Escuela F-405 Julio Montt Salamanca

Melozal
PLANIFICACIN CLASE A CLASE
Asignatura: Lenguaje y comunicacin
Curso: 4to bsico
Mes: Marzo.
Docente: Solange Morales Herrera
Objetivos: Lectura:
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las
consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin extrayendo informacin explcita e implcita, y comparando informacin.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
Escritura:
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de eventos: inicio, desarrollo y
desenlace; y conectores adecuados.
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con
claridad
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa
literal y puntual aprendidas en aos anteriores.
Comunicacin oral:
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos
folclricos y de autor
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando
preguntas para obtener informacin
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters,
manteniendo el foco de la
conversacin y demostrando inters ante lo escuchado
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin,
desarrollo y cierre.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario
nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Habilidades:
Actitudes:

Fecha

Objetivo

Actividades

09/03
1

Evaluar de manera
diagnstica tanto los
conocimientos previos
como los Objetivos de
Aprendizaje de la
unidad.

Inicio: se lee en voz alta el ttulo de la

unidad. Comente qu es un relato y se
activan los conocimientos previos de los
estudiantes. Se les lee en voz alta el cuento
La piedra del fin del mundo de Ramn
Laval.
Qu te parece la broma de Pedro
Urdemales?
Qu haras para convencer al huaso de que
puede soltar la piedra?
Qu opinas de la reaccin del huaso
cuando decide ayudar a Pedro Urdemales?
Comente las respuestas de sus estudiantes
y guelos para que las justifiquen con
fundamentos.
Al final, explique la diferencia entre los
cuentos folclricos y los cuentos de autor
Desarrollo: se explica a los alumnos que
realizarn una evaluacin diagnstica. Se
explica la finalidad de esta evaluacin
inicial, es relevante que contesten
recordando lo que estudiaron en el curso
anterior.
luego se contextualiza mencionando que

Actividades
diferenciadas

Recursos
Gua
didctica del
docente
libro del
estudiante
cuaderno de
lenguaje
lpices de
colores
goma

Evaluacin

trabajarn con un cuento que conocen, La

Caperucita Roja.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura
colectiva de las dos versiones del cuento,
que se encuentra en la pgina 7 de su texto
para el estudiante. Recuerdan la entonacin
de las oraciones interrogativas y
exclamativas presentes en los dilogos.
Luego de la lectura responden las preguntas
en su cuaderno de lenguaje. Se monitorea
constantemente el trabajo de los alumnos,
para verificar que los alumnos desarrollen
sus respuestas de manera correcta.
Se revisan sus respuestas de acuerdo a la
siguiente informacin:
1. Se espera que los estudiantes lean de
manera fluida y comprensiva las dos
versiones del cuento.
2. Se espera que los estudiantes elijan uno
de los finales presentados y argumenten.
3. Se espera que los estudiantes mencionen
que en el fragmento 1 Caperucita es
burlona y valiente, mientras que en el
fragmento 2 es confiada.
4. En la primera versin es tonto, en la
segunda hbil, porque engaa a Caperucita,
y tambin es hambriento.
Cierre: Para finalizar se revisan los
objetivos de la clase y se presenta un
esquema a los estudiantes con la diferencia
entre cuentos folclricos o tradicionales y de
autor. Se comenta con los alumnos sus
aciertos y dificultades frente a la lectura,
comprensin y argumentacin, resaltando
la idea de mejorar a travs del trabajo
sistemtico en que ellos sern protagonistas

10/03
12/03
2

Leer y comprender un
cuento a travs de la
estrategia de
vocabulario preguntar
a otro.

Inicio: se comenta con los estudiantes el

objetivo de la clase, se le pregunta qu
cuentos conocen, cul es la estructura de
un cuento.
se les explica que en esta clase realizarn
actividades previas a la lectura, que les
ayudarn a comprender mejor el cuento
llamado El gato con botas, preguntando si
lo conocen, de qu creen ellos que tratar el
cuento. Realizan hiptesis.
Desarrollo: se invita a los alumnos a
desarrollar las actividades de Antes de
leer de su texto del estudiante pg. 8.
Recordando que este momento de la lectura
tiene como objetivo que los estudiantes
activen sus conocimientos previos y
contextualicen la lectura. Para la primera
actividad, se lee en voz alta el cuadro de
informacin del autor y se invita a
responder las preguntas, esperando que los
estudiantes relacionen las preguntas con la
informacin del cuadro ledo y con su
experiencia lectora.
Para ayudarlos a desarrollar la segunda
actividad se les expone la estrategia de
vocabulario Preguntar a otro, se realiza el
modelamiento que aparece en la Gua
Didctica del docente pg. 26 y luego el
ejercicio de ejemplo.
se invita a desarrollar la segunda actividad
del Antes de leer. Explicando que un ttulo
de nobleza representa un lugar determinado
en las clases sociales de las Cortes y se dan
ejemplos con personajes de cuentos que los
estudiantes conozcan. La actividad contiene
dos distractores que pueden ser

