3º Comprension Profesor PDF

Autores:
Georgina Giadrosic Reyes

Profesora de Historia y Geografa, Universidad de Chile.
Magster en Educacin, Universidad de Chile.
Sergio Nez Jimnez

Profesor de Biologa y Qumica, Universidad de Chile.
Magster en Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Manuel Gonzlez lvarez

Profesor de Educacin General Bsica, Universidad de Talca.
Psicopedagogo, Universidad Mayor.
Magster (c) en Ciencias de la Educacin, Universidad Mayor.
Gilda Jadue Boeri

Profesora de Educacin General Bsica,
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Licenciada en Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Mara Isabel Sainte-Marie Tisn

Profesora de Educacin General Bsica,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UTEM).
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural 3 Bsico

Gua Didctica para el Profesor
Autores del Texto para el Estudiante:
Georgina Giadrosic Reyes
Sergio Nez Jimnez
Manuel Gonzlez lvarez
Colaboradoras del Texto para el Estudiante:
Gilda Jadue Boeri
Mara Isabel Sainte-Marie Tisn
Autoras de la Gua Didctica para el Profesor:
Gilda Jadue Boeri
Isabel Sainte-Marie Tisn
La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los
pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni
por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los
titulares de los derechos.
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

MN Editorial Ltda.
Avda. Eliodoro Yez 2416, Providencia, Santiago, Chile
Telfono: 233 5101
Fax: 234 4869
e-mail: promocion@mneditorial.cl
www.mneditorial.cl
Direccin editorial: Gloria Pez Herrera
Edicin: Claudia Dueas Santander
Asistente de edicin: lex Ortega Toledo
Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy
Diseo y diagramacin: Luz Marcela Silva Pedreros, Williams Glvez Baettig y Francisca Urza Provoste
Ilustraciones: Paula Gutirrez
Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero
Nmero de inscripcin:
ISBN:
Impreso en Chile.
Se termin de imprimir esta X Edicin de XXX ejemplares, en el mes de XX del ao 200X.
Comprensin del Medio

Natural, Social y Cultural
3 Bsico
ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ..................... 4
Estructura del Texto para el Estudiante .................................... 5
Texto para el Estudiante ........................................................... 6
ndice ............................................................................................. 7
Planificacin Unidad 1 .............................................................. 10
Unidad 1: Un paseo por el espacio .......................................... 12
Unidad 2: Nuestro Sistema Solar .............................................. 28
Unidad 3: La Tierra y el Sol, una ronda .................................... 44
Unidad 4: Rumbo al Oriente ...................................................... 62
Unidad 5: De la Tierra al papel ................................................. 76
Unidad 6: La variedad de los seres vivos ................................. 96
Planificacin Unidad 7 .............................................................112
Unidad 7: Necesidades de los seres vivos ...............................114
Planificacin Unidad 8 ............................................................ 128
Unidad 8: Los seres vivos y el medio ambiente ..................... 130
Planificacin Unidad 9 ................................................................ 146
Unidad 9: Relaciones entre los seres vivos ............................. 148
Unidad 10: Desde la naturaleza hasta tu mesa ....................... 164
Evaluaciones ............................................................................. 182
Mtodos y recursos para el docente ...................................... 196
Bibliografa y sitios Web de apoyo al docente ....................... 198
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante.
Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementarias
sugeridas, se ha optado por presentar de forma miniaturizada la totalidad del Texto para el Estudiante, sealando
junto a cada pgina los comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico, la
que incluye la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos involucran, los recursos
didcticos requeridos, el tiempo estimado y el modo de evaluacin.
Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:

3 Bsico
Lo que ya saben
Indica los conocimientos previos que los estudiantes deben
manejar para desarrollar sus
nuevos aprendizajes.
Orientaciones
metodolgicas
Valorar
Te preocupas por el medio ambiente?

Este es un test que permite evaluar tu preocupacin por
los seres vivos y su hbitat. Contesta todas las preguntas en
forma muy sincera.
1 Si tienes una mascota, te preocupas de su alimentacin e
higiene?
2 Has plantado un rbol en el lugar donde vives?
3 Acostumbras a jugar con las ramas de los rboles?
4 Les das de comer a los pjaros que visitan el lugar donde vives?
5 Comes peces o mariscos cuando estn en veda?
6 Te gusta cazar insectos?
7 Tiras basura en la calle, plaza u otro lugar?
8 Ayudas a reciclar la basura?
9 Al salir de una habitacin, dejas las luces encendidas?
10 Haces esfuerzos en tu actividad diaria para ahorrar agua?
11 Piensas que cuando cambiamos algo en el medio ambiente
solo debemos pensar en el bienestar de las personas?
12 Piensas que las plantas son los seres vivos menos
importantes de la naturaleza?
NO
1. A travs de la actividad Para
Relaciones alimentarias de los seres vivos

Las plantas son los nicos seres del mundo que pueden
elaborar su propio alimento. Como ya sabes, este proceso
de autoalimentacin se realiza gracias a la luz solar que reciben.
Por esto es posible decir que sin la energa del sol, no
habra vegetales, y sin vegetales, la mayor parte de los seres
vivientes morira.
De las plantas depende, directa o indirectamente, la vida
de todos los organismos vivos. Por producir el alimento que
sirve al resto del mundo viviente, las plantas son llamadas
organismos productores.
Los animales, al contrario de las plantas, se alimentan de
otros seres vivos. Son los organismos consumidores. Estos
pueden ser de tres tipos:
Los consumidores que se alimentan de plantas son herbvoros. Tal es el caso de la ardilla, la cabra, la vaca, la mariposa, la oveja, entre muchos otros.
Los consumidores que se alimentan de otros animales son
carnvoros. Por ejemplo, el tiburn, el len, la gaviota, la
lagartija, y muchos insectos son carnvoros.
Los consumidores que se alimentan de animales y plantas son los omnvoros, como la mosca, el ratn, el cerdo,
el chimpanc y el ser humano.
Como ejemplo de lo dicho observa las siguientes imgenes:
El orangutn es un ejemplo de animal omnvoro.
Una persona preocupada por el medio ambiente contestara:

1 s ; 2 s ; 3 no ; 4 s ; 5 no ; 6 no ; 7 no ; 8 s ;
9 no ; 10 s ; 11 no ; 12 no.

Las plantas son organismos
productores.

Los herbvoros son consumidores que
se alimentan de plantas
o de sus frutos.

Cada rasgo de su cuerpo delata
a la pantera como un
animal carnvoro.
Lo que ya saben
Diagnostique si alumnos y
alumnas recuerdan los contenidos referentes a seres vivos y
medio ambiente estudiados en
las unidades anteriores.
Antes de que sus estudiantes
contesten el test propuesto
en la seccin Para comenzar,
formule preguntas como:
Qu diferencias tienen los
seres vivos y la materia no
viva?
Cmo se clasifican los animales segn su alimentacin?
Cmo se clasifican los animales segn su modo de
reproduccin?
Y segn su forma de desplazamiento?
Las plantas son seres
vivos?Por qu?
Cules son las partes de una
planta?Qu funcin cumple
cada una?
De 12 a 10 puntos: Excelente. Tu preocupacin y

relacin por los seres vivos es muy buena.
De 9 a 7: Bueno. El ambiente y los seres vivos encuentran en ti un aliado.
De 6 a 4: Regular. Tienes que mejorar algunas actitudes frente al medio ambiente y los seres vivos.
De 3 a 1: Malo. Tienes mucho que aprender de tu
Actividad complementaria
Se proponen distintas actividades que el docente puede
aplicar, sea para profundizar
o ampliar un contenido.
relacin con los seres vivos y el medio ambiente,

empieza ahora.
130
Unidad 9
Sol.

Ratn.
Trigo.
Cmo llega la energa del Sol al ratn?

131
Relaciones entre los seres vivos
Identicar y
clasicar
Evaluacin
Realice una actividad con sus estudiantes en las que estos puedan identificar y clasificar a distintos seres vivos en sus relaciones
alimentarias. Para esto, le proponemos la siguiente actividad:
1. Entregue a cada alumna y alumno una lmina o dibujo con diferentes seres vivos, entre vegetales y animales.
2. Pegue en el pizarrn un papel kraft con la tabla que mostramos a continuacin:
Puede evaluar la Actividad complementaria propuesta en la pgina anterior completando

la siguiente pauta:
Organismos productores
Carnvoros
Logrado Medianamente
logrado
Necesita
reforzar
Diferencia organismos productores y consumidores.
Organismos consumidores
Herbvoros
Indicadores
comenzar se pretende que

alumnos y alumnas mediante
las respuestas de un test,
puedan evaluarse en relacin a
su preocupacin por los seres
vivos y su entorno. Recurdeles
que deben contestar de forma
honrada y no mirar el recuadro
que aparece en la parte inferior
derecha.
2. Una vez que todos y todas
hayan finalizado de responder,
explqueles la forma en que
deben sumar los puntos de
cada pregunta e indqueles
que luego lean en el recuadro
su nivel de preocupacin por
el medio ambiente.
3. Pida a sus estudiantes que
de forma alternada lean en
voz alta el texto Relaciones
alimentarias de los seres vivos.
A medida que los estudiantes
vayan leyendo, escriba en
el pizarrn los conceptos,
definiciones y ejemplos que
aparecen e indique a alumnos
y alumnas que los copien en
sus cuadernos.
4. Invite a nios y nias a observar
las lminas y leer los textos que
aparecen junto a ellos.
5. Motive a sus estudiantes a
reflexionar en la pregunta que
aparece al final de la pgina.
Omnvoros
Identifica y diferencia animales herbvoros, carnvoros y omnvoros.

Justifica con conocimiento su decisin al clasificar.
3. Pida a sus estudiantes que pasen al pizarrn a pegar en una de las columnas de la tabla su lmina o dibujo e invtelos a justificar
la razn de su eleccin.
Sigue las instrucciones que se le entregan.

Mantiene una actitud de respeto durante la actividad.
4. Al finalizar la actividad, corrija en conjunto a nios y nias los posibles errores o dudas que surjan durante el desarrollo del ejercicio.
150 Texto para el Estudiante - Unidad 9
Relaciones entre los seres vivos 151
Habilidades
Indica la habilidad que las actividades del Texto
o de la Gua buscan desarrollar.
Orientaciones
metodolgicas
Se entregan diferentes sugerencias para que el docente utilice eficientemente el Texto.
Evaluacin
Actividades y/o indicadores que permitirn, tanto al
estudiante como al docente,
verificar en forma constante
y progresiva la comprensin
de los conceptos, habilidades
y destrezas trabajadas.
A continuacin presentamos el detalle de otras secciones de apoyo al docente que se ofrecen a lo largo de la Gua:
Materiales
Al principio de cada unidad se indican los
materiales requeridos para realizar las actividades del Texto y complementarias.
Red conceptual
En cada inicio de unidad se presenta una
red conceptual que relaciona los conceptos
claves a trabajar.
Otros recursos
Recomendacin de sitios web u otro
material para que el docente profundice
los contenidos trabajados.
Aclaracin de conceptos
Se entregan definiciones que buscan
precisar o profundizar ciertos aspectos de
los contenidos tratados en el Texto.
Reflexin
Cuando las actividades invitan a una reflexin valrica, se sugiere una pregunta o
actividad que motive dicha reflexin.
Trabajando con la diversidad

Se aportan actividades que contribuyan
a atender los diversos ritmos de aprendizaje
El contexto del texto

Seccin que contextualiza o entrega datos
biogrficos acerca del autor de la obra o
del personaje de quien se habla.
Estructura de la Gua Didctica para el Profeor
Errores frecuentes
Se llama la atencin sobre las dificultades o
confusiones que generalmente afectan a los
estudiantes con determinados conceptos.

3 Bsico
Estructura del Texto para el Estudiante

Este libro se estructura en diez unidades didcticas. Las unidades estn conformadas por secciones fijas, las
que se articulan en torno a un eje temtico que contextualiza las actividades de aprendizaje en cada una de ellas.
Dichas secciones son:
Entrada de unidad
Juntos vamos a
iniciar un maravilloso
viaje de exploracin que nos
conducir por distintos lugares.
En esta unidad comenzaremos
por lo que a m ms me
gusta: la exploracin del
espacio.
Invitacin a comprometerse con el aprendizaje en forma

amena y motivadora. Incentiva el trabajo de nios y nias
a travs de la presentacin de personajes cotidianos en
una situacin que concuerda con el tema transversal de la
unidad. Adems, se presenta una serie de preguntas que
invitan a un dilogo introductorio.
Todos somos
exploradores porque
andamos curioseando por
todos lados. Leeremos acerca
de hombres y mujeres que se
han destacado por su valenta al
lanzarse a explorar la Tierra y
el espacio, sin saber lo
que les esperaba.
Conversemos
Qu elementos distingues en la ilustracin? Cules de ellos puedes ver
a simple vista cuando miras el cielo?
De qu manera podras ver aquellos elementos que no puedes ver a
simple vista?
Qu hay sobre la cima del cerro?
Qu diferencias existen entre un astrnomo y un astronauta?
Con qu finalidad crees que el ser humano explora el
universo?
Para comenzar
Actividad que a travs de una experimentacin inicial busca introducir los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern vistos en la unidad. Es decir,
alumnos y alumnas vivencian a partir de su entorno, diario vivir, trabajo en equipo y
observacin de fenmenos, entre otros, los conceptos centrales a trabajar.
La Luna, nuestro satlite natural

La Luna gira alrededor de la Tierra en una rbita casi circular. Se demora, aproximadamente, 29 das en dar la vuelta
completa. Nuestro satlite natural refleja la luz del Sol, lo que
nos permite observar directamente el lado iluminado de su
cara.
Aprendamos ms sobre el Universo?

1 Organicen grupos de cuatro o cinco compaeros o compaeras. Con la ayuda
de libros, sitios de Internet o enciclopedias, investiguen alguno de los siguientes temas:
a) Caractersticas de los planetas de nuestro Sistema Solar.
b) Planetas enanos, planetoides, meteoritos y cometas.
c) La Va Lctea y las galaxias.
El lado iluminado de la Luna

1 Observa la imagen:
2 Decidan una forma para exponer la informacin recopilada al curso. Puede
a) De qu direccin proviene la luz solar? Cmo

puedes saberlo?
b) Fjate que el Sol ilumina la mitad de la Tierra y la
mitad de la Luna. Dnde tendras que estar en la
Tierra para ver la parte iluminada de la Luna?
La Luna se ve de forma diferente en los distintos das del mes. Algunas veces
se nos aparece redonda y entera; otras se ve delgada y curvada. En algunas
noches, no es posible verla.
Por qu la Luna se nos presenta con diferentes formas a lo
largo del mes? La Luna no cambia realmente de forma a medida que se mueve alrededor de la Tierra. Lo que sucede es que
la superficie iluminada de la Luna que se ve desde la Tierra
cambia constantemente. En la siguiente lmina puedes apreciar cmo se presenta la Luna en diferentes momentos del mes:
Cuarto creciente
Luna
llena
Luna
nueva
ser una exposicin con ilustraciones, fotografas y maquetas o una representacin simulando ser astrnomos en un observatorio, astronautas en una nave
espacial o cualquier otra situacin que les parezca conveniente.
3 Preparen material de apoyo para la muestra de su trabajo (afiches, fotografas, escenografa, vestuario, etc.) y presenten el
trabajo a su curso.
4 El Universo, las galaxias, el Sistema Solar,

la Tierra y nuestro satlite, la Luna, no
siempre existieron y tuvieron la
misma forma. Existen teoras que
explican el origen del Universo y
de los elementos que lo conforman. Investiga acerca de lo siguiente:
a) Cmo se form el Universo?
b) Cmo se form la Va Lctea?
c) Cul fue el origen del Sistema
Solar?
d) Cmo se form nuestro satlite
natural, la Luna?
Para investigar sobre estos temas
puedes consultar enciclopedias y sitios
de Internet.
La teora del Big-Bang afirma que el

Universo se gener a partir de una gran
explosin inicial de toda la materia que
exista y que estaba concentrada
en un solo punto.
Cuarto menguante
30
Unidad 2
Nuestro Sistema Solar
31
Desarrollo de contenidos
En esta seccin se presentan y desarrollan los CMO tratados
en cada unidad, los que se trabajan a travs de tres tipos
de actividades: Actividad individual, Actividad grupal y
Manos a la obra. Estas permiten una apropiacin de los
OF y CMO por medio de un hacer prctico y ldico que
promueve acciones en contextos reales. Asimismo, en el
tratamiento de los contenidos se pone nfasis en el desarrollo
de habilidades nuevas y desafiantes, y en la aplicacin de
los conceptos a situaciones concretas.
Qu he aprendido?
Evaluacin de proceso que cierra la unidad por medio de
tres apartados:
4 Dibuja en la ilustracin la Tierra en la posicin que debera encontrarse

para que fuera otoo en el hemisferio sur.
5 En el dibujo que realizaste en la pregunta anterior: en qu estacin se

encuentra el hemisferio norte?
Explcalo brevemente.
La Tierra est siempre girando en torno a su propio eje.

En este movimiento, que dura 24 horas aproximadamente, una cara de la
Tierra mira hacia el Sol, mientras que la cara opuesta queda a oscuras.
Esto explica que existan el da y la noche como tambin los distintos horarios de los diferentes lugares del planeta.
Al mismo tiempo, la Tierra se mueve alrededor del Sol. Este movimiento
demora aproximadamente 365 das y explica el ao y las estaciones: verano, otoo, invierno y primavera.
El eje de la Tierra est inclinado. Eso hace que en un extremo de la rbita
uno de los hemisferios reciba ms luz que el otro. Esa es la segunda razn
que explica que se produzcan diferentes estaciones a lo largo del ao.
Ideas ms importantes, que recupera a travs de una

sntesis los contenidos aprendidos.
Autoevaluacin
1 A partir de la ilustracin, desarrolla lo pedido:
Autoevaluacin, que recoge los aprendizajes centrales con

el fin de medir destrezas, habilidades y conocimientos.
Desafo, apartado que presenta una situacin prctica
con el propsito de promover un reto en los estudiantes
desde un punto de vista cognitivo.
6 En tu cuaderno, haz un dibujo que ilustre el fenmeno del da y la noche.
Ideas ms importantes
Posicin 1
Posicin 2
2 Agrega a la ilustracin el dibujo de la Tierra en la posicin que debera encontrarse para que fuera primavera en el hemisferio sur.
3 De acuerdo al dibujo que realizaste anteriormente: en qu estacin se

encuentra el hemisferio norte? Por qu?
a) Qu hemisferio se encuentra en verano?
b) Qu hemisferio se encuentra en invierno?
c) Qu mes del ao crees que es?
50
Unidad 3
7 Dibuja, tambin, la posicin del Sol a las siguientes horas. No olvides disear un paisaje con elementos de referencia.
a) 07:00 hrs.
b) 12:00 hrs.
c) 19:00 hrs.
8 Explica brevemente a qu se debe el movimiento aparente del Sol que

dibujaste en la pregunta anterior.
Desafo!
La Luna en su rbita alrededor de la Tierra nos
muestra siempre una misma mitad, una misma cara.
El otro lado solo lo pudo conocer el ser humano al
hacer exploraciones lunares.
Averigua por qu siempre
Yo antes pensaba que
vemos el mismo lado de la
el invierno se produca
Luna desde la Tierra.
Yo tambin crea eso. Pero

es imposible, porque entonces
sera invierno en los
dos hemisferios
simultneamente.
porque la Tierra se
alejaba del Sol.
Atlas del Mundo. Grijalbo Mondadori S.A., Barcelona, Espaa, 1998.

Atlas Geogrfico de Chile para la Educacin,
editado por el Instituto Geogrfico Militar.
Ciencias, Harcourt School Publishers, USA,
2000. (En espaol)
Enciclopedia Icarito, en: http://www.icarito.cl
La Tierra y el Sol, una ronda
51
Recursos, apartado que presenta libros y pginas Web de consulta que contribuyan a profundizar contenidos.
Estructura del Texto para el Estudiante
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente a sus estudiantes el
Orientaciones para trabajar con este libro

Te invitamos a conocer las distintas secciones y tipos de actividades que encontrars:
Cada unidad comienza con una actividad de conversacin

que te permitir conocer el tema y compartir tus conocimientos e inquietudes en torno a l.
Investigaremos
cmo los movimientos de
la Tierra son los que causan
el da y la noche, y tambin
las estaciones del ao.
Aprenderemos lo que son la
traslacin y la rotacin. Adems,
descubriremos que el eje de
la Tierra est inclinado en
el espacio.
1 Para qu crees que el capitn Flint haba hecho un mapa?

2 Qu importancia tuvo este mapa para Jim y sus amigos?
3 Por qu los amigos de Jim pudieron encontrar el tesoro antes que Long
Conversemos
Qu diferencias observas entre el lado derecho y el izquierdo del planeta?
John Silver?
Segn la ilustracin, qu hora del da crees que es en el extremo derecho
La isla del tesoro
del planeta? Y en el extremo izquierdo?

Cul sera l o los motivos de esta(s) diferencia(s)?
En qu parte del planeta observas que est amaneciendo? Por qu no
se ven personas levantndose en la ilustracin?

Qu diferencia observas entre las personas del norte del planeta y las del
sur? Cmo explicaras lo anterior?
36
37
Nuestra galaxia y el Universo

Hemos podido ver que las distancias en el espacio son tan
grandes, que es muy difcil imaginrselas. Para que t puedas apreciar lo difcil que son de entender, estudia atentaEs decir, nosotros los
mente los siguientes datos:
seres humanos vivimos en
la Tierra, que es un planeta. La Si viajaras alrededor de la Tierra, la distancia que cubriras
Tierra es uno de los integrantes
es de aproximadamente 40.000 kilmetros. Si pudieras viadel Sistema Solar. El Sistema Solar
jar a lo largo de la lnea del Ecuador en un automvil, a una
pertenece a la Va Lctea. La Va
velocidad de 96 kilmetros por hora, tu viaje durara 17
Lctea es una galaxia. En el Unidas.
verso existen millones de gala- El Sol est a 150 millones de kilmetros de distancia de la
xias.... Uf! Me siento muy,
Tierra. Imagina que t pudieras viajar al Sol en el mismo
muy pequea.
automvil a 96 kilmetros por hora. Tu viaje durara 177
aos!
Supn que este mismo viaje lo haces en un avin a 960
kilmetros por hora. En ese caso, el viaje durara ms de
17 aos!
Como puedes ver, las distancias son tan inmensas, que
cuesta mucho imaginrselas. Pero an hay ms...
El planeta ms alejado del Sol es Neptuno, distante ms
de 4.497 millones de kilmetros del astro rey. Pero y ms
all de Neptuno? Ms all no hay planetas ni estrellas conocidos, en un espacio de millones de kilmetros.
A poco ms de 40 billones de kilmetros (fantstica cantidad: 40.000.000.000.000!) se encuentra la estrella ms cercana: Alpha, de la constelacin de Centauro. Ms all, mucho
ms all, millones y millones de kilmetros ms all, se encuentran otras estrellas que, junto al Sol, forman la galaxia llamada Va Lctea.
Una galaxia es un
enorme sistema de
estrellas, planetas,
gases y polvo. Hay
millones de galaxias,
Si pudiramos ver la Va Lctea desde fuera, se
parecera a lo que muestra esta ilustracin,
que corresponde a una vista de perfil.
28
cada una con sus miles de millones de estrellas... El nombre

de nuestra galaxia Va Lctea significa Camino de leche,
porque en las noches se puede observar en el cielo un gran
camino blanquecino.
Estoy seguro de que

alguien all lejos est mirando
para ac ahora mismo.
Stevenson. La isla del tesoro, Editorial Mare Nostrum. Madrid (texto adaptado).
66
4 Qu habra sucedido si el capitn Flint no hubiera hecho un mapa?

Isla del tesoro
La Hispaniola arrib a la isla del tesoro por el Este,

entrando desde el Sur por el estrecho hasta el
fondeadero del capitn Kidd (A), donde ancl.
Tras algunos problemas y no pocas aventuras
vividas en este punto, el barco se dirigi a la cala
del Norte (B), navegando por la costa oeste y
dando la vuelta por el cabo septentrional. Ms
tarde zarp hacia tierras de la Amrica Espaola
desde la cala del Norte, costeando toda la parte
oriental de la isla, y despus con rumbo Oeste.
Isla del esqueleto
5 En qu sector de la isla se observan lugares adecuados para resguardar

un barco?
6 En qu sectores de la isla existen playas y en cules acantilados?

7 Se trata de una isla desrtica o con vegetacin?
8 Su superficie es plana o montaosa?
9 El tesoro se encontraba en la Isla del Esqueleto. Qu caractersticas tena
el lugar?
10 Traza con un lpiz rojo el recorrido que hizo la Hispaniola a la llegada a la

isla. Observa la ilustracin y lee el texto que la acompaa.
11 Traza con un lpiz verde el recorrido que hizo la Hispaniola al irse de la

12 Cmo te informaste acerca de las rutas de la Hispaniola?

13 Para qu crees que sirven los mapas?
Unidad 5
De la Tierra al papel
67
Para comenzar... te proponemos observar de qu modo el

tema de la unidad est presente en tu propio entorno. Es
una oportunidad de indagar y trabajar en equipo.
Soy Jim, hijo de la duea de la posada Almirante Benbow, a la que siempre llegaban muchos marineros. Un da muri uno de nuestros huspedes, un
marinero viejo y tuerto, el capitn Flint. Como nos deba dinero, buscamos en el
cofre que haba dejado en su habitacin y all encontramos unas pocas monedas
y un mapa.
Llev los mapas al conde y al mdico del pueblo para que me ayudaran. Ellos
me dijeron que el capitn Flint haba sido un pirata muy malo y que ese era el mapa
de la isla donde estaba enterrado su tesoro. Lleno de entusiasmo, el conde compr un barco llamado Hispaniola y partimos inmediatamente a la isla. El barco estaba tripulado por
el capitn Snelling y su asistente, Long John Silver, que tena
solo una pierna, un ojo y una cotorra parlanchina.
Una noche escuch que Long John Silver le deca a uno
de los marineros que l y los dems iban a matar al seor
Snelling, al mdico y al conde para robarles el tesoro tan
pronto como lo descubrieran. Rpidamente les inform a mis
amigos.
Llegamos a una isla cubierta de selva donde estaba escondido el
tesoro y fuimos en botes a la orilla. Antes de que tuvieran tiempo de
apresarme, empec a correr por la selva. Despus de un tiempo, me
encontr con Long John Silver y los marineros amotinados que haban
encontrado el mapa del tesoro. En el sitio donde estaba enterrado el
tesoro, los marineros comenzaron a cavar, pero cuando abrieron el
cofre estaba vaco!
Entonces mis amigos y sus ayudantes salieron de la selva y rodearon a la banda de Long John Silver. Los piratas tuvieron que soltar las
armas. Mis amigos se haban aprendido el mapa y haban encontrado
el tesoro antes que Long John Silver y por eso estaba vaco el cofre.
Decidimos dejar a Long John Silver, los marineros y a la cotorra en la isla.
Cuntas ganas tena yo de regresar a casa con mi madre!.
Saban ustedes
que la Tierra est siempre movindose? En esta
unidad estudiaremos
esos movimientos.
Para profundizar los contenidos tratados debers leer comprensivamente la informacin que se aporta, as como
observar las imgenes y realizar diversas actividades.
La ilustracin de la Va Lctea corresponde a una vista frontal; en ella se

aprecia una estructura en espiral.
El Sistema Solar
1 Completa el siguiente esquema:
Sistema Solar
est formado por
planetoides
el de nuestro
planeta es
la Luna
el Sol
planetas
es una
planetas enanos
meteoritos
cometas
el nuestro se llama
forma parte de la
Actividad grupal
est entre
que es una
Unidad 2
29
Actividad individual
Te invita a trabajar en equipo. Organzate junto

a los dems, valorando los aportes de todos y
todas.
Te invita a trabajar solo o sola. Concntrate,

sigue las instrucciones y comunica tu trabajo.
Manos a la obra
Te invita a poner el conocimiento en accin.
Realiza los proyectos y aplica lo aprendido.
5 Observa el siguiente mapa e indica
interesa conocer o visitar.

Existen distintos tipos de mapas. Los ms usados son los mapas fsicos,
econmicos y polticos.
Todos los mapas llevan una simbologa, una escala y una flecha que indi-
ca el Norte.
Autoevaluacin
1 Seala una ventaja y una desventaja de las siguientes formas de reprec) Plano.
Mapa poltico de Amrica

(Mapa archivo editorial)
d) Fotografa area.
2 Seala qu tipo de mapa deberas usar si deseas ubicar los siguientes elementos:
a) Divisin entre pases.
b) La altura de una cordillera.
c) Plantaciones de frutales.
d) La forma del relieve.
e) Las provincias de tu regin.
.
. .
( .
f) Los lugares donde hay ganadera.

g) Un valle.
h) Las distintas regiones de un pas.
i) Minas de cobre.
j) Las ciudades ms cercanas.
3 Qu tipo de representacin sera ms til si:
Desafo!
Dibuja en tu cuaderno un mapa turstico de tu comuna. Para ello recopila
informacin sobre los atractivos tursticos que se hallan presentes en la comuna y crea la simbologa adecuada. Luego elabora el mapa.
sentacin de la Tierra:
a) Globo terrqueo. b) Mapa.
cul es la ubicacin de Chile, considerando los puntos cardinales, en

relacin a continentes, ocanos y
hemisferios:
a) En qu hemisferio se ubica
Chile? Explica por qu concluyes
eso.
b) Hacia cul de los puntos cardinales se encuentra el Ocano
Atlntico?
c) Hacia cul de los puntos cardinales se encuentra el Ocano
Pacfico?
d) Cules son los pases vecinos
de Chile hacia el Este y hacia el
Norte?
queos y fotografas areas.

Cada una de las representaciones de la Tierra tiene ventajas y desventajas.
Los planos y mapas pueden ser muy tiles para ubicar lugares que nos
Hay distintas formas de representar la Tierra: mapas, planos, globos terr-
Texto e invtelos a valorarlo

como un material que los
acompaar en sus aprendizajes a lo largo del ao.
2. Pdales que tomen su Texto, que
lo observen y lean la portada.
Comnteles cul es el mbito
del conocimiento que abarca
este sector y cul es el valor de
ese conocimiento en su proceso
global de aprendizaje.
3. Invite a nios y nias a abrir su
libro y orintelos a comprender
la estructura didctica (pgina
3). Luego detngase en el ndice
y pdales que lean los ttulos
de las unidades. Todo eso
aprendern este ao!
4. Invtelos a hojear el libro y a
observar y valorar los distintos
recursos de aprendizaje que
incluye: textos, imgenes,
esquemas, fichas, actividades
individuales y grupales, entre
otros. Valore en particular las
imgenes, las que constituyen
un testimonio grfico del mundo
del que son parte y, en tanto tal,
una fuente de conocimiento.
5. Converse con sus estudiantes
sobre la importancia de cuidar
su Texto y de usarlo clase a
clase. Cada uno debe saber
dnde lo guardar y cmo y
cuando lo usar.
Varios autores: La Mquina de hacer tareas, Vol. 2. Planeta Tierra.
Santiago: Unlimited S.A., 1999. (Multimedia)
Ests perdido en una ciudad
P. Cereceda y A.M. Errzuriz: Geografa de Chile. Santiago: Ictirom
Necesitas buscar la ruta ms adecuada

para ir de una ciudad a otra
Varios autores: Atlas del Mundo. Madrid: Zeta Multimedia, 1996.
Producciones, 1996. (Multimedia)

(Multimedia)
4 Explica cul es la utilidad de los siguientes elementos de un mapa:

a) Proyeccin
80
Unidad 5
b) Escala
c) Simbologa
Varios autores: Enciclopedia Microsoft Encarta 2000. 1993-2000
Microsoft Corporation. (Multimedia)
81
Al final de cada unidad podrs evaluar lo que has aprendido, sintetizando las ideas ms importantes y aplicando tus
nuevos conocimientos a la resolucin de preguntas y problemas.
Presentacin
El presente Texto ha sido elaborado con el propsito de constituir una herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Naturales de los alumnos del Tercer Ao Bsico y al trabajo docente de los profesores
y profesoras que se desempean en ese nivel en la asignatura de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.
Se ha realizado un trabajo inserto en el marco curricular que inspira la reforma educacional, abarcando los Objetivos
Fundamentales Verticales y los Contenidos Mnimos Obligatorios exigidos para el tercer y cuarto semestre del NB2,
en articulacin con aquellos Objetivos Fundamentales Transversales correspondientes a la Educacin Bsica.
El libro se ha estructurado como un viaje de exploracin guiado por distintos nios y nias personajes ficticios que
motivan a los estudiantes a involucrarse en el aprendizaje, introducen los contenidos de cada unidad y ejemplifican
los procedimientos y representan la diversidad de la infancia de nuestro pas y del mundo, promoviendo as el valor
de la tolerancia y favoreciendo un espacio de reflexin y discusin acerca de lo que nos hace ser distintos y nos hace
ser iguales.
Texto para el Estudiante - Portada

3 Bsico
ndice
Unidad 1
Un paseo por el espacio

Entrada de unidad ....................................................................................................................................... 8
Para comenzar: Somos exploradores .............................................................................................. 10
Desarrollo de contenidos:
Las grandes exploraciones ............................................................................................................. 11
Hombres y mujeres exploran el espacio .................................................................................. 13
Chile cerca de las estrellas ............................................................................................................. 17
Qu he aprendido? ................................................................................................................................ 20
Unidad 2

Entrada de unidad ..................................................................................................................................... 22
Para comenzar: Observando el cielo .............................................................................................. 24
El Sistema Solar ................................................................................................................................... 25
Nuestra galaxia y el Universo ........................................................................................................ 28
La Luna, nuestro satlite natural ................................................................................................. 30
Los planetas giran en rbitas ........................................................................................................ 32
Qu he aprendido? ................................................................................................................................ 36
Unidad 3

Para comenzar: Por qu hay das y noches? ............................................................................ 38
La Tierra una eterna caminante ................................................................................................... 39
Las estaciones en el hemisferio sur .......................................................................................... 42
La Tierra, un gran carrusel .............................................................................................................. 45
Qu he aprendido? ................................................................................................................................ 50
Unidad 4
Rumbo al Oriente
Para comenzar: Los puntos cardinales en el colegio ............................................................. 54
El Sol naciente, primer punto de referencia .......................................................................... 55
Los puntos cardinales ....................................................................................................................... 56
Cmo ubicar los puntos cardinales? ...................................................................................... 59
Qu he aprendido? ................................................................................................................................ 62
ndice
Texto para el Estudiante - ndice
Unidad 5
Para comenzar: La isla del tesoro .................................................................................................... 66
Formas de representacin de la Tierra .....................................................................................68
Los problemas del cartgrafo ....................................................................................................... 70
Leyendo un mapa ................................................................................................................................ 74
Un mapa para cada tema ................................................................................................................ 75
El mundo en una mirada ................................................................................................................. 78
Qu he aprendido? ................................................................................................................................ 80
Unidad 6
La variedad de los seres vivos

Para comenzar: Podemos clasificar ................................................................................................. 84
En la vida diaria, todos clasificamos ........................................................................................... 85
Seres vivos y materia no viva ......................................................................................................... 87
Clasificando a los seres vivos ....................................................................................................... 88
Los animales y su clasificacin ..................................................................................................... 89
Las plantas y su clasificacin ........................................................................................................ 92
Qu he aprendido? ................................................................................................................................ 96
Unidad 7
Necesidades de los seres vivos

Para comenzar: Cmo obtener una planta a partir de una semilla? .......................... 100
Una historia para recordar ............................................................................................................ 101
La alimentacin de las plantas ................................................................................................... 102
La alimentacin de los animales ............................................................................................... 108
Qu he aprendido? ............................................................................................................................... 110
ndice

3 Bsico
Unidad 8
Los seres vivos y el medio ambiente

Entrada de unidad .................................................................................................................................... 112
Para comenzar: Observando seres vivos en sus ambientes .............................................. 114
El medio ambiente y los seres vivos ......................................................................................... 115
Individuo, poblaciones y comunidades ................................................................................... 116
Los seres vivos se adaptan a su hbitat .................................................................................. 117
Animales que nadan ........................................................................................................................ 120
Animales que vuelan ........................................................................................................................ 122
Los animales terrestres .................................................................................................................. 124
Qu he aprendido? .................................................................................................................................126
Unidad 9
Entrada de unidad ................................................................................................................................... 128
Para comenzar: Te preocupas por el medio ambiente? ................................................... 130
Relaciones alimentarias de los seres vivos .......................................................................... 131
Qu es una cadena alimentaria? ............................................................................................ 132
El bosque, un paisaje natural ...................................................................................................... 136
El ser humano forma parte del paisaje .................................................................................. 138
Qu he aprendido? .............................................................................................................................. 140
Unidad 10
Desde la naturaleza hasta tu mesa

Entrada de unidad ................................................................................................................................... 142
Para comenzar: A comprar el pan! ............................................................................................... 144
Las necesidades humanas ........................................................................................................... 145
Los recursos naturales ................................................................................................................... 146
Las actividades productivas ......................................................................................................... 149
Transportes ........................................................................................................................................... 153
Comunicaciones ................................................................................................................................ 156
Qu he aprendido? .............................................................................................................................. 158
ndice
Objetivos Fundamentales Verticales
Un paseo por
el espacio
y Conocer y aplicar diferentes formas de representacin de la Tierra y reconocer la relacin de ella con el Sistema
Solar y nuestra galaxia.
y Identificar la exploracin como una forma de conocer el mundo y reconocer su propia capacidad para realizar
exploraciones.
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar: Somos
exploradores.
y Describen y analizan fotografas.

y Observan el espacio sin instrumentos.
y Realizan trabajo en parejas, explorando un sector del colegio y registrando sus observaciones.
y Desarrollan las habilidades del trabajo en equipo.
y Para comenzar: Somos

exploradores.
y Realizan trabajo en parejas, explorando un sector del colegio y registrando sus observaciones.
y Desarrollan investigacin sobre diferentes exploraciones por medio de fuentes informticas y bibliogrficas.
y Desarrollo de contenidos: Las grandes

exploraciones.
y Actividad individual:
Vamos a hacer un mapa
histrico!
y Leen y comentan texto sobre las grandes exploraciones.

y Trazan la ruta seguida por Magallanes en un mapamundi.
y Extraen conclusiones, a partir del texto, de las habilidades que caracterizan a un explorador.
y Leen y comentan texto sobre exploraciones espaciales.
y Desarrollo de contenidos: Hombres y mujeres

exploran el espacio.
y Leen y comentan texto sobre exploracin espacial.

y Valoran el esfuerzo de los seres humanos por profundizar sus conocimientos acerca de la inmensidad
del Universo.
El ser humano en el
espacio.
y Desarrollan una investigacin con el mtodo de entrevista.

y Comparten resultados con sus compaeros y compaeras y comparan informacin obtenida.
y Desarrollo de contenidos: Chile cerca de las

estrellas.
y Leen y comentan texto sobre las investigaciones que ha realizado nuestro pas en el espacio.
y Valoran el trabajo realizado por estudiantes chilenos, al presentar un experimento a la NASA.
y Investigan, en fuentes bibliogrficas, sobre la funcin de los observatorios.
y Manos a la obra: Haciendo nuestro propio

telescopio.
y Realizan trabajo prctico para comprender el mecanismo del funcionamiento de un telescopio.
y Qu he aprendido?
y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
y Recursos didcticos
(Gua).
10 Planificacin - Unidad 1
Ruta de aprendizajes esperados

3 Bsico
Objetivos Fundamentales Transversales
1. Crecimiento y autoafirmacin personal.
y Desarrollar el inters por conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
y Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
2. Persona y entorno.
y Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
y Reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal.
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Evaluacin
Pginas Texto
Pginas Gua
8 - 10
12 - 14
Diagnstica: lectura y comentario de texto e ilustraciones,

exploracin del entorno ms
prximo.
10
14
Diagnstica: exploracin del

entorno ms prximo a travs
de trabajo en parejas.
y Lectura y anlisis de texto: exploracin de Magallanes.

y Trabajo de mapa.
y Trabajo en equipo.
y Lectura y anlisis de texto: exploraciones espaciales.
y Caractersticas de un explorador.
y Desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico.
11 - 12
15 - 16
Formativa: lectura de texto

y trabajo sobre un mapa
histrico.
y Lectura y anlisis de texto.

y Anlisis de fuente.
y Caractersticas de un explorador.
y La exploracin espacial.
13 - 15
17 - 19
Formativa: conocimiento de
episodios importantes de la
exploracin humana en el
espacio.
y Anlisis de la entrevista.
y Aplicacin de las capacidades de planificacin, organizacin y ejecucin.
15 - 16
19 - 20
Formativa: respuesta a
preguntas abiertas.

y Los pasos pioneros de la investigacin y la exploracin espacial en Chile.
y Principales observatorios de Chile y el mundo.
17 - 18
21 - 22
Formativa: conocimiento
de intentos y experiencias
de Chile en la exploracin
espacial.
19
23
Formativa: construccin de
telescopio.
y Contenidos de la unidad.
20 - 21
24 - 25
182
y Anlisis de fotografas.
y Exploracin del espacio
y Investigacin en fuentes bibliogrficas.
y Secuenciacin del procedimiento para realizar una exploracin y reflexin metacognitiva al respecto.
y Construccin de un telescopio sencillo.
Sumativa: evaluacin de
cierre de unidad.
Sumativa: prueba escrita final
de unidad.
Un paseo por el espacio 11
Materiales
Para el trabajo con esta unidad,
adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes
materiales didcticos:
Mapamundi poltico.
Materiales para la fabricacin
de un telescopio: espejo plano,
espejo de aumento y lupa.
Plano del colegio.
Material bibliogrfico para
la investigacin por parte de
alumnos y alumnas.
Pelculas para ser utilizadas en
las actividades complementarias, como: Apollo 13, Destiny
in space o 1492.
Juntos vamos a
iniciar un maravilloso
viaje de exploracin que nos
conducir por distintos lugares.
En esta unidad comenzaremos
por lo que a m ms me
gusta: la exploracin del
espacio.
Todos somos
exploradores porque
andamos curioseando por
todos lados. Leeremos acerca
de hombres y mujeres que se
han destacado por su valenta al
lanzarse a explorar la Tierra y
el espacio, sin saber lo
que les esperaba.
Red conceptual
Martimos
emprendidos por
navegantes como
viajes
La Tierra
Hernando de Magallanes
Terrestres
en bsqueda de
conocimiento en
Cristbal Coln
por ejemplo
Vostok 1 (1961)
Tripuladas
Apolo 11 (1969)
Exploracin
Satlites artificiales
El espacio
por medio de
Chile participa por medio de
Naves espaciales
Estaciones espaciales
Proyectos
educativos
Observacin
astronmica
Preparacin de
astronautas
que pueden ser
Transbordadores
(actuales)
No tripuladas
lanzadas por
para realizar
misiones en
por ejemplo
Sondas

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a alumnos y alumnas que
describan los diversos objetos
que se ven en la ilustracin
del espacio:
Una estacin espacial internacional.
La estacin espacial Mir.
La sonda espacial Voyager.
Un cohete.
Un observatorio astronmico.
Planetas y meteoritos.
Luego, solicteles que comenten lo que saben acerca
de ellos, recordndoles
levantar la mano cuando
deseen hablar y respetar
el turno del compaero o
compaera.
2. Para dar respuesta a las
preguntas del apartado Conversemos, invite a alumnos y
alumnas a un dilogo grupal.
Con este fin divida al curso
en grupos de cuatro o cinco
personas, permitiendo de ese
modo que todos los estudiantes
expresen sus apreciaciones y
recuperen experiencias previas
(pelculas, noticias, viajes, etc).
Este ejercicio de motivacin
no debe durar ms all de diez
minutos.
Conversemos
Qu elementos distingues en la ilustracin? Cules de ellos puedes ver
a simple vista cuando miras el cielo?
De qu manera podras ver aquellos elementos que no puedes ver a
simple vista?
Qu hay sobre la cima del cerro?
Qu diferencias existen entre un astrnomo y un astronauta?
Con qu finalidad crees que el ser humano explora el
universo?
Experimentar y
descubrir
A
Seleccione una pelcula y/o documental para exhibir, de viajes de exploracin terrestre o espacial (vea los ttulos que anotamos en la seccin Materiales de la pgina anterior). Una cinta
cinematogrfica que convoca a la imaginacin y que es til a la hora de motivar la exploracin
de mundos desconocidos, es El Viaje de Chihiro de Hayao Miyazaki. A partir de la contemplacin
de la pelcula que elija:
1. Invite a alumnos y alumnas a dialogar acerca de las motivaciones que promueven los viajes:
aventura, placer ante lo desconocido, propsitos cientficos, etc.
2. Luego, pdales que narren a travs de un cuento alguna experiencia de viaje que hayan tenido,
es decir, que recojan una historia de sus vidas en donde ellos y ellas hayan explorado algn
lugar desconocido.
Lo que ya saben
Diagnostique si alumnos y alumnas recuerdan los contenidos
referentes a la utilizacin de
un plano. Formule preguntas,
tales como:
Quin ha usado un plano?
Con qu finalidad lo us?
Cul es la diferencia entre un
plano y un mapa?
Antes de comenzar la lectura del
texto Las grandes exploraciones,
formule preguntas como las
siguientes:
Quin fue Cristbal Coln?,
cul fue su importancia?,
qu caractersticas creen que
tena su personalidad?
Qu otros exploradores conocen que hayan realizado
algo similar?
Cules creen que han sido
las motivaciones que han
llevado a los seres humanos
a explorar?
Por ltimo, para ayudar a la
ubicacin espacial de alumnos y
alumnas, pdales que nombren y
localicen en un mapamundi los
anos.
continentes y ocanos.
Experimentar
Somos exploradores
1 Observen el plano de su colegio y divdanlo en varias partes.
2 Formen parejas y distribuyan un sector del plano del colegio para cada una.
3 Salgan del aula y junto a su compaero o compaera exploren el sector
que les correspondi. Debern hacer un reporte al resto del curso acerca
de lo que descubrieron en l.
4 Para ordenar sus observaciones, usen una plantilla similar a esta:

Ubicacin
Descripcin (con detalles)
Para qu se usa
Qu personas trabajan all
Detalles del sector en que nunca antes me haba
fijado
Rincones que podran ser buenos para jugar
Lugares u objetos que podran ser peligrosos
Otras curiosidades del lugar
Conclusiones:
a) Qu pasos debieron seguir para explorar el lugar?
b) Cul de estas acciones tuviste que realizar en mayor grado? (Marca con
una X).
Observar
Memorizar
Tocar
Curiosear
Escuchar
c) Crees que los grandes exploradores tuvieron que desarrollar las mismas
habilidades? Para qu?
d Investiga acerca de una exploracin interesante que se haya realizado en
d)
cualquier poca y lugar del mundo, como los viajes de Cristbal Coln,
los de Marco Polo u otros.
10
Unidad 1
Construir y
secuenciar
Indique a los estudiantes que realicen
un cmic, eligiendo una de las exploraciones mencionadas en el texto. Deben
profundizar en la exploracin elegida,
utilizando diversas fuentes bibliogrficas.
Esta actividad se puede realizar en forma
interdisciplinaria con el subsector de
Lenguaje y Comunicacin.
Para evaluar esta actividad le proponemos la siguiente pauta:

Pauta de cotejo
ML
NR
Presenta su cmic debidamente organizado en vietas y globos.

Obtiene informacin sobre el pasado a partir de fuentes escritas.
Ordena cronolgicamente los acontecimientos.
Identifica personajes histricos.
Mustreles revistas de historietas para orientar mejor su trabajo.
L: Logrado
ML: Medianamente logrado
NR: Necesita reforzar

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Las grandes exploraciones
1. Al realizar la exploracin del
Los seres humanos siempre han tenido la necesidad de

explorar el mundo, ya sea para buscar mejores condiciones
de vida o simplemente para conocerlo mejor. Hasta hace
unos quinientos aos, los navegantes europeos no se
atrevan a alejarse de las costas en sus viajes por mar,
ya que las condiciones para navegar no eran muy
seguras. Adems se contaban muchas leyendas de
monstruos marinos, como por ejemplo los dragones
que echaban fuego por la boca o volcaban las pequeas embarcaciones con sus colas. Tambin
teman ir demasiado hacia el sur porque se deca
que en esa direccin se llegaba a lugares muy calurosos, donde solo exista el fuego y todo arda.
Sin embargo, para algunos hombres el espritu de
aventura y afn de conocimiento era ms grande que
cualquier miedo. Fueron los portugueses los que primero viajaron hacia el sur por las costas de frica y demostraron que
se podan cruzar las zonas tropicales de la Tierra sin arder en
llamas.
El mayor aventurero de la poca fue Cristbal Coln,
quien, partiendo de la base de que la Tierra era redonda pretenda en 1492 llegar a las Indias a travs del Ocano Atlntico, pero lo que descubri en su camino fue un continente desconocido hasta entonces para los europeos: el continente americano.
Otro de los ms osados de todos los navegantes
de esa poca fue Hernando de Magallanes. l se haba planteado el desafo de dar la vuelta al mundo.
Despus de cruzar el Atlntico, encontr un paso
que hoy lleva su nombre: el estrecho de Magallanes.
Este estrecho comunica a los ocanos Atlntico y
Pacfico. Nadie hasta ese momento haba cruzado el
Ocano Pacfico ni se imaginaba lo ancho que era.
En esta travesa que dur cinco meses lograron Las carabelas eran embarcaciones muy pequeas,
cruzar el ocano ms vasto del planeta, algo nunca cuya tripulacin no superaba los treinta hombres.
antes intentado. En una de sus paradas en las islas
Filipinas, Magallanes muri en un enfrentamiento con
los nativos.
11
Evaluacin
colegio enfatice lo fcil que es

explorar y lo importante que es
registrar lo observado. La anotacin y posterior verbalizacin
de una experiencia constituye
un paso fundamental en el
conocimiento.
2. En caso de que no cuente con un plano del colegio
para desarrollar la actividad
introductoria, dibuje uno en
conjunto con el subsector de
Educacin Tecnolgica.
3. En cuanto a la lectura del texto,
indique a alumnos y alumnas
que lean por turnos y en voz
alta, extrayendo la idea principal de cada prrafo.
4. Tenga un mapamundi poltico a
la vista, de manera que pueda
mostrar los diversos lugares
geogrficos y las rutas que se
mencionan en el texto.
5. Formule preguntas para que
alumnos y alumnas puedan
comparar la tecnologa usada
en los viajes mencionados con
la utilizada en la actualidad,
tales como: qu medios de
transporte se mencionan en
el texto?, qu instrumentos
crees que utilizaban para
orientarse?, qu avances
tecnolgicos creen que han
facilitado la exploracin en la
actualidad?, etc.
Realice una puesta en comn en la pizarra con las conclusiones obtenidas en la actividad Somos
exploradores y solicite a los estudiantes que:
1. Determinen las caractersticas que posee un explorador o exploradora.
2. Indiquen la utilidad del plano en la exploracin.
3. Caractericen un sector del colegio que antes de la exploracin les era desconocido.
Adems, es importante evaluar el trabajo realizado en parejas, para ello puede crear usted una
pauta que contemple indicadores como:
Participa activamente en la actividad.
Es responsable ante las tareas que se le asignan.
Es respetuoso o respetuosa con su compaero o compaera.
Lo que ya saben
Identifican la exploracin terrestre como un primer momento de
avance cientfico y tecnolgico
de la humanidad.
Conocen las rutas que siguieron
los exploradores.
Recupere experiencias, aprendizajes y conocimientos previos de
alumnos y alumnas con respecto
a la exploracin espacial, retomando aspectos tales como:
Pases que realizan exploraciones espaciales.
Vestimenta de un astronauta, caractersticas de un
cohete.
Viajes tripulados y no tripulados, satlites artificiales,
etc.
Con este fin realice una lluvia
de ideas en el pizarrn.
Otros recursos
Nios y nias pueden observar
cualquier lugar de la Tierra a
travs de imgenes satelitales,
contenidas en el software Google
earth que se puede descargar
gratuitamente en http://earth.
google.es/.
Para buscar noticias relacionadas
con la exploracin espacial pueden
acceder a la pgina www.lanasa.
net/, donde debern pinchar el
link noticias y actualidad.
Otras pginas para profundizar
contenidos son: www.nasa.gov,
www.kidsastronomy.com, www.
planetariochile.cl.
Tras la muerte de Magallanes, Sebastin Elcano, uno de

sus compaeros de viaje, tom el puesto de capitn y cruzando el ocano ndico, borde el sur de frica para retomar
el Atlntico y regresar a Espaa. Era el ao 1521 y se haba
logrado dar la primera vuelta al mundo, pero el viaje se haba
iniciado con 5 naves y 250 hombres de los cuales solo 18
lograron regresar en una sola nave.
Identicar y
comprender
Hernando de Magallanes.
Vamos a hacer un mapa histrico!
1 Marca con un punto rojo algunos lugares importantes de la travesa de Hernando de Magallanes como Espaa, el estrecho de Magallanes y las Islas
Filipinas.
2 Leyendo detenidamente la narracin de la exploracin de Hernando de

Magallanes, dibuja con un lpiz rojo la ruta que sigui su expedicin desde
que parti de Espaa hasta que regres.
12
Unidad 1
Aclaracin de
conceptos
Explique a los estudiantes qu es un
mapa histrico. Le recordamos que
este es una representacin grfica
de acontecimientos y/o fenmenos
histricos ocurridos en un lugar determinado. Puede referirse a lugares
donde se desarrollan culturas, teoras
de poblamiento, migraciones, exploraciones, descubrimientos, etc.
Invite a alumnos y alumnas a realizar un diario
mural con noticias que aparezcan en la prensa
escrita, televisin, revistas e Internet, referidas a
avances tecnolgicos y cientficos en la exploracin
del espacio. Es importante recordar que las noticias
debern ser ledas y comentadas con los estudiantes,
ya que de otro modo la actividad no sera beneficiosa
ni tendra significado alguno.
Comprender y
disear

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Hombres y mujeres exploran el espacio

As como en tiempos de Magallanes lo desconocido e
inexplorado estaba en los mares y las tierras, hoy lo est
en el espacio. Los seres humanos siempre han querido
conocerlo y explorarlo, pero solo en el siglo XX, se inici
la aventura de viajar por el espacio.
Los primeros viajes espaciales no fueron tripulados por
seres humanos. En 1957 se lanz al espacio el Sputnik 1.
Este fue el primer satlite artificial: una mquina que se
mantiene en rbita alrededor de la Tierra. Ese mismo ao
se lanz el Sputnik 2, cuyo nico tripulante fue una perrita llamada Laika. Actualmente existen en el espacio una
serie de satlites que cumplen funciones de investigacin,
apoyo a la astronutica y transmisin de informacin. A
travs del rastreo por satlite se puede determinar la posicin exacta y la velocidad de automviles, barcos y aviones; ubicar recursos mineros, ganaderos y marinos; disear mapas; establecer comunicaciones casi instantneas
entre los distintos puntos del planeta, y prever los cambios
de tiempo.
El primer ser humano que realiz un viaje espacial fue
el cosmonauta sovitico Yuri Gagarin, en la nave Vostok 1,
en 1961. Dos aos ms tarde, Valentina Tereshkova fue la
primera mujer en viajar al espacio, pilotando la nave Vostok 3.
En 1969, el Apolo 11, tripulado por los astronautas estadounidenses Edwin Aldrin, Neil Armstrong y Michael
Collins, lleg a la superficie lunar. En el momento en que
Neil Armstrong se converta en el primer ser humano en
pisar la Luna, exclam: "este es un pequeo paso para el
hombre, pero un gran salto para la humanidad".
Desde 1981 est en uso un tipo nuevo de nave espacial, capaz de regresar a la Tierra despus de cada viaje:
el transbordador espacial. A diferencia de las naves anteriores, los transbordadores pueden volver a hacer otros viajes.
Tambin sirven para lanzar sondas, que son naves no tripuladas, dirigidas hacia diferentes planetas. Los soviticos, por
ejemplo, enviaron las misiones Venera para estudiar el planeta Venus. Asimismo, los estadounidenses han enviado
1. Indique a los estudiantes que
Algunos de los pioneros de la

exploracin espacial: la perra Laika,
Valentina Tereshkova y
Neil Armstrong.
13
Evaluacin
Evale la Actividad Individual utilizando una pauta como la que sigue:
Pauta de cotejo
ML
NR
realicen la Actividad individual. Posteriormente, realice

la actividad en el mapamundi
utilizando un plumn que se
pueda borrar, esto permitir
que nios y nias verifiquen
su trabajo.
2. En cuanto a la lectura del texto
Hombres y mujeres exploran el
espacio, procure que alumnos
y alumnas lean a viva voz y por
turnos. Adems, es importante
que determinen en conjunto las
ideas principales de lo ledo y
que luego las comenten.
3. Para ampliar la informacin
que entrega el texto, sera
interesante narrar a alumnos y
alumnas las historias y/o biografas de los tres personajes
exploradores que aparecen en
las imgenes: perrita Laika,
Valentina Tereshkova y Neil
Armstrong. Adems, pueden
escuchar la cancin del grupo
musical espaol Mecano: Laika
(presente en el lbum Descanso
dominical); poniendo nfasis en
cmo el avance de la ciencia y la
tecnologa de antao, muchas
veces, no preserv la vida de
los animales y en cmo hoy
en da se han generado marcos reguladores al respecto.
Comente a sus estudiantes
que la perrita Laika muri
entre 5 y 7 horas despus del
despegue, producto del estrs
o del sobrecalentamiento de
la nave.
Sigue las instruccciones.

Localiza continentes y ocenos en el planisferio.
Identifica el Estrecho de Magallanes y las Islas Filipinas..
Traza la ruta realizada por la expedicin de Hernando de Magallanes.
Utiliza el tiempo dado de manera eficaz.
Lo que ya saben
Comente con los estudiantes
los conocimientos previos que
tienen acerca de los satlites
espaciales, transbordadores,
estaciones espaciales, sondas
espaciales y telescopios, formulando preguntas tales como:
Qu mquinas conocen
que permitan navegar en el
espacio?
Para qu sirve el telescopio?
Qu diferencia creen que
existe entre un transbordador
y una estacin espacial?
Escriba las preguntas y respuestas en una cartulina y consrvela
hasta el trmino de la unidad
para comparar lo que saban
con lo que han aprendido.
Otros recursos
Para revisar imgenes del ser
humano en la Luna, visite la
pgina web: www.icarito.cl/
medio/articulo/0,0,38035857_
0_222548969_1,00.html.
Un sitio que entrega variada
informacin en castellano acerca
de la NASA y sus investigaciones
es:
www. ciencia.nasa.gov.
Para tomar distancia de la fuerza de

gravedad de la Tierra,
el transbordador es impulsado por
poderosos cohetes.
La estacin espacial Mir ha sido uno

de los proyectos ms importantes
de la astronutica del siglo XX.
La gran ventaja del transbordador es

que vuelve a la Tierra, lo que lo convierte en un vehculo de traslado de
materiales y astronautas en viajes
desde el planeta hacia el espacio.
14
muchas misiones a todos los planetas como parte de los proyectos Mars Pathfinder, Mariner, Pioneer, Magellan, Voyager
y otros ms. Las sondas Pioneer 10 y Pioneer 11, por ejemplo, exploraron Jpiter y Saturno, y actualmente se dirigen
hacia el exterior de nuestra galaxia. Asimismo, en el presente algunas sondas enviadas desde la Tierra para investigar
otros planetas se dirigen actualmente hacia las inmensidades
del espacio, llevando mensajes para posibles seres extraterrestres.
Otros proyectos:
Los soviticos establecieron la primera estacin espacial:
Mir. En ella, cientficos y cosmonautas permanecieron largos perodos haciendo experimentos y observaciones. Los
estadounidenses instalaron su propia estacin: el Skylab.
Actualmente est en su etapa final de
construccin la Estacin Espacial Internacional. Sus primeros habitantes, en el ao
2000, fueron dos rusos y un estadounidense. La estacin puede albergar hasta
7 personas y su objetivo es preparar las
condiciones para viajes ms lejanos.
Otra serie de proyectos ha consistido en
enviar sondas que han depositado robots en distintos planetas. Estos aparatos todoterreno, que son dirigidos desde
la Tierra, toman fotos y pelculas y llevan
diversos instrumentos para analizar las
rocas de la superficie planetaria, tal como
lo hizo la misin Viking en Marte.
Finalmente, uno de los transbordadores
llev al espacio el telescopio Hubble,
capaz de reconocer regiones del espacio que los telescopios ubicados en la
Tierra no pueden ver.
La exploracin del espacio tambin ha
cobrado numerosas vctimas. Uno de los
accidentes ms grandes fue el sufrido por el transbordador
Columbia en febrero de 2003, cuando al entrar en la atmsfera, de regreso a la Tierra, explosion, causando la muerte
instantnea a toda la tripulacin.
Unidad 1
Construir y
secuenciar
Invite a alumnos y alumnas a:
1. Construir maquetas de transbordadores o satlites de manera interdisciplinaria con el subsector de Educacin Tecnolgica. De este modo motivar un aprendizaje ldico y concreto
a travs de un mtodo vivenciado.
2. Realizar un concurso con los mensajes que elaboraron en el punto 1.e de la Actividad individual. Para ello deben, primeramente, reunirse en grupos y seleccionar solo un mensaje
que entrar en competencia; luego votarn por los mensajes seleccionados y elegirn dos
o tres ganadores.
3. Tambin con un sentido ldico, alumnos y alumnas pueden enviar sus mensajes al espacio
a travs de la pgina web: www.mensajesalespacio.com.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Comprender e
inferir
1. Contine leyendo el texto con

alumnos y alumnas, en forma
oral e individual, extrayendo
las ideas principales.
2. Indique a los estudiantes
que observen las lminas
que all aparecen y luego las
describan. Asimismo, formule
preguntas de modo que nios
y nias puedan analizar las
diferencias entre un avin y
un transbordador en relacin
con su despegue y aterrizaje.
De este modo, motvelos
a inferir por qu un avin
no puede ir al espacio y un
transbordador s.
3. Para la Actividad Individual
indique a los estudiantes que
respondan en el cuaderno las
preguntas que all aparecen, sin
olvidar la importancia de una
presentacin limpia, ordenada
y con buena ortografa.
4. Para realizar el cuadro comparativo de la misma pgina,
recurdeles qu es una comparacin, sin olvidar que esta
se puede hacer por semejanza
y diferencia.
El ser humano en el espacio

1 La vida en otros planetas: un misterio
La sonda Pioneer fue lanzada en 1972 al espacio para tratar de responder a la pregunta estamos solos en el Universo? La pequea nave de 300
kilogramos de peso fue destinada a viajar hacia lo ms recndito del espacio a una velocidad de 52.000 kilmetros por segundo. Llevaba una placa
de oro-aluminio que contiene un mensaje para otros posibles seres que
pudieran encontrar la nave.
Se estim que ninguno de los idiomas terrestres serva para escribir el
mensaje. Se cre, por tanto, un mensaje en base a dibujos para comunicar
a aquellos seres que encontraran a la Pioneer quines somos. La placa de
oro-aluminio llevaba dibujado un Sol con sus nueve planetas y la imagen de
la Pioneer saliendo de la Tierra. En primer plano, aparecen un hombre y una
mujer. Tambin, mediante dibujos, se muestra la posicin del Sol.
a) Qu se pretenda con el lanzamiento de la nave?
b) Para qu se dibujaron mensajes en la placa de oro-aluminio?
c) Por qu se escribieron los mensajes en base a dibujos?
Estoy seguro de que alguien
d) Qu hubieras enviado t? Por qu?
all lejos est mirando para ac
ahora mismo.
e) Escribe el mensaje que enviaras t.
2 Comenta la siguiente cita:

"Este es un pequeo paso para el hombre, pero
un gran salto para la humanidad".
3 Explica qu es un satlite artificial y cules son sus principales utilidades.
4 Averigua el trabajo de un astrnomo y el de un astronauta, sealando en qu se parecen y en qu se diferencian:
Astrnomo
Astronauta
Diferencias
Comparar
Semejanzas
15
Evaluacin
1. Para evaluar formativamente formule preguntas como:
Qu importancia tiene para el desarrollo de la humanidad
la exploracin espacial?
Qu aparatos tecnolgicos facilitan esta exploracin?
Qu proyectos relacionados con la exploracin del espacio
conoces? Nombra y explica dos de ellos.
Qu semejanzas y diferencias hay entre las exploraciones
de Magallanes y del transbordador Columbia? Considera
aspectos como las distancias del trayecto y los aparatos
tecnolgicos utilizados.
2. Para evaluar las respuestas, utilice indicadores como:

Reconoce que al explorar el medio se descubren lugares,
formas de vida y diversos aspectos desconocidos.
Da ejemplos de cmo el ser humano ha profundizado su
conocimiento acerca del Universo.
Vincula la exploracin con la aventura y con el conocimiento
cientfico.
Identifica acontecimientos histricos emblemticos y hace
comparaciones entre pasado y presente.
Lo que ya saben
Formule preguntas para diagnosticar cules son los conocimientos previos de alumnos
y alumnas en relacin con la
entrevista.
Escriba en el pizarrn los pasos
a seguir para realizar una entrevista y explquelos.
Muestre lminas de algn
observatorio cercano a la localidad donde se sita la escuela
o muestre imgenes de La Silla
o Tololo en La Serena. Pregunte
a los estudiantes si han visitado
alguno y si es as pdales que
relaten su experiencia. De lo
contrario, invtelos a imaginar
cmo son los observatorios y a
concluir para qu sirven.
Registrar y
organizar datos
5 Entrevista a alguna persona

rson mayor de 40 aos y pregntale lo siguiente:
a) Acerca de la observacin del cielo:
Le gusta mirar el cielo por las noches? Por qu?
Conoce el nombre de algunas de las estrellas que vemos en el cielo
por las noches? Da ejemplos.
Conoce algunas creencias o tradiciones que tengan relacin con las
estrellas, la Luna o el Sol? Cules?
b) Acerca de viajes espaciales:
Qu edad tena usted cuando los primeros seres humanos llegaron a
la Luna?
Qu recuerda de ese acontecimiento?
A travs de qu medios conoci usted la noticia?
Qu otros viajes espaciales recuerda?
c) Sacando conclusiones:
Renete con un grupo de compaeros y compaeras y comparen la informacin obtenida, la cual deben registrar en una tabla similar a esta y que
debe ser copiada en sus cuadernos:
Informacin obtenida a travs de entrevistas

Nombres de estrellas
Creencias relacionadas con astros
Ao de llegada del ser humano a la Luna
Descripcin del acontecimiento
Medios que lo difundieron
Otros viajes espaciales
Otros recursos
Algunas pginas tiles para
profundizar contenidos son:
www.eso.org, www.planetariochile.cl y www.astronauticachile.cl.
Reflexin
Tratndose de una entrevista
que desemboca en una actividad
grupal, es pertinente detenerse
y reflexionar en torno a la importancia del respeto y el dilogo a
la hora de trabajar o relacionarse
con otros y otras.
Para ello pregunte a sus estudiantes:
Cuando conversamos con
los dems siempre escuchamos atentamente lo que nos
dice?
Para que nos escuchen, subimos el tono de voz hasta
callar a quien conversa con
nosotros?
6 Si tuvieras la oportunidad de comunicarte con habitantes de otros planetas:

a)
b)
c)
d)
e)
16
Qu mensaje enviaras? Qu les preguntaras?

