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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERAS:
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CTEDRA: PEDAGOGA
PROFESOR TITULAR: MGTER. GREGORIO GERMN
PROFESORA ADJUNTA: MGTER. LILIANA ABRATE
PROFESORAS ASISTENTES:
MGTER. MARA ISABEL JURI
MGTER. CRISTINA SAPPIA
MGTER PILAR CALATAYUD
LIC. ANALIA VAN CAUTEREN
LIC. MARA EUGENIA LOPEZ

CUADERNO DE CTEDRA
AO ACADMICO: 2016

INTRODUCCIN
Los integrantes de la Ctedra de Pedagoga de la Escuela de Ciencias de la Educacin de la
Facultad de Filosofa y Humanidades de la UNC, queremos darles nuestra ms cordial bienvenida
al campo de las ciencias de la educacin, a la carrera y especialmente a la ctedra.
Acorde a ello, y convencidos que los procesos educativos nos involucran tanto a ustedes como a
nosotros, hemos elaborado este cuaderno. De acuerdo a la Real Academia Espaola, un cuaderno
es, entre otras acepciones: conjunto de papel en que se lleva la cuenta y razn, o en que se
escriben algunas noticias,; tambin: libro en que se apunta el rumbo, velocidad, maniobras
de la navegacin.
De all su nombrey en funcin de ello, el objetivo de brindarles algunas orientaciones que les
permitirn construir saberes sobre la pedagoga y por sobre todo ponerlos y ponernos en actitud
interrogativa y de reflexin con la idea que compartindolos podremos generar una cultura del
aprendizaje, que como dice Pozo (1999) nos pone a todos los sujetos sociales en una doble y
simultnea condicin de aprendices y maestros.
El cuaderno est organizado en diferentes apartados:
1-Presentacin de los miembros de la ctedra: all les contamos brevemente quines somos, qu
cargo ocupamos y cmo se pueden comunicar con nosotros en forma virtual.
2-Programa de la asignatura: en el mismo encontrarn la fundamentacin que da cuenta del lugar
de la asignatura en el plan de estudios de la carrera, como as tambin algunos posicionamientos
asumidos al interior de la ctedra. Contiene los objetivos y la estructura conceptual de la asignatura
organizada en unidades didcticas. En cada una de ellas se presentan los temas especficos con la
bibliografa bsica y obligatoria (no exclusiva y ordenada segn la secuencia temtica de la
unidad). Adems presentamos la propuesta metodolgica y un listado de bibliografa ampliada.
3-Condiciones de cursado: regular, promocin o libre.
4-Cronograma: donde se ha asignado una distribucin temporal de las actividades del cuatrimestre,
organizadas por semanas y das de clases tericas y trabajos prcticos.
Si bien la intencin es trabajar de acuerdo a lo propuesto, el mismo puede ser modificado en
funcin de imprevistos, inters de profundizar algn tema, incluir otras actividades , etc.
5-Gua de trabajos prcticos. Hemos incluido: propuesta metodolgica, el tema, las actividades, la
bibliografa y claves de lecturas que les permitirn comprender el sentido que tiene la bibliografa
propuesta y poder establecer relaciones entre los diferentes apartados de cada trabajo.
6-Evaluacin a la ctedra: en este apartado les solicitamos que realicen una reflexin y expresen
aspectos positivos y negativos de lo acontecido durante el ao. Les sugerimos algunos aspectos a
tener en cuenta, pero ustedes pueden agregar todo lo que consideren que ayude a mejorar la
propuesta. Es una hoja casi en blanco para que vayan realizando anotaciones durante el ao, la
completen y nos la entreguen al finalizar el cursado.
7-Ficha de datos personales del alumno/a: en este punto les pedimos que registren la informacin
que les solicitamos y la entreguen hasta la segunda semana de cursado. Este recurso es de gran
valor para el equipo docente dado el breve tiempo (un solo cuatrimestre) que tenemos para
conocerlos mientras nos encontramos para el trabajo especfico en la asignatura.

1-QUINES SOMOS EN LA CTEDRA?


A continuacin, presentamos a los docentes que estarn trabajando junto a ustedes en esta materia.
-PROFESOR TITULAR: Mgter Gregorio Germn. Profesor y Licenciado en Ciencias de la
Educacin. Magister en Educacin. Rector de la Escuela Nueva Juan Mantovani. Director de
proyectos de investigacin de la S.E.C.y T. Autor de varios artculos y de los libros:
Metapedagoga y Hacia una nueva escuela, entre otros.
Direccin electrnica: ggerman@mantovani.edu.ar
-PROFESORA ADJUNTA: Mgter Liliana Abrate: Profesora y Licenciada en Ciencias de la
Educacin. Magister en Ciencias Sociales (con mencin en Investigacin). Ex directora de la
Escuela de Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad Nacional
de Crdoba. Ex Vicerectora de la Escuela Nueva Juan Mantonavi. Directora de proyectos de
investigacin de la S.E.C.y T. Autora y coautora de varios artculos sobre temticas pedaggicas.
Direccin electrnica: labrate@ffyh.unc.edu.ar
PROFESORAS ASISTENTES:
-Mgter Mara Isabel Juri: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Magister en
Planeamiento y Gestin Educacional. Master en Conception, Intervention et Recherche en
Education et Formation. Universit de Reims-Champagne Ardenne-Francia. Profesora Adjunta de
Pedagoga, Facultad de Lenguas, UNC. Prof. Titular de Pedagoga en el Instituto Superior Dr.
Domingo Cabred. Investigadora y codirectora de proyectos de investigacin de la .S.E.C.y T.
Autora y coautora de varios artculos sobre temticas pedaggicas.
Direccin electrnica: fliaromerojuri@yahoo.com.ar
-Mgter Cristina Sappia: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Magister en
Neuropsicologa. Investigadora de proyectos de investigacin de la S.E.C.y T. Autora y coautora de
varios artculos sobre temticas pedaggicas.
Direccin electrnica: crsappia@yahoo.com.ar
-Mgter Pilar Calatayud (en uso de licencia): Magster en Ciencias Sociales y Licenciada en
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Crdoba. Actualmente se desempea como
docente de la Ctedra de Pedagoga en la Escuela de Ciencias de la Educacin y es Directora de
una escuela primaria de la Municipalidad de Crdoba. Participa de un Proyecto de Investigacin
aprobado y subsidiado por S.E.C.y T. Direccin electrnica: pcalatayud2@yahoo.com
-Lic. Anala Van Cauteren: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Cursando Maestra
en Pedagoga. Asesora Pedaggica en diversas instituciones educativas. Investigadora de proyectos
de investigacin de la S.E.C.y T.
Direccin electrnica: anavancauteren@hotmail.com
-Lic. Mara Eugenia Lopez: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Especialista
Docente de Nivel Superior en Educacin y Tic. Profesora para la Enseanza Primaria con
Especializacin en Conduccin del Aprendizaje. Ex Directora, Vicedirectora y maestra de Escuelas
de Nivel Primario de gestin oficial y privada de la provincia. Prof. en Institutos de Formacin
Docente. Investigadora en proyectos de investigacin de la S.E.C.y T. Direccin electrnica:
maeugenialop@yahoo.com.ar

