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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO


PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
AUTORA: Rosemeri de Mattos Pierin
ESTABELECIMENTO: Colgio Estadual Professor Elias Abraho
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa Ensino Fundamental
DISCIPLINA DA RELAO INTERDISCIPLINAR 1: Cincias
DISCIPLINA DA RELAO INTERDISCIPLINAR 2: Artes
ORIENTADORA: Maria Jos Foltran UFPR
POR QUE (RE)ESCREVER TEXTOS?
Leia atentamente os textos abaixo e troque algumas idias com os seus
colegas e com o professor para responder qual deles voc considera um bom texto
do ponto de vista temtico. Por qu?
O cachorrinho
A pata nada no lago.
O peixinho cai na rede.
A borboleta voa.
O gatinho sobe no sof.
O passarinho canta alto.
O cachorrinho chama Lulu.
A carrocinha pega o cachorro.
O cachorrinho est no lago.
O aniversrio
Pedrinho tava fazendo aniversrio na pascoa. A me efeitou a sala de
bechigas e banderinha. Os convidados foi chegando, Pedrinho ganhou muintos
presentes.
E o primo Andr trouce para ele um trenzinho eltrico. O trenzinho era bem
comprido e tinha uma locomotiva e 4 vages.
Pedrinho pegou o trenzinho e foi brincar antes para no atrazar o
aniversrio. Ele foi convidar os seus primos para brincar com o trenzinho eltrico. O
trenzinho tinha controle.ele ficou feliz com os seus presentes!

ATIVIDADE
Agora, escolha um colega para ajud-lo a reescrever o texto O aniversrio,
atentando para a concordncia verbal e nominal, pontuao, acentuao, ortografia,
pargrafo, etc. V anotando as mudanas que vocs realizam durante a reescrita.
Convide sua professora para fazer a reescrita com a turma toda. V comparando as
mudanas realizadas pelo grupo com as que vocs fizeram. Houve muita diferena?
Quando escrevemos palavras, frases soltas, sem elementos de ligao, sem
preocupao com o encadeamento de idias, comprometemos a coerncia do texto.
Sabe por qu? Porque o texto no feito de palavras ou frases isoladas,
desarticuladas! Se voc ler novamente o primeiro texto, vai perceber que o autor
constri uma infinidade de frases que no se relacionam, so apenas fragmentos
descontextualizados, embora no haja erros de ortografia e nem problemas de
pontuao! A preocupao do autor escrever as palavras corretamente e no
compartilhar suas idias com os outros, envolvendo-os no texto! O texto no prev
um leitor, um objetivo para leitura.
Agora, se o autor do texto estiver preocupado com para quem, sobre o
qu, por que, como e para qu, porque ele j entendeu que escrevemos para
algum ler o que temos a dizer! Ele j se apropriou da importncia de se conhecer
as condies da produo textual. Releia o texto Aniversrio e voc ver do que
estou falando! O narrador conta a histria do aniversrio do Pedrinho, dos enfeites,
da chegada dos convidados e, principalmente, do presente de que ele mais gostou:
trenzinho eltrico que ganhou do seu primo Andr. A preocupao do autor narrar
a sua felicidade no dia de seu aniversrio que caiu justamente na Pscoa! Toda a
histria sobre esse dia que foi to importante para ele. Apesar dos problemas
apresentados, as palavras, as frases se relacionam, giram em torno do mesmo
tema: aniversrio de Pedrinho. Portanto, o texto possui unidade temtica (aborda o
mesmo assunto do incio ao fim), o nosso pequeno autor conseguiu dar seu recado
como produtor de texto. Ele j tem a conscincia de ser algum que escreve para
interagir com o outro. Quando falamos ou escrevemos, produzimos sentido, isso
porque nos comunicamos e interagimos por meio de textos! Como voc pode
perceber, estamos produzindo textos a todo momento! Se voc observar ao seu
redor, perceber que est rodeado de diferentes textos, cada um com sua estrutura
e organizao prpria! Da a necessidade de estar em contato com os diferentes

