Você está na página 1de 12

A importncia do brincar na Educao Infantil

Neide Aparecida Arruda de Oliveira


Mestre em Lingustica Aplicada, professora das Faculdades Integradas Teresa Dvila e da rede pblica do
Estado de So Paulo. mnoliveira9@gmail.com

Meire Cristina Vaccari Gonalves


Graduada em Pedagogia pelas Faculdades Integradas Teresa DAvila
meire.vaccari@yahoo.com.br

Resumo
Este trabalho aborda um assunto primordial para o desenvolvimento da criana que o brincar na Educao
Infantil. O brincar como ferramenta para o desenvolvimento cognitivo, fsico, social, emocional e cultural da
criana. Os objetivos desse estudo so: compreender a importncia do brincar para o desenvolvimento integral
da criana, alm de reconhecer as atividades ldicas no processo de ensino-aprendizagem. As hipteses do
presente trabalho so: o brincar tem sido utilizado como elemento pedagogicamente nas atividades realizadas
em sala de aula; os professores acreditam que o brincar influencia no desenvolvimento da aprendizagem; os
professores da educao infantil esto aptos a constatar as diferenas entre o brincar entre brincadeira e o
brincar por meio de jogos didticos. A fundamentao terica deste trabalho foi feita por meio de um
levantamento bibliogrfico luz Vygotsky (1984,1994,1998) e Kishimoto (1993) e com uma pesquisa de campo,
utilizando a aplicao de questionrios aos professores da rede particular de ensino, por meio da qual o
levantamento pode relatar vrios autores acerca de como a criana se desenvolve, seus aspectos: cognitivo,
afetivo e psicomotor, evidenciando que o brincar fator importante no desenvolvimento infantil. A pesquisa tem
como ponto de partida o brincar como uma necessidade da criana para viver, o brincar na infncia e na
educao infantil muito mais que uma prtica pedaggica desenvolvida, estimulada pelas instituies de
atendimento criana pequena.

Palavras-chave
Aprendizagem; Desenvolvimento; Criana; Brincar.

Abstract
This work is a key issue for the development of the child who is playing in the kindergarten . The Playing as a
tool for developing cognitive, physical , social , emotional and cultural development of children . The objectives
of this study are : to understand the importance of play for the development of the child , in addition to
recognizing the recreational activities in the teaching -learning process. The hypotheses of this study are: the
play has been used as an element in the pedagogical activities in the classroom , teachers believe that playing
influences the development of learning , teachers of early childhood education are able to observe the
differences between the play play and learning games . The rationale of this work was done by means of a
literature with field research , using qualitative questionnaires to teachers of private schools , in which the
survey can report various authors about how the child develops , aspects cognitive, affective and psychomotor ,
showing that playing is an important factor in child development. The research has as its starting point the play
as a child's need for living , playing in infancy and early childhood education much more than a pedagogical
practice developed , stimulated by the institutions that care for infants is inherent in the child development
models unveiling social constructed in a given society at a given historical moment.

Keywords
Learning; Development; Child; Playing.

99
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

Introduo
Atualmente temos vrios pesquisadores que mostram preocupao em descobrir a
funo do brincar no desenvolvimento da criana, os motivos pelos quais a criana brinca e o
que a brincadeira traz de conhecimento para ela. por meio da brincadeira que a criana pode
conhecer-se melhor e por meio dela que a criana se torna ativa, criativa, fazendo com que
se relacione com o outro e a tornando feliz. Devido a essas contribuies do brincar na vida
infantil, resolveu-se pesquisar este tema.
O objetivo desse estudo mostrar a importncia do brincar dentro e fora de sala de
aula, e esse ato acontece principalmente na Educao Infantil. Est l a base para as demais
etapas do processo educacional, formando cidados mais preparados, crticos, capazes de agir
e resolver situaes-problema.
A presente pesquisa foi desenvolvida por meio de reviso bibliogrfica, sendo
realizada atravs de leitura sistemtica, com fichamento de cada obra, ressaltando os pontos
abordados pelos autores pertinentes em questo. E a pesquisa de campo foi desenvolvida em
uma escola de Educao infantil onde foram trabalhadas diversas brincadeiras. Assim, o
brincar deve ser explorado com mais frequncia, contribuindo para que o ensino e a
aprendizagem aconteam de maneira natural e mais prazerosa. Desta forma apresenta-se a
seguinte questo: de que forma o brincar contribui para o desenvolvimento da criana?

