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ENSINO DE HISTRIA E A PRTICA EDUCATIVA:

PROJETOS INTERDISCIPLINARES
Maria Delfina Teixeira Scheimer i

Este artigo procura discutir o ensino de histria e a prtica educativa atravs de


exemplos de projetos interdisciplinares, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto
pelo ensino de histria, vindo a contribuir significativamente para tornar a escola um
lugar de descoberta e de significado, sinnimo de novo, onde o educador no venha a
levar um conhecimento de fora para dentro, mas sim, despertar no aluno o que ele j
sabe, contribuindo para a formao de cidados conscientes e que tenham compreenso
de seu cotidiano, sujeitos da histria, proporcionando a oportunidade de resgatar a sua
histria. Pretende analisar, ainda, a necessidade atual de um profissional que esteja apto
para realizar a prtica educativa no ensino de histria, compreendendo-a no seu fazer
cotidiano, em que os sujeitos no so apenas agentes passivos diante da estrutura. Ao
contrrio, trata-se de uma relao em contnua edificao, de discusses e negociaes
em funo de circunstncias determinadas.

Palavras chave: Ensino Histria Educao Prtica educativa

Quando abordamos o ensino de histria dentro da realidade brasileira, sabemos


que estamos tratando de um assunto bem complexo e que merece muita ateno. Pois
comeamos questionando o que ensinar em uma sociedade multicultural 1 , onde existem
valores e percepes sociais diferentes. Ser possvel montarmos e usarmos um currculo
para o ensino de histria que seja nico, abordando todos os interesses? O que devemos
ensinar? Quais temas, fontes ou materiais usar para fazer uma mediao entre passado e
o presente vivido por nossos alunos?

O que define uma sociedade multicultural, quando percebemos uma srie de culturas com
caractersticas diferentes na mesma sociedade.

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Outro fato que devemos ressaltar que o historiador condiciona a histria a partir
de sua viso. possvel nos desprendermos de nossas interpretaes e trazermos para a
sala de aula um ensino de histria que seja significativo e contribua para a formao de
seres pensantes e crticos e no meros repetidores do pensamento alheio?
Como seres humanos estamos em construo, no podemos deixar de perceber
que a nossa sociedade est passando por mudanas, e essas mudanas esto chegando
escola. Estamos vivendo numa poca de quebra de paradigmas 2 , nossos alunos esto
chegando s escolas com conceitos e valores diferentes daqueles que os professores
foram educados, causando de certa forma um descompasso entre a realidade em que o
professor foi educado e a realidade em que os alunos vivem hoje.
Quando analisamos o contexto escolar, podemos refletir sobre o distanciamento
entre a vivncia do aluno e a forma que o professor tende a passar determinados
contedos, o dinamismo vivenciado pelo aluno est fora da realidade transmitida pela
maioria dos professores de histria, que tendem a ensinar uma histria estrangeira
como comenta Paul Ricoeur:
Como ligar o ensino de histria preocupao com o presente e com o futuro
que os adolescentes podem experimentar? Essas questes colocam-se na realidade
porque a histria, aquela que os historiadores contam e tentam explicar e interpretar
parece estrangeira ao que os homens fazem e experimentam. essa estranheza da
histria que vou questionar inicialmente. Em seguida, vou tentar argumentar em favor
da disciplina histrica mostrando que esse distanciamento da histria com relao
vida , na verdade, constitudo do conhecimento histrico. (in: MORIN,2002, p. 369)

Esse distanciamento vivenciado no ensino de histria fica mais evidente quando


analisarmos a histria da educao. Percebemos que passamos e estamos passando por
grandes mudanas, reformas e aperfeioamentos em relao ao ensino, o papel do
professor na maioria das vezes era de exercer influncia sobre o comportamento dos
sujeitos sociais que ali atuavam, levando construo de um discurso que influenciava
comportamentos.
Na antiguidade oriental a educao no se separava da religio, quem transmitia
esses valores eram os ancestrais, escribas, sacerdotes ou monges, a eles era confiada a
tcnica manual da escrita e o treinamento para ela. Na Grcia clssica, a religio fora
substituda pela inteligncia crtica capaz de estabelecer uma lei humana no mais

A oportunidade que temos como educadores de substituir padres antigos por novos.