2.- PROGRAMA DE LA ASIGNATURA


Fundamentacin
La ctedra de Pedagoga pertenece al primer ao del plan de estudios de la carrera de
Ciencias de la Educacin. Por lo tanto, se propone un recorrido por ncleos temticos
fundamentales en la formacin profesional, que permitir una paulatina incorporacin en el campo
disciplinar especfico.
El presente programa es un dispositivo que se sustenta en los siguientes supuestos:
El alumno es capaz de construir conocimientos desarrollando un proyecto de autonoma que
le exige asumir responsabilidades y pensar la realidad crticamente.
La accin docente ayuda en el desarrollo de ese proyecto en forma activa.
El currculum, en sentido amplio, es un proyecto pedaggico abierto, dinmico, interactivo,
no neutral, que se va redefiniendo en la prctica.
El estudio de la Pedagoga, como un espacio de encuentro con marcos tericos especficos y
con la problemtica global de la educacin, se constituye en el primer paso de un proceso de
formacin terico-prctica que fundamenta la intervencin educativa. Por ello, se aborda el estudio
de la educacin desde distintos niveles y perspectivas de anlisis.
La educacin es concebida como relacin interpersonal y comunicacional, como prctica
institucionalizada y como sistema, considerando las complejas relaciones que surgen de su
insercin en un contexto socio-histrico y cultural.
El anlisis de distintas concepciones y fundamentos filosficos y cientficos que sustentan
los diversos enfoques pedaggicos se orienta a desarrollar una postura reflexiva y crtica que
permita una apertura superadora de las antinomias y contradicciones presentes en las teoras y
prcticas educativas.
La lnea conceptual parte de la contextualizacin histrica del debate pedaggico que
servir de marco para el desarrollo del resto del programa.
Iniciamos el estudio de la Modernidad y su crisis, para comprender la emergencia de un proyecto
pedaggico propio de ese contexto, junto a la configuracin de la disciplina y los debates sobre su
estado actual. Concebimos a la pedagoga como una disciplina terico prctica y propositiva
que integra el campo de las ciencias de la Educacin. Su objeto de estudio es: los procesos
educativos plurales, particulares y concretos, situados en instituciones. Esta disciplina en su hacer
cientfico articula los discursos y las acciones para mejorar la educacin.
Posteriormente, se analiza el surgimiento de una nueva pedagoga en el marco del
movimiento de las escuelas nuevas, destacndose algunos de los precursores y representantes ms
importantes. No se realiza un abordaje de todas las corrientes pedaggicas surgidas desde el siglo
XIX, sino que se toma este movimiento como uno de los que confronta con los postulados de la
Educacin Tradicional, aportando discursos a la construccin de una nueva pedagoga.
En la unidad subsiguiente el anlisis se orienta hacia los cambios y las innovaciones en las
instituciones educativas, consideradas stas como estructuras complejas que deben ser guiadas
desde su dimensin pedaggica. En ella se desarrolla el concepto principal de Proyecto
Pedaggico.

Entendemos por Proyecto Pedaggico: dispositivo organizador, institucional,


articulador y anticipante, que especifica intenciones, acciones y procesos formativos.
Vinculado a estos enfoques se aborda en la ltima unidad del programa la problemtica
epistemologa de la disciplina. En su configuracin histrica, los distintos momentos de su
constitucin dieron lugar a diversas propuestas y perspectivas. Se analiza el campo de la pedagoga
y el campo educativo como un campo de tensiones, atravesado por la no neutralidad de los actos
educativos y el problema de la clasificacin de los conocimientos sobre y de la educacin.

Objetivos
Comprender la estructura conceptual de la Pedagoga.
Identificar el campo interdisciplinario de los estudios pedaggicos.
Analizar las problemticas educativas desde una perspectiva contextual e integradora adoptando
una actitud crtica y creadora.
Distinguir los fundamentos filosficos y cientficos del saber sobre la educacin.
Comprender la no neutralidad de la educacin, en relacin con las diversas formas de control
simblico que conlleva.
Reconocer la dimensin pedaggica de las instituciones educativas, en relacin con el concepto
de proyecto educativo institucional.
Asumir actitud crtica frente a la funcin docente y el rol del pedagogo, reconociendo el
compromiso social que significa.
Participar activa y responsablemente en las propuestas de trabajo individual y grupal.
Manifestar integracin parcial y final de los contenidos de la asignatura.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

U
N
I
D
A
D

EL CONTEXTO SOCIAL DE LA EDUCACIN


Modernidad
Unidad I

Premodernidad
T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
L
T
E
M
A
S

Surgimiento de la escuela
y la pedagoga

Posmodernidad

2 Modernidad

HACIA UNA NUEVA PEDAGOGA


Unidad II
Escuela Nueva
Las ideas pedaggicas de Rousseau y Dewey

LA DIMENSIN PEDAGGICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS


La especificidad de la Pedagoga

Unidad III
CONCEPTO DE PROYECTO PEDAGGICO
En las escuelas

P
E
D.
A
C
T
U
A
L
E
S

EL DEBATE PEDAGGICO
Unidad IV

La relacin pedagoga- educacin


La identidad pedaggica

CONTENIDOS

UNIDAD I: El contexto social de la educacin

La comprensin de una etapa histrica como la modernidad se constituye en un requisito para el


estudio de la educacin, el surgimiento de la escuela y de la propia Pedagoga. As mismo, el
debate sobre la crisis de la modernidad es un nuevo horizonte sobre el cual se desarrollan algunas
consideraciones de las ciencias sociales hoy, al tiempo que plantea desafos inditos a la educacin
en el nuevo siglo.

