1eplc SV Es Guia1

GUA ESENCIAL
lengua
primaria
ndice
La LOMCE y su reflejo en las programaciones didcticas ....................................................................
La gua, un recurso esencial para el aula .............................................................................................
Cmo es el libro del alumno ................................................................................................................
10
ndice del libro del alumno ..................................................................................................................
14
Unidad inicial .......................................................................................................................................
16
Unidad 1 ..............................................................................................................................................
34
Unidad 2 ..............................................................................................................................................
58
Unidad 3 ..............................................................................................................................................
82
Unidad 4 .............................................................................................................................................. 106

Repaso del primer bloque trimestral.................................................................................................... 130
Proyecto trimestral .............................................................................................................................. 132
Anexos ................................................................................................................................................. 134
La LOmCE y su reflejo
en las programaciones didcticas
Introduccin
LOMCE, Ley Orgnica de Mejora de la Calidad Educativa (12/2013), conlleva cambios significativos
respecto a la LOE, especialmente relacionados con la manera de programar las unidades didcticas. En concreto, aparecen nuevos conceptos (estndares de aprendizaje, indicadores de logro) y
se revisan otros, como la lista de competencias bsicas.
Elementos de continuidad
Objetivos. La LOMCE formula una serie de Objetivos Generales de Etapa en torno a los cuales
han de articularse los contenidos impartidos en todas las materias y cursos. Desaparece, por
tanto, el nivel de concrecin que aportaban los Objetivos Generales de rea. De ah que en las
programaciones de aula, los objetivos especficos de cada unidad hayan de vincularse directamente
desde el plano ms general. Estos Objetivos Generales de Etapa no sern sometidos a modificacin
por parte de las comunidades autnomas.
Contenidos. La nueva Ley hace un tratamiento diferenciado segn el tipo de materia:
Para las materias troncales ofrece un desglose pormenorizado de los contenidos. Sin embargo,
no ofrece la secuenciacin por cursos, sino que les corresponde a las comunidades autnomas
determinar su distribucin a lo largo de la etapa.
Para las materias especficas el Ministerio no ha especificado contenidos concretos, sino que
sern determinados por las distintas administraciones autonmicas. Estas sern las encargadas
de adecuar los contenidos a las peculiaridades y necesidades de cada Comunidad, y de adaptarlas para que contribuyan al cumplimiento de los objetivos y a la adquisicin de las competencias
y destrezas previstas para la etapa educativa.
Criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin constituyen el elemento vertebrador
alrededor del que se articulan los procesos de aprendizaje y de evaluacin.

Frente a las leyes educativas anteriores, la nueva Ley organiza los criterios de evaluacin en bloques de contenidos. En consecuencia, y aunque no haya una correspondencia directa entre contenidos y criterios, parece clara la vinculacin de ambos elementos. Este hecho es especialmente
importante en las materias especficas, ya que el desglose de contenidos ofrecido por las comunidades autnomas deber garantizar una vinculacin con los criterios de evaluacin, de modo que
sern estos los que en buena medida condicionen el desarrollo de los contenidos.
Competencias bsicas. La homogeneizacin del sistema educativo europeo impulsa la

asuncin de una serie de competencias bsicas entendidas como el conjunto de destrezas
aplicables a diferentes entornos. Las competencias bsicas constituan la gran novedad educativa
en los ltimos aos. En la nueva Ley continan presentes como uno de los elementos que ha de
ser trabajado y evaluado, en este caso a travs de los estndares de aprendizaje, cuya formulacin
permite una vinculacin con las competencias. La LOMCE define siete competencias clave:
1. Comunicacin lingstica
3. Competencia digital
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

4. Aprender a aprender
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
5. Competencias sociales y cvicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Principales novedades
Estndares de aprendizaje. Constituyen el elemento ms novedoso de las nuevas
programaciones. La LOMCE los define como la expresin de lo que un alumno debe saber y saber
hacer en una determinada materia y nivel educativo, constituyendo descripciones precisas del
conocimiento, las destrezas, competencias y otras capacidades que la escuela debe promover.
Estos estndares estn fijados por la Ley, tanto para las materias troncales como para las especficas, y representan la referencia bsica para la evaluacin: es el elemento que se evala, y que
sirve como gua para las escuelas, como marco de referencia para su trabajo y como expresin de
los requisitos del aprendizaje. Por ello, la vinculacin entre los estndares de aprendizaje y los
criterios de evaluacin es clara.
Indicadores de logro. Son descriptores del estndar de aprendizaje, expresiones cuantitativas

o cualitativas que permiten medir el nivel de adquisicin de los estndares y, en consecuencia, de los
criterios de evaluacin. En este caso, son los equipos docentes quienes determinan qu indicadores
de logro se utilizan para valorar el grado de consecucin de los estndares de aprendizaje.
Las nuevas programaciones de aula

Con estas novedades, las nuevas programaciones de aula, como las que ofrecemos en el proyecto
Savia, debern incluir los siguientes apartados:
Presentacin. Una vinculacin de la unidad didctica al currculo inicial, especificando cul va a
ser su funcin en la adquisicin de contenidos y de criterios de evaluacin.
Objetivos. Se formularn objetivos especficos para cada unidad vinculados a los Objetivos Generales de Etapa ofrecidos por la Ley.
Competencias clave. Se especificarn las competencias bsicas que van a ser trabajadas, evaluadas y registradas, relacionndolas con los estndares de aprendizaje.
Contenidos. Se detallarn y secuenciarn los contenidos de la unidad, pero utilizando como referencia los contenidos de la materia ofrecidos por las Administraciones, que condicionan la distribucin y profundizacin de las mismas.
Criterios de evaluacin. Debern corresponderse con los fijados por las Administraciones para
el bloque de contenidos incluido en la unidad.
Estndares de aprendizaje. Se seleccionar un nmero de los estndares de aprendizaje que la
propia Administracin vincula a los criterios de evaluacin. Hay que tener en cuenta que, aunque
no son una enumeracin de mnimos, han de guiar el proceso de aprendizaje.
Indicadores de logro. Para cada estndar de aprendizaje, el docente fijar un nmero variable
de indicadores de logro o descriptores, que debern ser observados, registrados y evaluados a
lo largo de la unidad.
Metodologa. Se especificarn las orientaciones metodolgicas que guiarn el proceso de enseanza y aprendizaje a lo largo de la unidad, intentando en la medida de lo posible prever las necesidades materiales, las posibles dificultades, la temporalizacin, etc.
La gua, un recurso esencial

para el aula
La Gua esencial de Savia ofrece ideas y propuestas novedosas, a la vez que asocia los recursos del
proyecto al libro del alumno, lo que permite enriquecer las clases y adaptarlas al itinerario educativo que decida seguir cada profesor.
La estructura general de la gua es la siguiente:
Pginas iniciales, en las que se explica cmo utilizar la gua y cmo se estructuran las unidades
didcticas del libro del alumno. Tambin se incluye el cuadro de contenidos y se indican los principales cambios incorporados a raz de la LOMCE.
Gua de cada unidad didctica, que incluye un mapa visual de todos los recursos, la programacin de aula, las orientaciones metodolgicas generales y las sugerencias metodolgicas seccin por seccin.
Estructura de la gua de cada unidad didctica

Introduccin general
Se exponen los contenidos que se van a desarrollar y se hace referencia al valor destacado a lo
largo de la unidad. Se incluyen las lecturas recomendadas y el material complementario asociado
(cuadernos de trabajo, material de consulta, etc.).
Mapa de recursos de la unidad

Se vincula, a travs de un esquema intuitivo, cada seccin de la unidad con los recursos asociados
a cada una de ellas.
Se indican recursos
digitales para el
profesor y para el
alumno.
Se diferencia entre
los recursos para
el profesor y los
elementos del
material para el aula.
Se seala la tipologa
de la actividad y
el ttulo de cada
recurso.
Con un grado de
detalle suficiente
para que el profesor
pueda localizar el
recurso con facilidad.
Programacin de aula
Se parte de dos tablas organizadas con la intencin de
ofrecer una visin clara y ordenada de los nuevos contenidos curriculares, teniendo en cuenta la complejidad que
supone la adaptacin a una nueva estructura y al uso de
una nueva terminologa que conlleva un cambio legislativo.
En la primera tabla se vinculan los

objetivos de la unidad y las competencias.
En la segunda tabla se relacionan los

contenidos con los criterios de evaluacin,
los estndares de aprendizaje (nuevo
nivel de concrecin de la LOMCE) y los
descriptores establecidos para conectar
cada estndar de aprendizaje a las
actividades del libro del alumno.
Orientaciones metodolgicas
Se indican las orientaciones pedaggicas y didcticas generales para el desarrollo de la unidad.
Conocimientos previos, de cursos o unidades anteriores que deberan tener los alumnos.
Previsin de las dificultades, que pueden encontrarse
los alumnos y el profesor al enfrentarse a la unidad:
errores frecuentes, contenidos de mayor complejidad,
pautas generales de actuacin, etc.
Programas transversales, con informacin relativa al
aprendizaje cooperativo, aprender a pensar y educacin en valores.
Programas especficos, sobre las actividades y los recursos de los programas de Competencia lectora y de
Ortografa.
Sugerencia de temporalizacin, orientativa organizada por sesiones.
Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples

En el proyecto Savia se ofrece una tipologa variada de actividades, con el fin de atender a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos.
En el mapa de inteligencias mltiples de la Gua esencial se referencian las actividades del libro
del alumno y las sugerencias metodolgicas que potencian cada una de las inteligencias.
Actividades del libro

del alumno.
Actividades tipo.
Sugerencias
metodolgicas
de la Gua esencial.
En el cuaderno Comienzo de curso se expone, entre otros puntos, la fundamentacin terica del
trabajo de inteligencias mltiples y se ofrecen algunas herramientas para su aplicacin en el aula
(sugerencias didcticas, diagnstico de perfil, etc.). Adems, se incluye una tabla en la que se clasifican distintas tipologas de actividades asociadas a cada una de las inteligencias.
Sugerencias metodolgicas
Seccin a seccin, se desarrolla una propuesta de sesin orientada a alcanzar los estndares de
aprendizaje definidos y a explotar las pginas del libro con actividades complementarias.
Estndares de aprendizaje
y descriptores asociados
a los contenidos.
Con llamadas a los recursos

digitales que se pueden
utilizar con los alumnos
en el aula.
Cada sesin est organizada en tres momentos:

Para comenzar
Sugerencias para activar conocimientos previos, motivar y centrar a los alumnos.
Durante el desarrollo
Sugerencias dirigidas a presentar y explicar los contenidos de diversas maneras. Adems, se plantean propuestas de trabajo en gran grupo y de trabajo individual.
Para terminar
Sugerencias para afianzar lo trabajado en la sesin. Incluye una actividad para la reflexin, en la que se plantean interrogantes con el fin de desarrollar el anlisis,
el pensamiento crtico y la creatividad.
Actividades y recursos para

los alumnos en Saviadigital.
Incluye el solucionario de las

actividades.
Llamadas a los programas de Prevencin en dificultades

de lectoescritura e Inteligencia emocional.
Programa de prevencin de dificultades
en lectoescritura
Fichas fotocopiables del cuaderno Prevencin de dificultades en lectoescritura.
Llamadas a los programas de Competencia lectora y de

Ortografa.
Programa de competencia lectora
Ficha 3 del cuaderno Evaluacin de comprensin lectora.
Llamadas a la gua de Trabajo manipulativo.
La Gua esencial vincula el libro del alumno con el resto

de elementos del proyecto:
Llamadas a las guas de Aprendizaje cooperativo y
Aprender a pensar.
Aprender a pensar
Llamadas a los trabajos asignables disponibles en Saviadigital.
La sugerencia metodolgica 7 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Qu aprendo, para qu.
Ver gua de Aprender a pensar.
Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El huerto
de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.
Lectura y educacin en valores

La unidad se inicia con un cuento para hacer pensar y sentir. En cada unidad Aitor, Ismael, Nora
o Irene contar un cuento para que vivis historias llenas de emocin y aventura.
Estos cuentos ensearn qu importante es repartir las tareas de casa, cuidar de la naturaleza...
Valores para nuestra sociedad que, adems, se vinculan con los contenidos de Ciencias Sociales
y Ciencias de la Naturaleza.
Segundo y tercer trimestre
Primer trimestre
Progresin
en la
cantidad de
texto y en
la dificultad
lxica.
Audio del
cuento.
La reflexin
sobre
el valor
se cierra
con una
tarea final.
Comprendo el cuento
Para
escuchar
canciones
populares
o leer
adivinanzas,
refranes...
Sencillas actividades de
comprensin y expresin
oral y escrita, que se
complementan con
entrenamiento de estrategias
de memoria, velocidad o
atencin visual (referenciadas
en el ndice) para dar los
primeros pasos hacia una
lectura eficaz.
Nuestro programa de
inteligencia emocional
aparece de la mano de Rasi,
con una actividad que
combina expresin con
el desarrollo de estrategias
que ayudarn a los alumnos
a gestionar sus emociones.
Actividad de
inteligencia
emocional.
Vocabulario
relacionado
con la
lectura.
Actividades para resolver de forma
escrita desde la primera unidad.
Actividad de
memoria, velocidad
o atencin visual.
Incluido en el libro del alumno para disfrutar

en familia de la versin completa de los cuentos.
Con actividades de escritura creativa y de opinin,
para formar su propio diario de cuentos.
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Lectoescritura
Juego
interactivo
para repasar
la escritura.
El aprendizaje de la lectoescritura
est programado para los dos
primeros trimestres y se plantea
como una actualizacin
de las letras que ya
conocen los alumnos.
Escritura
a partir de
contextos
relacionados
con la
experiencia
de los nios.
Con un enfoque
comunicativo,
se afianza su uso
correcto dentro
de oraciones y textos
con sentido.
El aspecto ldico de
la lengua se destaca
con oraciones y
textos.
Dictado locutado para

reforzar el aprendizaje.
Conozco las palabras
Entiendo la lengua
Las primeras
nociones
sobre la forma
de las palabras
se explican a
partir del segundo
trimestre, ahora
que los alumnos
ya reconocen
las letras ms
usuales.
De manera
progresiva
se introducen las
clases de palabras,
una introduccin
a los contenidos
gramaticales
esenciales.
Aprendo la norma
En funcin de los contenidos
presentados en lectoescritura
y gramtica, el aprendizaje
de la ortografa natural
y los signos de puntuacin
completarn la formacin
lingstica.
Dictado
locutado.
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Hablo y escribo
Comprender y producir textos orales y escritos tan habituales y sencillos como la narracin,
la descripcin o las instrucciones ser fcil con este planteamiento competencial apoyado
en material audiovisual y gran variedad de textos continuos y discontinuos.
Modelo textual
para comprender
y servir de gua
para una nueva
produccin
pautada.
Audio para entrenar

la comprensin oral
y servir de modelo
textual.
Fotografas y dibujos
para desarrollar
la atencin.
Bancos de palabras para

la precisin lxica.
Me gusta leer
Con ms lecturas breves y motivadoras,
estas pginas permiten a los alumnos
los textos ms entretenidos de
la literatura tradicional e iniciarse
en gneros de la literatura.
Desde las primeras unidades se incorporan
sencillas actividades de escritura creativa,
ms pautadas en el primer trimestre.
Audio para atender a
la entonacin y la rima.
Actividades para repasar

Con un tratamiento
progresivo por trimestres
atendiendo
a la lectoescritura,
estas pginas
consolidarn
el aprendizaje
de contenidos
lingusticos
y destrezas en
lectura y escritura.
Refuerzo de
estrategias
lectoras y de
escritura.
Actividades TIC
autocorregibles.
Primer y segundo trimestre

trimestre
Tercer trimestre
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Actividades para preparar la evaluacin

La reflexin sobre el valor que presenta el cuento inicial se cierra con estas pginas en las que
competencias y contenidos se practican de forma ldica y procedimental a partir de una gran
variedad de textos.
Tarea para
compartir
en grupo.
Actividades de
comprensin
y escritura.
Y adems
Al final de cada trimestre
Un repaso que combina
evaluacin, estudio
y pasatiempos, sin olvidar
un tiempo dedicado a la lectura
de libros de literatura infantil
y juvenil.
Actividades
de atencin
y memoria
visual.
Actividades
de comprensin
y escritura.
Dos lecturas recomendadas
para organizar un club lector.
Con fichas de lectura y
actividades y recursos TIC.
Un proyecto
interdisciplinar trimestral
para reforzar y ampliar
contenidos.
Se desarrollan en torno
a tres ejes temticos:
la naturaleza, el arte
y la historia.
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unidad
unidad
inicial
La pandilla de la ardilla
Esta unidad inicial est concebida como una unidad de adaptacin a la nueva etapa educativa que los alumnos comienzan.
Servir, por tanto, de puente entre Educacin Infantil y Primaria, o bien, como repaso a la lectoescritura, ya que en ella se trabajan contenidos bsicos, con actividades muy sencillas, sobre las vocales y el nexo y, adems de las grafas l y p.
El inicio del curso, adems, conlleva otras dinmicas necesarias para establecer un buen funcionamiento de la clase a lo largo
de todo el curso escolar. Por ello, antes de comenzar la unidad se recomienda establecer las normas de clase con ayuda de la
mascota Rasi y las dinmicas recogidas en la Gua de trabajo manipulativo.
Asimismo, antes de realizar la lectura del cuento, es conveniente presentar a la pandilla de la ardilla: un grupo de nios formado por Ismael, Nora, Irene y Aitor, la ardilla Rasi y Elisa, la encargada del mantenimiento en el colegio.
Cada miembro de la pandilla representa unas caractersticas especficas propias de los nios de estas edades y est relacionado con unas reas y unas inteligencias concretas:
NORA es el personaje relacionado con las reas de Ciencias de la Naturaleza y Msica, y las inteligencias naturalista y musical.
Es una nia de gran sensibilidad, amante y gran conocedora de la naturaleza. Es callada, tmida y muy observadora. Cuando se
siente en confianza, deja deslumbrados a sus amigos con sus enormes conocimientos de la naturaleza. Puede identificar cualquier elemento del entorno por su sonido y se pasa el da canturreando porque su otra pasin es la msica.
AITOR es el personaje relacionado con las reas de Lengua y Plstica, y las inteligencias lingstico-verbal y visual-espacial.
Es muy alegre e imaginativo. Le entusiasma la lectura. Sus amigos ya estn acostumbrados a orle decir palabras que nadie
ms conoce. Adems, le encanta inventar rimas.
Su otra pasin es la Plstica. Tiene una gran vitalidad y energa, siempre dispuesto a involucrarse en todas las aventuras.
ISMAEL es el personaje relacionado con el rea de Ciencias Sociales y las inteligencias intrapersonal e interpersonal.
Es un nio muy sociable. Muestra gran habilidad a la hora de relacionarse con los dems. Sus amigos le quieren mucho, y l
disfruta enormemente de estar en compaa. Tambin le resulta muy fcil hacer nuevos amigos. Sabe comprender sus emociones y eso le permite gestionarlas.
IRENE es el personaje relacionado con el rea de Matemticas y las inteligencias lgico-matemtica y corporal-cinestsica.
Es un nia gil para todo. Su mente funciona muy deprisa. Tiene una destreza increble para el clculo mental. Los problemas
matemticos son retos para ella y disfruta resolvindolos. No le gusta que los dems acten de una manera poco lgica que
ella no pueda comprender y a veces tiene dificultades a la hora de controlar su ira. Su otra pasin es el deporte. Lo nico por lo
que abandonara un reto matemtico es por un partido de ftbol con sus amigos.
La pandilla y sus historias servirn de hilo conductor a lo largo de todo el proyecto. Por un lado, con una funcin motivadora, ya
que es un recurso de animacin a la lectura y, por otro lado, didctica, ya que cada uno de los nios y las historias que cuentan
supondrn un modelo para los alumnos dentro del programa de educacin en valores. Por ltimo, con la mascota Rasi podr
explotarse la inteligencia emocional en clase favoreciendo la creacin de vnculos afectivos en los alumnos.
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Unidad inicial
Programacin de aula
Recursos de la unidad
Recursos digitales
Otros recursos
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en

USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com
Recursos para el profesor
Material para el aula
Unidad inicial:
Videocuento.
La pandilla
de la ardilla
CD Audio 1
CD Canciones
Lectura y comprensin
Juego. Conoces los

personajes de la
pandilla?
Adivinanzas de
las vocales
Poesas de las
letras. Grafas y,
lyp
Plantillas de
caligrafa. Grafas
a, e, i, o, u, y, l y p
Letras para
colorear. Grafas
a, e, i, o, u, y, l y p
Lectoescritura
Evaluacin inicial
Registro de lectoescritura disponible en web
La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes
Chistera y baraja cuentacuentos
Mural de la pandilla
Rasi
Cuaderno Prevencin de dificultades en

lectoescritura
A, a
E, e
Juego. Repasa las

vocales
Juego. Las letras
I, i
O, o
Tablero de las letras

Tiras del abecedario
U, u
Y, y
L, l
P, p
Ri
n d e le c t
ur
En La pandilla de la ardilla. Lecturas los alumnos pueden leer en familia la versin completa del cuento de la unidad.
Material complementario
Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre.
Unidad inicial.
12 colores, Libro de lecturas, SM.
Dentro del programa de Competencia

lectora se recomienda la lectura
de dos libros a lo largo de cada trimestre
para organizar en el aula un club lector.
Adems, en el cuaderno de Animacin
a la lectura, incluido en la carpeta
del programa de Competencia lectora,
el profesor dispondr de una gua didctica
de cada libro y actividades fotocopiables, as
como tcnicas y propuestas para dinamizar
el club del lector.
Unidad inicial
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Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
1. Escuchar y comprender un cuento.

2. Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia del cuento de la unidad.
3. Desarrollar la capacidad comunicativa.
4. Identificar y trazar las vocales y las grafas y, l, y p en mayscula y minscula,
y asociarlas a su sonido correspondiente.
5. Escribir juegos de vocales.
6. Completar palabras con vocales.
7. Leer palabras y oraciones con las letras ya estudiadas.
8. Formar y escribir palabras y oraciones con las letras ya estudiadas.
9. Comprender mensajes escritos y realizar las tareas que se piden.
10. Trabajar estrategias que permitan adquirir un adecuado dominio de la comprensin lectora.
11. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.
12. Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
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Unidad inicial
Comunicacin lingstica
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(Objetivo 2)
Competencia digital
(Objetivos 1, 10 y 12)
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11 y 12)
Competencias sociales y cvicas
(Objetivos 3 y 11)
Sentido de iniciativa y emprendimiento
Conciencia y expresin cultural
(Objetivos 1, 2, 9 y 10)
Programacin de aula
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Comprensin de textos orales segn su

tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Ampliacin
del vocabulario. Banco de palabras.
1. Comprender el sentido global

de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando
ideas y valores no explcitos.
1.1. Muestra una actitud de escucha activa.
Reconoce a los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. Pgs.6 y 7. Act. Saviadigital,
pg. 7.
2. Comprender textos orales segn su tipologa: narrativos,

descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.
2.1. Comprende la informacin general de textos de uso habitual.

(Comunicacin lingstica,
competencia digital, aprender
a aprender)
Comprende los gustos de Rasi. Act. 3, pg. 8.

Reconoce a los miembros de la pandilla. Act. 2,
pg. 8.
Aprende palabras nuevas. Act. 6 y 7, pg. 9.
Opina sobre su propia experiencia relacionada
con el texto. Act. 4 y 5, pg. 9.
Resuelve una adivinanza. Act. 5, pg. 12.
Caligrafa: las vocales y las consonantes y, l y p. Orden y presentacin.
3. Llevar a cabo el plan de escritura que d respuesta a la planificacin sistemtica de mejora de la eficacia escritora y que
fomente la creatividad.
2.1. Pone inters y se esfuerza por

escribir correctamente de forma personal.
a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento)
Reconoce las vocales. Act. 8, pg. 9. Act. 1,

pg. 10. Act. 5 y 6, pg. 12. Act. Saviadigital,
pg. 17.
Traza las vocales en mayscula y minscula. Act.
2 a 4, pg. 11. Act. 5 y 7, pg. 12. Act. Saviadigital, pg. 17.
Forma combinaciones de vocales. Act. 2, pg. 11.
Completa palabras con las vocales. Act. 3,
pg. 11.
Diferencia el sonido de cada vocal y la asocia a
su grafa. Act. 3 y 4, pg. 11. Act. 5 a 7, pg. 12.
Reconoce las consonantes y, l y p. Act. 1 y 2, pg.
13. Act. 1 a 3, pg. 14. Act. 3 y 6, pg. 15.
Traza las consonantes y, l y p en mayscula y
minscula. Pg. 13. Act. 4 a 6, pg. 15. Act. 3 a
5, pg. 17. Act. Saviadigital, pg. 17.
Utiliza el nexo y. Act. 1, pg. 13.
Forma palabras con estas consonantes. Act. 6,
pg. 15.
Diferencia el sonido de cada consonante dentro
de una palabra y lo asocia a su grafa. Act. 1 y 2,
pg. 13. Act. 3, pg. 14. Act. 5 y 6, pg. 15. Act.
1 y 2, pg. 16. Act. 4 y 5, pg. 17.
Ordena palabras para formar oraciones. Act. 4,
pg. 17.
Realiza un dictado. Pg. 17.
Identificacin y valoracin crtica de

los mensajes y valores transmitidos
por el texto.
4. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de
los textos, frases o palabras
ledas.
4.1. Establece relaciones entre ilustraciones y los contenidos de

una palabra, frase o texto.
aprender a aprender, sentido
de iniciativa y emprendimiento, conciencia y expresin cultural)
Tiene un buen dominio de la comprensin lectora. Pg. 8.
Conocimiento y utilizacin de estrategias para el tratamiento de la informacin.
5. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.
5.1. Utiliza distintas estrategias de

aprendizaje.
6. Utilizar las TIC como instrumentos de aprendizaje.
6.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluacin.
Emplea estrategias de aprendizaje como colorear,

unir y ordenar. Act. 1, pg. 10. Act. 1, pg. 13.
Act. 4, pg. 17.
Relaciona la palabra escrita con la imagen correspondiente. Act. 1 y 2, pg. 8. Act. 1, pg. 10. Act.
3, pg. 11. Act. 6, pg. 12. Act. 1 y 2, pg. 13.
Act. 2 y 3, pg. 14. Act. 5 y 6, pg. 15. Act. 1 y
2, pg. 16. Act. 4 y 5, pg. 17.
Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje

y autoevaluacin. Act. Saviadigital, pgs. 9 y 17.
(Aprender a aprender, competencia digital)
Unidad inicial
19
Programacin de aula
1. Conocimientos previos necesarios
En los primeros das de curso es interesante conocer el nivel de lectoescritura de los alumnos, en concreto si saben leer y
escribir frases cortas con soltura, y si estn familiarizados con los conceptos de vocales y consonantes. Un recurso para
llevar a cabo esta tarea es la ficha de Evaluacin inicial del Cuaderno de evaluacin.
En esta primera unidad se presentan los personajes que protagonizarn los cuentos de todo el libro. Todas las lecturas se
introducen con un audio, por eso el profesor debe procurar que los alumnos adquieran el nivel adecuado de comprensin y
de madurez para trabajar con los audios y resolver las actividades.
2. Previsin de dificultades
En la lectoescritura, es posible que algunos alumnos todava no sepan leer ni escribir las vocales. Esta unidad 0 sirve de puente para que los que ya las conocen las repasen y los que no las conocen puedan alcanzar el nivel de los dems.
3. Programas transversales
Se desarrollarn tres programas transversales a lo largo de este curso:
Aprendizaje cooperativo. En cada unidad se sugerirn dinmicas para trabajar el aprendizaje cooperativo. Estas dinmicas
estn desarrolladas en el cuaderno de Aprendizaje cooperativo dentro de los recursos para el profesor.
Aprender a pensar. En cada unidad se ofrecern tres propuestas con estrategias de pensamiento que ayudarn a trabajar los
distintos contenidos presentes en cada una de ellas. Estas propuestas estn ampliamente desarrolladas en el cuaderno
Aprender a pensar dentro de los recursos para el profesor.
Educacin en valores. Cada unidad gira en torno a un valor que se presenta en la lectura inicial. En la Tarea final de cada
unidad se realiza una actividad en la que se recoge la reflexin sobre este valor por parte de toda la clase.
4. Programas especficos
Prevencin de dificultades en lecCuaderno Prevencin de dificultades en lectoescritura Material del profesor
toescritura
La pandilla de la ardilla (Videocuento Contenidos digitales del profesor)
Animacin a la lectura
CD Audio (Material del profesor)

CD Canciones (Material del profesor)
Cuaderno Animacin a la lectura (Material del profesor)
Competencia lectora
La pandilla de la ardilla (Lectura inicial, pg. 6)

La pandilla de la ardilla. Lecturas

La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes (Material del profesor)
Inteligencia emocional
Emociones
Emociones bsicas (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes Material del profesor)
Gestin emocional
Adaptacin al cambio (Gua esencial, sugerencia 5, pg. 22 y Gua de trabajo manipulativo Material del profesor)
5. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en seis sesiones de la siguiente manera:
Lectura/comprensin
Lectoescritura
2 sesiones
4 sesiones
La cantidad de sesiones destinada a esta unidad inicial depende de las necesidades especficas de cada grupo, de acuerdo
al nivel con el que lleguen los alumnos y a su capacidad y velocidad de adaptacin. Por este motivo, la duracin de sesiones
desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga horaria final asignada.
20
Unidad inicial
Programacin de aula
Tratamiento de las inteligencias mltiples

INTRAPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Actividades de expresin oral y escrita de

las propias ideas y emociones.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: act. 4 pg. 7.
Libro del alumno: La pandilla de la ardilla, pgs. 6 y 7.
Gua esencial: sug. 5, pg. 24.