Qu les contaras acerca de nuestro planeta?
Qu datos les daras para que ubicaran la Tierra?
Les pediras que vinieran? Por qu?
Les pediras que te llevaran a conocer su planeta?
Unidad 1
Localizar y
analizar
Convoque a alumnos y alumnas a:
1. Investigar la ubicacin geogrfica de los observatorios astronmicos que existen en nuestro pas.
Pdales que busquen informacin en enciclopedias
e Internet.
2. Ubicar en un mapa poltico de Chile los observatorios hallados.
3. Comentar la razn por la que ellos creen que la
mayora se localiza en la zona norte de nuestro
pas.
Complete con la siguiente informacin:

La forma geoide de la Tierra, muy parecida a
una esfera, hace imposible contemplar todo
el cielo que la rodea desde un mismo lugar.
Es as como desde Chile no podemos ver los
astros que rodean el Polo Norte Celeste.
Del mismo modo, el planeta impide a los
habitantes de Europa y de gran parte de
Norteamrica, la visin de los astros que
rodean el Polo Sur Celeste.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Chile cerca de las estrellas

Chile tambin ha realizado esfuerzos por explorar el espacio y por poner la tecnologa espacial al servicio del bienestar de las personas.
El 10 de julio de 1998 se lanz al espacio el microsatlite
Fasat Bravo. Su objetivo fue realizar estudios geogrficos, climticos y de recursos naturales de Chile. Tambin, tuvo como
misin la realizacin de un programa educacional para difundir el viaje entre los escolares chilenos. Una de
sus aplicaciones ms novedosas fue la de un
ingenioso mtodo para medir la radiacin ultravioleta que llega a la Tierra. El satlite estuvo en
funcionamiento cerca de tres aos, hasta que en
junio de 2001 se agotaron las bateras que lo
mantenan en rbita.
Por otra parte, Chile se ha preocupado de
preparar a algunos destacados pilotos para convertirse en futuros cosmonautas. Klaus von
Storch, oficial en retiro de la Fuerza Area, es el
primer astronauta chileno que viajar al espacio para realizar
una misin en la Estacin Espacial Internacional.
Los nios de nuestro pas tambin se han interesado por
estudiar temas vinculados con el espacio, desarrollando en diversas escuelas proyectos relacionados
con este tema. En 1999, dos alumnas del Liceo
Javiera Carrera de Santiago, disearon un proyecto que contemplaba enviar chinitas al espacio para
verificar si ellas lograban controlar una plaga de
pulgones. Como esto puede ser muy til cuando
los seres humanos habiten en estaciones espaciales y necesiten cultivar sus alimentos, la NASA se
interes en el experimento, el cual se realiz con
xito.
Adems, nuestro pas ocupa un lugar importante en la observacin astronmica. Los astrnomos estudian
el Universo e intentan averiguar cmo surgi y qu fenmenos ocurren en l. En nuestro pas se desempean cerca de
50 de estos profesionales chilenos y cada vez es mayor el
inters de los jvenes por estudiar astronoma.
1. Recuerde y explique a alumnos y

alumnas los pasos para realizar
una entrevista, entre ellos debe
considerar:
Hacer una pauta de entrevista, es decir, tener
elaboradas con antelacin
las preguntas.
Disponer del tiempo necesario.
Contrastar la informacin.
2. Indique a alumnos y alumnas
que comenten las entrevistas
realizadas y cuenten qu
aprendieron de la experiencia.
Para ello realice una puesta en
comn.
3. A continuacin, pida que lean
en silencio el texto Chile cerca
de las estrellas. Comente el
proyecto diseado para la
NASA por las alumnas chilenas
y la importancia de los intentos
de nuestro pas por participar
en la investigacin espacial.
4. Recuerde las semejanzas y
diferencias entre astronautas y
astrnomos, con el propsito
de poner nfasis en las distintas reas de competencia de
uno y otro en la investigacin
espacial.
Chinitas comiendo pulgones. La

innovadora propuesta de las
alumnas chilenas fue llevada
a cabo por la Nasa.
Observatorios La Silla y Tololo,

La Serena.
17
Evaluacin
1. Indique a los estudiantes que realicen una autoevaluacin relacionada con la entrevista
hecha. Considere los siguientes indicadores:

Segu las instrucciones dadas para hacer la entrevista.
Registr y organice los datos de manera comprensible.
Cumpl con los plazos estipulados.
2. Otra sugerencia es que nios y nias reflexionen en torno a los relatos escuchados en la
entrevista en relacin con la llegada del ser humano a la Luna. Indique que analicen cmo
creen ellos que cambi la vida de los seres humanos luego de este suceso y que escriban sus
conclusiones. Considere indicadores como:
Describe cambios de la vida de su comunidad a partir de relatos de adultos cercanos.
Identifica la llegada del ser humano a la Luna como un acontecimiento histrico emblemtico.
Lo que ya saben
Formule preguntas para indagar
en las ideas previas que alumnos y alumnas tienen respecto
a los telescopios, como por
ejemplo:
Quin conoce, ha visto o ha
usado un telescopio?
Para qu sirven?
Cmo funcionan?
Son todos del mismo tamao?
Trabajando con la
diversidad
Destaque y relate la cosmovisin
de alguno de los pueblos originarios de Chile. En caso de que
en el curso asistan nios o nias
pertenecientes a grupos indgenas
sera interesante que ellos y/o
ellas tomaran la palabra.
En ambos casos, resguarde un
clima de respeto y valoracin por
la diversidad cultural.
Otros recursos
Algunos de los sitios que contienen informacin relativa a
la cosmogona de los pueblos
originarios son:
www.revista.serindigena.org/
noticias/?p=263 y www.icarito.
cl/medio/articulo/0,0,38035857_
0_197171474_1,00.html.
Una de las ms destacadas astrnomas chilenas es Mara

Teresa Ruiz. Ella ha realizado importantes descubrimientos
acerca del Universo, por lo que en 1997 recibi el Premio
Nacional de Ciencias.
El norte de nuestro pas tiene condiciones ideales para la observacin astronmica, ya que existen
cerros muy altos y cielos permanentemente despejados. Por eso, aqu funcionan observatorios muy
avanzados, como La Silla, Cerro Tololo, Las Campanas, Gemini y Paranal. Este ltimo es el observatorio ms grande y moderno del mundo, ya que
posee telescopios con los que se podra ver a un
hombre caminando en la Luna. Existen otros grandes observatorios en construccin, entre los que
destaca el proyecto de radiotelescopios ALMA.
Todos los observatorios antes mencionados se
dedican a la investigacin astronmica profesional.
Tambin existen observatorios no profesionales,
cuyo objetivo es ensear aspectos bsicos de astronoma y acercar a la gente al estudio de los astros.
Uno de ellos es el observatorio Mamalluca, ubicado
a cinco kilmetros de la localidad de Vicua en el
valle del Elqui, lugar donde, adems de observar los
astros, se dictan charlas por expertos en el tema.
Dos vistas del observatorio astronmico de

Paranal, en Chile, el cual es el ms grande y
moderno del mundo.
Qu funcin cumplen los

observatorios?
Recolectar, registrar y
analizar datos
Qu ser ms entretenido, ser

astronauta o ser astrnomo? Yo prefiero
ser astronauta y viajar al espacio.
1 Investiguen sobre un observatorio de

nuestro pas. Averigen datos tales como: ubicacin, altitud, tipo de profesionales que trabajan all, institucin a la que pertenece y otros datos curiosos o interesantes. (Ver recursos pg. 21).
18
Unidad 1
Observar y
sintetizar
Realice una visita pedaggica a un observatorio, al Planetario en la ciudad de Santiago o recorra
virtualmente el observatorio Mamalluca a travs de su pgina web (www.mamalluca.org). A
partir de esta exploracin, pida a los estudiantes que se dividan en grupos para:
1. Completar un mapa conceptual -elaborado por usted dejando recuadros vacos con ese
fin- que verse acerca de temas tales como: el brillo de las estrellas, principales estrellas,
constelaciones, entre otros.
2. Realizar una breve exposicin grupal, presentando sus mapas completados al resto del
curso.
3. Coevaluar el trabajo de sus compaeros y compaeras.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Comprender y
organizar
1. Luego de que alumnos y alumHaciendo nuestro propio telescopio

Los telescopios, desde los ms sencillos hasta los ms potentes ubicados
en los modernos observatorios, funcionan con un mecanismo similar: recogen
la imagen de los astros en un espejo y luego la amplifican a travs de lentes.
Teniendo en cuenta esto, podrs construir un telescopio sencillo.
Necesitars:
Un espejo plano.
Un espejo de aumento,
como el que los adultos
usan para afeitarse o
maquillarse.
Una lupa.
Una mesa.
Debers hacer lo siguiente:
1 Pon el espejo de aumento sobre la mesa, cerca
de una ventana, para reflejar la Luna o las estrellas.
2 Coloca el espejo plano
de manera que reciba el reflejo del espejo de aumento y as poder ver la imagen.
3 Debes ajustar la posicin de ambos para ver la Luna o las estrellas. Despus
de unos minutos, debes volver a ajustar los espejos debido al movimiento
de la Luna y las estrellas.
4 Mira la imagen del espejo plano con ayuda de una lupa.
El telescopio de Galileo
Hasta 1610, todos los hombres miraban el cielo con sus ojos. En esos aos,
Galileo construy un telescopio con dos lentes y pudo ver la Luna treinta veces
ms grande. Observ sus crteres y descubri que el planeta Jpiter tiene
lunas, como la Tierra.
1 Averigua ms sobre los descubrimientos de Galileo Galilei.
2 Cmo reaccion la gente ante sus descubrimientos?
19
nas terminen de leer el texto,

recapitule y anote las ideas
principales extradas de la lectura
en el pizarrn.
2. Para la Actividad Grupal divida
al curso en grupos y asigne un
observatorio a cada uno de ellos.
Invtelos a escribir un breve
y sencillo informe. Adems,
entregue a los estudiantes la
pauta de evaluacin del trabajo
escrito, que se presenta ms
abajo.
3. En la actividad Manos a la obra
asegrese de que alumnos y
alumnas comprendan claramente
las instrucciones con el fin de
que puedan realizar la actividad
en sus casas, de noche y en
un da despejado. El montaje
y construccin del telescopio
debe ser hecho en la clase con
el propsito de dirigir y guiar el
trabajo.
4. En relacin con la actividad
referida a los descubrimientos
de Galileo Galilei, pida a alumnos y alumnas que escriban la
biografa de este cientfico de
forma espontnea, es decir, a
partir de lo que recuerdan luego
de investigar. Adems d espacio
a la imaginacin y la ficcin.
Evaluacin
Para evaluar el informe escrito que solicit a partir de la indagacin por parte de nias y nios
en relacin con la funcin de los observatorios, aplique la siguiente pauta:
Pauta de evaluacin de informe escrito
ML
NR
Respetan formato de informe escrito (portada, introduccin, desarrollo, conclusin).

Dividen el tema adecuadamente en subtemas y lo desarrollan en forma completa.
Cuidan la redaccin y ortografa.
Presentan el trabajo en forma limpia y ordenada.
Incluyen ilustraciones relacionadas con el tema.
Trabajando con la
diversidad
Es importante potenciar en
los estudiantes habilidades de
comprensin lectora tales como:
describir, parafrasear, inferir,
interpretar, contrastar, entre
otras. Para ello en este subsector
pueden ser trabajadas a travs
de, por ejemplo, la articulacin
de mapas conceptuales con vacos
de informacin que vayan siendo
completados por nios y nias a
medida que aprenden los nuevos
conceptos. Cuando lo considere
oportuno, revise los conceptos;
esto es primordial para alumnos
y alumnas con necesidades
especiales, quienes muchas
veces tienen dificultades para
incorporar grandes volmenes de
informacin en corto tiempo.
En esta direccin, tambin puede
utilizadar las redes conceptuales
que presentamos al inicio de cada
unidad en esta Gua.
Reexionar y
sintetizar
Los viajes de exploracin siempre han significado aventurarse en lo des-
conocido.
Un explorador requiere de habilidades y aptitudes especiales, adems de
una larga preparacin.

Son muchos los astronautas que se han aventurado en el cosmos.
Las estrellas y dems cuerpos celestes tambin pueden ser estudiados
desde la Tierra mediante telescopios.

En nuestro pas hay condiciones muy favorables para la observacin del
cielo y, por lo tanto, hay observatorios muy importantes.
Autoevaluacin
1 Explica por qu fueron importantes los aos 1492 y 1521 para los viajes terrestres y 1957, 1961 y 1969 para la exploracin espacial. Realiza un dibujo que
ilustre los acontecimientos ms importantes relacionadas con esas fechas.
2 Explica por qu el norte de nuestro pas es especialmente adecuado para

realizar observacin astronmica.
3 Observa la siguiente fotografa de la

superficie de Marte captada por la
sonda Spirit:
a) Describe lo que observas.
b) Crees que puede haber vida ah?
c) Te gustara hacer un viaje espacial?
Por qu?
d) Crees t que vale la pena invertir tanto dinero y esfuerzos en estas
exploraciones espaciales? Fundamenta tu respuesta.
4 Explica qu caractersticas tiene el observatorio de Mamalluca y en qu se

diferencia de otros observatorios.
Reflexin
Motive a alumnos y alumnas a
una reflexin final de unidad
que recoja la relacin entre
avances cientfico- tecnolgicos
y el medio ambiente. Utilice
preguntas como:
De qu manera los avances
cientfico-tecnolgicos favorecen el cuidado del medio ambiente en nuestro planeta?
Qu aspectos de estos avances
podran transformarse en
una amenaza al respecto?
Por qu?
20
Unidad 1
Evaluacin metacognitiva
Debido a que esta unidad contiene varios textos informativos, realice un cuestionario previo a
cada lectura, el cual puede considerar preguntas como las siguientes:
Qu podra hacer para recordar la informacin?
Cmo puedo extraer la idea central?
Si aparecen imgenes, qu informacin me entregan?
Instalar este tipo de interrogantes a modo de instrumento en el aula, facilita la reflexin de
alumnos y alumnas en torno a sus propios procesos de lectura y a las estrategias que despliegan
en el aprender. Asimismo, esta toma de conciencia les permite ir adaptndose a las necesidades
de cada tarea, ayudndolos a autorregularse.

3 Bsico
Inferir e
indagar
Orientaciones
metodolgicas
5 Describe en qu consisti el proyecto Fasat y seala cul fue su objetivo.

6 Explica brevemente cmo funciona un telescopio.
Desafo!
En el diario La Tercera apareci la siguiente noticia el da 28 de marzo de
2004:
Gracias al impulso que le dio el
xito de su primera misin tripulada al espacio en octubre del
2003, las autoridades chinas decidieron adelantar al 2006 la fecha
de lanzamiento de un satlite que
orbitar la Luna. Originalmente
planeada para el 2007, los expertos del pas asitico explicaron
que la misin de la sonda orbital
durar al menos un ao y durante

ese perodo tomar fotografas tridimensionales de la superficie
lunar. Un segundo vuelo espacial
est previsto para el prximo ao,
mientras que el 2010 China espera llevar a la Luna un robot no tripulado y hacia el 2020 comenzara a preparar una futura base en
el satlite.
Qu pretende el programa de exploracin espacial de China con estas
acciones?
Revisa la prensa durante una semana y busca alguna informacin relacio-
nada con la exploracin del espacio.

Hallaste algo interesante? Averigua ms sobre ese tema.
Para exploraciones histricas, Enciclopedia Microsoft Encarta, 2000,
1993-2000, Microsoft Corporation. O cualquier otra enciclopedia.

Para exploraciones ms actuales, www.nationalgeographic.com
Para las exploraciones espaciales actuales, www.nasa.gov
Para los observatorios, ver la pgina web de European Southern Observa-
tories: www.eso.org
Observatorio Mamalluca:
www.mamalluca.org
Pelculas: Apollo 13, 1492 y Jimmy Neutrn.
21
Evaluacin
1. Organice al curso en grupos de cuatro estudiantes con el fin de investigar sobre alguno de
que lean en forma individual,

por turnos y en voz alta las
Ideas ms importantes.
2. Comntelas e incentvelos a
preguntar cualquier duda que
tengan al respecto.
3. La Autoevaluacin debe realizarse en el cuaderno, sin
olvidar las reglas bsicas de
presentacin (orden, redaccin,
ortografa, limpieza, etc.). Para
corregir esta actividad, alumnos y alumnas deben utilizar
los contenidos que aparecen
en el Texto y completar sus
respuestas.
4. Realice una puesta en comn
para aclarar dudas y corregir
posibles errores.
5. El apartado Desafo! pretende que los estudiantes sean
capaces de analizar un texto
informativo. Genere un ambiente
de reflexin, permitiendo as que
alumnos y alumnas analicen
la fuente de informacin y las
posibles consecuencias que
podran tener los hechos que
all se indican.
6. Motvelos a que continen durante todo el ao informndose,
a travs de los diversos medios
de comunicacin acerca de los
sucesos relacionados con la
exploracin del espacio. Esto
les permitir tener un mayor
contacto con los medios e ir
suscitando lecturas cada vez
ms crticas.
los siguientes temas:

Las funciones de los satlites.
Las exploraciones no tripuladas a Marte.
La investigacin espacial en Chile.
Las naves espaciales.
2. Permita que elijan la manera de presentar lo investigado a sus compaeros y compaeras:

disertacin, maqueta, representacin, entre otras.
3. Revise la pauta de evaluacin para trabajos escritos presentada en la pgina 23.
4. Adems puede realizar una prueba sumativa como la que se encuentra en la pgina 182.

y Reconocer los componentes del Sistema Solar e identificar nuestra galaxia.
y Conocer y aplicar diferentes formas de representacin de la Tierra. Adems, reconocer la relacin de ella con el
Sistema Solar y nuestra galaxia.
Nuestro
Sistema Solar
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar: Observando el cielo.
y Describen y analizan lminas.

y Observan el espacio sin instrumentos.
y Nombran algunas estrellas y planetas que se pueden observar de noche.
y Desarrollo de contenidos: El Sistema Solar.

El ser humano en el
espacio.
y Leen y comentan texto sobre las caractersticas del Sistema Solar.

y Obtienen informacin a partir de interpretacin de lminas.
y Extraen conclusiones a partir de tabla de datos.
y Desarrollo de contenidos: Las grandes

exploraciones.
Vamos a hacer un mapa
histrico!
y Comprenden las distancias espaciales y la vastedad del Universo a travs de un ejercicio de imaginacin.
y Leen y comentan texto sobre las caractersticas de una galaxia.
y Relacionan los conceptos adquiridos a travs de un mapa conceptual.
y Desarrollo de contenidos: La Luna, nuestro

satlite natural.
y Manos a la obra:Aprendamos ms sobre el
Universo?
y Analizan fotografa y esquema sobre el satlite natural de la Tierra.

y Desarrollan investigacin grupal sobre el Universo, obteniendo informacin a travs de diversas
fuentes bibliogrficas.
y Desarrollan las habilidades de trabajo en equipo.
y Manos a la obra:Aprendamos ms sobre el

Universo?
y Desarrollan investigacin grupal sobre el Universo, obteniendo informacin a travs de diversas

fuentes bibliogrficas.
y Preparan material de apoyo para la presentacin de su trabajo.
y Desarrollo de contenidos: Los planetas giran

en rbitas.
y Manos a la obra: Cmo
es una elipse?; Por qu
la Tierra no cae sobre
el Sol?
y Comprenden que los planetas describen rbitas alrededor del Sol.

y Realizan actividad prctica para comprender qu es una elipse.
y Realizan actividad prctica para comprender por qu los planetas no salen de su rbita.
y Qu he aprendido?
(Gua).

3 Bsico
y Promover el inters y la capacidad por conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
y Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
y Reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal.
Materiales
Evaluacin
Pginas Texto
Pginas Gua
y Interpretacin de lminas.
y Anlisis de fotografas.
y Estrellas y planetas.
22 - 24.
28 - 30

observacin del cielo.

y Interpretacin de lminas.
y Interpretacin de tabla de datos.
y Sistema Solar: planetas, satlites, planetoides, meteoritos y cometas.
25 - 27
31 - 33
Formativa: conocimiento de
elementos que conforman el
Sistema Solar, interpretacin
de ilustracin y tabla.
y Reflexin sobre la inmensidad del Universo.

y Galaxia.
y Anlisis de fotografa.
y Realizacin de mapa conceptual.
28 - 29
34 - 35
Formativa: reconocimiento
de nuestra galaxia, sntesis
de contenidos a travs de
organizador grfico.
y Anlisis de texto.
y Anlisis de fotografa y esquema.
y El sistema Sol-Tierra-Luna.
30 - 31
36 - 37
Formativa: identificacin de
la Luna como satlite natural,
trabajo en grupos.

y Desarrollo de la creatividad.
31
37
Formativa: investigacin y
exposicin grupal.
y Conceptos: rbita, elipse, fuerza de gravedad.

32 - 33
38 - 39
de la rbita elptica, experimentacin.
34 - 35
40 - 41
cierre de unidad.
183 - 184
Sumativa: prueba escrita final

de unidad.
Nuestro Sistema Solar 27
Materiales
En el desarrollo de esta unidad
necesitar, adems del Texto
para el Estudiante, los siguientes
recursos:
Lmina del Sistema Solar y sus
componentes.
Pitilla.
Chinches.
Un metro de cordel.
Una pelota plstica.
Material bibliogrfico para la
investigacin de alumnos y
alumnas.
Adems, a continuacin le presentamos una red conceptual
que puede ser utilizada en la
primera clase de la unidad, con
el fin de presentar a alumnos
y alumnas los contenidos que
se revisarn.
Las distancias en el
espacio son inmensas y es ah
donde hoy se encuentra la ltima
frontera que hombres y mujeres estn
al mismo tiempo explorando,
observando y estudiando, lo que
nos ha llevado cada vez ms
lejos.
En esta unidad
aprenderemos que la
Tierra es parte del Sistema
Solar y que el Sol es parte
de una galaxia llamada Va
Lctea. El Sol es una estrella
y en la Va Lctea hay
muchos millones de
estrellas.
22
Red conceptual
Universo
Planetas
lo conocemos a travs de sus
Planetas enanos
Galaxias
Satlites
la nuestra recibe el nombre de

compuesto por
diferentes astros que
giran en torno al Sol
Va Lctea
su estrella mayor es el
Sol
Sistema Solar
centro del
se distinguen entre
rbita
elptica
Interiores
natural
Exteriores
Tierra
Luna
Planetoides
Meteoritos
Cometas
dan vueltas en su

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
describan los elementos que
estn en la ilustracin:
Sol
Los cuatro planetas interiores con sus rbitas
La Luna
2. Motive a los estudiantes para
que, luego de la descripcin
y desarrollo de las preguntas
de la seccin Conversemos,
comenten lo que saben sobre el tema; esto le permitir descubrir los intereses y
conocimientos que alumnos
y alumnas tienen acerca del
Sistema Solar.
3. Estando esta unidad centrada
en el estudio del Sistema Solar
y sus elementos, ponga nfasis
en la idea de que nios y nias
tendrn la oportunidad de sorprenderse frente a la inmensidad
del Universo, distinguiendo
los sistemas que lo integran
y valorando el esfuerzo de los
seres humanos por avanzar en
el conocimiento de l a travs
de la exploracin del espacio.
Conversemos
Observa la lmina que muestra los cuatro planetas interiores del Sistema
Solar. Identifica la Tierra, la Luna y el Sol.

Nuestro planeta es la Tierra. Conoces el nombre de algn otro planeta?
Brilla siempre el Sol? Cuntas estrellas hay en el Universo?
Cul es la diferencia entre una estrella y un planeta?
Por qu la Luna recibe el nombre de satlite natural de la Tierra?
Hasta dnde ha viajado el ser humano en el espacio?
23
Observar comprender
y analizar
1. Exhiba un documental acerca del Sistema Solar, sus componentes y caractersticas principales. Luego, establezca una conversacin
guiada a partir de la pauta de observacin de pelculas que se encuentra al final de esta Gua Didctica.
2. Otra actividad que puede llevar a cabo es leer a alumnos y alumnas un texto referido a la teora del Big Bang y comentarlo en conjunto.
Revise el sitio web de Icarito: www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308929_153824978,00.html.
3. Una actividad ldica y prctica para iniciar esta unidad es aquella que demuestra la forma en que los cohetes de las naves espaciales
despegan. Para ello pida a los estudiantes lo siguiente:
Inflar un globo y luego soltarlo. Observar lo que sucede.
Responder a preguntas como: cmo se mueve el globo?, por qu sale el aire al soltar el globo? El globo y el aire, se mueven
en la misma direccin?
Establecer una comparacin entre lo experimentado y el despegue de un cohete.
Lo que ya saben
Diagnostique los conocimientos
que alumnos y alumnas manejan
en relacin con el Sistema Solar,
para ello solicite al curso que cada
estudiante escriba todo lo que
sabe acerca de Nuestro Sistema
Solar. Guarde estos escritos hasta
finalizar la unidad.
Antes de comenzar la lectura del
texto El Sistema Solar, formule
preguntas tales como:
Cuntos planetas conocen?
Cmo se mueven?
Cmo se llama el sistema al
que pertenece la Tierra?
Por qu se llamar as?
Qu otros elementos conocen
del Universo?
Observando el cielo
1 Eleva tu mirada al cielo. Qu ves?
2 Has tenido alguna vez la oportunidad de contemplar la belleza del cielo
nocturno? Si lo observaras en una noche despejada, qu cuerpos celestes te llamaran la atencin?
3 Es la Luna una estrella? De dnde

proviene su luz?
4 Observa la lmina. Por qu las casas

parecen ser ms pequeas que los
rboles? La Luna se ve grande o
pequea? Por qu motivo sucede
esto?
5 Proponte observar la Luna todas las
noches durante una semana, cambia su forma? Qu formas adopta?
A qu se deben estos cambios?
6 Qu planetas se pueden ver desde
la Tierra en una noche estrellada?
Por qu slo en la noche pueden
ser observados los planetas?
7 Averigua el nombre de algunas de
las estrellas que se pueden ver en la
noche.
Experimentar
Yo reconozco la Cruz del Sur!
Se ve durante todo el ao, a diferencia
de la mayora de las otras estrellas, y es
muy til para ubicarse.
24
Unidad 2
Aplicar
1. Invite a alumnos y alumnas a reunirse en grupos. Pdales que fabriquen una maqueta del Sistema Solar con todos sus componentes.
Le recomendamos visitar la pgina web http://www.lpi.usra.edu/education/K12/planetsize/planetsize.html, en donde encontrar

una tabla con los datos a escala del Sistema Solar. Adems, le aconsejamos multiplicar por 100 el tamao sealado para los planetas,
de tal forma que la Tierra tenga 100 mm de
Pauta de cotejo
L
ML
NR
dimetro.
La maqueta cuenta con todas las partes que se requieren.
Esta actividad puede realizarse en forma interdisciplinaria con el subsector de Educacin
El montaje est hecho en forma adecuada.
Artstica.
El modelo cumple su funcin demostrativa.
2. Para evaluar esta actividad elabore una pauta
El trabajo es presentado de forma ordenada y prolija.
como la siguiente:

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. La actividad Para comenzar
El Sistema Solar
Un sistema planetario es un conjunto de elementos que
gira alrededor de una estrella. Una estrella es una gran esfera de gases ardientes que emite luz y calor.
El sistema planetario al que pertenece la Tierra se llama
Sistema Solar, porque est formado por diferentes astros
que giran en torno a una estrella llamada Sol. Entre estos
astros tenemos:
Planetas: son cuerpos opacos (no emiten luz), de forma
esfrica, y que siguen caminos individuales alrededor del
Sol. Su masa es suficiente como para atraer a todos los
cuerpos a su alrededor, limpiando, as, la vecindad de su
rbita. Los planetas conocidos del Sistema Solar, hasta el
momento, son ocho: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Antiguamente se crea que
Plutn tambin era un planeta, pero en el ao 2006 la
Unin Astronmica Internacional cre la categora planetas enanos.
Planetas enanos: son cuerpos de forma esfrica que giran
alrededor del Sol, pero cuya masa no es suficiente como
para atraer a todos los cuerpos a su alrededor. La Unin
Astronmica Internacional clasific en el 2006 a tres cuerpos como planetas enanos: el antiguo planeta Plutn,
Ceres -que antes era considerado un asteroide- y Eris, que
es el ms grande de los tres.
Satlites: son astros de pequeas dimensiones que giran
en torno a los planetas. La Luna es el nico satlite de
nuestro planeta.
Planetoides: tambin llamados planetas menores o asteroides, son millones de pequeos astros que giran entre
las rbitas de Marte y Jpiter.
Meteoritos: son pequeos cuerpos que se mueven en
el espacio y que en ocasiones son atrados por los planetas.
Cometas: son pequeos astros rodeados de gases.
Cuando los cometas se aproximan al Sol, estos gases se
expanden formando una cola. El cometa ms conocido
es Halley, que se acerca a la Tierra cada 76 aos.
Hasta el siglo
XVI, se crea que la Tierra
era el centro del Universo y
que el Sol y los planetas giraban
a su alrededor.
El astrnomo polaco Nicols Coprnico (1473-1543) revolucion la ciencia al proponer la Teora heliocntrica,
segn la cual la Tierra y los dems planetas giran en torno al Sol.Su teora se
opona a la de Tolomeo, quien afirmaba que el Sol y los planetas giraban
alrededor de la Tierra.Aos despus
Johannes Kepler confirm la teora
de Coprnico y estableci que las
rbitas de los planetas en torno al
Sol no eran crculos perfectos
sino un valo o una elipse,
como veremos ms adelante.
Sistema Solar constituido por el Sol y

sus ocho planetas.
25
Evaluacin
1. Invite a alumnos y alumnas a observar el Sol en tres momentos del da durante tres das
consecutivos:
Cuando llegan al colegio.
Al medioda.
Al trmino de la jornada escolar.
2. Pdales que elaboren un registro en base a aspectos como los siguientes:
Color del cielo.
Colorido del paisaje.
Sombras de los objetos.
3. Realice una puesta en comn a partir de los resultados obtenidos. Adems, le sugerimos
hacer una exposicin con dibujos donde se representen las observaciones hechas.
tiene como propsito que nios

y nias observen y exploren el
cielo en el da y en la noche.
Comience a realizar la actividad
en el patio del establecimiento
de modo que los estudiantes
puedan responder en forma
prctica el tem nmero 1. Se
sugiere hacerla en un da preferentemente despejado para
que usted diriga la observacin
con preguntas como: ven
nubes?, qu formas tienen?,
de qu color est el cielo?,
dnde est el Sol respecto
al establecimiento?, etc.
2. Contine con los temes 2,
3 y 4 en la sala de clases.
El resto de la actividad se
realiza en el hogar, con apoyo
de familiares, de modo que
describan y registren a diario
sus experiencias.
3. En cuanto a la lectura del
texto, esta debe ser hecha por
turnos y en voz alta. A medida
que avanzan en la lectura,
escriba en el pizarrn las
definiciones de los conceptos
mencionados.
4. Al leer la definicin de planeta,
indique a sus estudiantes que
el hecho de que estos limpien
su vecindad est relacionado
con su cantidad de masa y,
por ende, con la atraccin
gravitacional que ejercen
sobre los pequeos cuerpos
astrales que los rodean. Para
que entiendan esto de una
manera ms sencilla, solicite a
cuatro estudiantes que afirmen
una malla por sus extremos
y coloque diversos cuerpos
pequeos sobre ella. Luego,
coloque un cuerpo de gran
masa en el centro y pdales
que analicen lo que sucede.
Observarn que el cuerpo con
mayor masa atrae hacia s a los
cuerpos ms pequeos.
Lo que ya saben
Inicie un dilogo con alumnos y
alumnas a partir de conocimientos previos que conserven acerca
de los planetas, por ejemplo,
sobre los cuatro ms cercanos
y los cuatro ms lejanos del Sol
y sus caractersticas.
Plantee y discuta la siguiente
generalizacin: mientras ms
alejado del Sol se encuentra
un planeta, mayor es el tiempo
que se demora en completar
una rbita.
Neptuno
En esta ilustracin puedes observar el Sol y los ocho planetas

que giran en torno a l: los cuatro planetas interiores
(Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y los cuatro planetas
exteriores (Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno ). Los cuerpos
estn hechos a escala, es decir, los tamaos que se muestran
son proporcionales a los tamaos reales. As, por ejemplo, la
Tierra es mucho ms chica que Jpiter, pero es mucho ms
grande que Marte. Segn tu opinin, por qu no se puede
mostrar el Sol completo?
Urano
Saturno
Jpiter
Otros recursos
Para profundizar contenidos visite
el sitio web:
www.educar.org/SistemaSolar/.
Marte
Tierra
Venus
Mercurio
Sol
26
Unidad 2
Disear y
organizar
Lea a los estudiantes el texto dramtico La visita del cometa que ya no tiene el pelo largo, de Manuel Gallegos, que se encuentra en el
libro Encuentro en Tritn y otras obras(Santiago de Chile: Zig-Zag, 1994) e invtelos a:
1. Reunirse en grupos de 8 personas con el fin de realizar una representacin teatral del texto.
2. Leer nuevamente la obra, detenindose en los diferentes personajes que interactan.
3. Distribuir roles: actores, encargados de escenografa, msica, vestuario, entre otros.
4. Comenzar a ensayar.
5. Montar y mostrar sus representaciones ante el resto del curso.
6. El texto puede ser adaptado segn el nmero de alumnos y alumnas, agregando personajes como meteoritos, planetas enanos y
satlites. Ponga atencin en la edicin del libro consultada y asegrese de que no se considere a Plutn como un planeta, en caso
contrario modifique el texto para corregir el error.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
observen la ilustracin de la
pgina 26, poniendo atencin
en el tamao y la posicin de
los planetas respecto al Sol.
2. Antes de realizar la Actividad
individual, para que los estudiantes puedan comprender
mejor el concepto de rbita,
llvelos fuera de la sala de
clases y haga que un alumno
o alumna se pare en el centro,
representando al Sol. Disponga
a ocho nios o nias en lnea
recta, pero a distintas distancias
entre s para que representen
a los planetas; indique luego
que comiencen a caminar
normalmente alrededor del
Sol. Enfatice que el tiempo que
demora cada uno en dar una
vuelta es un ao.
3. Para que el ejercicio sea siginificativo, pregnteles:
Todos demoraron el mismo
tiempo en girar alrededor
del Sol?
Qu planeta ocup menos
tiempo en dar una vuelta?
Cul demor ms?
El ser humano en el espacio

1 Observa las imgenes del Sistema Solar. En la pgina 25 de esta unidad puedes ver la rbita de cada planeta que gira alrededor del Sol. En la pgina 26
puedes observar el tamao aproximado del Sol y de los 8 planetas, adems de
sus diferentes posiciones en el espacio.
A continuacin, responde las siguientes preguntas:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Podras identificar al planeta ms pequeo y al ms grande? Cules son?

Qu planetas son ms pequeos que la Tierra?
Cules son ms grandes que ella?
Cul de los planetas es el ms cercano al Sol?
Cul de ellos est mas lejos del Sol?
Entre qu planetas se encuentra la Tierra?
En cul planeta crees t que hace ms calor? Por qu?
Cul crees que es el planeta ms fro? Por qu?
Distancias enormes
2 Examina la siguiente tabla y despus responde las preguntas:
Planeta
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Distancia al Sol
(millones de kilmetros)
54
108
150
228
778
1426
2870
4497
Tiempo de una rbita

alrededor del Sol
88 das
225 das
365 das
687 das
12 aos
29,5 aos
84 aos
165 aos
a) A qu distancia se encuentra la Tierra del Sol?

b) Qu planeta se demora ms en dar una vuelta al Sol? Cul se demora
menos?
c) A qu crees que se debe la diferencia anterior?
NNuestro
Nu
estro SSistema Solar
Evaluacin
27
Identicar, describir y
comparar
1. Pida a alumnos y alumnas que escriban un resumen que contenga los siguientes conceptos:
Galaxia Planetas Sol Sistema Solar Va Lctea Satlites
Asteroides Meteoritos Luna Estrellas Cometas rbitas
2. Ponga nfasis en las caractersticas que debe tener el trabajo en relacin con el orden, limpieza
y ortografa.
3. Para evaluar considere indicadores como: ubica al planeta Tierra en el Sistema Solar, en una
galaxia llamada Va Lctea y en el Universo; describe componentes del Sistema Solar: una
estrella, planetas, satlites y asteroides; ubica la posicin de los planetas en relacin al Sol y
menciona las rbitas; e identifica la Luna como nuestro satlite natural.
Nuestra galaxia y el Universo

Es decir, nosotros los
seres humanos vivimos en
la Tierra, que es un planeta. La
Tierra es uno de los integrantes
del Sistema Solar. El Sistema Solar
pertenece a la Va Lctea. La Va
Lctea es una galaxia. En el Universo existen millones de galaxias.... Uf! Me siento muy,
muy pequea.
Hemos podido ver que las distancias en el espacio son tan

grandes, que es muy difcil imaginrselas. Para que t puedas apreciar lo difcil que son de entender, estudia atentamente los siguientes datos:
Si viajaras alrededor de la Tierra, la distancia que cubriras
es de aproximadamente 40.000 kilmetros. Si pudieras viajar a lo largo de la lnea del Ecuador en un automvil, a una
velocidad de 96 kilmetros por hora, tu viaje durara 17
das.
El Sol est a 150 millones de kilmetros de distancia de la
Tierra. Imagina que t pudieras viajar al Sol en el mismo
automvil a 96 kilmetros por hora. Tu viaje durara 177
aos!
Supn que este mismo viaje lo haces en un avin a 960
kilmetros por hora. En ese caso, el viaje durara ms de
17 aos!
Como puedes ver, las distancias son tan inmensas, que
cuesta mucho imaginrselas. Pero an hay ms...
El planeta ms alejado del Sol es Neptuno, distante ms
de 4.497 millones de kilmetros del astro rey. Pero y ms
all de Neptuno? Ms all no hay planetas ni estrellas conocidos, en un espacio de millones de kilmetros.
A poco ms de 40 billones de kilmetros (fantstica cantidad: 40.000.000.000.000!) se encuentra la estrella ms cercana: Alpha, de la constelacin de Centauro. Ms all, mucho
ms all, millones y millones de kilmetros ms all, se encuentran otras estrellas que, junto al Sol, forman la galaxia llamada Va Lctea.
Una galaxia es un
enorme sistema de
estrellas, planetas,
gases y polvo. Hay
millones de galaxias,
Si pudiramos ver la Va Lctea desde fuera, se

parecera a lo que muestra esta ilustracin,
que corresponde a una vista de perfil.
28
Lo que ya saben
Indique a los estudiantes que
cierren los ojos e imaginen
que estn viajando en un avin
fuera de la Tierra y han decidido
explorar diferentes lugares.
Primero viajarn a la Luna, motvelos con preguntas como:
Cunto se demorarn en
llegar?
Luego recorrern los planetas
uno a uno, convoque a la imaginacin a travs de preguntas
como:
Se perciben olores o no?
El ambiente es fro, templado
o caluroso?
Finalmente invtelos a visitar
el Sol, contine provocando la
fantasa:
Podrn llegar a l?
Cunto demoraran?
Es posible mirarlo desde
cerca?
Al terminar, inicie un viaje de
regreso al planeta Tierra e
invtelos a abrir los ojos lentamente, para luego comentar
sus experiencias.
Esta actividad le permitir conocer qu dimensiones tienen
los estudiantes respecto a las
distancias en el Universo.
Unidad 2
Investigar e
inventar
1. Pida a alumnos y alumnas que:
Trabajando con la
diversidad
Pida a los estudiantes que trabajen la Actividad individual en
parejas, de modo que aquellos
ms avanzados apoyen a otros
y otras que se encuentran ms
dbiles.
Investiguen acerca de la forma que puede tener una galaxia : elptica, espiral o irregular;
y que recopilen imgenes al respecto.
Expongan las imgenes encontradas. Si no es posible conseguirlas, pueden dibujarlas.
2. En relacin con las distancias espaciales:
Invite a los estudiantes a participar en el concurso Historias de exploradores. Para ello
deben escribir una crnica de viaje, involucrando los contenidos vistos hasta el momento
y elementos de inventiva.
Pdales luego que, sin firma de autora, peguen las crnicas en algn sector de la sala en
donde todos puedan leerlas.
Finalmente, en la clase que sigue eligen una o dos crnicas ganadoras.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
cada una con sus miles de millones de estrellas... El nombre
de nuestra galaxia Va Lctea significa Camino de leche,
porque en las noches se puede observar en el cielo un gran
camino blanquecino.

Estoy seguro de que
alguien all lejos est mirando
para ac ahora mismo.
La ilustracin de la Va Lctea corresponde a una vista frontal; en ella se

aprecia una estructura en espiral.
El Sistema Solar
1 Completa el siguiente esquema:
Sistema Solar
est formado por
planetoides
es una
el de nuestro
planeta es
la Luna
planetas
el Sol
planetas enanos
meteoritos
cometas
el nuestro se llama
forma parte de la
est entre
que es una
Sintetizar
29
Evaluacin
lean el texto en voz alta y por

turnos.
2. Realice un dibujo en el pizarrn
que contemple a la Tierra y
al Sol.
3. A medida que se avanza en la
lectura del texto, vaya completando el dibujo con los datos
correspondientes, por ejemplo,
dibuje un automvil que gire
alrededor de la Tierra a lo
largo de la Lnea del Ecuador y
escriba 17 das; haga lo mismo
en el caso del automvil y el
avin que van hacia el Sol.
Compare este esquema con
lo imaginado previamente por
los estudiantes y comente si
los tiempos que imaginaron
concuerdan.
4. A travs de esta lectura se persigue que nios y nias logren
captar desde su cotidianidad
las distancias espaciales.
5. El trabajo sobre el mapa conceptual de la actividad El Sistema Solar, permite potenciar la
comprensin de los contenidos
de esta unidad a travs de un
ejercicio de sntesis. En este
sentido, tambin puede utilizar
la red conceptual presentada en
la pgina 28 de esta Gua.
6. Revise el mapa conceptual
copindolo en el pizarrn y
pidiendo a los estudiantes que
lo completen.
1. Invite a alumnos y alumnas a reflexionar sobre la vastedad del Universo y sus dimensiones. Al mismo
tiempo, a darse cuenta del lugar que ocupamos los seres humanos en l. Propngales que presenten
sus reflexiones utilizando diferentes expresiones artsticas: poesa, cancin, cuento o dibujo.
2. Para evaluar elabore una pauta como la que sigue:
Pauta de apreciacin
EP
NL
Reconoce la inmensidad del Universo.

Reconoce el nfimo lugar que ocupa el ser humano en el espacio.
Nombra o se refiere a la nocin de galaxia.
Demuestra dedicacin y esfuerzo entregando un trabajo limpio y ordenado.
Lo que ya saben
Recuerde a alumnos y alumnas
la actividad de observacin de la
Luna realizada en la pgina 24.
Formule preguntas como:
Cunto crees que se demora
la Luna en dar una vuelta a la
Tierra?, por qu?
Por qu la Luna no se ve llena
todas los das?
Cuntas veces al mes se ve
llena la Luna?
Conocen algn nombre
que se le d a la Luna en sus
diferentes aspectos?
Analizar e
inferir
La Luna, nuestro satlite natural

La Luna gira alrededor de la Tierra en una rbita casi circular. Se demora, aproximadamente, 29 das en dar la vuelta
completa. Nuestro satlite natural refleja la luz del Sol, lo que
nos permite observar directamente el lado iluminado de su
cara.
El lado iluminado de la Luna

1 Observa la imagen:
a) De qu direccin proviene la luz solar? Cmo
puedes saberlo?
b) Fjate que el Sol ilumina la mitad de la Tierra y la
mitad de la Luna. Dnde tendras que estar en la
Tierra para ver la parte iluminada de la Luna?
La Luna se ve de forma diferente en los distintos das del mes. Algunas veces
se nos aparece redonda y entera; otras se ve delgada y curvada. En algunas
noches, no es posible verla.
Otros recursos
En las siguientes pginas aparece
informacin relacionada con la
investigacin que alumnos y
alumnas deben realizar:
www.educar.org/SistemaSolar/
www.icarito.cl/icarito/especiales/.
Adems para profundizar contenidos, revise:
www.astromia.com/tierraluna/
laluna.htm.
Por qu la Luna se nos presenta con diferentes formas a lo

largo del mes? La Luna no cambia realmente de forma a medida que se mueve alrededor de la Tierra. Lo que sucede es que
la superficie iluminada de la Luna que se ve desde la Tierra
cambia constantemente. En la siguiente lmina puedes apreciar cmo se presenta la Luna en diferentes momentos del mes:
Luna
llena
Luna
nueva
Sol
Cuarto creciente
Cuarto menguante
30
Unidad 2
Observar, registrar e
interpretar
1. Pida a alumnos y alumnas que observen la Luna durante un mes, que registren lo contemplado y que vayan elaborando un dibujo
de ello. De este modo, podrn aprender el ciclo lunar desde su cotidianidad.

2. Deben compartir el registro cuando finalice el mes y exponer los resultados y dibujos en la sala de clases.
3. Entrgueles una tabla como la siguiente, que permite registrar 28 das:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Luna
Llena
Creciente
Menguante
Nueva

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Realice la Actividad individual
propuesta y comntela con
alumnos y alumnas.
2. A continuacin, pdales que
lean en silencio y en forma
individual el texto.
3. Analice la ilustracin y, para
que la comprendan mejor,
realice una simulacin de la
observacin de la Luna en
nuestro planeta, utilizando
una linterna y dos pelotas
de diferentes tamaos para
representar al Sol, la Tierra
y la Luna.
4. Invite a los estudiantes a
realizar la actividad Manos
a la obra, con el fin de que
profundicen los contenidos
relativos al Sistema Solar.
5. Para motivarlos a investigar
recupere, a modo de sntesis,
los contenidos vistos hasta el
momento a travs de oraciones
de completacin tales como:
Aprendamos ms sobre el Universo?

1 Organicen grupos de cuatro o cinco compaeros o compaeras. Con la ayuda
de libros, sitios de Internet o enciclopedias, investiguen alguno de los siguientes temas:
a) Caractersticas de los planetas de nuestro Sistema Solar.
b) Planetas enanos, planetoides, meteoritos y cometas.
c) La Va Lctea y las galaxias.
2 Decidan una forma para exponer la informacin recopilada al curso. Puede

ser una exposicin con ilustraciones, fotografas y maquetas o una representacin simulando ser astrnomos en un observatorio, astronautas en una nave
espacial o cualquier otra situacin que les parezca conveniente.
3 Preparen material de apoyo para la muestra de su trabajo (afiches, fotografas, escenografa, vestuario, etc.) y presenten el
trabajo a su curso.
4 El Universo, las galaxias, el Sistema Solar,

la Tierra y nuestro satlite, la Luna, no
siempre existieron y tuvieron la
misma forma. Existen teoras que
explican el origen del Universo y
de los elementos que lo conforman. Investiga acerca de lo siguiente:
a) Cmo se form el Universo?
b) Cmo se form la Va Lctea?
c) Cul fue el origen del Sistema
Solar?
d) Cmo se form nuestro satlite
natural, la Luna?
Para investigar sobre estos temas
puedes consultar enciclopedias y sitios
de Internet.
La teora del Big-Bang afirma que el

Universo se gener a partir de una gran
explosin inicial de toda la materia que
exista y que estaba concentrada
en un solo punto.
Registrar y
organizar datos
NNuestro Sistema Solar
31
El planeta ms cercano al
Sol es
El planeta ms fro es..
Los satlites naturales giran
alrededor de
Tiene luz propia
El planeta que demora ms
tiempo en dar una vuelta
alrededor del Sol es
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra. Procure que todos los temas propuestos sean investigados
de manera que no quede ninguno sin trabajar. Evale este trabajo utilizando indicadores como
los siguientes:
Pauta de apreciacin
ML
NR
Reconocen la inmesidad del Universo.

Describen componentes del Sistema Solar: estrellas, planetas, satlites, meteoritos, cometas.
Demuestran organizacin y dedicacin en el trabajo.
Presentan un trabajo completo y estructurado de acuerdo al formato escogido.
Lo que ya saben
Para introducir a alumnos y
alumnas en este nuevo contenido, formule preguntas tales
como:
Qu es una rbita?
Todas las rbitas tienen la
misma longitud?, por qu?
Qu planeta est ms alejado
del Sol?
Cul es el ms cercano?
Por qu los planetas no
chocan entre s?
Por qu los planetas permanecen siempre girando
alrededor del Sol?
Por qu la Luna est siempre girando alrededor de la
Tierra?
Deje escritas las respuestas
en una cartulina para que,
posteriormente, los estudiantes
puedan comparar sus aprendizajes previos con los adquiridos
al final de la clase.
Otros recursos
Para comprender mejor el concepto de fuerza de gravedad
y su relacin con el Sistema
Solar ver:
www.icarito.cl/medio/artculo/
0.0.38035857 152308929
239920581 1.00html.
Aplicar
Los planetas giran en rbitas

Todos los planetas que hemos conocido recorren una vuelta completa alrededor del Sol llamada rbita. Estas rbitas
son de distintos tamaos debido a las diferentes distancias
que hay entre los planetas y el Sol.
La forma de las rbitas no es una circunferencia perfecta,
sino que es ms bien alargada, y se llama elipse.
Cmo es una elipse?

Necesitars:
Lpiz.
Pitilla.
Hoja de cuaderno. Dos chinches.
1 Clava los chinches en una hoja de cuaderno a 4 centmetros de distancia uno
del otro.
2 Amarra los extremos de la pitilla. Colcala alrededor de los chinches, como
te muestra la figura.
3 Usa la punta del lpiz para poner en
tensin la pitilla.
4 Haz deslizar la punta del lpiz en
la hoja de cuaderno, manteniendo
la pitilla siempre tensa.
5 La figura obtenida es una elipse.
6 Cmo podras dibujar una elipse ms alargada? Hazlo.
Es probable que en ninguno de los planetas ni de las estrellas que estn en

el inmenso cielo haya vida como en la Tierra. Aunque no podemos negar la
existencia de otras formas de vida, solo aqu hay plantas y animales; solo aqu
hay nias, nios, mujeres, hombres, amor e inteligencia.
No crees, entonces, que vale la pena cuidar y querer el planeta en que vivimos?
32
Unidad 2
Experimentar
ria
1. Indique a alumnos y alumnas que realicen un esquema del Sistema Solar. Debern dibujar
Complemente con la siguiente informacin:

El Sol no se encuentra totalmente en el
centro de la rbita elptica de ningn
planeta, sino en un punto un poco alejado
del centro llamado focus. Debido a esto los
planetas se acercan y se alejan en cada
vuelta alrededor del Sol.
las rbitas de los planetas utilizando el procedimiento enseado para hacer una elipse en
esta pgina del Texto. De esta forma, podrn materializar y/o ver en concreto lo enseado
tericamente en la clase.
2. Pida a los estudiantes que lancen objetos al aire y que relacionen el fenmeno de la fuerza
de gravedad, vista a nivel del Sistema Solar, con los cuerpos que estn en la Tierra a travs
de preguntas como:
Qu ocurre cuando lanzan un objeto en el vaco?
La Tierra ejerce alguna atraccin sobre los objetos?
Qu ocurrira con los cuerpos en la Tierra si esta no ejerciera atraccin?

3 Bsico
Observar
Orientaciones
metodolgicas
Por qu la Tierra se mantiene en su rbita?

rbita?
T sabes que nuestro planeta gira alrededor del Sol. Por
qu la Tierra se mantiene en su rbita? Por qu no se pierCuando los astronautas
de en el espacio?
estn en el espacio escapan de
La Tierra se mantiene en su rbita elptica gracias a dos la fuerza de gravedad de la Tierra.
Por eso flotan en el cielo.
fuerzas opuestas que actan sobre ella.
La primera es la fuerza de gravedad, que es la atraccin
que se genera entre dos cuerpos que tienen masa y que se
encuentran a cierta distancia. Por medio de ella, el Sol (de
mayor masa) ejerce atraccin sobre los planetas (de menor
masa), impidiendo que se alejen sin rumbo en el espacio.
Esta misma fuerza acta sobre los satlites, ya que los planetas ejercen atraccin sobre ellos. En consecuencia, la fuerza de gravedad mantiene a los planetas en rbita alrededor
del Sol y a los satlites en rbita alrededor de los planetas.
Ahora bien, si el Sol atrae a los planetas, por qu los planetas no caen sobre el Sol? Simplemente debido a la gran
velocidad con que se mueven, lo que propicia la aparicin
de una fuerza dirigida en sentido contrario a la de gravedad,
llamada fuerza centrfuga. La accin de ambas fuerzas
opuestas produce la trayectoria elptica del planeta.
Por qu la Tierra no cae sobre el Sol?

Necesitars:
Un cordel de un metro de largo Una pelota plstica
1 Ata muy bien la pelota en un extremo del cordel.

2 Hazla girar sobre tu cabeza con el brazo extendido.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Qu sientes sobre tu brazo?

Por qu se mantiene la pelota girando?
Qu sucede si sueltas el cordel?
Cmo explicas este resultado?
Qu pasa si dejas de darle vueltas al cordel y la pelota se detiene?
Con estos descubrimientos, puedes explicar por qu nuestro planeta no
cae sobre el Sol?
33
Evaluacin
que realicen la actividad Manos a la obra de la pgina 32.

Comente con ellos y ellas la
figura obtenida y el nombre
que se le asigna.
2. A continuacin, lean en conjunto el texto Los planetas giran
en rbitas y luego pida a los
estudiantes que realicen una
lectura individual.
3. Copie las definiciones de rbita
y elipse en el pizarrn.
4. Posteriormente, invite a los
estudiantes a realizar en el
patio del colegio la actividad
Por qu la Tierra no cae sobre
el Sol? (Manos a la obra de la
pgina 33).
5. Indqueles que se ubiquen a
una distancia prudente, para
as evitar accidentes.
6. De vuelta a la sala de clases,
organice una puesta en comn
para comentar las respuestas de nios y nias. Luego,
explique los fenmenos que
observaron.
7. Lea el texto Por qu la Tierra
se mantiene en su rbita?,
detenindose en los conceptos de fuerza de gravedad y
velocidad. Corrobore que las
definiciones de dichos conceptos sean comprendidas
por los estudiantes, para ello
recurra al ejercicio hecho con
antelacin.
1. Escriba la siguiente afirmacin en el pizarrn: As como el planeta Tierra gira en torno al Sol,
la Luna gira en torno a la Tierra.

2. Diga a los estudiantes que expliquen por escrito, utilizando los conocimientos adquiridos,
las causas que impiden a la Luna caer sobre la Tierra. Para evaluar, utilice indicadores como:
nombra la velocidad y la fuerza de gravedad como las causantes del fenmeno descrito,
explica claramente por qu la Luna no se pierde en el espacio y utiliza correctamente las
palabras rbita, satlite y Tierra para explicar el fenmeno.
3. Evale las actividades sugeridas en ambas pginas utilizando indicadores como: sigue las
instrucciones dadas, trae los materiales indicados, organiza su tiempo de manera eficaz,
adopta una actitud apropiada y respetuosa.
Trabajando con la
diversidad
Los portafolios pueden resultar
de gran utilidad para trabajar
con estudiantes con diferentes
ritmos de aprendizajes y/o con
necesidades educativas especiales. Esto se debe a diferentes
motivos:
Los portafolios, al centrarse
en el proceso de aprendizaje,
permiten evaluar los progresos
de los estudiantes antes de
las pruebas de evaluacin
sumativa.
Destacan tambin otras habilidades de nios y nias
que tienen dificultades para
la resolucin de evaluaciones
tradicionales y permiten que
ellos y ellas se autoevalen,
volvindose as agentes activos de su propio proceso de
aprendizaje.
Aplicar e
inferir
La Tierra es un planeta, ya que es un cuerpo que no emite luz y que orbi-
ta en torno a una estrella: el Sol.

Son ocho los planetas que giran alrededor del Sol. Estos planetas, ms
sus respectivas lunas y otros cuerpos que tienen sus rbitas centradas
en el Sol, forman nuestro Sistema Solar.
Alrededor de la Tierra gira la Luna, que es nuestro nico satlite natural.
El Sol es una estrella, ya que emite luz. Junto a millones de otras estrellas forma una galaxia: la Va Lctea.
En el Universo hay millones de galaxias.
Autoevaluacin
1 Responde en tu cuaderno cada pregunta con una breve explicacin:
a) Si t ves estrellas de noche, por qu no las ves de da?
b) Si la Luna tiene un tamao menor que el Sol, por qu parecen ser
iguales?
c) Por qu no puedes ver el Sol de noche?
d) Por qu el Sol es la nica estrella que puedes ver de da?
2 Marca con una X la casilla que indica la clasificacin de cada cuerpo:

Cuerpo
Tierra
Luna
Va Lctea
Marte
Jpiter
Plutn
Sol
Venus
34
Planeta
Planeta enano
Estrella
Satlite
Galaxia
Unidad 2
1. Indique a alumnos y alumnas que escriban en una hoja todo lo que han aprendido sobre
nuestro Sistema Solar.
2. A continuacin, entrgueles los escritos que elaboraron al comienzo de esta unidad, en donde
expresaban sus conocimientos previos.
3. Solicteles que realicen una comparacin entre aquello que saban y lo que han aprendido y
que reflexionen sobre las actividades que ms les facilitaron la comprensin de los conceptos
fundamentales de la unidad. Con este objetivo, realice una puesta en comn.
4. Destaque los distintos caminos individuales para lograr los aprendizajes. Felicite a sus estudiantes
por aprovechar las oportunidades de aprendizaje y motvelos a reflexionar permanentemente
acerca de los modos en que aprenden.

3 Bsico
Aplicar e
relacionar
Orientaciones
metodolgicas
la explicando
ex
a qu tipo de astro se refiere. Com3 Completa la siguiente tabla,
1. Lea las Ideas ms importantes y
plementa tus respuestas con alguna informacin nueva aprendida en esta

unidad, sobre cada astro:
comntelas con sus estudiantes, al mismo tiempo motvelos

a preguntar cualquier inquietud
que an puedan tener.
2. A continuacin, indqueles que
realicen la Autoevaluacin en el
cuaderno. Una vez finalizada,
pdales que intercambien sus
cuadernos con el compaero o
la compaera de banco. Realice
una puesta en comn de las
respuestas, de modo que cada
uno corrija el cuaderno de su
compaero o compaera.
3. Adems de las sugerencias de
evaluacin que le proponemos
en esta gua, disee otras de
acuerdo a la realidad del grupo
curso que tiene a su cargo.
Astro
Va Lctea
He aprendido que...
Es una galaxia formada por muchos sistemas planetarios.Uno de ellos es el Sistema Solar.Se
llama Va Lctea, porque se parece a un camino de leche.
Alpha
Mercurio
Tierra
Luna
Marte
Neptuno
Plutn
Eris
Halley
4 Observa la Luna en una noche, cambia su posicin durante el lapso de

una hora? Por qu?
5 Explica las siguientes relaciones:

Sol, galaxia y Va Lctea
Marte, Neptuno y Venus
Tierra y Luna
Desafo!
Construye un reloj de sol, aprovechando la sombra que una persona u objeto proyecta sobre el suelo.
Atlas Geogrfico de Chile para la Educacin, editado por el Instituto
Geogrfico Militar.
Enciclopedia Icarito en:
http://www.icarito.cl
www.kidsastronomy.com
www.planetariochile.cl
35
Evaluacin
1. Solicite a alumnos y alumnas un portafolio que incluya todos los informes realizados a lo largo de la unidad. Debern presentar de
forma ordenada y planificada las actividades que desarrollaron. Evale a partir de indicadores como los siguientes:
Pauta de apreciacin
ML
NR
Contiene evidencias del trabajo en el aula (escritos en el cuaderno, actividades grupales o individuales).
Contiene evidencias de actividades fuera de la sala de clases como, por ejemplo, trabajos en la casa de compaeros o compaeras, visita
a bibliotecas, entre otros.
Posee un escrito breve que verse acerca de las dificultades y facilidades en el aprendizaje.
Posee una presentacin ordenada y organizada.

y Conocer y aplicar diferentes formas de representacin de la Tierra.
y Reconocer la relacin de ella con el Sistema Solar y nuestra galaxia.
La Tierra y el Sol,
una ronda
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad.
y Para comenzar:Por qu
hay das y noches?

y Construyen grupalmente un modelo de la Tierra con su eje para ejemplificar la forma en que se
generan el da y la noche.
y Desarrollan la capacidad de trabajar en forma limpia, prolija y ordenada.
y Desarrollo de contenidos: La Tierra, una

eterna caminante.
y Leen y comentan texto sobre la generacin de la estaciones del ao.

y Vinculan situaciones cotidianas con las estaciones del ao.
y Analizan y describen esquemas.

se producen las estaciones de ao?
y Continan trabajando grupalmente con el modelo de la Tierra con su eje para ejemplificar la forma
en que se generan las estaciones del ao.
y Comprenden la generacin de las estaciones del ao como consecuencia conjunta del movimiento de
traslacin y la inclinacin del Eje Terrestre.
y Desarrollo de contenidos: Las estaciones en el

hemisferio sur.
y Actividad grupal: En
qu estacin est?
y Vinculan situaciones cotidianas con las estaciones del ao.

y Analizan y describen esquemas y fotografas.
y Completan cuadro donde aplican los conocimientos adquiridos.
y Desarrollo de contenidos: La Tierra, un gran

carrusel.
y Leen y comentan texto sobre la generacin del da y la noche.

y Manos a la obra: Escenas del mundo en

un da.
Por qu parece que se
mueve el Sol durante
el da?; Las puestas de
Sol.
y Realizan actividad prctica para comprender las diferencias horarias en distintos lugares del mundo
como consecuencia del movimiento de rotacin.
y Observan y registran la posicin del Sol en distintas horas.
y Fundamentan si es correcto decir que el Sol sale por la maana y se pone por la noche.
y Leen y analizan fragmento de un texto literario.
y Qu he aprendido?
(Gua).

