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OP 1 Territrio e territorialidade

Porque ensinar
Demarcaes de poder, legal e ilegal, nos espaos cotidianos. Entender territrios como propriedade
coletiva, pblica, alm da idia de posse, assim como a noo de limites, fronteiras, vizinhana, acesso,
convergncia, territorialidade. A noo de territorialidade ainda deve ser explorada na lgica da ocupao
e demarcao de poder legal e ilegal, compreenso e posicionamento dos laos e relaes que mantm
tais estruturas dimensionando uma qualidade de vida conflituosa e insegura em grande parte de situaes,
bairros, favelas, auto-estradas.
Condies para ensinar
importante que os alunos compreendam o que limite, o que fronteira, e o que define o limite de poder
de instituies, grupos sociais, gangs, estados, regies e pases. Tais noes so bsicas para se
organizar um conhecimento sistemtico sobre o territrio e sobre as situaes que territorializam lugares,
ruas, estradas. Conceito de povo e de nao. Cotidiano do lazer. Vale tambm relacionar as questes da
rede ilegal com situaes urbanas complicadas e perigosas em diferentes pases.
O que ensinar
1. As mudanas ocorridas na produo do espao urbano do lazer em diferentes escalas e tempos.
2. As relaes de poder implcitas na produo do espao urbano, em especial no tocante ao lazer.
3. As noes de territrio e territorialidade em situaes que produzem a qualidade de vida na cidade: os
territrios de poder, os territrios das instituies, os territrios pblicos, os territrios fora da lei.
4. Os processos de preservao e depredao do territrio expressos na paisagem: os territrios das
Igrejas, a ciclovia como territrio do lazer, as Vias Pblicas(em algumas cidades em certos horrios
fechadas) para a caminhada.
.Como ensinar

Atividade:
Propor duas trilhas: uma pela cidade em que os alunos moram e outra detalhada por alguma situao
especial que pode ser o poder paralelo, o poder religioso, o poder de um pas sobre outro pas. As duas
trilhas devem ser iniciadas com a anlise de diferentes situaes urbanas que propiciam a leitura e
observao de territrios. Os materiais relacionados abaixo so boas alternativas de recursos.
Organizar com os alunos o que se quer ver para ordenar a trilha: por onde passar, com quais formas de
deslocamento, definindo registros que podem ajudar no mapeamento posterior.
Na sala de aula organizar os dados priorizando aspectos relacionados preservao, depredao, em
diferentes situaes de poder no espao. Tais aspectos devem ser mapeados e a definio de como
organizar uma melhor alternativa para o ambiente deve ser proposta pelos alunos como instrumento de
avaliao.
Fazer snteses dirigindo o olhar dos alunos sobre: a quem cabe definir os territrios? Qual o papel do
povo e do governo em diferentes cidades e pases? Pesquisa nos materiais citados com sntese
argumentada adequadamente produzida em grupos. Uma anlise da trilha proposta.
Como avaliar
1. Produo de uma trilha dos territrios da cidade em que os alunos residem com comentrios das
situaes pesquisadas.
2.Power point sobre o Estatuto da Cidade e a noo de territrio e territorialidade.
3. Seqncia de imagens ou fotos das diferenas na paisagem religiosa de uma cidade (um bom exemplo
Belo Horizonte). Realar o que muda e o que permanece na produo do espao religioso.
5. O territrio do esporte: definir como o jogo de poder se processa nos campos de futebol, voleibol, nos
trajetos dos jogos entre as torcidas, nos nibus, na violncia.
Por fim analisar com os alunos a partir das seguintes reflexes como auto-avaliao: o que aprendi, como
aprendi, como estou entendendo as relaes de poder nos cotidianos estudados?
RA-4 Territrio e territorialidade
Objetivos:
- Reconhecer em imagens e fotos de tempos diferentes as mudanas ocorridas na produo do espao urbano do
lazer em diferentes escalas sabendo explicar a sua temporalidade e as relaes de poder nelas implcitas.
Desdobramentos da habilidade:
- Conhecer e identificar na paisagem urbana as territorialidades construdas em diferentes temporalidades no centro
das metrpoles como as gangues, mendigos, crianas de rua e outros sujeitos excludos do processo de produo.
- Conhecer os territrios urbanos preservados e os depredados , identificando o papel das polticas pblicas na
revitalizao ou abandono.
- Ler nas pichaes , na mendicncia, na violncia do trnsito e no comrcio informal das vias de circulao a
territorialidades das classes sociais excludas.
- Perceber o fluxo cotidiano de pessoas na temporalidade diurna e noturna das ruas e avenidas que geram
diferentes territorialidades em funo da apropriao dos servios e comrcio urbanos.
-Identificar os processos de preservao e de depredao do territrio expressos na paisagem.

-Compreender no cotidiano a noo de territrio e territorialidade, aplicando-a na anlise das situaes que
produzem a vida na cidade em forma de postal.
- Criar postais que revelam a identidade recuperada dos patrimnios abandonados.
- Avaliar o papel das polticas pblicas nas aes sociais destinadas aos desterritorializados.

Pr-requisitos:
- Identificar na paisagem urbana os territrios demarcados por faixas etrias e classe social em diferentes bairros,
ruas, avenidas e periferias.
- Ter noo da paisagem cultural urbana, identificando seus elementos.
-Reconhecer na espacialidade da cidade diferentes grupos sociais e sua territorialidade.
- Identificar na paisagem urbana os espaos de lazer da juventude e dos velhos.
- Interpretar fotos para compreender o real.
Saber usar mquina fotogrfica e tomar fotos relacionadas ao trabalho.

Descrio dos procedimentos:


Dos temas que retratam a cidade e as contradies no uso do territrio este um dos mais
contextualizados, polmicos e complexos. Essa discusso faz parte do cotidiano dos alunos na vivncia,
na escuta televisiva e na leitura de peridicos como jornais, revistas e boletins eletrnicos. Para que voc,
professor, possa entender como os moradores da cidade se tornam desterritorializados e se
territorializam, sugerimos a leitura da Orientao Pedaggica sobre o tpico territrio, para em seguida,
trabalhar as seqncias didticas propostas.
Atividade 1 Leitura de texto e problematizao:
Texto As contradies no uso do territrio
A sociedade demarca novas e antigas paisagens caracterizadas, pelo desenraizamento e pela excluso.
Seus atores so os sem teto, os refugiados, os camels, as gangues, as prostitutas, os doentes, os
loucos, os pivetes, os mafiosos, os criminosos, os ladres, representando os desterritorializados.
Esses grupos que sobrevivem nas fronteiras da marginalidade e articulam-se com os lugares, criam
territorialidades clandestinas denominadas de reterritorializao. Eles se espacializam nos guetos, na
rua, nos becos, nos asilos, nos hospitais, nos presdios, nos clubes, nas sarjetas, praas numa relao
conflitante com os outros usurios/includos no espao.
A paisagem excluda ganha visibilidade na desterritorializao dos acampamentos dos Sem Terra, no
Brasil, dos refugiados balcnicos na Itlia, dos desempregados africanos, na Espanha, nos acampamentos
provisrios dos ruandeses na Tanznia; dos palestinos, no Lbano; de curdos na Litunia; dos refugiados
sudaneses no Qunia.
1-Anlise do texto:
1Explicar o entendimento de territrio e seu desdobramento em territorialidade, desterritorialidade e
reteritorialidade. Exemplificar.
2Inferir da leitura do texto a relao entre os excludos na cidade e no campo.
3Explicar como se d a excluso na cidade. Quais as conseqncias dessa segregao no
patrimnio arquitetnico, no planejamento urbano e distribuio dos bens sociais pblicos.
4- Atividade de Problematizao
Considerando a segregao que ocorre no espao urbano, questione porqu os moradores
empobrecidos das favelas e dos bairros populares metropolitanos esto presentes mais freqentemente
5- Atividade de Educao patrimonial e ambiental.
- Selecionar um espao da cidade ocupado por mendigos, crianas de rua e caracterizado por abandono
pblico que foi revitalizada. Discutir o local com os alunos.
- Apresentar exemplos pelo Brasil e o mundo onde houve revitalizao e os moradores de rua foram
expulsos, eliminando-se a violncia e gerando outras relaes produtivas no local. . EX: Pelourinho (BA),
centro histrico do Rio de Janeiro, SP, BH, Recife e outros.
6- Problematizar:
os tipos de incluso e excluso/ Avaliar a relao de uso do espao urbano para os desterritorializados.
O que perdem ou ganham com a revitalizao?
o significado de rea revitalizada e o reuso do patrimnio.
7- Montar o mural com os postais criados, fotos, textos, msicas, e outros materiais coletados. Divulgar a
montagem na escola e na comunidade.
Glossrio:
Territorialidade: Correlao de foras espacialmente delimitada e operando sobre uma rea geogrfica
especfica. Constituem-se em diversas formas de apropriao do territrio por grupos sociais que vo de
vendedores ambulantes num determinado espao urbano a territrios de contraveno como o trfico de
drogas.
Fronteiras: limite territorial de um Estado e do exerccio do poder territorial. Na representao simblica
do territrio pode estar significando as delimitaes espaciais da segregao/discriminao, das
resistncias, dos valores, das identidades.

Desterritorializados: trata-se grupos sociais ou indivduos que se encontram marginalizados do processo


socioecomico/cultural/poltico. Esto desenraizados no lugar em que vivem, sem ptria, sem terra, sem
casa. Isto no significa ausncia de luta e conquistas. Veja o exemplo do Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terras.
Reterritorializados:so os grupos sociais ou indivduos que tentam, lutam, buscam desesperadamente
conquistar e dominar um espao/lugar onde possam recriar sua identidade. Isso acontece quando se
conquista um territrio ocorrendo a organizao social, econmica, cultural e poltica dos indivduos ou
grupos que exercem seu domnio.

OP2 Patrimnio e ambiente


Por que ensinar
O patrimnio cultural brasileiro, de acordo com o artigo 216 da Constituio Federal de 1988, se constitui
de bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, portadores de
referncia identidade, ao, memria dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira, nos
quais se incluem: I - as formas de expresso; II - os modos de criar, fazer e viver; III - as criaes
cientficas, artsticas e tecnolgicas; IV - as obras, objetos, documentos, edificaes e demais espaos
destinados s manifestaes artstico-culturais; V - os conjuntos urbanos e stios de valor histrico,
paisagstico, artstico, arqueolgico, paleontolgico, ecolgico e cientfico.
O patrimnio cultural brasileiro uma das fontes insubstituveis de informao sobre o modo de vida de
uma sociedade num determinado tempo e da dinmica da natureza. So bens no renovveis e precisam
ser cuidados, preservados. As cidades, em seu dia-a-dia, sofrem todo tipo de impactos ambientais, tanto
os resultantes da atividade industrial e queima de combustveis fsseis de veculos automotores que
poluem o ar e provocam chuva cida danificando o patrimnio, quanto os gerados pela intensa
transformao da natureza pela crescente urbanizao. A gesto da cidade, incluindo o seu patrimnio,
exige um planejamento de longo prazo, buscando: a reabilitao atravs do restauro de edifcios e
espaos pblicos; o fechamento de ruas e construo de boulevares;o restabelecimento das condies
ambientais para usufruto adequado dos lugares; a promoo da melhoria da qualidade de vida da
comunidade levando-se em conta os novos estilos de vida urbanos. Enfim, o desenvolvimento sustentvel
integrado na cidade, tornando os lugares da memria patrimonial fontes de experincias emocionais, de
lazer cultural em que todos sejam beneficiados pela sua preservao e utilizao. nesses termos que se
coloca a relevncia do desenvolvimento deste tpico, pois importante que as comunidades e prefeituras
estejam engajadas na proteo ao patrimnio, incorporando os benefcios de sua preservao ao
cotidiano da comunidade.
Condies para ensinar
Fazer com que os alunos se apropriem da valorizao do patrimnio: Mas o que patrimnio? A palavra
tem significado amplo, podendo referir-se a herana paterna; bens de famlia; riqueza (patrimnio moral,
intelectual cultural); complexo de bens, materiais ou no, direitos, aes posse e tudo o mais que pertence
a uma pessoa, posse e tudo o mais que pertena a uma pessoa ou empresa e seja suscetvel de
apreciao econmica; a parte jurdica e material da azienda.(Aurlio) No contexto tratado neste tpico,
patrimnio significa riqueza cultural. A dimenso cultural se refere ao histrico (material e imaterial) e ao
ecolgico. De quais saberes e fazeres a turma portadora, no ponto de partida do trabalho pedaggico
com este tpico? O que ela entende por patrimnio?O que considerado como patrimnio cultural? O que
significa preservar? Por que importante a preservao do patrimnio? Quais so os benefcios de sua
preservao? O que reconhecido como patrimnio cultural no espao de vivncia? Onde se localizam?
Como tem sido a relao da comunidade do espao de vivncia com o seu patrimnio cultural? Que tipos
de impactos ambientais existem no espao de vivncia que trazem prejuzo preservao do patrimnio
cultural e qualidade de vida da populao? Quem cuida da proteo ao patrimnio cultural? Quem
decide, e com qual critrio, o que deve ser preservado como patrimnio cultural? Por se tratar de uma
avaliao diagnstica e inicial aconselhvel que a turma participe da elaborao de um registro coletivo
de seus saberes e fazeres, fazendo um cartaz, mural ou um texto. Ele ser tomado como referncia
essencial ao longo do processo das aprendizagens.
O que ensinar:
as construes patrimoniais e seu valor cultural associado preservao do espao urbano.
os impactos ambientais produzidos pela relao sociedade e natureza nos cotidianos urbanos.
os impactos advindos das transformaes no uso do patrimnio, propondo solues para os problemas
ambientais urbanos.
Como ensinar
Seqncia didtica para o desenvolvimento das atividades:
Debate: quem decide, e com qual critrio, o que deve ser preservado como patrimnio cultural?

Primeira parte: leitura dos textos indicados no banco de dados e elaborao de uma sntese conclusiva
para participao no debate.
Banco de dados
Texto 1: (...) No simples a tarefa de especificar o que deve ou no ser preservado (...) tudo que nos
rodeia em todo o espao geogrfico mundial - obra cultural ou ecolgica (...) Em 1930, Mrio de
Andrade props (...) que algumas favelas existentes em morros do Rio de Janeiro, assim como exemplos
de mocambos em Recife, fossem tombados, preservados pelo Estado, considerados como patrimnios da
cultura popular (...) tal sugesto no foi seguida (...) Porque mocambos ou favelas no merecem o status
de patrimnios culturais ao passo que Ouro Preto e Versalhes merecem? (Vesentini, 1989)

Texto 2: (...) Outra visita obrigatria em Buenos Aires o bairro da Boca, local onde nasceu e cresceu o
maior orgulho do futebol argentino, Armando Diego Maradona (...) Dieguito nasceu pobre como o bairro (...)
Reduto de criminalidade, o bairro da Boca , para todo o mundo, um exemplo de maquiagem (ou seria
revitalizao?!) com ajuda do governo (...) a caracterstica principal so as casas construdas com lata. So
cortios, na verdade, feitos com pedaos de navios em que chegaram os italianos no passado, como reza
a histria. (Marcelo Bartolomei -Turismo Online)

Texto3: Os conceitos so construes sociais e, como tais, expressam o modo de pensar da sociedade de
cada poca. H uma tendncia atualmente de se considerar como bens culturais o que resulta da
transformao, pelo homem, das coisas naturais e/ou aqueles que garantem ao ser humano a qualidade
de seu habitat. Portanto, as coisas naturais que no passaram por processos de transformao tambm
podem ser bens culturais, uma vez que compem o habitat do ser humano. O conjunto de bens culturais
das diversas naturezas constitui o patrimnio cultural. (RANGEL, Marlia Machado. Educao patrimonial:
conceitos sobre patrimnio cultural. In: MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Reflexes e
contribuies para a educao patrimonial. Grupo Gestor (org.) Belo Horizonte: SEE/MG, 2002, p.24).
Segunda parte: Debate
Terceira Parte: Elaborao coletiva de um texto contendo a argumentao apresentada pela turma.
Leitura e crtica da Lei Orgnica do municpio na parte referente preservao do patrimnio.
Exerccio do olhar local: leitura da paisagem patrimonial do espao de vivncia
Primeira parte - Trilha no espao de vivncia para coleta de dados sobre seus patrimnios culturais:
identificando-os; localizando-os no espao; descrevendo-os; levantando perguntas curiosas, incluindo sua
contextualizao histrica; avaliando seu estado de preservao e os impactos que os ameaa. Fazer
registros valendo-se de mapeamentos, fotografias, filmagens, anotao de dados.
Segunda parte - Tratamento dos dados coletados: apresentao; anlises; discusso das perguntas
curiosas e seleo daquelas que indicam a necessidade de uma investigao apurada; anlise das
imagens coletadas; elaborao de mapeamentos; sntese final do estado de conservao dos patrimnios
urbanos e seu uso/consumo pela comunidade local, turistas e recreacionistas (visitantes de um dia sem
pernoite); possveis critrios que informam a transformao do bem em patrimnio; proposio de medidas
de proteo para a defesa dos bens patrimoniais em situao de risco; elaborao de um texto coletivo
contendo as concluses provisrias da turma.
Terceira parte Levantamento dos bens ecolgicos e culturais do espao de vivncia que necessitam ser
protegidos/preservados. Fotograf-los e mape-los.
Entrevista: Secretaria Municipal da Cultura
Planejamento: comunicao fazendo a solicitao da entrevista;elaborao de perguntas para o
entrevistado, entre elas, as duas que seguem:
1. Quem definiu, e a partir de que critrios, o que deve ser preservado como patrimnio no espao de
vivncia?
2. Sabe-se, que embora essencial, no s Plano Diretor que resolver os problemas dos impactos
ambientais e a defesa e proteo do patrimnio, pois preciso contar com equipes competentes que
mantenham um dilogo permanente com a comunidade, o setor privado, as ONGs e as instncias pblicas
que cuidam do patrimnio (IPHAN e IEPHA), alm da Unesco. Como tem sido operacionalizada a poltica
patrimonial do municpio?

Leitura de quadrinho

a) Discusso - Grafiteiros e pixadores: qual a diferena entre eles?


b) H pixadores no espao de vivncia? O que a turma pensa sobre essa forma de vandalismo? Que
aes a turma sugere para superar o problema? Como operacionalizar suas sugestes?
c) Existem grafiteiros? Avaliao da arte grafiteira do espao de vivncia.
d) O 4.- Os danos e ameaas ao patrimnio cultural sero punidos, na forma da lei.Indique as medidas
em defesa de um bem cultural e ambiental operacionalizadas pela administrao municipal.
Como avaliar
Instrumentos para o professor: observao dos alunos na realizao dos exerccios, dificuldades,
questes, explicaes aos colegas. Registros dessas observaes para anlise com o resultado dos
testes do banco de itens.
Proposio de bens culturais (histricos e ecolgicos) que necessitam ser protegidos/preservados e
criao de formas de mobilizao da comunidade local para que seja efetivado.
Elaborao de uma cartilha de educao ambiental e patrimonial destinada aos alunos da educao
infantil e sries iniciais do ensino fundamental.
RA-2 Patrimnio e ambiente
Objetivos:
-Identificar no espao urbano as construes patrimoniais, explicando seu valor cultural, associado
preservao.
- Analisar os impactos ambientais produzidos pela relao sociedade natureza nos cotidianos urbanos.
- Analisar os impactos advindos das transformaes no uso do patrimnio, propondo solues para os
problemas ambientais urbanos.
Desdobramentos:
- Identificar na espacialidade complexa da cidade os patrimnios urbanos e suas revitalies.
- Identificar nas polticas de planejamento urbano o papel relevante do Oramento Participativo
na qualidade de vida e justia social dos moradores.
- Reconhecer a importncia da sustentabilidade urbana na qualidade de vida dos habitantes.
- Analisar as polticas pblicas urbanas no desenvolvimento da cidadania dos sujeitos urbanos.
- Compreender as construes patrimoniais e seu valor cultural associado preservao do espao
urbano.
Pr-requisitos:
-Noo de cidade, patrimnio e revitalizao do espao urbano.
- Conhecer os elementos que compem o arranjo da cidade e sua organizao em bairros, centro,
periferia, distritos, regionais.
- Conhecer o papel das polticas pblicas no planejamento urbano.
-Saber problematizar sobre os direitos e deveres do cidado.
- Conhecer a organizao de uma cidade: bairros, centro, periferia, reas de servio, de comrcio, de
preservao do meio ambiente;
- Conhecer a importncia da sustentabilidade relacionada ao patrimnio.
Descrio dos procedimentos:
1- Problematizao:
-O que a turma entende por patrimnio?
- O que considerado patrimnio cultural?
- O que significa preservar? Por que importante a preservao do patrimnio?
- Quais so os benefcios de sua preservao?
- O que reconhecido como patrimnio cultural no espao de vivncia?
- Onde se localizam?

- Como tem sido a relao da comunidade do espao de vivncia com o seu patrimnio cultural?
- Que tipos de impactos ambientais existem no espao de vivncia que trazem prejuzo preservao do
patrimnio cultural e qualidade de vida da populao?
- Quem cuida da proteo do patrimnio cultural? Quem decide, e com qual critrio, o que deve ser
preservado como patrimnio cultural?
2- Registro coletivo dos saberes da turma em cartaz, mural ou texto. Esse registro a referncia
essencial para a continuidade do trabalho.
3-Trilha urbana para reconhecimento do arranjo patrimonial ao centro da cidade.
Lembre-se:
Embora essencial, no s o Plano Diretor que resolver os problemas dos impactos ambientais e a
defesa e proteo do patrimnio, pois preciso contar com equipes competentes que mantenham um
dilogo permanente com a comunidade, o setor privado, as ONGs e as instncias pblicas que cuidam do
patrimnio (IPHAN e IEPHA), alm da Unesco.
preciso prestar ateno aos bens patrimoniais do espao vivido. Aprender a valorizar o legado
cultural e histrico deixado de herana por nossos antepassados. preciso conhecer para valorizar e
valorizar para proteger. Esse o melhor caminho para aprender a gostar e conservar a cidade. Solicitar
parceria das disciplinas de Histria e Artes.
Glossrio:
Patrimnio: O significado amplo, podendo referir-se a herana paterna; bens de famlia; riqueza
(patrimnio moral, intelectual cultural); complexo de bens, materiais ou no, direitos, aes posse e tudo o
mais que pertence a uma pessoa ou empresa e seja suscetvel de apreciao econmica; a parte jurdica
e material da azienda.(Aurlio) No contexto tratado neste tpico, patrimnio significa riqueza cultural. A
dimenso cultural se refere ao patrimnio histrico (material e imaterial) e ao ecolgico.
Impactos ambientais na cidade: Resultam da atividade industrial e da queima de combustveis fsseis por
meio de veculos automotores que poluem o ar e provocam chuva cida danificando o patrimnio. H,
tambm, os gerados pela intensa transformao da natureza.
IEPHA: Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico: Criado em 1971, em MG. Ligado ao Ministrio da
Cultura tem como funo o registro, preservao e proteo do patrimnio cultural do estado.
IPHAN: Patrimnio Histrico e Artstico Nacional organizao institucional com instrumentos legais para
preservao do patrimnio. Criado em 1932, existe em cada estado da federao.

OP 3 Paisagens do cotidiano
Por que ensinar
As paisagens so a forma visvel de como o espao encontra-se produzido: paisagens do cotidiano so,
portanto, focos de situaes visveis do espao de vida de diferentes lugares, atravs dos quais, se pode
depreender o que se faz tanto na poltica, quanto na apropriao do espao pela sociedade civil. Escolher
as paisagens do cotidiano priorizando o lazer uma forma de tematizar porque o lazer tomou a dimenso
atual em cotidianos urbanos. Eles produzem certas paisagens que tanto podem ser parques e praas,
quanto as discotecas, bares, teatros, definindo atividades econmicas prprias de sua manuteno. Assim,
as paisagens de trabalho que fomenta a economia esto, em vrias paisagens, definidas por territrios de
economia informal, outro rico objeto de estudo para a compreenso do cotidiano atravs da paisagem.
Muitas delas evidenciam o espao de encontro do migrante, do cidado desprovido de recursos
financeiros para que usufruam apenas de paisagens representantes do mundo do consumo. A anlise de
todas essas situaes, lidas nas situaes explcitas da vida cotidiana, traro a possibilidade de
compreenso maior dos conceitos de espacialidade e territorialidade, de cidadania, de transformao do
lazer em direito, ou em produto.
Condies para ensinar
Rever com os alunos, procurando diagnosticar como est o conhecimento deles sobre:os servios que
produzem diferentes cotidianos; pases com qualidade de vida diferente e pessoas com cotidianos
diferentes e desiguais que se manifestam nas cidades e na vida rural atravs de diferentes paisagens,
sabendo explic-las; noes de trabalho, emprego e desemprego; espaos de lazer em diferentes
cotidianos; noes de pblico e privado; espaos pblicos e espaos privados. importante que os alunos
saibam explicar que o visvel do espao a paisagem e quais indicadores desse visvel evidenciam os
cotidianos de lazer, principalmente como e para quem esto direcionados.
O que ensinar
Paisagens urbanas que evidenciam as diferentes formas de trabalho no espao.
Paisagens urbanas que evidenciam diferentes formas de lazer.
As paisagens do cotidiano e as relaes homem e natureza.
O trabalho e o lazer nas paisagens de diferentes tempos e espaos.
Relaes entre cultura e trabalho na identidade de um lugar.

Servios de infra-estrutura, oportunidades de trabalho, de lazer e direitos cidadania.


Como ensinar
Propor, depois de um diagnstico e sistematizao dos conhecimentos prvios, que os alunos analisem
imagens de cidades, identificando seus elementos e suas funes destacando nelas as relacionadas ao
lazer e ao trabalho.
Utilizar textos e imagens de paisagens cotidianas para que os alunos explorem, com roteiro sugerido pelo
professor, os aspectos que devem ser objeto de construo conceitual.
Propor que faam paralelo com a construo de Braslia e Belo Horizonte, e a evoluo de So Paulo.
Tal paralelo deve ser registrado em novas imagens produzidas pelos alunos, de preferncia comparando
tambm com o cotidiano do municpio de localizao da escola. Tal produo pode ser um rico instrumento
de avaliao.
Alm do registro importante trabalhar com aspectos de favelas, paisagens que demonstram paisagens
de cotidianos, muitas vezes em que o lazer no se encontra to visvel. Veja Reportagem: o cerco da
periferia. De posse do material lido e problematizado, sugere-se a realizao de um debate com propostas
de alternativas para novas paisagens. E uma exposio das paisagens sugeridas pelos alunos.
Outra sugesto de atividades importantes poder ser roteirada a partir de textos que evidenciam a vida
nas cidades brasileiras. O roteiro deve propiciar aos alunos que percebam a importncia do lazer e do
trabalho na produo de cotidianos com mais qualidade de vida. E relacionar tais paisagens como
expresso de conquistas de cidadania.
Como avaliar
1. Propor ao aluno uma anlise do material que ele produzir na comparao da construo de Braslia e
Belo Horizonte e na evoluo de So Paulo. Ser um instrumento de avaliao conceitual que pode ser
acrescido de uma questo de auto-avaliao; o que o aluno aprendeu sobre a situao estudada.
2. Usar as questes relacionadas ao tpico no Banco de Itens do CRV como um instrumento de teste
paralelo aos outros utilizados.
3. Selecionar um mapa temtico sobre o assunto no link indicado e solicitar aos alunos uma leitura de
paisagens urbanas e rurais. Solicitar aos alunos uma produo sobre o seguinte tema: Paisagens do
cotidiano e valorizao do patrimnio. Pode ser produo de imagens, de power point, de texto verbal.
RA-1 Paisagens do cotidiano
Objetivos:
-Interpretar as paisagens urbanas em suas oportunidades de trabalho e lazer, valendo-se de
imagens/fotos de tempos diferentes.
- Reconhecer nos cotidianos da paisagem urbana o que a cultura e o trabalho conferiram como identidade
de um lugar.
Desdobramentos da habilidade:
- Identificar como as pessoas tm acesso aos servios de infra-estrutura, opotunidades de trabalho, de
lazer associando-os aos direitos cidadania.
- Reconstruir conceitos referentes ao setor tercirio e aos servios na composio do arranjo da cidade.
- Planejar os elementos bsicos de uma observao do real.
- Identificar os tipos de servio dando nfase aos servios inteligentes.
- identificar os conceitos trabalhados em sala no espao visitado: espacialidade dos servios, relaes de
trabalho nos servios.
- Envolver-se no debate sabendo argumentar e dialogar com as observaes e anlises coletadas na trilha
urbana.
- Manifestar opinio a partir de dados coletados em registro oral e escrito.
- Capacidade para tratar os dados com objetividade, responsabilidade e crtica.
Pr-requisitos:
- Conhecer a espacialidade da cidade e a distribuio do trabalho nos servios.
- Conhecer as noes bsicas referentes ao setor tercirio como: localizao, produo tecnologias,
consumo etc
- Identificar os tipos de servios e saber localiz-los no mapa.
- Diferenciar os servios de acordo com suas tipologias.
- Identificar os tipos de trabalho no setor tercirio e as mudanas em suas relaes.
- Diferenciar indstria e servios dentro do setor tercirio.
- Noes de cartografia para mapear o local visitado.
- Noes de uso de foto para saber ler e legendar.
- Interpretar textos relacionados ao comrcio e servio.
- Trabalhar de forma cooperativa e solidria na produo de texto sntese.
Descrio dos procedimentos:

Sugerimos um roteiro para que os alunos tenham maior visibilidade das novas formas espaciais e
territoriais da globalizao na paisagem urbana, tecida no cotidiano. Por um lado esse novo olhar global
cria novas oportunidades de lazer e revitaliza a cultura , por outro transforma tudo em espao de consumo.
Cria novos servios e comrcio, mas encolhe o trabalho. Moderniza os transportes, vias de circulao,
infra-estrutura urbana, servios de cultura, mas exclui os pobres. Gera os Sem moradia Sem
transporte, Sem escolaridade, Sem trabalho Sem sade, etc.
Que questes problematizadoras podero ser feitas aos transeuntes, aos trabalhadores, aos
usurios da cidade na perspectivas de faz-los participar, opinando sobre os servios na paisagem?
Planeje com seu aluno o estudo dos servios no lugar de vivncia comparando-o com outras escalas
nacional e global .
Roteiro - Os servios no processo de globalizao
Primeiro momento - Atividade de diagnstico
-Identificar os servios usados pelos alunos no espao de vivncia: lazer, educao, sade, cultura,
comunicao, bancrio, infra-estrutura-urbana, transporte etc.
- Classificar os servios mais e menos usados no cotidiano.
- Organiz-los, segundo as necessidades bsicas e complementares.
- Mape-los na planta da cidade. ( Verificar se a prefeitura tem mapa monogrfico do IGA)
- Analisar sua localizao e centralidade na cidade.
- Trabalhar com a memria da cidade: fotos de acervos de jornais/ instituies sobre os servios mais
antigos. Compar-los buscando as diferenas no tempo.
- Produzir um texto coletivo da sala sobre o uso e consumo de servios na cidade.
Segundo momento Ampliao das informaes sobre os servios na cidade
DEBATE : A cultura e o trabalho conferiram uma identidade cidade ou ela se perdeu com o processo de
globalizao mundial?
A populao tem lutado por seus direitos qualidade de vida na cidade?
Refletir sobre os avanos: a expanso do turismo; a diversificao e consumo do lazer; o conforto
advindo com as telecomunicaes; o papel da TV e da mdia; a facilidade e velocidade dos meios de
transporte, na vida das pessoas; a diversificao dos servios e oferta de emprego nas cidades; a
superao da indstria;
E, as contradies impostas ao espao da cidade: desemprego, ausncia de qualidade de vida para
todos, ampliao dos excludos dos servios.

Organizar um texto geogrfico utilizando as questes debatidas. Questionar a globalizao dos


servios relacionando-a com a qualidade de vida dos povos da Terra.

Trilha urbana ( selecionar um dos lugares sugeridos para a trilha urbana) - Agncia de Turismo,
teatro, museu, cinema, lan house, ciber caf, clubes, espaos de cultura organizados por bancos e outras
empresas privadas ou prefeitura local) considerare lugares de servios de cultura e lazer significativos na
cidade.

Organizar combinados com alunos: local, sada e retorno, comportamento no local.

Planejar o percurso e a visita: registro de fotos, desenho do croqui e elaborao da entrevista.


Glossrio:
Globalizao: Fenmeno que consiste em mltiplas e rpidas interaes entre indivduos e empresas, ONG e
Estados, facilitado pelas novas tecnologias,gerando novas realidades e alterando o curso do processo civilizatrio
mundial.Processo tpico do final do sculo XX que mudou a vida social e cultural nos diversos pases do mundo,
sendo cada vez mais afetado pelas influncias internacionais polticas e econmicas.
Infra-estrutura urbana: sistemas necessrios urbanizao, tais como energia eltrica, saneamento bsico,
sistema virio, servios sociais.
Massificao: influncia exercida pelos meios de comunicao de massa (rdio, TV, cinema, jornais, revistas,
outdors, propagandas), com a finalidade de impor hbitos, comportamento e condutas s pessoas.
Paisagem urbana: um recorte visvel da cidade, percebido atravs dos sentidos. A partir dela compreende-se a
complexidade da vida social contida em seus elementos socioculturais, sociopolticos, socioeconmicos e
socioambientais, enfim, naquilo que a anima e lhe d vida pela fora dos smbolos, das imagens e do imaginrio.
Servios inteligentes:so mais rpidos e eficientes usando alta tecnologia e novos materiais resultantes dos
avanos da Revoluo tcnico-cientfico-informacional.

OP 4 Lazer
Porque ensinar
A cidade ou o campo, a vida se traduz como espacialidade no mundo globalizado, com isso atribuem
outros significados ao lazer: um lazer que produz bastante da maneira que as pessoas consomem o seu
cotidiano. Um aspecto desse lazer, na vida 24 horas para muitas cidades, produzindo tempos desiguais
e atividades diferenciadas por aqueles que usufruem o lazer, e os que o produzem. Vinculado ao lazer,

sua espacialidade e territorialidade esto relacionados o turismo e a arte- exposies, eventos, teatro,
bal, shows- e alguns poucos movimentos populares de ONGs vinculadas a projetos educativos. O lazer,
nesse caso, abre um mercado e um espao que pode ser de convivncia, de encontro, de contribuio
para a construo da identidade de uma cidade, de um grupo rural, de um grupo social. Pela importncia
econmica e cultural se justifica o estudo desse tpico.
Condies para ensinar
Historicamente no se vincula o lazer ao estudo de Geografia. As primeiras abordagens esto
relacionadas Geografia Cultural. Com tal abordagem as questes religiosas e as festividades so os
primeiros destaques: o que se festeja e a importncia do ato de festejar, de compartilhar coletivamente,
como uma importante dimenso de humanizao, de se reconhecer parte de um grupo. Algo to
importante que as pessoas querem repetir como parte de sua identidade. Os conceitos de identidade
regional, nacional, regionalidade e cultura devem ser priorizados.
Posteriormente a vida globalizada impe outra dimenso para a espacialidade do lazer: a evidncia de um
mercado. A arte, as bandas para os jovens, com os ritmos reconhecidos, o hap e o hip hop, o rock, ou o
teatro e as exposies, os espaos culturais como feiras tpicas, abrindo possibilidades de convivncia e
conhecimento de culturas em sua pluralidade. Tais eventos apresentam uma espacialidade e
territorialidade, para os quais os alunos devem reconhecer aspectos culturais, respeitar a pluralidade da
manifestao cultural, relacionar cultura e povo, nao, etnia e dimensionar o aspecto econmico
relacionado a cada evento.
O que ensinar
Os fatores que explicam a distribuio, localizao e freqncia das atividades que evidenciam a vida 24
horas relacionadas ao lazer: teatros, shows, bares, discotecas, cinemas, espaos culturais diversificados.
O lazer relacionado sade- os parques, as caminhadas, as quadras, o esporte.
Os espaos pblicos de lazer por idade: parquinhos e praas com espaos para idosos.
O lazer privado relacionado ao novo mercado: a terceira idade.
O lazer relacionado ao turismo- com todos os desdobramentos que se coloca na transformao de
natureza ou patrimnio histrico, festas, em produtos tursticos- a festa de So Joo, por exemplo.
A dimenso econmica do lazer na sociedade atual tendo como referncia a mundializao de fenmenos
econmicos, tecnolgicos e culturais, em especial jogos virtuais.
A espacialidade e territorialidade do lazer: quadras, parques, cinemas, casas de show e diferentes
espetculos, sem desconsiderar a produo pblica do lazer atravs dos espetculos promovidos em
praas com patrocnio, muitas vezes, do setor privado.
Como ensinar
Aps relacionar o objetivo especfico da turma e ano de trabalho com os conhecimentos prvios que os
alunos devem ter, realizar uma avaliao inicial sobre o que os alunos fazem como lazer, suas famlias,
familiares dos funcionrios da escola, conhecidos. Diferenciar as atividades de lazer por idade e
categoriz-las com eles como eventos e atividades pblicas ou privadas. Mapear as atividades de lazer
relacionadas a uma das idades ou a todas elas comparando a sua freqncia e formas que disponibiliza
ao pblico sua fruio. Promover um debate com os alunos sobre as possibilidades de diminuir a violncia
urbana com um incentivo ao lazer atravs de projetos e espaos pblicos. Relacionar os diferentes tempos
urbanos e rurais com o movimento da globalizao. Produzir atividades integradas com os profissionais de
arte, buscando registros e idias para democratizar o lazer na cidade e no campo.Uma boa atividade pode
ser a exibio e anlise do filme Billy Elliot.
Identificar projetos nos quais prefeituras e ONGs usam a arte como forma de integrao
vida social pode ser outra atividade de reconhecimento da importncia da cultura e do lazer
como produtores de incluso social.
RA-8 Produo de texto: o lazer no cotidiano do municpio e em outros lugares
Objetivos:
- Explicar o lazer na sociedade atual tendo como referncia a mundializao de fenmenos econmicos,
tecnolgicos e culturais.
- Conceituar lazer na cidade e no campo
- Ler textos buscando informaes que ampliam e aprofundam o significado de lazer.
Pr-requisitos:
- Noes de servios na cidade que representam o lazer.
- Noo da espacialidade do lazer na cidade e no campo.
- Identificar o lazer que gera dinheiro e o lazer que provoca entretenimento.
- Conhecer e expressar o gosto e a importncia do lazer
- Ter hbito de registrar as leituras combinadas em sala e extra-classe, sabendo dialogar sobre elas em
diferentes situaes de aprendizagem.

- Ler, interpretar e analisar textos, documentos, vdeos relacionado-os com outras linguagens e
disciplinas.
Observa-se, a segregao do lazer, ou seja, a melhor forma de uso do tempo livre.
Os alunos devem estudar o lazer no seu municpio, no Brasil e no mundo para compreender como se
do as relaes dos sujeitos com o espao de lazer e convivncia na cidade. Propomos a seguinte
sequncia didtica:
Atividade 1- Diagnosticar os saberes dos alunos sobre o lazer:
1O que voc entende por lazer? Ele se relaciona ao tempo livre ou ao tempo de trabalho? Como as
pessoas podem utilizar esse tempo de lazer?
2Sua cidade ou regio conta com espaos de lazer: cultural (museu, observatrio, galerias de arte,
centros de cultura), contemplativo ( redes de TV, cinemas, teatro) e de entretenimento ( parques, praas,
feiras livres, torneios, espaos de alimentao, de turismo, de jogos, enfim, de convivncia)?
3Voc concorda com a lei que garante o direito de lazer a todo trabalhador no seu tempo livre?
4O lazer um direito do cidado e deve atender s diferentes faixas etrias. Assim, deve fazer parte
das polticas sociais e culturais do municpio. Isso acorre no seu municpio?
Atividade 2 Investigar o espao de lazer no municpio

Investigar sobre os espaos de lazer no municpio: lazer cultural, lazer contemplativo e lazer de
entretenimento.

Entrevistar moradores antigos, indagando como era o lazer de antigamente.

Coletar fotos antigas e recentes de lazer no municpio.

Organizar-se em grupos para selecionar e interpretar os dados coletados.

Montar um painel sobre o lazer no municpio: como os habitantes usavam o espao para o
lazer antigamente e Como usam o lazer hoje (quais as mudanas?).
Atividade 3 Conhecendo um pouco mais sobre o lazer

Cada grupo deve selecionar um fragmento de texto para discutir e apresentar as idias no coletivo,
dando-lhe um ttulo.
Texto 1 ________________________________________________________
Na Constituio de 1988, promulgada no contexto da distenso e redemocratizao do Brasil aps a ditadura
militar (que perseguiu e colocou no mesmo balaio liberais, comunistas e cristos progressistas), apesar de termos
80% dos tpicos defendendo a propriedade e meros 20% defendendo a vida humana e a felicidade, conseguiu-se
uma srie de avanos hoje colocados em questo como as Frias Remuneradas, o 13 salrio, multa de 40%
por rompimento de contrato de trabalho, Licena Maternidade, previso de um salrio mnimo capaz de suprir
todas as necessidades existenciais, de sade e lazer das famlias de trabalhadores, etc. A luta de hoje, como a
luta de sempre, por parte dos trabalhadores, reside em manter todos os direitos constitucionais adquiridos e buscar
mais avanos na direo da felicidade do ser humano. http://www.culturabrasil.pro.br/diadotrabalho.htm
Texto 2 ___________________________________________________________________________
Objetivo afastar bares e boates de reas residenciais, levando-os para pontos onde poderiam funcionar por 24
horas, colaborando, inclusive, para o cumprimento das leis em vigor. Existe a possibilidade de os empresrios
contarem com incentivos fiscais. O projeto, aprovado em segunda votao, vai agora para sano do prefeito.
Segundo o vereador (paulista), o plo de lazer e comrcio intermitente dever abrigar somente servios
destinados a entretenimento, com exceo aos proibidos por lei ou contrrios moral e aos bons costumes, como
as boates de prostituio. O projeto prev ainda que esses plos sejam instalados, de preferncia, em grandes
avenidas ou regies que concentram prdios de antigas indstrias. "J existem locais com esse perfil na cidade.
Os bairros da Mooca ou a regio central da Capital so bons exemplos disso, mas existem muitos outros que
devero ser analisados pela Prefeitura", diz. http://www.dcomercio.com.br/especiais/camara/091105.htm
Texto 3 _________________________________________________________________________
Ponto de encontro de curitibanos e turistas. Criada em 1992, a primeira rua do país projetada em espao
fechado, onde as lojas no fecham nunca. Nos 120 metros de comprimento, com estrutura metlica em arcos e
cobertura de vidro, os turistas e curitibanos se divertem e fazem compras nas 42 lojas. O grande relgio na entrada
mostra que no existe hora para um bom bate-papo regado a chope bem gelado. Localizao: Rua Coronel Menna
Barreto s/n. a sntese da cidade do futuro,que no dorme. Tem 120 metros de extenso, com estrutura metlica
em arcos e cobertura de vidro. Inaugurada em 1991, transformou-se num dos principais pontos de encontro de
curitibanos e turistas, com lojas diversas, supermercado, banco, cafs,bares e restaurantes. visinha de grnde
parte dos hotis situados no centro da cidade. http://www.guiacuritiba.com.br/turismo/roteirosVer.php?id=34htt
Texto 4 _____________________________________________________________________
O lazer uma conquista dos trabalhadores que lutaram para reduzir o tempo de trabalho em funo do descanso e
recomposio do equilbrio. O lazer tem valor em si mesmo, pelas possibilidades que abre na dinmica social.
Contudo, para alm da polmica que ronda a discusso conceitual, a tendncia dos estudiosos considerar o
lazer como um campo peculiar da cultura, constitudo pela vivncia ldica de manifestaes culturais num
tempo/espao conquistado pelos indivduos. O lazer compreende muitas prticas culturais, como o jogo, a

brincadeira, a festa, o passeio, a viagem, o esporte e as variadas formas de arte (pintura, escultura, literatura,
dana, teatro, msica, cinema) e por que no? o cio.
Texto 5 _____________________________________________________________________
A possibilidade de lazer hoje est intimamente relacionada ao espao. Realmente no necessrio a existncia
do quintal, o poder aquisitivo para freqentar as casas noturnas ou deslocar-se at o parque. A natureza social
dos homens tem tambm uma caracterstica ldica muito forte, mas existe limite quanto liberdade de ao, para
que a criatividade, imaginao, espairecimento e descontrao surjam nesse momento especfico do dia.
O surgimento de espaos de lazer decorre assim de uma necessidade presente nos indivduos de se desligarem
do lugar de produo ou da moradia para usufruir do tempo livre. Atualmente, o local de residncia (casa, bairro)
proporcionam cada vez menos oportunidades de lazer, devido ao adensamento populacional, degradao social e
ambiental das periferias e a intensificao das formas de lazer passivas onde destacam-se a TV, jogos eletrnicos,
etc.No entanto, uma metrpole como So Paulo cujo nmero de pobres grande e crescente, as opes por
forma de lazer mais ativas e/ou participativas so restritas. Observa-se assim, a segregao dos lazeres, ou
melhor, das formas de uso do tempo livre. MENDES, Ricardo.Globalizao, urbanizao e lazer. IN:
Experimental, anoI, n1, jul.1996, SP:F.F.L.C.H, p.75.
Apresentao das leituras; E, finalmente, os alunos devem produzir um texto explicando o lazer na
sociedade atual, tendo como referncia o comrcio e os servios de entretenimento, no processo da
globalizao ou mundializao e os avanos tecnolgicos.
Glossrio:
Lazer produtivo: quando envolve entretenimento e produo. Por ex: produzir cultura, arte sem inteno
de ganhar dinheiro.
Lazer contemplativo: aquele que tem a funo de entreter sem compromisso, por ex: turismo de
excurso, cinema, teatro, show, exposies, galerias de arte, festas populares, etc.
Geografia do entretenimento: trabalha com a categoria lazer e seus desdobramentos que envolvem
servios especficos de lazer e consumo: diverso, tempo livre e tempo de aprendizagem de cultura,
cultura de massa da mdia, jogos, etc.

OP- 5 Segregao espacial


Por que ensinar
A expanso perifrica decorrente do crescimento urbano evidencia uma tendncia organizao do
espao em zonas de forte homogeneidade social entre elas. Essa organizao resultado de uma
estratgia de segregao socioespacial que impede a comunicao entre as diferenas. Percebe-se uma
estratgia de produo de espaos homogneos: uma tendncia de segregao socioespacial da
populao pobre e uma auto-segregao da populao rica. Se por uma lado a segregao evidencia as
ocupaes do espao sem planejamento- as favelas, por outro lado a auto-segregao passa por uma
grande ordem de planejamento invertendo as noes de pblico e provado e revisitando o conceito de
urbanidade, de convivncia social. A segregao precisa ser estudada por explicar a formao de lugares
separados, descontnuos, com uma precariedade de localizao, habitao, dificuldade de transporte e
ausncia de infra-estrutura urbana. Na lgica dessa segregao socioespacial deve-se levar em conta
aspectos prprios da fragmentao da cidade na sociedade moderna.
Condies para ensinar
Historicamente a segregao socioespacial era parte de alguns estudos da fragmentao da metrpole.
Atualmente essa questo se evidencia em vrios centros urbanos, possibilitando aos alunos entenderem
como a cidadania pode ser exercitada na reivindicao de espaos com planejamento urbano, infraestrutura urbana, relao distncia/meios de transporte pblicos/ ruas bem pavimentadas, iluminao.
Outra questo importante para se entender a segregao e o que ela causa na vida urbana a dificuldade
de existncia e manuteno de espaos pblicos voltados para o lazer nas reas segregadas
espacialmente. Assim, estudar o que significa segregar no espao e segregar socialmente a melhor
condio de se entender esse fenmenos e os processos nele relacionados. Entre as condies
importantes para se construir esse conceito e com ele compreender melhor o fenmeno de urbanizao
esto: identificar os servios e equipamentos pblicos como escolas, postos de sade e a distribuio de
energia, coleta de lixo, rede de gua, evitando, na anlise das condies mnimas de uma vida urbana,
que se represente que o acesso a esses servios deve ser clandestino ou em qualquer aspecto ilegal.
O que ensinar
Planejamento urbano e necessidades locais da populao: a distribuio dos servios, loteamentos,
equipamentos pblicos, praas, parques.
Loteamentos perifricos: aspectos de infra-estrutura urbana e servios relacionados do local ao centro
urbano.
Condomnios fechados, guetos e favelas.

As territorialidades e os grupos sociais marginalizados socialmente.


Os enfoques citados relacionados com o conceito demandam que os alunos percebam para alm de suas
representaes sobre a produo do espao. Isso significa a necessidade de um diagnstico sobre os
servios e equipamentos pblicos, a noo de direitos sociais e deveres do governo em relao aos
servios equipamentos, discusso sobre o uso e consumo dos espaos pblicos com a ordem de respeito
a leis e ao meio ambiente e sobretudo, uma grande reflexo sobre a finalidade da vida urbana e da
sociabilidade.
Como ensinar
1. Problematizar, a partir de imagens de bailes funks, forrs, restaurantes, shoppings, condomnios
fechados, favelas, as diferentes formas de segregao espacial que as imagens evidenciam.Pode-se usar
tambm texto para o mesmo objetivo.
2. Identificar com os alunos, em listas e montagens de imagens, os servios e equipamentos pblicos
importantes na vida urbana. Sistematizar com um texto coletivo porque so importantes relacionando com
a idia de convivncia social.
3. Fazer um roteiro de trabalho de campo por um site ou pela cidade na qual a escola est localizada,
procurando identificar os arranjos relacionados segregao socioespacial e os equipamentos e bairros
que propiciam uma vida cidad. Fotografar/anotar/filmar. Caso se fotografe legendar as fotos de acordo
com as constataes e locais.
4. Trabalhar com um texto do Aprendiz do futuro que traz informaes sobre projetos comunitrios como o
do Projeto Ax na BA e roqueiros da Paz em SP.
5. Propor seminrio sobre os movimentos juvenis brasileiros e as prticas socioespaciais decorrentes
desses movimentos.
6. Assistir ao filme Cidade de deus e traar as linhas gerais do que especfico da segregao
socioespacial (debate/registro).
7. Outra possibilidade de uma anlise do filme Pixote com a mesma finalidade. A variedade de pelculas
e enfoques deve ser relacionada com a idade dos adolescentes. Sugesto: O Pixote para adolescentes
mais velhos.
RA-5 Leitura cinematogrfica: Hotel Ruanda
Objetivos:
-Identificar as questes que envolvem a segregao espacial do lazer em imagens, textos e na
observao da vida cotidiana.
-Explicar os tipos de relaes sociais existentes no territrio relacionando-os com os lugares, suas
estratgias de segregao e excluso das populaes marginalizadas.
-Reconhecer a cidade na sua territorialidade de bandos, gangues, identificando as demarcaes no seu
espao de vivncia e relacionando-os com a singularidade ou generalidade de outros cotidianos.
Pr-requisitos:
- Possuir informaes sobre discriminao, segregao praticadas no espao.
- Diferenciar grupos ou classes sociais de acordo com a cor, crena religiosa, lngua, relaes polticas.
- Dominar prticas de investigao, sabendo decodificar as informaes para transform-las em conceitos.
- Saber mapear informaes no mapa-mndi e do Brasil.
Descrio dos procedimentos:
Professor/a, esse tpico prope 3 habilidades complexas sobre os conceitos de segregao
espacial, excluso, marginalizao, cotidiano e territrio. Para trabalhar com imagens e textos do
cotidiano selecionamos a leitura do filme - Hotel Ruanda. As cenas chocantes do cotidiano de terror
revelam a segregao e excluso de povos da mesma nacionalidade, separados pelos colonizadores, que
escolheram os tutsis para os representar no poder local. Essa escolha gera um movimento separatista
entre as etnias: hutus ( 85% da populao) e tutsis. O filme revela o separatismo, o nacionalismo e o dio
instaurados nas relaes sociais, num territrio comum, mas marcado por estratgias de segregao. A
leitura do filme possibilita ver na cidade a territorialidade dos bandos de tutsis , com seus faces,
praticando o genocdio. Nesse cotidiano africano ressalta-se o hotel Mille Colines, multinacional belga,
comandado por um gerente tutsi.
As questes conceituais possibilitam refletir sobre cotidianos de conflito no mundo, com olhar no
continente africano e sua excluso no processo de globalizao mundial; permite problematizar a questo
da raa negra e sua histria de discriminao e segregao no mundo dos brancos; o conflito gerado pela
colonizao europia na frica e a permanncia do terror e do genocdio entre tribos de mesma
nacionalidade; a migrao forada para os campos de refugiados. Tudo isso, pode ser visualizado no
filme de Terry George, numa histria verdica.
O estudo da segregao espacial no filme levar o aluno a compreender as relaes sociais existentes
no territrio africano, espacializadas na regio de Ruanda, onde as duas tribos tutsis e hutus

reterritorializam o espao de excluso da cidade, demarcando-o com a violncia e o terror dos conflitos
tnicos. Ento vamos sesso!
Atividade 1 Leitura do filme: Hotel Ruanda
Em 1994 um conflito poltico em Ruanda levou morte de quase um milho de pessoas em apenas cem
dias. Sem apoio dos demais pases, os ruandenses tiveram que buscar sadas em seu prprio cotidiano
para sobreviver. Uma delas foi oferecida por Paul Rusesabagina (Don Cheadle), que era gerente do hotel
Milles Collines, localizado na capital do pas. Contando apenas com sua coragem, Paul abrigou no hotel
mais de 1200 pessoas durante o conflito, interessante discutir a ausncia de discriminao do gerente e
seu carter humanitrio.
Atividade cartogrfica:
Localizar no mapa-mndi (Atlas), o espao que foi cenrio do filme Kigali, capital de Ruanda.
Localizar no mapa-mndi , com legenda criativa, esse lugar de conflito.
Leitura do texto para subsidiar a interpretao do filme
O demnios esto todos em Ruanda.
Kigali, a capital de Ruanda, tinha 350 mil habitantes em meados de abril de 1994. Um ms depois, no
havia mais que 250 mil pessoas vivendo na cidade. Pelo menos 60 mil foram assassinadas. Mais de 20%
dos 8 milhes de ruandenses abandonaram suas casas, em pnico, para se refugiar no interir ou pases
vizinhos.
Em um nico dia, 250 mil pessoas cruzaram a fronteira com a Tanznia por uma ponte estreita
o maior e mais rpido xodo j visto por funcionrios da ONU e Cruz Vermelha. Em menos de 4 semanas,
houve uma chacina de propores assombrosas: mais de 200 mil mortos, 500 mil trucidados ( homens,
mulheres, crianas, velhos). Um missionrio que se encontrava em Ruanda disse revista Time: No
sobraram demnios no inferno. Eles esto todos em Ruanda. A tragdia mais uma etapa da guerra civil
que despedaa Ruanda desde 1990 e mais um round na histrica briga entre as duas etnias que povoam
a regio desde o sculo XV os hutus e os tutsis (ou watusis). O dio entre esses dois povos um
legado do colonialismo.
Os hutus, de estatura mais baixa e de cor negra mais acentuada, formam hoje 85% da populao. Falam
a mesma lngua e conviveram em paz com os tutsis, mais altos e de pele mais clara, at a chegada dos
europeus, em 1885. Primeiro foram os alemes, que colonizaram a regio at a Primeira Guerra Mundial,
e depois os belgas, que ficaram at 1961, um ano antes da independncia de Ruanda.
Os colonizadores escolheram os tutsis como testas de ferro de seu domnio. Concederam a eles os
cargos na burocracia governamental, as vagas nas escolas, os postos mais importantes no exrcito e
facilidades para se instalarem no comrcio.
Na dcada de 50 ocorrem os primeiros conflitos entre as duas etnias. Com o crescimento do
sentimento de nacionalidade em toda a frica, os hutus lanam um movimento separatista, mas seus
lderes so assassinados pela elite tutsi. Em 1959 os hutusfinalmente derrubam a monarquia tutsi,
instalam um governo provisrio no ano seguinte conseguem a independncia, em 1962. Em 1963, um
movimento guerrilheiro tutsi invade Ruanda procedente do vizinho Burundi, mas derrotado e perde 12
mil homens. Dez anos mais tarde um golpe militar pe no poder um hutu
A atual guerra civil comeou em 1990, quando guerrilheiros tutsis invadem Ruanda procedentes de
Uganda. Interminveis negociaes de paz foram conduzidas pela ONU, por pases africanos, Frana e
Blgica.
Em abril de 1994, o avio em que viajava o presidente Habyarimana (hutu), foi derrubado por mssil
quando retornava de uma rodada de negociao da paz na Tanznia. Os <;B>hutus responsabilizaram
os tutsis pelo assassinato, mas suspeita-se que lderes radicaishutus que tenham disparado o mssil a
fim de criar pretexto para massacrar os tutsis.
Milcias que atuam como braos armados de partidos polticos hutus saram caa de seus
adversrios em todo pas. A chacina foi monstruosa. Invadiram a universidade de Kigali e mataram, com
tiros e golpes de faco, todos os estudantes que estavam no campus. Os milicianos tinham listas com
nomes de pessoas a serem mortas e as perseguiam at atingir os objetivos. Aldeias inteiras foram
dizimadas. Moradores de pases vizinhos e observadores internacionais presenciaram cenas horripilantes,
que demonstravam um mtodo macabro de extermnio: primeiro apareciam boiando nas correntezas dos
rios os corpos chacinados de homens e jovens, que morreram lutando para defender suas famlias;
depois apareciam os corpos das mulheres e velhos, tambm trucidados; por fim os corpos intactos de
crianas e bebs, que foram jogados nos rios para se afogarem. Fonte: Revista Nova Escola.Agosto:
1994, p.42/43.
Atividade de interpretao do texto e do filme
1 - Construir um argumento geopoltico para explicar a relao entre o processo histrico de colonizao
e o desenvolvimento do conflito. Basear-se no conflito tnico: hutus e tutsis.
2 - Explicar o significado de etnia e genocdio revelados nas cenas do filme e no texto acima.

3 - Problematizar: O genocdio de Ruanda seria uma verso africana da limpeza tnica que ocorre em
alguns pases europeus? Em quais lugares do mundo essa prtica ainda ocorre? Por qu?
4 - O hotel Mille Colines representa uma segregao espacial contraditria: a) antes do conflito s recebe
turistas estrangeiros; durante o conflito abriga a populao local e retira os turistas. Como voc analisa
essa contradio e conceitua a segregao espacial no filme?
6 - Um conceito significativo abordado no filme: fronteira poltica do territrio de Ruanda. Ele mostrado
nas cenas finais dos refugiados, procurando desesperadamente sair do pais. Apresente argumentos
sobre a barbrie hutu, respomdendo: possvel reorganizar esse territrio? Como? Quais suas sugestes
para retirar esses povos do caos tnico e poltico?
Glossrio:
Fronteiras: limite do territrio de um Estado e do exerccio do poder territorial. Na representao simblica
do territrio pode estar significando as delimitaes espaciais da segregao/discriminao, das
resistncias, dos valores, das identidades.
Identidade: a fonte de significado e experincia de um povo, envolvendo representaes simblicas e a
relao com o outro, com a alteridade. Como identidade cultural representa os costumes, as tradies, a
lngua, as formas de conviver e de viver, compartilhadas e construdas simbolicamente que do coeso e
fora simblica aos indivduos ou grupo. Como identidade nacional representa movimentos que partem
das bases: atributos lingsticos, territoriais, tnicos, religiosos e polticos-histricos compartilhados. Como
. identidade territorial entende-se-conjunto concatenado de representaes socioespaciais que atribuem
ou reconhecem uma certa homogeneidade em relao ao espao ao qual se referem, dando coeso e
fora (simblica) ao grupo que ali vive e com ele se identifica.(HAESBAERT,1997)
Etnia uma comunidade humana em suas afinidades lingsticas, culturais, tribais, religiosos, nacionais
e genticas, compartilhando uma espacialidade social e poltica no territrio. No pode ser confundida
com raa que representa um grupo menos. A etnia justifica laos histricos reais ou imaginrios.
Genocdio : extermnio fsico de um grupo nacional tnico ou religioso.

OP- 6 Cidadania e direitos sociais


Por que ensinar
O conhecimento do que sejam direitos sociais ajuda no dimensionamento do ato de ser em um lugar, de
ser deste lugar, sob a tica da nacionalidade, regionalidade, localidade. Quando a pessoa comea a
raciocinar e agir sob a lgica dos direitos a cidadania comea a se processar. O aprendiz comea a
compreender que existem deveres importantes vinculados sua estrutura poltica, alm da cultural.
Desloca-se do pensar sobre a cidadania para o ato de exercit-la. Sendo assim, fundamental estudar o
cotidiano compreendendo esses conceitos e o que eles significam na construo da cidadania. No
possvel que um povo, uma nao se constitua sem a compreenso desses direitos. A Geografia, junto
com a Histria, a Sociologia e a Antropologia trabalham com esses tpicos pela sua importncia na
formao Humana.
Na Geografia a compreenso dos direitos sociais e da cidadania esto relacionados compreenso de
movimentos sociais, territorialidades e ao reconhecimento de como tais direitos se expressam na produo
do espao.
Condies para ensinar
Cientificamente a compreenso de direitos demanda que as pessoas se percebam humanas, parte de
grupos sociais, com tradies e deveres especficos da mesma. No se constitui uma identidade humana
sem que esclarea o que cada povo tem e precisa para crescer, se desenvolver. Essa explicao,
centrada nas escalas local e regional atualmente acrescida das necessidades trazidas pela escala
planetria. A cidadania tambm desenvolvida como direitos humanos, INTERNACIONAIS, que no
dispensam o direito moradia e ao trabalho, ou sade e educao que vo ser diferenciados de lugar
para lugar com alguns aspectos bsicos comuns. O adolescente j pode conhecer situaes de vida
cotidiana ligadas aos direitos que so conhecidas por ele sem a reflexo articulada ao conceito citado. No
basta que ele estude o trabalho, mas o direito a ele numa sociedade capitalista. A necessidade dele assim
como do lazer para a sade do ser humano.
preciso que o adolescente supere representaes inicias prprias do conhecimento construdo na
observao e na vivncia para uma outra maneira de entender porque criana tem direito de estudar e no
de trabalhar. E todas as crianas e no apenas algumas com famlia estruturada, comeando a entender o
que pblico na garantia dos direitos. preciso que ele desenvolva idias prvias para a construo
conceitual. Idias como:
os servios que produzem diferentes cotidianos;

pases com qualidade de vida diferente e pessoas com cotidianos diferentes e desiguais que se
manifestam nas cidades e na vida rural;
noes de trabalho, emprego e desemprego;
espaos de lazer em diferentes cotidianos;
noes de pblico e privado;
diferenas sociais e econmicas nas formas de moradia, nos diferentes bairros, cidades, pases.
O que ensinar
Os movimentos sociais que se manifestam em cotidianos urbanos: ligados moradia, a identidades
tnicas e de gnero ou mesmo movimentos relacionados a reivindicaes bsicas para a conquista da
cidadania.
As conferncias temticas sobre a cidade.
A paisagem urbana e rural: quais seriam as caractersticas da cultura e do trabalho como identidade de
um lugar e direitos cidadania: aspectos de cada regio, de diferentes povos.
Os avanos dos direitos sociais no Brasil e no mundo.
Como ensinar
A seleo das atividades no pode perder de vista os objetivos que se tem com a aprendizagem. Esses
objetivos esto formulados como habilidades que os alunos precisam desenvolver. Por causa disso a
relao de sugestes que podem ser encontradas em livros e sites citados nas Referncias Bibliogrficas.
Outra ateno deve estar na importncia da participao do aluno.Ele protagonista: de sua
aprendizagem e de atividades que propiciaro o desenvolvimento da cidadania como se pretende no
tpico. As melhores atividades esto submetidas ao conhecimento dos direitos sociais e prtica da
cidadania. Deve-se trabalhar muito com a problematizao do cotidiano sob a lgica dos direitos sociais
luz do que significa ser cidado.
As partes que no podem faltar em todos os planejamentos so: avaliao inicial, organizao de
possibilidades interativas, banco de dados organizado para o trabalho com pesquisa, formas diferenciadas
de organizao do conhecimento geogrfico desenvolvido- diferentes possibilidades de registros.
recomendvel que as questes dos alunos possam dar origem a problematizaes que geraro
projetos de trabalho com a possibilidade de desenvolverem tambm habilidades de pesquisa como o uso
da internet, um suporte que agiliza o desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao.
Os projetos devem ser planejados com os alunos.
Alm disso, caso as novas questes dos alunos cheguem a resultados inovadores, as concluses,
produes de alunos nesses trabalhos sero novos registros a serem publicados, apresentados,
divulgados em suportes diferentes.
Como avaliar
Para realizar a avaliao inicial podem ser distribudas uma srie de imagens para os alunos identificarem
nelas os direitos sociais, fazendo uma descrio de como eles aparecem nas paisagens. Tal atividade
deve ser acrescida de questes relacionadas ao que estiver faltando de direitos em muitas das imagens.
As observaes dos alunos precisam ser registradas e datadas.Ao longo do trabalho deve-se solicitar aos
alunos que faam listas do que esto aprendendo, e que analisem o que acrescentaram ao primeiro
registro, buscando o desenvolvimento das habilidades metacognitivas.
RA-6 Painel e mesa redonda: nos bastidores da vida urbana, as novas territorialidades dos jovens
Objetivos:
-Reconhecer na paisagem urbana e rural, a cultura, o trabalho e o lazer como identidade de um lugar e
direitos cidadania.
Desdobramentos da habilidade
- Identificar manifestaes de segregao espacial nas periferias: falta de praas, lazer para
crianas, dificuldade de transportes, moradias em lugares de risco, falta de saneamento bsico
evidenciadas na falta de infra-estrutura urbana.
- Relacionar as aes de solidariedade com o espao de todos, usando essa noo na compreenso do
conceito de cidadania como participao no espao social.
-Questionar a segregao espacial.
- Comparar situaes semelhantes tematizando o movimento social e a defesa dignidade humana na
perspectiva espacial.
N - Propor alternativas possveis para combater a excluso social no Brasil e no mundo, sabendo
referenciar-se em modelos de desenvolvimento e direitos sociais.
- Empregar em exposies orais e registros, situaes que expressam a compreenso do conceito de
cidadania.
- Demonstrar referncias conceituais ao propor intervenes de natureza educativa no espao social.
- Reconhecer a dimenso espacial da existncia propondo aes no sentido de garantir os direitos a ela
envolvidos no cotidiano.

-Identificar os movimentos sociais que se manifestam em cotidianos urbanos, sabendo categoriz-los e


interpret-los.
- Reconhecer na paisagem urbana, a cultura e o trabalho como identidades de um lugar e de direito
cidadania.
Ler e interpretar em mapas, dados e tabelas os avanos dos direitos sociais no Brasil e no mundo.
Pr-requisitos:
- Identificar aes de solidariedade no espao de vivncia.
- Reconhecer as aes de solidariedade como responsveis pela construo do espao de todos.
- Demonstrar noo da compreenso do conceito de cidadania associando-o participao no espao
social.
-Conhecer as diferenciaes entre os diversos segmentos da populao diferenciando-os por faixa etria,
classe social, raa.
-Reconhecer a segregao sociocultural que se manifesta na rua e em outros lugares do espao urbano.
- Conhecer os direitos e deveres do cidado.
-Compreender que os direitos civis esto na base da concepo de cidadania, entendido na sua forma
contempornea, enquanto direitos civis, polticos e sociais.
-Reconhecer que no tem sido possvel, no Brasil, a juno dos dois lados da concepo de cidadania:
convivncia igualitria e solidria e afirmao autnoma dos interesses ou objetivos de qualquer natureza.
Descrio dos procedimentos:
Este tpico deve traduzir o movimento de luta contra o processo excludente da globalizao. Sua
caracterstica principal a solidariedade e a cooperao numa perspectiva humanizadora. Sendo assim, a
construo desse conceito um exerccio de uma nova existncia entre as pessoas com os lugares. Essa
outra forma de existir implica o redimensionamento de valores e hbitos cotidianos, pela busca de uma
sociedade mais justa, capaz de restaurar a dignidade dos homens numa verso mais tica,
compromissada e responsvel com o planeta e os seres humanos.
Esta abordagem implica uma discusso formativa com a faixa etria em que se encontram os jovens
na escola. As questes problematizadas devem possibilitar maior reflexo sobre hbitos, costumes e
mudana dos jovens e proporcionar maior compromisso com um projeto de vida.
Sugerimos a leitura da Orientao Pedaggica referente a esse tpico antes de iniciar as atividades
propostas. Para discutir algumas questes fundamentais nessa faixa de idade propomos:
Atividade1 - -Problematizao:
Como evitar que a globalizao reforce as tendncias de homogeneizao e fragmentao institucional na
vida dos jovens?
Possveis discusses:
- Acompanhar os conhecimentos prvios dos alunos sobre as noes de jovens em relao faixa etria,
desejos, problemas, contradies, sonhos, identidade e valores.
- Chamar ateno para a segregao urbana relacionada aos migrantes, jovens, mendigos e etnias
diferenciadas levando-os a questionar o porqu de os moradores empobrecidos das favelas e dos bairros
populares metropolitanos serem discriminados.
- Conduzir o questionamento para a violncia urbana presente mais freqentemente nas
manifestaes do movimento hip hop, das galeras, das gangues que recriam o espao, territorializando-o
nas festas, nos rituais, no cio, na exaltao do lazer, da vagabundagem como formas de transgredir no
campo do trabalho.
- Repensar a violncia para os trabalhadores infanto-juvenis, no campo e na cidade que so violentados
nos seus direitos sociais e humanos.
- enfim, dimensionar com os alunos o papel da juventude em sua organizao e desorganizao territorial
no mundo capitalista, revisitando as escalas local, brasileira e mundial.
2 Investigao e tratamento da informao
Aps a problematizao, solicitar a investigao em grupos.
Grupo1
- investigar a quantidade de jovens, em nmeros, faixa etria, trabalho, escolarizao. Consultar
http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/populacao_jovem_brasil/comentario1.pdf)
Grupo 2
Entrevistar jovens entre 12 e 18 anos para coletar informaes sobre suas relaes
familiares, participao em movimentos sociais, religiosos, ambientais, polticos e culturais e associaes
de bairro, ONGs.
Grupo 3
Coletar depoimentos de jovens na faixa entre 14-18 anos sobre o trabalho, o lazer e a participao sindical
Grupo 4

Coletar material em fontes diversas da mdia sobre a cultura, hbitos, costumes, religio, trabalho, lazer,
associaes comunitrias de base residencial e religiosas, partidos polticos, ONGs, a violncia e a
formao de grupos, os protestos, as diferenas de grupos dark, funk, punk, carecas dos subrbios,
skinheads, etc. (Consultar livro: DIGENES, Glria. Cartografias da cultura e da violncia: gangues,
galeras e o movimento hip hop. SP:Ananablume,1998)
O tratamento das informaes coletadas:
1- Seleo e organizao do material nos grupos: tabelas, grficos, legendas de fotos, textos recortados
de autores diversos em livros, jornais, revistas, frases, entrevistas, depoimentos.
2- Organizaes de snteses sobre as informaes: selecionadas, lidas, interpretadas e criticadas.
3- Apresentao das snteses em painis com fotos, entrevistas, textos, colagens, grficos, tabelas,
frases, msicas, etc.
4- Intervenes coletivas por meio de debate, questionamentos e proposies sobre:
- as diferenas, a rebeldia, os sentimentos e a corporeidade dos jovens.: gangues, galeras, movimento Hip
hop, Funk, carecas,etc
-Os jovens e a sociedade de consumo.
- A violncia entre os jovens.
_ Entre as drogas e os conflitos o mundo da cultura, das msicas, do lazer.
- A busca do mundo do trabalho
- A construo da cidadania participativa: movimentos polticos, ONGs, Grmios, esporte, etc.
Glossrio:
Galeras movimentos culturais que tm a dana , a msica, o esporte, ou as artes grficas como campo
de manifestao, mais marcante.
Gangues grupos que se expressam de forma mais restrita, atravs de prticas coletivas de violncia.
Funk inicia com turma de jovens que encenam dramaturgias diversas nos vrios agitos da cidade. A
partir de 1980 eles se tornam mais visveis e os bailes funk ganham destaque nos clubes de periferia da
cidade. Os bailes funk motivaram a formao de turma de jovens , autodenominados galeras, que dentro
dos agitos dos bailes faziam transbordar a violncia , represada e fragmentada nos vrios espaos da
cidade.
carecas dos subrbios agrupamentos juvenis que se instituem como gangue e enfrentam a polcia
como marca diferencial em relao s galeras como um todo.Como caracterstica comportamental so
mais agressivos e viris, adestrando-se atravs do Box, jud e lutas marciais.
skinheads diferenciam-se dos neonazistas pelo fato de pertencerem a uma "subcultura que os coloca
na margem da sociedade. Um comportamento marcial, uma msica agressiva e um consumo excessivo
de lcool so as manifestaes mais caractersticas de seu comportamento". As msicas de uma centena
de grupos, cujas letras so impregnadas de dio, desempenham um papel ativo na difuso de suas
idias, beneficiando com freqncia cada vez maior dos recursos oferecidos pela Internet.
Movimento Hip hop - surge nos EUA na dcada de 70 sob a influncia da cultura negra e caribenha.
Quer dizer saltar( hip) mexendo os quadris (hop). Este movimento inspira o surgimento de grupos no
Brasil, especialmente nas grandes metrpoles, cujo eixo central a manifestao cultural e apenas tornase movimento quando unifica trs matrizes de manifestao cultural: a dana, a msica e o grafite.

OP- 7 Espacialidade
Por que ensinar
O cotidiano expressa, de forma mais visvel, em diferentes paisagens, a espacialidade, ou seja, mostra
para o estudante as situaes que compreendidas podem lhe explicar a compreenso do papel do espao
nas prticas sociais e destas na configurao espacial. Os alunos vivem uma espacialidade complexa,
uma vez que extrapola o lugar de convvio imediato, no movimento de mundializao da sociedade
demarcado pelas transformaes do meio-tcnico-cientfico-informacional. A vivncia cidad de prticas
sociais no compreendidas em sua especificidade e complexidade, dificultam que o ser humano, com seus
gestos, trabalhos, aes sociais, transformem o espao com vistas justia social e ambiental, e mesmo
construo de uma sociedade sustentvel. Fortalecer o desenvolvimento do raciocnio geogrfico e das
noes que propiciaro ao aluno uma melhor apropriao social de suas prticas individuais e grupais
mais do que justificativa para fortalecer, no ensino do cotidiano, a espacialidade.
Condies para ensinar
A leitura de mundo do ponto de vista da espacialidade demanda dos alunos a apropriao de instrumentos
conceituais de interpretao e de questionamento da realidade socioespacial. Para tal empreitada o aluno
precisar ter mais definidas as noes de: lugar, paisagem, sociedade e natureza, territrio, noes que
formam a estrutura conceitual bsica do raciocnio geogrfico.Ainda se reitera que o conceito de
espacialidade precisa ser compreendido como um dos estruturantes da Geografia, da prtica cidad, pois
mostra a atmosfera moderna como portadora no apenas de todo um conjunto de novas expectativas e

prticas sociais, mas tambm de transformaes decisivas na espacialidade urbana, que destruram
velhas urbanidades e as substituram por novos formatos. O movimento de substituio de prticas sociais
resultante de aes com dimenses polticas e culturais, subjetivas e objetivas, tomando vida, dimenso,
espacial, nos cotidianos. muito importante que o aluno reconhea, conceitualmente, o que so prticas
sociais, o que elas representam na produo da vida e na produo do espao.
O que ensinar
As prticas sociais dos cotidianos dos alunos e de outros adolescentes em diferentes tempos e lugares: o
estudo de uma paisagem e o funcionamento de um lugar e suas articulaes com o mundo circundante
em determinado perodo
As permanncias e mudanas expressas em diferentes prticas espaciais de vrios tempos e lugares.
Os arranjos espaciais dos cotidianos urbanos.
As novas urbanidades expressas nos espaos pblicos.
As prticas espaciais relacionadas aos espaos privados de uso pblico.
Como ensinar
Primeira parte: levantando dados com imagens e mapas e ordenando os dados para interpret-los e
discutir as espacialidades.
Iniciar o trabalho com uma boa seleo de fotos sobre diferentes tempos e lugares. Seria muito importante
levantar com os alunos, e estes com os moradores da cidade, fotos dos cotidianos urbanos locais de
diferentes tempos. Aps o levantamento das fotos seria muito importante fazer um roteiro de leitura das
mesmas: uma orientao das espacialidades nelas apenas referidas para posterior estudo.
Procurar nas cidades informaes sobre cameldromos e na comunidade fazer uma pesquisa sobre as
profisses dos pais dos alunos.
RA-7 Construo de maquete sobre a espacialidade do lazer urbano
Objetivos:
Identificar os arranjos espaciais de lazer que se manifestam em cotidianos urbanos, sabendo categorizlos e interpret-los.
Desdobramentos da habilidade:
-Identificar e diferenciar os lugares de consumo , de lazer, de cultura na dimenso esttica, afetiva, de
estranhamento, de excluso e incluso.
-Avaliar o significado do que pblico e privado nos equipamentos de lazer da cidade.
- Sistematizar os conceitos apreendidos na construo de uma maquete.
-Explicar a espacialidade do lazer representada na maquete e as possveis aes para a qualidade de vida
das populaes no espao urbano.
- Experimentar com a ajuda de um modelo o funcionamento de reas de lazer na cidade.
- Entender na experimentao o conceito prvio de espacializao do lazer na sua dinmica de centros de
servio para lazer e cultura que atendam a populao em geral.
- Representar um lugar imaginrio em volume utilizando uma simplificao da realidade com mudana de
escala.
Pr-requisitos:
- Possuir conhecimento de senso comum sobre a cidade, o lazer e a qualidade de vida urbana.
- Mostrar capacidade para representar um lugar imaginrio, utilizando materiais alternativos.
- Utilizar modelos para compreender o real.
- Ampliar as habilidades manuais necessrias construo de um modelo.
- Conhecer a organizao de uma cidade: bairros, centro, periferia, reas de servio, de comrcio, de
preservao do meio ambiente.
- Discernir a proporo equivalente escala vertical e horizontal na medida dos objetos espacializados.
-Problematizar a importncia do lazer urbano, percebendo suas implicaes na vida dos habitantes da
cidade.
- Avaliar a importncia do lazer na cidade relacionando-o qualidade de vida das pessoas.
1Problematizao
Como deve ser equipada a cidade na perspectiva do lazer, visando a melhorar a qualidade de vida de
seus habitantes?
2Captar os conhecimentos prvios dos alunos sobre a espacialidade urbana e os equipamentos de
lazer, avaliando as possibilidades de incluso de todos os segmentos sociais no seu uso e consumo com
qualidade de vida e justia social.
Glossrio:
Espacialidade urbana arranjo dos objetos e equipamentos urbanos na cidade como edificaes para
moradia, servios, comrcio, indstria e aes que corresponde ao fluxo e movimento dos transportes ,
idias, pessoas nesse espao.
Incluso urbana capacidade de organizao das polticas pblicas para reverter o quadro da misria

urbana por meio da justia social e melhoria da qualidade de vida na cidade.


