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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Caderno do Professor
5 ano do Ensino Fundamental

Lngua Portuguesa

So Paulo
Agosto de 2015
4 Edio AIEF 9 edio AAP
1

SUMRIO

Avaliao da Aprendizagem em Processo no 5 Ano..........................

Instrues para a aplicao da prova......................................................

Exemplar da prova do professor............................................................

Orientaes sobre a correo da prova..................................................

28

Parte A Questes Objetivas................................................................

28

Recomendaes pedaggicas................................................................

30

Parte B - Produo escrita.....................................................................

31

Orientaes para a correo da produo escrita..................................

34

Recomendaes gerais para o trabalho com produo textual.............

36

Referncias bibliogrficas....................................................................

38

Avaliao da Aprendizagem em Processo nos Anos Iniciais


5 ano Lngua Portuguesa
Na Avaliao da Aprendizagem em Processo para o 5 ano de Lngua Portuguesa, para o 2
semestre de 2015, so avaliadas algumas habilidades de leitura em 15 questes objetivas e a
capacidade escritora, por meio da escrita de uma carta de leitor.

Para a seleo/elaborao das provas objetivas, foram considerados contedos e habilidades


pautados no Currculo Oficial do Estado de So Paulo, nas Orientaes Curriculares para o
Ensino Fundamental I, a Matriz de Referncia para a Avaliao SARESP e o SAEB.

A fim de subsidiar os professores, essas recomendaes contm:


exemplar da prova aplicada;
as matrizes de referncia elaboradas para essa ao;
a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens;
questes comentadas;
orientaes para a correo;
recomendaes pedaggicas;
indicaes de outros materiais impressos ou disponveis na internet e
referncias bibliogrficas.

INSTRUES PARA APLICAO DA PROVA

Parte A Questes objetivas


Os alunos sero instrudos a ler, sozinhos, as questes e a responderem dentro do limite de
tempo estabelecido, pelo professor.

Parte B - Produo de uma carta de leitor


Essa atividade pressupe que os alunos produzam uma carta de leitor a partir da leitura
autnoma de uma reportagem.

Cabe ao aplicador:
solicitar aos alunos que leiam sozinhos a comanda da produo;
orientar os alunos a escreverem considerando o contexto apresentado.

Ateno:
Os alunos que no conseguem ler o texto sozinhos no devem realizar essa atividade.

EXEMPLAR DA PROVA DO
PROFESSOR

5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


PROVA DE LNGUA PORTUGUESA

Observao: professor, antes de aplicar esta prova necessria leitura das


orientaes para a aplicao da avaliao (p. 4).

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Lngua Portuguesa
5 ano do Ensino Fundamental
Agosto de 2015

Turma _________

Data _____ / _____ / _____

Escola _____________________________________
Aluno ______________________________________
Leia o texto e responda as questes 01 e 02.

Huck e Anglica continuam internados aps fratura e estiramento


muscular
Os
apresentadores
Luciano
Huck
e
Anglica
continuam internados na tarde
desta segunda-feira (25) em So
Paulo. Os dois estavam em uma
aeronave que teve que fazer
um pouso forado em Campo
Grande na manh de domingo
(24).
Os boletins divulgados
pelo hospital nesta segunda
apontam que Huck teve "uma pequena fratura no corpo da dcima primeira vrtebra
torcica". J Anglica teve uma "discreta leso" na musculatura da parede abdominal e
plvica, alm de um estiramento muscular na regio da cervical.
O acidente aconteceu em uma fazenda de Campo Grande aps a aeronave decolar de
uma estncia turstica do Pantanal localizada na cidade de Miranda (MS) em direo ao
aeroporto da capital do Estado. Tambm estavam no avio os trs filhos do casal, duas
babs, o piloto e o co-piloto. Todos passam bem.
O piloto Osmar Fratini, disse Folha que decidiu pousar no pasto porque a aeronave
havia perdido potncia e no conseguiria chegar a um aeroporto. "Eu estava prximo da
velocidade de estol [quando o avio perde sustentao e cai] e comecei a procurar
alternativas, olhando para fora para ver se achava algum lugar. A vimos a fazenda", disse.
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2015/05/1633385-huck-e-angelica-continuam-internados-apos-fratura-eestiramento-muscular Acesso em 29/05/2015
Imagem: http://g1.globo.com (Adaptado)

Questo 1
H 01- Identificar a posio/opinio de uma declarao de sujeitos relacionado ao
fato retratado em uma notcia. (GIII)
O piloto do avio declarou que
(A) a aeronave estava prxima da velocidade em que perde a sustentao e cai.
(B) a aeronave transportava o casal de apresentadores e teve uma queda brusca.
(C) o acidente com a aeronave aconteceu em uma fazenda de Campo Grande.
(D) estavam no avio o casal de apresentadores, os seus filhos e as babs.

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno consegue identificar uma posio de um
determinado sujeito frente a um assunto retratado em uma notcia de jornal.
Para sua resoluo o aluno precisava ter construdo alguns conhecimentos quanto a
procedimentos e comportamentos de leitura de jornal, assim como reconhecer os diversos
sujeitos que fazem parte de uma notcia.
Como a notcia um texto que tem como finalidades: informar sobre fatos /
acontecimentos, transmitir dados, atualizar conceitos e ensinar sobre um tema, somente
pela aproximao sucessiva com o gnero que os alunos podero se apropriar de
procedimentos, comportamentos e capacidades prprias da leitura de notcias e do jornal,
pois a nfase, do ponto de vista do leitor, encontra-se no contedo temtico, j que o que
ele busca a informao sobre os fatos do cotidiano, assim como acompanhar uma noticia
que est com bastante destaque na mdia.
No trabalho com o gnero notcia em sala de aula necessrio que os alunos fiquem
imersos em diversas situaes de leitura em que a notcia seja tematizada, a exemplo disso:
leitura compartilhada de notcia com diversos propsitos, entre elas, ler para
refletir sobre as caractersticas do gnero, ler para compreender o tema, ler,
refletir e identificar as opinies de diferentes sujeitos e especialistas frente ao
fato / acontecimento relatado.
Leitura em voz alta realizada pelo professor, em que tenha como foco a
aproximao dos alunos com o gnero notcia, bem como, o professor
assumindo o papel de um leitor que compartilha de fatos / acontecimentos que
possam interessar os alunos acompanhando diariamente o desenrolar da
notcia trazendo novos elementos, posies, argumentos, fatos sobre
determinada notcia.

Questo 2

H 02 - Reconhecer a sequncia temporal dos fatos relatados em uma notcia. (GII)


A ordem dos fatos ocorridos
(A) Houve a queda do avio; Divulgaram os boletins do hospital; O piloto percebeu que
cairiam.
(B) O piloto percebeu que cairiam; Houve a queda do avio; Divulgaram os boletins do
hospital.
(C) Divulgaram os boletins do hospital; Houve a queda do avio; O piloto percebeu que
cairiam.
(D) Houve a queda do avio; O piloto percebeu que cairiam; Divulgaram os boletins do
hospital.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno reconhece a sequncia temporal dos
fatos relatados em uma notcia veiculada em jornal ou revista.
Para sua resoluo o aluno precisava ter construdo alguns conhecimentos quanto a
procedimentos e comportamentos de leitura de jornal, assim como compreender que
como a notcia um gnero da tipologia "Relatar" que segue uma ordem cronolgica /
temporal nos acontecimentos do fato noticiado.
Como a notcia um texto que tem como finalidades: informar sobre fatos /
acontecimentos, transmitir dados, atualizar conceitos e ensinar sobre um tema, somente
pela aproximao sucessiva com o gnero que os alunos podero se apropriar de
procedimentos, comportamentos e capacidades prprias da leitura de notcias e do jornal,
pois a nfase, do ponto de vista do leitor, encontra-se no contedo temtico, j que o que
ele busca a informao sobre os fatos do cotidiano, assim como acompanhar uma noticia
que est com bastante destaque na mdia.
No trabalho com o gnero notcia em sala de aula necessrio que os alunos fiquem
imersos em diversas situaes de leitura em que a notcia seja tematizada, a exemplo disso:
Leitura compartilhada de notcia com diversos propsitos, entre elas, ler para
refletir sobre as caractersticas do gnero, ler para compreender o tema, ler
refletir e identificar as opinies de diferentes sujeitos e especialistas frente ao
fato / acontecimento relatado.
Leitura em voz alta realizada pelo professor, em que tenha como foco a
aproximao dos alunos com o gnero notcia, bem como, o professor
assumindo o papel de um leitor que compartilha de fatos / acontecimentos que
possam interessar os alunos acompanhando diariamente o desenrolar da
notcia trazendo novos elementos, posies, argumentos, fatos sobre
determinada notcia.
Situaes de aprendizagem (coletivas, grupos ou em duplas) em que seja
analisado o eixo temporal presente em diferentes notcias.
8

Leia os textos e responda a questo 03.