gneros de textos escritos para aprender a escrev-los com competncia


comunicativa.
ATIVIDADES
1. Combine com seus colegas e professor para trazerem diferentes textos para a
prxima aula. Renam-se em grupo para analisarem esses textos, observando sua
unidade temtica, sua estrutura textual, sua organizao das idias, onde esses
textos esto publicados, a que pblico se destina, quais os objetivos do seu autor, o
modo como so escritos (frases curtas e/ou longas, palavras grafadas e acentuadas
de acordo com a norma padro), pois eles variam conforme as condies em que a
produo acontece. Agora que voc j analisou a forma de organizao e os
objetivos de cada texto, o que voc percebe de comum entre eles? Qual deles lhe
chamou mais a ateno? Qual deles voc gostaria de escrever para colocar no
mural da sua escola?
2. Escolha com seu colega um tema e lancem-no para turma. Vocs tero muitos
temas! Junto com o professor, escolham apenas um tema, com o objetivo de
pesquisarem-no, e em seguida, debaterem-no. Assim, depois de apropriarem-se
desse conhecimento, vocs produziro um texto que far parte do livro coletivo da
turma. No se esquea de pensar quem vai escrever o que, para quem, pois o
interlocutor quem determina a forma e a linguagem do texto. importante sempre
planejar o texto antes de escrev-lo! Ah, no entregue esse texto para o professor,
guarde-o. Depois, eu conto para voc por qu.
Agora, precisamos saber mais sobre texto! L vamos para uma nova leitura
chocante!
O conto brasileiro contemporneo de Ricardo Ramos, abaixo, nos possibilita,
tambm, perceber as diferentes formas de organizao de um texto. Leia-o com
ateno.
CIRCUITO FECHADO (1)
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental,
gua, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete,
gua fria, gua quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa,
abotoaduras, cala, meias, sapatos, telefone, agenda, copo com lpis, caneta,
blocos de notas, esptula, pastas, caixa de entrada, de sada, vaso com plantas,
quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo.

Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes,


telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos de anncios,
fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projetos de filmes, xcara, cartaz,
lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel. Mictrio, pia, gua. Txi. Mesa,
toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo. xcara. Mao de
cigarros, caixa de fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e poltrona, papis,
telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno, gravata, palet.
Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio, mao de cigarros,
caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule, talheres,
guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira,
cinzeiro, papis, externo, papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel,
pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis,
folheto, xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros,
caixa de fsforos. Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras,
pratos, talheres, copos, guardanapos. Xcaras, cigarro e fsforo. Poltrona, livro.
Cigarro e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa,
sapatos, meias, cala, cueca, pijama, espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama,
travesseiro.
Ricardo Ramos, Circuito Fechado (1), In: Contos
brasileiros contemporneos. Org.: Julieta de G.
Ladeira. So Paulo: Moderna, 1991

Voc deve ter estranhado esse texto, no mesmo? Frases curtas. Um


texto construdo apenas com substantivos, num nico pargrafo. Esse texto, apesar
do estranhamento causado pelo uso e abuso dos substantivos, contm uma
seqncia com incio, meio, progresso, fim e no h contradio. Por trs desse
amontoado de palavras, podemos perceber a inteno do autor: reproduzir a rotina
da vida do personagem. E sabe por que conseguimos construir o sentido desse
texto? Simplesmente porque pudemos reconstruir o dia-a-dia de uma pessoa,
utilizando o nosso conhecimento prvio: como o conhecimento de mundo, o
conhecimento lingstico e o textual. Esse texto, portanto, possui unidade temtica.
ATIVIDADES
1. Agora a sua vez de brincar com as palavras, (re)criando um texto nesse estilo
de Ricardo Ramos. Pense em um tema que voc domina para fazer essa

brincadeira. Que tal falar de sua infncia? No? Da sua adolescncia? Da rotina de
uma dona de casa? Do trnsito? De uma pescaria? De uma viagem praia? Da sua
rotina? Viu como h muito assunto? s voc escolher um e comear! No se
esquea de reler seu texto para ver se est do jeitinho que voc queria. Lembre-se
de que ele vai fazer parte do livro coletivo de sua turma!
2. Voc reescreveu um texto com problemas textuais, lembra? Desta vez, vou
sugerir que voc escolha outro colega para reescrever o texto Circuito fechado (1),
de Ricardo Ramos, utilizando adjetivos, advrbios, verbos, enfim desenvolvendo as
palavras em frases e dividindo o texto em mais pargrafos. D um nome para o
personagem e se quiser, cite a profisso dele. Esse texto, ns vamos colocar no
mural, logo, outros vo ler o que voc escreveu!