Gua
didctica del
docente
libro del
estudiante
cuaderno de
lenguaje
lpices de
colores
goma

comentados en el momento de hacer la

correccin. Se corrije con el solucionario que
aparece en la pg. 27 de su gua didctica.
Se les lee la lectura expresiva del cuento y
luego continuamos con una lectura
colectiva en voz alta, en donde cada alumno
lee un prrafo de manera de favorecer la
fluidez lectora en los estudiantes. A medida
que avanza la lectura, se le llama a la
atencin de sus estudiantes sobre el cuadro
Vocabulario cada vez que sea necesario,
leyendo el sinnimo propuesto en cada caso
y estimulndolos a preguntar por otras
palabras que no conozcan. Realizan
preguntas Durante la lectura.
Sealandoles que dichas preguntas deben
ser contestadas individualmente y,
dependiendo de la realidad del curso, se
comenta la respuesta para continuar la
lectura. Se corrijen las respuestas con el
solucionario que aparece en la pg. 27 de
su gua didctica.
Para que los educandos aprehendan mejor
cada palabra, se conversa con ellos en torno
a las palabras, por ejemplo, a partir de
preguntas como:
Quin sabe en qu situacin es comn
recibir una herencia?
Les parece que Caperucita Roja es
incauta al hablar con el lobo?, por qu?
Cierre: Para finalizar se comenta con los
alumnos qu les pareci el cuento,
preguntndoles si lo conocan y si el cuento
era lo que ellos pensaron al inicio.
Se recapitulan las actividades de la clase
poniendo nfasis en el vocabulario y su

13/03

Profundizar la lectura
de un cuento
tradicional para
desarrollar la
comprensin lectora y
opinar
fundamentadamente

importancia para comprender un texto. Se

les pide a sus alumnos que mencionen la
estrategia de vocabulario que aprendieron.
Inicio: se comenta con los alumnos las
actividades realizadas la clase anterior y se
les pide que cuenten de qu trataba el
cuento que leyeron o lo que recuerdan.
se invita a los alumnos a leer el objetivo de
la clase, se comenta que en esta clase
desarrollarn las actividades propuestas en
el libro del estudiante para comprender
mejor el texto.
Desarrollo: se realiza una lectura del
cuento enfatizando la fluidez y
pronunciacin,
se refuerza el respeto dentro del aula.
Iniciando la subseccin Despus de leer,
Los alumnos responden en su cuaderno las
preguntas que se encuentran en las pg.
12 y 13 de su texto hasta la pregunta 14.
Se otorga el tiempo adecuado para
responder las preguntas de comprensin
lectora, de acuerdo con la realidad del
curso, atendiendo a los alumnos que
presentan mayor dificultad y enfatizando el
hecho de volver a leer el texto para
responder las preguntas.
se corrigen las respuestas con el
solucionario que aparece en la pg. 27 de la
gua didctica.
En la pregunta 6 se espera que los
estudiantes elaboren su opinin a partir de
los beneficios que su amo obtuvo como
consecuencia de los planes del gato: fue
aceptado por el rey y se cas con la
princesa.

Gua
didctica del
docente
libro del
estudiante
cuaderno de
lenguaje
lpices de
colores
goma

16/03
17/03
4

Profundizar la
comprensin del
cuento El gato con
botas a travs del
conocimiento de los
tiempos verbales y
estrategias de
argumentacin

Cierre: se revisa el objetivo de la clase y se

le pregunta a los alumnos si despus de
desarrollar las actividades propuestas
lograron comprender mejor el cuento.
se solicita variadas opiniones. Finalmente se
les pregunta que les cost ms y qu menos
y por qu.
Inicio: se activa los conocimientos previos
de los alumnos preguntando sobre verbos
que aparecen al inicio, desarrollo y
desenlace del cuento.
se escribe una tabla en la pizarra como la
siguiente:
Inicio Desarrollo Cierre
Morir Gritar
Cazar
se lee el objetivo de la clase y se comenta
que realizarn actividades enfocadas en el
conocimiento de verbos y los tiempos
verbales y estrategias de argumentacin
Desarrollo: se copia en la pizarra las
definiciones de los tiempos verbales. Los
alumnos copian en su cuaderno.
Los verbos o formas verbales generalmente
informan sobre quin y cundo se realiza la
accin. Algunos tiempos verbales son:
Pretrito (pasado): accin ocurrida en un
tiempo anterior al que se habla.
Presente: accin que ocurre en el momento
en que se habla.
Futuro: accin que va a ocurrir ms
adelante.
se les propone completar la siguiente frase,
conjugando el verbo cumplir en pretrito,
presente y futuro: El ao
pasado___cumpl__9 aos, este ao__
cumplo__ 10 aos y el ao que
viene__cumplir__11 aos. Se les recuerda
que pretrito es sinnimo de pasado. Se
propone ms ejemplos para verificar que
todos los alumnos comprendieron.
A continuacin los estudiantes desarrollan la

Gua
didctica del
docente
libro del
estudiante
cuaderno de
lenguaje
lpices de
colores
goma

19/03
5

Leer y escribir una

carta y un correo
electrnico y conocer
sus respectivas
estructuras

actividad 15, 16 y 17 de su texto, pg. 14.