Lectura individual
Libro del alumno: act. 3, pg. 8. Act. 5 y
6, pg. 12. Act. 2, pg. 13. Act. 6, pg.
15. Act. 1 y 2, pg. 16.
INTERPERSONAL
Identificacin de sentimientos ajenos:
descubrir lo que est sintiendo otra
persona en una situacin determinada.
Gua esencial: sug.3, pg. 24. Sug. 13,

pg. 26. Sug. 3, pg. 30. Sug 3, pg. 32.
Libro del alumno: act. 5, pg. 9.

LGICO-MATEMTICA
Uso de la numeracin en actividades de la
vida cotidiana
Razonamiento lgico
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
MUSICAL
Narracin de cuentos e historias sonoros, en los que se intercala voz y sonido
Actividades de clasificacin
NATURALISTA
Observacin de imgenes relacionadas
con la naturaleza
VISUAL-ESPACIAL
Lectura e interpretacin de imgenes
Libro del alumno: act. 2 y 3 pg. 8. Act. 3
pg. 11. Act. 5 y 6, pg. 12. Act. 1 y 2,
pg. 13. Act. 1, 2 y 3, pg. 14. Act. 1 y 2
pg. 16. Act. 3, pg. 17.
Gua esencial: sug. 3, 4, 5 y 6 pg. 30.
Sug. 3, 4, pg. 32.
Juegos de percepcin y discriminacin
visual
Libro del alumno: act. 1, pg. 8. Act. 6 y
7, pg. 9. Act. 1, pg. 10. Act. 5 y 6, pg.
12. Act. 1, pg. 14. Act. 6, pg. 15. Act. 1,
pg. 16.
Libro del alumno: act. 6, pg. 12. Act. 1

pg. 14. Act. 5, pg. 15. Act. 2, pg. 16.
Gua esencial: sug. 10, pg. 27. Sug. 15,
pg. 28. Sug. 3, pg. 30.
CORPORAL-CINESTSICA
Expresin corporal
Gua esencial: sug. 6 y 7, pg. 26. Sug. 4,

pg. 30. Sug. 4, pg. 32.
Produccin de obras plsticas
Unidad inicial
21
ydescriptores

Reconoce a los personajes, los detalles y
la secuencia del cuento.
4.1. Establece relaciones entre ilustraciones y
los contenidos de una palabra, frase o texto.
Tiene un buen dominio de la comprensin
lectora.
1
Esta es la pandilla
de Rasi la ardilla.
Al colegio van a aprender
y un mundo nuevo conocer.
Esta es la pandilla
de Rasi la ardilla.
Muchas historias contarn,
todos se divertirn.
Dos nios y dos nias
forman esta pandilla.
Han llegado a Primaria
y conocen a Rasi y a Elisa.
A Nora le encanta la naturaleza,
a Ismael tener amigos.
Irene resuelve enigmas
y Aitor lee muchos libros.
Con los cuatro vas a leer

y aventuras recorrer.
Rasi un cuento quiere escuchar
y su chistera les da.
(Letra y msica: David Miralles)
Para comenzar... Nos activamos

Con el fin de introducir el tema de la unidad, la presentacin de la pandilla que les va a acompaar durante todo el curso, se sugiere que los alumnos
expongan en voz alta sus ideas sobre la pregunta inicial: Qu es lo que ms os gusta del colegio?
2. Despus de observar las imgenes, los alumnos pueden comentar: Qu animal veis? Qu puede hacer
en el colegio? Por qu le persiguen los nios? Cul es
vuestro animal favorito?
3. Antes de observar las vietas, se sugiere presentar a
los personajes de la pandilla que acompaarn a los
alumnos el resto del curso. Para ello, se puede mostrar el Mural de la pandilla o proyectar la Presentacin
y, adems, escuchar la cancin en el CD Can1
ciones
(pista 2) para que los alumnos aprendan
sus nombres y el rasgo que caracteriza a cada uno de
ellos.
1.
Trabajo manipulativo
Mural de la pandilla. Ver Gua de trabajo manipulativo.
22
Unidad inicial
4. Como recurso para trabajar la animacin a la lectura,

de La pandise sugiere proyectar el Videocuento
lla de la ardilla para que los alumnos conozcan la historia cuyo cmic van a leer despus y as ayudar en su
comprensin lectora. Otra posibilidad es escuchar el
2
CD Audio
(pista 1).

Videocuento. La pandilla de la ardilla.
CD Audio. Pista 1.
Durante el desarrollo...
5. Para comprobar que los alumnos han comprendido correctamente el videocuento o la locucin de la lectura, formularles preguntas como: Qu sucede al principio de esta
historia? Quin es la protagonista? Qu pasa al final?
6. Pedir a los alumnos que imiten los sonidos que aparecen en el audio.
Notas
7. Trabajo individual. Proponer despus una lectura individual y en silencio del cmic en la que cada alumno
reflexione sobre el contenido de cada vieta.
8. Practicamos juntos. Se sugiere leer la versin gigante
de la lectura para trabajar estrategias de inteligencia
emocional relacionadas con las emociones bsicas y
desarrollar la mejora de la atencin.
Programas de I. emocional y de C. lectora
Para terminar...
9. Reflexionamos. Se propone reflexionar con los alumnos
sobre las emociones que se producen el primer da de
clase. Se puede ampliar el trabajo sobre la gestin emocional realizando las dinmicas propuestas en la Gua
de trabajo manipulativo sobre la adaptacin al cambio.
Programa de inteligencia emocional

Cmo se siente Rasi? Ver Gua de trabajo manipulativo.
La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. La pandilla

de la ardilla.
Unidad inicial
23
ydescriptores
Reconoce a los miembros de la pandilla.
Comprende los gustos de Rasi.
La cancin de Rasi
Preparados, en silencio hay que estar,

Rasi una historia quiere escuchar.
Quien tenga la chistera empezar.

1. Se sugiere realizar preguntas sobre el cmic para comprobar que recuerdan la historia: Qu personajes
aparecen en el cmic? Dnde estn? Qu da es?
Qu les sucede?
2. Para comprobar que los alumnos identifican a los personajes de la lectura, se sugiere realizar el Juego Conoces a los personajes de la pandilla? .
3. En la actividad 1, pedir a los nios que lean los carteles
de las puertas. Despus, hacer que se fijen en el cartel de la puerta de su clase y de las otras puertas. Hablar sobre la utilidad del lenguaje escrito para orientarnos.
4. Despus de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos
que elijan a tres compaeros de la clase para formar su
propia pandilla.
5. Practicamos juntos. Con el fin de trabajar la expresin
oral y fomentar la relacin entre los alumnos y la cohesin del grupo, se sugiere realizar las actividades 4 y 5
24
Unidad inicial
entre toda la clase. Procurar que todos tengan al menos un turno de palabra. Esto contribuir a despertar
las inteligencias intrapersonal e interpersonal.
6. Se propone utilizar la chistera y baraja cuentacuentos
para que los alumnos creen sus propias historias relacionadas con el colegio. Durante esta dinmica, se puede escuchar la cancin Rasi y la chistera del CD Canciones
(pista 2), para motivar a los alumnos adems de
organizar los turnos al intercambiarse la chistera.
Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresin oral y la creatividad. Ver Gua de trabajo manipulativo.
7. Reflexionamos. Qu os gustara contar a vosotros situvirais ocasin de poneros la chistera?
Notas
Para terminar...
8. Reflexionamos. Se sugiere preguntar a los alumnos: Por qu te
gustan los cuentos? Te gusta leerlos o escucharlos solo o con
otras personas?
9. Para efectuar un registro individualizado sobre el aprendizaje de
la lectoescritura, el profesor disponde de unas plantillas en www.
smsaviadigital.com.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)

Para profundizar
Actividades interactivas.
Unidad inicial
25
ydescriptores
3.1. Pone inters y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
Reconoce las vocales.
Traza las vocales en mayscula y minscula.
Forma combinaciones de vocales.
Diferencia el sonido de la vocal i dentro de
una palabra y la asocia a su grafa.
1
2

Relaciona la palabra escrita con la imagen
correspondiente.
5.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
Emplea estrategias de aprendizaje como
colorear, unir y ordenar.
Adivinanza de la a
En el mar no me mojo,
en las brasas no me abraso,
en el aire no me caigo
y me tienes en tus brazos.
Adivinanza de la e
En medio del cielo estoy,

sin ser lucero ni estrella,
sin ser sol ni luna bella,
adivina quin soy.

1. Trabajar los conocimientos previos sobre las vocales a,
e, i, o y u, y estimular de forma visual y auditiva a los
alumnos mediante el recurso proyectable Adivinanzas
de las vocales .
2. Escribir en la pizarra las vocales para comprobar cuntos alumnos las reconocen. Pedirles que digan cmo
se pronuncian y que den ejemplos de palabras sencillas que lleven estas vocales o que empiecen por ellas.
3. Pedir a los nios que piensen en palabras que comiencen por una vocal determinada, la digan en voz alta y
que pregunten a un compaero por qu vocal empieza. Animar a algn nio a intentar escribirla en la pizarra. Mostrar las vocales en el mural del abecedario.
Tiras del abecedario para presentar las letras. Ver Gua
de trabajo manipulativo.
26
Unidad inicial
4. Jugar a leer las palabras suponiendo que todas las vocales fueran A (acaatana, machala, etc.), luego que
fueran E, I, O y al final que fueran U.
5. Practicamos juntos. Practicar el trazo de la vocal a re1
llenando la Plantilla de caligrafa
(en pauta o cua2
drcula) o coloreando las Letras
(mayscula y minscula) en PDI o en papel.
6. Se pueden escribir en la pizarra palabras que solo lleven la vocal a: casa, lana, maana, nana, lata, salsa,
capa, mapa, taza, rata, mala, etc. A continuacin pedirles que piensen, en grupo, palabras que solo lleven
la o. Pedir a los alumnos que levanten la mano si se les
ocurren ms palabras as e ir ampliando la lista entre
todos.
7. Trabajamos juntos. Los nios tendrn sobre la mesa
tarjetas con las vocales. El profesor dir una palabra,
seguidamente la dir fraccionndola slaba a slaba.
Pedir a los nios que cada vez que l diga una slaba,
ellos levanten la vocal que escuchan.
Adivinanza de la i
Un palito muy derechito,
encima de la frente
lleva un mosquito.
Adivinanza de la o
Tengo forma de anillo,
y soy la primera y ltima
en organillo.
Adivinanza de la u
El burro la lleva a cuestas
metidita en un bal,
yo no la tuve nunca,
siempre la tienes t.
8. Antes de realizar la actividad 1, pedir a los alumnos que

digan ms palabras que empiezan por a, e, i, o y u (araa, abrigo, avin, rbol, ardilla, estuche, espejo, espantapjaros, elefante, indio, infantil, igl, ordenador,
oruga, ojo, olla, oveja, ua, unicornio, etc.)
9. Despus de realizar la actividad 1, preguntar a los
alumnos: Qu personaje ha aparecido en el dibujo escondido? Cul es vuestro animal preferido?
10. En las actividades 1 y 2, se aconseja potenciar la observacin de imgenes relacionadas con la naturaleza
para desarrollar la inteligencia naturalista.
11. Para aportar entre todos ms palabras con una vocal determinada, el profesor dir categoras (animales, comidas, plantas, objetos de la clase, etc.) y los alumnos irn
levantando la mano para decir las palabras que tengan
esa vocal (o que comiencen por ella, si se quiere hacer
ms difcil).
El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Gua de trabajo manipulativo.
13. Trabajamos juntos. Leer en voz alta algn texto sencillo, por ejemplo un cuento. Pronunciar despacio cada
slaba. Pedir a los alumnos que den una palmada cuando oigan una vocal determinada seleccionada previamente por el profesor. Tambin se puede hacer por filas, repartiendo las vocales que ya conocen.
14. Podrs hacer un seguimiento individualizado de tus
alumnos sobre el aprendizaje de la lectoescritura con
el registro que encontrars en smsaviadigital.com.
12. La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las

letras.
Unidad inicial
27
Notas
15. Escuchar y aprender la adivinanza sobre el arcoris.

Para ello el profesor leer verso a verso y los nios lo
repetirn. Despus har lo mismo pero mostrando diferentes emociones: primero alegre, despus enfadado, asustado, triste, etc. Los nios repetirn los versos
hasta aprender la poesa. El profesor escribir en la pizarra uno de los versos y los nios deben "adivinar" de
cul se trata.
16. Como los alumnos ya conocen las cinco vocales, se sugiere que las creen con plastilina y las muestren a los
dems sobre una cartulina. Con esta actividad se desarrolla especialmente las inteligencias visual-espacial y
corporal-cinestsica.
letras. Los alumnos irn mostrando la vocal correspondiente a cada dibujo.
28
Unidad inicial
18. Practicamos juntos. Una manera ldica de practicar

repasar todas las vocales es realizar el Juego Repasa
las vocales .
Para terminar...
19. Reflexionamos. Dialogar sobre su primera clase de lectoescritura. Conocas esta letra? Conoces ms
letras? Te gusta aprender a leer? Por qu es importante aprender a leer?
20. Reflexionamos. Un a vez que se han estudiado las
cinco vocales, reflexionar sobre su importancia. Hacer
ver a los alumnos que las vocales son necesarias para
combinar las consonantes. Se os ocurre alguna palabra sin vocales?
Propuesta de actividades para casa. Los alumnos pueden
llevar el libro a su casa para leer a sus padres las palabras
y oraciones de las pginas 8 a 12.
ydescriptores

Forma combinaciones de vocales.
Utiliza el nexo y.
Poesa de la letra y
En esta pradera hay
un perro que dice "guay!",
un pjaro sobre un buey
y un len que hace de rey.
Como el len no est hoy
con mi rebao voy.
Qu rica hierba le doy!
Qu pastor tan feliz soy!
1. Trabajar los conocimientos previos sobre la letra y con

sonido voclico y estimular de forma visual y auditiva a
los alumnos mediante el recurso proyectable Poesa de
las letras
. Preguntar a los alumnos qu sonido se
repite y asociarlo a su grafa.
2. Iniciar el trazado de la y con el dedo en el aire. Despus,
escribirla en la pizarra en mayscula y minscula.
3. Se propone escribir en la pizarra palabras con y que no
hayan aparecido en la unidad, como ley, voy o hay. Explicar a los alumnos que en estos casos se pronuncia
igual que la vocal i y que siempre va al final. Explicarles
que esta letra puede representar otro sonido y que lo
comprobarn en unidades posteriores.
4. Trabajamos juntos. Jugar a las palabras encadenadas
con el nexo y. Si el primer alumno dice, por ejemplo,
lpiz y goma, el segundo tiene que decir la ltima palabra ms otra distinta. As: lpiz y goma, goma y sacapuntas, sacapuntas y estuche, etc.
5. Otra opcin para practicar la letra y es rellenar la Plantilla de caligrafa 1 (en pauta o cuadrcula) o colorear
2
las Letras
(mayscula y minscula) en PDI o en
papel.
letras.
Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Gua de trabajo manipulativo.
Para terminar...
7. Reflexionamos. Preguntar a los alumnos por parejas

de personajes de dibujos animados o de cuentos que conozcan y hacerles ver que siempre la y se sita en medio.
Por ejemplo: Mickey y Minnie, Shrek y Fiona o Hansel y
Grettel.
memorizar la poesa de la y y recitarla en casa.
Unidad inicial
29
ydescriptores
Reconoce la consonante l.
Traza la consonante l en mayscula y minscula.
Forma palabras con la l.
Diferencia el sonido de cada consonante
dentro de una palabra y lo asocia a su
grafa.
1
2

Tiene un buen dominio de la comprensin
lectora.
correspondiente.
Poesa de la letra l
La ola va y viene,
la ola del mar.
La luna en el cielo
la quiere tocar.
Qu grande es la ola
que viene y que va!
Qu lejos la luna!
Qu alta que est!

1. Comenzar escribiendo en la pizarra palabras sencillas
con l (ele, lana, leo, etc.) y leyndolas en voz alta. Rodear la l. Pedirles a ellos que digan otras que conozcan.
2. Para estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesa de
las letras . Qu letra se repite en la poesa?
3. En la actividad 1, potenciar la lectura individual para
trabajar la inteligencia lingstico-verbal, y la observacin de imgenes relacionadas con la naturaleza, para
trabajar la inteligencia naturalista.
4. En las actividades 1, 2 y 3 se sugiere potenciar la percepcin y discriminacin visual para trabajar la inteligencia visual y espacial.
5. Valorar que en la actividad 3 los alumnos son capaces
de relacionar elementos de manera correcta. Preguntarles: Qu hace Luis en el laboratorio? Qu lleva
para protegerse los ojos y las manos? Os gusta hacer
experimentos?
30
Unidad inicial
6. En la actividad 6, prestar especial atencin a la interpretacin de imgenes por parte de los alumnos. Se les
puede preguntar qu situacin representa la imagen y
si alguna vez han soado que estaban en otro lugar:
Cmo era? Qu hacan all?
7. Practicamos juntos. Trabajar la l de forma ldica mediante el Juego de las letras .
8. Otra opcin para practicar el trazo de la letra l es relle1
nar la Plantilla de caligrafa
(en pauta o cuadrcula)
2
o colorear las Letras
(mayscula y minscula) en
PDI o en papel.
9. El profesor leer diversas palabras sencillas y los alumnos darn una palmada cada vez que escuchen el sonido l, con el fin de desarrollar la discriminacin auditiva.
10. Las actividades 4 y 6 se pueden realizar con el tablero
de las letras.
Notas
11. Para reforzar el concepto de slaba inversa, que puede resultar

difcil para algunos alumnos, pedirles que digan oralmente palabras que empiezan por al: almeja, almohada, alto, altar, alcanzar, Almera, almendra, etctera.
Para terminar...
12. Reflexionamos. Con el comienzo del estudio de las consonantes,
los alumnos podrn ver cmo estas se combinan con las vocales
que han estudiado: la, le, li, lo, lu, al, el, il, ol y ul. Preguntarles:
Qu pasa si no ponemos una vocal junto a la l?
Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alumnos que se
aprendan la poesa de la l y la reciten en su casa. Tambin pueden
hacer un dibujo relacionado con esa poesa.
Unidad inicial
31
ydescriptores
Reconoce la consonante p.
Traza la consonante p en mayscula y minscula.
Forma palabras con la p.
grafa.
1
2

Realiza un dictado.
correspondiente.
Poesa de la letra p
Los pjaros en el parque
piando estn,
para pedir que les echen
migas de pan.
Si te vas de paseo
no olvides el pan,
que los pjaros del parque
piando estn.

1. Trazar en la pizarra la p en mayscula y minscula, y
pedir a los alumnos que digan palabras con esa letra
(polo, pala, pulpo, piel, pila, etc.) Escribirlas y rodear
la p.
2. Para estimular de forma visual y auditiva a los alumnos,
se sugiere leer el recurso proyectable la Poesa de las
letras . Qu palabras de la poesa llevan la letra p?
3. En la actividad 1 se puede trabajar la lectura individual
y la percepcin y discriminacin de imgenes.Despus
de realizarla, preguntar a los alumnos: Dnde estn
los nios? A qu juegan? Cul es vuestro deporte favorito?
4. Valorar la capacidad de interpretar las imgenes en la
actividad 2 con el fin de desarrollar la inteligencia
visual-espacial.
5. Practicar en clase la lectura en voz alta. Pedir a los
alumnos que lean individualmente y en silencio el texto de la actividad 2. Despus, si han comprendido su
significado, tendrn que leerlo en voz alta.
32
Unidad inicial
6. En la actividad 4, se sugiere potenciar la clasificacin

de elementos para trabajar la inteligencia lgicomatemtica.
7. Practicamos juntos. Leer en clase alguna historia sencilla y pedir a los alumnos que den una palmada cada
vez que escuchen la p.
de las letras.
9. Reunir todas las letras que han estudiado en la unidad
y hacer un juego. Por ejemplo, escribir cada letra en un
papelito doblado y meter los papeles en una bolsa. El
profesor sacar un papel y, por equipos, los alumnos
tendrn que decir una palabra que empiece por esa
letra.
Notas
10. Practicamos juntos. Trabajar el trazo de la p de forma

ldica mediante el Juego de las letras .
Dictado locutado. Pista 2.
11. Se puede practicar el trazo de la letra p con la Plantilla

1
de caligrafa
(en pauta o cuadrcula) o colorear las
2
Letras
Para terminar...
12. Trabajo individual. Se sugiere asignar al alumno que

lo necesite una ficha especfica del cuaderno Prevencin de dificultades de lectoescritura.
15. Reflexionamos. Se sugiere preguntar a los alumnos:

Hay muchas palabras en nuestro idioma que tengan
la letra p? (Nombres propios, comidas...)
Programa de prevencin
de dificultades en lectoescritura
13. Antes de realizar el dictado, se sugiere contextualizarlo contando a los alumnos una historia. Por ejemplo: A
Felipe le gusta ir al campo y dar un paseo para escuchar los sonidos de la naturaleza.
14. Para preparar y repasar el dictado puede utilizarse el
CD Audio 1
(pista 2). Explicar a los alumnos que primero escucharn la oracin completa, y despus palabra por palabra para que tengan tiempo de escribirla.
Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alumnos que hagan de detectives y busquen en su casa objetos
cuyo nombre comience por p, y que las escriban con ayuda de sus familiares.

Para comprender y
reforzar
Evaluacin
Actividades interactivas
Documento Evaluacin unidad
inicial
Unidad inicial
33
unidad
31
La rana que no se quera baar

Teodora era distinta, no le gustaba el agua.
Vamo, Teo!
Ven a nadar.
En esta primera unidad se trabaja la lectura y escritura de algunas de las letras ms

frecuentes, m, s, t y d, junto con la norma de la mayscula inicial en los nombres
propios. Para iniciar el trabajo en expresin oral y escrita se dedican estas primeras
pginas a generar estrategias en el alumno para presentarse.
La unidad se articula en torno al tema de la higiene dentro del programa de educacin en valores. El objetivo es que el alumno
comprenda la importancia del cuidado del cuerpo para estar sano y, tambin, por respeto a los dems y a s mismo.
n d e le c t
Ri
ur
Por ltimo, con el apoyo de Rasi, se podrn realizar dinmicas especficas para celebrar en el aula cumpleaos y das especiales.
Unidad 1
12 colores, Libro de lecturas, SM
Dentro del programa de competencia

lectora recomendamos estas lecturas
para trabajar durante el trimestre.
Consulta la gua incluida en el cuaderno de
Animacin a la lectura.
Begoa Oro: La despensa mgica, serie
La pandilla de la ardilla, SM
Daniel Nesquens: Hay maanas, SM
34
Unidad 1
Recursos digitales
Videocuento. La
rana que no se
quera baar
CD Audio 1
CD Canciones
Poesa de las
letras. Grafas m,
s, t y d
Plantillas de
caligrafa. Grafas
m, s, t y d
Letras para
colorear. Grafas
m, s, t y d
Presentacin
interactiva
CD Canciones
Vdeo
Unidad 1
La rana que no
se quera baar
Lectura animada.
Adivinanzas y
canciones sobre ranas
La rana que no se quera baar
M, m
S, s
T, t
D, d
Aprendo la norma
Juego. Las
maysculas
Maysculas en nombres propios
Hablo y escribo
CD Audio 1
Presentarse
Me gusta leer
CD Audio 1
CD Canciones
CD Canciones
Vdeo
CD Audio 1

Rasi
Cuaderno Evaluacin de comprensin lectora
Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atencin)
Lectoescritura
Juego de las letras
Otros recursos
Poesa
Refuerzo. Ficha 1 (caligrafa)

lectoescritura
Cuaderno Expresin escrita (copia y dictado)
Registro de lectoescritura en web
Mural del abecedario
Ampliacin. Ficha 1 (escritura pautada)

Ampliacin. Ficha 2 (escritura creativa)
Cuaderno Expresin escrita (taller creativo)

Mural Hablo en pblico
Cuaderno Expresin escrita (taller de expresin)

Repaso unidad 1
Evaluacin unidad 1
Repaso
Autoevaluacin
Ponte a prueba
Rbrica de la tarea.
Cmo has trabajado?
Tarea final: Los ms limpios

delcolegio
Rbricas de evaluacin disponibles en web
Unidad 1
35
Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
2. Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia de un cuento.

3. Identificar y trazar las consonantes m, s, t y d en mayscula y minscula, y
asociarlas a su sonido.

(Objetivo 2)
Competencia digital
(Objetivos 9 y 11)
4. Leer palabras y oraciones con las consonantes m, s, t y d.

5. Formar y escribir palabras y oraciones con las consonantes m, s, t y d.
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10 y 11)
6. Adquirir la norma de que los nombres propios comienzan con mayscula.

7. Leer y comprender un texto potico.
8. Comprender mensajes escritos.

(Objetivo 10)

(Objetivos 4, 5, 8, 9, 10 y 11)

CONTENIDOS
DESCRIPTORES

tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Ampliacin
del vocabulario. Banco de palabras.

de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando
ideas y valores no explcitos.
Identifica los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. Act. 1 a 4, pg. 20. Act. 5, pg.
21. Act. Saviadigital, pg. 21.
2. Comprender textos orales segn su tipologa: narrativos,


a aprender)
Reconoce al personaje principal. Act.1, pg. 20.

Comprende los cambios que experimenta el personaje principal. Act. 3 y 4, pg. 20.
Aprende nuevas palabras. Act. 6, pg.21.
Conoce palabras relacionadas con la lectura. Act.
7, pg. 21.
Resuelve adivinanzas. Act. 2, pg. 24.
Identifica el tema de un poema. Act.1, pg. 32.
Caligrafa: las consonantes m, s, t y d.