Referenciais Tericos
Para aprofundar os estudos relativos s brincadeiras e a sua relao com o processo de
aprendizagem de crianas em idade pr-escolar buscou-se os referenciais tericos de
Vygotsky (1984,1994,1998) e Kishimoto (1993) os quais tm em comum o estudo sobre a
importncia dos jogos e das brincadeiras na Educao Infantil.
Segundo Kishimoto (2001, p. 52 apud SILVA, 2010), O brincar infantil no apenas
uma brincadeira superficial desprezvel, pois no verdadeiro e profundo brincar, acordam e
avivam foras da fantasia, que, por sua vez, chegam a ter uma ao plasmadora sobre o
crebro. por meio de brincadeiras que as crianas interagem com mais intensidade no
ambiente em que esto inseridas. O aluno quando chega escola traz em sua bagagem muitos
conhecimentos adquiridos no cotidiano e que vem cheio de atividades referentes s
brincadeiras. Quando o educador realiza as brincadeiras no importa apenas a realizao da
atividade e sim o momento que o aluno vive, o ato pedaggico, a ao causada pela utilizao
do ldico, em que possvel passar por momentos de fantasias estando dentro da realidade,
promovendo momentos satisfatrios, conduzindo-o educao, permitindo com que a criana
tenha maior prazer em aprender.
O movimento ajuda a criana a construir conhecimento do mundo que a
rodeia, pois atravs das sensaes e percepes que ela interage com a
natureza. atravs de sua ao no meio ambiente que a criana pode
formular os primeiros conceitos lgico-matemticos, pois o sentido de tempo
e espao construdo primeiramente no corpo, corpo este que media a
aprendizagem. Assim, brincando com seu corpo a criana vai construindo
diferentes noes. (OLIVEIRA, apud LIMA,1997, p.34)

Cerisara (1999) oferece uma reflexo que comprova essa mudana de paradigma.
Transformao esta que muito contribui para que a educao infantil valorize a criana em seu
desenvolvimento cognitivo, mesmo embora o cuidar ainda se faa presente, ele no tido
100
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

como condio primordial, mas sim como parte da funo do professor desse nvel de ensino.
A compreenso de que as instituies de educao infantil tm como funo
educar e cuidar de forma indissocivel e complementar as crianas de 0 a 6
anos relativamente recente.[...] O desafio est acima de tudo estreitamente
ligado s relaes creches-famlia, que precisam ser enfrentadas
urgentemente no sentido de explicitar qual o papel que estas duas
instituies devem ter no atual contexto histrico, a fim de que as
professoras de educao infantil e as famlias pais e mes das crianas
possam assumir suas responsabilidades com maior clareza dos seus papis
que, mesmo sendo complementares um em relao ao outro, so diferentes e
devem continuar sendo (CERISARA, 1999, p.12).

A Pedagogia tem uma amplitude ainda pouco conhecida. Ocupa-se de procedimentos e


mtodos, mas vai muito alm. Interessa-se por todo e qualquer fenmeno educativo, onde
quer que ele ocorra, tendo como importante funo estudar estes fenmenos e apontar
diretrizes, aes orientadoras da ao de educar.
Educar conduzir de um estado a outro, modificar numa certa direo o
que suscetvel de educao. O ato pedaggico pode, ento, ser definido
como uma atividade sistemtica de interao entre seres sociais, tanto no
nvel do intrapessoal como no nvel da influncia do meio, interao essa
que se configura numa ao exercida sobre sujeitos ou grupos de sujeitos
visando provocar neles mudanas to eficazes que os tornem elementos
ativos desta prpria ao exercida. (ARANHA apud LIBANEO,2006, p. 31
32).