Texto 01:

Para delegado, reduzir maioridade 'abrir mo de adolescentes'


RIO - Ao falar sobre a apreenso do menor de 16 anos suspeito de ter roubado e
matado o mdico Jaime Gold, de 56 anos, na ltima tera-feira, 19, na Lagoa Rodrigo de
Freitas, zona sul do Rio de Janeiro, o delegado titular da Delegacia de Homicdios, Rivaldo
Barbosa, afirmou que reduzir a maioridade penal "abrir mo desses adolescentes".
"Se voc baixar a maioridade penal, vai estar abrindo mo desses adolescentes.
A gente tem que pensar em um trabalho de ressocializao", ressaltou o delegado.
Mesmo se dizendo surpreso com "a frieza e a forma covarde sem nenhum
sentimento com o ser humano" que mostraram os autores do crime, o delegado destacou
que o caso "supera a fase da polcia". "H que se pensar com um pensamento social",
defendeu.
Atualmente, tramita no Congresso um Projeto de Emenda Constitucional (PEC) que
reduz a maioridade penal no Pas de 18 para 16 anos.
Fonte: http://brasil.estadao.com.br/noticias/rio-de-janeiro,para-delegado-reduzir-maioridade-e-abrir-mao-deadolescentes,1691704 > Acesso em 29/5/15.

Texto 02:
O deputado Eduardo Cunha (PMDB-RJ), afirmou nesta quarta-feira (8) que existe um
clamor da sociedade pela votao da proposta de emenda Constituio que reduz a
maioridade penal de 18 para 16 anos. Em uma demonstrao de que a Casa vai priorizar a
tramitao da matria, o peemedebista compareceu primeira reunio da comisso especial
que votar o texto antes de ele seguir para o plenrio.
A instalao dessa comisso no necessariamente quer dizer que a matria ser
aprovada. Tudo isso ser fruto do debate. O mais importante a gente no se furtar de debater
um tema que tem um clamor da sociedade. A sociedade est clamando por isso., disse Cunha.
Ele afirmou ainda ser pessoalmente a favor de penalizar menores que cometem crimes. Tem
que debater e depois tem que votar. Apesar de eu pessoalmente ser favorvel [proposta], isso
no significa que ser ou no aprovada. O resultado ser fruto daquilo que 3/5 [trs quintos] da
Casa decidir, declarou.
Fonte: http://g1.globo.com/politica/noticia/2015/04/ha-clamor-da-sociedade-por-votacao-da-maioridade-penal-dizcunha.html Acesso em 09/06/2015. (Adaptado)

Questo 03
H 03 - Distinguir as diferentes opinies, em relao ao mesmo fato, por meio da
leitura de notcias veiculadas nos meios de comunicao. (GIII)
A partir da leitura dos dois textos podemos afirmar que
(A) o delegado e o deputado so contra a reduo da maioridade penal.
(B) o delegado e o deputado so a favor da reduo da maioridade penal.
(C) apenas o delegado a favor da reduo da maioridade penal.
(D) apenas o deputado a favor da reduo da maioridade penal.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno distingue as diferentes opinies, em
relao ao mesmo fato, por meio da leitura de notcias veiculadas nos meios de
comunicao.
Para sua resoluo o aluno precisava ter construdo alguns conhecimentos quanto a
procedimentos e comportamentos de leitura de jornal, assim como compreender que
como a notcia um gnero da tipologia "Relatar" que segue uma ordem cronolgica /
temporal nos acontecimentos do fato noticiado.
Como a notcia um texto que tem como finalidades: informar sobre fatos /
acontecimentos, transmitir dados, atualizar conceitos e ensinar sobre um tema, somente
pela aproximao sucessiva com o gnero que os alunos podero se apropriar de
procedimentos, comportamentos e capacidades prprias da leitura de notcias e do jornal,
pois a nfase, do ponto de vista do leitor, encontra-se no contedo temtico, j que o que
ele busca a informao sobre os fatos do cotidiano, assim como acompanhar uma noticia
que est com bastante destaque na mdia.
No trabalho com o gnero notcia em sala de aula necessrio que os alunos fiquem
imersos em diversas situaes de leitura em que a notcia seja tematizada, a exemplo disso:
Leitura compartilhada de notcia com diversos propsitos, entre elas, ler para
refletir sobre as caractersticas do gnero, ler para compreender o tema, ler
refletir e identificar as opinies de diferentes sujeitos e especialistas frente ao
fato / acontecimento relatado.
Leitura em voz alta realizada pelo professor, em que tenha como foco a
aproximao dos alunos com o gnero notcia, bem como, o professor
assumindo o papel de um leitor que compartilha de fatos / acontecimentos que
possam interessar os alunos acompanhando diariamente o desenrolar da
notcia trazendo novos elementos, posies, argumentos, fatos sobre
determinada notcia.
Situaes de aprendizagem (coletivas, grupos ou em duplas) em que seja
analisado o eixo temporal presente em diferentes notcias.
Leitura da mesma notcia veiculada em diversos veculos de comunicao,
analisando as opinies divergentes entre os sujeitos que declaram suas ideias
nas notcias, assim como, as diferentes posies do veiculo de comunicao
frente ao fato relatado.
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Questo 4
H 04 - Diferenciar o uso do ANA e ANSA na escrita final de uma palavra. (GII)
A professora Snia ditou uma lista de palavras. Um de seus alunos escreveu algumas
palavras com erros ortogrficos:

Descansa, Dansa, Cansa, Catansa, Cobransa


Ao realizar a leitura da lista escrita pelo aluno, observamos que
(A) As palavras cansa e descansa esto corretas e as demais so escritas com "".
(B) As palavras descansa e dansa esto corretas e as demais so escritas com "".
(C) As palavras cansa e cobransa esto corretas e as demais so escritas com "".
(D) As palavras dansa e catansa esto corretas e as demais so escritas com "".
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, compreendeu o uso,
no final de uma palavra, do ANSA e ANA, a partir da mobilizao dos conhecimentos sobre
as regras ortogrficas.
Por se tratar de uma regularidade da Lngua Portuguesa, segundo MORAIS, 20061, o
uso do ANSA e ANA um bom exemplo da escrita de palavras em que a regularidade
aparece, uma vez que, necessrio uma anlise relacionada a morfologia dessas palavras.
Nesse caso so os aspectos ligados categoria gramatical da palavra que estabelecem a
regra com base na qual ela ser escrita. Na maioria dos casos essas regras envolvem
morfemas (partes internas que compem a palavra), sobretudo sufixos que indicam a
famlia gramatical.
Estas escolhas no carecem de memorizao por parte dos alunos, mas sim uma
compreenso das regras, ou mesmo uma reflexo dessas regularidades, visto que, mesmo
sem saber conceitualmente as regras ortogrficas as crianas levantam ideias sobre as
mesmas, utilizando de forma intuitiva na escrita de outras palavras.
Podemos afirmar que as crianas podem levantar ideias para a escrita de palavras em
que tero que escolher entre o uso do ANA e do ANSA, levando em considerao a
estrutura da palavra, suas derivaes, ou de tempo verbal.
No trabalho com a ortografia em sala de aula necessrio que as crianas, reflitam
sobre as regularidades e as irregularidades da lngua, como as irregularidades da lngua
podem ser diretas, contextuais e morfolgico-gramaticais as crianas necessitam
compreender as regras de gerao da escrita, por meio de construo das regras em
duplas, fazendo com que as crianas reflitam sobre essas escritas. Os materiais do
programa "Ler e Escrever" trabalham com uma sequncia didtica de ensino da ortografia,
baseado na reflexo e construo das regras ortogrficas por parte dos alunos.
1

Artur Gomes de Morais, professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e um dos maiores
especialistas do Brasil na rea, explica no livro Ortografia: Ensinar e Aprender como feita a organizao
das regras ortogrficas na lngua portuguesa.

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Questo 5

H 05 - Identificar as diferenas na escrita dos verbos terminados em ISSE e


substantivos terminados em ICE. (GII)
Leia a tirinha e responda a questo.