Voc sabia que...

... a girafa um animal natural da frica e vive s em grupos?

Fonte: Foto prpria

... seu perodo de gestao pode durar de 400 a 450 dias?


... ela se alimenta de folhas e ramos que se encontram no alto de uma rvore
chamada accia?
... para ela beber ou se alimentar do cho, precisa abrir bem as pernas dianteiras e
abaixar o seu longo pescoo?
... essa posio deixa-a muito indefesa contra o leo que aproveita a situao para
ca-la?
... o mamfero mais alto, podendo atingir at seis metros de altura e pesar 1200
kg?
... ela tem o maior pescoo do mundo e que ele tem apenas sete vrtebras como
muitos mamferos?
... elas dormem em p e s deitam quando se sentem inseguras?
... a fmea esconde seus filhotes num esconderijo para proteg-los dos inimigos e
s os v nas horas da mamada?
... as suas manchas amareladas so para confundir seus predadores?

... seu coice pode matar um leo?


... esse animal extico est correndo o risco de extino?
O que voc achou desse texto informativo produzido por dois alunos de
quinta srie? Foi fcil identificar o tema, no mesmo? Voc percebeu como o
termo girafa foi substitudo por outras palavras (mamfero, fmea, ela,)? E que o
pronome relativo que no trecho contra o leo que aproveita a situao retoma o
termo anterior leo? Essas substituies evitam a repetio da mesma palavra.
Observe ainda, que na primeira frase existem duas informaes sobre a girafa: seu
habitat e como vive. Essas informaes esto conectadas pela conjuno e que ao
acrescentar um dado novo, estabeleceu entre elas, uma relao de adio. J a
conjuno quando em elas dormem em p e s deitam quando se sentem
inseguras estabelece uma relao de tempo entre os dois enunciados. Atravs
desses exemplos, voc notou como a referncia feita a elementos empregados no
texto ou a frases j mencionadas ou antecipando-as e a conexo entre as diversas
partes que formam o texto so responsveis para que o sentido dos enunciados
fique claro e tambm pela construo de um texto bem escrito? Desse modo,
podemos afirmar que nesse texto, alm da unidade temtica, h uma boa
organizao, em outras palavras diremos: unidade estrutural.
Assim, um bom texto no um agrupamento catico de palavras e frases.
Ele precisa ter principalmente unidade temtica e unidade estrutural.
ATIVIDADES
Vamos analisar o texto Voc sabia que... para verificarmos se h unidade
estrutural?
1. Comearemos colocando as informaes nos itens abaixo para perceber se h
seqncia:
1.1. Nome e habitat do animal;
1.2. hbitos alimentares;
1.3. reproduo;
1. 4. particularidades.
2. Agora, vamos ver se as partes esto costuradas entre si.
2.1. Os pronomes possessivos seu em seu perodo de gestao, suas em as
suas manchas amareladas e seus em para confundir seus predadores fazem
referncias a que palavra? E quanto aos pronomes oblquos los em seus filhotes
(...) para proteg-los e os em s os v nas horas da mamada?