A brincadeira e o jogo esto presentes em todas as fases de desenvolvimento da nossa


vida, sendo o ldico muito importante para o nosso desenvolvimento cognitivo. Por isso, uma
criana e depois um adulto que no se permitem ou no tem ou tiveram a oportunidade de
vivenciar muitos momentos de ludicidade acabam se tornando pessoas sem muitas
criatividades. Brincar satisfazer necessidades com a realizao de desejos que no
poderiam ser imediatamente satisfeitos. O brinquedo seria um mundo ilusrio, em que o
desejo pode ser realizado (VYGOTSKY, 2007 apud NAVARRO, 2009, p. 21 25).
Brincar, segundo o dicionrio Ferreira (2003, p.286) "divertir-se, recrear-se, entreterse, distrair-se, folgar", tambm pode ser "entreter-se com jogos infantis", ou seja, brincar
algo muito presente nas nossas vidas, ou pelo menos deveria ser.
Entende-se que o brincar salutar para o desenvolvimento da criana, por isso a
escolha do tema. Por meio da brincadeira, possvel trabalhar o lado motor, cognitivo, social
e emocional do indivduo. Deste modo, a criana estar resolvendo conflitos e hipteses de
conhecimento e, ao mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de compreender pontos de
vista diferentes, de fazer-se entender e de demonstrar sua opinio em relao aos outros, e
ainda e nesse ato que se pode diagnosticar e prevenir futuros problemas de aprendizagem
infantil. Segundo Oliveira (2000), o brincar no significa apenas recrear, mas sim
desenvolver-se integralmente.
Caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criana tem de
comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece por meio
de trocas recprocas que se estabelecem durante toda sua vida. Vygotsky (1998) acentua o
papel ao ato de brincar na constituio do pensamento infantil, pois brincando, jogando, que
101
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

a criana revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, ttil, motor, seu modo de aprender e
entrar em uma relao cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e smbolos. Ainda
pode-se dizer que o ato de brincar acontece em determinados momentos do cotidiano infantil,
neste contexto, Oliveira (2000) aponta o ato de brincar, como sendo um processo de
humanizao, no qual a criana aprende a conciliar a brincadeira de forma efetiva, criando
vnculos mais duradouros. Assim, as crianas desenvolvem sua capacidade de raciocinar, de
julgar, de argumentar, de como chegar a um consenso, reconhecendo o quanto isto
importante para dar incio atividade em si. Assim, seguindo este estudo os processos de
desenvolvimento infantil apontam que o brincar um importante processo psicolgico, fonte
de desenvolvimento e aprendizagem.
De acordo com Vygotsky (1998), um dos principais representantes dessa viso, o
brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem
na produo de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e/ou
adultos.
A Educao algo imprescindvel na vida do ser humano e na Educao Infantil
primeiro e, principalmente, que a criana vivencia com maior intensidade o ldico, por isso
cabe ao Educador (a) planejar as aulas sempre utilizando materiais adequados e tambm um
espao educacional que permita maior interao da criana com o universo escolar
proporcionando ao educando prazer pela escola, e pela educao. Freire (1996) afirma que A
ao docente a base de uma boa formao escolar e contribui para a construo de uma
sociedade pensante.
Uma criana que tem a oportunidade de estar inserida em um espao que lhe
proporcione o desenvolvimento da criatividade ter mais chance de ser um adulto sem
medo de se expressar em pblico, porque o ldico permitir uma maior interao com o
social. Ferreira (1998) relata que importante oferecer criana ambientes agradveis onde
se sinta bem e vontade, pois a criana dever se sentir como integrante do meio em que est
inserida.
Segundo Vygotsky (1994, p. 54):
A brincadeira tem um papel fundamental no desenvolvimento do prprio
pensamento da criana. por meio dela que a criana aprende a operar com
o significado das coisas e d um passo importante em direo ao pensamento
conceitual que se baseia nos significados das coisas e no dos objetos. A
criana no realiza a transformao de significados de uma hora para outra.