Se les asigna un tiempo prudente para que
copien el texto en su cuaderno y se corrige
de acuerdo a:
15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar:
acept.
En este momento, se aclara el concepto de
verbo en infinitivo: nombre del verbo o la
palabra que indica una accin sin conjugar;
terminan en -ar, -er o -ir.
se corrigen las actividades, enfatizando que
los alumnos deben levantar su mano para
responder, respetando las normas
establecidas en la clase.
Cierre: se revisa el objetivo de la clase y se
pregunta qu aprendieron hoy.
se comenta los aprendizajes adquiridos
durante la semana y si lograron comprender
mejor el cuento. Solicite a sus alumnos que
mencionen qu aprendieron y qu les falt.
Inicio: se evidencia la diferencia entre un
texto literario y uno no literario, de manera
que los estudiantes tengan las herramientas
para distinguirlos.
se lee el objetivo y se les pregunte qu
saben sobre los textos que leern (carta),
aclarando que el correo tradicional es en el
que se utilizan cartas escritas a mano o a
computador que se envan en un sobre por
correo.
Desarrollo: se invita a los alumnos a
responder en sus cuadernos las actividades
de Antes de leer que aparecen en la pg.
15 de su texto. Se les proyecta una ppt
sobre lo que es una carta y un correo
electronico. Se hace una retroalimentacin
sobre las partes de cada texto y luego se
completa en la pizarra el esquema. Los
alumnos copian en sus cuadernos.
se gua la conversacin para que comparen
la carta con el correo electrnico y puedan
responder.

Gua didctica del

docente libro del
estudiante
cuaderno de
lenguaje lpices
de colores gomacomputador- data

20/03
6

Leer y escribir una

carta y conocer su
estructura

(se corrige considerando los siguientes

aspectos: soporte material de cada uno,
depende de la situacin, no del gnero, el
modo y tiempo de envo..
se lee en voz alta la carta y luego cada una
de sus partes.se procede de la misma
manera con el texto del correo electrnico,
mencionando que para comunicarse por
esta va es necesario tener acceso a la
tecnologa del computador y de internet; y
que en caso de no tener estas
herramientas, tambin se puede escribir
una carta tradicional. Se invita a desarrollar
las actividades 1, 2, 3 y 4 de la seccin
Despus de leer. Se monitorea el trabajo
con el fin apoyar a los alumnos que
presentan mayor problema. Se corrigen las
actividades.
Cierre: se revisa el objetivo de la clase con
los alumnos y se les solicita sealar las
principales caractersticas de las cartas y
correos electrnicos. Se solicita un sobre
para la prxima clase y traer una carta
escrita desde su casa para algn
compaero de curso.
Inicio: se revisa que todos hayan cumplido
con traer la carta y el sobre que se solicit
en la clase anterior.
se recuerda con los alumnos la clase
anterior, preguntando de qu se trat y cul
es la diferencia entre una carta y un correo
electrnico. Se lee el objetivo de la clase y
lo escriben en su cuaderno.
Desarrollo: se comienza esta seccin de la
clase escribiendo en la pizarra la definicin
de carta: los alumnos registran en su
cuaderno.
(La carta es un texto no literario, que puede
ser formal o informal. La carta formal busca

Gua didctica del

docente libro del
estudiante
cuaderno de
lenguaje lpices
de colores
gomacomputador- data

23/03
7

Evaluar lo que se ha
aprendido hasta este
momento.

comunicar informacin a un interlocutor

lejano o de mayor autoridad, con un
vocabulario preciso y respetuoso. Otra
forma de enviar una carta es utilizando el
correo electrnico.)
se introducen los conceptos de destinatario
y remitente:
(Destinatario: a quien se le enva la carta.
Remitente: la persona que enva la carta.)
se realizan algunos ejemplos en la pizarra
para clarificar las dudas de los estudiantes.
se solicita a los alumnos que saquen los
sobres que trajeron para completarlos. Se
pide que observen la actividad 5 de su
texto, y que completen los datos del amigo
a quien envan la carta. De la misma
manera completan el reverso con sus
propios datos.. Una vez escritos el
destinatario y remitente en el sobre se les
solicita que introduzcan la carta en el sobre
para su entrega.
Luego completan la actividad 6 de su texto
y responden las preguntas en su cuaderno.
se les otorga un tiempo y se revisa en forma
oral las respuestas, atendiendo a quienes
no han comprendido. (Las respuestas son:
Marqus de Carabs / Felipe / contarle que
ir a visitar sus tierras / informal)
Cierre: se revisa el objetivo con todos los
alumnos, preguntando si ellos consideran
que han cumplido con la meta para la clase.
A modo de lluvia de ideas los alumnos
cuentan qu aprendieron.
Inicio: se les comenta el propsito de la
evaluacin y se recalca el hecho de que se
trata de una actividad individual. Se motiva

a los estudiantes pidindoles que observen

la ilustracin que acompaa al texto que
leern, puesto que es una clave de
comprensin til para responder
adecuadamente.
Desarrollo: se les comenta a los alumnos
que realizarn las actividades de las
pginas 17 y 18 de su texto.
Se lee las instrucciones y se determina el
tiempo que tienen para resolver las
preguntas. Los estudiantes deben leer en
silencio y luego responder en su
cuaderno.se les invita a releer cada vez que
lo necesiten, para asegurarse de que
respondieron correctamente.
Actividades complementarias para la
evaluacin:
De reforzamiento:
1. Explicar brevemente quin es Jpiter y
sealar que su aparicin en el cuento
equivale a que se aparezca Dios o un ser
muy poderoso.
2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la
lectura.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer
el cuento, lo vuelvan a contar con sus
propias palabras.
Se monitorea el trabajo de los estudiantes
de manera que todos realicen las
actividades en forma sistemtica y rigurosa,
atendiendo a quienes necesitan mayor
apoyo, orientando con las actividades de
reforzamiento.
Cierre: se revisa el objetivo de la clase y se
retroalimenta a quienes an tienen dudas.
se les pregunta a los alumnos si les cost