TEMAS
La Modernidad como contexto de surgimiento de la escuela y de la pedagoga. La escuela como
objeto de la pedagoga. Significaciones histricas.
La crisis del proyecto pedaggico de la modernidad.-La tensin premodernidad, modernidad y
posmodernidad. La nocin de segunda modernidad. De la Sociedad disciplinaria a la sociedad del
conocimiento.
Desafos para la pedagoga. La educacin moderna, xitos y fracasos. Las demandas actuales a la
educacin. El conocimiento como factor central

Bibliografa bsica (ordenada segn la secuencia temtica)


GVIRTZ, S; GRINBERG, S; ABREGU, V. (2007) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de
la Pedagoga. Cap. I: De qu hablamos cuando hablamos de educacin. Aique. Buenos Aires.
FERRANDEZ SARRAMONA; J. (1990) La educacin. Constantes y problemtica actual.
Barcelona: CEAC. Cap. II
DUSSEL, I. y CARUSO, M. (1999) La invencin del aula Introduccin Exordio. Edit.
Santillana. Buenos Aires.
OBIOLS, G; OBIOLS, S; (1994) Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria. Ed.
Kapelusz. Cap. 1. Buenos Aires.
GERMN, G.- Notas Periodsticas: La crisis en la enseanza. La Voz del Interior. 06.94. La
escuela y los nuevos desafos. La Voz del Interior 06-07. Crdoba.
GERMN, G.- La educacin y la segunda modernidad.- Ficha de ctedra.
GERMN, G. Las nuevas demandas de la segunda modernidad. Ficha de ctedra.
CASULLO, Nicols (1993) El debate modernidad posmodernidad. Ediciones El cielo por asalto.
Buenos Aires. PrlogoPEREZ GOMEZ, A. (1997) La socializacin postmoderna y la funcin educativa de la escuela.
En el libro: Escuela Pblica y Sociedad Neoliberal. Mio y Dvila Editores. Espaa
ROMERO, Claudia (2004) La escuela media en la sociedad del conocimiento Edit. Noveduc.
Cap.1. Buenos Aires.
GERMAN, G. La Escuela y las nuevas relaciones con el conocimiento. La Voz del Interior.
20/08/13. Crdboa
TIRAMONTI, G. La escuela en la encrucijada del cambio epocal. Revista Educacin y Sociedad.
Octubre 2005.- Vol 26; Nro 92.- Versin digital.

UNIDAD II: El movimiento de Escuelas Nuevas.


Aportes para la construccin de una nueva pedagoga.
La escuela nueva es un movimiento heterogneo que incluye diferentes expresiones que son
importantes distinguir, comprendiendo a la vez sus fundamentos comunes. Advirtiendo acerca del
riesgo de que sus principios queden formulados de modo negativo ms que positivo y constructivo,
se considera fundamental recuperar sus ejes principales, en tanto contribuyen hoy al debate
pedaggico en torno a la construccin de una nueva concepcin de la educacin.
TEMAS
La trada escuela nueva, escuela moderna y escuela tradicional. Fundamentos y crticas. Las ideas
de J. J. Rousseau y J. Dewey. El concepto de experiencia escolar. El debate actual. Nacimiento de
una nueva pedagoga.
Bibliografa Bsica (ordenada segn la secuencia temtica)
GERMAN, G y otros (2011) La escuela nueva: un debate al interior de la Pedagoga. Revista
Dilogos Pedaggicos. EDUCC. Editorial Universidad Catlica de Crdoba.
DEWEY, J. (1978) Experiencia y educacin. Losada. Buenos Aires. Cap. I, II y III.
GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte: Crdoba. 2da edicin - Cap. 2
PALACIOS, J. (1995) La cuestin Escolar. Fontamara: Mxico.
ROUSSEAU, J. J. (1762) Emilio o la educacin. Traduccin de Ricardo Vias. Ao 2000. en:
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf
SAVIANI, D. (1983) Escuela y Democracia o la Teora de la curvatura de la vara. En Revista de
Cs. de la Educacin. Buenos Aires.
GERMAN, G. (2013) La imaginacin creadora La voz del Interior. 19-12-2015. Crdoba
GERMAN; G (2013)Los intereses de los alumnos y la educacin La voz del Interiro.25/06/2013.
Crdoba.
GERMAN, G (2015) Formar para la incertidumbre de los nuevos tiempos. La voz del Interior.
21/09/2015. Crdoba.
LARROSA, J. (2007) Educacin: compromiso vital. Entrevista realizada en el Encuentro
Nacional de estudiantes de Institutos superiores de formacin docente. Mar del Plata.

UNIDAD III: La Dimensin Pedaggica de las Instituciones Educativas.


La nocin de Proyecto Pedaggico
En esta unidad nos proponemos la construccin de una dimensin pedaggica de las instituciones
educativas y de categoras que puedan dar cuenta de su especificidad. El estudio de la escuela desde
la dimensin pedaggica, trata de diferenciar esta perspectiva del anlisis de lo que podran
denominarse dimensiones didcticas, organizativas, administrativas y otras, con el propsito de
conceptualizar tal especificacin.

TEMAS
La dimensin pedaggica de la escuela. El proyecto pedaggico institucional, el proceso de
especificacin pedaggica y la especificidad de la Pedagoga. El Proyecto Pedaggico como
categora analtica de la Escuela. Ejes temticos que refieren a la nocin de proyecto: el currculum

en sentido amplio, gestin educativa; construccin colectiva; las culturas pedaggicas escolares; y
otros. La articulacin al interior de las instituciones, los sujetos y el conocimiento.
Bibliografa Bsica (ordenada segn la secuencia temtica)
FERRATER MORA, J. (1971) Diccionario de Filosofa. Buenos Aires- Tomo II
ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) Proyectos, gestin e instituciones educativas y Los
proyectos en las instituciones educativas. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos para
hacer escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Bs. As.
GERMAN, G (2015) Las culturas pedaggicas. La voz del Interior. 21/08/2015. Crdoba
Investigacin de la Ctedra de Pedagoga: La dimensin Pedaggica de la Escuela. Informe
Final. 1996/97.
GIMENO SACRISTN, J.; PEREZ GOMEZ, A. (1993) Comprender y transformar la enseanza.
Morata: Madrid - Captulo IX.
NICASTRO, S. (1997) La historia institucional y el director en la escuela. Cap.1 y 2. Edit.
Paids. Buenos Aires.
GERMAN, G. y otros (2011) Ponencia: Desafos pedaggicos actuales: aportes de la Pedagoga
a la Escuela. Encuentro de Ctedras de Pedagoga. Universidad Nacional de La Plata.

UNIDAD IV:

Pedagoga y educacin

En el campo de la pedagoga se aborda la complejidad de la educacin como objeto de estudio


multidimensional e interdisciplinario. Es necesario comprender los procesos de unidad y lucha que
se desenvuelven a su interior, distinguiendo los fundamentos de diversos enfoques educativos en el
debate actual; entre los que se destaca el enfoque dialctico por su potencialidad explicativa. Desde
un posicionamiento particular de la Ctedra se define el campo especfico de la pedagoga como un
espacio simblico de produccin que procura describir, explicar y proponer teoras y prcticas
educativas.
TEMAS
Enfoque dialctico de la educacin. Las tensiones en la relacin conservacin-transformacin. La
nocin de crtica: afirmacin, negacin y negacin de la negacin. La crtica de la crtica.
Caractersticas de los campos de la educacin y de la pedagoga. La pluralizacin, la fragmentacin
y la articulacin de las Ciencias de la Educacin. El debate en torno al objeto de estudio de la
pedagoga. La identidad de la disciplina y sus tradiciones. Crisis de la pedagoga y su
reconstruccin. La colonizacin cultural y la especificidad de la pedagoga.