As diferentes abordagens pedaggicas baseadas no brincar bem como nos estudos de


psicologia infantil direcionados ao ldico permitiram a constituio da criana como um ser
brincante (WAJSKOP, 1995) e as brincadeiras deveriam ser utilizadas como uma atividade
essencial e significativa para a educao infantil.
Sem dvida, foi necessrio um longo perodo at se chegar nestas concluses
e a brincadeira ser levada como algo srio. Hoje, esta importncia e
seriedade em relao ao tema podem ser expressas atravs do advento das
brinquedotecas, dos congressos cujo tema central a brincadeira infantil, do
crescente nmero de artigos e trabalhos cientficos com base no estudo das
brincadeiras etc. Na educao, no podemos deixar de nos referir ao
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998) que ressalta
a importncia da brincadeira quando afirma que educar significa propiciar
situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas

102
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

Oliveira (2012, p.65 e 66) afirma que Vygotsky trabalha com brinquedo e que para ele,
o brincar tambm um domnio da atividade infantil que estabelece claras relaes com o
desenvolvimento.
Comparada situao escolar, a situao das brincadeiras parece pouco
estruturada e sem uma funo explcita na promoo de processos de
desenvolvimento proximal na criana, tendo enorme influncia em seu
desenvolvimento.

Assim, o educador deve incentivar e inovar nas brincadeiras e nos jogos,


desenvolvendo atividades onde cada um possa criar, por meio da fala, dos gestos, das palavras
e do prprio corpo, procurando sempre valorizar a expresso e cada um. por meio das
interaes que acontecem entre as crianas, nas brincadeiras e nos jogos que se desenvolve o
respeito e a construo do conhecimento social, fsico e cognitivo, estruturando sua
inteligncia e interao com o meio no qual est inserida.
A importncia do brincar para a criana uma construo histrica. Quando brinca, a
criana experimenta sensaes antes desconhecidas, entra no mundo do adulto, reproduz as
relaes sociais e de trabalho de forma ldica e se apropria do mundo em seu processo de
construo como sujeito histrico-social.
Piaget (apud KISHIMOTO,2002), discorre sobre o brincar: quando brinca, a criana
assimila o mundo a sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interao com o
objeto mas da funo que a criana atribui.

Material e Mtodo
Foi realizada pesquisa bibliogrfica e uma pesquisa de campo. Portanto, para se ter
uma melhor compreenso de como o brincar entendido e trabalhado em uma escola de
Educao Infantil, foi aplicado um questionrio contendo trs perguntas para trs professores
da rede particular de ensino, no qual tais profissionais da educao infantil puderam expor seu
ponto de vista sobre o tema abordado. Para apresentao das respostas do questionrio com o
corpo docente de uma Escola de Educao Infantil foram nomeadas as educadoras da seguinte
maneira: professoras A, B e C. A partir da coleta de dados de forma qualitativa, das questes
abaixo, foi feita a anlise dos dados, referente importncia do brincar na educao infantil.
Tambm foram aplicadas 5 brincadeiras com 5 crianas da Educao Infantil em uma
Escola de Educao Infantil de rede particular, com faixa etria de quatro e cinco anos.
A pesquisa se pautou em um trabalho de campo, com a aplicao de questionrios.
Chizzotti (1991, p.44) define o questionrio como:
Um conjunto de questes sobre o problema, previamente elaboradas, para
serem respondidas por um interlocutor, por escrito ou oralmente. Neste
ltimo caso, o pesquisador se encarrega de preencher as questes
respondidas [...] A elaborao de um questionrio pressupe a apropriao de
algumas tcnicas para chegar aos problemas centrais da pesquisa.

E ainda esclarece que um questionrio consiste em,


Um conjunto de questes pr-elaboradas, sistemticas e sequencialmente
103
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

dispostas em itens que constituem o tema da pesquisa com o objetivo de


suscitar dos informantes respostas por escrito ou verbalmente sobre o
assunto que os informantes saibam opinar e informar. uma interlocuo
planejada. (CHIZZOTTI, 1991, p.55).

