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Desde una perspectiva etimolgica, Nerici (citado en Mena 1997) expresa que
mtodo es el camino para llegar a un fin.
Mena concibe el mtodo de enseanza como el conjunto de momentos y
tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.
Y es que la gran mayora de autores opina que el trmino mtodo, es un
concepto que ana otros trminos, y no es nada claro. As, Gimeno Sacristn (1981)
entiende en el trmino mtodo como uno de lo trminos ms confusos y polivalentes en
su significado; no posee una conceptualizacin clara y unvoca. Alrededor del mismo
existe una diversa terminologa propia de la metodologa de enseanza, que muchos
autores utilizan indistintamente. Tal es el caso de Estrategia Metodolgica o
pedaggicas, Intervencin didctica, procedimiento de enseanza, recursos de
enseanza, etc.
Clasificacin de los mtodos de enseanza
Dentro de la E.F., cuando nos referimos a mtodos de enseanza podemos
abarcar una gran cantidad de estrategias didcticas, imposible de abarcar en este
momento. Por esta razn voy a realizar una clasificacin atendiendo al mtodo como.
Tcnica de Enseanza, como Estilo de Enseanza y como Estrategia en la Prctica.
El Mtodo como Tcnica de Enseanza
La actuacin del profesor durante la clase le hace aplicar una tcnica didctica
en funcin de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las
caractersticas de los alumnos (Delgado, 1991). De esta forma, la tcnica de enseanza
abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de dar la informacin inicial, la
forma de ofrecer conocimiento de resultados, o cmo mantiene la motivacin del grupo
de alumnos.
El objetivo fundamental de la tcnica radica en seleccionar el modo ms
adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Jimnez
(1997) estructura la tcnica en cuatro apartados:
Informacin inicial
Enseanza masiva
Papel del profesor:
El profesor tiene prevista toda la actuacin docente siguiendo un esquema lineal
Control y disciplina severa
Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de
alumnos
Se acta sobre toda la clase
Papel del alumno:
Sometimiento a las directrices del maestro
Los alumnos obedecen
No tienen decisin ni autonoma
Planificacin y desarrollo de la clase:
La organizacin y control es muy importante, manteniendo formaciones
geomtricas y de manera estricta
La posicin y evolucin del grupo es formal en formas geomtricas
Posicin del profesor destacada y externa al grupo, con control constante
Procedimiento de clase: explicacin verbal y demostracin visual por parte del
profesor, ensayo ocasional, repeticin siguiendo el ritmo impuesto (conteo rtmico),
sistema de seales que regulan la accin (principio y fin) y correcciones de tipo masivo
y general
Evaluacin:
Ejecucin y correcciones masivas y retardadas
Contenidos:
Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno
Ejercicio analtico, trabajos localizados (gimnasia rtmica)
Ejecucin de tcnicas deportivas
En la Modificacin del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones:
La planificacin de las tareas las decide el profesor. , siendo distintas para cada
subgrupo, as como la informacin inicial, el feedback, que puede ser individual y
especfico.
En el caso de niveles de ejecucin puedes existir cambios de nivel (+ o -). En el
caso de intereses la eleccin puede ser fija (a lo largo de una UD) o intermitente.
Hay que evitar interferencias entre los grupos, por lo que el docente ser cercano
a todos los grupos y atendiendo a ellos.
Con respecto al material, existe cierta responsabilidad por parte de los discentes
en su colocacin, utilizacin y recogida.
Evaluacin:
Puede ser autoevaluacin, por observacin del profesor, por pruebas
estandarizadas, por tests objetivos, etc.
Contenidos:
Actividades y juegos Deportivos.
Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema.
Programas Individuales
Objetivo:
Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor pero sin
que l est presente
Supone el mximo nivel de individualizacin y concrecin curricular, siendo una
enseanza indirecta, a travs de una informacin escrita o audiovisual.
Cada persona tiene un programa adaptado a sus caractersticas: el plan lo realiza
el docente y lo entrega al alumno.
Papel del profesor:
Elabora y ofrece toda la informacin del proceso al alumno, a travs de
informacin escrita o audiovisual
Papel del alumno:
Cada alumno realiza su programa de tareas especfico para l.
El alumno est capacitado para tomar las siguientes decisiones: cundo empezar,
dnde, etc.
Planificacin y desarrollo de la clase:
El docente elabora un programa individual de trabajo para cada alumno
La planificacin de las tareas las decide el profesor, las tareas y la informacin
inicial son distintas para cada alumno
El alumno debe tener un buen nivel de responsabilidad y madurez, as como ser
capaz de autoevaluarse de forma continua y actuar de forma autnoma e independiente,
siguiendo las indicaciones de los programas en cuanto a lo que tiene que realizar.
El programa debe cumplir las siguientes caractersticas:
Comprensible para el alumno
Acompaar con dibujos si son necesarios
Dar una informacin general
A continuacin informacin especfica e instrucciones
Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas
Se describe el ejercicio, el nmero de veces que se realiza y el tiempo del
mismo.
Debe tener un sistema de autoevaluacin
La planificacin est basada en la evaluacin inicial y sucesiva
Evaluacin:
Depende del docente una vez terminado el programa.
Contenidos:
Cualquier contenido siempre que el docente lo sepa individualizar
Enseanza programada
Se caracteriza por utilizar las programaciones lineales y ramificadas (la
enseanza sin error de Skinner, los programas ramificados de Crowder, etc.)
Caractersticas: (Delgado 1991)
Resolucin de Problemas
Es el estilo ms representativo de la tcnica de enseanza basada en la
indagacin.