Bibliografa Bsica (ordenada segn la secuencia temtica)


NASSIF, R. (1986) Teora de la Educacin. Ed. Cincel: Madrid- Cap. XIV.
GOTARI, E. (1971) Lgica General: enfoque dialctico. Grijalbo: Mxico
TENTI FANFANI, E. (1983) El campo de las Ciencias de la Educacin en Teora Pedaggica?
UNAM: Mxico.
APPLE, M. (1998) Educacin y Poder. Paidos: Barcelona.
GERMAN, G (2011) La crisis de identidad de la Pedagoga. VIII Encuentro de Ctedras de
Pedagoga. Universidad Nacional de La Plata.
GERMAN, G (2015) La colonizacin cultural. La voz del Interior. 16/10/2015. Crdoba.

ABRATE, L (2007) Pedagoga y Ciencias de la Educacin. Relaciones entre disciplinas e


interdisciplinariedad. En el libro Aportes a la Pedagoga y a su enseanza. Compiladores:
Vogliotti, A. y otros. Universidad Nacional de Ro Cuarto.

UNIDAD TRANSVERSAL

La complejidad del campo educativo y relacionado con ello el debate acerca de la especificidad del
campo pedaggico, nos desafa a construir distintos modos de abordar sus temticas, a fin de
otorgarle apertura y flexibilidad a su tratamiento.
En el proceso de seleccin de contenidos del programa de pedagoga, hemos incorporado una
unidad que denominamos transversal. En ella se incluyen los temas que atraviesan de diferentes
modos las otras unidades que conforman la estructura conceptual del programa. Su nombre:
transversal, en el sentido de dos acepciones del diccionario: Que se aparta o desva de la direccin
principal o recta; o bien que se cruza en direccin perpendicular con aquello de que se trata. De
modo que estos temas propuestos u otros- se desarrollarn en forma paralela a las unidades que
conforman la estructura conceptual principal, pero con intencin de propiciar articulaciones. Es
una invitacin a introducirnos en el anlisis y debate de temas de inters para quienes han elegido
el campo educativo como espacio de formacin y ejercicio profesional.

Temas pedaggicos propuestos:


-

Interacciones ulicas y autoridad pedaggica.


El proyecto pedaggico del Sistema Educativo Argentino
Desigualdades sociales y desigualdades educativas.
La imaginacin y la construccin de los PPI
Los proyectos pedaggicos en diversos espacios socio-educativos.
.
Estrategias metodolgicas

Se implementar una metodologa que tienda a promover la participacin activa de los estudiantes a
travs de formas de trabajo individual y grupal, mediante las siguientes actividades:
- Lectura y estudios bibliogrficos
- Elaboracin de guas de estudio
- Trabajos grupales: anlisis y discusin de problemas y respuesta oral o escrita a los mismos,
anlisis de audiovisuales, trabajo de campo.
- Exposicin de los alumnos.
- Exposicin del profesor interactuando con la clase.
CONDICIONES DEL CURSADO
Para los alumnos que optan por la modalidad de promocin:
Asistencia al 60% de las clases tericas-prcticas.
Aprobacin de los dos exmenes parciales con promedio de siete puntos. (Nota mnima: 6).

Aprobacin del trabajo de campo (Unidad 3), con una calificacin de MB


Aprobacin del 80% de los trabajos prcticos con calificacin MB
Los alumnos que no hubieren alcanzado una calificacin de siete en uno de los dos parciales
podrn recuperarlo al final del semestre.
Aprobar el coloquio final obteniendo siete o ms puntos
Para los alumnos que optan por la modalidad de regular:

Aprobacin de los trabajos prcticos (con posibilidades de revisin)


Aprobacin de los dos exmenes parciales con cuatro puntos.
Aprobacin del trabajo de campo.
Los alumnos que no hubieran alcanzado una calificacin de cuatro puntos en uno de los dos
parciales podrn recuperarlo al final del semestre.
Para los alumnos contemplados bajo el rgimen de alumnos trabajadores, rigen las caractersticas
del cursado que fija la Resolucin N 172 de la F.F.y H.
Para los alumnos que opten por la condicin de libre, podrn acceder a horarios de consulta previa
a las fechas de examen estipuladas en el calendario de la Facultad.
Bibliografa Ampliada (no consignada como bibliografa obligatoria)
Avanzini, G. (comp). (1982) La pedagoga del siglo XX. Narcea: Madrid.
Ball S. (1989). La micropoltica de la escuela. Paidos: Barcelona.
Bercovich Hartman S. Los lmites de la pedagoga de La Pedagoga Hoy. Facultad de Filosofa
y Letras. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Castoriadis C. (1992) El psicoanlisis, proyecto y elucidacin. Nueva Visin. Buenos Aires.
Castoriadis C. (1993) El mundo fragmentado. Altamira-Nordan: Montevideo.
Castoriadis C. (1993). La institucin imaginaria de la sociedad. Tomos l y ll. Tusquets: Barcelona.
Castoriadis, C. (1999). Figuras de lo pensable. Frnesis Ctedra: Madrid.
Cullen, C. (2000) Crticas de las razones de educar. Paidos: Argentina.
Cullen, C. (1985) Acceso a la comprensin de la Institucin escolar y el proyecto educativo
denominado curriculum Sec Educ. OEA: Buenos Aires.
Debesse, M. y Mialaret, G. (1971) Introduccin a la pedagoga. Oikostau: Barcelona.
Dewey, J. (1978) Experiencia y Educacin. Losada: Buenos Aires.
Daz Barriga, A. (1990) La escuela como institucin. En psicoanlisis y educacin. UNAM:
Mxico.
Durkheim, E. (1979) Naturaleza y mtodo de la pedagoga en Educacin y Sociologa. Linotipo:
Bogot.
Dussel, I. Caruso, M., (1999) La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear.
Santillana: Buenos Aires.
Freud S. (1930) El malestar en la cultura. Alianza Editorial: Argentina.
Freud S. (1915) Metapsicologa. Alianza Editorial: Argentina.
Jackson, P. (1992) La vida en las aulas. Morata: Madrid.
Mc Laren, P. (1984) La vida en las escuelas. Siglo veintiuno: Madrid. Espaa.
Ribet, N. (1997) La Ley Federal de Educacin, pilar de la transformacin educativa. Stella: Buenos
Aires.
Tedesco, J. C. (1995).-Educacin y Sociedad en Amrica Latina En: Para qu sirve la Escuela.
Tesis: Buenos Aires.
Tyler, W. (1991) Organizacin Escolar. Morata: Madrid.
Woods, P. (1993) La escuela por dentro. Paids: Buenos Aires Ed. 3ra. edicin.