A escrita correta para as palavras do primeiro cartaz so:


(A) Burrice e abaicho.
(B) Burrice e abaixo.
(C) Burrisse e abaixo
(D) Burrie e abaixo.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, compreendeu o uso,
no final de uma palavra, do ISSE e ICE, a partir da mobilizao dos conhecimentos sobre as
regras ortogrficas.
Por se tratar de uma regularidade da Lngua Portuguesa, segundo MORAIS, 2006 2, a o
uso do ISSE e ICE um bom exemplo da escrita de palavras em que a regularidade aparece,
uma vez que, necessrio uma anlise relacionado a morfologia dessas palavras. Nesse
caso so os aspectos ligados categoria gramatical da palavra que estabelecem a regra
com base na qual ela ser escrita. Na maioria dos casos essas regras envolvem morfemas
(partes internas que compem a palavra), sobretudo sufixos que indicam a famlia
gramatical.
Estas escolhas no carecem de memorizao por parte dos alunos, mas sim uma
compreenso das regras, ou mesmo uma reflexo dessas regularidades, visto que, mesmo
sem saber conceitualmente as regras ortogrficas as crianas levantam ideias sobre as
mesmas, utilizando de forma intuitiva na escrita de outras palavras.
Podemos afirmar que as crianas podem levantar ideias para a escrita de palavras em
que tero que escolher entre o uso do ICE e do ISSE, levando em considerao a estrutura
da palavra, suas derivaes, ou de tempo verbal.
No trabalho com a ortografia em sala de aula necessrio que as crianas, reflitam
2

Artur Gomes de Morais, professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e um dos maiores
especialistas do Brasil na rea, explica no livro Ortografia: Ensinar e Aprender como feita a organizao
das regras ortogrficas na lngua portuguesa.

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sobre as regularidades e as irregularidades da lngua, como as irregularidades da lngua


podem ser diretas, contextuais e morfolgico-gramaticais as crianas necessitam
compreender as regras de gerao da escrita, por meio de construo das regras em
duplas, fazendo com que as crianas reflitam sobre essas escritas. Os materiais do
programa "Ler e Escrever" trabalham com uma sequncia didtica de ensino da ortografia,
baseado na reflexo e construo das regras ortogrficas por parte dos alunos.
Leia o trecho da crnica e responda as questes 06 e 07.

O Lixo
Luis Fernando Verssimo

Encontram-se na rea de servio. Cada um com seu pacote de lixo. a primeira vez
que se falam.
- Bom dia...
- Bom dia.
- A senhora do 610.
- E o senhor do 612.
- .
- Eu ainda no lhe conhecia pessoalmente...
- Pois ...
- Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo...
- O meu qu?
- O seu lixo.
- Ah...
- Reparei que nunca muito. Sua famlia deve ser pequena...
- Na verdade sou s eu.
- Mmmm. Notei tambm que o senhor usa muito comida em lata.
- que eu tenho que fazer minha prpria comida. E como no sei cozinhar...
- Entendo.
(...)
Fonte: VERISSIMO, L. F. O Lixo In: O analista de Bag. Editora LP&M, 1981. (Adaptado)

Questo 6
H 06 - Diferenciar o falante do narrador de uma crnica por meio da anlise dos
sinais de pontuao. (GII)
Para marcar as falas das personagens, o autor utiliza
(A) travesso.
(B) reticncias.
(C) interrogao.
(D) ponto final.

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COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno reconhece, por meio da anlise dos sinais
de pontuao, como o autor pontua os falantes durante todo o seu texto.
Para sua resoluo o aluno precisa ter consolidado alguns conhecimentos quanto o
estilo utilizado pelo autor para pontuar as falas em uma crnica, alm disso, no trabalho
com o gnero crnica os alunos ainda se apropriam de conhecimentos relacionados a
caracterizao do gnero, refletindo sobre sua breve narrativa em que descreve fatos do
nosso dia a dia em um tempo bastante curto e determinado, de forma bem humorada (em
alguns casos a opo do autor por um tom mais irnico e satrico), mas que de fato seu
tema traz uma crtica a um assunto que o autor pretende colocar em discusso, o
evidenciando do decorrer dos fatos narrados.
Outra caracterstica marcante do gnero a presena de personagens comuns do dia a
dia, assim como, os espaos ocupados por essas personagens possuem esto vinculados a
espaos comuns da vida cotidiana, tais como: um restaurante; uma fila de supermercado;
um episdio no metr, parque, trabalho, praa etc.; uma conversa entre vizinhos, amigos,
pessoas que acabaram de se conhecer, entre outros. Por se tratar de um gnero veiculado
no jornal, os cronistas procuram utilizar uma linguagem simples e mais informal,
empregando em diversos momentos recursos em que marca a transcrio da oralidade e
coloquialismo da fala das personagens, como: expresses regionais e grias.
No trabalho com crnicas em sala de aula necessrio que os alunos fiquem imersos
neste tipo de texto, por meio de leituras compartilhadas com diversos propsitos, entre
elas, ler para refletir sobre as caractersticas do gnero, ler para compreender o tema, ler
para apreciar a linguagem escrita, ler para divertir-se com o carter humorstico, ler para
comparar a forma da escrita e do discurso de diferentes crnicas, entre outros.
Para o trabalho com pontuao necessrio que os alunos analisem e reflitam sobre
como os autores profissionais costumam pontuar seus textos, observando as diferentes
possibilidades de se utilizar os sinais de pontuao repensando o uso dos sinais de
pontuao, assim como a sua funcionalidade e que a pontuao um recurso do escritor e
no do leitor.
Questo 7
H 07 - Identificar o discurso direto em uma crnica por meio do reconhecimento dos
sinais de pontuao e as marcas lingusticas. (GII)
O dilogo que ocorre na crnica pode ser definido como uma conversa
(A) informal marcada por dilogos longos.
(B) formal marcada por dilogos longos.
(C) informal marcada por dilogos curtos.
(D) formal marcada por dilogos curtos.

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COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno reconhece, por meio da anlise das
marcas lingusticas identifica o discurso direto presente em uma crnica. Para sua
resoluo o aluno precisa ter consolidado alguns conhecimentos quanto o estilo utilizado
pelo autor para pontuar as falas em uma crnica, alm disso, no trabalho com o gnero
crnica os alunos ainda se apropriam de conhecimentos relacionados a caracterizao do
gnero, refletindo sobre sua breve narrativa em que descreve fatos do nosso dia a dia em
um tempo bastante curto e determinado, de forma bem humorada (em alguns casos a
opo do autor por um tom mais irnico e satrico), mas que de fato seu tema traz uma
crtica a um assunto que o autor pretende colocar em discusso, o evidenciando do
decorrer dos fatos narrados.
Outra caracterstica marcante do gnero a presena de personagens comuns do dia a
dia, assim como, os espaos ocupados por essas personagens possuem esto vinculados a
espaos comuns da vida cotidiana, tais como: um restaurante; uma fila de supermercado;
um episdio no metr, parque, trabalho, praa etc.; uma conversa entre vizinhos, amigos,
pessoas que acabaram de se conhecer, entre outros. Por se tratar de um gnero veiculado
no jornal, os cronistas procuram utilizar uma linguagem simples e mais informal,
empregando em diversos momentos recursos em que marca a transcrio da oralidade e
coloquialismo da fala das personagens, como: expresses regionais e grias.
No trabalho com crnicas em sala de aula necessrio que os alunos fiquem imersos
neste tipo de texto, por meio de leituras compartilhadas com diversos propsitos, entre
elas, ler para refletir sobre as caractersticas do gnero, ler para compreender o tema, ler
para apreciar a linguagem escrita, ler para divertir-se com o carter humorstico, ler para
comparar a forma da escrita e do discurso de diferentes crnicas, entre outros.
Para o trabalho com pontuao necessrio que os alunos analisem e reflitam sobre
como os autores profissionais costumam pontuar seus textos, observando as diferentes
possibilidades de se utilizar os sinais de pontuao repensando o uso dos sinais de
pontuao, assim como a sua funcionalidade e que a pontuao um recurso do escritor e
no do leitor. importante tambm que, por meio da leitura compartilhada / colaborativa,
os alunos possam analisar como o discurso estruturado em diferentes crnicas.

Leia o texto e responda as questes de 08 a 11.