Equipamentos urbanos de lazer e cultura: equipamentos pblicos e privados como clubes, cinema,
quadras, teatros, praas, shopping, parques, Zoolgico, bibliotecas, circo , planetrio, museu, casa de
espetculos, biblioteca, centros culturais, feiras de artesanato e cultura, etc.
CEU - Centro Educacional Unificado um espao que visa promover o desenvolvimento integral de
crianas, jovens e adultos, por meio de experincias educacionais inovadoras e atividades educativas
diversificadas.
OP- 8 Redes e circulao
Por que ensinar
Diversos lugares da superfcie da Terra esto conectados s redes tcnicas que so o suporte das
comunicaes e dos transportes. Elas ultrapassam as fronteiras, reduzem as distncias e transformam os
cotidianos culturais de crianas, adolescentes, adultos, velhos em todo o planeta.
No mundo contemporneo os fluxos ou redes revolucionam os meios de transporte e comunicao
intensificando o comrcio internacional, ampliando a velocidade das informaes e promovendo as
interaes entre culturas, povos, cidades, pases. Torna-se necessrio compreender como os jovens se
sentem neste ritmo intenso de informao e trocas que permeiam seu cotidiano e mudam suas relaes
socioespaciais/culturais com o espao.Todos eles usufruem dessas modernidades que vem das imagens
de TV, dos jogos, sites, blogs, do mundo informatizado? Seus hbitos, costumes, tradies foram
plugados? O que sabem sobre a tecnologia empregada nas comunicaes desde o telgrafo aos satlites
artificiais? E do transporte lento dos navios ao trem bala, avies supersnicos? Que relaes estabelecem
com essas temporalidades? So capazes de avaliar esses fenmenos da modernidade com o olhar crtico
aos desequilbrios ambientais? Observam no cotidiano as contradies do uso e consumo dessas redes
tcnicas?O estudo do movimento nos lugares deve contribuir na compreenso da geografia das redes
tcnicas contextualizadas ao uso cotidiano dos transportes, ao consumo da mdia e sua ideologia,
seduo da informatizao que redefine as relaes de poder no planeta.
Condies para ensinar
Na rede de informao planetria o conhecimento cientfico que gera a sociedade da informao
interdisciplinar e atinge em escala global, os sujeitos capazes de navegar em infovias, sabendo selecionar,
ordenar e interpretar a complexidade de dados que circulam no espao ciberntico mundial ou infoespao.
Na Geografia deve-se enfocar como a constituio do meio tcnico-cientfico-informacional vem renovando
a infra-estrutura de irrigao, barragens, portos, aeroportos, hidrovias, rodovias, ferrovias, refinarias,dutos
e as telecomunicaes no territrio, em escala local, nacional e global. Essa materialidade confere poder
ao espao e precisa ser compreendida, na sua distribuio desigual dos fluxos de pessoas, produtos,
renda e domnio das tcnicas no espao geogrfico, impondo a necessidade d construo de um mundo
mais solidrio e participativo.
No cotidiano do espao de vivncia as infovias e o transporte so usados significativamente em projetos
individuais em detrimento do uso coletivo que geraria a cidadania digital e a incluso no trnsito. Por isso,
preciso que os adolescentes reflitam sobre o uso/consumo tico e sustentvel dos equipamentos que
do suporte modernizao do territrio, problematizando o espao social em seus avanos tcnicoscientficos na sade, na educao, relacionando-os excluso em que permanecem parte significativa da
populao brasileira e mundial.
Os alunos precisam superar as representaes inicias construdas na vivncia para ampliar seus
conhecimentos sobre as redes tcnicas que do suporte aos transportes e telecomunicaes e podem
garantir a qualidade de vida e os direitos sociais a todos habitantes do planeta. Para tanto devem
desenvolver as noes conhecidas para ampliar os conceitos sobre telecomunicaes, fluxos
areos/ferrovirios/rodovirios/aquavirios, meio tcnico-cientfico, era da informao, mundo digital,
globalizao, fluxo financeiro, circulao de mercadorias, fluxo comercial, fluxo de pessoas.
O que ensinar
O papel dos transportes e comunicaes no passado e no presente.
O Brasil e o mundo conectado em redes.
Da globalizao eletrnica s geraes cibernticas.
O espao e a cultura da interatividade na era digital.
A geografia e o trnsito: do caos aos movimentos solidrios.
Os servios inteligentes inovando os transportes e as comunicaes
A incluso digital contribuindo na formao da cidadania e reduo da violncia.
Como ensinar

A seleo das atividades deve contemplar a aprendizagem e as habilidades que os alunos precisam
desenvolver. Para a organizao dos contedos conceituais sugerimos a organizao de um banco de
dados que contemple alm de textos da mdia (jornais, revistas, boletins eletrnicos),
# Entrevistas guardas de trnsito e motoristas:
Os tipos de usurio do trnsito e sua faixa etria.
Os nmeros e tipos de acidente no trnsito.
A relao dos usurios do trnsito com a legislao.
Os tipos de veculos que transitam no espao urbano (coletivo/ individual/carga de produtos/de passeio)
As polticas de revitalizao das vias pblicas de circulao em funo do aumento de veculos, da
incluso e excluso no trnsito.
RA-3 Redes e circulao
Objetivos:
- Reconhecer as redes que possibilitam a circulao de informaes, mercadorias e pessoas.
Desdobramento da habilidade:
-Avaliar a circulao de pessoas, mercadorias, informaes, no espao organizado em redes.
- Diferenciar a rede tcnica das telecomunicaes das redes ilegais da sociedade.
- Ler texto interpretando as noes de redes e preparando-se para o debate.
- Investigar sobre os tipos de redes, diferenciando-as e explicando sua importncia no mundo
globalizado . - Avaliar, no estudo da rede, os avanos no processo de incluso digital e dos
transportes para a construo de novas relaes com a sociedade globalizada.
- Ser solidrio e cooperativo no trabalho em grupos.
Pr-requisitos:
- Noes de redes e suas diferenciaes no espao geogrfico.
- Noes de meios de comunicao e transporte e sua importncia na vida do homem moderno.
- Conhecer as transformaes mundiais no movimento/circulao das idias, pessoas, produtos.
- Saber pesquisar em diversas fontes de informao tendo habilidades relacionadas leitura, seleo da
informao, interpretao e sntese.
- Interagir com a informatizao, sabendo us-la no processo de investigao e organizao dos textos de
sntese.
- Ter hbito de registrar as leituras combinadas em sala e extra-classe, sabendo dialogar sobre elas em
diferentes situaes de aprendizagem.
- Ler, interpretar e analisar textos, documentos, vdeos relacionado-os com outras linguagens e
disciplinas.
Descrio dos procedimentos:
Entre os temas que retratam a globalizao e mundializao, a rede e o territrio, esto entre os
que revelam maior polmica e complexidade, devido natureza dessa espacialidade. Essas redes podem
ser tcnicas e representar o capital por meio do desenvolvimento tecnolgico. So as redes de circulao
de pessoas ( transportes), de mercadorias ( transporte e comunicao) e de idias ( comunicao). Elas
podem ser legais se seu fluxo respeita os cdigos legais e morais entre os pases. Elas, tambm, podem
ser ilegais quando promovem a clandestinidade de circulao de idias terroristas, de trfico humano de
rgos, de crianas e de mulheres para a prostituio, de armamentos, da biopirataria e pirataria comercial
em geral. Essa discusso faz parte do cotidiano da mdia e os alunos convivem com ela na internet, na
escuta televisiva e na leitura de peridicos como jornais, revistas e no rdio; enfim, na rede da informao.
Para maior esclarecimento desse tpico leia a Orientao Pedaggica e suas orientaes.
Atividade de leitura e interpretao do texto
D um ttulo ao texto _________________________________________________________
Vivemos num mundo conectado em redes. Informaes viajam virtual e instantaneamente de um
canto a outro, produzindo reflexos quase imediatos em diferentes lugares do globo. Se uma empresa
multinacional quebra num pas emergente da sia, no mesmo dia, a Bolsa de Valores de So Paulo entra
em crise econmica. A Guerra no Iraque foi toda planejada na rede virtual. Hoje podemos acompanhar as
consequncias das guerras, da Tsunami, dos terremotos, das enchentes, sentados numa poltrona
confortvel, em nossa casa. Somos consumidores de milhares de informaes em rede mundial.
As mercadorias, por sua vez, so jogadas num circuito cada vez mais amplo de fluxo de comrcio e
servios. As frutas de mesa colhidas em Pirapora, no interior mineiro, em curto tempo esto venda nos
supermercados europeus. O dinheiro transformou-se em carto que se retira no sistema informatizado,on
line, em inmeros pases do mundo, por tursticas que consomem freneticamente. E as pessoas nunca
viajaram tanto, como turistas. Outros para trabalhar, estudar e, at mesmo, para se protegerem, como no
caso dos refugiados de pases em conflito. Assim, o turismo tornou-se a primeira indstria mundial em
volume de negcios e o nmero de trabalhadores sem nacionalidade cresce assustadoramente. O mundo
move em redes, num fluxo constante de mercadorias, pessoas, dinheiro, informaes.

O deslocamento sempre esteve presente na histria humana. Os homens interagem com outras culturas,
levando e trazendo produtos; as leituras de Marco Plo nos ensinam que integrar culturas fundamental
para novas aprendizagens. A diferena que hoje tudo ocorre com muita velocidade e intensidade,
mudando a organizao sociocultural e ambiental das paisagens.
A rede dos transportes encurtando as distncias
O processo de globalizao exige o desenvolvimento de meios de transporte cada vez mais rpidos. Para
isso necessrio construir estradas, aeroportos, hidrovias. fundamental modernizar a frota de veculos
pesados e leves, de navios de carga, de avies que atendam a intensidade de circulao de
mercadorias e pessoas. Essas estruturas de apoio, por sua vez, alteram profundamente toda a regio
sua volta. Veja o caso da cidade de So Paulo. A pequena vila do sculo 16 s virou a maior metrpole
brasileira porque ficava num ponto estratgico s margens da estrada de ferro que ligava as fazendas de
caf do interior ao porto de Santos. E, hoje, os meios de transporte, mudaram a espacialidade de muitas
cidades brasileiras que margeiam as vias rodovirias. Isso traz grande impacto ambiental como o caso da
BR-163, Cuiab-Santarm que provocou a dizimao do povo indgena Panar, a migrao desordenada,
a grilagem de terras, o desmatamento, o aumento da criminalidade e o agravamento das condies
sanitrias locais.
No processo de globalizao os carros, caminhes e navios articulam um lugar com uma regio, uma
regio com um pas, um pas com o continente e com o mundo. Por isso importante discutir a circulao
de pessoas e mercadorias, refletindo as permanncias e mudanas na histria de um lugar, em
diferentes pocas. A histria das ferrovias, no Brasil, contm essa memria e vem sendo resgatada como
patrimnio cultural de nosso pas.
Hoje, as cidades grandes e as metrpoles, convivem com os problemas dos congestionamentos, falta de
infra-estrutura viria que facilite o fluxo no trnsito e a poluio. Em 1970 havia no Brasil um carro para
cada 38 pessoas. Em 2002, essa relao j era de um veculo para cada grupo de 10 habitantes, o que
desencadeou a construo de tneis, pontes e avenidas nas grandes cidades. At as residncias foram
obrigadas a se adaptar construindo as garagens. Em condomnios de luxo, comum o nmero vagas na
garagem ser maior do que o nmero de quartos. Essa mudana causa impacto no meio ambiente e na
vida das pessoas.
A rede das comunicaes
O planeta est plugado em rede e a grande revoluo a Internet. Ela tornou possvel a transferncia
instantnea de dados entre qualquer parte do planeta. Vivemos num mundo on line; em tempo real, tudo
acontece simultaneamente no tempo e no espao. Esse fenmeno muda a relao das pessoas com os
lugares e dos lugares entre si; altera os hbitos culturais, muda os costumes, as relaes sociais e
econmicas. Renova empregos, gera desempregos e recria o chamado ciberespao, o lugar passa a ser
virtual, o site ou stio onde muitos jovens, adultos e velhos divertem, fazem compras, encontram amigos,
estudam e se informam. A interao simultnea e facilitada pelo ganho de tempo na pesquisa rpida
sobre qualquer tipo de informao. As telecomunicaes formam redes possibilitadoras de intercmbios
entre empresas, entre elas e pessoas, entre povos e suas ideologias determinando a reorganizao do
territrio, a transnacionalizao de capitais, propiciando, dessa forma, o funcionamento da economia
globalizada. Uma srie de novas tecnologias dentre elas as fibras ticas, barateou os custos e
popularizou o uso dos meios de comunicao como telefones digitais, fax, computador, outros. A
inventividade do homem permitiu o desenvolvimento das telecomunicaes capazes de "reduzir" o
tamanho do mundo. A necessidade e o desejo de comunicar-se, de conhecer lugares, territrios, regies
transformaram o espao e possibilitaram o desenvolvimento de processos que variam de dimenses em
funo do comrcio, dos servios e da indstria em seus movimentos de transformao. So processos
que contm um duplo movimento: de um lado, o de conectar pessoas, mercadorias e idias e, de outro, o
de excluir lugares e pessoas desse fluxo. Assim, as redes de transportes e comunicaes foram
modernizando-se e inserindo-se no contexto tcnico-cientfico de cada poca, aproximando/distanciando
lugares e pessoas. O acesso modernidade no ocorre de forma democrtica, porque o progresso
tecnolgico nunca uniforme. Excluem-se pessoas que no podem arcar com os custos ou no esto
includas nessa cultura do instantneo. Parcela significativa da populao mundial, no est conectada
Internet, e so igualmente poucos os que podem viajar de avio, trem bala, ou mesmo, deslocar-se no
transporte urbano para o trabalho. Dependendo da forma como so utilizados, os sistemas tcnicos,
tambm podem ser acionados na construo de redes que provocam conflitos e desorganizao do
territrio. So as movimentaes ilegais de produtos, pessoas e idias: o cartel do narcotrfico, as mfias
e gangues de drogas e seqestros; o comrcio de rgos e pessoas, a lavagem de dinheiro sujo e o
terrorismo internacional. As redes envolvem, portanto, poder, comunicaes, espaos e pessoas numa
ordem e desordem espacial formal e informal, legal e ilegal. No entanto, as redes podem ter outras
intenes relacionadas com a solidariedade, a cooperao e a construo de outros modos de vida mais
humanos, como as aes dos Mdicos Sem Fronteiras, das ONGs, dos grupos de Defesa dos Direitos

Humanos que movimentam pessoas e lugares. Voc conhece alguma ao de solidariedade? Participa?
Dessa forma so muitas as possibilidades de entendimento das redes legais e ilegais, formais e
informais. A palavra rede em seu sentido metafrico ganha na atualidade um novo significado porque a
produo, o uso e o consumo de produtos e de servios esto organizados em fluxos. Quer um exemplo?
A Rede Mundial de Computadores a Internet.
Procurar as palavras de significado desconhecido e fazer a releitura do texto para sua compreenso.
Aps a leitura atenta do texto, discuta em dupla e apresente no coletivo:
1- Como vocs explicam a organizao de um espao em fluxos?
2- Identifiquem, diferenciem e registrem as idias referentes a rede, rede de transporte, rede de
comunicao, rede legal, rede ilegal, rede de solidariedade.
3- Elaborem um conceito de rede, que reflita as idias do texto.
4- Tentem expressar a idia de rede atravs de um desenho.
5- Como seria o mundo sem a rede de transporte de mercadorias? Como seria o comrcio de importao
e exportao? Sua cidade sobreviveria sem esse intercmbio commercial?
6- Os servios e o comrcio das metrpoles podem funcionar sem os meios de transporte e
comunicao? Expliquem como eles funcionam.
7- As redes envolvem pessoas, mercadorias, idias, poder, espao, comunicao, transporte. Tecnologia.
Escrevam um pargrafo significativo sobre as redes usando esses conceitos.
8- Como avaliam, no processo de globalizao, a circulao de pessoas, mercadorias, informaes, no
espao organizado em redes? Houve mudana no tempo e no espao? O mundo ficou melhor, mais
humano e solidrio? Registrem suas idias.
Atividade individual
1- Organize um mapa conceitual do texto. Siga as instrues para a leitura e registro.
Conceito principal ___________________________________________________________
Idias mais significativas _____________________________________________________
A mudana nos meios de comunicao e transporte no processo de globalizao
O papel das comunicaes, transporte no mundo ___________________________________
2 - Construa uma temporalidade ( linha do tempo) com as grandes invenes do homem para superar as
barreiras do tempo e do espao nos transportes e comunicaes. Pesquisem em livros didticos
Glossrio:
Fibra tica: tecnologia que revoluciona as transmisses por cabos, foi inventada na dcada de 70 e
proporcionou um enorme impacto nas telecomunicaes. No Brasil produzida pela Telebrs, na cidade
de Campinas-SP. Feita de vidro e com a espessura de um fio de cabelo, a fibra tica transporta sinais de
vdeo e voz velocidade da luz. Ela uma das mais importantes invenes no campo das comunicaes
e sua capacidade de transporte de informaes praticamente ilimitada. Os limites, na verdade, so
impostos pelos equipamentos eletrnicos aos quais os cabos se conectam. Hoje, com os equipamentos
que se conhece, um cabo com 36 parede de fibra permitiria 1 milho de telefonemas simultneos. Fonte:
Folha de S.Paulo 1O. de agosto/95)
- Redes telemticas So as conexes que articulam as telecomunicaes com as novas tecnologias
da informtica.
- Incluso digital - a Internet como direito de todos os cidados via as polticas pblicas de
disseminao de recursos. O Brasil defende o uso de softwares livres.
- Excluso digital um grande nmero de pessoas que no tm acesso sociedade da informao: rdio,
TV, jornais, revistas, computador, Internet. Tal excluso prejudica sua formao e impede sua qualificao
para trabalhos mais qualificados e de melhor remunera&atilde;o.
- Rede solidria organizao de pessoas de vrias identidades de formao e classe social que se
unem, visando a desenvolver relaes mais cooperativas e humanitrias que contribuam para um mundo
mais humano.
Terceiro setor - envolve o Estado como primeiro setor, agrupando os organismos pblicos; o mercado
o segundo setor, reunido as organizaes empresariais e privadas; as entidades, instituies,
associaes, fundaes constituem o terceiro setor que ajudam a preservar a cidadania, o ambiente e
segurana das pessoas , viabilizando a justia social e a qualidade de vida.
Transnacionalizao de capital capital sem lugar ou territrio, sem ptria. Isto acontece porque o
dinheiro circula em todo o mundo no fluxo de servios e comrcio sem ter uma nacionalidade.
Economia mundo: a empresa transnacional rompeu as fronteiras nacionais e estabeleceu uma relao de
interdependncia econmica com razes muito profundas , inaugurando a denominada economia mundo
que so milhares de corporaes transnacionais atuando no mundo e controlando suas empresas
subsidirias. Corresponde aproximadamente 1/3 do comrcio internacional.
Globalizao o crescimento da interdependncia de todos os povos e pases da superfcie terrestre.
Um dos seus aspectos mais importante a expanso das indstrias multinacionais ( bancos, indstrias,

empresas de transporte ou comunicao) que passam a ter filiais em vrios pases do mundo

OP- 9 Espaos de convivncia, de lazer e trabalho: cidade e urbanidade


Por que ensinar
Durante muito tempo o ensino da Geografia esteve mais associado ou ao enfoque natural, conhecido
como geografia fsica, ou aos enfoques econmico e poltico, posteriormente com a abordagem da
geografia crtica. Como o espao de convivncia muito importante nas aprendizagens, principalmente
por causa da dimenso que ocupam nos cotidianos, abre-se uma outra dimenso para a compreenso do
espao geogrfico que tem ainda mais links de conexo com o aluno: a articulao da urbanidade com o
trabalho e a convivncia so aspectos que traduzem uma nova maneira de estudar os cotidianos.
preciso que se desenvolva uma conscincia recproca de que a cidade existe para o cidado e de que a
vida de cada um deve estar se desenrolando com o respeito ao coletivo: no se desculpa que uma
pessoa, porque est trabalhando, ou est com pressa, pode incomodar, nos espaos de convivncia de
uso pblico, outras pessoas. Sendo assim o foco na urbanidade que se faz necessria na vida comum,
entre cotidianos de trabalho e lazer.Outra importante justificativa est na necessidade de se construir uma
atitude mais coletiva sobre a necessidade de convivncia como contraponto segregao espacial.
Condies para ensinar
Historicamente os aspectos desse tpico estudados eram o conceito de urbano, e de cidade. Tais
conceitos continuam importantes no trabalho com o aluno para que seja compreendido como o espao do
lazer e do trabalho pode ser produzido com respeito, qualidade e dignidade. Ainda so importantes inserir
como condio de ensinar os aspectos relacionados ao lazer e ao trabalho que tm uma espacialidade e
que provocam a produo de diferentes cotidianos. Tais aspectos variam em diferentes municpios, mas
podem ter enfoques comuns relacionados aos hbitos de trabalho que se desenrolam no cotidiano urbano
e nas prticas sociais decorrentes do desemprego. Assim, freqentar a mesma rua, mesma pracinha,
mesmo supermercado, trafegar pelos espaos de fluxos mais intensos refletem uma forma de produzir e a
vida que podem ser melhor ou pior vivenciados. Desde a lgica da procura do trabalho at a mendicncia
ou a economia informal com seus correlatos devem ser compreendidos pelos alunos. A necessidade de
espaos pblicos de lazer tambm precisam ser tematizados com o levantamento de informaes de at
que ponto os alunos reconhecem seus direitos e deveres relacionados a esses espaos e deles com a
qualidade de vida.
O que ensinar
Leitura de fotos, imagens e mapas que expressem fenmenos urbanos da urbanidade e
entretenimento. E de falta de urbanidade e entretenimento: o que evidencia a cidade partida: os
guetos.
Ensinar: os laos de identidade da cidade com o cidado, as manifestaes populares e os
arranjos resultantes da represso s manifestaes principalmente dos escravos. O trabalho e a
falta de trabalho, o emprego e o desemprego, a economia informal, os cameldromos, as
produes de mercados atravs de eventos (jogos de futebol, campeonatos de outros setores e
esportes).
Como ensinar
Deixar sempre claro o objetivo, a habilidade a ser desenvolvida e verificar se as atividades e materiais
correspondem ao que se quer que o aluno entenda sem abrir mo da participao e interesse dele. Fazer
sempre um levantamento de dados sobre o que o aluno conhece do contedo e quais as suas questes.
Sempre que possvel propor atividades relacionadas ao tratamento da informao, para que o aluno
identifique o contedo no fenmeno da vida cotidiana, procure fontes que esclaream a produo daquele
cotidiano: um trabalho com diferentes fontes e ordenao posterior. Sempre que possvel diversificar o tipo
de registro para abarcar a utilizao de diferentes linguagens.
Trabalho de campo sobre quais so os espaos em que jovens, de diferentes classes e etnias vivem
circunscritos e nos quais se desenvolve sua relao com a cidade. Provocar a reflexo sobre o que
preciso para a sada desse espao de ambos os lados da cidade partida. Desenvolver nesse trabalho
bases para a compreenso dos diferentes territrios demarcados na cidade e buscar, com os alunos,
alternativas para dissolver barreiras da segregao urbana.
Como avaliar
1. Utilizar questes de vestibular como a da UFJF- Geografia 2003
Questo 01: leia o texto abaixo. Fonte: ADUAN, Wanda Engel. As crianas na cidade partida in GARCIA,
C. A. (org.). Infncia, cinema e sociedade. Rio de Janeiro: Ravil, 1997. a) O que a cidade partida? b)
Quais so as causas da existncia da cidade partida?
2. Solicitar aos alunos que descrevam ou desenhem uma cidade com base no texto:

As cidades precisam oferecer para seus cidados espaos de convivncia, de lazer, de integrao e de cultura,
para que homens e mulheres possam exercer o direito de uso coletivo, de estar na rua ou no parque com a
famlia, da (re)valorizao das relaes humanas, enfim, a cidade deve ter em seus espaos lugares que
oferecem qualidade de vida. Os cidados identificam-se com lugares, na medida em que reconhecem sua
importncia, que assumem a condio de espaos de uso coletivo e que representem a identidade local ou
global.
3. Discutir e propor redao com o tema: o shopping contribui para manter a cidade dividida.
4. Propor um debate com vereadores sobre a questo dos espaos de convivncia e sua importncia para
a qualidade de vida pblica na cidade. Um bom tema seria: espaos pblicos de convivncia entre
meninos oriundos de classes sociais diferentes.
Com esses instrumentos analisar comparativamente o que os alunos esto compreendendo do tpico
trazendo, como questo de leitura de imagem, fotos que expressem os fenmenos estudados.
RA-8 Produo de texto: o lazer no cotidiano do municpio e em outros lugares
Objetivos:
- Explicar o lazer na sociedade atual tendo como referncia a mundializao de fenmenos econmicos,
tecnolgicos e culturais.
- Conceituar lazer na cidade e no campo
- Ler textos buscando informaes que ampliam e aprofundam o significado de lazer.
Conhecer a importncia da geografia do entretenimento.
Providncias para a realizao da atividade:
Materiais:
Texto xerocado
Pr-requisitos:
- Noes de servios na cidade que representam o lazer.
- Noo da espacialidade do lazer na cidade e no campo.
- Identificar o lazer que gera dinheiro e o lazer que provoca entretenimento.
- Conhecer e expressar o gosto e a importncia do lazer
- Ter hbito de registrar as leituras combinadas em sala e extra-classe, sabendo dialogar sobre elas em
diferentes situaes de aprendizagem.
- Ler, interpretar e analisar textos, documentos, vdeos relacionado-os com outras linguagens e
disciplinas.
Descrio dos procedimentos:
Professor/a, esse tpico prope discutir o lazer que s recentemente aparece como um conceito
estruturante na geografia e outras cincias. As mudanas ocorridas nas relaes de trabalho e a
necessidade de sociabilidade nas cidades vo demandando um tempo de entretenimento, necessrio
sobrevivncia. Ele sempre existiu na cidade e no campo: nas brincadeiras de rua; no cinema, no teatro, na
praa, no clube, nas festas populares, nos sales de dana, nas atividades esportivas, etc.
Ao longo do seculo XX, o tempo livre e o lazer foram se transformando em diverso ou entretenimento.
As telecomunicaes, como o radio e a TV, tornaram o telespectador mais cativo de novelas, filmes,
campeonatos esportivos, programaes infantis, dentre outros. Nessa rede global de lazer contemplativo o
consumo do entretenimento parte do homem contemporneo. Mas, o lazer para todos? Nas
metrpoles, o nmero de pobres grande e crescente e as opes de lazer mais ativas e participativas
so restritas. Observa-se assim, a segregao do lazer, ou seja, a melhor forma de uso do tempo livre.
Os alunos devem estudar o lazer no seu municpio, no Brasil e no mundo para compreender como se
do as relaes dos sujeitos com o espao de lazer e convivncia na cidade. Propomos a seguinte
sequncia didtica:
Atividade 1- Diagnosticar os saberes dos alunos sobre o lazer:
1O que voc entende por lazer? Ele se relaciona ao tempo livre ou ao tempo de trabalho? Como as
pessoas podem utilizar esse tempo de lazer?
2Sua cidade ou regio conta com espaos de lazer: cultural (museu, observatrio, galerias de arte,
centros de cultura), contemplativo ( redes de TV, cinemas, teatro) e de entretenimento ( parques, praas,
feiras livres, torneios, espaos de alimentao, de turismo, de jogos, enfim, de convivncia)?
3Voc concorda com a lei que garante o direito de lazer a todo trabalhador no seu tempo livre?
4O lazer um direito do cidado e deve atender s diferentes faixas etrias. Assim, deve fazer parte
das polticas sociais e culturais do municpio. Isso acorre no seu municpio?
Atividade 2 Investigar o espao de lazer no municpio

Investigar sobre os espaos de lazer no muncipio: lazer cultural, lazer contemplativo e lazer de
entretenimento.

Entrevistar moradores antigos, indagando como era o lazer de antigamente.


Coletar fotos antigas e recentes de lazer no municpio.

Organizar-se em grupos para selecionar e interpretar os dados coletados.

Montar um painel sobre o lazer no municpio: como os habitantes usavam o espao para o
lazer antigamente e Como usam o lazer hoje (quais as mudanas?).
Atividade 3 Conhecendo um pouco mais sobre o lazer

Cada grupo deve selecionar um fragmento de texto para discutir e apresentar as idias no coletivo,
dando-lhe um ttulo.
Texto 1 ________________________________________________________
Na Constituio de 1988, promulgada no contexto da distenso e redemocratizao do Brasil aps a
ditadura militar (que perseguiu e colocou no mesmo balaio liberais, comunistas e cristos progressistas),
apesar de termos 80% dos tpicos defendendo a propriedade e meros 20% defendendo a vida humana e
a felicidade, conseguiu-se uma srie de avanos hoje colocados em questo como as Frias
Remuneradas, o 13 salrio, multa de 40% por rompimento de contrato de trabalho, Licena Maternidade,
previso de um salrio mnimo capaz de suprir todas as necessidades existenciais, de sade e lazer das
famlias de trabalhadores, etc. A luta de hoje, como a luta de sempre, por parte dos trabalhadores,
reside em manter todos os direitos constitucionais adquiridos e buscar mais avanos na direo da
felicidade do ser humano. http://www.culturabrasil.pro.br/diadotrabalho.htm
Texto 2 ___________________________________________________________________________
Objetivo afastar bares e boates de reas residenciais, levando-os para pontos onde poderiam funcionar
por 24 horas, colaborando, inclusive, para o cumprimento das leis em vigor. Existe a possibilidade de os
empresrios contarem com incentivos fiscais. O projeto, aprovado em segunda votao, vai agora para
sano do prefeito.Segundo o vereador (paulista), o plo de lazer e comrcio intermitente dever abrigar
somente servios destinados a entretenimento, com exceo aos proibidos por lei ou contrrios moral e
aos bons costumes, como as boates de prostituio. O projeto prev ainda que esses plos sejam
instalados, de preferncia, em grandes avenidas ou regies que concentram prdios de antigas indstrias.
"J existem locais com esse perfil na cidade. Os bairros da Mooca ou a regio central da Capital so bons
exemplos disso, mas existem muitos outros que devero ser analisados pela Prefeitura", diz.
http://www.dcomercio.com.br/especiais/camara/091105.htm
Texto 3 _________________________________________________________________________
Ponto de encontro de curitibanos e turistas. Criada em 1992, a primeira rua do pa&iacute;s projetada
em espao fechado, onde as lojas no fecham nunca. Nos 120 metros de comprimento, com estrutura
metlica em arcos e cobertura de vidro, os turistas e curitibanos se divertem e fazem compras nas 42
lojas. O grande relgio na entrada mostra que no existe hora para um bom bate-papo regado a chope
bem gelado. Localizao: Rua Coronel Menna Barreto s/n. a sntese da cidade do futuro,que no
dorme. Tem 120 metros de extenso, com estrutura metlica em arcos e cobertura de vidro. Inaugurada
em 1991, transformou-se num dos principais pontos de encontro de curitibanos e turistas, com lojas
diversas, supermercado, banco, cafs,bares e restaurantes. visinha de grnde parte dos hotis situados
no centro da cidade. http://www.guiacuritiba.com.br/turismo/roteirosVer.php?id=34http
Texto 4 _____________________________________________________________________
O lazer uma conquista dos trabalhadores que lutaram para reduzir o tempo de trabalho em funo do
descanso e recomposio do equilbrio. O lazer tem valor em si mesmo, pelas possibilidades que abre na
dinmica social. Contudo, para alm da polmica que ronda a discusso conceitual, a tendncia dos
estudiosos considerar o lazer como um campo peculiar da cultura, constitudo pela vivncia ldica de
manifestaes culturais num tempo/espao conquistado pelos indivduos. O lazer compreende muitas
prticas culturais, como o jogo, a brincadeira, a festa, o passeio, a viagem, o esporte e as variadas formas
de arte (pintura, escultura, literatura, dana, teatro, msica, cinema) e por que no? o cio.
Texto 5 _____________________________________________________________________
A possibilidade de lazer hoje est intimamente relacionada ao espao. Realmente no necessrio a
existncia do quintal, o poder aquisitivo para freqentar as casas noturnas ou deslocar-se at o parque. A
natureza social dos homens tem tambm uma caracterstica ldica muito forte, mas existe limite quanto
liberdade de ao, para que a criatividade, imaginao, espairecimento e descontrao surjam nesse
momento especfico do dia. O surgimento de espaos de lazer decorre assim de uma necessidade
presente nos indivduos de se desligarem do lugar de produo ou da moradia para usufruir do tempo
livre. Atualmente, o local de residncia (casa, bairro) proporcionam cada vez menos oportunidades de
lazer, devido ao adensamento populacional, degradao social e ambiental das periferias e a
intensificao das formas de lazer passivas onde destacam-se a TV, jogos eletrnicos, etc.No entanto,
uma metrpole como So Paulo cujo nmero de pobres grande e crescente, as opes por forma de
lazer mais ativas e/ou participativas so restritas. Observa-se assim, a segregao dos lazeres, ou
melhor, das formas de uso do tempo livre. MENDES, Ricardo.Globalizao, urbanizao e lazer. IN:
Experimental, anoI, n1, jul.1996, SP:F.F.L.C.H, p.75.


Apresentao das leituras;

E, finalmente, os alunos devem produzir um texto explicando o lazer na sociedade atual, tendo
como referncia o comrcio e os servios de entretenimento, no processo da globalizao ou
mundializao e os avanos tecnolgicos.
Glossrio:
Lazer produtivo: quando envolve entretenimento e produo. Por ex: produzir cultura, arte sem inteno
de ganhar dinheiro.
Lazer contemplativo: aquele que tem a funo de entreter sem compromisso, por ex: turismo de
excurso, cinema, teatro, show, exposies, galerias de arte, festas populares, etc.
Geografia do entretenimento: trabalha com a categoria lazer e seus desdobramentos que envolvem
servios especficos de lazer e consumo: diverso, tempo livre e tempo de aprendizagem de cultura,
cultura de massa da mdia, jogos, etc.

OP- 10 Regio e regionalizao


Por que ensinar
H muitas maneiras de regionalizar o espao geogrfico. Uma delas classificar e ordenar o territrio, o
lugar, a paisagem em recortes significativos e contextualizados da realidade cotidiana. Os critrios de
regionalizao so cientficos mesmo no sendo definitivos e nicos, conferindo o entendimento da
espacialidade do lugar que ser classificado. Estes critrios podem ser culturais quando se trabalha o
recorte da Geografia do entretenimento que explora desde o lazer produtivo ao
contemplativo; polticos quando se pretende discutir o planejamento e as polticas
pblicas; econmico quando se analisa o movimento do capital como se evidencia nas regies
geoeconmicas; ecolgico/ambiental quando se recortam as paisagens socioambientais, seus impactos e
possibilidades de desenvolvimento sustentvel e, social quando se problematiza a (in) excluso social.
Interdisciplinarmente, a Geografia, estuda essa regionalizao na interface com a Sociologia, Economia,
Histria, analisando os indicadores sociais que promovem a desigualdade regional, no mundo, no Brasil,
no espao de vivncia. O Relatrio de Desenvolvimento Humano, da ONU, desde 1990 vem ajudando, os
pases e seus municpios, a avaliar as condies de alimentao, moradia, educao, sade, renda,
expectativa de vida, participao poltica e direito segurana e sustentabilidade no desenvolvimento
humano para garantir a territorialidade da cidadania entre os excludos. Ter direito ao espao e cidadania
plena demanda das polticas pblicas e do Estado, o enfrentamento dessas questes, garantindo o acesso
ao conhecimento e a participao dos sujeitos sociais na sociedade.
Condies para ensinar
Os conhecimentos prvios dos alunos construdos nas sries iniciais orientaram-se para a classificao do
espao em sua representao poltica: municpio, estado, pas e suas possibilidades regionais. Nas sries
finais do fundamental os jovens devem aprofundar o conhecimento do espao geogrfico urbano no seu
crescimento e avano demogrfico que resulta em novas classificaes e ordenao do territrio em
funo da produo e direo do capital que promove desigualdades sociais. Estas se revelam na
fragilidade da estrutura social e nas pssimas condies de vida que se constatam quando se comparam
os indicadores socioeconmicos dos municpios e pases: analfabetismo, expectativa de vida reduzida,
taxa de mortalidade infantil comprometida, baixa renda, etc. So indicadores que conferem ao espao
urbano/rural uma nova regionalizao marcada pelo processo perverso de globalizao/fragmentao
social revelada na qualidade de vida dos habitantes que vai alm dos indicadores tradicionais de renda per
capta. No Brasil e no mundo esses indicadores sociais e polticos revelam uma regionalizao de
desequilbrios da espacialidade, intensificados pela migrao campo/cidade, direcionamento do fluxo de
investimentos, produtividade, direo do comrcio e servios, qualificao profissional, escolarizao, nvel
tecnolgico no reordenamento do territrio.
O que ensinar
A noo de regio e regionalizao no recorte da realidade socioespacial do espao de vivncia, do
Brasil e do mundo.
Os indicadores sociais e polticos que identificam a excluso e incluso da pobreza no espao da cidade
e do campo.
A relao entre as caractersticas econmicas da sociedade e a construo do espao geogrfico no
processo de globalizao fragmentao.
A comparao entre o ndice de Desenvolvimento Humano no espao local e o regional referente (des)
territorializao do espao.

O grito dos excludos no campo e na cidade.


Um mundo possvel com qualidade de vida,participao poltica, direito segurana e sustentabilidade.
Como ensinar
Os nveis de entendimento do mais simples ao complexo, o desempenho prtico dos alunos, o uso das
escalas geogrficas e cartogrficas na ampliao dos conceitos geogrficos e a intertextualidade.
1. Avaliao diagnstica: as informaes devem ser discutidas com os alunos em mapas, grficos,
tabelas, fotos ( banco de dados organizados pelo professor em atlas, jornais, revistas, sites) revelando a
desnutrio infantil, a fome, a concentrao de renda, a expectativa de vida, o analfabetismo e o baixo
grau de escolaridade, o trabalho infantil, os sem teto, sem saneamento bsico, sem energia, sem
transporte considerados os excludos da sociedade. Questionar: o que os alunos sabem sobre essas
questes? O que entendem por indicadores econmicos? E por indicadores polticos? O que IDH? Com
que dados trabalham? Quem os organiza? Como interpretam a pobreza? Que comparaes estabelecem
com a classe rica? O que entendem por excluso social? Que outros critrios ou indicadores usariam para
classificar a situao de excluso? Consideram esses indicadores mais cientficos que os tradicionais da
renda per capta? Como analisam no novo urbano o papel dos SEM teto, transporte, energia, escola,
alimentao, sade, trabalho, etc. O que consideram qualidade de vida da populao? O Brasil fica abaixo
da linha da pobreza? Qual sua posio no IDH? Que estados brasileiros tem melhor IDH? E quais tm o
pior? O que determina essa classificao? Em que auxilia aos governantes? Desde que foram criados,
qual sua contribuio? Tratando-se de uma avaliao diagnstica e inicial fundamental que a turma
participe do registro coletivo de seus saberes em mural ou texto no quadro da sala. Ele a referncia do
que alunos sabem no incio da discusso do tpico e servir de comparao na avaliao final do
processo das aprendizagens.
2-Construo do mapa mental do municpio
a ) Em grupo, os alunos devem representar o seu municpio, espacializando-o e territorializando-o, por
meio de uma legenda, em um mapa mental.
1. rea comercial e de servios
2. rea residencial da classe de renda mdia
3. rea residencial da classe de renda alta
4. rea residencial da classe de renda baixa
5. rea industrial
6. rea da agropecuria
7. rea verde e de proteo
8. Limites do municpio
9. Ferrovia
10. Rodovia
11. Rios
b) Elaborado o mapa mental devem explicar: os elementos que indicam uso do solo, as atividades
econmicas predominantes, como o espao foi se diferenciando para atender a classes sociais diferentes,
qual rea residencial ocupa maior espao, qual espao do municpio tem melhor qualidade de vida:
saneamento bsico, coleta de lixo, escolas, postos de sade, transporte coletivo, ruas asfaltadas,
equipamentos urbanos em geral. Por qu? A ocupao dos espaos reflete a situao econmica dos
moradores? Como?
Problematizao: como foi o processo de organizao do espao municipal? O que mudou? O que
permanece?
Grupo 1 Investigao dos dados sobre a qualidade de vida no municpio.
Trilha no espao de vivncia para coleta de dados sobre: o saneamento bsico; a coleta de lixo, postos de
sade/ leitos por hospitais e mdicos por pacientes; atendimento do transporte coletivo; escolas pblicas
para todos os anos de escolaridade, moradias, energia eltrica, etc. Coleta de dados na prefeitura,
COPASA, CEMIG, SRE/MG, Postos de Sade, jornal local, outros que a cidade possuir como fonte de
informao. Fazer registros de observaes, entrevistas, mapeamentos, fotos.
Grupo 2 Investigao de dados sobre a qualidade de vida no Brasil. Atlas do IBGE ( www. ibge.gov.br) e
Geoatlas citados, site www.undp.rg.br/HDR/Atlas.htm ( Atlas de desenvolvimento Humano do Brasil) e
outras fontes em livros didticos citados ou Atlas atualizados que escola possuir.
Avaliao sobre a qualidade de vida dos moradores da cidade e os indicadores polticos de sua
participao na reivindicao dessas melhorias. Proposio de um planejamento enfocando os indicadores
sociais e comparando-os com os melhores IDHs de Minas Gerais e do Brasil. Elaborao de um texto
coletivo contendo as idias da turma para o (re) planejamento da cidade.
IDEM RA 4

OP- 11 Paisagem cultural

Porque ensinar
A paisagem cultural refere-se ao contedo geogrfico de uma determinada rea ou a um complexo
geogrfico, no qual so manifestadas as escolhas e as mudanas realizadas pelos homens como
membros de uma comunidade cultural. Sendo assim, estud-las conhecer as diferentes formas de
interagir com o espao, conhecer as culturas e os desdobramentos paisagsticos de suas intervenes, e
analisar os fenmenos decorrentes dessas paisagens, como o turismo. Nesse tpico se busca a
explicao sobre o modo de vida de um grupo cultural e os processos de produo das paisagens. Nesse
tpico muito importante o estudo da geografia fsica, principalmente buscando um elo entre o que a
natureza compe e as mudanas que uma cultura realiza nas paisagens, com seu modo de vida.
Condies para ensinar
Os alunos devem entender o conceito de cultura e grupos culturais e ter a oportunidade de comparar as
diferentes maneiras de viver e o que delas resulta nas paisagens. Devem conhecer abordagens climticas
regionais, relaes de clima e vegetao, principalmente no tocante ao uso do solo e suas interferncias
na produo agrcola. Ao abordar a geografia fsica na busca de condio de compreenso de uma
paisagem cultural importante identificar o que a influncia humana configura: um rio represado, uma
atmosfera enfumaada, a cobertura vegetal original danificada e reconstituda, s vezes, em parte, ou, em
outras, recoberta por jardins, pomares, campos arados, muros e cercas. So pistas que ajudam a
diagnosticar as culturas, e o que elas fizeram: caminhos e estradas, celeiros, habitaes, ncleos de
povoamentos, plantas cultivadas, arquitetura, vesturios.
A utilizao dessas paisagens culturais tambm precisa ser estudada, o que abre um caminho para a
compreenso do conceito de turismo, do que ele traz para a paisagem e para o lugar.
O qu ensinar
- As paisagens culturais das regies montanhosas: a cultura e o relevo demarcando paisagens.
- Paisagens culturais brasileiras: aspectos regionais demarcados pela cultura, como os quilombos e os
quilombolas.
-Paisagens culturais brasileiras: a presena indgena.
-O turismo decorrente das paisagens moldadas por diferentes culturas: o modo de vida em suas
temporalidades e espacialidades.
Como ensinar
Realizar atividades de identificao de um espao que ser conhecido em suas paisagens culturais.
importante, para isso, selecionar a paisagem, principalmente no qeu se quer que o aluno conhea do
Brasil. Seguem uma srie de possibilidades de trabalhos com paradidticos e livros didticos para se
montar regies a serem exploradas. O importante identificar os aspectos naturais que determinariam
uma maneira de viver e o que as comunidades culturais que ali vivem/viveram, fizeram nas paisagens e
deixam de marcas de sua interveno.
Ocupao do territrio, remanescentes de quilombos no Brasil.,cultura afrobrasileira (Zumbi, Quilombos,
Msica, Dana, Arte e Histria). Secas no Nordeste
Fenmenos turstico: destacar os aspectos culturais regionais e o movimento de passageiros com o
crescimento econmico.
Turismo: localiza os focos e tipos de atraes culturais e ambientais que atraem turistas
As paisagens culturais moldadas pelo modo de vida indgena- (elementos culturais como alimentos,
msica, mitos, etc.).
Quem somos afinal: tipos brasileiros e seus ambientes (o pantaneiro, o caiara, o Cabooclo, o seringueiro,
o gacho, o sertanejo, etc.)
Como avaliar
1. Interpretar cartes postais de paisagens culturais com o objetivo de identificao dos elementos do
quadro fsico e das alteraes feitas pela poltica e pela cultura.
2.Avaliar propagandas de pacotes tursticos analisando os aspectos culturais que demarcam as paisagens
utilizadas como matria prima do turismo.
3. Identificar diferentes paisagens no mapa mndi, extraindo o referencial de orientao dos alunos,
explorando os aspectos fsicos das paisagens naturais e relacionando o aspecto cultural na identidade das
paisagens.
RA-14 As regies culturais e as paisagens brasileiras
Objetivos:
- Identificar e localizar regies culturais de diferentes identidades, estabelecendo semelhanas e
diferenas entre elas.
- Descrever e localizar, no meio urbano e rural, do estado de Minas Gerais, os aspectos relevantes do
regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade.
Desdobramentos:
- Ler mapas identificando os conceitos de cultura, paisagem, identidades regionais, regionalismo mineiro.

- Identificar os elementos que caracterizam a diversidade cultural das populaes brasileiras e investigar
sobre eles ampliando os conhecimentos sobre patrimnios ambientais e culturais brasileiros.
- Relacionar populao e natureza referenciando-se nos hbitos e costumes relacionados ao ambiente.
- Ser solidrio e cooperativo nos trabalhos em grupo.
- Domnio da comunicao na apresentao de trabalhos coletivos.
- Cumprir combinados.
Pr-requisitos:
- Possuir informaes sobre as regies brasileiras do IBGE.
- Diferenciar populao de acordo com seu modo de vida na natureza.
- Identificar elementos da natureza e suas regies em ilustraes e mapas.
-Identificar a diversidade de povos ou populaes em ilustraes e mapas.
- Dominar prticas de investigao, sabendo decodificar as informaes para transform-las em conceitos.
- Saber mapear informaes no mapa do Brasil.
Descrio dos procedimentos:
Professor/a, releia e execute a Orientao Pedaggica correspondente a esse tpico. Trabalhe com
os alunos o sentido e a importncia de estudar os conceitos estruturadores: regio, regionalismo, cultura,
identidade e natureza. D continuidade a esse estudo trabalhando o roteiro proposto. Trata-se de uma
seqncia de atividade cartogrfica para o redesenho dos alunos a partir de suas aulas dialgicas. H
leituras indispensveis dos livros citados. Trabalhe com a seqncia didtica proposta:
Atividade 1 Desenhando o Brasil que conheo.
1No mapa mudo ou vazado:
a)- Representar no mapa as regies brasileiras que conhece, atravs de revistas, jornais, livros didticos
e outras informaes.
b)-Destacar no mapa, as regies, com uso da legenda.
2- Elaborar um pargrafo explicando o desenho.
3- Estabelecer os critrios da apresentao.
4- Organizar os mapas e textos no painel da sala.
5- Dar um ttulo ao painel.
Atividade 2 Redesenhando a espacialidade das paisagens brasileiras

Organizar a atividade em parceria com o/a professor/a de Histria, Cincias e Portugus; as aulas
devem ser dialgicas, usando as transparncias elaboradas a partir da seleo de ilustraes dos livros
citados. Podem ser usados outros livros.
HISTRIA - Espacializar no mapa as ocupaes socioeconmicas do litoral em direo ao interior,
desde a colonizao at a industrializao: extrativismo da madeira, minerao, cana-de-acar, caf e
indstria.
CINCIAS Espacializar no mapa as paisagens naturais: o litoral, a floresta amaznica, o cerrado, a
caatinga, o pantanal, a mata atlntica e os campos sulinos.
Aula dialgica sobre os ecossistemas e biomas.
Organizao de transparncias do Percy Lau sobre as vegetaes brasileiras;
Espacializar, no mapa mudo, as paisagens vegetais brasileiros em sua regio ou ambiente.
Solicitar que os alunos elaborem um pargrafo explicando o desenho produzido no mapa.
Estabelecer os critrios da apresentao.
GEOGRAFIA

Aula dialgica usando as transparncias sobre os tipos regionais brasileiros e aspectos: (Percy
Lau)/IBGE:
-O vaqueiro nordestino e a caatinga; p. 84/196
- O seringueiro e castanheiro da floresta amaznica; p.16/35/6
- O vaqueiro pantaneiro e o pantanal; p. 484/ 481
- O pescador e o catador de caranguejos do litoral e mangues; p. 117/136
- O vaqueiro dos campos sulinos p. 343/ 405
- O caipira e o carvoeiro do cerrado p. 451/476/234
- Os caiaras da mata atlntica p.260/

Espacializar os tipos regionais brasileiros em seu meio ou regio, identificando e conceituando as


regies culturais brasileiras.

Solicitar que os alunos elaborem um pargrafo explicando o desenho produzido no mapa.

Estabelecer os critrios da apresentao.


PORTUGUS Estudar o mapa dos regionalismos literrios- Atlas geogrfico escolar/IBGE, 2002, p.161.
Campanha Gacha - Trilogia o tempo e o vento de rico Verssimo.
Os Gerais mineiros Grande serto veredas de Guimares Rosa.
O serto dos Confins Vila dos Confins e Chapado do Bugre de Mrio Palmrio

Serto de Gois O tronco, Ermos e Gerais de Bernardo Lis.


Zona cacaueira Terra do sem fim, Cacau, Jorge Amado
Serto do Cariri O romance da pedra do reino de Ariano Suassuna
Aula dialgica sobre os regionalismos literrios . Se possvel fornecer a cpia do mapa.
Organizao da transparncias do mapa/IBGE ;
Espacializar, no mapa regional, as as regies literrias.
Solicitar que os alunos elaborem um pargrafo explicando o desenho produzido no mapa.
Estabelecer os critrios da apresentao.
Atividade de coleta de material

Coletar informaes sobre as populaes e suas identidades regionais: modo de vida, hbitos,
costumes, tradies, crenas, etc;

Formar grupo para organizar as informaes

Responder ao desafio:
Quantos Brasis existe dentro do Brasil brasileiro?
Glossrio:
Regio cultural: So espaos bem definidos em seus aspectos naturais (clima, vegetao, fauna, gua,
solo) e sociais ( alimentao, trabalho, festas, convvio, crenas religiosas). Essa diversidade cultural das
paisagens brasileiras chamamos de regies culturais.
Regio: a apreenso da realidade enquanto representao dos fenmenos em natureza e amplitudes
diversas. Qualquer fenmeno territorial deve ser explicado nas vrias escalas apreendendo-o em sua
complexidade socioespacial. Isso modifica a organizao e a seqncia dos contedos, que no devero
ser abordados apenas numa escala linear, ou seja, ora Brasil, ora mundo, ora cidades.
Paisagem cultural um recorte visvel de um lugar, percebido atravs dos elementos da cultura. A partir
dela compreende-se a complexidade da vida social contida em seus elementos socioculturais,
sociopolticos, socioeconmicos e socioambientais, enfim, naquilo que a anima e lhe d vida pela fora dos
smbolos, das imagens e do imaginrio.
Regionalismo, demarcam lugares com identidades diferenciadas no mesmo territrio ou paisagem.
Ex: identidades sociodiversas do serto mineiro descrito por Guimares Rosa que evidenciam
o pertencimento de um grupo social ao lugar compondo com as caractersticas prprias da regio. Elas
so a a linguagem, o imaginrio local, as crenas, os hbitos, os costumes, enfim, o modo de vida.
Identidade regional- costumes, tradies, lngua, jeito de falar, jeito de conviver e de viver, caractersticas
compartilhadas regionalmente que acabam atribuindo identidade como coeso e fora simblica s
pessoas numa mesma regio.
Natureza - est presente em todas as paisagens da Terra. Um mundo de significados e
formas transforma a natureza em cultura, atribuindo-lhe sentidos e significados diversos,
Cultura a dimenso humana constituda por componentes sociais, simblicos e materiais. Ela
dinmica, evolui no tempo e se manifesta por meio de formas e processos espaciais. , tambm,
inovadora de valores, de tipos de comportamentos, de tcnicas de interveno na natureza que fazem
dela esse conjunto mutvel que transforma natureza em cultura. Refere-se a novas formas de ver e viver
no planeta.Pode ser concebida como um conjunto de elementos do mundo humano civilizado
representado por prticas, valores, hbitos de uma dada populao ou para qualificar atributos relativos
instruo e aos conhecimentos detidos por algum.

12 Territrio e territorialidade
Por que ensinar
Pedagogicamente importante a construo desses conceitos porque o territrio produzido pelos
homens, por relaes sociais, definindo um campo de foras. Sendo definido nas relaes de poder
tecidas na existncia de prticas sociais parte ativa da vida dos alunos. Ele se forma a partir do espao;
os atores territorializam o espao, ao se apropriarem dele. Em graus e escalas diversas os atores sociais
produzem territrios: todos combinamos energia e informao e elaboramos estratgias de produo que
se chocam com outras estratgias em diversas relaes de poder. Nas manifestaes espao-culturais
das paisagens brasileiras fundamental que os alunos no negligenciem a importncia das atuaes
concretas individuais e/ou grupais, na dinmica da sociedade, refletindo que, nas relaes sociais os
grupos atuam atravs dos indivduos. Nessas relaes e apropriaes grupais emergem territorialidades
flexveis, no campo de foras determinado. Tais manifestaes so visveis nas paisagens moldadas pelas
prticas sociais dos diversos grupos que formam a nao brasileira.
O conceito importante: de ser entendido na perspectiva tecnolgica porque o territrio definido a partir
de um sistema composto por tessituras, ns e redes; discutir que o Estado organiza constantemente o
territrio nacional por intermdio de novos recortes, novas implantaes e ligaes; destacar a dimenso

nacional, vinculado ao poder do Estado, mas no apenas a ele. O mesmo se passa com as empresas ou
com organizaes, e com um indivduo que constri uma casa.
Condies para ensinar
O conceito de territrio tem sido muito utilizados na Geopoltica e na Geografia Poltica. No ensino
fundamental importante que se estabeleam relaes para perceb-lo como campo de foras e que
tenha o poder como um elemento constitutivo. importante que o aluno disponha de instrumentos tericos
para analisar as relaes de poder que caracterizam o grupo social do qual membro e de outros grupos,
no jogo de foras. preciso que o aluno se permita entender e conservar sua identidade e sua diferena
na coletividade em que pertena. Sendo assim, a anlise da sociodiversidade atravs da compreenso do
conceito de territrio deve incluir o nvel individual para confront-lo com o social buscando-se que se
compreenda as diferentes escalas das relaes de poder importante tambm que o aluno entenda que
pode fazer intervenes no territrio e que tais intervenes devem estar baseadas na conquista da
igualdade social e no controle coletivo das foras que definem o domnio da influncia e percebendo o
entrecruzamento de diferentes domnios em um mesmo substrato material.
O que ensinar
1. As fronteiras culturais do territrio brasileiro.
2. A sociodiversidade da nao brasileira, sua localizao no territrio e suas formas de manifestao e
interao.
3. As formas visveis e concretas do territrio usado os processos histricos construdos em diferentes
tempos.
Como ensinar
Trabalhar com os alunos na construo de um conceito de territrio como campo de foras envolvendo
relaes de poder entre os diferentes grupos sociais que entrecruzam tais foras. No trabalho deve-se
buscar como seria a delimitao de territrios na sala de aula, nos lugares que os alunos percebem e
conhecem.- realizar atividades de demarcao de territrios na escola e de identificao de outros
territrios demarcados na cidade e percebidos pelos alunos que denotam as relaes de poder. Identificar
as escalas relacionadas nos territrios percebidos e como eles expressam a sociodiversidade das
paisagens brasileiras.
Deve-se trabalhar os elementos do conceito: territorialidade, ns redes, tessitura, fronteiras, limites,
continuidade, descontinuidade, superposio de poderes.
importante ler com os alunos como se definem as fronteiras culturais do territrio brasileira; fazer uma
ampla explorao em mapas temticos com relaes entre eles e concluses dos alunos. Deve-se
tambm estudar com os alunos, atravs de textos e imagens, a sociodiversidade da nao brasileira e
como ela se manifesta em situaes cotidianas; quais so as festas mais comemoradas? Desde quando
so consideradas na nacionalidade brasileira e o que trazem para a cultura e economia local e regional?
Quais so os territrios religiosos e seu alcance? Como os tropeiros definiram trilhas no estado de Minas
Gerais?
Como avaliar
Solicitar aos alunos um mapeamento das manifestaes espao-culturais nas paisagens brasileiras. O
mapeamento dever levar em conta todos os recursos didticos pesquisados e a definio de territrios
que demarcam o jogo de foras expresso nas paisagens.
RA- 4 Territrio e territorialidade.
Objetivos:
- Reconhecer em imagens e fotos de tempos diferentes as mudanas ocorridas na produo do espao
urbano do lazer em diferentes escalas sabendo explicar a sua temporalidade e as relaes de poder nelas
implcitas.
Desdobramentos da habilidade:
- Conhecer e identificar na paisagem urbana as territorialidades construdas em diferentes temporalidades
no centro das metrpoles como as gangues, mendigos, crianas de rua e outros sujeitos excludos do
processo de produo.
- Conhecer os territrios urbanos preservados e os depredados , identificando o papel das polticas
pblicas na revitalizao ou abandono.
- Ler nas pichaes , na mendicncia, na violncia do trnsito e no comrcio informal das vias de
circulao a territorialidades das classes sociais excludas.
- Perceber o fluxo cotidiano de pessoas na temporalidade diurna e noturna das ruas e avenidas que
geram diferentes territorialidades em funo da apropriao dos servios e comrcio urbanos.
-Identificar os processos de preservao e de depredao do territrio expressos na paisagem.
-Compreender no cotidiano a noo de territrio e territorialidade, aplicando-a na anlise das situaes
que produzem a vida na cidade em forma de postal.
- Criar postais que revelam a identidade recuperada dos patrimnios abandonados.

- Avaliar o papel das polticas pblicas nas aes sociais destinadas aos desterritorializados.
Pr-requisitos:
- Identificar na paisagem urbana os territrios demarcados por faixas etrias e classe social em diferentes
bairros, ruas, avenidas e periferias.
- Ter noo da paisagem cultural urbana, identificando seus elementos.
-Reconhecer na espacialidade da cidade diferentes grupos sociais e sua territorialidade.
- Identificar na paisagem urbana os espaos de lazer da juventude e dos velhos.
- Interpretar fotos para compreender o real.
Saber usar mquina fotogrfica e tomar fotos relacionadas ao trabalho.
Descrio dos procedimentos:
Dos temas que retratam a cidade e as contradies no uso do territrio este um dos mais
contextualizados, polmicos e complexos. Essa discusso faz parte do cotidiano dos alunos na vivncia,
na escuta televisiva e na leitura de peridicos como jornais, revistas e boletins eletrnicos. Para que voc,
professor, possa entender como os moradores da cidade se tornam desterritorializados e se
territorializam, sugerimos a leitura da Orientao Pedaggica sobre o tpico territrio, para em seguida,
trabalhar as seqncias didticas propostas.
Atividade 1 Leitura de texto e problematizao:
Texto As contradies no uso do territrio
A sociedade demarca novas e antigas paisagens caracterizadas, pelo desenraizamento e pela excluso.
Seus atores so os sem teto, os refugiados, os camels, as gangues, as prostitutas, os doentes, os
loucos, os pivetes, os mafiosos, os criminosos, os ladres, representando os desterritorializados.
Esses grupos que sobrevivem nas fronteiras da marginalidade e articulam-se com os lugares, criam
territorialidades clandestinas denominadas de reterritorializao. Eles se espacializam nos guetos, na
rua, nos becos, nos asilos, nos hospitais, nos presdios, nos clubes, nas sarjetas, praas numa relao
conflitante com os outros usurios/includos no espao.
A mobilidade e a flexibilidade dos desterritorializados envolvem o espao e o tempo. O espao diurno
preenchido pela movimentao do comrcio, dos servios, dos transportes e pelos transeuntes na rotina
cotidiana do trabalho e das compras. O espao noturno ocupado por outros personagens que atuam na
prostituio, em gangues, na mendicncia ou na busca do lazer noturno em bares e cafs. Assim, o
fenmeno da desterritorializao possibilita a compreenso de novas territorialidades em processo de
reterritorializao do lugar.
A paisagem excluda ganha visibilidade na desterritorializao dos acampamentos dos Sem Terra, no
Brasil, dos refugiados balcnicos na Itlia, dos desempregados africanos, na Espanha, nos
acampamentos provisrios dos ruandeses na Tanznia; dos palestinos, no Lbano; de curdos na Litunia;
dos refugiados sudaneses no Qunia.
1-Anlise do texto:
1Explicar o entendimento de territrio e seu desdobramento em territorialidade, desterritorialidade e
reteritorialidade. Exemplificar.
2Inferir da leitura do texto a relao entre os excludos na cidade e no campo.
3Explicar como se d a excluso na cidade. Quais as conseqncias dessa segregao no
patrimnio arquitetnico, no planejamento urbano e distribuio dos bens sociais pblicos.
2- Atividade de Problematizao
Considerando a segregao que ocorre no espao urbano, questione porqu os moradores
empobrecidos das favelas e dos bairros populares metropolitanos esto presentes mais freqentemente
nas associaes comunitrias de base residencial e religiosa, ao mesmo tempo em que apresentam baixa
participao nos sindicatos, associaes profissionais e nos partidos polticos.
-Buscar a resposta entrevistando membros de Associaes comunitrias dos bairros, sindicatos de
trabalhadores, igrejas catlicas e evanglicas, Cmara de Vereadores.
- Tratar os dados em sala de aula. Organizar tabelas, quadros e grficos. Interpretar o material
organizado.
- Avaliar o papel das Associaes comunitrias e o do Oramento Participativo.
- Organizar os dados no mural.
3- Atividade de Educao patrimonial e ambiental.
- Selecionar um espao da cidade ocupado por mendigos, crianas de rua e caracterizado por abandono
pblico que foi revitalizada. Discutir o local com os alunos.
- Apresentar exemplos pelo Brasil e o mundo onde houve revitalizao e os moradores de rua foram
expulsos, eliminando-se a violncia e gerando outras relaes produtivas no local. . EX: Pelourinho (BA),
centro histrico do Rio de Janeiro, SP, BH, Recife e outros.
- Apresentar consultas em sites que revelam grupos de pessoas que se uniram em trabalhos
comunitrios em favelas resgatando o ambiente e a cidadania.

Realar exemplos como a Timbalada que emerge de bairro pobre e passa a conhecimento
nacional/internacional.
1-Problematizar: os tipos de incluso e excluso/ Avaliar a relao de uso do espao urbano para os
desterritorializados. O que perdem ou ganham com a revitalizao? o significado de rea revitalizada e o
reuso do patrimnio.
2- Avaliar as atividades realizadas considerando as aprendizagens sobre o significado contextualizado de
territrio, desterritorialidade e reterritorialidade, no espao de vivncia.
Glossrio:
Territorialidade: Correlao de foras espacialmente delimitada e operando sobre uma rea geogrfica
especfica. Constituem-se em diversas formas de apropriao do territrio por grupos sociais que vo de
vendedores ambulantes num determinado espao urbano a territrios de contraveno como o trfico de
drogas.
Fronteiras: limite territorial de um Estado e do exerccio do poder territorial. Na representao simblica
do territrio pode estar significando as delimitaes espaciais da segregao/discriminao, das
resistncias, dos valores, das identidades.
Desterritorializados: trata-se grupos sociais ou indivduos que se encontram marginalizados do processo
socioecomico/cultural/poltico. Esto desenraizados no lugar em que vivem, sem ptria, sem terra, sem
casa. Isto no significa ausncia de luta e conquistas. Veja o exemplo do Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terras.
Reterritorializados:so os grupos sociais ou indivduos que tentam, lutam, buscam desesperadamente
conquistar e dominar um espao/lugar onde possam recriar sua identidade. Isso acontece quando se
conquista um territrio ocorrendo a organizao social, econmica, cultural e poltica dos indivduos ou
grupos que exercem seu domnio.

13 Sistemas tcnicos
Porque ensinar
O espao geogrfico, base territorial da vida humana, um conjunto inseparvel, solidrio e contraditrio
de sistemas de objetos e sistemas de aes. Os sistemas de objetos no tm vida prpria, uma vez que
determinada por atores sociais e seus sistemas de aes. Os sistemas de objetos do incio dos tempos
histricos formavam um conjunto de coisas naturais: montanhas, rios, lagos, vales, plancies, florestas,
campos. Da natureza, em seu estado primitivo, o homem retirava os elementos necessrios sua
sobrevivncia, valendo-se de tcnicas que passou a inventar. Com o passar do tempo, natureza foi
sendo incorporado objetos cada vez mais tecnificados, constituindo a base material do espao geogrfico:
pontes, viadutos, automveis, caminhes, avies, fbricas, tecnoplos, fazendas modernas, portos,
estradas de rodagem, estradas de ferro, aeroportos, cidades. Alm de diferenciado o meio tcnico tinha,
at a primeira metade do sculo XX, uma distribuio geogrfica irregular e um uso social hierarquizado. A
partir da 2. Guerra Mundial, ao meio tcnico existente, acrescentou-se gradativamente a cincia e a
informatizao que resultou no meio tcnico-cientfico e informacional, que a cara atual dos espaos
geogrficos do planeta. Ele est presente em todos os lugares, embora variando de dimenses, desde
superfcies contnuas at simples pontos. Assim, a vida social de todos os lugares e de todos os atores
(econmicos, culturais, polticos) tem, pela primeira vez na histria humana, um nico sistema tcnico cuja
base cincia, tecnologia e informao. Sem ele seria impossvel a unificao do planeta e o fenmeno
da globalizao. Estudar os sistemas tcnicos , portanto, possibilitar a compreenso dos diferentes
aspectos da realidade socioespacial contempornea nesta fase de globalizao.
Condies para ensinar
atravs dos sistemas tcnicos, esse conjunto de meios instrumentais e sociais, que se realiza a vida
social e, ao mesmo tempo, se produz e se cria o espao geogrfico. Os meios instrumentais se referem s
tcnicas de produo, tais como as de explorao da natureza e de subsistncia; e os meios sociais so
os definidores das regras do jogo das relaes sociais que, por sua vez, determinaro as tcnicas de
organizao do espao.
Em sntese, o espao geogrfico esse conjunto inseparvel de sistemas de objetos e sistemas de aes,
presentes em cada momento histrico. Os sistemas de objetos, frutos da cincia e da tecnologia,
constituem a materialidade do espao geogrfico: fbricas, fazendas modernas, portos, estradas de
rodagem, estradas de ferro, aeroportos, portos, cidades.
O ponto de partida o conhecimento e a valorizao, pelo resgate e sistematizao em painel coletivo,
dos saberes e fazeres da turma sobre os sistemas tcnicos criados pela sociedade humana. Algumas
questes desafiantes podem encaminhar esta avaliao inicial, tais como:
1. Nada fazemos que no seja com a ajuda dos objetos artificializados que nos cerca. Voc saberia
identific-los em suas vivncias cotidianas?

2. As geraes passadas (bisavs, tataravs) e as comunidades mais remotas do planeta contavam com a
ajuda desses objetos que voc identificou? Por qu? O que voc sabe sobre isso?
3. Como as pocas identificadas na questo 2 se distinguem uma das outras?
Feitos os registros, procede-se apresentao e discusso dos saberes apresentados pela turma. A
questo 3, talvez a mais desafiante, seja indicada pela turma para aprofundamento em atividade
investigativa. Enfeixando a avaliao inicial, segue a organizao dos registros sob a forma de fotografias
de vrias temporalidades do espao de vivncia e outras cidades e do campo, postais, ilustraes
participando, em classe, da confeco de um mural coletivo, intitulado Nossos saberes. O mural dever
permanecer em exposio durante os estudos planejados como uma referncia essencial, remetendo-se
aos fatos nele expostos sempre que necessrio.
O que ensinar
Noes e conceitos bsicos relacionados aos sistemas tcnicos em suas mltiplas temporalidades
Os processos contemporneos que resultam em profundas mudanas no contedo tcnico do espao
geogrfico.
Os sistemas tcnicos que sinalizam para uma transformao das vivncias cotidianas da sociedade de
consumo.
Como ensinar
O primeiro momento prope-se trabalhar com o poema "Entre palavras", de Carlos Drummond de
Andrade. Discutir, historicamente, os diferentes sistemas tcnicos inventados pelo homem, valendo-se
de palavras.
A atividade 1 identificar, no texto, as palavras que do significado aos sistemas tcnicos inventados pelo
homem, localizando-os no tempo histrico e mostrando sua relevncia. Exemplo: Computador - sistema
tcnico ---> tecnologia da informao; origem ---> dcada de 1970; implicaes ---> revoluo na forma de
gerar, processar e transmitir a informao.
A atividade 2 um desafio que consiste em identificar as palavras que expressam as inovaes
tecnolgicas no perodo entre 1988 (data do poema de Drummond) e 2005. Exemplo: telefone celular,
notebook ou laptop, biodesel, clonagem, entre outros.
Entre Palavras
Entre coisas e palavras - principalmente entre palavras - circulamos. A maioria delas no figura nos
dicionrios de h trinta anos, ou figura com outras acepes. A todo momento impe-se tomar
conhecimento de novas palavras e combinaes de.
Voc que me l, preste ateno. No deixe passar nenhuma palavra ou locuo atual, pelo seu ouvido,
sem registr-la. Amanh, pode precisar dela. E cuidado ao conversar com seu av; talvez ele no entenda
o que voc diz.O malote, o cassete, o spray, o fusco, o copio, a Vemaguet, a chacrete, o linleo, o nylon,
o nycron, o ditafone, a informtica, a dublagem, o sinteco, o telex... existiam em 1940 ? Ponha a o
computador, os anticoncepcionais, os msseis, a motoneta, o Velo-Solex, o biquini, o mdulo lunar, o
antibitico, o enfarte, a acupuntura, a binica, o acrlico, o t legal, o apartheid, o som pop, a arte pop, as
estruturas e infra-estrutura.No esquea tambm (seria imperdovel) o Terceiro Mundo, a descapitalizao,
o desenvolvimento,o unissex, o bandeirinha, o mass media, o Ibope, a renda per capita, a mixagem.S ?
No. Tem seu lugar ao sol a metalinguagem, o servomecanismo, as algias, a coca-cola, o superego, a
Futurologia,a homeostasia, a Adecif, a Transamaznica , a Sudene, o Incra, a Unesco, o Isop, a OEA e a
ONU.Esto reclamando, porque no citei a conotao, o conglomerado, a diagramao, o ideogema, o
idioleto, o ICM, a IBM, o falou, as operaes triangulares, o zoom e a guitara eltrica. (...) Olhe a a fila quem? Embreagem, defasagem, barra tensora, vela de ignio, engarrafamento, Detran, polister, filhotes
de bonificao , letra imobiliria, conservacionismo, carnet da girafa, poluio.(...) Fundos de
investimentos, e da? Tambm os de incentivos fiscais, know how. Barbeador eltrico de noventa
microrranhuras. Fenolite-Baquelit. LP e CD. Alimentos supercongelados. Viagens pelo credirio. Circuito
fechado de TV na Rodoviria . Argh ! Pow ! Click ! No havia nada disso no jornal do tempo de Venceslau
Brs, ou mesmo, de Washington Luis. Algumas dessas coisas comeam a aparecer sob Getlio Vargas.
Hoje esto ali na esquina, para consumo geral. A enumerao catica no uma inveno crtica de Leo
Spitzer. Est a, na vida de todos os dias. Entre palavras circulamos, vivemos, morremos, e palavras
somos, finalmente, mas com que significado ?
RA-11 O tnel do tempo: os sistemas tcnicos mudando a vida das pessoas
Objetivos:
-Compreender e aplicar noes e conceitos bsicos relacionados aos sistemas tcnicos em suas mltiplas
temporalidades.
-Identificar em imagens e linguagens diversas os processos contemporneos que resultam em profundas
mudanas no contedo tcnico do espao geogrfico

Reconhecer nos fenmenos espaciais contemporneos os sistemas tcnicos que sinalizam para uma
transformao das vivncias cotidianas da sociedade de consumo.
-Ler poemas com olhar geogrfico.
-Trabalhar de forma cooperativa no grupo.
Pr-requisitos:
-Noes de tcnicas e elementos que compem o mundo da tecnologia atual
- Ler poema sabendo interpretar as idias do poeta.
- Conhecer a importncia e as contradies relacionadas ao consumo das tecnologias no mundo atual.
1- Atividade de diagnstico
Atividade 1 Descobrindo os saberes da turma sobre os sistemas tcnicos e sua histria
Leia o texto:
Para sobreviver, os nossos antepassados, aprenderam a retirar da natureza o que ela lhes oferecia:
caa, pesca, coleta de frutos, sementes, razes, e rochas, ossos, dentes de animais para confeco de
objetos utilitrios. Descobriu o fogo que lhes permitiram a iluminao, aquecimento das habitaes,
preparao dos alimentos e defesa contra animais. Muito tempo depois, tornaram-se sedentrios e se
dedicaram s tcnicas da agricultura e criao; construram barcos, navios e conquistaram novos
espaos. Tempos depois descobriu a tcnica de uso do metal e se transformaram em artesos. E, da
para frente, s aconteceram transformaes no espao geogrfico. Usando as matrias-primas do solo e
subsolo e as descobertas tcnicas, os homens transformaram a paisagem em cidades, portos, viadutos,
rodovias, aeroportos, regies industriais, grandes fazendas, tecnopolos e muitas outras invenes que
mudaram o espao geogrfico no dia-a-dia.
Atravs do trabalho os homens modificaram o espao com milhares de objetos tcnicos. Eles
tornaram-se to sofisticados que precisavam ser transformados vrias vezes para chegar ao produto final.
Veja o automvel. A sua montagem requer peas que vm de lugares diferentes e usam diferentes
matrias-primas. O mesmo acontece com o computador, o navio, a geladeira e muitos outros produtos
transformados pela tecnologia e cincia. As tcnicas trabalhadas cientificamente tornaram os objetos cada
vez mais artificiais. O domnio da tcnica, da cincia e informatizao gerou o meio tcnico-cientficoinformacional.
1- Discuta o texto com os colegas, em um crculo.
2- Listem os objetos tcnicos que vocs consideram ter mudado o mundo. Classifique-os em funo de
sua utilidade e uso na moradia, transporte, saneamento bsico, comunicao, cultura, sade, lazer.
3- Que objetos so antigos? Quais so modernos e fazem parte do meio tcnico cientfico e informacional?
4- Sistematizem os conhecimentos e representaes da turma numa espiral do tempo. Registrem no
painel: o ttulo: Sistemas tcnicos; o conceito apreendido; a espiral dos objetos tcnicos em sua histria de
aparecimento e uso; e, finalmente, uma frase de sntese da turma sobre as mudanas no mundo.
( Voc professor/a, pode levar uma folha de craft para a sala e deixar que os alunos tracem uma grande
espiral de tempo. Siga o modelo da espiral de tempo geolgico que est representada em vrios livros
didticos. Veja: Diamantino, Douglas, Marcos. Geografia: cincia do espao, 5Srie.SP:Atual, 1997, p.59.
Use a representao para inserir o tempo do homem e as transformaes tcnicas advindas de suas
invenes e descobertas.)
Atividade 2 Leitura do poema Entre Palavras
Entre coisas e palavras - principalmente entre palavras - circulamos. A maioria delas no figura nos
dicionrios de h trinta anos, ou figura com outras acepes. A todo momento impe-se tomar
conhecimento de novas palavras e combinaes.
Voc que me l, preste ateno. No deixe passar nenhuma palavra ou locuo atual, pelo seu ouvido,
sem registr-la. Amanh, pode precisar dela. E cuidado ao conversar com seu av; talvez ele no entenda
o que voc diz. O malote, o cassete, o spray, o fusco, o copio, a Vemaguet, a chacrete, o linleo, o
nylon, o nycron, o ditafone, a informtica, a dublagem, o sinteco, o telex... existiam em 1940 ? Ponha a o
computador, os anticoncepcionais, os msseis, a motoneta, o Velo-Solex, o biquini, o mdulo lunar, o
antibitico, o enfarte, a acupuntura, a binica, o acrlico, o t legal, o apartheid, o som pop, a arte pop, as
estruturas e infra-estrutura. No esquea tambm (seria imperdovel) o Terceiro Mundo, a
descapitalizao, o desenvolvimento,o unissex, o bandeirinha, o mass media, o Ibope, a renda per capita,
a mixagem.S ? No. Tem seu lugar ao sol a metalinguagem, o servomecanismo, as algias, a coca-cola,
o superego, a Futurologia,a homeostasia, a Adecif, a Transamaznica , a Sudene, o Incra, a Unesco, o
Isop, a OEA e a ONU.Esto reclamando, porque no citei a conotao, o conglomerado, a diagramao, o
ideogema, o idioleto, o ICM, a IBM, o falou, as operaes triangulares, o zoom e a guitara eltrica. (...)
Olhe a a fila - quem? Embreagem, defasagem, barra tensora, vela de ignio, engarrafamento, Detran,
polister, filhotes de bonificao , letra imobiliria, conservacionismo, carnet da girafa, poluio.(...)
Fundos de investimentos, e da? Tambm os de incentivos fiscais, know how. Barbeador eltrico de
noventa microrranhuras. Fenolite-Baquelit. LP e CD. Alimentos supercongelados. Viagens pelo credirio.

Circuito fechado de TV na Rodoviria . Argh ! Pow ! Click ! No havia nada disso no jornal do tempo de
Venceslau Brs, ou mesmo, de Washington Luis. Algumas dessas coisas comeam a aparecer sob
Getlio Vargas. Hoje esto ali na esquina, para consumo geral. A enumerao catica no uma
inveno crtica de Leo Spitzer. Est a, na vida de todos os dias. Entre palavras circulamos, vivemos,
morremos, e palavras somos, finalmente, mas com que significado ?
Carlos Drummond de Andrade. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988
Trata-se do poema, de um famoso poeta mineiro, que sentiu, viveu e escreveu as mudanas tcnicas no
final do sculo XX. Brinque com seu poema e aprenda muito.
Vamos l!
Em grupo:
1-Identifiquem, no poema e circulem de vermelho, as palavras que representam objetos tcnicos antigos.
2- Identifiquem, no poema e circulem de azul, as palavras que representam objetos tcnicos do nosso
tempo.
3- Que palavras fazem parte do cotidiano dos colegas, em casa, na escola e em outros lugares, como
usurios de sistemas tcnicos? Registrem-nas.
4- Desafio: identificar as palavras que expressam as inovaes tecnolgicas no perodo entre 1988 (data
do poema de Drummond) e 2005. Exemplo: telefone celular, notebook ou laptop, biodesel, clonagem,
entre outros.
5- Selecionem um objeto tcnico (por ex. TV) para investigar:

sua origem;

tcnica desenvolvida na sua construo;

importncia na sociedade.

Troquem idias com os colegas da turma

Registrem as curiosidades apresentadas.


Glossrio:
- Sistemas tcnicos: conjunto de meios instrumentais e sociais, que se realiza na vida social e, ao
mesmo tempo, se produz e se cria o espao geogrfico. Os meios instrumentais se referem s tcnicas
de produo, tais como as de explorao da natureza e de subsistncia; e os meios sociais so os
definidores das regras do jogo das relaes sociais que, por sua vez, determinaro as tcnicas de
organizao do espao.
Meio tcnico-cientfico momento atual da histria da humanidade em que ocorre uma
interdependncia da cincia e da tcnica em todos os aspectos da vida social, em todo mundo. Este est
marcado por novos signos como as multinacionais, a revoluo da informao com a instantaneidade e
simultaneidade, graas ao progresso da informtica. So novos dados, revelados pela modernizao e
pelo capitalismo agrcola, novas formas e localizaes da indstria e da extrao mineral, pelas novas
modalidades de extrao da energia, meios de circulao no processo produtivo, migraes, tercerizao
e urbanizao.
Revoluo tecnolgica: o mundo passou por 3 revolues tecnolgicas: a primeira, foi a revoluo
industrial, baseada no recurso energtico:carvo; a segunda no petrleo e seus derivados que fez
expandir a indstria dos transportes e acelerou a mobilizao mundial; a terceira que se baseou no novos
materiais e gerou a informatizao baseada na pesquisa cientfica e fez o mundo se interagir por meio da
informao. H um documentrio de 1997, elaborado pela Ed. tica e o professor J.W. Vesentini que
retrata com enorme clareza as diferenas entre essas revolues- A geografia no sculo XXI. Procure-o,
na editora.

14 Populaes tradicionais
Porque ensinar
Sob a tica do ambientalismo, as populaes tradicionais no so atrasadas e nem refratrias
modernizao. Elas se distinguem por uma relao conservacionista e, de certa forma, antecipam o
modelo de sociedades sustentveis do sculo XXI, bem como pela preservao de valores, tradies e
culturas. Outra forma de distingui-las refere-se ao rico etnoconhecimento e sua cobia pela indstria
biotecnolgica no desenvolvimento de novos produtos e biopitaria, ou seja, apropriao indevida de
recursos genticos associados a esses conhecimentos tradicionais. As populaes tradicionais constituem
um universo de 220 povos indgenas, ribeirinhos, seringueiros e outros povos extrativistas da Amaznia
que integram os chamados povos da floresta, os remanescentes de quilombos e caiaras. Seus maiores
problemas so decorrentes da falta de demarcao de seu territrio, embora a Constituio Federal de
1988 lhes garanta os direitos territoriais e culturais por considerar relevante a pluralidade da sociedade
brasileira. O que est em jogo so as presses polticas e econmicas envolvidas na questo fundiria,
colocando em plano secundrio o respeito s diferenas socioculturais e a defesa ao direito de
preservao da identidade cultural desses povos. Estas populaes de grande diversidade cultural vivem

em ecossistemas de alta produtividade natural: o Pantanal Mato-grossense, as vrzeas da Amaznia, as


regies costeiras, o serto nordestino. Todos eles submetidos a um rpido e intenso processo de
degradao, com impactos negativos sobre a diversidade biolgica e cultural por falta de demarcao das
terras, invases de grileiros e falta de ordenamento territorial. O que elas reivindicam o respeito aos seus
direitos, qual seja: a demarcao de terras para que possam viver de modo sustentvel, protegendo o
patrimnio dos biomas naturais e assegurando as funes ecolgicas dos recursos, manuteno da
identidade tnica e da cultura tradicional e a autonomia em sua organizao social para que possa, ela
mesma, regular a maneira de usar os recursos naturais.
Condies para ensinar
Para entender melhor a questo das populaes tradicionais fundamental entender sua cultura que est
intimamente dependente das relaes de produo e de sobrevivncia. O professor Diegues/ NUPAUB/USP
enumera as seguintes caractersticas das culturas tradicionais:
Dependncia e at simbiose com a natureza, os ciclos naturais e os recursos naturais renovveis a partir do
qual se constri um "modo de vida";
Conhecimento aprofundado da natureza e de seus ciclos que se reflete na elaborao de estratgias de uso
e de manejo dos recursos naturais. Esse conhecimento transferido de gerao em gerao por via oral;
Noo de territrio ou espao onde o grupo se reproduz econmica e socialmente;
Moradia e ocupao desse territrio por vrias geraes, ainda que alguns membros individuais possam terse deslocado para os centros urbanos e voltado para a terra dos seus antepassados;
Importncia das atividades de subsistncia, ainda que a produo de mercadorias possa estar mais ou
menos desenvolvida, o que implica numa relao com o mercado;
Reduzida acumulao de capital;
Importncia dada unidade familiar, domstica ou comunal e s relaes de parentesco ou de compadrio
para o exerccio das atividades econmicas, sociais e culturais;
Importncia de mito e rituais associados caa, pesca e a atividades extrativistas;
A tecnologia utilizada relativamente simples, de impacto limitado sobre o meio ambiente. H uma reduzida
diviso tcnica e social do trabalho, sobressaindo o trabalho artesanal. Nele, o produtor e sua famlia,
dominam o processo de trabalho at o produto final;
Fraco poder poltico, que em geral reside com os grupos de poder dos centros urbanos;
Auto-identificao ou identificao pelos outro de se pertencer a uma cultura distinta das outras.
Sugere-se o resgate e a sistematizao em texto coletivo dos conhecimentos prvios dos alunos sobre
populaes tradicionais, tendo como referncia questes como as que seguem.
1. Que conhecimentos vocs tm sobre os povos quilombolas, indgenas, caiaras, ribeirinhos
denominados por populaes tradicionais?
2. O que denominamos por tradicional encerra valores que podem e devem ser perpetuados. Em relao
s populaes tradicionais qu tradies e culturas seriam esses?
3. Que sistema de valores constitui a essncia de uma populao tradicional?
4. Por serem "ilhas" de biodiversidade as reas onde vivem as populaes tradicionais tm sido alvo da
biopirataria internacional. O que vocs sabem sobre isso?
O qu ensinar
Distribuio espacial das populaes tradicionais no territrio brasileiro.
Direitos constitucionais das populaes tradicionais do territrio brasileiro e seu cumprimento na prtica
existencial.
Modo de vida das populaes tradicionais: padres de produo e consumo na perspectiva de uma vida
sustentvel.
Como ensinar
1- Jri simulado:
A Constituio Federal de 1988 garante s populaes tradicionais o direito terra de seus antepassados,
quase sempre florestadas e, muitas delas, transformadas em reas de conservao da natureza. O
decreto 4887/03, por exemplo, visa garantir s comunidades quilombolas alm da posse de terra, o acesso
a servios de sade, educao e saneamento.
Em julgamento:
As "comunidades tradicionais" so "ecologicamente corretas"?
Proposio da acusao:
Se quisermos salvaguardar a totalidade de espcies da extino, em especial as de grandes mamferos
no sensato deixar que populaes tradicionais permaneam no entorno ou dentro de unidades de
conservao, como ainda acontece com freqncia no Brasil.
Proposio da defesa:
Hoje em dia, at os que eram radicais 10 anos atrs, contra a presena humana nas unidades de
conservao, esto reconhecendo a importncia das populaes tradicionais que educadas

ambientalmente, podem ser os melhores aliados na luta pela manuteno e at enriquecimento da


biodiversidade.
Investigando as populaes tradicionais no espao de vivncia e entorno. Segundo a Fundao Cultural
Palmares, rgo ligado ao Ministrio da Cultura, existe aproximadamente 743 comunidades quilombolas
vivendo em pelo menos 18 estados: AP, BA, CE, ES, GO, MA, MG, PA, PB, PE, PR, RJ, RN, RS, SC, SP,
SE e TO. Sites de referncia :
www.cedefes.org.br e www.mgquilombos.com.br.
www.anppas.org.br/encontro/segundo/Papers/GT/GT07/Eduardo _ magalhaes.pdf .
www.mundonegro.com.br
http://www.ufmg.br/diversa/6/inclusao.htm
Questo problematizadora: onde se localizam comunidades tradicionais no estado de Minas Gerais e
como seu modo de vida?
2. Trabalho de campo
Objetivo: criar situaes concretas para observao, descrio, problematizao, coleta de dados atravs
de tomada de fotos, filmagens e entrevistas acerca do modo de vida/padres de produo e consumo de
populaes tradicionais (quilombola, ribeirinho ou indgena) do estado de Minas Gerais.
Como avaliar
Posicione-se em relao assertiva que segue e justifique sua resposta:
As populaes tradicionais so capazes de utilizar e ao mesmo tempo conservar os recursos naturais dos
biomas do lugar onde vivem.
Que aes a turma sugere encaminhar ao governo mineiro em defesa das populaes tradicionais do
nosso estado?
14 As regies culturais e as paisagens brasileiras idem ..