3 Bsico
y Promover el inters y la capacidad por conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
y Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, valorando la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien
comn, el desarrollo social y el crecimiento personal.
Materiales
Evaluacin
Pginas Texto
Pginas Gua
36 - 38
44 - 46
39
47
Formativa: introduccin al
movimiento terrestre de
traslacin.
y Movimiento de traslacin y sus consecuencias.

40 - 41.
48 - 49
Formativa: comprensin de
y Estaciones del ao.

y Anlisis y descripcin esquemas y fotografas.
42 - 44
50 - 52
de las estaciones del ao.

y Descripcin y anlisis de fotografas.
45 - 46
53 - 54
Formativa: conocimiento del

movimiento de rotacin.
y Construccin de un modelo que ilustre el fenmeno de diferencias horarias entre

puntos distantes en el globo terrqueo.
y Registro y anlisis de datos.
y Movimiento de rotacin y sus consecuencias.
y Lectura y anlisis de documento.
47 - 49
55 - 57
Formativa: explorando la
vida cotidiana en diversas
partes del mundo; observacin, lectura y respuesta a
preguntas abiertas.
50 - 51
58 - 59
cierre de unidad.
185 - 186
Sumativa: prueba escrita

final de unidad.

y Conceptos: da y noche, estaciones del ao.
y Movimiento de rotacin y sus consecuencias.
y Movimiento de traslacin.

experimentacin.
La Tierra y el Sol, una ronda 43
Materiales
Adems del Texto para el Estudiante, para trabajar en esta
unidad necesitar:
Un globo terrqueo.
Un mapamundi poltico.
Una lmpara o linterna.
Materiales para realizar un
modelo de la Tierra (pelota
de plumavit, palillo de tejer,
plumones de distintos colores).
Plasticina.
Papel craft.
Recursos bibliogrficos para
la investigacin de alumnos
y alumnas.
Adems de estos recursos, ser
primordial para el desarrollo de
la unidad que utilice los espacios
abiertos del colegio con el fin de
realizar la mayor cantidad de
observaciones.
Saban ustedes
que la Tierra est siempre movindose? En esta
unidad estudiaremos
esos movimientos.
Investigaremos
cmo los movimientos de
la Tierra son los que causan
el da y la noche, y tambin
Aprenderemos lo que son la
traslacin y la rotacin. Adems,
descubriremos que el eje de
la Tierra est inclinado en
el espacio.
36
Red conceptual
que recibe el nombre de
la inclinacin del
Tierrra
genera
Rotacin
Forma del planeta
posee dos movimientos bsicos
Traslacin
Eje terrestre
produce
Sucesin das y noches

Ao terrestre
producen
Da terrestre
Estaciones del ao
Movimiento aparente
del Sol
en cuatro estadios
Verano
Otoo
Invierno
Primavera
Puntos cardinales
Geoide

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea junto a alumnos y alumnas
las preguntas planteadas en la
seccin Conversemos. Al escuchar sus respuestas pdales
que sealen por qu plantean
eso, especialmente en las preguntas que se refieren a lo que
ellos y ellas creen. El objetivo
de esto no es sancionar si la
respuesta es correcta o incorrecta, sino acostumbrarlos a
que fundamenten las hiptesis
que formulan.
2. Agregue en forma oral preguntas de mayor complejidad,
tales como: en qu lado de
la ilustracin crees que se
encuentra el Sol?, hacia qu
lado crees que va girando la
Tierra?
3. Genere la instancia para que
nios y nias tambin formulen preguntas frente a las
imgenes.
4. A travs de esta actividad podr
interiorizarse en el grado de
familiaridad que tienen nios
y nias en relacin con los
efectos de los dos principales
movimientos de la Tierra:
rotacin y traslacin.
5. Comente con los estudiantes lo
que aprendern en esta unidad,
apoyndose en el dilogo de
la pgina 36.
Conversemos
Qu diferencias observas entre el lado derecho y el izquierdo del planeta?
Segn la ilustracin, qu hora del da crees que es en el extremo derecho
del planeta? Y en el extremo izquierdo?

Cul sera l o los motivos de esta(s) diferencia(s)?
En qu parte del planeta observas que est amaneciendo? Por qu no
se ven personas levantndose en la ilustracin?

Qu diferencia observas entre las personas del norte del planeta y las del
sur? Cmo explicaras lo anterior?
37
Trabajar en equipo
y explorar
1. Organice al curso en tres grupos y entregue a cada uno de ellos un plumn y un pliego de
papel craft, cada uno de los cuales debe estar titulado con uno de los siguientes temas:
Caractersticas de la Tierra
Movimientos de la Tierra
Estaciones del ao
2. Invite a los grupos a escribir en 5 minutos todos los conceptos o ideas que se les ocurran
relacionadas con el tema.
3. Pasado el tiempo diga Alto. Cada grupo entregar el pliego al grupo que est a su derecha
y recibir el que le entregue el de la izquierda. Luego de leer lo que est escrito en el papel,
agregarn las ideas y conceptos que ellos asocien con el tema.
4. Cinco minutos despus, vuelva a pedir que roten y repitan el procedimiento.
5. Finalizado este proceso, pegue las hojas en la sala de clases, lalas en voz alta y comente con el curso.
Lo que ya saben
Conocen el concepto de rbita y
saben que la Tierra gira en una
rbita elptica alrededor del Sol.
Saben que la Tierra es un planeta
que no emite luz y que el Sol es una
estrella que emite luz y calor.
Algunas preguntas para activar
estos conocimientos son:
De dnde proviene la luz y el
calor que recibe la Tierra?
Mantiene la Tierra todo el
ao la misma distancia del
Sol?, por qu?, qu efectos
tiene eso en la luz y el calor
que ella recibe?
Cunto demora la Tierra en dar
una vuelta alrededor del Sol?
Qu estaciones del ao conocen? Por qu se producen?
Trabajando con la
diversidad
Las estaciones del ao, sus particularidades y diferencias, han
inspirado a muchos artistas. Los
ejemplos de Vivaldi y Arcimboldo son algunos de los ms
conocidos.
Invite a nios y nias a expresar
su estacin favorita mediante la
creacin de una obra plstica, y a
escuchar la msica de Las cuatro
estaciones.
Primavera, de Giuseppe Arcimboldo
Organizar y
localizar
Por qu hay das y noches?

1 Construyamos un modelo de la Tierra.
Trabajarn en grupos de no ms de tres alumnos.
Cada grupo necesitar una pelota de plumavit, un palillo de tejer, plumones de distintos colores, una linterna y una lmpara o ampolleta.
a) Con el palillo atraviesen la pelota exactamente por el centro, de tal manera que parezca un trompo.
b) Uno de los extremos del palillo representar al Polo Norte y el otro al Polo Sur.
a) Tal como muestra el dibujo, tracen la
Lnea del Ecuador a lo ancho de la pelota,
de tal forma que d toda la vuelta alrededor de ella. Pongan mucha atencin en
que esta lnea vaya justo entre los dos polos
y quede a la misma distancia de ambos. As
quedar separado el hemisferio norte del hemisferio sur.
d) Finalmente, dibujen los continentes y ocanos sobre la pelota de plumavit, procurando que estn bien ubicados unos en relacin a los otros.
2 Marquen con papel autoadhesivo dos puntos en lados opuestos del globo
terrqueo que acaban de construir (por ejemplo, uno en Chile y el otro en
China). Iluminen el globo terrqueo con la linterna. Observen lo que sucede y respondan:
a) Se ilumina todo el globo al mismo tiempo?
b) Qu pasa con los dos puntos que marcaron? Estn los dos iluminados?
c) En qu lugares de la Tierra est de noche? En qu lugares est de da?
d) Qu ocurre al hacer girar la Tierra como un trompo, pero lentamente,
apoyada en la punta del palillo y manteniendo la linterna fija en una
misma posicin? Dnde est amaneciendo?
e) Dnde est comenzando a oscurecer?
38
Unidad 3
Observar
e inferir
Construya junto a sus estudiantes un modelo que permita ver las diferentes posiciones de la
Tierra con el eje inclinado durante el transcurso de su traslacin.
1. Instale una ampolleta de bajo voltaje en el centro del modelo.
2. Construya la rbita elptica con un alambre en el cual se ensarte un modelo de la Tierra
inclinada (similar al realizado en la pgina 38).
3. Invite a sus estudiantes a observar el modelo, apreciando el efecto que produce el Sol sobre
el planeta en sus diversas posiciones. Algunas preguntas que puede formular para motivar
su observacin son: observan alguna zona del planeta que no recibe calor ni luz en alguna
de las posiciones modeladas?, en qu posiciones de la Tierra se puede observar que la luz
de la ampolleta ilumina con igual direccin e intensidad distintas zonas?

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a rea-
La Tierra, una eterna caminante

El movimiento de la Tierra alrededor del Sol se llama traslacin y sus principales consecuencias son las siguientes:
El ao terrestre: como la Tierra demora aproximadamente
365 das en dar una vuelta completa alrededor del Sol, el
ao en nuestro planeta dura 365 das.
Las estaciones del ao: la inclinacin de la Tierra junto a
su movimiento de traslacin permite que existan las estaciones del ao. El Ecuador es una lnea imaginaria que
divide la Tierra en dos mitades: hemisferio norte y
hemisferio sur. Como la Tierra gira inclinada, durante algunos meses el hemisferio norte recibe ms calor y, durante
otros, el hemisferio sur recibe ms calor de parte del Sol.
As, en cada hemisferio se producen estaciones clidas y
estaciones fras.
Las estaciones del ao son cuatro: verano, otoo, invierno y primavera. Cuando en el hemisferio sur es verano, en
el hemisferio norte es invierno. Asimismo, cuando en el
hemisferio sur es primavera, en el hemisferio norte es otoo.
Observa:
Polo Norte
Eje terrestre
Hemisferio Norte
Ecuador
Hemisferio Sur
Polo Sur
El eje de la Tierra est inclinado en

el espacio. Esto, junto al movimiento
de traslacin, permite que existan
Marzo a junio
Otoo en el hemisferio sur.
Primavera en el hemisferio norte.
Junio a septiembre
Invierno en el hemisferio sur.
Verano en el hemisferio norte.
Diciembre a marzo
Verano en el hemisferio sur.
Invierno en el hemisferio norte.
Septiembre a diciembre
Primavera en el hemisferio sur.
Otoo en el hemisferio norte.
39
lizar el paso 1 de la actividad

Para comenzar, organizndolos
en grupos y reuniendo los materiales necesarios (que se han
pedido la clase anterior).
2. En el trabajo grupal, haga
partcipe a nios y nias de
las medidas de seguridad
necesarias al manipular el
palillo de tejer.
3. Si observa dificultades para
responder a las preguntas, debido a fallas en la construccin
del modelo, utilice un globo
terrqueo. Es importante ejercitar con el modelo inclinado
frente a la luz para demostrar
que las estaciones del ao son
posibles gracias a la asociacin
entre traslacin e inclinacin
del eje terrestre.
lean en voz alta el texto de la
pgina 39, escribiendo en su
cuaderno las ideas principales
de cada prrafo.
5. Demuestre, utilizando un globo
terrqueo y una lmpara, el
movimiento de traslacin que
aparece en el esquema. Esto
permitir que los estudiantes
comprendan la importancia que
tienen la inclinacin del eje y el
movimiento de traslacin, en
la forma como caen los rayos
del Sol sobre la Tierra.
Evaluacin
1. Complete la pauta que se entrega ms abajo, dando a cada indicador los valores Logrado,
Medianamente logrado y Necesita reforzar.

2. Refuerce los conocimientos y habilidades que aparezcan deficitarios y aclare los errores,
aprovechando las respuestas correctas de los mismos estudiantes.

Indicadores
G1
G2
G3
G4
Localiza los lugares en el globo terrqueo.

Reconoce que se ilumina solo una parte del globo.
Relaciona el movimiento de rotacin con el da y la noche.
Lo que ya saben
Conocen la forma de la Tierra
y han aprendido que el eje
terrestre est levemente inclinado.
Reconocen los hemisferios norte
y sur y la lnea que los separa.
Muestre a alumnos y alumnas
un globo terrqueo y pregnteles:
Qu forma tiene la Tierra?
Qu quiere decir que la Tierra
est inclinada?
Cmo se llama la lnea imaginaria que divide a la Tierra
en dos hemisferios?
Cmo se llaman los puntos
imaginarios por donde atraviesa el eje la Tierra?
Aclaracin de
conceptos
Aclare a los estudiantes que
astronmicamente el inicio del
verano es el 22 de diciembre y
el inicio de la primavera el 23
de septiembre, y que las fechas
que utilizamos comnmente son
convenciones a las que recurrimos
con el fin de que cada estacin
tenga una duracin exacta de
tres meses.
Por otra parte, es necesario
erradicar un preconcepto muy
arraigado que asocia las estaciones del ao a la diferencia de
distancias de la Tierra respecto
del Sol en su recorrido a travs
de la elptica. Debe aclarar que la
sucesin de las estaciones del ao
es consecuencia del movimiento
de traslacin en conjunto con la
inclinacin del eje terrestre.
Visualizar, comprender
y relacionar
Cmo se producen las estaciones del ao?

En esta actividad debern trabajar en parejas.
Necesitarn:
Un globo terrqueo o el modelo de Tierra que hicieron en la pgina 38 y una
lmpara.
Debern hacer lo siguiente:
Recuerden que el eje terrestre tiene una leve inclinacin, parecida a la de
un lpiz cuando escribes en un cuaderno. Mientras hagan esta actividad, deben
mantener siempre el modelo de la Tierra con esta inclinacin y el eje apuntando
siempre en el mismo sentido. Teniendo en cuenta lo anterior, representarn las
posiciones en que se producen las estaciones de verano e invierno.
1 Posicin 1 (diciembre a marzo): uno de ustedes debe pararse con la lmpara

frente al modelo de la Tierra, enfocando directamente a la zona ecuatorial.
El otro debe pararse con el
modelo de la Tierra de modo
que el extremo sur del eje terrestre apunte hacia los pies
del compaero que tiene la
lmpara. Comenten:
a) Qu hemisferio recibe
la luz en forma ms directa?
b) Qu estacin del ao
ser en el hemisferio
sur?
c) Qu estacin del ao
ser en el hemisferio
norte?
Completen el texto: El Sol y la Tierra se encuentran en esta posicin el 22

de diciembre, fecha en que se inicia el.. en el hemisferio sur y el
. en el hemisferio norte.
40
Unidad 3
Imaginar
y relacionar
1. Proponga a nios y nias escribir un cuento acerca del espacio, en que ocupen los conceptos
hasta aqu aprendidos: traslacin, estaciones del ao (verano, otoo, invierno, primavera),
hemisferio norte, hemisferio sur, Lnea del Ecuador, eje terrestre, Tierra y Sol.
2. Para introducir la actividad, cunteles alguna historia real o ficticia acerca de astronautas y
viajeros espaciales. Por ejemplo, puede narrarles la vida de Neil Armstrong (la de Wikipedia es
bastante completa: http://es.wikipedia.org/wiki/Neil_Armstrong) o formularles preguntas
tales como: cmo ver la Tierra desde el espacio un astronauta?, qu pensar de la forma
de la Tierra un extraterrestre que la mira desde su planeta?; si t estuvieras en su lugar, qu
lugar de la Tierra elegiras para aterrizar?, qu poca del ao?, por qu?
3. Escriba en la pizarra los conceptos que deben ocupar y seleles que empleen a los menos
4 de ellos en su relato.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a alumnos y alumnas
2 Posicin 2 (junio a septiembre): el

nio o nia que sostiene el modelo
de la Tierra, debe trasladarse al lado
contrario de la posicin 1.
a realizar la actividad Manos

a la obra, explicitando que el
propsito de ella es experimentar y descubrir, por medio
de dicha experimentacin, la
relacin entre las estaciones
del ao en los distintos lugares del orbe y el movimiento
de traslacin. Por ello, ser
importante que trabajen con
autonoma y concentracin,
siguiendo los pasos indicados
en el Texto.
2. Luego de que los estudiantes
completen y corrijan los recuadros Completen el texto, cree
y complete junto a ellos otros
dos recuadros con los datos de
la primavera y del otoo, los
que nios y nias copiarn en
su cuaderno.
3. Haga una puesta en comn
de las respuestas dadas y
corrija los posibles errores.
No olvide acudir al modelo
para dar sus explicaciones,
pues nios y nias requieren
de la observacin directa para
comprender mejor.
Ahora, el modelo de la Tierra deber

sostenerse frente a la lmpara de modo
que el extremo norte del eje terrestre
apunte hacia los ojos del compaero
que tiene la lmpara.
Comenten:
a) Qu hemisferio recibe la luz en
forma ms directa?
b) Qu estacin del ao ser en el
hemisferio sur?
c) Qu estacin del ao ser en el
hemisferio norte?
Completen el texto: El Sol y la Tierra se encuentran en esta posicin el
21 de junio, fecha en que se inicia el. en el hemisferio sur y el
en el hemisferio norte.
Responde en tu cuaderno:
a) Compara las fotografas 3 y 4 con el diagrama de la pgina 39. A qu
perodo del ao corresponden?
b) En la posicin de la fotografa 3, qu estacin del ao es en el hemisferio sur?
c) En la posicin de la fotografa 4, qu estacin del ao es en el hemisferio sur?
41
Evaluacin
Para evaluar la actividad complementaria utilice la siguiente rbrica:
Criterios
2 puntos
1 puntos
0 puntos
Conceptos
El relato presenta cuatro conceptos.
El relato presenta al menos dos

conceptos.
El relato presenta solo un concepto o no

presenta.
Contextualizacin
El cuento evidencia un manejo de los

conceptos utilizados.
El cuento evidencia una relacin entre al El cuento no relaciona los conceptos con
menos dos conceptos y sus caractersticas sus determinadas caractersticas y/o
y/o definiciones.
definiciones.
Coherencia
El texto se ajusta al tema tratado,

presenta un tema general fcilmente
reconocible.
El texto presenta una digresin, pero se

puede extraer de l un tema general.
El texto digrega, no existe un tema

global.
Lo que ya saben
Conocen las fechas de inicio de
cada una de las estaciones del
ao en Chile y la relacin de
estas fechas con el hemisferio
sur y el hemisferio norte.
Identifican las caractersticas
climticas y del paisaje en cada
una de las estaciones del ao.
Pregunte a alumnos y alumnas
cundo comienza el verano
en Chile.
Pregnteles qu estacin
comienza en el hemisferio
norte en la misma fecha.
Pdales que den ejemplos de
pases en los que la Navidad
es en pleno invierno.
Muestre a los estudiantes fotografas o cuadros que representen las distintas estaciones
e invtelos a que reconozcan
la estacin correspondiente,
indicando las caractersticas
en que se basan.
Las estaciones en el hemisferio sur

El verano comienza en diciembre en el hemisferio sur y
se prolonga hasta marzo. Durante esta estacin, el Sol brilla en la parte alta del cielo y los das son largos y calurosos.
Adems, en este periodo madura gran parte de la fruta.
22 de diciembre
Verano en el hemisferio sur; invierno en el hemisferio norte.
Verano.
En marzo comienza el otoo en el hemisferio

sur y dura hasta junio. Durante esta estacin, el
hemisferio sur comienza a recibir menos luz y
calor, por parte del Sol, por lo que los das
empiezan a acortarse y a ser ms fros. Muchas
plantas y rboles comienzan a perder sus hojas y,
en la mayor parte de nuestro pas, comienzan las
lluvias.
21 de marzo
Otros recursos
Para perseverar en la identificacin de las estaciones del ao y
sus caractersticas a partir de
imgenes, visite junto a nios y
nias el sitio:
www.ojodigital.net/showphoto.
php?photo=615.
Otoo.
Otoo en el hemisferio sur; primavera en el hemisferio norte.
42
Unidad 3
Identicar y
aplicar
1. Indique a nios y nias que elijan un paisaje determinado de su entorno (la vista desde su
ventana, el patio de su casa, la entrada del colegio, la plaza de su barrio, etc.).

2. Entregue a cada uno una hoja de bloc y pdales que la dividan en cuatro partes iguales
usando regla y lpiz grafito.

3. En cada seccin de la hoja dividida debern dibujar el paisaje escogido con las caractersticas
que presenta en cada una de las cuatro estaciones.

4. Acompae el trabajo con la msica de Las Cuatro Estaciones de Antonio Vivaldi.
5. Puede realizar esta actividad de manera interdisciplinaria con el subsector de Educacin
Artstica, observando y destacando las caractersticas de cada estacin en cada uno de los
paisajes, de modo que nios y nias tengan la posibilidad de identificarlos claramente.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
El invierno comienza en junio en el hemisferio sur y dura

hasta septiembre. Durante esta estacin, el hemisferio sur
recibe poca luz y calor, por lo que los das son cortos y fros.
En la mayor parte de nuestro pas llueve preferentemente
en invierno.
que lean el texto en forma

individual. Luego pregnteles
las ideas principales de cada
prrafo, registrando las caractersticas de cada estacin en
la pizarra.
2. Realice un cuadro comparativo
de las cuatro estaciones, donde
indiquen aspectos de cada una de
ellas, tales como: fecha de inicio,
fecha de trmino, caractersticas
del paisaje, caractersticas del
clima y duracin de los das.
elaboren el correlato de las
fechas de inicio y trmino de
las estaciones en el hemisferio
norte. Pueden completar en su
cuaderno el siguiente texto:
21 de Junio
Invierno en el hemisferio sur; verano en el hemisferio norte.
Invierno.
En septiembre comienza la primavera en el hemisferio

sur y se prolonga hasta diciembre. Durante esta estacin,
el hemisferio sur comienza a recibir ms luz y calor, lo que
permite que los das empiecen a alargarse y comiencen a
terminarse los das fros. Por eso, las plantas brotan nuevamente y se llenan de flores.
En el hemisferio norte el verano

comienza en
y se prolonga hasta
, el otoo
comienza en
y dura
hasta
, el invierno
comienza en
y dura
hasta
y la primavera
se inicia en
y
se acaba en
.
23 de septiembre
Primavera en el hemisferio sur; otoo en el hemisferio norte.
Primavera.
43
Evaluacin
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla y pdales que la completen individualmente sin ver su libro. Luego, indqueles que la intercambien
con su compaero o compaera de banco y que se corrijan el uno al otro, apoyndose en el Texto para el Estudiante y/o en su cuaderno.
Estaciones del ao en el hemisferio sur: Pauta de coevaluacin
Verano
Otoo
Invierno
Primavera
Mes de inicio
Mes de trmino
Duracin de los das
Caractersticas
Lo que ya saben
Para trabajar el concepto de
rotacin, ser importante rescatar los conocimientos que
nios y nias tengan sobre las
diferencias entre el da y la noche
y las causas que producen ambos
momentos del da. Formule,
por lo tanto, preguntas que le
permitan averiguar si conocen
estas causas. Por ejemplo:
Cmo se produce el cambio
entre el da y la noche?
Por qu los diferentes lugares
del planeta no estn siempre
de da o de noche?
Podra ser de da al mismo
tiempo en todas partes del
planeta?, por qu?
Qu relacin tiene nuestro
planeta con el Sol?
Cuntas horas dura un da?
Las siguientes fotografas
pueden ser de utilidad para
estimular la reflexin de
nios y nias; y formularse
preguntas acerca del da y
la noche.
Comprender
y aplicar
En qu estacin est?
1 Jntense en grupos y observen el siguiente diagrama. Luego completen en
su cuaderno la tabla que est a continuacin.
4
2
Posicin 1
Posicin 2
Posicin 3
Posicin 4
En qu estacin se
encuentra el
hemisferio norte?
En qu estacin se
encuentra el
hemisferio sur?
Qu mes del ao
crees que es?
44
Unidad 3
Observar y
reconocer
1. As como antes dibujaron las cuatro estaciones del ao, ahora invite a sus estudian-
tes a observar un lugar y registrarlo grficamente en cuatro momentos del da:

A primera hora de la maana.
A las 6 de la tarde .
Al medioda.
En la noche.
2. El registro grfico pueden hacerlo dibujando o, si cuentan con cmara digital, tomando fotografas.
3. Organice una exposicin con los trabajos realizados y pida a nios y nias que observen las
diferencias entre las distintas horas del da.
4. Tambin puede exponer los trabajos en el aula sin sealar a qu hora del da corresponde
cada uno, de modo que alumnos y alumnas reconozcan de cul se trata por las caractersticas
que identifican.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
La Tierra, un gran carrusel

realicen la Actividad grupal.
Eje terrestre
Adems de girar alrededor del Sol, la Tierra gira

Polo Norte
permanentemente sobre s misma, como un carrusel, pero en torno a un eje imaginario. Este movimiento se llama rotacin y tiene varias consecuencias, unas en nuestra forma de vida, otras en
la propia forma de la Tierra, y otras en la manera
de ver el Universo.
La forma de nuestro planeta: como consecuencia del movimiento de rotacin, nuestro planeta adquiri una forma esfrica y levemente achatada en los polos. Esta forma recibe el nombre de
geoide.
La sucesin de los das y las noches: debido al movimiento de rotacin, la Tierra al ir girando recibe los rayos
del Sol en uno de sus lados, mientras el otro permanece
a oscuras; entonces, decimos que es de noche en el lado
que est a oscuras y de da en el lado alumbrado. Esto
mismo explica que en distintos lugares de la Tierra la hora
sea diferente, porque cada vez que miras tu reloj, este te
indica una hora que se relaciona con la posicin que tiene
el lugar donde vives respecto al sol.
2. Forme los grupos de modo que

los estudiantes ms dbiles
sean apoyados por aquellos
ms avanzados.
3. Revise la tabla en conjunto
con ellos y ellas, utilizando
el modelo de la Tierra y la
lmpara con el propsito de
aclarar dudas.
que comiencen la lectura del
texto La Tierra, un gran carrusel en forma individual y que
vayan escribiendo las ideas
principales de cada prrafo
en su cuaderno.
5. A continuacin, pida a nios y
nias que copien el esquema de
la direccin en que se mueve
la Tierra en sus cuadernos
con el objetivo de que interioricen la nocin de rotacin,
fijndose en otorgar el debido
eje terrestre al movimiento,
relacionndolo con el da y la
noche y localizando pases,
continentes y ocanos en el
globo terrqueo.
Polo Sur
Movimiento de rotacin.
En esta foto tomada desde la Luna se aprecia que una de las mitades de la Tierra est a
oscuras, mientras que la otra recibe la luz solar. Por qu crees t que la Luna brilla?
45
Evaluacin
1. Indique a una pareja de estudiantes que realice el movimiento de rotacin utilizando el globo terrqueo y la lmpara. Luego de que
hayan constatado que un lado de la Tierra est iluminado y el otro no, pregnteles qu relacin tendr esto con el da y la noche.
2. A continuacin, muestre un pas determinado y pregnteles si all est de da o de noche. Repita esto ltimo nombrando diferentes
pases, ocanos o continentes.

3. Para evaluar utilice la observacin dirigida por indicadores tales como:
Pauta de apreciacin
Se advierte
No se advierte
Describen el movimiento de rotacin de la Tierra.

Relacionan este movimiento con la sucesin de los das y las noches.
Localizan pases, continentes y ocanos en el globo terrqueo.
Lo que ya saben
Los estudiantes ya conocen el
movimiento de rotacin y dos
de sus consecuencias, ahora
introduzca los nuevos contenidos que vern a travs de estas
sugerencias:
fotografas del Sol apareciendo
por distintos lugares, por ejemplo,
la cordillera, el mar, el desierto,
la selva, etc.
A continuacin, pregnteles:
Por dnde ven aparecer el
Sol en las maanas?
Por dnde lo ven desaparecer?
Por qu en las fotografas se
muestran otros lugares por
donde el Sol aparece?
O sea que el Este

es lo mismo que el
Levante?
Para nosotros, el Sol se pone en el mar.
46
En nuestro pas, el Sol aparece todas las

maanas en la cordillera.
Reflexin
A partir de la actividad Escenas
del mundo en un da, lleve a
alumnos y alumnas a una reflexin
en torno a la diversidad cultural.
Para ello genere una conversacin
abierta por medio de preguntas
tales como:
Qu costumbres creen ustedes
que se practican en Alemania
y cules en Marruecos?
Qu otras religiones conocen?
Qu comidas de otros pases
han saboreado?
Preserve un clima de respeto y
valoracin hacia otras culturas. Es
pertinente, adems, que lleve a la
clase un mapamundi poltico con
el fin de ir mostrando los pases
que surjan en la conversacin,
poniendo nfasis en los aspectos
en que los seres humanos somos
semejantes y en los que podemos
ser diferentes.
Ahora
entiendo! Es el lugar
por donde se
levanta el Sol.
El da terrestre: como la Tierra demora aproximadamente 24 horas en dar una vuelta completa en torno a su eje,
el da en nuestro planeta dura 24 horas.
El movimiento aparente del Sol: como el movimiento de
rotacin es de Oeste a Este, a los habitantes de la Tierra
nos da la impresin de que es el Sol el que se mueve de
Este a Oeste, saliendo por la maana desde un punto
que llamamos Levante y ponindose por la tarde en un
punto que llamamos Poniente. Este movimiento es solo
aparente, ya que en realidad es la Tierra la que gira.
Los puntos cardinales: los lugares de salida y puesta
del Sol han dado origen a puntos que nos sirven como
referencia para ubicarnos. Hemos llamado Este al punto
de salida del Sol; Oeste al punto donde el Sol se
pone; Norte y Sur a los extremos del eje imaginario en
torno al cual rota la Tierra.
Unidad 3
Sintetizar
1. Indique a los estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual, de este modo podrn
sintetizar lo aprendido:
Movimientos de la Tierra
Rotacin
horas
y la
son
y
que
dura
365 das
y que, en conjunto
con la inclinacin
del eje, origina las

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Localizar, organizar y
relacionar
1. Contine la lectura del texto,

enfatizando que en nuestro pas
la Cordillera de los Andes y el
Ocano Pacfico son puntos
de referencia para la salida
y puesta del Sol.
2. En este sentido, no pierda
de vista las imgenes que
acompaan al texto.
3. Tambin es importante que d
a conocer los otros nombres
con los que se conoce el este
y oeste, esto es, oriente y
poniente respectivamente.
4. El objetivo de la actividad
Manos a la obra es distinguir
las diferencias de horario en
las distintas partes del mundo
que resultan del movimiento
de rotacin de la Tierra. Con
este propsito utilice un mapamundi poltico para ubicar
las ciudades.
5. Adems, pida a nios y nias
que realicen el tem nmero
3 en una cartulina de tamao
adecuado para poder pegar las
figuras de plasticina.
Escenas del mundo en un da

Mediante esta actividad te invitaremos a modelar varias escenas de la vida
cotidiana en distintas partes del mundo. Para eso tendrs que investigar algunas cosas y luego dar rienda suelta a tu creatividad!
1 Busca en un mapa del mundo las

siguientes ciudades: Valparaso, en
Chile; Sydney, en Australia; Ciudad
del Cabo, en Sudfrica.
2 Averigua sobre la diferencia de
horas que existe entre nuestro pas
y los otros dos.
3 En una cartulina dibuja un mapa
del mundo e identifica la ubicacin
de las tres ciudades.
4 Calcula qu hora es en Ciudad del
Cabo y en Sydney si en nuestro
pas son las 08:00 horas.
5 Modela en plasticina una escena
familiar que represente lo que una
familia chilena puede estar haciendo a las 08:00 horas.
6 Luego modela lo que podra estar
haciendo una familia de Sydney, al
mismo tiempo.
7 Modela, finalmente, lo que estara
haciendo, a la misma hora, una
familia que vive en Ciudad del
Cabo.
8 En el mapa del mundo dibujado,
pega fotos o dibujos de tus familias
de acuerdo al lugar donde viven.
Ya has averiguado a qu ciudad
corresponde cada una de las ilustraciones de esta pgina?
47
Evaluacin
1. Confeccione, en conjunto con alumnos y alumnas, una rbrica que permita evaluar la ac-
tividad Manos a la obra. Considere criterios como: obtencin de datos, localizacin de las
ciudades, concordancia entre el modelo de plasticina y la ciudad, orden y presentacin y
manejo del tiempo, entre otros.
2. Recuerde que la rbrica es una pauta o tabla que permite aunar criterios de evaluacin,
niveles de logro y descriptores. Se puede ir ajustando en la prctica hasta encontrar el justo
valor de la evaluacin que se hace. Es fundamental que sea acordada con nios y nias, antes
de aplicar la evaluacin.
3. Si realiza la actividad complementaria, evalela considerando el siguiente criterio: identifica
los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra y los relaciona, respectivamente, con el
da y la noche y su duracin, con la duracin del ao terrestre y con las estaciones del ao.
Lo que ya saben
Indique a nios y nias que
escriban en su cuaderno todo
lo que han aprendido sobre los
movimientos de la Tierra y sus
consecuencias.
Haga una puesta en comn
que le permita conocer lo que
los estudiantes saben sobre el
tema y aproveche de aclarar
dudas.
La novela El Principito fue publicada por primera vez en Estados
Unidos en 1943 y su autor es
Antoine de Saint-Exupry, escritor
y aviador francs (1900-1944).
En este texto, el narrador se
encuentra perdido en el desierto
del Sahara, luego de haber tenido
una avera en el avin. Hallndose
en ese lugar aparece un pequeo
prncipe que lo lleva a reflexionar
en torno a la sabidura de la niez
y su olvido, una vez que hombres
y mujeres se hacen adultos. Otro
aspecto interesante del relato
es que est acompaado de
ilustraciones dibujadas por el
mismo autor.
Observar, registrar y
comprender
Por qu parece que se mueve el Sol durante el da?

1 Observa la posicin del Sol a distintas horas. Al hacer esto es muy importante que evites mirar directamente al Sol, ya que te puede provocar serios
daos a la vista. Dibuja la posicin del Sol a distintas horas en los recuadros.
Es importante que dibujes otros elementos como punto de referencia, por
ejemplo: tu casa, el colegio, la iglesia, etc.
07:00
08:00
09:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
a) Responde las siguientes preguntas:

Mirado desde tu casa, en qu lugar aparece el Sol en la maana? Y
en qu lugar desaparece en la tarde?
Mirado desde tu casa, en qu sentido se mueve aparentemente el
Sol: de izquierda a derecha o de derecha a izquierda?
b) Recuerda el experimento que realizaste con el globo terrqueo y la linterna
en la actividad de la pgina 40 y responde:
Por qu a los habitantes de la Tierra nos da la impresin de que el Sol
se mueve durante el da?
Qu es lo que est en movimiento
realmente?
Es correcto decir que el Sol sale
en la maana y se pone en la tarde?
48
Unidad 3
Reexionar y
aplicar
1. Invite a alumnos y alumnas a realizar una exposicin de los dibujos en la sala de clases. Procure
exponerlos de manera que se aprecie el movimiento aparente del Sol al transcurrir el da.
2. Pida a alumnos y alumnas que reflexionen a partir del fragmento de El Principito. Formule
preguntas tales como:

Qu condiciones debera tener el planeta del Principito para que los seres humanos
pudisemos vivir all?
Qu caractersticas tiene el planeta Tierra que permite la existencia de los seres vivos?
3. Invtelos a escribir un breve cuento que tenga como tema central la puesta de Sol.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Comprender,
relacionar y aplicar
1. Lea con alumnos y alumnas
Las puestas de sol

2 Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
El Principito
Ah, principito, cmo he ido comprendiendo lentamente tu vida
melanclica!
Durante mucho tiempo tu nica distraccin fue la suavidad de las puestas de sol. Este nuevo detalle lo supe al cuarto da, cuando me dijiste:
Me gustan mucho las puestas de sol; vamos a ver una puesta de sol
Tendremos que esperar
Esperar qu?
Que el sol se ponga.
Pareciste muy sorprendido primero, y despus te reste de ti mismo.
Y me dijiste:
Siempre me creo que estoy en mi tierra.
En efecto, como todo el mundo sabe, cuando es medioda en Estados Unidos, en Francia se est poniendo el sol. Sera suficiente poder trasladarse a Francia en un minuto para asistir a la puesta del sol, pero desgraciadamente Francia
est demasiado lejos. En cambio, sobre tu pequeo planeta te bastaba arrastrar
la silla algunos pasos para presenciar el crepsculo cada vez que lo deseabas
Un da vi ponerse el sol cuarenta y tres veces!
Y un poco ms tarde aadiste:
Sabes? Cuando uno est verdaderamente triste le gusta ver las puestas
de sol.
El da que la viste cuarenta y tres veces estabas muy triste verdad?
Pero el principito no respondi.
2.
3.
4.
a) Por qu el principito en su planeta poda ver muchas puestas de sol en

un da?
b) Qu tena que hacer cuando deseaba ver una puesta de sol?
c) Podramos hacer eso en nuestro planeta?
d) Qu tendramos que hacer para lograrlo?
e) A qu se debe que veamos ponerse el Sol?
5.
las instrucciones del tem n1

de la Actividad individual, de
manera que tengan claro cules
son los pasos a seguir. Recurdeles que observar significa
identificar las caractersticas
de objetos o fenmenos y que
para ello se requiere formular
preguntas sobre lo que observarn como:
Qu es?
Cmo es?
Qu cambios se aprecian?
Adems, pida a sus estudiantes
registrar la observacin en
una tabla, en un cuadro y/o a
travs de dibujos.
Por ltimo, invtelos a sacar
conclusiones a partir de lo
observado y registrado, con
este fin deben responder a las
preguntas que all aparecen.
Para realizar el tem n 2, indique
a alumnos y alumnas que lean
individualmente el texto y luego
comntelo con ellos y ellas, de
manera que pueda constatar
que hayan comprendido la
lectura.
Posteriormente, indqueles que
respondan las preguntas.
49
Evaluacin
1. Indique a alumnos y alumnas que realicen una autoevaluacin en la que midan su grado de conocimiento en relacin con los
siguientes temas o conceptos:

Movimiento de rotacin.
Movimiento de traslacin.
Duracin del ao terrestre.
Duracin de un da .
Caractersticas de las estaciones del ao. Los grados
de conocimiento son:
Grado de conocimiento
Indicadores
No lo conozco/ no lo comprendo.
Quizs lo conozco un poco.
Lo conozco parcialmente.
Lo conozco bien.
Lo puedo explicar a un amigo o amiga.
Trabajando con la
diversidad
En esta unidad se ha sugerido
varias veces trabajar con organizadores grficos. Estos son una
representacin visual de conocimientos que rescata y grafica
aquellos aspectos importantes de
un concepto o contenido dentro
de un modelo.
Son estrategias muy tiles para
conseguir que los estudiantes
se hagan cargo de su aprendizaje, puesto que incluyen
tanto palabras como imgenes
visuales, siendo as efectivos para
diferentes alumnos y alumnas,
desde aquellos estudiantes
talentosos hasta los que presentan dificultades de aprendizaje;
validando las distintas formas de
aprendizaje.
Relacionar y
sintetizar
La Tierra est siempre girando en torno a su propio eje.
En este movimiento, que dura 24 horas aproximadamente, una cara de la
Tierra mira hacia el Sol, mientras que la cara opuesta queda a oscuras.
Esto explica que existan el da y la noche como tambin los distintos horarios de los diferentes lugares del planeta.
Al mismo tiempo, la Tierra se mueve alrededor del Sol. Este movimiento
demora aproximadamente 365 das y explica el ao y las estaciones: verano, otoo, invierno y primavera.
El eje de la Tierra est inclinado. Eso hace que en un extremo de la rbita
uno de los hemisferios reciba ms luz que el otro. Esa es la segunda razn
que explica que se produzcan diferentes estaciones a lo largo del ao.
Autoevaluacin
1 A partir de la ilustracin, desarrolla lo pedido:
Posicin 1
Posicin 2
2 Agrega a la ilustracin el dibujo de la Tierra en la posicin que debera encontrarse para que fuera primavera en el hemisferio sur.
3 De acuerdo al dibujo que realizaste anteriormente: en qu estacin se

encuentra el hemisferio norte? Por qu?
a) Qu hemisferio se encuentra en verano?
b) Qu hemisferio se encuentra en invierno?
c) Qu mes del ao crees que es?
50
Unidad 3
1. Haga una encuesta entre alumnos y alumnas donde indiquen cules fueron aquellas actividades que les permitieron comprender
mejor los conceptos y contenidos trabajados en la unidad. Proponga alternativas como:
Construccin y utilizacin de modelos.
Esquemas y organizadores grficos.
Lectura de textos.
Clase expositiva.
2. Recopile la informacin, elabore un grfico y presente los resultados a los estudiantes. Comenten cules fueron las alternativas preferidas y hgalos reflexionar acerca de lo importante que es familiarizarse con diferentes tcnicas de aprendizaje y cmo el conocerlas
les permitir considerarlas al estudiar esta o cualquier otra asignatura.

3 Bsico
Describir y
descubrir
Orientaciones
metodolgicas
4 Dibuja en la ilustracin
t i lla Tierra
Ti
en la
l posicin que debera encontrarse
que lean atentamente las

Ideas ms importantes. Comntelas con ellos y ellas y
realicen en conjunto un mapa
conceptual que organice los
conceptos aprendidos durante
la unidad.
2. Para la realizacin de la autoevaluacin, permita que
nios y nias utilicen el modelo de la Tierra y la linterna,
como apoyo para resolver las
posibles dudas.
3. Corrija la autoevaluacin en
conjunto con los estudiantes
y llvelos a una reflexin, a
partir de interrogantes tales
como:
Qu han aprendido?
Qu cosas deben profundizar?
En qu temas an poseen
dudas?
para que fuera otoo en el hemisferio sur.
5 En el dibujo que realizaste en la pregunta anterior: en qu estacin se

encuentra el hemisferio norte?
6 En tu cuaderno, haz un dibujo que ilustre el fenmeno del da y la noche.

Explcalo brevemente.
7 Dibuja, tambin, la posicin del Sol a las siguientes horas. No olvides disear un paisaje con elementos de referencia.
a) 07:00 hrs.
b) 12:00 hrs.
c) 19:00 hrs.
8 Explica brevemente a qu se debe el movimiento aparente del Sol que

dibujaste en la pregunta anterior.
Desafo!
La Luna en su rbita alrededor de la Tierra nos
muestra siempre una misma mitad, una misma cara.
El otro lado solo lo pudo conocer el ser humano al
hacer exploraciones lunares.
Averigua por qu siempre
Yo antes pensaba que
vemos el mismo lado de la
el invierno se produca
Luna desde la Tierra.
Yo tambin crea eso. Pero

es imposible, porque entonces
sera invierno en los
dos hemisferios
simultneamente.
porque la Tierra se
alejaba del Sol.

Atlas Geogrfico de Chile para la Educacin,
editado por el Instituto Geogrfico Militar.
Ciencias, Harcourt School Publishers, USA,
2000. (En espaol)
Enciclopedia Icarito, en: http://www.icarito.cl
51
Evaluacin
1. Invite a alumnos y alumnas a reunirse en grupos de acuerdo a preferencias artsticas: dibujo, msica, literatura, teatro, etc.
2. Propngales que elaboren una representacin creativa del movimiento de rotacin y traslacin y los fenmenos a los que estos dan
origen, utilizando la manifestacin

artstica elegida.
3. Es importante que entregue una
pauta de evaluacin previamente,
de modo que nios y nias sepan
qu indicadores va a considerar.
Sugerimos los siguientes indicadores:
Pauta de apreciacin
Se observa
No se observa
Mencionan y describen el movimiento de rotacin y lo relacionan con el da y la noche.

Mencionan la duracin de un da.
Describen el movimiento de traslacin.
Mencionan el movimiento de traslacin y la inclinacin del eje terrestre como causantes
de las estaciones del ao.
Mencionan al menos una caracterstica de cada estacin del ao.

y Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia.
y Interpretar y construir planos e instrumentos que permiten ubicarse en el entorno.
Rumbo al
Oriente
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad.
y Para comenzar: Los
puntos cardinales en
el colegio.

y Realizan actividad grupal prctica utilizando una brjula para orientarse.
y Desarrollo de contenidos: El Sol naciente,

primer punto de referencia; Los puntos
cardinales.
y Leen y comentan texto sobre puntos de referencia.

y Realizan actividad grupal prctica donde ubican diferentes ciudades indicando por dnde aparece y
desaparece el Sol.
Quines son mis vecinos?
y Desarrollan actividad de investigacin utilizando diversas fuentes.

y Completan tabla con la sntesis de la informacin obtenida a travs de la investigacin.
y Manos a la obra: Ubicndonos en el plano.
y Realizan actividad donde aplican los conocimientos adquiridos.

y Ejercitan las habilidades de orientacin en un plano.
y Desarrollo de contenidos: Cmo ubicar los

puntos cardinales?
y Leen y comentan texto sobre la ubicacin de los puntos cardinales sin la utilizacin de instrumentos.
y Realizan experiencias para orientarse en la realidad con y sin instrumentos.
y Valoran la importancia que tiene saber orientarse para los seres humanos.
y Manos a la obra:
Construye tu propia
brjula.
y Construyen una brjula para reconocer y comprender el funcionamiento de esta.
y Qu he aprendido?
(Gua).

3 Bsico
1. Formacin tica.
y Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal. Asimismo, realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro
del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad y el bien comn.
y Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, valorando la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien
comn, el desarrollo social y al crecimiento personal.
Materiales
Evaluacin
Pginas Texto
Pginas Gua

y Manipulacin de la brjula.
52 - 54
62 - 64

experimentacin.

y Oriente (Levante), Occidente (Poniente).
y Puntos Cardinales: Norte, Sur, Este, Oeste.
y Rosa de los vientos.
55 - 56
65 - 66
Formativa: identificacin de
puntos de referencia.
y Identificacin de puntos cardinales en contexto.

y Completar tabla.
57
67
de fronteras.
y Puntos Cardinales.
y Movimiento de rotacin.
58
68
Formativa: ubicacin
espacial.
59 - 60
69 - 70
Formativa: conocimiento e
identificacin de los puntos
cardinales.
61
71
Formativa: construccin de
una brjula.
62 - 63
72 - 73
cierre de unidad.
187 - 188
Sumativa: prueba escrita

final de unidad.

y Formas de orientacin sin instrumentos.
y Prctica de orientacin en la realidad con y sin instrumentos.
y Funcionamiento de una brjula.
Rumbo al Oriente 61
Materiales
Para el desarrollo de esta unidad,
necesitar de los siguientes
recursos:
Brjula.
Atlas.
Mapamundi poltico.
Mapas polticos de diversas ciudades o pases del mundo.
Materiales para construir una
brjula: imn, aguja, rodaja
de corcho y plato hondo con
agua.
investigacin por parte de los
estudiantes.
Todos los exploradores

siempre han necesitado orientarse.
En esta unidad veremos cmo fueron
resolviendo este problema. Inventaron los planos y mapas, y el globo terrqueo. Aprenderemos acerca de los hemisferios norte y sur que
existen en la Tierra y, adems, a ubicar a
nuestro pas en el mundo segn las
coordenadas geogrficas: Norte,
Sur, Este y Oeste.
Cuando nos
lanzamos a explorar
un lugar que no
conocemos bien, como un
bosque o una playa, siempre
necesitamos tener algunos
puntos de referencia que nos
permitan saber dnde
estamos para no terminar
perdidos.
52
Red conceptual
en su
Tierrra
Movimiento de rotacin
Brjula
los seres humanos necesitamos
Orientacin
a travs de
Instrumentos
tales como
basada en
Plano
Norte
Puntos de referencia
y conforme a ellos se han establecido los
Sur
Este
Puntos cardinales
que son cuatro
Oeste
organizados
en una
Rosa de los vientos

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a una pareja de estudiantes que lean en voz alta la
conversacin entre los nios
de la pgina 52.
2. Comntela y formule preguntas
que le permitan conocer cules
son las ideas previas que nios
y nias tienen respecto al tema
que se tratar:
Qu son los puntos de
referencia?
Qu punto de referencia
nombraras cercano al colegio?
Cules son los puntos
cardinales?
Para qu sirven?
En qu hemisferio se encuentra nuestro pas?
3. En la seccin Conversemos,
mustreles la Rosa de los
vientos que se encuentra en
la parte superior de la pgina
y explique qu significan las
letras que all aparecen.
4. Invtelos a describir el paisaje
donde habitan y a ubicarlo en el
norte, centro o sur de Chile.
Conversemos
Observa las imgenes. Qu encontrars si te diriges hacia el Norte?
Qu diferencias existen entre esos lugares y los que se encuentran hacia
el Sur?
Qu caractersticas tienen los paisajes que se encuentran hacia el Este?
Describe los paisajes que se encuentran hacia el Oeste.
53
Experimentar
1. Pida a nios y nias que se imaginen como protagonistas de una historia en la que se en-
cuentran extraviados en un lugar desconocido e intentando buscar un camino de regreso.

Motvelos a situarse en el caso formulando preguntas como las siguientes:
Cmo decidiras qu direccin tomar?
Qu crees que deberas observar?
Qu precauciones deberas tomar?
Qu instrumento te servira para ubicarte?
2. Tome apuntes de las respuestas que dieron los estudiantes y luego, al final de la unidad,
aplique el mismo cuestionario persiguiendo de este modo que alumnos y alumnas aprecien
la diferencia entre ambos conjuntos de respuestas.
Rumbo al Oriente 63
Lo que ya saben
una brjula y pregnteles si
saben lo que es.
Permita que la observen y
manipulen con el fin de poder
inferir para qu sirve si es que
no la conocen.
Saben qu es esto?
Para qu servir?
En que situaciones podran
utilizarla?
A continuacin, mustreles un
plano y pregnteles:
Qu es?
Para qu sirve?
Cmo podemos hacer uno?
Tambin, formule preguntas a los
estudiantes para que recuerden
contenidos vistos en las unidades
anteriores, por ejemplo:
Por qu se producen el da
y la noche?
En qu sentido gira la Tierra?
Es el Sol o nuestro planeta
el que se mueve?
Cmo podr servirnos el Sol
para orientarnos?
Localizar y
ubicar
Localizar e
identicar
1. Haga que alumnos y alumnas ejerciten la orientacin de variadas maneras, usando el propio
cuerpo para orientarse. Por ejemplo, dgales que pongan los brazos abiertos formando una
cruz, posicionando el este con la mano derecha y el oeste con la izquierda.
2. Realice una actividad interdisciplinaria con el subsector de Educacin Artstica, observando y
pintando los lugares de salida y puesta del Sol, de modo que alumnos y alumnas tengan
la posibilidad de identificarlos claramente.
3. Muestre a sus estudiantes fotografas de la salida y puesta del Sol de diferentes lugares
del mundo, con la finalidad de que recuerden cmo la Tierra en su movimiento de rotacin
gira de oeste a este.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. En la actividad Para comenzar,
El Sol naciente, primer punto de referencia

Como vimos en la unidad anterior, la Tierra, en su movimiento de rotacin, gira de Oeste a Este. Por eso nos da la
impresin de que el Sol se mueve en sentido contrario, es
decir, de Este a Oeste. Sabemos que ese movimiento del Sol
es solo aparente, ya que lo que sucede en realidad es que la
Tierra est en movimiento.
Los seres humanos necesitamos puntos de referencia para
orientarnos, es decir, lugares visibles desde cualquier parte y
que siempre se encuentren en el mismo lugar. Orientarse es
buscar el oriente, es decir, tratar de encontrar un punto de
referencia.
El punto de referencia ms claro para toda la humanidad
es el lugar donde nace el Sol por las maanas, llamado Oriente. Es el punto que han usado los seres humanos para orientarse durante toda su historia. Se llama tambin Levante.
En Chile, el Sol aparece por las maanas en la cordillera.
En otros pases es diferente. Por ejemplo en la costa Atlntica de Amrica del Sur, el Sol aparece en el mar.
Otro punto de referencia importante es aquel por donde
desaparece el Sol por las tardes, llamado Occidente. Se llama
tambin Poniente.
Para los habitantes de Buenos Aires, el Sol se pone en la
Pampa. Para los chilenos, hacia dnde se pone el Sol en las
tardes?
En Chile, el Sol sale por la cordillera de Los Andes, ya que esta se

encuentra al Oriente y...
La Tierra rota hacia el Este. Por

dnde vemos salir el Sol en la
maana?
Se pone por el Ocano Pacfico, ya que este se encuentra

al Occidente de nuestro pas.
Rumbo al Oriente
55
lea en voz alta las instrucciones

de manera que alumnos y
alumnas tengan claro qu es
lo que deben hacer.
2. Entregue a cada grupo los
materiales necesarios: una
brjula, una hoja de bloc y
lpiz grafito. Esta actividad de
ubicacin de distintos puntos
dentro del colegio permite
introducir los conocimientos
bsicos para orientarse con
apoyo de una brjula, permitiendo la internalizacin del
procedimiento de uso y la
valoracin del instrumento.
3. Mientras realizan la actividad,
no olvide el rol fundamental de
mediador que usted cumple en
el proceso de aprendizaje, por
lo tanto, debe estar presente
y motivarlos a reflexionar en
su actuar.
lean comprensivamente el
texto, extrayendo las ideas
principales de cada prrafo.
Aqu se introducen los contenidos conceptuales respecto
a la orientacin a travs del
movimiento aparente del Sol,
estableciendo los dos principales puntos de referencia:
Levante y Poniente. A partir de
ellos se facilita el tratamiento
de los puntos cardinales.
Evaluacin
1. Realice una gymkana con misiones o tareas por cumplir, para ello organice al curso en
equipos de competencia. Invtelos a jugar utilizando indicaciones como las siguientes: en el

banco ubicado en frente de la inspectora encontrarn un papel con la misin N1: dirigirse
al profesor ubicado junto a la pila de agua y pedir la siguiente tarea, etc.
2. Para evaluar considere indicadores como los siguientes:
Indicadores
G1
G2
G3
G4
Siguen instrucciones.
Manejan eficazmente el tiempo asignado.
Rumbo al Oriente 65
Lo que ya saben
Muestre a nios y nias diferentes mapas polticos de ciudades
o pases del mundo.
Pregnteles:
Dnde est el Norte?
Cmo lo saben?
Por qu es importante que
se indique el norte en un
mapa?
Identicar e
inferir
Amaneceres y atardeceres
1 En grupos de tres o cuatro alumnos realicen el siguiente trabajo:
a) En un mapa del mundo ubica las ciudades de Berln, Londres, Nueva
Delhi, Buenos Aires, Nueva York y San Francisco.
b) Para los habitantes de cada una de estas ciudades, desde dnde se aparece el Sol y hacia dnde se pone?
c) Describe cmo te imaginas que se ven el amanecer y el atardecer en cada
una de estas ciudades.
Los puntos cardinales
Aclaracin de
conceptos
Aclare que al decir que el Sol
sale y se pone no significa en
ningn caso que esta estrella se
mueva en torno a la Tierra.
Rosa de los vientos.
Otros recursos
En el sitio web www.turistel.cl sus
estudiantes podrn buscar ciudades y pueblos de la zona norte,
centro o sur de Chile y conocer sus
caractersticas principales.
En cuanto a bibliografa complementaria, sus estudiantes pueden
consultar el Atlas geogrfico de
Chile para la educacin, editado por el Instituto Geogrfico
Militar.
Trabajando con la
diversidad
Si usted tiene en su clase estudiantes no videntes, le sugerimos
que trabaje con los mapas elaborados por el Centro de Cartografa
Tctil de la UTEM, cuya pgina
web es: www.ctactil.cl.
Este viaje ha estado

muy entretenido. A m lo que
ms me gust fue la visita a los
observatorios, especialmente
el de Mamalluca.
56
Conforme a los puntos de referencia que vimos en la pgina anterior, se han establecido los puntos cardinales. Los puntos cardinales son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste.
El Este corresponde al Oriente, es decir, al lugar por donde
vemos aparecer el Sol. El Oeste corresponde al Occidente,
es decir, al punto por donde vemos desaparecer el Sol por las
tardes. El Norte y el Sur corresponden a los extremos del eje
imaginario, en torno al cual gira la Tierra (polos).
Los puntos cardinales son muy importantes para interpretar los planos y mapas. Para que la persona que lee el mapa
sepa hacia qu lado est orientada la representacin, el cartgrafo debe indicar hacia dnde est el Norte en ese mapa.
Habitualmente, esto se hace poniendo una Rosa de los vientos, pero en realidad basta con poner una flecha que seale
el Norte.
Por lo general, los mapas estn hechos de modo que el
Norte se ubica en su parte superior y el Este
al lado derecho, aunque pueden estar impresos en
otro sentido.
S.El norte de Chile es
bonito.Pero ahora vamos a
viajar al Sur para aprender a
orientarnos sin brjula en
un bosque.
Unidad 4
Localizar
Pida a sus estudiantes que traigan un mapamundi poltico a la clase o facilteselos usted, con
el fin de realizar lo siguiente:
1. Deben escoger tres pases del mundo y definir a partir de cada uno con qu pas, ocano,
mar, colinda hacia el norte, sur, este y oeste.
2. Luego, deben escribir sus resultados en una tabla como la que presentamos a continuacin:
Pas
Norte
Sur
Este
3. Finalmente, invtelos a exponer sus resultados ante el resto del curso.
Oeste

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Obtener, registrar y
organizar datos
1. Indique a alumnos y alum-
Quines son mis vecinos?

1 Averigua qu ciudades o pueblos se ubican inmediatamente al Norte, al Sur,
al Este y al Oeste del lugar donde t vives. Si vives en una localidad costera, probablemente no habr ningn poblado hacia el Oeste.
2 Averigua tambin por qu caminos, carreteras u otras vas de transporte

puedes llegar a ellos.
3 Investiga acerca de esos pueblos o ciudades:

a) Cules son las principales actividades que se desarrollan all?
b) Cuntos habitantes tienen?
c) De qu viven principalmente?
d) Existe alguna atraccin turstica?
e) Se realiza alguna celebracin tradicional?
4 Para concluir, ordena la informacin obtenida en una tabla similar a esta:
Al Norte
Al Sur
Al Este
Al Oeste
Ciudad o pueblo
Caminos o carreteras
Cantidad de habitantes
Principales actividades
Atracciones tursticas
Celebracin tradicional
Rumbo al Oriente
57
nas que realicen la Actividad

grupal. Se sugiere entregar a
cada grupo un atlas que les
permita ubicar los pases que
se piden.
2. Permita que cada grupo discuta
y llegue a conclusiones para
poder contestar las preguntas
que vienen a continuacin.
3. Corrija la actividad utilizando
un mapamundi poltico grande
y/o un globo terrqueo e invtelos a participar y resolver
sus dudas.
4. Lea y comente con los estudiantes el texto. Luego, realicen
en conjunto una sntesis de lo
aprendido, recordando los sinnimos para Este y Oeste.
5. Invite a sus estudiantes a dibujar la Rosa de los vientos con
los puntos intermedios.
6. La Actividad individual permite
a alumnos y alumnas trabajar
con los puntos cardinales
en su entorno ms prximo.
Adems, recojen informacin
acerca de la localidad donde
habitan, las caractersticas
de los pueblos que estn a su
alrededor y cmo llegar a ellos.
De este modo, la localizacin
y ubicacin espacial se vuelve
central en el tratamiento de los
contenidos.
Evaluacin de proceso
En la Actividad individual evale el cuadro que los estudiantes deben completar en relacin
con la informacin obtenida, utilizando indicadores tales como:
Pauta de apreciacin
ML
NR
Determina los puntos cardinales en su entorno prximo.

Utiliza los puntos cardinales para ubicarse o para ubicar lugares.
Localiza lugares en planos y mapas sencillos.
Responde preguntas a partir de los datos que proporcionan planos y mapas.
Rumbo al Oriente 67
Lo que ya saben
Pregunte a alumnos y alumnas si
han usado alguna vez un plano
de una ciudad, a partir de sus
respuestas comente con ellos y
ellas la importancia que tiene el
saber usar un plano y cundo
se requiere.
Proponga situaciones en las
que sus estudiantes no puedan
utilizar el Sol o la Cordillera
de los Andes como puntos de
referencia para ubicarse, por
ejemplo, un da nublado o de
noche en otro pas. Pregnteles
qu instrumento les permitira
orientarse y cmo funciona.
Otros recursos
Visite junto a sus estudiantes el
sitio web www.mapcity.com en
donde pueden escribir la direccin
que buscan y aparecer un plano
al que pueden acercarse o alejarse
segn deseen.
Otra pgina web interesante es
www.mapasdechile.com, en
donde los estudiantes, al elegir
una ciudad, vern el plano y sus
caractersticas principales.
Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a pensar
que, independiente de cmo se
ubiquen, siempre en su mano
derecha estar el Este. Es fundamental explicarles que primero
deben ubicar el Este y luego
posicionar su brazo hacia l.
Ubicar, localizar y
aplicar
Ubicndonos en el plano
1 Observa el plano de la ciudad de Talca y responde las siguientes preguntas:
a) Hacia qu punto cardinal debes caminar para ir desde el mercado hacia

la Plaza de Armas?
b) A qu lugar llegas si caminas cuatro cuadras al Este desde la catedral?
c) Hacia qu punto cardinal debes desplazarte si deseas llegar desde el
mercado hasta la Iglesia Corazn de Mara?
d) Ests en la Iglesia Corazn de Mara. Caminas dos cuadras hacia el Norte
y seis hacia el Oeste. A qu lugar llegas?
e) Ests en la Av. Bernardo OHiggins con 8 Oriente. Caminas siete cuadras
hacia el Oeste y tres hacia el Sur: a qu lugar llegas?
f) Cul es el camino ms corto para llegar del mercado a la Municipalidad?
g) Por cules calles debes ir desde la Municipalidad hasta la Iglesia?
h) Para qu te han servido los puntos cardinales en esta actividad?
i) Para qu podra serte til conocer los puntos cardinales en la realidad?
58
Unidad 4
Localizar y
aplicar
Invite a sus estudiantes a la sala de computacin para realizar la siguiente actividad:
1. Pdales que naveguen en la pgina web www.mapcity.com, buscando en ella la direccin
de su casa.
2. Imprima los planos y pdales que describan la forma en que se puede llegar a su casa desde
el colegio y/o escuela, presentando su trayecto en un breve escrito.
3. Deben escribir las calles y/ o avenidas por las que deben pasar.
4. Finalmente, es importante que sus alumnos y alumnas justifiquen el por qu de su eleccin,
es decir, por qu eligieron ese trayecto y no otro.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Cmo ubicar los puntos cardinales?

Los puntos cardinales son tiles a los seres humanos para
desplazarse por zonas desconocidas; para establecer y modificar sus itinerarios y rumbos de navegacin por mar y aire,
donde no existen caminos o rutas; para practicar
excursionismo, montaismo y deportes nuticos.
Cuando estamos en un lugar, no siempre es fcil
determinar dnde se encuentran los puntos cardinales. Ahora aprenders algunos sistemas que te permitirn ubicarlos.
La brjula es un instrumento que indica el Norte.
Para usarla debes soltar el seguro que inmoviliza la
aguja y ponerla en un lugar plano y horizontal. Entonces la
aguja apuntar directamente al Norte.
Si no cuentas con una brjula, puedes ubicar los puntos
cardinales observando el Sol. Debes pararte con el brazo
derecho extendido hacia el lugar donde sale el Sol y el
izquierdo hacia donde se pone. El Norte estar frente a ti.
Hacia tu derecha est la

cordillera. Hacia tu izquierda
est el mar...
Hay muchos tipos de brjula.

Puedes distinguir hacia dnde
est el Norte en las dos que aqu
se muestran?
... y al frente mo est el

Norte!
59
Rumbo al Oriente
realicen de manera individual

la actividad Manos a la obra.
Deben responder las preguntas
en forma ordenada en sus cuadernos siguiendo las normas
bsicas de orden, limpieza y
presentacin. Esta actividad
permitir a nios y nias
adentrarse en el trabajo con
planos, que en esta etapa de su
desarrollo cognitivo son ms
importantes que los mapas. A
la edad en que nios y nias de
3 bsico se encuentran, les
resulta ms sencillo y concreto
manejarse y comprender el uso
y confeccin de los planos, ya
que la superficie representada
es ms reducida que en un
mapa y se representa con
lneas simples; a diferencia de
los mapas, los cuales tienen
muchos ms detalles y elementos a considerar segn sea el
tipo (poltico, fsico, climtico,
econmico, etc.).
2. Pregunte a los estudiantes
cmo pueden ubicar los
puntos cardinales? Comente
las respuestas y luego lea en
voz alta el texto que all aparece. Es probable que coincidan
sus respuestas con lo que el
texto dice, de este modo, los
estudiantes se darn cuenta
de lo que han aprendido
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra considerando indicadores tales como:
Indicadores
ML
NR
Utiliza los puntos cardinales para ubicar lugares determinados.