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divina, tendo a necessidade de ter algum que levasse a construo de um pensamento
crtico que o libertaria.

D-se assim, a passagem da educao do senhor guerreiro para a educao do


escriba, literato sapiencial e tcnico da escrita, funcionrio da administrao,
aspirante escalada dos cargos oficiais, que caracteriza a educao rememoradora do
passado sagrado, prpria dos orientais. (MARQUES, 1990, p. 63).

Esse objetivo inicialmente, da prtica educativa, no visa um desenvolvimento


intelectual e sim uma forma de conhecer a si mesmo. Para isso, torna-se necessrio o
desenvolvimento do dilogo 3 .
Na formao ateniense, por exemplo, a educao formal comeava para os
meninos a partir dos sete anos de idade, quando eram confiados a um pedagogo,
geralmente escravo e idoso, que acompanhava o aluno o dia todo ensinando gramtica,
clculos e conduta moral. O oficio de mestre no era uma tarefa desejada.
Segundo MARQUES(1990), no sculo VI, anterior a nossa era, a passagem do
poder da aristocracia territorial para a nova classe dos mercadores tornava
imprescindvel o preparo para a carreira poltica. Surgindo uma nova categoria de
professores, os sofistas, que eram grupos de mestres que tinham por objetivo viajar de
cidade em cidade realizando aparies pblicas, oferecendo aos jovens, em troca de
elevada retribuio pecuniria, os ensinamentos prticos da cincia e das artes e,
sobretudo, a arte poltica por excelncia.
Com o cristianismo, a educao ministrada pela famlia e na assembleia dos
fiis. Para MARQUES, dentro da educao crist o primeiro pedagogo foi Clemente de
Alexandria, nascido em Atenas, instrudo na filosofia neoplatnica, onde a Lei de
Moiss e a filosofia grega inspiravam-se no logos para a revelao crist. J os padres da
Igreja, buscavam a conciliao da cincia e literatura pags com a doutrina moral e
religiosa do Cristianismo. Na idade Mdia, s eram dignos de serem ensinados os
desenvolvidos nas faculdades do esprito.
Para MANACORDA(2006), esses aperfeioamentos na educao, segundo o
autor, variam conforme o momento histrico e no Antigo Imprio, por exemplo, os

Um dos objetivos da educao grega era formar cidados, para participar da vida pblica de forma
eloquente, com boa oratria. O desenvolvimento do dilogo era uma forma de atingir o xito poltico,
atravs da construo de discursos persuasivos e ter bons argumentos que justificassem sua posio.

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textos com o conhecimento evidenciam um tipo de educao que apontava para o
homem poltico, ou seja, seu contedo baseava-se na arte de falar para dominar as
classes inferiores. O ensino acontecia de pai para filho ou de mestre escriba para
discpulo. Diferente dos nossos dias, percebe-se que o ensino de histria nesse perodo
tinha um grande significado, os pais narravam para os filhos contos e fatos que serviam
de orientaes, sendo passadas de gerao em gerao. Eis, por assim dizer, a imagem
de uma relao pedaggica dentro de uma educao mnemnica, repetitiva, baseada na
escrita e transmitida autoritariamente do pai para os filhos. (MANACORDA, 2006,
p.12).
Com