Orden y presentacin.
3. Llevar a cabo el plan de escritura que d respuesta a la planificacin sistemtica de mejora de la eficacia escritora y que
fomente la creatividad.
3.1. Pone inters y se esfuerza por

escribir correctamente de forma personal.
Traza las consonantes m, s, t y d en mayscula y

minscula. Act. 3, pg. 23. Act. 3, pg. 25. Act.
4, pg. 27. Act. 3, pg. 29. Act. Saviadigital,
pg. 29.
Comprende y escribe palabras con estas consonantes. Act. 4 y 5, pg. 23. Act. 4 y 5, pg. 25.
Act. 5 y 6, pg. 27. Act. 4 y 5, pg. 29.
Diferencia el sonido de cada consonante y lo
asocia a su grafa. Act. 1 y 2, pg. 22. Act. 1
y 2, pg. 24. Act. 1, 2 y 3, pg. 26. Act. 1 y 2,
pg. 28.
Aplicacin de las normas ortogrficas y

signos de puntuacin.
36
Unidad 1
4. Producir textos con diferentes

intenciones comunicativas aplicando las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa y el
orden.
4.1. Aplica correctamente los signos de puntuacin y las reglas

ortogrficas.
aprender a aprender)
Pone en prctica la norma ortogrfica de la mayscula en los nombres propios. Act. 1 a 3, pg.
30. Act. 1 y 2, pg. 33, Ponte a prueba, pg. 34.
Programacin de aula
CONTENIDOS
DESCRIPTORES
Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando

un discurso ordenado y coherente.
Comprensin y expresin de
mensajes verbales y no verbales.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de
comunicacin y aprendizaje: escuchar, recoger datos y preguntar.
5. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas

de la comunicacin.
5.1. Emplea la lengua oral con distintas

finalidades y como forma de comunicacin.
Entiende los mensajes orales que recibe. Act. 1 y

2, pg. 31. Audio, pg. 32. Tarea final, pg. 35.
Comprensin de textos ledos en

voz alta y en silencio. Audicin
de diferentes tipos de textos.
Comprensin de textos segn su
tipologa.
Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos,
expositivos, instructivos, literarios, etc.
8. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonacin

adecuada.
8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de

textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonacin.
9. Utilizar estrategias para la comprensin de textos de diversa

ndole.
9.1. Entiende el mensaje a partir de la

lectura de un texto en voz alta.
Conocimiento de las estructuras

bsicas de la lengua.
Conocimiento del abecedario e
iniciacin al orden alfabtico.
Interiorizacin de la relacin entre la lengua oral y escrita.
6. Expresarse de forma oral para

satisfacer necesidades de comunicacin.
7. Utilizar de forma efectiva el
lenguaje oral para comunicarse
y aprender de acuerdo a su
edad.
6.1. Transmite las ideas con claridad,

coherencia y correccin.
7.1. Emplea recursos lingsticos y no
lingsticos para comunicarse en
las interacciones orales.
(Comunicacin lingstica, aprender a aprender, conciencia y expresin cultural)

10.1. Reconoce y lee las vocales y las
consonantes estudiadas.
11. Leer, repasar y escribir palabras

y oraciones con las letras trabajadas.
10.2. Distingue las vocales y las letras

que forman una palabra.
13. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafas.
11.1. Repasa, lee y escribe palabras y

oraciones con las consonantes estudiadas.
12.1. Forma palabras y oraciones sencillas.
13.1. Codifica y descodifica los fonemas
estudiados.
(Comunicacin lingstica, aprender a aprender)
Utilizacin de estrategias de
comprensin (lectura comprensiva).
14. Comprender textos descriptivos,

narrativos, expositivos y literarios.
15. Identificar el ttulo en textos y
analizar ilustraciones.
14.1. Establece relaciones entre lo que

sabe y lo que aporta un texto.
15.1. Relaciona la informacin que
aportan las ilustraciones con los
significados que aporta el texto.
(Aprender a aprender)
Creacin de textos utilizando el

lenguaje verbal y no verbal con
intencin informativa.
16. Elaborar trabajos grficos colectivos sobre diferentes temas: la

higiene.
Se expresa correctamente al presentarse. Ofrece

la informacin de manera ordenada y con coherencia. Act. 3, pg. 31.
(Comunicacin lingstica, aprender a aprender, competencias sociales y cvicas)
10. Aprender el abecedario en mayscula y minscula.
12. Unir letras para formar slabas,

slabas para formar palabras y
palabras para formar oraciones.
Recoge correctamente la informacin. Act. 2,

pg. 31. Act. 1 y 2, pg. 32. Tarea final, pg. 35.
16.1. Elabora en equipo trabajos combinando escritura e imagen.

(Comunicacin lingstica, conciencia y expresin cultural)
Lee y comprende pequeos textos con las letras

estudiadas. Act. 2, pg. 22. Act. 2, pg. 24. Act.
5, pg. 27. Act. 2, pg. 28. Ponte a prueba,
pg. 34.
Lee correctamente una poesa. Poesa, pg. 32.
Entiende el texto potico. Act. 1 y 2, pg. 32.
Responde correctamente a las cuestiones que se
plantean. Act. 1 y 2, pg. 32.
Entiende las oraciones que lee. Act. 3, pg. 20.
Act. 1, pg. 22. Act. 4, pg. 23. Act. 1, pg. 24.
Act. 6, pg. 27. Act. 1, pg. 28. Act. 4 y 5, pg.
29. Act. 2, pg. 30. Act. 1, pg. 32.
Relaciona oracin y dibujo o imagen. Act. 1, pg.
22. Act. 4 pg. 23. Act. 1, pg. 24. Act. 4, pg.
25. Act. 5, pg. 27. Act. 1 y 2, pg. 28. Act. 4
y 5, pg. 29. Act. 2, pg. 30. Ponte a prueba,
pg. 34.
Ordena palabras para formar oraciones y slabas
para formar palabras. Act. 5, pg. 23. Act. 5,
pg. 25. Act. 2, pg. 33.
Realiza bien el dictado. Pg. 25 y 33.
Escribe su nombre. Act. 3, pg. 31. Tarea final,
pg. 35.
Entiende lo que lee y relaciona la informacin
que le aporta la imagen. Act. 1 y 2, pg. 22. Act.
4, pg. 23. Act. 1, pg. 24. Act. 4 y 5, pg. 25.
Act. 1 y 2, pg. 26. Act. 5, pg. 27. Act. 1, pg.
28. Act. 4 y 5, pg. 29. Act. 2, pg. 30. Ponte a
prueba, pg. 34. Tarea final, pg. 35.
Establece una buena relacin entre el dibujo que
realiza y lo que se pide. Act. 2, pg. 24. Act. 2,
pg. 28. Ponte a prueba, pg. 34.
Realiza un rincn de la higiene colectivo combinando escritura y creacin plstica. Tarea final,
pg. 35.
Unidad 1
37
Programacin de aula
Hay que comprobar que los alumnos estn familiarizados con la lectura de frases cortas, puesto que desde la lectura se
trabaja ya con enunciados formados por varias palabras.
A la hora de asimilar la regla de escritura de los nombres propios con mayscula inicial, es fundamental que los alumnos
conozcan las letras maysculas y minsculas.
Una de las dificultades que puede encontrar el profesor es que a los alumnos les cueste escribir en la direccin correcta y sin
salirse de las pautas. Por este motivo, es muy importante animar a los alumnos a utilizar los puntos rojos como gua para
saber dnde comienza cada letra.
Aprendizaje cooperativo
Actividades de clima y de cohesin de equipos
Aprender a pensar
Pensaba, pienso (sug. 1, pg. 40 y sug. 9, pg. 43); Entrevista (sug. 2, pg. 46) y Lluvia de ideas (sug. 8, pg. 49)
Educacin en valores
El tema de la higiene, que se introduce desde la lectura inicial, constituye el hilo conductor de la unidad. En la Tarea final, que cierra la unidad,
los alumnos cooperarn para crear un rincn de la higiene poniendo en prctica todos los conocimientos de la unidad.
Prevencin de dificultades en
Cuaderno Prevencin de dificultades en lectoescritura Material del profesor
lectoescritura
La rana que no se quera baar (Videocuento Contenidos digitales del profesor)
CD Audio 1 (Material del profesor)
Adivinanzas y canciones sobre ranas (Lectura animada Contenidos digitales del alumno)
Competencia lectora
La rana que no se quera baar (Lectura inicial, pg. 18)

La pandilla de la ardilla. Lecturas (pg. 8)
Ortografa
Evaluacin de comprensin lectora
Texto 1 (Cuaderno Evaluacin de comprensin lectora Material del profesor)
Ortografa visual
CD Canciones y vdeo La mayscula en los nombres propios (Material del profesor)
Taller de ortografa
Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales del profesor)
Emociones
Aceptacin personal (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes Material del profesor)
Gestin emocional
Confianza (act. 5, pg. 21 y Gua de trabajo manipulativo Material del profesor)
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera:
Lectura/comprensin
Lectoescritura
aprendo La
norma
HabLo y escribo
me gusta Leer
repaso
pginas finaLes
2 sesiones
4 sesiones
1 sesin
1 sesin
1 sesin
1 sesin
2 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.
38
Unidad 1

INTRAPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Autoevaluacin y ejercicios de metacognicin
Lectura comprensiva
Libro del alumno: Qu he aprendido?,

pg. 33.
Libro del alumno: La rana que no se quera baar, pg. 18. Comprendo el cuento, pg. 20.

pg. 48.
Transferencia: descubrir las aplicaciones

personales de los temas aprendidos en el
aula
Lectura individual
Libro del alumno: Poesa, pg 32. Act. 1,
pg. 22-28.
Libro del alumno: Tarea final, pg. 35.
Juego de simulacin
INTERPERSONAL
Uso de tcnicas propias del aprendizaje

cooperativo en equipos estructurados
LGICO-MATEMTICA
Realizacin de secuencias
Libro del alumno: act. 2, pg 28.
Razonamiento lgico
Libro del alumno: Ponte a prueba,
pg.34.
INTELIGENCIAS
MLTIPLES

Programa de mejora de habilidades
sociales
Libro del alumno: Me presento, pg 31.
MUSICAL
VISUAL-ESPACIAL
Libro del alumno: Ponte a prueba,
pg. 34.
Libro del alumno: act. 2, pg. 22. Act. 1,
pg. 24. Act. 2, pg. 26. Pg. 32. Act. 1,
pg. 33. Ponte a prueba, pg. 34.
pg. 54.
Diseo y decoracin de espacios
Libro del alumno: La rana que no se quera baar; pg. 18.

NATURALISTA
con la naturaleza
Libro del alumno: La rana que no se quera baar; pgs. 18-19.
Observacin, investigacin e identificacin de plantas y animales
Libro del alumno: La rana que no se quera baar; pg. 18.
CORPORAL-CINESTSICA
Actividades de manipulacin y experimentacin con los objetos
Libro del alumno: Tarea final (pasos 2 y
3), pg. 35.
Gua esencial: sug. 5 pg. 46. Sug. 3,
pg. 57.
Unidad 1
39
ydescriptores
5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicacin.
7.1. Emplea recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las interacciones
orales.
8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos

apropiados a su edad con velocidad, fluidez
y entonacin.
15.1. Relaciona la informacin que aportan las
ilustraciones con los significados que aporta el texto.
2
Esta es la pandilla de Rasi la ardilla.
todos se divertirn.
Dos nios y dos nias


1.
Con el fin de introducir el tema de la unidad, la importancia de la higiene, se sugiere que los alumnos expongan en voz alta sus ideas sobre la pregunta inicial:
Qu crees que pasara si no te baases nunca?
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 1 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Pensaba, pienso.
2. Despus de observar las imgenes, los alumnos pueden comentar qu animales ven, de qu se alimentan,
etc. Hacer hincapi en la relacin de las ranas y los sapos con el agua (viven en el agua cuando son cras pero
pueden respirar fuera del agua cuando son adultos).
3. Antes de leer el cmic, y como recursos para trabajar
la animacin a la lectura, se sugiere proyectar el Videocuento
de La rana que no se quera baar para
que los alumnos conozcan la historia que despus van
a leer y as ayudar en su comprensin lectora, o bien
escuchar el CD Audio 1 1 (pista 3) .
40
Unidad 1

Videocuento. La rana que no se quera baar.
CD Audio 1. Pista 3 .
4. Se sugiere hacer mencin al Mural de la pandilla, escuchar la cancin en el CD Canciones 2 (pista 2) para que
los alumnos recuerden los nombres de los miembros de
la pandilla y el rasgo que caracteriza a cada uno de ellos.
5. Para comprobar que los alumnos han comprendido
correctamente el videocuento o la locucin de la lectura,
formularles preguntas como: Qu sucede al principio de
esta historia? Quin es la protagonista? Qu otros personajes aparecen? Qu pasa al final?
6. Comentar con los alumnos los sonidos que aparecen
en el audio: chapoteos, risas, pasos, etc. Pedirles que
inventen otros efectos sonoros para el cuento.
2
3
Cuc, cantaba la rana

Cuc, cantaba la rana.
Cuc, debajo del agua.
Cuc, pas un caballero.
Cuc, con capa y sombrero.
Cuc, pas una seora.
Cuc, con traje de cola.
Cuc, pas un marinero.
Cuc, vendiendo romero.
Cuc, le pidi un ramito.
Cuc, no le quiso dar.
Cuc, y se ech a llorar.
Cuc, cuc, cuc, cuc...
(Cancin popular)
Practicamos juntos. A continuacin, puede plantearse una lectura encadenada del cmic para que cada
alumno explique lo que sucede en cada vieta.
8. Trabajo individual. Proponer despus una lectura individual y en silencio del cmic en la que cada alumno
reflexione sobre el contenido de cada vieta.
9. Practicamos juntos. Se sugiere leer la versin gigante de la lectura para trabajar estrategias de inteligencia emocional relacionadas con la aceptacin
personal y desarrollar la mejora de la atencin mediante una lectura equivocada.
7.
Programa de i. emocional y de c. lectora

La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. La rana que
no se quera baar.
Para terminar...
10. Reflexionamos. Se sugiere llamar la atencin sobre el
hecho de que Teo era distinta a sus amigas: Te gustan las mismas cosas que a tus amigos? Explicar a los
alumnos que es bueno que tengan sus propias ideas,
aunque en este caso Teo se equivocara.
11. Se sugiere escuchar la cancin popular Cuc cantaba

la rana del CD Canciones 3 (pista 12), como un acercamiento a la literatura tradicional relacionada con los
personajes del cuento.
En sucesivas pginas, propondremos la realizacin de
algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es
imprescindible generar un buen clima en el aula y un
sentimiento de cohesin en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinmicas propuestas en la gua de Aprendizaje cooperativo.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a
los alumnos que realicen una lectura en familia del texto
La rana que no se quera baar del libro del alumno.
Unidad 1
41
ydescriptores
Identifica los personajes, los detalles y la
secuencia del cuento.
Reconoce al personaje principal.
Comprende los cambios que experimenta
el personaje principal.
Aprende nuevas palabras.
Conoce palabras relacionadas con la lectura.
Resuelve adivinanzas.
10.1. Reconoce y lee las vocales y las consonantes estudiadas.
Entiende las oraciones que lee.
Ordena palabras para formar oraciones y
slabas para formar palabras.
14.1. Establece relaciones entre lo que sabe y lo
que aporta un texto.

Para comenzar... Recordamos

1. Se sugiere pedir a los alumnos que comenten la lectura
que han realizado en casa y recordar, entre todos, de
qu trata.
2. Antes de realizar las actividades de Comprendo el
cuento, se sugiere pedir a los alumnos que realicen una
relectura del cmic que aparece en el libro.
3. En la actividad 3, trabajar con los alumnos la seleccin
de una o varias respuestas vlidas entre un grupo de
propuestas. Acostumbrarles a leer con calma todas las
respuestas antes de apresurarse a marcar las primeras
que leen.
4. Practicamos juntos. Para trabajar la gestin de las emociones, se sugiere realizar la actividad 5 con la mascota
Rasi. Plantear a los alumnos cuestiones como: T confas en tus amigos? Crees que ellos confan en ti? Se
puede ampliar el trabajo sobre la gestin emocional a
travs de las dinmicas propuestas en la Gua de trabajo manipulativo sobre la confianza.
42
Unidad 1

5. En la actividad 6 se trabajan las palabras del campo semntico de las acciones. Ampliarlo con: saltar, jugar,
correr, bucear, salpicar, bailar, caminar, etc. Preparar
carteles con las palabras de esta actividad. Barajarlas y
ensear una a los alumnos que al verla tienen que representar la accin que se lee en la tarjeta. Aportar
otras oraciones sencillas que los nios puedan leer con
esas letras: Mi to se asoma; Susi dame tu oso; Mam
toma su tomate; Es de da; Esa osita se asa.
6. En la actividad de Entreno mi lectura se practica la
atencin como estrategia para una lectura eficaz.
7. Se pueden colocar en la pizarra 7 imgenes para que
los nios las observen durante 30 segundos. Pedirles
que cierren los ojos y cambiar dos de sitio. Preguntar a
un alumno cules han cambiado de sitio. Realizar varias veces la actividad. A continuacin escribir 6 letras
y hacer el mismo juego.
La cancin de Rasi
8. Para fomentar la fluidez en la expresin oral y estimular la creatividad, despertando las inteligencias interpersonal y corporal-cinestsica, se sugiere crear otras
historias protagonizadas por ranas con la chistera
cuentacuentos. Durante esta dinmica, se propone escuchar La cancin de Rasi del CD Canciones
(pista
3) para motivar a los alumnos adems de organizar los
turnos al intercambiarse la chistera.
9. Con la finalidad de evaluar la comprensin lectora, se
recomienda la realizacin de la ficha fotocopiable del
cuaderno de Evaluacin de comprensin lectora.

Texto 1, cuaderno Evaluacin de comprensin lectora.
Para terminar...
10. Reflexionamos. Para extraer conclusiones sobre el
cuento, se puede reflexionar sobre la higiene y comprobar lo que pensaban al inicio de la unidad y despus
de trabajar las actividades de comprensin lectora.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 9 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Pensaba, pienso.
Propuesta de actividades para casa. Se propone que los
para conocer
alumnos realicen la Lectura animada
otros textos de la literatura popular con ranas.
Para comprender y
reforzar
Documento Refuerzo. Ficha 2

(mejora de atencin).
Para profundizar
Unidad 1
43
ydescriptores
Traza la consonante m en mayscula y
minscula.
Comprende y escribe palabras con m.
Diferencia el sonido de la consonante m
dentro de una palabra y lo asocia a su grafa.
1
2

apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin.
Lee y comprende pequeos textos con las
letras estudiadas.
10.2. Distingue las vocales y las letras que forman una palabra.
11.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones
con las consonantes estudiadas.
Ordena palabras para formar oraciones y
slabas para formar palabras.
13.1. Codifica y descodifica los fonemas estudiados.

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre la letra m y estimular de forma visual y auditiva a los
alumnos, se sugiere leer el recurso proyectable la
Poesa de las letras
. Preguntar a los alumnos qu
sonido se repite y asociarlo a su grafa. Puede dinamizarse esta actividad relacionando la identificacin
del sonido /m/ con, por ejemplo, levantarse de su
asiento.
3. Antes de empezar a estudiar las consonantes, es recomendable asegurarse de que los alumnos reconocen las vocales y son capaces de leerlas y escribirlas
correctamente. Para ello, perdirles que nombren las
letras que conocen hasta el momento y que digan alguna palabra que empiece por cada una. Hacer un
listado con los nombres de los nios de la clase en los
que aparezca la letra m. Compararlos: cul es ms largo, cul ms corto, los que empiezan igual, los que
acaban igual, etc. Jugar a decir los nombres de los nios modificando la letra inicial por una M.
2. Otra opcin para presentar la letra m es preguntar a

los alumnos qu palabras conocen con ese sonido:
animales, objetos de la clase, etc. Hacerlo a modo de
lluvia de ideas e ir escribiendo todas las palabras en la
pizarra. Despus, asociar el sonido a la letra. Mostrar la
letra en el mural del abecedario y repetir la dinmica
con cada letra de la unidad.
Mural del abecedario. Ver Gua de trabajo manipulativo.
44
Unidad 1
4. En las actividades 1 y 2, se sugiere potenciar la lectura e interpretacin de imgenes con el fin de trabajar
la inteligencia visual y espacial, antes de la lectura de
frases. Pedir a los nios que inventen, en parejas, una
pequea historia en la que aparezcan varias de las palabras de la actividad 1. Que cada uno escriba una frase
y se la d a leer al compaero. Pedirles que, en grupo,
busquen palabras que se produzcan cambiando la letra m por otra. Por ejemplo: mapa/tapa/lapa, muela/
suela/cuela,/ lomo/loro/loco, etc.
Poesa de la letra m
En lo ms alto
de la montaa,
duerme el molinero
bajo la manta.
Tiene su molino
arriba en el monte.
Mira su silueta
en el horizonte!
5. En la actividades 3, 4 y 5, el alumno practicar la escritura de palabras y oraciones sencillas con la letra

m. Se sugiere insisitir en que los alumnos lean las oraciones de manera comprensiva y asocien su significado a los dibujos que aparecen.
6. Otra opcin para practicar el trazo de la letra m es
rellenar la Plantilla de caligrafa 1 (en pauta o cuadrcula) o colorear las Letras 2 (mayscula y minscula)
en PDI o en papel.
7. Podrs llevar un seguimiento individualizado de tus
alumnos sobre el aprendizaje de la lectoescritura con
el registro que encontrars en smsaviadigital.com.
letras. Se propone ampliar la actividad formando
otras palabras con las letras trabajadas hasta el momento, como por ejemplo: ala, ele, alma, malo,
pomo, lima, mimo, pap, pelo, Mila, Lolo, palo, lamo, amapola, Paloma, pomelo, miel, mam, mula,
puma, lomo, loma, etc.
Para terminar...
9. Reflexionamos. Al trmino de la sesin, se sugiere formular a los alumnos preguntas como: Te has dado
cuenta de cuntas palabras conoces que contengan el
sonido /m/? Contiene tu nombre la m? Y tus apellidos? Qu pasara si la m desapareciera? Qu palabras no podras decir? Cmo se llamaran algunos de
tus compaeros? Cmo llamaras a tu mam?
Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a
los alumnos que, con la ayuda de su familia, busquen en
revistas imgenes de objetos que lleven la letra m y las
recorten para llevarlas al da siguiente al aula: cama,
mesa, mantel, mochila, marco, microondas, manta, etc.
Al da siguiente, se puede realizar una puesta en comn
como repaso de esta letra.
Unidad 1
45
ydescriptores
Resuelve adivinanzas.
Traza la consonante s.
Forma palabras con s.
Asocia el sonido /s/ a su grafa.
1
2

letras estudiadas.
10.1. Reconoce y lee las letras estudiadas.
Establece la relacin correcta entre oracin y dibujo o imagen.
Realiza bien el dictado.

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre la letra s

y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se
sugiere leer el recurso proyectable la Poesa de las letras
. Preguntar a los alumnos qu sonido se repite
y asociarlo a su grafa. Puede dinamizarse esta actividad relacionando la identificacin del sonido /s/ con,
por ejemplo, un guio.
3. En la escritura de la s, asegurarse de que los alumnos

no la trazan de abajo arriba ni la hacen al revs. Otra
opcin es rellenar la Plantilla de caligrafa 1 (en pau2
ta o cuadrcula) o colorear las Letras
(mayscula y
minscula) en PDI o en papel.
2. Mostrar la letra s a los alumnos y pedirles que digan

entre todos qu palabras conocen con ese sonido: animales, de objetos de la clase, etc. Despus, asociar el
sonido a la letra. Escribir en la pizarra otras palabras
que los nios puedan leer e intentar que lo hagan: tos,
sol, alas, aspa, peso, mapa, pelota, paleta, etctera.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 2 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Entrevista.
46
Unidad 1
4. Se puede recordar la letra m vista en la sesin anterior,

pegando los recortes de imgenes que hayan trado
los alumnos en una cartulina y colgarla en la pared.
5. Entregar a cada nio las consonantes y vocales estudiadas. Pedirles que escriban palabras con ellas. Entregarles papelitos en blanco para que puedan escribir
otras letras que necesiten y conozcan. Cuando formen
una palabra, que la escriban en su cuaderno. Al final,
pedir a los nios que le digan al compaero que intente
leerlas.
6. Antes de realizar el dictado, se sugiere contextualizarlo contando a los alumnos una historia. Por ejemplo:
Cuando se hunde un barco que transporta mercancas
valiosas, queda escondido en el fondo del mar con todos sus tesoros hasta que alguien los descubre.
Poesa de la letra s
Un sbado soleado
Susana sale de casa,
y sus vecinos y amigos
le sonren cuando pasa.
A la sombra de los sauces
Susana est descansando,
y un sapito despistado
pasa a su lado saltando.

CD Audio 1
(pista 4). Explicar a los alumnos que primero escucharn la oracin completa, y despus palabra por palabra para que tengan tiempo de escribirla.
letras. Se puede ampliar la actividad pidiendo a los
alumnos que escriban otras palabras que contengan
estas slabas, como por ejemplo: masa, sala, salsa,
asma, mesa, pesa, aspa, etc.
9. El profesor puede escribir en diferentes carteles cada
una de las palabras de la actividad 5; tapar una de ellas
con otra cartulina e ir mostrando letra a letra. Los nios
deben decir cul creen que es y por qu lo piensan
(porque empieza por s, porque suena es, etc.).
10. Se puede realizar la actividad con otras palabras de un
determinado campo semntico: animales, comidas,
etctera.
Para terminar...
11. Reflexionamos. Se puede preguntar a los alumnos si
conocen muchas o pocas palabras que lleven la s: Sabes nombres de animales que tengan s? Y nombres
de comidas? Y de objetos de la clase? Hacer que se fijen en la cantidad de palabras que terminan en s. Aunque no se mencione de manera explcita lo que es el
plural,
es
interesante proporcionar ejemplos de sustantivos y
adjetivos en plural para que los alumnos, de manera
intuitiva, se fijen en esa terminacin.
12. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que
los alumnos comenten en casa la consonante que han
practicado y hagan un dibujo de algo cuyo nombre empiece por s para el da siguiente: una serpiente, un
sapo, una selva, un sof, una seta, etc.
Unidad 1
47
ydescriptores
Comprende y escribe palabras con t.
Diferencia el sonido de la consonante t dentro de una palabra y lo asocia a su grafa.
1
2

letras estudiadas.

Entiende lo que lee y relaciona la informacin que le aporta la imagen.

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre la letra t
sugiere leer el recurso proyectable la Poesa de las letras
. Preguntar a los alumnos qu sonido se repite
y asociarlo a su grafa. Puede dinamizarse esta actividad relacionando la identificacin del sonido /t/ con,
por ejemplo, dar una palmada.
2. Concurso de palabras. Pedir a los nios que, en grupo
durante 10 minutos, hagan una lista con todas las palabras que conozcan y que empiecen por la letra t. Cada
grupo recibir tantos puntos como palabras haya escrito bien. A continuacin un grupo pedir a otro que
lea sus palabras. Ganar un punto por cada palabra
bien leda. Gana el equipo que suma ms puntos.
3. Se puede aprovechar la actividad 2 para trabajar la
imaginacin y creatividad de los alumnos, as como la
expresin oral. Preguntarles: De qu tipo de tienda se
trata? Qu otras cosas vendern en ella?
48
Unidad 1
4. Se puede recordar la letra s vista en la sesin anterior,

pegando los dibujos que hayan elaborado los alumnos
en la pared. Adems, se pueden recordar las vocales y
las consonantes ya estudiadas, l, p, m y s.
5. Otra opcin es rellenar la Plantilla de caligrafa
pauta o en cuadrcula) o colorear las Letras
yscula y minscula) en PDI o en papel.
(en
(ma1
6. Se propone, adems, presentar a los alumnos las letras

desordenadas de las palabras de la actividad 4 y pedirles que cada uno las ordene en su tablero de las letras
e intente formar otras nuevas con las mismas letras:
paleta, tapa, peto, etc.
letras. Proponer a los alumnos las letras desordenadas
de las palabras de la actividad 6 y pedirles que cada
uno las ordene en su tablero para formar las oraciones.
Poesa de la letra t
Timoteo tiene un puesto

de ajetes y de patatas,
y de frutas de su huerto
que las vende muy baratas.
Tambin tiene algunas setas
que cultiva en el otoo,
y conservas de castaas,
tomates y hasta madroos.
Para terminar...
8. Reflexionamos. Se pueden retomar los conocimientos adquiridos hasta ahora en la unidad de la siguiente manera: pedir a los
alumnos que, por grupos, busquen palabras que tengan algunas
de las consonantes p, m, s y t (toma, ms, timo, masa, mesa,
mota, seto, seta, meta, siete, seis, mes, mis, tus, palote, tela,
tala, alta, seta, pato, estela, maleta, etc.).
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 8 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas. Ver gua de Aprender a
pensar.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere pedir a los alumnos
que, con ayuda de sus familiares, piensen tres nombres propios que
empiecen por la letra t para el da siguiente. De esta manera estarn
repasando la letra trabajada y actualizando conocimientos previos
para el contenido de ortografa de la unidad: la mayscula en los
nombres propios.
Unidad 1
49
ydescriptores
Traza la consonante d en mayscula y minscula.
Comprende y escribe palabras con la d.
Diferencia el sonido de la consonante d dentro de una palabra y lo asocia a su grafa.
1
2

letras estudiadas.

Establece una buena relacin entre el dibujo que realiza y lo que se pide.

1. Para activar de forma visual y auditiva el trabajo de la
letra d, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesa
de las letras .Preguntar a los alumnos qu sonido se
repite y asociarlo a su grafa.
2. Mostrar la letra d y decir entre todos qu palabras conocen con ese sonido. Despus, asociar el sonido a la
letra.
3. Se puede aprovechar las actividades para pedir a algunos alumnos que lean palabras y oraciones en voz alta.
Pedirlesque comparen las palabras de dos en dos, para
que tomen conciencia de la importancia de las letras
utilizadas, del orden de las letras, del tamao de la palabra, etc. En que se parece la palabra dados y la palabra dtil? Y las palabras dlmata y da? Y tostada y
espada?
4. En la actividad 1, se sugiere preguntar a los alumnos
sobre la situacin que se muestra para trabajar la interpretacin de imgenes y la creatividad: De qu tra-
50
Unidad 1
tar esta pelcula? Cmo se llamar el protagonista?