Nesse sentido, para a execuo de um questionrio de pesquisa, necessrio que o


pesquisador saiba com exatido as informaes que busca o objetivo da pesquisa e que o
informante possa compreender claramente as questes que lhe so propostas.
As perguntas realizadas aos professores foram: (1) Como entendida a brincadeira por
voc? (2) Com qual objetivo voc d uma brincadeira? (3) Quais as brincadeiras voc,
professora, proporciona em suas aulas e o que espera atingir com essas brincadeiras?
Foram aplicadas 5 brincadeiras: amarelinha, brinquedo cantado, senhor caador, come
a sua cabea e corrida de um p s, como segue:

AMARELINHA
Contedo: Nmeros
Objetivos:

Propiciar a destreza corporal para pular em determinados espaos e locais.

Desenvolver conceitos matemticos, quando pula conforme a seqncia dos


nmeros.

Experimentar ao mximo os movimentos que exigem o uso diferenciado de um


lado e do outro do corpo.

Materiais: Giz para desenhar a amarelinha e uma pedrinha.


Desenvolvimento:
Cada criana, na sua vez, joga a pedrinha no traado previamente feito no cho,
comeando pelo nmero um. A criana no pode pr o p na quadra em que a pedra
estiver, pulando at chegar ltima. Na volta, deve pegar a pedra. Se errar o pulo, pisar na
linha ou se a pedra cair fora do traado, a criana passa a sua vez para o prximo jogador e
espera para jogar novamente.
Variaes:
Com as crianas menores possvel jogar a pedra em qualquer das quadras e identificar os
nmeros que elas conheam. Para dificultar, possvel que, na volta, o aluno tenha que
trazer a pedra equilibrada no p ou sobre os dedos indicadores da mo.

BRINQUEDO CANTADO: Conheo um jacar


Contedo: Ritmo
Objetivos:

Desenvolver a coordenao motora.

Desenvolver a linguagem oral.


104

ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

Desenvolver o esquema corporal.

Perceber as diferenas rtmicas.

Desenvolvimento:
As crianas podero permanecer em um crculo ou lado a lado, ou ainda, dispor-se
livremente no espao e cantar a seguinte msica:
Conheo um jacar
Conheo um jacar
Que gosta de comer
Esconda sua cabea
Seno o jacar
Come sua cabea
E o dedo do p!
Cantiga folclrica
Ao mesmo tempo que as crianas cantam a msica, devero fazer movimentos com o
corpo. Primeiramente, ao iniciar a msica, devem posicionar seus braos esticados para
frente do corpo e juntar as palmas das mos de modo que uma fique voltada para cima
e a outra para baixo. Enquanto cantam o segundo verso, devem abrir e fechar as mos,
simulando o movimento da boca do jacar. Ao cantarem o terceiro verso, com as duas
mos, devem esconder a parte do corpo mencionada. J no ltimo verso, cantam e,
abaixando-se rapidamente, tocam o dedo do p.
Variaes:
interessante repetir a cantiga vrias vezes e, a cada vez, substituir a cabea por outras
partes do corpo, como mo, orelha, nariz, olhos, brao, joelho, barriga, etc. Fica a
cargo do professor e dos alunos utilizar a imaginao, no esquecendo que todos
podem produzir conhecimento.

SENHOR CAADOR
Contedo: Percepo
Objetivos: Contribuir para o desenvolvimento da percepo auditiva.
Desenvolvimento:
As crianas devem permanecer sentadas em crculo, voltadas para o centro. Uma
criana escolhida por sorteio ser o caador e ficar fora da roda com os olhos
vendados. Enquanto isso, as crianas cantam a msica:
Senhor caador, preste muita ateno,
Que o gato vai miar. Mia gato!
O professor aponta uma criana que deve imitar um gato (ou outro animal dito) e o
caador deve adivinhar quem fez a imitao.