2.2. Temos o pronome relativo que em folhas e ramos que se encontram no alto.
Qual o antecedente a que se refere esse pronome?
2.3. Que relao estabelece entre os dois enunciados a preposio para mais o
infinitivo do verbo confundir em manchas amareladas so para confundir seus
predadores?
2.4. Em precisa abrir bem as pernas dianteiras e abaixar o seu longo pescoo?...
essa posio deixa-a muito indefesa contra o leo, a quem se refere o pronome
demonstrativo essa?
3. Reescreva os trechos abaixo, eliminando os casos de redundncia (repeties
desnecessrias de palavras, expresses ou informaes).
3.1. Na festa junina, os meninos e as meninas danam quadrilha e danam forr. Na
festa junina, no pode soltar balo, porque balo muito perigoso.
3.2. A ona pintada. A ona saiu para caar na mata, mas encontrou o caador.
Da o caador correu atrs da ona, mas no conseguiu pegar a ona.
3.3. Quando o homem estava passando viu a menina, correu e jogou a menina para
longe do perigo. A menina se salvou, mas o homem no.
4. Rena as frases num s perodo por meio de conjunes e pronomes relativos.
Faa as alteraes que forem necessrias.
4.1. Joo Paulo era estudante de biologia. Ele era auxiliado em suas pesquisas por
uma professora. Joo se casaria mais tarde com essa professora.
4.2. As moscas conseguem detectar tudo o que acontece sua volta. Tm olhos
compostos. Seus olhos lhes do uma viso de praticamente 360 graus.
4.3. Encontramos a filha do engenheiro. Ela estava perdida na Amaznia.
4.4. Pedro ganha um salrio mnimo. Ele pode ficar tranqilo. Ele vai receber no final
do ms, o salrio mnimo sem nenhum reajuste.
5. Rena-se com um colega e reescrevam o texto, utilizando no mnimo dois
pargrafos e sigam o planejamento da questo 1. Decidam com o professor se esse
texto ir para o mural ou se ser apenas lido para a classe.
6. Escolha o nome de um animal para fazer uma pesquisa e, em seguida, elabore
um texto de informao com a mesma estrutura Voc sabia que.... Mas, antes de
iniciar sua pesquisa, d o nome do animal a ser pesquisado ao seu professor, pois
cada aluno deve pesquisar um animal diferente. Essa produo sobre animais ser
exposta no mural da sala, portanto, voc no est escrevendo somente para seu

professor ler e dar uma nota, mas sim para outros lerem e terem acesso ao
conhecimento que voc elaborou por meio de sua pesquisa.
Voc notou que para escrever seus textos, precisou antes planej-los? E
antes de entreg-los, voc os releu, trocou uma palavra por outra, acrescentou ou
eliminou idias e/ou pargrafos, mudou alguns sinais de pontuao, etc.? Claro que
voc teve essa preocupao porque j sabia para quem estava escrevendo! E a,
sentiu a necessidade de reestruturar e reescrever seus textos, no mesmo?
Voc sabia que os escritores quando escrevem, eles tambm reescrevem
seus textos quantas vezes forem necessrias?
Vejamos o que dizem alguns escritores em suas entrevistas:
Eu escrevo mo e mquina. mo, quando o texto mais difcil. E
geralmente . Depois passo tudo mquina, corrigindo, reescrevendo e guardo.
Deixo chocar uns dois, trs meses. A pego de novo e reescrevo, emendo mo.
Depois eu mesmo datilografo tudo de novo, ainda mudando coisas. (Ivan ngelo)
Para mim, o ato de escrever muito difcil e penoso, tenho sempre de
corrigir e reescrever vrias vezes. Basta dizer, como exemplo, que escrevi 1100
pginas datilografadas para fazer um romance no qual aproveitei pouco mais de
300. (Fernando Sabino)
Quando escrevo para mim mesmo, costumo ficar corrigindo dias e dias
uma curtio. Corrigir estar vivo. (Paulo Mendes Campos)
(...) Mas corrigir sempre melhora. E corrigir quer dizer mudar uma palavra
ou outra, e cortar muitas. (Rubem Braga)
Reescrevi trinta vezes o ltimo pargrafo de Adeus s Armas antes de me
sentir satisfeito. (Ernest Hemingway)
Viu s?! Reescrever texto no uma tarefa para ser feita somente na
escola! Sempre que voc for solicitado a escrever, em qualquer situao de sua
vida, lembre-se de que a reescrita deve fazer parte da sua produo textual.
ATIVIDADES
1. O escritor Ivan ngelo disse que deixa seu texto a chocar uns dois, trs meses,
antes de reescrever seu texto. O que voc entende por chocar nessa frase? Que
outra palavra ou expresso poderia substitu-la sem mudar o sentido?
2. E voc, quanto tempo deixa o seu texto chocando? Voc altera muita coisa? O
que, por exemplo?