Qu otros personajes pueden aparecer?
5. En la actividad 2, reforzar la prctica de seguir instrucciones o pasos para realizar algo.
6. Practicamos juntos. Una manera ldica de practicar el
trazo de las letras estudiadas es mediante el Juego de
las letras .
7. Otra opcin es rellenar la Plantilla de caligrafa
pauta o en cuadrcula) o colorear las Letras
yscula y minscula) en PDI o en papel.
1
(en
(ma-
8. Para ir adquiriendo la nocin de slaba de manera intuitiva, se pueden dar palabras de esta doble pgina con
las slabas desordenadas: MI-N-DO (domin), DELNES-FI (delfines), TES-POR-DE (deportes). Esta actividad se puede realizar con el tablero de las letras.
Poesa de la letra d
Dicen que habitan el bosque

dos duendes dicharacheros,
que duermen durante el da
y de noche estn despiertos.
Dan bocados con los dientes
y pellizcos con los dedos,
se adornan con dos pendientes
y dejan todo por medio.
Para terminar...
8. Reflexionamos. Cuntas letras conoces? Cuntas
letras crees que te faltan por conocer? Podrs leer y
escribir ms palabras cuando las conozcas? Por ltimo, hacerles reflexionar sobre el hecho de que con las
mismas letras pueden formar muchas palabras. Dar
el ejemplo de la palabra dlmata y pedirles que escriban todas las palabras que se les ocurran con esas letras: alma, mata, dama, lata, ala, ata, la, etc.
9. Para reforzar positivamente el aprendizaje de las letras de la unidad puedes imprimir los diplomas disponibles en smsaviadigital.com.
10. Trabajo individual. Con el fin de consolidar procesos
perceptivos o lingsticos del aprendizaje de la lectoescritura, se sugiere asignar al alumno que lo necesite una ficha especfica del cuaderno Prevencin de
dificultades de lectoescritura.
los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Copia y dictado de la unidad 1 del cuaderno de Expresin escrita.
Para comprender y
reforzar
Documento Ficha 1 (caligrafa).

Unidad 1
51
ydescriptores
4.1. Aplica correctamente los signos de puntuacin y las reglas ortogrficas.
Pone en prctica la norma ortogrfica de
la mayscula en los nombres propios.
Relaciona oracin y dibujo o imagen.
Los nombres propios
No es lo mismo pintar de rosa,

que con Rosa un dibujo pintar.
No es igual jugar con Nieves,
que en invierno con nieve jugar.
La primera letra
de los nombres propios
es ms alta que las dems.
La jota de Juan y Jaime
mayscula la escribirs.
Ir con Mar a nadar al lago
es distinto a nadar en el mar.
Ver estrellas por la noche
no es de noche a Estrella visitar.
La primera letra
de los nombres propios
es ms alta que las dems.
La jota de Juan y Jaime
mayscula la escribirs.
(Letra y msica: Carlos M. Berraco)

para in1. Proyectar en el aula la Actividad interactiva
troducir el uso de la mayscula en los nombres propios
de forma inductiva y ldica. El objetivo es discriminar
las letras conocidas y adaptarlas a las imgenespalabras correspondientes.
2. Para fijar de forma auditiva y desarrollar el aprendizaje
cinestsico se sugiere trabajar las maysculas con el
CD Canciones
(pista 5) o proyectar el Vdeo .
Los nombres propios en el CD Canciones y vdeo
para memorizar la regla ortogrfica.
3. Practicamos juntos. Para fomentar el aprendizaje
visual-espacial se recomienda trabajar de manera ldica las maysculas con el Juego Las maysculas .
Para terminar...
4. Reflexionamos. Se sugiere plantear a los alumnos preguntas para hacerles ver la importancia de normas de
52
Unidad 1
ortografa como esta: que sirve para diferenciar palabras que designan cosas o personas.
5. Para desarrollar la discriminacin visual de la mayscula y practicar la norma ortogrfica aprendida, se sugiere realizar la actividad 2 con el tablero de las letras.
El tablero de las letras para fijar la norma ortogrfica.
Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos
que escriban el nombre de sus familiares y hagan un dibujo de cada uno de ellos.
Para profundizar
Documento Ampliacin (escritura pautada).

Documento Ampliacin (escritura creativa).
ydescriptores
Entiende los mensajes orales que recibe.
6.1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin.
Recoge correctamente la informacin.
orales.
Se expresa correctamente al presentarse.
Ofrece la informacin de manera ordenada y con coherencia.
Presentarse
Buenos das, nios y nias! Ya estis en Primero, la clase de los mayores. Este ao vamos a
aprender muchas cosas juntos y nos vamos a divertir mucho. Lo primero que vamos a hacer es
presentarnos. Me llamo Maite y voy a ser vuestra
tutora. Tengo 32 aos. Vivo aqu cerca, en la calle
Rosaleda. Tengo dos hijos gemelos ms pequeos que vosotros y una perrita que se llama Nana;
y como es cachorrita, es muy traviesa. Y t,
cmo te llamas?
Yo soy Selma. Tengo seis aos y vivo en la calle
Jazmn, nmero 6. Vivo con mis padres y mi
abuela. Tengo una tortuga.
Y t?
Toms. Tengo 5 aos, pero cumplo 6 el mes que
viene.
1. Se puede comenzar la sesin imaginando situaciones diversas en las que los alumnos tengan que presentarse.
De forma intuitiva trabajarn, no solo la expresin oral,
sino tambin la adecuacin a la situacin comunicativa.
Por ejemplo: Cmo te presentaras ante el nuevo director del colegio? Y cmo lo haras cuando un amigo
te presenta a otro amigo para jugar?
(pista 5)
2. Se sugiere la utilizacin del CD Audio 1
como punto de partida para extraer la informacin necesaria para realizar las actividades 1 y 2.
3. Mostrar la lmina Consejos para hablar en pblico y
comentar entre todos los que en ella aparecen. Preguntar a los alumnos cules son las que ms usan ellos.
4. En el trabajo de esta pgina, especialmente en la actividad 3, tratar de reforzar los juegos de simulacin y la
mejora de las habilidades sociales.
Para terminar...
5. Reflexionamos. Comentar con los alumnos la importancia de adecuar el lenguaje a la situacin comunicativa y al receptor: Os parece que hay que hablar igual
con un nio que con un adulto? Entendis todo lo que
dicen los presentadores de la televisin? Por qu?
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere proponer
a los alumnos que hagan la ficha Taller de expresin de la
unidad 1 del cuaderno Expresin escrita.
Para comenzar... Imaginamos
Mural Hablo en pblico para practicar estrategias de intercambio lingstico. Ver Gua de trabajo manipulativo.
Unidad 1
53
ydescriptores
2. 1. Comprende la informacin general de textos de uso habitual.
Identifica el tema de un poema.
1
2
Lee correctamente una poesa.
9.1. Entiende el mensaje a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
Entiende el texto potico.
Responde correctamente a las cuestiones
que se plantean.
La cancin de Rasi

Para comenzar... Observamos
Para terminar...
1. Se sugiere pedir a los alumnos que observen la ilustracin y que cuenten qu creen que sucede y quines
son los personajes con el fin de crear expectativas antes de escuchar o leer el poema.
1
(pista 6)
2. A continuacin, reproducir el CD Audio 1
para que los alumnos escuchen el poema y comiencen a
interiorizar la tcnica de recitado. Esto les servir de
modelo para su posterior lectura individual o en voz alta.
4. Practicamos juntos. Para desarrollar la expresin oral y

la creatividad se sugiere utilizar la chistera y baraja
cuentacuentos para crear una nueva versin del poema
y escuchar La cancin de Rasi del CD Canciones 2 (pista 3).
3. Es conveniente introducir algunas tcnicas de recitado.
Vocalizar correctamente.
Entonar realizando pausas despus de cada coma,
al final de verso y despus de cada punto.
Transmitir el sentimiento que expresa el poema, recordando alguna situacin que nos hiciera sentir as.
Apoyarse en gestos, pero sin exagerar, y mirar al
pblico a los ojos.
Se sugiere que el profesor ejemplifique estas tcnicas para que despus contine algn alumno.
54
Unidad 1
Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresin
oral y la creatividad. Ver Gua de trabajo manipulativo.
5. Reflexionamos. Valorar el comportamiento de la osa y
del sapo del texto y recalcar la importancia de pedir las
cosas de forma adecuada: Cmo deberan haber pedido la sal estos personajes?
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere hacer la
ficha Taller creativo de la unidad 1 del cuaderno Expresin
escrita.
Notas
1. Antes de realizar las actividades de la pgina, se recomienda repasar de forma oral con los alumnos los conceptos de la unidad.
2. Antes de realizar el dictado se sugiere repasar la regla
del uso de las maysculas volviendo a escuchar el CD
1
Canciones
(pista 5) o proyectando el Vdeo .
3. Adems se sugiere contextualizar el dictado contando
a los alumnos una historia. Por ejemplo: El profesor de
Marcos cada semana cambia de sitio a sus alumnos,
para que tengan la oportunidad de relacionarse con
todos los nios de la clase. Esta semana Marcos se
sienta con Toni y Lolo.
4. Para preparar y repasar el dictado escuchar el CD Au2
dio 1
(pista 7).
Los nombres propios en el CD Canciones y vdeo.
5. Para repasar de manera ldica y favorecer los estilos

de aprendizaje corporal-cinestsico y visual-espacial,
se sugiere realizar actividades individuales o grupales
de repaso acumulativo con el tablero de las letras.
El tablero de las letras para repasar los contenidos de la
unidad. Ver Gua de trabajo manipulativo.
Para terminar...
6. Para que el alumno compruebe la adquisicin de conceptos se recomienda realizar la Autoevaluacin .

Para recordar
Documento Repaso.
Evaluacin
Documento Evaluacin unidad 1.

Actividades interactivas de evaluacin.
Unidad 1
55
ydescriptores
4.1. Aplica correctamente los signos de puntuacin y las reglas ortogrficas.
Pone en prctica la norma ortogrfica de
la mayscula en los nombres propios.
letras estudiadas.
13.1. Codifica y descodifica los fonemas estudiados.
Escribe su nombre.

Para terminar...
1. En primer lugar, proponer a los alumnos una lectura

individual del texto y realizar despus una lectura en
voz alta.
5. Es importante prestar atencin a la produccin de

obras plsticas por parte de los alumnos (inteligencia
visual-espacial). Comprobar que lo que dibujan se corresponde con el texto que quieren representar.
2. Se pueden hacer algunas preguntas a los alumnos para

asegurarse de que lo han comprendido: Quin sale en
la foto? Qu estn haciendo? Quin ha hecho la foto?
3. Se recomienda comprobar el razonamiento lgico de
los alumnos a la hora de contestar a la pregunta de la
primera actividad. Se puede pedir a algunos alumnos
que expliquen en voz alta por qu han dado esa respuesta.
4. Se sugiere recordar, si es necesario, que los nombres
propios se escriben con mayscula inicial. Comentar
que muchos animales, especialmente los domsticos,
pueden tener nombres propios. Preguntarles: Qu
nombre le pondras a un perro? Y a un gato? Y a un
caballo? Y a un conejo?
56
Unidad 1
6. Reflexionamos. Se puede hablar con los alumnos sobre la higiene de los animales domsticos. Qu cuidados necesita un perro? Qu ocurre si no se vacuna, ni
se baa, ni se le corta el pelo, etc.? Cmo deben convivir las personas y los animales?
Propuesta de actividades para casa. Conviene sugerir a
los alumnos que les propongan a sus familiares el enigma
que se plantea en esta pgina. Pedirles adems que traigan un paquete pequeo de plastilina cada uno que necesitarn en la tarea de la siguiente sesin.
ydescriptores
orales.
13.1. Codifica y descodifica los fonemas estudiados
Escribe su nombre.
16.1. Elabora en equipo trabajos combinando escritura e imagen.
Realiza un rincn de la higiene colectivo
combinando escritura y creacin plstica.
Para terminar...
1. Se sugiere recordar quines son los nios que forman

la pandilla (Nora, Ismael, Irene y Aitor), adems de
Rasi (la ardilla) y Elisa.
4. Reflexionamos. Despus de la tarea final y para que los

alumnos desarrollen su capacidad de aprender a aprender, se sugiere plantearles preguntas destinadas a que
reflexionen sobre su actitud durante la realizacin de la
actividad as como sus habilidades y necesidades de
mejora en las distintas destrezas que han puesto en
prctica: Qu es lo que ms te ha gustado de realizar
esta actividad? Y lo que menos? Cmo te has sentido
al principio? Y al final? Qu crees que te ha salido mejor? Si volvieras a hacerla, qu cambiaras?
2. Se puede pensar entre toda la clase qu objetos utilizan los alumnos para su higiene personal: gel, champ, cepillo de dientes, suavizante, colonia, dentfrico,
peine, espejo, esponja, bastoncillos, tijeras de uas,
etc.
3. La tarea final que se propone, adems de repasar los
contenidos de la unidad, est pensada para desarrollar
diferentes inteligencias mltiples: visual-espacial
(diseo y decoracin de espacios), intrapersonal
(transferencia, es decir, descubrir las aplicaciones
personales de los temas aprendidos en el aula), interpersonal (uso de tcnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados) y corporalcinestsica (manipulacin y experimentacin con los
objetos).
Para que el alumno se autoevale en la realizacin de

la tarea se sugiere que rellenen la Rbrica de la tarea
Cmo has trabajado? .

llevar a casa alguno de los objetos del rincn de la higiene
que hayan creado para explicarles el trabajo a sus familias.
Unidad 1
57
unidad
El acertijo del colegio

Un da Paula olvid la pelota en su casa.
Te dejo un baln si adivina:

cunto montone hay
si junta 5 y 2?
En esta unidad se trabaja la lectura y escritura de las letras n, f, h y b, y se introduce el uso de la mayscula inicial y del punto final. En la seccin dedicada a la expresin oral y escrita se generan estrategias en el alumno para saludar y despedirse.
La unidad se articula en torno al tema de las normas de convivencia en clase dentro del programa de educacin en valores. El
objetivo es que el alumno comprenda la necesidad de conocer y cumplir las normas para lograr una convivencia satisfactoria
con el resto de compaeros.
Ri
n d e le c t
ur
Unidad 2

lectora recomendamos estas lecturas para
trabajar durante el trimestre. Consulta la
gua incluida en el cuaderno de Animacin a
la lectura.
Begoa oro: La despensa mgica, serie La
pandilla de la ardilla, SM
58
Unidad 2
Recursos digitales
Unidad 2

Videocuento. El
acertijo del colegio
CD Audio 1
CD Canciones
Lectura animada.
Adivinanzas y
poemas sobre el
colegio
Otros recursos

Mural de La pandilla de la ardilla
Mascota Rasi
Poesas de las
letras. Grafas n,
f, h y b
Plantillas de
caligrafa. Grafas
n, f, h y b
Letras para
colorear. Grafas
n, f, h y b
CD Audio 1
Presentacin
interactiva
Lectoescritura
Juego de las letras
N, n
F, f
H, h
B, b

lectoescritura
Aprendo la norma
Juego. La mayscula
y el punto
Mayscula inicial y punto final

Hablo y escribo
CD Audio 1

Saludar y despedirse
Me gusta leer
CD Audio 1
CD Canciones
Adivinanzas
CD Audio 1
Repaso
Autoevaluacin
Rbrica de la
tarea. Cmo has
trabajado?

Repaso
Evaluacin unidad 2
Evaluacin unidades 1-2
Ponte a prueba
Tarea final: Las normas de mi clase
Unidad 2
59
Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
2. Resolver acertijos.
3. Identificar y trazar las consonantes n, f, h y b en mayscula y minscula, y
asociarlas a su sonido correspondiente.
5. Formar y escribir palabras y oraciones con las consonantes n, f, h y b.
6. Adquirir la norma de que las oraciones empiezan con mayscula inicial y terminan con punto.
7. Leer, comprender y resolver adivinanzas.
Competencia digital
(Objetivos 9 y 11)
(Objetivo 2)
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10 y 11)
(Objetivo 10)
(Objetivos 4, 5, 8, 9, 10 y 11)
CONTENIDOS
DESCRIPTORES

tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias. Ampliacin del vocabulario. Banco de palabras.
1. Comprender el sentido global de los

textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas y valores no explcitos.
Reconoce a los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. Act. 1 y

Caligrafa: las consonantes n, f, h y b.

Orden y presentacin.
2. Comprender textos orales segn su

tipologa: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos o argumentativos, etc.
3. Llevar a cabo el plan de escritura que

d respuesta a la planificacin sistemtica de mejora de la eficacia escritora y que fomente la creatividad.
2. 1. Comprende la informacin general

de textos de uso habitual.
(Comunicacin lingstica, competencia digital, aprender a
aprender)
Identifica las consecuencias de la conducta de Paula. Act. 2, pg. 38.

Resuelve acertijos y adivinanzas. Act.
2, pg. 38. Act. 1 y 2, pg. 50.
Aprende nuevas palabras. Act. 6, pg.
39. Act. 1, pg. 42.
3.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

(Comunicacin lingstica, competencia digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento)
Reconoce las consonantes n, f, h y b y

comprende palabras y oraciones. Act.
1 y 2, pg. 40. Act. 6, pg. 41, Act. 1
y 2, pg. 42. Act. 4 y 5, pg. 43. Act.
1 y 2, pg. 44. Act. 1 y 2, pg. 46.
Traza las consonantes n, f, h y b en
maysculas y minsculas. Act. 4 y 5,
pg. 41. Act. 3 a 5, pg. 43. Act. 3 a
6, pg. 45. Act. 3 y 5, pg. 47. Act.
Saviadigital, pg. 47.
Resuelve crucigramas con estas consonantes. Act. 4, pg. 47.
Completa palabras con slabas que
lleven esas consonantes. Act. 5, pg.
41. Act. 4, pg. 45.
Aplicacin de las normas ortogrficas y

signos de puntuacin.
60
Unidad 2
4. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,

respetando su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas, cuidando la
caligrafa, el orden y la presentacin.
4.1. Aplica correctamente los signos de

puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
(Comunicacin lingstica, competencia digital, aprender a
aprender)
Recuerda y pone en prctica en sus

escritos la norma ortogrfica de que
las oraciones comienzan con mayscula y terminan en punto. Act. 6, pg.
41. Act. 5, pg. 43. Act. 5 y 6, pg.
45. Act. 5, pg. 47. Act. 1 y 2, pg.
48. Act. 1 y 2, pg. 51. Act. Saviadigital, pg. 48. Tarea final, pg. 53.
Programacin de aula
CONTENIDOS
DESCRIPTORES
Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso

ordenado y coherente.
Comprensin y expresin de mensajes
verbales y no verbales.
Estrategias para utilizar el lenguaje
oral como instrumento de comunicacin y aprendizaje: escuchar, recoger
datos, preguntar. Participacin en encuestas y entrevistas. Comentario oral
y juicio personal.
5. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la

comunicacin.

finalidades y como forma de comunicacin.

Act. 1, pg. 49. Audio, pg. 50.
Comprensin de textos ledos en voz

alta y en silencio. Audicin de diferentes tipos de textos.
Comprensin de textos segn su tipologa.
Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios, etc.
Conocimiento de las estructuras bsicas de la lengua.

Conocimiento del abecedario e iniciacin al orden alfabtico.
6. Expresarse de forma oral para

satisfacer necesidades de comunicacin en diferentes situaciones
con vocabulario preciso y estructura coherente.
6.1. Transmite las ideas con claridad,

coherencia y correccin.
7.1. Emplea conscientemente recursos
lingsticos y no lingsticos para
comunicarse.

Act. 1, pg. 49 .
Se expresa correctamente al saludar y al
despedirse. Act. 3 y 4, pg. 49.
Distingue las frmulas de saludo y despedida. Act. 2 y 3, pg. 49.
7. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y

aprender de acuerdo a su edad.
(Comunicacin lingstica, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento, competencias sociales y cvicas)
Participa activamente en la dramatizacin propuesta. Act. 3 y 4, pg. 49.
8. Leer en voz alta diferentes textos,

con fluidez y entonacin adecuada.
8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de

textos con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
9. Comprender distintos tipos de

textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
9.1. Descodifica con precisin y rapidez

todo tipo de palabras.
Lee y comprende pequeos textos con

las letras estudiadas. Act. 2, pg. 40.
Act. 2, pg. 42. Act. 5, pg. 45. Act. 2,
pg. 46. Act. 1, pg. 48. Ponte a prueba, pg. 52. Tarea final, pg. 53.
10.1. Entiende el mensaje, de manera

global, a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
10. Utilizar estrategias para la comprensin de textos de diversa ndole.
11. Aprender el abecedario en mayscula y en minscula.
11.1. Distingue las vocales y las letras

que forman una palabra.
12. Leer, repasar y escribir palabras y

oraciones con las letras trabajadas.
12.1. Repasa, lee y escribe palabras y

oraciones con las consonantes estudiadas.


(Comunicacin lingstica, aprender a aprender)
Lee correctamente adivinanzas. Act. 2,

pg. 38. Act. 1 y 2, pg. 50.
Entiende y resuelve adivinanzas. Act. 2,
pg. 38. Act. 1 y 2, pg. 50.
Establece la relacin correcta entre oracin y dibujo o imagen. Act. 6, pg. 39.
Act. 1 y 2, pg. 40. Act. 6, pg. 41. Act.
1, pg. 42. Act. 5, pg. 43. Act. 1 y 2,
pg. 44. Act. 4, pg. 45. Act. 1 y 2, pg.
46. Act. 1 y 2, pg. 51.
Completa palabras y oraciones. Act. 5,
pg. 41. Act. 5, pg. 43. Act. 4 y 5, pg.
45. Act. 1, pag. 48. Act. 2, pg. 50.
Forma palabras. Act. 7, pg. 39.
Realiza bien el dictado. Pg. 43 y 51.
Utilizacin de tcnicas para potenciar

la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
14. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y

participacin responsable, aceptando las diferencias con respeto
y tolerancia.
14.1. Utiliza estrategias para realizar

trabajos de forma individual y en
equipo, y muestra habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos.
15. Participar de una manera eficaz y

constructiva en la vida social
creando estrategias para resolver
conflictos.
15.1. Participa en actividades de grupo

adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos
del funcionamiento democrtico.
Participa recordando las normas de

clase. Act. 3 y 4, pg. 49. Tarea final,
pg. 53.
Realiza activamente el juego de mmica
propuesto. Tarea final, pg. 53.
Reconoce las causas positivas y negativas de no respetar las normas, y las
compara. Act. 3 y 4, pg. 38. Act. 5, pg.
39. Ponte a prueba, pg. 52. Tarea final, pg. 53.
(Competencias sociales y cvicas,

aprender a aprender)
Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin
informativa.
16. Elaborar trabajos grficos colectivos sobre diferentes temas: las

normas de la clase.
16.1. Elabora en equipo trabajos grficos combinando escritura e imagen y valorando la participacin
de los componentes del equipo.
Realiza de forma colectiva un cartel con

las normas de su clase combinando escritura y creacin plstica. Tarea final,
pg. 53.
(Comunicacin lingstica, conciencia y expresin cultural)
Unidad 2
61
Programacin de aula
Se puede comprobar con los alumnos que saben identificar oraciones dentro de un texto breve, haciendo hincapi en la
mayscula de la primera palabra y en el punto final. Se sugiere preguntarles qu palabras se escriben siempre con maysculas (el nombre de personas, contenido que vieron en la unidad anterior) y pedirles que escriban algunas letras en mayscula en la pizarra).2. P
Algunos alumnos pueden presentar dificultades a la hora de comprender y resolver adivinanzas. Se recomienda practicar con
ejemplos sencillos, por ejemplo, los que aparecen en la Lectura animada de los contenidos digitales del alumno.
Parada de tres minutos (act. 3, pg. 38 del libro del alumno).
Aprender a pensar
Consecuencias y resultados (act. 5, pg. 39 del libro del alumno), Lluvia de ideas (act. 2, pg. 49 del libro del alumno) y Diario de pensar (sug.
4, pg. 81 de la gua esencial).
Educacin en valores
El tema de las normas de convivencia en clase constituye el hilo conductor de la unidad. En la Tarea final que cierra la unidad, los alumnos
elaborarn un cartel con las normas de su propia clase y pondrn en prctica lo aprendido durante la unidad.
lectoescritura
El acertijo del colegio (Vdeocuento Contenidos digitales del profesor)
Adivinanzas y poemas sobre el colegio (Lectura animada Contenidos digitales del alumno)
Competencia lectora
El acertijo del colegio (Lectura inicial, pg. 36))

Ortografa
Ortografa visual
Presentacin La mayscula inicial y el punto final (Contenidos digitales del profesor)
Taller de ortografa
Emociones
Sorpresa negativa (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes Material del profesor)
Gestin emocional
Control del impulso (act. 5, pg. 39 y Gua de trabajo manipulativo Material del profesor)
Lectura/comprensin
Lectoescritura
aprendo La
norma
HabLo y escribo
me gusta Leer
repaso
pginas finaLes
2 sesiones
4 sesiones
1 sesin
1 sesin
1 sesin
1 sesin
2 sesiones
62
Unidad 2

INTRAPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Lectura comprensiva

pg. 51.
Libro del alumno: El acertijo del colegio;

pgs. 36 y 37. Comprendo el cuento,
pgs. 38 y 39. Act. 2, pg. 46.

aula

pg. 66.
Lectura individual
Libro del alumno: act. 2, pg. 46. Me

gusta leer, pg. 50.

Juego de simulacin
Libro del alumno: act. 3 y 4, pg 49.
INTERPERSONAL
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
LGICO-MATEMTICA

Uso de la numeracin en la vida cotidiana
Programa de mejora de habilidades

sociales
Libro del alumno: Hablo y escribo, pg 49.
Razonamiento lgico
Libro del alumno: El acertijo del colegio;
pgs. 36 y 37. Act. 2, pg. 38.
MUSICAL
VISUAL-ESPACIAL
Libro del alumno: El acertijo del colegio,

pgs. 36 y 37.

pg. 39. Act. 1 y 2, pg. 40. Act. 5 y 6,
pg. 41. Act. 1, pg. 42. Act. 1 y 2, pg.
44. Act. 1, pg. 46. Ponte a prueba,
pg. 52.
NATURALISTA
Desarrollo de proyectos relacionados con
el medioambiente

pg. 70. Sug. 4 y 5, pg. 72.
pg. 46.
CORPORAL-CINESTSICA
Juegos de mmica e imitacin
Libro del alumno: Tarea final (paso 2),
pg. 53.
Gua esencial: sug. 3, pg. 81
Dramatizaciones
Libro del alumno: act. 3 y 4, pg 49
Gua esencial: sug. 4, pg. 77
Unidad 2
63
ydescriptores
7.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse.

con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
9.1. Descodifica con precisin y rapidez todo
tipo de palabras.
10.1. Entiende el mensaje, de manera global, a
partir de la lectura de un texto en voz alta.

1. Como introduccin al tema de la unidad, la necesidad

de cumplir las normas, preguntar a los alumnos: Qu
normas debes cumplir en el colegio? Y en casa? Qu
sucede cuando alguien no respeta las normas?
4. Se sugiere hacer mencin al Mural de la pandilla y escuchar la cancin en el CD Canciones 2 (pista 2) para
que los alumnos recuerden los nombres de los miembros de la pandilla y el rasgo que caracteriza a cada uno
de ellos.
2. En relacin con el ttulo de la lectura, preguntarles si

les gustan los acertijos y las adivinanzas y si conocen
alguno.
3. Antes de leer el cmic, y como recursos para trabajar la
animacin a la lectura, se sugiere proyectar el Videocuento
de El acertijo del colegio para que los
alumnos conozcan la historia que despus van a leer y
as ayudar en su comprensin lectora, o escuchar el CD
Audio 1 1 (pista 8).