Localiza lugares en planos utilizando los puntos cardinales como referentes.
Responde preguntas a partir de los datos que proporcionan los planos.
Concluye la utilidad que los puntos cardinales tienen en la cotidianidad.
Rumbo al Oriente 69
Observar e
inferir
Lo que ya saben
Formule preguntas que permitan
a alumnos y alumnas averiguar
si conocen formas diferentes de
ubicacin a las trabajadas en la
unidad:
Qu haran en la noche si
estn perdidos y ven el cielo
estrellado?
Cmo pueden saber dnde
estn los puntos cardinales al
observar la vegetacin?
El musgo ha crecido en uno de los

costados del tronco. En cul?
rbol hacia el Norte.
Trabajando con la
diversidad
Para aquellos estudiantes con
intereses y/o aptitudes artsticas,
puede resultar sugerente presentar su informe de la Actividad
grupal por medio de una creacin
plstica en la que comuniquen
aquello que observaron. Cunteles
que la observacin del entorno es
el punto de inicio de todo trabajo
artstico y quienes se interesen
en ese mbito deben desarrollar
su capacidad de observacin e
interpretacin de la naturaleza,
comprendiendo, entre otras cosas,
la relacin entre el espacio y la
luz. Por ejemplo, esta pintura de
Renoir da cuenta de la capacidad
del artista de observar y recrear
las caractersticas de la naturaleza
en su obra.
Estos girasoles estn mirando al

Sol por la maana. Qu pasar
con ellos en la tarde? Por qu?
Si es de noche y no puedes observar ell S

Sol,
l puedes
d deterd t
minar los puntos cardinales observando las estrellas. En el
hemisferio sur, debers ubicar la Cruz del Sur; esta es un
conjunto de cuatro estrellas muy brillantes que estn dispuestas en forma de cruz. Si prolongas el palo mayor de la
cruz unas cinco veces y luego bajas la vista hacia el horizonte, en ese punto estar el Sur.
En el hemisferio sur, los rboles suelen estar ms desarrollados hacia el Norte que hacia el Sur, ya que por este
lado reciben ms luz (su tronco es ms grueso y su follaje es
ms amplio hacia el norte). Para esto debes fijarte en rboles que estn bastante aislados. Si encuentras un tronco de
un rbol cortado, observars que las vetas de la madera (los
anillos que forman el tronco) son ms anchas hacia el Norte
que hacia el Sur.
Las plantas crecen siempre en direccin al Sol, por lo
tanto estarn ms desarrolladas hacia el Norte.
Las murallas de las construcciones,
troncos de rboles y rocas, estarn ms
secas por el lado norte que por el sur.
Esto se nota porque el lado sur suele
tomar un color verdoso por el musgo.
Los girasoles siguen el movimiento
del Sol, por lo tanto se orientan en
direccin al Este en la maana y al
Oeste en la tarde.
En busca del Norte

1 En grupos de tres o cuatro realicen el siguiente trabajo:
a) Observen con atencin las tres fotos de esta pgina.
b) Hacia dnde est el Norte en cada una de ellas? Cmo lo saben?
c) Recorran los patios de su escuela buscando signos similares a estos, que
les permitan distinguir los cuatro puntos cardinales. Luego hagan un
pequeo informe y se lo presentan a su curso.
60
Unidad 4
Ubicar, comprender y
aplicar
Invite a nios y nias a un juego.
1. Cree diferentes situaciones en las que es necesario orientarse y donde es posible utilizar
alguna de las formas de ubicacin estudiadas hasta el momento. Escrbalas en diferentes
papeles y pngalas en una bolsa.
2. A continuacin, junte a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco y realice un concurso
donde cada grupo deber sacar un papel de la bolsa, leer la situacin en voz alta y solucionar
el problema en menos de cinco minutos.
3. Luego de cada situacin solucionada o no por sus estudiantes, entregue la salida al problema
ms pertinente y explquela brevemente.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Comprender, observar
y organizar
1. Indique a nios y nias que

finalicen la lectura del texto
de la pgina 60, en voz alta y
por turnos escojiendo usted
los momentos claves para
cambiarlos.
2. Analice cada prrafo en conjunto con ellos y ellas extrayendo
la idea principal.
3. Invtelos a realizar la Actividad
grupal propuesta y a comparar las respuestas dadas por
cada grupo. De esta forma, se
podr realizar una discusin
muy enriquecedora ya que los
estudiantes estarn aplicando todos los conocimientos
que han adquirido hasta el
momento.
4. Antes de realizar la actividad
Manos a la obra explique a
nios y nias cmo funciona
una brjula y por qu su aguja
es atrada hacia los polos.
5. A continuacin, sugirales tener todos los materiales sobre
la mesa de trabajo para luego
seguir las instrucciones de
construccin de una brjula
Construye tu propia brjula

Tenemos que seguir
para all.
Para dnde seguimos
ahora?
Espera.Voy a construir
una brjula.
Mira: la aguja est

movindose.
La brjula funciona, porque nuestro planeta acta como un poderoso imn,

con dos polos de atraccin, uno en el norte y otro en el sur. La aguja de la
brjula es imantada, por lo que inmediatamente es atrada por los polos,
tomando una direccin norte sur. Ese fue el principio descubierto por los
chinos, a partir del cual inventaron la brjula. Mediante esta actividad podrs
construir una brjula como las primeras que inventaron los chinos.
Necesitars:
Un imn
Una rodaja de corcho
Una aguja Un plato hondo con agua
1 Frota la aguja contra el imn unas 50 veces, en una sola direccin.
2 Haz flotar el corcho en el centro del plato con agua.

3 Coloca la aguja sobre el corcho.
4 Verifica con una brjula verdadera si la aguja est apuntando correctamente en la direccin Norte Sur.
Rumbo al Oriente
61
Evaluacin
Invite a nios y nias a realizar la siguiente actividad ldica:
1. Lleve a nios y nias al patio del colegio y d instrucciones a cada uno de ellos y ellas.
2. Pida a un nio o nia que cumpla el rol de ser el Sol. Por ejemplo: estoy apareciendo en la maana y quiero que te desplaces hacia
el suroeste y estoy desapareciendo en la tarde y debes ir al noreste. El resto de los estudiantes observa y puede coevaluar al
compaero o compaera en conjunto con el o la docente.
3. Para evaluar considere indicadores como:
Relaciona el lugar por donde vemos salir al Sol con el este y el lugar por donde lo vemos ponerse con el oeste.
Identifica y determina los puntos cardinales en su entorno prximo
Utiliza los puntos cardinales para ubicarse o para ubicar objetos, personas o lugares.
Rumbo al Oriente 71
Reflexin
Genere una reflexin a partir del
significado que han tenido los
puntos cardinales para distintos
pueblos a lo largo de la historia,
ms all de su utilidad para ubicarse.
Como ejemplo, comente el sentido
que les otorgaba la cultura china,
la cual reconoca nueve puntos
cardinales (los sealados por la Rosa
de los vientos y el centro) que se
asociaban a caractersticas positivas
o negativas.
El Norte se asociaba al fro y a
las enfermedades.
El Sur, a la juventud.
El Este, a la sanacin y fertilidad.
El Oeste, a la vejez.
Inferir y
relacionar
Los seres humanos necesitamos puntos de referencia para orientarnos.
Sabemos, por ejemplo, que Arica est hacia el Norte de La Serena y que
Valdivia est hacia el Sur de Concepcin.

Los puntos que nos permiten orientarnos se llaman puntos cardinales y
son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste.

El ms fcil de reconocer es el Este, porque por ese punto sale el Sol en
las maanas. Por el Oeste se pone el Sol en las tardes.

La aguja de la brjula siempre marca hacia el Norte.
Autoevaluacin
1 Te encuentras perdido en un lugar desconocido y solo sabes que tu casa
est situada hacia el Sur de ese lugar. Qu puedes hacer para saber hacia
dnde tienes que caminar?
Si est amaneciendo:
Otros recursos
Para fabricar el plano de la seccin
Desafo!, indique a sus estudiantes
que visiten www.mapcity.com.
Para ubicar el mapa del Metro de Santiago,necesario en la evaluacin final
de la unidad, pida a sus estudiantes
que visiten el sitio web http://www.
metrosantiago.cl/tips_transantiago.
php. Adems, debe sealar a los
estudiantes dnde ubicar el Norte.
Si est atardeciendo:
Si es de noche:
Si es un da nublado:
Si tienes una brjula:
62
Unidad 4
1. Antes de que alumnos y alumnas comiencen a realizar una actividad prctica formule preguntas que se vinculen con la planificacin
de la solucin de la tarea, por ejemplo:
Cul es el problema que tengo que resolver?
Cul es la meta?
Qu informacin y qu estrategias necesito?
2. Asimismo, durante el desarrollo de la actividad formule preguntas para que los estudiantes analicen su estado de avance, por ejemplo:
Estoy alcanzando mis metas?
Necesito introducir cambios?
3. Finalmente, elabore preguntas para que nios y nias se vinculen con la evaluacin de la solucin alcanzada. Por ejemplo:
Logr alcanzar las metas?
Por qu no funcionaron?

3 Bsico
Discriminar
Orientaciones
metodolgicas
2 Observa la
l siguiente
i i t ilustracin
il t
y completa la tabla que aparece a continua-
lean individualmente las Ideas

ms importantes y motvelos
para que comenten y formulen preguntas a partir de las
dudas que an conserven, por
ejemplo:
Qu son los puntos de
referencia?
Qu punto de referencia
indica en nuestro pas el
este?
Qu otros nombres reciben
el este y el oeste?
Por qu la brjula marca
siempre el norte?
que realicen la Autoevaluacin,
luego corrija con ellos las respuestas y aclare las posibles
dudas que se presenten.
3. El Desafo! que se plantea
pretende que nios y nias
sean capaces de aplicar todos
los contenidos y las habilidades
trabajadas durante el desarrollo
de la unidad.
cin. Qu ve la nia cuando mira hacia los distintos puntos cardinales?
Norte
Sur
Este
Oeste
Desafo!
Haz un plano de las calles que rodean tu colegio. Cubre en este plano diez
cuadras hacia el Norte, Sur, Este y Oeste de tu escuela. Seala al menos seis
puntos de inters que estn dentro de ese sector (cancha de ftbol, consultorio, municipalidad, negocios, etc.) e indica en qu direccin tienes que caminar
para llegar a ellos desde la ubicacin de tu escuela.

Atlas Geogrfico de Chile para la Educacin, editado por el Instituto Geogrfico
Militar.
Turistel, Santiago, Turismo y Comunicaciones S.A.
Rumbo al Oriente
63
Evaluacin
Realice una evaluacin de carcter grupal, formando grupos de tres alumnos y/o alumnas y
pidindoles que:
1. Reconozcan los puntos cardinales y logren ubicar referentes precisos en un mapa del Metro
de Santiago (visitar pgina web).
2. Formule preguntas tales como:
Qu direccin tomas al viajar desde la estacin Los Hroes hasta la estacin Lo Ovalle?
Cul sera tu trayectoria si quieres subirte al Metro en la estacin Bellavista de la Florida
para bajarte en la estacin Santa Ana?
Si viajas desde Escuela Militar hacia el Poniente a qu lugar llegaras?
3. Tambin, puede realizar una evaluacin sumativa individual tipo prueba escrita como la
sugerida en la pgina 184 de esta Gua.
Rumbo al Oriente 73

y Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia.
De la Tierra al
papel
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar La isla
del tesoro
y Describen y analizan lminas.

y Leen y analizan fragmento de un texto literario.
y Obtienen informacin a partir de la interpretacin de un mapa.
y Reflexionan sobre la importancia de los mapas.
y Desarrollo de contenidos:
Formas de representacin de
la Tierra
y Comprenden las ventajas y desventajas de las distintas representaciones de la superficie

terrestre.
y Manos a la obra: Un plano

de mis rutas
y Disean un plano sencillo del entorno inmediato utilizando simbologa no convencional.

y Determinan los puntos cardinales en su entorno prximo y los utilizan para ubicarse o para
ubicar objetos, personas y lugares.
y Desarrollo de contenidos: Los

problemas del cartgrafo
representar la forma de la
Tierra?
y Leen y analizan texto sobre los problemas que tienen que enfrentar los cartgrafos para
representar la Tierra.
y Reconocen la necesidad de generar proyecciones para representar la Tierra en un plano.
y Realizan ejercicio de aplicacin para comprender cmo funcionan las proyecciones.
y Actividad individual
y Leen textos sobre diferentes tipos de mapas.

y Obtienen informacin a partir de la interpretacin de diversos tipos de mapas.
Leyendo un mapa y Un mapa
para cada tema
y Aprenden nombres y localizacin de continentes y ocanos.

y Describen la ubicacin de Chile, considerando continentes, ocanos y hemisferios.
y Actividad grupal
y Disean un plano sencillo del entorno inmediato utilizando simbologa no convencional.

y Determinan los Puntos Cardinales en su entorno prximo y los utilizan para ubicarse o para
ubicar objetos, personas y lugares.
y Desarrollo de contenidos: El
mundo en una mirada
y Obtienen informacin a partir de la lectura y anlisis de mapamundi.
y Qu he aprendido?
y Evaluaciones (Gua)
10
Texto para
cacin
el Estudiante
- Unidad 5 - Unidad 5
74 Planifi

3 Bsico

y Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin
relevante.
y Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
y Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente.
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
64 a 67
76-79
Diagnstica: observacin de imgenes,

lectura de texto y preguntas relacionadas.
y Representaciones de la superficie terrestre: ventajas y desventajas.
68
80
Formativa: reconocimiento de diferencias y semejanzas a travs de cuadro

comparativo.
y Puntos cardinales.
y Simbologa.
y Plano.
y Desarrollo de habilidades creativas.
69
81
Formativa: construccin de un plano.

y Cartografa.
y Proyecciones, escalas y simbologa.
70 y 71
82-83
Formativa: reconocimiento de las formas de la representacin de la Tierra.
y Ocanos y continentes.
y Ubicacin de Chile.
y Trabajo de mapa.
72 y 73
84-85
Formativa: ubicacin de continentes,

ocanos y pases en un mapamundi.

y Orientacin del mapa.
y Ejercicio prctico de orientacin en un mapa.
y Tipos de mapas: fsicos, polticos y econmicos.
74 y 75
86-87
Formativa: conocimiento de diferentes

tipos de mapas y sus principales
elementos.
y Tipos de mapas: fsicos, polticos y econmicos.

y Interpretacin y anlisis de mapas.
76 y 77
88-89
Formativa: reconocimiento y anlisis

de diferentes tipos de mapas.
y Lectura y anlisis de mapa.
78 y 79
90-91
Formativa: ubicacin en un mapamundi.
80 y 81
92-93
Sumativa: evaluacin de cierre de

unidad.
189-190
y Descripcin y anlisis de lminas.

y Interpretacin de mapas.
Sumativa: prueba de unidad.
De la Tierra al papel 75
Materiales
Para el trabajo con esta unidad
necesita los siguientes materiales
didcticos:
Mapamundi poltico.
del sur.
Atlas.
Globo terrqueo.
Variedad de mapas: econmico,
fsico, histrico, vegetacional,
etc.
Materiales para la elaboracin
de una proyeccin: una naranja,
lpiz plumn, hoja de papel
blanco, cuchillo cartonero.
de un plano: plano de la ciudad,
hoja de papel para calcar,
lpices de colores.
Materiales para realizar actividad complementaria de un
planisferio: lpices de colores,
elementos para rellenar (arroz,
legumbres, semillas, plasticina,
algodn, etc.).
Yo siempre me he
preguntado cmo es que
existen mapas de la Tierra que
son planos, cuando en la realidad
la Tierra es una esfera, como una
pelota de ftbol. En esta unidad
vamos a descubrir cmo
ocurre eso.
Tambin vamos a
distinguir entre un
plano y un mapa. Adems,
conoceremos algunos de
los diferentes tipos de
mapas que se pueden hacer.
64
Red conceptual
Escala
tcnicas de
hacer mapas
Cartografa
sus elementos
Simbologa
Rosa de los vientos
Representaciones
de la Tierra
formas de
representacin
Mapas
representacin plana
Globo terrqueo
representacin esfrica
Polticos, fsicos,
econmicos, histricos, etc.
Plano
representacin esquemtica
Ciudades, regiones, etc.
Fotografa area
representacin fotogrfica
Imagen satelital

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a sus alumnos y alumnas
que describan los elementos
que se ven en la ilustracin.
2. Invite a sus estudiantes a imaginar que son capaces de volar
y que pueden ver todo desde
arriba. Luego pregnteles:
Qu crees que veras si estuvieras sobre tu barrio?
Y si volaras sobre una zona
rural o campestre?
Cmo sera ms fcil dibujar el plano de un lugar, estando en l u observndolo
desde arriba? Por qu?
3. Oriente a nios y nias para
que luego de contestar las
preguntas de la seccin Conversemos, comenten acerca
de cmo creen que se puede
traspasar la imagen de la esfera terrestre a una superficie
plana.
4. Indqueles que escriban sus
respuestas en una hoja de
papel que usted guardar
hasta el trmino de la unidad.
Recurdeles que deben escribir
tambin su nombre, fecha y
curso.
Representacin
geoide
Representacin
plana
Conversemos
Qu diferencia hay entre los nios y la imagen de
ellos que representa su fotografa?

Crees que se puede representar nuestro planeta
de esa misma forma?

Qu diferencias existen entre las dos representaciones de la Tierra que
aparecen en esta pgina? Cul de ellas crees que es ms exacta?

Segn tu opinin, se puede representar la forma geoide de la Tierra en
una superficie plana?
Observar, comparar y
representar
65
Una forma dinmica y atractiva de que sus alumnos y alumnas comprendan las diferentes
maneras de observar un objeto, a propsito de la distincin entre esfera y mapa, es realizar la
siguiente actividad:
1. Disponga sobre una mesa tres o cuatro objetos de diversas formas y tamaos.
2. Organice a los estudiantes en grupos de no ms de cinco alumnos y alumnas.
3. Indique a cada grupo que, por turno, dibujen los objetos vistos desde el frente y luego desde arriba.
4. Realice una puesta en comn en la que nios y nias comparen sus dibujos y describan la
forma en que observaron y copiaron los objetos desde arriba y desde el frente.
5. Gue a los estudiantes para que concluyan que la forma de representar un objeto vara segn la perspectiva en que son mirados y que, en ocasiones, pueden ser comparados con figuras geomtricas.
6. Exponga los trabajos en la sala de clases.
Lo que ya saben
alumnas recuerdan los contenidos referentes a planos,
la forma de la Tierra y puntos
cardinales vistos en las unidades
anteriores.
Antes de comenzar la lectura
de La isla del tesoro, formule
preguntas como:
A qu se dedicaban los piratas?
Cmo saban los piratas donde
escondan los tesoros?
Quines han jugado al Tesoro
escondido? Cmo se juega?
La isla del tesoro es una novela de
aventuras escrita por el escocs
Robert Louis Stevenson, publicada
en Londres el ao 1883, aunque
originalmente apareci por entregas en la revista infantil Young
Folks entre 1881 y 1882 con el
ttulo de The Sea Cook, or Treasure
Island. Esta obra de aventuras ha
sido fuente de inspiracin para
la creacin de pelculas, series
de televisin, cmics e incluso
videojuegos, demostrando que
las historias de piratas siguen
siendo una de las preferidas de
grandes y chicos.
La isla del tesoro

Soy Jim, hijo de la duea de la posada Almirante Benbow, a la que siempre llegaban muchos marineros. Un da muri uno de nuestros huspedes, un
marinero viejo y tuerto, el capitn Flint. Como nos deba dinero, buscamos en el
cofre que haba dejado en su habitacin y all encontramos unas pocas monedas
y un mapa.
Llev los mapas al conde y al mdico del pueblo para que me ayudaran. Ellos
me dijeron que el capitn Flint haba sido un pirata muy malo y que ese era el mapa
de la isla donde estaba enterrado su tesoro. Lleno de entusiasmo, el conde compr un barco llamado Hispaniola y partimos inmediatamente a la isla. El barco estaba tripulado por
el capitn Snelling y su asistente, Long John Silver, que tena
solo una pierna, un ojo y una cotorra parlanchina.
Una noche escuch que Long John Silver le deca a uno
de los marineros que l y los dems iban a matar al seor
Snelling, al mdico y al conde para robarles el tesoro tan
pronto como lo descubrieran. Rpidamente les inform a mis
amigos.
Llegamos a una isla cubierta de selva donde estaba escondido el
tesoro y fuimos en botes a la orilla. Antes de que tuvieran tiempo de
apresarme, empec a correr por la selva. Despus de un tiempo, me
encontr con Long John Silver y los marineros amotinados que haban
encontrado el mapa del tesoro. En el sitio donde estaba enterrado el
tesoro, los marineros comenzaron a cavar, pero cuando abrieron el
cofre estaba vaco!
Entonces mis amigos y sus ayudantes salieron de la selva y rodearon a la banda de Long John Silver. Los piratas tuvieron que soltar las
armas. Mis amigos se haban aprendido el mapa y haban encontrado
el tesoro antes que Long John Silver y por eso estaba vaco el cofre.
Decidimos dejar a Long John Silver, los marineros y a la cotorra en la isla.
Cuntas ganas tena yo de regresar a casa con mi madre!.
Stevenson. La isla del tesoro, Editorial Mare Nostrum. Madrid (texto adaptado).
66
Unidad 5
1. Indique a los estudiantes que se dividan en seis grupos.
2. Seale a cada grupo que debe confeccionar un plano de la sala de clases. Al finalizar el plano,
Representar y
localizar
Al finalizar la actividad, en conjunto con los

estudiantes, corrija las posibles deficiencias
que pudieran haber existido en el plano y/o
instrucciones.
tendrn que ponerse de acuerdo en un lugar especfico de la sala en donde estara escondido
un tesoro, pero sin dibujarlo ni sealarlo en el plano creado.
3. Luego invite a los grupos a escribir las instrucciones necesarias, usando su propio plano, para
poder llegar al lugar del tesoro, comenzando en la puerta de la sala de clases. Recurdeles la
importancia de sealar las distancias, las que pueden ser bancos, pasos, etc., y la orientacin
cardinal para ayudar a quien debe encontrar el botn.
4. Cada grupo debe intercambiar sus instrucciones y plano con los otros grupos, quienes debern
seguir las instrucciones e indicar el lugar donde creen est oculto el "tesoro".

3 Bsico
Inferir
e identicar
Orientaciones
metodolgicas
1. La seccin Para comenzar
Para qu
crees que el capitn Flint haba hecho un mapa?
1 P
2 Qu importancia tuvo este mapa para Jim y sus amigos?
3 Por qu los amigos de Jim pudieron encontrar el tesoro antes que Long
introduce a los alumnos y

alumnas en el manejo de
planos de lugares pequeos
a travs del texto adaptado
del libro La isla del tesoro. A
partir de l, se formulan una
serie de preguntas que llevarn
a los estudiantes a inferir cul
es la utilidad de los mapas
y descubrir algunos de sus
principales elementos.
2. Respecto a la lectura del
texto, esta debe ser hecha
por los alumnos y alumnas
en voz alta y por turnos. A
continuacin comente el texto
ledo en conjunto con nios y
nias, asegurndose que hayan
comprendido la historia.
3. Las preguntas de la pgina
67 deben ser contestadas en
el cuaderno. Recurdeles que
deben tener especial cuidado
con la ortografa y el orden.
de las respuestas dadas para
corregir los errores referentes
a la simbologa que aparece
en el texto y/o aclarar las
dudas que le presenten sus
estudiantes.
John Silver?
4 Qu habra sucedido si el capitn Flint no hubiera hecho un mapa?

Isla del tesoro
La Hispaniola arrib a la isla del tesoro por el Este,

entrando desde el Sur por el estrecho hasta el fondeadero del capitn Kidd (A), donde ancl.Tras
algunos problemas y no pocas aventuras vividas en
este punto, el barco se dirigi al punto B, donde se
ubicaba una pequea entrada de agua que Jim llamaba la cala del Norte. Para llegar hasta all, la Hispaniola naveg por la costa oeste y dio la vuelta
por el extremo norte. Ms tarde zarp hacia tierras
de la Amrica Espaola desde la cala del Norte, costeando toda la parte oriental de la isla, y despus
con rumbo Oeste.
Isla del esqueleto
5 En qu sector de la isla se observan lugares adecuados para resguardar

un barco?
6
7
8
9
En qu sectores de la isla existen playas y en cules acantilados?

Se trata de una isla desrtica o con vegetacin?
Su superficie es plana o montaosa?
El tesoro se encontraba en la Isla del Esqueleto. Qu caractersticas tena
el lugar?
10 Traza con un lpiz rojo el recorrido que hizo la Hispaniola a la llegada a la

11 Traza con un lpiz verde el recorrido que hizo la Hispaniola al irse de la

12 Cmo te informaste acerca de las rutas de la Hispaniola?

13 Para qu crees que sirven los mapas?
67
Evaluacin
Evale la Actividad complementaria propuesta, completando la pauta que se entrega a
continuacin con apreciaciones como Logrado, Medianamente logrado o Necesita reforzar:
Criterio de evaluacin
ML
NR
Realizan un plano de la sala con la correspondiente simbologa.

Escriben las instrucciones de manera coherente, utilizando distancias y direccin.
Comprenden y siguen las instrucciones dadas por otros grupos.
Identifican el uso del plano y la ayuda que este puede prestar.
Demuestran un comportamiento adecuado durante la realizacin de la actividad.
Lo que ya saben
Pregunte a sus alumnos y alumnas:
Qu es comparar?
Cmo se puede comparar?
En seguida, formule preguntas que apunten a encontrar
diferencias y semejanzas en
relacin a las distintas formas
de representacin de la Tierra,
as podr diagnosticar cules son
poseen sus estudiantes acerca
de esta materia.
Tenga a la vista diversos tipos
de representacin: globo terrqueo, planisferio, mapa de Chile,
fotografa area, plano de una
ciudad. Pida a sus estudiantes
que describan estas formas de
representacin sealando sus
principales caractersticas. Luego,
indqueles que los comparen
sealando diferencias y semejanzas, as como las posibles
ventajas y desventajas que en
ellos puedan advertir.
Otros recursos
Para obtener algunos mapas antiguos de Amrica puede acceder
a los sitios web www.geofisica.
unam.mx/atlas/pobl_cultur/
mapgood.gif y www.dibam.cl/
upload/p7lwo0z543.jpg.
En tanto, para conseguir un plano
de la localidad donde viven sus
estudiantes puede hacerlo a travs
de www.mapcity.com.
Formas de representacin de la Tierra

La cartografa es la tcnica de hacer mapas y otras representaciones de la Tierra. Las personas que hacen este trabajo se llaman cartgrafos.
Qu es?
Tipo de
representacin
Es una representacin esfrica de la

superficie terrestre.
Representa a la
Es poco detallado.
Tierra con volumen, No se puede ver toda la
mostrando su forma. superficie terrestre de una
sola vez.
Mapa
Es una representacin plana de la

superficie terrestre
o de parte de ella.
Puede mostrar toda Muestra la superficie

la superficie terrestre terrestre de manera
deformada.
de una sola vez.
Sirve para representar grandes y pequeas regiones.
Es una
representacin
esquemtica de una
parte pequea de la
superficie terrestre.
Fotografa
area
Es una representacin fotogrfica de

una parte de la
superficie terrestre
tomada desde el
espacio,
generalmente desde
satlites artificiales.
Yo me saba
de memoria el
Sirve para especificar Solo sirve para plano del campo
los elementos de un representar
donde vivo. Esta es la
primera vez que lo
lugar, como calles,
pequeos
dibujo.
sitios de inters, etc. espacios, como
ciudades, barrios y
construcciones.
Representa un lugar Si se saca de muy lejos,
en forma muy
representa una superficie
exacta, por lo que
extensa, pero en forma
sirve de base para
poco detallada.
hacer otras represen- Si se saca de muy cerca,
taciones de la Tierra. representa ms detalles,
pero de una superficie
muy pequea.
Unidad 5
Identicar y comparar
Muestre a los estudiantes dos mapas de Amrica: uno antiguo y otro actualizado. Luego invtelos
a observar detenidamente ambos mapas y a completar el siguiente cuadro comparativo.
En qu se parecen
Mapa antiguo
Para profundizar sobre la metodologa

de enseanza de destrezas de manera
explcita, como la utilizada en la actividad
complementaria propuesta, puede consultar
el libro: Beas, Josefina; et al. Ensear a pensar
para aprender mejor. Santiago: Ediciones
Universidad Catlica de Chile, 2003.
Cules son sus

desventajas?
Globo
terrqueo
Plano
68
Cules son sus

ventajas?
Mapa actualizado
En qu se diferencian
en relacin a:
____________Forma____________
___________________________ __________Orientacin___________
___________________________
___________________________ ____________Tamao ___________
___________________________ ___________ Smbolos ___________

3 Bsico
Observar, localizar y
representar
Orientaciones
metodolgicas
1. Copie en el pizarrn la definicin de cartografa.
2. Pida a alumnos y alumnas

que lean en silencio el cuadro
comparativo.
3. Invite a los estudiantes a realizar la actividad Manos a la obra
con el fin de introducirlos en la
construccin e interpretacin
de planos.
4. El desarrollo de esta actividad
es muy importante, ya que se
relaciona con el objetivo transversal referido al autocuidado
y prevencin de riesgos.
5. Para motivarlos, realice usted
un plano del lugar donde vive,
similar al que deben confeccionar los estudiantes.
6. A continuacin lean en conjunto
los pasos a seguir. Aclare las
dudas que puedan surgir.
7. Realice una exposicin en la
sala de clases con los planos
realizados.
8. Es importante motivar a padres y/o apoderados para
que apoyen a los estudiantes
en la actividad Manos a la
obra, explicndoles cmo se
realizar y cul ser la ayuda
que se necesitar de ellos para
obtener un buen trabajo.
Un plano de mis rutas

A travs de este trabajo podrs realizar un plano de uso personal que te
puede ser muy til. Se trata de hacer un plano en el que puedas sealar las
rutas ms frecuentes que sueles recorrer, por ejemplo de tu casa al colegio, a
la casa de tus abuelos, a la de algn compaero.
Tambin podrs marcar otras rutas que es importante que conozcas, como
la que va desde tu casa al colegio o hacia donde tu familia hace las compras.
Para hacer tu plano personal debers investigar, con ayuda de un adulto, los
lugares que frecuentas y estudiar el plano de la ciudad. Los pasos que debers seguir son los siguientes:
1 Conseguir un plano de la ciudad o localidad donde vives. Puedes usar el de
la gua telefnica.
2 Ubicar en l los lugares de tu inters, tales como tu casa, colegio, la casa
de tus abuelos, el supermercado, etc.
3 Reproducir la parte del plano en que estn incluidos todos esos lugares.
Puedes reproducirlo calcando o fotocopiando.
4 Marcar los puntos en los cuales se ubican los lugares que frecuentas.
5 Elegir un smbolo para cada lugar.

6 Marcar los elementos importantes que te pueden servir como puntos de
referencia en cada ruta, como la bomba de bencina, panadera, plaza, bomberos, etc.
7 Elegir un color distinto para las rutas que puedes recorrer solo y para las
que debes recorrer en compaa de un adulto.
8 Elegir un color para los lugares en que te encuentres protegido: lugares seguros, como tu
casa, la de tus abuelos, la comisara o el colegio. Y un color distinto para los lugares en que no te sientas protegido:
lugares inseguros, como las grandes
avenidas, los parques o centros
comerciales.
9 Hacer una simbologa donde se
indique el significado de los dibujos y colores que usaste.
69
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra,
utilizando indicadores como Logrado,
Por lograr o No logrado segn la tabla
que presentamos a continuacin.
Recuerde que es importante aclarar
las dudas de nias y nios a fin de
apoyar y motivar su trabajo.
PL
NL
Ubica en el plano lugares que son de su inters.

Reproduce los lugares que generalmente frecuenta.
Elige un smbolo para cada lugar.
Marca puntos de referencia.
Elige un color distinto para cada ruta.
Elige un color distinto para los lugares protegidos.
Realiza una simbologa concreta y completa.
Lo que ya saben
Indique a sus alumnos y alumnas
que propongan soluciones para
dibujar la cabeza de un compaero
o compaera de tal forma que
en el dibujo aparezca de manera
completa, es decir, que se vea
como es por delante, por detrs,
por arriba y por los costados.
Escriba en el pizarrn los
comentarios y soluciones
dadas por sus alumnas y
alumnos.
A partir de este ejercicio
puede inducir estrategias
para transferir la superficie
esfrica de la Tierra a una
representacin plana.
Los problemas del cartgrafo

Se dibuja
la proyeccin
del globo
terrqueo en
el papel del
cilindro
Se despliega
el dibujo
Al terminar la actividad diga a nios y nias que

acaban de realizar un diseo a escala y comente
con ellas y ellos que este es el sistema utilizado por
el cartgrafo para representar en el papel la realidad
de un espacio fsico.
1 La Tierra tiene forma geoide y resulta

muy difcil representarla completa en un
mapa plano. Para esto los cartgrafos han
creado las proyecciones, que permiten
representar la Tierra en forma completa
como si estuviera estirada. En las proyecciones cilndricas los cartgrafos traspasan las siluetas de la superficie terrestre a
un cilindro y luego lo desenrollan. As
podemos ver un mapa plano de todo el
planeta.
2 Las superficies que deben representar
son muy grandes, por lo que es necesario
reducirlas para que quepan en el mapa.
Para eso, los cartgrafos aplican la escala,
es decir, reducen la realidad tantas veces
como sea necesario para que quepa en el
mapa.

El proceso de creacin de un mapa
requiere de la participacin de distintos profesionales y tecnologas.
Un largo camino que comienza
con el trabajo de los agrimensores, quienes miden, observan y
registran la posicin de los objetos
en el terreno y la forma de la
superficie de la Tierra. Tarea que
se complementa con fotografas
tomadas desde aviones, satlites
artificiales o naves tripuladas
que giran en torno a la Tierra. En
seguida, los cartgrafos disean
y dibujan el mapa, decidiendo la
proyeccin, escala y simbologa que
utilizarn para la representacin del
terreno o territorio. Finalmente,
los impresores reproducirn el
mapa y harn copias de l para su
distribucin.
Para realizar los mapas y otras representaciones de la Tierra, los cartgrafos deben
solucionar tres problemas fundamentales:
Proyeccin cilndrica.
3 La realidad no puede ser representada
con todo lo que existe (relieve, clima,

vegetacin, poblacin, etc.). Para esto
el cartgrafo utiliza smbolos en forma
de dibujos, signos o colores. La simbologa de un mapa es el conjunto
de smbolos que nos permite saber el
significado de los colores y otros signos grficos del mapa. La simbologa
se ubica en un recuadro en un extremo del mapa. Los smbolos o colores
pueden tener un significado distinto
en cada tipo de mapa, por eso es
muy importante comenzar por leer la
simbologa para interpretar o leer
adecuadamente el mapa.
Simbologa de un mapa econmico.
70
Unidad 5
Comprender
Invite a sus alumnos y alumnas a crear un diseo a escala para que comprendan de forma prctica
qu significa reducir una imagen para que quepa en un espacio determinado:
1. Entregue a cada alumno y alumna una hoja de matemtica, junto a un dibujo simple, de lneas
rectas, multicopiado en una hoja cuadriculada ms pequea que la hoja de matemtica.
2. Indique a sus estudiantes que debern copiar el dibujo en la hoja de matemtica pero en un
tamao mayor. Para ello, explqueles y mustreles que una lnea de un cuadrado del dibujo
original debe ser copiado utilizando dos cuadrados en la hoja de matemtica.
3. Realice, a modo de ejemplo, las dos primeras lneas en el pizarrn para que comprendan la
proporcin que deben seguir.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a sus alumnos y alumnas
Cmo representar la forma geoide de la Tierra en una superficie plana?

Traspasar las siluetas de la superficie esfrica de la Tierra a un mapa, que
es una superficie plana, resulta muy difcil. Mediante esta actividad podrs comprender mejor cmo funcionan las proyecciones con las cuales el cartgrafo
soluciona este problema.
Necesitars:
Una naranja grande de superficie regular.
Un lpiz tipo plumn.
Una hoja de papel blanco.
Un cuchillo cartonero (salo solo bajo supervisin de
un adulto).
1 Observando un globo terrqueo, dibuja a mano
alzada un mapa aproximado de la Tierra sobre la
superficie de la naranja.
2 Luego, haz algunos cortes con el cuchillo en
la parte superior e inferior de la cscara de
la naranja, del modo que indica la ilustracin.
3 En el medio del Ocano Pacfico, haz un corte en la cscara desde arriba hasta abajo.
4 Pela la naranja, intentando que no se
rompa.
5 Estira la cscara de la naranja y aplnala
bien sobre un papel.
Observa tu mapa de naranja y responde:
a) Qu sucedi con las siluetas de continentes y
ocanos que dibujaste?
b) Qu sectores del planeta se deformaron ms al
intentar aplanarlo?
Observar y
construir
2.
3.
4.
5.
6.
71
Evaluacin
Entregue a sus alumnos y alumnas una tabla y pdales que la completen apoyndose en el
producto de la actividad Manos a la obra y sin ver el texto ni el cuaderno.
Ventajas al observar
la Tierra
La imagen de la naranja con los
continentes y ocanos dibujados.
La imagen de la cscara de naranja
estirada con los ocanos y continentes.
Desventajas al
obsevar la Tierra
que lean en voz alta y por turnos

el texto Los problemas del
cartgrafo. Luego pregnteles
prrafo.
Copie en el pizarrn los conceptos: proyeccin, escala y
simbologa; escribiendo sus
definiciones.
Posteriormente, invite a los
estudiantes a realizar la actividad
Manos a la obra, recordndoles
que deben trabajar concentrados y de forma autnoma,
siguiendo los pasos indicados
en el texto.
Para realizar los pasos 2 y 3 es
necesario que ayude a sus estudiantes a efectuar los cortes en la
naranja a fin de evitar cualquier
accidente.
Al terminar el paso 5, recuerde la
ubicacin de los dos hemisferios
terrestres, los polos y la Lnea del
Ecuador, con el fin de guiarlos
para responder las preguntas
que siguen a continuacin.
Haga una puesta en comn de
las respuestas dadas y corrija los
posibles errores. Recuerde acudir
al mapa de naranja para dar las
explicaciones, pues es necesario
que los estudiantes observen de
manera directa el modelo para
una mejor comprensin.
Otros recursos
Para profundizar acerca del tema
de las proyecciones cartogrficas
puede acceder a: www.icomvis.
una.ac.cr/telesig/
pdf/proyeccion_datum_teoria.
pdf.
Para obtener ejemplos grficos de
las proyecciones geogrficas ms
comunes, entre al sitio www.fcagr.
unr.edu.ar/mdt/GTS/Zonaedu/
GPS2.htm.
Lo que ya saben
Para trabajar el concepto de
planisferio es importante rescatar los conocimientos que sus
estudiantes han adquirido hasta
el momento. Para ello formule
preguntas como:
Qu es un plano?
Qu se puede representar
en l?
Qu se puede representar
en un mapa?
Qu representa un globo
terrqueo?
Qu elementos se distinguen
en un globo terrqueo?
A continuacin, pregnteles si
saben qu es un continente y si
conocen el nombre de algunos
de ellos. Escriba las respuestas
de sus alumnos y alumnas en
el pizarrn. Luego formule las
mismas preguntas, pero respecto
a los ocanos.
Aclaracin de
conceptos
Aclare a los estudiantes que
Oceana no solo abarca Australia,
sino tambin otros territorios
como Fidji, Islas Marshall, Nueva
Zelanda, Palaos, Papa-Nueva
Guinea, Samoa, Tonga, etc.
Tambin es importante que
muestre a nios y nias un
planisferio donde el continente americano se encuentre
a la derecha de este, ya que
tradicionalmente se le ubica
a la izquierda, lo que influye
directamente en la ubicacin
que presentan los ocanos.
Ubicndote en el mapa
Identicar
1 Observa el mapa y responde las preguntas en tu cuaderno:

a) Qu ocano es el que baa las costas de Chile?
b) Qu continentes rodean al Ocano Pacfico?
c) Nombra los cinco ocanos que existen en la Tierra y ubica un pas que
limite con cada uno.
d) Encierra en un recuadro los cinco continentes.
72
Unidad 5
Identicar y
localizar
Aproveche este momento para reforzar el contenido que trata esta seccin elaborando un
planisferio que indique el nombre de continentes y ocanos.
1. Divida al curso en grupos de no ms de cinco estudiantes y entregue a cada uno un mapamundi
mudo. Es conveniente que Amrica no aparezca en todos en el mismo costado.
2. Indique a alumnos y alumnas que pinten los ocanos y que rellenen cada continente con un
elemento diferente (arroz, legumbres, semillas, plasticina, algodn, etc.). Luego pdales que
confeccionen letreros donde indiquen los nombres de continentes y ocanos.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus estudiantes que
observen el mapamundi de
las pginas 72 y 73, poniendo
especial atencin en el nombre
y ubicacin de cada uno de los
ocanos y continentes.
2. Para realizar la actividad disponga de un mapamundi poltico
para ser expuesto en la sala de
clases, de modo que alumnos y
alumnas puedan ver los ocanos
y continentes con facilidad. Si no
cuenta con este material, puede
dividir a los nios y nias en
grupos facilitndoles un atlas
donde puedan ver el planisferio
poltico.
3. Seale a los estudiantes que
respondan las preguntas de la
pgina 72 en sus cuadernos de
manera limpia, ordenada y con
buena ortografa. El cuadro de la
pgina 73 pude ser completado
en los mismos libros.
4. Para finalizar, corrija las respuestas y el cuadro en conjunto con
ellos y ellas, procurando aclarar
las posibles dudas o errores que
se presenten.
2 Aydate con un mapa poltico y completa el cuadro inferior indicando el continente al que pertenece cada pas y qu ocano u ocanos baan sus costas.
Pas
Continente
Ocano
Mxico
Kenia
Australia
Portugal
China
Sudfrica
Chile
Localizar
73
Evaluacin
Indique a alumnos y alumnas que realicen una autoevaluacin en la que midan el grado de conocimiento que
tienen en relacin al nombre y ubicacin de ocanos y
continentes, segn la tabla que le presentamos:
Recolecte las autoevaluaciones para tener un conocimiento
de lo que han aprendido nios y nias, de esta forma
podr reforzar aquellos contenidos en que alumnos y
alumnas se sientan ms dbiles.
Encierra en un crculo el grado de conocimiento que tengas respecto a

ocanos y continentes
Indicadores
1
No conozco sus nombres ni su ubicacin.
Conozco el nombre y ubicacin de algunos.
Conozco el nombre de todos, pero no su ubicacin.
Conozco el nombre de todos, pero la ubicacin de algunos.
Conozco el nombre y ubicacin de todos.
Lo que ya saben
que realicen una lluvia de ideas con
los conocimientos adquiridos hasta
ahora y escrbalos en el pizarrn.
En seguida, formule preguntas
como:
Cules son los puntos cardinales?
Cmo se representan en un
mapa?
En qu continente queda
Chile?
Qu ocano baa las costas
de nuestro pas?
Con qu pas limitamos al
este?
Qu se puede representar en
un mapa?
Cmo lo podemos representar?
Aclaracin de
conceptos
Comente a sus estudiantes que
dado el alto costo de la informacin
satelital, la fotografa area es la
principal fuente de informacin
cartogrfica utilizada en nuestro
pas. Las principales entidades
dedicadas a esta tarea son el
Servicio Aerofotogramtrico de la
Fuerza Area (SAF) y el Instituto
Geogrfico Militar del Ejrcito.
Otros recursos
En el sitio web del Instituto Geogrfico Militar se puede descargar
en forma gratuita una cartografa
digital de Chile:
http://siit.bcn.cl/descarga.
Para acceder a mapas del mundo
puede visitar los siguientes sitios:
www.cucurucho.com.mx/papeleria/
mapas/mapas.php y
www.aularagon.org/files/espa/Atlas/
mapasmudosbconegro.htm.
Leyendo un mapa
Lo que estamos
aprendiendo es muy
importante.
Para interpretar un mapa o plano de manera correcta

debemos ubicar, en primer lugar, la sealizacin que indica
la direccin de los puntos cardinales en el mapa. Esta puede
ser la Rosa de los vientos o simplemente una flecha que indique el
S, porque muchas veces en
Norte.
la vida, necesitamos los mapas o
Generalmente, los mapas estn
planos para ubicarnos.
hechos de modo que el Norte se
ubica en la parte superior del mapa y el
este al lado derecho. Sin embargo, esto no siempre sucede. Hay mapas en que el Norte est en otra direccin,
por ello, primeramente debemos ubicar la indicacin
que sealiza el Norte y a partir de ella ubicar los dems
puntos cardinales.
Orientndonos en el mapa
1 Responde en tu cuaderno.
a) Dnde est ubicado Chile
respecto al Ocano Pacfico?
b) Cules son los pases vecinos
de Brasil por el Oeste?
c) Tenemos pases limtrofes
por el Oeste? Por qu?
d) Qu pas est ubicado al
Norte de Chile?
e) Qu pases tienen costas
que dan al Ocano Atlntico?
f) Qu pases tienen costas
que dan al Ocano Pacfico?
g) En qu continente estn ubicados los pases que salen en
este mapa?
74
Localizar
Mapa de Amrica del Sur.
Unidad 5
Localizar e
identicar
1. Fotocopie varias veces un mapa mudo poltico de Amrica y recorte la silueta de cada pas,
guardndolas en bolsas de manera desordenada.

2. Divida al curso en grupos de seis estudiantes y entregue a cada uno una bolsa.
3. Indique a alumnos y alumnas que deben formar, a modo de rompecabezas, el mapa poltico
de Amrica sobre la mesa, sin mirar el libro.

4. Al concluir el armado, cada grupo deber levantar la mano para que usted revise si est
bien terminado. De ser as les entrega una cartulina donde deben pegarlo. De lo contrario,
orintelos para que logren hacerlo correctamente.
5. Por ltimo, seale que deben pintar cada pas de un color distinto, escribir su nombre y capital
segn indica la pgina 74.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a los estudiantes que
Un mapa para cada tema
lean el texto Leyendo un mapa

en forma individual. Luego pregnteles las ideas principales,
registrndolas en el pizarrn.
2. Indique a alumnos y alumnas que
realicen la Actividad individual
y posteriormente corrjala en
conjunto con el apoyo de un mapa
poltico de Amrica del Sur.
3. Pida a nios y nias que observen detenidamente los mapas
que aparecen en la pgina 75
poniendo nfasis en las simbologas, territorios y ttulos de
cada uno.
4. A travs de la lectura Un mapa
para cada tema se persigue que
los estudiantes comprendan que
en un mapa se puede representar
cualquier cosa. Sin embargo, no
basta con que alumnos y alumnas
reconozcan cada tipo de mapa,
sino que es necesario que sean
capaces de ejercitar con cada
uno de ellos.
Existen distintos tipos de mapas. Los principales son los fsicos, polticos y econmicos; pero
existen otros, como los climticos, vegetacionales,
ruteros, histricos, etc. En realidad se puede hacer
un mapa de cualquier cosa que est distribuida en
el espacio. Observa los siguientes ejemplos:
Mapa rutero.Muestra, a travs de smbolos

o colores, las diversas vas de transportes
que existen en un pas o regin.Este tipo de mapa
muestra tambin datos de inters para el viajero,
como lugares de abastecimiento de combustible,
comida y alojamiento.
Mapa climtico.Representa los climas de una determinada zona, regin, pas o

del mundo.
Mapa vegetacional.Representa los tipos de

vegetacin de una zona, regin, pas o del mundo.
Mapa histrico.Representa los acontecimientos histricos acaecidos en una poca.
75
Evaluacin
Entregue a sus alumnos y alumnas un mapa mudo de Europa.
Indique que deben confeccionar un mapa econmico guindose por la siguiente pauta:
Cada mapa debe tener:
1. Ttulo del mapa.
2. Rosa de los vientos.
3. Simbologa ( mnimo siete recursos, mximo
doce).
4. Distribucin de los recursos en el mapa.
Evale el mapa aplicando la siguiente pauta:
Puntaje ideal
Escribe el ttulo correctamente.
Presenta Rosa de los vientos.
Dibuja la smbologa.
Distribuye los recursos.
Puntaje total
Puntaje obtenido
13
Lo que ya saben
Para comprobar si alumnos y alumnas distinguen las caractersticas y
finalidad de los mapas, mustreles
uno fsico y otro poltico y formule
las siguientes preguntas:
Qu elementos debe contener un mapa?
Qu utilidad tienen los mapas
fsicos?
Qu se observa en un mapa
poltico?
En este momento es importante
aclarar las dudas y/o errores que
presenten los estudiantes.
Amrica en mapas
1 En grupos estudien los mapas fsico, poltico y econmico de Amrica del Sur
y contesten las siguientes preguntas (lean antes los textos que acompaan a
los mapas):
a) Qu pases limitan con la Cordillera de los Andes?
b) Cules son los principales recursos que se encuentran en nuestro pas?
c) Se llama llanuras a los terrenos bajos, de menos de 200 metros de altura.
Cules son las llanuras ms extensas en Amrica del Sur?
d) En qu pases se encuentran esas llanuras?
e) Qu recursos naturales se asocian a las diferentes llanuras del continente?
f) Cules son los cuatro ros ms grandes del continente?
g) En qu pases se encuentran los principales recursos mineros del continente?
h) Cul es el principal pas ganadero de Amrica del Sur?
Otros recursos
El Instituto Geogrfico Militar tiene
un catlogo bastante amplio de
productos relacionados con esta
unidad a los que puede acceder
a travs del sitio
www.igm.cl/catalogo.asp.
Reflexin
A partir de la observacin del
mapa poltico de Amrica del
Sur, motive a sus alumnos y
alumnas a reflexionar en torno
a la ubicacin geogrfica de Bolivia y Paraguay; de sus posibles
ventajas y desventajas.
Invtelos a investigar acerca de
los requerimientos que hace
Bolivia para tener acceso al mar
y a dar sus opiniones a travs de
una conversacin abierta.
Reconocer
Mapa fsico de Amrica del Sur. (Archivo editorial).

Los mapas fsicos muestran el relieve de la superficie de
la Tierra. En los mapas fsicos se pueden distinguir las
distintas alturas a travs de colores.
Mapa poltico de Amrica del Sur.(Archivo editorial).

Los mapas polticos muestran divisiones entre pases, regiones,
provincias, etc.Estas divisiones no existen en la naturaleza; han
sido creadas por los seres humanos mediante acuerdos polticos.
76
Unidad 5
Identicar y
localizar
Este es un buen momento para que sus estudiantes reconozcan Chile en diferentes mapas,
como Chile en el continente americano, Chile en Amrica del Sur, Chile tricontinental, Chile en
el planisferio, etc. Para esto, realice la siguiente actividad:
1. Pida a sus alumnas y alumnos que se organicen en grupos y entrgueles una fotocopia con
alguno de los mapas recomendados.
2. Indique a sus estudiantes que pinten el territorio chileno y luego completen el mapa con su
ttulo y rosa de los vientos correspondiente.
3. Exponga los mapas en la sala de clases con el fin de que todos los estudiantes puedan ubicar
nuestro pas en distintos tipos de mapas.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
2. Pida a un alumno o a una alumna
3.
Mapa econmico de Amrica del

Sur. (Archivo editorial).
Los mapas econmicos muestran
la distribucin de los recursos,
actividades econmicas
y productos en una regin o pas,
generalmente por medio de
dibujos o smbolos.
4.
5.
2 Ubiquen en un atlas el mapa de su regin.

a) Analicen la simbologa del mapa que encontraron:
qu tipo de mapa es?
b) De acuerdo con la informacin que entrega la simbologa del mapa, redacten un breve prrafo con las
caractersticas de su regin.
3 Estudien las siguientes simbologas e identifiquen a qu
tipo de mapa corresponden.
6.
que lea en voz alta y por turno

cada una de las preguntas e
indicaciones de la actividad.
Corrobore que todos los estudiantes hayan comprendido las
instrucciones.
Forme los grupos de manera
que los estudiantes ms avanzados puedan apoyar a los ms
dbiles. Organice los grupos con
anterioridad para evitar prdida
de tiempo.
Indqueles que observen detalladamente los mapas y lean
los textos que aparecen junto
a ellos.
El ejercicio 3 permite que los estudiantes desarrollen la habilidad
de inferencia, ya que al observar
las diferentes simbologas deben
identificar a qu tipo de mapa
corresponde.
Posteriormente, revise con los
estudiantes las respuestas,
utilizando mapas poltico, fsico
y econmico de Amrica para
aclarar las dudas en forma
concreta.
Reconocer y
explicar
De la Tierra all papell
77
Evaluacin
En conjunto con sus alumnos y alumnas realice una rbrica para evaluar la Actividad grupal.
Considere criterios como:
Reconoce los pases en que se encuentra presente la Cordillera de los Andes.
Reconoce los ros ms grandes del continente.
Identifica el principal pas ganadero de Amrica del Sur.
Ubica en un atlas la regin donde vive.
Identifica las diversas simbologas presentes en un mapa.
Describe su regin usando la simbologa que se entrega y cuidando la ortografa y el orden
de su trabajo.
No olvide que la rbrica debe ser definida y acordada antes de comenzar la actividad.
Trabajando con la
diversidad
Si en su clase tiene alumnos o
alumnas no videntes, recuerde
que puede acceder a los mapas
elaborados por el Centro Tctil
de la Universidad Tecnolgica
Metropolitana (UTEM) a travs
del sitio web www.ctactil.cl.
Lo que ya saben
Muestre a alumnos y alumnas un
planisferio poltico del mundo y
Qu clase de mapa es? Por
qu?
Qu se observa dibujado
en l?
Cuntos continentes tiene
nuestro planeta?
Cmo se llaman?
Cmo se llaman los ocanos
de la Tierra?
En qu continente est
Chile?
Cules son los pases de
Sudamrica?
Escriba las respuestas en el pizarrn y motive la participacin
de todos sus estudiantes.
El mundo en una mirada

El planisferio es un mapa del mundo en que se ve completa la superficie de la Tierra.
GUAYANA
FRANCESA
Examinar
Otros recursos
Algunas pginas que sern tiles
a sus estudiantes para la investigacin acerca de la historia de la
cartografa son:
http://valdeperrillos.com/
node/1244,
www.mgar.net/var/
cartogra.htm y
http://valdeperrillos.com/books/
cartografia-historia-mapasantiguos/cartografia-delrenacimiento-antecedentes.
Haga una puesta en comn donde nios y nias

puedan responder las preguntas de motivacin
que realiz al inicio y facilite a los estudiantes la
posibilidad de expresar o narrar qu sinti o pens
al saber cmo se hacan los mapas y la antigedad
que tiene esta tcnica.
El planisferio
1 Responde en tu cuaderno, mirando el planisferio:
a) Cul es el pas que tiene territorios ms al sur de Amrica?
78
Unidad 5
Investigar y
registrar datos
Invite a sus estudiantes a realizar una investigacin acerca de la historia de la cartografa. Para
ello, le proponemos las siguientes etapas de desarrollo:
1. Motive a sus estudiantes, recordando los mapas antiguos que vieron anteriormente e invtelos
a contestar preguntas como:
Quines habrn construido los primeros mapas?
Cmo lo habrn hecho?
Con qu finalidad los hicieron?
En qu poca se habrn diseado los primeros mapas?
2. Forme grupos de cuatro alumnos y alumnas e invtelos a compartir sus investigaciones con
sus compaeros y compaeras.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a los nios y nias que
Nuestro pas est ubicado en el hemisferio sur, al suroeste de Amrica y al sureste del Ocano Pacfico.
2.
3.
4.
LBANO
5.
6.
lean silenciosamente el texto El

mundo en una mirada.
Escriba la definicin de planisferio
en el pizarrn.
De igual manera, escriba la ubicacin que tiene nuestro pas en
relacin al hemisferio en que se
encuentra, al continente americano y al Ocano Pacfico.
que observen detenidamente el
planisferio y que respondan las
preguntas de la Actividad individual en forma limpia, clara y
ordenada en sus cuadernos.
Asegrese que nios y nias
hayan comprendido las preguntas
e identificado correctamente cada
lugar que se les seala.
Revise las respuestas en conjunto
con los estudiantes, apoyndose
en un planisferio de mayor tamao con el fin de que alumnos y
alumnas puedan corregir sus
errores y aclarar sus dudas.
b) Qu pases de Amrica se encuentran en el hemisferio Sur?

c) Qu caractersticas tienen en comn Japn, Australia, Madagascar, Reino
Unido y Cuba? En qu continente se encuentra cada uno de ellos?
d) Qu pases estn situados ms al norte del mundo?
79
Evaluacin
Seale a sus alumnos y alumnas que realicen un resumen donde aparezcan los siguientes conceptos:
Recuerde a los estudiantes que para elaborar un resumen es
necesario:
Cartgrafos
1. Determinar el propsito del texto.
Globo terrqueo
2. Organizar el texto en introduccin, desarrollo y conclusin.
Planos
3. Redactar el texto en un borrador.
Escala
4. Revisar el texto y corregir los errores.
5. Escribir la versin definitiva del texto cuidando el orden,
Rosa de los vientos
limpieza y ortografa.
Simbologa
Mapa poltico
Mapa fsico
Mapa econmico
Planisferio
Trabajando con la
diversidad
En la sala de clases pueden existir
alumnos y alumnas con distintas
discapacidades que no les permiten
estar en condiciones de llevar a
cabo algunos o todos los pasos de
las tareas que desarrollan el resto
de los estudiantes. En estos casos
especiales es importante realizar
modificaciones y proporcionar
apoyo para que nios y nias que
poseen discapacidad puedan aumentar su nivel de participacin e
independencia en el desempeo de
las diversas tareas que se proponen.
Al respecto, los autores Friend y
Bursuck en su libro Alumnos con
dificultades proponen que el
profesor o profesora debe realizar
una evaluacin para garantizar que
los alumnos o alumnas con discapacidad moderada o severa, alcancen
el mximo nivel de integracin en
su curso. Para ello, debe evaluar las
siguientes preguntas:
Puede el alumno o la alumna
realizar la misma tarea utilizando los mismos materiales?
Puede realizar la misma
tarea pero con un nivel de
complejidad menor?
Puede realizar la misma
tarea pero con materiales
diferentes?
Necesita realizar una tarea
diferente para el mismo tema
que se est realizando en
clases?
Requiere una tarea y un tema
diferente?
Para profundizar los conocimientos relacionados a la integracin de alumnos y alumnas
con discapacidades puede consultar el libro:
Friend, M. y Bursuck, W. Alumnos con dificultades. Argentina: Editorial Troquel, 1999.
Hay distintas formas de representar la Tierra: mapas, planos, globos terr-
queos y fotografas areas.

Cada una de las representaciones de la Tierra tiene ventajas y desventajas.
Los planos y mapas pueden ser muy tiles para ubicar lugares que nos
interesa conocer o visitar.

Existen distintos tipos de mapas. Los ms usados son los mapas fsicos,
econmicos y polticos.
Todos los mapas llevan una simbologa, una escala y una flecha que indi-
ca el Norte.
Autoevaluacin
1 Seala una ventaja y una desventaja de las siguientes formas de representacin de la Tierra:
a) Globo terrqueo. b) Mapa.
c) Plano.
d) Fotografa area.
2 Seala qu tipo de mapa deberas usar si deseas ubicar los siguientes elementos:
a) Divisin entre pases.
b) La altura de una cordillera.
c) Plantaciones de frutales.
d) La forma del relieve.
e) Las provincias de tu regin.
f)
g)
h)
i)
j)
Los lugares donde hay ganadera.

Un valle.
Las distintas regiones de un pas.
Minas de cobre.
Las ciudades ms cercanas.
3 Qu tipo de representacin sera ms til si:

Ests perdido en una ciudad
Necesitas buscar la ruta ms adecuada
para ir de una ciudad a otra
4 Explica cul es la utilidad de los siguientes elementos de un mapa:

a) Proyeccin
80
b) Escala
c) Simbologa
Unidad 5
1. Seale a los alumnos y alumnas que escriban en una hoja de papel todo lo que saben acerca
de cmo se puede representar la forma de la esfera terrestre en una superficie plana.
2. A continuacin, entrgueles la hoja que escribieron al comienzo de la unidad en la que daban
soluciones para poder traspasar la imagen de la esfera terrestre a una superficie plana.
3. Pdales que comparen ambos escritos y reflexionen sobre aquello que han aprendido y les ha
permitido poder dar una respuesta ms completa y certera a esta interrogante.
4. Realice una puesta en comn en la que alumnos y alumnas manifiesten cules de las actividades realizadas les han permitido una mayor comprensin e internalizacin de los conceptos
abarcados en esta unidad. Esta es una oportunidad que le permitir comprender mejor cules
son las estrategias de aprendizaje ms tiles para sus estudiantes.

3 Bsico
Identicar y
explicar
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a alumnos y alumnas que
5 Observa ell siguiente

i i
mapa e indica
cul es la ubicacin de Chile, considerando los puntos cardinales, en
relacin a continentes, ocanos y
hemisferios:
a) En qu hemisferio se ubica
Chile? Explica por qu concluyes
eso.
b) Hacia cul de los puntos cardinales se encuentra el Ocano
Atlntico?
c) Hacia cul de los puntos cardinales se encuentra el Ocano
Pacfico?
d) Cules son los pases vecinos
de Chile hacia el Este y hacia el
Norte?
lean de manera individual, en voz

alta y por turnos las Ideas ms
importantes.
2. Motvelos a preguntar cualquier
duda que tengan al respecto.
3. Indique a nios y nias que realicen la Autoevaluacin en sus
cuadernos, sin olvidar el orden,
limpieza y ortografa.
4. Realice la correccin en conjunto
con sus estudiantes y corrija
posibles errores y/o dudas que
se presenten. Utilice un mapa
poltico de Amrica para la correccin de la actividad 5.
5. El apartado Desafo! pretende
que alumnos y alumnas sean
capaces de confeccionar un mapa
utilizando y aplicando todos los
conceptos adquiridos.
.
. .
( .

(Mapa archivo editorial)
Desafo!
Dibuja en tu cuaderno un mapa turstico de tu comuna. Para ello recopila
informacin sobre los atractivos tursticos que se hallan presentes en la comuna y crea la simbologa adecuada. Luego elabora el mapa.
Varios autores: La Mquina de hacer tareas, Vol. 2. Planeta Tierra.
Santiago: Unlimited S.A., 1999. (Multimedia)

P. Cereceda y A.M. Errzuriz: Geografa de Chile. Santiago: Ictirom
Producciones, 1996. (Multimedia)

Varios autores: Atlas del Mundo. Madrid: Zeta Multimedia, 1996.
(Multimedia)
Varios autores: Enciclopedia Microsoft Encarta 2000. 1993-2000
Microsoft Corporation. (Multimedia)
81
Evaluacin
Evale el aprendizaje de sus estudiantes a travs de la siguiente dinmica:
1. Forme grupos de cinco nios y nias y entregue a cada uno un mapa mudo de alguna regin
de nuestro pas.
2. Facilteles un mapa fsico de la misma regin que contenga la simbologa y pdales que, extrayendo la informacin que este contiene, modelen con papel y cola fra o masa de harina
con sal el relieve del territorio.
3. Indique que deben marcar el contorno de la costa, los lmites, los ros, lagos y otros accidentes
geogrficos que aparezcan, as como dar forma a la cordillera, cerros, islas, etc.
4. Dgales que deben esperan veinticuatro horas hasta que seque la masa para poder pintar
segn el relieve de cada zona.

y Aplicar principios bsicos de clasificacin en seres vivos y objetos fsicos.
La variedad de
los seres vivos
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar Podemos
clasificar

y Realizan actividad prctica grupal que les permite comprender el concepto de clasificacin.
y Clasifican animales utilizando diferentes criterios.
y Desarrollo de contenidos: En la
vida diaria todos clasificamos y
Seres vivos y materia no viva
y Actividad grupal
y Identifican diversos tipos de clasificacin.

y Clasifican objetos y explicitan criterios utilizados.
y Valoran la clasificacin como un mtodo que pone orden en la diversidad de objetos y seres vivos.
y Observan y analizan fotografas.
y Identifican criterio de clasificacin utilizado.
Seres vivos y materia no viva y
Clasificando los seres vivos
y Actividad grupal
y Diferencian seres vivos de objetos y describen sus caractersticas principales.

y Clasifican seres vivos en plantas y animales e indican sus caractersticas fundamentales.
y Observan fotografas y aplican criterios de clasificacin.

animales y su clasificacin
y Actividad grupal
y Manos a la obra: Observa tu
mascota

y Clasifican animales de acuerdo a un criterio elegido.
y Inician la recopilacin de imgenes de diversos animales, sealando sus caractersticas principales.
y Analizan la importancia de animales en la vida diaria de los seres humanos.
y Comprenden que los animales pueden clasificarse de acuerdo a diferentes criterios.

y Clasifican animales de acuerdo a un criterio elegido.
y Desarrollo de contenidos: Las

plantas y su clasificacin
y Actividad grupal
y Leen texto sobre clasificacin de plantas.

y Comprenden que las plantas pueden clasificarse de acuerdo a diferentes criterios (lugar donde
viven y desarrollo del tallo).
y Describen, analizan y clasifican fotografas de diversas plantas.
y Manos a la obra: Una gua de

nuestros rboles
y Identifican distintos tipos de plantas.

y Construyen una gua de los rboles del colegio.
y Qu he aprendido?