105
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

CORRIDA DE UM P S
Contedo: Motor
Objetivos: Desenvolver o equilbrio, a fora e a musculatura das pernas e ps.
Realizar movimentos com diferentes velocidades e contraes musculares de
diferentes intensidades.
Desenvolvimento:
A equipe deve estabelecer uma linha de incio e uma linha de chegada. Todos os
participantes saem pulando com um p s, da linha de incio at a linha de chegada.
Vence o primeiro que chegar. Obs.: O professor pode pedir que utilizem as duas
pernas.

Discusso e resultados
Apresentam-se abaixo as respostas sobre o questionrio realizado na escola de ensino
privado.
A professora A respondeu que A brincadeira de fundamental importncia para o
desenvolvimento infantil na medida em que a criana pode transformar e produzir novos
significados. Quando a criana estimulada, possvel observar que rompe com a relao de
subordinao ao objeto, atribuindo-lhe um novo significado, o que expressa seu carter ativo,
no curso do seu prprio desenvolvimento.
A professora B respondeu que brincando que a criana expressa vontades e desejos.
de suma importncia para o deu desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo.
A professora C declarou que uma forma de aprender brincando. A brincadeira
envolve o aluno, faz do aprendizado algo muito divertido.
Pelas respostas dadas, pode-se notar que as trs educadoras tm cincia que o brincar
no simplesmente um momento de diverso, mas de ensino e aprendizagem.
A segunda resposta dada segunda pergunta dada pelos educadores foram:
A professora A respondeu que O objetivo de qualquer brincadeira, que a criana
possa trabalhar ateno, coordenao motora, equilbrio, concentrao, concentrao,
esquema corporal, agilidade, fora muscular e a socializao. Atravs da brincadeira a criana
se descobre, ela inventa, imagina ela aprende brincando, tornando uma atividade prazerosa,
assim a criana se sente motivada em permanecer na escola..
A professora B declarou que o objetivo da brincadeira Estimular, socializar,
ateno, concentrao, coordenao, agilidade, conhecimento do corpo equilbrio etc. .
J a professora C relatou que O objetivo de socializar e estimular o
desenvolvimento dos alunos..
Percebe-se pelas respostas das professoras que elas trabalham as brincadeiras a partir
de objetivos pr-estabelecidos. Isso demonstra que elas planejam suas aulas tendo em mente
desenvolver competncias e habilidades.
Quanto terceira e ltima pergunta feita aos educadores, as respostas dos mesmos
106
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

foram:
A professora A respondeu que So vrias brincadeiras, dentro de todas as
brincadeiras, o aluno aprende a ter regras, esperar sua vez, aceitar, quando perde ou ganha,
assim estimulando a autonomia. Espero que a criana aprenda a socializar..
A professora B afirmou que As brincadeiras utilizadas em sala de aula so elaboradas
pelo sistema didtico adotando pela escola. Este matria tem como objetivo complementar as
atividades propostas, tais como socializao, imaginao etc..
A professora C relatou que Dana das cadeiras; elefantinho colorido; vivo ou morto;
coelho sai da toca; bom barqueiro; bingo do nome; fui a feira; corrida de um p s e muitas
outras..
A professora A no citou as brincadeiras afirmou apenas que so diversas e que ela
objetiva a socializao e a aceitar as vitrias e as derrotas.
J a professora B relatou que as brincadeiras j veem no material didtico e ela apenas
segue e que ele estimula a socializao e a imaginao. Nesse caso, seria interessante analisar
o material didtico para verificar quais so as brincadeiras e quais os objetivos delas. A
educadora no demonstrou aprofundamento na resposta.
A professora C, em sua resposta, foi mais especfica, e relatou as brincadeiras que
realiza com os alunos, porm no respondeu o que espera atingir com elas.
Nunes de Almeida (2003) relata que muitos educadores no aprenderam a confiar nos
alunos. No conseguem sequer despert-los e conscientiz-los de sua capacidade. Da impe o
saber e o cobram com medo de que os alunos dominem o ambiente escolar. Frente a isso,
preciso recuperar o verdadeiro sentido da palavra escola: lugar de alegria, prazer intelectual,
satisfao.
De acordo com Fazenda (apud RONDAN 2003, p.106):
O professor precisa ser o condutor do processo, mas necessrio adquirir a
sabedoria da espera, o saber ver no aluno aquilo que nem o prprio aluno
havia lido nele mesmo, ou em suas produes. A alegria, o afeto, o
aconchego, a troca, prprios de uma relao primal, urobrica no podem
pedir demisso da escola; sua ausncia poderia criar um mundo sem
colorido, sem brinquedo, sem ldico, sem criana, sem felicidade.

