mostr incapaz a de traducir el problema en trminos matemticos, as mismo muestra poca habilidad en
la argumentacin escrita de las operaciones, sin embargo muestra un alto desempeo en el empleo de la
calculadora, as como el empleo de pensamiento lgico. Por lo cual al valorizar su correspondiente lista de
cotejo, apenas cumpli con los requisitos de localizarse en el nivel intermedio.
5.
6.
control del portafolio y la revisin del manual, esto de acuerdo con el siguiente marco evaluativo, que
previamente se estableci en mutuo acuerdo alumno-maestro.
25% Examen.
15% Exposicin de problema.
10% Participaciones en clases.
20 % Portafolio (integrado de la realizacin de tareas y actividades de clases).
20% Manual contestado (con procedimientos).
As mismo cabe destacar que los puntos obtenidos mediante las exposiciones a travs de la lista de
cotejo se tomaron en cuenta para la calificacin del primer parcial, utilizndose de esta manera tambin una
evaluacin sumativa. Es digno de hacer mencin que el alumno Braulio Emmanuel, obtuvo 16 de 16
puntos en su lista de cotejo y la calificacin que obtuvo correspondiente al primer parcial fue de 90 de 100
puntos posibles, mientras que la alumna Jazmn Lpez, obtuvo 11 de 16 puntos en su lista de cotejo y la
calificacin que obtuvo correspondiente al primer parcial fue de 70 de 100 puntos posibles.
A manera de conclusin la mayora de los alumnos, mencionaron la exposicin de problemas como una
estrategia que les ayudo a aprender. Cabe mencionar que la situacin de enseanza-aprendizaje descrita se
aplic en 70 alumnos y se considera que la realizacin de esta actividad, fue exitosa para el aprendizaje, ya
que las comparaciones de los resultados entre los exmenes de diagnstico y el formativo, fueron diferentes
de una manera significativa. En el examen de diagnstico solo el 20% de los alumnos agrego procedimientos
a sus respuestas, mientras que en el formativo esto subi al 50%, de igual forma el promedio de aciertos en
el diagnstico fue 45%, mientras que en el examen complementario fue casi del 80%. Y con respecto al
desarrollo de las competencias genricas y disciplinares y tomando como base las evaluaciones de la lista de
cotejo de la matematizacin podemos afirmar que el 40% de los alumnos alcanzaron niveles sobresalientes,
el 30 % se ubic en los niveles intermedios y el restante 30% no logro alcanzar desarrollo satisfactorios de
las competencias propuestas.
8. Analice su prctica docente a partir del logro de los objetivos de aprendizaje.
Considero que la mejor parte de la prctica docente se present mediante el proceso de mediacin, ya
que consisti, en que el centro de la accin fuera el estudiante y no el docente, de tal modo que la
intervencin de este ltimo fue para resolver dudas, guiar, cuestionar, motivar, retar. As mismo la
resolucin de problemas contextualizados que exponan, permiti al alumno aprender a partir de conflictos,
ya que desestabilizaban esquemas previos, produciendo reajustes en sus saberes, aqu se hizo necesaria la
figura del mediador para apoyar el proceso de asimilacin y acomodacin. Tambin como un hecho
rescatable fue que se foment el aprendizaje social que permiti la relacin entre estudiantes, esto
mediante el trabajo por equipos y las discusiones grupales. Cabe mencionar que una fortaleza es que se
motiva la participacin del alumno mediante preguntas intercaladas, para proponer procedimientos y
compartir las diversas respuestas encontradas.
Algunos alumnos recurren a sus compaeros de equipo para la resolucin de dudas, al uso de las
calculadoras y preguntar a otros alumnos de otros equipos. Pero en general los alumnos se muestran
comprometidos en la solucin de problemas, existen sin embargo algunos que se limitan a esperar y a copiar
los procedimientos de sus compaeros. Es importante decir que la evaluacin fue de diagnstico, formativa y
sumativa. Particularmente se trabaj en la parte formativa, si bien es cierto que el docente revis y califico
el trabajo hecho por los alumnos, se encontr la necesidad de fomentar la participacin dentro del proceso
de evaluacin mediante autoevaluaciones y coevaluaciones.