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social
28/ago/2009
Maria del Mar Galceran. Pedagoga. Profesora de la Escuela Universitaria de Educacin Social Pere Tarrs. Universidad Ramon Llull.
Parece ser que en los ltimos aos la preocupacin por las cuestiones ticas y
valorativas de la intervencin social ha sido una preocupacin en alza que se ha ido
convirtiendo en el eje central de las discusiones y los debates de los diferentes
colectivos de profesionales.
Introduccin
Tal como apunta Alipio Snchez Vidal (1990), esta preocupacin la han propiciado un
conjunto diverso y plural de circunstancias y factores: el actual desconcierto existencial
provocado por la cada de los grandes ideales y la extensin del relativismo moral; el
excesivo tecnicismo y la eficacia como valor absoluto, que llegan a inhabilitar a las
personas y, por tanto, a reducir sus posibilidades de decisin; la moral del xito fcil
como meta prioritaria en la vida y en la carrera profesional, que genera muchas
situaciones de irresponsabilidad; el individualismo frente a la solidaridad, que dificulta
el trabajo de los dos objetivos bsicos de la intervencin socioeducativa: la socializacin
y la sociabilidad; todos ellos como elementos ms significativos.
As pues, parece urgente retomar la reflexin sobre la buena prctica profesional y no
ya nicamente por el contexto social difcil que acabamos de apuntar, sino tambin, y
sobre todo, para recordar, proteger y ejecutar el encargo profesional que se nos hace, a
saber: la mejora de la calidad de vida, la extensin de la justicia social y el aumento del
bienestar personal y social (Banks, S. 1997). En definitiva, como apunta Victria Camps
(1990), la contribucin especfica de una profesin a la vida humana es la raz ltima
que legitima una profesin. Pero, qu entendemos por vida humana, buena
prctica, calidad de vida o justicia social? Este es, justamente, el campo de estudio
de la tica: intentar descubrir cul es el ideal de buena vida. La respuesta que damos a
este interrogante acabar configurando nuestro universo moral, es decir, los principios
de valor que regirn nuestra manera de hacer. Por tanto, los principios morales ya
implican un posicionamiento, una opcin ante lo que es bueno y lo que no lo es, qu es
una buena vida y qu no, cul es la vida justa y cul no.
La tica profesional como un proceso de reflexin permanente de los educadores
sociales
Acabamos de afirmar que la tica intenta descubrir cul es la idea de buena vida y, por
tanto, la tica profesional intenta discernir qu es una buena intervencin profesional y
qu no lo es, cul favorece y beneficia al bienestar y a la calidad de vida de las personas
y cul no. Es decir, ser capaz de ver que no todas las soluciones valen igual, que las hay
mejores o menos malas que otras, ser la clave en la intervencin social. Y este
discernimiento se fundamenta en la posibilidad de escoger, de decidir entre diferentes
alternativas. Tal como apunta F. Savater: los hombres podemos inventar y elegir en
parte nuestra forma de vida [...]. Y podemos inventar y elegir, podemos equivocarnos
[...]. De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir
un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir, si
prefieres, es a lo que llaman tica.
La sensibilidad tica, que nos permita captar los conflictos ticos y discernirlos
de los problemas tcnicos, legales o convencionales.
La autonoma, que nos permita actuar con libertad y decidir con plena
responsabilidad ante los conflictos.
As pues, este trabajo no se descubre por azar, sino que requiere una reflexin tica
desde el dilogo, la sensibilidad y la autonoma.
Criterios clave de la tica profesional
Evidentemente, lo que se debe ensear tiene que ver con los contenidos. Ya hemos
apuntado que la tica profesional se centra en determinar lo que sera una buena
permanentemente sobre las posibilidades de conseguir una mejor calidad de vida de las
personas con las que y para las que trabajan. Por tanto, entendemos que los cdigos
deontolgicos, a pesar de que respondan a un amplio consenso, no deberan ser
declaraciones cerradas, sino susceptibles de ser modificadas, revisadas y ampliadas
cuando las circunstancias lo hagan necesario.
Principios morales generales para orientar la prctica de la profesin
La moralidad, es decir, la capacidad de preocuparse y velar por la felicidad y la justicia
tanto individual como social, es una capacidad que, segn Kolhberg, se construye a
partir de las relaciones sociales y resulta fundamental para preservar la dignidad y el
bienestar de las personas.