Segundo Nunes de Almeida (2003), uma tarefa muito difcil formar professores para
uma plena e inteira introduo do ldico na escola. Somente se o educador estiver bem
preparado para realizar uma educao ldica que ela ter um sentido real, verdadeiro,
funcional. Segundo Makarenko (apud Almeida, 2003, p. 65):
A tarefa difcil, mas possvel. A realidade pode tornar-se a base e a prpria
fonte do prazer ao mostrar a contradio entre o dever, a alegria presente e a
aspirao de buscar e aprender sempre. O professor no deve opor-se
liberdade do aluno. Deve, sim, reforar a confiana, incentivar, a autonomia
do aluno[...]

Atravs da brincadeira, a criana se descobre, ela inventa, imagina, ela aprende


brincando, tornando uma atividade prazerosa, assim a criana se sente motivada a permanecer
na escola.
Para confrontar o embasamento terico adquirido atravs da pesquisa bibliogrfica, foi
realizada uma pesquisa de campo com jogos e brincadeiras envolvendo 5 crianas de uma
Escola de Educao Infantil de rede particular, com faixa etria de quatro e cinco anos. A
pesquisa de campo contribuiu muito no desenvolvimento do conhecimento dos alunos no seu
107
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

cotidiano, as brincadeiras e jogos possibilitaram a transferncia de idias contribuindo no


processo cognitivo, poltico e social motivando-os no aspecto emocional, despertando ento a
iniciativa, agilidade e confiana, tornando-os grandes desafiadores e vencedores de
dificuldades.
Segundo Porto,
A brincadeira pode ser um espao de experincia bem original, onde o
comportamento encontra-se dissociado e protegido de censuras
correntemente encontradas na sociedade. Nesse sentido, a brincadeira uma
situao de frivolidade e flexibilidade. A criana pode tentar sem medo a
confirmao do real. Algumas condutas de comportamento que, sob presses
funcionais, no seriam tentadas podem ser experimentadas na brincadeira.
Nesse universo, a criana pode sem riscos, inventar, criar, tentar.
(2003,p.182).

Por meio do ato de brincar, a criana percebe o mundo, faz-de-conta, inverte papis,
cria e recria situaes diversas. Brincar junto refora os laos afetivos. Visto que, todas as
crianas gostam de brincar com os pais, com as professoras, com os avs e com os irmos. A
participao do adulto na brincadeira eleva o nvel de interesse, enriquece e contribui para o
esclarecimento de dvidas durante as brincadeiras. Ao mesmo tempo, a criana sente-se
prestigiada e desafiada, descobrindo e vivendo experincias que tornam o brinquedo o recurso
mais estimulante e mais rico em aprendizado.

Consideraes Finais
A escola de educao infantil um lugar privilegiado para a ocorrncia de jogos e
brincadeiras caractersticas da infncia, na medida em que as crianas passam a maior parte de
seu tempo dentro das instituies de ensino, o ato de brincar deve ser valorizado e estimulado
pelos educadores.
As educadoras possuem concepes claras sobre a importncia do ato de brincar, bem
como dos jogos, brinquedos e brincadeiras para o desenvolvimento social, fsico, afetivo e
cognitivo das crianas que puderam ser confirmadas por diversos tericos. Sendo assim as
concepes apresentadas pelas educadoras no se baseiam no senso comum. Para as
educadoras o ato de brincar inerente infncia e a forma que a criana possui para
incorporar as relaes sociais e a cultura do meio em que esta inserida.
Verificamos tambm nas observaes realizadas em campo assim como na viso dos
educadores que a mediao deve acontecer de acordo com a inteno da brincadeira. Se a
brincadeira possuir regras pode ser mediada, se for livre deve ser apenas observada.
Quanto s condies propiciadas para a realizao do brincar na instituio infantil
notamos que a falta de espao fsico e o tempo so fatores que dificultam a realizao do
brincar, as aes desenvolvidas na instituio no decorrer da pesquisa, tais como a
implantao do dia do brinquedo e o projeto O resgate da infncia por meio dos
brinquedos e brincadeiras na educao infantil so atitudes positivas que valorizam e
respeitam a infncia e o desenvolvimento infantil.
Em relao percepo dos pais dos alunos verificamos que eles devem compreender
a importncia do brinquedo e da brincadeira para o desenvolvimento das crianas.
A interao com os profissionais foi extremamente enriquecedora, conforme minhas
expectativas, vivenciei a rotina do cotidiano escolar e a realizao de diversas atividades.
108
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