4.-CRONOGRAMA - Ao 2016
Semana
14-15
Marzo
21-22
Marzo
28-29
Marzo
4-5
Abril

11-12
Abril
18-19
Abril
25-26
Abril
2-3
Mayo
9 10
Mayo
16-17
Mayo
23-24
Mayo
30-31
Mayo

6-7
Junio
13-14
Junio
20-21
Junio
27-28
Junio

Clases tericas
Lunes
PresentacinProgramacronograma- Condiciones
de regularidad. Comisiones
U1:
Contexto
socialModernidad- escuela
U1: Nuevas demandas a la
educacin
U.2. Escuela Nueva

Martes
U1: Contexto socialModernidad- escuela

U. 2.Dewey

U.2.Escuela Nueva.

Repaso Parcial

Parcial

Tema Transversal

U. 3: Dimensin
Pedaggica
U. 3: Dimensin
Pedaggica
U.4:
Nocin
de
Educacin.
U4:Enfoque dialctico

U. 3: Dimensin
Pedaggica
U. 3: Dimensin
Pedaggica
U4:Enfoque dialctico
Semana de Mayo
(Exmenes)
Fecha de exmenes

Repaso Parcial

Trabajos Prcticos
Martes

U1: Contexto social- Prctico introductorio


Modernidad- escuela
U.2-Escuela NuevaTP.1: Qu es la educacin.
U 2: Rousseau.

TP.
2:
Modernidad
y
escuela Desafos a la
educacin
en
la
2
modernidad.
TP. 3: Rousseau y Dewey

Trabajo
de
campo
Sugerencias Metodolgicas
TP. 4:
Dimensin Pedaggica
Trabajo de campo
Trabajo de campo

Semana
de
Mayo
(Exmenes)
U.4: Teoria del campo. Entrega del trabajo
Crisis de identidad de campo.
la Pedagoga.
TP
5:
pedagoga
educacin
Parcial

de
y

FERIADO

Plenarios de Trabajos Plenarios de Trabajos de


de Campo
Campo
Recuperatorio

Firma de libretas

Firma de libretas

Tema Transversal

Recomendacin: Desde el inicio mismo de la materia buscar una escuela, de cualquier nivel
educativo y sector de gestin, solicitando autorizacin para entrevistar a 3 integrantes de la misma.

5-GUIA DE TRABAJOS PRCTICOS


Introduccin
Los temas de los trabajos prcticos, como as tambin la propuesta metodolgica para los
mismos han sido seleccionados siguiendo un criterio principalmente didctico, en funcin de temas
nodales del programa y con la idea de generar discusiones que favorezcan, en forma dialctica, la
comprensin y el posicionamiento reflexivo sobre las mismas. Esto descarta cualquier idea acerca
de constituir los espacios de trabajos prcticos como independientes o paralelos a las clases
tericas. Interesa realizar una continua interrelacin de modo que se pueda ir construyendo un
conocimiento conceptual, reflexivo y situado sobre la Pedagoga.
La propuesta metodolgica implica diferentes instancias:
Previo a los encuentros presenciales y obligatorios:

Cada alumno en forma individual (o grupal) y previo a la elaboracin de las actividades


realizar una lectura comprensiva de la bibliografa propuesta como bsica y cualquier otra que
pueda aportar.
En forma individual traer las actividades resueltas, acompaadas de un esquema conceptual de
la temtica y de todos los interrogantes y comentarios que vayan surgiendo en su proceso.

En los encuentros presenciales obligatorios:

En pequeos grupos de discusin se reelaborarn las actividades para construir una produccin
grupal que sea ms que la suma de las partes individuales. La idea se sostiene en la concepcin
que aprender con otro, en este caso un compaero, permite pensar, resignificar lo hecho,
entender otros modos de abordar una misma actividad, negociar significados.

Con la coordinacin del profesor asistente se llevar a cabo un plenario de discusin donde se
expondrn las producciones y se podrn hacer aclaraciones y aportes tanto individuales como
grupales.

Trabajo Prctico N 1
Nota: este trabajo prctico, lo iniciamos en este momento y le daremos continuidad en el trabajo
prctico de cierre donde abordaremos el objeto de estudio de la pedagoga.
Tema: Qu es la educacin?
Bibliografa:
Ferrandez Sarramona (1990) La educacin. Constantes y problemtica actual. Barcelona: CEAC.
Cap. II
Gvirtz, S; Grinberg, S. y Abreg, V (2011) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la
Pedagoga. Buenos Aires: Aique. Cap. 1
Claves de lectura:
Ferrandez Sarramona (1990) La educacin. Constantes y problemtica actual. Barcelona:
CEAC. Cap. II
Este pedagogo espaol (de Barcelona), contemporneo, ejerci su profesin en la Universidad
Autnoma de Barcelona, en la Seccin de Pedagoga desde 1972 hasta su jubilacin en 2014.
Escribi este libro en la dcada del 70 (y posteriormente ha sido objeto de mltiples reediciones).
En el captulo que proponemos leer- Concepto de Educacin- , hace un recorrido por diferentes
definiciones de educacin, tomando diversos criterios clasificatorios, lo cual permite tomar
conciencia de la pluralidad de significados que conlleva y por ende la complejidad para
transformarlo en objeto de estudio.
Gvirtz, S; Grinberg, S. y Abreg, V (2011) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la
Pedagoga. Buenos Aires: Aique. Cap. 1
Las autoras de este libro son argentinas y contemporneas. En este libro hacen un recorrido por
diferentes temas de la pedagoga, poniendo especial nfasis en problematizar el valor y sentido de
la educacin en general y de la escuela en particular. Las propias autoras, cuando presentan el
captulo que proponemos para su lectura: De qu hablamos cuando hablamos de educacin?,
dicen: nos preguntamos qu es educar, por qu y para qu hacerlos, y analizamos la educacin
como un fenmeno muy amplio, que ha tomado diversas formas a lo largo de la historia y en
diferentes sociedades y, por tanto, involucra la transmisin de muy diversos saberes (pag. 10)
Actividades:
Previo al trabajo grupal en clase:
Busquen en diferentes fuentes bibliogrficas, al menos tres definiciones de educacin. Es
necesario que adems de la definicin y el autor de la misma, registren algunas referencias
respecto al autor y/o contexto en el que se produjo esa definicin. Por ejemplo: quin
escribi esa definicin, cundo, en dnde est esa definicin. Tambin si tienen alguna
referencia respecto al contexto socio-histrico en el que ese autor propuso esa definicin.
Para el trabajo grupal en clase:
1. Trabajen con las definiciones aportadas por los diferentes miembros de sus grupos. Analcenlas
sealando similitudes y diferencias.
2. Teniendo en cuenta los aspectos abordados en las definiciones analice: quin o quines estudian
la educacin? Y los pedagogos qu estudian especficamente? Qu preguntas le surgen a partir de
este anlisis?