15 Stios arqueolgicos
Por que ensinar
O tpico stios arqueolgicos pretende chamar a ateno para a importncia dos estudos da arqueologia
mineira/brasileira como forma de contribuir para a formao de uma conscincia crtica acerca da
valorizao e preservao do nosso patrimnio cultural.
Neste contexto deve ganhar fora e importncia a criao de um museu (caso o municpio ainda no conte
com um) como espao cultural e de afirmao da identidade local/regional. A tarefa essencial sensibilizar
e mobilizar a comunidade escolar, a populao local e os dirigentes municipais para esse grandioso
projeto que contribuir para a formao de uma nova mentalidade sobre o papel dos museus na difuso
da cultura.
Condies para ensinar
Em primeiro lugar preciso discutir o que Arqueologia. A palavra tem origem no grego: arkhaios significa
antigo, e logos, cincia, portanto o estudo das antiguidades. De modo mais amplo, a arqueologia se
refere ao estudo das sociedades atravs da cultura material fabricada e utilizada por elas. Assim sendo, a
arqueologia estuda as sociedades antigas e atuais. A tarefa do arquelogo manter viva a nossa histria
para que possamos aprender com nossos antepassados. O caminho para isso o resgate da histria da
humanidade contida nos stios arqueolgicos. O que um stio arqueolgico? Segundo Maria de Lourdes
Horta, estudiosa do assunto, um lugar onde se encontram vestgios da vida e da cultura material dos
povos do passado. Tais vestgios podem estar a cu aberto, como as Pirmides do Egito, a cidade de
Machu Picchu, o Frum Romano, uma aldeia indgena abandonada, uma fortaleza do sculo XVIII, as
runas de uma igreja. Ou enterradas, como por exemplo, um sambaqui (locais beira do mar onde se
acumularam conchas, ossos, restos de alimentos e utenslios utilizados por grupos humanos que ali
viveram), fragmentos de cermica, ou como Pompia, que estava soterrada pelas cinzas do vulco
Vesvio. A maioria dos achados arqueolgicos est no subsolo, portanto, de difcil identificao. Onde quer
que se localizem eles so impactados por ns. Aqueles a cu aberto sofrem o impacto da poluio
atmosfrica e do vandalismo. Os localizados no subsolo so impactados pelas obras de engenharia
(aeroportos, usinas hidreltricas, estradas), extrativismo mineral e pelo uso agrcola do solo.
O ponto de partida conhecer as representaes mentais e os saberes que a turma traz para o
desenvolvimento didtico deste tpico. O que eles sabem sobre arqueologia, o trabalho realizado pelo
arquelogo e os stios arqueolgicos do municpio, da regio, do Brasil, da Amrica Latina e do mundo.
Eles sabem da existncia de stios arqueolgicos no espao de vivncia? Qualquer pessoa pode
encontrar, por acaso, vestgios de um stio arqueolgico? E no caso de encontrar, como deve proceder? O
que os alunos sabem sobre impactos causados ao patrimnio cultural de stios arqueolgicos? Como os
turistas tm tratado as pinturas rupestres e os espeleotemas (estalagtites, estalagmites, heligtites) de
grutas e cavernas? A turma tem prticas tursticas em stios arqueolgicos? Conhecem museus? Quais os
stios arqueolgicos e museus do Brasil que a turma j ouviu falar? E do mundo? A turma j percebe que

os achados arqueolgicos so frgeis, expostos aos impactos de vrios tipos e, ao contrrio de outros
recursos culturais, representam uma herana cultural impossvel de ser renovada? E da importncia para
nos ajudar a compreender o passado e viver o presente, planejando o futuro? A turma sabe que os stios
arqueolgicos so protegidos por Lei (no Brasil a Lei Federal n. 3.924/61) e que destru-los incorrer em
um crime contra o Patrimnio Nacional? Sabem que existe uma Lei da Organizao das Naes Unidas
ONU - que protege o patrimnio cultural dos pases em situao de guerra e que a Guerra do Iraque
empreendida por George W.Bush tem destrudo com bombas stios arqueolgicos, inclusive o que restou
da cidade da Babilnia, uma das maravilhas do mundo antigo? J ouviram falar no IPHAN, IEPHA/MG e
Unesco?
O que ensinar
Relacionar a importncia de stios arqueolgicos com a preservao da memria e da identidade
territorial de um povo.
Mapear os stios arqueolgicos do territrio mineiro e avaliar sua territorializao como atratividade
turstica.
Descrever as localizaes relativas aos stios arqueolgicos tombados pela Unesco no territrio brasileiro
avaliando sua relevncia como patrimnio a ser preservado.
Como ensinar
Roteiro da atividade
Leitura do texto e elaborao de perguntas curiosas
Apresentao / Debate
H uma relao estreita entre potencial turstico e regies onde se localizam stios arqueolgicos,
verdadeiros museus a cu aberto. o caso da Serra da Capivara, um dos destinos mais valorizados
do turismo cientfico-cultural do Brasil. O Museu do Homem, ali instalado, tem contribudo para levantar
recursos financeiros que sustentam as pesquisas arqueolgicas comandadas pela arqueloga francesa
Nide Guidon.
A maior parte das grutas do norte de Minas contm painis internos e externos com as cores fortes de
pinturas rupestres de aproximadamente 10 mil anos. S a cidade de Montes Claros, principal plo do norte
mineiro, tem espalhados 61 stios arqueolgicos. O potencial turstico est espera de empreendedores.
O mesmo acontece com a regio de Lagoa Santa, na Grande Belo Horizonte. Os primeiros achados
arqueolgicos datam do sculo XIX e o pesquisador pioneiro foi Peter Lund, naturalista dinamarqus.
inegvel a importncia do turismo para a implementao de projetos arqueolgicos regionais. Mas no
s isso. Museu e turismo tambm valorizam as tradies culturais locais, oportunizando na comunidade
uma tomada de conscincia de sua histria, alm de elevar sua auto-estima para o importante papel de
anfitri.
Questo problematizadora: h vestgios de achados arqueolgicos no municpio/regio?
Questo problematizadora: seu municpio tem bens culturais tombados pelo Unesco e/ou pelo IPHAN e
IEPHA/MG?
RA no tem.

OP- 16 Turismo
Por que ensinar
Os deslocamentos territoriais por terra e por mar acompanham a espcie humana desde tempos remotos.
Na atualidade, as motivaes para viajar relacionam-se fruio de patrimnios culturais e ambientais, ao
gosto pelo conhecimento da diversidade cultural dos povos, ao lazer, ocupao do tempo livre das
viagens a negcios e participao em eventos. As viagens tursticas vm se firmando como estilo de vida
de um nmero cada vez maior de pessoas.
O turismo hoje envolve grande complexidade: de um lado est o turista, suas motivaes e prticas
sociais. De outro lado, tem-se o uso e o consumo dos lugares turistificados, ou em vias de turistificao,
que exige a criao de infra-estruturas diversas, tais como: saneamento, segurana, equipamentos de
hospedagem, lazer, alimentao, meios de comunicaes e transportes, artesanato, recursos humanos,
comrcio que movimenta o setor de servios e envolve, direta e indiretamente, mais de cinqenta tipos
diferentes de empresas que lhe d sustentao. O resultado a construo de processos e formas
espaciais caractersticas de um espao turstico.
Diante dessa nova realidade, importante ressaltar que os educadores so tambm responsveis em
fomentar novas mentalidades e comportamentos. neste contexto que se torna relevante transversalizar a
abordagem geogrfica do fenmeno turstico com os fios da educao patrimonial e ambiental, uma vez
que os patrimnios natural e cultural so as matrias-primas do que se constitui como atratividade dos
lugares.
Condies para ensinar

O primeiro aspecto da geograficidade da prtica turstica o necessrio deslocamento territorial da pessoa


at o destino turstico, que pode ser uma cidade, o campo ou uma rea de natureza preservada. O
patrimnio cultural, traduzido em natureza preservada e aspectos histricos (tradies, valores, crenas,
festas, ritos, costumes) tudo isso se constitui como atratividade dos lugares e matria-prima para a
turistificao dos lugares. Toda viagem turstica envolve no mnimo um pernoite no lugar, seja em hotel ou
casa de amigos/parentes. H tambm as experincias recreacionais, que so deslocamentos a lugares
prximos com a durao de um dia. Isto posto, organize de forma estimulante a apresentao do tpico.
Leve para a classe uma maleta contendo um banco de dados muito especial: mapas e roteiros tursticos,
postais, revistas especializadas em turismo (e so muitas disponveis no mercado), souvenires, pacotes de
viagens para os principais lugares do Brasil e do mundo, cadernos de turismo dos jornais de circulao,
paisagens diversas, entre outros. Deixe a turma manusear, fazer comentrios. Compartilhem experincias
como turistas, suas percepes sobre os lugares visitados. O que a turma sabe sobre as viagens de
turismo e lazer, no espao de vivncia, em Minas Gerais, no Brasil e no mundo? Que perguntas curiosas
trazem para o trabalho com este tpico?
Como esta a avaliao diagnstica, inicial no deixe de fazer seus registros. As perguntas curiosas
sero as trilhas de pesquisa individuais e/ou em grupo como forma de adentrarem ao estudo fascinante do
turismo.
O que ensinar
A relevncia de um cdigo de postura para uso e consumo dos espaos de turismo e lazer com vistas
preservao da natureza e do patrimnio cultural dos lugares.
Os parmetros de turismo sustentvel e insustentvel explicando os impactos em nvel sociocultural,
socioambiental e socioeconmico.
Leitura de mapas lugares tursticos e de elaborao de mapeamentos tursticos.
Como ensinar
Os fenmenos naturais relacionados ao clima, combinados com a geologia, a geomorfologia e as guas
dos rios, constroem paisagens de rara beleza cnica. As guas dos rios (eroso fluvial) agindo sobre
rochas sedimentares arenitos e argilas do origem a formas exticas de grande atratividade turstica.
1. o caso do Grand Canyon, no oeste americano, uma das paisagens mais visitadas do planeta. O mapa
abaixo apresenta duas vias de acesso ao Grande Canyon: Las Vegas e Tucson. Os grupos devem coletar
dados sobre cada uma delas e, depois, decidir-se sobre aquela via de acesso que considerar mais
interessante para montar o roteiro de uma trilha e descrev-la numa viagem imaginria. Em
compartilhamento da aventura ecoturstica.

Os ventos (eroso elica) agindo tambm sobre rochas sedimentares (arenitos e argilas) constroem
formas de grande beleza cnica as dunas - cada vez mais territorializadas como atratividade turstica.
2. Uma das paisagens mais grandiosas do Brasil construda, cotidianamente, h milhes de anos pela
conjugao da dana dos ventos alsios, correntes martimas e o ciclo de chuvas so os Lenis
Maranhenses. As dunas se estendem como se fossem imensos lenis por mais de 50 km e chegam a
atingir 20 metros de altura. Ali vive um povo quase nmade constitudo de pescadores. Esta unidade de
conservao, localizada no litoral sul do Maranho, entre os municpios de Barreirinhas e Primeira Cruz,
um dos mais importantes destinos ecotursticos do pas. Observe sua localizao no mapa abaixo:

3. A ao dos ventos e da chuva construiu uma cidade de pedra ao longo de milhes de anos em Vila
Velha, municpio de Ponta Grossa-PR. O conjunto, protegido pelo Parque Estadual de Vila Velha, exibe um
aspecto ruiniforme de rara beleza, como a taa. Observe-a a seguir.

Mas no s: o vento tambm constri paisagens belssimas nas encostas da Chapada dos Guimares
(MT) alimentando a imaginao dos esotricos

Maranho, Paran ou Mato Grosso: qual destino voc escolher para fazer uma viagem virtual e depois
compartilhar suas experincias com a turma?
Agora com a turma, que dever aguar seu olhar geogrfico sobre as paisagens geomorfolgicas,
combinadas com os ventos e as guas de rios e chuvas notveis do seu espao de vivncia para fazer um
inventrio do seu potencial turstico. Com fotos e mapeamento da distribuio dos possveis recursos
tursticos.
Tomando como referncia os itens listados acima, inicie com a turma os estudos preliminares (visitas,
entrevistas, inventrio) para transformar uma paisagem notvel de seu municpio em produto turstico. Ao
final, elaborao e encaminhamento de um documento-sntese dos estudos realizados ao rgo municipal
responsvel pelo turismo no municpio/regio.
1. Lista dos Parques Nacionais nele localizados de acordo com o banco de dados que segue: Banco de
dados: Domnio Amaznico: PN Serra do Divisor; PN Viru; PN da Amaznia, PN do Ja, PN Cabo
Orange; PN Pico da Neblina; PN Monte Roraima; PN Serra da Mocidade. Domnio Cerrado: PN Grande
Serto Veredas; PN Braslia; PN Chapada dos Guimares; PN das Emas: PN Chapada dos Veadeiros; PN
Serra das Confuses; PN Serra da Canastra. Domnio Caatingas: PN Serra da Capivara; PN Sete

Cidades; PN Ubajara. Domnio Mares de Morros: PN Monte Pascoal; PN Chapada Diamantina; PN do


Capara; PN Serra dos rgos; PN Itatiaia; PN Serra da Bocaina; PN da Tijuca; PN Serra do Cip; Faixas
de Transio: PN do Pantanal Mato-Grossense; PN Lenis Maranhenses.
2. Como chegar l;
3. Tesouros ecolgicos e culturais preservados;
5. Aspectos relevantes de sua biodiversidade:
6. Infra-estrutura turstica (hospedagem; alimentao; transportes);
7. Impactos ambientais:
8. City Tour nas cidades mais importantes da vizinhana dos Parques Nacionais e visita aos patrimnios
tursticos nelas existentes, conforme o banco de dados que segue: Domnio Amaznico: Belm e Manaus;
Domnio Cerrado: Braslia, Cuiab, Goinia; Domnio Caatinga: Teresina e Fortaleza; Domnio Mares de
Morros: Rio de Janeiro, So Paulo, Salvador, Belo Horizonte, Ilhus, Salvador; Pantanal: Campo Grande e
Corumb; Campos de Roraima: Boa Vista; Lenis Maranhenses: So Lus.
9. Mapeamento: mapa poltico do Brasil espacializando o trajeto a ser percorrido.
Apresentao dos grupos com dramatizao dos roteiros.
De volta, visitantes e anfitries devero avaliar a expedio aos domnios morfoclimticos localizados
na Zona Intertropical do territrio brasileiro[1] e elaborar concluses relativas s estruturas espaciais
demandas pela atividade turstica e seus impactos no meio ambiente; o uso/consumo do espao e a
questo da sustentabilidade da atividade turstica. Propostas e sugestes.
A AVALIAO FINAL ser a elaborao de um documento sobre NORMAS DE CONDUTA para visita aos
Parques Nacionais. Ele dever ser divulgado no jornal da escola
RA-13 Descobrindo as possibilidades de um turismo sustentvel no municpio
Objetivos:
- Explicar a relevncia de um cdigo de postura para o uso e consumo dos espaos tursticos e de lazer
visando preservao da natureza e do patrimnio cultural dos lugares.
-Distinguir parmetros de turismo sustentvel e insustentvel explicando os impactos em nvel
sociocultural, socioambiental e socioeconmico.
Desdobramentos das habilidades:
- Identificar os patrimnios naturais e culturais do municpio.
- Descrever as condies ambientais, os equipamentos e servios disponveis para o empreendimento
turstico.
- Localizar na planta da cidade e mapa do municpio os patrimnios naturais e culturais.
- Elaborar painis sobre a histria do lazer e entretenimento na cidade e municpio.
- Ler o uso e consumo do lazer nas suas contradies e segregaes.
- Investigar sobre as polticas pblicas de uso do patrimnio cultural e natural pela prefeitura.
- Identificar as possibilidades do turismo local.
Pr-requisitos:
-Conhecer o arranjo espacial da cidade, identificando as diferenas entre campo e cidade.
-Saber diferenciar conceitualmente cidade e municpio.
- Ter noo de patrimnio natural e cultural
-Ler a cartografia local em mapas do municpio e planta da cidade.
- Saber investigar em rgos pblicos e tratar as informaes em sala de aula com criatividade e crtica.
- Problematizar o uso e consumo do solo urbano e rural para o uso turstico.
- Trabalhar em grupo de forma solidria e cooperativa.
- Ser curioso e saber apresentar-se no coletivo sem conflitos.
Descrio dos procedimentos:
Na atualidade, as viagens so motivadas pelo gosto de conhecer e de fruir os patrimnios culturais
e ambientais que revelam a diversidade cultural dos povos e da natureza. Elas se relacionam ao lazer,
ocupao do tempo livre aos negcios e participao em eventos. As viagens tursticas vm se firmando
como estilo de vida de um nmero cada vez maior de pessoas. Para descobrir como isso ocorre, na
espacialidade do Brasil.
Dando continuidade construo do conceito desse tpico, propomos o roteiro de atividades sobre
o turismo local, ou seja, no municpio e na cidade sede. As seqncias didticas propostas so :
Identificao de dados sobre o lazer e o turismo na planta da cidade e mapa do municpio:
1. Identificar e localizar no mapa do municpio os patrimnios naturais da localidade de vivncia da
turma:
Cachoeiras, lagoas, praias, ilhas, parques estaduais/nacionais, horto florestal, grutas, stios
arqueolgicos e paleontolgicos, acidentes geogrficos diversos.
Distinguir os patrimnios localizados no campo e na cidade.;
2.
Identificar e localizar os equipamentos e servios tursticos da cidade e do campo.

Lugares de hospedagem, alimentao, agenciamento, informaes, e outros servios destinados ao


atendimento ao turista, alm de segurana.
3. Identificar e localizar os lugares de lazer na cidade e no campo e a qualidade:
Espaos de convivncia comunitrios .
Hotel Fazenda; pesque e pague; trilhas rurais; ecoturismo e outros
Qualidade dos equipamentos e condies de conservao
1-Investigar os atrativos tursticos da cidade e do campo:
Museus, centros artesanais, casa de cultura, igrejas, objetos histricos, conjuntos
arquitetnicos, acontecimentos de interesse turstico, festas tradicionais de origem religiosa e agrria,
espaos revitalizados, herana cultural, ou seja, elementos que expressam as festas familiares, as
religiosas, as polticas; o carnaval, os brinquedos e jogos; os contos, msicas, teatros e danas populares,

Distinguir os patrimnios culturais da cidade e do campo. <;/span>


2- Entrevistar avs, pais e habitantes mais antigos, indagando:

Como era o lazer na mocidade?

O que mudou e o que permaneceu?


3- Pesquisar sobre a infra-estrutura de apoio turstico no municpio:

As condies do sistema de transportes?

A qualidade dos servios urbanos de gua, luz, sinalizao , limpeza urbana, etc.

O Plano Diretor que regula o uso do solo urbano e rural?

O Oramento Participativo?

A insero ou integrado ao PNMT ( Poltica Nacional de Turismo)


4- Observar os valores e hbitos culturais presentes no uso e no consumo dos lugares tursticos, de lazer
e de entretenimento:

Como os habitantes usem esses lugares? E os turistas?

So hbitos saudveis? Eles demonstram culturas ecologizadas?


5. Observar a excluso e a segregao no espao de lazer local:

Quem freqenta os espaos de lazer?


O que a cidade oferece nos espaos de lazer e fruio populao pobre, aos idosos, s crianas e aos
portadores de necessidades especiais?
Qual a atuao da prefeitura nas festas comunitrias e populares?
Grupo 1 - Identificao e descrio dos patrimnios naturais e culturais do municpio em registros:
- os atrativos tursticos que esse lugar possui.
-Condies ambientais desses bens naturais e equipamentos disponveis.
- Qualidade e quantidade de edificaes e servios destinados ao turismo.
- O que pode e deve ser revigorado por ser expresso da identidade do lugar?

Localizao dos patrimnios naturais e culturais na planta da cidade e no mapa do municpio.


Grupo 2 Organizao dos dados sobre as tradies, cultura, lazer, entretenimento da populao do
municpio.
- o possvel aproveitamento do potencial cultural para a estrutura turstica do lugar;

Elaborao de painis.
Grupo 3 - Descrio do uso do espao para o lazer, entretenimento e consumo do patrimnio pelos
habitantes.
- Leitura crtica da segregao

Elaborao de texto
Grupo 4 Discusso sobre as polticas da Prefeitura para o uso do patrimnio natural e cultural:
-a integrao do municpio ao PNMT (Poltica Nacional de Turismo);
- participao do Senac, SEBRAE, SENAI e Sistemas de TV em eventos comunitrios;
- Qualificao da mo-de-obra local;
- qualidade dos servios urbanos: saneamento bsico, transporte, servios de informao;
- calendrio de eventos organizados dentro do Plano Diretor;
- Poltica de revitalizao do patrimnio;
- as intervenes no espao.
Grupo 5 Elaborao de normas para um turismo sustentvel no municpio, refletindo:
- Como a populao municipal deve usufruir seu patrimnio , preservando-o;
- A participao da populao no Conselho municipal de turismo;
- A avaliao de reas degradadas a ser revitalizadas ou recuperadas para o turismo.
- Participao comunitria e de propostas de paisagistas, floras locais, bilogos, artistas plsticos,
escultores, arquitetos, engenheiros, turismlogos, eclogos, gegrafos e outros sujeitos de entendimento
e interveno sustentvel e solidria no turismo local;

- Orientao para o consumo e uso do espao quanto ao lixo, preservao dos muros, pinturas, praas,
equipamentos de iluminao e comunicao pblicos etc.
- criao de currculos escolares em escolas pblicas para formao de guias tursticos.
Grupo 6 - Atividade de empreendedorismo turstico local
- organizao e montagem de uma FEIRA CULTURAL de eventos tursticos compondo com o calendrio
municipal.
- participao da comunidade local e dos representantes da Prefeitura.
- Planejamento de aes de interveno na realidade pautadas na compreenso e criao de
um Conselho Municipal de Turismo como forma de garantir a participao da sociedade civil organizada
nas polticas municipais para o turismo;
Glossrio:
Programa Nacional de Municipalizao do Turismo - PNMT - um dos programas da Poltica Nacional de
Turismo, empreendida pela EMBRATUR e est presente em 1680 municpios brasileiros com potencial
turstico.
Turismo com base local e sustentabilidade significa no admitir a excluso social e a degradao ambiental.
Desenvolvimento, portanto, est relacionado com a noo de lugar, que para o gegrafo Milton Santos, a
extenso do acontecer solidrio da vida cotidiana.
Cultura turstica ecologizada conhecer previamente a geografia e a histria de nossas destinaes
tursticas. Assim, a viagem ser mais proveitosa no sentido de ampliar esses conhecimentos prvios e de
compreender e respeitar a diversidade cultural e o ambiente dos povos dos lugares visitados, aprendendo,
com isso, a se comportar como hspede. Ter cultura turstica ecologizada uma das formas de se prevenir
os impactos ambientais negativos. , portanto, proteo ambiental.
Cultura turstica (A FALTA DE) : as pessoas que viajam se comportam de forma alienada em relao ao meio
em que visitam - acreditando no terem nenhuma responsabilidade na preservao da natureza e na
originalidade das destinaes.(...) para Wheller a educao para o turismo voltado para a "arte de viajar"deve
tornar-se uma "tcnica cultural", e seus conhecimentos devero ser obrigatrios para os turistas. O turista
dever aprender a ser hspede e a respeitar os povos e as localidades que visita. O turismo est num ponto
da sua histria no qual tempo de refletir sobre as consequncias desse alto nvel de proteo ambiental,
sobre o futuro da atividade no mundo. (RUSCHMANN,D. 1999).
Desenvolvimento sustentvel "um processo de transformao, no qual a explorao de recursos, a
direo dos investimentos, a orientao da evoluo tecnolgica e a mudana institucional se harmonizam e
reforam o potencial presente e futuro, a fim de atender s necessidades e aspiraes humanas" (Comisso
Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, 1991, p.49.)

OP- 17 Regio cultural


Por que ensinar
Este tpico trata dos aspectos culturais das distribuies humanas tendo em vista a construo de
possveis recortes para uma regionalizao do espao brasileiro. Via de regra, o critrio material que tem
norteado a maioria das propostas pedaggicas de regionalizao do espao brasileiro. Por que os lugares
so diferentes? A resposta a esta questo atende ao critrio material e se baseia na descrio da
diversidade do Brasil/Terra, no inventrio dos tipos de suas paisagens e na explicao das formas
espaciais nele desenvolvidas. Assim, o critrio material, o ponto de partida do estudo regional toma como
referncia o espao e a paisagem para estabelecer suas caractersticas e o modo como se diferenciam.
No sentido de enriquecer a abordagem, o estudo deste tpico prope acrescentar ao critrio material de
regionalizao a dimenso psicolgica e scio-psicolgica, uma vez que as sensaes, percepes,
crenas, preferncias, conhecimentos tambm referenciam o modo como os grupos humanos organizam o
seu espao.
Condies para ensinar
O fio condutor dos estudos de regio cultural aqui proposto toma como referncia o modo como a vida dos
indivduos/grupos se organiza e se revela espacialmente. Desse modo, questo Por que os lugares so
diferentes? preciso acrescentar: Por que os indivduos/grupos no vivem os lugares do mesmo modo,
no percebem da mesma maneira, no recortam o real segundo as mesmas perspectivas e em funo dos
mesmos critrios, no descobrem neles as mesmas vantagens e os mesmos riscos, no associam a ele
os mesmos sonhos e as mesmas aspiraes, no investem nele os mesmos sentimentos e a mesma
afetividade? (Claval,2001:40) A resposta a essas questes dada pelo critrio cultural, ou seja, preciso
saber da turma a experincia que tm daquilo que os envolve, sobre o sentido que do sua vida e sobre
a maneira pela qual modelam os ambientes e desenham as paisagens para neles afirmar sua
personalidade, suas convices e suas esperanas. (idem, 2001:42) Discuta essas idias com os alunos,
antes de propor as atividades de resgate de seus saberes e fazeres. Para isso, prope-se o percurso
didtico que segue: a) Elaborao um texto (prosa ou verso) contendo uma resposta ao desafio: COMO

VEJO O BRASIL; b) Em meia folha de cartolina, Ilustrar as idias do texto usando desenhos e colagem de
imagens que sejam capazes de represent-las. c) Compartilhamento dos cartazes e construo de um
mural. d) Leitura oral dos textos e sistematizao de todas as idias em um novo registro coletivo. Esta a
avaliao diagnstica, inicial. O desafio agora para voc: avaliar as idias apresentadas pela turma,
organizando uma tipologia de acordo com o critrio cultural, anteriormente estabelecido. Confronte sua
tipologia com as duas referncias indicadas a seguir: Diegues Junior (1977) reconhece doze regies
culturais: 1) O Nordeste Agrrio do Litoral; 2) O Mediterrneo Pastoril, subdividida em 4 sub-reas: os
sertes, os babauais e carnaubais, as terras midas e o agreste; 3) A Amaznia; 4) O Planalto Minerador;
5) Centro-Oeste; 6). Extremo Sul Pastoril; 7) A rea de colonizao estrangeira (imigrantes alemes,
italianos, poloneses, russos e, mais recentemente, holandeses e japoneses); 8) A rea do caf; 9) A faixa
urbano-industrial; 10) A rea Salineira (reas litorneas dos estados do Rio de Janeiro e Rio Grande do
Norte); 11) A rea do Cacau (regio do sul da Bahia); 12) A rea de Pesca. Outra referncia dada por
Darcy Ribeiro (1995): 1) o Brasil da cultura sertaneja do nordeste e do centro, baseada na produo do
couro e do gado; 2) o Brasil da cultura crioula do litoral, baseada nos engenhos de acar; 3) o Brasil da
cultura cabocla da Amaznia, baseada nos seringais e na pesca dos rios; 4) o Brasil caipira do Sudeste e
Centro, baseado na economia do caf e da subsistncia e nascida dos bandeirantes; 5) o Brasil da cultura
gacha das estncias de gado e da cultura agrcola dos imigrantes no sul do pas. Mesmo com a
modernizao, a industrializao e a urbanizao, os cinco brasis vistos pelo autor conservam as
diferenas que se expressam atravs de seus valores e costumes. Para resgatar as representaes da
turma sobre as regies culturais de Minas Gerais possvel usar o mesmo procedimento: elaborao de
texto Como vejo Minas Gerais e organizao das idias usando ilustraes em um mural. E desafiar a
com questes do tipo: o que existe de original na cultura brasileira?
O que ensinar
Semelhanas e diferenas entre as regies culturais de diferentes identidades.
Aspectos relevantes do regionalismo mineiro urbano e rural manifestado em sua sociodiversidade.
Os regionalismos brasileiros sob a perspectiva dos critrios geopolticos, geoeconmicos e geoculturais.
Como ensinar
Ela aparece mesclada com o lxico africano presente em rituais religiosos de comunidades afro-baianas,
na culinria, na msica de Caymmi, Caetano, Gil, Carlinhos Brown e outros recentes da msica popular.
Questo problematizadora: como a lngua - em seus ritmos, estruturas sintticas e vocabulrio pode ser
colocada como elemento para a anlise da diversidade cultural entre os brasileiros?
Contextualizao: as regies culturais de MG e suas respectivas influncias segundo Diegues, seriam: a)
Regio Central: bero da minerao e a nica que carrega consigo os traos contidos no discurso da
mineiridade; b) Norte e Nordeste: cuja influncia viria, sobretudo, da Bahia; c) Tringulo Mineiro e Alto
Paranaba: So Paulo e Gois, donde surge a idia da produo do caipira do centro do Brasil; d) Sul de
Minas: ligado a So Paulo.
Questo problematizadora: o que define a mineiridade? O que MG tem de especfico em relao
cultura/identidades brasileiras?
Contextualizao: o regionalismo literrio em geografia est presente na fase do romantismo brasileiro
com os romances regionalistas de Jos de Alencar que rene o exotismo das regies mais distantes com
hbitos sociais da vida do homem do campo com a beleza natural do pas, entre os quais, O Gacho
(1870), O Sertanejo (1875); o modernismo de Mrio de Andrade, na obra Macunama; na obra de
Guimares Rosa;
Questo problematizadora: a cultura brasileira marcada por fortes diferenas regionais. Como a literatura
nacional expressa essa diversidade?
Como avaliar
1. Interpretao da frase do prof. de Histria da PUC-RS - Luciano A. de Abreu-, valendo-se de material
imagtico (ilustraes, fotografias, desenhos, pinturas, entre outros.
Nossos valores e prticas culturais vo se modificando com o passar do tempo, adaptando-se aos novos
contextos histricos, assim como o modo como interpretamos tudo isso, que atende sempre s
necessidades e expectativas de cada poca.
2. Construo de um mural no espao escolar / Casa da Cultura a partir do tema: Cultura brasileira e
diversidade regional
RA-10 Leitura de textos sobre a relao natureza e cultura
Objetivos:
- Analisar o modo de vida das populaes tradicionais luz dos padres de produo e consumo
coerentes com uma vida sustentvel.
Desdobramentos da habilidade
- Ler texto identificando os conceitos de cultura e natureza.

- Localizar no mapa poltico e regional do Brasil os lugares referenciados no texto.


- Identificar os elementos que caracterizam a diversidade cultural das populaes tradicionais e investigar
sobre eles ampliando os conhecimentos sobre patrimnios ambientais e culturais brasileiros.
- Relacionar populao e natureza referenciando-se nos hbitos e costumes relacionados ao uso da gua,
da vegetao, do solo, do relevo, do clima.
- Ser solidrio e cooperativo nos trabalho em grupo.
- Domnio da comunicao na apresentao de trabalhos coletivos.
- Cumprir combinados.
Pr-requisitos:
- Possuir informaes sobre populaes tradicionais no Brasil e no mundo
- Diferenciar populao de acordo com seu modo de vida na natureza.
- Identificar elementos da natureza em ilustraes e mapas.
-Identificar a diversidade de povos ou populaes tradicionais em ilustraes e mapas.
- Dominar prticas de investigao, sabendo decodificar as informaes para transform-las em conceitos.
- Saber mapear informaes no mapa-mndi e do Brasil.
Descrio dos procedimentos:
Atividade 1 Interpretao de texto
Leia atentamente os textos que seguem.
Texto 1 Ttulo:___________________________________________________________
Os aborgines migravam por suas terras conforme a mudana do clima e das estaes. (...) Costumavam
viajar em famlias ou cls, e todo mundo caava ou coletava alimentos. As crianas eram ensinadas pelos
adultos a encontrar comida. Os aborgines sabiam quais plantas e animais podiam ser comidos, como
ach-los e apanh-los e o modo de prepar-los. Os remdios, trajes, abrigos, armas e ferramentas eram
todos feitos de plantas e animais. s vezes, a busca de alimento tomava apenas duas ou trs horas por
dia, mas nas regies secas, esse tempo podia ser muito mais longo.
Os aborgines embora no praticassem a agricultura tal como a conhecemos, de certa forma tambm
cultivavam as novas terras. Com todo o cuidado espalhavam sementes e introduziam plantas que vinham
de regies semelhantes. Algumas eram colhidas e outras replantadas, para garantir que elas
sobrevivessem no clima agreste do interior. Alm disso, preparavam a comida de modo a armazenla para o inverno ou para os perodos de estiagem.
Os aborgines usavam queimadas para preparar a terra. Em determinadas pocas do ano, ou de
tantos em tantos anos, partes das matas eram incendiadas. As queimadas evitavam que certas rvores
fossem sufocadas pelas ervas daninhas, afastar rpteis e pequenos mamferos e preservar as pastagens
onde se caavam cangurus. (...) Tambm usavam o fogo para abrir trilhas na mata fechada e, assim,
facilitar suas viagens.
Os aborgines empregavam uma ampla variedade de ferramentas e armas. Para colher car e
encurralar rpteis e pequenos mamferos em suas tocas utilizavam varas. Na caa e na guerra, usavam
porretes, dardos e bumerangues. Esses ltimos serviam para jogos e para matar aves. (...) Algumas
tribos pintavam o corpo ou o decoravam. (...) Hoje, os aborgines (...) continuam a cumprir obrigaes
religiosas para com a terra, e os que moram em vilarejos e cidades ainda sentem o vnculo com as terras
e seu povo.Fonte: SMITH, Kate Darian. Explorando a Austrlia. So Paulo: tica, 1998, p.12-15.
1- D um ttulo ao texto
2- Explique o que entendeu por aborgine.
3- Como viveu e vive essa populao? Que elementos revelam sua cultura?
4- Qual a importncia dos aborgines para a natureza?
5 Descubra onde vivem esses povos. Localize esse lugar no mapa-mndi. Traga os dados para discutir
com os colegas.
Texto 2 Ttulo:__________________________________________________________
A Reserva do Piranha, no municpio de Manacapuru, no Amazonas, mora um povo ribeirinho que utiliza os
rios, a pesca, as matas, o solo com muita responsabilidade, cuidado e carinho.
Os 170 moradores levam a vida no ritmo das guas que enchem os rios na poca das chuvas. As
casas ficam flutuando sobre as guas dos rios amaznicos, revelando a sabedoria desse povo ribeirinho
que combina a forma de viver com a natureza.
As famlias vivem da caa da ona, jacar, capivara, anta e da pesca do pirarucu e tucunar.
Os pais ensinam aos filhos que s devem pescar e caar o suficiente para comer e devem fiscalizar os
rios e matas, impedindo que invasores agridam a fauna e a flora do lugar.
Essa comunidade ribeirinha recebe ajuda, orientao e proteo da Reserva de Desenvolvimento
Sustentvel do Piranha, por iniciativa da prefeitura de Manacapuru, municpio que administra essa reserva
ou rea protegida.O objetivo da Reserva proteger as riquezas naturais da rea e os diferentes

ecossistemas promovendo o desenvolvimento sustentvel das comunidades locais, provendo um grande


potencial para pesquisa, ecoturismo e educao ambiental da populao local. Est inserido no Corredor
da Amaznia Central e, por isso, rea de conservao prioritria dentro do Projeto Nacional de
Corredores Ecolgicos. Fonte: CAVALCANTI, Klester.O inslito pantanal amaznico. Revista Caminhos da
Terra, Ano 12, n 130, fevereiro, 2003, p.24-35. ( Adaptao)
1- D um ttulo ao texto
2-Identifique, no mapa do Brasil, o estado do Amazonas. Em seguida, localize a Reserva do Piranha, no
municpio de Manacapuru.
3- Por que os habitantes do municpio de Manacapuru, no Amazonas, so chamados de povo ribeirinho?
4- Investigue sobre a Reserva de Desenvolvimento Sustentvel do Piranha. Aps a coleta dos dados
argumente com os colegas a necessidade de proteo, ajuda e orientao a esses povos ribeirinhos.
Atividade de debate:

Comparando o modo de vida do povo ribeirinho do estado do Amazonas com


os aborgines australianos, identificando as semelhanas e diferenas.

Explicando como o modo de vida desses povos ajuda a preserver a natureza.

Refletindo sobre a relao cultura e natureza: quem preserva? Quem destri?


Demarcando opinio
Leia o texto e reflita, posicionando-se em relao afirmativa:
A presena de pessoas em Unidades de Conservao foi um ponto polmico durante a construo da
Lei do SNUC (Sistema Nacional de Unidades de Conservao), discusso gerada pelas sobreposies
entre unidades de conservao e reas tradicionalmente ocupadas por ndios, ribeirinhos, caiaras,
seringueiros, quilombolas entre outros grupos. (..) Essa relao conflituosa levantou debates no Brasil
sobre a possibilidade de se criar novas categorias de reas protegidas , capazes de compatibilizar a
conservao ambiental com o uso sustentvel dos recursos naturais por populaes que nela habitam.
Assim, foram criadas as categorias Reservas Extrativas (Resex) e Reservas de Desenvolvimento
Sustentvel (RDS),reas protegidas nas quais vivem os povos que dependem dos recursos dessas
regies para seu sustento. ALMANAQUE ABRIL SOCIOAMBIENTAL. SP:ISA, 2004, p.222.
Glossrio:
Reserva de Desenvolvimento sustentvel uma rea natural que abriga populaes tradicionais, cuja
existncia baseia-se em sistemas sustentveis de explorao dos recursos naturais, desenvolvidos ao
longo de geraes e adaptados s condies ecolgicas locais e que desempenham um papel
fundamental na proteo da natureza e na manuteno da diversidade biolgica. A Reserva de
Desenvolvimento Sustentvel de domnio pblico, sendo que as reas particulares includas em seus
limites devem ser, quando necessrio, desapropriadas, de acordo com o que dispe a lei. O uso das reas
ocupadas pelas populaes tradicionais ser regulado de acordo com o disposto no art. 23 desta Lei e em
regulamentao especfica. A Reserva de Desenvolvimento Sustentvel ser gerida por um Conselho
Deliberativo, presidido pelo rgo responsvel por sua administrao e constitudo por representantes de
rgos pblicos, de organizaes da sociedade civil e das populaes tradicionais residentes na rea,
conforme se dispuser em regulamento e no ato de criao da unidade.
Populaes tradicionais: povos ou grupos que vivem em situao de relativo isolamento em relao ao
mundo ocidental capitalista, Eles construram formas de relacionamento com o meio em que vivem,
estabelecendo uma relao harmnica com a natureza; mantm hbitos e valores , saberes e prticas
que preservam a natureza. So conhecidos de acordo com suas prticas sociais, os caboclos, os
caiaras, os caipiras, os seringueiras, as quebradeiras de coco, os ribeirinhos, os quilombolas, os
babaueiros. Diferentemente dos ndios so pequenos produtores familiares que cultivam a terra e/ou
praticam atividades extrativas como pesca, coleta, caa, utilizando tcnicas de explorao que no
causam danos natureza.
Sociedade sustentvel ocorrer quando os povos e os grupos sociais caminharem de forma integrada e
solidria na concretizao da qualidade de vida com justia social, construindo relaes mais saudveis
com o meio ambiente, no s pela perspectiva de explorao de riquezas, mas tambm pela
responsabilidade em relao sua conservao.
Natureza - est presente em todas as paisagens da Terra. Um mundo de significados e formas
transforma a natureza em cultura, atribuindo-lhe sentidos e significados diversos, Para os PCNs a
natureza no pode ser representada de forma mgica na evoluo cultural do homem. O regime dos rios,
o mecanismo da chuva, a germinao de sementes e a reproduo humana eram explicados pela
interveno das divindades. O avano do conhecimento no somente veio contribuir para a explicao
racional desses fenmenos, como tambm permitiu a sua apropriao pelos diferentes grupos sociais. (..)
A natureza tem seus mecanismos e leis que podem ser estudados em sua regularidade e tempos
prprios. PCN.Geografia, 5 8, p.60-62
Cultura a dimenso humana constituda por componentes sociais, simblicos e materiais. Ela

dinmica, evolui no tempo e se manifesta por meio de formas e processos espaciais. , tambm,
inovadora de valores, de tipos de comportamentos, de tcnicas de interveno na natureza que fazem
dela esse conjunto mutvel que transforma natureza em cultura. Refere-se a novas formas de ver e viver
no planeta.Pode ser concebida como um conjunto de elementos do mundo humano civilizado
representado por prticas, valores, hbitos de uma dada populao ou para qualificar atributos relativos
instruo e aos conhecimentos detidos por algum.
Aborgines australianos correspondem populao indgena australiana. So os primeiros povos que
alcanaram a Austrlia provavelmente h cinqenta mil anos embora no se tenha a certeza.

OP-18 Sociodiversidade
Por que ensinar
Ao longo dos seus 500 anos de histria, o Brasil vem se constituindo como um complexo mosaico tnico.
No perodo colonial, a pirmide social tinha em seu topo os grandes proprietrios de terras e os ricos
comerciantes de origem, sobretudo, portuguesa; no outro extremo, o escravo indgena e, posteriormente, o
africano. Entre os dois, situavam-se o pequeno agricultor, o ex-escravo alforriado, os mestios, os artesos
que viviam de ocupaes diversas. No final do sculo XIX e no sculo XX chegaram os imigrantes
europeus no-portugueses e os asiticos. Embora todos sejam brasileiros, as razes histricas do
preconceito e da discriminao em relao ao ndio e aos afro-descendentes permanecem na atualidade.
Conhecemos muito pouco sobre os povos indgenas e quilombolas. Os direitos constitucionais de
valorizao e proteo nossa sociodiversidade tornam-se incuos se no estiverem alicerados nos
processos educativos escolares. No foco dado ao estudo desta temtica, h que dar voz ao passado que
se faz o presente em sua herana cultural, reconhecer como justas e participar de suas lutas pela defesa
da dignidade e da liberdade e aprender a valorizar a sociodiversidade como riqueza do patrimnio
histrico-cultural brasileiro, no como mais um dos nossos problemas sociais.
Condies para ensinar
Sabemos muito pouco sobre os ndios brasileiros. Segundo estimativas existiam mais de 1000 etnias
quando da chegada dos portugueses, restando hoje em torno de 206. Outro dado que faz pensar que
das 170 lnguas nativas hoje no Brasil provvel que somente a metade tenha sido objeto de pesquisa
bsica por parte de lingistas e antroplogos. Os museus indgenas so raros, bem como a literatura
publicada (domnio precrio do portugus) ou em vdeo de autores indgenas. Com pouca expresso no
cenrio cultural e poltico nacional, somando-se condio de monolnges e com tradies orais de
comunicao, so muitas as dificuldades que esses povos enfrentam na sua relao com o mundo dos
no-ndios. Desse muito pouco, o que a turma conhece dos povos indgenas brasileiros? Sabem o nome
de alguns desses povos, localizando-os no territrio nacional? Sabem o nome dos povos indgenas que
tm suas razes territoriais em Minas Gerais? Sabem relacion-los aos municpios mineiros em que se
encontram? Que representaes a turma tem sobre os povos indgenas do nosso pas? E sobre os
quilombolas? O que sabem dos seus direitos constitucionais? O que sabem sobre sua organizao social
e espacial? Como se relacionam entre si e com a natureza? Quais so as formas culturais de interao
com o ambiente? Como seu cotidiano? Que problemas enfrentam no dia-a-dia? Com que sonham e o
que desejam para seus filhos? O resgate, a sistematizao e o levantamento de perguntas curiosas fazem
parte de um mesmo processo. Requer a elaborao de registros sob a forma de mural ou texto coletivo.
Trata-se da avaliao diagnstica, inicial e que encaminhar suas decises no momento do planejamento
do tpico. Muito importante confrontarem, ao final, o que sabiam com o que ampliaram e aprofundaram
nas aprendizagens vivenciadas. Acolher e fazer um registro especial das perguntas curiosas levantadas
pela turma. Elas constituiro as trilhas de pesquisa.
O que ensinar
A sociodiversidade das paisagens em sua espacialidade municipal e regional.
Localizao, distribuio e freqncia dos grupos sociodiversos no conjunto da populao brasileira.
O impacto das transformaes culturais das sociedades tradicionais provocadas pela mudana nos
hbitos de consumo.
Como ensinar
Sugesto de atividades didticas
Mapeamento da sociodiversidade no espao de vivncia e regio
No planejamento da atividade deve constar o item coleta de referncias prvias pela equipe
interdisciplinar de professores. Em nvel local h que investigar a existncia de grupos culturais
denominados congo-moambique, que guardam suas tradies e as compartilham nas festas, como de
Nossa Senhora do Rosrio, em outubro. A partir desses estudos preliminares vrias atividades podem ser
planejadas e desenvolvidas, como as que seguem.
Anlise de textos, elaborao de questes problematizadoras e debate
Texto 1- A vida do povo patax contada por Kanatyo Patax

Para ns, pataxs, em primeiro lugar a terra. Os nossos filhos vo sempre para a cidade estudar,
trabalhar. Eles devem permanecer na terra. Como a terra, temos vrios saberes a desenvolver e algumas
coisas para o desenvolvimento das cidades. Atravs do meio ambiente podemos fazer um trabalho
importante dentro da terra. Acho importante estudar medicina indgena, os saberes da cincia do nosso
povo e saber tirar o recurso dali para garantir a sobrevivncia do povo. Ter ele tambm, ali, o seu meio de
vida. O esprito do povo est ligado terra, poesia, msica e isto muito importante como
complemento da educao. As crianas podem vir e mostrar o valor destas coisas futuramente. O jeito de
ensinar tambm importante, isto faz a gente pensar na continuao do curso. Hoje difcil voc ver um
ndio antroplogo, ns precisamos disso a. Estes cursos devem ter um jeito de ensino com a alma do
ndio. Outra coisa importante o jeito da alma do povo, esta energia que vem de longe. O que est no
universo? Saber lidar com o mundo l de cima. L, o cu tambm pertence a ns. Um estudo para a
integrao da cultura, religio, filosofia... Saber lidar com estes caminhos, projetos de preservao da terra,
identificar os principais problemas. Parque Estadual do Rio Doce,1999.
Texto 2- Histria de vida dos xacriab: o resgate das lnguas nativas
Alguns indgenas, como os pataxs, os krenaks, os xacriabs, por exemplo, tm trabalhado para
recuperar suas lnguas nativas. Gostaria de comear falando sobre esta questo da gente ter perdido o
idioma. Aqui no parque perguntei para Ana Flvia porque o xacriab deixou de falar no idioma. Eu pensava
de achar um livro... e me mandou fazer uma pesquisa em vrios livros que falavam da vida dos Xacriabs
h muitos anos atrs. Vinha da Bahia de Gois e na poca da invaso a igreja catlica introduziu em 1728
o documento de doao da terra. Reuniu os ndios ali, para ficar s naquele lugar, e eles eram proibidos de
falar a lngua, eram forados a falar em portugus, iam ter de acompanhar religio catlica e iam fazer tudo
que era o costume. As crianas aprendiam desta maneira e foi perdendo.... Se nossos antepassados foram
forados a no fazer as danas, as pinturas, a falar na lngua, nada que era da cultura deles. Fui conversar
com minha me se ela saberia explicar, ela disse que no sabia, e tambm no podia teimar que eles at
matavam. A eu fui entender toda a verdade que est registrada na memria dos mais velhos. Professor
xacriab. Parque Estadual do Rio Doce, 1999.
RA-15 Projeto de construo de lbum: a diversidade cultural dos povos da linha do Equador
Objetivos:
- Compreender o conceito de sociodiversidade das paisagens, identificando-o em sua espacialidade
municipal e regional.
-Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformaes culturais nas sociedades tradicionais
provocadas pela mudana nos hbitos de consumo.
Desdobramento das habilidades
- Localizar e descrever a linha do Equador em seus aspectos relevantes da paisagem natural e cultural,
reconhecendo a biodiversidade e sociodiversidade desse lugar, no Brasil e no mundo.
- Analisar o clima, a vegetao, os solos, as guas relacionando esses elementos sociodiversidade do
Equador.
- Estabelecer relaes entre o modo de vida dos povos do Equador, no que se refere s tradies,
costumes, hbitos e valores.
- Entender como os povos do Equador constroem suas identidades com as paisagens e as regies,
demarcando sua territorialidade e espacialidade, no Brasil e no mundo
- Compreender a identidade dos povos da Floresta e ribeirinhos, problematizando o uso das unidades de
conservao.
- Saber ouvir documentrio em vdeo, registrando as idias principais e o entendimento do texto.
-Ser solidrio e cooperativo no trabalho em grupos.
Pr-requisitos:
- Noes de paisagens que formam os ecossistemas e os biomas, sabendo identificar seus componentes
paisagsticos de flora, fauna, solo, relevo, solo, clima.
- Noo de indivduos e grupos sociais que demarcam suas espacialidades em lugares e regies,
construindo uma identidade local.
-Reconhecer povos em suas diferentes identidades e lugares: ribeirinhos, povos da floresta, povos de
montanha, etc.
- Saber identificar as zonas trmicas da Terra.
- Ter noo de biodiversidade e sociodiversidade.
- Saber comparar diferentes culturas.
- Ter noo de impactos ambientais, patrimnio ambiental e desenvolvimento sustentvel.
- Saber pesquisar em diversas fontes de informao tendo habilidades relacionadas leitura, seleo da
informao, interpretao e sntese.

- Ter hbito de registrar as leituras combinadas em sala e extra-classe, sabendo dialogar sobre elas em
diferentes situaes de aprendizagem.
- Ler, interpretar e analisar textos, documentos,vdeos relacionado-os com outras linguagens e disciplinas.
Descrio dos procedimentos:
Primeiro Momento:
1- Levantamento dos saberes dos alunos sobre:
- tribos, povos, grupos sociais de diferentes regies da Terra, conhecidos por meio da mdia, da literatura,
dos quadrinhos e do estudo em outros anos de escolaridade.
-paisagem natural e cultural que explica o arranjo do espao, a territorialidade dos povos que habitam
regies diversas da Terra.
-as zonas trmicas da Terra focalizando a regio equatorial e seu clima, solo, hidrografia, vegetao e
diversidade cultural dos povos.
2- Registro e sistematizao dos saberes dos alunos com seleo de curiosidades para investigao
sobre o significado da linha do Equador, os pases e regies nela localizados, climas, vegetaes, bacias
hidrogrficas, solos, povos, gnero de vida.
3- Planejamento para organizao de um banco de dados sobre as curiosidades da regio: textos
jornalsticos, literrios, msicas, folclore, memrias de viajantes, telas e esculturas de pintores visitantes
dos sculos XVI- XIX, depoimentos de povos ribeirinhos, fotos, mapas, desenhos, postais, gravuras e
outros materiais selecionados pelos alunos sobre a paisagem equatorial.
- Seleo de mapas temticos em escalas nacional, regional, mundial para identificar e localizar
fenmenos naturais e culturais da linha do Equador.
Segundo momento
1-Compartilhamento no grupo do banco de dados. Seleo e agrupamento temtico das fontes
investigadas para discusso e problematizao dos temas a serem apresentados no debate.

Discusso sobre os ecossistemas e o bioma floresta tropical/amaznica.

Anlise de dados: impactos ambientais na floresta, desmatamento, queimadas, ocupao agrcola,


expanso urbana, rodovias, construo de barragem hidreltrica, projetos de minerao dentre outros.
(Cada grupo deve apresentar um dos subtemas de acordo com seus interesses e pesquisas).

Discusso sobre a biodiversidade, biopirataria, sociodiversidade da floresta equatorial.

Anlise de mapa: Brasil: impactos ambientais. (FERREIRA, Maria das Graas Lemos. Atlas
Geogrfico. SP:Moderna, 1999, p.24)

Registros com sistematizao.


Terceiro Momento
Leitura do documentrio: Da Amaznia Cingapura. Sobrevoando a linha do Equador. Discovery Channel.
Roteiro de leitura:
1- Localizar no mapa-mndi a linha do Equador e os pases apresentados no documentrio.
2- Identificar os povos apresentados no documentrio e suas identidades regionais: tradies, costumes,
gnero de vida, tcnica, lngua, hbitos, enfim, modo de vida.
3- Comparar as semelhanas e diferenas entre esses povos realando suas permanncias e mudanas.
4- Construo do conceito de comunidade primitiva, explicitando seu papel de conservao e proteo das
unidades de conservao.
Quarto momento
Investigao sobre as populaes tradicionais no municpio. Roteiro:
1Planejamento e organizao dos grupos.
2Coleta de dados na prefeitura, SEBRAE, SESC, SENAI, ONGs, EMATER, Obras Sociais, etc
3Tratamento dos dados coletados em sala de aula: leitura,seleo, organizao com legendas
explicativas.
4Montagem de um lbum sobre a Sociodiversidade municipal.
5Incluir no lbum a sociodiversidade brasileira e mundial. Interpretar as fotos e gravuras sobre a
biodiversidade e sociodiversidade na linha do Equador, selecionadas para a atividade de debate.
Glossrio:
Sociodiversidade: expressa a diversidade cultural, lingstica, tnica de uma sociedade ou pas em suas
regies plurais e contraditrias.
Biodiversidade: Corresponde ao conjunto de fauna e flora de uma regio.
Populaes Tradicionais: est essencialmente ligada preservao de valores, de tradies, de cultura.
Ao longo da sua histria, o homem atravs de mltiplas experincias e situaes vivenciadas, tem
alcanado importantes conquistas que o fazem avanar, que elevam sua dignidade de espcie humana.
Acontece que o ritmo das mudanas, a velocidade das descobertas tem crescido em ritmo geomtrico,
nos ltimos 50 anos, tornando obrigatria a consolidao de certos valores, ou ento o resgate de valores
que apenas so conservados por populaes tradicionais; caso contrrio, podem ser jogadas ao

esquecimento conquistas seculares da humanidade.


Gnero de vida ou modo de vida so sinnimos e representam uma categoria da Geografia que
expressa a grande diversidade cultural relacionada variedade do meio natural.
Biopirataria: roubo de animais, plantas e conhecimentos de populaes tradicionais para fins de
explorao comercial sem o consentimento do pas, das instituies ou comunidades tradicionais.
Bioma: conjunto de ecossistemas terrestres caracterizados por tipos fisionmicos semelhantes de
vegetao. A Embrapa classifica 7 biomas: Amaznia, Cerrado, Caatinga, Mata Atlntica, Pampa,
Pantanal, Zona Costeira.. ( Almanaque Brasil socioambiental, 204,p.450.)

OP- 19 Patrimnio e preservao


Por que ensinar
A questo do patrimnio tem sido recorrente em vrios tpicos, evidenciando suas amplas possibilidades
de abordagens. Neste tpico, a abordagem inclui a historicidade das polticas pblicas de preservao do
patrimnio brasileiro, os benefcios de sua preservao e sua espacialidade e territorialidade costurada
pelo uso turstico. O tpico contempla as abordagens ambiental, patrimonial e turstica e, neste contexto,
se coloca o desafio e a sua dimenso formadora. Dar um sentido novo preservao tambm discutir os
critrios que tm direcionado a escolha do que se prope tombar, passando a valorizar o patrimnio
popular do lugar e no somente o erudito.
Condies para ensinar
A criao de uma mentalidade brasileira de preservao dos monumentos e dos stios histricos remonta
aos anos de 1930, sob a inspirao do escritor modernista Mrio de Andrade. Sob sua influncia, Getlio
Vargas criou o Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional IPHAN em 1932, responsvel pela
poltica de proteo do patrimnio cultural do pas. Durante as trs dcadas seguintes o governo federal foi
o nico protagonista da preservao. O xodo rural dos anos 60/70, foi acompanhado de um perodo de
crescimento urbano-industrial nunca visto na histria do pas, bem como da exacerbao das
desigualdades sociais. Neste clima de conflito entre preservao e crescimento urbano, os estados e
municpios foram convocados a participar do esforo de preservao patrimonial com a criao do IEPHA
Instituto Estadual do Patrimnio Histrico e Artstico, como o IEPHA/MG, criado em 1971. Os conflitos e
contradies entre desenvolvimento e preservao de valores culturais/ ecolgicos, ameaas aos stios
histricos e arqueolgicos era tambm um problema mundial. Em resposta, a Unesco - rgo das Naes
Unidas para a Cincia, a Educao e a Cultura -, criou a Conveno do Patrimnio Mundial, em 1972. O
Brasil tem 17 bens patrimoniais tombados pela Unesco como Patrimnios da Humanidade. Os municpios
e comunidades foram efetivamente convocados a participar do esforo de preservao patrimonial a partir
da Constituio Federal de 1988, como indica o Plano Diretor e de gesto da cidade. O ponto de partida
do desenvolvimento do tpico sempre a valorizao dos saberes e fazeres dos alunos, que tratada
como avaliao inicial e diagnstica. Vrias perguntas podem deslanchar esse resgate, tais como: O que a
turma entende por patrimnio cultural? Em que o patrimnio histrico se distingue do patrimnio
ecolgico? Por que importante a preservao dos patrimnios cultural? De que forma o patrimnio dos
lugares pode ser protegido? O que o IPHAN? E o IEPHA? Que papel relevante a Unesco desempenha
com relao proteo do patrimnio histrico e ecolgico? O espao de vivncia possui bens
patrimoniais tombados pelo IPHAN, IEPHA, Unesco? Por que os lugares da memria e os stios
ecolgicos atraem o turista? De que modo a preservao dos patrimnios culturais beneficiam a economia
das cidades? Quem conhece/j ouviu falar de patrimnios culturais relevantes do estado de Minas Gerais,
do Brasil e do Mundo? Por se tratar de uma avaliao diagnstica e inicial aconselhvel que a turma
participe da elaborao de um registro coletivo de seus saberes e fazeres. Ele ser tomado como
referncia essencial ao longo do processo das aprendizagens.
O que ensinar
O ecoturismo como possibilidade de promoo da preservao e ampliao de reas de proteo
ambiental.
O contedo cultural e natural do patrimnio e os meios legais para sua preservao.
A espacialidade e a territorialidade de comunidades que tm referncia sobre a importncia da
preservao do patrimnio de outras que no tm essa referncia.
Como ensinar
Sugesto de atividades didticas:
Leitura, anlise e discusso do artigo 126 da Constituio Federal de 1988: O que ela normatiza acerca
do patrimnio cultural do Brasil.
Leitura, anlise e discusso do artigo da Lei Orgnica do municpio. O que ela normatiza acerca do
patrimnio cultural do municpio.

Orientao 2: analisar o uso/consumo dos espaos das cidades-patrimnios mundiais pelo turismo e, nas
reas de patrimnio ecolgico mundial, os benefcios auferidos pela comunidade local e do entorno, bem
como as desvantagens de sua fruio pelo ecoturismo.
RA-9 Trilha urbana: observando a paisagem urbana e seu patrimnio
Objetivos:
-Selecionar temas e aspectos da espacialidade das cidades que informam as transformaes sob a tica
da globalizao.
- Desdobramentos contidos na habilidade:
- Reconstruir conceitos referentes ao setor tercirio e ao comrcio no territrio urbano.
- Planejar os elementos bsicos de uma observao do real.
- Identificar os tipos de comrcio dando nfase sua diversidade e complexidade.
- identificar os conceitos trabalhados em sala no espao visitado: espacialidade do comrcio, relaes de
trabalho nessa atividade.
- Realizar os combinados e partilhar de forma solidria as atividades planejadas.
- Envolver-se no debate sabendo argumentar e dialogar com as observaes e anlises coletadas na trilha
urbana.
- Manifestar opinio a partir de dados coletados em registro oral e escrito.
- Capacidade para tratar os dados com objetividade, responsabilidade e crtica.
Pr-requisitos:
- Conhecer a espacialidade da cidade e a distribuio do trabalho no comrcio.
- Conhecer as noes bsicas referentes ao setor tercirio tais como: localizao, produo tecnologias,
consumo etc
Identificar os tipos de comrcio e localiz-los no mapa.
- Diferenciar o comrcio de acordo com suas tipologias.
- Identificar os tipos de trabalho no setor tercirio e as mudanas em suas relaes.
- Noes de cartografia para mapear o local visitado.
- Noes de uso de foto para saber ler e legendar.
- Interpretar textos relacionados ao comrcio.
- Trabalhar de forma cooperativa e solidria na produo de texto sntese.
Discusso e classificao em tabela:
1-Onde compramos ( bairro, centro, shopping, mercados, armazns, lojinhas, outros);
2- Os produtos que usamos no cotidiano ( limpeza, higiene, alimentao, vesturio, trabalho, estudo,
transporte, outros);
3- Tipos de comrcio que freqentamos - sofisticado, simples: tipo de loja, tipo de produto, qualidade,
preo, origem do produto ( campo, cidade, metrpole, outros pases).
4- Produo de um texto-sntese sobre o comrcio e o consumo dos colegas da sala.
Segundo momento
5Organizao de um banco de dados sobre as fontes comerciais: propagandas e rtulos de
produtos diversos, ilustraes, textos, encarte ou cadernos de oferta de empregos.
6aprofundar conceitos sobre: ISO, shopping, exportao, importao, transnacional,
multinacional, comrcio interno/externo,
7Apresentao do conceito de comrcio atravs dos dados investigados.
8Classificar dos tipos de comrcio mais utilizados pelos habitantes das cidades, considerando
o consumo dirio e temporrio; os mais sofisticados e os triviais de acesso restrito e outros que achar
necessrio classificar.
9Discutir no grupo: As mudanas no comrcio e a ampliao do consumo?
10- O crescimento do mercado interno e suas consequncias. Esse comrcio interno
cresceu? Transnacionalizou-se?
11- A expanso das exportaes entrou em choque com o protecionismo? A mundializao da economia
criou uma lgica de mundo cada vez mais consumista?
12- Que lugares, regies, pases desenvolveram mais largamente o comrcio interno e externo? Esses
pases e regies fortaleceram suas economias? Criaram reas de influncia? Passaram a dominar o
comrcio internacional? Por que tudo isso aconteceu?
13- Os fluxos da globalizao do comrcio esto presentes em sua cidade e no Brasil?
14- Como voc identifica esses fluxos no mundo?
15- A globalizao no comrcio provocou uma homogeneizao e massificao no consumo de
produtos? Os produtos so parecidos em todos os lugares?
16- H emprego para todos? O que aconteceu com o emprego?

17- Organizar um texto geogrfico utilizando as questes debatidas. Questionar a globalizao do


comrcio, o consumo e as formas de seduzir o consumidor. O que isso significa para o Planeta Terra?
Quais as possibilidades para alterar esse processo consumista?
19- Caracterstica do comrcio:
20- Tipos de lojas e os produtos;
21- Tipos de mercadorias e a origem;
22- Qualidade/sofisticao/superficialidade/utilidade dos produtos;
23- Tipo de consumidor;
24- Markenting usado para seduzir;
25- Tipos de servios que qualificam o comrcio;
26- Lojas com maior nmero de compradores/consumidores.
27- As mudanas ocorridas no comrcio da cidade a partir da ltima dcada do sculo XX.
Apresentao dos resultados.
Glossrio:
Carto de crdito: documento criado no mundo capitalista para facilitar o consumo. O uso do carto
facilita o crdito e estimula o consumo.
Economia mundo: a empresa transnacional rompeu as fronteiras nacionais e estabeleceu uma relao
de interdependncia econmica com razes muito profundas , inaugurando a denominada economia
mundo que so milhares de corporaes transnacionais atuando no mundo e controlando suas empresas
subsidirias. Corresponde aproximadamente 1/3 do comrcio internacional.
Interdependncia: no sistema globalizado os meios de comunicao e a economia envolvem a
interdependncia. Os pases so dependentes uns dos outros, pois os governos nacionais no
conseguem resolver individialmente seus principais problemas econmicos, sociais ou ambientais.
Geografia do consumo: estudo da relao da sociedade com o mundo das mercadorias de primeira
necessidade e os suprfluos, que circulam no circuito mundial do consumo.
Globalizao - Fenmeno que consiste em mltiplas e rpidas interaes entre indivduos e empresas,
ONG e Estados, facilitado pelas novas tecnologias, gerando novas realidades e alterando o curso do
processo civilizatrio mundial. Processo tpico do final do sculo XX que mudou a vida social e cultural
nos diversos pases do mundo, sendo cada vez mais afetado pelas influncias internacionais polticas e
econmicas.
ISO: so certificados dos sistemas de qualidade dos produtos. O ISO (International Organization for
Standardization) o colaborador maior do mundo dos padres. Embora a atividade principal do ISO seja
o desenvolvimento de padres tcnicos, os padres de ISO tm tambm, repercusses econmicas e
sociais importantes. Os padres fazem uma diferena positiva, no apenas dos coordenadores e
fabricantes para quem resolvem problemas bsicos da produo e a distribuio, mas sociedade no
todo. Os padres de ISO contribuem para fazer o desenvolvimento, para a fonte de produtos e de
servios mais eficientes, mais seguros e mais limpos. Fazem o comrcio entre pases mais fcil e
favorvel. Fornecem aos governos com uma base tcnica para a sade, a segurana e a legislao
ambiental. Ajudam na tecnologia transferindo aos pases os padres de ISO que servem tambm para os
proteger consumidores e usurios no general, dos produtos e dos servios.
Mundializao: ou globalizao o crescimento da interdependncia de todos os povos e pases da
superfcie terrestre. Um dos seus aspectos mais importante a expanso das indstrias multinacionais
( bancos, indstrias, empresas de transporte ou comunicao) que passam a ter filiais em vrios pases
do mundo.
Capitalismo de mercado: voltado para a fabricao de produtos comercializveis, denominados
mercadorias, com objetivo de obter lucro. Este sistema est baseado na propriedade privada dos meios
de produo, ou seja, todos os utenslios, ferramentas, matrias-primas e edificaes utilizadas na
produo pertencem a alguns indivduos.
Shopping Center: organizao de estabelecimentos em um mesmo espao reunindo mltiplas atividades
de comrcio e servios. Possui inmeras lojas de departamento ( lojas-ncoras), praas de alimentao,
banco, butiques, supermercado e outros. Possui uma localizao privilegiada atendendo populao
mais abastada e exigente, h facilidade de estacionamento e segurana alm de possuir todo tipo de
comrcio generalizado e sofisticado. Sua ocupao traz impacto local no trnsito, na circulao de
pessoas e na especulao urbana. De modo geral, atrai edifcios, estabelecimentos comerciais e servios
de todo tipo. H, tambm, os populares nos bairros perifricos das metrpoles ou no centro da cidade que
atendem populao de baixa renda.
Sociedade do desperdcio: est relacionada ao poder aquisitivo do indivduo, a compulso da sociedade
consumista pelas compras e, sobretudo a um modo de vida ou atitude diante dos bens da natureza.
Tercerizao: processo utilizado pelas empresas, que consiste em repassar a terceiros outras

empresas ou profissionais autnomos - a produo de algum bem ou servio ou a execuo de tarefas


que antes eram realizadas na prpria empresa. A finalidade da tercerizao reduzir os custos
operacionais, geralmente com mo-de-obra, e assim, aumentar os lucros.

OP20 Cultura e natureza


Por que ensinar
No pensamento ocidental, a forma de pensar a natureza tem sido de oposio idia de homem, de
cultura e de histria com amplas implicaes na formao da pessoa humana.
Na escolarizao superior e bsica essa dicotomia aparece na fragmentao entre geografia fsica e
geografia humana, na excluso de Cultura e Natureza. H, no entanto, uma nova luz sobre a possibilidade
de superao dessa forma fragmentada de ver e de estudar as relaes Cultura e Natureza. Trata-se da
insero dos problemas ambientais contemporneos que esto a exigir um novo paradigma, onde homem
e natureza so partes de um mesmo processo.
O tpico "Cultura e natureza" uma possibilidade de construir olhares por inteiro sobre esta relao
dialtica: de um lado, a ao modeladora e diferenciada da cultura constituindo o tecido das diversas
paisagens do planeta; e, de outro lado, os meios geogrficos moldando as identidades culturais,
evidenciando a influncia da natureza onde a cultura se insere. Permeando essa relao o que est em
questo so as diversas formas de ver e de viver no planeta Terra.
Condies para ensinar
Sabe-se que cultura a dimenso caracterstica do ser humano e, como tal, constituda por
componentes sociais, simblicos e materiais. Ela dinmica, evolui no tempo e se manifesta por meio de
formas e processos espaciais. A dinmica inovadora de valores, os tipos de comportamentos e a
renovao constante de tcnicas de interveno na natureza que fazem dela esse conjunto mutvel.
Assim sendo, o mundo de significados e formas que transforma a natureza em cultura, atribuindo-lhe
sentidos e significados diversos, est presente em todas as paisagens da Terra. Ela , portanto, uma
chave para a compreenso das semelhanas e diferenas sociais. Como a turma l e interpreta as
relaes entre cultura e natureza? A resposta a essa questo ser o contedo da avaliao diagnstica e
inicial, que nortear os percursos metodolgicos de interveno em suas aprendizagens ampliando-as,
aprofundando-as e possibilitando novas formas de ver e de viver no planeta Terra. Para que o objetivo da
avaliao inicial seja alcanado - conhecer e resgatar os saberes e fazeres dos alunos sobre as relaes
entre cultura e natureza - uma das atividades a serem desenvolvidas a leitura e interpretao de um
banco de imagens de paisagens diversas. Sua seleo pode ter como aporte as revistasHorizonte
Geogrfico e Caminhos da Terra, juntando s de circulao semanal (Veja, poca, Isto ) e outras. As
imagens devem evidenciar relaes, conflitos e problemas presentes em antigas e novas infra-estruturas
espaciais. O que deve ficar mostra a diversidade das relaes entre cultura e natureza no uso do
territrio. A interveno do professor ser no sentido de inquirir a turma acerca das relaes de incluso
e/ou de excluso entre cultura e natureza presentes/ausentes nas imagens observadas. Que avaliao
crtica fazem dessa relao? Na leitura das imagens, desafie-os com perguntas do tipo: O que antigo e
o que recente? O que tpico e o que excepcional? O que acidental e o que intencional? O que
transitrio e o que permanente? O que foi imposto pelo homem e o que foi dado pela natureza?
(Wagner e Mikesell, 2003) So culturas que apontam para a sustentabilidade ou para a insustentabilidade
das relaes entre cultura e natureza? As infra-estruturas espaciais presentes nas imagens
evidenciam/no evidenciam um sentimento ecolgico com relao natureza? Como a cultura tecnolgica
do modelo de desenvolvimento vigente tem tratado a natureza? Em que esse modelo ecologicamente
incorreto? O que deve ser tambm observado e registrado em texto coletivo/mural so os valores,
sentimentos e atitudes demonstradas pela turma em seu olhar sobre as imagens. esse olhar humano
que permite que a natureza exista, definindo seu uso.
O que ensinar
A ao modeladora da cultura sobre a natureza do planeta.
A sustentabilidade cultural a partir da tica do respeito diversidade de conhecimentos, tecnologias e
prticas de adaptao do homem ao meio.
O cotidiano das comunidades tradicionais do Brasil referenciada na cultura do mundo vivido que orienta
as relaes cultura e natureza.
Leia-o e discuta-o com a turma.
Representao individual das idias destacadas do texto "Carta do Cacique Seatle", usando de diversas
linguagens, tais como: histria em quadrinhos, desenhos, pintura, escultura, charges, colagem de
imagens, reconto. Cada aluno dever escolher dois entre os nove itens apresentados. A apresentao na
classe envolver discusso, avaliao coletiva e exposio dos trabalhos. Ao final, colecionar a produo
sob a forma de um livro para ser utilizado como material didtico nos prximos anos letivos.
1. (...) Como podes comprar ou vender o cu, o calor da terra? Tal idia -nos estranha. Ns no somos

donos da pureza do ar ou do resplendor da gua. Como podes ento compr-los de ns?


2. (...) Toda esta terra sagrada para o meu povo. Cada folha reluzente, todas as praias arenosas, cada
vu de neblina nas florestas escuras, cada clareira e todos os insetos a zumbir so sagrados nas
tradies e na conscincia do meu povo.
3. (...) o homem branco no compreende o nosso modo de viver. Para ele um torro de terra igual a
outro. Porque ele um estranho que vem de noite e rouba da terra tudo quanto necessita. A terra no
sua irm, mas sim sua inimiga, e depois de exauri-la, ele vai embora. Deixa para trs o tmulo dos seus
pais, sem remorsos de conscincia. Rouba a terra dos seus filhos. Nada respeita. Esquece a sepultura
dos antepassados e o direito dos filhos. Sua ganncia empobrecer a terra e vai deixar atrs de si os
desertos.
4. (...) No se pode encontrar paz nas cidades do homem branco. (...) o barulho das cidades para mim
uma afronta contra os ouvidos.
5. (...) O ar precioso para o homem vermelho. Porque todos os seres vivos respiram o mesmo ar animais, rvores, homens. No parece que o homem branco se importe com o ar que respira. Como um
moribundo ele insensvel ao seu cheiro.
6. (...) Se eu me decidir a aceitar, imporei uma condio. O homem branco deve tratar os animais como
se fossem seus irmos. Sou um selvagem e no compreendo que possa ser certo de outra forma. Vi
milhares de bises apodrecendo nas pradarias, abandonados pelo homem branco que os abatia a tiros
disparados do trem. Sou um selvagem e no compreendo como o fumegante cavalo de ferro possa ser
mais valioso do que um biso que ns, os ndios, matamos apenas para sustentar nossa prpria vida.
7. (...) O que o homem sem os animais? Se todos os animais acabassem, os homens morreriam de
solido espiritual porque tudo quanto acontece aos animais pode tambm afetar os homens. Tudo est
relacionado entre si. Tudo que fere a terra fere tambm os filhos da terra.
8. (...) causar dano a Terra demonstrar desprezo pelo seu criador.
9. (...) Talvez compreenderamos se conhecessemos com que sonha o homem branco, se soubssemos
quais as esperanas que transmite a seus filhos nas longas noites de inverno, quais as vises do futuro
que oferece s suas mentes para que possam formar os desejos para o dia de amanh.
Interpretao de texto:
Margareth Mead, uma antroploga americana, afirmou que a cultura uma lente atravs da qual o homem
enxerga a realidade. Com isto ela quis dizer que h uma multiplicidade de formas de ver o mundo,
dependendo da maneira como se foi ensinado a v-lo e que isto no depende da cor da pele de uma pessoa,
do lugar onde ela nasceu ou do clima onde vive. [...] A maneira como se percebe a natureza e se lhe atribui
significados tambm cultural. Dizendo de uma outra maneira, a natureza apenas existe a partir do olhar
humano que olha para ela, classifica as espcies existentes, define quais so teis ou no. Os estudos em
diferentes sociedades demonstram que de um potencial de utilizao da natureza, apenas uma porcentagem
apropriada para o consumo humano. Um exemplo claro o fato de que chineses comem carne de
cachorro, o que para ns, brasileiros, claramente repugnante. Por outro lado, os hindus consideram a vaca
como um animal sagrado, enquanto nos Estados Unidos e no Brasil, ter um bom bife na mesa sinnimo de
boa alimentao e mesmo de poder aquisitivo. Enquanto isso, os Enenau-nau que moram em Mato
Grosso, tm repulsa por mamferos e claramente preferem os peixes como prato principal. Os exemplos
poderiam ser multiplicados ao infinito, mas o que vale reter que as sociedades humanas e as culturas so
muito variadas e apresentam uma riqueza enorme de arranjos e solues para a vida. . O olhar humano,
principalmente o olhar que se aprende atravs da lente da cultura percebe significados na vida a sua volta e
estes significados sempre so distintos de uma para outra sociedade. Tomando o tema da observao da
natureza e da atribuio de significados, pode-se pensar no poder que algumas religies atribuem s plantas:
h um conceito de plantas fortes, de plantas protetoras, de plantas que atraem entidades ou ento repelem
maus fluidos, como o caso da arruda, comigo- ningum- pode, alecrim, etc. Um portugus, por outro lado,
pode utilizar o alecrim como tempero e nem pensar nele como uma planta de poder.Fonte: Joana Aparecida
Fernandes Silva - Prof. Depto de Antropologia Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiab, Mato Grosso,
Brasil. Disponvel em http://www.apagina.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=403
RA-12 Observando nos biomas a ao modeladora da cultura sobre a natureza
Objetivos:
- Identificar e analisar a ao modeladora da cultura sobre a natureza do planeta.
- Explicar a sustentabilidade cultural a partir da tica do respeito diversidade de conhecimentos,
tecnologias e prticas de adaptao do homem ao meio.
Conhecer a importncia da sustentabilidade relacionada ao patrimnio natural.
- Problematizar a importncia das florestas como patrimnio natural.

- Relacionar populao e natureza referenciando-se nos hbitos e costumes relacionados ao uso da gua,
da vegetao, do solo, do relevo, do clima.
- Domnio da comunicao na apresentao de trabalhos coletivos.
Pr-requisitos:
- Noo de florestas, bioma, ecossistema, manejo, impacto ambiental e sustentabilidade.
- Conhecer os elementos que compem o arranjo da paisagem das florestas no Brasil e no mundo.
- Conhecer o significado de desmatamento suas conseqncias.
- Identificar mapas de vegetao no Atlas Geogrfico.
- Reconhecer em mapas temticos e textos noes e conceitos sobre as florestas tropicais.
-Identificar a diversidade de povos ou populaes tradicionais em ilustraes e mapas.
- Dominar prticas de investigao, sabendo decodificar as informaes para transform-las em conceitos.
- Saber mapear informaes no mapa-mndi e do Brasil.
Atividade 1 Interpretao de mapa
Observe o mapa abaixo e responda as questes que lhe seguem:

1- Identifique o ttulo do mapa e explique-o.