Videocuento. El acertijo del colegio.
CD Audio 1. Pista 8.
64
Unidad 2
5. Para comprobar si los alumnos han comprendido el videocuento o la locucin de la lectura, realizar preguntas como: Qu personajes salen en esta historia? A
cules conocas ya? Cules son nuevos? Dnde ocurre todo? Cmo termina el cuento? Cunto tiempo
pasa desde que empieza el cuento hasta que acaba?
todos se divertirn.
Dos nios y dos nias
6. Pedir a los alumnos que comenten los sonidos que

aparecen en el audio y que inventen otros efectos sonoros para el cuento. Pueden realizarlos ellos mismos
con objetos o instrumentos que tengan en el aula.
7. Trabajo individual. Sugerir una lectura individual y en
silencio del cmic en la que los alumnos reflexionen sobre el contenido de cada vieta.
8. Practicamos juntos. Con objeto de trabajar estrategias
de inteligencia emocional relaciondas con la sorpresa
negativa y desarrollar la mejora de la atencin, leer en
el aula la versin gigante del cuento, que incluye una
lectura equivocada para que los alumnos detecten los
errores.

La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. El acertijo del colegio.
Para terminar...
9. Reflexionamos. Como reflexin final, partiendo del
acertijo de los montones de hojas, se propone hablar
en clase sobre los distintos profesionales que trabajan
en un colegio y que hacen que todo funcione: Quin
mantiene limpias las instalaciones? Quin arregla las
cosas que se estropean?Quin prepara el comedor?
Qu pasara si todos estos profesionales no hicieran
su trabajo? Se puede relacionar este tema con el de las
normas del colegio.
los alumnos que hagan una lectura en familia del cuento
El acertijo del colegio que aparece en el libro de lecturas
del alumno. Se les puede proponer que planteen el acertijo a sus familiares y les dejen un tiempo para resolverlo.
Pedir tambin a los alumnos que pregunten a sus familiares si conocen algn acertijo o alguna adivinanza.
Unidad 2
65
ydescriptores
Identifica las consecuencias de la conducta de Paula.
Resuelve acertijos y adivinanzas.
10.1. Entiende el mensaje, de manera global, a
partir de la lectura de un texto en voz alta.
Lee correctamente adivinanzas.
Entiende y resuelve adivinanzas.
Forma palabras.
15.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Reconoce las causas positivas y negativas
de no respetar las normas, y las compara.
Para comenzar Recordamos

1. Comentar entre todos qu tal fue la lectura en familia:
Les gust? Resolvieron el acertijo? Recordar juntos
los aspectos ms importantes de la historia.
2. Volver a leer el cmic de las pginas 36 y 37 para recordar la estructura del cuento.
3. En la actividad 2, hacer ver a los alumnos el razonamiento lgico que los ha llevado a resolver el acertijo. Se puede hacer la prueba en la propia clase, por ejemplo, con
montones de trocitos de papel encima de los pupitres.
La actividad 3 puede realizarse con la dinmica Parada de
3 minutos. Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
4. Practicamos juntos. Con el fin de trabajar el reconocimiento y la gestin de las emociones, se sugiere realizar la actividad 5 con la mascota Rasi. Se les puede
preguntar: Sueles cumplir las normas? Crees que las
normas tienen sentido? Qu ocurre si no las cumples?
66
Unidad 2
Te ha pasado alguna vez? Se puede ampliar el trabajo

sobre la gestin emocional realizando las dinmicas
propuestas en la Gua de trabajo manipulativo sobre el
control del impulso.

Aprender a pensar
La actividad 5 se puede realizar mediante la estrategia de
pensamiento Consecuencias y Resultados (CyR).
Ver Gua de Aprender a pensar.
5. En la actividad 6 se trabajan las palabras del campo
semntico de las partes de un colegio. Se puede ampliar este vocabulario con palabras como comedor,
aula de msica, patio, biblioteca, portera, etc.
6. En la actividad 7 (Entreno mi lectura) se practica la
atencin como estrategia para una lectura eficaz. Adems, para trabajar la atencin se recomienda asignar
el documento Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atencin).
La cancin de Rasi
7. Para fomentar la fluidez en la expresin oral y estimular la creatividad, despertando las inteligencias interpersonal y corporal-cinestsica, se sugiere crear otra
narracin protagonizada por Paula con la chistera
cuentacuentos. Durante esta dinmica, se propone escuchar La cancin de Rasi del CD Canciones
(pista
3) para motivar a los alumnos adems de organizar los
turnos al intercambiarse la chistera.
Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresin oral y la creatividad.
Para terminar...
9. Reflexionamos. Se propone animar a los alumnos a investigar en el colegio y en casa sobre la pregunta: Todas las culturas tienen las mismas normas de comportamiento a la hora de comer, circular, saludarse, etc.?
alumnos realicen con la ayuda de sus familiares, la Lectura animada
para que conozcan ms textos de literatura popular relacionados con el colegio.
8. Con la finalidad de evaluar la comprensin lectora, se

recomienda la realizacin de la ficha fotocopiable del
cuaderno de Evaluacin de comprensin lectora.
Para comprender y
reforzar
Documento Ficha 2 (mejora de

atencin).
Para profundizar

Ficha 2 del cuaderno Evaluacin de comprensin
lectora.
Unidad 2
67
ydescriptores
Reconoce la consonante n y comprende
palabras y oraciones.
Traza la consonante n en mayscula y minscula.
Completa palabras con slabas que llevan n.
1
2
4.1. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
Recuerda y pone en prctica en sus escritos la norma ortogrfica de que las oraciones comienzan con mayscula y terminan
en punto.
Lee y comprende pequeos textos.

Completa palabras y oraciones.
Para comenzar Nos activamos

1. Trabajar los conocimientos previos sobre la letra n y
estimular de forma visual y auditiva a los alumnos
mediante el recurso proyectable la Poesa de las letras
. Preguntar a los alumnos qu sonido se repite y
asociarlo a su grafa.
2. Mostrar la letra en el mural del abecedario y pedir a
los alumnos que digan las palabras con n que conocen. El profesor las escribir en la pizarra y rodear la
n para que se vea bien. A continuacin sealar una palabra de la lista y pedir a un nio que la lea. Continuar la
actividad hasta completar el listado.
3. Se propone leer en voz alta con los alumnos (a coro) las
slabas no, ni, ne, nu y na (en la cabecera de la pgina
40) alargando el sonido n.
68
Unidad 2
Luego se leern las slabas inversas on, in, en, un y an

alargando la vocal inicial.
4. Para contextualizar la oracin de la presentacin de la
letra n, se sugiere inventar y contar una pequea historia que motive a los alumnos y complete el sentido
de estas frases. Por ejemplo: Un da Paula acompa
a sus padres al supermercado. Mientras ellos compraban el pescado, le pidiern a Paula que fuese a buscar un bote de nata para hacer una tarta.
5. Trabajamos juntos. Entregar a cada alumno papeles
con palabras. Pedirles que las lean y que inventen una
pequea historia con ellas. Las palabras pueden ser:
anoto, seta, dama y sapo.
6. En la actividad 2, se sugiere potenciar la lectura e
interpretacin de imgenes con el fin de trabajar la
inteligencia visual y espacial. Pedirles que describan
el contenido de la nevera que aparece en el libro. Se
puede ampliar la dinmica con el siguiente juego: un
alumno dibuja en la pizarra un alimento que est normalmente en la nevera de su casa y los dems tienen
que decir cmo se llama y si contiene n o no.
Poesa de la n
Nueve ranas nadan, cantan,
contentas en el pantano.
Nueve ranas saltan, bailan,
contentas en el verano.
En invierno, con la nieve,
las nueve ranas se duermen,
y en otoo cuando llueve
miran las nubes y beben.
7.
Como prctica de leer entonando, el profesor pedir a

varios alumnos que lean despacio, tanto la introduccin como las diferentes palabras, oraciones y textos
que aparecen en las pginas 40 y 41 de la letra n. Esta
actividad se puede repetir dos o tres veces, de modo
que la ltima lectura la realicen los alumnos que presentan ms dificultades.
8. Otra opcin para practicar la letra n es rellenar la

Plantilla de caligrafa 1 (en pauta o cuadrcula) o colorear las Letras 2 en PDI o en papel.
de las letras. Se puede ampliar la actividad pidiendo a
los alumnos que formen otras palabras con las slabas
directas e inversas de la n, como por ejemplo: nado,
mono, minino, monada, ando, len, pen, indio, etc.
Despus pedirles que por parejas inventen y formen
oraciones con algunas de esas palabras.
Para terminar...
10. Reflexionamos. Comparar la grafa de la letra m con
la de la n, destacando la diferencia en el nmero de
arcos. Resaltar las diferencias de escritura y pronunciacin de ambas letras. Pensar entre todos palabras
que tengan las dos letras: mano, mono, mina, nmero, manejar, menudo, mona, menos, etc. Escribirlas
en mayscula y en minscula.
11. Para efectuar un seguimiento individualizado de los
alumnos sobre el aprendizaje de la lectoescritura, el
profesor disponde de unas plantillas en www.smsaviadigital.com.
Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los
alumnos que elaboren un listado de los compaeros de
clase que tengan la letra n en su nombre. Al da siguiente,
el profesor escribir en la pizarra todos los nombres y cada
alumno podr comprobar si se ha dejado alguno.
Unidad 2
69
ydescriptores
Reconoce la consonante f y comprende
Traza la consonante f en mayscula y minscula.
1
2
en punto.

Realiza bien el dictado.
1.
5.
Leer el recurso proyectable la Poesa de las letras

para activar los conocimientos previos de los alumnos
acerca de la letra f. Preguntarles qu sonido se repite
y asociarlo a su grafa.
2. Para recordar cmo se escribe la letra f, se sugiere comenzar con el trazado en el aire (el profesor colocado
de espaldas a los alumnos, para evitar confusiones
derechaizquierda). A continuacin, los alumnos lo
harn con su dedo tambin en el aire.
3. Los alumnos de cada fila o grupo podrn escribir en
una cartulina o papel palabras con f y las repasarn
con rotuladores de colores. Los nios se pueden intercambiar las fichas para leer las de sus compaeros.
Algunas de estas fichas se podrn utilizar para decorar la clase.
4. Se puede escribir otras frases, despus de leer la de
presentacin: La foto sali fatal; Al final todo fue un
susto; Es feo el papel del polo, etc.
70
Unidad 2
En la actividad 1, se sugiere potenciar la lectura e interpretacin de imgenes con el fin de trabajar la

inteligencia visual y espacial.
6. El profesor pedir a los alumnos que identifiquen la f

cada vez que diga una palabra con esta letra. Para ello
ir leyendo despacio palabras que hayan salido en las
diferentes actividades de las pginas 42 y 43. Los
alumnos darn una palmada cuando aparezca la f.
Cuando hayan comprendido la actividad, puede ser
un alumno el que lea las palabras y oraciones para que
los dems identifiquen la f.
7.
La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las

letras. Pedir a los alumnos que formen adems las
palabras de la actividad 4 con el tablero.
Poesa de la f
A la fiesta de Fernando
fue Facundo caminando
con un disfraz fabuloso
de un fantasma muy famoso.
Aunque faltaba Felipe,
que finga tener gripe,
fue una fiesta formidable,
fantstica, inolvidable.
8. Otra opcin para practicar la letra f es rellenar la Plan1

tilla de caligrafa
(en pauta o cuadrcula) o colo2
rear las Letras
(mayscula y minscula) en PDI o
en papel.
6. Antes de realizar el dictado, y con e fin de favorecer la
comprensin del texto, se puede contextualizar el
dictado contando a los alumnos una historia, por
ejemplo: Un da, el profesor de Naturales mostr a los
alumnos un vdeo sobre el mar y las especies que viven en l. Los delfines daban grandes saltos.
CD Audio 1
(pista 9).
Para terminar...
10. Reflexionamos. Para terminar, preguntar a los alumnos: Qu vocales y consonantes conocis ya (desde
que habis empezado el curso)? Qu palabras podis formar con ellas? Utilizar esta reflexin como repaso de todo lo anterior y como activacin de conocimientos previos, ya que algunos alumnos nombrarn
letras que an no han dado pero que ellos ya conocen.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere dividir la
clase en grupos y pedir que cada uno busque imgenes en
revistas o internet de palabras que contengan la letra f.
Un grupo se encargar de recoger imgenes de alimentos: fresa, fideos, etc. Otro grupo de animales: foca, elefante, etc. y otro grupo de objetos del hogar: sof, telfono, etc.
En la siguiente sesin, se puede hacer un mural con todos
los recortes. Debajo de cada objeto o imagen se escribirn
sus nombres. El mural puede servir para decorar el aula.
Unidad 2
71
ydescriptores
Reconoce la consonante h y comprende
Traza la consonante h en mayscula y minscula.
Completa palabras con slabas que lleven
la h.
1
2
en punto.


1. Comenzar escribiendo en la pizarra palabras sencillas
con h (hola, hielo, hada, hueso, hipo, hoy, hotel, hospital, etc.) y leyndolas en voz alta. Hacerles ver la principal particularidad de esta letra: que no suena.
2. Se pueden escribir frases en la pizarra: HIplito patina
en el hielo; Hay un hospital al lado del hotel, etc.
3. Para estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesa de
las letras . Cuntas haches aparecen en la poesa?
4. En la actividad 1, pedir a algunos alumnos que digan
oralmente qu ms ven en el dibujo.
5. Practicamos juntos. En la actividad 2, se sugiere potenciar la lectura e interpretacin de imgenes para
trabajar la inteligencia visual-espacial con preguntas
como: Qu tipo de vehculo es? Cuntos viajeros lleva? Cmo es cada uno? Llevan cinturn de seguridad? Es de da o de noche? Est despejado o nublado?
72
Unidad 2

letras. Ampliar la actividad dando a los alumnos las palabras de la actividad 2 con las slabas desordenadas y
pidindoles que las ordenen ellos en su tablero.
7. Se puede practicar tambin el trazo de la letra h relle1
nando la Plantilla de caligrafa
(en pauta o cua2
drcula) o coloreando las Lminas
(mayscula y
minscula) en PDI o en papel.
8. Cuando los alumnos realicen la actividad 5, es posible
que desconozcan el significado de la palabra hortaliza.
Si en el aula hay algn diccionario de Primaria, buscar la
palabra y leer la definicin a los alumnos para que se vayan acostumbrando al uso del diccionario.
Poesa de la h
En esa hamaca hay un hada
debajo de la almohada
que hace un hermoso bordado
con hebras de hilo dorado.
Es humilde y hacendosa,
modesta y habilidosa;
del tamao de una hormiga.
Por fin se ha hecho mi amiga!
Para terminar...
8. Reflexionamos. Al trmino de la sesin, se sugiere formular a los
alumnos preguntas como: Qu tiene de especial la letra h? Si no
suena, da igual escribirla o no? Si alguien tiene una h en su
nombre (Hugo, Hctor, etc.), preguntarle: Te da igual si escriben tu nombre sin h? Por qu? Hacerles ver que la h, aunque no
suene, es una letra igual de importante que las dems y hay que
escribirla correctamente para comunicarnos bien.
Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alumnos que,
con la ayuda de su familia, busquen nombres de animales que se
escriban con h (halcn, hipoptamo, hiena, hormiga, etc.) y los dibujen. Al da siguiente, pondrn en comn sus dibujos en clase y el
profesor har una lista de animales con h en la pizarra.
Unidad 2
73
ydescriptores
Reconoce la consonante b y comprende
Traza la consonante b en mayscula y minscula.
Resuelve crucigramas con palabras con b.
1
2
en punto.


1. Para trabajar los conocimientos previos sobre la letra
b y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos,
se sugiere leer el recurso proyectable la Poesa de las
letras . Preguntar a los alumnos qu sonido se repite y asociarlo a su grafa.
2. Otra opcin para presentar la letra es que el profesor
diga parejas de palabras con p y b (para realizar discriminacin auditiva con dos sonidos que son cercanos)
y pida a los alumnos que den una palmada cuando
suene la b (pata-bata; poca-boca, etc.).
3. Entregar a cada alumno una palabra que lleve la letra b
(botas, batido, boda, botn, bastn, beber, Isabel,
Bea, etc.) El alumno deber leerla e inventar una frase
con ella, que dir en voz alta. Despus pedir a un compaero que descubra qu palabra le dio el profesor. El
profesor o un alumno que pueda hacerlo, la escribir en
la pizarra.
74
Unidad 2
4. En la actividad 1, se sugiere preguntar a los alumnos

qu situacin creen que muestra el dibujo y pedirles
que inventen una historia a partir de ella.
5. En el caso de la b, es muy importante realizar el trazo
correctamente y no cambiar el punto de inicio. Para
ello, el profesor aadir en la actividad 3, a los alumnos que lo necesiten, puntos rojos en las pautas que
muestren el inicio del trazo.
6. Una opcin para practicar de la letra b es rellenar la
Plantilla de caligrafa 1 (en pauta o cuadrcula) o co2
lorear las Letras
(mayscula y minscula) en PDI
o en papel.
7. Practicamos juntos. Una manera ldica de practicar
el trazo de las letras es con el Juego de las letras .
8. Para reforzar la discriminacin visual y la concienciacin fonolgica de las letras vistas durante las sesiones de lectoescritura, se sugiere realizar las dinmicas tipo propuestas en el tablero de las letras.
Poesa de la b
En el bal de la abuela
hay bufandas y sombreros,
botas, bolas, banderines
y un barco de bucaneros.
Hay tambin libros antiguos,
botes llenos de botones
una brjula, un botijo
y una bolsa con jabones.
Para terminar...
9. Reflexionamos. Se sugiere reflexionar sobre la lectografa de la unidad: Qu consonantes hemos trabajado en esta unidad? Cul aparece en ms palabras?
Alguna se puede confundir con otra letra?
10. Trabajo individual. Para reforzar procesos perceptivos o lingsticos del aprendizaje de la lectoescritura,
se propone asignar al alumno que lo necesite la ficha
especfica del cuaderno Prevencin de dificultades de
lectoescritura.
11. Para reforzar positivamente el aprendizaje de las letras de la unidad puedes imprimir los diplomas disponibles en smsaviadigital.com.

los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Copia y dictado de la unidad 2 del cuaderno de Expresin
escrita.

Para comprender
y reforzar
Documento Ficha 1 (caligrafa).

Para profundizar
Documento Ampliacin (escritura pautada).
Unidad 2
75
ydescriptores
en punto.


1. Recordar la diferencia entre maysculas y minsculas
y el uso de la mayscula inicial en nombres propios visto en la unidad anterior.
2. Proyectar en el aula la Presentacin interactiva
.
Esta actividad servir para introducir la norma de la
mayscula inicial y el punto final en las oraciones siguiendo un estmulo visual. La importancia de ordenar
palabras en desorden y crear dos breves frases con
sentido, genera una primera reflexin sintctica adems de un razonamiento consciente acerca de la pragmtica (coherencia-incoherencia interna) del texto.
3. En la introduccin de la pgina, se puede llamar la
atencin sobre el punto (que est destacado en rojo) y
buscar ms puntos por la pgina. Preguntarles si usan
el punto al escribir y para qu.
4. Para desarrollar la discriminacin visual de la mayscula y practicar la norma ortogrfica aprendida, se sugiere realizar la actividad 2 con el tablero de las letras.
76
Unidad 2
El tablero de las letras para fijar la norma ortogrfica.
5. Practicamos juntos. Para fomentar el aprendizaje se
recomienda trabajar de manera ldica las maysculas y
el punto final con el Juego La mayscula y el punto .
Para terminar...
6. Reflexionamos. Preguntar a los alumnos: Qu ocurrira si escribiramos todo seguido sin poner puntos?
que lean con sus familiares algn cuento y se fijen en las
maysculas y en los puntos que van encontrando.
Para
profundizar
Documento
creativa).
Ampliacin
(escritura
ydescriptores
Se expresa bien al saludar y al despedirse.
Participa en la dramatizacin propuesta.
14.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos y
muestra habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
Participa recordando las normas de clase.
Saludar y despedirse
Hola, Natalia!
Hola, Felipe!
Nunca te haba visto en este parque.
Me ha trado mi to. Sabes que justo te pensaba
llamar cuando llegara a mi casa?
Ah s? Y eso?
Porque voy a celebrar mi cumple este sbado y
bueno, ests invitado. Quieres venir?
Pues claro! Cmo me voy a perder tu cumple?
Cuenta conmigo!
Fenomenal! Ya vers qu bien lo pasamos. Ay,
me marcho ya. No faltes a la fiesta, vale?
Vale! Hasta el sbado, Natalia!
Adis! Pues claro! Cmo me voy a per-
der tu cumple? Cuenta conmigo!

Fenomenal! Ya vers qu bien lo pasamos.
Ay, me marcho ya. No faltes a la fiesta, vale?
Vale! Hasta el sbado, Natalia!
Adis!
1. Dialogar con los alumnos sobre los saludos que conocen, los que utilizan, los que prefieren, etc.: Qu dices
todas las maanas cuando entras en clase? Qu dicen los profesores cuando entran en clase? Qu les
dices a tus amigos cuando te separas hasta el da siguiente? Y cuando te vas de vacaciones?
(pista 10)
para escuchar el texto oral que supone el punto de partida para extraer la informacin necesaria para realizar
las actividades de la pgina.
3. A partir de la actividad 2, se sugiere elaborar un mural
con ayuda del profesor en el que aparezcan todas las
frmulas de saludo y despedida que se les hayan ocurrido. Preguntar a los alumnos cules son las que ms
usan ellos, en qu contextos e ir puntundolas.
Aprender a pensar
La actividad 2 se puede realizar mediante la estrategia
de pensamiento Lluvia de ideas.
Para terminar...
4. Reflexionamos. Iniciar un dilogo en clase sobre las diferencias entre saludarse entre nios, o a algn adulto,
si conocen o no a la persona a la que saludan, etc.
Propuesta de actividades para casa. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere hacer la ficha Taller de expresin de la unidad 2 del cuaderno Expresin escrita.
Unidad 2
77
ydescriptores
Resuelve acertijos y adivinanzas.
1
2
tipo de palabras.
Lee correctamente adivinanzas.
Entiende y resuelve adivinanzas.

Para terminar...
1. Recordar a los alumnos el acertijo que apareca en la

lectura. A lo largo de la sesin se debe potenciar la capacidad de los alumnos para comprender y resolver
adivinanzas como parte del desarrollo de su inteligencia lgico-matemtica.
5. Practicamos juntos. Para desarrollar la expresin oral

y la creatividad se sugiere emplear la chistera y baraja
cuentacuentos para inventar nuevas adivinanzas. Para
ello pueden emplearse las cartas de los personajes secundarios, los lugares o los objetos. Durante esta dinmica, se propone escuchar La cancin de Rasi del CD
Canciones 2 (pista 3).
1
2. A continuacin, reproducir el CD Audio 1
(pista 11)
para que los alumnos escuchen las adivinanzas y traten de resolverlas.
3. En la actividad 1, prestar especial atencin al uso que
los alumnos hacen de la numeracin en su vida cotidiana (como en este caso).
4. Proponer a los alumnos que memoricen alguna de las
adivinanzas de la pgina, u otras que conozcan, y
las reciten y se las planteen al resto de sus compaeros.
78
Unidad 2
6. Reflexionamos. Se sugiere reflexionar sobre las posibilidades ldicas del lenguaje y la posibilidad de adquirir nuevo lxico mediante el juego: Os gusta adivinar
palabras? Qu otras adivinanzas conocis?
escrita.
Notas
1. En esta sesin de repaso, se sugiere recordar oralmente todos los conceptos de la unidad.
2. Antes de realizar el dictado se sugiere contar a los
alumnos una pequea historia para contextualizarlo.
Por ejemplo: En la clase de Ftima hoy estn viendo un
vdeo sobre el mar y las especies que viven en l. Hablan de los delfines; normalmente viven en mar abierto, pero a veces se acercan a la playa y se les puede ver
saltando entre las olas. Son fascinantes.
3. Para realizar el dictado poner el CD Audio 1
(pista 12).
Tablero de las letras para repasar los contenidos de la
Para terminar...

Para recordar
Documento Repaso.
Dictado interactivo.
Evaluacin

Documento Evaluacin unidades 1-2.
4. Para repasar de manera ldica y favorecer el aprendizaje corporal-cinestsico y visual-espacial, se sugiere

realizar actividades individuales o grupales de repaso
acumulativo utilizando el tablero de las letras.
Unidad 2
79
ydescriptores
7.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse.

Para comenzar Reflexionamos
Para terminar...
1. En primer lugar, proponer a los alumnos que observen

la escena del dibujo en silencio durante unos minutos.
Pedirles que se fijen en todos los detalles de la situacin.
5. Pedir a los alumnos que dibujen una escena de su propio comedor escolar. Prestar atencin a la produccin
de obras plsticas por parte de los alumnos (inteligencia visual-espacial). Comprobar que lo que dibujan se
corresponde con el texto que quieren representar.
2. Preguntar a los alumnos cules son las normas del comedor del colegio y qu ocurrira si no se cumplieran.
3. Introducir a los alumnos en el uso de test (como el de
esta pgina) para recoger informacin y contrastarla
con la del resto de los compaeros.
4. Una vez hecha la actividad de marcar los nios que no
cumplen las normas, comentar entre todos el dibujo
de la manera ms detallada posible. En el caso de los
nios que reconozcan que no cumplen las normas, hacerles ver que molestan a los dems y que entorpecen
la convivencia, con el fin de que entiendan que las normas tienen siempre un motivo y que deben ser razonables y respetarlas.
80
Unidad 2
6. Reflexionamos. Hablar con los alumnos sobre la buena

educacin a la hora de comer: manera de sentarse y de
colocar los brazos, cmo coger los cubiertos, uso de la
servilleta, esperar a los dems antes de empezar, etc.
Preguntarles si se comportan igual en su casa que en
otras casas, en el colegio o en un restaurante.
Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alumnos que se dibujen a s mismos comiendo en su casa y
cumpliendo las normas.
ydescriptores
en punto.
14.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
Participa recordando las normas de clase.
Realiza activamente el juego de mmica
propuesto.
16.1. Elabora en equipo trabajos grficos combinando escritura e imagen y valorando la
participacin de los componentes del
equipo.
Realiza de forma colectiva un cartel con
las normas de su clase combinando escritura y creacin plstica.
Para terminar...
1. Recordar quines son los nios que forman la pandilla

(Nora, Ismael, Irene y Aitor), Rasi (la ardilla) y Elisa
para comprender la introduccin de la pgina.

alumnos desarrollen su capacidad de aprender a aprender, se sugiere plantearles preguntas destinadas a que
reflexionen sobre cmo han trabajado: Qu es lo que
ms te ha gustado de esta actividad? Y lo que menos?
Qu crees que te ha salido mejor? Qu has aprendido
al hacer esta tarea? Te sirve para tu vida diaria?
2. Antes de escribir las normas, por grupos, pensar las

cosas que se deben o se pueden hacer en clase y
las que no.
diferentes inteligencias: visual-espacial (produccin
de obras plsticas), intrapersonal (transferencia, es
decir, descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula), interpersonal (uso de tcnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos
estructurados), corporal-cinestsica (juegos de mmica e imitacin) y naturalista (desarrollo de proyectos
relacionados con el medioambiente).
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 4 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Diario de pensar.
Para comenzar Nos preparamos
5. Para que el alumno se autoevale en la realizacin de

elaborar, con ayuda de sus familiares, las normas de su
casa en una cartulina y colgarlas en un lugar visible para
tenerlas todos siempre presentes.
Unidad 2
81
unidad
El nio cerezo
En Japn, un anciano
cuidaba su jardn.
JA,
JA, JA!
Me gustara
ser un nio.
No o
riai.
En esta unidad se trabaja la lectura y escritura de las letras c, q, r fuerte y r suave, y

se introduce el uso de los artculos determinados el, la, los y las. El apartado de expresin oral y escrita est dedicado a cmo pedir ayuda.
El hilo conductor de la unidad es la alimentacin sana, dentro del programa de educacin
en valores. El objetivo es que los alumnos comprendan la importancia de alimentarse bien
para crecer y desarrollarse de forma saludable.
n d e le c t
Ri
ur
Unidad 3

82
Unidad 3
Recursos digitales
Videocuento. El
nio cerezo
CD Audio
CD Canciones
Vdeo
Poesa de las
letras. Grafas c, q,
r suave, r fuerte
Plantillas de
caligrafa. Grafas
c, q, r suave, r
fuerte
Letras para
colorear. Grafas c,
q, r suave, r fuerte
Presentacin
interactiva. El
artculo
Unidad 3
El nio cerezo
Lectura animada.
Refranes y canciones
sobre rboles
El nio cerezo
C, c
Q, q
R, r suave
R, r fuerte
Entiendo la lengua
Juego. El artculo
El, la, los, las
Hablo y escribo
CD Audio 1
Pedir ayuda
Me gusta leer
CD Audio 1
CD Canciones
Trabalenguas
CD Audio 1

Rasi
Lectoescritura
Juego. Las letras
Otros recursos
Repaso
Autoevaluacin

lectoescritura
Registros de lectoescritura
Ampliacin. Ficha 1 (escritura poautada)lectoes
Registros de lectoescritura
Ampliacin. Ficha 1escritura
Amp.i

Cuaderno Expresin escrita (taller de
expresin)
Lmina Pedir ayuda

Repaso
Evaluacin unidad 3
Ponte a prueba
Rbrica de la
tarea. Cmo has
trabajado?