Informacin
complementaria; Los
cuentos tradicionales
son relatos muy
antiguos que fueron
transmitindose
oralmente de abuelos a
padres y de padres a
hijos. De all su carcter
annimo, puesto que no
es posible precisar el
autor. Los hechos que
se cuentan suelen
ocurrir en un lugar y un
tiempo imprecisos.
Algunos personajes de
estos cuentos son seres
extraordinarios, con
poderes o apariencias
inusuales y extraas.

24/03

Leer una carta y

escribir una a un
personaje favorito.

desarrollar la actividad y por qu y si les

gust el texto o no y por qu.
Inicio: se comenta el propsito de la clase
que corresponde a la tercera seccin, Leo y
escribo de su texto. Se les solicita que
ubiquen la pgina 20 y 21 de su texto. Se
comienza el desarrollo de estas actividades
recordando lo que conocieron anteriormente
sobre las cartas y luego se invita a
desarrollar las actividades previas a la
lectura.
Desarrollo: Antes de leer:
Averiguar el significado de las palabras pitar
y compungido.

se les muestra el fragmento en que

se encuentran y traten de inferir lo que
significa.

Releen el fragmento en que se

encuentra y traten de inferir lo que significa.
Si no es posible, busquen en el diccionario.
Despus de leer:
Se espera que los estudiantes identifiquen
con claridad las partes de la carta, cuestin
relevante para el trabajo de escritura
posterior. Tambin se espera que logren
identificar que el deporte descrito en la
carta es el ftbol.
Explique que realizar un borrador de una
carta y que para ello pasaran cinco etapas
importantes:
1.
Planificar
2.
Escribir
3.
Reescribir
4.
Evaluar
5.
Publicar
se lee en voz alta las instrucciones paso por

Texto del
estudiante
diccionarios
cuaderno de
lenguaje y
lpices.

26/03

Leer y comprender un
cuento para
comentarlo en forma
oral.

paso aclarando las dudas de sus

estudiantes, se atiende a los que presentan
mayor dificultad. Se Monitorea el desarrollo
fluido de la actividad que aparece en la
pgina 21 de su texto. Se les motiva a
revisar la estructura de una carta en la
pgina anterior cada vez que lo necesiten.
Cierre: se revisa el objetivo de la clase. Se
les pregunta qu les pareci escribir una
carta a su personaje favorito y si les gust
la actividad.
se les recuerda que para escribir es
necesario planificar, escribir y revisar. Por
ltimo se concluye con la estructura de la
carta. Se publican las cartas de sus alumnos
en la sala de clases.
Inicio: se lee el propsito de la seccin Leo
y converso, de la pgina 22 del texto del
estudiante cuyo nfasis est puesto en el
eje de Comunicacin oral. Se les comenta
que leern un cuento de autor,
recordndoles la diferencia entre este y el
cuento tradicional que leyeron en la primera
seccin de esta unidad.
Desarrollo: Se espera que los nios y las
nias den respuestas variadas y pertinentes
que mencionen la tolerancia y el respeto
como valores de convivencia.
Para reforzar el trabajo de la pgina, se les
expone la estrategia de comprensin lectora
Visualizacin del texto ledo. Para ello,
deben seguir lo siguiente.
Cuando lees, imaginas lo que el texto te
est diciendo? Imaginar lo que lees te
puede ayudar a comprender el texto. Para
esto hay que dibujar lo que imaginas,
siguiendo estos pasos:
1. Lee atentamente el texto.
2. Mientras lees, imagina a los personajes y

Texto del
estudiante
diccionarios
cuaderno de
lenguaje y
lpices.

27/03

Reforzar los
aprendizajes de la
unidad

el ambiente descrito en la historia.

3. Posteriormente, dibuja lo que imaginaste
al inicio, en el desarrollo o al final de la
historia, intentando representar el texto de
la mejor manera posible.
4. Luego, vuelve al texto y compralo con el
dibujo que acabas de hacer.
Luego, se les lee en voz alta el cuento sin
explicar el significado de las palabras
destacadas. Se les invita a desarrollar las
actividades que aparecen en la pgina 23
de su texto.
Cierre: Para finalizar se realiza un plenario,
explicndole a los estudiantes que un
plenario es una reunin general que se
realiza despus de un trabajo grupal, con el
objetivo de dar a conocer al curso las
opiniones de los grupos y llegar a
conclusiones generales.
se solicita que realicen la ficha de
autoevaluacin que se encuentra en la
pgina 23 de su texto del estudiante
Inicio: Se explica a los estudiantes que
realizarn las actividades de las pginas 24
y 25 de su texto con el objetivo de reforzar
los aprendizajes de la unidad, sealndoles
que la prxima clase se realiza la evaluacin
fijada la semana anterior.
Se contextualiza la lectura sealando que el
texto que leern es un cuento tradicional, al
igual que El gato con botas, y que los
recopiladores son los hermanos Grimm. Se
subrayan que ambos textos poseen las
mismas caractersticas que estudiaron en la
primera seccin de esta unidad.
Desarrollo: Se le solicita a un estudiante
que lea las instrucciones en voz alta
resolviendo las dudas que ellos planteen e
informndoles que esta es una actividad
individual.
Se invita a los alumnos a observar la
ilustracin, puesto que es una clave de