Maria Angula
(Equador)
Maria Angula era uma menina alegre e viva, filha de um fazendeiro de Cayambe. Era louca
por uma fofoca e vivia fazendo intrigas com os amigos para jog-los uns contra os outros.
Por isso tinha fama de leva-e-traz, linguaruda, e era chamada de moleca fofoqueira.
Assim viveu Maria Angula at os dezesseis anos, dedicada a armar confuso entre os
vizinhos, sem ter tempo para aprender a cuidar da casa e a preparar pratos saborosos.
Quando Maria Angula se casou comearam seus problemas. No primeiro dia, o marido
pediu-lhe que fizesse uma sopa de po com midos, mas ela no tinha a menor ideia de
como prepar-la.
15

Maria lembrou-se ento de que na casa vizinha morava dona Mercedes, cozinheira de
mo-cheia, e, sem pensar duas vezes, correu at l.
- Minha cara vizinha, por acaso a senhora sabe fazer sopa de po com midos?
- Claro, dona Maria disse vizinha explicando todo o processo.
- Ah... S isso? - disse Maria Angula - mas isso eu j sabia!
- E voou para sua cozinha a fim de no esquecer a receita.
Como isso passou a acontecer todas as manhs, dona Mercedes acabou se enfezando e
por isso decidiu dar uma lio em Maria Angula e, no dia seguinte...
- Dona Mercedinha!
- O que deseja, Dona Maria?
- Nada, querida. S que o meu marido quer comer no jantar caldo de tripas e bucho e
eu...
- Ah!, mas isso fcil demais! - Disse dona Mercedes - Veja: v ao cemitrio levando
um faco bem afiado. Depois espere chegar o ltimo defunto do dia, e sem que ningum a
veja, retire as tripas e o estmago dele. Ao chegar em casa, lave-os muito bem e cozinhe-os
com gua, sal e cebolas. Depois que ferver uns dez minutos, acrescente alguns gros de
amendoim e est pronto. o prato mais saboroso que existe.
- Ah! - disse como Maria Angula - s? Mas isso eu j sabia!
E, num piscar de olhos, estava ela no cemitrio. Quando j no havia mais ningum por
perto, dirigiu-se em silncio tumba escolhida. Tirou a terra que cobria o caixo, levantou a
tampa e... Ali estava o pavoroso semblante do defunto! Tremendo dos ps cabea, pegou
o faco e cravou-o uma, duas, trs vezes na barriga do finado e, com desespero, arrancoulhe as tripas e o estmago. Ento voltou correndo para casa. Logo que conseguiu recuperar a
calma, preparou a janta macabra que, sem saber, o marido comeu lambendo os beios.
Nessa mesma noite, enquanto Maria Angula e o marido dormiam, ouviram-se uns
gemidos nas redondezas e ela acordou sobressaltada. De sbito, Maria Angula comeou a
ouvir um rangido nas escadas. Eram os passos de algum que subia em direo ao seu
quarto, com um andar dificultoso e retumbante, e que se deteve diante da porta. Fez-se um
minuto eterno de silncio e logo depois Maria Angula viu o resplendor fosforescente de um
fantasma. Um grito surdo e prolongado paralisou-a.
- Maria Angula, devolva minhas tripas e o meu estmago, que voc roubou da santa
sepultura!
Maria Angula sentou-se na cama, horrorizada, e, com os olhos esbugalhados de tanto
medo, viu a porta se abrir, empurrada lentamente por essa figura luminosa e descarnada.
A mulher perdeu a fala. Ali, diante dela, estava o defunto, que avanava mostrando-lhe o
seu semblante rgido e o seu ventre esvaziado.
Aterrorizada, escondeu-se debaixo das cobertas para no v-lo, mas imediatamente
sentiu umas mos frias e ossudas puxarem-na pelas pernas e arrastarem-na.
Quando Manuel acordou, no encontrou mais a esposa e, muito embora tenha procurado
por ela em toda parte, jamais soube do seu paradeiro.
Fonte: Informante: Mara Gmez; Verso: Jorge Renn de la Torre; Editora tica. (Adaptado)

16

Questo 8
H 02 - Identificar as personagens de uma narrativa literria que, em seu enredo,
possua o efeito de mistrio. (GI)
As personagens principais da narrativa so
(A) O fantasma, Dona Mercedes e Manuel.
(B) Maria Angula, Dona Mercedes e o fantasma.
(C) Maria Angula, o seu marido Manuel e o fantasma.
(D) Maria Angula, o marido Manuel e Dona Mercedes.

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno identifica as personagens principais que
fazem parte de uma narrativa literria, cujo enredo possua efeito de mistrio, neste caso
um conto de terror / assombrao.
Os contos so breves narrativas escritas em prosa, composta por poucos personagens.
O seu enredo composto por um conflito em que no desenrolar da narrativa chega-se ao
clmax, ou seja o ponto alto da tenso entre as personagens e seus dramas.
No decorrer da escolaridade os contos esto bastante presentes na sala de aula, tanto
da leitura em voz alta realizada pelo professor, quanto pela leitura realizada pelos alunos.
Na leitura realizada pelas crianas somam-se as realizadas individualmente com as em
parcerias com colegas da classe, outras classes, bem como as leituras pessoais, em que o
aluno por iniciativa prpria busca constantemente. essa variedade de leituras de contos
(e outros textos narrativos) que faz os alunos se apropriem da linguagem escrita, assim
como, diferenciando-a da linguagem oral, mobilizando assim no s as capacidades de
leituras , como tambm a qualidade das produes escritas dos alunos.
No trabalho com contos de assombrao / terror em sala de aula necessrio que os
alunos fiquem imersos neste tipo de texto, por meio de leituras compartilhadas com
diversos propsitos, entre elas:
ler para refletir sobre as caractersticas do gnero;
ler para compreender o tema;
ler para apreciar a linguagem escrita;
ler para sentir medo;
ler para analisar as caractersticas das personagens;
ler para comparar a forma da escrita e seu efeito de mistrio.
A leitura de diferentes textos realizada diariamente pelo professor, uma ferramenta
essencial para o trabalho com a apropriao da linguagem escrita, assim como o
reconhecimento da estrutura dos diferentes gneros do discurso. O programa "Ler e
Escrever" promove a reflexo de diferentes contos em que seu enredo marcado pelo
efeito de mistrio, por meio da sequncia didtica de "Contos de Mistrio".

17

Questo 9
H 09 - Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literrio do
gnero conto (assombrao, detetive, popular e mistrio) que envolva o efeito de
mistrio em seu enredo. (GI)
Podemos afirmar que o autor criou um clima de mistrio em
(A) Tirou a terra que cobria o caixo, levantou a tampa e... Ali estava (...)
(B) Maria Angula era uma menina alegre e viva, filha de um fazendeiro.
(C) O marido lhe pediu que fizesse uma sopa de po com midos.
(D) Na casa vizinha morava dona Mercedes, cozinheira de mo-cheia.

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno Identifica as marcas do foco narrativo no
enunciado de um texto literrio do gnero conto (assombrao, detetive, popular e
mistrio) que envolva o efeito de mistrio em seu enredo.
Os contos so breves narrativas escritas em prosa, composta por poucos personagens.
O seu enredo composto por um conflito em que no desenrolar da narrativa chega-se ao
clmax, ou seja o ponto alto da tenso entre as personagens e seus dramas.
No decorrer da escolaridade os contos esto bastante presentes na sala de aula, tanto
da leitura em voz alta realizada pelo professor, quanto pela leitura realizada pelos alunos.
Na leitura realizada pelas crianas somam-se as realizadas individualmente, com as em
parcerias com colegas da classe, outras classes, bem como as leituras pessoais, em que o
aluno por iniciativa prpria busca constantemente. essa variedade de leituras de contos
(e outros textos narrativos) que faz os alunos se apropriem da linguagem escrita, assim
como, diferenciando-a da linguagem oral, mobilizando assim no s as capacidades de
leituras , como tambm a qualidade das produes escritas dos alunos.
No trabalho com contos de assombrao / terror em sala de aula necessrio que os
alunos fiquem imersos neste tipo de texto, por meio de leituras compartilhadas com
diversos propsitos, entre elas:
ler para refletir sobre as caractersticas do gnero;
ler para compreender o tema;
ler para apreciar a linguagem escrita;
ler para sentir medo;
ler para analisar as caractersticas das personagens;
ler para comparar a forma da escrita e seu efeito de mistrio.
A leitura de diferentes textos realizada diariamente pelo professor, uma ferramenta
essencial para o trabalho com a apropriao da linguagem escrita, assim como o
reconhecimento da estrutura dos diferentes gneros do discurso. O programa "Ler e
Escrever" promove a reflexo de diferentes contos em que seu enredo marcado pelo
efeito de mistrio, por meio do projeto didtico de "Contos de Mistrio".
18

Questo 10
H 10 - Identificar os episdios principais de uma narrativa literria (conto de
assombrao, detetive, mistrio, etc) organizando-os em sequncia temporal lgica.
(GI)
A ordem dos episdios ocorridos
(A) Maria Angula casa-se, Maria Angula some, Dona Mercedes resolve dar uma lio.
(B) Maria Angula some, Maria Angula casa-se, Dona Mercedes resolve dar uma lio.
(C) Dona Mercedes d uma "lio", Manuel gosta das comidas, Maria Angula some.
(D) Maria Angula casa-se, Dona Mercedes resolve dar uma lio, Maria Angula some.