todas

as

mudanas,

estamos,

basicamente,

entre

dois

blocos

paradigmticos, instalados pelo prprio processo histrico: o conservador e o


emergente. Mas como toda a crise, esta tambm traz em si, sua prpria superao, que
aponta para uma nova inspirao paradigmtica, rumo a novos conceitos de relao de
poder e descentralizao, que se constitui em uma alternativa que dever superar os
modelos anteriores e que, por sua vez, no respondem aos atuais desafios.
Apesar de grandes mudanas no objetivo da educao ao longo da histria notase que o papel desempenhado pelo professor de histria no teve grandes alteraes,
apesar de a sociedade em geral passar por grandes reformas, ele continua praticamente
exercendo-o da mesma maneira.
Na sociedade atual, percebemos a necessidade de um profissional atualizado e
motivado para realizar uma nova prtica educativa no ensino de Histria, que esteja apto
a compreend-la no seu fazer cotidiano, em que os sujeitos no so apenas agentes
passivos diante da estrutura. Ao contrrio, trata-se de uma relao em contnua
construo, de conflitos e negociaes em funo de circunstncias determinadas.
Com a gritante revoluo dos meios tecnolgicos, o professor de histria est
sentindo a necessidade de mudanas urgentes. Existem causas externas e internas que
estimulam a mudana na funo do professor. Podemos citar como causas externas:
mudanas na sociedade, revoluo cientfica e mudanas na cultura de uma poca.
Como causas internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos tradicionais,
que levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos alunos com os meios de
comunicao e a exigncia de salas de aulas que venham a contribuir com essa
realidade.

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O desempenho do professor de Histria hoje, em sala de aula, na maioria das
vezes, menosprezado e ignorado pelos prprios alunos, pois o contexto em que vivem
totalmente diferente da vivncia do professor, do seu mtodo e contedo.

Relato de uma experincia multidisciplinar

Sendo professora de Histria, encaro essa prtica como algo desafiador, pois
vivemos em um sistema que exige mudana, mas que no est preparado para amparar e
motivar o professor a encontrar alternativas para superar esses desafios e cativar os
alunos a perceberem o ensino de Histria como algo transformador e essencial, a fim de
termos uma sociedade justa e igualitria. Sentindo necessidade de mudanas, lancei um
projeto na escola em que trabalho, de levar os alunos das sextas sries para uma pesquisa
de campo. Samos de Porto Alegre e visitamos parte da serra gacha, tendo por objetivo
levar o aluno a analisar os aspectos geogrficos, sociais e econmicos de um outro
ambiente. A atividade ampliou o trabalho proposto em sala de aula, forneceu um
complemento s atividades curriculares, bem como promoveu um enriquecimento
pedaggico. O envolvimento dos alunos acabou motivando outros professores a
participarem do projeto, tornando-o interdisciplinar.

A proposta inicial era para a

disciplina de Histria e Geografia, para que os alunos pudessem pesquisar a influncia


da imigrao europia na cultura gacha, alm de descobrirem a histria da Maria
Fumaa 4 (transporte ferrovirio).
Com o auxlio de outras disciplinas, como Cincias, os alunos pesquisaram a
importncia das araucrias para a regio serrana, identificaram as espcies de animais
que convivem e se alimentam dela. Houve, tambm, um registro com imagens dos
animais e vegetais nativos da regio serrana do nosso estado.
Para a disciplina de lngua inglesa os alunos ficaram com a tarefa de recolher
panfletos distribudos nos lugares visitados, para criarem um folder na lngua Inglesa,
divulgando o turismo da regio. J em Geografia, foi-lhes atribuda a responsabilidade
de analisar a diferena entre a rea urbana e rural durante o passeio de Maria Fumaa,
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Transporte ferrovirio do sculo XIX, hoje destinado ao turismo que percorre 23 quilmetros entre Bento
Gonalves e Carlos Barbosa no Rio Grande do Sul.