Esta experincia amplia o significado da constituio de um profissional da rea da


educao, complementa a formao acadmica e confere subsdios para uma atuao
efetivamente democrtica e transformadora.
Diante de todo o contexto que permeia a nossa atuao profissional, esta vivncia na
escola mostrou-me a importncia da formao continuada e do constante aprimoramento dos
conhecimentos da rea, das necessidades sociais, da investigao da prpria prtica e a busca
de temas atuais (professor pesquisador).
Portanto, a introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar muito
importante, devido influncia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles
esto envolvidos emocionalmente na ao, torna-se mais fcil e dinmico o processo de
ensino e aprendizagem.
Conclui-se que o aspecto ldico voltado para as crianas facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento integral nos aspectos fsico, social, cultural, afetivo e cognitivo. Enfim,
desenvolve o indivduo como um todo, sendo assim, a educao infantil deve considerar o
ldico como parceiro e utiliz-lo amplamente para atuar no desenvolvimento e na
aprendizagem da criana.

Referncias
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao Ldica Tcnicas e Jogos Pedaggicos. 11 ed. So
Paulo/SP: Ed. Loyola, 2003.
CERISARA, Ana Beatriz. Educar e Cuidar: por onde anda a educao infantil?
Perspectiva. Florianpolis, n. especial, p. 07-10, jul./dez. 1999.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1991.
DANNA, M. F.; MATOS, M. A. Aprendendo a observar. So Paulo: Edicon, 2006.
FERREIRA, D.H.S., (1998). O brincar e a linguagem: Um estudo do jogo de faz-de-conta
em crianas surdas. Dissertao de Mestrado, UNICAMP.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Mini Aurlio Escolar Sculo XXI: o
minidicionrio da lngua portuguesa. 4 ed. Rio de janeiro: Editora Nova Fronteira, 2003.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30. ed..So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
KISHIMOTO, T.M. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. Petrpolis, RJ:
Vozes,1993.
KISHIMOTO, T. M. (org). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e Educao. 5ed. So Paulo:
Cortez, 2002.
MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lcia Scoli; PASSOS, Norimar Christe. Os jogos e o
ldico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005.
NOVA ESCOLA. Revista de Educacao Infantil. Edio Especial n 15, Agosto, 2007.
OLIVEIRA, Vera Barros de (Org.). O brincar e a criana do nascimento aos seis anos.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sciohistrico. 4. ed. So Paulo: Scipione, 1997.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo:
Cortez, 2012.
109
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015

PORTO, C.L. Brinquedo e brincadeira na brinquedoteca. In KRAMER, S. Infncia e


produo cultural. Campinas: Papirus, 2003.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
VYGOTSKY, L.S. e LEONTIEV, Alexis. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.
So Paulo: Edusp,1998. Disponvel em: http://www.webartigos.com/articles/68291/1/AIMPORTANCIA-DO-BRINCAR-NAEDUCACAOINFANTIL/pagina1.html#ixzz1Oz5W1zhG, Acesso em: 12 mar 2013.
WAJSKOP, G. O Brincar na Educao Infantil. Cadernos de Pesquisa, 92, 62-69, 1995.

110
ECCOM, v. 6, n. 11, jan./jun. 2015