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno identifica os episdios principais de uma
narrativa literria (conto de assombrao, detetive, mistrio, etc) organizando-os em
sequncia temporal lgica.
Os contos so breves narrativas escritas em prosa, composta por poucos personagens.
O seu enredo composto por um conflito em que no desenrolar da narrativa chega-se ao
clmax, ou seja o ponto alto da tenso entre as personagens e seus dramas.
No decorrer da escolaridade os contos esto bastante presentes na sala de aula, tanto
da leitura em voz alta realizada pelo professor, quanto pela leitura realizada pelos alunos.
Na leitura realizada pelas crianas somam-se as realizadas individualmente com as em
parcerias com colegas da classe, outras classes, bem como as leituras pessoais, em que o
aluno por iniciativa prpria busca constantemente. essa variedade de leituras de contos
(e outros textos narrativos) que faz os alunos se apropriem da linguagem escrita, assim
como, diferenciando-a da linguagem oral, mobilizando assim no s as capacidades de
leituras , como tambm a qualidade das produes escritas dos alunos.
No trabalho com contos de assombrao / terror em sala de aula necessrio que os
alunos fiquem imersos neste tipo de texto, por meio de leituras compartilhadas com
diversos propsitos, entre elas:
ler para refletir sobre as caractersticas do gnero;
ler para compreender o tema;
ler para apreciar a linguagem escrita;
ler para sentir medo;
ler para analisar as caractersticas das personagens;
ler para comparar a forma da escrita e seu efeito de mistrio.
A leitura de diferentes textos realizada diariamente pelo professor, uma ferramenta
essencial para o trabalho com a apropriao da linguagem escrita, assim como o
reconhecimento da estrutura dos diferentes gneros do discurso. O programa "Ler e
Escrever" promove a reflexo de diferentes contos em que seu enredo marcado pelo
efeito de mistrio, por meio do projeto didtico de "Contos de Mistrio".
19

Questo 11

H 11 - Inferir o efeito de mistrio produzido em um texto literrio, pelo uso


intencional de palavras ou expresses. (GII)
A frase grifada no texto "Um grito surdo e prolongado paralisou-a", indica que Maria
Angula ficou
(A) maravilhada pelo fato de ter visto o fantasma do defunto.
(B) decepcionada pelo fato de ter visto o fantasma do defunto.
(C) apavorada pelo fato de ter visto o fantasma do defunto.
(D) radiante pelo fato de ter visto o fantasma do defunto.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno Infere o efeito de mistrio produzido em
um texto literrio, pelo uso intencional de palavras ou expresses.
Os contos so breves narrativas escritas em prosa, composta por poucos personagens.
O seu enredo composto por um conflito em que no desenrolar da narrativa chega-se ao
clmax, ou seja o ponto alto da tenso entre as personagens e seus dramas.
No decorrer da escolaridade os contos esto bastante presentes na sala de aula, tanto
da leitura em voz alta realizada pelo professor, quanto pela leitura realizada pelos alunos.
Na leitura realizada pelas crianas somam-se as realizadas individualmente com as em
parcerias com colegas da classe, outras classes, bem como as leituras pessoais, em que o
aluno por iniciativa prpria busca constantemente. essa variedade de leituras de contos
(e outros textos narrativos) que faz os alunos se apropriem da linguagem escrita, assim
como, diferenciando-a da linguagem oral, mobilizando assim no s as capacidades de
leituras , como tambm a qualidade das produes escritas dos alunos.
No trabalho com contos de assombrao / terror em sala de aula necessrio que os
alunos fiquem imersos neste tipo de texto, por meio de leituras compartilhadas com
diversos propsitos, entre elas:
ler para refletir sobre as caractersticas do gnero;
ler para compreender o tema;
ler para apreciar a linguagem escrita;
ler para sentir medo;
ler para discutir sobre a ordem dos acontecimentos da narrativa;
ler para analisar as caractersticas das personagens;
ler para comparar a forma da escrita e seu efeito de mistrio.
A leitura de diferentes textos realizada diariamente pelo professor, uma ferramenta
essencial para o trabalho com a apropriao da linguagem escrita, assim como o
reconhecimento da estrutura dos diferentes gneros do discurso. O programa "Ler e
Escrever" promove a reflexo de diferentes contos em que seu enredo marcado pelo
efeito de mistrio, por meio do projeto didtico de "Contos de Mistrio".

20

Leia o texto e responda as questes 12 e 13.

Salvem a Mantiqueira!
Cientistas lutam pela preservao da serra que
abriga diversos animais e plantas ameaados
Foto: Andr Freitas. Parque Nacional do Capara, no
extremo norte da cadeia de montanhas.

O que o que : uma cadeia montanhosa


com aquele clima de friozinho gostoso que se estende por trs estados brasileiros e lar
para diversas espcies da fauna e da flora. J adivinhou? Estamos falando da Serra da
Mantiqueira!
Ameaada pela ao do homem, ela j vem sofrendo as consequncias - vrias de
suas espcies esto correndo o risco de desaparecer. Por isso, um grupo de cientistas criou o
projeto Mantiqueira Viva, que tem como objetivo transformar parte da cadeia montanhosa
distribuda pelos estados do Rio de Janeiro, So Paulo e Minas Gerais em patrimnio
ambiental. A medida servir para conservar suas paisagens pelo controle da ocupao
humana na regio e das atividades econmicas desenvolvidas.
A iniciativa contou com a participao do Programa de Pesquisas em Caracterizao,
Conservao, Restaurao e Uso Sustentvel da Biodiversidade do Estado de So Paulo
(Biota-Fapesp), que contribuiu para organizar um abaixo-assinado online pedindo o
tombamento da serra - ou seja, sua transformao em patrimnio ambiental. J foram
reunidas mais de 10 mil assinaturas!
Fonte: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/salvem-a-mantiqueira Acesso em 04/09/2014. (Adaptado)

Questo 12
H 12 - Localizar informaes explcitas em um texto expositivo (informativo), que
descreve as caractersticas de um objeto, lugar ou pessoa. (GI)
Pode-se afirmar que A Serra da Mantiqueira encontra-se
(A) em extino devido ao do homem.
(B) ameaada pela ao dos seres no vivos.
(C) em extino, pois cheia de montanhas.
(D) ameaada pela ao dos seres humanos.
21

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, localiza informaes
explcitas em um texto expositivo (informativo), que descreve as caractersticas de um
objeto, lugar ou pessoa. Neste caso o aluno precisa mobilizar diferentes capacidades de
leitura, entre elas a de apreciao e rplica e de compreenso.
O artigos expositivo de Cincias, Histria ou de Geografia (ou de qualquer outra rea
do conhecimento) tem por finalidade expor ideias a respeito de um assunto tendo por base
o conhecimento cientfico, bem como a divulgao do conhecimento cientfico nos
diferentes veculos de comunicao .
No trabalho em sala de aula, muitos dos gneros que o professor tematiza com seus
alunos j possuem caractersticas prprias do discurso cientfico, j que quando se trabalha
as diferentes reas do conhecimento o trabalho com textos que definem ou tratam de
determinado assunto j possuem essas caractersticas.
Apesar de no possurem uma estrutura to hermtica ainda pode-se observar alguns
elementos que constituem esse gnero, uma vez que, quando trata-se de um texto de
divulgao cientifica para crianas, veiculado em revistas ou jornais especializados em sua
maioria possuem:
ttulo que provoque no leitor na busca por aquela informao que vir com a
leitura do texto;
subttulo, que nesse caso, serve para explicar o ttulo, ou trazer novas ou
pequenas informaes com o intuito de instigar ainda mais o leitor para a sua
leitura ;
entrettulos que tem por objetivo dividir o texto em unidades temticas no
sentido de facilitar a sua leitura e compreenso;
a linguagem apesar de adequada a faixa etria das crianas, possuem termos
tcnicos e cientficos.
utilizao de analogias - comparao dos animais, plantas, objetos e fenmenos
retratados no texto com exemplos prximos das crianas.
utilizao de boxes e infogrficos com a finalidade de salientar algumas
informaes importantes para o leitor;
Em sala de aula, o trabalho com a divulgao cientfica, deve priorizar diferentes
modalidades de leitura, entre elas destacam-se:
a leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica
deste gnero textual.
a leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao.
leitura compartilhada com foco na compreenso do contedo temtico
explorando a linguagem verbal do texto escrito e a linguagem no verbal
(imagens, fotografias, desenhos, mapas etc.)