Trabajo Prctico N 2
Tema: El contexto actual de la educacin.
Desafos en el marco de la 2 modernidad.
Bibliografa:
GERMN, G.(2007)-Nota Periodstica: La escuela y los nuevos desafos. La Voz del Interior.
Crdoba.
ROMERO, C (2004) La escuela media en la sociedad del conocimiento Edit. Noveduc. Cap.1.
Buenos Aires.
OBIOLS,G; OBIOLS, S; (1994) Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria. Ed.
Kapeluz. Cap. 1. Buenos Aires.
Claves de lectura:
OBIOLS, G; OBIOLS, S. (1994) Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria. Ed.
Kapelusz. Buenos Aires Cap. 1
Los autores de este texto son argentinos. El primero, Guillermo Obiols, fue profesor de Filosofa en
la UNLP, y en la UBA y en escuelas secundarias. Falleci en 2002. Se dedic esencialmente a
estudiar temticas relacionadas con la enseanza de la filosofa y la educacin. La Dra. Silvia Di
Segni es mdica, especialista en Psiquiatra, profesora en la UBA y en colegios secundarios en el
rea de la psicologa.
En este texto se aborda la crisis de la escuela secundaria en los contextos actuales, y abre algunos
ejes de discusin en torno al sentido de la escuela y el rol de los actores que las habitan. El captulo
seleccionado fue escrito por el Prof. Obiols, y plantea esencialmente las caractersticas y tensiones
en los contextos de modernidad y posmodernidad.
GERMN, G.-Nota Periodstica: La escuela y los nuevos desafos. La Voz del Interior
El Profesor Gregorio Germn es el titular de la ctedra de Pedagoga, de la cual ustedes forman
parte. En esta nota periodstica realiza una sntesis de sus principales ideas en torno al sentido de la
escuela en la actualidad. Plantea la relacin entre lo que se espera de la escuela, en trminos de
desafos y a lo que la escuela no puede dejar de responder para no perder su especificidad.
ROMERO, Claudia (2004) La escuela media en la sociedad del conocimiento Edit.
Noveduc. Cap.1.
Claudia Romero es Doctora en Educacin (Universidad Complutense de Madrid), Profesora y
Licenciada en Cs. de la Educacin. Se desempea como Directora del rea de Educacin de la
Universidad Torcuato Di Tella. En los ltimos aos ha realizado varias publicaciones nacionales,
cuyas temticas y enfoques estn siendo muy consultados. En esta ocasin, hemos seleccionado
uno de los captulos que sintetiza de manera muy clara y actualizada el impacto que generan en la
Escuela Media los cambios sociales contemporneos. Su ubicacin en esta unidad, tal como
expresa el ttulo, permite analizar la relacin entre la educacin y el contexto, aunque en este texto
est especficamente referida a la Escuela secundaria de nuestro pas.
Segn la autora, la globalizacin, los avances de las nuevas tecnologas, la transformacin de la
familia, el fenmeno de la exclusin social, los nuevos perfiles de la infancia y la juventud, son
algunos de los procesos que impactan sobre la escuela y describen situaciones ambiguas, de

incertidumbre pero tambin de grandes posibilidades. As en el captulo seleccionado se describe el


contexto actual definido como: la sociedad del conocimiento, analizndose las nuevas y
paradojales demandas que se plantean a la escuela en el marco de los procesos globales
experimentados.

Actividades:
-

Elijan al menos dos caractersticas del contexto actual que lo diferencia de la modernidad y
relacinelas con su impacto en la escuela. Justifique la eleccin.

A partir de los aportes de la bibliografa obligatoria para este prctico, elija dos desafos que
considere de mayor importancia respecto a la educacin contempornea. Argumente su
eleccin.

Trabajo Prctico N 3
Tema: Principales ideas de Rousseau y Dewey
Bibliografa:
DEWEY, J. (1978) Experiencia y educacin. Ed. Losada: Buenos Aires. Cap. I, II y III.
PALACIOS, J. (1995) La cuestin Escolar. Ed. Fontamara: Mxico.
GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte: Crdoba. 2da edicin -Cap. 2.
Crdoba
ROUSSEAU, J. J. (1762) Emilio o la educacin. Traduccin de Ricardo Vias. Ao 2000.
Consultado en: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf

Claves de lectura:
DEWEY, J. (1978) Experiencia y educacin. Ed. Losada. Buenos Aires. Cap. I, II y III.
En este prctico abordamos las ideas educativas de dos autores que pueden considerarse
revolucionarios en sus modos de pensar la educacin en la poca que les toc vivir.
En este caso, proponemos estudiar algunas ideas pedaggicas del filsofo estadounidense John
Dewey (1859-1952) a partir de los escritos del propio autor. Sus ideas influyeron en forma
significativa en la educacin norteamericana de inicios del siglo XX y trascendi a otros pases. Sus
planteos partieron de la idea que la educacin de su poca no brindaba una preparacin adecuada
para la vida democrtica y que la preocupacin estaba centrada en brindar preparacin para la vida
futura en vez de tener un sentido pleno en s misma.
ROUSSEAU, J. J. (1762) Emilio o la educacin. Traduccin de Ricardo Vias. Versin
digital Ao 2000. http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf
El Emilio, considerada como una novela pedaggica, fue publicado en 1762, al igual que El
Contrato Social. Emilio, afirma Nerina Visacovsky, tuvo un carcter altamente propositivo dado
que la obra relataba la formacin pedaggica de un nio imaginario que constituira un sujeto social