3 Bsico

1. Formacin tica.
y Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
relevante.
y Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico como el sentido de crtica y autocrtica.
y Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin

y Concepto de clasificacin.
82 a 84
96-98

reflexin en torno a preguntas y
reconocimiento de diversos criterios
para clasificar.
y Concepto de clasificacin.
y Observacin y anlisis de fotografas.
y Criterios de clasificacin.
85 a 87
99-101
Formativa: reconocimiento de criterios

para clasificar.
y Concepto de seres vivos y de materia no viva.

y Clasificacin de los seres vivos.
y Criterio de clasificacin.
87 y 88
101-102
Formativa: clasificacin de seres vivos.

y Criterio de clasificacin.
89 y 90
103-104
Formativa: observacin de imgenes y animales; registro de datos y

clasificacin.
91
105
Formativa: conocimiento de diversos

criterios para clasificar animales.
92 a 94
106-108
Formativa: conocimiento de diversos

criterios para clasificar plantas.
95
109
Formativa: registro de especies arbreas de su entorno.
96 y 97
110-111
191
y Criterios de clasificacin.
y Animales carnvoros, herbvoros y omnvoros.
y Animales ovparos y vivparos.
y Clasificacin de plantas: hierbas, arbustos y rboles; plantas terrestres
y plantas acuticas.
y Registro y anlisis de informacin.

unidad.
La variedad de los seres vivos 95
Materiales
recursos:
Materiales para realizar investigacin: frasco de vidrio
transparente, plato, cartulina,
lpiz, papel, lupa, chinitas,
chanchitos de tierra, lombrices,
hormigas, caracoles, polillas,
mariposas y moscas.
la investigacin de los estudiantes.
Materiales para realizar trabajo
de clasificacin de plantas:
lupa y hojas de diferentes
plantas.
Materiales para realizar gua
de rboles: hojas blancas de
papel, lpices de cera de colores oscuros, cinta adhesiva,
papel de envolver caf, tijeras
y pegamento en barra.
Materiales para actividades
complementarias: acuario o
lmina de acuario.
En esta unidad vamos

a estudiar sobre los seres
vivos. El ao pasado ya aprendimos varias cosas acerca de ellos:
de partida, que existen
plantas y animales.
Para conocer
mejor a los animales
hay que buscar las semejanzas y diferencias que tienen
entre ellos, es decir, compararlos,
lo cual nos ayudar a agruparlos
de diversas formas. Eso se llama
clasificacin. En esta unidad
veremos algunas formas de clasificacin de los seres vivos, que
nos servirn de ayuda para
investigar sobre la forma en
que se relacionan
entre s.
82
Red conceptual
Herbvoros
Forma de
alimentacin
Carnvoros
Omnvoros
Animales
Seres vivos
se clasifican
segn
Vuelan
Forma de
desplazamiento
Marchan o corren
pueden ser
Forma de
reproduccin
Medio
ambiente
Ovparos
Vivparos
Hbitat
Vegetales
Materia no viva
se clasifican
segn
rboles
Desarrollo
del tallo
Nadan
Arbustos
Hierbas
Reptan
Terrestre
Acutico

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Esta unidad comienza con el
Conversemos
Qu elementos puedes observar en las imgenes? Pon un ttulo a cada una.
Te gustara visitar un lugar parecido a los representados?
Te gustara vivir en un lugar as? Por qu?
Qu caractersticas permiten diferenciar a los animales de las plantas?
Todos los animales necesitan alimentos para poder crecer. Cmo se podran
agrupar de acuerdo con su alimentacin?
83
Observar y
clasicar
estudio del proceso de clasificacin de los seres vivos en

animales y vegetales.
2. Indique a dos nios o nias que
lean el dilogo que aparece en
la pgina y comente con sus
estudiantes los contenidos
que se abordarn en esta
unidad.
3. Las preguntas del apartado
Conversemos introducen a
sus estudiantes en los temas
que se tratarn en la unidad y
permiten hacer una lluvia de
ideas con los conocimientos
previos de nios y nias.
4. Al observar las imgenes
de la pgina y responder las
preguntas, sern muchas las
conexiones que harn los
estudiantes con fotos o pelculas que han visto o algn
sitio que conozcan. Formule
preguntas como:
Qu programa o canal de
televisin ves en el cual
aparezcan animales?
Has visto alguna pelcula
que muestre la vida de los
animales? Cul?
Las imgenes que observas
se parecen a algn lugar que
conozcas?
1. Una buena actividad para comenzar a trabajar la unidad es mostrar a sus estudiantes un acuario o una lmina de acuario con el
propsito de que nios y nias puedan diferenciar los organismos vivientes de la materia no viva, as como los animales de los
vegetales.
2. Otra opcin, es la posibilidad de visitar un zoolgico, un jardn botnico o un parque, para afianzar de este modo en sus estudiantes
el concepto de diversidad biolgica. En este caso, el profesor o profesora no debe olvidar que cualquier salida a terreno debe tener
un objetivo determinado, por lo que se sugiere elaborar una gua acorde al lugar que se va a visitar con preguntas que apunten a
lograr el objetivo que se propone, como por ejemplo:
Qu especies de plantas y animales pudiste observar?
Es importante que existan diversas especies en un medio determinado?
De qu manera se relacionan estas especies?
Cmo puedes colaborar para que siga existiendo biodiversidad?
Lo que ya saben
Inicie una conversacin con alumnos y alumnas para averiguar
cunto saben sobre clasificacin
del medio ambiente, para ello
Qu es clasificar?
Qu es un criterio de clasificacin?
Para qu sirve clasificar?
Clasificamos elementos en
la vida diaria?
Indique a los estudiantes que
busquen ejemplos de la vida
diaria en los cuales clasificamos
diversos elementos. Aydelos a
encontrar ejemplos formulando
preguntas como:
De qu manera ordenas tu
ropa?
Dnde buscas los nmeros
de telfono?
Cmo encuentras un libro en
una biblioteca?
Aclaracin de
conceptos
Clasificar es agrupar elementos de acuerdo a un criterio
determinado. Habilidad que se
espera desarrollen los estudiantes a travs de las actividades
propuestas en estas pginas.
Para clarificar este concepto
entre sus alumnas y alumnos
puede realizar un ejercicio de
clasificacin del grupo curso
segn diferentes criterios. En este
caso, usted deber recordarles
que en todo curso la diversidad
debe ser tratada con respeto,
evitando clasificaciones que
puedan ofender a algn nio o
nia, actitud que deben extender
a su vida diaria.
Podemos clasificar
Para clasificar tienes que comparar las cosas, establecer semejanzas y diferencias. Luego tienes que decidir en qu caracterstica te vas a fijar (criterio) para efectuar la formacin de grupos. Todo lo anterior se basa en una
atenta observacin, donde se utilizan todos los sentidos.
Necesitarn:
Un frasco de vidrio transparente con chinitas, chanchitos de tierra y hormigas.
Un plato con una lombriz y caracoles.
Un frasco de vidrio transparente con polillas, mariposas y moscas.
Tarjetas de cartulina.
Lpiz, papel y una lupa.
Debern realizar lo siguiente:
1 Jntense en grupos de tres o cuatro compaeros o compaeras y renan
todos los frascos que trajo cada integrante del equipo de trabajo.
2 Realicen observaciones de cada uno de los animales, sin sacarlos de los
frascos. Puedes utilizar la lupa para observar con ms detalle.
3 Construyan una ficha de cada animal en la que incluyan un dibujo y las
caractersticas comunes y diferentes que observaron: patas, alas, antenas,
anillos, etc...
4 Liberen a los animales en el patio del colegio luego que terminen las fichas.
5 En una primera clasificacin, agrupen las fichas de acuerdo con el nmero de patas registrado en cada una de ellas.
6 En una segunda clasificacin, agrupen cada conjunto de fichas segn
g otra
de las caractersticas observadas.
Examinar y
clasicar
Conclusiones:
1 Al clasificar segn el nmero de patas, qu grupo reuni ms

s animales?
2 En la segunda clasificacin, qu caractersticas se utilizaron para clasificar a los animales?
3 Hay diferencias en la forma de clasificar que realiz tu equipo con la de

otro equipo?
84
Unidad 6
Observar y
clasicar
a
La biblioteca del colegio es una buena manera de mostrar a los estudiantes la razn por la cual
se clasifican los elementos segn diversos criterios, como el orden, la optimizacin de bsqueda
o la facilitacin para la comprensin del todo que existe en un espacio fsico.
1. Realice una visita con su curso a la biblioteca con la intencin de que alumnos y alumnas
entiendan cmo se solicita y cmo se ubica algn libro que ellos puedan necesitar.
2. En esta actividad solicite la cooperacin de la persona encargada de biblioteca quien podr
explicar y mostrar a nios y nias cmo se clasifican los libros en este lugar y la razn por la
que se hace.
3. A continuacin converse con los estudiantes y motvelos a reflexionar sobre la importancia de
la clasificacin para ordenar los elementos y evitar prdida de tiempo y esfuerzo.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. La actividad Para comenzar
En la vida diaria todos clasificamos

Nuestro planeta, nuestro mundo, est repleto de seres
vivos y objetos.
La clasificacin de los seres vivos y objetos nos permite
ordenarlos y conocerlos mejor. Seguramente, en ms de
alguna ocasin t has realizado actividades de clasificacin.
Prcticamente, es una experiencia de todos los das, como
los ejemplos que veremos en la siguiente actividad.
Clasificacin diaria
1 Conversen en el grupo curso:
Asociar
a) Cmo se clasifican las cosas en el supermercado?

b) De qu manera esta ordenacin te ayuda cuando vas a comprar con tu familia al
supermercado?
c) Has utilizado alguna vez las pginas amarillas de la gua telefnica?
d) En estas pginas, los nombres de
las personas se agrupan de acuerdo
con el tipo de negocios que tienen.
Supn que necesitas encontrar un
negocio que se dedique a la reparacin de bicicletas. Dnde lo buscaras?
e) Cmo te podran ayudar las pginas amarillas?
f) En los lugares donde se arriendan o
venden videos o CD, cmo se clasifican las pelculas? A qu secciones vas
primero y a cules despus, cuando
prime
buscas una buena pelcula de accin?
busca
Cmo te ayuda que estn agrupados?
85
propone una tarea de clasificacin de un grupo de animales

que debern ser aportados
por alumnos y alumnas, tales
como lombrices, caracoles,
chinitas, chanchitos de tierra,
hormigas, polillas, mariposas
y moscas. Esta actividad pretende explorar los intereses de
los estudiantes, despertando
su inquietud y curiosidad por
conocer el medio ambiente.
2. En la actividad Para comenzar
se utiliza la expresin criterio
de clasificacin que corresponde a la propiedad que se
utiliza para separar un conjunto
de objetos o seres vivos en
dos o ms subconjuntos. Es
fundamental que usted aclare
este concepto y les ensee que
para clasificar es indispensable
fijarse en las propiedades de
los elementos y observar semejanzas y diferencias en los
elementos que se clasifican.
formen grupos de cuatro o cinco personas para que comenten
las preguntas y situaciones
formuladas en la Actividad
grupal. Los grupos pueden
elegir a un representante para
que exponga las respuestas
frente al curso.
Evaluacin
Indique a sus estudiantes que autoevalen el trabajo realizado grupalmente en la actividad Para
comenzar de acuerdo a la siguiente pauta:
Criterio evaluado
999
99
Mi grupo trajo los materiales pedidos.

Seguimos las instrucciones dadas.
Trabajamos en forma limpia y ordenada.
Clasificamos correctamente los animales segn su nmero de patas.
Determinamos un criterio diferente para clasificar.
Comparamos el criterio elegido con el de otros grupos.
Lo que ya saben
Recuerde los conocimientos previos
que alumnos y alumnas tienen
sobre la clasificacin y elabore
una definicin del concepto en
forma conjunta.
Lleve a la sala de clases un papel
kraft con una clasificacin realizada
por usted donde haya utilizado
diversos criterios. Indique a sus
alumnos y alumnas que determinen cul fue el criterio elegido.
Formule preguntas que le permita
indagar cunto saben sus alumnas
y alumnos sobre las caractersticas
de los seres vivos:
Qu es un ser vivo?
En qu se diferencia un ser
vivo de un objeto sin vida?
Cules son las necesidades
bsicas de los seres vivos?
Identifiquemos el criterio de clasificacin

2 Observen las lminas y separen las figuras en dos grupos, de acuerdo a alguna caracterstica que las diferencie.
a) En qu se fijaron para formar los dos grupos?
b) Ocupen el recuadro que se encuentra en la pgina siguiente para colocar el nombre de las figuras que eligieron en cada grupo. Si no les alcanza cpienlo en su cuaderno y compltenlo.
Mariposa.
Pelota.
Errores frecuentes
Es muy posible que algunos
alumnos y alumnas tengan
la preconcepcin de que las
plantas no son seres vivos. Para
conocer las ideas previas de los
estudiantes, puede proponer el
siguiente ejercicio:
Cules de las siguientes afirmaciones, segn tu opinin,
son verdaderas (V), falsas (F)
o dudosas (D)?
V
Las plantas no son
seres vivos y los
animales s lo son.
Las plantas tienen
vida, pero menos
que los animales.
Las plantas son tan
seres vivos como
los animales.
Gatito y perro.
Rana.
Bolitas.
Flores.
Maz.
Chimpanc.
Chanchito de greda.
Ladrillo.
Palmera.
Concha.
86
Unidad 6
Comprender y
aplicar
a
Realice una dinmica con sus estudiantes en la que deban reconocer seres vivos de objetos
inertes.
1. Muestre a sus alumnos y alumnas imgenes en las que aparezcan diferentes seres vivos u
objetos inertes.
2. A continuacin divida el pizarrn en dos columnas, coloque en una de ellas como ttulo seres
vivos, mientras que en la otra escriba materia no viva.
3. Entregue una imagen a cada estudiante y pdale que la ubique en el pizarrn en la columna
que corresponda, explicando por qu eligi esa columna y no la otra.
4. Corrija con ejemplos los errores que se puedan presentar.

3 Bsico
Comparar y
separar
Orientaciones
metodolgicas
Grupo 1
realicen la actividad Identifiquemos el criterio de clasificacin de manera grupal. Esta

actividad busca proporcionar a
los estudiantes experiencia en
la observacin de seres vivos y
objetos inanimados y orientar
la atencin hacia las diferencias
existentes entre ellos.
2. Solicite a los grupos que
presenten los resultados de la
actividad frente a sus compaeros y compaeras. Comente
con ellos y ellas las respuestas
dadas y procure que hayan
comprendido que, a diferencia
de la materia inanimada, los
seres vivos tienen capacidad
de reproduccin, de obtener
alimentos y de responder a
estmulos.
3. Pida a un estudiante que lea
y comente el texto con sus
estudiantes. Determinen en
forma conjunta las necesidades
bsicas que tienen los seres
vivos: alimento, agua y aire.
Escrbalas en el pizarrn para
que nios y nias las copien
en sus cuadernos.
Grupo 2
c) Coloquen un nombre a cada grupo.

d) Comparen los nombres de los criterios utilizados, entre los distintos grupos de trabajo.
e) Estudien atentamente las lminas que pusieron en el grupo 1 y 2. Cules son los aspectos ms importantes que permiten diferenciar a un grupo
de otro?

Todo lo que hay a nuestro alrededor, en el medio ambiente, se puede clasificar en seres vivos y materia no viva.
Todos los seres vivos se alimentan, necesitan agua, respiran,
se reproducen, crecen y mueren.
Estudia atentamente las imgenes siguientes. Luego,
comenta en tu grupo de trabajo la informacin que aparece
debajo. Registren en sus cuadernos las distintas opiniones.
Seres vivos
Materia no viva
Seres vivos
Las plantas, los animales y las personas son seres vivos.

Necesitan agua, alimento y aire para vivir y crecer.
Adems, se reproducen.
La materia no viva no necesita alimento, ni agua, ni aire.
87
Evaluacin
Le sugerimos evaluar la actividad Identifiquemos el criterio de clasificacin utilizando la
siguiente pauta de evaluacin:
Criterio evaluado
Logrado
En proceso
Necesita reforzar
Determinan un criterio para clasificar las

imgenes.
Dan un nombre a cada grupo de elementos.
Determinan los aspectos ms importantes
que permiten diferenciar a un grupo de otro.
Lo que ya saben
que contesten las siguientes
preguntas que le permitirn
conocer qu han aprendido durante la unidad y qu contenidos
necesitan reforzar.
Las plantas son seres vivos?
Las plantas necesitan aire
para vivir?
Los animales y las plantas
se reproducen?
Los animales y plantas necesitan agua y alimento para
sobrevivir?
Qu diferencia a los animales
de las plantas?
Los objetos inertes necesitan
alimento para sobrevivir?
Las personas son seres vivos?
Si tuvieras que clasificar
animales, qu criterios utilizaras?
Clasificando a los seres vivos

El nmero de especies de seres vivientes conocido, sobrepasa largamente los dos millones. Cmo ordenar esta enorme diversidad de especies para estudiarlas bien? O tenemos que estudiar una por una cada especie?
Qu diferencias existen entre los diversos seres vivos?

1 En grupos observen las lminas siguientes. Los seres vivos han sido divididos en dos grupos distintos. Pueden indicar en qu creen que se fij la persona que form ambos grupos?
Grupo 1
Huia.
Copao.
Suspiro
piro del campo.
Identicar y
discutir
Lagartija.
Errores frecuentes
Nios y nias suelen pensar que
las plantas no respiran. Es importante tener claro que las plantas
s respiran, es decir, consumen
oxgeno y botan dixido de
carbono. Si bien captan oxgeno,
consumen mucho ms dixido
de carbono, el cual convierten
luego en oxgeno y lo devuelven
al medio ambiente a travs del
proceso de fotosntesis.
Cisne de cuello negro.
Grupo 2
Huemul.
Algarrobo.
Alcaparra.
2 Cules son las diferencias fundamentales que existen entre uno y otro grupo
de seres vivos? Escrbanlas en sus cuadernos.
3 Discutan con el resto del curso.

88
Unidad 6
Identicar y
registrar
Invite a sus estudiantes a completar el siguiente organizador que les permitir sealar semejanzas
y diferencias entre plantas y animales:
Plantas
Animales
se parecen en
se diferencian en
Plantas
Animales

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Los animales y su clasificacin
formen equipos de cuatro

personas para realizar la Actividad grupal de la pgina
88. Recurdeles que deben
responder las preguntas en
el cuaderno.
2. Haga una puesta en comn de
las respuestas dadas procurando que todos los grupos
participen.
3. Indique a los estudiantes que se
junten en grupos y realicen la
Actividad grupal de la pgina
89. Recuerde que nios y nias
de este nivel tienen mucho inters en los seres vivientes, sin
embargo, sus observaciones
se hacen a menudo en forma
rpida y superficial.
4. La coleccin de lminas pretende darles a alumnos y alumnas
la oportunidad de ordenar sus
conocimientos. Recuerde a sus
estudiantes que cada lmina
debe ir acompaada del nombre
del animal y caractersticas
como forma de desplazamiento, forma de reproduccin,
alimentacin, etc.
En los mares, en los ros, en las montaas y en todas partes del planeta, viven muchsimos y diversos animales. Los
animales se pueden clasificar de acuerdo con criterios diferentes, veamos algunos.
En qu se distinguen los diferentes animales?

1 Jntense en parejas y nombren las distintas especies
animales que observan en las lminas.
2 Averigen de qu se alimentan, cmo se trasladan de

un lugar a otro, dnde viven, cmo ubican y cazan a
su presa.
3 Clasifiquen a estos animales en grupos de acuerdo

con el criterio que elijan.
4 En qu se fijaron para formar los grupos?

5 Cuntos grupos les resultaron? Presenten su trabajo al profesor o profesora.
Su coleccin de lminas:
6 Para conocer ms la fauna de la regin en que viven,
Clasicar
una coleccin de lminas de animales, recorinicien u

tadas de revistas, peridicos, publicaciones, etc.
7 Cada lmina
lm
debe ir acompaada con el nombre del
animal y su forma de desplazamiento, reproduccin,
alimentacin, etc. Averigen los nombres que no
conozcan.
Es importante que hagan esta coleccin porque trabajaremos con ella ms
adelante!
89
Evaluacin
Aproveche el organizador realizado en la Actividad complementaria para evaluar el conocimiento y relaciones que establecen sus estudiantes. Puede utilizar indicadores como:
Determina al menos tres semejanzas entre plantas y animales.
Determina diferencias en relacin al criterio locomocin.
Determina diferencias en torno al criterio presencia de rganos de los sentidos.
Determina diferencias en torno al criterio alimentacin.
Es capaz de inventar un nuevo criterio para comparar plantas y animales.
Otros recursos
En estas pginas encontrar informacin sobre fauna chilena,lo que
permitir a sus estudiantes realizar
la coleccin de lminas: www.
geocities.com/SiliconValley/
Chip/6645/index.html, www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/
verContenido.aspx?ID=135419,
www.educarchile.cl/aves/ y
www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308989_
304680519_1,00.html.
Lo que ya saben
Realice preguntas indagatorias
que le permitan averiguar cunto saben los alumnos y alumnas
sobre clasificacin de animales.
Cmo se podra clasificar a
los animales?
Qu criterios elegiras para
clasificar animales?
Todos los animales se reproducen de igual manera?
Todos los animales se alimentan de la misma forma?
Todos los animales se desplazan de la misma manera?
Reflexin
Converse con los estudiantes
acerca de las mascotas que
poseen e invtelos a reflexionar
sobre la responsabilidad que
tienen frente a su cuidado.
Recurdeles que as como disfrutamos y nos entretenemos
con ellas debemos preocuparnos
de tener conocimiento respecto
a su cuidado y conversar peridicamente con un experto: el
veterinario.
Adems, existen diferentes sitios
que permitirn a los estudiantes
informarse sobre el cuidado de
su mascota y las caractersticas
de cada una de ellas:
www.mascotasonline.cl
www.clubmascotas.cl
www.mascotas.com
www.mascotanet.com.
Recomiende a sus estudiantes o apoderados
el siguiente libro que puede ayudarles a
seleccionar una mascota y conocer sus
cuidados: Jimnez, Sebastin. Cmo elegir
y cuidar a su mascota. Santiago: Editorial
Norma, 2003.
Observa a tu mascota
Necesitars:
Puedes observar una rata albina, un hamster, un conejo, un pez de acuario, un
pajarito, un perro, un gato, o cualquier otro animal que tengas como mascota.
1 Utiliza un cuadro como el que aparece en esta
pgina para anotar tus observaciones; copia el
cuadro en tu cuaderno, segn los das que observes.
2 Observa y anota las caractersticas del animalito
que escogiste.
3 Tratando de que tu presencia pase inadvertida, observa peridicamente su comportamiento.
a) Cmo se desplaza?
b) De qu se alimenta? Cmo lo hace?
c) Cmo se defiende?
d) Cmo expresa su agresividad?
e) Cmo cuida a sus cras? Cmo son
estas?
f) Cmo reacciona frente a un estmulo
fuerte, por ejemplo, un golpe fuerte con las palmas de tus manos?
g) Tiene hbitos diurnos o nocturnos?
Observar y
h) Qu sentidos usa para ubicar el alimento?
registrar datos
i) Muestra preferencia por algn alimento en especial?
4 Anota tus observaciones.
Fecha
90
Hora
Observaciones
Unidad 6
Observar y
clasicar
1. Indique a los alumnos y alumnas que realicen clasificaciones de animales utilizando la coleccin
de lminas que realizaron en las clases anteriores. Puede sugerir los siguientes criterios:
Hbitat.
Modo de reproduccin.
Forma de desplazamiento.
Alimentacin.
2. Proponga a los estudiantes que realicen una campaa para que nios y nias de todo el colegio
tomen conciencia de la importancia de cuidar a sus mascotas. Pueden realizar afiches promoviendo conductas destinadas a ello. Esta actividad se puede realizar de manera interdisciplinaria con
Lenguaje y Comunicacin, de modo que los alumnos puedan desarrollar habilidades tanto para el
trabajo en equipo como para la exposicin de ideas.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Criterios para clasificar animales

Los animales se pueden clasificar de acuerdo con diferentes criterios. En el siguiente cuadro presentamos tres de ellos:
Criterio
Grupos
Definicin
Hervboros
Carnvoros
Alimentacin
Omnvoros
Nadan
Vuelan
Forma de
desplazamiento Marchan y/o corren
Reptan
Ovparos
Modo de
Vivparos
reproduccin
realicen la actividad Manos a

la obra de manera individual.
Esta actividad tiene la intencin
de proporcionar oportunidades
para que nios y nias observen la vida de los animales. Si
no tienen una mascota, pueden
elegir observar chanchitos
de tierra, chinitas, lombrices
o cualquier otro animal que
sea fcil de conseguir. No
olvide decir a los estudiantes
que despus deben devolver
estos animales a su hbitat
natural.
2. Indique a nios y nias que lean
individualmente y en silencio
el texto Criterios para clasificar
animales.
3. A continuacin comente con
ellos el cuadro comparativo que
all aparece y aclare las dudas
que pudiesen existir.
4. Algunas palabras que aparecen
en la tabla pueden ser nuevas
para los estudiantes: ovparos,
vivparos, reptar, carnvoros,
omnvoros o herbvoros. Si
no las conocen escriba su
definicin en el pizarrn para
que ellos y ellas las copien en
sus cuadernos.
Ejemplos
Comen vegetales
Comen carne
Comen vegetales y carne
Ponen huevos
Paren las cras luego de la
gestacin en el vientre de la
madre
Jirafas
Lobos
Osos
Delfines
Cndores
Perros
Serpientes
Avestruces
Gatos
Qu tipo de animal es?

1 Observa y clasifica los siguientes animales, segn los criterios del cuadro anterior:
Clasicar
91
Evaluacin
Indique a los estudiantes que autoevalen su trabajo realizado en la actividad Manos a la obra
de acuerdo a la siguiente pauta:
Criterio evaluado
999
99
Observ a un animal durante varios das.

Registr las observaciones peridicamente.
Observ de acuerdo a la lista de preguntas dadas.
Trabaj en forma limpia y ordenada.
Entregu el trabajo a tiempo indicando el animal que observ.
Lo que ya saben
Formule preguntas para que los
alumnos y alumnas recuerden
lo que han aprendido sobre las
plantas:
Son seres vivos las plantas?
Qu necesidades tienen las
plantas?
Cmo es el ciclo de vida de
una planta?
Qu diferencia a una planta
de un animal?
Proponga a los alumnos y alumnas
que sugieran diferentes criterios
para clasificar las plantas. Aydelos con preguntas como:
Son todas las plantas del
mismo porte?
Viven todas las plantas en el
mismo lugar?
Las plantas y su clasificacin

Las plantas son seres vivos, al igual que los animales.
Las plantas nacen, crecen, se reproducen y, tarde o temprano, se marchitan y mueren. La variedad de plantas que
viven en los diferentes paisajes naturales, tales como
mares, ros, lagos, montaas, desiertos, selvas y bosques
es muy grande.
1 Observen las fotografas y busquen tres criterios distintos para clasificar a

las plantas. Por ejemplo, hay plantas con flores y sin ellas.
Nalca.
Errores frecuentes
Es comn que las personas crean
que las algas son plantas, sin
embargo, no es as. Los reinos en
que se clasifica a los seres vivos son
varios: reino animal, reino plantas,
reino protista, reino hongos y
reino monera. A este ltimo reino
pertenecen las algas.
Palma de Ocoa.
92
Otros recursos
A continuacin se sugieren algunas pginas acerca de la flora
chilena para que los estudiantes
puedan investigar y realizar
sus lminas de la manera ms
completa posible:
www.florachilena.cl/,
www.chilebosque.cl/,
www.gochile.cl/spa/guide/
ChileFloraFauna/fauna.asp.
Inferir
En qu se distinguen las plantas?
Nenfar.
Araucaria.
Helecho.
Unidad 6
Observar y
clasicar
1. Indique a sus alumnos y alumnas que realicen clasificaciones de plantas utilizando la coleccin
de lminas que realizaron. Sugiera los criterios hbitat y desarrollo del tallo.
2. Una vez que sus alumnos y alumnas terminen de realizar la clasificacin de sus lminas, inv-
telos a intercambiar con su compaera o compaero de banco el trabajo hecho, explicndole

los motivos de la clasificacin que realiz.
3. Proponga a los estudiantes que realicen una campaa en el colegio promoviendo el cuidado
de las plantas de su entorno. Pueden realizar afiches que fomenten su respeto y cuidado o que
persuadan a no realizar conductas que las daen. Esta actividad se puede realizar de manera
interdisciplinaria con la asignatura Lenguaje y Comunicacin, de modo que desarrollen sus
habilidades de trabajo en equipo y de exposicin de ideas.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en voz alta el texto Las plan-
Criterios para clasificar plantas

Las plantas, al igual que los animales, se pueden clasificar
de acuerdo con diferentes criterios. En el siguiente cuadro
presentamos dos de ellos:
Criterio
Grupos
Hbitat
Terrestres
(medio natural
Acuticas
donde viven)
rboles
Arbustos
Desarrollo
de su tallo
Hierbas
tas y su clasificacin. Comente

con ellas y ellos, y verifique
que hayan comprendido que
las plantas son seres vivos al
igual que los animales.
realicen la Actividad individual. Los criterios que los
estudiantes podran elegir son:
hbitat, desarrollo del tallo y
presencia de flores.
que analicen en silencio el
texto Criterios para clasificar
plantas y comente el cuadro
que all aparece. Proponga a
los nios y nias que busquen
ms ejemplos para cada criterio y que los escriban en su
cuaderno.
formen grupos de tres personas para realizar la primera
parte de la Actividad grupal.
Si es necesario, agregue en el
pizarrn otras plantas que los
alumnos y alumnas no hayan
mencionado, procurando que
estn presentes tanto plantas
acuticas y terrestres como
rboles, arbustos y hierbas.
Ejemplos
Definicin
Crecen en el suelo de bosques, praderas,

montaas, desiertos, etc.
Viven en el agua de ros, lagos o mares.
Son plantas muy altas que tienen un tallo
grueso y duro al que se le llama tronco.
No suelen alcanzar gran altura. En la base
del tallo nacen varias ramas duras como
los troncos, pero ms delgadas.
Son plantas de poca altura.Tienen el tallo
verde, delgado y flexible.
Araucaria
Nenfar
Palma chilena
Nalca
Trbol
Organo
Tomillo
Trabajando
j
con plantas
Identicar
1 Desarrol
Desarrollen la siguiente actividad en grupos de 3 personas:
a)) Escriban
Escrib los nombres de las plantas terrestres y acuticas que conozH
can. Hagan
lo mismo con rboles, arbustos y hierbas.
b) Anoten en la pizarra los nombres y algunas caractersticas de todas las
plantas que surgieron del trabajo de los distintos grupos.
c) Elaboren lminas de plantas similares a las que hicieron de animales.
Para ello, busquen fotografas o dibujos de las plantas que hayan sido
anotadas en la pizarra.
d) Cada lmina debe ir acompaada del nombre de la planta y su clasificacin de acuerdo con su hbitat y el desarrollo de su tallo.
e) Tambin pueden incluir otras caractersticas que les parezcan importantes.
f) Al terminar distribuyan las lminas entre los integrantes del grupo, de
modo que cada uno cuente con algunas de ella para su coleccin personal.
93
Evaluacin
Realice una evaluacin del trabajo grupal realizado con la coleccin de fichas utilizando una
escala de apreciacin como la siguiente:
No
Realizan al menos treinta fichas de plantas.

Las fichas estn ordenadas y limpias.
Las fichas contienen nombre, imagen y caractersticas de la planta.
Agregan otras caractersticas importantes distintas a las sugeridas en la actividad.
El trabajo es entregado a tiempo, en orden y con buena ortografa.
Lo que ya saben
Comente son sus estudiantes lo
que han aprendido acerca de las
plantas. Motvelos a conversar
con preguntas como:
Con qu criterios se pueden
clasificar las plantas?
Qu partes las componen?
Para qu nos sirven las plantas?
Por qu es importante cuidarlas y protegerlas?
Otros recursos
Internet es una herramienta
tanto para el uso de los docentes
como de los estudiantes, por esta
razn es que le presentamos una
pgina donde encontrar varios
criterios que se pueden utilizar
para clasificar hojas:
www.edufuturo.com/
educacion.php?c=2744.
En tanto, para los estudiantes, los
sitios que mencionamos a continuacin contienen imgenes de
rboles y sus respectivos nombres,
as ser ms fcil elaborar la gua
propuesta en la actividad
Manos a la obra:
www.elbosquechileno.cl/
arboles.html y
www.chilebosque.cl/tree
html.
Hojas al viento
2 Desarrollen la siguiente actividad en parejas:
a) Renan hojas de diferentes plantas.
b) Coloquen las hojas sobre la cubierta de la mesa para poder observarlas
fcilmente.
c) Observen cada una de
las hojas y registren sus
Estas parecen agujas.
Mira. Esta tiene
observaciones. Utilicen
unas venitas.
una lupa, si es necesaObservar y
rio para ver con ms decomparar
talle.
d) Comparen las hojas: la forma, el
borde, la textura, el tamao, entre otras caractersticas.
e) Ahora formen grupos de
hojas a partir de una caracterstica elegida por ustedes. En qu se fijaron
para formar grupos?
3 Para concluir, responde:
a) Qu caracterstica fue
la que usaron para formar los primeros grupos?
b) Cul agrupacin reuni
mayor cantidad de hojas?
c) Hay diferencias en la clasificacin que realiz tu
equipo con las de otro
equipo?
d) Averigen el nombre de
la planta a la que pertenece cada hoja.
La mayora de las hojas son verdes, pero tambin las hay de colores rojizos,
azulados, marrones u otros. Igualmente en cuanto a su forma, estas son muy
variadas.Por ejemplo, las espinas de los cactus corresponden a hojas de este
tipo de plantas. Algunos rboles y plantas pierden sus hojas en otoo, mientras
que otros, llamados siempreverdes, las mantienen todo el ao.
94
Unidad 6
Organizar lo
aprendido
Copie en el pizarrn el siguiente mapa conceptual que aqu se propone e indique a sus alumnos
y alumnas que lo copien en el cuaderno y lo completen utilizando los conocimientos aprendidos
durante el desarrollo de esta unidad:
rboles
formando
grupos como
Plantas
se clasifican
segn
formando
grupos como
Acuticas

3 Bsico
Observar, registrar
y comprender
Orientaciones
metodolgicas
formen los mismos grupos
que trabajaron la primera
parte de la Actividad grupal
(pgina 93) y que continen la
segunda parte. El objetivo es
que nios y nias ejerciten la
clasificacin utilizando hojas
de plantas. Recurdeles que
deben recolectar hojas que
estn cadas para no daar
su entorno.
2. Explique que hay distintos
criterios que se pueden considerar para clasificar las hojas:
nervadura, forma, borde, pice,
base, entre otras.
que formen grupos de cinco
personas para realizar la actividad Manos a la obra. Lea
las instrucciones en conjunto
con sus alumnos y procure que
comprendan los pasos a seguir
para realizar la actividad.
4. Organice una exposicin de
los trabajos realizados por
los estudiantes y no olvide
comentar con ellos y ellas las
conclusiones. Pueden invitar
a padres y madres o a otros
cursos para que observen la
exposicin.
Una gua de nuestros rboles

Necesitars:
Hojas de papel blanco.

Lpices de cera de colores oscuros.
Cinta adhesiva.
Papel de envolver caf (kraft).
Tijeras y pegamento en barra.

1 Renanse en un grupo de trabajo de cinco integrantes.
2 Salgan al patio del colegio con sus materiales y dirjanse a un rbol del patio.
3 Doblen y recorten dos hojas de papel por la mitad.
4 En una de las hojas dibujen un mapa de la ubicacin del rbol que escogieron.
5 En otra hoja realicen un croquis del rbol que escogieron.
6 Coloquen otra hoja de papel sobre la superficie del tronco, mientras un integrante del equipo de trabajo sostiene fuertemente el papel, otro pasar de
costado el lpiz de cera en forma horizontal, para obtener una buena impresin de la corteza.
7 Recolecten un par de hojas del rbol y pguenlas en la cuarta hoja de papel
de modo que puedan ver la forma de ambos lados de la hoja del rbol.
8 Averigen el nombre del rbol y escrbanlo en sus hojas de registro.
9 Peguen las cuatro hojas de registro sobre un trozo de papel kraft.

10 Repitan todo el procedimiento con otros tres rboles distintos.
11 Renan toda la informacin y construyan una gua de los rboles del patio del
colegio. Presenten los trabajos al curso.
Conclusiones:
a) Por qu es importante dejar un registro de las especies estudiadas?
b) Por qu es mejor sacar una impresin de la corteza, que sacar un poco de
ella?
c) De aquellos rboles iguales, se obtienen impresiones parecidas o diferentes? Explquenlo.
95
Evaluacin
Le sugerimos evaluar la actividad Manos a la obra utilizando la siguiente pauta de evaluacin:
Criterios de evaluacin
Puntaje ideal Puntaje logrado
Dibujan un mapa con la ubicacin del rbol.
Realizan un dibujo que se asemeje al aspecto fsico del rbol.
Realizan correctamente la impresin de la corteza del rbol.
Pegan dos hojas del rbol, una por cada lado.
Escriben el nombre del rbol estudiado.
Presentan el trabajo en una hoja de papel kraft de manera limpia y ordenada.
Esta pauta se debe aplicar por cada grupo

tres veces, una por cada rbol estudiado.
En total el trabajo tiene 36 puntos.
Trabajando con la
diversidad
Durante el desarrollo de esta unidad
se han realizado diversos trabajos grupales. Dada la diversidad de alumnos
y alumnas que se encuentran en una
sala de clases es importante proponer
distintas formas para organizar
los grupos. La autora Carol Ann
Tomlinson, en su libro Estrategias
para trabajar con la diversidad en
el aula (Argentina: Editorial Paids,
2005) sugiere la estrategia de agrupamiento flexible. Esta estrategia
propone que los grupos puedan
ser conformados de diferentes
maneras: los mismos estudiantes
se organizan, son elegidos al azar o
el profesor o profesora los elige. En
este ltimo caso se pueden considerar
diversos criterios como los intereses,
las aptitudes o las destrezas de cada
nio y nia.
Segn la autora, esta estrategia tiene
comoventajaspermitirquealumnas y
alumnosestudienconunavariedadde
pares,situacinquedebeseralentada
por los y las docentes, probando a
sus estudiantes en diferentes reas
de trabajo, evitando de este modo
que alumnos y alumnas queden
marcados como adelantados o
con dificultades.
La clasificacin de los seres vivos y objetos de nuestro mundo permite orde-
narlos y conocerlos mejor.

Para clasificar se tiene que comparar y establecer semejanzas y diferencias.
Todo lo que hay a nuestro alrededor se puede clasificar en seres vivos y
materia no viva.
Los animales se pueden clasificar de acuerdo con su alimentacin, forma
de desplazamiento y modo de reproduccin, entre otros criterios.

Las plantas se pueden clasificar de acuerdo con su hbitat y la forma de su
tallo, entre otros criterios.
Autoevaluacin
1 Observa estas lminas y responde las siguientes preguntas:
Reconocer
a) Qu caractersticas comunes tienen todos ellos?

b) Nombra dos caractersticas que diferencien los vegetales de los animales.
2 Cmo se desplazan los siguientes animales?
____________________
96
____________________
____________________
Unidad 6
Le sugerimos que los estudiantes apliquen una pauta de autoevaluacin que mida los niveles de aprehensin de contenidos. Luego de que alumnos y
alumnas la contesten, es fundamental que la analice y explique sus resultados. Para esto, programe una entrevista con cada estudiante y pregntele
sobre sus mtodos de estudio, atencin en clases y desempeo en los trabajos grupales. De aqu puede surgir un compromiso por parte de los
estudiantes respecto a aquellas conductas,
Tema o concepto
Has estudiado?
actitudes o habilidades que deben mejorar
para lograr obtener un mejor aprendizaje.
Clasificacin
S
No
1-2-3-4-5
1. No lo conozco/no lo comprendo.
2. Quizs lo conozco un poco.
3. Lo conozco parcialmente.
4. Lo conozco bien.
5. Lo puedo explicar a un amigo o amiga.
Caractersticas de los seres vivos.

Semejanzas y diferencias entre animales.
Clasificacin de animales.
Clasificacin de plantas.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
3 Completa las siguientes oraciones con las palabras rboles, arbustos o
que lean en forma individual,

por turnos y en voz alta las
Ideas ms importantes. Comntelas con ellos y ellas
e incentvelos a preguntar
cualquier duda que tengan.
Procure corregir los posibles
errores que se detecten.
realicen la Autoevaluacin
en sus cuadernos, sin olvidar
que debe hacerse en forma
ordenada, con buena letra
y ortografa. Para corregir
esta actividad pida a nios y
nias que intercambien sus
cuadernos con su compaero o compaera de banco y
corrija en conjunto con los
estudiantes.
3. El Desafo! pretende motivar
a sus estudiantes para que
sigan ampliando su coleccin
de fichas, de este modo podrn
seguir conociendo ms sobre
plantas y animales.
hierbas.
a) Los ______________ tienen ramas duras que salen desde el tallo en suelo.
b) Los ______________ tienen tronco y ramas altas.
c) Las ______________ tienen un tallo flexible.
4 Elabora la ficha de los seres vivos que aparecen en las siguientes lminas:
Hbitat:
....... Es una planta terrestre
....... Es una planta acutica
Tallo:
....... Es una hierba
....... Es un arbusto
....... Es un rbol
Alimentacin:
......... Es un herbvoro
......... Es un carnvoro
......... Es un omnvoro
Reproduccin:
......... Ovparo
......... Vivparo
Modo de desplazamiento:
........Vuela
........ Marcha o corre
........ Nada
........ Repta
Desafo!
Construye un fichero, siguiendo el modelo anterior, para cada uno de los animales y plantas que tienes en tu coleccin de lminas. Luego, ampla tu coleccin incluyendo cualquier animal o planta que puedas recortar de revistas, diarios, etc. Puedes incorporar animales que viven en tu regin, fuera de tu regin,
incluso en otros continentes.
Flix Rodrguez de la Fuente, Enciclopedia Salvat de la Fauna, 1970, Salvat S.A. Ediciones.
Enciclopedia Icarito, La Tercera, en http://www.icarito.cl
El libro de las preguntas. Grupo Santillana de Ediciones S.A. Madrid 2000.
97
Evaluacin
Indique a sus estudiantes que completen el mapa conceptual que aparece a continuacin:
Omnvoros
Ejemplos
Pueden ser
Seres vivos
Se agrupan en
Ejemplos
Plantas
Pueden ser
Arbustos

y Establecer relaciones entre los seres vivos y su ambiente desde el punto de vista de algunos requerimientos bsicos
de la vida y de los procesos de adaptacin.
y Aplicar principios bsicos de clasificacin en seres vivos y objetos fsicos.
Necesidades
de los seres vivos
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar Cmo
obtener una planta a partir
de una semilla?

y Realizan experimento de manera grupal con plantas para deducir qu necesitan para germinar
y crecer.
y Observan, predicen y tabulan resultados de un experimento.
y Desarrollo de contenidos: Una

historia para recordar
y Leen y comentan texto referente a un experimento para saber de qu se alimentan las plantas.
y Concluyen que el alimento de las plantas no proviene solo del suelo.
y Desarrollo de contenidos: La
alimentacin de las plantas
y Manos a la obra: Qu factores
influyen en las plantas?
y Realizan experimentos de manera grupal con plantas, recurriendo a plantas control para
manejar variables.
y Observan, predicen y tabulan resultados de un experimento.
y Concluyen que las plantas necesitan agua, luz y aire para vivir.
y Manos a la obra: Cules son

las partes de una planta?
y Actividad grupal
y Observan plntulas, describiendo y dibujando sus partes principales.

y Comprenden para qu sirve cada parte de una planta.
y Comprenden que las plantas fabrican su propio alimento y liberan oxgeno al ambiente.
y Analizan y describen esquema.
y Elaboran una conclusin sobre la alimentacin de las plantas.
y Manos a la obra: Identifiquemos el almidn
y Realizan experimento poniendo en contacto diferentes sustancias qumicas y observando los

cambios que se producen.
y Identifican el almidn como uno de los alimentos que las plantas elaboran.
La alimentacin de los animales
y Manos a la obra: De qu se
alimentan los animales?
y Comprenden y valoran la importancia de las plantas para la vida animal.

y Comprenden que las plantas son organismos productores.
y Realizan trabajo grupal clasificando animales de acuerdo a su tipo de alimentacin.
y Clasifican alimentos de acuerdo a su origen.
y Reflexionan sobre la importancia del cuidado y la preservacin de las plantas.
y Qu he aprendido?

3 Bsico

relevante.
y Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico, como asimismo el sentido de crtica y autocrtica.
y Desarrollar la iniciativa personal y el trabajo en equipo y reconocer la importancia del trabajo como forma de
contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal.
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
98 a 100
114-116
Diagnstica: observacin de imgenes, reflexin a partir de preguntas

y experimentacin en torno a la
germinacin.
101
117
Formativa: lectura comprensiva de

texto.
y Necesidades de las plantas para vivir.

y El control en un experimento.
102 a 104
118-120
Formativa: experimentacin en torno

a las necesidades de una planta.
y Estructura y funcin de las partes de una planta.

y Fotosntesis.
y Anlisis y descripcin de esquema.
y Lugar donde las plantas almacenan su alimento.
104 a 106
120-122
Formativa: reconocimiento de las

partes de una planta y su funcin
107
123
Formativa: experimentacin en torno

a la presencia de almidn en los
productos vegetales.
y Organismos productores.
y Animales carnvoros, herbvoros y omnvoros.
y Alimentos de origen animal y vegetal.
y Importancia del cuidado de las plantas.
108 y 109
124-125
Formativa: clasificacin de animales

segn su alimentacin; reconocimiento del origen de diversos alimentos.
110 y 11
126-127

unidad.
192

y Necesidades de las plantas para vivir.
y Sustancias qumicas (almidn y lugol).

y Almidn.
Necesidades de los seres vivos 113
Materiales
recursos:
Materiales para experimentacin: 10 porotos, 10 lentejas,
10 granos de maz, 3 cpsulas
de Petri o vasos plsticos o
recipientes.
Materiales para la observacin
de germinacin: semillas
de porotos, lentejas, avena
o trigo.
Materiales para trabajo en el
laboratorio: una papa, arroz
cocido, pan y lugol.
Materiales para realizar observacin de epidermis de
hojas: hoja de lirio o de cebolla,
microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, pinzas finas, tijeras,
bistur y azul de metileno.
Revistas, diarios o folletos
de publicidad de supermercados.
Hay animales que

comen plantas, otros que
comen a otros animales y otros
que comen plantas y animales.
Pero, de qu se alimentan
las plantas? Empezaremos
por averiguar eso.
En esta unidad vamos a

estudiar las necesidades
de los seres vivos. Veremos cmo
se alimentan los animales
y las plantas.
98
Red conceptual
Luz
Animales
sus necesidades
Aire
Omnvoros
pueden ser
Alimento
Seres vivos
Herbvoros
Luz
algunos son
sus necesidades
Agua
Aire
Plantas
Raz
sus partes
Tallo
Flores
Hojas
Carnvoros
fabrican
Oxgeno
Alimento

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a observar las fotografas de esta
pgina e inicie una conversacin general con ellos en torno
al tpico de la unidad.
2. Formule las preguntas planteadas en la seccin Conversemos, de modo que los
estudiantes planteen sus ideas
e interrogantes acerca de las
necesidades fundamentales
de los seres vivos.
3. Escoja a una pareja de estudiantes para que lean el dilogo
de la pgina 98 y comente con
nios y nias los objetivos de
aprendizaje que tiene esta unidad: conocer las necesidades
de plantas y animales para su
crecimiento y desarrollo.
4. Formule preguntas que le permitan conocer cunto saben
sus alumnos y alumnas sobre
la experimentacin y el trabajo
cientfico:
Qu es experimentar?
Qu pasos se deben seguir
para realizar un experimento?
Qu habilidades o aptitudes
debe tener un cientfico?
Conversemos
Qu observas en estas lminas? Describe cada una de ellas.
Qu necesitan las plantas para vivir? En otras palabras, qu es lo que
no les puede faltar?

Qu funciones desempean la raz, el tronco y las hojas de las plantas?
Qu es lo que los nios observan en el acuario con tanta atencin? Qu
elementos vivos puedes mencionar? Qu elementos no vivos puedes

nombrar?
Te gustara tener un acuario? De qu tendras que preocuparte?
Cules son las principales necesidades de los animales?
99
Observar e
inferir
A
Invite a sus estudiantes a conocer el embrin de una futura planta de porotos. Los materiales
que necesitar para esta actividad son: cpsulas de Petri, semillas de porotos y lupas.
1. Lleve a la sala de clases semillas de porotos que hayan quedado sumergidas en agua la noche anterior.
Indique a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro o cinco y entregue a cada grupo una
cpsula de Petri, unas cuatro semillas de porotos y una lupa.
2. Nios y nias debern hacer un corte transversal del poroto (se puede hacer con los dedos suavemente), partindolo por la mitad.
3. A continuacin, debern observar con una lupa cada mitad y dibujar en el cuaderno lo que ven.
4. Explique a nios y nias cmo se llaman estas partes de la semilla y para qu sirven.
5. Explqueles que cada mitad recibe el nombre de cotiledn y lo que pueden observar con la lupa es
el embrin de la futura planta de poroto.
En la pgina web www.biologia.edu.ar/

botanica/tema6/6_1fruto.htm encontrar
una imagen y los nombres de las partes que
constituyen a una semilla.
Interpretar y
explicar
Lo que ya saben
Formule preguntas a los estudiantes para conocer cules
son sus conocimientos previos
acerca de las semillas:
Qu es una semilla?
Qu necesita una semilla para
germinar?
De dnde vienen las semillas?
Qu alimentos que consumimos son semillas?
Lleve a la sala de clases semillas
de tomate, sanda, limones, etc, y
pregunte a sus estudiantes a qu
parte de la planta pertenecen.
La idea es que nios y nias
reconozcan que en muchos de
los frutos que generalmente
consumimos, las semillas corresponden a lo que comnmente
llamamos pepas.
En Una historia para recordar se
presenta el experimento que
realiz el cientfico belga Van
Helmont (15771644) para
esclarecer el problema de la
alimentacin de las plantas. Este
cientfico parti de la concepcin
de que los vegetales se alimentaban del suelo y, al realizar su
experimento, se dio cuenta que
su idea era falsa, una idea que
muchos nios y nias poseen,
razn por la que el experimento
de Van Helmont se presenta en
este nivel de escolaridad.
Cmo obtener una planta a partir de una semilla?

Necesitarn:
10 porotos, 10 lentejas, 10 granos de maz.
3 cpsulas de Petri o vasos plsticos o recipientes.
1 El da anterior a la iniciacin del trabajo, pon a remojar

en vasos separados, las semillas de poroto, de lenteja
y los granos de maz.
Una vez que tengas las semillas remojadas por 24 horas, coloca en una cpsula de Petri, algodn humedecido y sobre este, siembra las 10 semillas de
porotos. Haz lo mismo en otra cpsula de Petri para sembrar las 10 semillas
de lentejas. Repite el procedimiento, ocupando una tercera cpsula, donde
sembrars los granos de maz.
En cada cpsula coloca tu nombre (o el nombre del grupo) y la fecha en que
sembraste las semillas.
Deja las cpsulas de Petri en un lugar con temperatura adecuada.
Observa las semillas todos los das, por un perodo de una semana o ms.
Evita que el algodn se seque; si se seca, humedcelo.
Completa el siguiente registro (aade a la tabla los das que precises):
3
4
5
6
Tiempo (das)
1
2
3
Cambios en las semillas
Piensa y responde:
a) Qu tipo de semilla germin primero? Germinaron todas las semillas? Toma
nota de cuntas no germinaron en cada tipo de semilla. Por qu no germinaron?
b) Cmo podras demostrar que las semillas expuestas a temperaturas bajas,
no germinan?
c) Pueden las semillas germinar en la oscuridad? Qu haras para demostrarlo?
100
Unidad 7
Experimentar
y predecir
Pregunte a sus estudiantes cules creen que son las necesidades de una semilla para germinar.
Anote las ideas de los nios en un papel kraft y conserve este documento para el final de la
actividad. Luego organice tres grupos dentro del curso, cada uno de ellos investigar una
necesidad determinada de las semillas:
Grupo 1: analiza si las semillas necesitan agua para germinar.
Grupo 2: analiza si las semillas necesitan tierra para germinar.
Grupo 3: analiza si las semillas necesitan luz para germinar.
1. Cada grupo deber tener dos recipientes: uno con la semilla en condiciones normales, es decir,
bajo tierra y con riego frecuente y el otro con la semilla en la condicin que se quiere estudiar.
2. Al finalizar cada grupo deber exponer sus conclusiones. Escriba las conclusiones en un papel
kraft y compare este con el que guard al comenzar la actividad.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Una historia para recordar
1. Forme grupos de cuatro o cinco
Las plantas son seres vivos. Como tales, necesitan obtener su alimento. La forma de alimentacin de las plantas es
la caracterstica que diferencia notablemente a los vegetales
de los animales. Cmo se alimentan las plantas?
1 El experimento de Van Helmont:

All por el ao 1630, un cientfico belga llamado Jean
Baptiste Van Helmont (1577-1644) se preguntaba cmo y de
qu se alimentan las plantas. La nica explicacin que tena
era que la planta tomaba su alimento del suelo. l puso a
prueba su idea y efectu el siguiente experimento.
Coloc en una gran maceta 100 kilogramos de suelo,
previamente secado al horno. Luego reg este suelo
con agua y plant un sauce cuya masa era 2,5 kilogramos.
Al comenzar el experimento...
...5 aos despus
2,5 kilogramos de sauce + 100 kilogramos de suelo

Se aadi solo agua
El suelo se conserv siempre hmedo, regndolo con
agua de lluvia.
Al cabo de cinco aos sac el rbol de la maceta, lo limpi muy bien y midi su masa. El resultado fue de 84,59
kilogramos. En otras palabras, el rbol haba crecido y
aumentado su masa en 82,09 kilogramos.
Van Helmont sac la tierra y la sec en un horno. Una
vez fra, la tierra tena una masa de 99,5 kilogramos. Esto
es, durante los cinco aos sufri una disminucin de 500
gramos.
2 Qu conclusin puedes obtener de esta experiencia?
101
Evaluacin
Realice una evaluacin diagnstica considerando las respuestas dadas por alumnos y alumnas
durante el desarrollo de las actividades propuestas. Esto le permitir tener un registro de lo que
ya saben los estudiantes sobre el tema:
Criterio evaluado
Saben qu es una semilla.
Conocen alimentos que consumimos como semillas.
Saben qu requiere una semilla para poder germinar.
Saben de qu se alimentan las plantas.
No
estudiantes e indqueles que

realicen la actividad propuesta
en el apartado Para comenzar.
Recuerde que el da anterior,
usted o los estudiantes debieron haber remojado en agua
las semillas.
2. Nios y nias debern realizar
una tabla en el cuaderno (como
la que propone el texto) en la
que escribirn el registro de
sus observaciones. Recuerde
a los estudiantes que las observaciones deben ser lo ms
detalladas posible, indicando
aspecto, tamao, color u olor
de lo que observan.
respondan las preguntas que
se encuentran al final de la
actividad.
4. Comente con sus alumnos
y alumnas los resultados
obtenidos y las respuestas
dadas. Aclare las dudas que
puedan existir.
5. Indique a algunos estudiantes
que lean en voz alta y por
turnos el texto Una historia
para recordar. Comente con
nios y nias el objetivo del
experimento de Van Helmont,
su hiptesis inicial y las conclusiones a las que lleg.
Errores frecuentes
Nios y nias suelen ocupar la
expresin plantar semillas.
Es importante que aclare a sus
estudiantes que las semillas se
siembran y no se plantan. Asimismo, explqueles que las semillas
solo necesitan permanecer en un
lugar hmedo para poder germinar,
y disponer de la luz y aire suficientes
para poder vivir.
Lo que ya saben
Recuerde a sus alumnos y
alumnas lo aprendido sobre las
semillas. Formule las siguientes
preguntas para guiar una conversacin:
Qu es una semilla?
Qu debo hacer para que
una semilla germine?
Consumimos como alimento
algunas semillas? Cules?
Tambin, formule preguntas
que le permitan conocer cunto
saben nios y nias sobre las
necesidades de las plantas:
Qu necesita una planta para
poder vivir?
Es importante la luz para
ellas? Por qu?
Requieren agua?
Van Helmont inici el

experimento con la idea de
que la nutricin de las plantas
provena de la tierra. Puso esta
idea a prueba y supo reconocer
que estaba equivocado. Esto es
importante no solo en
ciencias.
La alimentacin de las plantas

El experimento de Van Helmont fue muy importante. La
tierra disminuy su masa en 500 gramos, mientras que el
rbol haba aumentado la suya en 82 kilogramos. Por lo
tanto, qued claro que el alimento del rbol no provena fundamentalmente del suelo.
Los resultados abrieron una cantidad enorme de preguntas: si las plantas no obtienen su nutricin del suelo, como
todos pensaban, de dnde la obtienen? Despus del trabajo de Van Helmont, se han desarrollado numerosos estudios para saber cmo se alimentan las plantas.
Qu factores influyen en la alimentacin y crecimiento de las plantas?

Necesitars:
4 plntulas, obtenidas de la actividad de la pgina 100. (Plntula es la planta

pequea que recin est creciendo de la semilla).
Puedes usar distintas semillas como, porotos, lentejas, avena, trigo.
Cuando brote la planta y tenga por lo menos 2
hojas, puedes traspasarlas y plantarlas con un poco
de tierra en vasos plsticos. Tienes que hacerlo con
mucho cuidado.
Experimento 1:
Colocar una planta en un lugar oscuro,
con las hojas cubiertas con papel negro, y
otra en un lugar con luz, con las hojas sin
tapar. Ambas con agua.
Experimento 2:
Colocar una planta en un lugar con luz,
pero sin agua, y colocar otra planta, en el
mismo lugar, con agua.
102
Unidad 7
Predecir
ria
Es importante aclarar a nios y nias la diferencia que existe entre una prediccin y una
hiptesis. Indqueles que la primera refiere a
lo que ellos y ellas creen que pueda suceder,
mientras que la segunda predice resultados
basndose en teoras conocidas.
Proponga a sus estudiantes que inventen un experimento para investigar si las plantas necesitan
de una determinada temperatura para poder vivir. Formule la siguiente pregunta de investigacin; Qu haran para averiguar si las plantas requieren una temperatura determinada para
poder vivir?
Recuerde a sus estudiantes que los experimentos deben tener:
Un problema a resolver.
Una prediccin de lo que va a suceder.
Pasos a seguir para experimentar.
Un registro de las observaciones realizadas.
Conclusiones.

3 Bsico
Comparar y
registrar datos
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en voz alta junto a sus
1 Es necesario observar cada dos das lo que sucede con cada par de plantas. En tu cuaderno, anota lo que observes en una pauta de registro similar
a esta:
Registro de observaciones:
Da 2
Da 4
Da 6
Da 8
Da 10
Da 12
Da 14
1 Planta con agua,

en lugar oscuro,
hojas cubiertas
con papel negro.
Control 1:
Planta con agua,

en lugar iluminado, hojas destapadas.
2 Planta sin agua,
en lugar con luz.
Control 2:
Planta con agua,

en lugar con luz.
2 Se recomienda regar peridicamente las plantas, excepto las plantas que

no deben tener agua.
3 Al cabo de dos semanas, observa qu ha pasado, en definitiva, con los

experimentos y registra tus ltimas observaciones.
4 Discutan en el curso los resultados obtenidos.

5 Respondan las siguientes preguntas:
a) Qu les pas a las plantas que no tuvieron luz?
b) Qu sucedi con las plantas sin agua?
Conclusin:
Los experimentos que has realizado, junto con otros de diferente tipo, han
permitido establecer que las plantas necesitan agua y luz para vivir.
103
Evaluacin
Le sugerimos realizar una evaluacin grupal del trabajo realizado por los estudiantes en la
actividad Manos a la obra. Puede aplicar la siguiente pauta de cotejo:
Indicadores
Realizaron predicciones para ambos experimentos.
No
estudiantes La alimentacin
de las plantas. Comente con
ellos y ellas la importancia
del experimento de Van Helmont y las interrogantes que
quedaron pendientes luego de
que el cientfico obtuviera sus
resultados.
2. Forme grupos de cuatro o
cinco estudiantes y lea las
instrucciones para realizar los
experimentos propuestos en
la actividad Manos a la obra.
Aclare las dudas que puedan
surgir.
3. Indique a sus estudiantes
que escriban las predicciones
de los experimentos en sus
cuadernos, respondiendo a
preguntas como:
Qu creo que va a ocurrir
en el experimento 1? Por
qu?
Qu creo que va a ocurrir
en el experimento 2? Por
qu?
4. Indique a los nios que comparen las conclusiones a las que
llegaron con las predicciones
hechas al comienzo. Deben
responder en sus cuadernos
si sus predicciones estaban
correctas o no en ambos
experimentos.
Es fundamental que usted comente con
alumnos y alumnas otra necesidad vital
de las plantas: el aire. No se realizarn
experimentos para su comprobacin, pues
es muy difcil dejar al vaco una planta
y los clsicos experimentos en los que se
pone una bolsa encima no sirven, pues en
esa bolsa s hay aire.
Registraron sus observaciones en el cuadro propuesto.

Se preocuparon de regar las plantas peridicamente.
Elaboran una conclusin para cada experimento.
Comparan sus predicciones con las conclusiones.
Presentan sus resultados y conclusiones al resto del curso.
Lo que ya saben
Para recordar lo que han aprendido sobre la alimentacin de
las plantas pregunte a nios
y nias:
Qu sucedera si no regramos
las plantas?
Qu pasa si dejamos una
planta en un lugar oscuro,
donde jams llegue la luz?
Qu sucede si dejamos a una
planta sin aire?
Formule preguntas para conocer
cunto saben sus alumnos y
alumnas sobre las partes de
una planta y la funcin de cada
una de ellas:
Cul es la funcin de la raz?
Cul es la funcin del tallo?
Para qu sirven las hojas?
Qu rol cumplen las flores?
Escriba las respuestas que entreguen sus estudiantes en una
hoja de papel kraft y gurdela
para usarla ms adelante.
Planta control
Responde en tu cuaderno:
a) En los experimentos que realizaste en las pginas anteriores, qu rol desempeaba la planta control en cada
uno de los casos?
b) Hubiese sido posible llegar a alguna conclusin en cada
uno de estos experimentos si no hubiese habido plantas
control?
c) Qu crees que hubiera pasado si no se hubiera llevado
un registro de anotaciones da a da? Cules son las ventajas de llevar un registro de observaciones, en una pauta
de registro similar a la que aparece en la pgina 103?
Identicar y
reconocer
Cules son las partes de una planta?