22

Questo 13

H 13 - Inferir informao sobre o tema de um texto expositivo (informativo) a partir


da leitura global do texto. (GIII)
De acordo com o texto, necessrio
(A) conservar a Serra da Mantiqueira.
(B) acabar com a Serra da Mantiqueira.
(C) explorar a Serra da Mantiqueira.
(D) plantar na Serra da Mantiqueira.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, infere informao
sobre o tema de um texto expositivo (informativo) a partir da leitura global do texto.
Neste caso o aluno precisa mobilizar diferentes capacidades de leitura, entre elas a de
apreciao e rplica e de compreenso.
O artigos expositivos de Cincias, Histria ou de Geografia (ou de qualquer outra rea
do conhecimento) tem por finalidade expor ideias a respeito de um assunto tendo por base
o conhecimento cientfico, bem como a divulgao do conhecimento cientfico nos
diferentes veculos de comunicao.
No trabalho em sala de aula, muitos dos gneros que o professor tematiza com seus
alunos j possuem caractersticas prprias do discurso cientfico, j que quando se trabalha
as diferentes reas do conhecimento o trabalho com textos que definem ou tratam de
determinado assunto j possuem essas caractersticas.
Apesar de no possurem uma estrutura to hermtica ainda pode-se observar alguns
elementos que constituem esse gnero, uma vez que, quando trata-se de um texto de
divulgao cientifica para crianas, veiculado em revistas ou jornais especializados em sua
maioria possuem:
ttulo que provoque no leitor a busca por aquela informao que vir com a
leitura do texto;
subttulo, que nesse caso, serve para explicar o ttulo, ou trazer novas ou
pequenas informaes com o intuito de instigar ainda mais o leitor para a sua
leitura ;
entrettulo que tem por objetivo dividir o texto em unidades temticas no
sentido de facilitar a sua leitura e compreenso;
a linguagem apesar de adequada a faixa etria das crianas, possuem termos
tcnicos e cientficos.
Utilizao de analogias - comparao dos animais, plantas, objetos e fenmenos
retratados no texto com exemplos prximos das crianas.
Utilizao de boxes e infogrficos com a finalidade de salientar algumas
informaes importantes para o leitor;
Em sala de aula, o trabalho com a divulgao cientfica, deve priorizar diferentes
modalidades de leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
23

finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica


deste gnero textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao.
Leitura compartilhada com foco na compreenso do contedo temtico
explorando a linguagem verbal do texto escrito e a linguagem no verbal
(imagens, fotografias, desenhos, mapas etc.)
Leia o texto e responda as questes 14 e 15.

PARABNS PRA VOC


Por Everton Lopes
O telescpio espacial Hubble celebra 25 anos
conhea a histria deste bravo guerreiro
do espao!
Voc
j
visitou
um
observatrio
astronmico? J teve a oportunidade de
olhar para o cu limpinho, repleto de
estrelas? Agora, imagine ter essa viso de
fora do nosso planeta, no seria incrvel? Acima da atmosfera, orbitando a Terra com a
velocidade de oito quilmetros por segundo, est o telescpio espacial Hubble, que
completa 25 anos este ms.
Lanado em 24 de abril de 1990, o Hubble tem como principal objetivo fazer imagens
claras do espao melhores que as dos telescpios instalados em terra, que enfrentam
dificuldades como as condies atmosfricas, que podem piorar a qualidade das imagens. A
construo do Hubble e sua operao ficam a cargo da agncia espacial americana, ou Nasa,
na sigla em ingls. Pouco depois do lanamento, os cientistas e engenheiros envolvidos na
operao do telescpio detectaram um defeito. Em vez das imagens claras esperadas, os
cientistas comearam a ver imagens borradas. E como resolver isso? Felizmente, o Hubble
foi projetado para receber reparos l no espao, sem precisar voltar a Terra. Assim, decidiu
se instalar um conjunto de espelhos capaz de consertar o problema.
Em 1993, sete corajosos astronautas embarcaram na primeira misso de reparo do
Hubble e o deixaram pronto para funcionar a todo o vapor. Aps esta primeira misso,
outras viagens para troca de peas e equipamentos foram feitas.
Com o Hubble, imagens nunca antes obtidas foram possveis, modificando
radicalmente a maneira de olharmos para o universo, comenta o fsico Adilson de Oliveira,
da Universidade Federal de So Carlos. Milhes de novas galxias foram observadas,
supernovas, planetas fora do Sistema Solar e processos estelares que nos deram as mais
belas imagens do universo at ento, acrescenta.
24

Com o passar do tempo, as peas do Hubble ficaro muito velhas, at que no


podero mais ser usadas. Assim, a vida do telescpio est perto do fim. Em 2018, ser
lanado o telescpio espacial James Webb, que ir substituir o Hubble em algumas de suas
funes. At l, no entanto, muitos cientistas ainda continuaro contando com os dados do
Hubble em suas pesquisas astronmicas.
Fonte: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/parabens-pra-voce-2/ Acesso em 10/06/2015

Questo 14
H 14 - Localizar informao explcita em um texto expositivo (informativo) com base
em sua compreenso global. (GI)
Pode-se afirmar que o telescpio Hubble
(A) completa 25 anos e est em plena forma e atividade.
(B) precisa de reparos, mas no h astronautas para consert-lo.
(C) completa 25 anos de atividade e est prximo de seu fim.
(D) precisa de reparos, pois as imagens captadas esto borradas.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, localiza informao
explcita em um texto expositivo (informativo) com base em sua compreenso global. Neste
caso o aluno precisa mobilizar diferentes capacidades de leitura, entre elas a de apreciao
e rplica e de compreenso.
O artigos expositivo de Cincias, Histria ou de Geografia (ou de qualquer outra rea
do conhecimento) tem por finalidade expor ideias a respeito de um assunto tendo por base
o conhecimento cientfico, bem como a divulgao do conhecimento cientfico nos
diferentes veculos de comunicao .
No trabalho em sala de aula, muitos dos gneros que o professor tematiza com seus
alunos j possuem caractersticas prprias do discurso cientfico, j que quando se trabalha
as diferentes reas do conhecimento o trabalho com textos que definem ou tratam de
determinado assunto j possuem essas caractersticas.
Apesar de no possurem uma estrutura to hermtica ainda pode-se observar alguns
elementos que constituem esse gnero, uma vez que, quando trata-se de um texto de
divulgao cientifica para crianas, veiculado em revistas ou jornais especializados em sua
maioria possuem:
ttulo que provoque no leitor a busca por aquela informao que vir com a leitura
do texto;
subttulo, que nesse caso, serve para explicar o ttulo, ou trazer novas ou pequenas
informaes com o intuito de instigar ainda mais o leitor para a sua leitura ;
entrettulo que tem por objetivo dividir o texto em unidades temticas no sentido
de facilitar a sua leitura e compreenso;
a linguagem apesar de adequada a faixa etria das crianas, possuem termos
tcnicos e cientficos.
Utilizao de analogias - comparao dos animais, plantas, objetos e fenmenos
retratados no texto com exemplos prximos das crianas.
Utilizao de boxes e infogrficos com a finalidade salientar algumas informaes
importantes para o leitor;
25

Em sala de aula, o trabalho com a divulgao cientfica, deve priorizar diferentes


modalidades de leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por finalidade
repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica deste gnero
textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao.
Leitura compartilhada com foco na compreenso do contedo temtico explorando
a linguagem verbal do texto escrito e a linguagem no verbal (imagens, fotografias,
desenhos, mapas etc.)
Questo 15

H 15 - Localizar informaes explcitas em um texto expositivo (informativo) que


contextualize o leitor em relao ao tema abordado. (GI)
Segundo o texto, correto afirmar que o telescpio Hubble
(A) Ser destrudo pelo James Webb.
(B) Ser concertado por James Webb.
(C) Ser substitudo pelo James Webb.
(D) Ser construdo por James Webb.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, localiza informaes
explcitas em um texto expositivo (informativo) que contextualize o leitor em relao ao
tema abordado. Neste caso o aluno precisa mobilizar diferentes capacidades de leitura,
entre elas a de apreciao e rplica e de compreenso.
O artigos expositivo de Cincias, Histria ou de Geografia (ou de qualquer outra rea
do conhecimento) tem por finalidade expor ideias a respeito de um assunto tendo por base
o conhecimento cientfico, bem como a divulgao do conhecimento cientfico nos
diferentes veculos de comunicao .
No trabalho em sala de aula, muitos dos gneros que o professor tematiza com seus
alunos j possuem caractersticas prprias do discurso cientfico, j que quando se trabalha
as diferentes reas do conhecimento o trabalho com textos que definem ou tratam de
determinado assunto j possuem essas caractersticas.
Apesar de no possurem uma estrutura to hermtica ainda pode-se observar alguns
elementos que constituem esse gnero, uma vez que, quando trata-se de um texto de
divulgao cientifica para crianas, veiculado em revistas ou jornais especializados em sua
maioria possuem:
ttulo que provoque no leitor na busca por aquela informao que vir com a
leitura do texto;
26

subttulo, que nesse caso, serve para explicar o ttulo, ou trazer novas ou
pequenas informaes com o intuito de instigar ainda mais o leitor para a sua
leitura ;
entrettulo que tem por objetivo dividir o texto em unidades temticas no
sentido de facilitar a sua leitura e compreenso;
a linguagem apesar de adequada a faixa etria das crianas, possuem termos
tcnicos e cientficos.
Utilizao de analogias - comparao dos animais, plantas, objetos e fenmenos
retratados no texto com exemplos prximos das crianas.
Utilizao de boxes e infogrficos com a finalidade salientar algumas
informaes importantes para o leitor;
Em sala de aula, o trabalho com a divulgao cientfica, deve priorizar diferentes
modalidades de leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica
deste gnero textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao.
Leitura compartilhada com foco na compreenso do contedo temtico
explorando a linguagem verbal do texto escrito e a linguagem no verbal
(imagens, fotografias, desenhos, mapas etc.)