diferente, apto para construir un nuevo pacto social basado en criterios ticos. Entonces, por una
parte Rousseau denunciaba en los Discursos el carcter ficcional de lo que sus contemporneos
crean natural en el hombre, demostrando que no lo era; pero por otra parte, se dedicaba a
analizar la manera de modificar ese presente injusto formulando provocativas propuestas.
Emilio es un nio que se educa aislado de su entorno social. Bajo la formacin roussoniana ser
capaz de crear y mantener nuevos vnculos con los hombres, es decir, estar preparado para
adoptar nuevas reglas socio-polticas. La sociedad imaginaria de hombres educados como Emilio es
la que luego cobrar cuerpo en El Contrato Social, el texto de Rousseau de mayor influencia en los
sistemas democrticos modernos. Nerina Visacovsky (2009) Emilio, el sujeto pedaggico de
Jean Jacques Rousseau. En: Paula Biglieri, (comp.) Introduccin al pensamiento poltico
moderno. Buenos Aires, Universidad Nacional de La Matanza (UNLAM)-Prometeo, 2009, pp. 120132.
PALACIOS, J. (1995) La cuestin Escolar Ed. Fontamara: Mxico.
A travs de este texto proponemos estudiar las ideas pedaggicas de Juan Jacobo Rousseau (nacido
en Suiza, en 1712 y muerto en 1778, en Francia, donde desarroll casi toda su obra,).
Jess Palacios, autor contemporneo, en su obra presenta diferentes perspectivas sobre la educacin
y el papel de la institucin escolar. Para esto ha hecho una recopilacin de las principales crticas a
la escuela y sus actores tomando como referencias diferentes autores, entre otros Rousseau.
GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte. Crdoba. 2da edicin -Cap. 2
En este prctico tomaremos el captulo del libro del Profesor Gregorio Germn para completar el
anlisis de las ideas de J.J. Rousseau y J. Dewey, por cuanto se consideran aportes centrales para el
movimiento de la Escuela Nueva. Adems, Germn analiza la vigencia actual de estas ideas y sus
implicancias para un proyecto de Escuela Nueva.
Actividades:
En base a la bibliografa planteada:

Seleccionar dos conceptos de J.J. Rousseau y de J. Dewey y explicarlos desde la perspectiva del
cada uno de ellos. Orientacin para los estudiantes: Tomar la cita textual seleccionada del libro
fuente (citndolo conforme a las normas APA) y luego explicar el sentido que el concepto
asume en el marco del pensamiento del propio Rousseau o de Dewey segn sea el caso.

Atendiendo a los conceptos de Dewey y Rousseau reflexione sobre la vigencia actual de sus
ideas y preocupaciones.

Trabajo Prctico N 4
Tema: Dimensin Pedaggica de la Escuela
Bibliografa:
Investigacin de la Ctedra de Pedagoga: La dimensin Pedaggica de la Escuela. Informe
Final. 1996/97 y texto anexo de sntesis.
ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) Proyectos, gestin e instituciones educativas y Los
proyectos en las instituciones educativas. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos para
hacer escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires.
GIMENO SACRISTN, J.; PEREZ GOMEZ, A. (1993) Comprender y transformar la enseanza.
Morata: Madrid - Captulo IX.
Claves de lectura:
Investigacin de la Ctedra de Pedagoga: La dimensin Pedaggica de la Escuela. Informe
Final. 1996/97 y texto anexo de sntesis.
Este texto forma parte del proyecto de investigacin de la Ctedra de Pedagoga de la Escuela de
Ciencias de la Educacin (F.F.yH. U.N.C.) que se llev adelante en el perodo 1996 2011. En el
mismo se da cuenta del estado de avance de dicha investigacin al ao 1998, donde lo central est
puesto en el marco terico. El escrito muestra, desde un posicionamiento determinado, el lugar de
la pedagoga al interior del campo de las ciencias de la educacin; por lo que el concepto de
Proyecto Educativo o Pedaggico Institucional aparece como categora central. Se considera al
PEI como posibilidad de expresin de la especificidad a la Pedagoga como disciplina. Las
preguntas ms importantes que orientan esta investigacin son:
-Es posible especificar una dimensin pedaggica en las instituciones educativas?
-De ser posible, esta dimensin pedaggica, est ausente y diluida en las instituciones educativas
actuales?
-Si es posible especificar tal dimensin, cules seran las categoras que permitiran dar cuenta de
su especificidad?
Se define la categora principal y se analizan veinte ejes derivados de la misma. En el marco de la
investigacin, esos puntos fueron reagrupados y resignificados. Texto anexo de sntesis: tomando
como base al texto anterior se ha revisado y re-escrito seleccionando y relacionando algunos ejes
derivados de la categora PPI.
En este Trabajo Prctico, proponemos trabajar esencialmente con este texto, ya que en el mismo se
pone foco en algunos cuestiones centrales del PPI, sin que implique una jerarquizacin de excluya
los otros ejes.
ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) Proyectos, gestin e instituciones educativas y Los
proyectos en las instituciones educativas. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos
para hacer escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires.
Las autoras de este libro son argentinas, especialistas en educacin que, tanto en la labor docente
como en la de investigacin y asesoramiento, se han dedicado a los temas relacionados con la
institucin escolar. Afirman que en los ltimos aos en las escuelas se viene trabajando en torno a
los proyectos institucionales, por eso, entienden que ms que presentar una novedad, una de las

razones de ser de este libro es acompaar esas experiencias de hacer proyecto. Ofrecer herramientas
terico prcticas para el anlisis de esas experiencias y para la creacin de otras nuevas.
De los siete captulos que tiene el libro, hemos seleccionado los dos que plantean un modelo terico
de abordaje de la temtica y formulan una propuesta de trabajo que contiene diferencias con las que
se han instalado en la mayora de las escuelas de nuestro pas en estos aos.

Actividades
- Elabore un esquema conceptual que contenga como nocin central la categora de PROYECTO
PEDAGGICO y su relacin con la DIMENSION PEDAGGICA DE LA ESCUELA.
- Elabore un texto que explicite las relaciones graficadas en el esquema presentado.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE CAMPO

Formar grupos de un mximo de seis integrantes (no hacer el trabajo en forma individual).
Elegir tres o cuatro ejes derivados de la categora de PPI que permitan analizar la dimensin
pedaggica de las escuelas.
Formular preguntas acerca de cada eje sobre la dimensin pedaggica de la escuela, que
orientarn las entrevistas a realizar a docentes y/o directivos en ejercicio.
En grupo de a dos estudiantes, realizar una entrevista y desgrabarla. El grupo contar de este
modo con tres entrevistas.
Elaborar un informe con los anlisis y conclusiones a las que se pueda arribar. (Ver modelo
orientador para elaborar un informe en Anexo 1)
Es importante que tengan en cuenta que sus anlisis y conclusiones tienen que estar orientados y
fundamentados en el marco terico y las entrevistas (no hacer valoraciones sobre los dichos de los
entrevistados)
Algunas pautas:
No es un trabajo de investigacin formal (no pondremos el acento en lo metodolgico), sino
una aproximacin a la realidad de la escuela desde la especificidad de la Pedagoga.
Las entrevistas: Deben presentarlas desgrabadas (respetando literalmente las respuestas de
lo/as entrevistados/as). Iniciarlas con un encabezado en el que conste la siguiente
informacin: slo nombre de pila del entrevistado (puede ser uno ficticio) y de los
entrevistadores, cargo que ocupa el entrevistado, antigedad en la docencia, datos generales
que permitan conocer algo de la escuela en que trabaja (y cualquier informacin que
obtengan y pueda servirles para contextualizar las expresiones del entrevistado).