3. Interprete a frase de Paulo M. Campos: Corrigir estar vivo. Voc concorda com
o que ele diz? Por qu?
4. E voc, o que diria sobre o seu ato de reescrever seus textos?
5. Voc lembra qual foi o texto que lhe deu mais trabalho? Conte para seus colegas
como foi essa experincia.
6. Lembra-se daquele tema que voc e seus colegas escolheram pesquisar e
debater para produzirem um texto e que no deveria ser entregue ao professor?
Pois , agora, chegou o momento de voc revis-lo! Observe se o seu texto atingiu
os seus objetivos, se est adequado ao(s) seu(s) leitor(es), se h unidade temtica e
unidade estrutural, se obedece s regras de acentuao, de ortografia, da
pontuao e a diviso do texto em pargrafos. Seu professor levar esse texto para
a outra sala de aula, onde ser lido por outros colegas.
A pintura abaixo, Brincadeiras infantis, de Pieter Brugel, 1560, retrata
brincadeiras infantis to comuns nas lembranas da maioria das crianas do mundo
todo!

Fonte: http://www.whart2do.blogger.com.br/bruegel.jpg

ATIVIDADES
1. Se voc observar a obra de Bruegel com ateno, perceber que so adultos em
miniaturas! Quais so as pistas que nos permitem fazer essa afirmao?
2. Interprete o(s) significado(s) dessa imagem de adultos em miniaturas.
3. Por que o artista usou cores fortes e linhas curvas?
4. Que sentimentos essa imagem desperta em voc?
5. Quais brincadeiras voc reconhece?
6. Da qual brincadeira voc tem mais saudades? Por qu?

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7. E hoje, quais so as brincadeiras preferidas pelas crianas?


8. Em sua opinio, o tipo de brincadeira retratada por Bruegel melhor do que as de
hoje? Quais as vantagens de uma e de outra? Faa uma pesquisa sobre o assunto e
apresente oralmente a sua turma.
9. Faa desenho de alguma brincadeira que voc conhea bem. Coloque o mximo
de detalhes. Solte sua imaginao no papel. Seu professor recolher os desenhos
para uni-los com uma fita crepe, formando assim, um grande mural de jogos infantis
para ser exposto na sala de aula.
10. Converse com seu professor de Artes sobre outras obras de arte de Pieter
Bruegel.
11. Forme uma equipe com seus colegas e faam uma pesquisa sobre a vida e obra
de Bruegel. Escolham uma obra dele, selecionem as informaes mais interessantes
e preparem um texto para uma apresentao oral para seus colegas.
12. Combine com seu professor o dia para voc e seus colegas trazerem materiais
para realizarem brincadeiras, no ptio da escola.
Leia o texto abaixo produzido por um aluno de quinta srie, aps a anlise
da obra Brincadeiras infantis, de Bruegel.
Brincadeiras infantis
No quadro de Pieter Bruegel a pintura viva como a arte de pinta. Vejo
muitas pessoas brincando alegre como cabo de guerra, correndo com arcos,
plantando bananeira e pulando sela.
Em relao as brincadeiras de hoje em dia ningum brinca mais, porque
agora tem a tecnologia. Ex: o vdeo-game, o computador e vrios outros aparelhos.
Me lembro quando eu brincava com essas brincadeiras, era to divertido os tempos
de antes.
Eu gostei muito deste quadro, pelo jeito deste pintor desenhar, as cores so
bem chamativas. Eu queria ser esse pintor para pintar bonito igual a ele.
Ele quis dizer para as crianas aproveitarem mais a infncia que quando
eles crescem no tero tempo de brincar, porque eles tero que trabalhar. Ento at
eu digo: aproveite mais e mais sua infncia.
ATIVIDADES
Convide um colega para, juntos, discutirem como vocs faro a reescrita
desse texto. Se precisar deslocar, eliminar, acrescentar, mudar palavras e/ou frases,