27

ORIENTAES PARA A CORREO DA PROVA


Nas prximas folhas, voc encontrar categorias de resposta para cada questo que o
aluno respondeu na prova. Essas categorias de resposta esto identificadas por letras A, B, C e
D. Cada letra corresponde a uma pontuao. Classifique a resposta do aluno com a letra
correspondente.
Para a correo da produo textual, h tabelas que devero ser consideradas para
avaliar os nveis de aprendizagem alcanados pelos alunos, tendo em vista as diferentes
competncias escritoras: tema, gnero, coeso/coerncia e registro.

PARTE A QUESTES OBJETIVAS - LEITURA


Item

Habilidades

Gabarito

H 01- Identificar a posio/opinio de uma


declarao de sujeitos relacionado ao fato retratado
em uma notcia. (GIII)

H 02- Reconhecer a sequncia temporal dos fatos


relatados em uma notcia. (GII)

H 03- Distinguir as diferentes posies dos veculos


de comunicao, em relao ao mesmo fato, por
meio da leitura de uma mesma notcia publicada em
veculos diferentes. (GIII)

H 04- Diferenciar o uso do ANA e ANSA na escrita


final de uma palavra. (GII)

H 05- Identificar as diferenas na escrita dos verbos


terminados em ISSE e substantivos terminados em
ICE. (GII)

H 06- Diferenciar o falante do narrador de uma


crnica por meio da anlise dos sinais de pontuao.
(GII)

H 07- Identificar o discurso direto em uma crnica


por meio do reconhecimento dos sinais de
pontuao e as marcas lingusticas. (GII)

28

10

11

12

13

14

15

H 08- Identificar as personagens de uma narrativa


literria que, em seu enredo, possua o efeito de
mistrio. (GI)

H 09- Identificar marcas do foco narrativo no


enunciado de um texto literrio do gnero conto
(assombrao, detetive, popular e mistrio) que
envolva o efeito de mistrio em seu enredo. (GI)

H 10- Identificar os episdios principais de uma


narrativa literria (conto de assombrao, detetive,
mistrio, etc) organizando-os em sequncia temporal
lgica. (GI)

H 11- InfDerir o efeito de mistrio produzido emA


um texto literrio, pelo uso intencional Cde palavras
ou expresses. (GIII)

H 12- Localizar informaes explcitas em um texto


expositivo
(informativo),
que
descreve
as
caractersticas de um objeto, lugar ou pessoa. (GI)

H 13- Inferir informao sobre o tema de um texto


expositivo (informativo) a partir da leitura global.
(GIII)

H 14- Localizar informao explcita em um texto


expositivo (informativo) com base em sua
compreenso global. (GI)

H 15- Localizar informaes explcitas em um texto


expositivo (informativo) que contextualize o leitor em
relao ao tema abordado. (GI)

GI Competncias p/ Observar

GII Competncias p/ Realizar

GIII Competncias p/
Compreender

29

RECOMENDAES PEDAGGICAS
Recomendaes gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de compreenso leitora
Ler envolve diversos procedimentos e inmeras capacidades: perceptuais,
cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, lingusticas. Todas dependentes da situao de
comunicao e das finalidades de leitura.
Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreenso leitora, faz-se
necessrio que o professor desenvolva prticas que considerem:
a leitura sistemtica de diferentes gneros, literrios e no literrios.
a importncia de utilizar diversas estratgias de leitura durante a leitura: ativao de
conhecimentos prvios, de mundo e lingusticos, antecipao ou predio de
contedos, checagem de hiptese, localizao e/ou cpia de informaes,
comparao de informaes, generalizao, inferncias locais e globais...
a proposio de questes objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no texto,
respostas que possam ser comprovadas. As hipteses/ pressuposies que
porventura possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser comprovadas
no/pelo texto.
a identificao dos elementos constituintes do texto, suas funes e caractersticas:
ttulo, subttulos, sumrios...
a importncia da leitura de textos literrios, que envolvam, ao mesmo tempo, a
construo de sentidos e a fruio esttica, em diferentes nveis.
a situao didtica privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de
compreenso leitora: a leitura compartilhada.
Como sugesto de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura, sugerimos a
leitura dos seguintes textos, contidos no livro do Curso do PIC Projeto Intensivo no Ciclo
Guia do Formador:
Situaes de leitura na alfabetizao inicial: a continuidade na diversidade de Mirta
Luis Castedo, p. 149.
Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual a coisa que esse
nome chama? de Ktia Lomba Brkling, p. 160.
Livros e leitores na biblioteca da sala de Mirta Castedo, p. 171.
Para saber mais a respeito, sugerimos, tambm, a leitura do captulo Competncias e
habilidades de leitura, s pginas 76, 77, e 78, da obra de Roxane Rojo Letramentos
Mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.

30

PARTE B - PRODUO ESCRITA


AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Lngua Portuguesa
5 ano do Ensino Fundamental
Agosto de 2015

Turma _________

Data _____ / _____ / _____

Escola _____________________________________
Aluno ______________________________________

PRODUO ESCRITA
CARTA DE LEITOR

A Copa do Mundo da FIFA teve um impacto bastante grande em relao s contas


pblicas. Na reportagem abaixo voc ter acesso a informaes sobre esse impacto.
Leia trechos da reportagem e observe as comparaes realizadas pelos jornalistas
que assinam a reportagem.

Custo da Copa equivale a um ms de gastos com educao

Mesmo mais altos hoje do que o previsto inicialmente, os investimentos para a Copa
representam parcela diminuta dos oramentos pblicos.
31

Alvos frequentes das manifestaes de rua, os gastos e os emprstimos do governo


federal, dos Estados e das prefeituras com a Copa somam R$ 25,8 bilhes, segundo as previses
oficiais.
O valor equivale a, por exemplo, 9% das despesas pblicas anuais em educao, de R$
280 bilhes.
Em outras palavras, o suficiente para custear aproximadamente um ms de gastos
pblicos com a rea.
A comparao deve ser relativizada porque haver retorno, no futuro, de financiamentos.
O Corinthians, por exemplo, ter de devolver os recursos que custearam o Itaquero. Alm
disso, os gastos da Copa comearam a ser feitos h sete anos concentrados nos ltimos trs.
Isso no quer dizer que as cifras sejam corriqueiras: num pas em que os governos
privilegiam a rea social e tm pouca sobra para investir, so raros os projetos que mobilizam
tantos recursos.
Na lista dos grandes empreendimentos, a Copa custar o triplo do que se planeja gastar
na controversa transposio do rio So Francisco, exclusivamente em verbas do Oramento
federal.
Como os nmeros ainda devem ser atualizados, provvel que se aproximem mais dos
R$ 30 bilhes da usina de Belo Monte (PA), a maior obra de infraestrutura financiada pelo
governo Dilma Rousseff.
No pacote da Copa, as despesas mais questionadas tm sido os R$ 8 bilhes destinados
aos estdios. Os gastos restantes so, na maior parte, com projetos de transporte urbano,
aeroportos e portos.
Esse conjunto de obras de infraestrutura custar ao menos R$ 4,5 bilhes acima das
previses iniciais, segundo levantamento feito pela Folha.
As variaes mais expressivas esto nos aeroportos, cujo valor total estimado chega a R$
6,2 bilhes, numa expanso de R$ 1,7 bilho R$ 900 milhes s em Guarulhos.
No caso dos estdios, o custo total calculado de incio era de R$ 5,9 bilhes. De l para c,
a conta subiu 36%.
O maior exemplo o Man Garrincha (Braslia), que foi de R$ 745 milhes para R$ 1,4
bilho. O Tribunal de Contas (DF) apontou irregularidades, contestadas pelo governo.
Os gastos atuais desconsideram 11 obras retiradas da lista, mas que seguem sendo
tocadas com verba do PAC (Programa de Acelerao do Crescimento). A retirada ocorreu
porque as obras no ficariam prontas a tempo.
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/poder/2014/05/1458720-custo-da-copa-equivale-a-um-mes-de-gastos-comeducacao.shtml

32

Agora escreva uma carta para a coluna "Painel do Leitor" do JORNAL FOLHA DE SO
PAULO, comentando a reportagem e apresentando a sua opinio a respeito do assunto, se
concorda ou no com os gastos para a construo dos estdios, alm dos outros gastos com
a copa.
Escreva pelo menos 10 linhas.
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ORIENTAES PARA CORREO DA PRODUO TEXTUAL

As competncias avaliadas na redao do 5 ano do Ensino Fundamental so: Produzir


uma carta de leitor com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade
e interlocutor do texto. Essas competncias esto associadas s respectivas competncias de
produo de textos:
Competncia I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e
situacionais da proposta de redao.
Competncia II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos
elementos organizacionais do gnero.
Competncia III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva,
demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua
construo.
Competncia IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.
Quadro 1 Classificao das redaes, no processo de correo da produo textual (5
ano)
Tabela para uso do corretor
Competncia
CI - Tema
CII - Gnero
CIII Coeso/Coerncia
CIV - Registro

Nvel
1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

ANULADA
EM BRANCO
NO
ALFABTICO

Nvel 1 Insuficiente
Nvel 2 Regular
Nvel 3 Bom
Nvel 4 Muito bom

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PLANILHA DE CORREO DAS PRODUES TEXTUAIS DO


5 ANO
O aluno deve demonstrar as
seguintes competncias

CI
Tema

CII
Gnero

CIII
Coeso /
Coerncia

CIV
Registro

Desenvolver o texto,
de acordo com as
determinaes
temticas e
situacionais da
proposta de redao.