2- Identifique os biomas no territrio brasileiro e comente suas extenses.
3- Estabelea a relao entre vegetao, clima, hidrografia nas regies do Equador e do trpico de
Capricrnio.
4- Descreva os biomas de acordo com seus conhecimentos.
5- Compare com o mapa dos biomas do IBGE com o mapa de vegetao do Brasil. Que concluses voc
pode tirar dessa comparao?
6- Leia o texto abaixo e complemente sua resposta sobre a descrio dos biomas.
Mapa de Biomas resultado da parceria entre IBGE e MMA, iniciada em 2003
O Mapa de Biomas do Brasil resultado do termo de cooperao assinado entre o IBGE e o Ministrio do
Meio Ambiente em agosto de 2003. Com sua publicao, o governo brasileiro e a sociedade passam a
contar com um valioso instrumento na formulao de polticas pblicas especficas para os diferentes
biomas brasileiros, denominados: Bioma Amaznia, Bioma Mata Atlntica, Bioma Caatinga, Bioma
Cerrado, Bioma Pantanal e Bioma Pampa.
Os nomes adotados foram os mais usuais e populares, em geral associados ao tipo de vegetao
predominante, ou ao relevo, como no caso do Bioma Pantanal, que constitui a maior superfcie inundvel
interiorana do mundo. O Bioma Amaznia definido pela unidade de clima, fisionomia florestal e
localizao geogrfica. O Bioma Mata Atlntica, que ocupa toda a faixa continental atlntica leste
brasileira e se estende para o interior no Sudeste e Sul do Pas, definido pela vegetao florestal
predominante e relevo diversificado. O Pampa, restrito ao Rio Grande do Sul, se define por um conjunto
de vegetao de campo em relevo de plancie. A vegetao predominante d nome ao Cerrado, segundo
bioma do Brasil em extenso, que se estende desde o litoral maranhense at o Centro-Oeste e ao Bioma
Caatinga, tpico do clima semi-rido do serto nordestino.
Maior reserva de diversidade biolgica do mundo, a Amaznia tambm o maior bioma brasileiro em
extenso e ocupa quase metade do territrio nacional (49,29%). A bacia amaznica ocupa 2/5 da Amrica
do Sul e 5% da superfcie terrestre. Sua rea, de aproximadamente 6,5 milhes de quilmetros
quadrados, abriga a maior rede hidrogrfica do planeta, que escoa cerca de 1/5 do volume de gua doce
do mundo. Sessenta por cento da bacia amaznica se encontra em territrio brasileiro, onde o Bioma
Amaznia ocupa a totalidade de cinco unidades da federao (Acre, Amap, Amazonas, Par e Roraima),
grande parte de Rondnia (98,8%), mais da metade de Mato Grosso (54%), alm de parte de Maranho
(34%) e Tocantins (9%). O Bioma Mata Atlntica ocupa inteiramente trs estados - Esprito Santo, Rio de
Janeiro e Santa Catarina - e 98% do Paran, alm de pores de outras 11 unidades da federao.
O Bioma Cerrado ocupa a totalidade do Distrito Federal, mais da metade dos estados de Gois (97%),

Maranho (65%), Mato Grosso do Sul (61%), Minas Gerais (57%) e Tocantins (91%), alm de pores de
outros seis estados. O Bioma Caatinga se estende pela totalidade do estado do Cear (100%) e mais de
metade da Bahia (54%), da Paraba (92%), de Pernambuco (83%), do Piau (63%) e do Rio Grande do
Norte (95%), quase metade de Alagoas (48%) e Sergipe (49%), alm de pequenas pores de Minas
Gerais (2%) e do Maranho (1%). O Bioma Pantanal est presente em dois estados: ocupa 25% do Mato
Grosso do Sul e 7% do Mato Grosso. O Bioma Pampa se restringe ao Rio Grande do Sul e ocupa 63% do
territrio do estado.
Atividade 2 - Investigao sobre os biomas
Cada bioma brasileiro tem uma natureza impregnada de biodiversidade e sobre ela a ao modeladora da
cultura criou uma sociodiversidade, que permite estudar cada regio com suas peculiaridades,
regionalizao e sustentabilidade. Vamos descobrir essa diversidade cultural e
natural?
1- Investigar sobre cada um dos biomas. Cada grupo seleciona um bioma.
As informaes devem conter:

A descrio geomorfolgica, climtica, hidrogrfica, vegetal, mineral das paisagens dos biomas

A biodiversidade representada na natureza de cada bioma

As atividades econmicas e prticas desenvolvidas pelos habitantes locais.

A sociodiversidade: hbitos de plantio, de colheita, de alimentao, de festejar, de morar, de


conviver com a cultura etc.

Os impactos ambientais causados pelas empresas que exploram os recursos naturais.

As prticas de sustentabilidade praticadas nos biomas


2- Selecionar: msicas, receitas, contos, poesias, brincadeiras, danas, histrias, folclore, fotos, mapas,
postais, ilustraes que retratem esses ambientes.
3- Tratamento dos dados coletados

Leitura e interpretao das informaes coletadas pelos alunos.

Organizao de texto para ser debatido os problemas e as perspectivas de cada bioma.

Apresentao de estratgias de ao para cada bioma.

Organizao das idias e materiais coletados em painel.


Atividade 3 - Avaliao
Leia o texto abaixo e faa uma avaliao dos biomas, explicando a importncia da sustentabilidade cultural
a partir do respeito diversidade de conhecimentos e prticas das populaes tradicionais, que vivem
nesse ambiente.
O Brasil, no entanto, no chegou ao sculo XXI como um dos lugares mais megadiversos do planeta
por milagre. Isso aconteceu porque prticas tradicionais compatveis com o ambiente, adotadas por povos
e populaes que habitam h muito a totalidade do territrio , assim permitiram. Mas o mesmo ser
humano que mostra ser possvel conviver em harmonia com a natureza, tambm comanda a destruio e
pe em risco, atravs dos mtodos dominantes de produo atual , a possibilidade de melhorar as
condies de vida e o futuro do pas.
Embora a importncia da biodiversidade brasileira seja reconhecida, s 4% do territrio brasileiro so
reas protegidas fechadas, enquanto a mdia mundial de 5%. E os ambientes esto em constante
processo de degradao: nos ltimos 2 anos (2002/03), a Amaznia teve uma rea desmatada de 50mil
quilmetros quadrados ( no total, j se foram cerca de 650.000, dos quais 25% sem nenhuma utilizao
econmica); do Cerrado, que contm 1/3 da biodiversidade brasileira , restam menos de 5% de
fragmentos com possibilidade sobrevivncia, mais de 2000ha contnuos ( os fragmentos totais
representam pouco mais de 20%); da Mata Atlntica, sobram menos de 8%; na Caatinga, 10% do solo
est em processo de desertificao; o Pantanal enfrenta problemas graves; assim como a Zona Costeira (
destruio de mangues, poluio da gua, espcies pesqueiras ameaadas etc); e o Pampa, que sofre
presso com o avano das monoculturas agrcolas e florestais.
O avano da degradao, alm de comprometer a biodiversidade, afeta tambm as populaes que
vivem nesses ambientes. ALMANAQUE BRASIL SOCIOAMBIENTAL. Brasil. SP:ISA, 2004, p.54-56.
Glossrio:
Sociedade sustentvel ocorrer quando os povos e os grupos sociais caminharem de forma integrada e
solidria na concretizao da qualidade de vida com justia social, construindo relaes mais
saudveis com o meio ambiente, pautadas, no s pela perspectiva de explorao de riquezas, mas
tambm pela responsabilidade em relao sua conservao.
Natureza - est presente em todas as paisagens da Terra. Um mundo de significados e
formas transforma a natureza em cultura, atribuindo-lhe sentidos e significados diversos,
Cultura a dimenso humana constituda por componentes sociais, simblicos e materiais. Ela

dinmica, evolui no tempo e se manifesta por meio de formas e processos espaciais. , tambm,
inovadora de valores, de tipos de comportamentos, de tcnicas de interveno na natureza que fazem
dela esse conjunto mutvel que transforma natureza em cultura. Refere-se a novas formas de ver e viver
no planeta.
Pode ser concebida como um conjunto de elementos do mundo humano civilizado representado por
prticas, valores, hbitos de uma dada populao ou para qualificar atributos relativos instruo e aos
conhecimentos detidos por algum.
Sociodiversidade: Expressa a diversidade cultural, lingstica, tnica de uma sociedade ou pas em suas
regies plurais e contraditrias.
Biodiversidade: Corresponde ao conjunto de fauna e flora de uma regio.
Sustentabilidade: Garantia da continuidade de um processo de desenvolvimento sustentvel na
perspectiva da preservao ambiental e justia social.
Ecossistema: a comunidade total de organismos, num ambiente fisico-qumico no qual vivem.. Esta
composto por seres vivos e pelo meio fsico.
Bioma: formam grandes conjuntos que procuram classificar e ordenar o sistema vida existents na
biosfera. A classificao dos biomas permite interpreter e compreender , de maneira ordenada, os
mecanismos bsicos de interao entre os conjuntos vivos, como as formaes vegetais.

OP- 21 Regionalizao e mercados


Por que ensinar
No ensino da Geografia regional preciso que o aluno compreenda, no processo de regionalizao o que
e como se organiza o mercado, representado pelos blocos regionais de poder. Como o mercado
reforou-se no protecionismo econmico, organizou-se na prtica por meio do Acordo Geral de Tarifas e
Comrcio (GATT) e, como vem articulando-se na Organizao Mundial do Comrcio (OMC), conquistando
nos fruns permanentes de negociao, as regras e normas que regem a concorrncia internacional.
O enfoque no mercado deve contextualizar a atuao dos blocos regionais no mundo e suas polticas de
integrao, de lucros, de vantagens e a ampliao da desigualdade entre os pases, imposta pelo capital,
na tentativa de reduzir barreiras em escala regional.
Na Geografia escolar o estudo das questes polticas e econmicas do mercado devem possibilitar a
reflexo e crtica desigualdade dos mercados e o protecionismo dos pases ricos, com foco Mercosul;
alm de problematizar a expanso das exportaes brasileiras, suas barreiras comerciais, sua luta na
OMC e a diversificao dos parceiros externos com busca de novos mercados.
Condies para ensinar
Considerar o conhecimento prvio do aluno desde a regionalizao brasileira, a concentrao do capital
em determinadas regies com a conseqncia do desenvolvimento desigual. As noes de regionalizao,
mercado e desenvolvimento desigual suscitam novas problematizaes ampliadas para o contexto
mundial focalizando as regras do mercado e a integrao de blocos econmicos de poder. O acesso a
essas informaes possibilitam entender o recorte econmico fundamentado no papel das corporaes
transnacionais, no comrcio internacional e nas tentativas de integrao regional pela via do mercado que
vai se regulamentando e negociando regras para evitar a concorrncia desleal.
A articulao entre o econmico e poltico com as redes do capital complexa e desafia a reflexo e
compreenso dos alunos. Deve-se partir da contextualizao do mercado brasileiro, as disputas
comerciais, a interveno qualificada na OMC, a busca de novos mercados, o enfoque no Mercosul
voltado para a EU e em batalha com a ALCA ; as integraes e tratados de cooperao como formas de
driblar a globalizao e reduzir as desigualdades e competio entre pases .
O que ensinar
O papel das transnacionais e a ampliao das corporaes e do protecionismo de mercado
A globalizao e a flexibilizao das economias nacionais para mercadorias e investimentos estrangeiros
Desregulamentao dos fluxos de capitais/mercadorias/servios/informaes
As polticas de privatizaes e medidas econmicas neoliberais
O papel do FMI e a desarticulao e dependncia dos pases pobres
A exploso comercial no mundo e a participao brasileira nesse fluxo de comrcio
O Brasil no mercado internacional: protecionismo, parcerias e disputas
As integraes regionais com enfoque no mercado brasileiro e no Mercosul
O futuro das integraes regionais: Mercosul, EU, APEC, ASEAN, NAFTA
Como ensinar
De acordo com as habilidades propostas no tpico, os nveis de entendimento do mais simples ao
complexo, o desempenho prtico dos alunos, o uso das escalas geogrficas e cartogrficas, na ampliao
dos conceitos geogrficos e a intertextualidade, possvel planejar um projeto relacionado aos recortes
temticos da realidade e aos conceitos propostos. Este projeto deve compor-se de um conjunto de aes

(estratgias, materiais curriculares) visando a desenvolver as habilidades propostas no tpico por meio de
diversas linguagens e, valendo-se da avaliao contnua e sistemtica para conhecer os limites e as
possibilidades de aprendizagem dos alunos sobre a compreenso dos mercados regionais com enfoque
no Mercosul e as perspectivas/embates para a criao da ALCA. A realizao de um projeto deve conter
as seguintes abordagens: apresentao dos conceitos que identificam o tpico; diagnstico sobre esses
conceitos (avaliao diagnstica); levantamento de problemas referentes aos mercados globais com
enfoque no Mercosul e as perspectivas e embates com a ALCA; investigao envolvendo o tratamento da
informao na interpretao de textos, mapas, tabelas e imagem coletados pelos alunos, apresentao
dos dados organizados no debate,visando a novas reflexes que possibilitam a construo coletiva de um
texto-sntese ( avaliao somativa) sobre os conceitos compreendidos.
Sugesto de uma seqncia didtica:
1. O papel das transnacionais no mundo
2. O Brasil e seus fluxos comerciais
3. As integraes regionais com enfoque no mercado brasileiro e no Mercosul
4. O futuro das integraes regionais: Mercosul, EU, APEC, ASEAN, NAFTA
Tratamento da informao dos materiais selecionados pelos alunos em fontes diversas. Organizao dos
grupos por temticas indicadas acima. Debate. Novas problematizaes como a busca de novos
mercados para o Brasil nas viagens do presidente Lula para a Rssia, China, Mxico, pases africanos,
asiticos e latino-americanos. Incorporao de novos saberes. Organizao de painel com idias snteses,
ilustraes, problematizaes e novidades sobre os mercados globais com enfoque no Mercosul e o
conflito poltico-econmico Brasil e Argentina, contextualizando a questo da integrao dos mercados do
Cone Sul nesse momento.
RA-17 As vrias maneiras de regionalizar o mundo
Objetivos:
- Compreender as formas de regionalizar o mundo, analisando os principais critrios de classificaes ;
- Reconhecer nas formas de produo regional, o desenvolvimento desigual do territrio brasileiro.
Desdobramentos:
- Ler mapas temticos sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos
evidenciados no tema estudado.
- Ler textos sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema
estudado.
- Ser solidrio e cooperativo nos trabalho em grupo.
Pr-requisitos:
- Reconhecer elementos que conferem identidade aos mercados: fluxo de capital, fluxo de mercadorias,
fluxo de informaes, balana comercial de um pas, importao, exportao.
- Identificar o que seja mercado e sua expanso.
- Dominar prticas de investigao, sabendo decodificar as informaes para transform-las em conceitos
relacionados ao mercado
- Domnio da comunicao na apresentao de trabalhos coletivos.
- Identificar, localizar e representar fenmenos econmicos referentes a mercados no mapa-mndi.
Descrio dos procedimentos:
O estudo das regies importante para que se possa compreender a organizao do territrio e sua
reordenao, a expanso de fronteiras, as diferenciaes de reas, a combinao e contradio de fatores
sociais, econmicos, polticos, culturais e ambientais. So recortes espaciais necessrios . Para
regionalizar o mundo, os livros didticos usam de vrios conceitos, habilidaddes , linguagens e estratgias
entre elas a compreenso das representaes dos homens desde a antiguidade por meio da histria dos
mapas; as paisagens naturais; o nvel de desenvolvimento socioeconmico
(desenvolvidos/subdesenvolvidos/industrializados/), as paisagens socioculturais/ambientais que retratam a
cultura dos povos e sua relao com o ambiente; a globalizao e as associaes econmicas e
comerciais,etc. So tantos os recortes temticos que se torna necessrio selecion-los dentro de uma
contextualizao da realidade vivenciada pelo aluno.
Selecionamos dentro do tpico a habilidade: compreender formas de regionalizar o mundo, analisando os
principais critrios de classificaes; a outra habilidade de reconhecimento do desenvolvimento regional
desigual no territrio brasileiro pode ser contemplada na estratgia da gincana, no contexto de
organizao espacial do Brasil, ao longo da sua histria econmica e social. Sugerimos que se trabalhe
com a construo socioeconmico/cultural e ambiental das regies brasileiras desde a colonizao. Como
era organizado o espao no perodo da explorao da cana-de-acar, do ouro, caf? Como viviam as
pessoas? Quais seus costumes, tradies, hbitos, crenas, formas de trabalho e relaes com a
natureza? Como era o comrcio e a relao com outros pases do mundo? O que foi mudando com o

tempo e quais as diferenas em relao a este momento devido ao avano da globalizao na dimenso
socioambiental, cultural e econmica?
O roteiro proposto envolve trs momentos:
Atividade 1 Descobrindo os saberes da turma sobre as maneiras de ver o mundo e nele o Brasil
1Listar os conhecimentos da turma sobre os estados brasileiros e os pases do mundo, considerando
suas leituras de jornal, revistas, quadrinhos, filmes,TV e viagens.
2Registrar os argumentos e idias da turma sobre:
a)
Caractersticas das paisagens naturais do mundo e do Brasil.
b)
Tipos de pases e seus governos.
c)
O que conhecem do Brasil? O que mais gostam?
d)
Tipos de povos que vivem nos pases: modo de vestir, alimentar, rezar, festejar, divertir, trabalhar,
morar, plantar, produzir e consumir produtos etc.
e)
Que pases so considerados ricos ou pobres, poderosos ou no.
f)
Como eles conhecidos no mercado mundial.
g)
Se j compraram produtos desses paises e quais foram os produtos.
3Sistematizar os conhecimentos e representaes da turma em um painel para colar na parede.
Voltar ao painel sempre que possvel no desenvolver das atividades propostas.
Atividade 2 Aula dialgica sobre formas de regionalizao do mundo
1- Seleo de mapas e textos do Brasil e do mundo que representam diferentes formas de regionalizao.
Professor/a: selecione 10 mapas diferentes entre as pginas citadas acima. Estude-os para discutir com
os alunos levantando problemas, apresentando sugestes, avaliando processos.
3 - Atividade de anlise e reflexo
-Refletir sobre a regionalizao e os critrios de classificao do Brasil e do mundo.
- Levar para a sala de aula livros didticos da biblioteca que trabalham com a regionalizao. Os livros
citados acima possibilitam o estudo da regionalizao e classificao do Brasil e do mundo.
Solicitar aos alunos a discusso e resposta:
1- Por que necessrio regionalizar o espao geogrfico do Brasil e do mundo?
2-Que regionalizaes chamaram mais sua ateno? Por qu? Onde se localizam essas regies?
Identifique-as no mapa-mndi e no mapa do Brasil justificando a regionalizao
3- Quais so os critrios mais utilizados para dividir o mundo e o Brasil?
4- Como se regionaliza o mundo por meio de mercados?
Produo coletiva de um texto sobre o que entenderam por regionalizao do Brasil e do mundo.
Glossrio:
- Regionalizar significa dividir o espao em regies ou areas que tenham caractersticas importantes em
comum.
- Regionalizar o mundo: So critrios de agrupamento das naes em grandes regies ou conjuntos
regionais.
-Regio- O conceito de regio, associado noo de diferenciao de rea, vem perseguindo a histria
moderna do pensamento geogrfico ao lado da paisagem, espao, lugar e territrio. O grande debate em
torno da regio centrou-se na busca de um mtodo que desse identidade Geografia diferenciando-a
das outras cincias. Sua primeira abordagem foi o de regio natural trabalhado pelos gegrafos fsicos na
concepo de superfcie terrestre identificada por uma combinao de elementos da natureza traduzidos
na paisagem natural. Por longo tempo, a produo acadmica e a sua transposio didtica se nortearam
nessa concepo. A noo de regio e de regionalizao foi, posteriormente, enriquecida pela de
paisagem natural e paisagem cultural: o serto e o sertanejo, a Campanha gacha e o gacho, a
Amaznia e os povos da floresta, as regies frias com os esquims e as desrticas com povos nmades.
Essa noo permeou a regionalizao escolar ampliando a concepo de regio natural demarcando os
lugares de identidade referenciados nos seus habitantes.
Regionalidade: ela se evidencia como base territorial dos regionalismos, abrindo possibilidades de
discusso sobre as identidades regionais e movimentos polticos que tem, no Nordeste brasileiro, um
exemplo tpico de regionalismos e poltica - a seca, o sertanejo, o coronelismo, as bases polticas ampliando o entendimento da sociodiversidade, diferenas, semelhanas e identidade territorial expressas
nos localismos (Bexiga em so Paulo), nacionalismos (Leste Europeu/frica), separatismos (Tringulo
Mineiro em MG), anexao/fragmentao (Alemanha, Iugoslvia, URSS), recortes/partilhas ( Palestina).
Regionalizao seria o recorte metodolgico para identificar a diferenciao ou a desigual distribuio
dos fenmenos no espao, ou seja, a formao e transformao de regies desde a sua dissoluo at o
seu ressurgimento, num processo constante de fragmentao e integrao de territories
Regio-territrio quando se passa a conviver com uma intensa globalizao e fragmentao mas, que
tambm se v fortalecida pelas reivindicaes de identidades regionais/territoriais/culturais representadas
por organizaes de grupo e movimentos sociais que vo numa planetarizao dos bascos aos tibetanos,

passando pelos srvios, albaneses, curdos, palestinos, judeus, hindus, sikkis, hutus, tutsis. Nesse
movimento h um deslocamento constante de migraes foradas como as dos refugiados tibetanos,
albaneses, srvios ou sazonais como a dos nordestinos redefinindo na reterritorializao a rede
regional. Ela se constitui numa rede de relaes de identidade poltico-cultural que vo da escala local
de um bairro mundial de conflitos diversos.
Regionalismo identificam as relaes socioculturais de um lugar apropriado simbolicamente por um
grupo (palestinos, hindus, judeus, curdos, bascos, albaneses). O que se questiona a crise do EstadoNao. De espao de referncia identitria poltico, econmico, cultural eles passam a revelar o crescente
processo de excluso social trazendo a tona nacionalismos, regionalismos, identidades tnico-religiosas
redefinindo territrios.
Mercados: corresponde ao fluxo de mercadorias, capitais especulativos, informaes que circulam pelo
mundo atravs de empresas, transnacionais ou no. Os pases que mais recebem investimentos podem
ser classificados em dois grupos: os desenvolvidos liderados pelos EUA e os considerados em
desenvolvimento ou emergentes, encabeados pela China.

OP- 22 Nova ordem mundial


Por que ensinar
O mapa do mundo revela em suas diversas representaes as mudanas decorrentes das divises e
formao de pases. As mudanas, sobretudo no sculo XX, com a reorganizao do espao geogrfico
mundial, evidenciam os grandes impactos, decorrentes de mltiplas intervenes geopolticas como as
Guerras mundiais e a guerra Fria; a crise do mundo socialista e as profundas transformaes no cenrio
europeu com o surgimento de novos Estados e a onda nacionalista;a desordem geopoltica e o
fortalecimento do fundamentalismo religioso; a hegemonia geopoltica dos EUA; uma nova organizao do
mundo capitalista em blocos econmicos; as mudanas econmicas e a emergncia da China no cenrio
mundial.A geografia poltica e econmica possibilitam compreender e avaliar as atuais tendncias da
organizao do espao mundial e contribuem no entendimento dos conceitos relacionados ao papel de
cada pas na nova ordem internacional, no ordenamento dos blocos econmicos e no domnio do
desenvolvimento tecnolgico em contraposio ao poderio poltico-militar.
Contextualizar as relaes econmicas e de poder a partir do final da segunda Guerra fundamental para
o desenvolvimento de um leitor crtico do espao geogrfico mundial.
Condies para ensinar
Considere os conhecimentos prvios dos alunos sobre a origem e importncia do Estado-Nao em sua
diversidade poltica e econmica, bem como sua territorialidade construda pelas aes humanas. Essas
noes devem levar problematizao sobre o poder que as naes vo construindo com as guerras, as
maneiras como conflitam nas divises poltico-econmicas, sociais e como se organizam e protegem em
blocos de poder. Como foi sendo construdo o poderio americano e russo, com referncia corrida
armamentista e fatos que marcaram o cenrio mundial como a chegada do homem Lua. Quais so as
representaes dos alunos relacionadas aos filmes, noticirios e outras informaes sobre o socialismo.
Como diferenciam-no do capitalismo. De que forma tiveram acesso a essas informaes. O que sabem
sobre a simblica queda do Muro de Berlim e as mudanas provenientes desse momento. Como avaliam o
crescente poderio americano com suas interferncias em outras culturas, povos, pases? O que fizeram
para receber a denominao de grande potncia? Essa potncia exerce um papel solidrio ou caminha de
maneira unilateral nas decises do mundo? Como avaliam seu lugar no mundo? Enfim, como transformar
essas questes da mdia em desafio ao pensamento crtico.
Essas relaes geopolticas e econmicas so complexas porque revelam uma temporalidade minuciosa e
conflituosa, construda em mltiplos arranjos e territorialidade, mas precisam ser lidas e compreendidas
desde as informaes cotidianas da mdia que so significativas e contextualizadas s pesquisas mais
complexas na interdisciplinaridade com outras cincias e a tecnologia.
O que ensinar
1. O enfraquecimento das antigas potncias e a descolonizao
2. O mundo bipolar: o bloco ocidental capitalista liderado pelos EUA; o bloco oriental socialista liderado
pela URSS; OTAN, Pacto de Varsvia;a corrida armamentista e espacial;programa Guerra nas estrelas;
diviso do mundo: pases desenvolvidos capitalistas, socialistas e subdesenvolvidos
3. Crise do mundo socialista: glasnost, Perestroika, queda do muro de Berlim
4. A ordem econmica dos megablocos substituindo a lgica dos primeiro, segundo e terceiro mundo na
perspectiva da integrao de mercados e acordos comerciais
5. A desordem mundial: o choque das civilizaes e as fronteiras raciais, polticas, religiosas e de gnero
criadas pelos pases do Norte em relao imigrao dos pases pobres
Como ensinar
1. Atividade de investigao

Levantamento dos saberes dos alunos sobre o mundo bipolar e multipolar focalizando a ordem e
desordem mundial; AF
Seleo de mapas temticos para que os alunos identifiquem, localizem, descrevam e analisem os
conceitos acima. Usar como fonte de pesquisa o material de livro didtico e paradidtico;
RA-21 Leitura cartogrfica: a nova ordem mundial
Objetivos:
- Analisar em mapas temticos a nova Ordem ou Desordem Mundial referenciando-se na lgica da
globalizao e fragmentao.
Desdobramentos das habilidades acima:
- Investigar sobre as mltiplas intervenes geopolticas: Guerras mundiais, Guerra Fria e a crise do
mundo socialista, entendendo as profundas transformaes no cenrio mundial com o surgimento de
novos Estados e a onda nacionalista;
- Reconhecer na hegemonia geopoltica dos EUA focos da fragmentao no mundo;
- Identificar a nova organizao do mundo capitalista em blocos econmicos, diferenciando-os em suas
potencialidaddes e contradies;
- Interpretar as mudanas econmicas e a emergncia da China no cenrio mundial globalizado.
- Compreender a flexibilizao das fronteiras dos Estados-Nao na nova ordem e desordem mundial.
- Ler e interpretar mapas e textos referentes ordem e desordem mundial;
- Envolver-se no debate sabendo argumentar e dialogar.
Pr-requisitos:
- Noes de cartografia para ler mapas temticos;
- Identificar em textos e mapas a velha ordem do mundo monopolar/bipolar do sculo XIX ao XX;
- Reconhecer em mapas a descentralizao do poder e a construo de uma nova ordem multipolar.
Descrio dos procedimentos:
Professor/a leia a Orientao Pedaggica referente a este tpico. Nela, voc perceber porque a leitura
de mapa temtico fundamental na identificao dos lugares, na espacializao dos fenmenos, na
comparao de diferentes paisagens e territrios, bem como na compreenso dos conceitos trabalhados.
, tambm indispensvel a criteriosa seleo de textos contextualizados, problematizadores, crticos. Este
tpico deve ser planejado com cuidado para evitar o senso comum da politizao do achismo.
H mltiplas possibilidades de abordagens citadas em o que ensinar. A sequncia sugerida prope o
desenvolvimento do roteiro para leitura de mapa temtico.
Leitura cartogrfica
Observe o mapa de VESENTINI[1], a seguir:
Ttulo:________________________________________________________

1D um ttulo para o mapa.


2Em grupo de 4 alunos, usar legenda criativa e identificar na representao cartogrfica:
os pases do Norte desenvolvidos.
os pases do Sul subdesenvolvidos.
os pases do Sul emergentes.
as reas de influncia dos EUA, UE e Japo

os megablocos e blocos comerciais do mundo.


Problematizar sobre os blocos de pases acima e apresentar argumentos sobre a classificao. Preparar
para discutir no coletivo da sala:
No processo de globalizao econmico atual, a diviso Norte/Sul do mundo, continua existindo? A
crescente integrao e flexibilidade das fronteiras do mercado internacional interligaram o mundo num s,
homogeneizando-o? Que cenrio prevalence no mundo?

Registre o debate.
3Organizar 6 grupos para investigar sobre os blocos econmicos da nova ordem mundial: Unio
Europia; Nafta; Mercosul; Cooperao Econmica sia-Pacfico (APEC); Associao das Naes do
Sudeste Asitico (Asean); Comunidade de Desenvolvimento da frica Autral ( SADC). Dados a coletar:

origem e formao dos pases;

pases componentes dos blocos;

pases em estgio de zona de livre comrcio ou unio econmica e monetria;

problemas enfrentados pelos pases;

conflito das barreiras protecionistas;

perspectivas e poderio econmico.


4Selecionar e organizar os dados para o debate.
5Organizar sntese com registros.
6- Levantar novos problemas relacionados s barreiras protecionistas e as tentativas de
homogeniizao do capital no processo atual de globalizao.
7- Buscar novas respostas para esse processo no sentido da fragmentao e desordem com a
gerao de novas territorialidades como a criao do G 20 e Rodada de Doha.
8- Registrar os dados no caderno
9 Prognosticar sobre o futuro dos blocos econmicos a partir do reordenamento territorial do mundo,
respondendo: ( Atividade de avaliao final)
Caminhamos para desordem ou para uma nova ordem mundial?
Glossrio:
Regionalizao do mundo em blocos: forma de estudar o mundo atravs do enfoque nos blocos
econmicos de poder que passou a ser discutido a partir da dcada de 80, coincidindo com o final da
Guerra Fria e acentuao da globalizao.
OMC Organizao mundial do comrcio formada por 148 pases que se submetem s regras do
comrcio nas liberalizaes e barreiras para compra e venda de produtos, independente de sua origem.
Nova ordem mundial o equilbrio de poder no plano internacional representado pela situao econmica,
militar e poltico numa determinada fase ou perodo. No sculo XIX imperou a ordem monopolar
controlada pelo Reino Unido, entre 1945-91 prevaleceu a ordem bipolar dominada pelo capitalismo
( economia de mercado) e socialismo ( economia planificada) dos EUA e Unio Sovitica. A nova ordem
vem desde o final de 1991. complexa e multipolar com vrios plos ou centros mundiais de poder,
concentrados na dominao econmica. Os conflitos militares devem ocorrer nas reas perifricas, nos
pases do Sul.
Blocos econmicos: so formas de organizao dos mercados globalizados sob o controle dos
Estados. So os blocos regionais que garantem a livre circulao de mercadorias entre pases vizinhos
ou prximos. As fronteiras, moedas, alfndega e barreiras so flexveis destinadas circulao de
mercadoria e capital. uma nova tendncia do capitalismo em expanso. Os pases participantes fazem
acordos regionais visando a facilitar o fluxo de capitais, servios e mercadorias. Podem se organizar em
zona de livre comrcio ou unio econmica e monetria. Eles so:Unio Europia, NAFTA, Mercosul,
Asean e a Apec
Zona de livre comrcio os pases participantes firmam acordos para reduzir gradativamente as tarifas
alfandegrias, isto , cobrana de impostos para o produto que entra no pas.
Unio econmica e monetria funciona como mercado comum para livre circulao de mercadorias,
alm de introduzir moeda nica, banco central, livre circulao de capital, servios e pessoas. O nico
exemplar a UE.
G-20, ou Grupo dos 20, um grupo de pases em desenvolvimento criado em 20 de agosto de 2003 em
Cancn, Mxico. A atuao est mais concentrada na agricultura. Em Cancn, os objetivos principais
tinham sido defender resultados nas negociaes agrcolas que refletissem o nvel de ambio das
negociaes na Rodada de Doha e os interesses dos pases em desenvolvimento. Seus pases membros
respondem por: 60 % da populao mundial, 70 % da populao rural do mundo e 26% das exportaes
agrcolas mundiais.
Rodada de Doha refere-se s negociaes da OMC e visa diminuir as barreiras comerciais em todo o
mundo, com foco no livre comrcio para os pases em desenvolvimento. As conversaes centram-se na

separao entre os pases ricos, desenvolvidos, e os maiores pases em desenvolvimento (representados


pelo G20). Os subsdios agrcolas so o principal tema de controvrsia nas negociaes. A rodada de
Doha comeou em Doha (Qatar) e negociaes subseqentes tiveram lugar em: Cancn (Mxico),
Genebra (Sua) e Paris (Frana).

OP- 23 Revoluo tcnico cientfica


Por que ensinar
A maior parte da populao do mundo, convive com a revoluo tcnico-cientfica, decorrente da Terceira
Revoluo Industrial. Ela foi fundamental reestruturao da produo e do trabalho no sistema
capitalista, da economia internacional e dos territrios. O meio geogrfico hoje, dominado pela cincia,
pela tecnologia e pela informao que chega aos lugares mundiais de forma veloz, instantnea e
simultnea. No entanto, os avanos tcnico-cientficos que promovem a maior integrao do espao
mundial, da sociedade, dos pases e dos lugares, no inclui, no processo global do capitalismo, promovido
pelas empresas e o governo, o direito modernizao e qualidade de vida a todos habitantes do planeta.
A interpretao e crtica desse fenmeno tcnico-cientfico, importante para entender os conceitos de
tecnologia, cincia, informao, integrao, modernidade e reformular noes sobre a tecnologia de ponta,
os servios inteligentes, a integrao e interdependncia do mercado, tecnoplos, produo flexvel,
terceirizao, robtica, microeletrnica, desemprego estrutural, etc.
A contextualizao dos avanos decorrentes da Revoluo Tcnico-Cientfica fundamental para
desenvolvimento do pensamento crtico na compreenso da base da globalizao.
Condies para ensinar
Diagnosticar os conhecimentos de que os alunos so portadores sobre os avanos da tecnologia, da
cincia e da pesquisa. Sua compreenso do mundo high tech na vivncia provm do consumo de produtos
e idias relacionadas indstria, comrcio, servios que reestruturam a sociedade sem uma explicao
das intricadas relaes entre o mundo da alta tecnologia e o capitalismo informacional/global. So
construes que necessitam ser repensadas e ampliadas em vrias dimenses de forma mais
contextualizada na escala geogrfica e cartogrfica a partir de curiosidades e problematizaes.
A complexidade dos avanos tcnicos cientficos um desafio ao pensamento crtico e necessita de uma
parceria interdisciplinar para ampliar os conhecimentos e analisar criticamente as dimenses: social da
excluso de grupos sociais de lugares ou pases do processo tcnico cientfico informacional; econmica
que resvala para o desemprego estrutural, a terceirizao, a competio tecnolgica, a flexibilidade dos
mercados, na lgica do consumismo desregrado; poltica e tica marcada pelo avano das redes ilegais
como a do trfico de rgos humanos; ambiental na apropriao indevida dos elementos da natureza;
cultural na descaracterizao e homogeneizao de tradies, hbitos, modos de vida, etc.
O que ensinar
1. Os antecedentes da revoluo tcnico-cientfica
As duas primeiras revolues industriais
A recuperao econmica da Europa, em especial a Alemanha.
A recuperao do Japo
A competio entre os grandes conglomerados capitalistas
A corrida armamentista e a disputa aeroespacial (EUA/URSS)
2. A terceira revoluo industrial
As inovaes nos servios e indstrias e seus impactos socioeconmicos, polticos, ambientais, culturais a
partir do uso da microeletrnica, informtica, robtica, biotecnologia introduzidas pelas multinacionais.
3. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico no Brasil: perspectivas e impactos.
Como ensinar
O objetivo desse tpico propiciar aos alunos a compreenso do desenvolvimento cientfico e tecnolgico
no mundo e no Brasil.
Parte-se do planejamento do tpico visando reflexo dos conceitos selecionados, sua contextualizao
realidade vivenciada pelo aluno, a elaborao de um banco de dados e a organizao das seqncias
didticas que possibilitam desenvolver as habilidades propostas no tpico, usando diversos materiais
curriculares e estratgias que facilitam a problematizao e compreenso da revoluo tcnico cientfica
dentro das temticas sugeridas no tpico
1. Atividade diagnstico com espacializao cartogrfica
Num primeiro momento deve-se captar os conhecimentos dos alunos sobre o mundo high tech: sua
vivncia e consumo com produtos e idias relacionadas indstria, comrcio e servios tais como os
relacionados tecnologia digital (computadores, celulares, automao bancria, cmeras, TV,etc).
Problematizar o uso desses produtos inteligentes em sua temporalidade. Quais os antecedentes desde a
primeira revoluo industrial com suas fontes de matrias-primas e energia, avanos tecnolgicos,

produo, transporte, mercados, competio. Organizar os registros em mural, espacializando os produtos


num mapa-mndi com ttulo selecionado pela turma.
Num segundo momento, organizar aulas dialgicas, usando documentrio como o de Jos W. Vesentini
sobre A nova ordem mundial, da editora tica. Problematizar as mudanas e perspectivas no mundo do
trabalho e da produo desde a primeira revoluo industrial. Possibilitar inferncias sobre as novas
relaes de trabalho, a qualificao do trabalhador, o papel da educao, a tendncia mundial de
investimento na produo de cincia e tecnologia, os institutos de pesquisa e de formao de pessoal de
excelncia. Este documentrio deve possibilitar novas problematizaes e curiosidades a serem
investigadas em torno de conceitos como institutos dedicados pesquisa de sade pblica, centro de
pesquisa aeroespacial, de extrao de petrleo em guas profundas, de aprimoramento gentico, de
telecomunicaes, robtica, inseminao artificial, etc.
Num terceiro momento, deve-se planejar com os alunos a investigao sobre o desenvolvimento cientfico
e tecnolgico (C&T) no Brasil e suas perspectivas.
Como avaliar
Como se trata de uma avaliao formativa ela est articulada ao desenvolvimento das habilidades e
formao de competncias. A primeira avaliao a diagnstica ou inicial que avalia os saberes dos
alunos articulados vivncia com a indstria de ponta e seus produtos inteligentes. A seqncia de
atividade deve ser avaliada em seu processo, de planejamento, de organizao dos grupos, coleta de
dados, seleo da informao, anlise de textos de fontes diferentes, mapas, tabelas que identifiquem os
plos de tecnologia (tecnoplos) no Brasil, o investimento no C&T e o seu desenvolvimento e perspectivas.
O momento da avaliao final para identificar, contextualizar e critica os impactos da era high tech a
partir dos textos:
1. O capitalismo se reestrutura e reorganiza a sociedade em torno de um novo tipo de produo, de
comunicao, de gerenciamento e de vida: o informacionalismo. Ele hoje est presente na agropecuria,
na indstria e nos servios. Mas ser em nvel planetrio ou essa nova economia vem criando espaos
diferenciados? As intrincadas relaes entre este mundo novo da indstria high tech, ou de alta
tecnologia, e o capitalismo informacional/global que vo instaurando no espao e no tempo esto gerando
uma nova (des)ordem mundial?
2. Evolumos, subimos rapidamente cada degrau em direo ao maravilhoso mundo da tecnologia, mas
sem pensar qual o real impacto dela sobre nossa vida profissional, sobre nossa vida pessoal.(...) Por
acaso, algum, j perguntou a voc qual a sua relao com a tecnologia? Ou qual a sua relao com seu
computador? Qual a sua relao com o seu celular? Ns simplesmente no penamos sobre isso. No
paramos para avaliar se isso nos torna realmente profissionais mais qualificados. Quando falamos sobre
tecnologia com a seguinte perspectiva: ns temos de t-la. E pronto
Entrevista: intoxicao tecnolgica. O escritor John Naisbitt critica a passividade das pessoas diante da
tecnologia. E prope uma reavaliao dessa relao.
A partir desse debate possvel organizar com os alunos um painel de avaliao da aprendizagem
contendo suas representaes e recortes de textos diversos de sua investigao. O painel deve conter
um quadro com duas colunas. Uma sobre as representaes, das grandes contribuies, da revoluo
tcnico-cientfico, e outra para os seus impactos e excluses.
RA-18 Leitura de textos sobre revoluo tcnico cientfico informacional
Objetivos:
- Ler e interpretar textos, documentos e vdeos que discutem o avano tcnico e a pesquisa cientfica
da terceira revoluo industrial.
- Identificar no processo de globalizao os avanos tecnolgicos das redes tcnicas que revolucionam a
pesquisa cientfica e abrem no mundo as portas da ps - modernidade.
Pr-requisitos:
- Conhecer os produtos que compem o mundo high tech na vivncia sabendo classific-los;
- Identificar os smbolos da nova revoluo tecnolgica: computador, rob, transgnicos,
conhecendo as vantagens e desvantagens do seu uso e consumo;
- Conhecer e explicar as noes de tecnologia, cincia e pesquisa;
- Reconhecer em ilustraes, mapas e grficos, rtulos, textos jornalsticos as informaes referentes s
modernas tecnologias.
Descrio dos procedimentos:
Antes de realizar a seqncia de atividade proposta para este Roteiro de Atividade v Orientao
Pedaggica referente a este tpico. Nela, voc professor/a, pode refletir sobre as inovaes da Terceira
Revoluo Industrial. Das reflexes e sugestes propostas estamos organizando uma seqncia didtica
com roteiro para o aluno, considerando que a atividade diagnstico corresponde ao primeiro momento.
Segundo momento
Leitura de texto Texto 1

O MEIO TCNICO-CIENTFICO E A INFORMAO


Uma das realidades mais extraordinrias do mundo atual a velocidade com que so transmitidas informaes
entre diferentes lugares, quer estejam prximos quer distantes, fazendo deles lugares mundiais. A comunicao e
a circulao de informaes - dados, idias ou decises - ocorrem instantaneamente, no chamado tempo zero.
Isso sem falar que essas informaes podem chegar, ao mesmo tempo, em vrios lugares. Velocidade,
instantaneidade e simultaneidade so caractersticas do que chamamos de meio tcnico-cientfico informacional.
Para Milton Santos, a cincia, a tecnologia e a informao, hoje, so a base tcnica da vida social, ou, em outras
palavras, o meio tcnico-cientfico informacional um meio geogrfico no qual o territrio inclui obrigatoriamente
cincia, tecnologia e informao.Nas ltimas dcadas, a revoluo tecno-cientfica em curso se deu
destacadamente no campo da microeletrnica e das telecomunicaes, e ocorreu juntamente com a
reestruturao da produo e do trabalho no sistema capitalista, da economia internacional e dos territrios. A
alta tecnologia permitiu a crescente internacionalizao da economia e a interpenetrao das economias
nacionais, ou seja, a interpenetrao do capital, do trabalho, dos mercados e dos processos de produo
baseados na informao. E, com isso, pases e naes deixam de ser unidades econmicas de nossa realidade
histrica.A economia capitalista, dominante no mundo, estimula a competio econmica e fora as empresas principalmente as de grande porte - a buscarem a eficcia, gerando com isso uma sucessiva revoluo do
trabalho, da tcnica e dos produtos. Sistemas cada vez mais aperfeioados de comunicao e de fluxos de
informaes, junto com tcnicas mais racionais de distribuio, tais como empacotamento, controle de estoques
e conteinerizao, permitem a acelerao das atividades e da circulao de mercadorias. Bancos eletrnicos e
dinheiro "de plstico" so inovaes que agilizam os fluxos de dinheiro e permitem a acelerao dos negcios
nos mercados financeiros e de servios, tanto nacionais como internacionais.A economia de mercado sempre
buscou a reduo das distncias porque isso significaria reduo do tempo de produo, de circulao e de
consumo de mercadorias e, conseqentemente, reduo dos custos, pois, no sistema capitalista de produo,
tempo dinheiro. Grandes avanos foram feitos nesse sentido, ao longo do sculo XIX e na primeira metade do
sculo XX. Foi isso que aconteceu quando surgiram as estradas de ferro, o cabo submarino, o telgrafo sem fio,
o automvel, o telefone, o rdio, o avio a jato e a televiso que, ao formarem redes tcnicas de circulao e
comunicao, permitiram (cada um a seu tempo e interligando-se aos demais) realizar integraes territoriais,
quebrando as barreiras fsicas para o transporte e para a circulao de matrias-primas, de bens produzidos, de
pessoas, de idias, de decises e de capital. Mas nenhuma dessas inovaes comprimiu tanto o espao,
acelerando o processo de integrao, como as novas tecnologias da informao.Hoje ocorre um aumento
significativo na densidade das redes de circulao e de comunicao. E essas redes podem se superpor umas s
outras, permitindo simultaneamente a acelerao nos processos de integrao produtiva, integrao de
mercados, integrao financeira, integrao de informaes. Mas, ao mesmo tempo e perversamente, geram um
processo de desintegrao, pelo qual pases e naes so excludos das vantagens propiciadas pela alta
tecnologia da informtica, como ocorre, notadamente, com naes africanas.No entanto, a excluso no se d
apenas em relao s naes mais pobres. Tal excluso atinge tambm milhes de trabalhadores nas economias
de tecnologia mais avanada. Em pases desenvolvidos, mquinas inteligentes esto substituindo trabalhadores
de escritrios e operrios que, a cada dia, engrossam as filas dos desempregados.Podemos ento deduzir que a
tecnologia um fator importante, mas ela, por si s, no explica a Histria dos homens Geografia. Telecurso
2000,volume 2, Fundao Roberto Marinho.SP:Globo, 2000, p.5657.http://www.geocities.com/geo_mundi/geral8.htm
Em dupla, leiam e discutam o texto. Registrem as observaes e curiosidades no caderno para
discutir com os demais colegas:
Problematizem:
1- os elementos do texto que se referem s transformaes da tcnica no tempo. O que mudou? Qual o
significado dessa mudana no cotidiano das cidades e do campo? E na vida dos homens?
2- sobre o significado que a microeletrnica e as telecomunicaes imprimiram economia e ao Estado
Nao?
3- sobre os produtos de alta tecnologia que fizeram com que a rede do capital ( circulao/comunicao)
rompesse as fronteiras dos pases. Quais produtos fazem parte do seu espao de vivncia?
4- as informaes sobre a revoluo tcnico cientfico-informacional, argumentando sobre as mudanas
no mundo do trabalho.
Enfim,
Registrem a compreenso das noes de meio tcnico, meio tcnico cientfico-informacional, rede do
capital, fronteiras, integrao econmica.
Leitura: - Texto 2
A TERCEIRA REVOLUO INDUSTRIAL
Hoje, um fantasma ronda a vida dos trabalhadores: o desemprego. Para muitos estudiosos, trata-se de um
desemprego estrutural, isto , causado pelas transformaes que vm ocorrendo no padro ou modelo de
desenvolvimento produtivo e tecnolgico que predomina nos pases capitalistas avanados. Essas

transformaes apresentam diferenas nos pases onde ocorrem mas, de qualquer forma, esto alterando a
organizao do processo produtivo e do trabalho em todos eles e no resto do mundo tambm. E tais
mudanas afetam o conjunto do mundo do trabalho.
primeira vista, os robs ou as novas tecnologias de produo parecem ser os nicos e mais cruis
causadores desse desemprego. No entanto, existem outras razes de ordem econmica, social, institucional e
geopoltica que, associadas tecnologia, formam um conjunto que explica melhor aquilo que, para alguns
analistas, significaria at mesmo o fim de uma sociedade organizada com base no trabalho.
O sistema capitalista, como todo sistema econmico, sofreu transformaes ao longo de sua histria. As
mudanas podem ser profundas, acumular tenses sociais e graves problemas econmicos, gerar crises,
guerras e revolues polticas, mas o sistema permanece basicamente o mesmo, isto , trata-se de um
sistema produtor de mercadorias cuja venda tem por objetivo o lucro. Por isso o chamamos, indistintamente,
de economia de mercado ou economia capitalista.
No entanto, para que as empresas capitalistas produzam mais e mais mercadorias - com maior eficincia e
melhores nveis de produtividade, ganhando em competitividade em relao a outras empresas, e sempre que
possvel obtendo lucros crescentes - elas precisam criar e aplicar novas tcnicas e novas formas de
organizao da produo e do trabalho, dividir funes com outras empresas, negociar salrios, estipular
taxas de lucros etc.
Mas o capitalismo no se restringe apenas s unidades empresariais e suas dinmicas internas. Na
sociedade como um todo, existem outros componentes extremamente importantes que precisam ser levados
em considerao, pois interferem na vida das prprias empresas. Tais componentes podem ser as formas
institucionalizadas, como as regras do mercado, a legislao social, a moeda, as redes financeiras, em grande
parte estabelecidas pelo Estado, ou ainda, as disputas pelo poder das naes, o comrcio internacional, a
renda e o consumo de cada famlia, a qualidade dos recursos humanos, as convenes coletivas, as idias
produzidas etc.Quando esse conjunto de elementos, e muitos outros, razoavelmente ajustado e aceito pela
sociedade (no se trata de um consenso pleno, pois sempre haver oposies e tenses), estamos diante de
um modelo de desenvolvimento capitalista dominante, com uma organizao territorial correspondente. E
esse modelo permanece at que uma nova crise ocorra e novos rearranjos sejam feitos na sociedade e no
espao.Aps a crise de 1929, o modelo de desenvolvimento que aos poucos passou a dominar nos pases de
tecnologia avanada - Estados Unidos, Japo e em boa parte da Europa -, mantidas suas especificidades,
levou o nome de fordismo, pois nesse modelo foram includas formas de produo e de trabalho postas em
prtica pioneiramente nos Estados Unidos, nas dcadas de 1910 e 1920, nas fbricas de automveis do
empresrio norte-americano Henry Ford.O fordismo teve seu pice no perodo posterior Segunda Guerra
Mundial, nas dcadas de 1950 e 1960, que ficou conhecido na histria do capitalismo como Os Anos
Dourados.A crise sofrida pelos Estados Unidos na dcada de 1970 foi considerada uma crise do prprio
modelo, que apresentava queda da produtividade e das margens de lucros. A partir da dcada de 1980,
esboou-se nos pases industrializados um novo padro de desenvolvimento denominado ps-fordismo ou
modelo flexvel.Para compreender as tendncias do novo modelo flexvel, baseado na tecnologia da
informao, que vem ameaando os empregos, necessrio levantar, ainda que de forma simplificada,
algumas caractersticas do fordismo e algumas razes que levaram ao seu esgotamento:
* Perodo - Nos pases de industrializao avanada, o fordismo surgiu a partir da crise de 1929, atingindo o
auge de dominao nos anos 50 e 60.
* Avanos tecnolgicos - O fordismo contou inicialmente com os avanos tecnolgicos alcanados no final
do sculo XIX, como a eletricidade e o motor exploso. Mais tarde incorporou os avanos da alta tecnologia
desenvolvida durante a Segunda Guerra Mundial e que posteriormente passou para o uso da sociedade civil,
a exemplo dos materiais sintticos e do motor a jato. E, finalmente, no ps-guerra, comeou a usufruir dos
avanos cientficos alcanados nas reas da eletrnica e da tecnologia da informao.
* Organizao da produo - Nas grandes indstrias, longas esteiras rolantes levavam o produto semiacabado at os operrios, formando uma cadeia de montagem. A produo dos diversos componentes era
feita em srie. O resultado foi uma produo em massa que utilizava maquinaria cara; por isso, o tempo
ocioso deveria ser evitado a todo custo. Acumularam-se grandes estoques extras de insumos e mantinha-se
alto nmero de trabalhadores para que o fluxo de produo no fosse desacelerado. Os milhares de produtos
padronizados eram feitos para mercados de massa. Os setores industriais mais destacados eram os de bens
de consumo durveis (automveis e eletroeletrnicos) e os de bens de produo (destacadamente a
petroqumica). Entre as dcadas de 1940 e 1960 surgiu uma interminvel seqncia de novos produtos, a
exemplo de rdios portteis transistorizados, relgios digitais, calculadoras de bolso, equipamentos de foto e
vdeo.
* Organizao do trabalho - O trabalho passou a se organizar com base num mtodo racional, conhecido
como taylorismo, que apresentava as seguintes caractersticas:
- separava as funes de concepo (administrao, pesquisa e desenvolvimento, desenho etc.) das funes
de execuo;

- subdividia ao mximo as atividades dos operrios, que podiam ser realizadas por trabalhadores com baixos
nveis de qualificao, mas especializados em tarefas simples, de gestos repetitivos;
- retinha as decises nas mos da gerncia. Esse "mtodo americano" de trabalho seguia linhas hierrquicas
rgidas, com uma estrutura de comando partindo da alta direo e descendo at a fbrica. Os operrios
perderam o controle do processo produtivo como um todo, e passaram a ser controlados rigidamente por
tcnicos e administradores.
* Organizao dos trabalhadores - Houve crescimento e fortalecimento dos sindicatos. Os contratos de
trabalho comearam a ser assinados coletivamente. Os salrios eram ascendentes. E foram realizadas
importantes conquistas de cunho social, tais como garantias de emprego, salrio-desemprego e
aposentadoria.
* Mercado- Os mercados de massa ficavam garantidos por causa do aumento da capacidade de compra dos
prprios trabalhadores. Embora ocorresse uma expanso dos mercados internacionais, eram os mercados
internos que garantiam o consumo da maior parte da produo. Surgia a sociedade de consumo. Geladeiras,
lavadoras de roupa automticas, telefone e at automveis passaram a ser produtos de uso comum. Servios
antes acessveis a minorias, como no caso do setor de turismo, transformaram-se em servios de massa.
* Papel do Estado - Ocorreu a ampliao e a diversificao da interveno social e econmica do Estado,
inspirada nos princpios da teoria keynesiana e do Estado do bem-estar social. O Estado nacional de carter
keyneisiano passou a interferir mais diretamente na economia, por meio, por exemplo, dos gastos pblicos,
dos planos de desenvolvimento regional, da criao de um nmero significativo de empregos no setor pblico
e do atendimento s garantias reivindicadas pelos trabalhadores, a exemplo da garantia de emprego. E o
Estado do bem-estar social desenvolveu polticas destinadas a reduzir as desigualdades sociais, como as de
transportes urbanos, habitao, saneamento, urbanizao, educao e sade.
* Organizao do territrio - A organizao da produo e do trabalho reorganizou o espao geogrfico. O
processo de urbanizao acelerou-se. As unidades produtivas atraam umas s outras. Cresceram ainda mais
as regies industriais. As cidades se transformaram em grandes manchas urbanas. Surgiram novos bairros
residenciais e distritos industriais com o apoio e incentivo estatais. Cresceram a construo civil e a massa
construda de casas e prdios, em grande parte incentivadas por programas governamentais de hipotecas e
emprstimos.As metrpoles, com seus centros de negcios e de decises constitudos pelas sedes sociais
das grandes empresas, incorporaram os municpios vizinhos. Grandes regies urbanizadas - as megalpoles se formaram entre duas ou mais metrpoles devido polarizao que tais centros exerciam sobre as
pequenas e mdias cidades que se encontravam ao seu redor. Intensos fluxos de pessoas e mercadorias
integraram o conjunto formado por essas cidades.Em todas as cidades intensificaram-se o comrcio, os
transportes, as comunicaes e os servios em geral. As redes urbanas tornaram-se mais densas.
Diversificaram-se as atividades culturais e de lazer. Cresceram as universidades e centros de pesquisa e
tecnologia. Mais capitais e trabalhadores foram atrados pelas cidades. A geografia do fordismo foi a das
grandes concentraes urbano-industriais.O modelo fordista, que floresceu no ps-guerra, dependia da subida
constante dos salrios para manter o mercado ativo, ou seja, manter os nveis de produo e de consumo
crescentes. Porm, os salrios no podiam crescer a ponto de ameaar os lucros empresariais; mantiveramse os nveis salariais e os lucros aumentando os preos dos produtos, o que gerou uma crise inflacionria.Nos
Estados Unidos, os gastos pblicos se agigantaram, tanto interna como externamente - a guerra do Vietn foi
um exemplo. A moeda americana ficou debilitada. Esse pas, que durante todo o perodo de domnio do
fordismo assegurava a estabilidade da economia mundial com base em sua moeda - o dlar -, viu esse
sistema monetrio declinar. A competitividade da Europa e do Japo superavam a dos Estados Unidos.
Assistia-se a uma verdadeira guerra comercial, que nunca deixou de crescer.
A partir da dcada de 1970, a sada foi investir num novo modelo que rompesse com aquilo que era
considerado a rigidez do modelo fordista. A ordem era flexibilizar, ou seja, golpear a rigidez nos processos de
produo, nas formas de ocupao da fora de trabalho, nas garantias trabalhistas e nos mercados de massa,
ento saturados.As empresas multinacionais, para restabelecer sua rentabilidade, expandiram espacialmente
sua produo por continentes inteiros. Surgiram novos pases industrializados. Os mercados externos
cresceram mais que os mercados internos. O capitalismo internacional reestruturou-se.Os pases de
economia avanada precisaram criar internamente condies de competitividade. A saturao dos mercados
acabou gerando uma produo diversificada para atender a consumidores diferenciados. Os contratos de
trabalho passaram a ser mais flexveis. Diminuiu o nmero de trabalhadores permanentes e cresceu o nmero
de trabalhadores temporrios. Flexibilizaram-se os salrios - cresceram as desigualdades salariais, segundo a
qualificao dos empregados e as especificidades da empresa. Ampliou-se o desemprego.
Os compromissos do Estado do bem-estar social foram sendo rompidos pouco a pouco. Eliminaram-se,
gradativamente, as regulamentaes do Estado. (...)
A transformao do modelo produtivo comeou a se apoiar nas tecnologias que j vinham surgindo nas
dcadas do ps-guerra (automao e robotizao) e nos avanos das novas tecnologias da informao. O
mtodo de produo americano foi substitudo pelo mtodo japons de produo enxuta, que combina

mquinas cada vez mais sofisticadas com uma nova engenharia gerencial e administrativa de produo - a
reengenharia, que elimina a organizao hierarquizada. Agora, engenheiros de projetos, programadores de
computadores e operrios interagem face a face, compartilhando idias e tomando decises conjuntas.O novo
mtodo, rotulado por muitos como toyotismo, numa referncia empresa japonesa Toyota, utiliza menos
esforo humano, menos espao fsico, menos investimentos em ferramentas e menos tempo de engenharia
para desenvolver um novo produto. A empresa que possui um inventrio computadorizado, juntamente com
melhores comunicaes e transportes mais rpidos, no precisa mais manter enormes estoques. o just in
time.O novo mtodo permite variar a produo de uma hora para outra, atendendo s constantes exigncias
de mudana do mercado consumidor e das mudanas aceleradas nas formas e tcnicas de produo e de
trabalho. A ordem manter estoques mnimos, produzindo apenas quando os clientes efetivam uma
encomenda.As grandes empresas comearam a repassar para as pequenas e mdias empresas
subcontratadas um certo nmero de atividades, tais como concepo de produtos, pesquisa e
desenvolvimento, produo de componentes, segurana, alimentao e limpeza. Isso passou a ser conhecido
como terceirizao. Com ela, as grandes empresas reduziram suas pesadas e onerosas rotinas burocrticas e
suas despesas com encargos sociais, concentrando-se naquilo que estratgico para seu funcionamento.A
produo flexvel vem transformando espaos e criando novas geografias, medida que ocorrem
redistribuies dos investimentos de capital produtivo e especulativo e, conseqentemente, redistribuio
espacial do trabalho. Numerosas empresas se transferiram das tradicionais concentraes urbanas e regies
industriais congestionadas, poludas e sindicalizadas, para novas reas nas quais a organizao e o poder de
luta dos trabalhadores pouco significativa. Surgiram novos complexos de produo - os complexos
cientficos-produtivos -, ligados a universidades e centros de pesquisa onde as inovaes so constantes.Um
caso exemplar desses complexos o do Vale do Silcio (Silicon Valley), na Califrnia, cujo modelo se difundiu
por vrios pases. Nesse complexo, a Universidade de Stanford, juntamente com empresas do ramo da
microeletrnica, criou um parque tecnolgico cuja fama cresceu com a produo de semicondutores e o uso
do silcio como matria-prima para sua fabricao. O Vale do Silcio faz parte de uma rea maior em torno da
baa de So Francisco onde se estabeleceram numerosas indstrias de alta tecnologia.Esses tecnoplos
tambm so encontrados no interior das tradicionais regies industriais que vm se modernizando, a exemplo
da regio industrial de Frankfurt, na Alemanha, ou ainda daquelas que procuram sair de uma situao de
estagnao, como no caso da regio de Turim, na Itlia, ou de Lyon, na Frana.O sistema just in time exige
tambm uma reorganizao do territrio. As firmas subcontratadas pelas grandes empresas se aglomeram em
torno da planta terminal de produo, criando um novo tipo de aglomerao produtiva.Esse o caso da
fbrica da Volkswagen, instalada em Resende, no Estado do Rio de Janeiro, que vem atraindo outras
empresas que produziro, no prprio terreno da fbrica da Volkswagen, componentes utilizados na montagem
de nibus e caminhes.Sem nenhuma dvida, vivemos hoje mudanas profundas que se refletem no mundo
do trabalho. Para os mais otimistas, a questo do desemprego tecnolgico ser resolvida pela prpria
tecnologia avanada que estimular o surgimento de novos setores produtivos e de atividades humanas a
eles ligados, exigindo, assim, novos trabalhadores. Para outros, o sonho dos empresrios de fbricas sem
operrios est prestes a ser realizado.Tambm nos setores agrcolas e de servios, as mquinas substituem o
trabalho humano. Corporaes multinacionais fazem notar que esto cada vez mais competitivas, e ao
mesmo tempo anunciam demisses em massa. A questo que se coloca neste final de sculo a seguinte:
para onde vo os trabalhadores? A resposta depender da posio assumida pelas sociedades como um
todo.http://www.geocities.com/geo_mundi/geral11.htm. Geografia. Telecurso 2000,volume 2, Fundao
Roberto Marinho.SP:Globo, 2000, p.60-65.
Leitura do texto.
Organizem-se em grupos de 5 alunos e preparem as atividades para a apresentao no coletivo.
1- Relacionem a leitura do texto 2 com a leitura do texto 1. O texto 2 amplia os conceitos trabalhados no
texto 1? Explique.
2- Encontrem uma possvel resposta para a pergunta lanada no final do texto 2.
3- Localizem os pases mencionados no texto, em mapa-mndi selecionado no Atlas.
4- Recontem, em quadrinhos, o processo histrico de reordenamento do territrio na 2 e 3 Revoluo
Industrial.
Atividade de casa :

Procurem poemas, letras de msicas, ilustraes e propagandas que ilustrem os texto.


Glossrio:
- Regionalizar significa dividir o espao em regies ou reas que tenham caractersticas importantes em comum.
- Regionalizar o mundo: So critrios de agrupamento das naes em grandes regies ou conjuntos regionais.
-Regio- O conceito de regio, associado noo de diferenciao de rea, vem perseguindo a histria moderna
do pensamento geogrfico ao lado da paisagem, espao, lugar e territrio. O grande debate em torno da regio
centrou-se na busca de um mtodo que desse identidade Geografia diferenciando-a das outras cincias. Sua
primeira abordagem foi o de regio natural trabalhado pelos gegrafos fsicos na concepo de superfcie terrestre

identificada por uma combinao de elementos da natureza traduzidos na paisagem natural. Por longo tempo, a
produo acadmica e a sua transposio didtica se nortearam nessa concepo. A noo de regio e de
regionalizao foi, posteriormente, enriquecida pela de paisagem natural e paisagem cultural: o serto e o
sertanejo, a Campanha gacha e o gacho, a Amaznia e os povos da floresta, as regies frias com os esquims e
as desrticas com povos nmades. Essa noo permeou a regionalizao escolar ampliando a concepo de
regio natural demarcando os lugares de identidade referenciados nos seus habitantes.
Regionalidade: ela se evidencia como base territorial dos regionalismos, abrindo possibilidades de discusso
sobre as identidades regionais e movimentos polticos que tem, no Nordeste brasileiro, um exemplo tpico de
regionalismos e poltica - a seca, o sertanejo, o coronelismo, as bases polticas - ampliando o entendimento da
sociodiversidade, diferenas, semelhanas e identidade territorial expressas nos localismos (Bexiga em so
Paulo), nacionalismos (Leste Europeu/frica), separatismos (Tringulo Mineiro em MG), anexao/fragmentao
(Alemanha, Iugoslvia, URSS), recortes/partilhas ( Palestina).
Regionalizao seria o recorte metodolgico para identificar a diferenciao ou a desigual distribuio dos
fenmenos no espao, ou seja, a formao e transformao de regies desde a sua dissoluo at o seu
ressurgimento, num processo constante de fragmentao e integrao de territories
Regio-territrio quando se passa a conviver com uma intensa globalizao e fragmentao mas, que tambm se
v fortalecida pelas reivindicaes de identidades regionais/territoriais/culturais representadas por organizaes
de grupo e movimentos sociais que vo numa planetarizao dos bascos aos tibetanos, passando pelos srvios,
albaneses, curdos, palestinos, judeus, hindus, sikkis, hutus, tutsis. Nesse movimento h um deslocamento
constante de migraes foradas como as dos refugiados tibetanos, albaneses, srvios ou sazonais como a dos
nordestinos redefinindo na reterritorializao a rede regional. Ela se constitui numa rede de relaes de
identidade poltico-cultural que vo da escala local de um bairro mundial de conflitos diversos.
Regionalismo identificam as relaes socioculturais de um lugar apropriado simbolicamente por um grupo
(palestinos, hindus, judeus, curdos, bascos, albaneses). O que se questiona a crise do Estado-Nao. De espao
de referncia identitria poltico, econmico, cultural eles passam a revelar o crescente processo de excluso
social trazendo a tona nacionalismos, regionalismos, identidades tnico-religiosas redefinindo territrios.
Mercados: corresponde ao fluxo de mercadorias, capitais especulativos, informaes que circulam pelo mundo
atravs de empresas, transnacionais ou no. Os pases que mais recebem investimentos podem ser classificados
em dois grupos: os desenvolvidos liderados pelos EUA e os considerados em desenvolvimento ou emergentes,
encabeados pela China.

OP- 24 Diversidade cultural


Porque ensinar
Durante muito tempo a economia e a configurao territorial foram os mais importantes enfoques do tpico
tratado nos livros didticos, ou seja, o papel das diversidades culturais no aparecia. Entretanto, como a
regionalizao acaba sendo uma artimanha da globalizao, a cultura precisa ser discutida no desenho do
mapa do mundo. Se h um movimento de fronteiras, h a justificativa de se analisar, em que a cultura, na
sua diversidade, provoca tal mobilidade. Conhec-las comear a levantar dados para se fazer uma
anlise dos aspectos mais importantes tanto da regionalizao, quanto da fragmentao. A diversidade
cultural, na abordagem geogrfica, est sendo pesquisada na Geografia Cultural. O gegrafo cultural no
se especializa em descrever padres de comportamento humano, mas em avaliar o potencial tcnico de
diferentes comunidades humanas em modificarem os seus habitats. Tais modificaes provocam cenrios
diferentes, evidenciam as justificativas da mobilidade das fronteiras e a luta de diferentes grupos tnicos,
em muitas das vezes, por um territrio.
Condies para ensinar
importante que o aluno esteja com o conceito de cultura, de identidades tnicas e nacionais, de
nacionalidade, de nao e territrio, bem claros, uma vez que o trabalho demandar tais construes
conceituais. Ou, se ainda no estiverem bem formadas, uma tima oportunidade para retrabalhar os
aspectos a eles relacionados.
O qu ensinar
Aspectos o meio tcnico cientfico informacional impregnou aquele grupo, sua cultura, e se expressa em
seu habitat.
Os fenmenos culturais que explicam as identidades regionais de vrios povos da Terra.
A extino e descaracterizao do modo de vida dos povos da terra que no se desenvolveram de acordo
com o movimento da globalizao.
A construo das identidades dos povos com suas paisagens e regies em destaque com as questes
climticas.
Como ensinar
Discutir exemplos traz sobre a globalizao cultural, comportamentos, consumo.
importante tambm selecionar no Brasil quais so as culturas que provocam regionalizaes muito

tpicas que atribuem identidades como as das quebradeiras de coco babau. As questes especficas dos
povos do deserto, nmades, aborgenes, pessoas que vivem prximas s condies especficas do clima
desrtico devem ser trabalhadas com leitura de mapas e de paradidticos.
2. Com um mapa mndi avalie os alunos legendando paisagens culturais.
3. Testes do banco de itens sobre o tpico.
4. Auto-avaliao dos alunos com o tema- O que aprendi sobre as regionalizaes do mundo
contemporneo atravs das paisagens culturais: listar.
RA-23 Seqncias didticas: as redes virtuais recriando novas identidades culturais e redes de
solidariedade
Objetivos:
- Identificar o conceito de territrio explicando-o atravs das noes de excluso, marginalizao,
segregao, identidade, relacionando-o complexidade dos cotidianos das cidades em suas divises e
demarcaes espaciais.
Desdobramento da habilidade:
- Identificar o conceito de rede na dimenso socioespacial.
- Explicar o papel das redes e sua territorializao e desterritorializao no espao mundial.
- Enumerar as redes tcnicas da globalizao, classificando-as de acordo com sua funo no processo de
ordenamento do capital.
- Ler textos interpretando-os e preparando-se para o debate sobre as redes solidrias na incluso digital.
- Investigar sobre as redes solidrias da incluso digital inferindo sobre as mudanas socioculturais e
polticas.
- Analisar textos sabendo argumentar, refletir e conceituar sobre redes e territrios.
- Compreender o papel das redes virtuais na vida dos adolescentes, analisando a excluso e a incluso
desses sujeitos na rede digital.
- Avaliar, no estudo da rede, os avanos no processo de incluso digital, para a construo de novas
relaes com a sociedade da informao.
Pr-requisitos:
- Noes de meios de comunicao e transporte que compem as telecomunicaes e sua importncia na
vida do homem moderno.
- Identificar as mudanas mundiais resultantes do movimento/circulao das idias, pessoas, produtos.
- Identificar, no movimento sociocultural da sociedade, o papel da informatizao.
- Ter noo de sociedade da informao e identificar seus elementos.
- Diferenciar a rede tcnica das telecomunicaes das redes ilegais da sociedade.
- Saber pesquisar em diversas fontes de informao tendo habilidades relacionadas leitura, seleo da
informao, interpretao e sntese.
- Ter hbito de registrar as leituras combinadas em sala e extra-classe, sabendo dialogar sobre elas em
diferentes situaes de aprendizagem.
- Ler, interpretar e analisar textos, documentos, vdeos relacionado-os com outras linguagens e
disciplinas.
Descrio dos procedimentos:
Entre os temas que retratam a globalizao e a sociedade da informao, a rede e o territrio, esto
entre os que revelam maior polmica e complexidade. Essa discusso faz parte do cotidiano dos alunos
na vivncia com a informtica, na escuta televisiva e na leitura de peridicos como jornais, revistas e
boletins eletrnicos, enfim, na informatizao.
Para maior esclarecimento desse tpico deve-se ler a Orientao Pedaggica sobre ele e, em seguida,
trabalhar este roteiro de atividade e suas seqncias didticas.
Propomos algumas seqncias que podem ser ampliadas em cada sala de aula em funo dos desejos de
aprendizagem dos alunos, curiosidade e problematizaes. Vejamos:
Atividade de problematizao e levantamento dos saberes da turma sobre:
Aula dialgica, respondendo:
1- Desde antigamente as pessoas usam diferenciadas maneiras de comunicao e deslocamento. E,
hoje, quais so os meios de comunicao e deslocamento mais usados?
2- Que meios de comunicao e transporte so mais utilizados e consumidos pela humanidade? E pela
turma? E por voc? Organizem os dados da turma em tabelas e grficos.
3- Identificar o uso/consumo dos meios de comunicao usados pela turma:
a) consumo para lazer, diverso e informao.
b) Horrio de uso
c) Quantidade de uso e consumo
d) Uso para estudo, pesquisa e informao.
4- Os meios de comunicao so inclusivos e interativos?

5- Produo coletiva de um texto:


Como seria o dia a dia das pessoas sem as telecomunicaes?
6- Organizar com criatividade uma colagem sobre os meios de comunicao e transporte que
esclarea seu uso e utilidade e justifique seu consumo de forma sustentvel.
Atividade de interpretao de textos com debate.
1- Leia os textos organizando um glossrio das palavras no entendidas.
2- Identifique os conceitos de rede e territrio. Explique-os.
3-D um ttulo a cada texto
4-O que significa plugado na rede? Voc se inclui nessa caracterizao? Explique.
5-Como voc avalia a importncia da Internet no mundo atual?
6- possvel a incluso digital? Justifique com dados do texto 3.
Texto 1 Ttulo_____________________________________________________
A necessidade e o desejo de comunicar-se, de conhecer lugares, territrios, regies transformaram
o espao e possibilitaram o desenvolvimento de processos que variam de dimenses em funo do
comrcio, dos servios, da indstria em seus movimentos de transformao. So processos que contm
um duplo movimento: de um lado, o de conectar pessoas, mercadorias e idias e, de outro, o de excluir
lugares e pessoas desse fluxo. Assim, as redes de transportes e comunicaes foram modernizando-se e
inserindo-se no contexto tcnico-cientfico de cada poca, aproximando e distanciando lugares e pessoas.
As telecomunicaes formam redes possibilitadoras de intercmbios entre empresas, entre elas e
pessoas, entre povos e suas ideologias determinando a reorganizao do territrio.
As redes podem ser financeiras , comerciais, industriais e culturais envolvendo a micro
eletrnica e a informtica. A sua virtualidade e o poder de comunicao modernizam o espao tornando-o
complexo, dinmico, verstil, veloz, fluido e voltil
As redes estudadas na Geografia mostram o movimento de desorganizao e reorganizao dos
territrios e lugares, em funo de seu uso pelas pessoas, povos, grupos. Elas esto presentes na
circulao de produtos , idias, pessoas modificando a vida na sociedade e impondo um novo modo de
agir, pensar e usar o espao.
O planeta est plugado em rede, mas preciso saber, o que isso significa: quem tem acesso
comunicao virtual? Quais so os excludos?
Sabe-se que 81% da populao do planeta no tm acesso rede digital, o que torna o acesso Internet
desigual. Segundo os dados da CI Almanac (2004), 88% dos brasileiros ainda no tm acesso internet.
Em 2002, o IBGE constatou que, apenas 16,3% das residncias brasileiras possuam computadores.
A excluso digital est relacionada desigualdade social, instalada nos setores de menor renda. A
sociedade moderna de consumo dos meios de comunicao livros, jornais, rdio, telefone, TV e
Internet- no se expressa somente no acesso ao bem material, ela reflete a precariedade do
aproveitamento do potencial oferecido por esses instrumentos de comunicao
e informao. Esta questo torna-se grave nas relaes e no mercado de trabalho. No estar includo na
rede digital significa grandes dificuldades para se conseguir emprego ale de reduzida expresso na
dinmica da informao e perda de cidadania
Uma srie de novas tecnologias, dentre elas as fibras ticas, barateou os custos e popularizou o uso dos
meios, como telefone, fax e computador.
Dependendo da forma como so utilizados, os sistemas tcnicos tambm podem ser acionados na
construo de redes que provocam conflitos e desorganizao do territrio. So as movimentaes ilegais
de produtos, pessoas e idias: o cartel do narcotrfico, as mfias e gangues de drogas e seqestros; o
comrcio de rgos e pessoas, a lavagem de dinheiro sujo e o terrorismo internacional.
Entre os meios de telecomunicaes, a internet o que apresenta maiores taxas de expanso. Em 1999
a rede contava com cerca de 200 milhes de internautas, contra 50 milhes em 1996. Em 2003 j havia
690 milhes de internautas no mundo, segundo a Unio Internacional de Telecomunicaes ( UIT). Os
EUA so o pas que possui o maior nmero de pessoas conectadas, seguido do Japo, do Reino Unido e
da Alemanha. O e-commerce (venda de produtos e servios pelo comrcio eletrnico) tambm tem
crescido de forma acentuada. Por exemplo, na Amrica Latina ele aumentou 180% entre 1998 e 1999,
alcanando 180 milhes de dlares.
Texto 2 Ttulo: ___________________________________________
A unio das companhias norte-americanas Sprint e MCI WorldCom, um negcio de 129 bilhes de
dlares fechado em outubro de 1999, d a dimenso da importncia estratgica do setor das
telecomunicaes neste fim de sculo. A empresa surgida da maior fuso da histria torna-se a segunda
mais importante dos EUA, atrs apenas da gigante AT&T. Na Europa, a Olivetti disputou com a
alemDeustche Telekom (e ganhou) a Telecom, tambm italiana, por 33 bilhes de dlares, cifra recorde
para o continente.O setor de telecomunicaes que abrange o rdio, a televiso e o sistema de
telefonia, telex, fax e internet cresce a uma taxa de 6% ao ano. Em 1999 elas faturaram 1,2 trilho de

dlares em equipamentos e servios, 50% mais que o produto interno bruto (PIB) brasileiro. A Unio
Internacional das Telecomunicaes (ITU) projeta para 2000 a cifra de 1,3 trilho e dlares. Segundo ela,
o total de linhas telefnicas no mundo aumentou de 530 milhes em 1990 (519 milhes fixos e 11 milhes
de celulares) para 1,5 bilho em 1998 (850 milhes fixos e 300 milhes celulares). Em 2002 sero mais
de 1 bilho de aparelhos fixos e 500 milhes de celulares, irregularmente distribudos: nos pases pobres,
apenas 1% da populao tem telefone. Nos ricos, o nmero 50%. A Tailndia tem mais telefones do que
todo o continente africano. O sul da sia, onde vivem 23% da populao mundial, responde por apenas
1% dos usurios totais da Internet.
Texto - 3Ttulo ________________________________________________________________
A crescente complexidade associada luta contra a desigualdade social sugere novos desafios ao
planejamento estratgico das aes governamentais e aos formuladores de polticas sociais. As polticas
dirigidas diminuio da excluso digital devem ser um componente das polticas pblicas, mas no uma
resposta para todos os problemas sociais e econmicos. O mesmo vale em relao educao e aos
problemas gerados pelo declnio da performace escolar. A procura de receitas simplistas uma
constante nos pases em desenvolvimento, e a Internet importante demais para que seja agregada ao
crculo de formas miraculosas, que so posteriormente abandonadas por no responderem s falsas
expectativas.
(...) as polticas pblicas devem coordenar o desenvolvimento de infra-estruturas - com o objetivo de
aumentar as sinergias entre as diferentes redes fiscais, estradas, linhas eltricas, telefonia e fibra tica e
a promoo da universalidade dos servios, com a criao de incentivos para que as empresas privadas
invistam diretamente nas reas menos favorecidas e para viabilizar servios a custos suportveis.
(...) a urgncia das tarefas no pode ser uma justificativa para o investimento macio de
forma precipitada em reas que exigem experincias piloto, adequao s condies locais, treinamento
dos usurios, apoio tcnico e sistemas de avaliao, como o caso em particular , da instalao de
Internet nas escolas e telecentros comunitrios.
(...) deve-se levar considerao que investimentos em acessos coletivos devem ser
acompanhados de capacitao humana local. Representa um desperdcio de recurso gastos em infraestrutura de comunicao e equipamentos de acesso se, no local onde se encontram os
usurios potenciais , no existem pessoas capacitadas para o aproveitamento adequado da informao
transmitida. A Internet permite alcanar lugares remotos com excelentes programas educativos, mas
essa possibilidade no substitui nem resolve a falta de professores com uma formao mnima - tpica
de locais distantes - , e capazes de fazer bom uso do material disponvel.
(...) fundamental a formulao de polticas que assegurem o desenvolvimento de telecentros. Os
modelos de telecentros devero se adaptar aos diversos contextos locais e devero ser desenvolvidos
diretamente pelo setor pblico com apoio das ONGs e empresas. A criao de pontos de
acessopblico dever combinar, criativamente, uma variedade de tipos de telecentros. Assim, por
exemplo, pode-se visualizar um modelo num determinado bairro de populao carente ou em pequenos
municpios, onde sejam instaladas pela iniciativa privada vrios pontos de acesso coletivo junto com um
telecentro multipropsito, apoiado pelo poder pblico, que oferea cursos, oriente a populao no uso da
Internet e funcione como plataforma das associaes locais para elaborar sites com informao sobre a
vida da comunidade.
(..) fundamental desenvolver parcerias entre as ONGs, empresas e gverno, nas quais as ONGs e
as empresas ocupem um lugar importante como fonte de inovao e terceirizao de certos servios, sem
que isso signifique a iseno de responsabilidade do Estado. Pelo contrrio, a luta contra a excluso
digital depende antes de tudo, da capacidade de ao do Estado de aproveitar o impulso do mercado e
das experincias-piloto das ONGs, para assegurar aos setores mais pobres da populao a integrao
na sociedade global e a participao em sua construo. SORJ, Bernardo. Brasil@povo.com: a luta
contra a desigualdade na sociedade da informao.RJ:Zahar/UNESCO, 2003, p.73-75.
Atividade de investigao sobre uma rede de solidariedade digital Estao Futuro
A ONG Viva Rio uma rede de solidariedade que compe com o Terceiro Setor brasileiro. Atua no
estado do Rio de Janeiro e surgiu na Campanha contra a fome, em 1992. Intensificou sua campanha de
mobilizao social organizando projetos voltados para as comunidades de baixa renda, direcionados para
a segurana e direitos humanos. A ONG Viva Rio desenvolveu parcerias com instituies locais
construindo uma ampla rede solidria com 668 parcerias locais, entre associaes de moradores, ONGs,
sindicatos e cooperativas, batalhes militares, rdios comunitrias, igrejas e presdios. Esta ONG
desenvolve projetos de educao, comunicao, desenvolvimento comunitrio, segurana, direitos
humanos, esporte, voluntariado e meio ambiente.

Entrem no site www.vivario.org.br e investiguem os impactos dos servios digitais no


desenvolvimento criativo dos usurios, nas suas prticas de resoluo de problemas sociais, polticos e de
comunicao.


Identifiquem e descrevam as aes dessa rede de solidariedade digital nos seus avanos na
comunicao, sade, poltica e cultura.

Analisem o significado de incluso digital explicando as intervenes na espacialidade das favelas


e municpios cariocas.

Planejem a consulta e usem o espao do laboratrio de informtica. Trabalhem em quartetos em


cada computador. Acessem o site e questionem os dados interagindo com as informaes da ONG.
Registrem os dados coletados e preparem para o debate.