Diramos que una persona es ms moral cuanto ms capaz es de preocuparse por el
bienestar de los otras, hasta el punto de conseguir tener una conciencia planetaria o
universal, hasta conseguir, como deca Epicteto, sentirse ciudadano del mundo. Este
ltimo nivel de convivencia moral universal, al que se llega pasando previamente por
una serie de niveles de desarrollo menos maduros, es el nivel que sera deseable para
cualquier persona, independientemente de su opcin profesional.
An ms, podramos decir, siguiendo a V. Camps, que la conciencia moral debera ser
una caracterstica fundamental de cualquier profesin.
Ahora bien, en el caso de los educadores sociales y otros profesionales del campo
social, esta caracterstica toma una dimensin an ms significativa, dado que la
poblacin a la que deben atender es, fundamentalmente, una poblacin en riesgo o
vulnerabilidad social. Una vulnerabilidad ante posibles atentados contra su dignidad o
bienestar. En definitiva, una poblacin que, por razones muy diversas, lo tiene ms
complicado que el resto para conseguir felicidad y un bienestar de vida tanto individual
como colectivo. Y aunque estas finalidades son deseables para cualquier persona,
diramos que los que lo tienen peor para conseguirlo se convierten en prioritarios desde
una perspectiva tambin moral.
Dicho esto, en el Cdigo Deontolgico del Educador Social se establecen 18 principios
generales con valor en cualquier mbito de intervencin del educador social. No
entraremos ahora a relatarlos, ya que se pueden consultar en el mismo Cdigo, sino que
miraremos de poner de relieve los mbitos morales que consideramos ms importantes
y, al mismo tiempo, apuntaremos algunas limitaciones y posibilidades.
Podramos decir que estos principios deberan mirar de garantizar tres cuestiones
morales fundamentales:
Las relativas al bienestar pblico: aquellas que intentan garantizar los intereses y
el bienestar de distintas partes del usuario, es decir, la responsabilidad del
educador social hacia su institucin contratadora y la sociedad en general, as
como el fomento del mayor bien para el mayor nmero de personas. Quedaran
aqu recogidos algunos principios como el de justicia social, solidaridad,
participacin comunitaria o trabajo coordinado en equipo.
Con todo, hay que ser conscientes de que tanto estas cuestiones como los principios
generales no estn exentos de contradicciones internas. Desde esta perspectiva, la
delimitacin de principios morales no puede evitar tampoco la vivencia de dilemas
ticos ni tampoco ofrecer soluciones cerradas a estos dilemas. A menudo, nos
encontraremos que los derechos individuales, como el de confidencialidad, pueden
entrar en conflicto con derechos colectivos, o incluso que diferentes derechos
individuales entren en dilema entre s, como el de la autodeterminacin con el de
servicio y ayuda.
Por tanto, hay que volver a recordar que los principios morales son nicamente una
gua, un norte, una posible orientacin, pero que en ningn caso pueden ni deben
eliminar el debate, la discusin y la reflexin colectiva permanente entre todos los
agentes y personas implicadas en la situacin para su mejor puesta en prctica. A pesar
de que esto pueda crear incertidumbre, angustia o, incluso, estrs profesional, tambin
es la mejor manera de garantizar la autonoma y la libertad de los sujetos y de velar por
la responsabilidad colectiva de los profesionales. Tambin es la mejor manera de
conseguir que el debate sobre las cuestiones morales quede siempre abierto a la crtica,
a la revisin y a la discusin continua respecto a la diversidad y multiplicidad de
situaciones dilemticas que permanentemente van surgiendo en la prctica profesional.
Bibliografa
Notas:
(1) J. Mcknight apunta diferentes efectos incapacitadores en la intervencin tecncrata
de los diferentes profesionales sociales, en el artculo Servicios profesionalizados y
asistencia, citado en ILLICH, I. y otros. Profesiones inhabilitantes. Barcelona: Blume,
1981. Pg. 63-82.
(1) SAVATER, F. tica para amador. Barcelona: Ariel, 1991, pg. 32.
(1) PUIG, J. M. Construccin dialgica de la personalidad moral. En: Revista
Iberoamericana de Educacin, nm. 8, 1995, pg. 103-120