Trabajo Prctico N 5
Tema: La crisis del proyecto pedaggico de la modernidad
Bibliografa:
German, G. (1999). La crisis de identidad de la pedagoga. MIMEO.
Claves de lectura:
German, G. (1999). La crisis de identidad de la pedagoga. MIMEO.
Tal como ya se explicitara, el profesor Germn es el profesor titular de la ctedra. En este texto
realiza un anlisis relacional entre el campo de la educacin y el campo pedaggico, para poner en
debate la especificidad de la pedagoga y su objeto. Recupera a travs de un anlisis histrico
planteado por otro autor -Avanzini- diferentes momentos en el proceso de constitucin del campo
de la pedagoga para completarlo y proponer un cuarto momento cuyo desafo central es la
construccin de saberes especficos que permita a la Pedagoga recuperar un lugar epistemolgico
propio al interior de las ciencias de la educacin. Para este planteo vincula relacionalmente la crisis
del proyecto de la modernidad con la prdida de la especificidad de la pedagoga como ciencia, y la
necesidad de recuperar su lugar como disciplina articuladora de los saberes sobre y de la educacin.
Actividades:
Caracterizar los distintos momentos histricos de la Pedagoga. (Poner especial atencin a
lo universal/singular/plural).
Explicar la siguiente afirmacin: El campo de la educacin, el campo de las ciencias de la
educacin y el campo de la pedagoga no son equivalentes. Referirse a los saberes sobre la
educacin y de la educacin.
Elaborar algunas posibles explicaciones que relacionen la crisis del proyecto de la
modernidad y la crisis del campo pedaggico.

Evaluacin de los trabajos prcticos:


Para la evaluacin de los trabajos prcticos se tendrn en cuenta no slo las producciones (como
resultados), sino tambin los procesos llevados a cabo para realizar las producciones.
Los alumnos debern tener todos los trabajos prcticos aprobados. Para ello debern realizar en
primera instancia las actividades propuestas como previas a los encuentros presenciales.
Los escritos grupales realizados en los encuentros presenciales, sern evaluados por los profesores
asistentes y devueltos a los alumnos con comentarios, correcciones, sugerencias. En caso de ser
necesario se solicitar una revisin y reelaboracin de los mismos, hasta que se considere que dan
cuenta de procesos comprensivos de la temtica considerados como indispensables.
A los fines de la acreditacin los trabajos sern calificados con: Aprobado y/o Aprobado-MB
(condicin para acceder a la promocin de la asignatura).

6-EVALUACIN A LA CTEDRA
Tal como le plateamos en la introduccin, les solicitamos que expresen (puede ser en forma
annima) aspectos positivos y negativos -en lo posible acompaado de sugerencias- de lo
acontecido durante el cuatrimestre. De ser necesario usen el reverso de la hoja.
Algunos aspectos a considerar:
a- Clases tericas:
...
.
.
b- Bibliografa:
.


c- Cronograma:
..

..
d- Trabajos prcticos (consideren temtica, bibliografa, metodologa, procesos evaluativos, etc.):
..
.

e- Evaluaciones parciales:

..

f- Otros aspectos:
:

7-FICHA DE DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A


(Entregar al profesor asistente, la segunda semana de clases o completar el formulario en lnea en el
siguiente enlace: http://goo.gl/MO9vBp.)
DATOS PERSONALES:
a. Nombre y apellido: .
b. Nro. De legajo: .
c. Edad: .. aos
d. Lugar de residencia (localidad): .
e. Correo electrnico: .
TRAYECTORIA LABORAL:
f. Trabaja? .
g. Ocupacin profesin:
h. Lugar de trabajo: .
i. Horario de trabajo: .
TRAYECTORIA ESCOLAR
Nivel medio:
j. Institucin de donde egres:
k. Orientacin: .
l. Especialidad: ..
m. Ao de egreso:
Nivel Superior:
n. Institucin de la que egres:
o. Ttulo obtenido: .
p. Ao de egreso: .
q. Cursa otra carrera? .
r. Institucin donde cursa: .
s. Titulacin a obtener: .
Otra informacin que considere importante para conocer su situacin como estudiante:
.
.
..
.
...

ANEXO I-(Trabajo de Campo)


Algunas sugerencias para la elaboracin de informes
El informe escrito es la forma en la que se dan a conocer ordenadamente los resultados de una
investigacin o de un trabajo acadmico. Debe tener un lenguaje preciso, claro y estar redactado
correctamente.
Un informe tiene una ESTRUCTURA, que debe tenerse en cuenta para su presentacin:
1. Seccin preliminar:
a. Portada o Cartula: contiene nombre de la institucin educativa de pertenencia, profesorado,
asignatura, curso. (Arriba de la hoja) Ttulo centralizado. Puede surgir de los ejes abordados. (Al
medio de la hoja) Autor o autores del trabajo y ao. (Abajo y centrado)
b. Dedicatoria o agradecimientos: a las personas que colaboraron con la investigacin. No es
indispensable.
c. ndice o Tabla de contenidos: Puede ir tambin al final.
2. Cuerpo del informe:
a. Introduccin: Debe contener el objeto de estudio (qu se abord?, en nuestro caso, los ejes por
ustedes elegidos), el objetivo del estudio (para qu?) y qu importancia tiene. Adems hay que
consignar los procedimientos, tcnicas y recursos empleados para la recoleccin de datos. Tambin
aspectos que trata y razones del mismo.
b. Desarrollo: Explicacin de cada uno de los temas y subtemas planteados apelando a bibliografa
e informacin recogida. (Desarrollo de las ideas principales apoyadas con ejemplos, esquemas,
ilustraciones, experiencias personales o extradas de otros autores.)
c. Conclusin o Resultados provisorios: Sntesis de lo expuesto en la Introduccin y Desarrollo.
Deben expresarse en forma clara y sencilla los resultados del trabajo realizado.
3. Bibliografa: listado alfabtico de textos consultados.
Ejemplo (siguiendo las normas APA): Palacios, J. (1995). La cuestin escolar. Mxico: Fontamara.
Estas normas constituyen una convencin bastante extendida en el mbito acadmico, aunque no la
nica vigente. APA es la American Psychological Association.

4. Anexo: En l debern incluir el material producto del trabajo de campo (en nuestro caso las
entrevistas desgrabadas).