Tarea final: Un men muy divertido
Unidad 3
83
Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
2. Reconocer los personajes, los detalles y secuencia del cuento de la unidad.

4. Saber leer comprensivamente palabras.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa
(Objetivo 2)
5. Reconocer y trazar las consonantes c, q y r en mayscula y minscula, y asociarlas a su sonido

correspondiente.
Competencia digital
(Objetivos 9 y 12)
6. Leer y escribir palabras con ca, co, cu, que y qui.

7. Formar y escribir palabras y oraciones con las consonantes c, q y r.
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11 y 12)
8. Formar grupos nominales respetando la concordancia de gnero y nmero entre el nombre y el

artculo.

(Objetivo 11)

(Objetivos 10 y 11)

CONTENIDOS
DESCRIPTORES
Comprensin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y

argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias.
Ampliacin del vocabulario.
Banco de palabras.
1. Comprender el sentido global de los

textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas y valores no explcitos.
Reconoce los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. Act.1, 3, 4, y 5, pg. 56. Act. 5 y
Caligrafa: las consonantes

c, q y r. Orden y presentacin.
3. Llevar a cabo el plan de escritura

que d respuesta a la planificacin
sistemtica de mejora de la eficacia
escritora y que fomente la creatividad.
2. Comprender textos orales segn su

tipologa: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.
2. 1. Comprende la informacin general

de textos de uso habitual.
(Comunicacin lingstica, competencia digital, aprender a aprender)
84
Unidad 3
4. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,

respetando su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas, cuidando la
caligrafa, el orden y la presentacin.
Mediante imgenes o dibujos, reconstruye la historia. Act. 2, pg. 56.

Aprende nuevas palabras. Act. 7, pg. 57.
3.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

3.2. Diferencia el sonido de cada consonante dentro de la palabra y lo seala, comprendiendo el sentido ntegro
de aquello que lee (palabra, oracin
o texto).
(Comunicacin lingstica, competencia digital,aprender a aprender,
sentido de iniciativa y emprendimiento)
Aplicacin de las normas

ortogrficas y signos de
puntuacin.
Inventa otro ttulo para el texto. Act. 3, pg. 56.
4.1. Aplica correctamente los signos de

puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
(Comunicacin lingstica, competencia digital, aprender a aprender)
Reconoce las consonantes c, q y r. Act. 1, pg. 58.

Act. 1, pg. 60. Act. 1, pg. 62. Act. 1, pg. 64.
Act. 2, pg. 68.
Traza las consonantes c, q y r. Act. 3 y 4, pg. 59.
Act. 3 y 4, pg. 61. Act. 3 y 4, pg. 63. Act. 3 y 5,
pg. 65. Act. Saviadigital, pg. 65.
Lee y comprende oraciones con esas consonantes. Act. 2, pg. 58. Act. 2, pg. 60. Act. 5, pg.
61. Act. 5, pg. 63. Act. 4, pg. 65.
Diferencia el sonido de cada consonante dentro
de una palabra y lo asocia a su grafa. Act. 1,
pg. 60. Act. 2, pg. 62. Act. 2, pg. 64. Act. 4,
pg. 65.
Recuerda y pone en prctica en sus escritos la

concordancia de gnero y nmero entre el artculo y el nombre al que acompaa. Act. 1 y 2, pg.
66. Act. Saviadigital, pg. 66.
Realiza correctamente el dictado. Pgs. 61 y 69.
Programacin de aula
CONTENIDOS
DESCRIPTORES
Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un

discurso ordenado y coherente.
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales
5. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de

la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.

finalidades y como forma de comunicacin y de expresin personal.
Expresa su opinin oralmente. Act. 5 y 6,

pg. 57.
6. Leer en voz alta diferentes textos,

con fluidez y entonacin adecuada.
6.1 Lee en voz alta diferentes tipos de

textos con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
7. Comprender distintos tipos de

textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio
para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
7.1. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
Comprensin de textos ledos en voz

alta y en silencio. Audicin de diferentes tipos de textos.
Comprensin de textos segn su tipologa.
Lectura de distintos tipos de texto:
descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.
8. Utilizar estrategias para la comprensin de textos de diversa ndole.

9. Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad y la comprensin.
Interiorizacin de la relacin entre
la lengua oral y escrita.
Utilizacin de estrategias de comprensin (lectura comprensiva).
10. Conocer la correspondencia entre

fonemas y grafas en contextos
significativos.
11. Comprender textos descriptivos,
narrativos, expositivos y literarios. Identificar el ttulo en textos
y analizar ilustraciones.
12. Realizar la relectura.
Conocimiento y utilizacin de estrategias para el tratamiento de la informacin.
8.1. Entiende el mensaje, de manera

global, e identifica las ideas principales y las secundarias.
9.1. Lee en silencio con la velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
10.1. Codifica y descodifica todos los
fonemas y grafas.
11.1. Relaciona lo que sabe y lo que
aporta un texto.
12.1. Vuelve atrs en la lectura de un
texto.
Se expresa correctamente al pedir ayuda.

Ofrece la informacin de manera ordenada
y con coherencia. Act. 1 a 4, pg. 67.
Participa activamente en la dramatizacin.
Act. 4, pg 67.
Lee correctamente y comprende los trabalenguas. Act. 1, pg. 68.
que se plantean sobre un trabalenguas y
termina el texto. Act. 1 a 3, pg. 68.
Lee en silencio de manera comprensiva.
Lectura, pg. 54 y 55. Act. 1 y 2, pg. 58.
Act. 2, pg. 60. Act. 1, pg. 64. Trabalenguas, pg. 68. Act. 1, pg. 69. Ponte a
prueba, pg. 70. Tarea final, pg. 71.
Comprende y resuelve adivinanzas. Act. 5,
pg. 61.
Entiende lo que lee y relaciona la informacin que le aporta el men con las cuestiones que se plantean, para resolverlas.
Ponte a prueba, pg. 70.
Recuerda aquello que se le pide. Ponte a
prueba, pg. 70.
13. Desarrollar diferentes estrategias

de aprendizaje.
13.1. Utiliza distintas estrategias de

aprendizaje.
14.1. Utiliza las TIC como instrumentos

de aprendizaje y evaluacin.

ordenar, unir, colorear, clasificar, dibujar
y memorizar. Act. 2, pg. 56. Act. 7, pg.
57. Act. 1, pg. 58. Act. 4, pg. 59. Act. 1
y 2, pg. 60. Act. 4, pg. 65. Act. 1, pg.
66. Act. 1, pg. 68. Act. 2, pg. 69. Tarea
final, pg. 71.
Juega a las palabras encadenadas. Act. 8,
pg. 57.
Encuentra el error en un dibujo. Act. 2,
pg. 58.
Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluacin. Act. Saviadigital,
pgs. 57, 63, 65, 66, 69 y 71.
La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Higiene y prevencin.
15. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y

enfermedad, los factores que los
determinan.
16. Identificar hbitos saludables
como mtodo de prevencin de
las enfermedades.
15.1.Argumenta las implicaciones que

tienen los hbitos para la salud.
16.1.Conoce hbitos de vida saludable.
(Competencias sociales y cvicas,
aprender a aprender, competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa)
Participa activamente en la creacin de un

men saludable: recordando alimentos que
suele comer, dibujando, trabajando activamente dentro de su grupo. Tarea final,
pg. 71.
Unidad 3
85
Programacin de aula
Para la correcta realizacin de la unidad es conveniente ayudar a los alumnos en la buena comprensin tanto de los textos
de la unidad como de los enunciados, especialmente a la hora de leer y realizar las actividades de las secciones Lectura y
Comprensin lectora. Por otra parte, para la confeccin de un men, los alumnos deben manejar los das de la semana, las
partes del da y los nombres de las comidas del da (desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena).2. Previsin de
dificultades
Una de las dificultades que puede encontrar el profesor es que a los alumnos les cueste pronunciar la r fuerte. Estos alumnos
que no digan bien la r es posible que tengan ms problemas para diferenciar en la escritura la r fuerte de la suave. Otras
cuestiones en las que hay que incidir, por su dificultad, son la combinacin de q con una u que no se pronuncia y la escritura
de ca, co, cu, que, qui para un mismo sonido.
1-2-4 (act. 1, pg. 67).
Aprender a pensar
Rastreador de problemas (act. 5, pg. 57 del libro del alumno); Lluvia de ideas (sug. 1, pg. 101 de la gua esencial) y Qu aprendo, para qu
(sug. 7, pg. 104 de la gua esencial).
Educacin en valores
El tema de la alimentacin sana, que se introduce desde la lectura inicial, constituye el hilo conductor de la unidad. En la Tarea final que cierra
la unidad, los alumnos pondrn en prctica todos los conocimientos estudiados en la unidad elaborando un men saludable.
Prevencin de dificultades
en lectoescritura
El nio cerezo (Videocuento Contenidos digitales del profesor)
CD Audio (Material del profesor)

Refranes y canciones sobre rboles (Lectura animada Contenidos digitales del alumno)
Competencia lectora
El nio cerezo (Lectura inicial, pg. 54)

La pandilla de la ardilla. Lecturas

Ortografa
Taller de ortografa
Dictados (CD Audio y Contenidos digitales del profesor)
Emociones
Vergenza (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes Material del profesor)
Gestin emocional
Desinhibicin emocional (Comp. lectora, pg. 57 y Gua de trabajo manipulativo Mat. del profesor)
Lectura/comprensin
Lectoescritura
entiendo La
Lengua
aprendo La
norma
habLo y
escribo
me gusta Leer
repaso
pginas
finaLes
2 sesiones
4 sesiones
1 sesin
1 sesin
1 sesin
1 sesin
1 sesin
1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
86
Unidad 3

INTRAPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Escucha comprensiva
Libro del alumno: El rbol cerezo, pg.
54. Hablo y escribo, pg. 67. Me gusta
leer, pg. 68.

pg. 69.

pg. 101.

aula
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario

Diario personal (expresin de pensamientos, ideas, sentimientos, etc.)
Actividades de expresin oral y escrita de

las propias ideas y emociones.

pg. 67.

Gua esencial: sug. 4, pg. 90..

pg. 101.
LGICO-MATEMTICA
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
INTERPERSONAL
Juegos de lgica
Programa de mejora de habilidades sociales

pg. 62.

pg. 96.
Actividades de clasificacin, comparacin

y seriacin

pg. 62. Act.4, pg. 65. Act.1, pg. 66.
Gua esencial: sug. 8, pg. 93. Sug. 3, pg.
96. Sug. 6, pg. 98. Sug . 4, pg. 100.
VISUAL-ESPACIAL
Identificacin de sentimientos ajenos
MUSICAL
Juegos de patrones rtmicos
Libro del alumno: Trabalenguas, pg. 68.

pg. 57. Act. 1 y 2, pg. 58. Act. 4, pg.
59. Act. 1, pg. 60. Act. 4, pg. 61. Act.
1, pg. 62. Act. 4 Y 5, pg. 63. Act. 2,
pg. 64.
Libro del alumno: El nio cerezo, pg. 54.

pg. 94.

con la naturaleza

visual
Libro del alumno: El nio cerezo, pg.

54.

pg. 60. Act. 1, pg. 62. Act. 2, pg. 64.

pg. 94. Sug. 4, pg. 98.

NATURALISTA
CORPORAL-CINESTSICA
Dramatizaciones
Libro del alumno: act. 2, pg. 60. Tarea

final, pg. 71.

pg. 100. Sug. 3, pg. 105.

pg. 101.
Unidad 3
87
ydescriptores
8.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias.
9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada

textos de diferente complejidad.
11.1. Relaciona lo que sabe y lo que aporta un
texto.
12.1. Vuelve atrs en la lectura de un texto.
1. Para presentar el tema de la unidad, la importancia de

la alimentacin sana, se puede preguntar a los alumnos qu han desayunado, qu van a comer ese da en el
comedor o en casa y si les parece que llevan una alimentacin sana.
4. Para complementar la lectura, se puede utilizar el Mural de la pandilla y escuchar la cancin en el CD Cancio2
nes
(pista 2). De esta manera, los alumnos recordarn los personajes de la pandilla y las caractersticas
de cada uno de ellos.
2. Antes de escuchar el texto, observar las imgenes y

relacionarlas con el ttulo. Comprobar si los alumnos
saben qu tipo de rbol es el cerezo, cmo son sus flores y qu fruto da.
3. Como recurso para trabajar la animacin a la lectura,

se sugiere proyectar el Videocuento
de El nio cerezo para que los alumnos conozcan la historia que van
a leer y as ayudar en su comprensin lectora, o bien
escuchar el CD Audio 1 1 (pista 13).

Videocuento. El nio cerezo.
88
Unidad 3

5. Preguntar a los alumnos qu sonidos aparecen en el
audio (por ejemplo, las risas): Qu otros sonidos aadiras a este cuento?
6. Si hay en el aula un mapamundi, globo terrqueo, atlas, pizarra digital con internet, etc., ensear a los
alumnos dnde sucede la historia (Japn).
7. Se sugiere iniciar un dilogo en clase sobre la historia
que cuenta el texto: En qu se diferencian las personas de los rboles? Qu parte de ser un nio humano
le apetece al cerezo? Qu parte no? Qu ocurre al
final?
todos se divertirn.
Dos nios y dos nias
Han llegado a primaria
El rbol de la montaa
El rbol de la montaa, ue-ia-o.
Ese rbol tiene un brote,
ay qu brote, bello brote,
ay, ay, ay, amor de brote.
El brote del rbol.
Ese brote tiene una rama,
ay qu rama, bella rama,
ay, ay ay, amor de rama.
La rama del brote,
el brote del rbol.
Esa rama tiene un nido,
ay qu nido, bello nido,
ay, ay, ay, amor de nido.
El nido de la rama, la rama
del brote, el brote del rbol.
(Cancin popular)
8. Trabajo individual. Sugerir una lectura individual y en

silencio del cmic para que los alumnos reflexionen sobre su contenido.
12. Se propone tambin escuchar la cancin popular El r3

bol de la montaa del CD Canciones
(pista 13),
relacionado con el tema de los rboles.
9. Practicamos juntos. Los alumnos pueden leer tambin

el cmic de manera dialogada, asignando un personaje
a cada alumno. Puede incluso convertirse en una breve
dramatizacin.
Para terminar
10. Comparar la ropa que llevan los nios de la pandilla

con la indumentaria de estilo japons del anciano y
del nio cerezo: En qu se parece a la tuya? En qu
se diferencia? Hacer ver a los alumnos que esta indumentaria no es la habitual hoy en da en ese pas.
11. Practicamos juntos. Se propone leer la versin gigante de la lectura con el fin de trabajar estrategias de
inteligencia emocional relacionadas con la vergenza
y desarrollar la mejora de la atencin mediante una
lectura equivocada.
13. Reflexionamos. Como reflexin final, dialogar con los

alumnos sobre las diferencias entre las personas y el
resto de seres vivos. Los rboles tambin respiran, se
alimentan, crecen, etc. Pero no quieren, ni besan, ni
abrazan, ni se emocionan con una caricia: Por qu
crees que el cerezo quiere convertirse en nio? Te
imaginas una situacin contraria, en la que un nio
quisiera ser un rbol?
los alumnos que realicen una lectura en familia del texto
El nio cerezo del libro de lecturas del alumno.

La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. El nio
cerezo.
Unidad 3
89
ydescriptores
Reconoce los personajes, los detalles y la
Inventa otro ttulo para el texto.
Mediante imgenes o dibujos, reconstruye la historia.
5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicacin y de
expresin personal.
Expresa su opinin oralmente.
ordenar, unir, colorear, clasificar, dibujar y
memorizar.
14.1. Utiliza las TIC como instrumento de aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluacin.
La cancin de Rasi


1. Preguntar a los alumnos qu tal fue la lectura en familia: Les gust la historia? De qu hablasteis despus?
2. Para recordar la estructura y los personajes de la historia, volver a leer el cmic de las pginas 54 y 55 de manera individual.
3. En la actividad 2, incidir en el orden de la secuencia de la
historia. Pedir a algn alumno que narre el cuento oralmente siguiendo el orden de los dibujos. Hacerles ver
que, si cambian el orden, la historia ya no tiene sentido.
4. Practicamos juntos. Para un mejor desarrollo de la gestin de las emociones en el aula, se sugiere realizar las
actividades 5 y 6 con la mascota Rasi. Se les puede preguntar: Alguna vez te rindes? Se puede ampliar el trabajo sobre la gestin emocional a travs de las dinmicas propuestas en la Gua de trabajo manipulativo
sobre la desinhibicin emocional y la experimentacin
de sensaciones.
90
Unidad 3

Aprender a pensar
La actividad 5 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Rastreador de problemas.
5. En la actividad 7 se trabajan las palabras del campo semntico de los alimentos. Si en clase hay alumnos que
provienen de otras comunidades o pases, pueden
aportar el nombre de alimentos distintos que a lo mejor los dems no conocen.
6. En la actividad de Entreno mi lectura se practica la
atencin como estrategia para una lectura eficaz. Para
desarrollar esta destreza, se recomienda asignar el documento Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atencin).
Notas
7. Se sugiere crear otra narracin protagonizada por el

nio cerezo con la chistera y baraja cuentacuentos.
Durante esta actividad, se propone escuchar La cancin de Rasi del CD Canciones
(pista 3) para motivar a los alumnos adems de organizar los turnos al
intercambiarse la chistera.
8. Para evaluar la comprensin lectora, se recomienda la
realizacin de la ficha fotocopiable del cuaderno de
Evaluacin de comprensin lectora.

Para terminar
9. Reflexionamos. Al final de la sesin, se propone reflexionar con los alumnos sobre la importancia de una
alimentacin sana, completa y variada: Alguna vez
has estado muchas horas sin comer porque estabas
enfermo? Cmo te sentas? Alguna vez has comido
demasiado? Cmo te encontrabas?
alumnos realicen en casa, con la ayuda de sus familiares,
con el fin de que conozcan otros
la Lectura animada
textos relacionados con rboles, como refranes populares
y canciones.
Para comprender y
reforzar
Documento Refuerzo Ficha 2

(mejora de atencin).
Para profundizar
Unidad 3
91
ydescriptores
Reconoce la consonante c.
Traza la consonante c.
Lee y comprende oraciones con esta consonante.
Diferencia el sonido de esta consonante
1
2


1. Trabajar los conocimientos previos sobre la letra c y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante la proyeccin del recurso Poesas de las letras
asociarlo a su grafa. Para dinamizar esta actividad, el
profesor puede decir palabras en voz alta y despacio y
pedir a los alumnos que den una palmada cada vez que
escuchen las slabas ca, co y cu. Por ejemplo: cama,
foca, saco, escudo, cubo, Paco, cuenco, butaca, etc.
2. Tambin se puede preguntar a los alumnos qu nombres de comidas y alimentos conocen con ese sonido y
pedirles que los escriban en la pizarra, rodeando ca, co
o cu en cada palabra. Despus, se asociar el sonido a
la letra. Mostrar la c en el mural del abecedario y repetir la dinmica con cada letra de la unidad.
92
Unidad 3
3. Una vez que hayan ledo la oracin de la presentacin
de la letra, preguntar a los alumnos cundo se ponen
ellos contentos. Se trata de que utilicen estas estructuras: Estoy contento cuando...; Me pongo muy contento cuando...; Me encanta cuando... Aprovechar
esta actividad para iniciar un debate en el que se les
recuerde que deben respetar las normas de intercambio comunicativo: escuchar en silencio a los dems,
respetar el turno de palabra, utilizar un tono de voz y
entonacin adecuados y respetar las ideas y opiniones
de sus compaeros.
4. Con el fin de trabajar la inteligencia visual y espacial, se
sugiere potenciar la percepcin y discriminacin visual
en las actividades 1 y 2 y la lectura e interpretacin de
imgenes en la actividad 2.
5. Despus de realizar la actividad 3, pedirles que escriban una oracin con cada palabra.
Poesa de la c
La casa de la colina
es de color caramelo,
tiene una campana arriba
y cojines por el suelo.
Cuentan que vivi en la casa
un caballero encantado.
Ahora no hay ms que recuerdos
en cajones con candado.

letras. Se sugiere formar ms palabras con las letras
estudiadas hasta ahora, por ejemplo: dama, balones,
manos, habas, famoso, nada, fama, etc.
7. En la actividad 4, recordar que la h puede aparecer
tambin entre letras (unidad 2) y poner algunos ejemplos: ahora, cohete, ahorrar, bho, etc.
8. Despus de realizar la actividad 4, proponerles otros
tres campos semnticos para que los completen con
palabras con ca, co o cu. Pueden ser prendas de ropa
(camisa, camiseta, camisn, calcetines, etc.), lugares
(cocina, campo, colegio, islas Canarias, etc.) y animales (conejo, cuco, cuervo, canario, etc.).
Para terminar
10. Reflexionamos. Se recomienda preguntar a los alumnos cuntas palabras conocen con la letra c seguida de
a, o o u. Para jugar con el lenguaje, proponerles que
digan palabras en las que esta letra aparezca dos veces: cacao, coco, cucaa, cuco, cuscs, cuenco, Cuenca, calco, etc.
11. Para efectuar un seguimiento individualizado sobre el
aprendizaje de la lectoescritura, el profesor disponde
de unas plantillas en smsaviadigital.com.
alumnos que, en compaa de sus familiares, revisen
los armarios de la cocina y la nevera y confeccionen dos
listas, una con alimentos y otra con objetos cuyos nombres contengan ca, co o cu. Al da siguiente se pondrn en
comn y se irn completando las dos listas en la pizarra.
9. Para practicar la letra c, se puede rellenar la Plantilla de

caligrafa 1 (en pauta o cuadrcula) o colorear las Letras 2 (mayscula y minscula) en PDI o en papel.
Unidad 3
93
ydescriptores
Reconoce la consonante q.
Traza la consonante q.
grafa.
1
2
Realiza correctamente el dictado.

memorizar.

1. Para activar los conocimientos previos sobre la letra q
sugiere la proyeccin del recurso Poesas de las letras
asociarlo a su grafa. Hacerles ver que el sonido de que,
qui es el mismo que el de ca, co y cu, pero que se escribe con otras letras.
2. Explicar en clase que la letra q siempre debe ir acompaada de la vocal u para formar que y qui, aunque
esta vocal no suene.
3. Pedir a los alumnos que digan ms palabras con que y
con qui y que las escriban en la pizarra, reforzando
cada vez la escritura de la u: Creis que le falta alguna
letra a esta palabra? Esta palabra tiene todas las letras? Pedirles que rodeen que o qui en cada una.
4. Para desarrollar la inteligencia visual y espacial, se sugiere potenciar la lectura e interpretacin de imgenes
en la actividad 1.
94
Unidad 3
5. Proponer a los alumnos que, cada vez que lean una de

las palabras de la actividad 1, inventen una oracin con
ella. El profesor la escribir en la pizarra y pedir a uno
de los alumnos que localice la palabra que da origen a
la oracin. Se puede pedir que incluya dos de las palabras o incluso tres.
6. En la actividad 2 se desarrolla la creatividad plstica de
los alumnos. Pedirles que dibujen la escena y que elijan
con detalle: instrumentos de la orquesta, huesos de los
esqueletos, patas de los mosquitos, colores de los biquinis, etc.
7. Despus de realizar la actividad 4, el profesor puede
escribir en la pizarra otras palabras, pero con las slabas
desordenadas para que ellos las escriban correctamente. Por ejemplo: que-pa-te, qui-na-m, si-to-que, taque-ban, etc.
8. Despus de la actividad 5, pedirles que recuerden todas las palabras con que y qui que conocen o que han
visto en la unidad. Pedirles que elijan una e inventen
una adivinanza, despus debern leerla a sus compaeros para que encuentren la solucin.
Poesa de la q
Quin vive en el quinto?
Jacinto.
Qu lleva en el saquito?
Un mosquito!
Quin vive en la esquina?
Cristina.
Qu lleva en la chaqueta?
Una etiqueta!
9. Antes de realizar el dictado, y con el fin de favorecer la

comprensin del texto, se puede contextualizar el mismo contando a los alumnos una historia, por ejemplo:
Un da, Carmen fue a comprar una chaqueta. Y al estrenarla record quitar algo que no le haca falta. De
qu se tratar?
CD Audio 1
(pista 14).
1
(en
11. Practicar la letra q con la Plantilla de caligrafa
2
pauta o cuadrcula) o colorear las Letras

de las letras. Se sugiere llevar a cabo la siguiente dinmica: el profesor escribir en la pizarra las palabras con
letras maysculas, y el alumno deber formarlas en
minsculas en el tablero.
Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Gua de trabajo manipulativo.21
Para terminar
13. Reflexionamos. Para terminar, reflexionar sobre el hecho de que un mismo sonido se pueda escribir de una
forma u otra segn con qu vocal se combine. Poner
ejemplos de parejas de palabras como caso-queso,
caqui-caco, Paqui-Paco, coma-quema, etc.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que los
alumnos comenten en casa que han aprendido la letra q y
la realicen con pasta de modelar.
Unidad 3
95
ydescriptores
Reconoce la r fuerte.
Traza la r.
grafa.
1
2

memorizar.
96
1. Trabajar los conocimientos previos sobre la r fuerte y

estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante la proyeccin del recurso Poesas de las letras
. Preguntar a los alumnos qu sonido se repite ms
en la poesa. Pedir a algunos alumnos que la lean o reciten al resto de sus compaeros.
3. Antes de realizar la actividad 2, explicar a los nios que

en cada grupo hay una palabra que no encaja con las
dems y verbalizar en voz alta la solucin de la primera
serie: rana, burro, reno y gorrin son nombres de animales; en cambio, rosa es una flor. As que rosa es la
palabra intrusa.
2. Explicar que la r fuerte se escribe r cuando va al principio de la palabra y rr cuando va en medio. Poner ejemplos de los dos tipos y pedir a los alumnos que digan
ellos ms palabras, por ejemplo, que sean objetos de la
clase: regla, rotulador, borrador, pizarra, ratn, reloj,
etc. Cada nio saldr a la pizarra a escribriir su palabra.
El profesor har preguntas para la correccin en grupo:
cuntas erres hay al principio? Est bien as? Cuntas erres es necesario escribir si van en medio?
4. Practicamos juntos. En grupos pedirles que intenten

crear al menos otra serie ms con palabras con r inicial
y rr en la que haya una palabra intrusa (rojo, marrn,
rosa, reina).
Unidad 3
5. Escribir palabras en la pizarra y pedir a los nios que

salgan a escribir otra cambiando solo una letra: burro
(barro, burra); remo (rema, ramo, rimo); rosa (risa),
corro (carro, corre), etc.
Poesa la r fuerte
Por qu la reina no re
y est encerrada en su torre?
El rey toca la guitarra
pero la reina no re.
De pronto, por todo el reino
corre un rumor: ya sonre!
Qu ocurra? se preguntan.
Solo tena un catarro!
6. Para practicar la letra r, se puede rellenar la Plantilla de

7. Como refuerzo de la escritura de rr entre vocales, se les
puede pedir que escriban las siguientes series de letras en su cuaderno: arra, arre, orra, orro, erre, etc.
letras. Se les puede pedir que escriban en el tablero
primero las palabras que empiezan con r y luego las
que tienen rr. Solicitar en cada caso que escriban ms
palabras con r o rr. Despus, pedir a varios nios que
lean sus palabras de cada grupo tratando de pronunciar correctamente la r fuerte. Sugerencia de respuesta: reman, redes, rato, risa, radio, ropa; barro, tarro,
parra, perra, etc.
Para terminar
9. Reflexionamos. Dialogar con los alumnos sobre la
cantidad de letras que conocen ya y cuntas palabras
pueden formar con ellas. Hacerles ver que, cuantas
ms consonantes conozcan, ms palabras podrn
leer y escribir, y que las posibilidades de combinacin
son mltiples.
alumnos que, en compaa de sus familiares, practiquen en
casa este trabalenguas con la r fuerte: El perro de san Roque no tiene rabo porque Ramn Ramrez se lo ha robado.
Unidad 3
97
ydescriptores
Reconoce la r suave.
grafa.
1
2

14.1. Utiliza las TIC como instrumentos de

aprendizaje y evaluacin.
98

1. Antes de trabajar la r suave, recordar lo que se ha estudiado sobre la r fuerte en las pginas 62 y 63 y asegurarse de que los alumnos han asimilado su grafa, su
escritura y su pronunciacin.
2. Trabajar los conocimientos previos sobre la r suave y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante la proyeccin del recurso Poesas de las letras .
3. En la actividad 1, pedir a algunos alumnos que lean la
poesa en voz alta y que se fijen en las palabras que
suenan igual al final de cada lnea. El profesor elegir
una emocin (alegra, tristeza, enfado o miedo) y pedir a los alumnos que la lean mostrando esa emocin.
Despus, en parejas, proponer a cada alumno que memorice un grupo de tres versos para, al final, recitar la
poesa entre ambos. Para que esta actividad resulte un
poco ms variada, puede realizarse tambin con esta
otra poesa: Marcos el calamar, / vive en el fondo del
mar. / Y la sirena Macarena / toma el sol en la arena.
Unidad 3
Como paso previo, se puede copiar en la pizarra y pedir

a cuatro nios que la lean (un nio cada verso). El resto
dar una palmada cuando escuche una r suave.
4. Con el fin de trabajar la inteligencia visual-espacial, se
sugiere potenciar la percepcin y discriminacin visual
en la actividad 1. Preguntar a los alumnos detalles de
los adhesivos de los piratas: Cmo sabes quin es Garrapata? Qu lleva en la oreja el otro pirata del loro?
Qu le pasa en la pierna a uno de los piratas?
5. Explicar el significado de las palabras de las pginas 64
y 65 que los alumnos puedan desconocer, como arca,
cadera, saborea y castor.
6. En la actividad 4, se pueden escribir las dos columnas
en la pizarra (o cada uno en su cuaderno) y aadir ms
palabras de los dos tipos que los alumnos ya conozcan.
7. Practicamos juntos. Una forma ldica de practicar el
trazo de las letras estudiadas es mediante el Juego de
las letras .
8. Para practicar la r, se puede rellenar la Plantilla de cali1
grafa
(en pauta o cuadrcula) o colorear las Letras
2
(mayscula y minscula) en PDI o papel.
Poesa de la r suave
Hay una barca en la orilla
sobre la arena varada.
Lleva bandera amarilla,
morada, verde y dorada.
El canto de una sirena
nos cuenta su triste historia:
el mar la dej en la arena,
vivi sin pena ni gloria.
9. Escribir en la pizarra palabras para que las completen

con las slabas ar, or: arpa, arco, orca, orla, arca, etc.
Darles pistas sobre su significado (es un instrumento
musical, sirve para disparar flechas, etc.). Esta actividad se puede realizar con el tablero de las letras.
Para terminar
10. Reflexionamos. En qu se diferencian pero-perro,
caro-carro, mira-mirra, coro-corro, hiero-hierro?
11. Para reforzar el aprendizaje de las letras puedes imprimir el diploma disponible en smsaviadigital.com.
12. Trabajo individual. Para reforzar procesos perceptivos
o lingsticos del aprendizaje de la lectoescritura, se
sugiere asignar al alumno que lo necesite una ficha especfica del cuaderno Prevencin de dificultades de
lectoescritura.
Programa de prevencin de dificultades

en lectoescritura
Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Copia y dictado de la unidad 3 del cuaderno de Expresin escrita.
Para comprender y
reforzar
Documento Refuerzo Ficha 1

(caligrafa).
Para profundizar
Documento Ampliacin. Ficha 1

(escritura pautada).
Unidad 3
99
ydescriptores
Recuerda y pone en prctica en sus escritos
la concordancia de gnero y nmero entre
el artculo y el nombre al que acompaa.