Necesitars:
Dos plntulas de rbano o de lenteja plantadas en vasos de plstico.
1 Observar las plntulas y describir las observaciones a
Yo estoy terminando
travs de dibujos.
el dibujo.
2 Sacar las plntulas de los vasos y
observar sus races con la lupa. Si se
colocan las plantas sobre un fondo
negro, es posible observarlas mejor.
3 Describirlas y dibujarlas.
4 Identificar claramente en cada planta la raz, el tallo y las hojas.
Aclaracin de
conceptos
Para disear o llevar a cabo un experimento es importante conocer
qu son variables y control. Un
experimento da respuestas confiables cuando tiene un control,
el cual es un punto de referencia
neutral, sin manipulacin, que
permite comparar el efecto de
los cambios que se hacen en
un experimento. Es importante
recordar que se debe modificar
solo un parmetro de los que
componen a nuestro objeto de
estudio, mientras el resto se
debe mantener constante. Estos
parmetros que manipulamos se
denominan variables.
Conclusin:
a) Qu rganos estn en contacto
con el suelo y el agua?
b) Qu rganos estn en relacin
con el aire y la luz?
104
Unidad 7
Observar e
interpretar
Una actividad para reforzar en sus estudiantes la idea de que el tallo transporta el agua a travs de la
planta es realizando el siguiente experimento:
1. Los materiales necesarios para la actividad son: dos claveles blancos, dos floreros de vidrio
transparente, tinta roja y agua.

2. Procedimiento que debern seguir: indique a nios y nias que pongan agua en cada florero
y luego aadan algunas gotas de tinta roja solo en uno de ellos a fin de que el agua quede
coloreada. Por ltimo, debern poner un clavel en cada florero y esperar unas pocas horas.
3. Resultado al que llegarn: el clavel que tiene el tallo en el florero con tinta roja cambia totalmente
de color, miestras el otro mantiene su tonalidad original.
4. Conclusin: el tallo transporta el agua a travs de la planta.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Qu funcin cumplen las partes de una planta?
1. Recuerde a los estudiantes los
Has estudiado que las plantas necesitan agua, aire y luz

para crecer. Cada una de las partes de una planta le ayuda a
obtener lo que necesita.
Observen en pareja el esquema de al
lado:
Revisen con atencin la funcin
que tiene cada una de las partes.
experimentos que realizaron

con anterioridad para investigar
la necesidad de luz y agua en
las plantas para graficar la
importancia de la planta control
en cada uno de ellos.
formen grupos de cuatro o
cinco personas para realizar la
actividad Manos a la obra.
3. Revise las respuestas dadas
por sus estudiantes a las
preguntas que aparecen al
final de la seccin Manos a la
obra, procurando que nios y
nias pudieran identificar a la
raz como el rgano que est
en contacto con el suelo y a las
hojas, el tallo y la flor como los
rganos que estn en contacto
con el aire y la luz.
4. Luego de leer Qu funcin
cumplen las partes de una
planta? escriba la funcin de
los rganos de una planta en
un papel kraft y luego comprelo con el papel que haba
guardado al comenzar la clase.
Comente con sus estudiante
las respuestas que dieron con
anterioridad.
5. Lea en voz alta Cmo se
alimentan las plantas? Aqu se
describe, en forma elemental,
parte del proceso de elaboracin de alimentos de las
plantas (fotosntesis) con la
ayuda de una lmina. Comente
con alumnos y alumnas la
importancia de este proceso
para la vida humana, ya que a
travs de l se libera oxgeno
al ambiente.
Cmo se alimentan las plantas?

Muchos cientficos durante largo
tiempo se han dedicado a resolver
este problema. Ellos han descubierto
que la fbrica de alimentos de las
plantas son las hojas. Estas tienen un
pigmento llamado clorofila. La clorofila utiliza el CO2 y el H2O para producir glucosa y
oxgeno, empleando la energa del Sol. Esta transformacin,
llamada fotosntesis, se realiza en dos fases distintas: una
dependiente de la luz, llamada fase luminosa; y otra independiente de ella, llamada fase oscura. La fotosntesis permite formar el alimento y, adems, produce oxgeno que se
libera al aire. Vemoslo en un esquema:
Clorofila
de las
hojas
Dixido de
carbono
del aire
capta
Energa solar
y la usa para transformar
Agua
Las flores
producen semillas.
A travs de las hojas la
planta capta luz y aire,y
junto con el agua y las sales
minerales absorbidas por las
races,fabrica su alimento.
Los tallos transportan el
agua y los nutrientes desde
la raz a las hojas y transportan alimento desde las hojas
hasta la raz.
Las races absorben el agua y
las sales minerales del suelo.
A m me gustaba
sacarles las hojas a las plantas. No saba que eran tan
importantes para ellas...
Alimento
y
Oxgeno que
se libera
Evaluacin
Indique a sus alumnos y alumnas que completen el siguiente mapa conceptual:
Plantas
Necesidades
105
Partes
Observar e
interpretar
Lo que ya saben
Formule a los estudiantes preguntas para conocer lo que han
aprendido sobre la alimentacin
de las plantas y las funciones de
las partes que la conforman:
Qu necesita una planta
para crecer?
De dnde obtiene luz, agua
y aire?
Para qu sirven cada una de
las partes de una planta?
Dnde almacena el alimento?
Cada parte tiene su funcin

1 Observen en parejas el esquema de la figura:
Proceso de fotosntesis
Otros recursos
En el sitio web www.inea.
uva.es/servicios/histologia/
inicio_real.htm se pueden ver
imgenes de la epidermis de distintos tipos de plantas, mostrando
en muchos casos sus estomas.
En el men principal se debe
seleccionar tejidos vegetales y
luego acceder a epidermis.
Aclaracin de
conceptos
El lugol o solucin de yodo yodurado se prepara disolviendo
10 gramos de yoduro de potasio
(KI) en 100 ml de agua destilada,
agregando a continuacin 5
gramos de yodo. El lugol en
contacto con el almidn se vuelve
azul oscuro, casi negro.
Los estomas son grupos de dos o ms clulas

epidrmicas, cuya funcin es regular el
intercambio gaseoso y la transpiracin
de las plantas.
2 Revisen con atencin la funcin que tiene cada una de las partes. Luego,
contesten en sus cuadernos :
a)
b)
c)
d)
e)
Qu necesita una planta para crecer?

Qu funcin realizan las diferentes partes de la planta?
Qu rgano de la planta es el sitio de elaboracin de alimentos?
Qu elemento proporciona el aire? Cul proporciona el suelo?
Dnde acumulan el alimento la planta de la zanahoria y planta de la
papa?
El alimento formado (almidn y otras sustancias) permite

la vida y el crecimiento de la planta. Todas las plantas almacenan las sustancias alimenticias que producen. Algunas de
ellas tienen ciertos rganos especiales donde realizan el
almacenamiento.
106
Unidad 7
Observacin
Realice junto a sus estudiantes una observacin de estomas de la epidermis de hojas de plantas.
Para esta actividad necesitar una hoja de lirio o de cebolla, microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, pinzas finas, tijeras, bistur y azul de metileno.
1. Haga con el bistur un corte transversal en una hoja de lirio o cebolla. Con una pinza fina tome
la epidermis y trela hasta conseguir una pequea muestra lo ms transparente posible.
2. Ponga la muestra en el portaobjetos, en el que previamente se ha puesto una gota de agua.
Con la pinza extienda el trozo de epidermis sobre el portaobjetos.
3. Aada en el portaobjetos una gota de azul de metileno y deje actuar por unos minutos.
4. Elimine el exceso de colorante de la muestra y aada unas gotas de agua.
5. Ponga sobre la preparacin un cubreobjetos cuidando que no queden burbujas entre el
portaobjetos. Observe la muestra graduando el aumento desde el mnimo al mximo.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus estudiantes que en
Identifiquemos el almidn
En esta oportunidad averiguars cul
de los alimentos tiene almidn. Para
ello debes agregarle una gota de lugol,
sustancia qumica que cambia de color
al entrar en contacto con el almidn.
parejas realicen la Actividad grupal. Guelos mientras observan el

esquema que aparece en el tem 1,
formulando preguntas como qu
representan las flechas rojas?,
qu representan las flechas
verdes?, por qu hay imgenes
de zanahorias y papas?
respondan las preguntas de la
actividad 2, sin olvidar el orden y
ortografa. Revise las respuestas
con sus alumnos y aclare las
dudas que pudiesen existir.
3. La identificacin del almidn
como uno de los alimentos
que las plantas elaboran es
una actividad enmarcada en el
apartado Manos a la obra. Para
realizarla indique a nios y nias
que formen grupos de cuatro o
cinco estudiantes. Explqueles
que el lugol cambiar de color
al entrar en contacto con el
almidn.
4. Como en los tres alimentos el
lugol cambi de color, los estudiantes podrn concluir que en
ellos hay almidn. La razn de
esto es que los tres son productos
de origen vegetal, los cuales
almacenan su alimento.
A m me encantan las
papas fritas. Nunca pens que
eran almidn frito.
Necesitars:
Una papa.
Arroz cocido.
Pan.
Lugol.
1 Corta una papa por la mitad. Agrega

en la parte cortada una gota de
lugol. Observa lo que sucede.
2 En una rebanada de pan, agrega lugol. Observa el resultado.
3 Agrega una gota de lugol a un poco
de arroz cocido. Observa lo que sucede.
4 Anota lo observado, en la siguiente
tabla:
Papa
Observar y
comprender
Pan
Arroz
5 De acuerdo con lo que ya sabes, de dnde proviene el almidn?
107
Evaluacin
Sugiera a sus alumnos y alumnas que autoevalen su apendizaje, aplicando la siguiente pauta:
No lo conozco o no lo
comprendo.
Lo conozco y lo
comprendo bien.
Lo comprendo muy bien y lo puedo

explicar a otros.
Elementos que necesita una planta para crecer.

Partes de una planta.
Funcin de las hojas de la planta.
Funcin de la raz de la planta.
Funcin del tallo de una planta.
Funcin de las flores de una planta.
Lo que ya saben
Formule preguntas a sus estudiantes para conocer cunto
saben acerca de la alimentacin
de los animales:
Cules son las necesidades
de los animales?
De qu forma se alimentan
los animales?
Cmo se llaman los animales que solo consumen
plantas?
Cmo se llaman los animales
que solo consumen otros
seres vivos?
Cmo se llaman los animales
que consumen vegetales y
otros seres vivos?
Escriba en el pizarrn varios
alimentos: bistec, papas fritas,
arroz, apio, legumbres, frutillas,
mantequilla, pan, entre otros y
pregunte a alumnos y alumnas
si conocen cul es su origen.
No corrija errores, ni diga si
est bien o mal, recuerde que
en esta etapa se conocen los
preconceptos de los estudiantes
y ms adelante habr momento
para el aprendizaje.
Los vegetales necesitan agua, sales

minerales, aire y luz solar para vivir.
Pueden elaborar su alimento.
Las necesidades principales de los animales -incluyendo a

los seres humanos- son similares a las que hemos visto en las
plantas. Necesitamos agua, alimento y aire. Sin embargo,
mientras las plantas elaboran su propio alimento a travs del
proceso de fotosntesis que estudiaste anteriormente (por lo
que reciben el nombre de organismos productores), ningn
animal puede elaborar por s mismo su propio alimento. Por
esto, para obtener energa, debemos comer los alimentos
que las plantas producen y
almacenan y/o comer a
otros animales. En consecuencia, podemos afirmar
que sin plantas no habra
vida animal.
Los animales no pueden producir su propio alimento como las

plantas.Necesitan comer plantas o bien a otros animales.
Reflexin
Uno de los contenidos de esta
unidad es la alimentacin de los
animales y el origen de los alimentos. Aproveche esta instancia para
conversar con nios y nias acerca
de la importancia de alimentarse
con una dieta equilibrada, basada
en los alimentos que aportan
los nutrientes necesarios para
mantener una salud ptima.
La alimentacin de los animales
De qu se alimentan los animales?

1 Trabajen en grupos de tres personas. Cada uno debe buscar y recortar figuras de animales de revistas y diarios.
2 Peguen en una cartulina las figuras coleccionadas. Coloquen el nombre a cada
Conocer y
animal representado, por lo menos 15 animales distintos.
3 Averigen de qu se alimentan los animales, cuyas figuras han recortado.

presentar
4 Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y compltenlo. Aydense
dense con los
ejemplos dados:
Animales
Gallina
Puma
Cerdo
Comen plantas
(Herbvoros)
x
Comen a otros animales

(Carnvoros)
Comen de todo
(Omnvoros)
x
x
a) Cada grupo expone los resultados a toda la clase.

b) Qu diferencia hay respecto de las plantas? Responde en tu cuaderno.
c) Cmo les llega la energa del Sol a los carnvoros? Responde en tu cuaderno.
108
Unidad 7
Clasicar
ria
Aproveche el tratamiento del tema de la alimentacin de los animales para realizar una actividad en que nios y nias identifiquen los alimentos que consumimos y su origen. Motvelos a
consumir alimentos sanos y mantener una dieta equilibrada que cuide su salud.
1. Pida a sus estudiantes que recorten de revistas, diarios o folletos de publicidad de supermercados, diferentes tipos de alimentos.
2. A continuacin, entrgueles una hoja de bloc grande que est dividida en dos columnas:
alimentos de origen vegetal y alimentos de origen animal. Nios y nias debern pegar sus
recortes en esta hoja, clasificando los alimentos segn corresponda.
3. Proponga a sus alumnas y alumnos que realicen en el curso una campaa de colacin sana.
La idea es que los estudiantes comiencen a cambiar la ingestin de productos chatarra por
productos sanos, por ejemplo: frutas, lcteos o cereales.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
lean en silencio el texto La
alimentacin de los animales.
Comntelo con nios y nias
enfatizando dos conceptos
fundamentales: la dependencia
alimentaria que se establece
entre animales y seres humanos respecto de los vegetales,
y la calidad de organismo
productor que poseen las
plantas debido a que fabrican
su propio alimento.
la obra, la que les permitir
reforzar los conceptos de
carnvoro, herbvoro y omnvoro, tratados en la unidad
anterior.
3. Indique a sus alumnos y alumnas que realicen la Actividad
individual y luego corrija con
ellos y ellas que el pan y la
naranja son de origen vegetal,
mientras que la mantequilla
y la chuleta son de origen
animal.
4. Pida a un alumno o alumna que
lea el texto Reflexionemos y
luego realice una conversacin
grupal motivndolos a cuidar
las plantas de su entorno.
De qu nos alimentamos?
1 Te acuerdas de los alimentos que
consumiste hoy? Haz una lista.
2 Algunos de los alimentos que ingerimos son de origen vegetal, en

tanto otros, son de origen animal.
Agrega a tu lista el origen de los
alimentos que ingeriste hoy (vegetal o animal).
Alimento
Identicar
Pan
Mantequilla
Naranja
Chuleta
Otros
Se elabora a partir del:
Su origen es:
trigo
vegetal
Como las plantas estn fijas en el suelo, sin moverse,

olvidamos, a veces, que son seres vivos.
Las plantas necesitan, lo mismo que nosotros, alimentarse para conservar la vida y crecer, respirar y, adems, reproducirse para originar nuevas plantas. Pero
esta actividad nos parece menos visible que la de
los animales. Sin embargo, son seres vivos que
debemos tratar y cuidar con el mismo esmero.
109
Evaluacin
Le sugerimos evaluar la actividad Manos a la obra utilizando la pauta que le presentamos a
continuacin:
999
99
Tienen 15 animales o ms.

Escriben el nombre de los animales.
Completan el cuadro indicando si los animales son herbvoros, carnvoros u omnvoros.
Responden las preguntas de la actividad.
El trabajo est limpio, ordenado y con buena ortografa.
Exponen sus resultados a la clase.
Trabajando con la
diversidad
Durante el desarrollo de la unidad
se han llevado a cabo diversas
actividades que requieren de
autonoma y autocontrol por parte
de nios y nias, pues se realizan
grupalmente y no siempre estn
siendo supervisados por un
adulto. Es importante desarrollar
entre sus estudiantes aquellas
competencias que les permitan
lograr un aprendizaje autnomo,
ya que de esta manera podrn
tomar decisiones responsables,
reflexionar crticamente sobre
su actuar e interactuar con otros
en la construccin de nuevos
conocimientos.
Los vegetales necesitan agua, sales minerales, luz solar, oxgeno y CO2 del
aire para sobrevivir.
Los vegetales elaboran su propio alimento, a travs de un proceso llamado
fotosntesis.
La elaboracin de los alimentos en las plantas se efecta principalmente en
las hojas, a partir de materias simples obtenidas del medio ambiente: agua,
del suelo, y dixido de carbono, del aire.
Los animales y seres humanos necesitamos agua, alimento y el oxgeno del
aire para vivir.
Dado que los animales y los seres humanos no pueden elaborar su propio alimento, dependen de las plantas para vivir. Sin plantas, no habra vida animal.
Autoevaluacin
1 Compara las plantas con los animales (responde en tu cuaderno):
a) En qu se parecen?
b) En qu se diferencian?
Puede encontrar una serie de estrategias

para favorecer el desarrollo de la autonoma en alumnos y alumnas en el siguiente
libro: Anijovich, R; Malbergier, M y Sigal,
S. Una introduccin a la Enseanza para la
Diversidad. Argentina: Fondo de cultura
econmica, 2004.
2 Se dice que sin plantas, la vida de los animales y de los seres humanos no
sera posible. Es esto verdad? Por qu?
3 Cul es la importancia del Sol para las plantas?

4 Completa el siguiente cuadro:
Partes de la planta
Funciones
Hojas
Raz
Tallo
Unidad 1
Semilla
110
Unidad 7
Seale a alumnos y alumnas que completen el siguiente cuadro ubicando los conceptos estudiados segn sea su grado de comprensin:
Por ltimo, formule preguntas como:
Conceptos comprendidos
Conceptos parcialmente comprendidos
Conceptos an no comprendidos
Cules son las acciones que llevaste a cabo para comprender los conceptos?
A qu atribuyes la dificultad que tuviste para comprender conceptos que no lograste adquirir?
Qu acciones llevars a cabo para comprender lo que an no has aprendido?
Organice una reunin con cada estudiante para conocer cmo complet el cuadro y qu respuestas di a las preguntas. Este anlisis
es muy importante, ya que puede dar lugar a valiosas conclusiones respecto a mtodos de estudio, capacidad de atencin y trabajo
durante las horas de clase o la forma en que fueron explicados los conceptos a los alumnos y alumnas.

3 Bsico
Identicar y
diferenciar
Orientaciones
metodolgicas
1. Solicite a sus alumnos y alum-
5 Cul o cules
cu
de los siguientes seres vivos realizan el proceso de fotosntesis? Mosquito rosal espino tortuga.
6 Qu le sucedera al conejo si no tuviera hierba o plantas para alimentarse?

7 Indica el nombre de cada una de las partes de esta planta, al lado de las
flechas.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
8 Cmo interviene la raz de la planta en la elaboracin del alimento?

9 Menciona tres formas por las cuales consideras que las plantas son importantes para ti.
Desafo!
Las plantas pueden considerarse como fbricas de alimentos. Con los conocimientos que ya posees, contesta las siguientes preguntas que te permiten explorar esta semejanza:
a) Dnde se ubica esta fbrica? _________________________________
b) Quin proporciona la energa? __________________________________
c) Cules son las materias primas? _________________________________
d) Qu productos se obtienen? ____________________________________
e) Cul es la jornada de trabajo? ___________________________________
Gran Enciclopedia Visual Altea. Editorial Santillana, Madrid.

Enciclopedia Microsoft Encarta, 2000, 1993-2000, Microsoft Corporation.
Ciencias. Harcourt School Publishers, USA, 2000. (En espaol).
Enciclopedia Icarito, La Tercera.
111
nas que lean las Ideas ms

importantes de la unidad y
comntelas con ellos. Procure aclarar todas las dudas
y corregir los errores que
pudieran existir.
realicen la Autoevaluacin
donde podrn corroborar
cunto han aprendido en la
unidad y qu aprendizajes
deben reforzar. No olvide decir
que las respuestas deben ser
escritas en el cuaderno con
letra clara y ordenada, respetando ortografa y redaccin.
En seguida, haga una puesta
en comn de las respuestas
dadas y corrija los posibles
errores que se presenten.
3. Invite a nios y nias que
realicen la actividad Desafo!
en el libro y luego corrjala.
La idea es que alumnas y
alumnos comprendan que esta
fbrica se ubica en las hojas
de las plantas, la energa es
proporcionada por el sol, las
materias primas son el aire, la
luz solar y el agua, los productos obtenidos son oxgeno y
alimento, y que la jornada de
trabajo sera durante el da,
pues es cuando hay Sol.
Evaluacin
Le sugerimos que alumnos y alumnas realicen la siguiente autoevaluacin respecto a su comportamiento y trabajo en las mltiples actividades realizadas durante la unidad:
Siempre
A veces
Nunca
Escuch las instrucciones atentamente.

Pregunt cuando no comprend algo.
Traje los materiales solicitados.
Trabaj en equipo en forma colaborativa.
Ocup adecuadamente el tiempo asignado.
Particip de las puestas en comn en la sala de clases.

Los seres vivos y el

medio ambiente
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar
Observando seres vivos en
sus ambientes

y Organizan grupos para salida a terreno (actividad pgina 108).
y Desarrollan el inters por la observacin y el estudio de la naturaleza.
El medio ambiente y los
seres vivos e inanimados,
poblaciones y comunidades
y Actividades individuales
y Comprenden que el medio ambiente est compuesto por organismos vivientes y elementos
inanimados.
y Relacionan el clima de una regin y su flora y fauna respectiva.
y Obtienen informacin a partir de fotografas de paisajes.
y Analizan conceptos de individuo, poblacin, comunidad.
y Observan diferentes poblaciones que habitan un lugar.
Los seres vivos se adaptan a
su hbitat
y Actividad grupal
y Comprenden lo que es un hbitat.

y Estudian las adaptaciones de diferentes animales.
y Comprenden que los animales necesitan un lugar para protegerse, descansar y cuidar de sus
cras.
y Investigan sobre distintos animales y sus refugios.
y Realizan actividad donde aplican los conceptos adquiridos.
Animales que nadan
y Manos a la obra
Un pez acuario
y Comprenden estructuras que permiten que los peces se adapten en el agua.

y Obtienen informacin a partir de la observacin de un acuario.
y Actividad grupal
y Ven pelcula Buscando a Nemo y reflexionan sobre las adaptaciones de peces y mamferos
acuticos al agua.
Animales que vuelan
y Manos a la obra
Observemos el vuelo de las
aves
y Comprenden estructuras que permiten que los animales se adapten al vuelo.

y Distinguen aves voladoras y no voladoras y nombran algunas.
y Investigan acerca de las caractersticas principales de diversas aves chilenas, utilizando diversas
fuentes bibliogrficas,
y Construyen diario mural.
y Observan el vuelo y la conducta de diversas aves.
Los animales terrestres
y Comprenden estructuras que permiten que los animales terrestres se adapten al medio.
y Analizan texto sobre Jacques Cousteau.
y Qu he aprendido?

3 Bsico

y Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
y Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico.
y Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor y reconocer la importancia del trabajo como
forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal.
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin

y Concepto de interaccin.
y Concepto de adaptacin.
112 a 114
130-132

reflexin en torno a preguntas,
observacin y registro de datos acerca
de seres vivos en su ambiente.

y Concepto y elementos del medio ambiente.
y Individuo, poblacin, comunidad.
115 y 116
133-134
Formativa: identificacin de elementos

vivientes e inanimados en el medio
ambiente; lectura de texto y conocimiento de conceptos.

y Conceptos de adaptacin, hbitat y refugio.
117 a 119
135-137
Formativa: reconocimiento de
diferentes formas de adaptacin de los
animales a su hbitat.
y Adaptaciones al ambiente acutico.

y Forma hidrodinmica.
120 y 121
138-139
Formativa: conocimiento de diferentes

formas de adaptacin; observacin de
un acuario.
y Adaptaciones al ambiente acutico.
121
139
y Adaptaciones al ambiente areo.

y Forma aerodinmica
y Observacin de fotografas.
y Construccin diario mural.
122 y 123
140-141
Formativa: conocimiento de diversas

formas de adaptacin; lectura de texto
y respuesta a preguntas.
y Adaptaciones al ambiente terrestre.

y Lectura y anlisis de fuentes.
124 y 125
142-143
Formativa: observacin de imgenes, lectura de texto y respuesta a

preguntas.
126 y 127
144-145

unidad.
193
Formativa: reflexin en torno a

preguntas.
Los seres vivos y el medio ambiente 129
Materiales
recursos:
Materiales para realizar un
trabajo en terreno: frascos conserveros, mquina fotogrfica
(si es posible), pala pequea,
lupa, bolsas plsticas, gasa y
elsticos.
Un acuario con peces para
realizar actividad de observacin.
Pelcula Buscando a Nemo.
Un documental de Jacques
Cousteau.
Materiales de desecho para
la fabricacin de una maqueta.
Material bibliogrfico o acceso
a internet para la investigacin
de sus estudiantes.
Coleccin de fichas de animales
realizada por sus estudiantes
en la unidad 6.
Huesos y plumas de aves para
la realizacin de Actividad
complementaria.
Los animales y
plantas se adaptan al
medio ambiente en que
viven. Por ejemplo, los osos
polares deben adaptarse al
fro. Hay plantas adaptadas
a vivir en desiertos donde
casi no hay agua.
En este viaje nos

hemos encontrado con
muchos paisajes diferentes.
En cada uno de ellos la flora y
fauna son distintos y tambin las caractersticas
del lugar.
112
Red conceptual
Individuo
Otros
Organismos
vivientes
se clasifican en
se organizan por
Plantas
Comunidad
Animales
Medio
ambiente
Especie
Acutico
se adaptan al medio
hay
Areo
Terrestre
Clima
Elementos
inanimados
algunos de sus elementos
Suelo
Humedad
influyen sobre

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Escoga a una pareja de estudiantes para que lean el dilogo
que aparece en la pgina 112.
Comente con nios y nias
los objetivos propuestos para
esta unidad, explicando que a
travs de ella podrn conocer
los componentes del medio
ambiente, la forma cmo se
adaptan los animales y plantas
al medio, y comprender que
regiones con diferente clima
presentan una flora y fauna
distintas.
2. La actividad Conversemos
debe ser utilizada como motivacin y le permitir conocer
las ideas previas que sus
estudiantes tienen respecto
al tema que se tratar.
3. Procure que todos los estudiantes participen y comenten sus
respuestas. Este intercambio
de ideas e impresiones le
permitir conocer los intereses, las necesidades y los
conocimientos que alumnas
y alumnos tienen sobre el
contenido de la unidad.
Conversemos
Cules son los paisajes naturales representados en estas lminas?
Si no vives en las cercanas de alguno de estos paisajes, en cul de ellos
te gustara vivir? Por qu?

Has visitado alguno de estos paisajes? Si lo has hecho, qu podras
contarles a tus compaeros y compaeras?

Nombra los seres vivos y la materia sin vida presentes en cada uno de los
paisajes.
Seala las principales caractersticas de los seres vivos que aparecen en
cada uno de estos paisajes.
Expresar
oralmente
113
Motive el inicio de la unidad realizando una conversacin acerca de los lugares que sus estudiantes
han visitado. Proponga la siguiente actividad:
1. Indique a nios y nias que traigan fotografas o videos de diferentes lugares de Chile que
hayan tenido la oportunidad de visitar.
2. Propngales que muestren las imgenes a sus compaeros y compaeras, explicando el lugar
geogrfico donde est situado y las caractersticas climticas del lugar.
3. Pregnteles cmo es la flora y fauna del lugar y qu caractersticas especiales reconocen.
4. Si los nios y nias no tienen la posibilidad de conseguir fotografas de algn lugar, usted
puede llevar fotografas o imgenes de diversos paisajes de Chile y luego motivar una conversacin sobre lo que observan.
Una alternativa para esta actividad es

que usted presente distintas imgenes
de Chile. Para obtenerlas puede acceder
a la pgina:
images.google.cl/images?hl=es&q=pai
sajes+de+chile&btnG=Buscar+im%C3
%A1genes&gbv=2. En tanto, para obtener
imgenes de flora y fauna chilenas puede
acceder a las pginas como:
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
verContenido.aspx?ID=135419,
www.icarito.cl/medio/articulo/
0,0,38035857_152308989_304680519
_1,00.html,
www.florachilena.cl/ y www.chilebosque.cl/.
Lo que ya saben
Gue a sus estudiantes a clasificar
los elementos que pertenecen al
medio ambiente en dos grandes
grupos: elementos con vida y
elementos sin vida. Aydelos
formulando preguntas como:
Qu criterios se podran
utilizar para clasificar los
elementos del medio ambiente?
Todos los elementos tienen
vida?
Se podrn clasificar de acuerdo a si tienen vida o no?
Realice una lluvia de ideas para
conocer los conocimientos previos
que alumnos y alumnas poseen
respecto a la relacin que existe
entre las caractersticas climticas
de un lugar, y la flora y fauna que
all se presenta. Formule preguntas
para motivar la participacin de
los estudiantes:
Cmo es el clima en tu regin?
Qu animales y vegetales son
caractersticos en ella?
Se parecen a los que existen
en otras regiones?
Reflexin
Es fundamental que la visita
propuesta en la seccin Para
comenzar se realice a un lugar
que el o la docente conozca
previamente, adems de elaborar guas de trabajo en las
que sus estudiantes se apoyen
para anotar sus observaciones,
impresiones e interrogantes,
las que posteriormente podrn
exponer ante el grupo curso.
Observando seres vivos en sus ambientes

Necesitars:
Cuaderno de clases.
Pala pequea.
Bolsas plsticas.
Frascos conserveros.
Lupa, si es posible. Gasa y elsticos.
Mquina fotogrfica, si es posible.
1 La tarea consiste en la exploracin del lugar
4
5
6
114
elegido por el grupo para descubrir, observar

y describir los animales y plantas que en l se
encuentren.
Se pueden visitar sitios como una laguna, un
parque, un bosque, una playa, el patio de la
escuela, etc. Esta visita debe hacerse acompaados por el profesor o profesora, o por
personas adultas responsables.
Observar y
Si para la observacin de un animal necesiregistrar datos
tas sacarlo del lugar donde vive, hazlo cuidadosamente, en una bolsa o en un frasco, al
que le puedes poner una gasa arriba con un
elstico, para que no se te escape. Puedes
aprovechar y dibujar el animal, fjate en el
nmero de patas, los ojos, la piel etc. Tambin puedes dibujar el ambiente en que lo
encontraste.
Luego de la observacin, devuelve el animal
a su medio ambiente, con mucho cuidado.
Si dispones de una mquina fotogrfica, toma algunas fotos del lugar visitado y de los grupos en plena labor. Luego, hagan un diario mural en la
clase con todos los dibujos que hicieron y todas las fotos que sacaron.
Anota el resultado de las observaciones en tu cuaderno.
Unidad 8
Relacionar
Para motivar a sus estudiantes a comprender la relacin que existe entre flora, fauna y medio
ambiente, le proponemos una actividad en la que todos y todas puedan participar:
Lleve a la clase diferentes imgenes de flora y fauna chilenas e indique a sus alumnos y alumnas
que los clasifiquen de acuerdo al tipo de paisaje en donde creen que estas especies viven.
Elija imgenes de flora y fauna que sean caractersticas de un lugar, tales como cactus, lagartijas, pumas, ovejas, pinginos, robles, rboles frutales, entre otras.
A continuacin, converse con nios y nias acerca de las caractersticas del paisaje donde
estas especies habitan.
Recurdeles que cada especie tiene una estrecha relacin con el lugar en que vive, especialmente con las caractersticas climticas que este puede presentar.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
El medio ambiente y los seres vivos
1. En Para Comenzar, se pro-
El medio ambiente es todo lo que rodea y afecta a los seres vivos y que, a su vez, resulta afectado por ellos. El medio
ambiente incluye a dos importantes componentes: a) los organismos vivientes y b) los elementos inanimados, sin vida,
como el aire, la luz, el agua, el suelo. Es en este medio ambiente don2
de todo ser vivo satisface sus necesidades bsicas: de alimento, de
agua y de refugio.
Observa las lminas de esta
pgina. Ellas representan algunos
de los paisajes naturales que existen en nuestro pas.
Puedes reconocerlos?
En cada paisaje son diferentes
las condiciones de clima, suelo y humedad. Seguramente, ya
has podido apreciar esta interesante relacin: en regiones
con diferentes climas existen tambin una flora y fauna distintas.
El clima puede ser caluroso o fro, hmedo o seco, o una
combinacin de estos. En cualquier regin vemos desarrollarse una vida animal y vegetal adaptada a la zona.
Diferenciar y
asociar
Observa los ambientes
1 Observa, nuevamente, las lminas de esta pgina, compara y responde en
tu cuaderno:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Qu lugar es el ms seco? Por qu?

En cul hace ms calor?
En cul crees que viven ms animales y plantas? Por qu?
Puedes nombrar dos animales que vivan en la Antrtica?
En cul de estos paisajes crees que viven ms personas? Por qu?
Cul se parece ms al lugar donde t vives?
pone una salida a terreno que

permita a alumnos y alumnas
descubrir, observar y describir
a los animales y plantas que
encuentren.
2. Luego de que los estudiantes
hayan realizado la salida a terreno, comente con ellas y ellos
sus impresiones, aprendizajes
y observaciones realizadas.
3. Pida a un o una estudiante
que lea en voz alta El medio
ambiente y los seres vivos. Aqu
se presenta el significado del
concepto medio ambiente
as como los componentes
que lo conforman. Recuerde
a sus alumnos y alumnas la
clasificacin que realizaron al
comenzar la unidad y converse
con ellas y ellos acerca de
cunto saban sobre medio
ambiente.
44. Comente las respuestas que
sus estudiantes dieron en la
Actividad individual y analice
con ellas y ellos las caractersticas del paisaje 1 que es
donde hay mayor cantidad de
seres vivos.
115
Evaluacin
Se sugiere evaluar la actividad Para comenzar indicando a los alumnos y alumnas que completen la siguiente pauta de autoevaluacin:
Indicadores
Lo hice muy bien
Lo hice relativamente bien
No lo hice
Me integr sin problemas al trabajo de mi grupo.

Cumpl con las normas de comportamiento y autocuidado.
Particip del trabajo dando ejemplos, respuestas, haciendo
dibujos u otras actividades.
Traje los materiales que me correspondan para el trabajo.
Escuch con atencin y respeto a mis compaeros de grupo.
Lo que ya saben
Indague en los conocimientos
previos que tengan alumnos y
alumnas respecto a las formas
de adaptacin que tienen los
animales para sobrevivir. Para
ello formule preguntas como:
Por qu las aves pueden volar?
Para qu le sirven las aletas
a un pez?
Cmo pueden respirar los
peces en el agua?
Por qu hay aves con diferentes formas de pico?
No corrija si hay respuestas
errneas, pues no debe olvidar
que en esta instancia se conocen los preconceptos de nios
y nias. Ms adelante habr
instancias para profundizar en
estos aprendizajes.
Individuo, poblaciones y comunidades
Vicua. Un individuo.
Pinginos en la Antrtica.
Una poblacin.
A cada uno de los seres vivos que se encuentran en un

lugar determinado se le llama individuo. Una vicua, lo mismo que una mosca, vista sola, es un ejemplo de individuo.
El conjunto de los individuos de una misma especie que
habitan en un lugar determinado forma una poblacin. La
agrupacin de pinginos de la fotografa son parte de una
poblacin en la Antrtica.
El nmero de individuos de una poblacin puede cambiar
con el tiempo. Cada ao, algunos miembros de la poblacin
mueren en tanto otros nacen.
El conjunto de diferentes poblaciones que viven en un mismo lugar y
que se relacionan entre s forman una
comunidad.
En la imagen puedes apreciar a pelcanos y lobos marinos conviviendo en
el mismo hbitat. Se dice que forman,
junto con otras poblaciones de plantas
y animales, una comunidad.
Pelcanos y lobos marinos. Una comunidad.
Observando poblaciones
Aclaracin de
conceptos
Por adaptacin se debe entender
la relacin que existe entre las
caractersticas de un organismo y
las condiciones del medio en que
vive. Esto le permite sobrevivir, es
decir, realizar con xito sus funciones
bsicas en el medio en que vive.
1 En grupos observen un jardn de su escuela, de algn parque o de su casa.

Pueden indicar algunas poblaciones diferentes que vivan all? Pueden apreciar alguna forma de relacin entre las diversas poblaciones de esa comunidad?
2 Elijan un animal de su coleccin de lminas. Ojal sea el que ms les gusta. Avebiente: selva,
rigen dnde vive: en qu continente? En qu tipo de medio ambiente:
Describir y
es vivos?
sabana, bosque, desierto u otro? En compaa de qu otros seres
3 En relacin con los datos recopilados en la pregunta nmero 1, reconstruyan
construir
la comunidad a la que pertenecen, a travs de una maqueta.
4 Concluyan con una presentacin de todas las maquetas.

116
Unidad 8
Investigar
Indique a los estudiantes que realicen una investigacin grupal sobre las adaptaciones de los picos de pjaros segn su alimentacin. A
continuacin, nios y nias debern dibujar la cabeza del ave mostrando claramente la forma de su pico y describir para qu le sirve al
ave poseer un pico con esa forma. Algunas aves que pueden ser estudiadas son: la bandurria, el pjaro carpintero, el halcn, la cachaa
y el picaflor. Gue a sus estudiantes con los datos que deben averiguar a travs de una tabla como la siguiente:
Algunos sitios web donde sus alumnas y alumnos podrn
encontrar informacin son: www.educarchile.cl/aves/,
www.icarito.cl/medio/articulo/
0,0,38035857_152308989_304680519_1,00.html y
www.geocities.com/SiliconValley/Chip/6645/index.
html.
Ave
Caracterstica del pico
Para qu le sirve
Halcn
Encorvado, filudo.
Puede desgarrar carne, su fuente de alimento.
Cachaa
Corto, grueso.
Puede partir semillas y frutas, su fuente de alimento.
Picaflor
Delgado, largo.
Puede penetrar las flores en busca de nctar, su fuente de alimento.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Solicite a un alumno o alumna
Los seres vivos se adaptan a su hbitat

Cada individuo o poblacin de una comunidad vive en un
lugar especial o hbitat. Este ofrece al ser vivo todo lo que
necesita para sobrevivir: alimento, agua, refugio y espacio.
Un paisaje natural como el bosque tiene hbitats diferentes. Parte del bosque puede ser el hbitat del puma o del
pud. Un rbol del bosque puede ser el hbitat de una avispa o del pjaro carpintero. El pud es parte de la comunidad
del bosque. En este hbitat encuentra alimento, refugio, agua
y espacio para vivir.
Adaptaciones para sobrevivir

Para sobrevivir en el hbitat que cada individuo de la
comunidad ocupa, los seres vivos presentan adaptaciones.
En las siguientes lminas podrs observar algunos ejemplos de ello. Comntalas con tus compaeros de grupo:
Los peces estn adaptados para vivir en el ambiente acutico: tienen aletas y el cuerpo presenta una forma, que les
permite desplazarse mejor en el agua. Adems, tienen branquias que les permiten respirar en el agua.
Las alas y el cuerpo cubierto por plumas son caractersticas de las aves. Su cuerpo liviano est adaptado para volar.
El guepardo es el mamfero ms veloz. En plena carrera
puede alcanzar unos 120 kilmetros por hora. Su cuerpo est
adaptado para correr.
que lea en voz alta el texto

Individuo, poblaciones y comunidades, escriba los nuevos
conceptos aprendidos en el
pizarrn y defnalos junto a
nios y nias, quienes debern
copiarlos en sus cuadernos.
2. Forme grupos de cuatro o cinco
Para desarrollar la actividad los
estudiantes necesitarn recurrir a su coleccin de lminas
de animales que fabricaron en
la unidad 6.
3. Pida a un o una estudiante
que lea el apartado Los seres
vivos se adaptan a su hbitat.
Explique a alumnos y alumnas
que las diferentes formas de
vida se producen por la gran
variabilidad de los factores ambientales, los que determinan
diferencias en la anatoma, en
la fisiologa y en el comportamiento de las especies.
Un rbol del bosque es un

hbitat de numerosas especies
vivientes, como este pjaro
carpintero.
Pud. Sabas t que este

pequeo ciervo se encuentra
en peligro de extincin?
Averigua en qu parte de
Chile vive.
Pez.
Ave.
Guepardo.
117
Evaluacin
Indique a sus alumnos y alumnas que completen el siguiente esquema de acuerdo a los conceptos aprendidos:
Ejemplo:
pulpo
Individuo: ser vivo

que se encuentra
en un lugar
determinado
Individuo: ser vivo

que se encuentra
en un lugar
determinado
Seres
vivos
Ejemplo:
Ejemplo:
pingino
Lo que ya saben
Formule preguntas para diagnosticar cules son los conocimientos previos de sus alumnos
y alumnas en relacin con los
refugios de los animales:
En qu lugar descansan los
animales?
Dnde se encuentra este
lugar?
En qu lugar se desarrollan
las cras de los animales?
Realice una lluvia de ideas donde
nios y nias expongan los conocimientos que han aprendido
en la unidad: seres vivos, medio
ambiente, individuo, poblacin,
comunidad, hbitat, adaptacin
y refugio. Indqueles que deben
definirlos y dar un ejemplo de
cada uno de ellos.
Reflexin
Es importante que sus alumnos
y alumnas respeten el medio
ambiente y se preocupen de
su preservacin y cuidado.
Converse con ellos y ellas sobre
las actitudes y comportamientos
que deben tener al encontrarse
con un hormiguero, una madriguera o un nido de pjaros.
Es importante recordarles que
para los animales estos son sus
refugios y, por lo tanto, son de
mucha importancia para ellos. No
olvidemos la correcta educacin
de nias y nios acerca de este
tema para generar actitudes que
protejan el entorno natural.
Los refugios de los animales

Muchos animales necesitan esconderse para evitar que sus
enemigos los cacen y coman. Por eso buscan un refugio.
Estos son lugares seguros donde los animales pueden descansar, guardar alimentos y cuidar de sus cras.
Hay animales que se refugian en los rboles. Otros hacen
sus madrigueras en el suelo y otros viven en cuevas. Tambin
hay animales que, como los ciervos, no tienen refugio. Como
es de esperar, estos animales suelen dormir muy poco; siempre estn alertas para escapar, veloces, a los ataques de los
carnvoros.
El zorro, el conejo, el topo y muchos otros animales excavan una madriguera en el suelo. A veces tambin aprovechan
las madrigueras abandonadas.
La ardilla vive en agujeros de los troncos de los rboles.
All guarda nueces, avellanas y otros frutos secos, que le sirven de alimento.
Las aves suelen descansar en los rboles o en los riscos
de las montaas. Cuando van a tener cras, hacen un nido.
Cada ave utiliza materiales diferentes para construir su nido.
Por ejemplo, el chercn hace su nido con ramitas,
hierbas secas y plumas en los rboles. Las golondrinas hacen su nido con barro en los tejados y paredes
altas de las casas. Las perdices y gallinas anidan en
el suelo, la trtola de la foto lo hizo en un rbol.
Recopilar
datos
Ampliando la informacin
1 Jntense en parejas, elijan cinco animales de su coleccin de lminas
i
y averii
gen cmo se protegen y qu tipo de refugios utilizan. Agreguen esta informacin a las fichas que estn elaborando para cada uno de ellos.
2 Agreguen tambin a las fichas lo que aprendieron de las comunidades de la

que forman parte sus animales favoritos.
3 Recopilen la mayor cantidad de informacin que puedan acerca de estos animales. Realicen una presentacin al curso o un informe escrito.
118
Unidad 8
Observar
Organice el curso en grupos de cuatro o cinco estudiantes para que observen el nido de un pjaro.
Indique a los nios y nias que registren peridicamente sus observaciones en una hoja indicando
el da, la hora y los detalles de la observacin.
A continuacin, alumnos y alumnas debern realizar un dibujo del nido con la mayor cantidad
de detalles posibles.
Por ltimo, debern analizar las observaciones realizadas, respondiendo preguntas como:
Para qu le sirve el nido a las aves?
Quin o quines habita(n) all?
Cuntas veces visita el nido el pjaro?
Se acercan otros animales a este nido?
Indique a sus estudiantes que elaboren un informe escrito y lo presenten al curso.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Escoja a un o una estudiante
para que lea en voz alta Los
refugios de los animales y
comente con nios y nias el
texto. Gue la conversacin formulando preguntas como:
Qu es un refugio?
Puedes dar ejemplos de
refugio de algunos animales?
Para qu les sirve el refugio
a los animales?
que realicen la Actividad grupal, recurdeles que utilizarn
la coleccin de fichas de animales realizada en la unidad 6.
Lea las instrucciones y explique
las dudas que puedan existir.
Organice una presentacin al
curso de lo investigado por
cada grupo.
realicen la Actividad individual, en la cual se realiza
una sntesis de los contenidos
trabajados hasta el momento
en la unidad. Esta actividad
se utilizar para realizar la
evaluacin.
Los animales y su medio ambiente

1 Responde en tu cuaderno.
a) Cul de los siguientes trminos abarca a los otros?
Poblacin Individuo Comunidad
b) Identifica algunas de las adaptaciones que presentan los siguientes animales:
c) Indica el medio ambiente dnde crees que vive cada uno de los animales
representados en las lminas.
d) Cmo favorece la capacidad de adaptacin de estos animales para
a habitar en su propio medio ambiente?
Identicar
119
Evaluacin
Evale la Actividad individual realizada por alumnos y alumnas utilizando la siguiente pauta de cotejo:
Indicadores
No
Reconoce que comunidad es el concepto que abarca a los otros trminos mencionados.
Identifica en la imagen 1 el pico del pelcano como una forma de adaptacin.
Identifica el medio ambiente donde vive cada uno de los animales de las imgenes.
Identifica en la imagen 3 forma hidrodinmica del delfn o la presencia de aletas en l como una forma de adaptacin.
Identifica en la imagen 5 las branquias como una adaptacin del pez para poder respirar bajo el agua.
Relaciona las adaptaciones de los animales como mecanismos que les permiten a estos sobrevivir en el medio en que habitan.
Lo que ya saben
Formule preguntas que le
permitan evaluar si los alumnos
y alumnas tienen claros los
conceptos aprendidos hasta el
momento:
Qu es la adaptacin?
Para qu les sirve la adaptacin a los animales?
Qu ejemplos de adaptacin
conoces?
Cmo afecta el medio a las
caractersticas morfolgicas
de un animal?
Cmo se llama el lugar donde
vive un animal?
Aclare a los estudiantes las
posibles dudas existentes y pregunte a nios y nias si conocen
alguna forma de adaptacin de
un animal acutico. Escriba las
respuestas de sus estudiantes
en el pizarrn, de esta manera
podr tener una idea sobre sus
conocimientos previos.
Otros recursos
En los sitios web que le presentamos a continuacin, sus
alumnas y alumnos podrn
encontrar informacin sobre
las caractersticas de distintos
animales que viven en el medio
acutico:
www.animalesmarinos.net/
es/index.php y
www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=81055.
Animales que nadan

Los peces son los animales que se desenvuelven con
mayor facilidad en el agua. Se desplazan mediante movimientos de todo su cuerpo y principalmente de la cola, la
cual tiene poderosos msculos. Para moverse, el pez agita
su cola desde un lado a otro y estos movimientos cortos
y fuertes lo desplazan y dirigen a travs del agua. Adems,
con la aleta caudal, ubicada en su cola, empujan el agua
hacia atrs, consiguiendo desplazar su cuerpo hacia adelante.
Las otras aletas que poseen los peces le sirven para mantener el equilibrio y cambiar la direccin de desplazamiento.
La forma aguzada y la falta de cuello logra disminuir el roce
con el agua y facilita el desplazamiento de los peces.
Todas las caractersticas sealadas se resumen al decir que
el pez tiene una forma hidrodinmica.
No todo lo que nada es pez

Hay animales que no son peces, pero que
tambin se desplazan por el agua. Por ejemplo,
las jaibas, los calamares, los pulpos, las ballenas, los delfines, los pinginos y muchos otros.
El delfn, por ejemplo, es un animal adaptado a la vida en el mar. Son buenos nadadores
y se estima que algunos alcanzan una velocidad
de 40 kilmetros por hora. Sin embargo, la forma hidrodinmica de su cuerpo y la presencia de
aletas que le dan el impulso para avanzar, hacen
que se les considere, equivocadamente, como
peces. Pero ellos no son peces, sino mamferos;
es decir, animales vivparos (cuyas cras nacen vivas) y que alimentan a estas cras con leche.
Los pinginos forman el grupo ms grande de
aves acuticas que no vuelan. Su cuerpo est
adaptado para la natacin: usan sus alas como
aletas y sus patas como timn. Pueden nadar
bajo el agua a 35 kilmetros por hora.
120
Delfn.
Pingino emperador.
Unidad 8
Investigar
Invite a sus alumnas y alumnos a realizar un trabajo de investigacin acerca de animales acuticos.
A continuacin le presentamos las etapas a seguir:
1. Indique a nios y nias que se organicen formando grupos de tres o cuatro estudiantes.
2. Explqueles que realizarn una investigacin sobre animales de vida acutica, que no sean peces,
donde averiguarn acerca de sus mecanismos de adaptacin para vivir en ese medio.
3. Asigne un animal a cada grupo, los que pueden ser jaiba, calamar, pulpo, pingino u otros.
4. Por ltimo, dgales que debern presentar un informe escrito indicando las caractersticas
fsicas del animal asignado y los mecanismos de adaptacin de este animal para vivir bajo
el agua.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus alumnos y alumnas que lean atentamente el
texto Animales que nadan.
Lleve a la clase imgenes de
peces y observe junto a nias y
nios su forma hidrodinmica,
las caractersticas de su cola y
la presencia de branquias para
respirar bajo el agua.
2. Solicite a un o una estudiante
que lea en voz alta el apartado No todo lo que nada es
pez. Comente con alumnos
y alumnas las adaptaciones
de diversos mamferos para
poder vivir en el agua.
3. Forme grupos de cuatro a cinco
estudiantes para que realicen
la actividad Manos a la obra e
indique que respondan en sus
cuadernos las interrogantes
all planteadas.
4. Observe la pelcula Buscando
a Nemo junto a sus alumnos
y alumnas. A continuacin,
indqueles que realicen la
Actividad grupal planteada.
Haga una puesta en comn
de las respuestas dadas procurando que todos los grupos
participen.
Un p
pez en un acuario
Observar
Necesitars:
Nec
U
Un acuario con peces.
Deb
1 Observa con toda atencin al pez sin molestarlo demasiado.
2 Fjate en la cola y en la aleta caudal.

3 Observa la respiracin del pez. Describe lo que observas.
4 Observa al pez, si es posible, desde arriba y desde el lado. Cmo se
mueve? Qu aleta usa para moverse?
5 Cul es la forma del cuerpo del pez? Dibjala en tu cuaderno.

Conozcamos ms sobre los peces
1 Qu peces conoces?
Para aumentar tus conocimientos sobre los peces, es til visitar el mercado
pesquero o una caleta, para conversar con los pescadores. En esta visita, podrs conocer las caractersticas de las diferentes variedades de peces que se
pescan para el consumo domstico. Acurdate de anotar todos los datos que
obtengas para despus hacer un registro ordenado.
Buscando a Nemo
1 Vean en conjunto con su profesora o profesor la pelcula Buscando a Nemo. Luego contesten las preguntas:
a) Qu fue lo que ms te gust de la pelcula? Por qu?
b) Cul personaje fue tu favorito? Por qu?
c) Qu impresin obtuviste sobre los acuarios? Por qu?
d) Fjense bien en los distintos peces que aparecen y su forma de movilizacin.
e) Elige tres de ellos y busca ms informacin acerca de su forma de vida.
Ver y
comprender
f Comparte ttus respuestas con el resto del curso o con tu grupo de trabajo.
f)
121
Evaluacin
Le sugerimos realizar una evaluacin de la Actividad complementaria utilizando la siguiente pauta de evaluacin:
Indicadores
Logrado
En proceso
Necesita reforzar
Entregan el trabajo en el tiempo estimado.

Todos los estudiantes participan en la bsqueda de informacin.
Son autnomos en el trabajo.
Indican el nombre del animal estudiado.
Mencionan las caractersticas fsicas del animal estudiado.
Explican mecanismos de adaptacin que poseen estos animales para vivir en el agua.
Tambin puede evaluar la observacin de la pelcula Buscando a Nemo

utilizando la pauta de evaluacin
para observacin de pelculas que
se encuentra en la pgina 197, de
esta Gua.
Animales que vuelan
La principal adaptacin al vuelo en las

aves consiste en la transformacin de las
extremidades superiores en alas y la
presencia de plumas.
La principal adaptacin al vuelo que presentan las

aves consiste en la transformacin de las extremidades superiores en alas y la presencia de plumas. El
cuerpo de las aves tiene una forma especial que facilita el desplazamiento a travs del aire; esta forma se
llama aerodinmica.
La enorme superficie que abarcan las alas de estas
aves, su cuerpo aguzado, las patas echadas hacia atrs
y crneo pequeo son otras adaptaciones al vuelo.
El vuelo de las aves es una actividad que exige grandes
esfuerzos. Les hace desplegar un gran dinamismo, provocndoles mucho desgaste. Por eso la necesidad de alimentacin de las aves es mayor. Por lo mismo, requieren tambin
de una activa respiracin.
La intensa actividad respiratoria se realiza mediante los pulmones, conectados a espacios llenos de aire los sacos areos distribuidos por el cuerpo, los cuales aligeran su peso.
No todo lo que vuela es ave y no todas las

aves vuelan
No solo las aves vuelan. Tambin lo hacen la casi totalidad de los insectos y otros animales como los murcilagos
que son los nicos mamferos voladores. Esto es posible
gracias a la expansin de su piel, llamada patagin, que
funciona como ala.
Otro caso curioso de adaptacin son las avestruces, las aves
ms grandes del mundo y que,
sin embargo, no pueden volar.
Ellas han desarrollado adaptaciones para correr. Sus fuertes patas
les permiten correr a una velocidad de hasta 64 kilmetros por
hora. Tambin les sirven como
defensa frente a los animales que
las amenazan.
Lo que ya saben
Formule a alumnos y alumnas
preguntas que les permitan
recordar sus conocimientos
previos:
Qu formas de adaptacin
tienen los peces?
Qu animales diferentes a los
peces habitan en el agua?
Qu mecanismos de adaptacin tienen estos animales?
permitan indagar sobre los conocimientos previos de alumnos
y alumnas en relacin con los
animales que vuelan:
Qu caractersticas les permiten volar a las aves?
Todos los animales que
vuelan son aves?
Todas las aves vuelan?
Conoces algn mamfero
que vuele?
Converse con sus alumnos y
alumnas acerca de las aves que
hay en su entorno. Motvelos
a investigar sus nombres y
a distinguir los sonidos que
emiten.
Otros recursos
En los siguientes sitios web sus
alumnas y alumnos podrn
obtener informacin sobre
diferentes aves:
www.educarchile.cl/
aves/ y www.avesdechile.cl/.
122
Murcilago con sus alas cerradas.
Avestruz, ave no voladora

que vive en frica.
Unidad 8
Observar e
inferir
Realice una actividad que permita a sus alumnas y alumnos acercarse a la comprensin de las
aves y sus caractersticas a travs de elementos propios de estos animales.
1. Consiga huesos de aves e indique a los estudiantes que los observen y describan.
2. Procure que los nios y nias, a travs de la observacin, logren establecer que son muy
livianos, lo que posibilita la inferencia de que las aves son livianas y por ello pueden volar.
Motvelos a realizar ms inferencias de las caractersticas de estos animales.
3. Lleve a la sala de clases plumas de diferentes aves e indique a los nios y nias que observen
su estructura con la ayuda de una lupa.
4. Pida que elaboren un informe donde describan lo que observaron junto con las inferencias y
conclusiones a las que llegaron luego de realizar el ejercicio.
5. Comente con sus estudiantes la experiencia y conocimientos que lograron con esta actividad.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus alumnos y alum-
Observemos el vuelo de las aves

Siempre resulta interesante observar el vuelo y, en general, la conducta de las
aves. En cualquier parte que vivas podrs realizar este tipo de actividad.
Pueden verse pajaritos como el gorrin o el chincol. Quizs puedas ver el zorzal, la paloma, el queltehue, la tenca y la loica
u otros.
Tal vez tengas la oportunidad de ver el
vuelo de cerncalos, jotes, lechuzas y cndores. Sin nimo de completar la lista, a lo mejor
puedes ver el vuelo de gaviotas, pelcanos,
cormoranes y patos.
Tan interesante como contemplar el vuelo
de las aves es estudiar las costumbres que
tienen. En la actividad que sigue, elige una
especie de ave que quieras analizar para conocerla mejor.
1 Averigua
a) De qu se alimenta?
b) Cul es el tamao y forma del cuerpo?
c) Cul es la forma del pico?
d) Cmo realiza el cortejo sexual?
e) Cmo construye el nido?
f) Cmo cuida a los polluelos?
2 Si es posible, saca algunas fotografas de
las aves en estudio, ya sea en vuelo o en
tierra. Con las fotos hagan un diario mural
en el curso.
3 Haz un listado de las aves ms abundantes de tu regin. Averigua sus nombres y
escribe en tu cuaderno sus caractersticas.
4 Vives en el campo o en la ciudad? Dnde crees que tienes ms ventajas para coObservar e
nocer la naturaleza? Por qu?
nas que individualmente lean

el texto Animales que vuelan.
A continuacin, converse con
ellos y ellas acerca de las adaptaciones de las aves y procure
que hayan comprendido que la
transformacin de las extremidades superiores en alas y
la presencia de plumas son
mecanismos de adaptacin de
los animales que vuelan.
2. Pida a un o una estudiante que
lea en voz alta No todo lo que
vuela es ave y no todas las
aves vuelan. Comente lo ledo
con sus alumnos y alumnas
y aclare las posibles dudas
existentes.
3. Forme grupos de tres o cuatro
la obra. Luego, motvelos a
realizar un afiche instructivo
que contenga una foto del ave y
sus caractersticas principales.
Al finalizar la actividad puede
realizar una exposicin de los
afiches en la sala de clases.
identicar
123
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra utilizando la siguiente lista de cotejo
Indicadores
No
Investigan sobre un ave que hayan podido observar en su entorno.

Indican alimentacin del ave.
Indican tamao y forma del cuerpo.
Representan y describen la forma del pico.
Explican cmo realiza el cortejo sexual.
Explican cmo construye su nido.
Hacen un listado de las aves ms abundantes de su regin con sus principales caractersticas.
Lo que ya saben
Formule a sus alumnos y alumnas preguntas que les permitan
recordar los conocimientos
previos:
Qu adaptaciones tienen los
animales que nadan?
Qu adaptaciones presentan
los animales que vuelan?
Cules son las aves ms
abundantes de tu regin?
Qu caractersticas tienen
los huesos de las aves?
Averige los conocimientos
previos que tengan alumnos y
alumnas respecto a las adaptaciones que presentan los
animales terrestres:
Qu animales terrestres
conoces?
Podras explicar una forma
de adaptacin que tengan
estos animales?
Los animales terrestres

Has aprendido que el desplazamiento tiene una extraordinaria importancia en la supervivencia de muchos animales.
En el caso de animales terrestres como el len o el lobo, animales cazadores, la persecucin de las presas es vital para la
obtencin de su alimento.
La mayora de los animales terrestres poseen pares de
extremidades como rganos especializados para la locomocin.
Diferentes extremidades
1 Observa las imgenes y responde:
a) Cul de los animales representados piensas que es un animal eminentemente carnvoro? Por qu?
b) Cul crees que es el ms veloz?
El lagarto posee cuatro extremidades dispuestas lateralmente, lo que hace que arrastre el vientre sobre el suelo.
El len tiene cuatro extremidades que levantan su cuerpo del

suelo, lo que le permite la marcha y la carrera.
Inferir
Otros recursos
Invite a sus estudiantes a conocer
acerca de la vida de Jacques Costeau. Para ello, le recomendamos
los siguientes sitios web:
www.cousteau.org,
http://marenostrum.org/
bibliotecadelmar/
personajes/cousteau/ y
www.biografiasyvidas.com/
biografia/c/cousteau.htm.
Las ranas y los conejos presentan esta forma de locomocin. Los animales saltadores tienen las patas traseras mucho ms desarrolladas y potentes que las delanteras y sus pies son tambin ms grandes. Las patas delanteras tienen como funcin ayudar al
animal en el momento de la cada.
124
Unidad 8
Investigar
1. Indique a nios y nias que se organicen en grupos de cuatro o cinco estudiantes y explqueles
que realizarn una investigacin acerca de un animal que viva en condiciones extremas de
temperatura.
2. Motvelos imaginando un lugar sin Sol la mayora de los meses del ao y explqueles que
as es el lugar donde habitan los animales de las regiones ms fras de la Tierra, como es el
caso de las regiones polares.
3. Cunteles que vivir en ambientes tan extremos presenta dificultades que requieren adaptaciones
especiales para hacer frente al fro, el viento, la falta de luz y la escasez de alimentos.
4. Nios y nias debern presentar un informe escrito en el cual sealen: nombre del animal
estudiado, caractersticas del ambiente en que vive, explicacin y qu mecanismos o caractersticas de adaptacin posee para hacer frente al clima en que habita.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Escoja a un o una estudiante
Jacques Cousteau
para que lea en voz alta Los

animales terrestres. Procure
que nios y nias enfoquen su
atencin en el desplazamiento
de estos animales mediante la
marcha, la carrera y el salto, y
las adaptaciones que presentan
para hacerlo.
propongan ejemplos de animales terrestres diferentes
a los dados por el texto y
analicen sus mecanismos de
adaptacin.
3. Solicite a sus estudiantes
que realicen la Actividad
individual, en ella observarn imgenes de animales
terrestres y sus formas de
locomocin, adems conocern la importancia de Jaques
Cousteau para la ciencia y, por
ltimo, aplicarn lo aprendido
a travs de la observacin de
un documental de este famoso
oceangrafo.
2 Lee y respond
responde las preguntas:
Identicar y
clasicar
Jacques Cousteau
fue un famoso oceangrafo. La
Cou
serie de televisin
El mundo submarino de Jacques
televis
Cousteau es ampliamente conocida.
En esta serie relata las aventuras de su barco llamado
Calypso en los viajes por todos los mares del mundo. Su objetivo es
explorar y estudiar los ocanos y los seres vivos que los habitan.
Jacques Cousteau, a travs de los diferentes captulos de esta serie, ensea a las personas cosas que nunca habran sido capaces de imaginar: encuentros con tiburones; el mundo helado e inhspito de la Antrtica; la vida de las
ballenas, de las tortugas y del manat; las exploraciones de los arrecifes de coral.
Cousteau nos brinda escenas de gran belleza y originalidad. Pero, por sobre
todo, siempre muestra y expresa un gran respeto y cario por la vida natural.
Muy a menudo, protesta por la insensata intervencin humana que amenaza
la sobrevivencia de las especies.
a) Qu senta Cousteau por los animales?
b) Por qu protestaba en algunos de sus programas?
c) Qu nos muestra y expresa Cousteau en sus programas?
3 Consganse algn documental de Cousteau, vanlo e identifiquen los diferentes animales que aparecen en el programa. En forma individual, copien
la siguiente tabla en sus cuadernos y clasifquenlos de acuerdo con las categoras vistas en la unidad 6. Si el programa no les entrega informacin sobre
algn aspecto, investiguen en otras fuentes.
Animal
Perro
Alimentacin
Forma de
desplazamiento
Modo de reproduccin
Herbvoro Carnvoro Omnvoro Nada Vuela Marcha Repta

o corre
X
X
Ovparo
Vivparo
X
a) Escoge uno de los animales y menciona otras especies de su comunidad

que hayan aparecido en el programa.
b) Explica tres adaptaciones diferentes que hayas podido apreciar en el programa.
125
Evaluacin
Evale el cuadro de clasificacin que nios y nias realizaron en el ejercicio 3 de la Actividad
individual, utilizando la siguiente pauta de cotejo:
Indicadores
No
Observaciones
Identifica al menos 10 animales en el video.

Distingue forma de alimentacin, desplazamiento y reproduccin de cada animal.
Identifica el tipo de clima en que habitan los animales que se muestran.
Puede reconocer las caractersticas de adaptacin de los animales presentados.
Trabajando con la
diversidad
Cuando el profesor o profesora
trabaja en un aula que posee una
diversidad de aprendizajes, los
tiempos de trabajo de alumnos
y alumnas no son los mismos,
por lo que la o el docente debe
adecuar la duracin de las clases a los diferentes ritmos de
sus estudiantes. Una manera
de nivelar esto es a travs del
sistema de tutoras, en el cual
pares de estudiantes se ayudan
mutuamente, aprendiendo a la
vez a trabajar con otros y otras.
Adems, este sistema resulta
muy eficaz tanto para mejorar
las relaciones sociales dentro del
curso como para la obtencin
de mejoras acadmicas entre
los estudiantes.
El medio ambiente es todo lo que rodea y afecta a los seres vivos y que, a
su vez, resulta afectado por ellos.

