Campo de la Formacin Especfica ::

:: Didctica Especial de la Historia

Ubicacin en el plan de estudios: 2 ao.
Carga horaria: 6 horas didcticas semanales
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y DIDCTICA
Qu significa formar un docente con conocimientos slidos que le permitan elaborar,
desarrollar y evaluar propuestas de enseanza de Historia en la educacin
secundaria?
Significa aclarar la relevancia de la didctica de la Historia en el contexto de la
prctica docente.
Significa reconocer que el dogmatismo no tiene cabida para la construccin del
conocimiento y que los discursos sobre cuestiones sociales as como teoras que los
sustentan deben contextualizarse en el marco de las interpretaciones que ofrecen las
corrientes historiogrficas.
Significa proporcionar a los alumnos los instrumentos intelectuales que les permiten
el anlisis y la comprensin del presente, del pasado, la dinmica de los cambios
sociales y sus tendencias de transformacin.
Significa reconocer los aportes de las teoras del aprendizajes, especialmente
aquellas corrientes que postulan que la comprensin de los procesos sociales lograda
por los alumnos/as futuros docentes solo llegar a generar explicacin autnoma y
fundada si la misma ha sido construida a partir de una problematizacin.
La historia es un saber en construccin, en permanente movimiento y renovacin, lo
que hace que no podamos abarcar todo lo que han producido y producen los
historiadores pero reafirma la necesaria vinculacin entre historiografa y didctica,
entre produccin de conocimiento histrico y enseanza de la Historia. Al ser un saber
provisional porque no cuenta con una sola lectura del pasado que sea universalmente
aceptada, otorga la dimensin de disear y poner en accin mltiples estrategias y
procedimientos para elaborar explicaciones.
La didctica de la historia viene a ocupar un lugar importante en las reflexiones y en
las necesidades reales de la Prctica Docente de los Profesores de Historia.
Su marco de referencia y, an de construccin, abreva en las unidades curriculares de
fundamento, en los contenidos propios de la Historia y su metodologa, y en el marco
normativo en el que se desarrolla la accin docente cotidiana.
Esta contextualizacin genera un campo disciplinar en el que la teora, la prctica en el
aula y la reflexin sobre la prctica docente se encuentran unidas y se nutren unas de
otras, generando una renovacin permanente.
Propsitos de la enseanza
Identificar criterios que permitan fundamentar, desde el punto de vista didctico, la
enseanza de la Historia.

Analizar y reflexionar crticamente los diversos componentes que conforman una

propuesta curricular.
Permitir a los estudiantes tomar decisiones en el diseo y puesta en marcha las
acciones ulicas.
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 Desarrollar variadas experiencias significativas manteniendo una postura abierta a

la crtica y a la revisin.
Plantear nuevas oportunidades innovadoras individuales y grupales de planificacin
y evaluacin de los elementos constitutivos de la praxis.
Identificar y reflexionar acerca de las estrategias didcticas empleadas en toda prctica
docente

Mostrar responsabilidad individual y social con su tarea profesional, preparndose

con calidad, solidaridad y apertura.
Aplicar los saberes procedentes de los otros campos de conocimiento al momento
de disear y poner en ejecucin las acciones de enseanza.
Utilizar diversos recursos didcticos, audiovisuales, informticos, cartogrficos, etc.
Identificar y reflexionar acerca de las estrategias de enseanza empleadas en toda
prctica docente
Propuesta de Contenidos
La enseanza de Historia en el nivel secundario. Marcos terico socio crtico,
contextualizacin de la Didctica especial de la Historia (qu y para que ensear
Historia en la E,S.)
El proceso de enseanza aprendizaje en Historia. La enseanza desde la disciplina
especfica y su fundamentacin en los procesos de programacin de la enseanza de
la Historia.
Caractersticas especiales impuestas por la disciplina para su enseanza. El docente
investigador en el rea didctico-disciplinar
Programacin didctica: Elementos constitutivos, procedimientos, tcnicas y
estrategias metodolgicas para generar situaciones de aprendizaje, materiales
curriculares
La evaluacin como parte del proceso de las acciones de enseanza.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Esta Unidad curricular se desarrolla como materia, aunque por su temtica especfica,
ser organizada e implementado como un espacio-tiempo para la vivencia, la reflexin
y la conceptualizacin de sus participantes (estudiantes y docentes), convirtindose en
un lugar para la participacin y el autoaprendizaje donde se vislumbre la enseanza
desde la disciplina especfica y su fundamentacin en los procesos de programacin
de la enseanza de la Historia.
Esto implica que para aprender haciendo desde marcos terico socio crtico y
proponerlo como mbito para el pensamiento, la experiencia reflexiva y el intercambio
de ideas, la problematizacin, el juego, la investigacin, el descubrimiento y la
cooperacin de modo que el aprendizaje se logre durante un proceso que posibilite el
cambio y se proyecte a la creatividad, siendo la tarea asignada el disparador que
provoque el cambio tanto en lo personal como en lo grupal en consecuencia, se puede
combinar el trabajo individual y personalizado con la tarea socializada, grupal o
colectiva constituyndose en un mbito de relacin entre docente y estudiantes
mutuamente modificante, abierta al cambio, que acepta el error e integra la teora y la
prctica.
Propuestas de evaluacin 78

La evaluacin es una prctica compleja por lo que merece ser considerada parte de un
proceso formativo y no simplemente el remate final destinado a la acreditacin de una
unidad curricular. Tiene la importante funcin de regulacin sobre el sistema de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Por eso la evaluacin debera tener en cuenta
lo siguiente:
Participacin en las propuestas de programacin de las acciones, revisin colectiva de
las mismas en los distintos momentos de accin.
Responsabilidad en el desempeo de su recorrido educativo, tanto dentro del sistema
educativo como en prcticas sociales de todo tipo.
Los estudiantes recorrern la unidad currricular diseando acciones, revisando y
remirando las experiencias, intercambiando opiniones y materiales, acercndose a los
espacios reales de su futura insercin profesional.
La evaluacin es formativa y valorativa ya que, en todo el proceso, el estudiante
produce materiales propios de la tarea docente y pone en movimiento los elementos
de la didctica aplicada a la Historia, teniendo la oportunidad de revisarlos, cambiarlos,
corregirlos y compartirlos.