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que saiu da cidade de Carlos Barbosa, no Rio Grande do Sul, at Bento Gonalves. Alm
disso, foi analisada a importncia econmica, no passado e atualmente, do transporte
ferrovirio.
Matemtica coube a responsabilidade em planejarem aes e projetarem
solues dos diversos problemas ambientais causados pelas construes. Os alunos
foram estimulados a planejar formas de produzir de maneira harmnica a
conscientizao da utilizao de novos componentes e de novos materiais para as
construes, com base geomtrica de estruturao, provocando interao social frente ao
ambiente e matemtica como ferramenta para essa inter-relao.
Para a disciplina de Portugus, pesquisaram uma lista de palavras usadas no
vocabulrio da regio de Bento Gonalves, que no comum ao nosso vocabulrio.
Com os dados coletados no projeto, foi desenvolvida em sala de aula uma pesquisa sobre
a origem tnica das palavras e comentada a importncia dos grupos tnicos para a
formao da cultura e interferncia nos hbitos da populao do nosso estado.
Foi um projeto interdisciplinar, em que os alunos usaram as informaes
histricas para interagir e dialogar com outras disciplinas. Foi motivador para os alunos
e professores, que acabaram trabalhando o restante do ano letivo com as informaes
obtidas durante o passeio, colocando o conhecimento histrico adquirido na pesquisa em
prtica, relacionando-o com outras disciplinas, tornando o ensino de histria algo
dinmico. Os comentrios entusiasmados dos alunos era motivador para os professores.
Mas durante a elaborao do projeto percebemos comentrios da insegurana de muitos
pais ao deixarem os filhos participarem do projeto, achando que no seria uma
aprendizagem significativa. Muitos pais achavam que os alunos estariam perdendo
tempo passeando e no copiando contedo. Por estarem acostumados a pensar que a
nica forma de aprender o registro dos contedos no caderno e questionrios passados
em aula para serem decorados, levou-os a duvidar de que um passeio no traria
contribuio para o aprendizado de seus filhos. Para resolver a situao foi proposta uma
reunio com os pais para mostrar os objetivos do projeto e onde cada disciplina estaria
contribuindo, na volta foi organizado uma amostra das fotos e pesquisas realizadas pelos
alunos, alm de pequenos seminrios dirigidos pelos mesmos. Aqueles que no foram ao
passeio ficaram com a responsabilidade de organizar e apresentar pesquisas
bibliogrficas durante o seminrio, sobre os temas afins.
Percebo que uma das formas de motivarmos alunos e professores sobre a
relevncia do ensino de histria, esteja em atividades semelhantes: projetos

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interdisciplinares, pesquisa de campo, para que os alunos construam seu conhecimento e
se tornem sujeitos da histria, e o professor seja o mediador dessas aprendizagens. Meu
objetivo em comentar esse projeto interdisciplinar que realizei para justificar a
importncia do estudo em questo, pois sinto uma inquietao em relao aos constantes
comentrios sobre o mal-estar vivenciado por professores de Histria e alunos sobre a
falta de motivao relacionada a prticas educativas no ensino desta matria. Essas
preocupaes foram tambm comentadas por Alburquerque:
O conhecimento histrico perspectivista, pois ele tambm histrico e o lugar
ocupado pelo historiador tambm se altera ao longo do tempo. Nem sempre se faz a
histria do mesmo jeito, e ela serviu a diferentes funes no decorrer do tempo. O
historiador no pode escamotear o lugar histrico e social de onde fala, e o lugar
institucional onde o saber histrico se produz. Por isso, a Histria como
metanarrativa, est em crise. A metanarrativa se faz a partir de um sujeito de
discurso que, a pretexto de falar do lugar da cincia, sobrevoaria a Histria e poderia
falar de fora dela, ter uma viso global, de conjunto e no comprometida com os
embates do momento. (ALBUQUERQUE, 2007, p.61).

Sinto que seja necessrio pesquisar esse descompasso presente no contexto


escolar e descobrir se algo recente e investigar se a dificuldade do aprender e
desenvolver o gosto pela histria tem a ver com monlogo, quando o professor s exerce
a funo de mandar: Faa isso, resolva aquilo, no permitindo o dilogo, nem a
aproximao com a realidade vivenciada pelos alunos. Carecendo assim, a importncia
nas atividades ou no mtodo ativo da criao de uma atmosfera pedaggica, para formar,
a partir da escola, indivduos socialmente eficientes e que venham a contribuir para a
formao de uma sociedade mais justa e igualitria.

A convivncia em sala de aula atualmente vivenciada por professores e alunos


relacionados pelo ensino de histria, tem a necessidade de ser um assunto bastante
discutido entre os educadores e as famlias, especialmente por precisar compreender a
importncia do trabalho coletivo no processo de construo do conhecimento. Devemos
considerar que a ao docente no um ato individual, mesmo que aparentemente o
professor se restrinja ao contexto de sala de aula, com os alunos. Sua ao tambm
coletiva, e nela reside seu maior poder. extremamente importante que o ensino de
histria venha contribuir para o aperfeioamento do relacionamento em nossa sociedade,
pois essa provocao sem dvida, um dos grandes desafios da humanidade hoje, para
que possamos progredir rumo a um desenvolvimento social, baseado na justia e
respeito mtuo, superando as dificuldades a fim de nos entendermos com os outros.