1. Para introducir, de forma inductiva y ldica, el uso del
artculo determinado se sugiere proyectar en el aula la
Presentacin interactiva
. En ella se trabaja la bsqueda de la forma lingstica adecuada en cada contexto, dentro del marco de la educacin para la salud a
travs de una pirmide de alimentos saludables.
visual-espacial, se sugiere trabajar de manera ldica los
artculos determinados con el Juego El artculo determinado .
Para terminar...
3. Reflexionamos. Se sugiere plantear a los alumnos la
importancia de conocer la propia lengua para comunicarnos mejor con los dems, preguntando por ejemplo: Qu necesitis para la clase de patinaje? Qu
palabras habis usado antes de los objetos (patines,
rodilleras, casco, etc.)?
100
Unidad 3
4. Para practicar el uso de los artculos y su combinacin

de una manera manipulativa, se sugiere realizar la actividad 1 con el tablero de las letras.
Tablero de las letras para fijar los contenidos de lengua.
5. Practicamos juntos. Se sugiere agrupar a los alumnos
de dos en dos para que realicen dibujos que representen nombres que acompaan a el, la, los y las. Una vez
que todos hayan finalizado sus dibujos, las parejas saldrn a la pizarra para mostrrselos a sus compaeros y
que estos digan a qu grupo pertenecen (el, la, los
o las).
que, con ayuda de sus familiares, confeccionen etiquetas
con los objetos que hay en su casa: la cama, la nevera, la
calefaccin, el sof, los cubiertos, etc.
ydescriptores
5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicacin y de
expresin personal.
Se expresa correctamente al pedir ayuda.
Ofrece la informacin de manera ordenada y con coherencia.
Participa activamente en la dramatizacin.
Pedir ayuda
Marcos, ya he acabado, pero podras dar-
me un poco ms de fruta, por favor?

Claro, Luis! Hay que ver cunto te gustan
las mandarinas!
Muchas gracias.
Marcos, me ayudas a pelar la mandarina?
Yo no puedo sola.
Pues claro, Raquel! Mira, una mandarina
se pela as Lo ves?
Gracias, Marcos.
Chicos, hoy tengo que marcharme pronto.
Me podis ayudar a recoger y as acabo

antes?
S! Te ayudamos!
1. Plantear en el aula situaciones diversas en las que los

alumnos tengan que pedir ayuda, por ejemplo: Qu
haras si no alcanzaras a coger un objeto de la estantera ms alta?Cmo pediras ayuda si no pudieras partir un filete?
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 1 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas.
(pista 15)
2. Se recomienda la utilizacin del CD Audio 1
como punto de partida para extraer la informacin necesaria para contestar a las preguntas de la actividad 1.
La actividad 1 se puede realizar mediante la dinmica 1,
2 y 4. Ver gua de Aprender a pensar.
3. Es conveniente reforzar la escucha comprensiva, la expresin de pensamientos e ideas (actividad 3) y la realizacin de dramatizaciones (actividad 4) en esta pgina. De esta manera, se contribuir al desarrollo de la
inteligencia lingstico-verbal y corporal-cinestsica.
Para terminar...
4. Reflexionamos. Valorar la importancia de respetar las
convenciones sociales empleando palabras "mgicas"
(gracias, por favor) cuando piden ayuda.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere proponer
a los alumnos que hagan la ficha Taller de expresin de la
unidad 3 del cuaderno Expresin escrita.
Para comenzar Imaginamos
Para comprender y
reforzar
Documento Ampliacin Ficha 2

(escritura creativa).
Unidad 3
101
ydescriptores
Lee correctamente los trabalenguas.
1
2

tipo de palabras.
Comprende un trabalenguas.
8.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias.
que se plantean sobre un trabalenguas y
termina el texto.

Para comenzar Observamos
Para terminar
1. Preguntar a los alumnos si saben qu es un trabalenguas y si conocen alguno. Recordarles el trabalenguas

de El perro de san Roque no tiene rabo, porque Ramn
Ramrez se lo ha robado, que seguramente recitaron
en la seccin de la r fuerte.
5. Practicamos juntos. Con el fin de desarrollar la expresin oral y la creatividad se sugiere utilizar la chistera y
baraja cuentacuentos para inventar y recitar un nuevo
trabalenguas sobre un lugar. Para ello pueden elegirse
las cartas de los lugares e introducir otras cartas ms,
como, por ejemplo, las de personajes secundarios.
Durante esta actividad, se propone escuchar La can2
cin de Rasi del CD Canciones
(pista 3).
(pista 16) para que los

2. Reproducir el CD Audio 1
alumnos escuchen el trabalenguas y les sirva de modelo para su posterior lectura individual o en voz alta.
3. Pedir a los alumnos que localicen las palabras del trabalenguas que tengan ca, que, qui, co y cu y las pronuncien de manera individual. Despus, recitarn el
trabalenguas completo procurando hacerlo lo ms deprisa posible, pero sin saltarse ningn sonido y con el
patrn rtmico adecuado.
4. Se sugiere llamar la atencin sobre los signos de exclamacin de los versos finales y su particular entonacin.
102
Unidad 3
6. Reflexionamos. Se puede preguntar: Qu pasa si escribimos muchas palabras que llevan r y las decimos
juntas con cierto sentido? (Creamos un trabalenguas)
Lo podemos hacer con otras letras? Es divertido?
escrita.
Notas
1. En esta sesin de repaso, se sugiere recordar oralmente todos los conceptos de la unidad. Es tambin el momento de preguntar a los alumnos si tienen alguna
duda para resolverlas oralmente en grupo.
2. Antes de realizar la actividad 1, se puede pedir a los
alumnos que digan alimentos que se pueden comprar
en un supermercado (tomates, patatas, aceitunas,
carne, nueces, etc.).
3. Se sugiere contextualizar el dictado antes de hacerlo.
Por ejemplo: El profesor de la clase de Carmen les ha
preguntado qu quieren hacer despus del recreo. Ramiro quiere jugar a las construcciones; Marta quiere
hacer un puzle, Qu querr Carmen?
4. Para realizar el dictado escuchar el CD Audio 1
ta 17).
5. Para repasar de manera ldica y favorecer el aprendizaje cinestsico y visual, se sugiere realizar actividades
de repaso acumulativo con el tablero de las letras.
Para terminar

Para recordar
Documento Repaso.
Evaluacin

Documento Evaluacin unidades
1-3.
Actividades interactivas de
evaluacin.
(pis-
Unidad 3
103
ydescriptores
11.1. Relaciona lo que sabe y lo que aporta un

texto.
Entiende lo que lee y relaciona la informacin que le aporta el men con las cuestiones que se plantean para resolverlas.
Recuerda aquello que se le pide.
Para terminar
1. En primer lugar, proponer a los alumnos que observen

en silencio el men y que observen qu palabras estn
en maysculas y en colores y qu significan. Es importante asegurarse de que los alumnos tienen claros los
nombres de las comidas del da: desayuno, almuerzo,
comida, merienda y cena.
6. Para finalizar puede comentarse que los mens tambin pueden escribirse por semanas, por meses, etc.
Para ello, conviene recordar los das de la semana y los
meses del ao.
2. Comentar el vocabulario del men. Es posible que no

sepan qu es el cuscs (bolitas muy pequeas parecidas a la pasta).
3. Familiarizar a los alumnos con las formas de presentar
la informacin de manera ordenada, por ejemplo, una
tabla para escribir un men.
4. Pedir a algn alumno que observe el dibujo de la familia
de Chaima y diga oralmente cmo son sus miembros.
5. Ampliar el vocabulario de los tipos de alimentos. Por
ejemplo: ms frutas (pltano, cereza, naranja, etc.); ms
tipos de carne (pollo, ternera, pavo, etc.); ms derivados
de la leche (mantequilla, yogur, etc.).
104
Unidad 3
7. Reflexionamos. Qu prefieres merendar: chuches o

fruta? Concluye la reflexin en el aula con los hbitos
alimenticios de los alumnos con el fin de que valoren si
sus gustos son sanos.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 7 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Qu aprendo, para qu.
Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alumnos que escriban junto con sus familiares el men del siguiente fin de semana, tratando de que sea sano.
Estndares de aprendizaje ydescriptores

15.1. Argumenta las implicaciones que tienen los
hbitos para la salud.
16.1. Conoce hbitos de vida saludable.
Participa activamente en la creacin de un
men saludable: recordando alimentos
que suele comer, dibujando, trabajando
activamente dentro de su grupo, etc.
1. Preguntar a los alumnos: Te gusta cocinar? Alguna

vez ayudas en la cocina? Hay algo que puedas hacer
t solo? Cules son tus platos preferidos? Crees que
cocinar puede ser divertido?
2. Puede comentarse las normas de higiene (lavarse las
manos, recogerse el pelo, etc.) que se deben seguir
para cocinar. Dialogar tambin con los alumnos sobre
las cosas que ellos no pueden hacer solos en la cocina,
como manejar el horno.
diferentes inteligencias mltiples: visual-espacial
(produccin de obras plsticas), intrapersonal (transferencia, es decir, descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula) e interpersonal
(uso de tcnicas propias del aprendizaje cooperativo
en equipos estructurados).
4. En la exposicin oral, conviene que todos los alumnos

participen activamente y escuchen a los dems de manera respetuosa.
Para terminar
alumnos desarrollen su capacidad de aprender a aprender, se recomienda plantear preguntas como las siguientes: Cmo te has sentido al trabajar en grupo?
Qu es lo que se te da mejor a ti? Qu se les da mejor
a tus compaeros? Te has divertido haciendo la tarea?
Crees que ha quedado bien el resultado? Qu te parece el trabajo que han hecho los dems grupos? Para
que el alumno se autoevale en la realizacin de la tarea, puede rellenar la Rbrica de la tarea Cmo has
trabajado? .

llevar a casa sus trabajos para enserselos y explicrselos a sus familias.
Unidad 3
105
unidad
Los tres lobitos y el ogro Achs

rase una vez uno lobito muy simptico que se
mudaron a vivir al bosque.
Yo,
de ladrillo.
Yo me har
una casa
de paja.
Yo,
de madera.
En esta unidad se trabaja la lectura y escritura de las letras g, v y y se introduce el uso del
artculo indeterminado un, una, unos y unas. Adems, el apartado de expresin oral y escrita se dedica a cmo expresar los deseos.
El tema de la unidad en torno al cual giran todas las secciones, dentro del programa de educacin en
valores, es el de la familia. El objetivo es que los alumnos entiendan la importancia de la familia en la vida de
los seres humanos.
n d e le c t
Ri
ur
Unidad 4

106
Unidad 4
Recursos digitales
Videocuento. Los
tres lobitos y el
ogro Achs
CD Audio 1
CD Canciones
Poesas de las
letras. Grafas g,
vy
Plantillas de
caligrafa. Grafas
g, v y
Letras para
colorear. Grafas
g, v y
Unidad 4
Los tres lobitos
y el ogro Achs
Lectura animada.
Cuento Los tres
cerditos
Los tres lobitos y el ogro Achs

Rasi
Lectoescritura
G, g
Juego. Las letras
Otros recursos
Gu, gu
V, v
,

lectoescritura
Entiendo la lengua
Presentacin
interactiva
Juego. El artculo
Un, una, unos y unas
Hablo y escribo
CD Audio 1
Expresar deseos
Me gusta leer
CD Audio 1
CD Canciones
Villancicos


Repaso
Evaluacin unidad 4
CD Audio 1
Repaso
Autoevaluacin
Ponte a prueba
Rbrica de la
tarea. Cmo has
trabajado?

Tarea final: Nuestras familias
Unidad 4
107
Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS

2. Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia del cuento de la unidad.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 11)
Competencia digital
(Objetivo 10)

5. Leer y escribir palabras con el sonido de g suave, con las slabas ga, go, gu, gue y gui.
6. Reconocer y trazar las consonantes v y en mayscula y minscula, y asociarlas a su sonido correspondiente.
7. Diferenciar entre artculo definido (el, la, los y las) y artculo indefinido (un, una, unos y unas).
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10, 11 y 12)
(Objetivos 3 y 12)
8. Escribir una felicitacin.

9. Conocer los villancicos.


11. Aprender a expresar las propias experiencias, sentimientos, deseos y conocimientos.
12. Trabajar en equipo.
CONTENIDOS
Comprensin de textos orales

segn su tipologa: narrativos,
Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Ampliacin del vocabulario. Banco
de palabras.

de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas
y valores no explcitos.
Aplicacin de normas ortogrficas a las producciones escritas:

mayscula, signos de interrogacin y de admiracin, c/z,
guion, c/qu, la coma, g/gu.
3. Reconocer la regla ortogrfica

principal de uso de la g y de
la gu.
3.1. Usa correctamente la g y la gu.
Caligrafa de las consonantes v,

. Orden y presentacin.
4. Llevar a cabo el plan de escritura que d respuesta a la planificacin sistemtica de mejora de

la eficacia escritora y que fomente la creatividad.
4.1. Pone inters y se esfuerza en escribir

Reconoce las consonantes v y . Act. 1, pg.

80. Act. 1 y 2, pg. 82.
(Comunicacin lingstica, competencia

digital, aprender a aprender, conciencia
y expresin cultural)
Traza la v y la en mayscula y minscula.

Act. 3 y 5, pg. 81. Act. 3 y 5, pg. 83. Act.
Saviadigital, pg. 83.
2. Comprender textos orales segn

su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.
(Comunicacin lingstica, aprender a
aprender)

aprender, conciencia y expresin cultural)
DESCRIPTORES
Reconoce a los personajes, los detalles y la
secuencia del cuento. Act. 1 y 2, pg. 74.
Inventa nombres para los personajes del
cuento. Act. 3, pg. 74.
Aprende nuevas palabras. Act. 5, pg. 75.
Reconoce y traza la grafa del sonido g suave

con las slabas ga, go, gu, gue y gui. Act. 1 y
2, pg. 76. Act. 3, 4 y 5, pg. 77. Act. 1 y 2,
pg. 78. Act. 3, 4 y 5, pg. 79.
Escribe oraciones con estas consonantes. Act.

4, pg. 81.
Forma palabras con estas consonantes. Act.
4, pg. 83.
Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafa.
Act. 2, pg. 80. Act. 2, pg. 82.
Identificar categoras gramaticales: el nombre. Masculino y
femenino. Singular y plural. Artculos.
5. Identificar el nombre, su gnero

y su nmero.
6. Usar correctamente los artculos
determinados e indeterminados.
5.1. Reconoce los nombres.

5.2. Diferencia el gnero y el nmero de los
nombres.
6.1. Identifica los artculos y los utiliza correctamente.
aprender, conciencia y expresin cultural)
108
Unidad 4
Recuerda y pone en prctica en sus escritos

la concordancia de gnero y nmero entre el
artculo indefinido y el nombre al que acompaa. Act. 1 y 2, pg. 84. Act. 1 y 2, pg. 87.
Programacin de aula
CONTENIDOS
DESCRIPTORES
Reconocimiento de textos segn su tipologa.

Textos descriptivos y
narrativos.
7. Reconocer descripciones (incluidas en cuentos) e identificar cuentos, postales, chistes,

noticias, cmics, dilogos y felicitaciones.
7.1. Reconoce la funcin comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto.
Comprende y completa correctamente una felicitacin teniendo en cuenta los elementos que
contiene. Act. 1 y 2, pg. 85.
7.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias,

cmics, dilogos, felicitaciones y notas.
7.3. Conoce los elementos que componen una
felicitacin navidea.
(Comunicacin lingstica, competencias
sociales y cvicas, conciencia y expresin
cultural)
Textos propios de la
tradicin literaria: textos de tradicin oral
(fbulas, leyendas, canciones populares, cuentos, etc.), textos de gnero narrativo y textos
de otros gneros (teatro o poesa).
8. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretacin de

textos, como la relectura.
Conocimiento de las
estructuras bsicas de
la lengua.
Conocimiento del abecedario e iniciacin al
orden alfabtico.
10. Aprender el abecedario en mayscula y en minscula.
Utilizacin de tcnicas
para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
Conocimiento y utilizacin de estrategias para

el tratamiento de la informacin.
9. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a

travs de la lectura de textos
literarios y no literarios.
11. Leer, repasar y escribir palabras y oraciones con las letras

trabajadas.
8.1. Lee varias veces un texto para comprenderlo

bien.
9.1. Se expresa con un vocabulario adecuado
adquirido a partir de la lectura.
aprender, competencias sociales y cvicas,
conciencia y expresin cultural)
10.1. Reconoce y lee las consonantes estudiadas.
10.2. Distingue las letras que forman una palabra.
11. 1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones
Expresa sentimientos y comparte su opinin activamente. Act. 4, pg. 75. Act. 3, pg. 85.
Conoce y distingue los elementos de una nota:
remitente, destinatario y mensaje. Ponte a
prueba, pg. 88.
Lee y canta correctamente un villancico, con una

pronunciacin correcta de las palabras. Villancico, pg. 86.
Responde correctamente a las cuestiones que se
plantean sobre un villancico. Act. 1 y 2, pg. 86.
Entiende las palabras que lee y forma una oracin con ellas. Act. 1, pg. 87.
Completa correctamente los grupos nominales
con las formas del artculo indefinido. Act. 2
pg 87.

aprender)
Realiza correctamente el dictado, manejando

con soltura lo aprendido. Dictado, pg. 79 y
pg. 87.
13. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida

social creando estrategias para
resolver conflictos.
13.1. Participa en actividades de grupo adoptando

un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Participa activamente y de manera respetuosa

en las exposiciones orales de la clase. Act. 4,
pg. 75. Act. 3, pg. 85. Tarea final (paso 3),
pg. 89.
14. Respetar las opiniones de sus

compaeros.
14.1. Valora las opiniones de los dems.
14. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.
(Competencias sociales y cvicas, aprender


Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, colorear, memorizar, clasificar, dibujar y

utilizar cdigos. Act. 2, pg. 74. Act. 5 y 6, pg.
75. Act. 1 y 2, pg. 76. Act. 2, pg. 78. Act. 5,
pg. 79. Act. 1, pg. 80. Act. 4, pg. 81. Act.
1, pg. 82. Act. 4, pg. 83. Tarea final (paso
2), pg. 89.
Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluacin. Act. Saviadigital, pgs. 75,
83, 84, 87 y 89
La familia: su composicin. Organizacin familiar: roles y funciones.
16. Expresar la importancia de vivir en familia.
16.1. Expresa mediante distintos medios la importancia de su familia.
17. Reconocer la composicin de su

familia: roles y funciones.
17.1. Reconoce a los miembros que forman su familia y la funcin que cada uno tiene dentro
de ella.
Expresa sus sentimientos con respecto a la familia. Tarea final (paso 3), pg. 89.
(Competencias sociales y cvicas, aprender

a aprender)
Unidad 4
109
Programacin de aula
Antes de explicar los usos del artculo indeterminado, el profesor debe asegurarse de que los alumnos asimilaron bien los
usos del artculo determinado estudiados en la unidad anterior. Conviene ensearles el uso de los artculos indeterminados en contextos reales, como elaborar una lista de objetos que se necesitan para realizar una tarea. Por ltimo, los
alumnos deben saber qu es una felicitacin navidea y un villancico.
Una de las dificultades que presenta el aprendizaje de la v es que los alumnos asimilen que hay palabras con b y palabras con
v y que las dos letras se pronuncian igual. Tambin es posible que algunos alumnos no celebren la Navidad y no conozcan los
villancicos ni las felicitaciones navideas, o bien que celebren la Navidad de otra manera. En este caso, pueden compartir con
sus compaeros las fiestas y canciones tradicionales de su lugar de origen para que todos sepan ms sobre los dems.
1-2-4 (act. 4, pg. 75 del libro del alumno) y Para hablar, paga ficha (act. 3, pg. 85 del libro del alumno).
Aprender a pensar
Tablero de las historias (sug. 8, pg. 114 de la gua esencial); Mapa conceptual (sug. 10, pg. 119 de la gua esencial) y Diario de pensar (act.
2, pg. 88 del libro del alumno).
Educacin en valores
La unidad gira en torno al tema de la familia. En la Tarea final que cierra la unidad, los alumnos pondrn en prctica todos los conocimientos
estudiados en la unidad y reflexionarn sobre todo lo que les gusta hacer con sus familias.
lectoescritura
Los tres lobitos y el ogro Achs (Videocuento Contenidos digitales del profesor)
Cuento Los tres cerditos (Lectura animada Contenidos digitales del alumno)
Competencia lectora
Los tres lobitos y el ogro Achs (Lectura inicial, pg. 72)

Taller de ortografa
Emociones
Agradecimiento (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes Material del profesor)
Gestin emocional
Aceptacin y ayuda (Comp. lectora, pg. 75 y Gua de trabajo manipulativo Material del profesor)
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera.
Lectura/comprensin
Lectoescritura
entiendo La Lengua
habLo y escribo
me gusta Leer
pginas finaLes
2 sesiones
4 sesiones
1 sesin
1 sesin
1 sesin
3 sesiones
110
Unidad 4

INTRAPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario

pg. 87.

Diario personal (expresin de pensamientos, ideas, sentimientos, etc.)
Transferencia

pg. 85. Ponte a prueba, pg. 88. Tarea
final, pg. 89.

Creacin de espacios de reflexin sobre
los propios pensamientos y emociones

pg. 125. Sug. 2, pg. 128. Sug. 2,
pg. 129.

pg. 85. Ponte a prueba, pg. 88. Tarea
final, pg. 89.
Exposiciones orales
Resolucin de adivinanzas, enigmas, etc.
Libro del alumno: Audio, pg. 72.
INTELIGENCIAS
MLTIPLES

pg. 125. Sug. 4, pg. 128. Sug. 2, pg.
129.
INTERPERSONAL
Programa de mejora de habilidades sociales
LGICO-MATEMTICA


Actividades de clasificacin, comparacin
y seriacin
pg. 78. Act. 4, pg. 81. Act. 4, pg. 83.
Act.1, pg. 87.
pg. 118. Sug. 4, pg. 120. Sug. 5,
pg. 122.
MUSICAL
Escucha activa de conciertos y obras musicales de diversas culturas
Libro del alumno: Villancico, pg. 86.
pg. 126.
Discriminacin auditiva de instrumentos
musicales y de sonidos del entorno
Libro del alumno: audio, pg. 72.
VISUAL-ESPACIAL
Libro del alumno: act.3, pg. 74. Act. 1 y
2, pg. 76. Act. 4 y 5 pg. 77. Act. 1 y 2,
pg. 78. Act. 4, pg. 79. Act.5, pg. 81.
Act. 1 y 2, pg. 82. Act. 5, pg. 83.Act. 1,
pg. 84.
pg. 120. Sug. 5, pg. 122.
visual
pg. 76. Act. 4, pg. 83.
pg. 80. Tarea final, pg. 89.

pg. 126.
Asociacin de melodas a conceptos, ideas
y emociones
Libro del alumno: act. 1 y 2, pg. 86.
NATURALISTA
con la naturaleza
CORPORAL-CINESTSICA
Actividades de manipulacin y experimentacin con los objetos
Unidad 4
111
ydescriptores
7.1. Reconoce la funcin comunicativa de la
lengua en diferentes tipos de texto.
7.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cmics, dilogos, felicitaciones y

notas.
8.1. Lee varias veces un texto para comprenderlo bien.
2
todos se divertirn.
Dos nios y dos nias


1. Se recomienda presentar el tema de la familia preguntando a los alumnos cmo es la de cada uno. El que
desee podr explicar con quin vive, si tiene hermanos, abuelos, primos, familia ms lejana, etc. Se sugiere explicar a los alumnos que no hay un modelo nico
de familia y que, en un sentido amplio, la constituyen
las personas con quienes vivimos, que nos cuidan y nos
dan cario. Por ejemplo, se puede hablar de los nios
que viven en casas de acogida.
2. Observar las imgenes y relacionarlas con el cuento
popular de Los tres cerditos: Qu diferencias encuentras entre estos dibujos y el cuento que conoces?
3. Para trabajar la animacin a la lectura, se sugiere proyectar el Videocuento
de Los tres lobitos y el ogro
Achs para que los alumnos conozcan la historia que
van a leer y as ayudar en su comprensin, o bien escuchar el CD Audio 1 1 (pista 18).
112
Unidad 4

Videocuento. Los tres lobitos y el ogro Achs.
4. Para recordar a los personajes de la pandilla que protagonizan las lecturas, y diferenciar las caractersticas de
cada uno de ellos, se puede utilizar el Mural de la pandilla y escuchar la cancin en el CD Canciones 2 (pista 2).
5. Comentar en clase los tipos de texto que aparecen
dentro de la lectura: un acertijo, un trabalenguas y dos
canciones. Pedir a algunos alumnos que expliquen el
acertijo, reciten el trabalenguas o bien canten las dos
canciones que aparecen en el texto.
Notas
6. Pedir a los alumnos que traten de reconocer en el audio las canciones tpicas de la Navidad (villancicos) y
los instrumentos (zambomba). Comentar el resto de
elementos sonoros: risas, estornudos, viento, etc.
7. Hablar sobre el personaje del ogro: Qu es un ogro?
En qu cuentos populares salen ogros? Dnde viven? Cules son sus costumbres? Has visto alguna
pelcula en la que haya ogros?
8. Trabajo individual. Proponer una lectura individual y
en silencio del cmic para que los alumnos reflexionen sobre su contenido.
9. Practicamos juntos. Los alumnos pueden leer tambin el cmic de manera dialogada, asignando un
personaje a cada alumno. Puede incluso convertirse
en una breve dramatizacin que incluya recitar el trabalenguas y cantar las canciones.
10. Practicamos juntos. Se propone leer la versin gigante de la lectura con el fin de trabajar estrategias de
inteligencia emocional relacionadas con el agradecimiento y la alegra, y desarrollar la mejora de la atencin mediante una lectura equivocada.