A diferencia del anterior, el objetivo no es declarado, por lo tanto no hay una
sola respuesta vlida y tampoco se persigue un modelo. Lo importante es que el-la
alumno-a experimente y resuelva problemas, siendo vlidas todas las respuestas.
Posteriormente se mostrar una propuesta para observar la forma de trabajar de
este mtodo de enseanza con alta implicacin cognoscitiva en los alumnos/as.
Aportaciones
-La tcnica de descubrimiento ayuda ms en el aprendizaje de un modelo o
habilidad concreta ya que el alumno-a es guiado hacia la respuesta nica, que es la
idnea.
-La resolucin de problemas tiene mayor aplicacin en el terreno de la tctica.
-En general saben promover la implicacin cognitiva del alumnado, provocando
el dilogo y la puesta en comn a cerca de las soluciones o alternativas puestas en
prctica.
El Mtodo como Tcnica de Enseanza
La actuacin del profesor durante la clase le hace aplicar una tcnica didctica
en funcin de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las
caractersticas de los alumnos (Delgado, 1991). De esta forma, la tcnica de enseanza
abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de dar la informacin inicial, la
forma de ofrecer conocimiento de resultados, o cmo mantiene la motivacin del grupo
de alumnos.
El objetivo fundamental de la tcnica radica en seleccionar el modo ms
adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Jimnez
(1997) estructura la tcnica en cuatro apartados:
Informacin inicial
Conocimiento de resultados (feedback)
Organizacin de la clase
Interacciones afectivo-sociales
sociales del alumnado y para propiciar su formacin especfica desde una triple
perspectiva de espectador, practicante y consumidor.
El deporte en contribucin del rea de educacin Fsica al desarrollo de las
competencias bsicas.
Se seala que el desarrollo de la competencia social y ciudadana, se favorece el
logro de esta competencia analizada y valorando, reflexiva y crticamente, el fenmeno
social del deporte como hecho cultural que ofrece diversas opciones de intervencin
social (participante, espectador y consumidor).
El desarrollo de la competencia cultural y artstica, se vincula en el rea de
Educacin Fsica con la la prctica, la valoracin crtica y la aceptacin de diferentes
manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, ldicas y deportivas).
La prctica, comprensin y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales
motrices de Canarias tambin coadyuvan al desarrollo de esta competencia,
manifestndose en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas.
En cuanto al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital
se seala una va de intervencin, gracias al acercamiento a sus propios referentes
culturales (manifestaciones deportivas, artsticas...) a travs de diferentes medios de
comunicacin o su tratamiento desde las tecnologas de la informacin.
Por ltimo, en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica,
mediante la decodificacin de mensajes provenientes del mbito de la motricidad
(conductas motrices en los juegos, en los deportes o en la expresin corporal) pone
orden en las ideas y el pensamiento sobre la ejecucin motriz, producindose un proceso
de interpretacin lingstica en la transformacin de un cdigo verbal en otro motriz y
viceversa
Los contenidos deportivos en los objetivos generales del rea.
Resolver problemas motores en entornos habituales y naturales, seleccionando y
aplicando principios y reglas en la prctica de actividades fsicas, ldicas, deportivas y
expresivas. Conocer, vivenciar y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y
deportivas como elementos culturales, con especial atencin a las manifestaciones
motrices de
Canarias, mostrando una actitud reflexiva, crtica y responsable desde la
perspectiva de participante, espectador y consumidor.
Valoracin: una vez analizado este apartado del currculo, constatamos que en
relacin con los contenidos deportivos se pone nfasis en los siguientes aspectos:
Los objetivos son procesos y cualidades que han de lograrse en el alumno como
resultado del proceso de enseanza. El objetivo es el elemento orientador del proceso y
responde a la pregunta, para qu ensear, representa la modelacin subjetiva del
resultado esperado y est condicionado por las exigencias sociales de una sola poca.
La formulacin de los objetivos se convierte en un problema para todos los
docentes.
La determinacin de estos es un aspecto de gran importancia para alcanzar las
metas que se desean en la clase y se convierte en el punto de partida para el profesor.
Los objetivos constituyen los fines y resultados que se planifican los
profesores para cumplir a corto o larga plazo y que siempre van en funcin de los
estudiantes.
En general una clase sin objetivos formulados previamente, es como un
cuerpo sin sistema nervioso central.
La clase y especficamente la de Educacin Fsica debe contar de tres
objetivos independientes, delimitados y bien definidos:
Objetivo Instructivo (lo que se refiere a habilidades motrices bsicas, y
habilidades deportivas).
Objetivo Desarrollador (capacidades Fsicas y capacidades coordinativas).
Objetivo Educativo (formativos encaminado a la formacin de valores).
Partes de una clase en educacin fsica
1-Preparatoria, inicial o de calentamiento: introduce la activacin o preparacin
para el trabajo posterior.
Se subdivide en una fase pasiva y otra activa. El tiempo dedicado puede durar
entre 5 a 10 minutos. Es recomendable utilizar las formas jugadas y utilizar msica.
El calentamiento se refiere al conjunto de actividades que sirven de preparacin
al organismo para la aplicacin posterior de cargas ms exigentes. Se debe crear una
atmsfera de trabajo agradable y adaptarse al clima.
Los objetivos durante el calentamiento son de orden fisiolgico (incremento de
la temperatura corporal), nervioso (facilita la coordinacin neuromuscular entre
msculos agonistas y protagonistas. El calentamiento ser estrictamente aerbico.
Gradual y de baja intensidad; tambin puede tener fases anaerbicas alcticas (esfuerzo
intenso de corta duracin).
Profesor(a):
Yordano Parra