Dialoguem com alguns usurios da Estao Futuro, na faixa etria entre 16 e 26 anos de idade.
Procurem indagar sobre sua incluso digital (como participam? Em qual programa se inserem? O que
mudou em suas vidas? Quais so os sites mais acessados e o tempo no computador?)

Debate e argumentao:
possvel construir uma nova referncia para os moradores da favela e de outras comunidades
excludas da espacialidade urbana? Qual a sugesto da turma?

Produo coletiva de um texto expressando a compreenso da turma sobre a incluso digital nas
favelas e municpios cariocas, expressando e ampliando em escala nacional a importncia da rede de
solidariedade digital e cooperao na sociedade brasileira. Pode ser tambm, uma propaganda
incentivando a incluso digital.
Oficina de solidariedade
A rede de solidariedade estudada movimenta pessoas e instituies e amplia as relaes com
outros lugares atravs de interesses comuns. Essas redes podem possibilitar a construo de aes mais
solidrias nos espaos da cidade? Voc participa ou j participou de alguma? Gostaria de participar?
Glossrio:
Fibra tica: tecnologia que revoluciona as transmisses por cabos, foi inventada na dcada de 70 e
proporcionou um enorme impacto nas telecomunicaes. No Brasil produzida pela Telebrs, na cidade
de Campinas-SP. Feita de vidro e com a espessura de um fio de cabelo, a fibra tica transporta sinais de
vdeo e voz velocidade da luz. Ela uma das mais importantes invenes no campo das comunicaes
e sua capacidade de transporte de informaes praticamente ilimitada. Os limites, na verdade, so
impostos pelos equipamentos eletrnicos aos quais os cabos se conectam. Hoje, com os equipamentos
que se conhece, um cabo com 36 parede de fibra permitiria 1 milho de telefonemas simultneos. Fonte:
Folha de S.Paulo 1O. de agosto/95)
- Redes telemticas So as conexes que articulam as telecomunicaes com as novas tecnologias
da informtica.
- Incluso digital - a Internet como direito de todos os cidados via as polticas pblicas de
disseminao de recursos. O Brasil defende o uso de softwares livres.
- Excluso digital um grande nmero de pessoas que no tm acesso sociedade da informao:
rdio, TV, jornais, revistas, computador, Internet. Tal excluso prejudica sua formao e impede sua
qualificao para trabalhos mais qualificados e de melhor remunerao. Apenas 20% da populao do
mundo tem acesso a ela.
- Rede solidria organizao de pessoas de vrias identidades de formao e classe social que se
unem, visando a desenvolver relaes mais cooperativas e humanitrias que contribuam para um mundo
mais humano.
Terceiro setor - envolve o Estado como primeiro setor, agrupando os organismos pblicos; o mercado
o segundo setor, reunido as organizaes empresariais e privadas; as entidades, instituies,
associaes, fundaes constituem o terceiro setor que ajudam a preservar a cidadania, o ambiente e
segurana das pessoas , viabilizando a justia social e a qualidade de vida.
Planeta interligado: devido popularizao da Internet que revolucionou o mundo promovendo gerando
a sociedade da informao que vem mudando hbitos, trabalho, lazer e convivncia. Em 2005 havia 1,2
bilhes de usurios.

OP- 25 Redes tcnicas das telecomunicaes


Por que ensinar
No mundo globalizado os meios de transporte e comunicao promovem um fluxo cada vez mais intenso
das pessoas e produtos entre lugares e regies. O avano da tecnologia e da pesquisa acelerou as
comunicaes, superou as fronteiras, encurtou as distncias e tornou possvel a comunicao do real no
virtual, promovendo a instantaneidade de informaes e a interao de culturas. Passou-se a conviver
num planeta cada vez mais veloz e integrado.
Na Geografia, o estudo do movimento dos fluxos dos transportes e comunicaes, permite contextualizar o
uso do espao pelos homens, produtos, mercadorias, informaes, ordens e possibilita questionamentos
sobre as inovaes dos servios e do comrcio a partir da revoluo das fibras pticas com a gerao dos
equipamentos digitais. As problematizaes podem ser analisadas em trs perspectivas: o avano

tecnolgico desses servios modificando o processo de produo e circulao de produtos, idias,


trabalho, recriando o arranjo do campo e das cidades; o surgimento da sociedade da informao que gera
lazer, conhecimento, trabalho, produo, compras dentro da comunidade eletrnica, dando origem um
novo espao - o ciberespao; as polticas de luta contra a excluso tecnolgica que representa uma
dimenso da desigualdade social e sugere novos desafios ao planejamento estratgico das aes
governamentais e aos formuladores de polticas sociais. Essas perspectivas precisam ser analisadas com
foco na importncia do uso das tecnologias a servio da preservao do planeta e da perversidade das
redes ilegais.
Condies para ensinar
Cientificamente o conceito de redes tcnicas explica a revoluo tecnolgica da informao e sua
penetrao em todas as esferas da atividade humana, evidenciando a complexidade da nova economia,
da sociedade e da cultura em formao.
As novas tecnologias e mtodos gerenciais deveriam promover o aumento da produtividade, do bem-estar
dos indivduos e a reduo das disparidades entre as naes. No entanto, o processo de tecnificao do
espao s beneficiou os pases ricos, suas multinacionais e o capital financeiro. Nos pases pobres
permanece a luta contra o desemprego, a busca da qualificao da mo-de-obra e de soluo para o
trabalho informal em expanso.
No espao de vivncia essa idia-chave traduz-se no consumo e uso das idias e produtos que circulam
na mdia televisiva, jornalstica e eletrnica e nos produtos que tornam a vida cada vez mais artificial e
veloz. A essas vivncias tecnificadas do lugar, agregam-se as contradies de maior visibilidade
representadas pelo emprego informal que se espalha pela cidade preciso que o aluno desenvolva idias
prvias sobre os contedos conceituais a serem estudados e que contenham:
O papel das comunicaes no passado e no presente
O desenvolvimento das telecomunicaes alterando os cotidianos urbanos e rurais
Os meios de comunicao nos pases ricos e pobres
As grandes invenes humanas nas comunicaes superando as barreiras do tempo e do espao
Noes de telecomunicaes, fibras pticas, rede digital, internet, infovias, sociedade da informao
O que ensinar
1. As grandes invenes humanas nas comunicaes: da permanncia do arranjo espacial modernidade
no processo de globalizao.
2. O desenvolvimento das telecomunicaes alterando o processo de produo e a circulao de
mercadorias, reduzindo distncias e globalizando idias;
3. As infovias circulando informaes e gerando lazer, conhecimento, trabalho, produo, compra dentro
da comunidade eletrnica, dando origem um novo espao - o ciberespao.
4. Os servios inteligentes encurtando distncias e reduzindo o trabalho humano.
5. As redes ilegais nos meios de comunicao relacionadas aos parasos fiscais.
6. Os fluxos de capitais especulativos, de mercadorias, de informaes e de pessoas.
7. As modificaes no mundo do trabalho: elevao do desemprego, expanso da informalidade e as
tendncias do emprego no mundo.
Como ensinar
No processo de produo e ampliao do conhecimento escolar, a partir do banco de dados, possvel
planejar a atividade de um debate envolvendo dois grupos: a defesa da tecnificao do espao geogrfico
com a ampliao e instantaneidade das comunicaes e automatizao dos servios e comrcio; o
da contraposio de idias, conceitos e noes sobre as vantagens da tecnificao do espao a partir da
automao gerando o desemprego e a informalidade e a excluso social/digital
O produto do debate conceitual do tpico pode ser a produo de um clipping ( jornal de recortes variados
e artigos diversos da mdia que mostrem dados do avano e benefcios da tecnificao do espao para a
melhoria da sade, dos transportes, das facilidades de leitura de mundo, nas informaes da rede de
comunicao, das possibilidades de lazer e entretenimento e, por outro lado, a no superao do
desemprego em funo robtica, da informatizao de servios e a necessidade de mo-de-obra cada vez
mais qualificada e escolarizada. Deve conter a opinio dos alunos em pequenas frases ou textos
resultantes de suas reflexes ou mesmo proposies e aes que possam contribuir para relativizar as
desvantagens do avano tecnolgico das redes do capital no municpio. A distribuio do clipping, na
escola e na comunidade, visa a movimentar o espao escolar na busca de alternativas para a gerao de
emprego local.
RA-22 Trilha imaginria: volta ao mundo usando vrios tipos de transporte
Objetivos:
- Reconhecer a velocidade e eficincia dos transportes e da comunicao em decorrncia do
desenvolvimento tcnico cientfico e processo de globalizao em curso.
- Diferenciar os processos de tecnificao do espao em suas temporalidades.

- Compreender a modernizao resultante da revoluo tecnolgica, seus conflitos e


contradies, gerados na forma como se distribuem seus benefcios pela humanidade
- Realizar os combinados e partilhar de forma solidria as atividades planejadas.
- Manifestar opinio a partir de dados coletados em registro oral e escrito.
- Envolver-se no debate sabendo argumentar e dialogar com as informaes coletadas.
- Tratar os dados coletados com objetividade, responsabilidade e crtica.
- Criatividade e criticidade na organizao do lbum.
Pr-requisitos:
- Conhecer noes de meio de transporte.
-Diferenciar nas telecomunicaes os meios de transporte e os meios de comunicao.
- Comparar nas vrias temporalidades a evoluo dos meios de transporte.
- Conhecer as noes bsicas do setor de servios referentes aos transportes e suas classificaes.
- Identificar em imagens os tipos de transporte.
- Diferenciar transporte de acordo com suas tipologias.
Planejamento coletivo:
1-Distribuio e seleo dos meios de transporte:
Hidrovia Tite-Paran ( Barra Bonita a Porto primavera); Ferrovia: Norte Sul ( de Goinia a Imperatriz)
ou a Ferrovia Darjiling -Himalaia ( ndia que patrimnio da humanidade), ou mesmo Expresso Oriente
( lendo texto literrio de Agatha Christie, Assassinato no Expresso Oriente) no percurso da Turquia
Alemanha); Rodovia Br 116 ( de norte a sul do Brasil), Transporte Areo S A TAM voando do Brasil ( SP)
para Paris (FR); Metr de uma das metrpoles brasileiras( de um terminal a outro).
2- Preparao e combinados:
1- Organizao do roteiro de observao da paisagem do percurso, da coleta de informaes e registros.
2-Escolha do material para registro: gravuras, textos, poemas, msicas, textos literrios
3- Formao de cinco grupos de trabalho:
3- O que observar:
Tipo de transporte usado__________________________________________________________
Tipo de carga e especializao no transporte________________________________________
Histria e memria desse transporte _______________________________________________
Modernidade: eficincia, velocidade, riscos, qualidade ________________________________
Problemas ambientais ___________________________________________________________
Tipo de usurio _________________________________________________________________
Localizao dos terminais, portos, estaes, aeroportos _______________________________
4- O que registrar:

O que identificar e problematizar sobre os meios de transporte no Brasil e no mundo.

O que despertar a curiosidade


O que chamar a ateno referente excluso no transporte urbano, sobretudo, o metropolitano .
O que julgar necessrio para criar e melhorar os meios de transporte e a qualidade de vida das pessoas
na cidade e no campo.
As contribuies para diminuir os impactos socioambientais.
A legislao no trnsito e o papel do governo nas privatizaes e gerenciamento das rodovias e ferrovias,
portos, aeroportos.
5- O que mapear
Observar no Atlas e nos livros didticos sugeridos, os percursos utilizados, de acordo com o meio
de transporte. Organizar o mapa com o roteiro da viagem. Se possvel ilustrar o mapa com gravuras dos
trechos mais significativos.
Glossrio:
Agncia Nacional de transporte (ANT) rgo estatal que controla, fiscaliza e concede concesso de
expanso do sistema de transporte s empresas privadas.
Hidrovia Tiet Paran uma obra viria formada por uma imensa malha fluvial interligando as guas
das bacias do Tiet/Paran em 4 estados:SP. PR, MS, GO para escoamento de gros, calcrio, areia e
outros, em barcaas que conectam-se com ferrovias e rodovias, numa perspectiva intermodal.
Investimento no setor de transporte, construo de rodovias, ferrovias, portos, aeroportos, dutos, etc, era
essencialmente funo do Estado, que atuava por meio das empresas estatais ( Portobrs, RFFSA,
CVRD, Petrobrs, Docas, etc
Privatizao: Na dcada de 90, o Estado muda a poltica de gerenciamento com as concesses de
explorao e administrao pelo setor privado. As ferrovias, portos, rodovias, aeroportos continuam
pertencendo ao Estado, mas sua administrao, manuteno e melhorias so responsabilidade de
empresas privadas- concessionrias.
Ferrovia DarjilingHimalaia tem trilhos com bitola de apenas 61 centmetros num gradiente de 1 para

22,5 e vai at Ghoom a estao de trem mais elevada da ndia a 2.258 metros acima do nvel do
mar. Essa estrada de ferro tem trs curvas em espiral e seis ziguezagues reversos. Sua parte mais
famosa a Batasia, onde os passageiros ficam com vontade de pular do trem, escalar a encosta gramada
e subir de novo no trem depois que ele faz a curva. A parte mais emocionante dessa viagem quando se
consegue observar a montanha Kangchenjunga, a terceira mais alta do mundo. Em 1999, a ferrovia
ganhou da Unesco o status de Patrimnio da Humanidade, assegurando o seu futuro.
Transporte Intermodal - a integrao dos servios de mais de um modo de transporte, com emisso de
documentos independentes, onde cada transportador assume responsabilidade por seu transporte. So
utilizados para que determinada carga percorra o caminho entre o remetente e seu destinatrio, entre os
diversos modais existentes, com a responsabilidade do embarcador.
Trata-se de uma forma de conexo entre ferrovias, rodovias, portos, hidrovias e aeroportos visando a
agilizar o escoamento de produtos.
Transporte Multimodal - a integrao dos servios de mais de um modo de transporte, utilizados para
que determinada carga percorra o caminho entre o remetente e seu destinatrio, entre os diversos modais
existentes, sendo emitido apenas um nico conhecimento de transporte pelo nico responsvel pelo
transporte, que o OTM - Operador de Transporte Multimodal. Apresenta uma srie de vantagens em
relao ao intermodal: permite movimentao mais rpida da carga; garante maior proteo carga;
diminui os custos de transporte; d mais competitividade internacional ao exportador; melhora a qualidade
do servio.

OP- 26 Territrio e redes


Por que ensinar
A globalizao perversa unifica por meio das tcnicas a informao cujo objetivo ampliar o conhecimento
dos homens sobre os objetos, o planeta e as sociedades que o habitam em suas inter relaes. Isto
significa que a informao, transmitida pela rede da comunicao, deveria levar a todos o conhecimento
gerado na informao/pesquisa/produo. E, dessa forma gerar a sociedade da informao mundializada
e cada vez mais democrtica, complexa e solidria. No entanto, esses meios de comunicao em rede
digital, mediado pelas infovias a servio do capital, buscam em sua velocidade, instantaneidade e
modernidade difusa, atender um pblico consumidor ainda restrito. Assim, cria-se a Geografia dos
excludos temporariamente, dos marginalizados pelo processo econmico e daqueles gerados pela
globalizao. Os excludos so os desterritorializados do espao geogrfico por meio do analfabetismo,
desemprego, sade, moradia e agora pela informao, que levaria os sujeitos para um novo patamar
civilizatrio. Nesta lgica est a antiglobalizao representada pelo Frum Mundial de Porto Alegre que
luta pelo interesse pblico e uma agenda internacional. Uma outra globalizao em que interajam
capitalismo e progresso tecnolgico com justia social e solidariedade.
Condies para ensinar
Tanto o territrio (espao definido e delimitado por e a partir de relaes de poder) quanto a rede (fluxos,
conexes entre lugares, por meio de produtos, idias, pessoas, trabalho, cultura, informao, lazer, fluxo
financeiro, fuses de transnacionais) tm servido ao capital para produzir mais, a menos custos, encurtar
as distncias utilizando meios mais rpidos de circulao, investir em centros de pesquisa para produzir
novas tecnologias e materiais, utilizar a informtica e redes de computadores para acelerar a integrao
de mercados por meio da comunicao virtual beneficiando pequena parcela da populao. Nesta
perspectiva, os alunos devem questionar como os processos da globalizao financeira e econmica,
continuam excluindo os pases pobres dos benefcios gerados pela cincia e a tecnologia.
Os adolescentes consomem telefones celulares, jogos eletrnicos e som digital influenciados pela rede
tcnica da publicidade em escala global, mas nem sempre questionam a globalizao e a sociedade nessa
vida civilizada e informatizada em relao qualidade de vida, emprego e participao na sociedade da
informao. Por isso, preciso que voc, professor/a, faa um recorte na territorialidade das favelas e sua
excluso de servios pblicos, sobretudo a segurana, para identificar como esse territrio foi dominado
por gangues de traficantes que a delimitam seu poder, elevando o nmero de mortes de jovens que
poderiam ter um futuro de incluso se compartilhassem de movimentos solidrios (ONGs) e programas do
governo orientados pela incluso digital. As discusses com os jovens adolescentes devem versar sobre a
superao dos valores de consumo individual alertando-os para a necessidade de participao em
projetos que lutam pela melhoria das condies de vida dos habitantes da favela, as possibilidades de
mobilizao de recursos pblicos e privados necessrios alfabetizao digital e a capacitao intelectual
e luta contra a pobreza. Assim, eles desenvolvero idias prvias para a construo conceitual
relacionada:
ao territrio aplicado escola, cidade, rua, favela e espaos como o Frum Social Mundial e Frum
de Davos;

rede tcnica como os fluxos de idias que contribuem na construo do conhecimento e da sociedade
da informao;
globalizao perversa que exclui os pobres e analfabetos.
era digital e as possibilidades da incluso digital nos pases pobres, sobretudo, nas reas de risco
O que ensinar
1. As telecomunicaes e a democratizao da informatizao.
2. A civilizao do consumo e as desigualdades sociais.
3. O impacto da internet na sociedade brasileira e mundial.
4. A excluso digital e a desigualdade social.
5. A incluso digital e a cidadania.
6. As noes de polticas pblicas a servio da incluso digital e o papel das ONGs.
7. O papel das redes virtuais na vida dos adolescentes, recriando novas identidades culturais.
8. Os projetos de incluso digital nos pases pobres e ricos com enfoque no Brasil: empresas, Estado e
ONGs.
Como ensinar
De acordo com as habilidades propostas e as possibilidades de uso de materiais curriculares e estratgias
pode-se pensar em duas seqncias didticas que exploram os conceitos do tpico e os articulam
interdisciplinarmente.
1. Atividade de identificao e interpretao dos territrios de excluso
A seqncia deve iniciar-se pela apresentao do tema pelo professor, valendo-se de informaes que
despertem a curiosidade e a vontade de conhecer seu significado geogrfico e sua relao com a
realidade. O material curricular de identificao do territrio de excluso a linguagem fotogrfica de
favelas e seus habitantes. As imagens devem ser selecionadas previamente pelo professor, compondo seu
banco de dados. A atividade deve partir da identificao e localizao cartogrfica do lugar (estado,
cidade, regio); da descrio da paisagem no que se refere ao ambiente, as condies de sobrevivncia e
a espacialidade. Segue-se a interpretao da desterritorialidade em relao ao descaso das polticas e
planejamento urbano, evidenciado na ausncia de equipamentos urbanos e infra-estrutura. O
aprofundamento deve ocorrer com a construo da noo interdisciplinar da territorialidade da favela como
periferia das grandes cidades e metrpoles, integrada e excluda ao processo urbano. Questionar a
proximidade dos consumidores de droga da classe mdia que transformam as favelas em territrios
privilegiados da ao de gangues e traficantes. Estes controlam seu espao fsico e social, gerando um
estado paralelo de violncia armada. Essas noes facilitam a compreenso da articulao da rede ilegal
do terrorismo urbano e do crime organizado que esto estampados no cotidiano da mdia. Ainterpretao
de fotos permite a visualizao da realidade na observao de detalhes da espacialidade da favela e da
territorialidade de seus moradores. A problematizao dessa territorialidade deve ser ampliada para os
moradores jovens desse territrio. Quantos adolescentes convivem com essa violncia? Como participam
dela? Como se sentem nesse territrio do crime? Qual o futuro sonhado? Qual a realidade vivida? Dados
do censo brasileiro mostram que em 2002 inmeros jovens morreram nessa guerra que se torna
epidmica. Seria o momento de planejar uma pesquisa sobre o nmero de jovens que morrem, no mundo,
em funo de guerrilhas urbanas, trfico de drogas, guerras etc. De posse dos dados coletados
problematiza-se novamente, a incluso dos jovens moradores da paisagem excluda, questionando o
papel que vem assumindo a incluso digital na luta pela segurana humana. Este o caso de movimentos
de ONGs que se espalham pelo Brasil buscando resgatar a dignidade humana por meio de programas ,
campanhas e integraes com a comunidade na rede pela paz. Nesse momento, possvel trabalhar os
valores da sociedade, relacionados incluso de jovens no mundo digital. Seria interessante organizar um
painel com as descobertas dos alunos sobre as redes digitais de incluso
O produto pode ser transformado em histria em quadrinhos ou HG.
Evidencie para os alunos como essas redes mostram uma espacialidade e territorialidade integradora.
Como se classificam em redes da solidariedade que se contrapem s redes ilegais do narcotrfico, do
terrorismo, dos hackers cada vez mais vinculados rede capitalista ilegal. Questione: as distncias se
relativizaram? Quem promoveu esse encurtamento entre os lugares? O mundo ficou mais cooperativo?
Solidrio? Para que serve a tecnologia? Para aproximar os homens ou distanci-los? Como essa
tecnologia vem sendo utilizada na guerra?(relembre das cenas da guerra do Iraque) H guerra de mxima
preciso? So mltiplas as questes com as quais os adolescentes convivem na mdia cotidiana. Por
isso, indague sobre quais suas preferncias de sites. Por onde navegam com mais freqncia. Quanto
tempo usa o computador no cotidiano.
Explore com os alunos as redes de solidariedade que trabalham com jovens retirando-os da rea de risco
do narcotrfico. Solicite que insiram na pgina depoimentos de adolescentes que vivenciam essa
experincia e como isso mudou suas vidas. preciso que os adolescentes faam parte da luta pela
incluso digital e o direito de ser protagonista na sociedade da informao, construindo na escola novas

relaes de estudo/pesquisa/entretenimento. Essas questes suscitam novas problematizaes


relacionadas s polticas pblicas, ao movimento de renovao do capital na rede das comunicaes.
Construa a pgina com a criatividade dos alunos de forma a conter chamadas, ilustraes,
problematizaes, encaminhamentos de solidariedade. Ensine-os a usar recortes de textos e imagens dos
sites selecionados para compor a pgina.
Organize uma pgina seguindo a instruo do portal da educacional do qual a escola deve filiar-se para
fazer uso. Endereo eletrnico: www.educacional.com.br/alunos14/construtor/home.asp . Neste portal, no
ndice construtor de pginas possvel criar uma pgina seguindo as orientaes. s inserir o texto e
imagens.
RA-3 Redes e circulao

OP- 27 Globalizao
Por que ensinar
A globalizao o ponto mximo de internacionalizao do mundo capitalista. Dois elementos explicam
esse novo momento histrico: o estado das tcnicas e o estado da poltica. As tcnicas se realizam
atravs do trabalho e a poltica, das escolhas para seu uso. A globalizao produzida pela conjugao de
um novo sistema de tcnicas baseadas na informtica, ciberntica e eletrnica e de aes que do
sustentao a um mercado dito global. Mas ser ele realmente global? A globalizao transforma o modo
de produzir, internacionaliza o capital financeiro, transforma a velha competio capitalista em
competitividade eliminando toda forma de compaixo, acirra os individualismos e faz do desrespeito
pessoa a base da sociabilidade atual. Ao propor este foco no estudo deste tpico significa ir alm dos
aspectos econmicos e geopolticos da globalizao, posicionando-se criticamente em relao aos efeitos
perversos espacializados nos territrios da excluso.
Condies para ensinar
A palavra globalizao muito usada para se referir a integrao das economias a um mercado global
atravs do sistema tcnico informacional. Este sistema tcnico aplicado produo, circulao e consumo
de mercadorias idias, informaes tem como resultado uma das caractersticas mais importantes deste
novo tempo: a acelerao. Outra caracterstica a simultaneidade possibilitada pelo sistema de infovias
que constituem os atuais sistemas de comunicao por fax, internet, telefonia, televiso integrados numa
rede global por meio de satlites e computadores. Os megaconglomerados transnacionais, a expanso
dos fluxos financeiros que operam no mercado de aes comandando o cassino global da gerao de
lucro e a mundializao do comrcio: os trs do ao tom na economia global. O que a turma sabe sobre a
globalizao econmica e financeira? Como vem o papel das novas tecnologias em seu cotidiano e no
cotidiano da cidade e do campo? Que novas espacialidades e territorialidades o uso das novas tecnologias
produzem no espao geogrfico? De que modo a revoluo informtica influencia a cultura? Como isso
percebido no cotidiano? Que perguntas curiosas tm para colocar no debate de idias? Desafie a turma a
mostrar como a globalizao pode provocar mudana no modo de vida das pessoas, no seu modo de vida,
no modo de vida da sua famlia. Uma forma de sistematizar os saberes da turma organiz-los em grupo
convocando-os produo de um cartaz a partir do ttulo: como vemos o mundo. Esta atividade a
avaliao inicial, diagnstica deve ser registrada para acompanhamento das aprendizagens que sero
propostas.
O que ensinar
O uso dos cdigos especficos da Geografia (mapas, grficos, tabelas, etc.), na representao dos fatos
e fenmenos relacionados globalizao poltica, econmica, cultural.
A espacialidade das cidades que informam as transformaes sob a tica da globalizao.
As singularidades e generalidades de cada lugar, paisagem, territrio, regio no processo de
globalizao.
Como ensinar
Contextualizao: existe realmente um mercado global como informa a mdia? Vamos aos fatos: Apenas
trs praas, Nova Iorque, Londres e Tquio concentram mais da metade de todas as transaes e aes;
as empresas transnacionais so responsveis pela maior parte do comrcio dito mundial; os 47% dos
pases menos avanados representam juntos apenas 0,3% do comrcio mundial, em lugar dos 2,3% em
1960 enquanto 40% do comrcio dos Estados Unidos ocorrem no interior das empresas. Santos, M.2000)
Seminrio de textos sobre a globalizao e debate
Contextualizao: os textos devem ser selecionados de acordo com a sua disponibilidade no banco de
dados do professor: so textos didticos, paradidticos e os veiculados nos jornais, revistas e na mdia
eletrnica. A preparao do texto inclui a identificao de palavras cujo significado preciso discutir com o
grupo e o professor, a discusso das idias centrais e a elaborao das questes problematizadoras que
sero apresentadas no debate. Entre os textos sugerimos o artigo de ELIAS, Denise. Globalizao e
modernizao agrcola. Disponvel em

http://www.agbcuritiba.hpg.ig.com.br/Revistas/Rpg1/elias1.htm. Acesso 16/05/05. E o trecho do artigo do


escritor portugus SARAMAGO, Jos: Este mundo de injustia globalizada. Disponvel
emhttp://www.economiabr.net/temas/globalizacao.html. Acesso 16/05/05:
[...] Que fazer? Da literatura ecologia, da fuga das galxias ao efeito de estufa, do tratamento do lixo s
congestes do trfego, tudo se discute neste nosso mundo. Mas o sistema democrtico, como se de um
dado definitivamente adquirido se tratasse, intocvel por natureza at consumao dos sculos, esse
no se discute. Ora, se no estou em erro, se no sou incapaz de somar dois e dois, ento, entre tantas
outras discusses necessrias ou indispensveis, urgente, antes que se nos torne demasiado tarde,
promover um debate mundial sobre a democracia e as causas da sua decadncia, sobre a interveno dos
cidados na vida poltica e social, sobre as relaes entre os Estados e o poder econmico e financeiro
mundial, sobre aquilo que afirma e aquilo que nega a democracia, sobre o direito felicidade e a uma
existncia digna, sobre as misrias e as esperanas da humanidade, ou, falando com menos retrica, dos
simples seres humanos que a compem, um por um e todos juntos. No h pior engano do que o daquele
que a si mesmo se engana. E assim que estamos vivendo.[...]
Trilha no espao de vivncia com enquete aos transeuntes
Contextualizao: os professores envolvidos na atividade devem fazer o percurso antecipado da trilha para
levantar todas as possibilidades que ela oferece: visibilidade das novas formas espaciais e novas
territorialidades, os smbolos e signos da globalizao econmico-financeira e cultural, seus efeitos sobre
a paisagem urbana. Que questes problematizadoras podero ser feitas aos transeuntes na perspectivas
de faz-los participar, opinando sobre a paisagem urbana? Discuta com seus alunos e organizem a
seleo por grupos.
Desafio com produo do texto em vrias linguagens
Contextualizao: O homem a base e o motor da construo de um novo mundo. (Milton Santos) Que
mudana de hbitos, valores, crenas nortearo a construo do mundo que desejamos? A partir dessa
idia convoque a turma a demonstrar seu desejo de um novo mundo valendo-se de textos poticos,
charges, histria em quadrinhos, desenhos, ndices do IDH contendo metas a serem alcanadas,
RA-20 Trilha urbana: um olhar sobre o comrcio
Objetivos:
-Selecionar temas e aspectos da espacialidade das cidades que informam as transformaes sob a tica
da globalizao.
- Desdobramentos contidos na habilidade:
- Reconstruir conceitos referentes ao setor tercirio e ao comrcio no territrio urbano.
- Planejar os elementos bsicos de uma observao do real.
- Identificar os tipos de comrcio dando nfase sua diversidade e complexidade.
- identificar os conceitos trabalhados em sala no espao visitado: espacialidade do comrcio, relaes de
trabalho nessa atividade.
- Realizar os combinados e partilhar de forma solidria as atividades planejadas.
- Envolver-se no debate sabendo argumentar e dialogar com as observaes e anlises coletadas na trilha
urbana.
- Manifestar opinio a partir de dados coletados em registro oral e escrito.
- Capacidade para tratar os dados com objetividade, responsabilidade e crtica.
Pr-requisitos:
- Conhecer a espacialidade da cidade e a distribuio do trabalho no comrcio.
- Conhecer as noes bsicas referentes ao setor tercirio tais como: localizao, produo tecnologias,
consumo etc
Identificar os tipos de comrcio e localiz-los no mapa.
- Diferenciar o comrcio de acordo com suas tipologias.
- Identificar os tipos de trabalho no setor tercirio e as mudanas em suas relaes.
- Noes de cartografia para mapear o local visitado.
- Noes de uso de foto para saber ler e legendar.
- Interpretar textos relacionados ao comrcio.
- Trabalhar de forma cooperativa e solidria na produo de texto sntese.
Roteiro - O comrcio no processo de globalizao
Atividade diagnstico
1-Onde compramos ( bairro, centro, shopping, mercados, armazns, lojinhas, outros);
2-Os produtos que usamos no cotidiano ( limpeza, higiene, alimentao, vesturio, trabalho, estudo,
transporte, outros);
3Tipo de comrcio que frequentamos - sofisticado, simples: tipo de loja, tipo de produto, qualidade,
preo, origem do produto ( campo, cidade, metrpole, outros pases).

4Produo de um texto-sntese sobre o comrcio e o consumo dos colegas da sala.


Atividade mediada pelo/a professor/a na biblioteca ou laboratrio de informtica
5Organizao de um banco de dados sobre as fontes comerciais: propagandas e rtulos de
produtos diversos, ilustraes, textos, encarte ou cadernos de oferta de empregos.
6aprofundar conceitos sobre: ISO, shopping, exportao, importao, transnacional,
multinacional, comrcio interno/externo,
7Apresentao do conceito de comrcio atravs dos dados investigados.
8Classificar dos tipos de comrcio mais utilizados pelos habitantes das cidades, considerando
o consumo dirio e temporrio; os mais sofisticados e os triviais de acesso restrito e outros que achar
necessrio classificar.
9Discutir no grupo: As mudanas no comrcio e a ampliao do consumo?
10- O crescimento do mercado interno e suas consequncias. Esse comrcio interno
cresceu? Transnacionalizou-se?
11- A expanso das exportaes entrou em choque com o protecionismo? A mundializao da economia
criou uma lgica de mundo cada vez mais consumista?
12- Que lugares, regies, pases desenvolveram mais largamente o comrcio interno e externo? Esses
pases e regies fortaleceram suas economias? Criaram reas de influncia? Passaram a dominar o
comrcio internacional? Por que tudo isso aconteceu?
13- Os fluxos da globalizao do comrcio esto presentes em sua cidade e no Brasil?
14- Como voc identifica esses fluxos no mundo?
15- A globalizao no comrcio provocou uma homogeneizao e massificao no consumo de
produtos? Os produtos so parecidos em todos os lugares?
16- H emprego para todos? O que aconteceu com o emprego?
17- Organizar um texto geogrfico utilizando as questes debatidas. Questionar a globalizao do
comrcio, o consumo e as formas de seduzir o consumidor. O que isso significa para o Planeta Terra?
Quais as possibilidades para alterar esse processo consumista?
18- TRILHA URBANA Visitando um espao do comrcio: o shopping
19- Caracterstica do comrcio:
20- Tipos de lojas e os produtos;
21- Tipos de mercadorias e a origem;
22- Qualidade/sofisticao/superficialidade/utilidade dos produtos;
23- Tipo de consumidor;
24- Markenting usado para seduzir;
25- Tipos de servios que qualificam o comrcio;
26- Lojas com maior nmero de compradores/consumidores.
27- As mudanas ocorridas no comrcio da cidade a partir da ltima dcada do sculo XX.
Glossrio:
Carto de crdito: documento criado no mundo capitalista para facilitar o consumo. O uso do carto
facilita o crdito e estimula o consumo.
Economia mundo: a empresa transnacional rompeu as fronteiras nacionais e estabeleceu uma relao de
interdependncia econmica com razes muito profundas , inaugurando a denominada economia mundo
que so milhares de corporaes transnacionais atuando no mundo e controlando suas empresas
subsidirias. Corresponde aproximadamente 1/3 do comrcio internacional.
Interdependncia: no sistema globalizado os meios de comunicao e a economia envolvem a
interdependncia. Os pases so dependentes uns dos outros, pois os governos nacionais no
conseguem resolver individialmente seus principais problemas econmicos, sociais ou ambientais.
Geografia do consumo: estudo da relao da sociedade com o mundo das mercadorias de primeira
necessidade e os suprfluos, que circulam no circuito mundial do consumo.
Globalizao - Fenmeno que consiste em mltiplas e rpidas interaes entre indivduos e empresas,
ONG e Estados, facilitado pelas novas tecnologias, gerando novas realidades e alterando o curso do
processo civilizatrio mundial. Processo tpico do final do sculo XX que mudou a vida social e cultural
nos diversos pases do mundo, sendo cada vez mais afetado pelas influncias internacionais polticas e
econmicas.
ISO: so certificados dos sistemas de qualidade dos produtos. O ISO (International Organization for
Standardization) o colaborador maior do mundo dos padres. Embora a atividade principal do ISO seja
o desenvolvimento de padres tcnicos, os padres de ISO tm tambm, repercusses econmicas e
sociais importantes. Os padres fazem uma diferena positiva, no apenas dos coordenadores e
fabricantes para quem resolvem problemas bsicos da produo e a distribuio, mas sociedade no
todo. Os padres de ISO contribuem para fazer o desenvolvimento, para a fonte de produtos e de
servios mais eficientes, mais seguros e mais limpos. Fazem o comrcio entre pases mais fcil e

favorvel. Fornecem aos governos com uma base tcnica para a sade, a segurana e a legislao
ambiental. Ajudam na tecnologia transferindo aos pases os padres de ISO que servem tambm para os
proteger consumidores e usurios no general, dos produtos e dos servios.
Mundializao: ou globalizao o crescimento da interdependncia de todos os povos e pases da
superfcie terrestre. Um dos seus aspectos mais importante a expanso das indstrias multinacionais
( bancos, indstrias, empresas de transporte ou comunicao) que passam a ter filiais em vrios pases
do mundo.
Capitalismo de mercado: voltado para a fabricao de produtos comercializveis, denominados
mercadorias, com objetivo de obter lucro. Este sistema est baseado na propriedade privada dos meios
de produo, ou seja, todos os utenslios, ferramentas, matrias-primas e edificaes utilizadas na
produo pertencem a alguns indivduos.
Shopping center: organizao de estabelecimentos em um mesmo espao reunindo mltiplas atividades
de comrcio e servios. Possui inmeras lojas de departamento ( lojas-ncoras), praas de alimentao,
banco, butiques, supermercado e outros. Possui uma localizao privilegiada atendendo populao
mais abastada e exigente, h facilidade de estacionamento e segurana alm de possuir todo tipo de
comrcio generalizado e sofisticado. Sua ocupao traz impacto local no trnsito, na circulao de
pessoas e na especulao urbana. De modo geral, atrai edifcios, estabelecimentos comerciais e servios
de todo tipo. H, tambm, os populares nos bairros perifricos das metrpoles ou no centro da cidade que
atendem populao de baixa renda.
Sociedade do desperdcio: est relacionada ao poder aquisitivo do indivduo, a compulso da sociedade
consumista pelas compras e, sobretudo a um modo de vida ou atitude diante dos bens da natureza.
Tercerizao: processo utilizado pelas empresas, que consiste em repassar a terceiros outras empresas
ou profissionais autnomos - a produo de algum bem ou servio ou a execuo de tarefas que antes
eram realizadas na prpria empresa. A finalidade da tercerizao reduzir os custos operacionais,
geralmente com mo-de-obra, e assim, aumentar os lucros
RA- 33 Leitura de mapas sobre o IDH ndice de Desenvolvimento Humano
Objetivos:
- Ler mapas temticos sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos
evidenciados no tema estudado.
- Comparar o ndice de Desenvolvimento Humano (IHD) local e/ ou regional com a capacidade de uso e
apropriao do espao.
Pr-requisitos:
- A noo de regio e regionalizao no recorte da realidade socioespacial do espao de vivncia e do
Brasil.
- Os indicadores sociais e polticos que identificam a excluso e incluso da pobreza no espao da cidade
e do campo.
- Conhecer os problemas que causam a pobreza e ampliam a diferena entre ricos e pobres no Brasil.
- Identificar e classificar a populao brasileira por meio de sua renda familiar, educao e escolaridade.
- Ser solidrio e cooperativo nos trabalho em grupo.
- Domnio da comunicao na apresentao de trabalhos coletivos.
- Cumprir combinados.
- Identificar, localizar e representar fenmenos socioeconmicos no mapa do Brasil.
- Saber mapear informaes no mapa no Brasil.
Descrio dos procedimentos:
A regionalizao permite problematizar a realidade usando vrios critrios, um deles o social. Ele
nos permite avaliar as condies de alimentao, moradia, educao, sade, renda, expectativa de vida,
participao poltica, direito segurana e sustentabilidade no desenvolvimento humano, para garantir a
territorialidade da cidadania entre os excludos. Ter direito ao espao e cidadania plena demanda das
polticas pblicas e do Estado, o enfrentamento dessas questes, garantindo o acesso ao conhecimento e
a participao dos sujeitos sociais na sociedade. Nessa perspective, o Relatrio de Desenvolvimento
Humano, da ONU, ajuda os pases pobres e seus municpios, a enfrentar seus problemas relativos aos
indicadores de escolaridade, renda e esperana de vida.
Esta abordagem implica uma discusso formativa com a faixa etria em que se encontram os jovens,
na escola, possibilitando maior reflexo sobre as relaes com o outro e compromisso com um projeto de
vida mais solidrio e humananizado.
A leitura e realizao das atividades propostas na Orientao Pedaggica so indispensveis.
Encaminhamos a seguir o desdobramento do grupo 2 que se refere anlise do mapa do IDH do Brasil.
Trata-se da anlise da leitura de um mapa temtico por meio da interpretao da legenda, seguido da
construo de um grfico.
Atividade de leitura de mapa - IDH do Brasil

Primeiro momento
1Observe os trs mapas a seguir.
2Identifique os estados e as regies brasileiras segundo o IBGE.
3Localize o estado a que pertence o seu municpio.
4Leia o ttulo e a legenda do mapa, explicando-os. Considere os indicadores do IDH: esperana de
vida; renda per capita e escolaridade dos sujeitos que residem nos municpios brasileiros.
5Identifique em cada mapa os estados com alto, mdio e baixo ndice municipal de IDH.
6Interprete cada mapa 1970, 80, 91- considerando o ndice municipal de IDH no Brasil e suas
diferenciaes. Justifique o ndice por estado e regio.
Opine: H uma melhoria no ndice municipal de IDH no Brasil? Justifique

http://www.10emtudo.com.br/demo/geografia/desenvolcimento_humano_idh/index_1.html
Segundo momento
Reflita: As mudanas no IDH brasileiro expressam uma reduo da pobreza e melhores garantias de bens
sociais? Que dados justificam
Leia a informao sobre o IDH e a qualidade de vida nos pases.
Desde 1990, os relatrios divulgados pela Organizao das Naes Unidas (ONU) nos permitem
realizar algumas comparaes entre a qualidade de vida da populao dos diversos pases do planeta
utilizando o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH). Este ndice reflete as condies de trs
variveis bsicas para uma boa qualidade de vida: a expectativa de vida ao nascer, a escolaridade e o
Produto Interno Bruto per capita. Veja o que significam essas variveis:
Expectativa de vida ao nascer se a populao apresenta uma expectativa de vida elevada, isto indica
que as condies de saneamento bsico, alimentao, assistncia mdico-hospitalar e moradia so boas,
alm de haver o acesso a um meio ambiente saudvel.
Escolaridade quanto maior o ndice de escolarizao da populao, melhor o nvel de
desenvolvimento, exerccio da cidadania, produtividade do trabalho etc.
Produto Interno Bruto per capita o Produto Interno Bruto (PIB) a soma de tudo o que foi produzido
pela economia de um pas no perodo de um ano. O PIB de um pas dividido por sua populao
corresponde renda per capita, que o valor que caberia, em mdia, a cada pessoa. No clculo do IDH,
o PIB ajustado ao poder de compra da moeda nacional, porque os gastos com alimentao, sade e
moradia variam muito de um pas para outro.
Essas trs variveis so expressas em uma escala que varia de 0,0 a 1,0: quanto mais baixo o
ndice, piores so as condies de vida; quanto mais prximo de 1,0, mais elevada a qualidade de vida
da populao em geral.
Os pases so divididos em trs categorias:
- baixo desenvolvimento humano: IDH menor que 0,500
- mdio desenvolvimento humano: IDH entre 0,500 e 0,799
- alto desenvolvimento humano: IDH de 0,800 ou mais.
http://www.10emtudo.com.br/demo/geografia/desenvolcimento_humano_idh/index_1.html

Avalie os dados, apresentando argumentos que evidenciem as mudanas na qualidade de vida da


populao brasileira. Esses dados podem comprovar uma melhoria dos bens sociais e a garantia de vida
digna com justia social para a populao pobre no Brasil?
Atividade2 Construo de grfico sobre o IDH brasileiro

Use os dados da tabela abaixo para construir um grfico:

Organizar 3 grficos de barras para os indicadores de expectativa de vida, analfabetismo e Pib per
capita. Organize os dados em ordem crescente.


Insira o ttulo, a fonte, a data
Glossrio:
Expectativa de vida nmero de anos que um indivduo pode viver a partir de seu nascimento. Ela
definida em razo das condies de vida da populao.
Pobreza absoluta situao em que se encontram as pessoas que vivem abaixo da linha da pobreza em
cada pas. Para o Banco Mundial a condio dos que vivem com menos de um dlar por dia.
Analfabeto funcional o sujeito alfabetizado no sendo capaz de produzir um texto ou mesmo
compreender o que est lendo.
Relatrio de desenvolvimento Humano publicado pela ONU desde de 1990 objetiva coletar dados
sobre o desenvolvimento humano na maioria dos pases do mundo afim de propor formas de atuao
internacional visando a minimizar as diferenas sociais entre os pases.
IDH ndice de Desenvolvimento Humano calculado desde 1990 pelo PNUD. um indicador que mede o
progresso da humanidade relacionado qualidade de vida. Os seus 3 indicadores so sade medido pela
expectativa de vida; educao medido pela taxa de alfabetizao da populao adulta em maior peso e
e a educao bsica e superior (1/3); rendimento medido pela renda per capita em dlares, ajustada ao
poder de compra. A media dos 3 indicadores constitui o ndice. Acima de 1 significa uma melhora na
qualidade de vida da populao.
OP- 28 Fragmentao
Porque ensinar
A fragmentao instrumento de poder poltico que evidencia aspectos tensionados na globalizao que
se manifestam pelas identidades, pela cultura, reafirmando o lugar. A fragmentao evidencia o aumento
das disparidades sociais, a baixa coeso socioespacial e a reduzida mobilidade espacial dos mais pobres.
muito relevante no ensino fundamental porque revela um cotidiano em que h o acontecer solidrio,
identificado com o meio, a fluidez, a velocidade, as tcnicas do meio informacional, criando
incompatibilidades diversas. Algumas incompatibilidades entre empresas, outras de algumas empresas
com o Estado, outras entre culturas e as relaes de poder que as mobilizam. Estudar a fragmentao
tambm importante porque fortalece a construo dos conceitos de territrio, territorializao, cultura,
poltica, economia e direitos sociais. E principalmente por contribuir com entendimentos do cotidiano que
podem propiciar questionamentos da desigualdade social e a construo de prticas sociais mobilizadas
pela conquista da cidadania.
Condies para ensinar
Rever qual o entendimento que os alunos tm de territrio, de direitos sociais, de territorializao, de
segregao espacial. Nessa reviso ir montando um suporte terico sistematizado para que a noo
anterior se reestruture para atribuir significado aos cotidianos compartimentados, que parecem
deslocados, fragmentados, desordenados, uma vez que o que atribuiria essa lgica interna no
hierarquizada no est presente na histria do lugar, dos grupos sociais, na relao com a poltica.
Reordenar as condies de entendimento do conceito abord-lo nos aspectos em que expressam os
conflitos, a tenso urbana, nas novas lgicas produzidas nas prticas de redes ilegais, por exemplo, de
territorializao de espaos, como os das favelas, ou como de um grupo marginalizado usa, por um
perodo, espaos demarcados- territrios- como os da prostituio. Mas tambm estudar os jogos de
poder entre diferentes culturas que no se ordenam, no se articulam como identitrios, e resultam na luta
por separao. Enfim, buscar os elementos da manifestao da fragmentao como objetos de reflexo
nas prticas sociais que os alunos vivenciam ou nas que acompanham por discusses ou notcias.
O qu ensinar
As reas de excluso: as regies em conflito no mundo.
As reas de excluso urbana e rural: os grupos sociais excludos em diferentes territrios demarcados, no
Brasil e em outros pases do mundo.
Os fenmenos culturais, ambientais e econmicos que conferem identidade s manifestaes de
regionalizao e fragmentao no espao mundial.
Como ensinar
4.1.Comear com um diagnstico. Fazer do diagnstico um instrumento inicial de avaliao por parte do
professor e do aluno, trazendo tona as idias prvias relacionadas cultura, identidades culturais,
etnias, direitos sociais, prticas culturais, relaes que os grupos sociais estabelecem com a natureza na
manuteno de sua identidade.
4.2. Procurar conhecer as diferentes culturas expropriadas de seu direito, que, por algum motivo, tm
vivido situaes de conflito local ou regional. Explorar, com um roteiro ordenado, materiais semelhantes ao
sugerido abaixo.

4.3. Solicitar aos alunos que identifiquem no espao nacional, algum aspecto de conflito que
provoque fragmentao. Discutir, para essa identificao, por exemplo, o Movimento dos Trabalhadores
Sem Terra e as alternativas possveis.
Como avaliar
1- Solicitar aos alunos a identificao dos aspectos que demonstram porque o MST retrata a fragmentao
no Brasil.
2- Propor a leitura de um mapa de conflitos no mundo com uma produo de texto sobre o que demonstra
a fragmentao.
RA-19 Mapeando a espacialidade da fragmentao mundial
Objetivos:
- Mapear as reas de excluso utilizando textos, grficos, tabelas, mapas temticos para analisar as
regies em conflito no mundo.
-Analisar os fenmenos culturais, ambientais e econmicos que conferem identidade s manifestaes de
regionalizao e fragmentao no espao mundial.
Desdobramentos das habilidades:
- Identificar no mapa os conflitos tnicos, religiosos, polticos, culturais.
- Identificar os elementos que revelam conflitos relacionados guerra, ao terrorismo, alteridade,
nacionalidade etc.
-Sistematizar os conceitos sobre os focos de tenses em um mapa-mndi sabendo explic-los e
contextualiz-los.
- Ler textos sobre os conflitos de maior complexidade.
- Desenvolver capacidades relacionadas investigao e seleo de dados em fontes diferentes.
- Organizar o material selecionado no grupo em diferentes produtos.
- Desenvolver capacidades relacionadas ao tratamento da informao.
- Produzir snteses.
- Explicar as idias-chave do texto, argumentando com consistncia.
Pr-requisitos:
- Identificar os elementos que revelam conflitos no espao brasileiro e mundial.
- Reconhecer os conflitos explicando o que fragmentao.
- Conhecimento de senso comum sobre conflitos religiosos, culturais, polticos, econmicos e ambientais.
- Reconhecer os continentes e as regionalizaes mundiais onde se manifestam as tenses.
- Saber ler nos mapas: legenda, ttulo, escala.
- Conhecer e identificar os conflitos locais.
- Identificar e representar no mapa-mndi alguns focos de tenso e conflitos mundiais
- Identificar e representar no mapa do Brasil alguns focos de tenso e conflitos brasileiros.
- Distinguir tipos de conflito, sabendo classific-los.
-Problematizar os conflitos em suas diferentes manifestaes local e mundial.
Atividade1 Diagnosticando e problematizando os conhecimentos iniciais sobre as
fragmentaes: mundial, regional, local.

O que voc sabe sobre o territrio e o seu uso pelos homens?

O que voc entende por fragmentao?

Que relao existe entre territrio, nao, pas, ptria? Como diferenci-los?

Explique sua noo de territorialidade. D exemplos.

As fronteiras polticas tm o mesmo significado que as fronteiras simblicas? Como identific-las?


Quais suas representaes sobre elas?

Como explicar a reorganizao do espao poltico mundial com o avano da modernizao?


possvel classificar essa fase de (des) ordem mundial?

Qual relao pode ser estabelecida entre a geopoltica como estratgia de defesa do territrio e a
discusso das denominadas ordens mundiais, que propem regras de relacionamento entre as naes?

Que informaes voc detm sobre conflitos separatistas no Brasil? E no estado em que mora? E
no municpio de vivncia?

No seu municpio h conflitos polticos, econmicos, ambientais e culturais? Enumere-os por ordem
de importncia local, descrevendo suas razes e propondo solues para sua amenizao.

Quais seus prognsticos para as regies de conflito no mundo? Que solues voc conhece que
poderiam resolver ou amenizar o relacionamento tenso entre naes em fragmentao?

Organize um ndice registrando seus conhecimentos, com data, para que possa acompanhar suas
aprendizagens.

Participe da apresentao no coletivo da sala de aula. Acrescente as novas informaes ao seu


ndice.

ATIVIDADE 2- Seminrio de textos para ampliar as noes de conflitos e tenses nos Blcs, Cucaso,
Himalaia e Montanhas dos Grandes Lagos no centro da frica

Roteiro de leituras: organizar 4 grupos sendo um para cada texto; preparar a leitura e o debate,
apresentar os questionamentos e curiosidades, organizar snteses no coletivo
TEXTO 1 - A destruio da Bsnia multitnica
As conquistas otomanas do sculo XV ao XVII no SE da Europa levaram para a regio uma nova
cultura e religio. O legado histrico da dominao turca foi a constituio de maiorias muulmanas nas
atuais Albnia (70% da populao) e Bsnia (42% da populao) e minorias significativas em
pases como a nova Iugoslvia, a Macednia e a Bulgria.
O recuo otomano atravessou quase todo sculo XIX, desde a autonomia da Srvia (1817) e a
independncia grega (1829), passando pela guerra da Crimia (1853-56) e pela guerra russo-turca
(1877-78), at a Primeira Guerra Mundial. Ao longo da lenta decadncia otomana, constituram-se os
Estados Nacionais balcnicos, que tornaram-se leitos comuns do cruzamento de culturas e religies
diversas.
O exemplo mais notvel do cruzamento de correntes histricas na regio balcnica foi a Iugoslvia,
que antes de se estilhaar agrupava 5 grupos nacionais( srvios, eslovenos, croatas, montenegrinos e
macednios) e trs religies ( catlica, cristos ortodoxos e islmica) A Bsnia conhecida como Iugoslvia
em miniatura , sintetizava a diversidade mais ampla na convivncia entre a maioria relativa
muulmana e as minorias srvia ortodoxa e croata catlica.
O colapso da Iugoslvia, destruda pelos nacionalismos tnicos a partir de 1991, atiou o fogo na
palha bsnia. Nos anos seguintes, a guerra tnica devastou a Bsnia num ritmo incessante, apenas
interrompido por trguas precrias e efmeras. A velha capital, Saravejo, onde soou o sinal para o
incio da Primeira Guerra, perdeu sua condio de smbolo da tolerncia e da pluralidade entre povos e
culturas para converter-se em signo associado ao dio tnico.
Uma paz fria cai sobre a Europa
H sete anos, a queda do muro de Berlim e a desagregao do bloco sovitico na Europa Oriental
desestruturaram o equilbrio geopoltico europeu da Guerra fria. H cinco anos, a imploso da URSS e da
Iugoslvia redesenhou as fronteiras do Leste Europeu e nos Blcs, introduzindo novos enigmas sobre o
futuro do continente. Em 1995, sob o fogo da Guerra na Bsnia, comearam a se delinear as opes
estratgicas das potncias europias no complexo cenrio de ps-Guerra Fria.
A guerra balcnica dissolveu as luminosas esperanas depositadas no futuro das
relaes entre a Rssia e o Ocidente com a manuteno da aliana tradicional com a Srvia. O governo
americano solidificou os laos entre o Ocidente e a Crocia. No encerramento da guerra balcnica, a
Grande Srvia e a Grande Crocia emergem como pees regionais da rivalidade entre as potncias.
MAGNOLI, Demtrio et alli. Panorama do mundo 2. SP:Scipione, 1996,p. 64-71.
Texto 2 - A Chechnia e o Cucaso
(...) O Estado russo enfrenta um desafio mais vital dentro de suas prprias fronteiras. Organizado sob a
forma de uma federao, que abrigava 21 repblicas tnicas alm da prpria Rssia, ele sofre as
presses centrfugas liberadas pelo desmoronamento do poder comunista.
Um novo e estranho nome entrou no vocabulrio poltico no dia 2 de novembro de 1991, quando o
governo liderado por Djokhar Dudaiev, proclamou a independncia. Chechnia. Entre dezembro de 1994
e maro de 1995, o mundo acompanhou estarrecido o assalto das tropas russas capital, Grozny,
ocupada aps bombardeios areos. A chechnia uma das repblicas que compem a Federao
Russa. Localizada nas vertentes setentrionais da Cordilheira do Cucaso e nos vales banhados por
rios que desguam no mar Cspio, abriga uma populao de um milho de habitantes. Cerca de 60%
so etnicamente chechenos, povo descendente de pastores caucasianos que no sculo XVIII
abandonaram o cristianismo para aderir ao Isl.
O conflito na Chechnia assumiu forma de guerrilha desde a ocupao de Grozny. As foras separatistas,
a partir de esconderijos nas montanhas do sul, passaram a fustigar as tropas russas.
A ausncia de instituies democrticas enraizadas e de um pacto federativo legtimo estimula os
separatismos regionais e tnicos, ameaando a unidade do Estado russo. O foco principal da instabilidade
tnica localiza-se nas repblicas do Cucaso russo. Como ocorre na Chechnia, a maioria delas abriga
populaes majoritariamente no russas e exibe renda per capita inferior metade do conjunto da
Federao Russa. A continuidade da guerra chechena pode provocar novas tentativas separatistas na
regio. MAGNOLI,D. et allii.Panorama do mundo 3. SP:Scipione,1997,p.50/51
TEXTO 3 Himalaia - O Tibet certamente a regio autnoma que, pela riqueza de sua histria e pela
especificidade de sua cultura, constitui o exemplo mais contundente da diversidade do espao chins e
do arbtrio da elite han para se impor sobre as outras nacionalidades. Ao nos depararmos com o mapa
fsico da China surpreende a vastido do plat tibetano: quase dois milhes de quilmetros quadrados
acima de 3000metros de

altitude. O Tibet histrico e cultural se estende assim bem alm das fronteiras estabelecidas em 1950,
quando a China incorporou vastas reas das provncias vizinhas.Antes da invaso chinesa, em 1950, a
relativa uniformidade do ambiente natural contrastava com as mltiplas identidades que compunham o
Tibet. (..) prevaleciam as identidades subnacionais fundamentadas nas seitas do budismo lamasta
(Nyingma,Kargyu, Sakya, Gelupka,Bonpo) e na territorialidade definida pelas antigas provncias
(Kham,toi,Tsang,Amdo), uma reforando a outra. A presena e hegemonia crescente dos chineses han,
aberta ou veladamente rechaada pelos tibetanos, propiciou o fortalecimento de uma identidade comum,
especialmente entre os habitantes das cidades, onde o confronto foi mais direto e violento. (...) Alm
dessa opresso poltico-cultural h um povo que luta por sua autonomia, o que se v o massacre do
desaparecimento de uma das culturas mais ricas do planeta. HAESBAERT: 1994,p58/64.
Atividade 3- Investigao para ampliao das noes de fragmentao
- Coleta de novas informaes e ampliao das noes de tenses mundiais nas dimenses: nacionalista,
separatista, fundamentalista e do narcotrfico.
Roteiro:
1-Coletar informaes sobre os conflitos no Afeganisto, Iraque, Angola, Moambique, Colmbia,
Espanha, Sri Lanka, Oriente Mdio.
2- Selecionar material na mdia escrita, eletrnica, nos paradidticos e livros didticos de 7 e 8 sries.
Em grupo:
1- Discutir e problematizar os conflitos que fazem dessas naes regies de tenso.
2- Apresentar as consideraes dos grupos no debate.
3- Sistematizar as aprendizagens no coletivo ( organizar painel para exposio)
Atividade 4 - Mapeando e explicando as fragmentaes territoriais no mundo
Em grupo:
1 Utilizando-se de um mapa-mndi, vazado ou mudo, espacializem as informaes debatidas nos
seminrios, regionalizando-as, no Oriente Mdio, Amrica Latina, Mundo Indiano, frica, Leste Europeu,
sia Central, etc. Sejam criativos na escolha da legenda. .
2- Dar ttulo ao mapa e inserir a autoria do grupo.
( Pode ser usado um mapa-mndi coletivo retirando a cpia no retroprojetor, bem grande, onde todos
possam trabalhar coletivamente)
Glossrio:
Fundamentalista: Pertencente a uma corrente teolgica que toma o livro sagrado de sua religio ao p
da letra, como os islmicos que defendem os valores e regras tradicionais do islamismo e prega a adoo
do Coro como constituio dos Estados.
Nacionalismo: Movimento social de indivduos que tomam conscincia de formar uma comunidade em
virtude dos elos tnicos, lingsticos, culturais, etc.
Separatismo: Processo poltico, ideolgico, cultural envolvendo as identidades nacionais, regionais,
locais e as resistncias. So tendncias de separao envolvendo escalas de fronteiras diferenciadas do
Estado-Nao, provncia, Estado, regio ou lugar.
Territorialidade: Correlao de foras espacialmente delimitada e operando sobre uma rea geogrfica
especfica. Constituem-se em diversas formas de apropriao do territrio por grupos sociais que vo de
vendedores ambulantes num determinado espao urbano a territrios de contraveno como o trfico de
drogas.
Territrio significa poder que se instala num grupo, numa organizao social, num organismo poltico,
num movimento reivindicatrio, num pas ou outro lugar qualquer da Terra. Nele, a sociedade se
manifesta demarcando suas idias, sua poltica, sua legitimidade e sua identidade. Isso significa entender
os conflitos decorrentes da disputa pelo poder que se manifesta atravs das etnias, das identidades, das
classes, dos territrios, dos organismos e das instituies. Ele
no deve ser entendido apenas na
escala nacional, associado figura do Estado-Nao. Ele construdo nas mais diversas escalas de uma
rea de controle de uma famlia ou tribo indgena ao conjunto de pases membros de uma comunidade,
como a CEI (Comunidade dos Estados Independentes) ou a EU (Unio Europia).

OP- 29 Fronteiras
Por que ensinar
Etimologicamente, sugere o que est frente e se associa idia de comunicao, avano, expanso,
ocupao, povoamento, demarcao de territrio.
Associada ao limite e ao marco fronteirio representa a preocupao do Estado no sentido de controle e
limites sob a jurisdio e regulamentos de uma territorialidade especfica de vinculao ao territrio. A
fronteira constitui-se de recortes espaciais econmicos, sociais, polticos e culturais geradores de novas
realidades e complexidades. Um exemplo significativo em nvel da grande fronteira nacional a Amaznia,
planejada e projetada pelo governo federal como regio de ocupao atravs de assentamentos, malha

rodoviria, domnios agromercantins, projetos de explorao mineral que resultaram em intensos conflitos
sociais e ecolgicos. A nvel internacional est presente na mdia nos conflitos separatistas nacionais,
tnicos, religiosos como o povo basco, os judeus e palestinos, os chechenos, dentre vrios outros. A nvel
local estas fronteiras ocultas se manifestam na questo feminina (de gnero), na negritude (raa), na
classe social (rico/pobre), nas diferenas e alteridades, etc. So fronteiras fluidas e, muitas vezes, ocultas
que se fragmentam e redefinem na configurao do territrio. Pode-se dizer que so representaes
individuais e coletivas que promovem a discriminao e instabilidade gerando conflitos religiosos, tnicos,
polticos/estratgicos, culturais, econmicos, nacionais.
Condies para ensinar
Cientificamente, discutir o conceito de fronteira permite levantar questes relacionadas com
fragmentao de regies, territrio e lugar de vivncia do aluno, representadas por valores e atitudes que
explicitam as contradies humanas. So questes que tm interfaces com vrias disciplinas. Por isso, os
jovens precisam compreender as razes que interferem em seus relacionamentos, atitudes, valores
marcados pelas representaes sociais como racismo, excluso social, fundamentalismos religiosos,
trfico de drogas e outros.
Na geografia escolar, os jovens devem discutir a fronteira como uma noo cartogrfica que pode ser
representada pelos limites fronteirios dos estados, municpios, regies e pases em sua visibilidade
natural como um rio que separa dois municpios; uma tribo ou povo que habita um pas recortado
artificialmente como no continente africano; uma nao indgena que luta pela demarcao de terra;
pessoas e objetos que movimentam as fronteiras, tornando-as ilegais, numa desterritorializao
clandestina de busca de sobrevivncia.
preciso que o adolescente supere representaes inicias prprias do conhecimento construdo na
observao e na vivncia para uma outra maneira de entender a diversidade e o direito dos outros de
usarem o territrio como cidados do planeta. Para isso, deve construir os contedos conceituais de
limites/fronteiras que dividem lugar, regio, territrio; limites territoriais que demarcam domnios como as
fronteiras agrcolas, as fronteiras urbanas, as fronteiras polticas, as fronteiras raciais, as fronteiras
religiosas, as fronteiras lingsticas, enfim as mltiplas fronteiras em movimento.
O que ensinar
1. A noo de fronteira e sua importncia na delimitao do espao.
2. As fronteiras naturais e artificiais que identificam e demarcam povos, grupos sociais, culturas.
3. As fronteiras polticas, nacionais e internacionais.
4. O movimento ilegal nas fronteiras do narcotrfico.
5. As fronteiras polticas, econmicas, religiosas, tnicas nas regies montanhosas da Caxemira, Cucaso,
Andes e Blcs.
6. A questo de gnero e as fronteiras.
7. As fronteiras europias imigrao africana e asitica.
Como ensinar
As atividades propostas constituem-se em seqncias didticas que organizam o percurso metodolgico
do aluno no processo de aprendizagem. Nesse percurso o aluno protagonista e inicia o estudo do tpico
no planejamento e construo dos conceitos.As partes que no podem faltar em todos os planejamentos
so: avaliao inicial, organizao de possibilidades interativas, banco de dados organizado para o
trabalho com pesquisa, formas diferenciadas de organizao do conhecimento geogrfico e as diferentes
possibilidades de registros. As seqncias didticas visam a desenvolver as habilidades propostas.
Para realizar a avaliao inicial pode ser trabalhada uma atividade cartogrfica de identificao de
fronteiras. necessrio o uso do atlas para que os alunos trabalhem com diversos mapas polticos e
temticos. Eles devem localizar no mapa do Brasil as fronteiras do seu municpio, estado, regio,
identificando os limites naturais que determinam as fronteiras internas. Para ampliar a escala regional
deve-se trabalhar o mapa-mndi e suas fronteiras internas/externas, mas sobretudo as artificiais. Uma
maior complexidade conceitual demanda a problematizao relacionada origem e organizao dessas
fronteiras e seus litgios e conflitos em funo da territorialidade poltica, geopoltica e a desterritorialidade
cultural e econmica de alguns pases. Ao problematizar as fronteiras so levantadas questes que
necessitam investigao. Elas esto relacionadas formao do Estado Nao. Os livros didticos e
paradidticos possibilitam uma discusso significativa. Os dados coletados devem ser trabalhados em sala
para a compreenso dos motivos que geram tantos conflitos em reas fronterias na atualidade. E, assim,
levantar novos questionamentos para ampliar a escala geogrfica e cartogrfica da tenso nos territrios
asiticos/europeus/africanos. A partir da, aprofundar as conflituosas fronteiras culturais, religiosas,
polticas, lingsticas, tnicas, de gnero que explicitam os conflitos referentes
a) questo basca;
b) ao desmembramento da ex-Iugoslvia;
c) territorialidade do mundo islmico e os conflitos do Oriente Mdio;

d) tenso tnica em vrios pases africanos, em especial, Ruanda e Burundi;


e) aos desafios dos chechenos dominao russa;
f) violncia do narcotrfico;
g) questo de gnero no mundo islmico.
A internet um suporte que agiliza o desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao
aliado pesquisa em livros didticos e paradidticos. Esta pesquisa contribui para o entendimento e
aprofundamento dos pontos tensos do planeta.
A discusso deve remeter fragmentao do mundo em funo das fronteiras construdas
geopoliticamente. Na avaliao os alunos devem refletir sobre o futuro desses pases e suas
possibilidades de construir a paz.
Seguem possibilidades de trabalho em materiais e sites por habilidades:
identificar e mapear as fronteiras polticas, raciais, econmicas, religiosas, lingsticas, localizando suas
territorialidades e desterritorialidades.
Na abordagem da fronteira simblica vale a pena discutir com os alunos a questo de gnero. Chama a
ateno no mundo, as mulheres muulmanas e sua invisibilidade na sociedade, embora isso venha
mudando. O hbito cultural da cobertura do corpo e a discusso sobre o uso do vu, em escolas
francesas, reacendeu o processo de discriminao para alm das fronteiras da cultura islmica. A leitura
dos filmes: Caminhos de Kandhar e Nunca sem minha filha possibilitam o debate sobre questes como:
1. O significado da mulher na cultura islmica.
2. As possibilidades de luta da mulher muulmana para superar a condio cultural de dominao
masculina.
3. As relaes familiares
4. As relaes de trabalho e educao
5. O ocultamento /invisibilidade na sociedade.
Na escala local, do espao de vivncia, podem ser entrevistadas pessoas da comunidade para indagar o
que sabem e pensam sobre as mulheres pertencentes cultura islmica. As entrevistas devem ser
planejadas em sala de aula e aps a coleta de dados serem trabalhadas no coletivo da sala, organizando
os dados em tabelas, grficos e textos. Este pode contribuir para a dramatizao a ser apresentada na
escola, visando formao de atitudes e valores em relao ao outro; nesse caso, a mulher islmica e sua
cultura diferenciada da ocidental: hbitos culturais, religio, relaes familiares, rituais, dependncia do
chefe de famlia, trabalho, lazer, educao, participao no mundo da informao.
RA-16 As fronteiras da excluso social
Objetivos:
- Identificar e mapear as fronteiras polticas, raciais, econmicas, religiosas, lingsticas, localizando suas
territorialidades e desterritorialidades.
- Desdobramento da habilidade:
- Prognosticar sobre o futuro dos pases em crise e conflito de fronteiras, relacionando seus problemas
territoriais , econmicos e culturais com o processo de fragmentao mundial.
- Sistematizar os conceitos apreendidos na construo do mapa conceitual de fronteiras;
- Espacializar a mobilidade da populao no mapa-mndi e do Brasil.
-Sistematizar os conceitos apreendidos na leitura de textos.
- Identificar os motivos e razes que levam as pessoas a migrar.
Pr-requisitos:
- Conhecer a insero da dinmica da populao na organizao do espao mundial.
- Diferenciar populao natural de populao migrante.
- Conhecer o significado de migrante.
-Saber explicar o significado de fluxo ou mobilidade da populao.
- Dominar prticas de investigao, sabendo decodificar as informaes para transform-las em conceitos.
- Ser solidrio e cooperativo nos trabalho em grupo.
- Domnio da comunicao na apresentao de trabalhos coletivos.
- Cumprir combinados.
- Identificar, localizar e representar fenmenos socioespaciais/culturais/polticos/econmicos no mapamndi.
- Saber mapear informaes no mapa-mndi e do Brasil.
Descrio dos procedimentos:
O estudo das migraes importante para que se possa compreender a reordenao do territrio no
movimento de pessoas e culturas nos lugares. Cada grupo social deixa suas marcas e demarca um
territrio com sua insero no pas ou regio receptor/a. Essa insero sempre foi marcada por conflitos
territoriais e de fronteiras. Estas so, sobretudo, simblicas: tnico-raciais, culturais, lingsticas, religiosas,
revelando as permanncias, as contradies, os conflitos que geram as fragmentaes. Professor/a, v
Orientao Pedaggica correspondente a este tpico. Leia o sentido e a importncia de estudar esse
conceito estruturador. Realize as atividades propostas. D continuidade a esse estudo trabalhando o

roteiro proposto. Trata-se de um projeto didtico orientado que trabalha o conceito de fronteira como
desterritorializao ou excluso do territrio, associadas migrao. As seqncias didticas so:
Atividade 1 Descobrindo os saberes da turma sobre as fronteiras criadas pela migrao
1Listar os conhecimentos da turma sobre a migrao e suas fronteiras.
2Registrar os argumentos e idias da turma sobre:
a)
Uma das caractersticas do mundo de hoje o desenrazamento decorrente da excluso. O que as
pessoas migrantes procuram em outros pases ou regies?
b)
Como essas pessoas tentam sobreviver e espacializar-se nos lugares por onde migram?
c)
Quais so as fronteiras que voc conhece Quais so as relaes que elas estabelecem com os
fenmenos econmicos, polticos e culturais?
d)
Por que as fronteiras polticas so instveis?
e)
A globalizao tem tornado as fronteiras mais flexveis. Como esse fenmeno ocorre mundo afora?
f)
Como voc exemplificaria as fronteiras simblicas?
3Sistematizar os conhecimentos e representaes da turma em um painel para colar na parede.
Voltar ao painel sempre que possvel no desenvolver das atividades propostas.
Atividade 2 Leitura de texto
As polticas e movimento migratrio no contexto da segregao.
(...) O prefeito de Novo Hamburgo rene-se com o de So Leopoldo para discutir a implantao do
Programa Fecha Fronteiras no Vale dos Sinos e informa a existncia de cinco veculos da prefeitura que circulam
nos locais de acesso para controlar a chegada de indesejveis.Quando essas equipes encontram um caminho de
outro municpio carregado com objetos de mudana, procuram saber onde a famlia vai se instalar. Se as pessoas
no tm moradia definida (...) so orientadas a retornar ao local de origem ( Correio do Povo, 18/02/1993)
A revista Veja Rio Grande do Sul informa que so cinco as cidades gachas que decidiram vetar a entrada de
pobres. ( A porta bate na cara com a misria Veja Rio Grande do Sul,17/02/1993). O prefeito de Gramado, que
explica reportagem no querer importar misria nem violncia (idem), encarregou nove fiscais comunitrios de
circularem em bairros populares e indagarem aos migrantes se tm casa e emprego garantidos; em caso
negativo, a prefeitura providencia sua viagem para fora do municpio ( Comunidades se unem contra migrantes,
Zero Hora, 1/03/1993). As cidades focalizadas pela revista - Teutnia, Gramado, Bento Gonalves, Novo
Hamburgo e Frederico Westphalen apresentam renda per capita muito acima da mdia nacional e do estado.
Ricas cidades do Tringulo Mineiro particularmente, Uberaba e Uberlndia - exercem forte triagem nos
pontos de desembarque. Estas cidades so acusadas, por algumas prefeituras da regio de Ribeiro Preto, de
exportarem seus migrantes ( muitas vezes as assistentes sociais usam a expresso itinerante).
No Encontro Regional sobre migraes, promovido pela prefeitura de Ribeiro Preto em 1993, nas
manifestaes dos representantes de cerca de 30 municpios da Califrnia Paulista deixaram evidente que, de uma
maneira ou de outra, a prtica est generalizada em toda a regio. Foram tambm expressivas as manifestaes
contrrias ao comportamento de prefeituras de outras regies do estado de So Paulo, particularmente Campinas
e Jundia, que fornecem passagem ou utilizam um vago cedido pela FEPASA, para redistribuir seus
indesejveis pela regio.
At mesmo em cidades menos influentes este comportamento vem sendo observado. Em Alm Paraba, os
andarilhos (conforme designao local) que circulam pela Rio-Bahia muitas vezes encontram obstculos para
transpor a ponte sobre o rio Paraba do Sul que d acesso cidade.
O que mais chama a ateno nestes exemplos, que j so muitos, o apoio generalizado da populao
local a estas atitudes. Identificando no migrante o futuro desocupado, mendigo, assaltante, estas populaes
defendem seus espaos urbanos, seu meio ambiente. Depoimentos de assistentes sociais preocupadas com a
situao informam que so numerosos os chamados telefnicos s prefeituras ( ou s secretarias de Bem Estar
ou Promoo Social ), inclusive de bairros populares, exigindo providncias para a remoo e expulso dos
migrantes/andarilhos/itinerantes que se instalam nas praas e ruas ou que invadem terrenos baldios.
Na regio de Ribeiro Preto, onde as plantaes de cana e laranja utilizam em larga escala migrantes
sazonais ( vindos do prprio estado de So Paulo, mas tambm de MG, do PI etc), estes so alojados nas usinas
e fazendas, mas sua instalao nas cidades fortemente controlada ( e mesmo impedida). Normalmente, o clima
se torna mais tenso no fim das safras, quando alguns tentam permanecer e outros encontram-se sem recursos
para empreender a viagem de volta.
2 Na escala mundial/regional a excluso do migrante denuncia um mundo em fragmentao. A discriminao
contra o migrante ressurge nas manifestaes nacionalistas e nos dios tnico-culturais, demarcando as fronteiras
entre o norte e o sul. A Unio Europia vem demarcando suas fronteiras no Mediterrneo, Adritico e Leste
Europeu. A xenofobia e a indiferena se apresentam em nveis diferentes de tolerncia, os africanos negros so
mais tolerados por sua docilidade e esprito colonizado que os muulmanos. Estes so detestados por sua
arrogncia e forte identidade cultural . Eles portam o sentimento de autonomia e de expanso da cultura islmica.
Eles agitam a ordem poltica europia questionando a concesso da cidadania na Alemanha ( turcos), o racismo
na Espanha ( magrebinos, sobretudo marroquinos). A Unio Europia sabe que limitar a chegada dos migrantes

significa parar o crescimento conforme dados da OIT (Organizao Internacional do Trabalho) e OCDE
( Organizao De Cooperao e Desenvolvimento Europeu) Assim, as polticas da Unio Europia vem tentando
discutir esses conflitos, sobretudo na regio euromediterrnea que envolve o Magreb africano, de onde provm
fugitivos de situaes de guerra e perseguies polticas, mulheres que pretendem se libertar do peso islmico e
homens jovens em busca de vida melhor. As polticas so de fixao no lugar de origem com ajudas financeiras
internacionais ou no pas de emigrao, para que possam aplicar a seus rendimentos. Nos Estados Unidos,
embora a migrao seja intensa, a proposta de manter a diferena tnica, de estilos de vida, cultura etc, desde
que ela no interfira na prosperidade do pas, resguardando a diversificao dos costumes e o consumo. Assim,
os Estados Unidos vo administrando conflitos entre negros, hispnicos e asiticos com leis restritivas
de imigrao. A Europa Ocidental ainda no se preparou para esse festim neoliberal e luta para manter sua
identidade nacional/racial/cultural.
Atividade de reflexo e anlise
-Reflita sobre as fronteiras simblicas, citadas no texto que promovem a desterritorialidade de grupos e
povos.
a) Quais so esses povos e essas fronteiras?
b) Por que elas existem?
c) Onde se localizam suas regies?
d) Identifique-as no mapa-mndi e no mapa do Brasil justificando sua localizao nessas regies.
Atividade de entrevista
Entreviste pessoas procedentes de outros lugares e naturalidades que residem em seu municpio. Indague
sobre suas relaes com os habitantes locais. Leve as entrevistas para a sala. Discuta como os colegas.
Registrem a sntese.
Atividade 3 - Jri simulado: as polticas de restries migrao
1 Organizao de grupos para investigar as polticas restritivas migrao no Brasil, no seu municpio e
no mundo.
2 Definies dos grupos para o jri: juiz, promotoria, defesa, jurados
3 Debate da promotoria e da defesa, manifestao dos jurados e posio ( sntese) do juiz sobre o
problema.
4 Avaliao do trabalho realizado e da aprendizagem.
5 Registro do que gostariam de saber mais e das contribuies individuais.
Glossrio:
Desterritorialidade: Grupos sociais ou pessoas que sobrevivem nas fronteiras da marginalidade,
articulando-se com os lugares e criando territorialidades clandestinas que se denominam
Reterritorializao. Esses sujeitos segregados ganham visibilidade nas paisagens excludas como nos
acampamentos, campos de refugiados, guetos, sarjetas, ruas.
Globalizao- fenmeno que consiste em mltiplas e rpidas interaes entre indivduos e empresas,
ONGs e Estados, facilitado pelas novas tecnologias, gerando novas realidades e alterando o curso do
processo civilizatrio mundial.
Identidade: a fonte de significado e experincia de um povo, envolvendo representaes simblicas e a
relao com o outro, com a alteridade. Como identidade cultural representa os costumes, as tradies, a
lngua, as formas de conviver e de viver, compartilhadas e construdas simbolicamente que do coeso e
fora simblica aos indivduos ou grupo. Como identidade nacional representa movimentos que partem
das bases: atributos lingsticos, territoriais, tnicos, religiosos e polticos-histricos compartilhados. Como
identidade territorial entende-se-conjunto concatenado de representaes socioespaciais que atribuem
ou reconhecem uma certa homogeneidade em relao ao espao ao qual se referem, dando coeso e
fora (simblica) ao grupo que ali vive e com ele se identifica.(HAESBAERT,1997)
Desenrazamento: Ato de arrancar, desterritorializar pessoas, grupo, povos de seu lugar de origem. Fazer
perder as caractersticas de origem.
Fronteiras Em escala regional, nacional, internacional a espacialidade representa o arranjo das fronteiras
polticas. Com seus limites, sua histria de lutas, conquistas, dominao, imposio de lngua, costumes,
religio, tradies, fragmentam e redefinem a configurao do territrio. Esses traados imaginrios
desenham fronteiras simblicas, segregadoras, instveis, bem como soberanias difusas em conflitos
religiosos, tnicos, polticos/estratgicos, culturais, econmicos, nacionais.
Fronteira simblica amplia o entendimento da desterritorializao quando discute a noo de ptria,
estado, territrio, povo demarcando as diferenas e alteridades ligadas excluso. Como exemplo,
podemos citar a questo do povo curdo. Ele forma a quarta maior nacionalidade do Oriente Mdio e est
disperso entre Ir, Iraque e Turquia. Luta pelo reconhecimento de sua nao, sofre com a geopoltica das
naes envolvidas e o jogo de interesses de europeus, russos e norte-americanos na regio.