Los principales componentes del medio ambiente son: los organismos vi-
vientes y los elementos inanimados como el aire, la luz, la humedad y el suelo.

Los seres vivos se adaptan al medio ambiente en que viven.
Las ms importantes adaptaciones se dan entre los animales que vuelan,
los que andan sobre la tierra y los que habitan en el agua.

A cada ser vivo se le llama individuo. A un grupo de individuos de la misma
especie, que habita un mismo lugar, se le llama poblacin. A un conjunto

de seres vivos de diferentes especies que comparten un hbitat comn se
le llama comunidad.
Regiones con diferentes condiciones de clima, suelo y humedad presentan una flora y fauna diferente.
Autoevaluacin
1 Observa las imgenes siguientes y luego contesta las preguntas en tu cuaderno:
a) Qu elementos en comn hay en los tres paisajes?

b) Qu seres vivos puedes distinguir en cada uno de ellos?
c) De qu manera estn los seres vivos en cada paisaje adaptados al medio en que viven?
126
Unidad 8
1. Haga una encuesta entre sus alumnos y alumnas donde indiquen cules fueron aquellas
actividades que les permitieron comprender mejor los conceptos y contenidos trabajados en
la unidad.
2. Proponga alternativas como: salida a terreno, actividades individuales, actividades grupales,
ejercicios de observacin, investigacin bibliogrfica, observacin de pelculas o exposicin
del profesor o profesora.
3. Recopile la informacin, elabore un grfico y presente los resultados a los estudiantes.
4. Comenten cules fueron las alternativas preferidas y hgalos reflexionar acerca de lo importante
que es familiarizarse con diferentes tcnicas y estrategias de aprendizaje y cmo el conocerlas
favorecer el estudio de esta o cualquier otra asignatura, as como la adquisicin de nuevos
conocimientos en el futuro.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus alumnos y
2 Puede un ser vivo habitar cualquier lugar de nuestro planeta? Justifica tu
alumnas que lean la seccin

Ideas ms importantes y
comntelas con ellos y ellas.
Procure aclarar todas las
dudas y corregir los errores
que pudieran existir.
2. Seale a nios y nias que realicen la actividad de Autoevaluacin, esto permitir que evalen
cunto han aprendido sobre
los conceptos trabajados a lo
largo de la unidad. Corrija en
conjunto con sus estudiantes
las distintas respuestas.
3. Invite a sus estudiantes a
realizar la actividad Desafo!,
en la cual debern investigar
sobre los dinosaurios, un
tema apasionante para la gran
mayora de nios y nias.
respuesta.
3 Qu entiendes por medio ambiente? Cules son sus componentes principales?
4 Ests de acuerdo con la siguiente afirmacin?: para estudiar los animales

y plantas de un lugar es recomendable coleccionarlos. Explica tu respuesta.
5 Nombra tres caractersticas de los peces que les permiten vivir en el ambiente acutico.
6 Algunas plantas tienen espinas. Qu ventajas

puede presentar esta caracterstica para la sobrevivencia?
7 La coloracin y la forma que tiene el palote son

Explicar
adaptacio
adaptaciones que le permiten defenderse de los
predadore
predadores. Puedes explicar por qu?
Desafo!
Desafo!
El medio ambiente de la Tierra ha
cambiado mucho a lo largo del tiempo.
De la misma manera, ha ido cambiando la fauna y flora que ha poblado
nuestro planeta. Hubo una poca, la llamada Era Jursica, en que los grandes
reptiles dominaron la Tierra.
Hace cunto tiempo poblaron la
Tierra los dinosaurios?
Cmo era el medio ambiente entonces? Qu
tipos de dinosaurios haba?
Los cientficos estn en desacuerdo en torno a las razones por las que desaparecieron. Encuentra por lo menos dos explicaciones diferentes al respecto. Por qu crees que los dinosaurios desaparecieron?
Comisin Nacional Pro Defensa de Fauna y Flora, en http://www.codeff.cl

Corporacin Nacional Forestal, en http://www.conaf.cl
127
Evaluacin
Como evaluacion sumativa de la salida a terreno, le recomendamos la siguiente pauta:
Puntaje ideal Puntaje logrado
por el grupo
El sitio visitado es acorde a los contenidos.
Utilizan mapas para ubicar el lugar.
Los objetivos son claros y precisos.
Completan correctamente el listado individual.
El listado de materiales es satisfactorio.
Trabajan adecuadamente en equipos, mostrando dedicacin y esfuerzo.

Relaciones entre
los seres vivos
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar Te preocupas por el medio ambiente?

y Reflexionan sobre la preocupacin que tiene cada alumno o alumna por el medio ambiente, a
travs de la resolucin de un test.
Relaciones alimentarias de
los seres vivos y Qu es una
cadena alimentaria?
y Actividad grupal
y Leen texto donde comprenden que de las plantas depende la vida de otros seres vivos.
y Explican, reconocen y dan ejemplos de organismos productores y consumidores.
y Desarrollo de contenidos:Qu
es una cadena alimentaria?
y Observan y analizan un esquema que representa una trama alimentaria martima.

y Reconocen organismos productores y consumidores en una cadena alimentaria.
y Valoran la accin humana en el cuidado del medio ambiente.
y Leen y comprenden texto sobre organismos descomponedores y su funcin.
y Desarrollo de contenidos: El
bosque, un paisaje natural
y Manos a la obra
y Obtienen informacin a partir de la observacin de una lmina de la selva valdiviana.

y Reconocen organismos productores y consumidores.
y Reconocen consumidores: carnvoros y herbvoros.
El ser humano forma parte
del paisaje
y Analizan la relacin entre el ser humano y la naturaleza.

y Manos a la obra: Exploremos

un hbitat
y Exploran un hbitat escogido por ellos.

y Reconocen productores y consumidores.
y Reconocen su responsabilidad en el permanente cuidado del medio ambiente.
y Qu he aprendido?

3 Bsico

1. Formacin tica.
y Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconocer el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
y Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico.
y Promover el inters y la capacidad por conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin
relevante.
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin

y Capacidad de reflexin y autocrtica.
128 a 130
148-150
Diagnstica: observacin de imgenes

y reflexin en torno a preguntas.
y Organismos consumidores (carnvoros, herbvoros y omnvoros).
y Conceptos de cadena alimentaria y depredador.
131 a 133
151-153
Formativa: conocimiento de relaciones

alimentarias en seres vivos a travs de
trabajo en equipo y lectura de texto.
y Cadena alimentaria.
y Observacin y anlisis de esquema.
y Organismos descomponedores.
134 y 135
154-155
Formativa: conocimiento de cadenas

alimentarias y organismos descomponedores.
y Observacin y anlisis de imagen.

y Concepto de extincin.
136 y 137
156-157
Formativa: observacin de imgenes y

reflexin en torno a preguntas.
y Accin humana en beneficio del medio ambiente.

y Accin humana en perjuicio del medio ambiente.
y Medidas de proteccin del medio ambiente.
138 y 139
158-159
Formativa: comprensin de la intervencin del ser humano en el paisaje.
139
159
Formativa: exploracin de un lugar del

entorno; observacin y respuesta a
preguntas.
140 y141
160-161
194
y Organismos consumidores.

unidad.
Materiales
Para el trabajo de esta unidad,
adems del texto para el Estudiante, necesitar los siguientes
materiales:
de un hbitat: pala pequea,
frascos conserveros, bolsa de
polietileno, mquina fotogrfica (si es posible).
investigacin de alumnas y
alumnos.
Lminas o dibujos con diferentes seres vivos, en particular
vegetales y animales.
Papel kraft.
Hojas blancas de bloc grande.
En nuestro
pas hay muchos
ambientes naturales muy
interesantes de conocer.
Estudiaremos sobre las
cadenas alimentarias que
existen en nuestro mar y
conoceremos
el bosque siempre
verde.
Ahora vamos a
visitar algunos ambientes
en especial para descubrir
cmo se relacionan unos seres
vivos con otros. Por ejemplo, en
el mar, las focas comen pescados y, adems, son muy
buenas nadadoras.
128
Red conceptual
Relaciones entre
seres vivos
Organismos
productores
existen
Relaciones
alimentarias
Cadenas
alimentarias
a travs de
donde participan
Organismos
descomponedores
afectando
rboles
Talando
Seres humanos
Intervienen
el paisaje
Bosques
Aire
Contaminando
Agua
Tierra
Organismos
consumidores

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Escoja a una pareja de estudiantes para que lean en voz
alta el dilogo entre los nios
de la pgina 128.
2. Invite a alumnos y alumnas
a comentarlo y formule preguntas que le permitan saber
cules son los conocimientos
previos que nios y nias tienen
sobre el tema que ser tratado
en esta unidad:
Han visto a alguno de estos
seres vivos?
En qu lugar los vieron?
Cmo eran fsicamente?
Se desplazaban? Cmo?
Qu les llam la atencin
de ellos?
describan las imgenes que all
aparecen y que las relacionen
con lo que han visto, sea en
paseos, su vida cotidiana o en
programas de televisin.
4. Las preguntas de la seccin
Conversemos tienen la intencin de estimular una conversacin acerca del ambiente
acutico, de los seres vivos
que all habitan y las relaciones
que existen entre ellos.
Conversemos
Qu seres vivos identificas en la ilustracin?
Cmo se defienden los seres vivos representados en las lminas?
Anota todas las relaciones que crees existen entre estos seres vivos.
De qu medio ambiente se trata? Escribe un breve relato en el que estos
seres vivos sean los protagonistas.

129
Imaginar y
representar
Seale a alumnos y alumnas que cierren los ojos e imaginen que estn explorando el fondo del mar. Gue su viaje con preguntas como:
Cmo es el fondo marino?
Qu comen?
Qu seres vivos ves?
Cmo se desplazan?
Cmo son fsicamente?
Qu seres no vivos encuentras en el fondo del mar?
Qu hacen?
Al terminar el recorrido submarino, invtelos a abrir lentamente los ojos y divida al curso en grupos de cinco alumnos y alumnas e
indqueles la siguiente actividad:
1. Solicite que elijan una forma de expresin artstica ( pintura, cuento, cancin, actuacin, mmica, poesa, etc.) para compartir con
el resto de sus compaeros y compaeras sobre su exploracin submarina.
2. Pida a los estudiantes que realicen sus presentaciones al curso.
3. Realice una puesta en comn en que nios y nias comenten sus experiencias tanto del ejercicio de imaginacin como del trabajo grupal.
Lo que ya saben
alumnas recuerdan los contenidos referentes a seres vivos y
medio ambiente estudiados en
las unidades anteriores.
Antes de que sus estudiantes
contesten el test propuesto
en la seccin Para comenzar,
Qu diferencias tienen los
seres vivos y la materia no
viva?
Cmo se clasifican los animales segn su alimentacin?
Cmo se clasifican los animales segn su modo de
reproduccin?
Y segn su forma de desplazamiento?
Las plantas son seres
vivos?Por qu?
Cules son las partes de una
planta?Qu funcin cumple
cada una?
Valorar
Te preocupas por el medio ambiente?

Este es un test que permite evaluar tu preocupacin por
los seres vivos y su hbitat. Contesta todas las preguntas en
forma muy sincera.
1 Si tienes una mascota, te preocupas de su alimentacin e
higiene?
2 Has plantado un rbol en el lugar donde vives?
3 Acostumbras a jugar con las ramas de los rboles?
4 Les das de comer a los pjaros que visitan el lugar donde vives?
5 Comes peces o mariscos cuando estn en veda?
6 Te gusta cazar insectos?
7 Tiras basura en la calle, plaza u otro lugar?
8 Ayudas a reciclar la basura?
9 Al salir de una habitacin, dejas las luces encendidas?
10 Haces esfuerzos en tu actividad diaria para ahorrar agua?
11 Piensas que cuando cambiamos algo en el medio ambiente
solo debemos pensar en el bienestar de las personas?
12 Piensas que las plantas son los seres vivos menos
importantes de la naturaleza?
NO
Una persona preocupada por el medio ambiente contestara:

1 s ; 2 s ; 3 no ; 4 s ; 5 no ; 6 no ; 7 no ; 8 s ;
9 no ; 10 s ; 11 no ; 12 no.
De 12 a 10 puntos: Excelente. Tu preocupacin y

relacin por los seres vivos es muy buena.
De 9 a 7: Bueno. El ambiente y los seres vivos encuentran en ti un aliado.
De 6 a 4: Regular. Tienes que mejorar algunas actitudes frente al medio ambiente y los seres vivos.
De 3 a 1: Malo. Tienes mucho que aprender de tu

relacin con los seres vivos y el medio ambiente,
empieza ahora.
130
Unidad 9
Identicar y
clasicar
Realice una actividad con sus estudiantes en las que estos puedan identificar y clasificar a distintos seres vivos en sus relaciones
alimentarias. Para esto, le proponemos la siguiente actividad:
1. Entregue a cada alumna y alumno una lmina o dibujo con diferentes seres vivos, entre vegetales y animales.
2. Pegue en el pizarrn un papel kraft con la tabla que mostramos a continuacin:
Organismos consumidores
Herbvoros
Carnvoros
Omnvoros
3. Pida a sus estudiantes que pasen al pizarrn a pegar en una de las columnas de la tabla su lmina o dibujo e invtelos a justificar
la razn de su eleccin.
4. Al finalizar la actividad, corrija en conjunto a nios y nias los posibles errores o dudas que surjan durante el desarrollo del ejercicio.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. A travs de la actividad Para
Relaciones alimentarias de los seres vivos

Las plantas son los nicos seres del mundo que pueden
elaborar su propio alimento. Como ya sabes, este proceso
de autoalimentacin se realiza gracias a la luz solar que reciben.
Por esto es posible decir que sin la energa del sol, no
habra vegetales, y sin vegetales, la mayor parte de los seres
vivientes morira.
De las plantas depende, directa o indirectamente, la vida
de todos los organismos vivos. Por producir el alimento que
sirve al resto del mundo viviente, las plantas son llamadas
organismos productores.
Los animales, al contrario de las plantas, se alimentan de
otros seres vivos. Son los organismos consumidores. Estos
pueden ser de tres tipos:
Los consumidores que se alimentan de plantas son herbvoros. Tal es el caso de la ardilla, la cabra, la vaca, la mariposa, la oveja, entre muchos otros.
Los consumidores que se alimentan de otros animales son
carnvoros. Por ejemplo, el tiburn, el len, la gaviota, la
lagartija, y muchos insectos son carnvoros.
Los consumidores que se alimentan de animales y plantas son los omnvoros, como la mosca, el ratn, el cerdo,
el chimpanc y el ser humano.
Como ejemplo de lo dicho observa las siguientes imgenes:
Sol.
Los herbvoros son consumidores que

se alimentan de plantas
o de sus frutos.
Cada rasgo de su cuerpo delata

a la pantera como un
animal carnvoro.
El orangutn es un ejemplo de animal omnvoro.
Las plantas son organismos

productores.
Ratn.
Trigo.
Cmo llega la energa del Sol al ratn?

131
comenzar se pretende que

alumnos y alumnas, mediante
las respuestas de un test,
puedan evaluarse en relacin a
su preocupacin por los seres
vivos y su entorno. Recurdeles
que deben contestar de forma
honrada y no mirar el recuadro
que aparece en la parte inferior
derecha.
2. Una vez que todos y todas
hayan finalizado de responder,
explqueles la forma en que
deben sumar los puntos de
cada pregunta e indqueles
que luego lean en el recuadro
su nivel de preocupacin por
el medio ambiente.
de forma alternada lean en
voz alta el texto Relaciones
alimentarias de los seres vivos.
A medida que los estudiantes
vayan leyendo, escriba en
el pizarrn los conceptos,
definiciones y ejemplos que
aparecen e indique a alumnos
y alumnas que los copien en
sus cuadernos.
4. Invite a nios y nias a observar
las lminas y leer los textos que
aparecen junto a ellos.
reflexionar en la pregunta que
aparece al final de la pgina.
Evaluacin
Puede evaluar la Actividad complementaria propuesta en la pgina anterior completando
la siguiente pauta:
Indicadores
Logrado Medianamente
logrado
Necesita
reforzar
Diferencia organismos productores y consumidores.

Identifica y diferencia animales herbvoros, carnvoros y omnvoros.
Justifica con conocimiento su decisin al clasificar.
Sigue las instrucciones que se le entregan.
Mantiene una actitud de respeto durante la actividad.
Lo que ya saben
Comente con alumnos y alumnas
tienen acerca de las plantas y su
importancia en la alimentacin
de algunos animales, as como
tambin la clasificacin de los
organismos consumidores,
formulando preguntas como:
Por qu a las plantas se les llama
organismos productores?
De qu se alimentan los
animales?
De qu se alimentan los
herbvoros?
Qu comen los carnvoros?
Por su alimentacin,cmo se
clasifica al ser humano?
Qu pasara si se acabaran
las plantas en la Tierra?
Aclaracin de
conceptos
Los consumidores son los organismos que, siendo incapaces de
sintetizar su propio alimento, obtienen la materia nutritiva de otros
seres vivos. Se clasifican en:
Consumidor primario: aquel
organismo que se alimenta de
manera directa de todo o partes de
plantas o algas. Es herbvoro.
Consumidor secundario: organismo que se alimenta solo
de consumidores primarios. Es
carnvoro.
Consumidor terciario: aquel que
se alimenta de otros animales en
niveles trficos altos en las cadenas
y redes alimenticias.
Los animales carroeros son
aquellos que consumen cadveres
de otros animales. Su funcin es
muy til para el ecosistema ya
que eliminan restos orgnicos y
contribuyen a su reciclaje.
Qu es una cadena alimentaria?

Has aprendido que las plantas sirven de alimento a los
animales herbvoros. Estos se convierten en alimento de los
animales carnvoros, los cuales pueden ser devorados, a su
vez, por otros carnvoros.
Como puedes darte cuenta, esta relacin alimentaria que
presentan los seres vivos en la naturaleza da origen a una
secuencia o cadena de organismos. Se le llama cadena alimentaria. El primer eslabn es una planta, le sigue un herbvoro y contina un carnvoro.
Una cadena alimentaria en la sabana africana

1 Jntense en parejas y observen las imgenes que muestran una cadena alimentaria. Expliquen las relaciones entre los diversos organismos que presenta.
2
PRODUCTORES
CONSUMIDOR PRIMARIO
3
CONSUMIDOR SECUNDARIO
Las plantas elaboran su propio alimento. La cebra se alimenta de las

plantas obteniendo as
materia y energa para vivir.
Asociar y
explicar
El len se come a la cebra y obtiene la materia,

ateria,
el alimento y la energa que necesita.
2 La predacin es un tipo de relacin entre los seres vivos en la cual el cazador

o predador caza a su presa y le da muerte para luego devorarla. Un ejemplo
de predacin es la relacin entre el len y la cebra. El cazador es el len que
se come la cebra. Ahora responde:
a) Qu sucedera si los animales que cazan a los ratones para comrselos
fueran eliminados? Cules seran las consecuencias?
b) En qu imagen se muestra solo organismos productores? _____________
c) En cul se muestra organismos productores, consumidores herbvoros y
consumidores carnvoros? _____________
132
Unidad 9
Identicar y
relacionar
Realice una actividad prctica en que alumnas y alumnos puedan reconocer a travs de la
comprensin esquemtica las relaciones que se establecen en una cadena alimentaria:
1. Divida al curso en grupos de cinco nios y nias y entregue a cada grupo una hoja grande
de block blanca.
2. A continuacin invtelos a dibujar una cadena alimentaria en la cual identifiquen al organismo
productor, a los consumidores herbvoros y a los consumidores carnvoros.
3. Cada grupo debe exponer al resto de sus compaeros y compaeras los trabajos, explicando sus
cadenas y sealando las relaciones entre los diversos organismos que participan en ella.
4. Este ser un buen momento para aprovechar de aclarar errores o las dudas que an persistan
entre sus alumnos y alumnas.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Estudio de algunas cadenas alimentarias
lean en forma individual el

texto Qu es una cadena
alimentaria?. Luego pregnteles
las ideas principales que identificaron en cada prrafo.
2. Escriba en el pizarrn el concepto de cadena alimentaria
y su definicin.
3. Seale a sus estudiantes que
realicen la Actividad grupal,
escribiendo las respuestas
en sus cuadernos, sin olvidar
el orden, limpieza y buena
ortografa.
4. Invtelos a observar detenidamente las imgenes y el texto
que aparecen en esta seccin,
as como a leer las preguntas
para aclarar las dudas que
puedan surgir antes de la
actividad.
5. Corrija la actividad en conjunto
con sus estudiantes, aclarando
los posibles errores.
6. Invite a alumnos y alumnas a
reflexionar sobre las interdependencias que se originan en
las comunidades ecolgicas y
que son de enorme trascendencia para el equilibrio natural
como es el caso de las cadenas
y tramas alimentarias.
3 Observen atentamente las siguientes cadenas. Luego contesten las preguntas.

1
Pasto.
Conejo.
Lobo.
Trigo.
Ratn.
Peuco.
Flor.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Pulgn.
Chinitas.
Cul es el organismo productor en la cadena 1? ______________________

Qu animales en las cadenas 2 y 3 son herbvoros? ___________________
Es un predador el conejo? Fundamenten. _________________________
Qu animales son consumidores en la cadena 2? __________ , _________
Son todos los consumidores de 1, 2 y 3 animales herbvoros? ___________
Qu animales de la cadena 1, 2, 3 son carnvoros? Antenlos en su cuaderno. Escriban sus nombres e indiquen por qu son carnvoros.
133
Evaluacin de proceso
Evale por grupos la actividad complementaria con la siguiente tabla:
Aspecto evaluado
G1
G2
G3
G4
G5
Para obtener esquemas y ejemplos de cadenas

trficas, puede acceder a los siguientes sitios
web recomendados:
www.edebedigital.com/EV/esquemas/
Ecosistema/ecosistema2.htm y
http://club.telepolis.com/educare/
ESQUEMAS/FED20.HTM.
Dibujan una cadena alimentaria.

Identifican al organismo productor.
Identifican consumidores herbvoros.
Identifican consumidores carnvoros.
Explican sus cadenas de manera clara, usando sus propias palabras.
Sealan las relaciones entre los diversos organismos.
Lo que ya saben
permitan evaluar si alumnos
y alumnas tienen claros los
conceptos aprendidos hasta el
momento:
Por qu se dice que la cadena
alimentaria es una relacin
entre los seres vivos?
Qu organismos son los que
fabrican su propio alimento?
Cules seran las consecuencias si un eslabn de una
cadena alimentaria fuera
eliminado?
Cmo se denomina a los
animales de la cadena alimentaria que son consumidores
primarios?
Proponga una conversacin
abierta en que nias y nios
puedan reflexionar acerca
de las relaciones de dependencia
entre los organismos de una
cadena alimentaria que se de
en el medio ambiente.
Aclaracin de
conceptos
Motive a sus alumnos y alumnas
a interiorizarse en la labor que
desarrollan distintas organizaciones
internacionales en relacin a la
defensa y proteccin de la naturaleza, como el caso de Greenpeace
y sus acciones por proteger a las
ballenas, realizando gestiones
y movilizaciones para conseguir
acuerdos internacionales contra
la cacera de ballenas e impulsar la
creacin de santuarios balleneros en
diferentes regiones del planeta.
Cadenas alimentarias en el mar

En nuestro mar austral, los pequeos crustceos que constituyen lo que comnmente se denomina krill se alimentan de
algas microscpicas (plancton).
Varios tipos de ballena se alimentan exclusivamente de krill.
A veces se encuentran en el estmago de estos inmensos
mamferos hasta toneladas de krill! Observa bien el esquema. Qu otros animales se alimentan de krill?
La caza excesiva de ballenas ha provocado un aumento de
las poblaciones de pinginos y de focas. Podras explicar por
qu se ha producido esta situacin, segn lo observado en
esta cadena alimentaria de nuestros mares?
Cadena alimentaria del mar austral

Ballena azul
Orca
Foca
Pinginos de
Adelia
Krill
Calamares
Pescados
Leopardos de mar
Zooplancton
carnvoro
Phytoplancton
134
Zooplancton
vegetariano
Unidad 9
Denir
Ejercite con sus alumnos y alumnas los conocimientos que han adquirido respecto al concepto de
cadena alimentaria donde el primer eslabn de la cadena son los organismos productores y a continuacin vienen los organismos consumidores, entre ellos las especies herbvoras y carnvoras.
1. Escriba en el pizarrn los siguientes conceptos:
Carnvoros
Herbvoros
Omnvoros
2. Seale a nios y nias que completen con sus propias palabras el significado de los trminos
propuestos, dando dos ejemplos para cada caso.
En la unidad anterior sus estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer al oceangrafo Jacques Costeau, por lo que puede aprovechar esta oportunidad para
presentar a sus alumnas y alumnos algn captulo de su serie El mundo submarino, las cuales pueden encontrarse en el sitio web www.youtube.com.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Cadena alimentaria marina
1 Estudia con atencin la cadena alimentaria de nuestros mares australes. Luego
contesta las p
preguntas.
Interpretar y aa)) Cul es la importancia del krill?

son productores y cules son consumidores en esta cadena?
b) Qu animales
b)
anim
explicar
tienen que protegerse los pinginos?
c) De qu animales
c)
an
d) Los pinginos son carnvoros o herbvoros? Por qu?
e) Por qu razn hay ballenas que comen solo krill y que estn en peligro de
extincin? Averigua sobre las campaas de proteccin de las ballenas que
algunos grupos desarrollan.
f) Averigua sobre el caso de los cisnes de cuello negro en el Ro Cruces. Qu
pas con su alimento?
Los organismos descomponedores

Debes saber que hay algo ms sobre las cadenas alimentarias. Muchas plantas y animales mueren y sus restos son utilizados como fuente de alimento por seres
vivos como los hongos y las bacterias. Las bacterias son
seres vivos tan pequeos, que para observarlos hay que
utilizar microscopios. Estos organismos vivientes se
denominan descomponedores.
Qu importancia tienen estos descomponedores? Piensa por un momento qu sucedera si
no existieran estos seres. Nuestro
planeta estara cubierto de cadveres y restos sin descomponerse.
Afortunadamente, esto no sucede. Hongos y bacterias descomponen a los organismos muertos
y devuelven al ambiente materiales simples que podrn ser utilizados nuevamente por los organismos productores.
Frutas con hongos.
Hongos: organismos descomponedores.
135

el texto Cadenas alimentarias
en el mar. Luego pregnteles
prrafo.
2. Seale a nios y nias que observen el esquema de la Cadena
alimentaria del mar austral de la
pgina 134, poniendo especial
atencin en las tramas alimentarias que all aparecen.
3. Realice ejercicios e inferencias
que se puedan extraer de esta
cadena, por ejemplo:
Cul es el organismo con
que se inicia la cadena?
Cuntas cadenas pueden observarse en esta
trama?
Qu sucedera si se acabara
el krill? Por qu?
4. Posteriormente invite a sus estudiantes a realizar la Actividad
individual y revise las respuestas en conjunto con ellas y ellos,
corrigiendo posibles dudas y/o
5. Es importante que de la lectura
del texto Los organismos descomponedores sus alumnos y
alumnas reflexionen acerca de la
importancia de estos organismos
en la cadena alimentaria.
Evaluacin
Como actividad de evaluacin puede sugerir a sus estudiantes que realicen un trabajo acerca de alguno de los organismos que habitan
el mar austral de Chile. Para ello, le proponemos las siguientes etapas:
1. Organice al curso en grupos de cinco alumnos y alumnas.
2. Invtelos a investigar y presentar un informe escrito de algunos de los organismos que habitan en nuestro mar austral, tales como
krill, calamares, leopardos de mar, orcas, ballena azul, pinginos de Adelia, entre otros.
3. Para facilitar el trabajo de sus estudiantes, le recomendamos entregarles una gua de trabajo con las instrucciones acerca de lo que
deben investigar de cada organismo, como sus caractersticas que les permiten habitar en esa zona, dieta alimenticia, entre otras.
4. Puede solicitar que luego realicen una presentacin ante el curso para compartir lo que aprendieron con su investigacin. Motvelos
para que adems lleven imgenes del organismo que estudiaron.
Lo que ya saben

Muestre a sus alumnos y alumnas
lminas o fotografas de distintos
bosques y pdales que describan
el lugar teniendo en cuenta la
vegetacin y fauna que en ellas
aparece.
A continuacin, pregnteles si
saben de qu tipo de paisaje se
trata. Una vez que respondan,
solicite que expliquen cmo
lograron reconocer el lugar.
Motive a sus estudiantes a que
relaten sus experiencias personales en paseos o visitas a lugares
como aquellos.
Por ltimo, vuelva a trabajar
con las fotografa realizando las
En qu zona de nuestro pas
encontramos paisajes como el
de las lminas o fotografas?
Cmo es la vegetacin que
existe all?
Crees que tiene caractersticas
especiales? Cules?
Qu clase de animales viven
en un paisaje as? De qu se
alimentarn?
El bosque, un paisaje natural

El bosque es un paisaje natural donde hay una gran agrupacin de plantas en la que se destacan los rboles. En el
bosque habitan muchos animales. Cada animal vive en una
parte del bosque. Algunos en el suelo, otros entre las hierbas, otros en los arbustos y otros en los rboles.
16
17
4
7
3
10
5
14
9
12
13
15
18
Aclaracin de
conceptos
El trmino extincin se utiliza en
Biologa y Ecologa para designar a
la desaparicin total de una especie
o grupo de especies, fenmeno
que se produce en el momento
en que muere el ltimo individuo
representante de la especie que se
encontraba en peligro. Algunos de
los factores que inciden directamente en la extincin son la persecucin directa, la contaminacin
y la destruccin o modificacin del
hbitat natural.
11
19
136
Unidad 9
Comprender
a
Lea a alumnos y alumnas la siguiente afirmacin: Desde hace muchos aos en nuestro pas
se ha experimentado un constante deterioro de las condiciones ambientales, entre otros, en la
distribucin de la flora y la fauna silvestre. La alteracin de sus hbitats y la persecucin directa
de ejemplares de variadas especies han llevado a muchas de ellas a encontrarse actualmente
en peligro de extincin.
1. Visite junto a sus estudiantes los sitios www.avesdechile.cl/enrojo.htm y www.nuestrosparques.cl/.html, donde encontrar algunas especies chilenas en extincin. Mustreselas a sus
alumnos y alumnas, explicndoles la importancia de proteger a estos animales.
2. Pida a sus estudiantes que investiguen en enciclopedias, pginas web y organizaciones que
protegen la fauna y la flora acerca de otras especies que estn en peligro de extincin.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a sus alumnos y alumnas
a realizar la actividad Manos

a la obra, explicando que el
propsito es conocer y reflexionar acerca de uno de los
ecosistemas importantes de la
naturaleza de nuestro pas.
2. Seale que observen detenidamente la lmina de la pgina
136 y luego, en conjunto con
los estudiantes, identifique
cada organismo relacionando
el nmero que aparece en l
con los nombres escritos en
la tabla de la pgina 137.
3. Seale a nios y nias que lean
las preguntas y manifiesten las
posibles dudas que tengan para
que puedan ser aclaradas antes
de realizar las actividades.
4. Finalmente, corrija las respuestas en conjunto con ellos
y ellas, aclarando los posibles
5. Incentive a los estudiantes a
reflexionar en torno a la pregunta 7 acerca de las medidas
que propondran para salvar
al puma y al pud.
La ilustracin de la pgina anterior destaca algunos de los seres vivos que habitan el bosque siempre verde del sur de Chile. En este caso se trata de un bosque con predominio del alerce, como an existen en algunas zonas costeras y
cordilleranas de la X Regin.
rboles Otras plantas
1
2
3
4
Canelo
Coige
Mao
Alerce
5
6
7
8
Palmilla
Musgo
Medallita
Coicopihue
Animales
9 Pud
10 Puma
11 Lagartija verde
12 Ranita de
Darwin
13 Serpiente
Insectos y arcnidos
Aves
14 Chucao 18 Araa del bosque

15 Picaflor 19 Coleptero de la luma
16 Carpintero
negro
17 Tiuque
Estudiemos algunos seres vivos de la selva valdiviana.

Examina con atencin la ilustracin del bosque y contesta las preguntas en tu
cuaderno:
1 Qu impresin te produce la ilustracin?

2 Has tenido la oportunidad de estar en un bosque como este alguna vez?
3 Te gustara visitarlo o vivir cerca de l? Por qu? Cmo te imaginas los
sonidos en este bosque si pudieras escuchar
con atencin?
4 Qu otros tipos de bosque conoces? Has

visitado alguna vez un bosque de araucarias
u otro donde predomine la palma chilena?
5 Qu organismos productores distingues?

Qu organismos consumidores?
6 Cules animales son herbvoros

y cules son carnvoros?
7 Hoy en da, el puma y el pud,
Reconocer y
clasicar
entre muchos otros animales,

estn en peligro de extincin.
Por qu crees t que ocurre
esto? Qu medidas propondrsalvar al puma y al
as para sal
pud?
Puma.
Pud.
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra,
procurando que todas las preguntas sean
contestadas de manera que ningn nio
o nia se quede sin trabajar.
Evale observando si sus estudiantes siguen
las instrucciones que se les indican, relacionan sus experiencias con la ilustracin
presente en el Texto para el Estudiante o
si identifican organismos consumidores y
animales herbvoros y carnvoros.
137
Reflexin
Reflexione junto a sus estudiantes acerca de lo que
significa que muchas especies hayan desaparecido
por la accin del hombre, sea a travs de la cacera
indiscriminada o la contaminacin. Proponga a sus
estudiantes preguntas como las siguientes:
Crees que el hombre debe cuidar a los seres
vivos?
Qu te parece que existan animales a los que
nunca podrs conocer?
Qu debemos hacer los seres humanos para evitar
que existan animales en peligro de extincin?
En los siguientes sitios web podr encontrar

informacin acerca de la intervencin
humana en la desaparicin de varias
especies: www.olca.cl/oca/chile/cisnes.
htm, www.olca.cl/oca/chile/region08/
itata02.htm y www.ieb-chile.cl/outreach/
pdf/LaPrensaAustral%20251206.pdf
Lo que ya saben

Muestre a sus alumnos y alumnas algunos recortes de diario o
documentos en que se grafique
la intervencin humana en el
paisaje y cmo esta ha afectado
las relaciones entre los seres
vivos que all habitan.
Formule preguntas para averiguar las ideas previas que los
alumnos y alumnas tienen al
respecto:
Qu han visto, odo o ledo
sobre muerte de especies
por intervencin del ser humano?
Qu animales conocen que
estn en peligro de extincin?
Por qu han disminuido algunas especies de animales?
El ser humano forma parte del paisaje
La araucaria, rbol declarado monumento

natural. Su explotacin est hoy da
absolutamente prohibida.
Los seres humanos formamos parte del paisaje e

intervenimos en l de diversas maneras. La intervencin humana en el paisaje es inevitable; es un
asunto de sobrevivencia, como lo es para cualquier
ser vivo. Por ejemplo, tenemos que alimentarnos, lo
cual implica cultivar y cosechar plantas y cazar o
domesticar animales. Hay muchas necesidades que
debemos satisfacer.
Desde hace algn tiempo, los seres humanos nos
venimos dando cuenta de que muchas de nuestras
acciones han afectado de forma destructiva el medio
ambiente. Lo que es ms importante, que muchas de
esas acciones destructivas son evitables. La tala de
bosques y el uso indiscriminado de plaguicidas significan la prdida del hbitat para muchas especies
de plantas y animales. La caza o pesca en exceso
tambin pone en peligro la desaparicin de especies
animales. Hoy da, muchas especies vegetales chilenas estn en peligro de extincin. Algunos ejemplos
son: el canelo (rbol sagrado de los mapuches), la
araucaria, el alerce, la palma chilena, entre muchas
otras. Tambin hay varias especies animales prcticamente extintas o a punto de estarlo, como el
puma, el huemul y el pud.
Canelo.
Aclaracin de
conceptos
Parque Nacional es un rea
protegida para ser conservada
en su estado natural y se caracteriza por ser representativa
de una regin y tener inters
cientfico. En tanto, una Reserva
Nacional es un rea destinada
a la proteccin y propagacin
de la flora y la fauna silvestre,
lo cual es de inters nacional.
Estos recursos, si son necesarios,
pueden ser utilizados nicamente
por el Estado.
Para interiorizarse ms sobre las instituciones
nacionales que se preocupan del cuidado del
medio ambiente y la proteccin de reas silvestres y recursos naturales, visite junto a sus
estudiantes las siguientes pginas web:
www.conaf.cl, www.conama.cl y www.
codeff.cl.
138
La tala de los bosques significa la prdida del hbitat para

plantas y animales.
El avin arroja sustancias qumicas que, tarde o temprano,

llegan a las aguas de los ros, lagos y mares, contaminndolas.
Unidad 9
Reexionar
a
Motive a sus estudiantes a comprender, respetar y proteger la naturaleza invitndolos a una
salida a terreno a algn Centro de Educacin ambiental, santuario natural o Parque o Reserva
Nacional. De esta forma, sus alumnos y alumnas podrn realizar una actividad de educacin
ambiental al aire libre, comprendiendo a la naturaleza y adquiriendo valores ticos de conciencia
ambiental.
En la ciudad de Santiago puede programar una visita guiada a Bosquesantiago o realizar una
virtual a travs de su sitio web www.bosquesantiago.cl.
Luego de la salida a terreno, comente con sus alumnos y alumnas la importancia que tiene
para los seres vivos la preservacin de su ecosistema, ya que de este modo se conservan las
relaciones existentes entre ellos.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
A partir de esta toma de conciencia es que se han implementado y se siguen llevando a la prctica diversas iniciativas, tales como defender ciertas especies animales y vegetales que corren peligro de extincin. Las reservas naturales, parques y santuarios de la naturaleza forman parte del
Sistema Nacional de reas Silvestres del Estado, administrado por la Corporacin Nacional Forestal (CONAF).
Exploremos un hbitat
Necesitarn:
Cuaderno de trabajo
Frascos conserveros
ros
Mquina fotogrfica (si es posible) Bolsa de polietileno
Pala pequea
Capacidad de observacin
Observar y
registrar datos
Debern hacer lo siguiente:
1 La tarea consiste en visitar un lugar escogido por ustedes.
Me gusta la
textura de estas
Por ejemplo, una laguna, un parque, un bosque, el jardn
de su casa, el patio de la escuela, una plaza u observar el hojas. En el jardn de
mi colegio hay
tronco de un rbol podrido.
unas iguales.
a) Qu vegetales y animales encuentran en el sitio elegido?
b) Indiquen dnde se encuentran las especies animales:
bajo el suelo o sobre l.
c) Pueden identificar de qu se alimentan los animales
que han encontrado?
d) Anoten en sus cuadernos las observaciones que
realizan.
2 Si es posible, tomen algunas fotografas que les
interesen del lugar visitado; por ejemplo, un rbol
o arbusto determinado, un animal que les llame
la atencin, la zona de la playa rocosa u otra.
Tambin pueden dibujar.
Es importante y necesario que todos colaboremos en no destruir la vida de las plantas y animales que nos ofrece la naturaleza. Al estudiar alguna especie vegetal o animal traten de hacerlo con mucho cuidado, de modo de no daarla. Luego de terminado el trabajo de observacin, retornen a su lugar al ser vivo que manipularon.
observar las lminas que se

presentan en la pgina 138 y
a leer el texto El ser humano
forma parte del paisaje.
identifiquen las ideas principales del texto y escrbalas en
el pizarrn.
33. Invite a los estudiantes a
realizar la actividad Manos a
la obra, motivndolos a visitar
algn lugar para interactuar
con los seres vivos que all
habitan.
4. Recuerde a sus alumnas y
alumnos el respeto que deben
tener al lugar que vayan. Tambin es importante incentivar
a los padres, madres y/o apoderados para que apoyen a los
estudiantes en esta actividad,
ya que ser fundamental su
colaboracin para acompaar
a nios y nias y ayudarlos
con la identificacin de algunos nombres de vegetales y
animales que encuentren. Si
es posible, pueden llevar una
cmara fotogrfica y as captar
imgenes de lo observado
para luego mostrrselas a sus
compaeras y compaeros.
139
Evaluacin
Puede evaluar la actividad Manos a la obra, utilizando una tabla con indicadores como la que presentamos a continuacin:
Indicadores
Logrado
Medianamente logrado
Necesita reforzar
Nombra los vegetales y animales que encuentra.

Indica en qu lugar encuentra los vegetales y animales.
Identifica de qu se alimentan los animales encontrados.
Anota en su cuaderno las observaciones realizadas.
Dibuja o fotografa aspectos que le hayan interesado.
Presenta a su curso la experiencia que vivi mientras realizaba la actividad.
Trabajando con la
diversidad
Durante el desarrollo de esta
unidad, alumnas y alumnos han
debido investigar y luego exponer
en la sala de clases algunos de
sus trabajos.
No debemos olvidar que la imagen
audiovisual tiene un lenguaje
propio que proyecta mensajes
de una forma particular y que no
se compara con el verbal. Como
sabemos, las paredes de las salas
de clase son un excelente lugar
para la comunicacin visual, por lo
tanto, el diseo de las imgenes
con las que se decoren debe ser
planificado considerando criterios
didcticos y tambin estticos.
Segn las autoras Anijovich y
equipo, las paredes pueden ser
decoradas para que cumplan diversos propsitos como informar,
despertar curiosidad, incentivar
la accin, estimular procesos
de pensamiento y tambin ser
testigos del aprendizaje de los
estudiantes funcionando como
escenario para su expresin.
Las plantas son los nicos organismos que producen alimentos, por eso
se les llama organismos productores.

Los animales se alimentan de plantas o de otros animales, por lo cual se
les denomina organismos consumidores.

La relacin alimentaria que se observa entre los seres vivos da origen a
las cadenas alimentarias. El primer eslabn es una planta, le sigue un herbvoro y contina un carnvoro.
En una cadena alimentaria se pueden distinguir los organismos productores (plantas), los organismos consumidores (herbvoros, carnvoros y
omnvoros) y los organismos descomponedores (hongos y bacterias).
El ser humano influye de diversas formas sobre los paisajes naturales.
Autoevaluacin
1 Una laguna es un sistema donde viven vegetales y animales.
a) Nombra algunas especies de animales y vegetales que viven en este
hbitat.
b) Cmo llamas al conjunto de las poblaciones que viven en la laguna?
c) Utilizando dibujos o recortes, muestra dos cadenas alimentarias.
2 En todas las cadenas alimentarias, qu tipo de organismo ocupa el primer eslabn?
3 En la cadena alimentaria trigo ratas bho:

a) Cul es el consumidor herbvoro?
b) Cul es el consumidor carnvoro?
4 Cmo llamas t...

que cazan y matan para alimentarse?
a) a los animales
a
an
vivientes que se alimentan de organismos muertos?
b) a los organismos
b)
or
que se alimentan de los consumidores herbvoros?
c) a los organismos
or
Asociar
140
Durante el desarrollo de esta unidad el o
la docente puede realizar una evaluacin
permanente de cada alumno o alumna
a travs de una pauta en la que puede
registrar las conductas observadas en
cada estudiante, de este modo podr
tener una visin acerca del proceso
que tiene cada uno y una, permitiendo
reevaluar las estrategias de enseanza
utilizadas.
Unidad 9
Fecha
Aspectos a evaluar
Escucha, sigue y cumple instrucciones.
Cumple con los plazos estipulados.
Trae y utiliza los materiales solicitados.
Trabaja en forma constante y rigurosa.
Es autnomo en su desempeo.
Participa activamente de las actividades de clases.
Colabora con sus pares en las actividades realizadas.
Respeta el trabajo de sus compaeros y compaeras.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a alumnos y alumnas que
5 En el campo, los ratones comen hier-
lean en voz alta y por turnos las

Ideas ms importantes.
2. Incentvelos a preguntar cualquier
duda que tengan, de manera de
aclarar en ese momento todas
las consultas que sus alumnos
y alumnas puedan tener.
3. Indique a nios y nias que realicen la Autoevaluacin en sus
cuadernos, cuidando el orden,
limpieza y ortografa. Realice
la correccin en conjunto con
ellos y ellas y corrija los posibles
errores y/o dudas que puedan
surgir.
4. El apartado Desafo! pretende
que alumnos y alumnas conozcan
y se informen sobre el virus Hanta
y, a partir de esa investigacin,
relacionen los conceptos adquiridos durante esta unidad.
bas y las guilas comen ratones. Si se

mueren todas las guilas, qu podra
suceder? Anota en tu cuaderno dos
consecuencias posibles.
6 Observa la imagen que aparece a

continuacin:
a) Indica los eslabones de la cadena alimentaria que muestra la fotografa.
b) Si tuvieras que colocar al ser
humano en esta cadena, dnde lo colocaras? Por qu?
Desafo!
Tal vez t has escuchado hablar sobre una enfermedad provocada por el
virus Hanta. Este virus est presente en todas las regiones de Chile.
a) Averigua sobre el virus Hanta. Cules son sus sntomas?
b) Averigua sobre el medio ambiente donde vive el ratn colilargo que
transmite esta enfermedad. De qu se alimenta este ratn?
c) Construye una cadena alimentaria que incluya a los depredadores naturales del ratn colilargo.
d) Qu importancia tiene conocer esta cadena?
e) Qu recomendaciones haras t para reducir el nmero de ratones?
Jos Manuel Cerezo y otros. El libro de las preguntas. Grupo Santillana de Ediciones, S.A. 1997.
Ciencias, Harcourt School Publishers. USA. 2000. (En espaol).
Varios autores. Los ciclos de la vida. United Media Chile, 1996. 1 Edicin. Videos.
Varios autores. Enciclopedia de la naturaleza. Zeta Multimedia. Espaa, 1988. Primera Edicin. Obra multimedia (CD).
Donoso, Claudio. Ecologa Forestal. Editorial Universitaria Chile, 1997. 5 Edicin.
Adriana Hoffmann J. y colaboradores, Enciclopedia de los bosques chilenos, Santiago,
Chile, 2001.
141
Reflexin
Invite a sus estudiantes a reflexionar
acerca de los efectos que pueden
tener nuestras acciones en el medio
ambiente y de la necesidad de que
el ser humano tome conciencia de
que al intervenir en una cadena
alimentaria altera el balance de
esta, provocando el quiebre del
llamado equilibrio natural.
Evaluacin
Como evaluacin puede organizar una actividad que apele a la creatividad de alumnas y alumnos en producir un afiche que ayude a motivar
la proteccin de los animales en peligro de extincin. Si lo desea, puede seguir la pauta de trabajo que proponemos a continuacin:
1. Divida al curso en grupos de cuatro estudiantes.
2. Entregue a cada grupo una hoja grande de cartulina blanca e indqueles que deben confeccionar un afiche que promueva la proteccin de alguna de las especies chilenas en peligro de extincin.
3. El afiche debe contener:
Una frase alusiva al tema.
Un dibujo, collage, lmina, u otro de la especie.
Una medida para salvar a la especie elegida.
Un adecuado vocabulario, letra clara y buena ortografa.
4. Para finalizar la actividad proponga pegar los afiches en distintos lugares del colegio para crear conciencia acerca de la necesidad
de proteger a estas especies en peligro y motivar el cuidado de medio ambiente.

y Establecer caractersticas de la vida social desde el punto de vista del clima y del paisaje, y de las actividades
productivas de bienes y servicios.
Desde la naturaleza
hasta tu mesa
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad

y Reflexionan sobre las labores propias de la produccin de pan.
y Organizan salida a terreno y confeccionan hoja de registro.
y Para comenzar A comprar

el pan!
y Visitan una panadera y registran observaciones.

necesidades humanas
y Comprenden que los seres humanos tenemos mltiples necesidades que debemos satisfacer para
desarrollarnos.
y Comprenden la relacin entre la satisfaccin de las necesidades, los recursos naturales y las
actividades humanas.
y Actividad grupal
recursos naturales
y Leen texto acerca de los recursos naturales y las necesidades.

y Distinguen los principales recursos naturales.
y Clasifican recursos naturales en renovables y no renovables.
y Actividad grupal
y Investigan sobre los principales recursos naturales del pas.

y Confeccionan mapa econmico de Chile, creando simbologa para los distintos recursos naturales.
y Clasifican recursos naturales en renovables y no renovables.

actividades productivas
y Manos a la obra: Cmo influye
el sol
y Leen texto y comprenden que los seres humanos realizan diversas actividades productivas.
y Valoran la importancia que tienen las diferentes actividades en la vida del ser humano.
y Manos a la obra: Vamos a

hacer galletas de avena!
y Cocinan galletas de acuerdo a una receta.

y Clasifican los ingredientes segn el recurso del que provienen.
y Manos a la obra:Representando
una situacin
y Reconocen las actividades destinadas a prestar servicios.

y Dramatizan situaciones relacionadas a la prestacin de servicios.
Transportes
y Reconocen y valoran diferentes medios de transporte.

y Valoran la importancia que tienen en la vida del ser humano las redes y medios de transportes.
10
y Realizan entrevista.
y Recopilan fotografas e informacin y exponen a otros cursos.
Comunicaciones
11
y Leen texto y comprenden la existencia e importancia de los diferentes medios de comunicacin.

y Valoran la importancia que tiene en la vida del ser humano el sistema de comunicaciones.
y Qu he aprendido?
12
13
cacin
- Unidad 10- Unidad 10
Texto para
el Estudiante
162 Planifi

3 Bsico

y Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del
trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto
de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.
y Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua

y Conceptos: recurso natural, actividades productivas, medios de comunicacin y
de transporte.
142 y 143
164-165
y Proceso de produccin.
y Registro de observaciones.
144
166
Formativa: observacin de proceso

de produccin.
y Las necesidades humanas.

y Introduccin al ciclo productivo.
145
167
Formativa: reconocimiento de las

necesidades humanas y la forma de
satisfacerlas.
146 y 147
168-169
Formativa: conocimiento y clasificacin de recursos naturales.
148
170
Formativa: construccin de un mapa

de recursos naturales de Chile.
149 a 151
171
Formativa: conocimiento y clasificacin de las actividades productivas.
y Aplicacin de las habilidades de planificacin, organizacin y ejecucin.

y Recursos naturales.
151
173
Formativa: elaboracin de galletas;

reconocimiento del origen de los
materiales usados.
y Actividades de servicios.
y Dramatizacin.
152
174
Formativa: conocimiento y clasificacin de actividades de servicio.
153 y 154
175-176
Formativa: conocimiento y clasificacin de medios de transporte.
155
177
Formativa: comparacin de medios

de transporte.
y Sistema de comunicaciones: correo postal, telgrafo, fax, telfono, medios de

comunicacin de masas e internet.
156 y 157
178-179
Formativa: conocimiento y clasificacin de medios de comunicacin.
158 y159
180-181

unidad.
195

y Necesidades del ser humano.
y Recursos naturales (agrcolas, ganaderos, forestales, pesqueros y mineros).
y Recursos naturales renovables y no renovables.
y Confeccin de mapa econmico de Chile utilizando simbologa no convencional.
y Recursos naturales renovables y no renovables.
y Desarrollo de habilidades creativas.
y Actividades productivas y su relacin con el paisaje.
y Actividades extractivas y actividades de transformacin.
y Medios de transporte: transporte pblico urbano e interurbano, transportes

terrestres, acuticos y areos.
y Aplicacin de las habilidades de planificacin, organizacin y ejecucin.
Evaluacin
Diagnstica: observacin de
imgenes y reflexin a partir de
preguntas.
Desde la naturaleza hasta tu mesa 163
Materiales
materiales:
Mapa poltico de Chile.
la investigacin de los estudiantes.
Materiales para experimento:
tres plntulas de la misma
especie, tres vasos plsticos.
de galletas: avena, polvos de
hornear, canela, huevos, azcar,
coco rallado, leche, harina,
bicarbonato, sal y aceite.
Atlas.
Diccionario.
Seis lminas con productos
elaborados con materias primas.
Papel kraft.
Cartulinas de papel blanco.
Diarios, folletos y/o revistas.
Materiales de desecho.
Ser verdad lo que

dicen los cientficos: ningn
ser vivo puede vivir aislado
en la naturaleza?
Puede que sea

verdad. Porque ni siquiera
el ser humano, la especie ms
inteligente del mundo viviente,
puede vivir aislado. Sin animales, ni
vegetales que nos proporcionan
alimento, abrigo y vivienda
estaramos condenados
a desaparecer.
142
Red conceptual
Renovables
Bienes
se obtienen
de
Recursos
naturales
pueden ser
No renovables
Necesidades
humanas
se relacionan
y dependen
se satisfacen
con
Extractivas
Servicios
se obtienen
de
Actividades
productivas
pueden ser
Transformacin
Servicios

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a dos estudiantes que lean
el dilogo de la pgina 142.
2. Detngase en la frase ningn

ser vivo puede vivir aislado.
Comente con sus alumnas
y alumnos formulando las
Por qu los animales no
pueden vivir aislados?
Por qu el ser humano desaparecera si no existieran
vegetales y animales?
De dnde obtenemos nuestro alimento?
Cmo lo obtenemos?
Cmo se fabrican los
productos que usamos para
abrigarnos?
De dnde obtenemos
material para nuestras viviendas?
3. Invite a alumnos y alumnas a
describir las fotografas que
representan casi ntegramente
un proceso de produccin. En
este sentido es recomendable
secuenciar el proceso, distinguiendo sus diferentes fases a
travs de las preguntas de la
seccin Conversemos.
Conversemos
Qu cereal est plantado en el campo?
Qu trabajos han sido necesarios para que crezca este cereal?
Qu ocurre en el molino?
Qu funcin cumplen los camiones que estn en el camino?
A dnde es llevada la harina desde el molino? Para qu?
Qu productos se elaboran con la harina?
143
Observar y
relacionar
Realice junto a sus estudiantes una actividad en la que ellas y ellos puedan reconocer de dnde provienen muchos de los elementos
que utilizamos en la vida cotidiana:
1. Pegue en el pizarrn seis lminas con productos elaborados con materias primas provenientes de animales, vegetales o minerales,
Estas pueden ser:
Chaleco de lana.
Zapatos.
Trozo de pan.
Caja de madera.
Alambre u otro objeto proveniente de un mineral.
Hojas de cartulina.
2. Indique a los estudiantes que dibujen los objetos en sus cuadernos y que escriban al lado de cada uno su origen (animal, vegetal o mineral).
3. Realice una puesta en comn en que nios y nias comparen y corrijan sus respuestas. Motvelos a complementarlas explicando si
saben cmo se fabrican estos objetos u otros que ellos o ellas conozcan.
Lo que ya saben
Diagnostique si alumnos y alumnas
reconocen las diversas necesidades
de los seres humanos, escribiendo
en el pizarrn la pregunta : Qu necesita el ser humano para vivir?
Escriba las diferentes respuestas
de sus alumnos y alumnas en un
papel kraft. Orintelos hacindoles
distinguir entre las necesidades bsicas como alimentacin, vivienda,
vestimenta, salud y aquellas que
necesitamos para desarrollarnos
como seres humanos: educacin,
recreacin, comunicacin con
el entorno, dar y recibir afecto,
entre otras.
Trabajando con la
diversidad
La Actividad complementaria que le proponemos puede
servir de instancia para que sus
estudiantes intercambien sus
habilidades. Por este motivo es
importante que usted ayude a
dividir el curso teniendo en cuenta
las destrezas de cada estudiante,
creando grupos que puedan
responder de la mejor forma
posible al trabajo en equipo que
propone esta actividad.
A comprar el pan!
En compaa de algn familiar, visita la panadera ms cerca de tu casa y
completa, en tu cuaderno, la siguiente pauta:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Qu caractersticas tiene el local? (descrbelo o dibjalo en una hoja aparte).

Los lugares donde se hace pan y donde se vende, estn juntos o separados?
Te parece adecuado que funcione as? Por qu razn?
Se hace un solo tipo de pan o varios? (Nmbralos).
Tienen los mismos precios? (Antalos).
Cuntas personas trabajan en la panadera?
Qu labores diferentes realizan?
Qu utensilios o mquinas se utilizan?
Qu materiales o ingredientes se usan?
En qu se diferencian los tipos de pan que se producen?
A qu se debe la diferencia de precios entre ellos?
Al trmino de cada da: sobra pan o hay gente que se queda sin poder comprarlo? Qu hacen con el pan que sobra?
13 Como eres un buen dibujante realiza un cmic que ilustre el proceso de produccin del pan.
Describir
14 Hagan un diario mural en el curso, en que peguen todos los cmic que hicieron.
144
Unidad 10
Observar y
describir
Planifique una visita colectiva con sus estudiantes a un centro productivo, aprovechando que actualmente en varios existen visitas
guiadas con explicaciones de las diferentes partes de su proceso de trabajo:
1. Indique a sus alumnos y alumnas la planificacin para la visita:
Harn un recorrido de reconocimiento por el centro para identificar las secciones que existen en l.
El curso se dividir en los grupos necesarios para investigar cada una de las secciones y realizar un informe de lo observado en la
salida a terreno.
2. De vuelta en la sala de clases, cada grupo expondr al resto del curso su informe acerca de la seccin que investig. Para esto deben:
Realizar un resumen con la informacin: actividad que se realiza en el centro productivo, funcin que desempean los trabajadores,
mquinas o herramientas que se utilizan, entre otras.
Dibujar distintas escenas, como a los trabajadores realizando sus funciones, alguna mquina o herramienta que haya llamado la
atencin del grupo o el producto que se obtena en la seccin visitada, etc.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. La seccin Para comenzar pre-
Las necesidades humanas

Como ya sabes, las plantas y los animales necesitan tener
aire, agua, luz, alimentos y un espacio adecuado para vivir.
Los seres humanos tenemos esas mismas necesidades, pero
adems tenemos muchas otras, como estudiar, compartir
con otras personas, recibir y dar afecto, divertirnos y movilizarnos.
Algunas son necesidades fundamentales para sobrevivir,
como las que presentan estas imgenes:
La alimentacin.
La salud.
La vivienda.
La vestimenta.
Otras, son imprescindibles para desarrollarnos sanamente como seres humanos, como las que presentan las siguientes imgenes:
Educarnos.
Pertenecer a agrupaciones y
tener amigos.
Recrearnos y descansar.
Comunicarnos con las dems

personas.
Muchas de las necesidades humanas se satisfacen a travs del consumo de bienes y servicios. Los bienes son objetos que existen en la naturaleza, como la leche o la fruta;
otros son fabricados por los seres humanos, como los libros,
los zapatos y el pan. Los servicios son trabajos destinados
a satisfacer las necesidades personales de la gente; los servicios no son objetos sino acciones que unas personas realizan para otras.
145
tende que alumnos y alumnas

conozcan un centro productivo
e indaguen acerca de las actividades que all realizan los
trabajadores, las mquinas,
herramientas y materias primas
que se utilizan y los productos
que se obtienen.
2. Es necesario explicar y motivar
a padres y/o apoderados para
que acompaen a nios y nias
en la visita a la panadera,
explicndoles que su apoyo y
compaa son fundamentales
para obtener un resultado
ptimo del trabajo.
en la que alumnos y alumnas
comparen sus respuestas.
Propicie un momento para que
puedan compartir tambin sus
experiencias a travs de una
conversacin abierta.
4. En cuanto a la lectura del texto
Las necesidades humanas, esta
debe ser hecha en voz alta y por
turnos. A medida que avanza la
lectura escriba en el pizarrn
los conceptos mencionados
y sus definiciones.
observen las ilustraciones
y lean el texto que aparece
junto a ellas.
Evaluacin
Evale la Actividad complementaria propuesta, completando la pauta que se entrega a
continuacin para cada grupo:
Logrado
En proceso
Necesita reforzar
Cumplen con las normas de seguridad durante la visita.

Completan la pauta entregada en su totalidad.
Realizan un resumen con las indicaciones que se les dieron.
Realizan dibujos relacionados con algn aspecto de la seccin.
Presentan un trabajo limpio, con buena letra y ortografa.
Lo que ya saben
Para diagnosticar cules son los
conocimientos previos en relacin
a estos contenidos, formule
diferentes preguntas:
Cmo se fabricar el queso?
Qu material se necesita para
fabricar una cartera?
Qu pasos se seguirn para
hacer un cuaderno?
De dnde se obtendrn los
materiales para fabricar estos
objetos?
Todos los recursos que hay en
la Tierra duran para siempre?
Por qu?
Identicar y
describir
De la tierra a tu mesa
1 Jntense en parejas y hagan un listado en su cuaderno con las labores que

creen que se realizan desde que el campesino prepara la tierra para sembrar
tomates hasta que abres un tarro de salsa de tomates para condimentar unos
ricos tallarines. Escriban tambin los diferentes tipos de trabajadores que
deben intervenir en el proceso.
Los recursos naturales

La naturaleza brinda a los seres humanos los elementos
que les permiten satisfacer sus necesidades. Estos elementos se denominan recursos naturales. Los principales
recursos naturales son:
Recursos agrcolas: estn formados por las plantas tiles para el ser humano.
Recursos ganaderos: son el conjunto de animales tiles para el ser humano.
Recursos forestales: estn formados por los bosques.

La mina de Chuquicamata era
explotada desde antes de la
llegada de los espaoles por los
pueblos indgenas que habitaban
la zona. Estos pueblos se denominaban chucos o chuquis, trmino
aimara del que deriva el nombre
de la mina, y trabajaban el cobre
para confeccionar herramientas
y armas.
Un grupo de trabajadores
temporeros cosechando maz.
Averigua: por qu se les llama
temporeros a estos trabajadores?
Recursos pesqueros: forman parte de ellos los peces,

mariscos, crustceos y algas.
Recursos mineros: se trata de los minerales metlicos,
como el cobre, y los no metlicos, como el salitre.
Un bosque de pino insigne. A diferencia de los bosques nativos, los

bosques artificiales de pino y de eucaliptus no constituyen hbitats que cobijen otras especies vegetales y animales. En nuestro
pas hay muchas miles de hectreas plantadas con estos bosques.
146
Una plataforma petrolera en el Ocano Pacfico. En Chile existen

muchas, similares a esta, en la Regin de Magallanes. Qu tipo de
recurso es el petrleo?
Unidad 10
Clasicar
1. Divida al curso en grupos de cinco o seis alumnos y alumnas.
2. Indique a los estudiantes que recorten de diarios, folletos o revistas distintas imgenes donde aparezcan diversos recursos naturales
(agrcolas, ganaderos, forestales, pesqueros y mineros).

3. Seale a cada grupo que debe clasificar sus recortes y pegarlos donde corresponda en una tabla como la siguiente pero diseada en cartulina:
Recursos agrcolas
Recursos ganaderos
Recursos forestales
Recursos pesqueros
Recursos mineros
4. Invite a sus estudiantes a exponer los trabajos en la sala de clases, motivando a los distintos grupos a comparar sus trabajos y argu-
mentar las razones de sus clasificaciones. Recurdeles que estas actividades deben realizarse en un ambiente de orden y respeto.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Los recursos naturales se clasifican en renovables y no

renovables
realicen la Actividad grupal

con su compaero o compaera de banco.
2. A continuacin, indique que
lean en voz alta y por turnos
el texto Los recursos naturales, anotando en el pizarrn
los nuevos conceptos y su
definicin para que alumnos
y alumnas puedan escribirlos
en sus cuadernos.
3. Invtelos a observar las ilustraciones y a leer el texto que
aparece junto a ellas.
4. Es importante motivar a padres y/o apoderados para
que apoyen a los estudiantes
en la actividad Manos a la
obra, explicndoles cmo se
realizar y cul ser la ayuda
y apoyo que se necesitar de
ellos para obtener un buen
trabajo.
Los recursos renovables son aquellos que no se agotan

al ser utilizados; por ejemplo, la energa solar. Tambin son
renovables aquellos recursos que la naturaleza renueva en
plazos breves; por ejemplo, los recursos agrcolas, ganaderos o forestales.
Es importante sealar, sin embargo, que estos recursos
deben ser explotados en forma cuidadosa, ya que de lo
contrario tambin pueden agotarse. Por esto, ltimamente
se les ha llamado recursos relativamente renovables.
Los recursos no renovables son aquellos que la naturaleza renueva muy lentamente, en plazos de miles de
aos; por ejemplo, los minerales.
Duraznos como estos son parte de

nuestros recursos agrcolas.
La mina de cobre de Chuquicamata fue hasta hace poco la ms grande del

mundo.Averigua cul es hoy la de mayor tamao y dnde se encuentra.
En el Sur, donde yo vivo,

tambin hay ms trabajo en el
verano. Sobre todo en la tala
de madera.
Mi mam ha trabajado
varios aos recogiendo
uvas en verano.
147
Evaluacin
1. Encuentra cuatro tipos de recursos naturales (pueden estar
escritos en forma horizontal, vertical o diagonal).