Texto del
estudiante
diccionarios
cuaderno de
lenguaje y
lpices

comprensin til. Los estudiantes deben

leer el cuento en silencio y luego responder
las preguntas en su cuaderno de lenguaje.
Se monitorea el trabajo de los estudiantes
pasando por sus puestos por si presentan
alguna duda, se atiende a los alumnos que
presentan mayor dificultad.
Para la pregunta 8, se entrega un esquema
previamente impreso con el siguiente
formato:

30/03

Evaluar
sumativamente los
aprendizajes de la
unidad

Inicio

Desarrollo

Desenlace

Qu
problema
tiene que
resolver el
zapatero

Qu
acciones
llevan a la
solucin del
problema?

Cmo se
resuelve
finalmente
el
problema?

Se Revisan las actividades de acuerdo al

solucionario que aparece en la pgina 33 de
la gua didctica.
Cierre: Se revisa el objetivo de la clase y se
termina de aclarar las dudas de los
alumnos. Se utiliza la seccin Pensando
entre todos, donde se espera que los
estudiantes reflexionen a partir de lo
estudiado, para sealar:

La descripcin permite que el lector

conozca a los personajes y entienda la
motivacin de las acciones que realiza.
Inicio: Se les comunica a las y los alumnos
que desarrollarn la prueba que evala los
aprendizajes de la unidad. Se les pide que
tengan sobre su mesa solo los tiles que
necesitan para responder la prueba (lpiz y
goma)
Desarrollo: Se distribuye la prueba a cada
estudiante. Se les pide que escriban su
nombre, el curso y la fecha verificando que
todos completen correctamente los datos.
Se les indica que respondan con
tranquilidad, porque cuentan con el tiempo
suficiente para responder la prueba,
adems de que pueden leer el texto de

Prueba de la
unidad libro
del
estudiante
para lecturas
posteriores a
la prueba
lpiz y goma
hoja de
respuestas.

Prueba de
la unidad.

31/03

Desarrollar la
metacognicin a
travs del anlisis y
comentario de la
prueba aplicada la
clase anterior
detectando aciertos y
errores para avanzar
en el aprendizaje.

manera independiente todas las veces que

lo necesiten. Se les indica que cada
pregunta tiene cuatro posibilidades de
respuesta A, B, C o D; que solo una es la
respuesta correcta y es la que deben
marcar con una cruz. Si se equivocan,
deben borrar con cuidado y volver a marcar.
Durante la aplicacin se verifica que
marquen una sola respuesta. Apoyando a
quienes lo requieran, sin dar las respuestas
a las preguntas sino que entregando la base
necesaria para que trabajen de forma
autnoma.
Cierre: Se les pide que revisen la prueba
para confirmar que han contestado todo lo
aprendido.
En la medida que termina su prueba, se les
permite que escojan una lectura de su libro
de Lenguaje y Comunicacin de 4 bsico y
lean en silencio.
Inicio: Se socializa la tarea con los
alumnos, se comenta en relacin a las
dificultades y aciertos que tuvieron al
desarrollarla, aprovechando esta instancia
para potenciar la comunicacin oral en un
marco de respeto. Se organiza a los y las
estudiantes para la revisin de la prueba. Se
les entrega la prueba a cada nia y nio.
Desarrollo: Se realiza la revisin de la
prueba pregunta por pregunta, ya que es
muy importante que dedique un tiempo a
esta etapa, debido a que los alumnos
deben comprender que las respuestas
siempre estn en el texto, ya sea
explcitamente o implcitamente a travs del
contexto.
Utilice el siguiente solucionario para
corregir:
1. b
2. c

Prueba de la
unidad
Cuaderno
Lpiz
goma

retroalimen
tacin de la
evaluacin

3. b
4. d
5. a
6. A las partes de la estructura de una carta.
7. El nombre y direccin de quien enva la
carta.
8. Son sustantivos o nombres propios.
9. 2, 4, 5, 1, 3.
10. Ambiente: lugar en que se desarrolla la
historia.
11. Acepte respuestas variadas y
pertinentes que incluyan los requerimientos
de la instruccin: estructura de una carta
(saludo y despedida), lenguaje formal, se
cie al propsito, usa vocabulario
apropiado, es coherente y clara.
Cierre: En el plenario se destaca la
importancia de los errores en el aprendizaje,
preguntando a los alumnos si luego de la
revisin aclararon sus dudas.

Escuela F-405 Julio Montt Salamanca

PLANIFICACIN CLASE A CLASE
Asignatura: Lenguaje y comunicacin
Curso: 4to bsico
Mes: Abril
Docente: Solange Morales Herrera
Objetivos: Lectura:
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuacin.
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: subrayar informacin relevante en
un texto.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, determinando
las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los
personajes.
Leer independientemente y comprender textos no literarios: artculo informativo para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn
aspecto de la lectura; y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios sobre sus lecturas.
Escritura:
Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lgica de eventos; inicio desarrollo y desenlace.
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas aparte de conversaciones.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario,
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la
presentacin.
Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo concordancia con el
sujeto.