OP- 30 Impactos ambientais e sustentabilidade

Por que ensinar


A interpretao geogrfica atual precisa da compreenso do que os impactos socioambientais decorrentes
de um modelo de desenvolvimento insustentvel est provocando no planeta. No se discute, nem se
compreende a produo do espao geogrfico,sem tematizar em quais aspectos a relao sociedade
natureza est tensionada pelas mudanas dos impactos negativos da globalizao econmica. H toda
uma repercusso dessa preocupao na tica ambiental provocando movimentos internacionais na busca
da sustentabilidade. So abordagens que evidenciam a dimenso da escala planetria articulada com as
outras escalas geogrficas e se traduzem na urgncia da construo de uma outra tica no uso do
territrio, ou na territorializao dos recursos naturais. O conflito e as contradies gestadas pelo modelo
de desenvolvimento econmico, pela questo energtica e seus desdobramentos na manuteno de
impactos negativos so imprescindveis para as reflexes do Ensino Fundamental.
Condies para ensinar
Durante muito tempo a Geografia fsica tratou dos recursos da natureza. Foram discutidos levando em
conta se eram ou no renovveis e para que servem nos cotidianos, nas empresas, na produo da vida.
A nfase era mais em quais eram e para que serviam do que nas conseqncias da forma de
aproveitamento/uso/depredao. Tais focos vm sendo revistos voltando a tica no s para a
identificao dos recursos naturais e culturais como patrimnios da humanidade, como tambm a partir de
uma anlise do que os impactos vm acarretando na qualidade de vida local e do planeta. Isso significa
que o aluno precisa compreender no s a noo de recursos, mas identific-los como patrimnios de
toda a humanidade, para que o conceito de sustentabilidade promova a possibilidade de construo de
atitudes voltadas para uma nova tica ambiental. O aluno precisa entender em que medida um modelo
consumista provoca impactos ambientais, quais so os mais graves na atual situao do planeta e o que
vem sendo feito em relao a esses problemas.
O que ensinar
Os impactos negativos da globalizao econmica na paisagem natural e cultural: quem paga a conta do
consumo sem reservas e sem preservao.
A qualidade de vida resultante dos avanos tecnolgicos: tanto no movimento de desterritorializao,
quanto no surgimento de novos arranjos espaciais.
O uso sustentvel dos recursos do planeta; as possibilidades dos industriais que esto participando da
construo de uma lgica de sustentabilidade.
As empresas que atuam no terceiro setor: o comportamento empresarial e a sustentabilidade.
Como ensinar
1. Propor aos alunos a realizao de uma atividade bsica sobre a poluio- sobre a conta do consumoquem paga?
2. Pesquisa para os alunos - o que o movimento ambientalista e quais so as atividades, eventos, focos
de discusso.
3. Produo de um registro dos alunos: texto, colagem, lista, cartaz ou power point sobre o que foi
estudado a partir de uma questo reflexiva como a seguinte: O que deve ser feito pela sociedade civil e
pelas polticas pblicas para diminuir os impactos socioambientais a curto, mdio e longo prazo?
Como avaliar
1. Solicitar aos alunos que se coloquem como um morador do planeta daqui a 50/100 anos e o que eles
gostariam de encontrar como qualidade de vida no futuro, analisando e propondo, o que ser preciso fazer
agora para que as intenes desse personagem possam se tornar reais. Na argumentao eles devem
explicitar os conceitos trabalhados.
2. Produo de uma manifestao dos alunos, com cartazes, pelo bairro, problematizando os impactos
ambientais e indicando possibilidades de mudanas locais.
RA-30 Oficina de criatividade: impactos ambientais e sustentabilidade
Objetivos:
- Ler e interpretar documentos que discutem os impactos negativos da globalizao econmica na
paisagem natural e cultural, propondo alternativas de uso sustentvel do planeta Terra.
Desdobramento da habilidade:
- Conhecer a importncia da sustentabilidade relacionada ao patrimnio natural: gua, solo, clima.
- Problematizar a importncia da energia para a qualidade de vida urbana e rural, avaliando o uso dos
bens naturais
- Identificar os diversos impactos das atividades econmicas no planeta Terra.
- Saber expressar com criatividade por meio de reconto.
Pr-requisitos:
- Noes de ecossistema, bacia hidrogrfica, impacto ambiental e sustentabilidade.
- Conhecer os elementos que compem o arranjo da paisagem natural no Brasil e no mundo.

- Conhecer o significado de energia, hidreltrica, apago, horrio de vero atravs da mdia e do uso/
convivncia
- Solidariedade nos trabalhos coletivos.
Descrio dos procedimentos:
Para discutir esse tpico sugerimos, num primeiro momento, o retorno leitura da Orientao
Pedaggica referente a ele. Ela traz contribuies significativas sobre como selecionar e explorar textos
sobre o patrimnio natural, os impactos socioambientais e a sustentabilidade.
Uma das questes mais graves do nosso tempo refere-se aos padres de produo e consumo no
planeta e a incapacidade dos homens de explor-lo de forma sustentvel. A irresponsabilidade
socioambiental faz com que a necessidade de gerar empregos, ganhar dinheiro, consumir, domine sobre o
uso sustentvel dos bens naturais. Nessa lgica os impactos ambientais tornam-se cada vez mais visveis,
demandando o ativismo dos movimentos sociais de luta por energia limpa e, dos Atingidos de Barragem,
por permanncia em seus lugares de pertencimento. Nessa perspectiva, propomos para o entendimento
do tpico, o estudo dos impactos ambientais relacionados ao consumo de energia.
Estamos sugerindo uma seqncia didtica sobre a questo dos impactos ambientais no territrio
brasileiro. A atividade proposta uma oficina de criatividade. Ela deve envolver a parceria dos professores
de Artes e Portugus para a construo de um reconto dos textos selecionados pelos grupos.
Seu roteiro compe-se das estratgias:
1Seleo de textos sobre os impactos ambientais relacionados energia no limpa e a construo de
barragens hidreltricas, considerando as possibilidades de energia alternativas e sustentveis.
2Organizao de grupos para a leitura dos textos , individual, em casa.
Texto 1- A iluminao artificial e o meio ambiente
As fontes e formas tradicionais de produo de energia possibilitam o acesso a confortos, porm muitas
vezes causam a degradao ambiental e impactos sociais que podem privar parte da populao ao acesso
terra, gua e a um ambiente saudvel. Por isso, so importantes os programas de incentivo preservao do
meio ambiente, tais como, a utilizao de fontes alternativas de gerao de energia, racionalizao da iluminao
pblica, e o sistema do Horrio de Vero, o qual sofre resistncia por parte da populao.
O sistema do
Horrio de Vero, no Brasil, criado na dcada de 30 pelo presidente Getlio Vargas, tem como principal objetivo
melhorar o aproveitamento da luz natural ao entardecer, o que proporciona a reduo na gerao da energia
eltrica que se destina iluminao artificial. No novo horrio antecipam-se os ponteiros do relgio em uma
hora, tentando reduzir a demanda por energia no perodo mais crtico do dia (entre 18h e 21h). No entanto, na
teoria, essa medida de economizar a luz noite parece no ser vlida, pois deixando de iluminar na parte da
noite, antecipamos a iluminao quando o dia est amanhecendo.
Embora o Horrio de Vero seja pouco
significante para a economia, existem outros programas com o intuito de incentivar a diminuio do consumo de
energia eltrica atravs da iluminao pblica artificial. o caso do Programa Nacional de Iluminao Pblica
Eficiente (ReLuz). Criado pela Eletrobrs, com o apoio do Ministrio de Minas e Energia, o ReLuz busca
melhorias na eficincia energtica nos sistemas de iluminao pblica, ampliando os benefcios dos projetos a
toda populao urbana do pas. Um exemplo disso a atuao do projeto na cidade de Belo Horizonte, o qual
objetiva proporcionar mais conforto para os habitantes, melhorando, em 300%, o nvel mdio de iluminamento
(LUX). Para tal, foram substitudas 81.814 luminrias e lmpadas de vapor de mercrio por vapor de sdio. Com
isso, o municpio poder economizar, por ano, R$ 2,7 milhes na sua conta de iluminao pblica.
Os
sistemas de gerao, transmisso, distribuio e uso de energia podem, e devem, tornar-se mais eficientes
atravs de medidas tecnolgicas, impulsionadas tambm por polticas pblicas claras e eficazes. As novas
tecnologias, assim como os conhecimentos tradicionais, podem ser aplicados na busca de solues para a
produo de energia a partir de fontes renovveis e menos poluentes. So as fontes alternativas, como a
biomassa (a partir de resduos agrcolas como o bagao da cana, as cascas de arroz, a serragem, etc.), os leos
vegetais (de soja, o dend, mamona, etc), a energia solar, a energia elica, a energia produzida por micro e
pequenas centrais hidreltricas, a energia das ondas e mars e a energia geotrmica, que apresentam um
potencial enorme para o suprimento global de energia. Como vantagem, podem ser aproveitadas de forma
descentralizada, conforme as potencialidades e particularidades de cada regio e de acordo com as
necessidades e capacidades das comunidades. prioritrio, ento, atacar o desperdcio e o uso desrespeitoso
dos bens que a natureza oferece. Assim, faz-se necessrio o estabelecimento de padres de produo e
consumo sustentveis vida na Terra, de modo a promover maior justia social e ambiental numa sociedade
desigual, na qual, hoje, 20% da populao consome 80% dos recursos, como a energia. Leila Rodrigues Reis
http://www.ambientebrasil.com.br/noticias/index.php3?action=ler&id=22691
Texto 2 Triunfo natural
A famlia Balbo, de tradicionais usineiros de Sertozinho, a 350 Km de SP, olhava com gastura a queima de
seus canaviais. O processo facilitava o corte manual de cana, mas desprotegia o solo e obrigava a lanar mo de
herbicidas. Quando o grupo comeou a buscar solues para que o cultivo fosse menos agressivo ao meio
ambiente, 1986, as primeiras tentativas foram desanimadoras. Sem mtodos convencionais, apareceram novas

pragas e problemas de compactao do solo. No 1 ano, apenas 2% da rea foi colhida. Apesar dos resultados
desalentadores, a empresa persistiu no projeto batizado de cana verde. Em parceria com uma fbrica de
equipamentos agrcolas, desenvolveu uma mquina colhedora de cana crua. (...) surgiram equipamentos vindos
da Austrlia e outros de fabricao nacional, o que permitiu que dois anos depois, fosse colhida 100% da rea.
H 10 anos, a Usina So Francisco, a maior produtora de cana orgnica do grupo, no usa mais queimadas, e a
produtividade aumentou 10%. Em 1998, o acar, lcool, levedura, leo fsel e bagaos produzidos pela
Organizao recebem o certificado ISO 9002. Em 2001 feita a primeira colheita de caf orgnico. Hoje, a
empresa se tornou a maior produtora mundial de acar orgnico, com 45% do mercado global.TIE, Luciana.
Revista Brasil sustentvel, n3, ano 2, jan/fev 2005 .SP:Ed. Report,p.30/31
Texto 3 Biodiesel em escala
O prottipo de uma miniusina capaz de produzir 250 litros de biodiesel por dia acaba de ficar pronto na
Capital Federal. Por causa do mtodo escolhido pela Universidade de Braslia (UnB) e pela Empresa Brasileira
de Pesquisa Agropecuria (Embrapa), que demorou trs anos para ficar pronto, as vantagens dessa planta so
ainda maiores do que apenas gerar um combustvel considerado como limpo. Elas tambm so geogrficas. O
objetivo tornar disponvel a patente dessa planta de craqueamento de leos vegetais para que ela seja
instalada em locais onde a populao no tenha acesso a combustveis derivados de petrleo, disse Joel Rubim,
professor do Instituto de Qumica (IQ) da UnB, um dos coordenadores da construo da miniusina, Agncia
FAPESP. Como a tcnica usada na nova planta permite a obteno de combustvel a partir de qualquer leo
vegetal, sem a necessidade de utilizar metanol ou etanol, como ocorre na transesterificao, ela poder se
espalhar mais pelo Brasil. O modelo construdo no campus da UnB pode ser adaptado tanto em propriedades
rurais como em empreendimentos urbanos. Dentro da usina, o leo vegetal submetido a uma temperatura de
at 380C. Com isso, ele literalmente se quebra em uma mistura de vrias molculas. Parte desse material vai
gerar o bioleo, mais conhecido como diesel renovvel. Esse produto apresenta propriedades qumicas
praticamente idnticas ao diesel de petrleo. Por conta disso, ele pode ser utilizado exatamente para as mesmas
finalidades, explica Rubim. O rendimento obtido tambm no desprezvel. Segundo o pesquisador,
aproximadamente 10 litros de leo de soja, por exemplo, produzem seis litros do bioleo, que pode ser usado em
qualquer tipo de motor a diesel. um rendimento garantido de 60%, afirma o pesquisador. Atualmente, alm da
soja babau, a mamona, o girassol, o dend, o nabo forrageiro e o algodo so as espcies vegetais oleaginosas
encontradas no Brasil utilizadas na produo do biodiesel. O projeto da miniusina contou com financiamentos de
R$ 200 mil do Ministrio da Cincia e Tecnologia, R$ 250 mil do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio e R$ 400
mil da Fundao Banco do Brasil. O reator de craqueamento inaugurado na UnB tem um custo aproximado de R$
30 mil. Mas esse valor tende a reduzir quando a planta comear a ser produzida em escala comercial, afirma
Rubim.(Fonte: Thiago Romero / Agncia FAPESP) http://www.ambientebrasil.com.br/noticias/index.php3?
action=ler&id=22757
Texto 4 - Um futuro promissor
Alm da energia nuclear, o Brasil deu outros passos para diversificar a gerao de energia. Em resposta
primeira crise internacional do petrleo em 1973, o pas iniciou o Programa Nacional do lcool, que visava
substituio da gasolina como combustvel. O PR-lcool foi um sucesso: em meados da dcada de 1980, 95%
dos veculos nacionais chegaram a ser movidos a lcool. Entretanto, no incio da dcada de 90, o programa foi
gradualmente perdendo fora. A cotao do petrleo voltara a nveis mais baixos, e com elevao do preo do
acar no mercado internacional, tornou-se mais vantajoso s usinas, transformar a cana em acar.
Nos ltimos anos, o lanamento do automvel biocombustvel, com motor hbrido capaz de funcionar com
lcool ou gasolina,deu novo impulso produo do lcool. O governo tambm, investiu no gs natural como
combustvel, construindo o gasoduto Brasil-Bolvia em 2002. O objetivo aumentar a participao do gs natural
na matriz, de 2% em 1999 para 12% em 2010.
No importante setor das energias alternativas renovveis e
mais limpas-, a ao do governo brasileiro se baseia no Programa de Incentivo s Fontes Alternativas ( Proinfa),
iniciativa de 2002, que at o fim de 2006 dever destinar 20 milhes de dlares para a produo de energia
renovvel: biomassa, biodisel, biogs e, entre outras, as energias solar, elica e das ondas do mar.
ALMANAQUE ABRIL. Atualidades Vestibular- 2006, SP: Ed.Abril, 2005, p.141.
Texto 5- Energia nuclear
A energia nuclear um tema perturbador. Ao mesmo tempo em que fornece 80% de energia eltrica da
Frana e 50% da Sucia, sem acidentes, gerou o sinistro de Chernobyl, na Ucrnia, que em 1986 matou quase
30 mil pessoas e espalhou uma nuvem radioativa sobre milhes de europeus. Cerca de 16 milhes de ucranianos
continuam a sofrer seqelas do desastre como cncer e mutaes genticas.
A segurana no a nica controvrsia. Recentemente, o ilustre fsico James Lovelock, autor do famoso
livro A Hiptese Gaia (1973), chocou os amigos ecologistas ao sugerir que a energia nuclear pode ser a
alternativa para alguns pases num futuro congestionado pela poluio dos gases de efeito estufa. A fisso do
tomo no emite gases, mas gera um lixo radioativo que permanece ativo e perigoso durante milnios. (...) o
nuclear custa caro: a vida til de uma usina dura 30 anos e os custos de desativao e isolamento dos materiais
radioativos custam at 10 vezes mais do que um reator novo. (...) Com a crise de energia e o apago 2001, a

Estatal Eletronuclear, da Eletrobrs, operadora das usinas Angra I e II, retomou os planos de construo de Angra
III, apesar dos protestos. (...) Em 2002, Brasil e Frana assinaram um acordo de cooperao para uso pacfico de
energia neclear. ARNT, Ricardo. Energia nuclear.IN:Almanaque Brasil Socioambiental. SP: ISA, 2005, p.283
Texto 6 - Famlias ameaadas pela hidreltrica de Foz do Chapec, no RS, querem impedir o incio das obras.
Os protestos no Sul do pas contra a construo de hidreltricas no rio Uruguai esto cada vez mais intensos. (...)
mais de 800 famlias atingidas pelas barragens construdas neste rio montaram um acampamento no municpio
de Goio-en, na divisa entre os estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul.Estes pequenos agricultores tero
suas terras alagadas pela barragem do Consrcio Energtico de Foz do Chapec, que atingir mais de 15 mil
pessoas.
Alm de Campos Novos, j concluda, e da Foz do Chapec, com a licena ambiental liberada para o incio das
obras, tambm esto em estudos a construo das hidreltricas de Monjolinho e Itapiranga no rio Uruguai.
Juntas, elas vo expulsar de suas terras mais de 30 mil pessoas.
Rodrigo Zancanaro, da direo regional do Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB) e morador da
comunidade atingida Porto Goio-en, explica que as famlias vo permanecer no local at que sejam garantidas os
direitos dos atingidos, como o assentamento deles em um novo local, com condies para se produzir alimentos.
Os atingidos tm o compromisso de no permitir a construo da barragem sem que haja uma discusso prvia
da questo de para onde vo os atingidos, e qual a garantia que eles vo ter. E a ento, acontecendo esta
mobilizao, frente a esta situao que estamos vivendo, de insegurana, de incerteza, no sentido de pressionar
o governo para que se consiga uma audincia para discutir isto a.
Ele afirma que os protestos tambm so contra os impactos sociais e ambientais das obras neste rio. Zancanaro
diz que preciso que o governo reveja as licenas destas hidreltricas, pois inmeras irregularidades podem ser
encontradas em seus projetos. Um exemplo a de Foz do Chapec, que negligenciou o nmero de famlias
atingidas, reconhecendo apenas 1,7 mil.De Braslia, da Agncia Notcias do Planalto, Antonio Diniz
Texto 7 Energia usos mltiplos
(...) o modelo hidroeltrico tem levado ao sobreuso dos mananciais de gua para uma nica atividade, que
a produo de energia. A nova legislao no regulamenta as atividades do setor eltrico, chamada Novo
Modelo, preconiza que o licenciamento ambiental de novas centrais eltricas deve ocorrer antes que essas sejam
concedidas ou licitadas para empresas que se interessem por investir em sua construo e posterior operao.
Essa regra, entretanto, no est aplicada no PPA 2004-7. Nesse ponto h ainda projetos energticos de grande
porte cujos impactos ambientais e sociais no foram devidamente avaliados. Entre as obras mais preocupantes
esto duas hidreltricas no rio Madeira, localizadas na altura do Porto Velho (RO), chamadas Jirau e Santo
Antnio, de responsabilidade da Eletrobrs, bem como a Central Hidreltrica de Belo Monte, da empresa
Eletronorte, que mesmo tendo reduzido a rea de inundao de 1.225km2 para 440Km2, mantendo sua potncia
instalada em 11mil MW, ser desastrosa para o rio Xingu. Um exemplo do impacto que o Xingu teria trechos
com cheia permanente, alterando drasticamente o regime hidrolgico de secas e cheias, da qual dependem no
s a vegetao, mas tambm as comunidades tradicionais que vivem ao longo do rio.
Esto previstos no Plano Plurianual, um poliduto da Petrobrs que liga Urucu a Porto Velho, cortando
520Km de florestas numa das regies mais remotas e preservadas da Amaznia atravs da bacia do rio Purus,
onde h populaes indgenas ainda no contatadas, uma linha de transmisso de energia eltrica de Manaus
at Tucuru, projetadas para cruzar reas praticamente intocadas da floresta e um gasoduto at Coari, que
deve prejudicar a pesca de populaes ribeirinhas. ALMANAQUE ABRIL. Atualidades Vestibular- 2006, SP:
Ed.Abril, 2005, p.284
1Procurar o significado das palavras desconhecidas. Reler os textos.
2Discusso dos textos numa roda de debate;
3- Problematizaes sobre os textos:

Que tipos de energia o Brasil usa para seu uso industrial e domstico?

Qual a matriz energtica brasileira? Como pode ser caracterizada?

As hidreltricas brasileiras causam impacto ambiental? Como?

Que energias so consideradas limpas e renovveis? Por qu?

O clima e a geografia brasileira favorecem a utilizao de energias renovveis? Quais? Como?

A energia nuclear pode ser uma alternativa de energia limpa?

Quais so tecnologias do futuro no setor energtico brasileiro?

Quais as desvantagens do uso de combustveis fsseis como fonte de energia? Que implicaes
decorrem de seu uso?

O Brasil j conseguiu universalizar o acesso energia eltrica? Todos os brasileiros tm direito


luz eltrica? Quais as conseqncias da universalizao ?
4- Atividade de encenao

Aps as problematizaes sobre o texto, os alunos devem se organizar em grupos.

Produzir o reconto: transformar o texto em histria ou causo, registrando-o. Explicitar o tipo de


energia, o impacto causado e a alternativa usando a energia limpa e a sustentabilidade.


Ensaiar, no grupo, o reconto ou causo, usando materiais reciclados para a encenao com
criatividade.

Combinar as apresentaes. Convidar alunos de outras salas.

Apresentar as encenaes e inserir os recontos ou causos no mural da sala.


Glossrio:
Matriz energtica: conjunto de fontes primrias e secundrias de energia e seus processos de
transformao. Trata-se de um conjunto de energias de um pas e como so usadas. Podem ser
primrias quando coletadas diretamente na natureza como petrleo, cana, ou secundrias quando
transformadas em leos e derivados do petrleo ou lcool. O processo de transformao mecnico ou
nuclear.
Energias do futuro: sero renovveis e limpas como a biomassa, que matria orgnica queimada
como o bagao de cana; o biodisel que vem de vegetal como o dend; o biogs gerado de decomposio
e as energias do mar, elica, solar. Todas ainda muito caras.
Energia renovvel: so fontes de energia que respeitam os ciclos anuais e na escala de tempo os
fenmenos biolgicos. A hidroeletricidade responde pelo ciclo das guas. Podem ser de vegetais e
aproveitar o bagao como a biomassa e o biodisel.
Energia no renovvel: corresponde aos combustveis fsseis ( carvo mineral, petrleo, gs natural
somados energia nuclear. So fenmenos que ocorrem em escala geolgica ou de formao de sistema
solar.
Panorama energtico do mundo: A produo de petrleo est concentrada em apenas 10 pases o que
torna esse comrcio complexo. O mais grave que 80% da energia utilizada no planeta vem de fontes
no renovveis e poluentes. O petrleo esgotar, mas sua importncia cresce no mundo. Seu comrcio
gera tenso e conflito nos pases produtores. Seu consumo contestado em funo do aquecimento
global. O Brasil auto-suficiente.
Energia alternativa:so aquelas consideradas limpas e renovveis: bagao de cana, biodisel, lcool,
aquecimento solar.
Impactos ambientais:Mudanas promovidas por intervenes humanas ou fenmenos naturais que
alteram o meio ambiente agredindo-o.

31 Desenvolvimento sustentvel
Por que ensinar
O termo Desenvolvimento Sustentvel surgiu pela primeira vez em 1987, com o relatrio Brundtland,
"Nosso Futuro Comum", e foi amplamente adotado no contexto da Cpula da Terra/Rio-92. Se inicialmente
a idia de sustentabilidade atrelou-se dimenso econmica, a ponto de se achar possvel prescindir dos
fundamentos ecolgicos nas prticas sustentveis, a continuidade da depredao da natureza, a excluso
de grupos sociais dos benefcios do crescimento econmico e a preocupao com as futuras geraes
fizeram com que fossem acrescidas ao conceito as dimenses social e temporal. Assim, tornar o
desenvolvimento sustentvel garantir que ele atenda as necessidades do presente sema comprometer
a capacidade de as geraes futuras atenderem tambm s suas.(Nosso Futuro Comum:1988:9) Desse
modo, sustentabilidade significa a habilidade para perdurar no tempo, evitando o colapso das civilizaes,
sociedades, economias e organizaes que no foram capazes de sustentar-se. Desenvolver este tema
nos cotidianos pedaggicos convocar os jovens para as necessrias mudanas de hbitos e atitudes
tendo em vista os limites do planeta Terra. Nesse sentido a Geografia tem um papel muito importante pelo
contedo e forma das questes quem tratam a natureza e a sociedade.
Condies para ensinar
com o olhar atento nas organizaes e processos espaciais vivenciados pela turma que dever
proceder-se o resgate de seus saberes e fazeres. Algumas questes devem encaminhar a atividade, tais
como: desenvolvimento sustentvel e sustentabilidade so palavras hoje amplamente divulgadas pela
mdia. O que entendem por elas? As respostas devem ser registradas encaminhando, assim, a elaborao
de conceitos provisrios. Para ampliar o resgate das percepes necessrio indagar: Sabe-se que o
modelo de desenvolvimento vigente insustentvel. De que modo essa insustentabilidade torna-se
visvel no espao de vivncia? Os avanos tecnolgicos tm nos ajudado a compreender a interao
homem e natureza permitindo-nos uma avaliao crtica dessa relao ou, ao contrrio, temos dessa
relao um conhecimento ainda restrito e fragmentado, alm da falta de tica da sociedade capitalista que
tem agredido, com maior ou menor intensidade, todas as partes do planeta Terra? O que a turma pensa
que a natureza? Ateno para essa resposta! Verifique at que ponto a turma j se contaminou pelo
modo capitalista imposto de pens-la, ou seja, como uma fonte de recursos. S que o bem estar e a
acumulao das riquezas geradas se destinam a uma minoria da populao mundial, em detrimento da
maioria que pobre e pouco consciente do seu poder para enfrentar essas questes. Como se trata da
avaliao diagnstica e inicial, crie atividades em que a turma possa, ela mesma, registrar seus saberes e

fazeres, tal como: um mural com imagens (fotos, desenhos, manchetes) que traduzam esses saberes.
Atente para as perguntas curiosas da turma. Registre-as. Se for o caso, estimule o debate, seno, reserve
as mais polmicas para aprofundamento posterior.
O que ensinar
Caractersticas tcnicas dos produtos alimentcios de origem agroecolgica daqueles de uma lavoura
convencional.
O uso e abuso do consumo de atratividades naturais e culturais pelo turismo de massa e as formas
sustentveis/insustentveis de relacionamento entre turista e meio ambiente.
A territorializao dos bens naturais e scio-culturais pelo ecoturismo e as possibilidades e limites do uso
sustentado de reas naturais.
Como ensinar
Leitura de texto, levantamento de questes e debate
A SUSTENTABILIDADE apresenta as seguintes dimenses:
- Sustentabilidade ecolgica refere-se base fsica do desenvolvimento e manuteno dos estoques de
recursos naturais incorporados s atividades produtivas;
- Sustentabilidade ambiental relaciona-se com a capacidade da natureza de absorver as aes humanas e
se regenerar;
- Sustentabilidade social refere-se melhoria da qualidade de vida da populao, vencendo os graves
problemas de desigualdade e excluso social que caracteriza vrios povos da terra, principalmente o Brasil;
- Sustentabilidade poltica acha-se associada aos processos de construo da cidadania e incorporao
plena das pessoas nos processos de desenvolvimento. (Guimares:1994 citado por Barbieri:1998)
Planejamento de trilhas de pesquisa: as questes levantadas durante o resgate dos saberes e fazeres da
turma so tomadas como eixos da atividade investigativa numa perspectiva interdisciplinar. O tratamento
da informao, metodologia proposta por Santom (1998), envolve a coleta de dados, a anlise, a
apresentao dos resultados, encaminhando a atividade.
Princpios agroecolgicos X lavoura convencional: a tecnologia agrcola em questo: organizao de um
debate com convidados da comunidade: engenheiro agrnomo ou tcnico agrcola / representante rural da
agroecologia e da lavoura convencional. A preparao da turma para ao debate comea com um seminrio
de textos que envolve a leitura e o levantamento das questes problematizadoras que sero apresentadas
no debate.
Projeto de trabalho interdisciplinar: mudando nossos hbitos alimentares: Planejamento de uma rede
temtica com Cincias na perspectiva da mudana de hbitos alimentares. A questo problematizadora
que convocar a turma neste eixo investigativo a seguinte: o que uma alimentao saudvel? Consulte
o site http://www.planetaorganico.com.br para a organizao das atividades. Inclua a indagao: Quem
so os agricultores orgnicos do espao de vivncia? Identifique-os e programe uma visita tcnica a uma
das propriedades para reconhecimento prtico da dimenso conceitual discutida no debate. Programe
uma entrevista com uma nutricionista e avalie a merenda oferecida na escola. at possvel interferir na
realidade agrcola local, tornando-a um fornecedor de produtos orgnicos para a rede escolar pblica. So
muitas as experincias j realizadas nesse sentido em So Paulo (Botucatu) e no Sul do pas,
beneficiando os produtores porque tem um mercado certo para sua produo e aos jovens consumidores,
pela construo de hbitos saudveis de alimentao. Ilustre a proposio de interveno na realidade
valendo-se de uma leitura do texto que segue.
ENCONTRO SOBRE MERENDA ESCOLAR ORGNICA EM BOTUCATU
(...) a BioFach Brasil e o Instituto Biodinmico, em parceria com a Prefeitura Municipal, Sebrae SP, Associao
Biodinmica e Associao dos Produtores Orgnicos de Botucatu, realizaram uma palestra sobre nutrio e
merenda escolar orgnica nas escolas pblicas municipais, que contou com a presena de mais de 70
participantes entre diretoras de creches, merendeiras, nutricionistas, produtores rurais, representantes de
instituies governamentais e no governamentais e outros profissionais ligados ao desenvolvimento da
agricultura, da cidade e da regio.A palestra foi ministrada pela nutricionista e docente da Unisul/SC, Elaine
Azevedo, que narrou a experincia da AGRECO - Associao dos Agricultores Ecolgicos das Encostas da Serra
Geral, no Estado de Santa Catarina. O produto orgnico tem maior valor nutricional. Os alimentos so mais
saudveis para as crianas e despertam a conscincia ecolgica e social, alm de dar um impulso produo
regional, disse a nutricionista. Segundo Elaine, a merenda escolar orgnica j realidade em algumas cidades
do sul do pas que contam com a parceria de prefeituras e associaes locais de produtores orgnicos. Porm,
para a implantao deste projeto, necessrio que as nutricionistas, merendeiras e diretoras de creches
conheam os benefcios da agricultura orgnica e tambm os pequenos produtores se organizem para que
possam fornecer os ingredientes da merenda escolar (...) Para o presidente da Associao de Produtores
Orgnicos de Botucatu, Arnaldo Sampaio, o encontro foi bastante proveitoso. O importante que, alm das
pessoas envolvidas diretamente com a merenda escolar, contamos com a presena de muitos produtores. A
concluso tambm foi muito importante, porque deve se iniciar uma parceria entre os produtores e a prefeitura e

isso comea com a visita das merendeiras s propriedades com produo orgnica. Fonte: IBD. 30.11.02.
Disponvel em http://www.ibd.com.br/destaquesibd/merendaescolar.htm
Acesso 02/03/05.
Trabalho de campo em uma rea de preservao ambiental para investigar o seu uso sustentado pelo
ecoturismo. Como parmetro da observao e anlise espacial que ser empreendida pela turma coloque
as seguintes questes relacionadas aos princpios do ecoturismo:
- a infra-estrutura, atrativos e programas esto compatveis com o entorno local?
-as culturas locais e tradicionais so valorizadas e os impactos negativos sobre elas esto sendo
minimizados?
-O uso e consumo que se faz do espao tem contribudo para a conservao e proteo biodiversidade
da rea natural visitada?
-A atividade ecoturstica criou postos de trabalho e oportunidades de negcios para as comunidades
locais?

OP- 32 Globalizao (parte II)


Por que ensinar
Para cada poca da histria humana existem conceitos- chave para a compreenso da mutao da
realidade. No tempo presente essa grande mudana histrica de internacionalizao do planeta se
chama globalizao. Mesmo que no seja um fenmeno recente, o fato que sua configurao numa
espcie de teia global foi possibilitada por um novo sistema tcnico que cobre quase todo o planeta: a
revoluo informtica. A partir, sobretudo dos anos 1990 do sculo XX ela passou a ser sentida em todos
os meandros da vida humana: finanas, produo material, trocas comerciais, servios, intercmbios
culturais, difuso de idias e valores, conceitos polticos e sociais, artes e cincia. O sistema tcnico
informacional indispensvel produo, ao aumento escalar dos lucros buscados pela empresas globais
e fomenta novas formas de consumo. As aes hegemnicas so caracterizadas por comportamentos
competitivos. Do modo como a globalizao tem sido conduzida acaba por favorecer os pases ricos em
detrimento dos pases emergentes e pobres, cada vez mais dependentes e endividados. A dimenso
formadora da abordagem deste tpico reside na necessidade de propiciar ao educando um entendimento
do que hoje a organizao do espao geogrfico.
Condies para ensinar
A globalizao o estgio mximo da internacionalizao. Ela foi possibilitada por vrios fatores
convergentes, mas, sem dvida, a revoluo tecnocientfica/revoluo informtica em curso o mais
relevante. O que a turma sabe sobre esse fenmeno complexo e contraditrio, que ao mesmo tempo em
que aponta para a integrao entre os povos, internacionaliza o crime organizado e aumenta a
discriminao entre pases ricos e pobres, desafia a concorrncia entre eles com seus preos subsidiados
e baixos, ampliando as desigualdades sociais? Resgate os saberes da turma sobre a globalizao,
desafiando-a com questes do tipo: O que vocs entendem por globalizao? Que fatores possibilitaram a
internacionalizao do planeta? Que fatos da realidade indicam que vivemos um novo perodo da histria
da humanidade? Qual a base sobre a qual a globalizao possvel? Como a globalizao pode ser
percebida no espao de vivncia? Organize os saberes sob a forma de um mural que ficar exposto ao
longo do desenvolvimento do tpico. Acolha as perguntas curiosas para a construo de trilhas de
pesquisa. Faa uma diagnose dos saberes e fazeres, valendo-se dela para planejar as atividades que
sero desenvolvidas nas aulas.
O que ensinar
O fenmeno da globalizao com um novo capitalismo cujas caractersticas fundamentais ganham
visibilidade nas atividades econmicas globais, nos fatores de produtividade e competitividade baseados
na inovao, gerao de conhecimentos e processamento de informaes e na estruturao econmica
em torno de redes de fluxos financeiros.
O local e o global: as mltiplas redes tcnicas presentes no municpio e no estado de Minas Gerais no
movimento da globalizao.
Os conflitos resultantes da m distribuio ecolgica e econmica do patrimnio natural e material,
produzindo riqueza e pobreza como efeitos da degradao ambiental, sob a tica da ordem poltica e
econmico-financeira internacional globalizada.
Como ensinar
Leitura de textos com dramatizao: usando as idias dos dois cenrios apresentados no texto que
segue, a turma dever participar de um caloroso debate e, em seguida, dramatizar as situaes de cada
quadro explicativo da globalizao. Como atividade complementar, buscar na mdia escrita e televisiva
fatos capazes de contradizer a idia de que somos uma aldeia global, evidenciando a face perversa da
globalizao. Por exemplo: as manifestaes e os conflitos em vrios lugares do mundo contra as polticas
e as instituies internacionais (OMC, FMI, BIRD) ligadas integrao global dos mercados.

Cenrio1: o mundo como uma aldeia global. H vrios mitos em torno da difuso dessa idia: 1) Que a
difuso simultnea e instantnea da notcia realmente informa todas as pessoas; 2) O encurtamento das
distncias para quem pode viajar difunde a idia de que o tempo e o espao esto contrados; 3) O
mercado global como capaz de homogeneizar o planeta; 4) A morte do Estado. Comentando: o que se
oferece humanidade uma informao manipulada, filtrada, ideolgica, que no esclarece; o mercado
global no homogeneza o planeta, pelo contrrio, aprofunda ainda mais as diferenas locais. Quanto ao
Estado o que se v seu fortalecimento para atender aos grandes interesses internacionais em detrimento
da populao que tem a sua vida cada dia mais difcil. Quanto s relaes globais, na verdade, elas se
restringem aos grandes bancos, empresas transnacionais, grandes organizaes internacionais e alguns
Estados.Seu reverso a fragmentao como no cenrio 2.

Cenrio 2: a globalizao como uma fbrica de perversidades! Seus efeitos sociais e econmicos
transformaram profundamente o modo de vida humano: desemprego, aumento da pobreza, a classe mdia
perde em qualidade de vida, salrio mdio com tendncia a baixar, fome, desabrigo, retorno de antigas
doenas, difuso do uso de drogas, aumento da corrupo, consumismo, acirramento do contraste entre
opulncia e misria, concentrao de renda crescente.
Desafio: outro mundo com uma globalizao mais humana possvel?
A indagao acima mostra que a globalizao nem boa nem m, depende da forma como o homem
conduz esse processo, ou seja, do uso adequado e solidrio oferecido pela conquistas cientficas e
tcnicas. Encaminhe a resposta ao desafio pensando a transformao do cenrio 2 em um mundo
solidrio.
RA- 32 Construo de painis educativos sobre as sociedades sustentveis
Objetivos:
- Avaliar alternativas de combate excluso social em nvel escalar referenciando-se em modelos de
desenvolvimento social politicamente sustentveis.
Desdobramentos
- Ler textos de diferentes cdigos e linguagens que problematizam as contradies do uso e consumo dos
bens naturais e sociais.
- Selecionar e organizar informaes coletadas sobre sociedades sustentveis.
- Consultar diferentes fontes , inclusive boletins eletrnicos sobre o tpico em questo.
- Problematizar questes contextualizadas como o desenvolvimento sustentvel.
- Usar da criatividade e da criticidade para construir um guia prtico ou cartilha sobre o consumo
sustentvel
- Relacionar a melhoria da qualidade de vida com a participao social nas polticas pblicas de
cumprimento dos direitos sociais.
- Avaliar as cartilhas produzidas no municpio para orientar a populao em aes mais sustentveis
- Explicar a relao existente entre consumo e sustentabilidade ambiental.
- Ser cooperativo e apresentar-se solidrio na produo do material combinado.
-Cumprir os combinados estabelecidos para o desenvolvimento do tpico.
Pr-requisitos:
- Conhecer os modos de poluio do planeta Terra.
- Saber expressar-se como consumidor revelando os hbitos de consumo.
- Ter noes de desenvolvimento sustentvel.
- Domnio da leitura e da escrita para desenvolver habilidades de leitura de textos diversos e tratamento
dos dados selecionados.
- Saber investigar em fontes diferentes.
- Sistematizar as prprias idias e as dos colegas em registros.
- Ler textos de diferentes fontes, escalas e compreenso dos fenmenos.
- Registrar dados em craft , organizando os painis de sntese.
Descrio dos procedimentos:
A degradao da natureza, a extino de espcies, o aumento do efeito estufa e as mudanas
climticas esto acontecendo em todos os lugares do nosso planeta. Estes problemas ambientais revelam
a necessidade de mudana de comportamento em relao natureza. preciso, mudar valores e atitudes
de consumidores irresponsveis que estimulam um padro de produo extremamente poluidor do
ambiente e esbanjador dos recursos naturais, principalmente gua, petrleo e madeira, para consumidores
responsveis
Primeiro momento: Atitudes e aes

Organizar a sala distribuda em dois blocos. Os dois devem responder as questes abaixo de 1 a
7. Se existir outras, inclua-as. O bloco que obtiver mais acertos o vencedor. Para conquistar esse ttulo
os dois blocos devem organizar a tabela e o grfico dos dados. Estes instrumentos devem conter ttulos
e autoria dos alunos.
Primeira Parte: Teste sobre o padro de consumo da sala
1- Voc um consumidor voraz ou equilibrado diante das novidades do mercado de consumo?
2- Como se avalia no consumo de gua, energia eltrica, produtos alimentares, papel, plstico, gasolina,
gs?
3- Na compra de produtos voc considera a quantidade de energia,recursos naturais, trabalho ilegal,
agrotxicos, poluio, gerao de lixo decorrente de sua produo?
4- Voc tem hbito de reaproveitar /reusar/ reciclar os produtos de consumo cotidiano?
5- Voc tem hbito de comprar produtos ecologicamente corretos?
6- Voc acompanha as notcias de jornais e revistas sobre os produtos ecologicamente corretos?
7- Voc orienta as pessoas que poluem o ambiente?
8- Voc faz parte ou pretende fazer parte de movimentos que lutam para preservar o ambiente?
9- Voc solidrio com pessoas que esto marginalizadas na cidade: mendigos, analfabetos,
trabalhadores de servios pblicos?
Segunda Parte: Tratamento dos dados coletados:
1Organizao de uma tabela com os dados quantitativos dos dois blocos.
2Construo de grficos com os dados das tabelas
Segundo momento - Construo de uma cartilha ilustrada de boas prticas para a construo de
uma sociedade sustentvel
1Combinados
Questionar os dados obtidos, na gincana, refletindo sobre a afirmao abaixo:
possvel reaprende a usar os recursos naturais para satisfazer as nossas necessidades, sem
comprometer a sobrevivncia e aspiraes das geraes futuras.</em>
2- Tomar as questes indispensveis do cotidiano para a elaborao do Guia, referenciando-se no
uso responsvel de bens naturais/sociais, tais como:
1uso da gua (quantidade utilizada para escovar os dentes, tomar banho, lavar a loua etc.);
2uso da energia eltrica domstica: consumo de TV, rdio, geladeira, som, chuveiro, luz eltrica
3consumo de papel;
4uso do saco plstico; lixo domstico e coleta seletiva;
5alimentos em excesso e desperdcio
6consumo de roupas e calados e desperdcio
Enfim, pensar formas de reduzir ou eliminar o desperdcio e economizar dinheiro. O que deve ficar
evidenciado como podemos contribuir no dia-a dia com a diminuio do uso de recursos naturais. Muitas
dicas devem ser exploradas para compor o GUIA, tais como: evitar produzir lixo, reaproveitar o que for
possvel e reciclar ao mximo, aproveitando o que se compra, usar sacola de feira para carregar compras,
evitar embalagens
3-Para o levantamento dos dados visite o PROCON local, entreviste a comunidade, navegue em sites da
internet buscando consumo sustentvel. Referncia obrigatria:CONSUMO sustentvel: manual de
educao. Braslia: Consumers International/ MMA/ IDEAC. Como adquiri-lo: e-mailcidambiental@mma.gov.br ou www.akatu.com.br
4- Pea a cada grupo que organize uma prancha ( quadro) correspondente aos 6 itens dos bens sociais
sugeridos acima, orientando-se pelos trs Rs reduzir, reutilizar e reciclar
5- Ilustrar a prancha com criatividade considerando o uso e consumo sustentvel e solidrio.
6- Agrupar todas as pranchas formando o guia ou cartilha de orientao de consumo sustentvel.
Divulgar para outros anos de escolaridade e, se possvel, na comunidade.
7- Promover a auto-avaliao, possibilitando ao aluno a compreenso de sua aprendizagem.
Produo de um texto abordando:
1O que voc aprendeu sobre as sociedades sustentveis que lhe possibilita assumir novas prticas
de uso e consumo de bens naturais e sociais?
2O que voc aprendeu sobre o consumo sustentvel construindo o guia ou cartilha de boas prticas
sustentveis?
3Quando se discutiu o consumo voc deve ter percebido que o desperdcio de bens da natureza
grande. Por que isso acontece
4Vivemos uma crise de (des) ordem ambiental e mutaes na Terra. Faa uma crtica s atitudes
dos consumidoresirresponsveis que tm contribudo para estimular um padro de
produo extremamente poluidor do ambiente e esbanjador dos recursos naturais. Proponha alternativa.
Glossrio:

Desenvolvimento sustentvel "um processo de transformao, no qual a explorao de recursos, a


direo dos investimentos, a orientao da evoluo tecnolgica e a mudana institucional se
harmonizam e reforam o potencial presente e futuro, a fim de atender s necessidades e aspiraes
humanas" (Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, 1991, p.49.)
Consumo sustentvel: nos ltimos tempos a produo limpa buscou a diminuio e o uso eficiente de
matrias-primas, a preveno das fontes de poluio e a reduo dos riscos sade humana. Isso no
resolveu o problema da produo e do consumo. preciso haver mudana no estilo de vida do
consumidor, reduo na desigualdade social, na erradicao da pobreza e conscincia de um consumo
que atenda s necessidades bsicas.
Segurana alimentar no se resume qualidade do que se come, mas poltica de uso dos recursos
naturais para a produo de alimentos , o impacto ambiental que causa e sua distribuio. A segurana
alimentar ameaada quando a poltica de produo e distribuio de alimentos no atende a estes
princpios.
Sociedade sustentvel ocorrer quando os povos e os grupos sociais caminharem de forma integrada e
solidria na concretizao da qualidade de vida com justia social, construindo relaes mais saudveis
com o meio ambiente, pautadas, no s pela perspectiva de explorao de riquezas, mas tambm pela
responsabilidade em relao sua conservao.

OP- 33 Ordem ambiental internacional


Porque ensinar
Segundo o ambientalista francs Michel Rocard, condenados a viver juntos, estamos condenados a nos
pr de acordo juntos. Seguindo a mesma linha de pensamento o presidente Mbeki, da frica do Sul, disse
em seu discurso por ocasio da abertura da Cpula da Terra, em Johannesburg, tambm conhecida como
Rio+10: (precisamos de) "salvar a Terra de ns mesmos, para salvar a Terra para ns mesmos". As duas
citaes acima mostram o enorme dilema da humanidade neste incio do Terceiro Milnio: a necessidade
de mudar a forma de compreender o desenvolvimento e o crescimento tal qual tm sido entendidos nos
modelos clssicos do liberalismo econmico. preciso buscar novos estilos de vida que assegurem a
capacidade de suporte dos ecossistemas levando-se em conta, alm da varivel econmica, os valores
sociais, ticos e culturais. Todas as naes esto convocadas a participar da busca de solues para o
problema ambiental de alcance planetrio, cuja coordenao de responsabilidade da Conferncia das
Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, CNUMAD. As Convenes, Protocolos e
Acordos firmados entre as naes vm se constituindo numa Ordem Ambiental Internacional, que tenta
regular as aes humanas e os impactos gerados por elas no ambiente. Como vamos preparar os jovens
para as grandes transformaes contemporneas? De que outro modo ser possvel prepar-los para a
responsabilidade social na construo desta ordem ambiental seno fazendo-os exercitar protagonismo,
fomentando-os para a importncia dos processos de participao comunitria como forma de interferir nas
polticas pblicas e processos polticos do espao de vivncia e assumindo, assim, sua condio de
cidado/cidad?
Condies para ensinar
De modo geral, o que os alunos conhecem (por meio de percepo pessoal, estudos anteriores, leituras
de jornais e revistas, notcias da TV e da internet) so os efeitos da degradao ambiental do planeta.
Sabem muito pouco sobre ascausas dos problemas ambientais e, ao serem indagados sobre elas, indicam
um saber de senso comum quase sempre relacionado ao egosmo, ao individualismo, ambio
desenfreada. Tem lhes faltado uma viso mais crtica sobre a origem dos problemas ambientais
contemporneos. E quase nada sabem acerca de uma Ordem Ambiental Internacional em construo,
coordenada pelas Naes Unidas ONU. Os fruns mais significativos dessas discusses polticas so:
Cpula Mundial do Meio Ambiente Humano, em 1972 (Estocolmo-72), a Cpula da Terra (Rio-92) e a
Cpula Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel (Rio+10), em Johannesburg, na frica do Sul, em
2002. Por meio desses fruns tm sido encaminhadas alternativas de soluo para estancar/minimizar a
degradao ambiental planetria. O que a turma j conhece acerca da busca de solues para os
problemas ambientais do dia-a-dia de suas vidas e da vida dos habitantes do nosso planeta? So capazes
de demonstrar saberes acerca do avano histrico rumo ao processo construtivo de uma Ordem Ambiental
Internacional, no momento em que entra em funcionamento (16/02/05) o Protocolo de Kyoto, fato
exaustivamente divulgado pela mdia no ms de fevereiro de 2005? Sabem que o Protocolo de Kyoto tem
por objetivo reduzir a emisso de gases causadores do efeito estufa sobre a biosfera, fazendo diminuir o
ritmo das incontestveis mudanas do clima? Esta atividade uma avaliao diagnstica, inicial. As
perguntas curiosas comporo a atividade trilhas de pesquisa.
O qu ensinar
-O contexto do Protocolo de Kyoto e as vantagens de pases emergentes, como o Brasil, participarem do
Programa seqestro de carbono.

-Polticas estabelecidas pela Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento
CNUMAD sobre mudanas climticas avaliando os resultados do Protocolo de Kyoto em nvel nacional
e planetrio.
-A importncia da Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento CNUMAD
na difuso da temtica ambiental em nvel planetrio e como sistematizadora de uma ordem ambiental
que regula as aes humanas e os impactos gerados por ela no ambiente.
Como ensinar
Sugestes de percursos didticos
Planejamento de trilhas de pesquisa: as questes levantadas durante o resgate dos saberes e fazeres da
turma so tomadas como eixos da atividade investigativa numa perspectiva interdisciplinar. Com
tratamento da informao.
Organizao de um banco de dados sobre o Protocolo de Kyoto: artigos de jornais e revistas de
circulao nacional/internacional, imagens, entrevistas. Leitura, anlise, levantamento de questes.
Apresentao. Debate das idias. Registros diversos.
Seminrio de texto: leitura, anlise e problematizao das idias, transformando-as em perguntas para
serem utilizadas em entrevistas com especialistas da comunidade/regio/pas; organizao de palestras;
organizao de mesa redonda aberta comunidade, com inscrio prvia de participao, para discutir a
aplicao dos benefcios do programa no espao vivido/regio.
Texto bsico: com o Protocolo de Kyoto, um novo mercado est surgindo: o de MDL (Mecanismo de
Desenvolvimento Limpo). Ele foi criado com base em uma proposta brasileira durante a conferncia de
Kyoto, em 1997. "Pas que no tm meta de diminuio de gases pode desenvolver projetos prprios,
reduzindo o gs carbnico da atmosfera". Esses crditos podero ser comprados dos pases perifricos.
No Brasil, o que j est sendo chamado de Mercado de Crditos de Carbono Brasileiro. O
empreendimento, estruturado pelo Ministrio do Desenvolvimento, Indstria e Comrcio Exterior e pela
BM&F (Bolsa de Mercadorias & Futuros), servir para reduzir a emisso de gases poluentes na atmosfera
prevista pelo Protocolo, j que empresas podero vender, no mercado, cotas dos gases que elas
deixarem de emitir. O novo negcio entrar em vigor no segundo semestre de 2005.
Entrevista online com um ambientalista do espao de vivncia/regio ou mesmo de renome nacional,
como Washington Novaes (Jornal Estado de So Paulo) e Andr Trigueiro (Globo News); Prof. Wagner
Costa Ribeiro, do Departamento de Geografia da Universidade de So Paulo (wribeiro@usp.br), entre
outros. No planejamento das perguntas que sero elaboradas pela turma sob sua orientao sugerimos,
entre outras, as seguintes:
1) Como funcionar o Mecanismo de Desenvolvimento Limpo (MDL)? Ele a mesma coisa que sequestro
do carbono? Como o Brasil poder se beneficiar participando dele? Nosso municpio pode se beneficiar
do Programa Seqestro do Carbono? O que deve ser feito para participar desse programa?
2) Como o senhor avalia os resultados em processo do Protocolo de Kyoto em nvel nacional e
planetrio?
3) Que aes esto em curso para a mudana da matriz energtica suja dos combustveis fsseis para o
uso de fontes limpas?
4) Qual ser o prximo passo da Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o
Desenvolvimento CNUMAD na difuso da temtica ambiental em nvel planetrio?
Anlise de tabela, mapeamento e elaborao de concluses
OS PASES QUE MAIS EMITEM DIXIDO DE CARBONO (CO2) NA ATMOSFERA (PORCENTAGEM DO
TOTAL EMITIDO NO MUNDO)
Estados Unidos

36,1%

Rssia

17,4%

Japo

8,5%

Alemanha

7,4

Reino Unido

4,3

Canad

3,3

Itlia

3,1

Polnia

3,0

Frana

2,7

Austrlia

2,1

Espanha

1,9

Pases Baixos

1,2

Repblica Checa

1,2

Romnia

1,2

Paises listados no Anexo 1: Alemanha, Austrlia, ustria, Belarus, Blgica, Bulgria, Canad, Comunidade
Europia, Dinamarca, Espanha, Estados Unidos, Estnia, Federao Russa, Finlndia, Frana, Grcia,
Hungria, Irlanda, Islndia, Itlia, Japo, Letnia, Litunia, Luxemburgo, Noruega, Nova Zelndia, Pases
Baixos, Polnia, Portugal, Reino Unido da Gr-Bretanha e Irlanda do Norte, Repblica Tcheco-Eslovaca,
Romnia, Sucia, Sua, Turquia e Ucrnia
Como avaliar
Estabelecer relao entre os dados da tabela e a notcia contida no texto que segue:
O protocolo de Kyoto sobre mudanas climticas, que entra em vigor nesta quarta, 16 de fevereiro, sem a
participao dos Estados Unidos, que se negaram a ratific-lo, o mais estrito dos cerca de 250 acordos
mundiais sobre o meio ambiente. Concludo em 11 de dezembro de 1997 em Kyoto (Japo), o documento
impe a reduo das emisses de seis gases causadores de efeito estufa, responsveis pelo aquecimento
do planeta: CO2 (dixido de carbono ou gs carbnico), CH4 (metano), protxido de nitrognio (N20) e trs
gases flor (HFC, PFC e SF6). As redues variam segundo as emisses dos pases industrializados: -6%
para Japo e Canad, 0% para Rssia, -8% para 15 pases da Unio Europia, -21% para Alemanha,
-12,5% para Gr-Bretanha, -6,5% para Itlia, 0% para Frana, +15% para a Espanha. Este pas, no entanto,
emite atualmente mais 45% em relao a 1990. Estas redues, que em hiptese alguma sero simples,
devem ser calculadas sobre a mdia 2008-2012 em comparao com os nveis de 1990. Os pases do sul
tm obrigao apenas de fazer um inventrio.[...].
RA-24 Seminrio de textos: protocolo de Kyoto e o programa seqestro de carbono
Objetivos:
- Explicar, no contexto do Protocolo de Kyoto, as vantagens de pases emergentes, como o
Brasil, participarem do Programa seqestro de carbono.
-Identificar as polticas estabelecidas pela Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e
o Desenvolvimento (CNUMAD) obre mudanas climticas avaliando os resultados do Protocolo de
Kyoto em nvel nacional e planetrio.
-Explicar a importncia da Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento
CNUMAD na difuso da temtica ambiental em nvel planetrio e como sistematizadora de uma
ordem ambiental que regula as aes humanas e os impactos gerados por ela no ambiente.
- Ler com autonomia, sabendo interpretar os textos selecionados.
- Identificar os problemas decorrentes das mudanas climticas no espao de vivncia.
- Explicar noes de aquecimento global, Protocolo de Kyoto, polticas de energia
limpa, tecnologias limpas, Mecanismo de desenvolvimento Limpo, efeito estufa.
-Participar de debate sobre o tpico sabendo argumentar e problematizar.
Pr-requisitos:
- Noes de clima, mudana no clima, aquecimento da Terra
- Conhecer sobre o clima e o aquecimento da Terra em leituras da mdia: jornais, revistas, TV, etc.
- Saber problematizar sobre os textos selecionados no seminrio: polticas ambientais internacionais.
Descrio dos procedimentos:
Para discutir esse tpico sugerimos, num primeiro momento, o retorno leitura da Orientao
Pedaggica referente a ele. Ela traz contribuies significativas sobre como selecionar e explorar
textos e leitura crtica sobre o meio ambiente e desenvolvimento, relacionado ao Protocolo de Kyoto e as
polticas de energia limpa. Propomos roteirar a seqncia didtica de trilhas de pesquisa, organizao de
banco de dados sobre o tema e seminrio de textos. Roteiro das atividades:

Combinados com a turma:


- leitura individual dos textos em casa.
Texto 1
SC apresenta potencial para o Mercado de Crditos de Carbono
Projetos para gerar energia limpa ou para reduzir a emisso de dixido de carbono (CO2) no ar passaram
a receber mais destaque no Brasil a partir da entrada em vigor do Protocolo de Kyoto, em fevereiro de 2005.
O tratado estabeleceu um instrumento denominado MDL - Mecanismo de Desenvolvimento Limpo, pelo qual os
pases desenvolvidos podem apurar os certificados de crditos de carbono, conhecidos como RCEs Redues

Certificadas de Emisses, de naes em desenvolvimento.


O Brasil pode ser o pas mais beneficiado por este instrumento, pois investe em projetos com grande potencial
para gerao de crditos de carbono. Os empreendimentos que possuem maior elegibilidade so os de eficincia
energtica na rea de transportes; de substituio de energia eltrica ou trmica a partir de biomassa e resduos
(madeira, capim elefante, bagao de cana, casca de arroz etc.); de gerao do combustvel fssil por
biocombustvel (lcool, biodiesel etc.) e de florestamento e reflorestamento certificado.
O potencial do Estado de Santa Catarina, em relao ao Brasil, reduzido na apresentao de projetos para a
gerao de crditos de carbono. No entanto, h espao para a viabilizao de novos programas, dependendo do
nvel organizao dos setores. Um bom exemplo a suinocultura. O setor um grande emissor de metano gs
com poder de aquecimento ambiental 21 vezes maior que o CO2. O rebanho catarinense, de 5,5 milhes de
cabeas, produz cerca de 18 milhes de m3 de dejetos por ano. De acordo com o engenheiro sanitarista
ambiental, Paulo Belli Filho, apenas 50% desse resduo aproveitado de forma adequada. O restante acaba sendo
lanado diretamente em rios e lagos ou utilizado em excesso no solo, poluindo.
Se o gs metano proveniente da suinocultura for devidamente processado, pode ser transformado em energia
eltrica e gerar muitas outras vantagens ambientais, decorrentes do tratamento adequado dos dejetos.
Do lixo tambm podem surgir muitas solues. A criao de aterros sanitrios que utilizam o biogs para a
gerao de energia uma alternativa inteligente para um problema enfrentado por grande parte dos municpios
brasileiros. Foi nesta rea, inclusive, que surgiu o primeiro projeto para a captao de crditos de carbono no
mundo: o Nova Gerar, no Rio de Janeiro.
Em Santa Catarina, uma iniciativa do Ministrio Pblico, obrigou as prefeituras a se adequarem legislao
ambiental e encontrarem um destino adequado para os resduos domiciliares. Em menos de trs anos, os
resultados foram surpreendentes - 94% das cidades aderiram ao projeto e hoje despejam seu lixo em aterros
sanitrios prprios, privados ou de cooperativas municipais. O primeiro passo foi dado. Uma boa continuao
transformar o gs metano recolhido dos aterros em energia eltrica, para que os crditos de carbono possam
agregar ainda mais valor aos empreendimentos.
A gerao de energia trmica ou eltrica a partir de biomassa e de resduos, tambm, uma fonte
alternativa para indstrias catarinenses que utilizam combustveis fosseis como matriz energtica. Considerandose que mais de 80% de todas as emisses de CO2 so provenientes da utilizao do diesel e da gasolina, o setor
de transportes tambm poder ser elegvel para projetos de MDL que resultem na eficincia eltrica. As
possibilidades so as mais diversas, mas conseguir entrar nesse mercado no to simples. As dificuldades para
a obteno dos crditos de carbono esto primeiramente na metodologia apresentada. O projeto precisa, acima de
tudo, identificar as adicionalidades que agregar para a comunidade (vantagens sociais, ambientais e
econmicas). O passo seguinte conseguir a certificao, que pode inviabilizar projetos de pequena monta pelo
custo elevado. Outro agravante o fato de existirem poucas empresas homologadas como certificadoras.
Por razes econmicas/financeiras os investidores esto mais interessados em projetos de grande valor. Isso
torna os de pequeno e mdio porte pouco atrativos aos negociadores internacionais - o que pode frustrar muitas
expectativas. Os crditos de carbono por si s no viabilizam empreendimentos, mas melhoram significativamente
os indicadores econmicos dos investimentos. (Rui Fernando Mller/ CarbonoBrasil) 16/01/2006
http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./carbono/index.php3&conteudo=./carbono/rosto.html
Texto 2
Pases querem energias limpas, mas com crescimento econmico
Estados Unidos, Austrlia, China, ndia, Japo e Coria do Sul, reunidos nesta semana em Sydney para discutir
alternativas ao Protocolo de Kyoto, criaram um fundo para o esenvolvimento de energias limpas. EUA e
Austrliaorganizadores da reunio, se comprometeram a investir U$ 170 milhes em programas energticos que
respeitem o meio ambiente e sejam dirigidos a reduzir a poluio global.
Os seis pases representam 45% da populao mundial e so grandes responsveis pelo agravamento do efeito
estufa: Austrlia o segundo produtor de carvo do mundo e produz mais gs carbnico por habitante que
qualquer outro pas. J os EUA, o maior poluidor do planeta, respondendo por mais de 25% das emisses de
dixido de carbono (CO2).
Ambos se recusaram a ratificar o Protocolo de Kyoto acordo pelo qual os pases
signatrios so obrigados a reduzir em 5% a emisso de gases at 2012, com base no nos nveis de poluio
registrados em 1990. Quem no consegue atingir a meta, tem a opo de comprar crditos de carbono gerados
a partir de projetos de MDL - Mecanismos de Desenvolvimento Limpo em pases em desenvolvimento.
No comunicado final da reunio, os membros da Cpula AP6 afirmam que no reduziro o uso dos
combustveis fsseis e prevem um aumento da utilizao da energia nuclear. O texto apostou tambm em um
maior peso das energias renovveis e a direta implicao dos pases no desenvolvimento de projetos nopoluentes.A idia trabalhar para a erradicao do efeito estufa, mas sem que isso seja um obstculo ao
crescimento econmico. "Os pases tm a responsabilidade de trabalharem para cortar as emisses de gases
causadoras do efeito estufa e ao mesmo tempo a de manter o crescimento econmico", disse John Howard, o
primeiro-ministro da Austrlia, no encerramento da conferncia.Deveres - Os representantes reunidos em Sydney,

tambm defendem que o setor privado, e no os governos, deve assumir a liderana na luta contra o aquecimento
global. "Chegou a hora do setor privado assumir a liderana da luta contra a emisso de gases que provocam o
efeito estufa", disse o ministro australiano da Energia, Ian MacFarlane, durante a reunio. "O setor privado, as
empresas, os proprietrios de infra-estruturas tero finalmente de resolver o problema", continuou o secretrio de
Estado americano para a Energia, Samuel Bodman."Todos os pases membros querem que suas economias
continuem crescendo. Mas todos tm responsabilidades ecolgicas que tambm desejam assumir. O maior desafio
consistir em trabalhar com o setor privado e no somente com os governos", declarou o ministro australiano das
Relaes Exteriores, Alexander Downer.Disfarce - As concluses da Cpula AP6 foram fortemente criticadas por
organizaes ecologistas como Greenpeace e Amigos da Terra, que acusaram os participantes de utiliz-la como
uma tampa para assegurar o mercado de carvo da sia. "Acho que de fato esta conferncia serve para
proteger o futuro a longo prazo da indstria do carvo", disse no final da cpula Clive Hamilton, diretor do Instituto
da Austrlia. Hamilton acrescentou que a Conferncia fez muito pouco para reduzir as emisses de gases
causadores do efeito estufa ou para impulsionar o trabalho do Protocolo de Kyoto. (Sabrina Domingos/
CarbonoBrasil) 13/01/2006
http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./carbono/index.php3&conteudo=./carbono/rosto.html
Texto 3
Para crticos, alternativa a Kyoto representa "fachada"
A parceria sia-Pacfico para Desenvolvimento Limpo e Clima pode parecer uma soluo real, de pessoas
maduras, para o problema das mudanas climticas. Nada de perdas econmicas, de metas a serem atingidas, de
compromissos internacionais e sem necessidade de negociaes abertas e transparentes. Para os participantes,
as economias asiticas vo continuar crescendo e os governos no sero obrigados a fazer o que no querem.
Para outros observadores, a parceria um smbolo de desprezo para encobrir o embarao de George W. Bush e
John Howard (primeiro-ministro australiano) - os nicos lderes do Ocidente a renegarem compromissos assumidos
por seus antecessores na Conferncia da ONU - Organizao das Naes Unidas de Kyoto, em 1997.
Tecnologia - De acordo com esse argumento, a parceria no vai trazer qualquer benefcio em relao ao
clima, porque a tecnologia sozinha no capaz provocar as grandes redues na emisso de gases que provocam
o efeito estufa consideradas necessrias pelos cientistas que estudam o clima.
A defesa da parceria foi feita pelo Ministro da Indstria australiano, Ian Macfarlane, que diz acreditar que "a
nova tecnologia vai resultar em trs vezes mais reduo de gases que provocam o efeito estufa do que o Protocolo
de Kyoto". "Coisas como seqestro do gs carbnico (na atmosfera e armazenamento subterrneo), energia
solar e melhor utilizao de novas tecnologias, vo trazer mais produo de eletricidade e consumo mais eficiente
da energia eltrica", afirma Macfarlane.
A posio australiana que o Protocolo de Kyoto no vai reduzir
significativamente as emisses de dixido de carbono. Muitos dos pases que assinaram e ratificaram o acordo no
devem conseguir alcanar as metas de reduo acordadas.
Carvo - Na teoria, todas as opes esto na mesa: energia nuclear, fontes renovveis, aumento de
eficincia, captura e uso de metano e idias inteligentes baseadas em uso de gs natural. Na prtica, o carvo o
centro das atenes. O grupo, formado por seis pases, tem quatro dos cinco maiores produtores de carvo entre
seus membros. E todos dependem bastante de carvo em suas matrizes energticas.
Pesquisadores
australianos e de outras partes do mundo esto em busca de tecnologias "limpas" que possam reduzir
substancialmente as emisses de carvo, que a fonte mais poluente de energia entre as conhecidas. Uma
parceria entre o setor pblico e o privado acaba de ser anunciada na Austrlia para um projeto experimental de
seqestro e armazenamento de gs carbnico. O projeto vai capturar dixido de carbono e armazen-lo em uma
formao rochosa. O processo pode funcionar, como demonstra o xito de uma iniciativa semelhante da
Noruega, que vem "enterrando" dixido de carbono no fundo do mar desde 1997. O problema, no caso do carvo,
capturar o dixido de carbono. "H vrias abordagens para remover o dixido de carbono na combusto do
carvo", explica Louis Wibberley, gerente de Tecnologia de Energia da CSIRO, uma organizao de pesquisa do
governo. "A captura depois da combusto quando voc retira o CO2 do gs e comprime o dixido para o
armazenamento subterrneo. O processo consome de 20% a 25% da energia gerada pela estao. Isto, com a
tecnologia atual, praticamente dobra os custos da produo de eletricidade", diz Wibberley.
Comrcio - A Unio
Europia est tentando convencer o setor privado com o seu Sistema de Comrcio de Emisses, no qual as
empresas ganham privilgios financeiros quando instalam tecnologias limpas. O maior problema tempo. At
agora no existe um quadro definitivo entre cientistas de clima sobre a urgncia da reduo das emisses. A
poltica da Unio Europia evitar um aumento de dois graus centgrados na temperatura
global. Matematicamente, o pico das emisses deve acontecer em 15 anos. Da em diante, a tendncia de
diminuio das emisses. "Vai demorar pelo menos uma dcada para que a maioria destas tecnologias se mostre
vivel", admite David Brockway, chefe de Tecnologia de Energia do CSIRO.Mesmo assim, ele defende o conceito
de tentar desenvolv-las, j que a sede de energia na sia deve continuar a crescer. "Temos de levar em
considerao que o aumento da emisso de gases que provocam o efeito estufa no futuro no vai vir dos pases
desenvolvidos, mas dos pases em desenvolvimento", diz Brockway. Pases como China, ndia, Tailndia e
Indonsia aspiram a alcanar o nvel de vida dos pases desenvolvidos e vo precisar de muita energia para
chegar l. "Se ns pudermos colocar estas tecnologias no mercado em dez anos, estes pases vo poder us-las e

isto pode ter um impacto enorme no nvel de aumento das emisses", diz Brockway.
A sede de energia na sia to grande que ele calcula que se o carvo limpo tornar-se a fonte
predominante de gerao, as emisses asiticas devem aumentar em 70% at 2050 --isto por causa dos 10% de
dixido de carbono que escapam no processo de captura.
Falta de direo - A falta de incentivos econmicos
um impedimento claro para o "carvo limpo". O problema ainda maior com energias renovveis, porque nos
pases com reservas de carvo elas permanecem economicamente inviveis. Os governos podem simplesmente
obrigar a adoo de energias renovveis sem prestar muita ateno aos custos imediatos. Esta foi a posio
adotada pela Alemanha, que a partir de incentivos econmicos parece estar desenvolvendo uma indstria limpa e
lucrativa. Mas este no o modelo dos pases da regio da sia e do Pacfico, onde pagar mais por energia ainda
no uma opo.
Os cticos tm ainda mais dvidas em relao parceria sia-Pacfico. Ela seria mais um
negcio com o objetivo de criar oportunidades para grandes empresas que tm dinheiro suficiente para estarem
prximas aos crculos do poder. Ou seria um exerccio de relaes pblicas para mostrar que os Estados Unidos e
a Austrlia esto fazendo alguma coisa, depois de rejeitar Kyoto. Mas a grande questo colocada por Philip
Clapp, presidente do National Environmental Trust - Fundao Nacional do Meio Ambiente, dos EUA: sem metas e
sem incentivos econmicos, porque investir em tecnologias que vo custar mais?
Se o encontro desta
semana trouxer uma resposta, os cticos vo ter que admitir que a parceria tem sentido Mas se a resposta no for
clara, eles vo continuar colocando a relevncia do grupo em dvida.(Richard Black/BBC Brasil/ Folha Online)
12/01/2006
http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./carbono/index.php3&conteudo=./carbono/rosto.htm
Texto 4
Florestas 'produzem gs que causa efeito estufa', diz estudo
Cientistas da Alemanha descobriram que algumas florestas podem estar contribuindo para o aquecimento global,
em vez de diminuir o ritmo de mudana do clima. Experincias relatadas na revista cientfica "Nature", divulgadas
na quarta-feira (11), revelaram um processo desconhecido dos cientistas, no qual plantas em crescimento liberam
metano, um dos gases responsveis pelo efeito estufa.
Um dos responsveis pelo estudo, o cientista Frank Keppler, do Instituto Max Planck, de Heidelberg, Alemanha,
afirmou que a descoberta totalmente inesperada. "Os livros afirmam que o metano produzido apenas em
condies em que os nveis de oxignio so baixos. Agora estamos observando fontes totalmente novas de gs no
ambiente", afirmou.
O metano conhecido por ser um dos grandes contribuintes para o efeito estufa, perdendo apenas para o dixido
de carbono em grau de importncia dentro do processo de prender o calor do Sol.
Kyoto - Se as descobertas forem confirmadas, o fato poder forar uma reavaliao da maneira como a questo
da preservao das florestas tratada no Protocolo de Kyoto, o acordo que prev medidas para frear as mudanas
climticas. At agora, acreditava-se que o metano era produzido principalmente por bactrias em ambientes como
pntanos, plantaes de arroz e dentro do estmago de bovinos.
Mas na pesquisa descrita na Nature, cientistas dizem ter concludo que o metano tambm produzido em
quantidades significativas por uma srie de vegetais comuns crescendo em condies normais.
Mark Kenber, da ONG internacional Grupo Clima, que promove aes contra o aquecimento global, afirma que
preciso fazer mais pesquisas. "No futuro, se esta pesquisa for corroborada, teremos que equilibrar os efeitos
benficos de rvores absorvendo o dixido de carbono contra os efeitos prejudiciais das emisses de metano",
disse. (BBC Brasil/ Estado Online) - 12/01/2006
http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./carbono/index.php3&conteudo=./carbono/rosto.html
Texto 5
Catstrofes naturais e aquecimento global: a Natureza reage?
Desastres naturais; anncio do recorde no desmatamento da Amaznia em 2004 e queda neste ritmo, em 2005;
transposio do rio So Francisco; polmica na construo de hidreltricas. Estes foram alguns dos assuntos mais
debatidos em 2005.
AmbienteBrasil fez um apanhado dos principais acontecimentos do ano que passou e publica-o em partes, hoje e
nos prximos quatro dias, dentro da srie Retrospectiva Ambiental 2005.
PROTOCOLO DE KYOTO
Em 16 de fevereiro deste ano, o Protocolo de Kyoto entrou em vigor, assinado por 141 pases. O documento
estabeleceu as principais metas de reduo da emisso de gases poluentes no planeta, que esto ligados ao
aquecimento global. Apenas 30 naes, consideradas industrializadas, sujeitaram-se obrigatoriamente s metas.
Os Estados Unidos ratificaram o protocolo, porm, em 2001, retiraram-se das negociaes, alegando estarem
preocupados em manter a economia estvel. Os pases em desenvolvimento, como o Brasil e a China (apesar de
ser o segundo maior pas emissor de gases poluentes do mundo), ficaram livres de metas especficas.
O Brasil foi apontado pela ONU Organizao das Naes Unidas -, no dia posterior assinatura do tratado,
como grande beneficirio de Kyoto, j que, atravs do MDL - Mecanismo de Desenvolvimento Limpo -, poderia
obter crditos de carbono para negociar com os demais signatrios ao protocolo. O pas, apesar de no ser
obrigado a cumprir as metas, promoveu uma srie de encontros e eventos para debater medidas de reduo do
lanamento de gases causadores do efeito estufa.
Assim como o Brasil, outros pases tomaram atitudes para uma menor emisso de CO2 na atmosfera, como a

China, por exemplo. Apesar da recusa dos Estados Unidos em participar do protocolo, 28 dos 50 estados
americanos e dezenas de empresas multinacionais sediadas no pas adotaram voluntariamente medidas de
reduo de gases poluentes com o objetivo de combater o aquecimento global, no final de fevereiro. No ms
seguinte, a Noruega inaugurou a primeira bolsa mundial para compra e venda de cotas de emisso de dixido de
carbono.
Em julho, Estados Unidos e Austrlia elaboraram, em conjunto, uma espcie de alternativa ao Protocolo de Kyoto.
China, ndia e Coria do Sul tambm participaram da negociao. A idia foi reunir os pases responsveis por
40% das emisses mundiais.
Previsto desde fevereiro deste ano, o Canad sediou, no final de novembro, a Dcima Primeira Conferncia das
Partes da Conveno-Quadro das Naes Unidas sobre a Mudana do Clima (COP 11). O evento reuniu 190
pases para discutir o futuro da gesto do clima ps-Kyoto. A idia foi propor um segundo perodo de compromisso
do protocolo, de 2013 a 2017 ou 2020. Quem encabeou as negociaes foi a Unio Europia, que pretende
colocar pases do Terceiro Mundo, como o Brasil, a China e a ndia para cumprir as metas, alm de convencer os
EUA a participar do protocolo.
CATSTROFES NATURAIS
2005 foi um ano recorde para os desastres naturais e meteorolgicos, que mataram 350 mil pessoas nos ltimos
12 meses e provocaram prejuzos econmicos calculados em US$ 200 bilhes, conforme dados da OMM Organizao Meteorolgica Mundial.
Alm da tsunami que atingiu o sudeste asitico e do terremoto de 8 de outubro no Paquisto (com 70 mil mortes),
2005 foi o ano em que houve mais tempestades tropicais, contabilizando um total de 26, o que superou o recorde
de 1933, em que ocorreram 23 tempestades.
Em 2005, houve 14 furaces, o que tambm supera o recorde (12) registrado em 1969, segundo os dados da
OMM, que destaca que sete deles alcanaram uma categoria de 3 ou mais na escala de Saffir-Simpson.
Mais quente
O ano de 2005 tambm foi o segundo mais quente dos ltimos anos, segundo dados da OMM, atrs de 1998, e
um dos quatro mais quentes desde que as medies comearam a ser realizadas, em 1861. No entanto, para a
Organizao, no existem evidncias de que a "excepcional devastao" registrada nos ltimos anos, em termos
meteorolgicos, esteja relacionada com o aquecimento do planeta.
Mas esse o entendimento, por exemplo, de Thomas Loster, Diretor Executivo da Fundao Re de Munich e
membro da Iniciativa Financeira do Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). Loster acredita
que as catstrofes naturais de 2005 esto ligadas s mudanas climticas e afirmou, baseado em estudos, que
esta uma tendncia crescente muito mais forte que os desastres relacionados a terremotos, no perodo de 1950
e 2004.
AQUECIMENTO GLOBAL
O buraco na camada de oznio sobre a Antrtida aumentou em relao 2004, invertendo uma tendncia de
queda. No perodo de maior intensidade, do fim de setembro a meados de outubro, o tamanho chegou a 24,3
milhes de quilmetros quadrados, quase trs vezes a rea do Brasil. Em 2004, a rea desprovida de proteo aos
raios ultravioleta atingiu 24 milhes de quilmetros quadrados. Os nmeros foram divulgados pela Nasa, a agncia
espacial norte-americana.
E, de acordo com cientistas, a recuperao da camada de oznio vai demorar mais do que o previsto. Os mais
recentes modelos prevem que a camada protetora de gs na estratosfera no vai se recompor at o ano de 2065.
mais de uma dcada alm do que se acreditava anteriormente. Tal fato foi anunciado numa conferncia nos
Estados Unidos, no incio de dezembro.
Em agosto, a Organizao Meteorolgica Mundial - OMM - anunciou que a camada de oznio deve piorar at
meados deste sculo. Segundo um especialista, "levar vrias dcadas" para que os gases que tm provocado o
fenmeno - clorofluorcarbonetos (CFC) e halon - caiam a nveis aceitveis ou desapaream.
Mnica Pinto e Redao AmbienteBrasil / 27/12/2005
http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./carbono/index.php3&conteudo=./carbono/rosto.htm
Texto 6
COP 11 e COP/MOP 1: o incio do fim do Protocolo de Quioto?
Durante os dias 28 de novembro e 10 de dezembro foram realizadas em Montreal a 11a. Conferncia das Partes
da Conveno Quadro das Naes Unidas sobre a Mudana do Clima (COP 11) e a 1a. Conferncia das Partes
servindo de Reunio das Partes do Protocolo de Quioto (COP/MOP 1).
Foram duas reunies de extrema importncia, uma vez que a COP 11 e a COP/MOP 1 foram as primeiras
conferncias realizadas aps a entrada em vigor do Protocolo de Quioto em 16 de fevereiro de 2005. Antes e
durante estas Conferncias muitas notcias foram divulgadas colocando em dvida o futuro do Protocolo de Quioto;
algumas afirmavam que as Conferncias no seriam capazes de atingir seus objetivos e que o Protocolo acabaria
em 2012. Felizmente as Conferncias foram um sucesso e os seus objetivos foram alcanados plenamente.Em
primeiro lugar preciso esclarecer que estas Conferncias no tinham como objetivo decidir sobre novas metas de
reduo das emisses de gases de efeito estufa (GEE), seja para pases desenvolvidos ou para pases em
desenvolvimento. Os pases s precisavam concordar em iniciar o processo de discusso sobre o ps-2012 e

como deveria ser esta discusso.Ficou decidido que sero iniciados dois processo de discusso sobre o futuro: um
processo para o estabelecimento de novas metas de reduo ps-2012 das emisses de GEE para os pases
desenvolvidos dentro do Protocolo de Quioto (FCCC/KP/CMP/2005/L.8/Rev.1); e, um dilogo no mbito da
Conveno para a troca de experincias e anlise estratgica de abordagens para aes de cooperao de longo
prazo para combater as mudanas climticas. Este dilogo (FCCC/CP/2005/L.4/Rev.1):
no ter aspecto legal obrigatrio e no ir iniciar negociaes que levaro a novos compromissos (os
compromissos devem ser discutidos no mbito do Protocolo de Quioto em seu Artigo 3.9);
dever identificar aes que promovam o desenvolvimento sustentvel, a mitigao e adaptao s mudanas
climticas;dever explorar formas de promover o acesso pelos pases em desenvolvimento tecnologias climatefriendly;ser realizados atravs de workshops que sero reportados durante as COP 12 (2006) e COP 13 (2007).
Outro processo de discusso importante dentro da Conveno que se inicia sobre o desmatamento em pases
em desenvolvimento ((FCCC/CP/2005/L.2). As Partes (pases) e observadores credenciados esto convidados a
submeter, at dia 31 de maro de 2006, suas vises sobre o assunto; enfocando em aspectos cientficos, tcnicos
e metodolgicos; na troca de informaes e experincias; incluindo abordagens polticas e incentivos positivos. A
discusso deste tema dentro da Conveno e no dentro do Protocolo importante, pois evita que os pases
desenvolvidos continuem com suas emisses, atravs da simples compra de crditos advindos do desmatamento
evitado. preciso combater o desmatamento, uma vez que ele uma importante fonte de emisso de GEE (no
caso do Brasil, ele representou em 1994 cerca de 75% das emisses de CO2); porm este combate no pode ser
feito a qualquer preo, permitindo que pases industrializados continuem a emitir indiscriminadamente.
Alm dos processos de discusso e negociao que se iniciam, como resultado concreto merece destaque a
adoo das decises sobre a regulamentao do Protocolo de Quioto, em especial o Acordo de Marraqueche. As
decises referentes ao Protocolo, que foram negociadas nas reunies anteriores da Conveno do Clima
precisavam ser adotadas pela COP/MOP 1. No dia 30 de novembro a plenria da COP/MOP adotou o conjunto de
regras necessrias para a implementao do Protocolo de Quioto. Entre elas merecem destaque:
os princpios para o tratamento do Uso da Terra, Mudana do Uso da Terra e Florestas
(FCCC/KP/CMP/2005/3/Add.1), e as modalidades e procedimentos para o Mecanismo de Desenvolvimento Limpo
(FCCC/KP/CMP/2005/3/Add.4) O Mecanismo de Desenvolvimento Limpo (MDL) tambm foi discutido durante a
COP/MOP 1 e algumas decises importantes foram tomadas (FCCC/KP/CMP/2005/L.7). Merecem destaque:
o reconhecimento da necessidade de continuo do MDL ps-2012;
atividades de projetos que tenham sido iniciadas entre 1o. de janeiro de 2000 e 18 de novembro de 2004; e que
ainda no tenham solicitado o registro, mas que tenham submetido uma nova metodologia (de linha de base e/ou
monitoramento), ou que tenham requisitado a validao por uma entidade operacional designada at 31 de
dezembro de 2005 podem solicitar crditos retroativos caso sejam registrados pelo Comit Executivo at 31 de
dezembro de 2006;atividades de carbon dioxide capture and storage (captura geolgica de carbono) devero ser
analisadas em mais profundidade antes de serem consideradas como atividades de projetos dentro do MDL;
polticas locais/regionais/nacionais no podem ser consideradas como atividades de projetos de MDL, mas
atividades de projetos dentro de um programa podem ser registradas com um nico projeto de MDL desde que
uma metodologia aprovada de linha de base e de monitoramento tenha sido utilizada; um limite de projeto
apropriado tenha sido definido; a dupla contagem seja evitada; os vazamentos tenham sido considerados; e que as
redues de emisses sejam reais, mensurveis, verificveis e adicionais;
novas formas de demonstrao da adicionalidade sero analisadas, incluindo melhorias na ferramenta para a
demonstrao da adicionalidade;a ferramenta para a demonstrao da adicionalidade no de uso obrigatrio;
ser cobrada uma taxa para cobrir os custos administrativos do MDL de US$ 0,10 por reduo certificada de
emisso (RCE) emitida para as primeiras 15.000 toneladas de CO2 equivalente reduzidas em um dado ano, e de
US$ 0,20 por RCE emitida para quantidades superiores a 15.000 toneladas de CO2 equivalente reduzidas em um
dado ano.Conforme dito anteriormente, as Conferncias de Montreal no tinham como objetivo o estabelecimento
de novas metas de reduo para pases desenvolvidos; e nem tampouco, a incluso de alguns pases em
desenvolvimento (Brasil, China e ndia) no Anexo B do Protocolo de Quioto. O objetivo era apenas concordar com
o incio de um processo de negociao sobre o futuro, ou seja, ps-2012. Estas negociaes iro abordar tanto o
estabelecimento de novas metas de reduo das emisses de gases de efeito-estufa para os pases
desenvolvimento (Artigo 3.9 do Protocolo), como tambm um maior engajamento voluntrio dos pases em
desenvolvimento (Dilogo dentro da Conveno).O Brasil desempenhou mais uma vez um papel de destaque,
liderando vrias negociaes importantes (ps-2012, desmatamento, MDL, entre outras). As acusaes de que o
Brasil estaria fazendo o jogo dos Estados Unidos, tentando minar o processo so totalmente incabveis. Na
verdade, o Brasil sempre buscou em sua estratgia de negociao garantir a integridade ambiental do Protocolo e
o princpio da responsabilidade comum, porm diferenciada. O pas mostrou claramente que deseja reduzir suas
emisses, seja atravs do MDL, seja atravs de programas de combate ao desmatamento.
Enfim, a COP 11 e a COP/MOP 1 foram importantes para consolidar o Protocolo de Quioto. Elas representam uma
nova etapa do regime internacional de combate ao efeito estufa. No se trata do incio do fim do Protocolo de
Quito, mas sim do incio de um novo processo, aonde se espera que ao final destas negociaes, os pases

desenvolvidos venham a ter metas mais significativas de reduo das emisses de GEE; e os pases em
desenvolvimento tenham opes de promover o desenvolvimento sustentvel, reduzindo tambm suas emisses,
seja atravs da transferncia de tecnologias, mecanismos de mercado ou programa e aes voluntrias.
Por Marcelo T. RochaMarcelo T. Rocha scio do Fbrica thica Brasil Consultoria em Sustentabildade
(www.fabricaethica.com.br). Pesquisador do Centro de Estudos Avanados em Economia Aplicada (CEPEA ESALQ/USP www.cepea.usp.br) e do Instituto de Pesquisas Ecolgicas

Procurar o significado dos termos, siglas e conceitos desconhecidos.