Consideraes finais

Por ser professora, sinto que a comunidade escolar precisa amparar o educador
para uma re-educao de suas funes. Somente a cobrana no vai trazer um professor
para a sala de aula, pronto para essas mudanas. Os alunos no so mais os mesmos,
portanto os professores tambm precisam mudar, mas acredito que essas mudanas
devem ser graduais e apoiadas pela comunidade escolar. A estrutura da escola precisa
passar por uma transformao. Que coisa maravilhosa, se nossas salas de aulas fossem
oficinas para os alunos, sinnimo do novo com significado, e no ficar cinquenta
minutos olhando a nuca do colega e ouvindo o professor falar coisas que ele no
entende, criando um descaso sobre a imagem do professor. Percebe-se que se o aluno
estivesse envolvido nos seus interesses, trazendo sua bagagem de conhecimento, e o
professor orientando e mediando essas informaes, seu interesse pela escola e a
imagem que ele teria do professor seria diferente, pois ele enxergaria no professor
algum que o orienta e o valoriza..
Dentro desse contexto, acredito que uma das formas de melhorarmos a educao
valorizando a funo do professor. Nota-se que na maioria das vezes, as medidas so
tomadas nas escolas, decises colocadas para os alunos, sem a participao dos
professores. Para esses fica somente a responsabilidade de cumprir as tarefas. Muitas
vezes, existe um equvoco na modernizao do ensino. Julga-se que seja necessria a
melhoria somente do espao fsico e de equipamentos como computadores, projetores,
quadros digitais, para termos aulas dinmicas, sendo que o que seria interessante era
pensarmos se a mensagem apresentada tem validade, tendo ela cara nova ou velha.
Realizando projetos interdisciplinares percebi que as novas tecnologias podem ser
usadas como ferramentas para ajudar a desenvolver aulas mais dinmicas, mas o que
motiva os alunos a percepo deles como sujeitos histricos. No o uso dessas

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novas tecnologias que vai formar o conhecimento, mais sim a integrao do aluno com o
mundo.
O acesso a grande quantidade de informao no assegura a possibilidade de
transform-la em conhecimento. O conhecimento no viaja pela internet. Constru-lo
uma tarefa complexa, para a qual no basta criar condies de acesso informao.
(MARTNEZ. In:TEDESCO,2004,96)
Quando tivermos escolas que respeitem a opinio dos professores e que orientem
a mudar seu olhar para as novas adequaes, o rumo da educao vai ser diferente: ser
uma parceria entre alunos, professores e pais. Teremos assim uma sociedade mais
significativa, com menos dio e com mais compreenso.
No h dvida de que a cincia da educao, o ensino de histria, carece de
elementos tericos mais consistentes e mais compatveis com a realidade, mesmo que se
discuta em alguns discursos que o problema de ordem prtica; este uma anlise, no
mnimo. Sentimos uma urgncia em banirmos de uma vez por todas a insistncia de
colocarmos para os nossos alunos uma prtica educativa em que predomina o mtodo de
um ensino voltado memorizao, repetindo o que est nos livros ou copiando nos
cadernos, com questionrios e respostas. O ensino baseado na memorizao, decoreba,
entendia que deveria haver uma grande quantidade de informaes decoradas para
mostrar que se sabia e entendia determinados acontecimentos histricos. Bem diferente
de uma memorizao consciente, em que proposto para o aluno buscar e construir
informaes e que tem no professor um mediador, estimulando os alunos a produzirem e
fazerem suas descobertas histricas. Nossas prticas educativas ainda necessitam de um
aperfeioamento mais significativo e renovador, que transforme o ensino de histria em
algo prazeroso, que tenha sentido e funo na formao de alunos, na contribuio de
seres pensantes e reflexivos sobre sua funo social.
Percebe-se que o saber e obter prazer pelo saber certamente est mediatizado, em
primeiro lugar, pelos pais e, depois, mais tarde, pelos professores e pela escola. Um pode
compensar o outro, ou at anular seus efeitos. importante destacar que o apoio ao
professor fornecido pela direo escolar, pelos pais e comunidade em geral
fundamental para que haja um bom relacionamento entre aluno e professor, a fim de que
o educar e o aprender, seja algo prazeroso e a educao tenha a funo de transformar,
melhorar e dar significado existncia. O ensino de histria pode contribuir
significativamente para tornar a escola um lugar de descoberta e de significado,
sinnimo de novo, onde o educar no venha a levar um conhecimento de fora para