Mobilizar, no texto
produzido, os
conhecimentos
relativos aos
elementos
organizacionais do
gnero.

Nvel 1
Insuficiente

Nvel 2
Razovel

Apresenta
dificuldades em
compreender a
proposta de redao
e desenvolve um
texto que tangencia
o tema.

Compreende e
desenvolve
razoavelmente o
tema a partir da
proposta de
redao,
parafraseando os
textos da proposta
ou apresentando
uma srie de ideias
associadas ao tema.
Apresenta
Compreende e
dificuldades em
desenvolve
compreender a
razoavelmente a
proposta de redao proposta de redao
e apresenta indcios e os elementos
do gnero.
constituintes do
gnero.

Organiza
precariamente as
partes do texto,
Organizar o texto de apresentando
forma lgica e
grande dificuldade
produtiva,
em articular as
demonstrando
proposies; alm
conhecimento dos
de demonstrar
mecanismos
pouco domnio na
lingusticos e textuais utilizao dos
necessrios para sua recursos coesivos.
construo.

Organiza
razoavelmente as
partes do texto,
apresentando
redundncias ou
inconsistncias
constantes, mas
com alguns elos
entre partes e
proposies do
texto,
demonstrando um
domnio bsico na
utilizao dos
recursos coesivos.
Apresenta muitas Apresenta
inadequaes no inadequaes no
registro do texto,
registro do texto,
referentes norma referentes norma
gramatical, escrita gramatical, escrita
Aplicar as convenes
das palavras,
das palavras,
e normas do sistema
segmentao de
segmentao de
da escrita.
palavras e frases e / palavras e frases e /
ou pontuao.
ou pontuao,
mas com indcios
de seu domnio
bsico.

Nvel 3
Bom

Nvel 4
Muito bom

Compreende
e Compreende
e
desenvolve bem o desenvolve
muito
tema a partir da bem o tema a partir
proposta
de da
proposta
de
redao,
redao, com base na
apresentando
definio de um
indcios de um projeto
temtico
projeto
temtico pessoal.
pessoal.

Compreende e
desenvolve bem a
proposta de redao
e os elementos
constituintes do
gnero, mesmo que
com desvios.

Compreende
e
desenvolve
muito
bem a proposta de
redao
e
os
elementos
constituintes
do
gnero.

Organiza bem as
partes do texto,
apresentando
problemas pontuais
na articulao entre
as partes e / ou as
proposies, e
demonstra um bom
domnio no uso dos
recursos coesivos.

Organiza muito bem


as partes do texto e
demonstra um bom
domnio no uso dos
recursos coesivos.

Demonstra, no
registro do texto,
bom domnio das
regras normativas
do sistema de
representao da
escrita, mesmo que
apresente alguns
desvios
recorrentes no uso
dessas regras.

Demonstra, no
registro do texto,
bom domnio das
regras normativas do
sistema de
representao da
escrita.

35

RECOMENDAES GERAIS PARA O TRABALHO COM A


PRODUO DE TEXTO
Produzir um texto considerado uma atividade complexa que envolve inmeras
competncias relativas adequao do texto finalidade que se quer alcanar, aos
interlocutores, ao local de circulao do texto, ao portador, entre outras. Assim, para que os
alunos desenvolvam proficincia escritora, faz-se necessrio o trabalho sistemtico com
contedos especficos, que podero ser trabalhados por meio de projetos e sequncias
didticas. So eles:
a)

Planejamento de texto (prvio e processual)


O planejamento um contedo que precisa ser ensinado aos alunos para que

desenvolvam a proficincia escritora. Primeiramente, h a necessidade de repertoriar o aluno


com o gnero que ser trabalhado. Se, por exemplo, os alunos forem solicitados a produzir o
gnero curiosidades, a professora deve propor a anlise de modelos-referncia, como os
contidos na Revista Recreio. Isso se configura num primeiro nvel de planejamento da
sequncia como um todo.
No planejamento, tambm importante que o professor apresente aos alunos o
contexto de produo do texto:
a finalidade (convencer, informar, prescrever, orientar...);
quem sero os leitores de seus textos (alunos da escola, pais, comunidade escolar,
colegas da classe...)
onde circular o texto (na escola, no bairro, na classe...)
seu

b)

portador (um painel, uma revista, um jornal, mural da escola...).

Textualizao
Uma boa estratgia para ensinar os alunos a textualizar a do ditado ao professor.

Neste momento de produo coletiva, os alunos esto aprendendo a produzir o texto, mesmo
que no saibam grafa-lo. Contudo, para que o objetivo seja alcanado importante que o
professor, durante o ditado, realize intervenes com foco no que dizer e no como dizer.
Assim, poder chamar a ateno dos alunos com respeito aos recursos coesivos (ex. as
maneiras de no repetir palavras ou expresses, de articular diferentes partes do texto...),

36

adequao das palavras, ao registro mais adequado, mais ou menos formal, considerando o
pblico leitor...
Para os alunos no alfabticos pode ser proposto o trabalho em dupla, que produzir o
texto de acordo com seu nvel de escrita. Nesse momento, o professor deve planejar
cuidadosamente as parcerias garantindo duplas produtivas e realizar intervenes respeitando
as diferentes formas de grafar. Com isso, permite que uma dupla de alunos que no escreva
alfabeticamente participe do trabalho, produzindo o texto de acordo com seu nvel de escrita.

c)

Reviso de texto (processual e final)


No processo de reviso, o professor deve deixar claro que o escritor proficiente toma

decises durante a escrita: lendo e relendo seu texto, retirando o que no considera adequado,
fazendo acrscimos que julgar necessrios, solicitando a algum que opine sobre seu texto...
Os alunos precisam apropriar-se, gradativamente, desses procedimentos, tendo sempre o
professor como modelo, para que aprendam a produzir seus prprios textos.
Recomendamos, para o ensino dos procedimentos da reviso, que o professor lance
mo de instrumentos que auxiliem o aluno no processo de reviso. Esses instrumentos podem
ser construdos em parceria com os alunos, considerando as caractersticas do gnero que est
sendo produzido. Eles possibilitam aos alunos corrigir seus prprios textos.

37

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRKLING, K, L. Modalidades didticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial
Curricular de Lngua Portuguesa. Verso Preliminar. Colgio Hebraico Brasileiro Renascena. So
Paulo (SP); jun/08.
__________. A noo de gnero. In Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos.
Acadmicos.
Momento
1.
PECFormao
Continuada.
So
Paulo
SME/PUC/USP/UNESP/Fundao Vanzolini; 2001-2002.

(SP):

__________ O contexto de produo de textos In Oficina Cultural 1. Lendo e Produzindo Textos


Acadmicos.
Momento
1.
PECFormao
Continuada.
So
Paulo
(SP):
SME/PUC/USP/UNESP/Fundao Vanzolini, 2001-2002.
ILARI, R.; BASSO, R. O Portugus da gente: a lngua que estudamos a lngua que falamos. So
Paulo: Contexto, 2006.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre (RS):
Artmed, 2002.
ROJO, R. Produzir textos na alfabetizao: projetando prticas. IN: Guia da Alfabetizao
Revista Educao. So Paulo: Editora Segmento CEALE, 2010. pp. 44 59.
____ Letramentos Mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.

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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO


Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional
Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho

Departamento de Avaliao Educacional


Diretor: William Massei
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Aplicao de Avaliaes


Diretora: Cyntia Lemes da Silva G. Fonseca

Equipe Tcnica DAVED participante da AAP


Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim
Mesquita, Juvenal Gouveia, Patricia de Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida,
Soraia Calderoni Statonato

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica


Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica


Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI


Diretora: Sonia Gouveia Jorge

Andra Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos
Santos, Iria Regina do Nascimento, Luciana Aparecida Fakri, Luciana Souza Santos,
Renata Rossi Fiorim Siqueira e Solange Guedes de Oliveira

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