Organizar-se em grupo e selecionar o texto a discutir. Preparar para o debate no seminrio.


Levantar problemas relacionados com a emisso de CO2 na atmosfera; busca de energia limpa; motivo
e pases que no ratificaram o Protocolo de Kyoto, em Sydney; levantamento das tecnologias
limpas; florestas que podem produzir gs metano e causar o efeito estufa; fenmenos naturais que esto
associados ao aquecimento global; decises sobre o Mecanismo de Desenvolvimento Limpo durante a
COP/MOP, etc.

Mostrar a contemporaneidade desses problemas. Apresentar solues.

Sortear colegas dos grupos para explicaes.;

Alimentar o debate e as problematizaes;


Glossrio:
Mudana climtica o nome que se d a um conjunto de alteraes nas condies do clima da Terra em
decorrncia do acmulo de seis tipos de gases dos quais se destacam o gs carbnico (CO2) e metano(CH4),
na atmosfera. Eles decorem da queima de combustveis fsseis como o petrleo e o carvo, uso inadequado
da terra com a converso de floresta e a vegetao natural em pastagens, plantaes , reas urbanas ou
degradadas.
Efeito estufa: gases que formam uma espcie de cobertor na atmosfera, impedindo que os raios solares
que incidem sobre a Terra sejam emitidos de volta ao espao, acumulando calor e provocando aumento da
temperatura na sua superfcie.
IPCC Painel Inter-Governamental sobre mudanas climticas que rene a comunidade cientfica para
discutir o aumento da temperatura da Terra.
Mecanismo de Desenvolvimento Limpo MDL: prev que os pases desenvolvidos podero financiar
projetos em pases em desenvolvimento para compensar redues de emisses no realizadas
internamente. Vrios tipos de projetos podem ser executados para reduzir o efeito estufa: frota de nibus
diesel/gasolina substituda por nibus eltrico.
Protocolo de Kyoto: Encontro de Kyoto, Japo, onde se firmou um documento pelo qual os pases
desenvolvidos se comprometem a reduzir em 5,2%, entre 2008/12, suas emisses de gases contribuintes
para o efeito estufa, referentes aos nveis de emisso de 1990.
Mercado de carbono: Crditos de emisses reduzidas de carbono, um dos mecanismos criados
pelo Protocolo de Kyoto para reduzir a emisso de gases do efeito estufa, j so comercializados
entre pases para garantir que as metas do Protocolo sejam alcanadas. Dono de um dos maiores
sumidouros de gs carbnico do mundo, a Floresta Amaznica, o Brasil um dos grandes
beneficiados neste novo mercado.
Conferncia das Naes Unidas para o meio ambiente e desenvolvimento 1992 ECO 92): Segunda
Conferencia sobre meio ambiente. Foi responsvel por alertar sobre a criao de uma conscincia ambiental em
toda a populao e abarcar tpicos importantes como a relao entre produo e consumo. Alm disso, foi a
primeira a aliar a preservao do meio ambiente a tpicos como pobreza, desenvolvimento social e garantia de
direitos humanos. Como resultado foram elaborados 5 documentos, 2 Convenes (de ordem legal) e 3
Declaraes (de ordem no-legal) - Conveno das Naes Unidas sobre mudana climtica;- Conveno sobre
a diversidade biolgica;- Agenda 21: Programa de ao global para todas as reas do desenvolvimento
sustentvel;- Declarao do Rio sobre o meio ambiente e desenvolvimento: srie de princpio que definem os
direitos e responsabilidades dos Estados. - Declarao sobre os princpios das florestas: srie de princpios
fundamentais para um manejo sustentvel das florestas em todo o mundo.

OP- 34 Revoluo tcnico-cientfica (parte II)


Por que ensinar
A histria do homem sobre a Terra a histria contnua da mecanizao do planeta, marcando uma
progressiva separao entre o homem e a natureza, cada vez mais artificializada. Em nossa trajetria no
planeta vivemos o tempo dos deuses, o tempo do corpo e o tempo das mquinas. Esta ltima, nos sculos
XIX e XX, revolucionou o tempo e o espao com a estrada de ferro, o navio a motor, o automvel, o avio,
o telgrafo sem fio, o cabo submarino, o telefone, o rdio, a TV. Na atualidade, com a tecnocincia, o
estgio supremo dessa evoluo foi alcanado e a base tcnica do meio geogrfico, referncia territorial
da vida social, tornou-se a cincia, a tecnologia e a informao. Esta trade faz parte do cotidiano da
cidade e do campo modernizados que, por sua vez, convivem com artefatos tcnicos de diferentes idades.

Mesmo com uma difuso rpida em relao s precedentes e marcando presena em todo lugar, o novo
sistema tcnico informacional distribudo de forma irregular na escala planetria, apresentando reas
densas, intermedirias e outras praticamente vazias. Na Geografia estuda-se a Revoluo TcnicoCientfica contempornea por ser ela um dos elementos explicativos da vida em sociedade e de cada um
dos lugares geogrficos. Sua contextualizao histrica situa-se no ps Segunda Guerra Mundial. Com a
recuperao econmica da Europa e do Japo acirra-se a competio com os EUA e o investimento
macio na pesquisa cientfica. O resultado desse processo ganha visibilidade na dcada de 60 com a
pesquisa aeroespacial, a microeletrnica, o desenvolvimento das telecomunicaes, informtica, robtica,
a qumica fina, em especial a engenharia gentica, a indstria de ponta, os novos materiais e os servios
inteligentes. Estes utilizam, exclusivamente, cincia, tecnologia e conhecimento (pesquisa, idias,
criatividade). A era dos signos revolucionam o processo produtivo, a vida da sociedade, modificam-se
valores, comportamentos, hbitos e geram a sociedade moderna do conhecimento.
Condies para ensinar
preciso que os alunos descubram a lgica dessa sociedade revolucionria e moderna, questionando no
somente os avanos tcnico-cientficos que vivenciam, mas o que ela no alcana no sentido de mudar a
qualidade de vida e justia social no planeta.
Os jovens trazem como bagagem de vivncia cotidiana o conhecimento de objetos e signos que compem
o fluxo da rede de informaes, entre eles, o uso do telefone fixo e mvel, computador, internet, CD-Rom.
No entanto, nem sempre o seu uso implica no conhecimento de conceitos sobre a geografia da produo e
circulao de informao: as relaes sociais de produo, o novo emprego e o perfil do trabalhador, a
fragmentao da produo, o sistema de redes que ligam o mundo sem fio, tudo numa simultaneidade
jamais vista em tempo real. A revoluo tcnico-cientfica marca o espao geogrfico com novos signos: a
transnacionalizao de empresas, a internacionalizao da produo/produto, o frenesi de circulao
indispensvel expanso e acumulao capitalista sem fronteiras e uma cidadania planetria complexa
baseada na cientifizao do trabalho. Essa emergente sociedade da informao ou sociedade do
conhecimento deve ser problematizada pelo aluno a partir de perguntas desafiantes colocadas pelo
professor, tais como: A biotecnologia se aplica sade, agricultura, pecuria, subnutrio, longevidade,
alternativas energticas. No entanto, toda a populao do planeta tem acesso aos seus benefcios? Todos
esto includos na rede digital? Ao encurtar o tempo eliminaram-se as fronteiras? A robtica tem
contribudo para reduzir os empregos de risco ou apenas acelerado o desemprego estrutural? A tecnologia
tem contribudo para melhorar a educao nos pases pobres e emergentes? Que inovaes chegam s
classes menos favorecidas? Por que a necessidade de um Relatrio de Desenvolvimento Humano? Como
podem ser classificados os pases do mundo segundo o IDH? E o Brasil? Em caso de afirmativo, de que
forma?Tem acelerado o progresso da humanidade na qualidade de vida? Os indicadores sociais: sade,
educao, rendimento esto avanando nos pases pobres? Qual a situao do Brasil? E do seu
municpio? Essas problematizaes permitem organizar os saberes dos alunos sob a forma de um mural.
As perguntas curiosas apresentadas pela turma sugerem a construo de trilhas de pesquisa. O
diagnstico desses saberes e fazeres ajuda a planejar as atividades que sero desenvolvidas nas aulas.
O que ensinar
Interpretao atravs de mapas, grficos e tabelas fenmenos scio-espaciais relacionados revoluo
tecnocientfica em curso no planeta.
Identificao atravs de dados da mdia, os fenmenos da simultaneidade e instantaneidade dos meios
de comunicao, dimensionando a territorialidade das multinacionais no avano dessas tecnologias.
Avaliao das implicaes socioespaciais da revoluo tecnocientfica com base em dados do ndice de
Desenvolvimento Humano IDH - no decorrer da ltima dcada.
Como ensinar
Leitura e interpretao de mapas, grficos e tabelas: conforme habilidade sugerida no tpico
fundamental desenvolver a competncia relacionada representao e comunicao para que o aluno
aprenda a ler mapas, grficos e imagens estabelecendo relaes com os conceitos construdos no tpico.
Essa leitura deve priorizar a representao de imagens, o significado das legendas, a interpretao de
dados quantitativos e informaes.
Leitura de grficos: almanaque Abril (Atualidades/ vestibular/ 2003) p. 51 (conquistas na mortalidade
infantil/expectativa de vida/analfabetismo). Faa a turma analisar a diminuio do analfabetismo,
mortalidade infantil e aumento da longevidade entre as dcadas de 1950 e 2000. Desafie-os com
perguntas do tipo: O que determinou essas mudanas? Qual o papel das polticas pblicas? De que forma
o papel da ONU, via o IDH, contribuiu para essa mudana? O que o ttulo dos grficos sugere sobre eles?
A sociedade brasileira est mudando o seu perfil? O debate em torno desses grficos deve resultar na
produo de um texto coletivo que revele as condies de vida e as conquistas da sociedade brasileira no
incio desse novo milnio. Se julgar necessrio aprofundar d continuidade anlise do IDH mundial,
utilizando mapas do Atlas do IBGE nas pginas sugeridas acima.

Interpretao e investigao: alguns dos textos indicados nas colees de didticos e paradidticos
podem contribuir para suscitar a curiosidade sobre o conceito de Revoluo Tcnico-Cientfica e sua
temporalidade recente, em paralelo com as tcnicas antigas: da charrete ao automvel, do navio ao
transatlntico, da bssola ao GPS, do baco calculadora, da mquina programvel ao computador, etc. A
pesquisa deve revelar as invenes que mudam a cultura, reestruturam a produtividade e reorganizam a
sociedade sustentada na microeletrnica, eletrnica digital, informtica, telecomunicao, etc. Os dados
coletados podem gerar novas problematizaes, do tipo: como a evoluo das tcnicas possibilitou o
desenvolvimento dos meios de comunicao a partir da dcada de 1970? A pesquisa cientfica tem
contribudo para o avano da qualidade de vida? Como a informtica mudou as relaes de trabalho, o
rendimento da populao, o nvel de escolaridade da populao pobre e excluda? Por que o setor de
servios cresceu to aceleradamente? Quais so os objetos desses servios utilizados pela sociedade?
Quais fazem parte do cotidiano dos alunos? O municpio de moradia dos alunos possui plos de
tecnologia ou apenas consomem o que vem de fora? Os alunos podem tratar esses dados classificando os
servios de acordo com sua simplicidade e complexidade de uso; valor; popularidade; investimento em
pesquisa; inovao constante, etc. A consolidao da pesquisa, aps o debate, pode ser realizada numa
feira de tecnologias, com a organizao de painis sobre produtos coletados em propagandas e, que
resultam em investimentos em pesquisa, tecnologia como o dos chips, satlites, computadores.
Desafio: a nova face digital da escola: a proposta de trabalho deve envolver a organizao de grupos de
alunos mais preparados para o mundo digital. Esses alunos devem ser capacitados para se transformarem
em agentes de informtica. O trabalho do grupo consiste em monitorar a aprendizagens de colegas ainda
no introduzidos no mundo digital. Deve ser planejado um projeto de empreendedorismo para discutir a
importncia da rede informtica na escola e a incluso digital. O produto a formao de pequenos
grupos de estudantes que sero instrumentalizados na informtica com ajuda dos colegas.
Trilha virtual: tomando como referncia os conhecimentos construdos nas atividades referentes
revoluo da informtica e seu processo de incluso e excluso, os alunos devem coletar dados sobre as
ONGs que atuam no Brasil auxiliando na incluso digital. Averiguar se tem ocorrido a incluso digital dos
adolescentes no mercado de trabalho. Organizar as informaes coletadas e divulg-las na escola, bem
como em entrevista na emissora de rdio da localidade, exposio em espao pblico. Propor aes de
mobilizao da comunidade. Sugerir polticas inclusivas da prefeitura para inserir os jovens carentes em
programas de formao de cidadania digital.
RA-18 Leitura de textos sobre revoluo tcnico cientfico informacional
Objetivos:
- Ler e interpretar textos, documentos e vdeos que discutem o avano tcnico e a pesquisa cientfica
da terceira revoluo industrial.
- Identificar no processo de globalizao os avanos tecnolgicos das redes tcnicas que revolucionam a
pesquisa cientfica e abrem no mundo as portas da ps - modernidade.
Pr-requisitos:
- Conhecer os produtos que compem o mundo high tech na vivncia sabendo classific-los;
- Identificar os smbolos da nova revoluo tecnolgica: computador, rob, transgnicos,
conhecendo as vantagens e desvantagens do seu uso e consumo;
- Conhecer e explicar as noes de tecnologia, cincia e pesquisa;
- Reconhecer em ilustraes, mapas e grficos, rtulos, textos jornalsticos as informaes referentes s
modernas tecnologias.
Descrio dos procedimentos:
Antes de realizar a seqncia de atividade proposta para este Roteiro de Atividade v Orientao
Pedaggica referente a este tpico. Nela, voc professor/a, pode refletir sobre as inovaes da Terceira
Revoluo Industrial. Das reflexes e sugestes propostas estamos organizando uma seqncia didtica
com roteiro para o aluno, considerando que a atividade diagnstico corresponde ao primeiro momento.
Segundo momento
Leitura de texto Texto 1
O MEIO TCNICO-CIENTFICO E A INFORMAO
Uma das realidades mais extraordinrias do mundo atual a velocidade com que so transmitidas informaes
entre diferentes lugares, quer estejam prximos quer distantes, fazendo deles lugares mundiais. A comunicao e
a circulao de informaes - dados, idias ou decises - ocorrem instantaneamente, no chamado tempo zero.
Isso sem falar que essas informaes podem chegar, ao mesmo tempo, em vrios lugares. Velocidade,
instantaneidade e simultaneidade so caractersticas do que chamamos de meio tcnico-cientfico informacional.
Para Milton Santos, a cincia, a tecnologia e a informao, hoje, so a base tcnica da vida social, ou, em outras
palavras, o meio tcnico-cientfico informacional um meio geogrfico no qual o territrio inclui obrigatoriamente
cincia, tecnologia e informao.
Nas ltimas dcadas, a revoluo tecno-cientfica em curso se deu destacadamente no campo da microeletrnica

e das telecomunicaes, e ocorreu juntamente com a reestruturao da produo e do trabalho no sistema


capitalista, da economia internacional e dos territrios. A alta tecnologia permitiu a crescente internacionalizao
da economia e a interpenetrao das economias nacionais, ou seja, a interpenetrao do capital, do trabalho, dos
mercados e dos processos de produo baseados na informao. E, com isso, pases e naes deixam de ser
unidades econmicas de nossa realidade histrica.
A economia capitalista, dominante no mundo, estimula a competio econmica e fora as empresas principalmente as de grande porte - a buscarem a eficcia, gerando com isso uma sucessiva revoluo do
trabalho, da tcnica e dos produtos. Sistemas cada vez mais aperfeioados de comunicao e de fluxos de
informaes, junto com tcnicas mais racionais de distribuio, tais como empacotamento, controle de estoques
e conteinerizao, permitem a acelerao das atividades e da circulao de mercadorias. Bancos eletrnicos e
dinheiro "de plstico" so inovaes que agilizam os fluxos de dinheiro e permitem a acelerao dos negcios
nos mercados financeiros e de servios, tanto nacionais como internacionais.
A economia de mercado sempre buscou a reduo das distncias porque isso significaria reduo do tempo de
produo, de circulao e de consumo de mercadorias e, conseqentemente, reduo dos custos, pois, no
sistema capitalista de produo, tempo dinheiro. Grandes avanos foram feitos nesse sentido, ao longo do
sculo XIX e na primeira metade do sculo XX. Foi isso que aconteceu quando surgiram as estradas de ferro, o
cabo submarino, o telgrafo sem fio, o automvel, o telefone, o rdio, o avio a jato e a televiso que, ao
formarem redes tcnicas de circulao e comunicao, permitiram (cada um a seu tempo e interligando-se aos
demais) realizar integraes territoriais, quebrando as barreiras fsicas para o transporte e para a circulao de
matrias-primas, de bens produzidos, de pessoas, de idias, de decises e de capital. Mas nenhuma dessas
inovaes comprimiu tanto o espao, acelerando o processo de integrao, como as novas tecnologias da
informao.
Hoje ocorre um aumento significativo na densidade das redes de circulao e de comunicao. E essas redes
podem se superpor umas s outras, permitindo simultaneamente a acelerao nos processos de integrao
produtiva, integrao de mercados, integrao financeira, integrao de informaes. Mas, ao mesmo tempo e
perversamente, geram um processo de desintegrao, pelo qual pases e naes so excludos das vantagens
propiciadas pela alta tecnologia da informtica, como ocorre, notadamente, com naes africanas.
No entanto, a excluso no se d apenas em relao s naes mais pobres. Tal excluso atinge tambm
milhes de trabalhadores nas economias de tecnologia mais avanada. Em pases desenvolvidos, mquinas
inteligentes esto substituindo trabalhadores de escritrios e operrios que, a cada dia, engrossam as filas dos
desempregados.
Podemos ento deduzir que a tecnologia um fator importante, mas ela, por si s, no explica a Histria dos
homens Geografia. Telecurso 2000,volume 2, Fundao Roberto Marinho.SP:Globo, 2000, p.5657.http://www.geocities.com/geo_mundi/geral8.htm
Problematizem:
1- os elementos do texto que se referem s transformaes da tcnica no tempo. O que mudou? Qual o
significado dessa mudana no cotidiano das cidades e do campo? E na vida dos homens?
2- sobre o significado que a microeletrnica e as telecomunicaes imprimiram economia e ao Estado
Nao?
3- sobre os produtos de alta tecnologia que fizeram com que a rede do capital ( circulao/comunicao)
rompesse as fronteiras dos pases. Quais produtos fazem parte do seu espao de vivncia?
4- as informaes sobre a revoluo tcnico cientfico-informacional, argumentando sobre as mudanas no
mundo do trabalho.Enfim,Registrem a compreenso das noes de meio tcnico, meio tcnico cientficoinformacional, rede do capital, fronteiras, integrao econmica.
Leitura: - Texto 2
A TERCEIRA REVOLUO INDUSTRIAL
Hoje, um fantasma ronda a vida dos trabalhadores: o desemprego. Para muitos estudiosos, trata-se de um
desemprego estrutural, isto , causado pelas transformaes que vm ocorrendo no padro ou modelo de
desenvolvimento produtivo e tecnolgico que predomina nos pases capitalistas avanados. Essas
transformaes apresentam diferenas nos pases onde ocorrem mas, de qualquer forma, esto alterando a
organizao do processo produtivo e do trabalho em todos eles e no resto do mundo tambm. E tais mudanas
afetam o conjunto do mundo do trabalho.
primeira vista, os robs ou as novas tecnologias de produo parecem ser os nicos e mais cruis causadores
desse desemprego. No entanto, existem outras razes de ordem econmica, social, institucional e geopoltica
que, associadas tecnologia, formam um conjunto que explica melhor aquilo que, para alguns analistas,
significaria at mesmo o fim de uma sociedade organizada com base no trabalho.
O sistema capitalista, como todo sistema econmico, sofreu transformaes ao longo de sua histria. As
mudanas podem ser profundas, acumular tenses sociais e graves problemas econmicos, gerar crises, guerras
e revolues polticas, mas o sistema permanece basicamente o mesmo, isto , trata-se de um sistema produtor
de mercadorias cuja venda tem por objetivo o lucro. Por isso o chamamos, indistintamente, de economia de

mercado ou economia capitalista.


No entanto, para que as empresas capitalistas produzam mais e mais mercadorias - com maior eficincia e
melhores nveis de produtividade, ganhando em competitividade em relao a outras empresas, e sempre que
possvel obtendo lucros crescentes - elas precisam criar e aplicar novas tcnicas e novas formas de organizao
da produo e do trabalho, dividir funes com outras empresas, negociar salrios, estipular taxas de lucros etc.
Mas o capitalismo no se restringe apenas s unidades empresariais e suas dinmicas internas. Na sociedade
como um todo, existem outros componentes extremamente importantes que precisam ser levados em
considerao, pois interferem na vida das prprias empresas. Tais componentes podem ser as formas
institucionalizadas, como as regras do mercado, a legislao social, a moeda, as redes financeiras, em grande
parte estabelecidas pelo Estado, ou ainda, as disputas pelo poder das naes, o comrcio internacional, a renda
e o consumo de cada famlia, a qualidade dos recursos humanos, as convenes coletivas, as idias produzidas
etc.
Quando esse conjunto de elementos, e muitos outros, razoavelmente ajustado e aceito pela sociedade (no se
trata de um consenso pleno, pois sempre haver oposies e tenses), estamos diante de um modelo de
desenvolvimento capitalista dominante, com uma organizao territorial correspondente. E esse modelo
permanece at que uma nova crise ocorra e novos rearranjos sejam feitos na sociedade e no espao.
Aps a crise de 1929, o modelo de desenvolvimento que aos poucos passou a dominar nos pases de tecnologia
avanada - Estados Unidos, Japo e em boa parte da Europa -, mantidas suas especificidades, levou o nome de
fordismo, pois nesse modelo foram includas formas de produo e de trabalho postas em prtica pioneiramente
nos Estados Unidos, nas dcadas de 1910 e 1920, nas fbricas de automveis do empresrio norte-americano
Henry Ford.O fordismo teve seu pice no perodo posterior Segunda Guerra Mundial, nas dcadas de 1950 e
1960, que ficou conhecido na histria do capitalismo como Os Anos Dourados.
A crise sofrida pelos Estados Unidos na dcada de 1970 foi considerada uma crise do prprio modelo, que
apresentava queda da produtividade e das margens de lucros. A partir da dcada de 1980, esboou-se nos
pases industrializados um novo padro de desenvolvimento denominado ps-fordismo ou modelo flexvel.
Para compreender as tendncias do novo modelo flexvel, baseado na tecnologia da informao, que vem
ameaando os empregos, necessrio levantar, ainda que de forma simplificada, algumas caractersticas do
fordismo e algumas razes que levaram ao seu esgotamento:
* Perodo - Nos pases de industrializao avanada, o fordismo surgiu a partir da crise de 1929, atingindo o
auge de dominao nos anos 50 e 60.* Avanos tecnolgicos - O fordismo contou inicialmente com os avanos
tecnolgicos alcanados no final do sculo XIX, como a eletricidade e o motor exploso. Mais tarde incorporou
os avanos da alta tecnologia desenvolvida durante a Segunda Guerra Mundial e que posteriormente passou
para o uso da sociedade civil, a exemplo dos materiais sintticos e do motor a jato. E, finalmente, no ps-guerra,
comeou a usufruir dos avanos cientficos alcanados nas reas da eletrnica e da tecnologia da informao.
* Organizao da produo - Nas grandes indstrias, longas esteiras rolantes levavam o produto semi- acabado
at os operrios, formando uma cadeia de montagem. A produo dos diversos componentes era feita em srie.
O resultado foi uma produo em massa que utilizava maquinaria cara; por isso, o tempo ocioso deveria ser
evitado a todo custo. Acumularam-se grandes estoques extras de insumos e mantinha-se alto nmero de
trabalhadores para que o fluxo de produo no fosse desacelerado. Os milhares de produtos padronizados eram
feitos para mercados de massa. Os setores industriais mais destacados eram os de bens de consumo durveis
(automveis e eletroeletrnicos) e os de bens de produo (destacadamente a petroqumica). Entre as dcadas
de 1940 e 1960 surgiu uma interminvel seqncia de novos produtos, a exemplo de rdios portteis
transistorizados, relgios digitais, calculadoras de bolso, equipamentos de foto e vdeo.
* Organizao do trabalho - O trabalho passou a se organizar com base num mtodo racional, conhecido como
taylorismo, que apresentava as seguintes caractersticas:
- separava as funes de concepo (administrao, pesquisa e desenvolvimento, desenho etc.) das funes de
execuo;- subdividia ao mximo as atividades dos operrios, que podiam ser realizadas por trabalhadores com
baixos nveis de qualificao, mas especializados em tarefas simples, de gestos repetitivos;
- retinha as decises nas mos da gerncia. Esse "mtodo americano" de trabalho seguia linhas hierrquicas
rgidas, com uma estrutura de comando partindo da alta direo e descendo at a fbrica. Os operrios perderam
o controle do processo produtivo como um todo, e passaram a ser controlados rigidamente por tcnicos e
administradores.
* Organizao dos trabalhadores - Houve crescimento e fortalecimento dos sindicatos. Os contratos de trabalho
comearam a ser assinados coletivamente. Os salrios eram ascendentes. E foram realizadas importantes
conquistas de cunho social, tais como garantias de emprego, salrio-desemprego e aposentadoria.
* Mercado- Os mercados de massa ficavam garantidos por causa do aumento da capacidade de compra dos
prprios trabalhadores. Embora ocorresse uma expanso dos mercados internacionais, eram os mercados
internos que garantiam o consumo da maior parte da produo. Surgia a sociedade de consumo. Geladeiras,
lavadoras de roupa automticas, telefone e at automveis passaram a ser produtos de uso comum. Servios
antes acessveis a minorias, como no caso do setor de turismo, transformaram-se em servios de massa.

* Papel do Estado - Ocorreu a ampliao e a diversificao da interveno social e econmica do Estado,


inspirada nos princpios da teoria keynesiana e do Estado do bem-estar social. O Estado nacional de carter
keyneisiano passou a interferir mais diretamente na economia, por meio, por exemplo, dos gastos pblicos, dos
planos de desenvolvimento regional, da criao de um nmero significativo de empregos no setor pblico e do
atendimento s garantias reivindicadas pelos trabalhadores, a exemplo da garantia de emprego. E o Estado do
bem-estar social desenvolveu polticas destinadas a reduzir as desigualdades sociais, como as de transportes
urbanos, habitao, saneamento, urbanizao, educao e sade.
* Organizao do territrio - A organizao da produo e do trabalho reorganizou o espao geogrfico. O
processo de urbanizao acelerou-se. As unidades produtivas atraam umas s outras. Cresceram ainda mais as
regies industriais. As cidades se transformaram em grandes manchas urbanas. Surgiram novos bairros
residenciais e distritos industriais com o apoio e incentivo estatais. Cresceram a construo civil e a massa
construda de casas e prdios, em grande parte incentivadas por programas governamentais de hipotecas e
emprstimos.
As metrpoles, com seus centros de negcios e de decises constitudos pelas sedes sociais das grandes
empresas, incorporaram os municpios vizinhos. Grandes regies urbanizadas - as megalpoles - se formaram
entre duas ou mais metrpoles devido polarizao que tais centros exerciam sobre as pequenas e mdias
cidades que se encontravam ao seu redor. Intensos fluxos de pessoas e mercadorias integraram o conjunto
formado por essas cidades.
Em todas as cidades intensificaram-se o comrcio, os transportes, as comunicaes e os servios em geral. As
redes urbanas tornaram-se mais densas. Diversificaram-se as atividades culturais e de lazer. Cresceram as
universidades e centros de pesquisa e tecnologia. Mais capitais e trabalhadores foram atrados pelas cidades. A
geografia do fordismo foi a das grandes concentraes urbano-industriais.
O modelo fordista, que floresceu no ps-guerra, dependia da subida constante dos salrios para manter o
mercado ativo, ou seja, manter os nveis de produo e de consumo crescentes. Porm, os salrios no podiam
crescer a ponto de ameaar os lucros empresariais; mantiveram-se os nveis salariais e os lucros aumentando os
preos dos produtos, o que gerou uma crise inflacionria.
Nos Estados Unidos, os gastos pblicos se agigantaram, tanto interna como externamente - a guerra do Vietn
foi um exemplo. A moeda americana ficou debilitada. Esse pas, que durante todo o perodo de domnio do
fordismo assegurava a estabilidade da economia mundial com base em sua moeda - o dlar -, viu esse sistema
monetrio declinar. A competitividade da Europa e do Japo superavam a dos Estados Unidos. Assistia-se a uma
verdadeira guerra comercial, que nunca deixou de crescer.
A partir da dcada de 1970, a sada foi investir num novo modelo que rompesse com aquilo que era considerado
a rigidez do modelo fordista. A ordem era flexibilizar, ou seja, golpear a rigidez nos processos de produo, nas
formas de ocupao da fora de trabalho, nas garantias trabalhistas e nos mercados de massa, ento saturados.
As empresas multinacionais, para restabelecer sua rentabilidade, expandiram espacialmente sua produo por
continentes inteiros. Surgiram novos pases industrializados. Os mercados externos cresceram mais que os
mercados internos. O capitalismo internacional reestruturou-se.
Os pases de economia avanada precisaram criar internamente condies de competitividade. A saturao dos
mercados acabou gerando uma produo diversificada para atender a consumidores diferenciados. Os contratos
de trabalho passaram a ser mais flexveis. Diminuiu o nmero de trabalhadores permanentes e cresceu o nmero
de trabalhadores temporrios. Flexibilizaram-se os salrios - cresceram as desigualdades salariais, segundo a
qualificao dos empregados e as especificidades da empresa. Ampliou-se o desemprego.
Os compromissos do Estado do bem-estar social foram sendo rompidos pouco a pouco. Eliminaram-se,
gradativamente, as regulamentaes do Estado. (...)
A transformao do modelo produtivo comeou a se apoiar nas tecnologias que j vinham surgindo nas dcadas
do ps-guerra (automao e robotizao) e nos avanos das novas tecnologias da informao. O mtodo de
produo americano foi substitudo pelo mtodo japons de produo enxuta, que combina mquinas cada vez
mais sofisticadas com uma nova engenharia gerencial e administrativa de produo - a reengenharia, que elimina
a organizao hierarquizada. Agora, engenheiros de projetos, programadores de computadores e operrios
interagem face a face, compartilhando idias e tomando decises conjuntas.
O novo mtodo, rotulado por muitos como toyotismo, numa referncia empresa japonesa Toyota, utiliza menos
esforo humano, menos espao fsico, menos investimentos em ferramentas e menos tempo de engenharia para
desenvolver um novo produto. A empresa que possui um inventrio computadorizado, juntamente com melhores
comunicaes e transportes mais rpidos, no precisa mais manter enormes estoques. o just in time.
O novo mtodo permite variar a produo de uma hora para outra, atendendo s constantes exigncias de
mudana do mercado consumidor e das mudanas aceleradas nas formas e tcnicas de produo e de trabalho.
A ordem manter estoques mnimos, produzindo apenas quando os clientes efetivam uma encomenda.
As grandes empresas comearam a repassar para as pequenas e mdias empresas subcontratadas um certo
nmero de atividades, tais como concepo de produtos, pesquisa e desenvolvimento, produo de
componentes, segurana, alimentao e limpeza. Isso passou a ser conhecido como terceirizao. Com ela, as

grandes empresas reduziram suas pesadas e onerosas rotinas burocrticas e suas despesas com encargos
sociais, concentrando-se naquilo que estratgico para seu funcionamento.
A produo flexvel vem transformando espaos e criando novas geografias, medida que ocorrem
redistribuies dos investimentos de capital produtivo e especulativo e, conseqentemente, redistribuio
espacial do trabalho. Numerosas empresas se transferiram das tradicionais concentraes urbanas e regies
industriais congestionadas, poludas e sindicalizadas, para novas reas nas quais a organizao e o poder de
luta dos trabalhadores pouco significativa. Surgiram novos complexos de produo - os complexos cientficosprodutivos -, ligados a universidades e centros de pesquisa onde as inovaes so constantes.
Um caso exemplar desses complexos o do Vale do Silcio (Silicon Valley), na Califrnia, cujo modelo se difundiu
por vrios pases. Nesse complexo, a Universidade de Stanford, juntamente com empresas do ramo da
microeletrnica, criou um parque tecnolgico cuja fama cresceu com a produo de semicondutores e o uso do
silcio como matria-prima para sua fabricao. O Vale do Silcio faz parte de uma rea maior em torno da baa
de So Francisco onde se estabeleceram numerosas indstrias de alta tecnologia.
Esses tecnoplos tambm so encontrados no interior das tradicionais regies industriais que vm se
modernizando, a exemplo da regio industrial de Frankfurt, na Alemanha, ou ainda daquelas que procuram sair
de uma situao de estagnao, como no caso da regio de Turim, na Itlia, ou de Lyon, na Frana.
O sistema just in time exige tambm uma reorganizao do territrio. As firmas subcontratadas pelas grandes
empresas se aglomeram em torno da planta terminal de produo, criando um novo tipo de aglomerao
produtiva.
Esse o caso da fbrica da Volkswagen, instalada em Resende, no Estado do Rio de Janeiro, que vem atraindo
outras empresas que produziro, no prprio terreno da fbrica da Volkswagen, componentes utilizados na
montagem de nibus e caminhes.
Sem nenhuma dvida, vivemos hoje mudanas profundas que se refletem no mundo do trabalho. Para os mais
otimistas, a questo do desemprego tecnolgico ser resolvida pela prpria tecnologia avanada que estimular
o surgimento de novos setores produtivos e de atividades humanas a eles ligados, exigindo, assim, novos
trabalhadores. Para outros, o sonho dos empresrios de fbricas sem operrios est prestes a ser realizado.
Tambm nos setores agrcolas e de servios, as mquinas substituem o trabalho humano. Corporaes
multinacionais fazem notar que esto cada vez mais competitivas, e ao mesmo tempo anunciam demisses em
massa. A questo que se coloca neste final de sculo a seguinte: para onde vo os trabalhadores? A resposta
depender da posio assumida pelas sociedades como um todo.
http://www.geocities.com/geo_mundi/geral11.htm. Geografia. Telecurso 2000,volume 2, Fundao Roberto
Marinho.SP:Globo, 2000, p.60-65.
Leitura do texto.
Organizem-se em grupos de 5 alunos e preparem as atividades para a apresentao no coletivo.
1Relacionem a leitura do texto 2 com a leitura do texto 1. O texto 2 amplia os conceitos
trabalhados no texto 1? Explique.
2Encontrem uma possvel resposta para a pergunta lanada no final do texto 2.
3Localizem os pases mencionados no texto, em mapa-mndi selecionado no Atlas.
4- Recontem, em quadrinhos, o processo histrico de reordenamento do territrio na 2 e 3 Revoluo
Industrial.
Glossrio:
- Regionalizar significa dividir o espao em regies ou reas que tenham caractersticas importantes em comum.
- Regionalizar o mundo: So critrios de agrupamento das naes em grandes regies ou conjuntos regionais.
-Regio- O conceito de regio, associado noo de diferenciao de rea, vem perseguindo a histria moderna
do pensamento geogrfico ao lado da paisagem, espao, lugar e territrio. O grande debate em torno da regio
centrou-se na busca de um mtodo que desse identidade Geografia diferenciando-a das outras cincias. Sua
primeira abordagem foi o de regio natural trabalhado pelos gegrafos fsicos na concepo de superfcie
terrestre identificada por uma combinao de elementos da natureza traduzidos na paisagem natural. Por longo
tempo, a produo acadmica e a sua transposio didtica se nortearam nessa concepo. A noo de regio
e de regionalizao foi, posteriormente, enriquecida pela de paisagem natural e paisagem cultural: o serto e o
sertanejo, a Campanha gacha e o gacho, a Amaznia e os povos da floresta, as regies frias com os esquims
e as desrticas com povos nmades. Essa noo permeou a regionalizao escolar ampliando a concepo de
regio natural demarcando os lugares de identidade referenciados nos seus habitantes.
Regionalidade: ela se evidencia como base territorial dos regionalismos, abrindo possibilidades de discusso
sobre as identidades regionais e movimentos polticos que tem, no Nordeste brasileiro, um exemplo tpico de
regionalismos e poltica - a seca, o sertanejo, o coronelismo, as bases polticas - ampliando o entendimento da
sociodiversidade, diferenas, semelhanas e identidade territorial expressas nos localismos (Bexiga em so
Paulo), nacionalismos (Leste Europeu/frica), separatismos (Tringulo Mineiro em MG), anexao/fragmentao
(Alemanha, Iugoslvia, URSS), recortes/partilhas ( Palestina).
Regionalizao seria o recorte metodolgico para identificar a diferenciao ou a desigual distribuio dos

fenmenos no espao, ou seja, a formao e transformao de regies desde a sua dissoluo at o seu
ressurgimento, num processo constante de fragmentao e integrao de territories
Regio-territrio quando se passa a conviver com uma intensa globalizao e fragmentao mas, que tambm se
v fortalecida pelas reivindicaes de identidades regionais/territoriais/culturais representadas por organizaes
de grupo e movimentos sociais que vo numa planetarizao dos bascos aos tibetanos, passando pelos srvios,
albaneses, curdos, palestinos, judeus, hindus, sikkis, hutus, tutsis. Nesse movimento h um deslocamento
constante de migraes foradas como as dos refugiados tibetanos, albaneses, srvios ou sazonais como a
dos nordestinos redefinindo na reterritorializao a rede regional. Ela se constitui numa rede de relaes de
identidade poltico-cultural que vo da escala local de um bairro mundial de conflitos diversos.
Regionalismo identificam as relaes socioculturais de um lugar apropriado simbolicamente por um grupo
(palestinos, hindus, judeus, curdos, bascos, albaneses). O que se questiona a crise do Estado-Nao. De
espao de referncia identitria poltico, econmico, cultural eles passam a revelar o crescente processo de
excluso social trazendo a tona nacionalismos, regionalismos, identidades tnico-religiosas redefinindo
territrios.
Mercados: corresponde ao fluxo de mercadorias, capitais especulativos, informaes que circulam pelo mundo
atravs de empresas, transnacionais ou no. Os pases que mais recebem investimentos podem ser classificados
em dois grupos: os desenvolvidos liderados pelos EUA e os considerados em desenvolvimento ou emergentes,
encabeados pela China.

OP- 35 Agenda 21
Por que ensinar
A elaborao e lanamento da Agenda 21 Global aconteceu na Conferncia das Naes Unidas sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano, conhecida como ECO-92, realizada em 1992, no Rio de
Janeiro. O documento considerado inovador, abrangente e ousado porque prope, em escala planetria,
um novo padro de desenvolvimento, conciliando mtodos de proteo ambiental, justia social e
eficincia econmica. Rompendo com o desenvolvimento dominante, onde predomina o econmico a
qualquer custo, a Agenda 21 prope a sustentabilidade, em que os fatores sociais e ambientais formam
uma unio indissolvel entre si e com a necessidade de se enfrentar a degradao ambiental e o problema
mundial da pobreza. Nesse sentido, o documento considera como questes estratgicas: a gerao de
emprego e renda; a diminuio das disparidades regionais e interpessoais de renda; as mudanas nos
padres de produo e consumo; a construo de cidades sustentveis e a adoo de novos modelos e
instrumentos de gesto baseados no planejamento participativo. Desse modo, o documento uma
importante referncia porque traduz em aes o conceito de desenvolvimento sustentvel. A insero do
tpico Agenda 21 como conceito-chave nos estudos geogrficos do ensino fundamental vem de encontro
necessidade de construir com o educando uma cultura de sustentabilidade, preparando-o para participar
ativamente do processo de elaborao da Agenda 21 Local.
Condies para ensinar
A Agenda 21 uma tentativa abrangente de promover, em nvel planetrio, um padro de desenvolvimento
que considere ao mesmo tempo mecanismos de proteo ambiental, eqidade social e eficincia
econmica. O enfoque da Agenda leva em conta estratgias para a gerao de emprego e de renda, a
diminuio de disparidades regionais, as mudanas nos padres de consumo e produo, a construo de
cidades sustentveis e a adoo de novos modelos de gesto. Considere o conhecimento prvio dos
alunos sobre os seguintes temas da Agenda 21:
a) Cidades Sustentveis: gesto urbana (normas de respeito ao meio ambiente e comunidade,
ordenamento do solo urbano, violncia, segurana e cidadania, qualidade ambiental das cidades);
planejamento e oramento participativos; modelos para atender as carncias em habitao, saneamento e
transporte urbano; migrao campo/cidade; impactos da industrializao e dos servios, tais como o
turismo, lazer, cultura e servios modernos derivados das novas tecnologias.
b) Agricultura Sustentvel: impactos da passagem de um modelo agrcola qumico-mecnico para um
modelo baseado agroecologia e ecosilvicultura; agricultura familiar; reforma agrria e extenso rural.
c) Infra-estrutura e Integrao Regional: transporte, telecomunicaes e energia/energia renovvel;
descentralizao da execuo e da gesto dos servios pblicos;
d) Gesto dos Recursos Naturais: solos; guas; florestas (manejo sustentvel e conservao);
biodiversidade (bioproteo, biotecnologia, conservao), fauna (caa e comrcio ilegal); recuperao e
proteo de ecossistemas degradados; controle da poluio ambiental; extrativismo.
e) Reduo das Desigualdades Sociais: formas de combate pobreza; emprego e mercado de trabalho;
reduo das disparidades na distribuio de renda; direitos humanos (indgenas, crianas e adolescentes,
negros e deficientes); universalizao da cidadania;
f) Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico: desenvolvimento de tecnologias apropriadas ao
desenvolvimento sustentvel em suas diferentes escalas; ecoeficincia dos sistemas produtivos; gesto

sustentvel na indstria, agricultura e servios (o papel das normas ISO 14.000 e ISO 9.000 para uma
economia sustentvel e competitiva); a pesquisa aplicada s necessidades das comunidades;
A Agenda 21, por traduzir em aes o conceito de desenvolvimento sustentvel, um conceito-chave no
trato de questes importantes relacionadas ao espao de vivncia e instrumento fundamental para a
construo de uma ecocidadaniareferenciada na participao da elaborao e implementao de
polticas pblicas sustentveis em nvel local. Como est o processo de elaborao da Agenda 21 do
municpio? Lance este desafio para a turma e planejem uma trilha de pesquisa. Faa do estudo do tpico
a construo de subsdios para sua elaborao, envolvendo ONGs ambientalistas locais, comunidade e
poder pblico.
Esta atividade uma avaliao diagnstica, inicial. Isso significa que necessrio estar atento e registrar
as intervenes dos alunos; suas perguntas curiosas, no para respond-las de pronto, mas para tom-las
como referncia essencial na organizao das trilhas de pesquisa que compem a largada do
desenvolvimento do tpico.
O que ensinar
O etnoconhecimento e a etnodiversidade do povo brasileiro: importncia dos saberes e fazeres
(conquistas tecnolgicas) elaborados e acumulados por populaes tradicionais em seus diversos
campos, como a botnica, a medicina, a astronomia, a filosofia e a literatura, bem como suas
especificidades sociais e territoriais. Por se tratar de um patrimnio humano, artstico e cientfico brasileiro
relevante conhec-los e proteg-los com medidas eficazes de combate biopirataria. Elas vivem em
todos os biomas brasileiros. So os povos indgenas, seringueiros, quilombolas, quebradeiras de coco,
ribeirinhos e extrativistas.
Polticas pblicas nacionais de combate pobreza e busca do desenvolvimento sustentado: avaliao do
Programa Fome Zero em escala local e anlise do Programa Biodiesel como alternativa sustentvel de
fonte de energia.
Entre as medidas de conservao dos ambientes naturais destaca-se a criao de reservas extrativistas.
Nessa abordagem colocar-se- em questo a importncia do manejo sustentvel dos recursos florestais
amaznicos e o Programa Nacional da Biodiversidade e a biopirataria, ou seja, saque indevido das
riquezas naturais, que movimenta por ano no mundo cerca de US$ 60 bilhes, segundo estimativas do
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (Ibama).
Como ensinar
Sugestes de percursos didticos
Leitura de duas obras de referncia que fundamentam a abordagem: MISSO TERRA: O resgate do
planeta e PACHA MAMA: Misso Terra 2. Aes para salvar o planeta. a Agenda 21 elaborada por
crianas e jovens. Ambas da Editora Melhoramentos.
Organizao de banco de dados sobre AGENDA 21. Por se tratar de um tema novo, os livros didticos
ainda no incorporaram o tema ao seu temrio de forma satisfatria. Da, a importncia da construo
deste banco de dados. Textos diversos esto disponveis em pginas eletrnicas da Internet.
Trilhas de pesquisa a partir das perguntas curiosas levantadas pela turma no momento da
apresentao do tema e diagnose acerca dos saberes e fazeres dos alunos; identificao de interfaces
interdisciplinares;realizao do tratamento da informao.
Participao na elaborao da Agenda 21 Local. Planejamento de atividades interdisciplinares;
identificao das oportunidades de exerccio de protagonismo com o levantamento de aes para
interveno na realidade socioespacial do municpio.
Jri Simulado colocando-se em questo o que social e economicamente mais vantajoso sob a tica
da sustentabilidade: as reservas extrativistas ou a pecuria e a soja? O que estar em jogo a
descoberta, por eles, de que a floresta de p e protegida uma fonte quase que inesgotvel de bens,
inclusive, a biodiversidade;
Mesa Redonda para avaliao dos resultados em processo do Programa Fome Zero em nvel local, com
proposio de aes estratgicas de polticas sustentveis de incluso social, emprego e gerao de
renda, moradia, lixo e gua;
Palestra seguida de debate sobre o Programa Nacional da Biodiversidade e aes estratgicas de
combate biopirataria em nvel local e nacional; visita de estudos a uma comunidade tradicional prxima
ao espao de vivncia, planejando a coleta de dados. O tratamento da informao, que inclui a anlise dos
dados coletados, registros diversos, e a organizao e produo do conhecimento escolar. Programe uma
atividade de APRESENTAO.
Mapeamento de cidades sustentveis em dimenso multiescalar, organizando legenda criativa.
RA-27 Elaborando a Agenda 21: perspectivas sustentveis para o futuro
Objetivos:
-Analisar, no mbito da Agenda 21, o reconhecimento da importncia em se preservar formas alternativas
de reproduo da vida.

-Avaliar as polticas pblicas nacionais de combate pobreza e busca do desenvolvimento sustentvel


sob a tica das recomendaes propostas pela Agenda 21.
-Identificar as medidas para a conservao dos ambientes naturais expostos na Agenda 21 e analisar as
polticas pblicas que compem o Programa Nacional da Biodiversidade.
-Reconhecer e propor solues para problemas sociais e ambientais do sculo XXI apresentados pela
agenda como: diminuio da qualidade de vida, degradao do meio ambiente, subnutrio e doena,
desemprego, escassez de gua e combustvel mineral, reflorestamento, secas e enchentes, desertificao
do solo, poluio da gua e do ar, extino de espcies de plantas e animais.
-Problematizar a importncia do desenvolvimento sustentvel, da equidade social e do meio ambiente
seguro e saudvel.
- Discutir e problematizar a sustentabilidade na perspectiva social e ambiental diante da necessidade de
se enfrentar a degradao ambiental e o problema mundial da pobreza.
- Debater em seminrio sobre a gerao de emprego e renda; a diminuio das disparidades regionais de
renda; as mudanas nos padres de produo e consumo; a construo de cidades sustentveis e a
adoo de novos modelos e instrumentos de gesto, baseados no planejamento participativo.
- Elaborar textos e pensar aes que possam compor a Agenda 21 Local.
Pr-requisitos:
-Diferenciar as paisagens naturais e culturais.
-Reconhecer o impacto das aes humanas no esgotamento dos recursos naturais.
-Habilidades manuais para a confeco da Agenda 21.
- Conhecer a importncia do desenvolvimento sustentvel para a manuteno da qualidade de vida nos
mbitos local e global.
-Conhecer o papel da ONU e dos pases membros na implementao da Agenda 21.
- Saber da responsabilidade socioambiental do Brasil e das comunidades locais no cumprimento das
propostas da Agenda 21.
- Ler e interpretar textos, imagens, msicas e outras linguagens relacionadas s contradies do uso e
consumos das reservas naturais.
Descrio dos procedimentos:
Antes de iniciar esse roteiro de atividade entre em contato com a Orientao Pedaggica referente a este
tpico. Ela contm vrias sugestes de atividades com estratgias significativas: trilhas de pesquisa, jri
simulado, mesa redonda, palestra, debate, mapeamento e construo da Agenda 21. Ela procura
assegurar o trabalho com os conceitos-chave de biodiversidade, sociodiversidade, Fome Zero,
biopirataria, sustentabilidade, cidades sustentveis.
impossvel trabalhar esse tpico sem envolver o coletivo da escola. Ainda assim, faa a sua parte. Para
isso sugerimos as seqncias didticas:
1 Atividade de Problematizao e Diagnstico:
Quais so as razes e as necessrias aes de interveno sobre os problemas socioambientais
deste sculo apresentadas pela Agenda 21?
-Identificar os conhecimentos prvios dos alunos sobre as dificuldades socioambientais existentes no
pas, avaliando a possibilidade de construo de uma Agenda 21 com princpios que atendam s
necessidades da comunidade do aluno.
(deve-se considerar necessariamente: Mudana climtica, uso da gua, biodiversodade, sociodiversidade,
segurana alimentar, sustentabilidade). Consultar Agenda 21 http:// www.mma.gov.br.
- Registros e organizao das snteses sobre os conhecimentos dos alunos em painel.
2- Investigao e organizao coletiva das etapas a serem desenvolvidas:
1 etapa: Aprofundamento de leitura de textos sobre: Mudana climtica, uso da gua, biodiversodade,
sociodiversidade, segurana alimentar, sustentabilidade.
Referncias:
-Usar textos de livros didticos que abordam o assunto e o site www.socioambiental.org que trabalha com
essas especificidades.
- Cada grupo deve selecionar, ler, interpretar, questionar e explicar um dos conceitos chave acima.
- organizar as snteses do grupo em painis. Caso a escola use o computador organizar uma pasta para
consulta das turmas que esto discutindo o tema.
2 etapa - Diagnstico dos problemas socioambientais - escola e entorno.
-Montagem de um questionrio, no coletivo, visando reconhecer as dificuldades enfrentadas pela
comunidade a que pertence a escola, apontando as suas possveis solues.
O questionrio deve conter:
1- perfil socioeconmico dos sujeitos investigados;
2- perfil sociocultural dos sujeitos investigados;

3- Conhecimento dos sujeitos investigados sobre: programas do governo: Fome Zero, Bolsa Escola,
Primeiro Emprego, Assentamento rurais, Valorizao do Pequeno Agricultor, Alfabetizao Solidria,
Projovem, etc.
4- Relao com o consumo sustentvel.
5 Conhecimento sobre as vantagens de uma cidade sustentvel.
6- Capacidade de interveno na realidade.
- Categorizar os dados em tabelas, grficos e textos.
- Montagem do calendrio das reunies para construo da proposta. Esta atividade deve ser
interdisciplinar e trabalhada de forma integrada.
-Discusso sobre os captulos que devero ser trabalhados na Agenda 21 e possveis divises de tarefas.
-Solicitao de coleta de material para confeco da Agenda 21 da comunidade escolar.
2 parte: Coleta e anlise de material.
1-Tratamento dos dados coletados
-Leitura e interpretao dos questionrios trazidos pelos alunos, seguido de debate sobre as possveis
propostas para as questes colocadas.
-Verificar as questes mais reivindicadas pela populao local nos questionrios para serem utilizadas na
construo dos captulos da Agenda 21 da comunidade escolar.
-Apresentao de estratgias de ao que devero ser realizadas pelos alunos em parceria com a
comunidade local.
2- Construo da Agenda 21
-Produo de textos sobre as estratgias discutidas e apresentadas sobre a comunidade local.
- Seleo dos itens bsicos que podem melhorar a qualidade de vida dos moradores da comunidade.
- Exemplificar com modos de vida, atuaes, estratgias e aes coletivas e solidrias que vem alterando
a vida das populaes dos bairros carentes. Por exemplo: comrcio mais justo, economia ecolgica,
agricultura orgnica, responsabilidade social, cuidados com a sustentabilidade da cidade e do bairro com
gastos equilibrados dos equipamentos urbanos.
- Incluir as demandas realizadas no Oramento Participativo.
- Organizao de sumrio
- Ilustraes, fotos, desenhos sobre as estratgias e aes de interveno na comunidade local.
3 parte: Anlise de resultados
-Observao das mudanas no comportamento da comunidade em relao ao projeto dos alunos.
-Avaliar o resultado das aes da comunidade no processo de cuidado com o espao local.
-Construir um site para apresentar o trabalho realizado na comunidade.
-Promover um debate com outras escolas para incentivar a confeco de novas agendas locais.
Possveis dificuldades:
-Envolver os demais educadores na organizao e na execuo do cronograma de forma integrada para
trabalhar questes transdisciplinares como a Agenda 21.
-Para evitar a rejeio do projeto pela comunidade local, sugere-se a preparao dos dilogos e do
material que dever ser apresentado pelos alunos, visto que o projeto de importncia fundamental para a
comunidade.
-Trabalho de investigao em lugares diversos. Sugere-se a participao dos colegas de 25;rea e da
comunidade nas atividades propostas aos alunos.
- Inserir no calendrio o projeto interdisciplinar que deve acontecer por um longo perodo como tema
transversal.
- Trabalhar na perspectiva de currculo integrado com reunies mensais para avaliar o percurso e propor
novas metas a partir do que foi questionado e precisa ser ampliado.
Alerta para riscos:
Glossrio:
Desenvolvimento sustentvel: Trata-se de um modelo que preconiza satisfazer as necessidades presentes sem
comprometer os recursos necessrios satisfao das geraes futuras, buscando atividades que funcionem em
harmonia com a natureza e promovendo, acima de tudo, a melhoria da qualidade de vida de toda a sociedade.
Agricultura sustentvel: usar sistemas produtivos que conservem os recursos naturais como gua e solo, usem
adubos orgnicos, diversifiquem os cultivos, respeitem a diversidade biolgica do local de plantio, evitem a eroso
e promovam a segurana alimentar.
Consumo sustentvel: refletir sobre hbitos de consumo que causam impactos sociais e ambientais, reduzir o
lixo, praticar a reciclagem e rever o consumo de produtos com responsabilidade socioambiental das empresas.
Segurana alimentar no se resume qualidade do que se come, mas poltica de uso dos recursos naturais
para a produo de alimentos, o impacto ambiental que causa e sua distribuio. A segurana alimentar
ameaada quando a poltica de produo e distribuio de alimentos no atende a estes princpios.
Sociedade sustentvel ocorrer quando os povos e os grupos sociais caminharem de forma integrada e solidria

na concretizao da qualidade de vida com justia social, construindo relaes mais saudveis com o meio
ambiente, pautadas, no s pela perspectiva de explorao de riquezas, mas tambm pela responsabilidade em
relao sua conservao.
Comrcio justo: prtica comercial em qualquer lugar ou situao que promova o desenvolvimento sustentvel e
permita que produtores em situao de desvantagem, acessem o mercado competitivo sob condies que
garantam retorno justo de seus produtos e educao para os consumidores. Almanaque Sociambiental ( 2004,
p.345)

OP- 36 Padro de produo e de consumo


Por que ensinar
Como vamos preparar os jovens para as grandes transformaes contemporneas? A escola, como lugar
privilegiado de formao do ser humano, tem de se engajar no desenvolvendo de uma viso mais crtica
dos problemas ambientais contemporneos, conhecendo suas causas e no apenas detectando seus
efeitos, embora esse estudo seja a porta de entrada para a construo da viso crtica desejada pelos
educadores e esperada pela sociedade. No entanto, a abordagem dos efeitos e das causas seria
incompleto se no se levar em conta as aes em curso de um esforo planetrio entre as naes, sob a
coordenao da Organizao das Naes Unidas (UNESCO e PNUMD) para a superao desses
problemas, ou seja, a construo de uma Ordem Ambiental Internacional.
O desenvolvimento deste tpico esclarece aos jovens estudantes as formas prticas de participao deste
esforo global para a mudana de hbitos culturais em relao ao meio ambiente. Como? Revendo seu
estilo de vida que, por sua vez, determinado por um padro de consumo, que sustenta um padro de
produo extremamente poluidor e insustentvel em razo dos danos causados ao equilbrio ecolgico do
planeta e maior parte dos humanos que o habita. Neste contexto ganha forma e contedo o conceito de
sustentabilidade. Do ambiente fsico ela avana s questes sociais da pobreza, segurana alimentar,
democracia, direitos humanos e paz. Nesse sentido, ela passa a ser entendida como um imperativo moral
e tico em que a pluralidade cultural e o etnoconhecimento so direitos e serem respeitados
(sustentabilidade cultural).
Condies para ensinar
O que a turma j conhece acerca dos problemas ambientais do dia-a-dia de suas vidas e da vida dos
habitantes do nosso planeta? Em resposta, certamente vir tona, entre outros, a poluio da gua, ar,
solo; o buraco na camada de oznio; o aumento dos gases de efeito estufa; as mudanas climticas; o El
Nino e La Nina, ilhas de calor, inverso trmica. Quem sabe algum aluno demonstrar seus saberes sobre
o que se passa, neste momento histrico do processo construtivo da Ordem Ambiental Internacional, o
Protocolo de Kyoto, exaustivamente divulgado pela mdia. Em suma, o que a turma conhece por
percepo pessoal, estudos anteriores, leituras de jornais e revistas, notcias da TV e da internet est mais
em nvel dos efeitos, as marcas da degradao ambiental, medidas para conteno do desastre
planetrio, do que realmente as causas da degradao, que o foco do estudo deste tpico. Buscar
analisar as causas o que a Unesco recomenda aos educadores na Conferncia realizada em Tbilisi,
Gergia, em 1977, em seu item 4: facilitar a percepo integrada do meio ambiente, tornando possvel
uma ao mais crtica que identifique as causas e no apenas seus efeitos.
Onde esto as causas? Estariam elas na ignorncia humana em relao aos processos ecolgicos da
natureza? No estilo predatrio da apropriao dos recursos naturais e na explorao do trabalho humano?
No sistema cultural da sociedade urbano-industrial que tem como estratgia de desenvolvimento um
mercado altamente competitivo e uma viso de mundo utilitarista, imediatista, economicista e consumista?
No modelo de desenvolvimento e de crescimento que depreda os recursos naturais com o nico objetivo
de assegurar os meios de produo e de consumo? Em tudo isso. O nosso padro de consumo tem a ver
com tudo isso? Certamente.
Esta atividade uma avaliao diagnstica, inicial. Isso significa que necessrio estar atento e registrar
as intervenes dos alunos; suas perguntas curiosas (no para respond-las de pronto, mas para tom-las
como referncia essencial na organizao das trilhas de pesquisa que compem a largada do
desenvolvimento do tpico); o que deve ser ampliado e aprofundado visando a construo de uma viso
crtica dos problemas ambientais contemporneos. Finalize a atividade lanando este desafio turma:
Onde se encontram as razes da desarmonia que tem resultado na degradao ambiental do planeta
Terra: Na natureza? Ou na sociedade humana?
O que ensinar
Os padres de produo e consumo em diversas dimenses escalares, avaliando-os sob a tica da
sustentabilidade.
A relao entre padro de consumo, desequilbrios dos ecossistemas terrestres e problemas ambientais
contemporneos.
Os padres de produo e de consumo que tm tido como modelo um estilo poluidor e consumista.

Como ensinar
Sugestes de percursos didticos
Planejamento de trilhas de pesquisa: As questes levantadas durante o resgate dos saberes e fazeres da
turma so tomadas como eixos da atividade investigativa numa perspectiva interdisciplinar. O tratamento
da informao, metodologia proposta por Santom (1998), envolve a coleta de dados, a anlise, a
apresentao dos resultados, encaminhando a atividade.
Leitura/discusso de trecho de entrevista com o jornalista e ambientalista Andr Trigueiro e discusso das
idias por ele apresentadas
Amai-vos: interesses econmicos globais so responsveis por tudo o desmando que existe na rea do
meio ambiente?
Andr Trigueiro: os atuais padres de produo e de consumo respondem pela maior parte dos estragos
ao meio ambiente. Esse modelo de desenvolvimento forjado na Revoluo Industrial h quase 300 anos e
que hoje, nas asas da globalizao, dissemina padres de consumo incompatveis com a capacidade de
suporte do planeta, o grande vilo ambiental do sculo 21.Segundo a organizao no governamental
WWF, a capacidade do planeta suprir, na nossa sanha de produo e consumo, est defasada em 20%.
Exaurimos os recursos naturais no renovveis para alimentar um sistema excludente e concentrador de
renda. De acordo com o Banco Mundial, 1,1 bilho de pessoas vivem com menos de 1 dlar por dia e
quase 3 bilhes de pessoas vivem com menos de 2 dlares por dia. A globalizao assimtrica, segundo o
ex-presidente Fernando Henrique, privatiza os lucros e democratiza a pobreza. Ou se corrige o rumo,
buscando o caminho da sustentabilidade, ou agravaremos irresponsavelmente o fosso que separa os
poucos que se locupletam, na farra consumista dos que no conseguem metabolizar a quantidade mnima
de quilocalorias necessrias manuteno da sade e da vida.
Leitura de paradidtico e debate sobre o livro MISSO TERRA.
Representao, sob a forma de quadrinhos, charges, desenhos as idias veiculadas nos trs textos que
seguem com exposio no espao da escola. Organizao de um lbum com a produo da turma e
doao para a biblioteca da escola.
Texto 1:
O planeta tem 11,4 bilhes de hectares de terra e espao marinho produtivos, ou seja, 1,9 hectares de
rea per capita para produo de gros, peixes e crustceos, carne e derivados. E hoje, no mundo, esto
sendo usado, em mdia, 2,3 hectares por habitante. (Elisabeth Grimberg)
Texto 2:
A sustentabilidade ou desenvolvimento sustentado como um novo modelo de desenvolvimento em
processo de construo, que surge no final do sculo 20 como resposta ao esgotamento de um modelo
que o relatrio brasileiro para a Rio-92 descreve como `ecologicamente predatrio, socialmente perverso e
politicamente injusto`. (Andr trigueiro)
Texto 3:
O conceito pegada ecolgica foi proposto apela ONG WWF para qualificar a presso populacional sobre
o ambiente natural. Pois bem, h profundas diferenas entre os pases quanto pegada mdia de um
habitante. Na frica e sia, atinge 1,4 hectares por pessoa. J a pegada mdia dos cidados da Europa
Ocidental atinge cerca de 5 hectares e a dos norte-americanos 9,6 hectares! No Brasil, est em torno de
2,3 hectares. (Elisabeth Grimberg)
Texto 4:
O mundo vive hoje um padro de produo e consumo insustentvel. O consumo sustentvel uma
questo de cidadania. "Hoje ns estamos consumindo no mundo mais de 20% alm de sua capacidade de
reposio, ns estamos fazendo como uma famlia que gasta mais que seu oramento e caminha para
falncia. O mais grave ainda que tudo isso acontece num momento em que 840 milhes de pessoas no
mundo passam fome todos os dias. (...) O nosso foco hoje centrado exclusivamente na questo do
terrorismo, est impedindo de ver que as ameaas mais graves sobrevivncia da espcie humana esto
nos problemas das mudanas climticas e na questo dos padres de produo e consumo, alm da
capacidade de reposio da nossa biosfera". (Whashington Novaes)
Texto 5:
"O atual padro de produo e consumo injusto e insustentvel. Para satisfazer as necessidades de
gua, materiais e energia dos mais de 6 bilhes de seres humanos que hoje vivem na Terra, consumimos

40% a mais do que o planeta pode oferecer. Seriam necessrias mais quatro Terras para permitir que
todos os indivduos do mundo consumissem tanto quanto norte-americanos e europeus. Estes fatos
colocam a humanidade frente a um grande desafio histrico: criar uma sociedade economicamente
prspera, ecologicamente sustentvel e socialmente justa sobre um planeta limitado. (Instituto Akatu)
RA-25 Consumo consciente: cuidando do planeta Terra
Objetivos:
- Explicar a relao entre padro de consumo em diversas dimenses escalares, avaliando-os sob a tica
da sustentabilidade.
- Explicar a relao entre padro de consumo, desequilbrios dos ecossistemas terrestres e problemas
ambientais contemporneos.
- Reconhecer padres de produo e consumo que tem tido como modelo um estilo poluidor e consumista.
- Planejar entrevista e coletar depoimentos sobre os dados estudados.
Providncias para a realizao da atividade:
Pr-requisitos:
-Noes de ecossistemas -sustentabilidade - problemas ambientais contemporneos sociedades
sustentveis - consumismo., sociedade de consumo.
- Demonstrar saberes sobre o que se passa no planeta, em relao aos impactos ambientais,
exaustivamente, divulgados pela mdia: jornais e revistas, notcias da TV e da Internet.
- Conhecer a importncia da sustentabilidade relacionada ao patrimnio ambiental mundial.
Descrio dos procedimentos:
Na leitura da Orientao Pedaggica referente a esse tpico, voc professor/a, ter idia da
complexidade de conceitos que ele abrange, acerca dos problemas socioambientais do dia-a-dia, no
planeta: poluio da gua, ar, solo; o buraco na camada de oznio; o aumento dos gases de efeito estufa;
as mudanas climticas; o El Nino e La Nina, ilhas de calor, inverso trmica. Todos os livros didticos
abordam essa temtica, indispensvel nos currculos escolares. O qu alunos sabem sobre esses
impactos causados por fenmenos naturais e humanos, ouvindo e vendo na TV, lendo em jornais e
revistas? Ser que percebem um planeta doente? Sabem quais so as causas? Sabem como evit-las?
Para discutir sobre essas questes fundamental refletir sobre: os recursos da natureza e seu
esgotamento/renovao, a explorao do trabalho humano e os padres de consumo hoje O sistema
cultural da sociedade urbano-industrial que tem como estratgia de desenvolvimento um mercado
altamente competitivo e uma viso de mundo utilitarista, imediatista, economicista e consumista. E,
tambm, prognosticar sobre o modelo de desenvolvimento e de crescimento que depreda os recursos
naturais com o nico objetivo de assegurar os meios de produo e de consumo.
fundamental, problematizar e construir com alunos um consumo consciente. Para tanto sugerimos
o desenvolvimento das atividades propostas na OP. Vamos roteirar, a sequncia didtica indicada como
oficina de criatividade e criticidade sobre a mudana nos padres de consumo de hoje, para o
desenvolvimento humano de amanh. Este um dos temas que deve compor a Agenda 21 do municpio
em que vivem os alunos. A proposta de um produto em forma de charge. Trabalhar com esse recurso
demanda a parceria dos professores de Portugus e Artes. A charge implica: conhecimento do tema em
profundidade, discusso e problematizao crtica do tema, seleo de um problema politico-ambiental,
que incomoda ao aluno, reflexo sobre a forma de represent-lo e, finalmente, a representao.
Propomos:
Oficina de criatividade e criticidade
Primeiro momento
Leitura dos textos buscando responder ao desafio:
Onde se encontram as razes da desarmonia que tem resultado na degradao ambiental do planeta
Terra: Na natureza? Ou na sociedade humana? Como posso ajudar construindo uma cidadania
planetria?
Texto 1 - BRASIL
Pas de dimenses continentais, o Brasil possui uma das biodiversidades mais ricas do planeta, com 15% a
20% das 1,5 milhes de espcies catalogadas at agora.Tambm o pas com maior fluxo de gua doce do
mundo cerca de 12% do total e, sol o ano todo. (...)
Apesar da abundncia da gua no territrio, sua distribuio irregular, caracterizando regies melhores
abastecidas e regies com graves problemas de seca, como algumas partes do Nordeste. Alm disso, a poltica
de uso desse recurso tem comprometido sua disponibilidade no Brasil. Hoje, a maior parte da gua produzida
no pas vai para a agricultura, sendo o uso domstico a segunda atividade que mais consome gua no pas. O
grande problema que, alm de contar com facilidades como o subsdio de energia, a irrigao altamente
desperdiadora de gua. Nas redes pblicas de distribuio de gua, o desperdcio mdio de 40% do que sai

das estaes de tratamento. Nas bacias hidrogrficas a poluio est fora do controle em 8 estados, da BA
ao RS. Em torno de 70% dos cursos fluviais esto comprometidos devido poluio por agrotxicos, qumica e
esgotos urbanos.
Na agricultura as prticas no sustentveis vm causando danos irreversveis ao solo. O
consumo de agrotxico cresceu 276% entre 1960/91 e o uso de pesticidas para reas plantadas cresceu
21,59% entre 1997/2000. S no estado de So Paulo, 4 dos 18 milhes de ha de terras utilizveis esto em
estgio avanado de degradao. A produo de alimentos no pas tem muitos exemplos de
insustentabilidade, entre eles prticas de pecuria intensiva e extensiva. Elas tm provocado, aumento do
desmatamento e contaminao das guas por efluentes de criaes (bovina, suna e aves) e insumos
qumicos carregados pela eroso dos solos. A produo de frutas fora de poca, tambm causa grande
impacto ambiental, seja pela energia usada nas estufas ou pela intensificao dos transportes de longa
distncia (requer mais rodovias e a pavimentao de trechos , muitas localizados em reas
florestais).
Mesmo com todos esses problemas, o rumo tomado pelo Brasil e por outros pases em
desenvolvimento continua similar ao caminho trilhado por pases desenvolvidos no que diz respeito aos padres
de produo e consumo. Estudos mostram que seriam necessrios mais dois planetas de recursos para
sustentar o padro de consumo dos pases desenvolvidos. ALMANAQUE Brasil Socioambiental SP: ISO,
2005, p.54/6
Texto 2 - A natureza contra-ataca
Bia Barbosa

No clculo que se tornou clssico na literatura cientfica popular, o astrnomo Carl Sagan (1934-1996) props
que se toda a histria do universo pudesse ser comprimida em um nico ano, os seres humanos teriam surgido
na Terra h apenas sete minutos. Nesse perodo, o homem inventou o automvel e o avio, viajou Lua e
voltou, criou a escrita, a msica e a internet, venceu doenas, triplicou sua prpria expectativa de vida. Mas
foram tambm sete minutos em que a espcie humana agrediu a natureza mais que todos os outros seres vivos
do planeta em todos os tempos. A natureza est agora cobrando a conta pelos excessos cometidos na atividade
industrial, na ocupao humana dos ltimos redutos selvagens e na interferncia do homem na reproduo e no
crescimento dos animais que domesticou.
A comear por seus bens mais preciosos, a gua e o ar, o balano da atividade humana mostra uma tendncia
suicida. Com a mesma insolncia de quem joga uma casca de banana ou uma lata de refrigerante pela janela
do carro pensando que se est livrando da sujeira, a humanidade despeja na natureza todos os anos 30 bilhes
de toneladas de lixo. Quem mais sofre com a poluio so os recursos hdricos. Embora dois teros do planeta
sejam gua, apenas uma frao dela se mantm potvel. Como resultado, a falta aguda de gua j atinge 1,2
bilho de pessoas em todo o mundo. Quatro em cada dez seres humanos j so obrigados a racionar o lquido.
Pior. Por problemas, principalmente de poluio, os mananciais, que ficaram estveis por sculos, hoje esto
diminuindo de volume em todos os continentes, enquanto a populao aumenta. Se a Terra fosse do tamanho
de uma bola de futebol, a atmosfera teria a espessura do fio de uma lmina de barbear. Pois bem, essa
estrutura delicada vem recebendo cargas de fumaa e gases venenosos num ritmo alucinante. Segundo
avaliao do Worldwatch Institute em um nico dia a humanidade e suas mquinas jogam na atmosfera mais
gs carbnico que todos os seus antepassados em um sculo. Anlises de amostras coletadas de ar
encapsulado no gelo do rtico, datadas conforme sua profundidade, confirmam essa avaliao. Centenas de
espcies de peixes comestveis foram extintas em apenas trinta anos pela pesca industrial, que usa satlites
para localizar cardumes e redes to descomunais que poderiam engolfar um prdio de quarenta andares.
Apenas um tero das florestas que viram a chegada dos colonizadores europeus s Amricas ainda est de p.
O Brasil quase uma vitrine da destruio tocada pelo homem. O pas j perdeu 93% da Mata Atlntica, 50%
do cerrado e 15% da Floresta Amaznica. E as motosserras continuam em ao.
Individualmente, as agresses acima seriam absorvidas pelo ecossistema global, acostumado a catstrofes
naturais. O problema que houve uma orquestrao. Sem se dar conta, os 6 bilhes de pessoas tornaram-se
um fardo pesado demais para o planeta, tanto sobre o solo quanto no mar e no ar. Agora, a natureza est
mandando a conta. O efeito mais apocalptico dessa mensagem o aquecimento global, cuja causa mais
provvel a concentrao na atmosfera de gases produzidos pela queima de gasolina, leo e outros

combustveis por fbricas e veculos. O acmulo desses gases poluentes encapsula o calor do sol e no deixa
que ele escape para o espao sideral, transformando a atmosfera numa estufa. "Durante anos, parte da
comunidade cientfica se enganou atribuindo o aquecimento aos ciclos naturais do planeta e s mudanas na
atividade solar. Hoje existe uma quase unanimidade de que o problema causado por ns mesmos", diz
ningum menos que Stephen Hawking, o reputado astrofsico ingls. O ltimo relatrio do Painel
Intergovernamental sobre Mudanas Climticas, das Naes Unidas, foi incisivo nesse aspecto. "J estamos e
vamos continuar pagando o preo do que fazemos hoje com o planeta. Isso no especulao. uma
constatao cientfica", afirma Thelma Krug, coordenadora-geral de Observao da Terra do Instituto Nacional
de Pesquisas Espaciais. Somente no ano passado, cerca de 29 bilhes de toneladas de dixido de carbono
foram liberados na atmosfera.Segundo especialistas, se o efeito estufa continuar a crescer no mesmo ritmo, a
temperatura mdia da Terra pode aumentar 5,8 graus centgrados at 2100. Essa temperatura 65% maior que
o pior cenrio de aquecimento global traado h cinco anos por um grupo de cientistas. Na poca, a previso foi
tachada de pessimista. Ningum se iluda com a idia de que a longo prazo todos estaremos mortos e, portanto,
que a Terra esteja um pouco mais quente daqui a 100 anos um problema para os netos de nossos bisnetos.
Nada disso. Os primeiros sinais j esto por toda parte. So visveis os recuos das geleiras em ambos os plos.
O rtico perdeu 6% de sua rea entre 1978 e 1996, um ritmo quatro vezes maior que o registrado por
observadores do sculo passado. Os veres esto mais longos e os invernos mais curtos, atrapalhando o
metabolismo dos pinguins, no sul, e dos ursos polares, no norte. Atribuem-se s mudanas climticas
provocadas pelo homem as inundaes violentas que arrastaram bairros inteiros na Itlia nos ltimos anos. O
efeito em cascata pode ser sentido a milhares de quilmetros de distncia dos plos. Em 1999, duas ilhas do
Pacfico Sul desapareceram sob as ondas com o aumento do nvel do mar causado pelo derretimento de
geleiras.No pior cenrio, em algumas dcadas o nvel dos oceanos pode subir 80 centmetros. uma
catstrofe. Ilhas, deltas de rios, cidades costeiras acabariam debaixo das guas. Pases baixos como a Holanda
teriam suas fontes de gua doce comprometidas pela salinizao e a vida ficaria muito mais difcil. Cerca de 90
milhes de pessoas seriam afetadas diretamente pelo aquecimento global. Dezenas de milhes de outras
sofreriam os efeitos indiretos do fenmeno. Com o calor, viriam as secas prolongadas e agudas. Em 25 anos,
5,4 bilhes de pessoas, ou 90% da populao atual do planeta, teriam de racionar gua. Como escapar da
catstrofe anunciada ? Para alguns cientistas, a maioria, ainda existe tempo de reverter ou anular parte dos
efeitos simplesmente reduzindo drasticamente as descargas de poluentes na atmosfera. A situao fica
preocupante quando se sabe que houve um retrocesso nos Estados Unidos, o maior emissor, com 26% de
todas as descargas de gases que aumentam a absoro de calor pela atmosfera. O presidente George W. Bush
pretende ignorar solenemente os acordos internacionais de controle do efeito estufa. "Mesmo se mantivermos
as emisses de CO2no nvel em que esto hoje, a trajetria do planeta a longo prazo extremamente
preocupante", avalia Luiz Gylvan Meira Filho, presidente da Agncia Espacial Brasileira, autoridade que fala
internacionalmente em nome do governo brasileiro quando o assunto aquecimento global. Fica cada vez mais
claro que a humanidade precisa tratar com mais carinho sua hospedeira, a Terra. Bilogos como o ingls James
Lovelock acreditam que os contra-ataques da natureza so resultado de ajustes naturais que os ecossistemas
do planeta esto fazendo para manter a sade da Terra. Essa a chamada Hiptese Gaia. Segundo ela, a Terra
um organismo dotado da capacidade de manter-se saudvel e que tem compromisso com todas as formas de
vida e no com apenas uma delas, o homem. WWI-Worldwatch Institute www.wwiuma.org.br

Sistematizao das respostas dos alunos em painel. Organizar um quadro com as trs colunas
para as demandas a serem listadas:
1Razes da desarmonia da natureza no planeta Terra.
2Razes da desarmonia da sociedade no planeta Terra.
3Podemos contribuir na construo de uma cidadania planetria? Refletir sobre o consumo de gua
potvel, energia, plsticos, papel, transporte que usa combustveis base de hidrocarbonetos, alimentos
no orgnicos,
2- Avaliao: Oficina de criatividade e criticidade

Discutir a leitura da uma charge:

Que bem da natureza, transformado em sistema tcnico, a charge representa? Que situao ela
explora? Em que pista voc se baseou para responder essa questo?

Fonte:BRANCO, Samuel.Murgel. Ecologia da cidade.SP:Moderna, 1991., p.53


Refletir: precisamos criar uma sociedade economicamente prspera, ecologicamente sustentvel e
socialmente justa sobre um planeta limitado.
3- Mos obra: Que hbitos e atitudes, precisamos adquirir para iniciar essa mudana?

Represente suas idias em uma charge


Possveis dificuldades:

Pode ocorrer dificuldade na leitura do texto e na construo da charge. Solicite a parceria dos
professores de Artes e Portugus.
Glossrio:
Hiptese de Gaia: segundo essa teoria o sistema terrestre deve ser compreendido como um organismo
vivo em permanente busca de equilbrio. O ambiente possui foras que atuam de maneira harmoniosa. A
recuperao ambiental possvel desde que seja respeitado o ritmo da natureza.
reas de risco ambiental: sujeitas catstrofes naturais ou a acidentes com produtos txicos
Aquecimento global: crescente concentrao de gases estufa na atmosfera, especialmente de dixido
de carbono, resultante da queima de combustveis fsseis e florestas, que provocam um aumento da
reteno de calor irradiado pela Terra, elevando a temperatura mdia do planeta. H um aumento das
mdias trmicas causadas pelo dixido de carbono e outros gases estufa.
Painel Intergovernamental sobre Mudanas Climticas, das Naes Unidas: encontro em que rene a
comunidade cientfica para discutir o aumento da temperatura da Terra.
Socioesfera: o sistema terrestre transformando o ambiente por meio de impactos, classificados em
escala geogrficas global, regional e local. Um ex. significativo em escala global o aquecimento global,
em escala regional desertificao decorrente do uso inadequado dos solos agricultveis, em escala
local pode ser considerado o lixo urbano.
Sociedade de consumo: compe-se com o mundo das mercadorias que seduz a todos, embora poucos
faam parte. Estudos da ONU mostram que 90% do consumo individual do mundo so realizados por,
apenas, 20% da populao do planeta. A geografia que estuda o consumo discute os excessos e
carncias, o desperdcio e as necessidades.
Sociedade do desperdcio: Na vida do consumidor existem os que consomem por necessidade e os
consomem por compulso. Trata-se de um modo de vida na qual o sujeito no interage com a natureza,
usufrui sem pensar no custo que sua atitude pode custar sociedade.
Cdigo de defesa do consumidor: entidades que defendem os direitos do consumidor.
RA-29 Experimentaes de plantio de uma horta comunitria e sustentvel
Objetivos:
- Explicar a relao existente entre o consumo da natureza e a sustentabilidade ambiental.
-Diferenciar as caractersticas tcnicas dos produtos alimentcios de origem agroecolgica daqueles de
uma lavoura convencional.
- Identificar na cidade as residncias que usam o solo de forma sustentvel
- Ler textos que discutem o uso sustentvel do solo urbano.
- Selecionar e organizar informaes coletadas sobre desenvolvimento sustentvel.
- Consultar diferentes fontes , inclusive boletins eletrnicos sobre o tpico em questo.
- Problematizar as relaes sociedade natureza, no campo, na perspectiva do desenvolvimento
sustentvel.
- Usar da criatividade e da cooperao para elaborar uma horta urbana sustentvel
- Relacionar a melhoria da qualidade de vida com a participao social nas polticas pblicas de
cumprimento dos direitos sociais.
-Avaliar alternativas de controle da excluso social por meio de poltica sustentvel.