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dentro, mas sim, despertar no indivduo o que ele j sabe, contribuindo para a formao
de cidados conscientes e que tenham compreenso de seu cotidiano, sujeitos da histria,
proporcionando a oportunidade de resgatar a sua histria, por exemplo, e ver como essa
interage com a histria geral, como sugerido por Aranha:
A histria resulta da necessidade de reconstruirmos o passado, relatando os
acontecimentos que decorreram da ao transformadora dos indivduos no
tempo, por meio da seleo (e da construo) dos fatos considerados relevantes
e que sero interpretados a partir de mtodos diversos. (ARANHA,2006,p.20 )

No podemos deixar de levar em considerao que um desafio para o professor


de histria sair do programa, usar a criatividade e ensinar uma histria significativa.
muito cmodo seguir um cronograma de uma histria linear, sem proporcionar para o
aluno a oportunidade crtica ou a suas prprias investigaes. Na maioria das vezes, o
ensino de histria algo estrangeiro, longe da realidade, diferente daquela que os alunos
fazem e experimentam.H situaes em que a boa vontade do professor de histria,
esbarra tanto nos vcios tradicionais como na resistncia da escola em aceitar uma nova
forma de abordar o conhecimento oferecido pelo ensino de histria.
Para finalizar, compreendemos que apesar de grandes mudanas no objetivo da
educao ao longo da histria, percebe-se que o papel desempenhado pelo professor e
tambm o ensino tiveram grandes alteraes. Embora a sociedade em geral passe por
grandes reformas, o professor de Histria continua praticamente exercendo da mesma
forma sua funo.
Hoje, o papel desempenhado pelo professor algo confuso at mesmo para ele.
As exigncias impostas pela sociedade: pais, alunos e comunidade em geral, esto fora
do alcance da realidade vivenciada em sala de aula. O objetivo deste texto abrir uma
oportunidade para debatermos e colocarmos em evidncia a importncia do cuidado e
ateno sobre as prticas educativas na disciplina de histria. Mudanas que despertem e
coloquem em evidncia a relevncia do ensino de histria faz-se necessria, prticas
educativas que direcionem o dilogo, levando formao de um pensamento crtico e de
opes interpretativas.

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Bibliografia:
ALBUQUERQUE Junior, Durval Muniz de. Histria: a arte de inventar o passado,
Bauru, SP: Udusc,2007
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao e da Pedagogia
Geral e Brasil 3 ed. So Paulo: Moderna, 2006
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos 2
ed. So Paulo: Cortez,2008
CANEN, A.; MOREIRA, A. F. B. Reflexes sobre o multiculturalismo na escola e na
formao docente. So Paulo: Papirus, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saber necessrio pratica educativa. So


Paulo: Paz e Terra, 1997

GADOTTI, Moacir. Histria das Idias pedaggicas 7ed. So Paulo: tica,1999

MANACORDA, Mrio Alighiero. Histria da Educao. Da antiguidade aos nossos dias


12ed. So Paulo: Cortez,2006
MARQUES, Mario Osorio. Pedagogia: a cincia do educador. Iju: Uniju, 1990
MARTNEZ, Jorge H. Gutirrez, Novas tecnologias e o desafio da educao. In:
TEDESCO, Juan Carlos (org.) Educao e novas tecnologias: esperana ou incertezas?
So Paulo: Cortez,2004

12
NADAI, Elza. O ensino de histria no Brasil: trajetria e perspectiva. In: RBH 13/25-26,
set.1992 a ago.1993, 143 -162.

SNYDERS, Georges. Alunos felizes: uma reflexo sobre a alegria na escola a partir de
textos literrios. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.
i

Professora da rede privada de ensino de Porto Alegre, mestranda em educao pela Unilasalle/Canoas
delfina.teixeira@bol.com.br