 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa
literal y puntual aprendidas en aos anteriores.

Comunicacin oral:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas, narradas o ledas por un adulto.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su
inters: expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: incorporando descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
o ledos.
Habilidades:
Disear, planificar y realizar proyectos.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Actitudes:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona.
Proactividad y trabajo.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en los mbitos personal, escolar y
comunitario
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento
personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Fecha

Objetivo

Actividades

02/04

Introducir el tema y
los Objetivos de
Aprendizaje que se
trabajarn en esta
unidad. Evaluar de
manera diagnstica
tanto los

Inicio: Antes de comenzar la unidad se leen

las indicaciones que aparecen en la pgina 42
y 43 de la gua didctica con el fin de
contextualizar como se desarrollan los
aprendizajes.
Se lee en voz alta el ttulo de la unidad.
Actualizando los conocimientos previos de los

Actividades
diferenciadas

Recursos

Libro escolar
Cuaderno
Lpiz
goma

Evaluacin
observaci
n directa.

conocimientos
previos como los
Objetivos de
Aprendizaje de la
unidad.

estudiantes sobre las leyendas (ver p. 43,

ideas previas).Se comenta las expectativas
que se espera de ellos durante el desarrollo de
esta unidad (pgina 26 texto del estudiante
Desarrollo: Se gua la observacin de la
ilustracin del mapa de Chile, que aparece en
la pgina 26 del libro del estudiante, llamando
la atencin de estos sobre los detalles
dibujados en cada Zona y se les pide que los
describan conjuntamente.
Se les pregunta: en qu Zona de Chile
vivimos?, reconocen algn elemento tpico de
las otras Zonas de Chile?, se imaginan cmo
se form la cordillera de los Andes? Luego, se
invita a los alumnos a comentar en torno a las
preguntas propuestas. Se invita a desarrollar
las actividades de la pgina 27 de su texto:
Cunto recuerdo, organizndose en grupos y
se les solicita a la mitad del curso que
trabajen con la leyenda El Caleuche y la otra
trabajar con El espritu del volcn
Licancabur.
Luego se les pide a sus alumnos que vuelvan a
leer los fragmentos y que discutan de qu
creen que trata de explicar esa leyenda y por
qu.
Se les solicita que respondan las preguntas 3 y
4 en sus cuadernos de lenguaje. Durante el
desarrollo de la actividad se acude a los
diferentes grupos orientndolos en el trabajo
de los alumnos, apoyando a quienes necesitan
mayor atencin.
1: Solicite a un representante de cada grupo
que explique al resto del curso de qu trataba
la leyenda que leyeron.
Socialicen sus apreciaciones, luego comente

las respuestas de las preguntas 3 y 4 de

acuerdo a lo siguiente:
3. El Caleuche: Zona Sur, Chilo; El espritu del
volcn Licancabur: Zona Norte, San Pedro de
Atacama.
4. El Caleuche: explica por qu no aparecen
todos los cuerpos ahogados en la zona y
tambin explica visiones de un barco
desconocido.
El espritu del volcn Licancabur: explica la
presencia de pircas en la cumbre del volcn.
Tarea para la casa:
En su cuaderno de vocabulario buscar la
palabra pircas e inventar una oracin con ella
Cierre: Se solicita a un representante de cada
grupo que explique al resto del curso de qu
trataba la leyenda que leyeron.
Socializan sus apreciaciones, luego comentan
las respuestas de las preguntas 3 y 4 de
acuerdo a lo siguiente:
3. El Caleuche: Zona Sur, Chilo; El espritu del
volcn Licancabur: Zona Norte, San Pedro de
Atacama.
4. El Caleuche: explica por qu no aparecen
todos los cuerpos ahogados en la zona y
tambin explica visiones de un barco
desconocido.
El espritu del volcn Licancabur: explica la
presencia de pircas en la cumbre del volcn
Tarea para la casa:
En su cuaderno de vocabulario buscar la
palabra pircas e inventar una oracin con ella

06/04

Leer y comprender
leyendas para
conocer ms acerca
de nuestro pas.

Inicio: Se pregunta si conocen leyendas

antelas en el pizarrn a modo de lluvia de
ideas y comente con sus alumnos como estos
relatos se traspasan de generacin en
generacin.
Desarrollo: Se solicita que desarrollen las
actividades planteadas en la pgina 28 de su
texto, monitoreando el desarrollo de las
actividades, se recorre la sala, respondiendo
las preguntas de los nios y las nias, y
comprobando que todos trabajan.
se corrige las actividades con la siguiente
pauta:
1. Los pehuenche son parte del pueblo
mapuche, y originalmente vivan en el sur de
Chile.
2. Deben indicar la Zona Sur del pas.
3. Tiene abundantes bosques de pehun o
araucarias, as como otras especies de
vegetacin nativa, con ros, lagunas, volcanes
y termas.
4. Se utilizan como medicina para la salud.
5. a) exuberante
b) cualidades
c) sacan
6. Porque contiene gran cantidad de minerales
que le dan ese sabor.
Se corrige las actividades solicitndoles a los
estudiantes que anoten las respuestas
correctas y proponga la relectura del texto
para revisarlas.
Cierre: Se comenta con los alumnos si luego
de desarrollar las actividades propuestas
lograron comprender mejor el texto ledo,
pregunte qu aprendieron que antes no
saban.