- Construir no processo de seqncias didticas o conceito de sociedade sustentvel


- Relacionar consumo e sustentabilidade ambiental, buscando o equilbrio e a harmonia de uma sociedade
sustentvel .
- Ser cooperativo e apresentar-se solidrio na produo do material combinado.
Pr-requisitos:
- Conhecer os hbitos de consumo da modernidade e suas contradies.
- Saber expressar-se como consumidor revelando os hbitos de consumo.
- Noes de campo, espao rural e relao cidade campo.
- Noes de desenvolvimento sustentvel.
- Domnio da leitura e da escrita para desenvolver habilidades de leitura de textos diversos e tratamento
dos dados selecionados.
- Saber investigar em fontes diferentes.
- Sistematizar as prprias idias e as dos colegas em registros.
- Ler textos de diferentes fontes, escalas e compreenso dos fenmenos.
- Ter construdo relaes de cooperao e saber participar em atividade de oficina.
Descrio dos procedimentos:
Para entender a sustentabilidade preciso conhecer suas dimenses: ecolgica
referente manuteno dos estoques de recursos naturais incorporados s atividades produtivas;
ambiental, relacionada capacidade da natureza de absorver as aes humanas e se regenerar;
social que luta pela melhoria da qualidade de vida da populao, vencendo os graves problemas de
desigualdade e excluso social que caracteriza vrios povos da terra, principalmente o Brasil; e a
poltica, associada aos processos de construo da cidadania e incorporao plena das pessoas nos
processos de desenvolvimento. (Guimares:1994 citado por Barbieri:1998)
Esta leitura da OP sobre o tpico traz para a sala de aula a reflexo do mundo que sonhamos e devemos
lutar. Para sua construo dessa sustentabilidade necessrio: solidariedade, cooperao, criatividade,
respeito ao ambiente e freio no consumo. Tudo isso leva formao do cidado planetrio. Aes simples
podem contribuir para grandes mudanas.
Para desenvolver este tpico retome a Orientao Pedaggica, Desenvolvimento Sustentvel. Aps sua
leitura, desenvolva as duas seqncias didticas propostas sobre o campo e a cidade e a criao de
novas culturas relacionadas ao espao de vivncia.
Siga as orientaes com os alunos, perfazendo os percursos pedaggicos orientados.
Seqncia didtica 1 Leitura de textos sobre o campo na interface com a cidade
De modo geral, nas periferias das cidades moram famlias que vieram do campo. Elas enfrentam muitas
dificuldades para sobreviver e conservam um modo de vida do campo: o gosto de cultivar a terra. Por isso,
os quintais e a frente de suas casas tm sempre verduras, flores, plantas medicinais.
Nos espaos da grande cidade e das metrpoles, no meio dos edifcios e asfalto comeam a surgir
as hortas urbanas que so comunitrias. Elas fornecem alimentos para vrias famlias de aposentados,
desempregados e escolas.
Leia os textos abaixo com olhar na Responsabilidade Social e na construo de cidadania. Em
seguida, responda as questes que lhes seguem:

Texto1-Horta Comunitria Numa regio de Transmisso


O projeto vem sendo desenvolvido na Regio Metropolitana de So Paulo e tem como principal objetivo
atender a populao de baixa renda na suplementao de alimentao, utilizando as reas localizadas sob
as Linhas de Transmisso e circundadas de moradores carentes.
Este projeto tambm nasceu da necessidade de se proteger essas reas de possveis ocupaes. Para
tanto, realizada uma avaliao tcnica no que diz respeito aos aspectos de segurana das pessoas que
estaro encarregadas do cultivo da horta.
Uma das hortas comunitrias que se destaca a localizada sob as linhas de transmisso Peri - Brasilndia
(T32) e Pedreira - Anhanguera/Norte ( T64 e T65), com extenso de aproximadamente 3.500m. Esta horta
est em franca atividade e os seus produtos destinam-se, exclusivamente, populao carente do Jardim
Princesa, alm de 380 crianas da creche local e a mais de 80 idosos do seu entorno. As comunidades
atendidas, em regime de mutiro, transformam esses espaos em canteiros de hortalias, plantaes de

milho, abboras e at bananeiras.


A Transmisso Paulista avaliou a repercusso positiva desta sua iniciativa e, atravs de novos contatos,
procura estabelecer novas parcerias que certamente iro contribuir para que a populao carente da cidade
de So Paulo, seja beneficiada com mais essa ao de cidadania.
http://www.cteep.com.br/resp_horta.shtmlatos
Respondam:
1O que o texto informa sobre as novas relaes do homem urbano com a terra urbana?
2O que um servio de energia, como a Transmisso Paulista, numa metrpole como a de So
Paulo ,pode fazer para desenvolver nesse lugar a sustentabilidade social, ecolgica e poltica?
3Trata-se de uma ao de Responsabilidade Social. O que isto significa?
TEXTO 2A multiplicao de hortas
O governo federal contabiliza desde 2003, em todo o pas, 22.000 famlias abastecidas pelo Programa de
Hortas e Pomares Urbanos Comunitrios. Alguns dos bons exemplos da iniciativa esto em Natal e outras
cidades do Rio Grande do Norte, onde, em apenas um ano, o programa beneficiou 5000famlias.
O trabalho um sucesso, avalia Maria Gorette Medeiros da Costa, gerente do Projeto de Segurana
Alimentar da Emater/RN, referindo-se experincia com ex-catadoras do lixo de Natal, que atualmente
trabalham na Horta Comunitria de Cidade da Esperana, em uma rea de dois hectares cedida pela
Cooperativa Central num bairro perifrico da capital potiguar. So 30 famlias, a maioria delas beneficiria do
Bolsa Famlia. A produo de hortalias cultivada por esse grupo est sendo comercializada pelo Programa de
Aquisio de Alimentos da Agricultura Familiar (PAA). Segundo Maria Gorette, trata-se de um projeto de incluso
social porque, alm de gerar renda s famlias envolvidas, permite que aprendam a utilizar produtos orgnicos e
a consumir hortalias - novidades na alimentao do pessoal de baixa renda. A tcnica calcula que, dependendo
da colheita, cada uma das famlias chega a apurar uma mdia de R$ 40 por semana com a venda de rcula,
berinjela, pimento, alface, coentro, espinafre e repolho, entre outros produtos. Depois que aprenderam os
princpios bsicos, muitas delas j tm suas prprias hortas em casa e esto comercializando essa produo nas
reparties pblicas, acrescenta Maria Gorette. O projeto, que inicialmente beneficiou 37 municpios, j se
estende a pelo menos 50 cidades potiguares. A primeira fase de implantao o processo de seleo dos
interessados. Depois, as famlias vo trabalhar em hortas comunitrias ou em escolas instaladas em reas que
variam entre meio e um hectare de terra. A Emater/RN participa com a doao de sementes, equipamentos e
assistncia tcnica. Os tcnicos, por sua vez, no s trabalham a questo econmica do processo, como tambm
a parte social, orientando na educao alimentar e na higiene pessoal.
Uma das mulheres dedicadas horta
comunitria de Cidade da Esperana a ex-catadora de lixo Maria Monteiro da Silva, 39 anos, casada, me de
seis filhos. No ano e meio em que se dedica horta, Maria Monteiro acha que melhorou de vida.
Hoje, tenho uma renda fixa. pouquinho, mas tenho. D at para pagar uma prestaozinha, se for o caso,
afirma ela, que chega a fazer at R$ 40 por ms, trabalhando meio perodo.
Mas no foi apenas melhorar
de vida que a ex-catadora conseguiu ao ingressar no programa. "Tambm aprendi a conhecer coisas boas para
ter uma alimentao saudvel, comenta Maria.
Outra que comemora trabalhar na horta comunitria
Daladiene Costa de Souza, a caula da turma. Aos 26 anos, ela, que me solteira de uma filha de dois anos de
idade, fazia faxina nas casas, em Natal, at se separar do companheiro. Juntou-se ao programa h dois meses,
levada por uma colega.
Daladiene faz de tudo um pouco nos dois perodos em que trabalha na horta
comunitria: transplanta mudas, prepara a terra, colhe e aduba. Chego a tirar R$ 30 por semana, contabiliza a
ex-faxineira.
A parceria do Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome com a Emater/RN no
programa das hortas comunitrias estendeu-se tambm a Grumarezinho, na zona norte de Natal, onde 220
famlias fazem da hortifruticultura o seu sustento. A comunidade tornou-se tristemente conhecida na regio por
causa do uso indiscriminado de agrotxicos nas hortas, com ocorrncia de vrios casos de intoxicao dos
agricultores. Esse quadro, no entanto, est mudando. O trabalho desenvolvido j atraiu cerca de 60 famlias de
Grumarezinho para o modo orgnico de produo. Alm de aprender as tcnicas e os procedimentos da
produo orgnica, os agricultores recebem cursos como os de plantas medicinais, segurana alimentar e
nutricional,processamento de alimentos e noes de cooperativismo. Junto com o MDS, a Emater/RN ainda
mantm um centro de treinamento aberto comunidade
local.http://www.mds.gov.br/ascom/Fomezero/balanco/conteudo/html/03_ampliacao_09.htm
Respondam:
1- Onde acontece essa experincia de horta urbana? De onde ela surgiu?
2- O que este texto acrescenta em relao ao texto 1, sobre:
a populao carente
o trabalho comunitrio
a mudana de hbito e construo de uma nova cultura alimentar.
a poltica do Fome Zero
3- Que hipteses a turma levanta sobre as intervenes no espao urbano como geradores da cidadania.
Glossrio:

Desenvolvimento sustentvel "um processo de transformao, no qual a explorao de recursos, a


direo dos investimentos, a orientao da evoluo tecnolgica e a mudana institucional se
harmonizam e reforam o potencial presente e futuro, a fim de atender s necessidades e aspiraes
humanas" (Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, 1991, p.49.)
Consumo sustentvel: nos ltimos tempos a produo limpa buscou a diminuio e o uso eficiente de
matrias-primas, a preveno das fontes de poluio e a reduo dos riscos sade humana. Isso no
resolveu o problema da produo e do consumo. preciso haver mudana no estilo de vida do
consumidor, reduo na desigualdade social, na erradicao da pobreza e conscincia de um consumo
que atenda s necessidades bsicas.
Segurana alimentar no se resume qualidade do que se come, mas poltica de uso dos recursos
naturais para a produo de alimentos , o impacto ambiental que causa e sua distribuio. A segurana
alimentar ameaada quando a poltica de produo e distribuio de alimentos no atende a estes
princpios.
Sociedade sustentvel ocorrer quando os povos e os grupos sociais caminharem de forma integrada e
solidria na concretizao da qualidade de vida com justia social, construindo relaes mais saudveis
com o meio ambiente, pautadas, no s pela perspectiva de explorao de riquezas, mas tambm pela
responsabilidade em relao sua conservao.
Responsabilidade social vem ocorrendo nos ltimos anos com a ampliao do nvel de conscincia social.
Ocorre em todos os ramos da sociedade. As empresas, no desenvolvimento do seu papel, criaram um
forte movimento de incluso de pessoas excludas no mercado de trabalho e em outras atividades.
Fome Zero Programa do governo que tem na Agricultura Urbana um de suas intervenes sociais. O
programa do Fome Zero possibilita populao
carente o acesso alimentao saudvel e de custo acessvel. um exemplo de como as aes do
governo federal podem se integrar, criando assim possibilidades de gerao de renda e incluso social.

OP- 37 Indstria e meio ambiente


Por que ensinar
Este tpico trata das profundas transformaes que vm acontecendo a partir dos anos 1970 e que tm
como eixo condutor a revoluo da tecnologia da Informao. Tais mudanas fazem parte de um
movimento global de reestruturao do capitalismo promovido pelas grandes corporaes transnacionais
associadas ao governo dos pases que integram o G-7. O capitalismo se reestrutura e reorganiza a
sociedade em torno de um novo tipo de produo, de comunicao, de gerenciamento e de vida,
denominado informacionalismo. Ele est presente na indstria, agropecuria e nos servios. Mas ser em
nvel planetrio ou essa nova economia vem criando espaos diferenciados? Que fatores geoestratgicos vm determinando os espaos inteligentes da indstria de alta tecnologia e suas novas
exigncias socioculturais? Que estratgias vm sendo utilizadas para adequar seus processos nas
exigncias de uma Ordem Ambiental Internacional em curso? So questes que trabalhadas propiciaro
aos alunos uma compreenso das mutaes que vm comandando o reordenamento territorial,
globalizando e fragmentando os espaos geogrficos mundiais.
Condies para ensinar
No dia-a-dia convivemos com mudanas na esfera do consumo que nos do impresso de que a fico se
embaralha com a realidade. So os produtos das novas indstrias de tecnologia da informao:
computadores, copiadoras, impressoras, processadores (chips), internet sem fio (tecnologia WAP), page,
telecomunicaes, celulares, notebook, suprimentos, scanners, micros de bolso, automao bancria,
mquinas digitais, softwares sob medida, solues complexas para automao de empresas, provedores
de servios Internet... Que tambm geram novos mecanismos de incluso e de excluso social na nova
dinmica do capitalismo informacional/global. Essas mudanas repercutem na reestruturao dos espaos
produtivos, na desregulamentao do Estado e dos mercados, na precarizao do trabalho, na
privatizao de empresas estatais, sobretudo, aquelas de setores estratgicos e lucrativos, como as
telecomunicaes, energia, finanas e mdia como forma de provocar inovaes tecnolgicas, fuso e
megafuso de empresas da nova economia com a da velha economia. O que a turma sabe sobre isso:
Como se organiza os espaos de uma indstria inteligente, ou seja, de alta tecnologia? Quais so as
exigncias referentes mo-de-obra? O que eles sabem dos plos tecnolgicos? Quais so os impactos
ambientais provocados apelos produtos da indstria de alta tecnologia? Onde se localizam as indstrias
de alta tecnologia no territrio brasileiro? Que benefcios os produtos da indstria de alta tecnologia trouxe
para a medicina, as atividades do campo, a indstria extrativa mineral, o setor energtico, aos
mecanismos de desenvolvimento limpo? Existem desvantagens? Se houver, quais so? Elas so
poluentes? Quais so as experincias da turma com relao ao uso/consumo de produtos inteligentes? O
resgate dos saberes e fazeres dos alunos inclui sistematizao, registro das perguntas curiosas,
organizao em mural. a avaliao diagnstica. Inicial.

O que ensinar
O comportamento das empresas diante da necessidade de utilizar processos ambientalmente mais
sustentveis.
O uso dos cdigos da interpretao geogrfica no planejamento e gesto ambiental na indstria extrativa
mineral.
Fatores geo-estratgicos que determinam os espaos inteligentes da indstria de alta tecnologia e suas
novas exigncias socioculturais.
Como ensinar
Os itens que no podem faltar no planejamento do tpico so:
Percursos didticos sugeridos
Planejamento de trilhas de pesquisa: as questes levantadas durante o resgate dos saberes e fazeres da
turma so tomadas como eixos da atividade investigativa, numa perspectiva interdisciplinar. Use como
referncia de leitura os paradidticos da editora Moderna. Siga ao percurso do tratamento da informao.
Leitura de texto, levantamento de questes problematizadoras e debate:
A primeira revoluo da tecnologia Informacional foi norte-americana, localizando-se, sobretudo, no
Estado da Califrnia. O nascimento desse estado remonta ao sculo XIX e foi provocado pela Corrida do
Ouro, que varreu a Costa Oeste dos Estados Unidos da Amrica. Naquele tempo, para os americanos do
Leste, aquele lugar, significava o Far West, isto , o longnquo oeste... Mais tarde, no sculo XX, a
indstria do cinema de Hollywood celebrizou aqueles cenrios ridos e semi-ridos com seus
inesquecveis faroestes. Passados 100 anos, a alta tecnologia transformou aquela areia em ouro: os
CHIPS de silcio! Nas mesmas vizinhanas de San Francisco, na Califrnia, nascia o Vale do Silcio
(Silicon Valley) - smbolo internacional de conhecimento high tech. A precursora desse movimento foi a
Universidade de Stanford. Tudo comeou no final da dcada de 1940, quando a Universidade de Stanford
props a criao de um parque industrial prximo da universidade. Ali, foi desenvolvido o circuito
integrado que deu origem ao CHIP, ao microprocessador e ao microcomputador, entre outras tecnologias
inovadoras. O Vale do Silcio se tornou o modelo para os parques tecnolgicos em todo o mundo,
reformulando a relao entre universidade e empresas. As principais caractersticas:
- a inovao se deu devido ao fato indito de atrair indstrias para junto da universidade; a maioria das
empresas era de pequeno porte e da rea de tecnologia eletrnica; a formao de uma mo-de-obra
tcnica e especializada de alta qualificao favoreceu o desenvolvimento das empresas.
Viagem virtual ao plo tecnolgico de Santa Rita do Sapuca, o Vale da Eletrnica com elaborao de
relatrio, contendo: mapa do trajeto desde sua cidade at o tecnoplo; descrio das indstrias de alta
tecnologia, produo e circulao da produo, mercado consumidor; perfil dos cursos tcnico e de
graduao oferecidos; relao universidade-empresa; fatores geo-estratgicos para o desenvolvimento do
tecnoplo; IDH do municpio. Anlise dos dados coletados, novos registros e organizao dos resultados
no mural com o ttulo: Vale da Eletrnica de Minas Gerais.
Atividade cartogrfica: leitura de texto e mapeamento das cidades brasileiras de alta tecnologia com
legenda criativa e escolha de ttulo p/o mapa
SO PAULO a maior geradora de empregos de tecnologia do pas, a nossa capital do silcio. A cidade
rene o maior nmero de companhias de software, paga os melhores salrios e nos ltimos quatro anos
houve uma mudana no perfil da cidade e a atividade industrial foi trocada por servios de ponta. Com
isso, So Paulo passou a oferecer postos de trabalho altamente qualificados e bem pagos. Nas posies
seguintes temos: RIO DE JANEIRO, que se transforma em um centro de desenvolvimento de softwares;
BELO HORIZONTE, de onde saram o sistema de busca Miner, vendido para o UOL, e o site de leilo
Marca Virtual; PORTO ALEGRE, a incubadora Ietec opo para quem tem uma boa idia na cabea e
nenhum dinheiro no bolso; CURITIBA j criou o Parque do Software e a Siemens e Impsat j rumaram
para l; BRASLIA, desenvolvimento de sistemas para comrcio eletrnico e infra-estrutura de Internet TBA; CAMPINAS, terceiro plo industrial do pas, tem 4.700 empresas, 20% de tecnologia HP, Nortel,
IBM, Compaq, Motorola, Alcatel e Lucent; FLORIANPOLIS, BLUMENAU e JOINVILLE, em Santa
Catarina, o nico estado representado no ranking por trs cidades, destaque em equipamentos
inteligentes comandados por software made em Florianpolis, que tem mais de 300 empresas de
tecnologia. Fora do roteiro das dez mais, as cidades classificadas entre a 11a. e a 20a. posio esto:
LONDRINA-PR, SANTA MARIA-RS, UBERLNDIA-MG, FORTALEZA-CE, SO JOS DOS CAMPOS-SP,
RIBEIRO PRETO-SP, SO CARLOS-SP, ILHUS-BA, RECIFE-PE e CAMPINA GRANDE-PB. Nesse
segundo peloto, os destaques so RECIFE e SO CARLOS. O que mais pesou a favor dessas cidades
foi a qualidade de suas universidades. Em SO CARLOS, esto alguns dos melhores cursos de
Engenharia do pas, fator que atrai empresas para a regio. No RECIFE, tambm atreladas
universidade, surgem grandes idias para novos negcios. Por que essas cidades? Nelas situam grandes
negcios de Internet, renem as maiores empresas de computao, investem em plos de software e
hardware. Foram tambm levados em conta, alm do nmero de empresas e da oferta de infra-estrutura,

como linhas telefnicas e aeroportos, indicadores de qualidade de vida, medidos pelo nvel educacional
da populao, taxa de criminalidade, nmero de clubes, shoppings e rea verde por habitante.
Fonte: INFOExame:As 10 melhores cidades brasileiras para trabalhar em tecnologia. Maio/2000
Entrevista: intoxicao tecnolgica. O escritor John Naisbitt critica a passividade das pessoas diante da
tecnologia. E prope uma reavaliao dessa relao. Atividade: fazer uma entrevista com um consumidor
das novas tecnologias, usando as mesmas perguntas propostas pela revista VOC. Comparar as
respostas e compartilh-las com a turma.
Voc - Como a tecnologia est interferindo na vida dos profissionais? Ela facilita ou complica ainda mais?
John Nasbitt - O aspecto mais importante dessa discusso que no paramos para pensar sobre isso.
Evolumos, subimos rapidamente cada degrau em direo ao maravilhoso mundo da tecnologia, mas sem
pensar qual o real impacto dela sobre nossa vida profissional, sobre nossa vida pessoal.(...) Por acaso,
algum, j perguntou a voc qual a sua relao com a tecnologia? Ou qual a sua relao com seu
computador? Qual a sua relao com o seu celular? Ns simplesmente no pensamos sobre isso. No
paramos para avaliar se isso nos torna realmente profissionais mais qualificados. Quando falamos sobre
tecnologia com a seguinte perspectiva: ns temos de t-la. E pronto.
Voc - Mas a tecnologia est mudando a rotina do planeta.
John Nasbitt - As pessoas falam de revoluo da Internet, da revoluo da informao, mas o que
estamos experimentando no uma revoluo. No h nada de revolucionrio nisso tudo. A tecnologia
nos ajuda a ser mais rpidos, mais eficientes no que j estvamos fazendo.(...) A verdadeira revoluo
tecnolgica est na biologia. Est na engenharia gentica.
Voc - Como os profissionais tero de administrar essa overdose de tecnologia daqui pra frente?
John Nasbitt - As pessoas tm de verificar o que realmente importante para elas. E decidir como vo
usar cada recurso. O problema que, em geral, as pessoas no avaliam, no criam prioridades.(...)
Tm medo de que, se no usarem esses recursos todos, um concorrente ou um colega v faz-lo.
Acredito que isso possa ser exatamente o contrrio: se voc no se tornar um escravo da tecnologia,
talvez tenha mais tempo para PENSAR, IMAGINAR, CRIAR. A sim, voc ter realmente uma grande
vantagem no mercado (...)

OP- 38 Polticas pblicas e meio ambiente no Brasil


Por que ensinar
O debate ambiental traz para o uso do territrio inmeras variveis tais como: a emisso de gases txicos,
resduos lquidos ou slidos, alm do uso racional de recursos naturais. Para controlar os nveis de
poluio emitidos, as empresas passaram a adotar diversas medidas de tratamento de resduos slidos,
lquidos e gasosos gerados no processo de produo, sendo que estes eram os nicos problemas
ambientais que as empresas consideravam ter, e a preservao do meio ambiente era vista como custo
adicional ao processo produtivo.
Como apenas as medidas citadas no davam conta dos desgastes e depredaes, a idia de
sustentabilidade provoca novas necessidades prticas como a gesto ambiental.No debate e na viso
empresarial do modelo de produo do espao e de desgaste ambiental, inicia-se um movimento
internacional e tambm no Brasil, para legislar sobre as variveis envolvidas com o meio ambiente. No
ensino fundamental importante que o aluno, para compreender as nfases envolvidas nos recursos e no
seu uso, suas diferentes formas de territorializao, que conheam tambm como se d a construo de
polticas pblicas.O foco deve articular a noo de sustentabilidade e uso dos recursos, a responsabilidade
poltica de legislar para encontrar uma ordem no uso e explorao/preservao.
No se concebe o estudo da natureza sem as relaes que a sociedade estabelece com ela, na noo
atual de espao geogrfico, principalmente na tica das mutaes.
Condies para ensinar
Reviso de conceitos de polticas pblicas e meio ambiente. A reviso deve propiciar que os alunos
entendam o que so tais polticas e em quais situaes so formuladas. Quais so os fruns, instituies e
rgos relacionados formulao de polticas Com a reviso deve-se tematizar aspectos naturais do uso
do territrio que afetam a dimenso ambiental: as questes relacionadas ao solo, gua, ao uso do
subsolo, e, portanto, ao desenvolvimento tecnolgico e suas consequncias na agricultura, na sade, nos
lucros envolvidos. preciso, para ensinar esse tpico, que o aluno d conta de associar uma anlise
econmica, com as questes polticas e ambientais.
O que ensinar
As polticas pblicas do Brasil que regulam o uso e o consumo de recursos hdricos.
Os rgos governamentais responsveis por polticas ambientais: os Ministrios e Secretarias de meio
ambiente com seus projetos e aes prticas.
A biosegurana: o que significa, em quais mbitos ela vem atuando e qual a importncia de
regulamentao no mbito nacional e internacional.Nesse aspecto os transgnicos, a EMBRAPA com as

pesquisas e lucro, os produtos geneticamente modificados e a sade. Trata-se de um enfoque a pode ser
estudado em articulaes com a disciplina Cincias.
Por que necessrio a biosegurana, o que o BNUMAD.
As empresas e a noo de sustentabilidade no Brasil.
Como ensinar
Solicitar aos alunos uma representao sobre polticas pblicas.
Solicitar um desenho ou colagem envolvendo o meio ambiente no Brasil e o tratamento dado ao meio
ambiente pelas empresas.De posse dessas duas produes analisar com eles, em um debate inicial por
que preciso legislar sobre o meio ambiente. Registrar, com data, o resultado do debate.
Ler os documentos oficiais aprovados na CNUMAD que foram: A Declarao do Rio de Janeiro sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento, a Conveno sobre mudanas climticas, a Declarao de princpios
sobre Florestas, a Conveno sobre a Biodiversidade e a Agenda 21.
Combinar com os alunos uma forma de socializar os conhecimentos sobre o comportamento
das empresas e o meio ambiente: registro, divulgao no jornal da cidade, mesa redonda na
escola convidando a comunidade, dentre outros sugeridos pelos alunos.
Fazer um jri simulado sobre o comportamento de uma empresa local com base no
conhecimento construdo. O que est em julgamento se a empresa precisa ou no estar
dentro da discusso atual no debate dos negcios, da biosegurana, da bidiversidade e das
Polticas Ambientais no Brasil.
RA-26 Recursos hdricos nas polticas pblicas: contradies e perspectivas
Objetivos:
- Identificar as polticas pblicas do Brasil que regulam o uso e o consumo de recursos hdricos
analisando a atuao dos rgos governamentais responsveis por elas.
- Avaliar as polticas pblicas que regulam o comportamento das empresas em territrio nacional
diante da necessidade de processos ambientalmente mais sustentveis.
Desdobramentos:
- Problematizar a importncia das polticas municipais e estaduais na preservao e revitalizao das
bacias hidrogrficas;
- Investigar sobre os Comits de bacias e suas polticas.
- Compreender a importncia de se preservar as bacias hidrogrficas;.
-Reconhecer os impactos ambientais produzidos nas bacias hidrogrficas
-Problematizar sobre os direitos e deveres do cidado na luta pela gua limpa.
Pr-requisitos:
-Demonstrar conhecer noes de bacias hidrogrficas, ciclo da gua, rede hidrogrfica, divisores ou
dispersores de gua, regime de rios, lenol fretico, assoreamento, mata galeria revitalizao de rios.
- Conhecer os elementos que compe o arranjo da bacia hidrogrfica.
- Conhecer a organizao de uma micro bacia ( crrego, riacho) no espao de vivncia, sabendo
observar seu estado de preservao ambiental.
Descrio dos procedimentos:
Este tpico focaliza as polticas pblicas brasileiras que regulam o uso e consumo dos bens naturais
do pas. Trata-se da legislao socioambiental e a Constituio de 1988, que foi o grande marco jurdico
do direito socioambiental brasileiro com uma legislao avanada, garantindo o reconhecimento de
direitos coletivos sobre os bens ambientais. Mas, ainda existe dificuldade de aplicar a legislao em
funo da ineficincia do Estado em fiscalizar, evitar e punir atividades de irresponsabilidade por danos
ambientais e da precria conscincia socioambiental da sociedade. Po isso, devemos questionar as leis
repensando-as nas escalas local, regional, nacional e se possvel global.
Desde a dcada de 1970 com a Conferncia das Naes Unidas sobre o Homem e o Meio
Ambiente (Sucia/1972) houve uma sucesso de debates, Fruns e Encontros, que resultaram
em documentos significativos: Declarao do Rio, Agenda 21, Conveno sobre mudanas
Climticas, Conveno sobre a biodiversidade, Declarao sobre as Florestas. E fundamental que os
alunos estudem e reflitam sobre os fruns, instituies e rgos relacionados formulao de
polticas ambientais. A reviso deve contemplar os tpicos: Ordem Ambiental Internacional, Padro
de Produo e Consumo, Desenvolvimento Sustentvel sistematizados na AGENDA 21.
A reviso dessa temtica complexa, mas possibilita a compreenso da territorializao dos
bens naturais (solo, gua, subsolo) pelos homens. Nas sries do fundamental deve-se trabalhar
os conceitos selecionados nos conhecimentos prvios acima. Esse estudo requer um projeto mais amplo
problematizando os tipos de guas no mundo, sua origem, sua transformao em recursos hdricos, seu
uso/ consumo e conflitos socioambientais e geopolticos e, finalmente, as polticas de resguardo desse
bem essencial vida humana. Selecionamos a habilidade das polticas pblicas que regulam o uso e
consumo dos recursos hdricos. O motivo se deve importncia da gua no planeta e,

sobretudo, como aparece resguardada na lei. Nesse caso, apresentamos um texto para discusso e o
mapa dos Comits de Bacia para anlise. Para trabalhar as outras habilidades propostas pelo tpico siga
as orientaes da Orientao Pedaggica.
Atividade 1 Leitura de texto:
Lei da Poltica Nacional de Recursos Hdricos PNRH ( Lei Federal n 9. 433/97)
Tem como objetivo criar uma base legislativa nica para a gesto da gua no pas. Dentre
as grandes inovaes, est a adoo da bacia hidrogrfica como unidade de gesto dos recursos
hdricos, o que aprimorou imensamente sua gesto, j que a gua no conhece as fronteiras
politico administrastivas e, portanto, a poluio causada em um municpio vai afetar
necessariamente outros que so abastecidos pelo mesmo corpo dgua. Segundo a lei, Poltica Nacional
de Recursos Hdricos dever ser regida de acordo com os seguintes fudamentos:
a)
A gua deve ser percebida como um bem de domnio pblico, cuja gesto pelo poder pblico
deve sempre proporcionar o uso mltiplo e que, em situaes de escassez, deve ser
usado prioritariamente para consumo humano e dessedentao de animais;
b)
A gesto dos recursos hdricos deve ser descentralizada, contando com a participao do
Poder Pblico, dos usurios e das comunidades;
c)
A unidade territorial de gesto dos recursos hdricos deve sempre ser a bacia hidrogrfica;
d)
A gua um recurso natural limitado, imprescindvel ao bem estar humano e ao desenvolvimento
econmico, e portanto dotado de valor econmico.
A PNRH ser implementada pelos pelos rgos federais e estaduais que compem
Sistema Nacional de Recursos Hdricos (SNRH), que so os seguintes:
a) Conselho Nacional e Conselhos estaduais de Recursos Hdricos, que tm carter deliberativo
e normativo dentro do sistema;
b) Comits de Bacias Hidrogrficas, que so colegiados compostos por representantes da Unio,
dos Estados, dos Municpios, dos usurios e das organizaes da sociedade civil, e que tem funo
de discutir e decidir sobre a gesto dos recursos hdricos em sua respectiva bacia hidrogrfica;
c) Agncia Nacional das guas, que uma autarquia federalcobrana pelo uso da gua e autorgar o
direito de uso da gua em rios federais, dentre outros;
d) rgos estaduais de recursos hdricos, responsveis por gerir as guas de domnio estadual;
e) Agncias de Bacias Hidrogrficas, que atuaro como braos executivos dos comits de bacia.
Um dos grandes instrumentos trazidos pela lei a cobrana pelo uso dos recursos
hdricos, instrumento que permite aos comits de bacia cobrar uma taxa daqueles que se utilizam dos
recursos hdricos como parte de seu processo produtivo, como empresas de saneamento,
fbricas, agricultura etc. Infelizmente, at hoje em poucos lugares esse instrumento foi
implementado.VALLE, Raul S. Telles.Legislao Brasileira: Lei da Poltica Nacional de Recursos
Hdricos.IN:Almanaque Brasil Socioambiental. SP: ISA, 2005, p.394.
Leitura e interpretao de texto:
1Explicite os fundamentos que regem a lei referente Poltica Nacional de Recursos Hdricos.
2Avalie a participao do Poder Pblico, dos usurios e das comunidades.
3Explicite o papel da Agncia Nacional das guas e dos Comits de Bacias Hidrogrficas na
4legislao. O que eles garantem?
5A lei da PNRH mudou o cenrio de explorao das guas domsticas e industriais no Brasil?
6Como? O que pode melhorar?
Apresentamos abaixo, o mapa. Caso no esteja bem focalizado., faa uma cpia mais preservada
para repassar aos alunos, acessando-o. O site do IGAM- Instituto Mineiro da Gesto das guas
tem bons mapas, inclusive, podem ser doados s escolas em cd. H, tambm, material
impresso. Entrem em contato.
Aps a leitura do mapa, respondam:
Conforme a regio hidrogrfica do Comit em que se encontra seu municpio, clique-a e estude o rio ou
microbacia da qual ele faz parte.
Levante os dados referentes:
Ao Comit a que pretence o rio que drena o municpio;
Aos municpios integrados ao Comit;
sua ligao: estadual ou federal;
cobrana de gua na indstria, saneamento, hidreltrica, agricultura, caso haja essa utilizao
no municpio.
Ao Projeto Manuelzo, caso o municpio faa parte. Suas contribuies e luta por gua preservada;
Reflitam:Como voc pode ser um consumidor consciente? Avalie seu uso e consumo na higiene
pessoal, alimentao, esporte, outros. COMITS DE BACIAS - OUTORGAS - MINAS GERAIS

Instituto Mineiro de Gesto das guas


Rua Santa Catarina, n 1.354 - Lourdes - CEP.:30.170-081 - Belo Horizonte - MG. Pabx (31) 2101-3355
Avaliao - Elabore um texto contendo:

O que voc aprendeu sobre a poltica de Recursos Hdricos no Brasil e no seu estado, estudando
a questo das guas ?
Glossrio:
Comits de bacias hidrogrficas: criadas pelo SNGRH para gerenciar as guas das bacias
hidrogrficas de forma descentralizada e integrada. Cada bacia do pas deve ter o seu comit, que pode
ser estadual ou federal( se o rio atravessa mais de um estado) formado por colegiados, com
representantes do governo, da sociedade civil para participar na construo de polticas sustentveis. So
85 comits no Brasil. O comit do PR o que possui maior nmero de comits em funo da densidade
populacional e urbanizao e onde ocorrem mais conflitos por gua.
Cobrana de gua: Segue o princpio do poluidor/ pagador representado pelos setores hidreltrico,
industria, agricultura, saneamento que usam grande quantidade de gua da bacia e poluem-na. A taxa
revertida na recuperao e preservao dos rios. O setor que devolve gua limpa paga menos. Ns
usurios pagamos taxa empresa de saneamento e abastecimento. A primeira iniciativa nessa lgica
est sendo implementada na Bacia do Paraba do Sul que drena os estados de SP, RJ e MG. Sobre essa
bacia vejam o documentrio da Rede Globo, quando do desastre ecolgico da indstria Cataguases de
Papel. Ele permite um projeto sobre a as guas doces. Aborda a paisagem hidrogrfica, a cultura da
regio, os problemas ambientais e a recuperao da bacia.
Conflito de uso da gua: corresponde ao o cenrio de escassez provocado pela degradao e pela
distribuio irregular da gua , somado ao aumento da demanda em vrias atividades que dependem
dela e geram conflito no territrio, dentro do pas e fora dele. O Brasil gasta sua gua em
agricultura( 65%), uso domstico(18%), a indstria e a pecuria para a dessedentao dos animais.
Desde 1934, no Cdigo das guas, o Brasil controla os conflitos, em regies, onde a presso da
demanda grande para a indstria, navegao, irrigao, pesca, abastecimento, gerao de energia. Em
1997 foi decretada a Lei da guas que instituiu a Poltica Nacional de Recursos Hdricos e criou o
Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos resolvendo o problema dessas reas que se
tornam prioritrias. Os recursos financeiros arrecadados em bacias so aplicados em regies de conflitos
e escassez.
Carta das guas doces no Brasil: Aps a RIO-92 observou-se que a proposta de preservao das guas
no avanara. Foi redigida a carta como um documento de planejamento sobre o uso de forma
sustentvel com base na Agenda 21; prope-se, tambm, o investimento tcnico e tecnologias para cada
regio, em recursos hdricos, saneamento e meio ambiente
Poluio e polticas pblicas: a pesquisa conforme determina a Lei Federal dos RH constatou que a
maioria das bacias hidrogrficas tm como principal fonte poluidora os esgotos, que no so tratados. A
maior ocorrncia se d nas bacias Costeiras Sul e Sudeste com maior incidncia de despejos industriais.

OP- 39 Sociedades sustentveis


Por que ensinar
O que uma sociedade sustentvel? Lester Brown, do Instituto WorldWatch, elaborou a seguinte
definio: Uma sociedade sustentvel aquela que satisfaz as suas necessidades sem diminuir as
possibilidades das geraes futuras de satisfazer as delas. Como se v, o conceito de sustentabilidade

um elemento chave que permite pensar e buscar solues viveis para resolver os maiores problemas do
mundo, como afirma Fritjof Capra. No entanto, ainda no se sabe como deve ser uma sociedade
sustentvel. No h modelos. H alguns critrios sendo delineados. Todos eles so enfeixados por um
sentido comum: ampliao da qualidade de vida a um nmero cada vez maior de pessoas e dar novo
significado a existncia humana, enfatizando a qualidade, a conservao, a cooperao e a solidariedade,
ao contrrio da sociedade urbano-industrial do esbanjamento e desperdcio que tem s valorizado a
quantidade, a expanso, a competio e a dominao. Da, a relevncia de um projeto educacional
comprometido com os valores da cidadania plena.
Condies para ensinar
Este tpico retoma de modo mais aprofundado os padres de produo e de consumo na perspectiva das
sociedades sustentveis. A turma j sabe que tais padres de produo e de consumo utilizam os
sistemas tcnicos para promover um determinado desenvolvimento gerador de desigualdades sociais e
degradao ambiental. E que possvel sociedade humana reverter esse quadro e que as alternativas j
esto sendo experimentadas em vrios pontos do planeta. Por que no em nosso pas e no espao de
vivncia da turma?
Considere os saberes e fazeres da turma sobre a construo de sociedades sustentveis, indagando-os
sobre: O padro de produo da sociedade industrial compatvel com as sociedades sustentveis? Por
qu? O padro de consumo da sociedade urbano-industrial compatvel com as sociedades sustentveis?
Por qu? O uso que se tem dado aos sistemas tcnicos compatvel com as sociedades sustentveis?
Por qu? A busca cega pelo desenvolvimento e crescimento econmico compatvel com as sociedades
sustentveis? Por qu? As fontes de energia mais utilizadas pela sociedade humana (combustveis
fsseis, nuclear) so compatveis com as sociedades sustentveis? Por qu? Quais seriam ento as
caractersticas das sociedades sustentveis? Acolha as respostas dadas pela turma, sistematizando as
idias no quadro. Desafie a turma com a seguinte pergunta: Por que as sociedades sustentveis devem
ser entendidas no plural? Aqui a aplicao do conhecimento a uma nova situao, ou seja, porque os
povos da Terra tm uma cultura plural. Por isso, uma sociedade sustentvel no planeta pressupe vrias
sociedades sustentveis, pois preciso respeitar a diversidade tnica, as vrias culturas e as histrias
diferentes de cada povo. No entanto, preciso compartilhar alguns valores e princpios comuns a partir de
alguns acordos globais. Que valores e princpios seriam esses? o momento de o professor verificar ao
estgio da alfabetizao ecolgica da turma: ela estar num estgio avanado se indicar como valores e
princpios, entre outros, a pluralidade, a solidariedade, a equidade, a tica, a cooperao. Deve ficar claro
que esses predicados referem-se aos predicados da sociedade sustentvel e no de uma sociedade
sustentvel. O consumo sustentvel deve ser novamente resgatado e aprofundado na seguinte direo:
refletir sobre como agimos. Retome o contedo dos livros "Misso Terra: o resgate do planeta e Pacha
Mama". Registre as discusses e perguntas curiosas. Elas sero tomadas como referncia essencial na
atividade trilhas de pesquisa.
O que ensinar
A melhoria da qualidade de vida e a participao social nas polticas pblicas de cumprimento dos
direitos sociais.
Alternativas de combate excluso social em nvel escalar referenciando-se em modelos de
desenvolvimento social e politicamente sustentvel.
A relao existente entre consumo e sustentabilidade ambiental.
Como ensinar
Percursos didticos sugeridos
Interpretao de textos: esta atividade operacionaliza, do ponto de vista didtico, a primeira habilidade
proposta para o desenvolvimento deste tpico. So dois textos para leitura e interpretao. O primeiro de
autoria de Betinho e, o segundo, do Coordenador da Agenda 21 da Secretaria de Polticas para o
Desenvolvimento Sustentvel, do Ministrio do Meio Ambiente. Ambos tratam da questo da cidadania
ativa, participante. O segundo, esclarece o processo construtivo de transformao da ao participativa
em poltica pblica. Da, a relevncia de transform-los em material didtico. H varias formas de
encaminhar a atividade e, uma delas, est contida no roteiro que segue.
Roteiro
Leitura atenta identificando e apresentando as palavras cujo significado preciso discutir.
Que questo est presente na essncia dos dois textos?
Por que a participao importante?
O que lhe chamou a ateno na leitura dos textos e por qu?
Que ttulo a turma escolheria para este conjunto de textos?
1. Segundo Herbert de Souza, o Betinho Tudo o que acontece no mundo, seja no meu pas, na minha
cidade ou no meu bairro, acontece comigo. Ento eu preciso participar das decises que interferem na
minha vida.

2. Entrevista a Pedro Ivo Batista, Coordenador da Agenda 21 da Secretaria de Polticas para o


Desenvolvimento Sustentvel, do Ministrio do meio Ambiente:
Pergunta: o que o cidado comum pode fazer para contribuir na busca pelo desenvolvimento sustentvel
que a base da Agenda 21?
Resposta: o cidado deve exercer efetivamente a cidadania. Nossa histria poltica e cultural faz do
cidado um observador de seu prprio destino. As escolas, a mdia, as instituies pblicas, os
representantes polticos levam o cidado, no mximo, a uma participao passiva. A Agenda 21 prope
uma cidadania ativa, onde diferentes grupos sociais estudem, analisem, discutam os problemas de seu
bairro, comunidade, cidade, estado e pas para juntos desenharem um cenrio de futuro desejvel, onde
cada parceiro tenha claro sua parcela de responsabilidade e os meios necessrios para a implementao
das aes consensuadas pelo grupo. Essas aes envolvem, em todas as suas fases, as instituies
pblicas e, portanto, tornam-se polticas pblicas. Formam o Planejamento Estratgico e Participativo
Local, ou o Plano Local de Desenvolvimento Sustentvel que equivale a Agenda 21 Local.
Um olhar sobre o espao de vivncia: em questo a cidade informal das favelas e loteamentos ilegais.
Atividade cartogrfica: mapear os lugares da pobreza e excluso social do espao de vivncia.
Levantamento de questes problematizadoras: quais as causas da excluso social? Quais so os
principais problemas da cidade informal? Por que esses problemas existem? Que aes devem ser
levadas a efeito para resolv-los? O que ser necessrio para isso? Como a comunidade v essa
cidadania incompleta?
Entrevista ao rgo especfico da administrao municipal que trata da elaborao do Plano Diretor da
cidade/Cmara de vereadores para conhecimento de como as polticas pblicas tratam a questo da
cidade informal e dos loteamentos ilegais do municpio. H plano urbanstico e fundirio para a cidade
informal, trazendo-a para a esfera da legalidade, transformando a favela em bairro, minimizando a
violncia, criando vias de acesso escola de qualidade, sade pblica, coleta de lixo, ao saneamento
bsico? O que preciso para isso? Como a comunidade pode ajudar para banir a situao da excluso
social do espao de vivncia?
Analisar e organizar os dados coletados sob a forma de um artigo para publicao no jornal local/regional,
apontando o plano de aes para se alcanar a sustentabilidade poltica, social, econmica, ambiental e
cultural no espao de vivncia.
RA-25 Consumo consciente: cuidando do planeta Terra
Objetivos:
- Explicar a relao entre padro de consumo em diversas dimenses escalares, avaliando-os sob a tica
da sustentabilidade.
- Explicar a relao entre padro de consumo, desequilbrios dos ecossistemas terrestres e problemas
ambientais contemporneos.
- Reconhecer padres de produo e consumo que tem tido como modelo um estilo poluidor e consumista.
- Planejar entrevista e coletar depoimentos sobre os dados estudados.
Providncias para a realizao da atividade:
Pr-requisitos:
-Noes de ecossistemas -sustentabilidade - problemas ambientais contemporneos sociedades
sustentveis - consumismo., sociedade de consumo.
- Demonstrar saberes sobre o que se passa no planeta, em relao aos impactos ambientais,
exaustivamente, divulgados pela mdia: jornais e revistas, notcias da TV e da Internet.
- Conhecer a importncia da sustentabilidade relacionada ao patrimnio ambiental mundial.
Descrio dos procedimentos:
Na leitura da Orientao Pedaggica referente a esse tpico, voc professor/a, ter idia da
complexidade de conceitos que ele abrange, acerca dos problemas socioambientais do dia-a-dia, no
planeta: poluio da gua, ar, solo; o buraco na camada de oznio; o aumento dos gases de efeito estufa;
as mudanas climticas; o El Nino e La Nina, ilhas de calor, inverso trmica. Todos os livros didticos
abordam essa temtica, indispensvel nos currculos escolares. O qu alunos sabem sobre esses
impactos causados por fenmenos naturais e humanos, ouvindo e vendo na TV, lendo em jornais e
revistas? Ser que percebem um planeta doente? Sabem quais so as causas? Sabem como evit-las?
Para discutir sobre essas questes fundamental refletir sobre: os recursos da natureza e seu
esgotamento/renovao, a explorao do trabalho humano e os padres de consumo hoje O sistema
cultural da sociedade urbano-industrial que tem como estratgia de desenvolvimento um mercado
altamente competitivo e uma viso de mundo utilitarista, imediatista, economicista e consumista. E,
tambm, prognosticar sobre o modelo de desenvolvimento e de crescimento que depreda os recursos
naturais com o nico objetivo de assegurar os meios de produo e de consumo.

fundamental, problematizar e construir com alunos um consumo consciente. Para tanto sugerimos
o desenvolvimento das atividades propostas na OP. Vamos roteirar, a sequncia didtica indicada como
oficina de criatividade e criticidade sobre a mudana nos padres de consumo de hoje, para o
desenvolvimento humano de amanh. Este um dos temas que deve compor a Agenda 21 do municpio
em que vivem os alunos. A proposta de um produto em forma de charge. Trabalhar com esse recurso
demanda a parceria dos professores de Portugus e Artes. A charge implica: conhecimento do tema em
profundidade, discusso e problematizao crtica do tema, seleo de um problema politico-ambiental,
que incomoda ao aluno, reflexo sobre a forma de represent-lo e, finalmente, a representao.
Propomos:
Oficina de criatividade e criticidade
Primeiro momento
Leitura dos textos buscando responder ao desafio:
Onde se encontram as razes da desarmonia que tem resultado na degradao ambiental do planeta
Terra: Na natureza? Ou na sociedade humana? Como posso ajudar construindo uma cidadania
planetria?
Texto 1 - BRASIL
Pas de dimenses continentais, o Brasil possui uma das biodiversidades mais ricas do planeta, com 15% a
20% das 1,5 milhes de espcies catalogadas at agora.Tambm o pas com maior fluxo de gua doce do
mundo cerca de 12% do total e, sol o ano todo. (...)
Apesar da abundncia da gua no territrio, sua distribuio irregular, caracterizando regies melhores
abastecidas e regies com graves problemas de seca, como algumas partes do Nordeste. Alm disso, a poltica
de uso desse recurso tem comprometido sua disponibilidade no Brasil. Hoje, a maior parte da gua produzida no
pas vai para a agricultura, sendo o uso domstico a segunda atividade que mais consome gua no pas. O
grande problema que, alm de contar com facilidades como o subsdio de energia, a irrigao altamente
desperdiadora de gua. Nas redes pblicas de distribuio de gua, o desperdcio mdio de 40% do que sai
das estaes de tratamento.
Nas bacias hidrogrficas a poluio est fora do controle em 8 estados, da BA ao RS. Em torno de 70% dos
cursos fluviais esto comprometidos devido poluio por agrotxicos, qumica e esgotos urbanos.
Na agricultura as prticas no sustentveis vm causando danos irreversveis ao solo. O consumo de
agrotxico cresceu 276% entre 1960/91 e o uso de pesticidas para reas plantadas cresceu 21,59% entre
1997/2000. S no estado de So Paulo, 4 dos 18 milhes de ha de terras utilizveis esto em estgio avanado
de degradao.
A produo de alimentos no pas tem muitos exemplos de insustentabilidade, entre eles
prticas de pecuria intensiva e extensiva. Elas tm provocado, aumento do desmatamento e contaminao das
guas por efluentes de criaes (bovina, suna e aves) e insumos qumicos carregados pela eroso dos solos. A
produo de frutas fora de poca, tambm causa grande impacto ambiental, seja pela energia usada nas
estufas ou pela intensificao dos transportes de longa distncia (requer mais rodovias e a pavimentao de
trechos , muitas localizados em reas florestais).
Mesmo com todos esses problemas, o rumo tomado pelo Brasil e por outros pases em desenvolvimento
continua similar ao caminho trilhado por pases desenvolvidos no que diz respeito aos padres de produo e
consumo. Estudos mostram que seriam necessrios mais dois planetas de recursos para sustentar o padro de
consumo dos pases desenvolvidos.
ALMANAQUE Brasil Socioambiental SP: ISO, 2005, p.54/6
Texto 2 - A natureza contra-ataca
Bia Barbosa

No clculo que se tornou clssico na literatura cientfica popular, o astrnomo Carl Sagan (1934-1996) props
que se toda a histria do universo pudesse ser comprimida em um nico ano, os seres humanos teriam surgido
na Terra h apenas sete minutos. Nesse perodo, o homem inventou o automvel e o avio, viajou Lua e voltou,
criou a escrita, a msica e a internet, venceu doenas, triplicou sua prpria expectativa de vida. Mas foram
tambm sete minutos em que a espcie humana agrediu a natureza mais que todos os outros seres vivos do

planeta em todos os tempos. A natureza est agora cobrando a conta pelos excessos cometidos na atividade
industrial, na ocupao humana dos ltimos redutos selvagens e na interferncia do homem na reproduo e no
crescimento dos animais que domesticou.
A comear por seus bens mais preciosos, a gua e o ar, o balano da atividade humana mostra uma tendncia
suicida. Com a mesma insolncia de quem joga uma casca de banana ou uma lata de refrigerante pela janela do
carro pensando que se est livrando da sujeira, a humanidade despeja na natureza todos os anos 30 bilhes de
toneladas de lixo. Quem mais sofre com a poluio so os recursos hdricos. Embora dois teros do planeta
sejam gua, apenas uma frao dela se mantm potvel. Como resultado, a falta aguda de gua j atinge 1,2
bilho de pessoas em todo o mundo. Quatro em cada dez seres humanos j so obrigados a racionar o lquido.
Pior. Por problemas, principalmente de poluio, os mananciais, que ficaram estveis por sculos, hoje esto
diminuindo de volume em todos os continentes, enquanto a populao aumenta. Se a Terra fosse do tamanho de
uma bola de futebol, a atmosfera teria a espessura do fio de uma lmina de barbear. Pois bem, essa estrutura
delicada vem recebendo cargas de fumaa e gases venenosos num ritmo alucinante. Segundo avaliao
do Worldwatch Institute em um nico dia a humanidade e suas mquinas jogam na atmosfera mais gs
carbnico que todos os seus antepassados em um sculo. Anlises de amostras coletadas de ar encapsulado no
gelo do rtico, datadas conforme sua profundidade, confirmam essa avaliao. Centenas de espcies de peixes
comestveis foram extintas em apenas trinta anos pela pesca industrial, que usa satlites para localizar cardumes
e redes to descomunais que poderiam engolfar um prdio de quarenta andares. Apenas um tero das florestas
que viram a chegada dos colonizadores europeus s Amricas ainda est de p. O Brasil quase uma vitrine da
destruio tocada pelo homem. O pas j perdeu 93% da Mata Atlntica, 50% do cerrado e 15% da Floresta
Amaznica. E as motosserras continuam em ao.
Individualmente, as agresses acima seriam absorvidas pelo ecossistema global, acostumado a catstrofes
naturais. O problema que houve uma orquestrao. Sem se dar conta, os 6 bilhes de pessoas tornaram-se um
fardo pesado demais para o planeta, tanto sobre o solo quanto no mar e no ar. Agora, a natureza est mandando
a conta. O efeito mais apocalptico dessa mensagem o aquecimento global, cuja causa mais provvel a
concentrao na atmosfera de gases produzidos pela queima de gasolina, leo e outros combustveis por
fbricas e veculos. O acmulo desses gases poluentes encapsula o calor do sol e no deixa que ele escape para
o espao sideral, transformando a atmosfera numa estufa. "Durante anos, parte da comunidade cientfica se
enganou atribuindo o aquecimento aos ciclos naturais do planeta e s mudanas na atividade solar. Hoje existe
uma quase unanimidade de que o problema causado por ns mesmos", diz ningum menos que Stephen
Hawking, o reputado astrofsico ingls. O ltimo relatrio do Painel Intergovernamental sobre Mudanas
Climticas, das Naes Unidas, foi incisivo nesse aspecto. "J estamos e vamos continuar pagando o preo do
que fazemos hoje com o planeta. Isso no especulao. uma constatao cientfica", afirma Thelma Krug,
coordenadora-geral de Observao da Terra do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Somente no ano
passado, cerca de 29 bilhes de toneladas de dixido de carbono foram liberados na atmosfera.
Segundo especialistas, se o efeito estufa continuar a crescer no mesmo ritmo, a temperatura mdia da Terra
pode aumentar 5,8 graus centgrados at 2100. Essa temperatura 65% maior que o pior cenrio de
aquecimento global traado h cinco anos por um grupo de cientistas. Na poca, a previso foi tachada de
pessimista. Ningum se iluda com a idia de que a longo prazo todos estaremos mortos e, portanto, que a Terra
esteja um pouco mais quente daqui a 100 anos um problema para os netos de nossos bisnetos. Nada disso. Os
primeiros sinais j esto por toda parte. So visveis os recuos das geleiras em ambos os plos. O rtico perdeu
6% de sua rea entre 1978 e 1996, um ritmo quatro vezes maior que o registrado por observadores do sculo
passado. Os veres esto mais longos e os invernos mais curtos, atrapalhando o metabolismo dos pinguins, no
sul, e dos ursos polares, no norte. Atribuem-se s mudanas climticas provocadas pelo homem as inundaes
violentas que arrastaram bairros inteiros na Itlia nos ltimos anos. O efeito em cascata pode ser sentido a
milhares de quilmetros de distncia dos plos. Em 1999, duas ilhas do Pacfico Sul desapareceram sob as
ondas com o aumento do nvel do mar causado pelo derretimento de geleiras.
No pior cenrio, em algumas dcadas o nvel dos oceanos pode subir 80 centmetros. uma catstrofe. Ilhas,
deltas de rios, cidades costeiras acabariam debaixo das guas. Pases baixos como a Holanda teriam suas
fontes de gua doce comprometidas pela salinizao e a vida ficaria muito mais difcil. Cerca de 90 milhes de
pessoas seriam afetadas diretamente pelo aquecimento global. Dezenas de milhes de outras sofreriam os
efeitos indiretos do fenmeno. Com o calor, viriam as secas prolongadas e agudas. Em 25 anos, 5,4 bilhes de
pessoas, ou 90% da populao atual do planeta, teriam de racionar gua. Como escapar da catstrofe anunciada
? Para alguns cientistas, a maioria, ainda existe tempo de reverter ou anular parte dos efeitos simplesmente
reduzindo drasticamente as descargas de poluentes na atmosfera. A situao fica preocupante quando se sabe
que houve um retrocesso nos Estados Unidos, o maior emissor, com 26% de todas as descargas de gases que
aumentam a absoro de calor pela atmosfera. O presidente George W. Bush pretende ignorar solenemente os
acordos internacionais de controle do efeito estufa. "Mesmo se mantivermos as emisses de CO2no nvel em que
esto hoje, a trajetria do planeta a longo prazo extremamente preocupante", avalia Luiz Gylvan Meira Filho,
presidente da Agncia Espacial Brasileira, autoridade que fala internacionalmente em nome do governo brasileiro

quando o assunto aquecimento global. Fica cada vez mais claro que a humanidade precisa tratar com mais
carinho sua hospedeira, a Terra. Bilogos como o ingls James Lovelock acreditam que os contra-ataques da
natureza so resultado de ajustes naturais que os ecossistemas do planeta esto fazendo para manter a sade
da Terra. Essa a chamada Hiptese Gaia. Segundo ela, a Terra um organismo dotado da capacidade de
manter-se saudvel e que tem compromisso com todas as formas de vida e no com apenas uma delas, o
homem. WWI-Worldwatch Institute www.wwiuma.org.br

Sistematizao das respostas dos alunos em painel. Organizar um quadro com as trs colunas
para as demandas a serem listadas:
1Razes da desarmonia da natureza no planeta Terra.
2Razes da desarmonia da sociedade no planeta Terra.
3Podemos contribuir na construo de uma cidadania planetria? Refletir sobre o consumo de gua
potvel, energia, plsticos, papel, transporte que usa combustveis base de hidrocarbonetos, alimentos
no orgnicos,
2- Avaliao: Oficina de criatividade e criticidade

Discutir a leitura da uma charge:

Que bem da natureza, transformado em sistema tcnico, a charge representa? Que situao ela
explora? Em que pista voc se baseou para responder essa questo?

Fonte:BRANCO, Samuel.Murgel. Ecologia da cidade.SP:Moderna, 1991., p.53


Refletir: precisamos criar uma sociedade economicamente prspera, ecologicamente sustentvel e
socialmente justa sobre um planeta limitado.
3- Mos obra: Que hbitos e atitudes, precisamos adquirir para iniciar essa mudana?

Represente suas idias em uma charge


Possveis dificuldades:

Pode ocorrer dificuldade na leitura do texto e na construo da charge. Solicite a parceria dos
professores de Artes e Portugus.
Glossrio:
Hiptese de Gaia: segundo essa teoria o sistema terrestre deve ser compreendido como um organismo
vivo em permanente busca de equilbrio. O ambiente possui foras que atuam de maneira harmoniosa. A
recuperao ambiental possvel desde que seja respeitado o ritmo da natureza.
reas de risco ambiental: sujeitas catstrofes naturais ou a acidentes com produtos txicos
Aquecimento global: crescente concentrao de gases estufa na atmosfera, especialmente de dixido de
carbono, resultante da queima de combustveis fsseis e florestas, que provocam um aumento da
reteno de calor irradiado pela Terra, elevando a temperatura mdia do planeta. H um aumento das
mdias trmicas causadas pelo dixido de carbono e outros gases estufa.
Painel Intergovernamental sobre Mudanas Climticas, das Naes Unidas: encontro em que rene a
comunidade cientfica para discutir o aumento da temperatura da Terra.
Socioesfera: o sistema terrestre transformando o ambiente por meio de impactos, classificados em
escala geogrficas global, regional e local. Um ex. significativo em escala global o aquecimento global,
em escala regional desertificao decorrente do uso inadequado dos solos agricultveis, em escala
local pode ser considerado o lixo urbano.
Sociedade de consumo: compe-se com o mundo das mercadorias que seduz a todos, embora poucos
faam parte. Estudos da ONU mostram que 90% do consumo individual do mundo so realizados por,
apenas, 20% da populao do planeta. A geografia que estuda o consumo discute os excessos e

carncias, o desperdcio e as necessidades.


Sociedade do desperdcio: Na vida do consumidor existem os que consomem por necessidade e os
consomem por compulso. Trata-se de um modo de vida na qual o sujeito no interage com a natureza,
usufrui sem pensar no custo que sua atitude pode custar sociedade.
Cdigo de defesa do consumidor: entidades que defendem os direitos do consumidor.

OP- 40 Cidades sustentveis


Por que ensinar
A Agenda 21 um conceito-chave no trato de questes importantes relacionadas ao espao de vivncia e
instrumento fundamental para a construo de uma ecocidadania referenciada na participao da
elaborao e implementao de polticas pblicas sustentveis em nvel local. Entre as aes esto
o Oramento Participativo, Plano Diretor e Estatuto da Cidade. A execuo delas envolvem instituies
pblicas, organizaes no-governamentais e a comunidade local. O Plano Diretor visa promover o
planejamento urbano sustentvel e sua meta a qualidade de vida das pessoas que moram em acidades
com mais de 20.000 habitantes, alm da proteo ambiental imprescindvel a essa qualidade. O
planejamento urbano sustentvel dever dar uma funo social s propriedades ociosas, acabando com
os vazios urbanos e a especulao imobiliria. Toda cidade ter tambm seu Cdigo de Postura, que
dever ser aprovado pela Cmara Municipal. Todos eles so previstos na Constituio Federal de 1988.
Conhecer e participar das aes para a construo de cidades sustentveis como est previsto na Agenda
21 compe com um projeto pedaggico comprometido com a formao cidad do educando.
Condies para ensinar
A Agenda 21 brasileira contempla o desenvolvimento de seis eixos temticos: Agricultura Sustentvel,
Cidades Sustentveis, Infra-estrutura e Integrao Regional, Gesto dos Recursos Naturais, Reduo das
Desigualdades Sociais e Cincia e Tecnologia para o Desenvolvimento Sustentvel.
Inicie uma discusso sobre as condies de vida na cidade, principalmente nas grandes cidades dos
pases subdesenvolvidos. Como eram antigamente? Eram plo de atrao dadas as melhores
oportunidades de emprego, acesso vida cultural e social. E hoje? O que vem sendo observado um
esvaziamento no sentido contrrio, ou seja, a busca por cidades menores, com menos poluio, violncia
e trfego, numa palavra: qualidade de vida. Indague turma: o que vocs esto entendendo por qualidade
de vida? A cidade onde vivemos tem qualidade de vida? Com que referenciais podemos mensurar sua
qualidade? Registre as respostas dadas s questes levantadas e as perguntas curiosas da turma. Outra
questo importante para o resgate dos saberes dos alunos diz respeito revitalizao urbana. Que idias
tm a turma sobre essa questo? O que significa dar uma nova vida cidade? A turma associa a
revitalizao urbana com a humanizao dos espaos coletivos, o incremento dos espaos de lazer,
instalao e habitaes de interesse social, preocupao com os aspectos ecolgicos, valorizao dos
marcos histricos e simblicos nela existentes, participao da comunidade para decidir sobre essas
questes junto com o poder pblico? Essa a avaliao diagnstica e inicial. Para finaliz-la convide os
alunos para fazerem uma maquete do que eles entendem por uma cidade sustentvel? Os itens que
devero levar em conta esto listados na primeira habilidade.
O que ensinar
As habilidades propostas para o desenvolvimento deste tpico focalizam:
As caractersticas das cidades sustentveis: educao bsica, ambiental e patrimonial planejamento e
gesto do uso do solo, monitoramento da qualidade ambiental, mobilizao social, preservao do
patrimnio cultural e artstico, gerao de trabalho e renda, erradicao da fome e da excluso.
O significado e as aes de implantao do Oramento Participativo, Plano Diretor e o Cdigo de
Posturas em seu municpio.
Os desafios a serem superados no caminho construtivo de cidades sustentveis.
Como ensinar
Percursos metodolgicos sugeridos
Trilha de pesquisa 1 - Seminrio de textos para discutir: o que Plano Diretor, Estatuto da cidade,
Oramento Participativo, Cdigo de Posturas, cidades sustentveis? Para a organizao do Banco de
Dados sugere-se, entre outros:
Sistematizao das leituras e discusses.
Trilha de pesquisa 2: o que uma cidade sustentvel?
Com base nas informaes coletadas a tarefa a construo de maquete e planta de uma cidade
sustentvel. Observe as aspiraes da turma e as registre. Ao longo do desenvolvimento do tpico ela
ser sempre tomada como referncia para a anlise, e ao final, ser refeita incorporando os novos
referenciais construdos no processo.
Trilha de pesquisa 3: o espao de vivncia na perspectiva da sustentabilidade.

Itens de referncia para coleta de dados e anlise das funes sociais da cidade e da propriedade
urbana, segundo o Estatuto da Cidade (Decreto-lei:10.257 de 10/07/01)
1. Direito terra urbana, moradia, ao saneamento ambiental, infra-estrutura urbana, ao transporte e
aos servios pblicos, ao trabalho e ao lazer, para as presentes e futuras geraes;
2. Gesto democrtica por meio da participao da populao e de associaes representativas dos vrios
segmentos da comunidade na formulao, execuo e acompanhamento de planos, programas e projetos
de desenvolvimento urbano;
3. Cooperao entre os governos, a iniciativa privada e os demais setores da sociedade no processo de
urbanizao, em atendimento ao interesse social;
4. Planejamento do desenvolvimento das cidades, da distribuio espacial da populao e das atividades
econmicas do municpio e do territrio sob sua rea de influncia, de modo a evitar e corrigir as
distores do crescimento urbano e seus efeitos negativos sobre o meio ambiente;
5. Oferta de equipamentos urbanos e comunitrios, transporte e servios pblicos adequados aos
interesses e necessidades da populao e s caractersticas locais;
6. Ordenao e controle do uso do solo, de forma a evitar a utilizao inadequada dos imveis urbanos; a
proximidade de usos incompatveis ou inconvenientes; o parcelamento do solo, a edificao ou o uso
excessivos ou inadequados em relao infra-estrutura urbana; a instalao de empreendimentos ou
atividades que possam funcionar como plos geradores de trfego, sem a previso da infra-estrutura
correspondente; a reteno especulativa de imvel urbano, que resulte na sua subutilizao ou no
utilizao; deteriorao das reas urbanizadas; a poluio e a degradao ambiental;
7. Adoo de padres de produo e consumo de bens e servios e de expanso urbana compatveis com
os limites da sustentabilidade ambiental, social e econmica do municpio e do territrio sob sua rea de
influncia;
8. Investimentos geradores de bem-estar geral e a fruio dos bens pelos diferentes segmentos sociais;
9. Proteo, preservao e recuperao do meio ambiente natural e construdo, do patrimnio cultural,
histrico, artstico, paisagstico e arqueolgico;
10. Regularizao fundiria e urbanizao de reas ocupadas por populao de baixa renda mediante o
estabelecimento de normas especiais de urbanizao, uso e ocupao do solo e edificao considerados
a situao socioeconmica da populao e as normas ambientais;
Ao final da anlise e discusso dos dados coletados sobre a realidade do espao de vivncia a atividade
seguinte visa desenvolver o protagonismo juvenil, gerando situaes de aprendizagem sobre a prtica
cidad.
Visita de estudos Cmara de Vereadores
Conhecer a real situao do municpio com relao elaborao do Plano Diretor, Oramento Participativo
e Cdigo de Posturas. Eles j existem? A comunidade participou de sua elaborao? Esto disponveis
para serem tomados como material didtico, isto , tomados como objeto de leitura, anlise, interpretao
e crtica? Se esses documentos ainda no foram elaborados, procurar saber o porqu, quando ser, como
est seu andamento, as escolas podero participar? Gerar registros em diversas linguagens, incluindo
desenhos e peas de teatro.
Trilha interpretativa do espao de vivncia:
para identificar, filmar, fotografar, mapear os aspectos urbanos que mostram impactos ambientais na tica
da insustentabilidade e da sustentabilidade. Fazer uma anlise das condies socioambientais do centro
da cidade e propor mudanas sob a tica da sustentabilidade poltica, social, ambiental e cultural.
Desafio: uma outra cidade possvel?
Organizao de um evento escolar, envolvendo a comunidade local, para discusso dos caminhos para a
sustentabilidade do espao de vivncia, luz dos resultados obtidos na visita de estudos Cmara de
Vereadores. Inclua nas atividades:exposio da maquete, j refeita, incorporando os novos
conhecimentos sobre as caractersticas de uma cidade sustentvel, a cidade das aspiraes da turma,
com uma equipe de alunos responsveis para responder s perguntas que sero feitas pelos
visitantes; palestra com especialista sobre reforma urbana e seus desafios; mesa redonda envolvendo
vrios segmentos do espao de vivncia: especialistas, representantes de ONGs; do poder pblico e
administrativo; empresrios; lideranas da comunidade; sarau com apresentao de peas teatrais,
declamao de poemas, exibio de filmes, exposio de fotografias legendadas, entre outros.
RA-28 Desafio: uma outra cidade possvel?
Objetivos:
- Identificar e explicar os desafios a serem superados no caminho construtivo de cidades sustentveis.
- Conhecer o Plano Diretor e o Estatuto da Cidade considerados instrumentos para o cumprimento da
funo social da cidade e qualidade de vida.
- Propor alternativas possveis para superar os problemas urbanos e gerar qualidade de vida nas
ci cidades.

- Empregar em exposies orais e registros, situaes que expressam a compreenso do conceito de


cidadania e sustentabilidade na cidade.
Pr-requisitos:
- Demonstrar referncias conceituais ao propor intervenes de natureza educativa no espao social
- Identificar aes da prefeitura no espao de vivncia.
- Reconhecer as aes do Oramento participativo no espao de vivncia.
- Demonstrar compreenso das noes de participao e preservao do espao urbano.
- Identificar no planejamento da cidade a qualidade de vida dos habitantes.
Descrio dos procedimentos:
Trata-se de uma abordagem formativa visando a construir na faixa etria destinada, jovens
adolescentes, uma relao mais participativa na cidade. As questes problematizadas no debate devem
possibilitar maior reflexo sobre a qualidade de vida urbana e postura no uso da cidade.
As atividades propostas na Orientao Pedaggica desse tpico so de fundamental importncia, no
estudo da cidade como espao de vivncia. Podem ser executadas como um projeto bimestral. Por esse
motivo, propomos um roteiro para as duas atividades finais da OP.

Desafio: Uma outra cidade possvel?


Esta atividade deve ser realizada no final do projeto proposto na Orientao Pedaggica. Antecedelhe o estudo dos conceitos chave: sustentabilidade, cidade, planejamento e gesto urbana, Oramento
Participativo, Plano Diretor, Estatuto da Cidade, mobilizao social. Todos eles esto contemplados nas
atividades por meio de estratgias diversas trabalhadas em mltiplas linguagens. A construo da Agenda
21 no estudo da sustentabilidade da cidade torna-se fundamental porque possibilita o aprendizado da
qualidade de vida e justia social no espao urbano, envolvendo a mobilizao e a formao de cidadania.
Prope-se no desafio 3 momentos:
Primeiro momento: Visita Cmara de Vereadores do municpio.
Para a realizao dessa visita orientada , voc professor, deve ter desenvolvido a investigao e
tratamento da informao sobre o planejamento e gesto da cidade, discutindo com os alunos o
Oramento Participativo, Plano Diretor, Estatuto da Cidade que tornam visveis o papel da prefeitura e os
direitos e deveres de cada cidado para com a cidade. Assim, j discutiu e problematizou:
1) O direito terra urbana, moradia, ao saneamento ambiental, infra-estrutura urbana, ao transporte e
aos servios pblicos, ao trabalho e ao lazer, para as presentes e futuras geraes;
2) A gesto democrtica por meio da participao da populao e de associaes representativas dos
vrios segmentos da comunidade na formulao, execuo e acompanhamento de planos, programas e
projetos de desenvolvimento urbano;
3) A cooperao entre os governos, a iniciativa privada e os demais setores da sociedade no processo de
urbanizao, em atendimento ao interesse social;
4) O planejamento do desenvolvimento das cidades, da distribuio espacial da populao e das
atividades econmicas do Municpio e do territrio sob sua rea de influncia, de modo a evitar e corrigir
as distores do crescimento urbano e seus efeitos negativos sobre o meio ambiente;
5) A oferta de equipamentos urbanos e comunitrios, transporte e servios pblicos adequados aos
interesses e necessidades da populao e s caractersticas locais;
6) A ordenao e controle do uso do solo, de forma a evitar a utilizao inadequada dos imveis urbanos;
a proximidade de usos incompatveis ou inconvenientes; o parcelamento do solo, a edificao ou o uso
excessivos ou inadequados em relao infra-estrutura urbana; a instalao de empreendimentos ou
atividades que possam funcionar como plos geradores de trfego, sem a previso da infra-estrutura
correspondente; a reteno especulativa de imvel urbano, que resulte na sua subutilizao ou no
utilizao; deteriorao das reas urbanizadas; a poluio e a degradao ambiental;
6)Adoo de padres de produo e consumo de bens e servios e de expanso urbana compatveis com
os limites da sustentabilidade ambiental, social e econmica do municpio e do territrio sob sua rea de
influncia;
7) Os investimentos geradores de bem-estar geral e a fruio dos bens pelos diferentes segmentos
sociais;
8) A proteo, preservao e recuperao do meio ambiente natural e construdo, do patrimnio cultural,
histrico, artstico, paisagstico e arqueolgico;
9) A regularizao fundiria e urbanizao de reas ocupadas por populao de baixa renda mediante o
estabelecimento de normas especiais de urbanizao, uso e ocupao do solo e edificao considerados
a situao socioeconmica da populao e as normas ambientais;
Se h clareza quanto aos problemas e cuidados para com a cidade para torn-la sustentvel
possvel organizar a sada dos alunos para uma visita ao local onde se votam as leis
Combinados:
Acertar a sada dos alunos com a escola, os pais e a Cmara de Vereadores.

Acertar com os alunos:


Data; Horrio de sada e chegada ___________; Como comportar-se no
local;
O que indagar: preparar a entrevista com dados estudados sobre Oramento Participativo, Plano Diretor e
Estatuto da Cidade.
O que registrar;
Retorno sala de aula: discusso sobre os dados indagados, registrados e as curiosidades.
Elaborao de um painel com as idias mais significativas sobre: os problemas da cidade, a gesto
atual; as preocupaes e tomadas de decises sobre a qualidade de vida na cidade.
Segundo momento

Movimentao dos alunos para a organizao de uma mesa redonda envolvendo vrios
segmentos do espao de vivncia: especialistas sobre reforma urbana, representantes de ONGs; do
poder pblico e administrativo; empresrios;lideranas da comunidade;

Preparao de um convite e entrega aos convidados para a mesa redonda. Convite aos demais
membros da comunidade para a discusso dos caminhos para a sustentabilidade no espao de vivncia,
luz dos resultados obtidos na visita de estudos;

Combinados sobre as tarefas dos alunos de cobrirem o evento com fotos, filmagem e outros
registros;

exposio da maquete, j refeita, incorporando os novos conhecimentos sobre as caractersticas


de uma cidade sustentvel, a cidade das aspiraes da turma, com uma equipe de alunos responsveis
para responder s perguntas que sero feitas pelos visitantes

sarau com apresentao de peas teatrais, declamao de poemas, exibio de filmes,


exposio de fotografias legendadas, sobre cidades com problemas e com qualidade de vida.
Terceiro momento

Construo da Agenda 21 do municpio.

Organizao de todos os dados coletados e registrados desde a visita Cmara dos Vereadores:
1- Capa com ttulo, autores, agradecimentos, sumrio, apresentao;
2Texto 1 - O que sabamos da cidade e seus problemas
Texto 2 O que descobrimos sobre a gesto e o planejamento;
Texto 3 - O que propomos para a qualidade de vida e a sustentabilidade na cidade de acordo com as
necessidades da comunidade;
Foto da maquete e explicao legendada.
Possveis dificuldades:
- Organizao dos combinados com a escola, a comunidade, a Cmara dos Vereadores.
- Organizao das entrevistas/questionamentos pelo grupo.
- Preparao do evento da mesa redonda
- Silncio e indisciplina durante o evento da mesa redonda.
- Seleo e organizao do material coletado nos grupos.
- Construo da Agenda 21
Glossrio:
Cidade sustentvel onde h planejamento e gesto urbana concentrados, na incluso de todos os
moradores aos bens sociais como saneamento ambiental, moradia, sade, educao, lazer, transporte,
trabalho para as presentes e futuras geraes. Nela os equipamentos urbanos e comunitrios, transporte e
servios pblicos so adequados aos interesses e necessidades da populao e s caractersticas locais; h
ordenao e controle do uso do solo, de forma a evitar a utilizao inadequada dos imveis urbanos; a
proximidade de usos incompatveis ou inconvenientes; o parcelamento do solo, a edificao ou o uso
excessivo ou inadequado em relao infra-estrutura urbana; a instalao de empreendimentos ou atividades
que possam funcionar como plos geradores de trfego, sem a previso da infra-estrutura correspondente; a
reteno especulativa de imvel urbano, que resulte na sua subutilizao ou no utilizao; deteriorao das
reas urbanizadas; a poluio e a degradao ambiental; investimentos geradores de bem-estar geral e a
fruio dos bens pelos diferentes segmentos sociais; proteo, preservao e recuperao do meio ambiente
natural e construdo, do patrimnio cultural, histrico, artstico, paisagstico e arqueolgico;
Plano Diretor uma lei municipal aprovada na Cmara dos Vereadores que regulamenta os termos de
cumprimento da funo social da propriedade em diferentes partes do municpio. Necessita da participao da
populao em todas as etapas da implementao reviso peridica. Instrumento da poltica urbana
municipal dotada de capacidade tcnica e potencialidade local, em torno de objetivos prioritrios da cidade e
seu solo urbano. Intervm sobre a especulao urbana e efetiva a funo social da cidade.
Planejamento urbano so intervenes no espao urbano, focadas na regulao: leis e normas, cada vez
mais minuciosas e complexas que estabelecem parmetros e padres adequados a uma urbanizao eficaz.
Incluem: leis de parcelamento do solo, zoneamento de uso e ocupao especficos e os cdigos de obras.

Incluem, tambm, diretrizes de ao pblica para reas de educao, cultura e meio ambiente.
Estatuto da Cidade Projeto de Lei aprovado no Congresso em 2001. Contm instrumentos para o
cumprimento da funo social da cidade: maior poder pblico de interveno sobre o mercado de terras
promovendo assentamentos informais; ampliao da gesto democrtica da cidade; realizao dos Planos
Diretores nos municpios, adoo de padres de produo e consumo de bens e servios e de expanso
urbana compatveis com os limites da sustentabilidade ambiental, social e econmica do municpio e do
territrio sob sua rea de influncia; regularizao fundiria e urbanizao de reas ocupadas por populao
de baixa renda mediante o estabelecimento de normas especiais de urbanizao, uso e ocupao do solo e
edificao considerados a situao socioeconmica da populao e as normas ambientais.
Ocupao predatria na cidade corresponde ocupao geradora de problemas ambientais: beiras de
crrego, dunas, mangues, restingas, escarpas, serras, reas de mananciais. So declaradas pelo poder
pblico reas de uso restrito para edificao e uso de terrenos. Por serem desvalorizadas no mercado formal
concentram a populao segregada e perifrica que convive com as questes ambientais como enchentes,
eroses, lixo, poluio das guas e carncias de servios urbanos.
Oramento Participativo - possui um carter pblico no s por ser uma lei, mas tambm por ser elaborado
e aprovado num espao pblico, atravs de discusses e emendas feitas pelos vereadores nas sesses da
Cmara. A Constituio de 1988 define trs instrumentos integrados para a elaborao do oramento, que
visam o planejamento das aes do poder pblico. So eles:1-) Plano Plurianual (PPA): prev as despesas
com programas, obras e servios decorrentes, que durem mais de um ano. No primeiro ano de governo, o
prefeito deve propor diretrizes, metas e objetivos que, aps aprovao, tero vigncia nos prximos trs anos
de sua gesto e no primeiro ano da gesto seguinte. do PPA que saem as metas para cada ano de gesto.
2-) Lei de Diretrizes Oramentrias (LDO): a partir do PPA, define as metas e prioridades para o ano seguinte.
A LDO define tambm as regras sobre mudanas nas leis de impostos, finanas e pessoal, alm de
estabelecer orientaes de como elaborar o oramento anual. 3-) Lei Oramentria Anual (LOA): consiste no
oramento propriamente dito. Contm os programas, projetos e atividades que contemplam as metas e
prioridades estabelecidas na LDO, juntamente com os recursos necessrios para o seu cumprimento. Dessa
forma, define as fontes de receita e autoriza as despesas pblicas, expressas em valores, detalhando-as por
rgo de governo e por funo. Muitas vezes a LOA autoriza a abertura de crditos suplementares ou a
realizao de emprstimos pelo prefeito, sem prvia autorizao da Cmara.