2. Escribe sus nombres y la definicin de cada una de ellos.
3. Seala dos ejemplos de cada recurso.
Ganaderos
Mineros
Pesqueros
Agrcolas
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas ya tienen
nociones de cartografa y de
los distintos tipos de mapas.
Es importante recordar algunos
elementos para trabajar el mapa
de recursos naturales:
Qu es un mapa?
Para qu sirven los mapas?
Qu muestran los mapas
econmicos?
Qu elementos debe tener
todo mapa?
Qu indica la Rosa de los
vientos?
Qu nos permite saber la
simbologa en un mapa?
Recursos en Chile
1 En pequeos grupos consulten un
Reconocer e
ilustrar
atlas o un texto de geografa de

Chile y averigen cules son los
principales recursos naturales que
existen en nuestro pas.
2 Inventen smbolos adecuados para

cada uno de ellos; por ejemplo, un
rbol para indicar bosques.
3 Dibujen en el mapa de Chile los

smbolos donde se ubican los principales recursos naturales.
4 Clasifiquen los recursos naturales

que investigaron en renovables y no
renovables.
5 Investiguen cules son los recursos

naturales que existen en su regin.
6 Averigen cules son los recursos
Otros recursos
Para profundizar en las caractersticas, recursos, actividades
y otros aspectos de las quince
regiones de Chile, as como
acceder a una galera de fotos
de cada una, visite el sitio web:
www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/ver
Contenido.aspx?ID=130477.
Tambin puede acceder a informacin detallada de la Antrtica
en: www.inach.cl/portal_
educa/index.html.
Para acceder a informacin
sobre todo lo relacionado con el
petrleo, visite el sitio de Enap:
www.enap.cl/
enap_educativo/index.html.
naturales que existen en la ciudad o

localidad donde viven.
7 En sus cuadernos, peguen recortes

de diarios o revistas que ilustren los
recursos ms importantes de su regin y localidad.
Mira. Este es el alerce y
est protegido por la CONAF,
porque se demora cientos de
aos en crecer.
148
Unidad 10
Aclaracin de
conceptos
Mencione a alumnos y alumnas que
Chile reclama una parte de territorio en
la Antrtica y que en ella tambin existen
recursos naturales, especficamente
minerales: petrleo y carbn.
Es frecuente que al continente blanco
se le llame: Antrtica o Antrtida. Si
bien, ambos trminos son aceptados,
el ms apropiado es Antrtica, ya que
significa opuesto al rtico.
Clasicar
pleme
entaria
1. Realice en el pizarrn o en un pliego de papel kraft, un
mapa conceptual en el que sus alumnos y alumnas

deban completar los conceptos asociados a:
Actividades productivas.
Actividades de transformacin.
Actividades extractivas.
Actividades de servicios.
2. Pda a alumnos y alumnas que copien y completen el
mapa conceptual en sus cuadernos.
3. Posteriormente, corrija y complete en conjunto con sus
estudiantes los mapas conceptuales de cada palabra.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a sus alumnos y alumnas
Las actividades productivas

las instrucciones de la Actividad
grupal, dejando un tiempo para
aclarar las posibles dudas que
puedan surgir.
2. Para la correccin de la actividad, ubique un mapa poltico de
Chile en el pizarrn. Dibuje con
plumn sobre l los smbolos
que representan los principales
recursos de la regin que corresponda (el plumn de pizarrn
es fcil de borrar en un mapa
plastificado).
3. A continuacin pida a alumnos
y alumnas que lean el texto
Las actividades productivas,
escribiendo en el pizarrn los
conceptos principales y su
definicin.
realicen la Actividad individual
en sus cuadernos, cuidando el
orden, limpieza y ortografa.
5. Posteriormente, revise la actividad en conjunto con los
estudiantes, corrigiendo los
errores que se presenten o dudas
que surjan.
Se denominan actividades productivas aquellos trabajos

que realizan los seres humanos para aprovechar los recursos
naturales.
Los tipos de actividades productivas que se llevan a cabo
en cada lugar dependen, en gran parte, de los recursos naturales que existan y, por lo tanto, de las caractersticas de su
paisaje natural.
Las principales actividades productivas se dividen en:
Actividades extractivas: aquellas que extraen directamente los recursos de la naturaleza.
Actividades de transformacin: aquellas que transforman los recursos naturales en nuevos productos.
Actividades de servicios: aquellas que prestan servicios.
Actividades y profesiones
1 Dibuja un ejemplo de los siguientes tipos de actividades que sean importantes en tu regin:
Actividades extractivas
Actividades de transformacin
Actividades de servicios
2 Indica con qu actividad productiva (extractivas, de transformacin, de servicios) se relacionan las siguientes profesiones u oficios.
Identicar
a) Tcnico forestal.
b)) Pescador.
Pescado
c)) Veterinario.
Veterina
d) Ingeniero agrnomo.
e) Minero.
f) Chofer de camin.
g) Telefonista.
h) Profesor.
i) Auxiliar de enfermera.
149
Evaluacin
Evale el trabajo realizado por los estudiantes en la Actividad grupal, utilizando la siguiente pauta:
L
Identifican los principales recursos naturales de Chile.
Inventan smbolos adecuados para cada recurso.
Ubican los smbolos correctamente en el mapa.
Clasifican los recursos investigados en renovables y no renovables.
Investigan los recursos naturales de la regin, ciudad o localidad donde viven.
Pegan recortes que ilustren los recursos ms importantes de su regin y localidad.
PL
NR
Aclaracin de
conceptos
Las materias primas son los
elementos necesarios para fabricar un producto elaborado.
El producto es el resultado final
del proceso de elaboracin. Por
ejemplo, al hacer pan amasado,
las materias primas son: harina,
sal ,manteca, polvos de hornear y
agua; el producto es el pan.
Entregan el trabajo a tiempo, ordenado y con buena ortografa.
Lo que ya saben
Antes de comenzar la lectura,
inicie una conversacin con
alumnos y alumnas para diagnosticar los conocimientos
previos que tengan sobre los
conceptos que abordarn en
estas pginas. Formule preguntas como:
Qu trabajos se realizan en
el campo?
Quines los realizan?
Qu maquinarias o herramientas usan para ello?
De dnde se extraen los
minerales?
Cmo se extraen?
Dnde se pueden extraer
peces?
Cmo se extraen?
Por qu los seres humanos
criarn animales?
Cmo lo hacen?
Qu es talar?
Para qu se talan los bosques?
Este es un buen momento para
darles la posibilidad de compartir
alguna experiencia relacionada
con lo conversado.
Actividades extractivas
Entre las actividades extractivas encontramos:.
La agricultura, que permite cultivar plantas tiles para el
ser humano mediante la preparacin de la tierra, las siembras, las plantaciones y las cosechas.
La ganadera, que es la cra de animales domsticos para
la produccin de leche, carne, lana, cuero y pieles o para
ser aprovechados como animales de carga o de tiro.
La silvicultura, que es el cultivo y explotacin de bosques.
La pesca, que es la captura, extraccin y cultivo de especies acuticas, tanto de ros y lagos, como especialmente
del mar.
La minera, que es la explotacin de minerales metlicos
y no metlicos.
En el mar chileno, la pesca industrial ha desplazado a la pesca artesanal. La pesca industrial

significa que el barco es una verdadera fbrica en la que se elabora y almacena el pescado.
Cmo crees que influye en el medio ambiente este tipo de pesca?
Experimentar
e interpretar
Cmo influye la luz del Sol en la produccin agrcola
La produccin agrcola depende, en una gran medida, del clima. A continuacin realizars una actividad que te permitir comprobar de qu manera la
cantidad de luz y calor que recibe un lugar, influye en la produccin agrcola.
Necesitars:
Tres plntulas de la misma especie en tres vasitos plsticos.

Agua.
1 Ubica un vaso en un lugar en que todo el da d Sol; el segundo vaso ponlo

en un lugar en que d sol por la maana y sombra por la tarde; y el tercer
vaso, en un lugar en que d sombra todo el da.
2 Riega diariamente cada vaso con una cucharada de agua.
Observa durante unos das y responde:
a) Cul de las plntulas se conserv mejor?
b) Qu factores influyeron en la conservacin de las plntulas?
150
Unidad 10
Aclaracin de conceptos
La pesca artesanal es la actividad pesquera extractiva
realizada en forma personal, directa y habitual por uno
o ms pescadores. Se efecta en embarcaciones con un
largo mximo de 18 metros, operada por un armador
artesanal, identificada e inscrita como tal en los registros
correspondientes.
En tanto, los perodos de veda son decretados para controlar
la sobreexplotacin de algunas especies y asegurar su
sobrevivencia. Se desarrollan durante las pocas en que
dichas especies se estn reproduciendo y mientras dure
est prohibido extraerlas, pescarlas o cazarlas.
Registrar y
recopilar datos
aria
1. Divida al curso en grupos de cinco o seis nios y nias.
2. Invite a cada grupo a investigar y entregar un informe acerca de una
actividad tradicional relacionada con una actividad productiva como la

fiesta de San Pedro (pescadores), el rodeo (ganaderos) o la vendimia
(agricultores).
3. Posteriormente, puede realizar una actividad conjunta e interdisciplinaria
con el subsector de Educacin Artstica para organizar una exposicin
de pintura sobre el tema Fiestas tradicionales a partir de actividades
productivas.
Invite a sus estudiantes a crear y aprender a integrar sus variados conocimientos!

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Actividades de transformacin
1. Pida a sus alumnos y alumnas
La actividad industrial permite transformar los recursos

naturales en productos elaborados.
La construccin forma parte de las actividades transformadoras, al igual que la industria. En nuestro pas es muy
importante por la cantidad de trabajadores que emplea y por
su capacidad de estimular otras industrias que la abastecen,
como la del vidrio o la del cemento, por ejemplo.
que lean el texto Actividades

extractivas en voz alta. Indqueles
que observen la lmina que all
aparece como tambin el texto
que est bajo ella, para que relacionen imagen y texto.
2. Seale a nios y nias que
la obra. Lea las indicaciones y
aclare las dudas que pudieran
surgir. Recurdeles que es
muy importante el registro y
observacin de los datos que
deben llevar segn lo acordado
con anticipacin.
continen la lectura del texto Actividades de transformacin
en silencio y comente posteriormente las ideas principales que
all aparecen.
Manos a la obra, procure informar a padres y/o apoderados
del trabajo que deben realizar en
sus casas de manera que estn
en conocimiento de los materiales
y productos que necesitarn,
as como tambin de la ayuda
y supervisin para trabajar en
la cocina
Vamos a hacer galletas de avena!

Te invitamos a hacer unas ricas galletas de
avena que podrs llevar al colegio como colacin. Para hacerlas requerirs ayuda de una
persona adulta, ya que tendrs que usar el
horno.
Necesitars:
3 tazas de avena.
1 taza de harina.
1 cucharadita de polvos de hornear. 1/2 cucharadita de carbonato.
1 cucharada de canela.
1/2 cucharadita de sal.
2 huevos.
1 taza de aceite.
1 taza de azcar.
1 taza de coco rallado (pasas y/o nueces (opcional) en lugar de coco).
1 taza de leche.
1 Revuelve todos lo ingredientes secos.

2 Haz un espacio en el centro de estos y agrega los huevos, el aceite y la
leche. Mezcla todo muy bien.
3 Forma porciones de tamao mediano con una cuchara y colcalas sobre la

bandeja del horno engrasada y enharinada.
4 Pide a una persona adulta que te encienda el horno y hornea las galletas
durante 15 minutos.
5 De qu tipo de recursos naturales derivan los materiales que ocupaste?

cupaste?
Descubrir
Clasifcalos en tu cuaderno en agrcola, ganadero o mineral.
151
Evaluacin
1. Indique a sus estudiantes que confeccionen, de manera interdisciplinaria con el subsector de Lenguaje y Comunicacin un dicciona-
rio con los siguientes conceptos: bienes, servicios, necesidad, recursos naturales, recursos agrcolas, recursos ganaderos, recursos
forestales, recursos pesqueros, recursos mineros, recursos renovables, recursos no renovables, actividades productivas, actividades
extractivas, actividades de transformacin, actividades de servicio, agricultura, ganadera, silvicultura, pesca, minera, industria.
2. Solicite a sus alumnos y alumnas crear una portada para el diccionario. Recurdeles que los conceptos deben estar ordenados
alfabticamente y destacados. El orden, limpieza y ortografa son fundamentales en este trabajo.
3. Para evaluar, puede hacerlo en conjunto con el subsector de Lenguaje y Comunicacin utilizando indicadores como:
Define adecuadamente cada uno de los conceptos.
Ordena alfabticamente cada concepto.
Presenta una portada.
La presentacin general es ordenada, limpia y con buena ortografa.
Lo que ya saben
Indique a alumnos y alumnas
que realicen una lluvia de ideas
con los conocimientos acerca
de las actividades de servicios,
invitndolos a pasar al pizarrn a
escribir su idea. Luego pregnteles
lo siguiente:
Cmo se movilizan de un
lugar a otro las personas
diariamente?
Qu medios de transportes
conocen?
En qu medios de transportes
han viajado?
Qu formas de comunicacin
conocen?
Cules utilizan habitualmente?
Cmo se les llama a las
personas que viajan a otros
lugares para entretenerse y
conocer?
Quines nos ayudan a prevenir y curar las enfermedades?
En qu lugares compramos
los productos que necesitamos?
Actividades de servicios
Una maestra o maestro de escuela

tambin ejerce una gran
dedicacin en su labor cotidiana.
La educacin conforma uno de los
sectores de servicios que ms
gente emplean.
Entre las actividades destinadas a prestar servicios destacan, entre otras:

El transporte, que posibilita la movilizacin de
bienes o personas de un lugar a otro.
Las comunicaciones, que permiten que las
personas se comuniquen a la distancia en
forma verbal o escrita.
El comercio, que hace posible que los productos lleguen a las personas que necesitan
consumirlos desde los lugares en que se producen.
El turismo, que permite atender a las personas que se
desplazan hacia lugares atractivos, brindndoles alojamiento, alimentacin y entretencin.
La salud, que permite prevenir y tratar las enfermedades.
La educacin, que permite preparar a las futuras generaciones para vivir en la sociedad y aportar a ella.
Representando una situacin

Organcense en grupos y pnganse de acuerdo para dramatizar una de las
siguientes situaciones:
Una visita al mdico.

Un viaje en un medio de locomocin colectivo.
El trabajo de un profesor o profesora.
El trabajo en un almacn u otra tienda comercial.
Representar y
describir
1 Presenten su dramatizacin frente a su curso y despus que todos los grupos se hayan presentado, comenten entre todos lo siguiente:
a) Qu aspectos de estas actividades tuvo en cuenta cada grupo para realizar su dramatizacin?
b) Qu semejanzas existen entre ellas?
c) En qu se diferencian de otras actividades?
152
Unidad 10
Reflexin
Comente con sus estudiantes lo importante que es el turismo
tanto para las personas como para los pases. Seale a sus alumnos y alumnas que una de las principales funciones del Servicio
Nacional de Turismo (Sernatur) es apoyar la promocin turstica
de Chile a nivel internacional y nacional a travs de distintos
programas y beneficios. A continuacin, invite a sus estudiantes
a conversar en torno a las siguientes preguntas:
Cmo ayuda el turismo a la economa de un pas?
Qu regin o lugar de nuestro pas te gustara conocer?
Por qu?
Cmo promoveras el turismo de tu regin, ciudad o localidad?
Asociar
ria
1. Disponga de seis cartulinas blancas en cada una de las cuales
est escrito uno de los siguientes conceptos: transporte, comunicaciones, comercio, turismo, salud y educacin.
2. Divida al curso en seis grupos y asgneles una cartulina. En
seguida indqueles que realicen un collage con recortes de
revistas, diarios , folletos o fotocopias en que se identifique y
describa la actividad que les corresponde.
3. Acuda a cada grupo para aclarar posibles dudas o errores que
puedan surgir antes de finalizar la actividad.
4. Realice una breve exposicin grupal, donde los alumnos y alumnas presenten los trabajos realizados, explicando el motivo de su collage.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a los estudiantes que lean
Transportes
Las materias primas y los productos deben ser trasladados
desde los centros productivos hacia los lugares donde van a
ser utilizados. Adems, las personas necesitan trasladarse de
un lugar a otro. Para facilitar estos traslados existe la red de
vas de transporte que est constituida por:
Vas terrestres: son los caminos, carreteras, autopistas y
vas frreas que permiten transportar por tierra pasajeros
y cargas, tanto dentro como fuera del pas.
Vas martimas: por ellas circulan los barcos que transportan por mar, pasajeros y cargas de gran peso o volumen entre distintos puntos de la costa del pas o entre distintos pases.
Vas areas: son las rutas areas por donde circulan aviones que transportan pasajeros y cargas livianas, que requieren un traslado rpido de un lugar a otro del pas o
entre distintos pases.
Vas fluviales: son los ros navegables que permiten trasladar pasajeros y cargas entre el interior de un pas y la
costa.
Ductos: son grandes tubos o caeras que permiten trasladar fluidos como gas o petrleo entre lugares distantes.
el texto Actividades de servicio

en forma individual, por turnos
y en voz alta. Luego pregnteles
los conceptos principales que
identificaron y regstrelos en el
pizarrn.
Manos a la obra, indique al
curso que se divida en cuatro
grupos.
3. Pida a cada grupo que elija una de
las situaciones planteadas, distribuyan los roles y ensayen.
4. Posteriormente al tiempo estipulado, solicite a cada grupo que
presente su dramatizacin.
5. Al finalizar las presentaciones
realice una puesta en comn a
partir de las preguntas sealadas
en la actividad 1.
6. Contine con la lectura silenciosa del texto Transportes,
sealndole a los estudiantes
que escriban en sus cuadernos
los nuevos conceptos.
7. Corrija la Actividad individual
disponiendo de un globo terrqueo, de manera que nios y
nias vean y se cercioren de la
conexin que tiene Chile con Asia
a travs del Ocano Pacfico.
Desde el siglo pasado, el tren ha sido

uno de los medios de transporte
ms importantes en Chile.
Los aviones permiten un rpido

traslado de pasajeros y carga.
Chile tiene una excelente posicin geogrfica para desarrollar sistemas de transportes por vas martimas, debido a
lo extenso de sus costas.
En la fotografa vemos la actividad

diaria en el puerto de Valparaso.
Comunicacin martima
1 Observando u
un mapa de rutas martimas y con la ayuda de un Atlas, respon-
Observar y
explicar
cuaderno:
de en tu cuad
a)) Con qu pases puede comunicarse Chile a travs del Ocano Pacfico?
a
crees que tiene el Ocano Pacfico para el comercio de
b) Qu importancia
b)
impo
Chile con otros pases?
153
Evaluacin
Entregue a sus estudiantes imgenes como las siguientes para que ellos y ellas identifiquen a qu tipo de va corresponden; terrestre,
martima, area o fluvial:
Va de transporte
Va de transporte
Va de transporte
Va de transporte
Lo que ya saben
Para comprobar si sus estudiantes
distinguen las distintas vas de
transporte, mustreles diversos
medios de transporte y formleles
las siguientes preguntas:
Qu va de transporte utilizan
automviles, bicicletas, trenes, camiones y buses?
Qu medios de transportes
se desplazan por el aire?
Qu va de transporte utilizan
los submarinos?
En este momento es importante
aclarar las dudas y/o errores que
presenten los estudiantes.
En 1968 se inici en la ciudad
de Santiago la construccin
de la Red del Metro concebida
originalmente con un total de
cinco lneas. En 1975 se inaugura
la lnea 1. En 1978, el primer
tramo de la lnea 2 y, dos aos
despus, la extensin de esa
misma lnea. Posteriormente, en
1997, es inaugurada la lnea 5 y
en 2004 la lnea 4. Actualmente
la red cuenta con 85 estaciones
y una extensin de 84,4 kilmetros, por el que se trasportan
diariamente casi 2.400.000 de
pasajeros.
Metro es el primer sistema de
ferrocarril metropolitano, junto
con Merval de Valparaso y el
Biotrn de Concepcin.
Los medios de transporte
Los microbuses siguen siendo el

principal medio de transporte
pblico de los chilenos.
La construccin del metro en

Santiago comenz a fines de la
dcada de 1960 y la primera lnea
entr en funcionamiento
a comienzos de los aos 70. Actualmente es uno de los principales
medios de transporte.
154
Los medios de transporte permiten trasladar personas o

bienes de un lugar a otro. El transporte de personas se llama
servicio de pasajeros y el de bienes, servicio de mercancas.
El transporte pblico es el servicio de transporte de pasajeros mediante el pago de una
tarifa o pasaje. Este tipo de transporte tiene una
ruta fija y paradas en lugares determinados.
El transporte pblico puede funcionar dentro
de una misma ciudad (transporte urbano) o
entre distintas ciudades (transporte interurbano).
En nuestro pas, el transporte pblico urbano
cuenta con autobuses y colectivos. Tambin
existen taxis que tienen rutas y paradas flexibles,
pero su servicio es ms caro.
En Santiago existe un ferrocarril metropolitano, que tiene
tramos subterrneos, otros que van por la superficie y algunos por vas elevadas.
En la V Regin existe el metro regional de
Valparaso, que es un sistema de ferrocarriles que comunica a diversas localidades de
la regin.
Los medios de transporte se pueden clasificar en:
Medios de transporte terrestre: se
desplazan por carreteras o ferrovas. Los
principales son los autobuses, trenes y
camiones, a travs de los cuales se pueden transportar pasajeros, mercancas y
correo.
Medios de transporte martimo: incluyen barcos mayores o buques de ms de 26 metros de largo y barcos menores, de menor tamao. La tecnologa ha permitido mejorar los barcos, hacindolos ms rpidos y econmicos.
Medios de transporte areo: son aviones que transportan pasajeros, carga y correo. La mayor ventaja del transporte areo es la velocidad; un envo o pasajero llega
horas despus o al da siguiente a cualquier parte del
mundo.
Unidad 10
Comparar
1. Pida a alumnos y alumnas que realicen una entrevista a una persona mayor de setenta aos
para conocer cmo se desplazaba por la ciudad cuando era nio, qu tipo de transportes
existan o cmo se viajaba a otras ciudades o pases.
2. A partir de las respuestas, indique a los estudiantes que completen la siguiente tabla:
Preguntas
Para finalizar la actividad puede pedir a sus

estudiantes que compartan sus entrevistas,
identificando los cambios, ventajas y desventajas que ha tenido la evolucin de los
diversos medios de transporte.
Cmo se desplazaba por la ciudad?

Cmo viajaban las personas a otras ciudades?
En qu medio de transporte viajaban las personas a otros pases?
Cunto tiempo se demoraban en llegar a destino?
Entrevistado(a)
Hoy da

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
reconozcan las ideas principales del texto Los medios de
transporte y que las escriban
en sus cuadernos.
2. Seale a alumnos y alumna que
realicen la Actividad individual.
Indqueles que deben consultar
todas las dudas que tengan
antes de comenzar a realizar la
actividad.
3. Una vez que los estudiantes
tengan sus respuestas, pdales
que formen grupos para comparar y registrar sus datos a
travs de la pauta que se entrega
en el ejercicio nmero 2 de la
pgina 155.
4. Para realizar el ejercicio 4 recuerde a nios y nias que deben
hacerlo con letra clara, ordenada
y buena ortografa.
Por el a
ancho mundo
Describir
1 Entrevis
Entrevista a alguna persona que haya viajado fuera de tu ciudad o localidad
ltimo tiempo y consltale lo siguiente:
en el lt
a) Hacia
Hac dnde viaj?
b) A qu distancia se encuentra ese lugar?
c) Qu medio de transporte utiliz?
d) Cunto se demor en llegar?
e) Cunto fue el costo de su viaje (en pasajes o bencina y peajes)?
f) Qu tipo de paisajes vio en el camino?
g) Cmo era el lugar que visit?
2 Forma un grupo con cinco de tus compaeros o compaeras de curso y comparen los viajes de las diferentes personas a travs de la siguiente pauta:
Viaje 1
Viaje 2
Viaje 3
Viaje 4
Viaje 5
Lugar
Distancia
Medio de transporte
Tiempo de traslado
Costo
Paisajes del camino
Descripcin del lugar
3 Cul es el medio ms rpido para llegar desde tu localidad a la ciudad ms
cercana?
4 Escribe una breve redaccin sobre los viajes que has realizado, paisajes y lugares visitados:
155
Evaluacin
1. Invite a sus estudiantes a confeccionar en conjunto con el subsector de Educacin Tecnolgica
diversos medios de transporte a partir de materiales de desecho. Una vez terminados, pida
a sus alumnos y alumnas que se agrupen segn la va que su medio de transporte utilice:
terrestre, martimo, areo o fluvial.
2. Indique a nios y nias que realicen una maqueta para ambientar sus medios de transportes
en relacin a la va que utilizan.
3. Evale la correspondencia entre el vehculo creado por sus estudiantes y la maqueta que lo
contextualiza.
4. Puede realizar una exposicin con las distintas maquetas en el patio del colegio para que
nios y nias de otros cursos aprecien la creatividad de sus compaeras y compaeros.
Reflexin
Una de las dificultades que muchas
veces encuentran las personas que
sufren de alguna discapacidad
es movilizarse a travs de un
medio de transporte. Comente
esta situacin con sus alumnas
y alumnos, para ello, puede
apoyarse en preguntas como:
Qu dificultades conoces o
crees que puedan tener las
personas discapacitadas para
movilizarse en locomocin
colectiva?
Cmo crees que se podran
mejorar las condiciones para
estas personas?
Si en su curso hay un estudiante
que posea algn tipo de discapacidad, invtelo o invtela a contar
cmo lo hace para trasportarse en
los distintos medios de locomocin, qu dificultades encuentra
y cmo logra solucionarlas.
Lo que ya saben
Seale a alumnos y alumnas que
escriban en sus cuadernos todo
lo que han aprendido sobre los
medios de transporte y dibujen
cinco ejemplos de cada uno.
Realice una puesta en comn
que le permita conocer lo que
nios y nias saben sobre el
tema aprovechando de aclarar
errores o dudas.
Posteriormente, indqueles que
nombren medios de comunicacin que ellos y ellas conozcan.
Motive a sus estudiantes a
clasificarlos en medios escritos,
auditivos o audiovisuales.
Comunicaciones
El sistema de comunicaciones est formado por:
Correo postal: permite enviar cartas y paquetes. El correo
se encarga de recibirlos, distribuirlos y entregarlos al destinatario.
Telgrafo: permite enviar y recibir mensajes a travs de
un cdigo que se transmite por impulsos elctricos. El
cdigo que usa el telgrafo se llama cdigo morse.
Fax: permite transmitir copias idnticas de documentos
escritos, fotografas o dibujos a travs del telfono, radio
o cable submarino.
La Aurora de Chile fue el primer
peridico de nuestro pas. Se public Telfono: permite transmitir la voz y el sonido a la distanentre 1812 y 1813.
cia. Existen telfonos de red fija, instalados en un lugar, y
telfonos celulares, que las personas pueden llevar consigo.
Medios de comunicacin de masas: permiten comunicarse con gran cantidad de personas al mismo tiempo para informar, entretener y dar servicios. Los ms importantes son la radio, la televisin y la prensa escrita.
Internet: es un sistema que permite comunicarse directamente entre computadores que estn conectados a una
La mayora de los peridicos

red. A travs de Internet se pueden enviar mensajes por
tradicionales cuenta con un sitio
correo electrnico, conversar en lnea o chatear y consulweb donde es posible leer las
tar informacin de las pginas de la World Wide Web.
mismas noticias.
En la imagen del centro a la izquierda
puedes ver cmo los medios de comunicacin escritos estn siendo reemplazados por
Internet. La foto muestra el sitio web donde
se puede leer el mismo peridico que se
compra en un quiosco. En las pginas web
estn presentes todos los principales diarios
y revistas del mundo, adems de numerosas
pginasespecializadas en diversos temas,
algunas de las cuales has conocido en este
libro. La cantidad de informacin que se
puede encontrar en Internet es, hoy, prctiLa telefona mvil ha ido reemplazando rpidamente a los
telfonos fijos.Cules son las ventajas de los telfonos celula- camente infinita.
Aclaracin de
conceptos
Si bien diario y peridico corresponden a un medio escrito de
aparicin constante, los trminos se
diferencian en que el primero refiere
a aquel medio que es publicado
diariamente, mientras que en el
segundo caso hace referencia a
una edicin que mantiene una
aparicin peridica, sea diaria,
semanal o mensual.
res? Actualmente en Chile hay ms telfonos mviles que fijos.
156
Unidad 10
Observar y
registrar datos
1. Planifique una visita colectiva con sus estudiantes al correo ms cercano para llevar una carta
Invite a alumnos y alumnas a conectarse

con el sitio de Correos de Chile y entrar al
link especial CorreosChile para nios
donde encontrarn una serie de entretenidas
actividades: www.correos.cl.
escrita por ellos y ellas.

2. Confeccione en conjunto con los estudiantes una serie de preguntas y actividades que pueden
hacer en Correos de Chile, por ejemplo:
A qu se dedica esa institucin? Qu materiales, instrumentos o mquinas se usan?
Cul es el trayecto que tiene una carta desde que entra
Quines trabajan all?
al correo hasta que llega a su destino?
Qu funciones cumplen?
3. Para finalizar pdales que realicen un breve comentario de lo que ms les llam la atencin
de la visita.
4. Posteriormente, en la sala de clases, realice una puesta en comn para que los estudiantes
compartan sus respuestas y experiencias.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
que lean cada prrafo del texto
Comunicaciones por turnos y
en voz alta.
2. Escriba en el pizarrn los conceptos que all aparecen bajo el
ttulo Sistemas de comunicaciones.
3. Lea con los estudiantes las
instrucciones de la Actividad
individual, para asegurarse que
nios y nias hayan comprendido las instrucciones y aclarar
las posibles dudas que surjan.
Indqueles que las actividades
1 y 2 deben ser realizadas en
sus casas.
4. Una vez realizada la primera parte
en sus casas, seale a nios y
nias que completen la tabla del
ejercicio 3.
5. Por ltimo, corrija en conjunto
con los estudiantes aclarando las
dudas y/o errores que puedan
surgir.
Esperando un mensaje
1 Pide a alguna persona que se encuentre dentro o fuera de tu localidad que
te enve un mensaje por distintos medios (correo, telgrafo, fax, correo electrnico, telfono, etc.). No es necesario que utilice todos estos medios, sino
solo aquellos a los que t puedas tener acceso en tu casa, tu escuela o el trabajo de tus familiares.
2 Completa la siguiente pauta para cada uno de los mensajes que recibas:
Medio de comunicacin utilizado (correo, telgrafo, fax, correo electrnico, telfono, celular etc.)
Fecha y hora en que se envi el mensaje
Fecha y hora en que se recibi el mensaje
Inconvenientes observados
Ventajas observadas
3 Ahora que ya has observado las ventajas e inconvenientes de cada medio,
puedes tomar decisiones en algunas situaciones. Indica, marcando con una
cruz, qu medio de comunicacin te parecera ms adecuado para las siguientes necesidades (puedes marcar ms de una posibilidad en cada situacin):
Telfono
Correo
Fax
Telgrafo
Correo
electrnico
Enviar un libro a una

amiga de otra ciudad
Pedir que te vayan a buscar
a la estacin
Hacer una consulta que
necesita respuesta rpida
Enviar un mensaje urgente
a una aldea apartada.
Discriminar
157
Evaluacin
Organice al curso en grupos de cinco o seis estudiantes para investigar sobre la historia y evolucin que han tenido en nuestro pas los siguientes
medios de comunicacin:
Correo postal
Prensa escrita
Telfono
Fax
Radio
Internet
Televisin
1. Indqueles que deben realizar un informe escrito, segn la pauta que usted disear para guiarlos en la investigacin.
2. Invite a cada grupo a elegir la forma en que presentar su tema de investigacin, esto puede ser a travs de una disertacin, una
maqueta, una representacin, entre otras que a ellos y ellas se les puedan ocurrir.
3. Para la correccin revise la pauta de evaluacin para trabajos escritos y orales que se encuentran al final de esta gua.
Trabajando con la
diversidad
Podemos darnos cuenta que
al igual como ocurre con las
actividades individuales que
se llevan a cabo en la sala de
clases, los diferentes mtodos
de aprendizaje de alumnos y
alumnas continan en el espacio
de sus hogares cuando deben
realizar tareas en sus casas.
Muchas veces, las diferencias
que se pueden apreciar entre los
contenidos de los trabajos que sus
estudiantes presentan se debe a
la administracin que hacen de
su tiempo libre y la dedicacin
que otorgan al estudio y el
repaso de lo aprendido en dicho
tiempo. Una forma de apoyar el
desarrollo de sus estudiantes en
este mbito es conversar con
sus padres y/o apoderados para
que estos participen del proceso
de aprendizaje de alumnos y
alumnas, involucrndose en la
realizacin de tareas y trabajos,
motivando, compartiendo y
explicando lo que nios y nias
aprenden en clases, continuando
de esta forma con el estudio en
sus casas.
Los artculos que consumimos o usamos diariamente han hecho un largo
camino desde su origen en la naturaleza hasta llegar a nuestras manos.

En este camino de produccin hay actividades extractivas, actividades de
transformacin; y actividades de servicio, transporte y comunicacin.

En cada una de estas actividades el ser humano es protagonista. Adems,
todas se complementan entre s.

Los recursos de la naturaleza se clasifican en renovables, relativamente
renovables y no renovables.
Las personas necesitamos trasladarnos y comunicarnos, y tambin necesi-
tamos trasladar bienes. Las vas de transporte y el sistema

a de comunicacomunica
cin contribuyen a satisfacer estas necesidades.
Seleccionar y
clasicar
Autoevaluacin
1 Enumera las labores que se realizan desde que el pescador sale al mar
hasta que el pescado es servido en la mesa de tu casa. Identifica en cada
paso los trabajadores que intervienen en el proceso.
2 Cul sera el medio de transporte ms adecuado para trasladar los siguientes productos?
a) Flores desde Europa hacia Chile.
b) Cobre desde Chile hacia Japn.
c) Petrleo desde el sur hacia el centro de Chile.
3 Clasifica los siguientes recursos en renovables, relativamente renovables y

no renovables:
a) Pinos b) Cobre
c) Jaibas
d) Hierro
e) Trigo
f) Vacas
4 Evala las ventajas de los siguientes medios de comunicacin:

a)
b)
c)
d)
158
Qu ventajas tiene el correo que no tiene el fax?

Qu ventajas tiene la prensa escrita que no tiene el telfono?
Qu ventajas tiene el telfono que no tiene el correo?
Qu ventajas tiene el correo electrnico que no tiene el telgrafo?
Unidad 10
Una forma de que sus estudiantes tengan una mayor conciencia de su aprendizaje es motivarlos a crear instancias de autoevaluacin
personal y grupal. En este sentido, la seccin Autoevaluacin da la oportunidad de realizar este ejercicio. Invite a sus estudiantes a
responder la seccin y luego formule preguntas organizndolas segn se dirigen al desempeo individual o grupal. Si lo desea puede
guiarse por la siguiente tabla:
Preguntas individuales
Preguntas grupales
Comente las respuestas dadas por sus estudiantes y analice en conjunto con ellos y ellas Qu conceptos aprend durante esta unidad? Cmo distribuimos las tareas?
cmo pueden superar las dificultades que Qu cosas no saba y por eso no supe contestar? Cmo fue la participacin de cada integrante en mi grupo?
surgieron en el aprendizaje de los nuevos
Existi algn problema en el grupo?
conceptos, tanto a nivel personal como Qu errores comet?
Cmo lo solucionamos?
grupal, recordando tambin indicar los Qu conductas durante el desarrollo de las
clases
hara
distintas
o
mejor
en
lo
sucesivo?
logros alcanzados por cada nia y nio.

3 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea y comente con sus alumnos
5 Clasifica los siguientes recursos, marcando con una cruz en la columna
y alumnas la seccin Ideas ms

importantes.
2. Comntelas y motive a los estudiantes a preguntar cualquier
duda que tengan al respecto.
3. Seale a nios y nias que
realicen los ejercicios de la Autoevaluacin en sus cuadernos,
sin olvidar las reglas bsicas de
presentacin, orden, limpieza y
ortografa.
4. Realice la correccin en conjunto
con los estudiantes, rectificando
posibles errores y aclarando las
dudas que se presenten.
5. El apartado Desafo! procura
que alumnos y alumnas sean
capaces de percibir los cambios
producidos en los medios de
transporte y comunicacin.
6. Motive a sus estudiantes a realizar una conversacin abierta
para compartir las experiencias
vividas durante el desarrollo de
las entrevistas.
7. Exponga los collage realizados
en el diario mural de la sala.
que corresponda:
Agrcola
Ganadero
Forestal
Pesquero
Minero
Sal
Papas
Ovejas 1
Unidad
Plata
Mariscos
Roble
Uvas
Pino
Salmn
Papayas
Atn
Higos
Desafo!
Entrevista a una persona mayor para descubrir cmo han cambiado los
medios de comunicacin y transporte. Presenta los resultados ante el curso
por medio de un collage con fotografas y dibujos.

Atlas Geogrfico de Chile para la Educacin, editado por el Instituto Geogrfico Militar.
Enciclopedia Icarito, La Tercera, en
http://www.icarito.cl
Gran Enciclopedia Visual Altea.
Editorial Santillana, Madrid.
Enciclopedia Microsoft Encarta, 2000, 1993-2000, Microsoft
Corporation.
159
Para realizar el Desafo! invite a sus estudiantes a

buscar imgenes en pginas como www.google.
com y www.flickr.com.
Evaluacin
1. Realice una evaluacin grupal en la que reflexione junto a su curso acerca de la importancia de las diversas actividades productivas
que satisfacen las necesidades individuales y colectivas de las personas, as como la relevancia de los medios de transporte y sistemas
de comunicacin para el bienestar de la comunidad y el desarrollo del pas. Puede guiar la conversacin a travs de preguntas como:
Cules son las principales necesidades que tenemos los seres humanos?
Qu tipo de actividades realiza el ser humano para satisfacer esas necesidades?
Qu tipos de recursos nos brinda la naturaleza?
Qu importancia tienen los medios de transporte y de comunicacin en el diario vivir de las personas?
2. Tome apunte de las respuestas entregadas por sus estudiantes para al finalizar la actividad escribir en el pizarrn una sntesis de
los conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Si lo desea, puede realizar una prueba sumativa como la que se encuentra
en la pgina 195 de esta gua.
Evaluaciones
Evaluacin sumativa Unidad 1: Un paseo por el espacio
Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje ideal: 18 puntos
Puntaje obtenido:
I. Escribe V si la afirmacin es verdadera o una F si es falsa. Justifica tus respuestas falsas. (12 puntos)
a) La expedicin de Hernando de Magallanes dio la primera vuelta al mundo.
__________________________________________________________________________________
b) Los primeros viajes espaciales fueron tripulados por seres humanos.
__________________________________________________________________________________
c) Un explorador debe ser una persona curiosa y observadora.
__________________________________________________________________________________
d) El sur de nuestro pas tiene condiciones ideales para que funcionen los observatorios astronmicos.
__________________________________________________________________________________
e) Los astrnomos viajan al espacio.
__________________________________________________________________________________
f) Los satlites artificiales son mquinas, construidas por el ser humano, que se mantienen en rbita alrededor
de la Tierra.
__________________________________________________________________________________
II. Nombra dos exploradores que se destacaron en la historia y seala cul fue su importancia para el
desarrollo de la humanidad. (6 puntos)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Respuestas:
I. a) V; b) F; c) V; d) F; e) F; f) V
182 Evaluaciones

3 Bsico
Evaluacin sumativa Unidad 2: Nuestro Sistema Solar

Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje obtenido:
I. Escribe V si la frase es verdadera y F si es falsa. Justifica tus respuestas falsas. (18 puntos)
a) Nuestra galaxia se llama Sistema Solar.
____________________________________________________________________________________
b) Las rbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen diferentes distancias entre ellas.
____________________________________________________________________________________
c) La Luna es el satlite natural de Neptuno.
____________________________________________________________________________________
d) El Sol es una estrella.
____________________________________________________________________________________
e) Los cometas se encuentran entre las rbitas de Marte y Jpiter.
____________________________________________________________________________________
f) En el Universo hay millones de galaxias.
____________________________________________________________________________________
g) Los planetas del Sistema Solar son diez.
____________________________________________________________________________________
h)
Plutn es considerado como un planeta enano desde el ao 2006.

____________________________________________________________________________________
i)
Los planetas poseen luz propia.

____________________________________________________________________________________
Evaluaciones 183
II. Marca con una la alternativa correcta. (6 puntos)

1. El planeta ms cercano al Sol es:
4. Los satlites naturales giran alrededor de:
a) Venus.
a) Los planetas.
b) Jpiter.
b) El Sol.
c) Mercurio.
c) Las rbitas.
d) Marte.
d) Los cometas.
2. El planeta ms fro es:
5. Tiene luz propia:
a) Saturno.
a) La Luna.
b) Neptuno.
b) El Sol.
c) Urano.
c) La Tierra.
d) Marte.
d) Marte.
3. El transbordador espacial es un tipo de:

a) Estrella.
b) Cometa.
c) Satlite.
d) Nave.
6. El planeta que demora menos tiempo en dar

una vuelta alrededor del Sol es:
a) Mercurio.
b) Jpiter.
c) Neptuno.
d) Urano.
III. Explica por qu la Luna se ve con diferentes formas durante un mes. (3 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
IV. Cul es la importancia que han tenido los avances tecnolgicos para estudiar el Universo? (3 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Respuestas:
I. a) F; b) V; c) F; d) V; e) F; f) V; g) F; h) V; i) F.
II. 1) c; 2) b; 3) d; 4) a; 5) b; 6) a.
III y IV. La respuesta deber ir en relacin a lo estudiado en pgina 30 del Texto para el Estudiante.
184 Evaluaciones

3 Bsico
Evaluacin sumativa Unidad 3: La Tierra y el Sol, una ronda

Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje obtenido:
I. Completa el siguiente esquema, escribiendo donde corresponde: (6 puntos)

Polo Norte Polo Sur Eje Terrestre Lnea del Ecuador Hemisferio norte Hemisferio sur.
II. Completa las siguientes oraciones: (12 puntos)

a) Las estaciones del ao se producen debido al movimiento de _____________________________ y a la
_____________________________ del Eje Terrestre.
b) El 21 de diciembre comienza el verano en el hemisferio _____________________________ y el invierno
en el hemisferio _____________________________ .
c) El 21 de marzo, se inicia el __________________________________________ en el hemisferio sur y la
_____________________________ en el hemisferio norte.
d) El movimiento de ___________________________ dura _________________________ horas y origina
el da y la noche.
e) El _____________________________ es el punto por donde el Sol sale en las maanas, mientras que
el
_________________________ es el punto en que el Sol se pone.
f) El 21 de junio, en el hemisferio sur se inicia el _____________________________ mientras que en el
hemisferio norte se inicia el _____________________________ .
Evaluaciones 185
g) Nuestro planeta tiene forma esfrica y levemente achatada en los _____________________________ .

III. Observa el siguiente esquema y completa la tabla que est a continuacin. (8 puntos)
Posicin 1
Posicin 2
Posicin 3
En qu estacin se encuentra el hemisferio sur?

En qu estacin se encuentra el hemisferio norte?
Respuestas:
I. Se completar el esquema en base al sealado en la pgina 42 del Texto para el Estudiante.
II. a) traslacin; inclinacin b) sur; norte c) otoo; primavera d) rotacin; 24 e) este; oeste
f) invierno; verano g) polos.
186 Evaluaciones
Posicin 4

3 Bsico
Evaluacin sumativa Unidad 4: Rumbo al Oriente

Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje obtenido:
III. Se completar en base a la tabla de la pgina 44 del Texto para el Estudiante.

I. A partir del siguiente mapa, responde: (4 puntos)
1. Qu pas est al norte de Ecuador?

____________________________________________________________________________________
2. Qu pas se ubica al sur de Per?

____________________________________________________________________________________
3. Qu ocano est al oeste de Chile?

____________________________________________________________________________________
4. Qu ocano se ubica al este de Argentina?
Evaluaciones 187
____________________________________________________________________________________
II. Completa las oraciones de acuerdo a lo aprendido en esta unidad. (10 puntos)
a) La aguja de la brjula siempre indica el _______________________________________ .
b) Para ubicar los Puntos Cardinales, sin ayuda de una brjula, debo pararme con el brazo
_______________________________________ extendido hacia el lugar donde aparece el Sol.
c) En los mapas, el norte est indicado en la parte _______________________________________ de ellos.
d) En Chile, el Sol aparece por _______________________________________ y desaparece por
_______________________________________ .
e) Los seres humanos necesitamos puntos de referencia para _____________________________________ .
f) El occidente es lo mismo que el punto cardinal ________________________________________________ .
g) Los girasoles, en las maanas, apuntan hacia el ______________________________________________ .
h) La Tierra, en su movimiento de rotacin, gira de _____________________ a _______________________ .
III. Completa, escribiendo los puntos cardinales en la Rosa de los vientos. (4 puntos)
Respuestas:
I. 1. Colombia; 2. Chile; 3. Pacfico y 4. Atlntico.
II. a) norte; b) derecho; c) superior; d) el este o la Cordillera de los Andes --- el oeste o el Ocano Pacfico;
e) orientarnos; f) oeste; g) este; h) oeste a este.
III. Se completar el esquema en base al sealado en la pgina 56 del Texto para el Estudiante.
188 Evaluaciones

3 Bsico
Evaluacin sumativa Unidad 5: De la Tierra al papel

Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje obtenido:
a) La forma de relieve aparece en un mapa poltico.
____________________________________________________________________________________
b) Para observar la forma de la Tierra necesito usar un globo terrqueo.
____________________________________________________________________________________
c) Las personas que se dedican a la confeccin de mapas se llaman cartgrafos.
____________________________________________________________________________________
d) Para encontrar una ciudad de Chile debo buscarla en un mapa fsico.
____________________________________________________________________________________
e) La escala en un mapa es la cantidad de veces que se ha disminuido la realidad para ser representada.
____________________________________________________________________________________
f) El planisferio es un mapa del mundo en que se ve parte de la superficie de la Tierra.
____________________________________________________________________________________
II. Explica cules son los problemas que se deben solucionar para representar la Tierra correctamente.
(4 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Evaluaciones
Gua Didctica para
el Profesor 189
III. Completa el siguiente planisferio escribiendo donde corresponde. (9 puntos)

Amrica Ocano Pacfico Ocano Atlntico frica
Europa Asia Ocano ndico Oceana Antrtica.
IV. Completa el siguiente cuadro: (4 puntos)

Ventaja
Desventaja
Mapa o planisferio
Globo terrqueo
Respuestas:
I. a) F; b) V; c) V; d) F; e) V; f) F.
II. Se completar en base a lo aprendido en la unidad.
III. Se completar en base al que se encuentra en las pginas 74 y 75 del Texto para el Estudiante.
IV. Se completar segn el cuadro de la pgina 71 del Texto para el estudiante.

190 Evaluaciones

3 Bsico
Evaluacin sumativa Unidad 6: La variedad de los seres vivos

Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje obtenido:
I. Completa las siguientes oraciones. (10 puntos)

a) El criterio utilizado para clasificar las plantas en rboles, arbustos y hierbas es
____________________________________________________________________________________
b) Las plantas acuticas viven en ___________________________________________________________
c) Las plantas y los animales son ___________________________________________________________
d) El criterio utilizado para clasificar animales en carnvoros, herbvoros y omnvoros es ___________________
e) El criterio utilizado para clasificar animales en ovparos y vivparos es _______________________________
II. Explica qu es la clasificacin, cul es su importancia en la vida cotidiana del ser humano y da un
ejemplo de su utilizacin. (3 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
III. Nombra las caractersticas en comn que tienen los pelcanos, las abejas, las rosas y los pinos e
indica las diferencias entre los animales y los vegetales. (3 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
IV. Explica de qu manera puedes t ayudar al cuidado y mantencin del entorno que te rodea. (3 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Respuestas:
I. a) el desarrollo del tallo; b) el agua de ros, lagos o mares; c) seres vivos; d) la forma de alimentacin;
e) la forma de reproduccin.
II, III y IV. Se completar en base a lo aprendido en la unidad.
Evaluaciones
Gua Didctica para
el Profesor 191
Evaluacin sumativa Unidad 7: Necesidades de los seres vivos

Nombre:
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:

a) El cientfico Van Helmont demostr con su experimento que las plantas obtienen todo su alimento de la Tierra.
____________________________________________________________________________________
b) Las plantas necesitan solo agua para poder vivir.
____________________________________________________________________________________
c) Las plantas son organismos productores.
____________________________________________________________________________________
d) La elaboracin de los alimentos en la planta se efecta en las races.
____________________________________________________________________________________
II. Completa la siguiente tabla, clasificando los alimentos de acuerdo a su origen. (8 puntos)
Alimentos
Salchicha
Azcar
Huevo
Crema
Origenr
Vegetal
Animal
III. Explica la importancia que tienen las plantas para la vida animal. (4 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Respuestas:
I. a) F; b) F; c) V; d) F; e) F.
II. salchicha (animal); azcar (vegetal); huevo (animal); crema (animal).
III. Los animales no pueden elaborar su propio alimento y comen los alimentos que las plantas producen y
almacenan. De este modo, sin plantas no habra vida animal.

192 Evaluaciones

3 Bsico
Evaluacin sumativa Unidad 8: Los seres vivos y el medio ambiente

Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje obtenido:
a) El medio ambiente es todo lo que rodea a los seres vivos.
____________________________________________________________________________________
b) Los seres vivos no son capaces de adaptarse al medio en que viven.
____________________________________________________________________________________
c) La forma hidrodinmica facilita el desplazamiento de los animales en la tierra.
____________________________________________________________________________________
d) El nmero de individuos en una poblacin no vara jams.
____________________________________________________________________________________
e) Todas las aves pueden volar.
____________________________________________________________________________________
f) El aire es un elemento inanimado.
____________________________________________________________________________________
II. Puede un ser vivo habitar cualquier lugar de la Tierra? Por qu? (4 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
III. Explica qu relacin existe entre el clima de un lugar y los seres vivos que habitan en l. (4 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Respuestas:
I. a) V; b) F; c) F; d) F; e) F; f) V
II y III. Se completar en base a lo aprendido en la unidad.
Evaluaciones
Gua Didctica para
el Profesor 193
Evaluacin sumativa Unidad 9: Relaciones entre los seres vivos

Nombre:
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
I. Completa la siguiente tabla, clasificando los seres vivos en organismos productores o consumidores.
(8 puntos)
Clasificacin
Productores
Consumidores
Organismos
Alerce
Trigo
Cebra
Ratn
II. A partir de la siguiente situacin responde. (14 puntos)
En la laguna de un bosque hay sapos que comen chinitas. Tambin hay pulgones que se alimentan de
vegetales y chinitas que se comen a los pulgones.
a) Indica los eslabones de la cadena alimentaria.
b) Cul es el organismo productor? _________________________________________________________

c) Cules son los organismos consumidores?_________________________________________________
____________________________________________________________________________________
d) Qu animal es herbvoro? ______________________________________________________________
e) Qu animales son carnvoros? __________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
f) Qu le pasara al sapo si se acabaran las plantas?___________________________________________
g) Puede algn animal vivir aislado? Por qu? _______________________________________________
____________________________________________________________________________________
Respuestas:
I. Alerce, productor; trigo, productor y cebra, consumidor.
II. a) vegetalespulgones, chinitas, sapos; b) vegetales; c) pulgones, chinitas, sapos; d) pulgones; e) chinitas y
sapos; f) se mueren; g) no, porque necesitan interactuar para poder satisfacer sus necesidades.

194 Evaluaciones

3 Bsico
Evaluacin sumativa Unidad 10: Desde la naturaleza hasta tu mesa

Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje obtenido:
I. Encierra en un crculo la alternativa correcta. (24 puntos)

1. El cobre es un recurso natural:
5. El cultivo y explotacin de bosques se denomina:
a) Agrcola.
a) Pesca.
b) Ganadero.
b) Silvicultura.
c) Minero.
c) Ganadera.
d) Pesquero.
d) Minera.
2. Los seres humanos no utilizan los recursos

naturales para:
a) Satisfacer sus necesidades.
b) Alimentarse.
c) Fabricar objetos.
6. La educacin es una actividad productiva de:

a) Servicio.
b) Extraccin.
c) Transformacin.
d) Explotacin.
d) Reproducirse.
3. Un cinturn de cuero est elaborado a partir de un

recurso natural:
7. El sistema de comunicacin que permite enviar, recibir,

distribuir y entregar cartas y paquetes es:
a) Renovable.
a) Internet.
b) No renovable.
b) El telgrafo.
c) En extincin.
c) El correo postal.
d) Minero.
d) El fax.
4. La actividad productiva dedicada a la crianza de

animales es:
a) La ganadera.
b) La pesca.
c) La agricultura.
8. Una actividad productiva de extraccin es:

a) La pesca.
b) El comercio.
c) La industria.
d) El transporte.
d) La minera.
Respuestas:
1) c; 2) d; 3) a; 4) a; 5) b; 6) a; 7) c y 8) a.
Evaluaciones
Gua Didctica para
el Profesor 195
Mtodos y recursos para el docente

El Texto Comprensin del Medio Natural, Social y
Cultural de 3 Bsico propone una metodologa de aprendizajes que aspira a integrar contenidos y actividades, de
modo que alumnas y alumnos sean quienes construyan
su propio aprendizaje a travs de la prctica. En esa
perspectiva, las investigaciones, trabajos prcticos,
actividades de anlisis de esquemas o mapas, entre
otros, responden a preguntas que surgen del desarrollo
de contenidos y concluyen con una respuesta que puede
ser tentativa o definitiva, pero siempre elaborada por el
propio estudiante y luego refrendada o complementada
por la profesora o el profesor. Esto posibilita, adems,
una evaluacin permanente por parte de los estudiantes de las estrategias, habilidades y conceptos
aprendidos, cumpliendo as con un importante objetivo,
como es la metacognicin.
Es necesario destacar que la metodologa utilizada
se apoya tambin en la concepcin de inteligencias
mltiples. Esto se refleja en la incorporacin de una gran
variedad de actividades y estmulos. Algunos alumnos
o alumnas se sentirn ms cmodos con actividades
de anlisis; otros con salidas a terreno, aunque sean

dentro del establecimiento escolar; otros construyendo
maquetas, dibujando o realizando proyectos en grupo;
otros observando y analizando imgenes, pelculas,
leyendo cuentos breves o dramatizando. Por lo tanto,
se han privilegiado actividades pedaggicas en que se
integran los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
en el proceso de aprendizaje.
A continuacin le entregamos una serie de pautas
que sern tiles para la evaluacin de las distintas
actividades, tanto las presentes en el Texto para el
Estudiante como aquellas complementarias que se
proponen en la Gua. Apyese en este material para
dirigir de mejor forma las evaluaciones que realice
de las diversas actividades, tales como exposiciones
orales, observacin de pelculas, trabajo en equipo e
informes escritos. Recuerde que puede utilizar estas
evaluaciones para desarrollar la metacognicin dando
espacio a la retroalimentacin con alumnos y alumnas
respecto a los logros y deficiencias en sus estrategias
de aprendizaje.
Exposicin oral
Aplique esta evaluacin asignando un puntaje a cada indicador dependiendo del desempeo demostrado por los estudiantes. Evale en forma individual a cada integrante del grupo, utilizando una tabla por cada
estudiante. Apunte las observaciones que crea pertinentes, sealando fortalezas, debilidades y maneras en
que estas se pueden mejorar. Una vez terminadas las evaluaciones puede reunirse con alumnos y alumnas
para compartir con ellas y ellos una retroalimentacin del trabajo realizado.
Estudiante:______________________________________________________________________________________________
Indicadores
Aborda el tema que corresponde.
La exposicin presenta un orden coherente.
Presenta contenidos relevantes y es capaz de relacionarlos.
Utiliza palabras propias y ejemplos concretos.
Utiliza un correcto vocabulario.
Presenta una postura y presentacin personal adecuada.
Utiliza material pertinente, limpio, ordenado, con ttulos claros, buena letra y ortografa.
Respeta el tiempo asignado.
Motiva la atencin del resto del curso.
y recursos
para
el docente
Gua Didctica
para el
Profesor
196 Mtodos
Observaciones
.

3 Bsico
Observacin de pelculas y documentales
Evale el indicador y apunte observaciones que luego permitan mejorar la atencin y comportamiento de
sus alumnos y alumnas.
Indicadores
Observa la pelcula o documental en orden y silencio.
No
Observaciones
.
Participa en las conversaciones relacionadas con la observacin de la pelcula o documental.

Extrae las ideas principales de lo observado.
Relaciona lo observado con los conceptos aprendidos.
Trabajo en equipo
Para los trabajos grupales recomendamos motivar la autoevaluacin de sus estudiantes, de esa forma
podrn identificar por s mismos los aspectos que deben mejorar.
Indicadores
Siempre
A veces
Debo mejorar
Participo en la organizacin y realizacin del trabajo.
Respeto el trabajo y las ideas de mis compaeros.

Respeto las normas fijadas por el grupo.
Comparto mis materiales y conocimientos con el grupo.
Acepto y cumplo mis responsabilidades en el tiempo establecido.
Propongo actividades e ideas y tomo iniciativas.
Pido ayuda a mis compaeros de grupo cuando lo necesito.
Acepto otras ideas aunque sean diferentes a las mas.
Acepto los acuerdos tomados por la mayora.
Informe escrito
Escoja un puntaje ideal para cada indicador y luego promedie el puntaje alcanzado por el estudiante.
Indicadores
Puntaje ideal
Puntaje obtenido
Presenta portada con ttulo, nombre del o de los integrantes, curso, asignatura y fecha.
Consulta diversas fuentes y las cita en la bibliografa.
El texto presenta orden en la relacin de las ideas.

Explica los contenidos investigados utilizando sus propias palabras.
Aplica los conceptos aprendidos en clases.
Presenta una conclusin en la cual se sintetice las ideas principales.
Presenta buena redaccin y ortografa.
Tiene una presentacin general limpia y ordenada.
Promedio
Mtodos
recursos para
para el
el Profesor
docente 197
GuayDidctica
Bibliografa y sitios web para el docente

Recursos bibliogrficos
Bale, John. Didctica de la geografa en la escuela primaria. Espaa: Ediciones Morata, 1989.
Calaf, Roser; et al. Aprender a ensear geografa. Espaa: Editorial Oikos, 1997.
Favier, Jean. Los grandes descubrimientos. Mxico: Fondo de cultura econmica, 1995.
Slavik, Marjorie; et al. Ciencias, edicin del maestro. Estados Unidos: Harcourt School Publishers, 2000.
Slavik, Marjorie; et al. Ciencias. Estados Unidos: Harcourt School Publishers, 2000.
Toledo, Ximena y Zapater, Eduardo. Geografa General y Regional de Chile. Chile: Editorial Universitaria,
1991.
Varios autores. Atlas Mundial. Chile: Instituto Geogrfico Militar, 1998.
Recursos en la web
www.aeronauticachile.cl
Sitio de la Asociacin Chilena del Espacio (ACHIDE) que contiene informacin sobre los hitos de la carrera
espacial y sobre las actividades de la aeronutica en Chile.
www.alucine.com
Sitio creado por Fernando Martn Asn, catedrtico de astronoma de la Universidad Politcnica de Madrid. En
este sitio podr encontrar interesante informacin e imgenes para nios.
www.chilebosque.cl
Sitio creado por amantes de la naturaleza para difundir, conocer y disfrutar de la diversa flora nativa chilena.
Contiene fichas con informacin, fotografas y mapas del hbitat de la flora chilena.
www.conama.cl
Sitio de la Corporacin Nacional del Medio Ambiente donde podr conocer polticas nacionales en relacin con
el cuidado del medioambiente, proteccin de la naturaleza, control de contaminacin y normativa ambiental
en nuestro pas.
www.ecoeduca.cl
Sitio creado por Fundacin Casa de la Paz que colabora en la educacin ambiental, facilitando la bsqueda
de recursos educativos e informativos. Ofrece actividades, experimentos y noticias, adems permite compartir
experiencias con personas que trabajan o se interesan por la educacin ambiental.
www.elbosquechileno.cl
Sitio construido por Adriana Hoffmann y equipo donde podr conocer noticias, campaas y proyectos relacionados con el cuidado del medioambiente. Adems, tendr acceso a fichas educativas de rboles nativos
y documentacin relacionada con el tema.
y sitios
para el docente
Gua Didctica
para web
el Profesor
198 Bibliografa
Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento
continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del
currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de
Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales
para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que
establece el Marco Curricular nacional.
En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada
uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades

y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el
aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta
curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos
Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas.
A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el
desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
1.- Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el

currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante
aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como
aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica
de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin
pedaggica entre profesores de distintos cursos.
Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin
conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis
general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos
entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores
y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de
una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con
el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos
ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de
estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas?
Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un
establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al
aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad
compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.
2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el
progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa.
Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a
travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de
estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas,
estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje,
buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el
Mapa.
El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada
uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede
desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir
el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa.
Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea
desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre
pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de
sus alumnos en las distintas competencias claves.

3º Comprension Profesor PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

3º Comprension Profesor PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Autores:

Georgina Giadrosic Reyes

Sergio Nez Jimnez

Manuel Gonzlez lvarez

Gilda Jadue Boeri

Mara Isabel Sainte-Marie Tisn

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural 3 Bsico

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Comprensin del Medio

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Comprensin del Medio

Te preocupas por el medio ambiente?

1. A travs de la actividad Para

Relaciones alimentarias de los seres vivos

Una persona preocupada por el medio ambiente contestara:

De 12 a 10 puntos: Excelente. Tu preocupacin y

relacin con los seres vivos y el medio ambiente,

Cmo llega la energa del Sol al ratn?

Relaciones entre los seres vivos

Puede evaluar la Actividad complementaria propuesta en la pgina anterior completando

Diferencia organismos productores y consumidores.

comenzar se pretende que

Identifica y diferencia animales herbvoros, carnvoros y omnvoros.

Sigue las instrucciones que se le entregan.

150 Texto para el Estudiante - Unidad 9

Relaciones entre los seres vivos 151

 Trabajando con la diversidad

 El contexto del texto

Estructura de la Gua Didctica para el Profeor

Comprensin del Medio

Estructura del Texto para el Estudiante

Invitacin a comprometerse con el aprendizaje en forma

La Luna, nuestro satlite natural

Aprendamos ms sobre el Universo?

El lado iluminado de la Luna

2 Decidan una forma para exponer la informacin recopilada al curso. Puede

a) De qu direccin proviene la luz solar? Cmo

4 El Universo, las galaxias, el Sistema Solar,

La teora del Big-Bang afirma que el

Nuestro Sistema Solar

4 Dibuja en la ilustracin la Tierra en la posicin que debera encontrarse

5 En el dibujo que realizaste en la pregunta anterior: en qu estacin se

La Tierra est siempre girando en torno a su propio eje.

Ideas ms importantes, que recupera a travs de una

Autoevaluacin, que recoge los aprendizajes centrales con

6 En tu cuaderno, haz un dibujo que ilustre el fenmeno del da y la noche.

3 De acuerdo al dibujo que realizaste anteriormente: en qu estacin se

8 Explica brevemente a qu se debe el movimiento aparente del Sol que

Yo tambin crea eso. Pero

Atlas del Mundo. Grijalbo Mondadori S.A., Barcelona, Espaa, 1998.

La Tierra y el Sol, una ronda

Estructura del Texto para el Estudiante

Orientaciones para trabajar con este libro

Cada unidad comienza con una actividad de conversacin

1 Para qu crees que el capitn Flint haba hecho un mapa?

Segn la ilustracin, qu hora del da crees que es en el extremo derecho

La isla del tesoro

del planeta? Y en el extremo izquierdo?

se ven personas levantndose en la ilustracin?

sur? Cmo explicaras lo anterior?

Nuestra galaxia y el Universo

Trabajando con la diversidad

El contexto del texto