Texto escolar
Cuaderno
Lpiz
goma

Observaci
n directa

07/04

Leer y comprender
artculos
informativos para
conocer ms acerca
de nuestro pas..

Inicio: A modo de resumen se pega un

papelgrafo en el pizarrn o un lugar de la
sala, que diga caractersticas de las leyendas.
Se les solicita a sus alumnos que mencionen
las caractersticas de las leyendas que
aprendieron durante las clases. Se les orienta
esta actividad modelando con la primera
caracterstica.
Las leyendas son relatos orales que:

Nacen como relatos orales que se

transmiten en el tiempo, de generacin en
generacin, entre las personas de una
comunidad o de un pueblo.

Surgen como respuestas a diferentes

preguntas que se plantea el ser humano o
intentan dar razn de un suceso en particular
y se presentan como narraciones basadas en
hechos que ocurrieron en la realidad.

Renen elementos fantsticos:

intervencin de seres sobrenaturales, objetos
con poderes mgicos, acciones
extraordinarias, etctera.

El lugar donde suceden los hechos en

general, aunque no siempre, se nombra
directamente.

El tiempo en que ocurren los hechos es

lejano e impreciso, ya que no se mencionan
fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar
con expresiones como: Hace muchsimos
aos; En tiempos muy remotos; etc. Sin
embargo, a veces presentan datos que nos
permiten ubicar los hechos en una poca
determinada.
Desarrollo: Contextualice esta lectura
recordndoles lo que aprendieron de los
pehuenches en la lectura anterior. Comente

Libro escolar
Cuaderno
Lpiz
goma

Observacio
n directa

que, entre otras cosas, los pueblos originarios

nos han legado muchas tradiciones y
elementos de su cultura, por ejemplo: las
palabras y las comidas. Anote en la pizarra
algunos ejemplos: cahun, guata y pichintn,
son palabras del mapuzugun; al igual que las
comidas: charchicn, catuto, merkn y
millokn. Luego, invtelos a desarrollar el
Antes de leer. En la pregunta N 1 se espera
que los estudiantes describan el plato y
comenten si les gusta.
Pida a los estudiantes que lean el texto de la
pgina 34 de su texto en silencio.
Posteriormente debern trabajar las
actividades de Despus de leer. Corrija las
actividades con la siguiente pauta:
1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras
verduras.
2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol,
que los mapuches preparaban para guardarla
y comerla en invierno.
3. Se espera que los estudiantes parafraseen
la idea final: indica que debemos cuidar algo
de un peligro o amenaza.
4. Deben subrayar los prrafos 2, 3 y 5.
5. Primera opcin.
6. Porque el texto explica qu significa esta
expresin.
7. Se espera que los estudiantes mencionen
que informa sobre un tema con datos que lo
explican.
8. Vea la respuesta en la miniatura.
9. 2 / 6 / 4 / 1
Cierre: Se finaliza leyendo Para profundizar,
de manera de fijar las caractersticas de este
tipo de texto. Solicite que los alumnos

registren en su cuaderno esta informacin.

09/04

Leer y comprender
un artculo
informativo.

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase,

se conversa con los alumnos lo trabajado
anteriormente y luego los alumnos copian el
objetivo.
Desarrollo: Para la actividad 1, se comenta
que la comida chilena tiene muchos platos
heredados de los pueblos originarios, como es
el caso del charquicn, que ya conocen. Se
solicita a tres estudiantes que lean en voz alta
cada uno de los prrafos, considerando las
indicaciones de fluidez y velocidad lectora que
ha entregado anteriormente. Se focaliza la
atencin en los recuadros laterales del texto y
se anotan las reglas en la pizarra. Se invita a
continuar con las actividades sugeridas. Se
Corrigen las respuestas con la siguiente
pauta:
2. pudieron / present / premi
3. a) Gastronoma: arte de preparar una buena
comida.
b)
Marisco:
animal
marino
invertebrado, especialmente los moluscos y
crustceos comestibles. c) Repostera: arte u
oficio de la persona que hace pastas, dulces y
algunas bebidas.
d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como
ingredientes zapallo, choclo, papa y carne de
vacuno o de pollo.
Zona
Zona
Zona sur
4.
Comid
as
tpicas

norte
Machas a
la
parmesa
na,
cazuela
marina,
cebiche
de

centro
Sopa de
marisco,
cazuela
de
vacuno y
ave,
porotos
con

Caldillo de
almejas,
pastel de
pescado,
cazuela
chilota,
chupe
de

Cuaderno
Lpiz
Goma
Libro del
estudiante

Observacio
n directa

corvina,
caldillo
de
congrio.

mazamor
ra, pastel
de
papa,
porotos
con
riendas,
costillar
de
chancho
al
horno,
lomo a lo
pobre,
empanad
as
y
locos con
mayones
a, pastel
de
choclo,
humitas,

mariscos,
curanto
acompaa
do
de
milcao
y
chapalele.