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pargrafo para que o texto flua melhor, faa-o. Seu professor colocar a sua verso
final no mural da sala, para que vocs percebam como o mesmo texto pode ser
reescrito de maneiras diferentes, sem perder seu sentido global.
E agora, que tal voc elaborar o seu texto para o livro da turma intitulado,
Que saudades! ou Nossas brincadeiras preferidas, enfim vocs e seu professor
podem tambm escolher outro ttulo! S no se esquea de criar um ttulo para o
seu texto.
Voc j fez reescritas de duas formas diferentes: reescreveu textos que
apresentavam problemas textuais e reescreveu textos que conservaram o mesmo
discurso, apesar de ter usado outras palavras e at mesmo outra estrutura textual do
texto original. A este tipo de atividade damos o nome de parfrase e aquele, de
reestruturao. Essas atividades de reescrita so importantes porque auxiliam voc
e seus colegas a adquirirem maior competncia lingstica.
ATIVIDADES
1. Vamos trabalhar modificando textos? Observe as variaes que vou sugerir para
a frase (1) sem alterar seu sentido: Em um dia de muito sol, eu e minha irm
estvamos andando na praa, e no agentvamos mais de tanto calor, ento eu
disse a minha irm:
- Las, vamos entrar ali para comprar gua?
O calor era arrasador. Minha irm e eu caminhvamos pela praa. Quando
no agentava mais de calor, sugeri a minha irm que fssemos ao bar mais
prximo para comprar gua.
- Que tal comprarmos uma garrafa de gua? sugeri Las, minha irm,
naquele dia de calor intenso em que andvamos sem rumo pela praa.
a. Agora a sua vez de reescrever esse texto!
2. Leia o texto abaixo e convide um colega para reescreverem-no, fazendo as
alteraes necessrias para que fique um bom texto.
Os olhos so rgos maravilhosos. Os olhos precisam de armas protetoras.
As sobrancelhas evitam que os olhos recebam excesso de luz, desviam o suor que
escorre pela testa, de maneira que esse lquido salgado no prejudique a viso. Os
olhos so a casa. As sobrancelhas so o telhado que protege a casa do excesso de
luz e chuva.
3. Na frase abaixo, o conector que est repetido trs vezes. Reescreva-a eliminando
dois deles.

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Disseram-me que o professor que casou recentemente e que foi contratado para dar
aulas de ingls, morou muitos anos em Nova YorK.
5. Reescreva a frase abaixo, conservando o mesmo contedo. Inicie conforme
indicado.
Estudo mostra que as pessoas que praticamente eliminaram carboidratos da dieta
no tiveram bom desempenho em teste de rapidez e raciocnio se comparados
aqueles que os consumiram regularmente.
Pesquisa realizada pela Organizao Mundial da Sade revela que consumidores
regulares...
6. Imagine que voc um reprter da sua escola e redija dois textos informando
sobre o campeonato de futebol do seu colgio: um deles para o seu jornal e o
outro para o jornal do bairro. Faa os textos levando em considerao os leitores de
cada jornal.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo:
Parbola Editorial, 2003.
AZEVEDO, Alusio. et.al. Para gostar de ler, volume 10. Contos. 5. ed. So Paulo:
tica.1989.
CAMPOS, P. Mendes. et.al. Para gostar de ler, volume 3, Crnicas. So Paulo:
tica, 1978.
FARACO, Carlos Alberto; MANDRYK, David. Lngua Portuguesa Prtica de
redao para estudantes universitrios. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1988.
FIORIN, Jos Luiz; FRANCISCO, Plato Savioli. Para Entender o Texto Leitura e
redao. 2. ed. So Paulo: tica, 1992.
FRANCHI, Carlos; Esmeralda V. Negro & Ana Lcia Muller. Mas o que mesmo
gramtica? So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
LADEIRA, Julieta Godoy (org). Contos brasileiros contemporneos. So Paulo:
Moderna, 1991. (Coleo travessias)
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 1996.