5. Es importante que las creaciones

incluyan los requerimientos enumerados en la
instruccin.
Verifique que los alumnos
desarrollen la actividad en el tiempo dado,
ponga especial atencin en quienes les cuesta
ms y monitoree y oriente a quienes les
cuesta menos. Para el desarrollo de la
pregunta 3 es necesario que con antelacin
solicita la sala de computacin para investigar
con
los
nios
en
la
pgina:
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/inde
x.html: informacin sobre oficios tradicionales
de Chile.
Cierre: Para finalizar en un plenario se revisa
el trabajo desarrollado por los nios.

10/04

13/04

Hallar la idea
Inicio: Se les da a conocer el objetivo a
principal de un texto trabajar a los alumnos y comentan de qu
creen que tratar, luego lo escriben en su
cuaderno.
Desarrollo: La docente entrega a los alumnos
un cuadernillo de trabajo para desarrollar
estrategias de comprensin lectora, escriben
en su cuaderno informacin sobre que es una
idea principal y luego desarrollan actividades
del cuadernillo.
Cierre: Revisin del trabajo realizado en un
plenario.
Evaluar lo que se ha Inicio: Se crea un clima propicio para la
aprendido hasta
evaluacin, evitando elementos que puedan
este momento.
distraer a los estudiantes y manteniendo
silencio para que puedan concentrarse. Se les
comenta el propsito de la evaluacin y se
destaca que esta es individual.
Desarrollo: Se motiva a los estudiantes a
observar la ilustracin que acompaa al texto
que leern, puesto que es una clave de
comprensin til para responder.
Se realiza una lectura expresiva en voz alta del
texto, aclarando dudas de vocabulario de los
estudiantes. Luego, se leen las instrucciones
determinando el tiempo que tienen para
resolver la prueba, se les explica que si bien es
una prueba, respondern en su cuaderno.
Invtelos a leer en silencio y a responder las
preguntas individualmente.
Solucionario de la Evaluacin de proceso:
1. En decidir sobre la abundancia y escasez de
la pesca.
2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan
en el mar.
3. Baila sola en la playa.

Cuadernillo
de
estrategias
Lpiz
Cuaderno
Goma
Lpices de
colores.

Observaci
n directa

Cuaderno
Libro
Lpiz mina
Goma

Evaluacin
sumativa

4. Se espera que los estudiantes se refieran al

cuidado de los recursos naturales, en este
caso, los marinos.
5. Se espera que los estudiantes dibujen a la
Pincoya bailando frente al mar, con los brazos
en alto, y con las siguientes caractersticas:
cabellera rubia y rizada, con un traje de algas.

14/04

Leer y escribir una

leyenda con un
propsito definido y
un formato

7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus

personajes son seres fantsticos. / Explica de
manera fantstica un elemento o fenmeno de
la realidad.
8. Alternativa B.
Actividades complementarias para la
evaluacin:
De reforzamiento:
Se estimula a los estudiantes a mejorar su
comprensin lectora usando la estrategia
Visualizar lo que describe el texto, para los
prrafos 3, 8 y 9.
Se monitorea el trabajo de los estudiantes de
manera que todos realicen las actividades en
forma sistemtica y rigurosa, atendiendo a
quienes necesitan mayor apoyo, orientando
con las actividades de reforzamiento.
Cierre: Se revisa el objetivo de la clase y se
retroalimenta a quienes an tienen dudas.
Inicio: Se comenta el propsito de la pgina
40 y 41, que corresponde a la tercera seccin,
Leo y escribo. El nfasis de esta parte de la
unidad est puesto en el eje Escritura, no

adecuado.

obstante, se trabajan de manera integrada los

dems.
Se contextualiza el trabajo de esta seccin,
comentando que el texto que leern es una
leyenda que posee las caractersticas que
conocieron en la seccin 1. Luego, invite a los
estudiantes a desarrollar las actividades de
Antes de leer.
Desarrollo: Entregue un diccionario a cada
uno y solicteles que busquen las palabras:
vergel, abatimiento y pompa. Luego, lo anotan
en su cuaderno e inventan una oracin con
cada una de ellas.
Organice una lectura coral del texto,
estableciendo que deben pronunciar con
precisin cada palabra, usar una entonacin y
una velocidad adecuada.
Corrija el trabajo de los estudiantes de acuerdo
al siguiente solucionario:
1. Se espera que los estudiantes apliquen la
estrategia de vocabulario Claves del texto
que encontrar en la unidad 1 de esta Gua,
para deducir que colmaba significa llenaba,
repletaba.
2. Explique a los estudiantes que estas
palabras son marcas textuales sealan
distintos momentos de la leyenda,
consistentes con el inicio, el desarrollo y el
Desenlace de la misma.
Escribo una leyenda:
Para esta actividad, motive a los estudiantes
dicindoles que su antologa de leyendas ser

un libro ms de la biblioteca, que otros

estudiantes podrn leer. Monitoree el
desarrollo fluido de la actividad. Motvelos a
volver a revisar las caractersticas de la
leyenda en la pgina 35. Invtelos a
autoevaluarse con honestidad, destacando
que tendrn la oportunidad de mejorar su
desempeo.
Actividad complementaria
De ampliacin:
1. Escriban una leyenda que explique el origen
de las erupciones volcnicas. Para ello,
respondan esta pregunta: Qu secreto
guardan los volcanes?
Asegrese de acompaar y orientar a sus
estudiantes durante el desarrollo de las
actividades de la pgina 41.
Cierre:
16/04
17/04
20/04

21/04

23/04

24/04
27/04
28/04
30/04
01/05