La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Los tres lobitos y el ogro Achs.
Para terminar
11. Reflexionamos. Como reflexin final, se puede proponer una comparacin entre el cuento que han ledo
y Los tres cerditos. En qu se parecen los personajes? En qu se diferencian? Cmo cambia la situacin de los lobos en uno y otro cuento? En qu otros
cuentos populares que conoces salen lobos? Esta reflexin puede servir para contextualizar la Lectura
animada del cuento Los tres cerditos que se propone
para la seccin Comprendo el cuento.
llevar a casa el libro de lecturas y leer en familia Los tres
lobitos y el ogro Achs. Proponerles que, despus, comenten la lectura con sus familiares.
Unidad 4
113
ydescriptores
Reconoce los personajes, los detalles y la
Inventa nombres para los personajes del
cuento.
Expresa sentimientos y comparte su opinin activamente.
ordenar, clasificar, dibujar y memorizar.


1.
Animar a los alumnos a comentar en clase cmo fue la

lectura en familia del texto. Dado que el tema de esta
unidad es la familia, conviene hacer hincapi en la importancia de realizar actividades culturales con ella.
2. Volver a leer el cmic de las pginas 72 y 73 de manera individual para recordar la historia antes de realizar
las actividades de comprensin lectora.
3. En la actividad 2, reflexionar sobre la relevancia del
orden al contar una historia.
4. Durante la realizacin de las actividades de comprensin, comprobar la capacidad de lectura e interpretacin de imgenes de los alumnos (act. 3), la
percepcin y discriminacin visual (act. 6) y la decoracin de espacios (act. 5). Todo ello contribuir a ejercitar la inteligencia visual-espacial.
5.
114
Unidad 4
Practicamos juntos. Para trabajar la gestin de las

emociones en el aula, se sugiere realizar la actividad 4
con la mascota Rasi.
Se les puede preguntar: Todas las cosas que haces

durante el da son para ti? Qu cosas haces para los
dems? Se puede ampliar el trabajo sobre la gestin
emocional con las dinmicas propuestas en la Gua de
trabajo manipulativo sobre la aceptacin y la ayuda.

6. En la actividad 5, se puede ampliar el lxico de palabras relacionadas con la casa.
7. En la actividad de Entreno mi lectura se practica la memoria como estrategia para una lectura eficaz. Para
trabajar adems la atencin, se recomienda asignar el
documento Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atencin).
8. Se sugiere contar ms historias protagonizadas por los
tres lobitos con la chistera y baraja cuentacuentos,
con el fin de fomentar la fluidez en la expresin oral y
estimular la creatividad. Durante esta actividad, puede
escucharse La cancin de Rasi del CD Canciones
(pista 3) para motivar a los alumnos y organizar los turnos al intercambiarse la chistera.
La cancin de Rasi
Aprender a pensar
Para terminar
10. Reflexionamos. Plantear a los alumnos diversas cuestiones relacionadas con la lectura: Qu lobito se esfuerza ms al construir su casa? Qu relacin hay
entre los hermanos? Cmo ayudan al ogro?
La sugerencia metodolgica 8 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Tablero de las historias.
La actividad 4 puede realizarse con la dinmica 1, 2 y 4.

Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
9. Para evaluar la comprensin lectora, se recomienda la

realizacin de la ficha fotocopiable del cuaderno de
Evaluacin de comprensin lectora.
Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alumnos

para que conozcan
que realicen la Lectura animada
cuentos populares (en este caso, Los tres cerditos).

Para comprender y
reforzar
Documento Ficha 2 (mejora de

atencin).
Para profundizar
Unidad 4
115
ydescriptores
3.1. Usa correctamente la g.
Reconoce la grafa del sonido g suave con
las slabas ga, go y gu.
1
2

1. Trabajar los conocimientos previos sobre la letra g y

estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante la proyeccin del recurso Poesa de las letras
. Preguntar a los alumnos qu sonido se repite y asociarlo a su grafa. Para dinamizar esta actividad, el profesor puede pedirles que digan ms palabras con ga,
go y gu e irlas escribiendo en la pizarra.
3. Despus de realizar la actividad 1, preguntar a los

alumnos qu palabra usaran si en lugar de un canguro
hubiera varios. Repetir la misma dinmica con todas
las palabras de la actividad.
2. Otra manera de activar los conocimientos previos es

decir entre todos nombres propios que contengan estas slabas: Gonzalo, Rodrigo, Gustavo, Agustn, gata, etc. Mostrar la g en el mural del abecedario y repetir la dinmica con cada letra de la unidad.
116
Unidad 4
4. Despus de realizar la actividad 2, con el fin de trabajar

la inteligencia visual-espacial, se sugiere potenciar la
lectura e interpretacin de imgenes con preguntas
como estas: Qu tienen en comn Gonzalo y Gustavo? Y Gabino y Gonzalo?Quin crees que tambin
podra llevar guantes, Gabino o Gonzalo? Por qu?
5. Se puede ampliar la actividad 3 aadiendo ms palabras
para que las escriban por turnos en la pizarra: regalo,
lago, gafas, agua, goma, lengua, gotas, ganso, golosinas, algodn, gorila, gorra, etc. y pedir a los dems
alumnos que las lean.
letras. Se recomienda formar las palabras primero en
minscula y despus en mayscula.
Poesa de la g
La gata de Miguel
se llama Golosina,
es guapa y elegante
y lleva gabardina.
Come guindas, gusanitos,
gominolas, regaliz.
Le gusta el algodn dulce.
Qu gatita tan feliz!
7. En las actividades 4 y 5, recordarles el uso del punto
final en oraciones. A partir de ahora, cuando completen una oracin tienen que estar atentos a si es final de
oracin para escribirlo. Se les puede ayudar diciendo
que si la siguiente palabra empieza por mayscula (y
no es nombre propio), hay que poner punto al final de
la oracin.
8. Para practicar la letra g se puede rellenar la Plantilla de
9. Pedir a los nios que escriban oraciones con las palabras vistas en las pginas del libro con ga, go o gu, de
dos en dos: El agua de la laguna est helada; El canguro asusta a las gallinas. Tambin se les puede ofrecer
ms palabras: cabalgata, pegamento, Gaspar,Begoa,
iguana, guitarra, etc.
Para terminar...
9. Reflexionamos. A partir del aprendizaje de la g y G,
reflexionar sobre el uso de las maysculas. Preguntar
a los alumnos: Qu pasara si todo estuviera escrito
siempre en maysculas? Cmo diferenciaramos los
nombres propios, como Gabino o Gonzalo?
10. Para efectuar un seguimiento individualizado de los
alumnos sobre el aprendizaje de la lectoescritura, el
profesor disponde de unas plantillas en smsaviadigital.com.
alumnos que, con la ayuda de sus familiares, elaboren un
listado de objetos de la casa que lleven ga, go o gu en su
nombre para ponerlo en comn al da siguiente con sus
compaeros.
Unidad 4
117
ydescriptores
3.1. Usa correctamente la g y la gu.
Reconoce la grafa del sonido g suave con
las slabas gue y gui.
1
2

Realiza correctamente el dictado, manejando con soltura lo aprendido.


1.
Activar los conocimientos previos sobre gue y gui, y

estimular de forma visual y auditiva a los alumnos repitiendo la proyeccin del recurso Poesa de las letras
. Se recomienda reflexionar sobre qu sonido se
repite y asociarlo a su grafa. Hacerles ver que el sonido de gue y gui es el mismo que el de ga, go y gu.
2. Explicar que la letra g siempre debe ir acompaada de

la vocal u para formar gue, gui, aunque esta vocal no
suene. Recordar lo que ocurre con la letra q, que han
visto en la unidad anterior.
3. Pedir a los alumnos que digan ms palabras con gue o
gui y escribirlas en la pizarra. Sugerir a algunos alumnos que las lean en voz alta.
4. Se sugiere potenciar las distintas inteligencias mediante la lectura e interpretacin de imgenes en la
actividad uno. A partir de esta actividad se puede
tambin desarrollar la percepcin y la discriminacin
visual a partir de preguntas como estas: En qu se
118
Unidad 4
parecen las guindas a los guisantes? Podra ser que

este roscn estuviera relleno de merengue? Por qu?
5.
Pedir a los alumnos que, en grupo, inventen una pequea historia con todas las palabras que aparecen en
la actividad 3. Explicar el uso de la palabra albergue
previamente.
6. Antes de realizar el dictado, se puede contextualizar

contando a los alumnos una historia. Por ejemplo:
Luis es un nio muy goloso. Por eso estaba deseando
que llegara la Navidad. Ahora poda comer un dulce
que se hace con almendras y miel, sabes cul es?
7.
Para preparar y repasar el dictado puede utilizarse el

(pista 19). Recordar a los alumnos que
CD Audio 1
primero escucharn la oracin completa, y despus
palabra por palabra para que tengan tiempo de escribirlas.
8. En la actividad 4, el profesor puede escribir en la pizarra otras palabras con las slabas incompletas para
que ellos adivinen de qu palabras se tratan y si llevan
ga, go, gu, gue o gui. Por ejemplo: gusano - guiso oruga - higuera - gorro - gabardina - alguien.
Poesas de la gu
La gata de Miguel
se llama Golosina,
es guapa y elegante
y lleva gabardina.
Come guindas, gusanitos,
gominolas, regaliz.
Le gusta el algodn dulce.
Qu gatita tan feliz!
8. Practicar la letra g mediante la realizacin de la Plan1

tilla de caligrafa
rear las Letras
en papel.
de las letras. Se recomienda llevar a cabo la siguiente
dinmica: el profesor escribir en la pizarra las palabras con letras maysculas, y el alumno deber formarlas en minsculas en el tablero.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 10 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Mapa conceptual.
alumnos, con ayuda de sus familiares, piensen en una comida que lleve ga, gue, gui, go o gu en su nombre. Se les
propone que al da siguiente lleven un par de pistas preparadas para contar a sus compaeros con el fin de que adivinen de qu comida se trata. Adems, pueden contar a
sus familiares lo que han aprendido en estas pginas.
Para terminar...
10. Reflexionamos. Reflexionar sobre las distintas grafas para representar el sonido de la g: con la letra g
cuando la acompaan las vocales a, o y u, y con gu,
aunque la u no suena, cuando aparece junto con las
vocales e e i. Cmo se deletrea la palabra "anguila"?
Unidad 4
119
ydescriptores

Reconoce la consonante v.
Traza la v en mayscula y minscula.
Forma palabras con la v.
1
2

1.
Para activar los conocimientos previos de los alumnos

y estimularlos de forma visual y auditiva, se sugiere
proyectar el recurso Poesa de las letras
. Preguntar a los alumnos qu sonido se repite y hacerles ver
que es el mismo sonido que el de la letra b.
2. Explicar que el mismo sonido puede representarse

con la grafa b (que estudiaron en la unidad 2) y la grafa v. Si se pide a los alumnos ejemplos de palabras
con la consonante v, es muy fcil que digan tambin
palabras con la consonante b. Por este motivo es mejor que sea el profesor el que aporte los ejemplos en
este caso: ave, vista, vuelo, suave, etc.
3. En la actividad 1, preguntarles qu cosas solemos envolver normalmente (regalos, el bocadillo, etc.). Qu
quiere decir que la nieve envuelve el valle? Cmo os
imaginis que est el valle? Comprobar tambin que
los alumnos conocen cmo son los olivos para que lo
tengan en cuenta a la hora de realizar el dibujo.
120
Unidad 4
4. Potenciar la creatividad plstica en la actividad 1, la

discriminacin y lectura de imgenes en la actividad 2
y el orden de palabras para formar oraciones en la actividad 4, para desarrollar las inteligencias visualespacial y lgico-matemtica, respectivamente.
5.
Es posible que algunos alumnos encuentren otra relacin entre las palabras y los dibujos de la actividad 2.
Comentar estas relaciones en clase y valorarlas como
buenas si estn bien explicadas por parte del nio.
6. Para que los alumnos aprendan ms palabras con v,

se sugiere jugar al Veo-veo. Con la retahla: Veo, veo. /
Qu ves? / Una cosita. / Qu cosita es? / Empieza
por v y... dar pistas a los alumnos del tipo: Animal que
muge; El ltimo da de la semana; Sirve para beber;
Una montaa que escupe fuego; Hace mucho calor y
vamos a la playa, etc. Repetir esta dinmica con otras
letras de la unidad.
7.
Con el fin de practicar la letra v, se puede rellenar la

Plantilla de caligrafa 1 (en pauta o cuadrcula) o co2
lorear las Letras
(mayscula y minscula) en PDI
o en papel.
Poesa de la letra v
Ayer vi por la ventana
un velero navegando
y unas gaviotas volando.
Dnde vas, gaviota, dime?
Voy a un lugar muy lejano
Pero volver en verano!

letras. Decir a los alumnos que se imaginen cmo
ser el vestido, el viento, el violn; y pedirles que lo escriban tambin en el tablero (un vestido largo, un
viento fuerte, un violn rojo, etc.).
9. Pedir a tres alumnos que copien esta poesa en la pizarra avisando de que todas las palabras llevan v (no
hay ninguna b). Cada nio escribir un verso:
El viento mueve el velero.
Va y viene. Viene y va.
Como las olas del mar.
Pedir a la clase que lo memoricen y recitarlo entre todos poniendo distintas entonaciones.
Para terminar
10. Reflexionamos. Para terminar, explicar a los alumnos
que es normal que al principio les resulte complicado
saber qu palabras llevan v y cules b. Contarles que
es lgico que comentan fallos en los dictados, que no
deben desanimarse por ello porque esos errores les
sirven para aprender. Dialogar tambin sobre la lectura. Explicarles que cuantos ms cuentos lean ms
palabras conocern. Hablarles de que una buena estrategia, cuando no han visto antes escrita la palabra,
es preguntar si se escribe con b o con v, porque a veces no es posible adivinarlo.
alumnos que lleven a casa el libro del alumno y memoricen el pequeo poema de la actividad 1 para despus recitarlo en clase.
Unidad 4
121
ydescriptores
Reconoce la consonante .
Traza la en mayscula y minscula.
Forma palabras con la .
1
2



1.
Antes de estudiar la , repasar con los alumnos el trazo de la n minscula y mayscula visto en la unidad 2.
2. Trabajar los conocimientos previos sobre la y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante la proyeccin del recurso la Poesa de las letras
. Pedir a algunos alumnos que reciten la poesa
pronunciando correctamente la .
3. Para entrenar la discriminacin auditiva, ise recomienda decir palabras con y sin para que los alumnos den una palmada cuando oigan la . (moo, nieve, castauelas, piata, ao, Antonio, albail, nieto,
mueca, rebao, etc.) Si el profesor detecta que algunos nios confunden con ll, se puede realizar esta
misma actividad aadiendo palabras con ll.
4. El profesor puede buscar en el diccionario de clase el
significado de las palabras que salen en la pgina y
comentarlo con los alumnos. Tambin puede buscar
todas las palabras que empiezan por y copiarlas en
122
Unidad 4
la pizarra. Preguntar a los alumnos si conocen alguna,

cul les llama la atencin, etc.
5.
Supervisar el desarrollo de la percepcin y discriminacin visual en la actividad 1, la lectura e interpretacin

de imgenes en la actividad 2 y el orden de elementos
en la actividad 4, para desarrollar las inteligencias
visual-espacial y lgico-matemtica.
6. Se sugiere que los alumnos lean en voz alta el texto de

la actividad 2. Tambin pueden memorizarlo y recitarlo ante sus compaeros cambiando la entonacin
de acuerdo a distintas emociones segn sugiera el
profesor: alegra, tristeza, enfado, etc.
7.
Practicamos juntos. Practicar la mediante el Juego

de las letras .
8. Otra manera de practicar la letra es rellenar la Plan1

tilla de caligrafa
rear las Letras
en papel.
Poesa de la
Arriba en la montaa
vive una gran araa
en una humilde cabaa
hecha toda de caa.
En otoo toca bao,
solo es una vez al ao!,
pues cree que el agua del cao
le puede hacer mucho dao.

letras para que los alumnos vayan adquiriendo la nocin de slaba de manera intuitiva. Se pueden aadir
ms palabras con las slabas desordenadas para que
ellos las ordenen (baista, pestaa, seora, etc.).
Para terminar
10. Reflexionamos. Todas las lenguas tienen las mismas
letras? Se sugiere explicar que el espaol es una de las
nicas lenguas que tiene la grafa .
11. Para reforzar positivamente el aprendizaje de las letras de la unidad puedes imprimir el diploma disponible en smsaviadigital.com.
los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Copia y dictado del cuaderno de Expresin escrita.
Para comprender y
reforzar
Documento Ficha 1 (caligrafa)

Para profundizar

(escritura pautada).
12. Trabajo individual. Para reforzar procesos perceptivos o lingsticos de la lectoescritura, se sugiere asignar al que lo necesite una ficha especfica del cuaderno Prevencin de dificultades de lectoescritura.
Unidad 4
123
ydescriptores
5.1. Reconoce los nombres.
5.2. Diferencia el gnero y el nmero de los
nombres.
6.1. Identifica los artculos y los utiliza correctamente.
Recuerda y pone en prctica en sus escritos la concordancia de gnero y nmero
entre el artculo indefinido y el nombre al
que acompaa.


1. Proyectar en el aula la Presentacin interactiva
para introducir el uso de los artculos indeterminados
de una manera intuitiva y entretenida.
vi-sual-espacial, se sugiere trabajar de manera ldica
los artculos indeterminados con el Juego El artculo
indeterminado .
3. Para desarrollar la discriminacin visual de los distintos tipos de artculos, se propone realizar la actividad 1
con el tablero de las letras.
Tablero de las letras para fijar los contenidos de gramtica. Ver Gua de trabajo manipulativo.
4. Practicamos juntos. En la mesa del profesor se pueden
dejar cuatro cajas que se correspondan con un, una,
124
Unidad 4
unos y unas. Pedir a los alumnos que escriban cuatro

palabras en papeles distintos, que concuerden con
cada una de las cajas, y las introduzcan en ellas. A continuacin, abrir las cajas y comprobar que las palabras
estn bien situadas.
Para terminar
5. Reflexionamos. En la actividad 1, los alumnos pueden
explicar a los dems qu van a hacer en Navidad utilizando
esas mismas estructuras: colgar un/una... De la misma
manera, en la actividad 2, se sugiere que los alumnos
describan oralmente su propia habitacin diciendo lo
que hay y utilizando los artculos indeterminados.
alumnos hagan una lista con sus familias de las cosas
que tienen que hacer para preparar la celebracin de la
Navidad. Deben utilizar un, una, unos y unas. Por
ejemplo: comprar unas tabletas de turrn, envolver
unos regalos, cocinar unas galletas, escribir unas tarjetas de felicitacin, colgar unos adornos, etc.
ydescriptores
7.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cmics, dilogos, felicitaciones y notas.
7.3. Conoce los elementos que componen una
felicitacin navidea.
Comprende y completa una felicitacin
teniendo en cuenta los elementos que
contiene.
13.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
Participa activamente y de manera respetuosa en las exposiciones orales de la clase.
Expresar deseos
Esta es para m, esta es para m, esta es para pap
Mira Miguel! Esta es para ti! Te han mandado una carta!
S?! No me digas! Quin me la manda?
Pues aqu dice que Es de tu amiga Vicky! Debe de
ser una felicitacin de Navidad! Ten, abre el sobre y lela.
Vale.
Dice: Querido Miguel. Quiero desearte una Navidad
muy feliz y un nuevo ao lleno de ilusin. Espero verte
pronto. Un fuerte abrazo. Tu amiga Vicky.
Qu bonito mam! Me ha deseado una feliz Navidad!
Y mira, en la tarjeta han dibujado una guirnalda navidea!
Yo tambin le deseo una feliciiiiisima Navidad! Y que se
lo pase fenomenal! Y que tenga muchos regalos! Y que
Vale, Miguel Por qu no les envas ahora otra felicitacin de Navidad y as les mandas todos tus buenos deseos tambin?
Qu buena idea! Pero con todas las cosas que quiero
desearle Igual necesito hacer dos! Jajajajaja!
1. Plantear en el aula situaciones diversas en las que los

alumnos sean felicitados: por ser su cumpleaos, por
sacar buenas notas, por tener un hermanito, por ser su
santo, por ganar un partido, por ganar un concurso,
etc. Preguntarles tambin cundo felicitan ellos a los
dems y qu es lo que dicen.
(pista 20)
como punto de partida para extraer la informacin necesaria para contestar a las preguntas de la actividad 1.
3. En el trabajo de esta pgina, reforzar la expresin de
pensamientos, ideas y sentimientos; la creacin de espacios de reflexin sobre los propios pensamientos y
emociones; la identificacin de sentimientos ajenos y la
mejora de las habilidades sociales.
Para terminar...
plo: telfono, mensaje de mvil, correo electrnico, etc.

Preguntarles: Cmo habis felicitado vosotros a vuestros seres queridos?
La actividad 3 puede realizase con la dinmica Para hablar, paga ficha. Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere pedir a los
alumnos que hagan la ficha Taller de expresin de la unidad 4 del cuaderno Expresin escrita.
Para comenzar Imaginamos
Para profundizar

(escritura pautada)
(escritura creativa)
4. Reflexionamos. Para terminar, reflexionar sobre las distintas vas que hay para felicitar la Navidad. Por ejem-
Unidad 4
125
ydescriptores
8.1. Lee varias veces un texto para comprenderlo bien.
Lee y canta correctamente un villancico,
con una pronunciacin correcta de las palabras.
que se plantean sobre un villancico.


1. Preguntar a los alumnos si saben qu es un villancico,
cules conocen, cules son sus preferidos y cules cantan en familia. Explicarles que su origen es popular y se
van enseando de padres a hijos. Si hay alumnos que
proceden de otras comunidades autnomas o pases,
pueden aportar tambin sus distintas experiencias.
(pista 21) para que los
2. Reproducir el CD Audio 1
alumnos escuchen el villancico.
3. Pedir a los alumnos que lean en voz alta el villancico.
Despus sugerirles que lo canten todos juntos. Se puede acompaar con algn instrumento que tengan en el
aula como panderetas o zambombas o pedirles que los
fabriquen ellos mismos.
Para terminar
4. Practicamos juntos. Con el fin de desarrollar la expresin oral y la creatividad, se sugiere utilizar la chistera
y baraja cuentacuentos para inventar y cantar otra
cancin en el aula. Para ello, se sugiere introducir to-
126
Unidad 4
das las cartas de la baraja, excepto las de los personajes protagonistas, con el objetivo de crear una cancin
completamente distinta y sorprendente.
Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresin oral y la creatividad.
5. Reflexionamos. Se puede reflexionar sobre la msica
como forma de expresar sentimientos y emociones.
Preguntarles por ejemplo: Qu expresamos cuando
cantamos el Cumpleaos feliz?
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere asignar
la ficha Taller creativo de la unidad 4 del cuaderno Expresin escrita. Por otro lado, si se cree conveniente,
puede pedirse a los alumnos que canten un villancico con
su familia y que lo traigan escrito e ilustrado por ellos. Con
todas las pginas se puede formar un cancionero.
Notas
1. En esta sesin de repaso, se sugiere recordar oralmente todos los conceptos de la unidad. Es tambin el momento de preguntar a los alumnos si tienen alguna
duda para resolverla oralmente en grupo.
2. Para facilitar la comprensin del dictado puede contextualizarse contando una pequea historia relacionada con su protagonista: Guillermo y sus hermanos
han ido con sus padres a entregar la carta personalmente a los Reyes Magos...
3. Para preparar y repasar el dictado escuchar el CD Audio 1
(pista 22).
4. Para repasar de manera ldica y favorecer el aprendizaje

corporal-cinestsico y el visual-espacial, se sugiere realizar actividades individuales o grupales de repaso acumulativo utilizando el tablero de las letras.
Para terminar
Para
recordar
Documento Repaso.
Evaluacin

Documento Evaluacin unidades 1-4.
Unidad 4
127
ydescriptores
7.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cmics, dilogos, felicitaciones y notas.
Conoce y distingue los elementos de una
nota: remitente, destinatario y mensaje.
128
Para terminar
1. Preguntar a los alumnos si saben para qu sirve una

nota y si alguna vez han escrito una. Leer las notas del
rbol de Navidad y las firmas. Animarles a escribir su
nombre en el cuaderno y, si la tienen, a hacer su firma.
Comentar con ellos en qu situaciones de la vida se utiliza una firma. Por ejemplo, sus familiares firman las
autorizaciones cuando ellos se van de excursin.
4. Reflexionamos. Al pensar en los deseos para los nios

del mundo, hacerles ver que en otros lugares no todos
van al colegio, ni tienen agua potable, ni remedios contra las enfermedades, etc. Algunos viven en pases en
guerra, otros en condiciones climatolgicas extremas,
etc. Preguntarles: Creis que los nios de otros lugares viven igual que nosotros?
Aprender a pensar
2. Trabajar sobre los deseos de cada alumno de forma

oral como una manera de potenciar la expresin de
pensamientos, ideas, sentimientos, as como la creacin de espacios de reflexin sobre los propios pensamientos y emociones en clase.
La actividad 2 se puede realizar mediante la estrategia

de pensamiento Diario de pensar. Ver gua de Aprender
a pensar.
3. Si hay algn rbol de Navidad en el aula, los alumnos

pueden escribir sus deseos para los dems en notas de
colores. Si no hay rbol, se pueden pegar en una cartulina grande o una corchera. Pedirles que empiecen con
mayscula y terminen por punto. Finalmente, firmarn sus notas.
Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alumnos que aadan en el rbol de Navidad de su casa, en caso
de tenerlo, algunas notas con buenos deseos para los
dems.
Unidad 4
ydescriptores
13.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
Participa activamente y de manera respetuosa en las exposiciones orales de la clase.
14.1. Valora las opiniones de los dems.
17.1. Expresa mediante distintos medios la importancia de su familia.
18.1. Reconoce a los miembros que forman su familia y la funcin que cada uno tiene dentro
de ella.
Expresa sus sentimientos con respecto a la
familia.
Para terminar
1. Hablar con los alumnos sobre las vacaciones de Navidad: si viajan porque tienen la familia fuera, si no viajan
pero vienen familiares a verlos, con quin se juntan,
qu hacen de especial, si aprovechan los das que no
son de fiesta para hacer otras cosas como ir al cine, al
teatro, etc.
4. Reflexionamos. Plantear preguntas destinadas a que

los alumnos reflexionen sobre cmo han trabajado as
como sus habilidades y necesidades de mejorar en las
distintas destrezas que han puesto en prctica: Has
tardado mucho en decidir qu dibujar? Te ha resultado difcil? Cmo te has sentido al explicar al resto de
la clase tu dibujo? Crees que te han escuchado con
atencin? Qu te han parecido las exposiciones orales
de tus compaeros? Has sido respetuoso a la hora de
escuchar?
diferentes inteligencias mltiples: lingstico-verbal
(exposiciones orales; expresin de pensamientos,
ideas, sentimientos, etc.), visual-espacial (diseo y decoracin de espacios) e intrapersonal (transferencia, es
decir, descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula; creacin de espacios de reflexin sobre los propios pensamientos y emociones).
3. En el paso 1, poner en comn las actividades que escriban los alumnos. Fomentar las actividades deportivas
y tambin las culturales.
5. Para que el alumno se autoevale en la realizacin de


llevar a casa el libro del alumno para ensear a su familia
el dibujo y proponerles que realicen esa actividad en las
vacaciones de Navidad.
Unidad 4
129
Contenidos relacionados
Las vocales (unidad inicial).
Las grafas l y p (unidad inicial).
Las grafas m, s, t y d (unidad 1).
Las grafas n, f, h y b (unidad 2).
Las grafas c, q y r (unidad 3).
Las grafas g y v (unidad 4).
La mayscula inicial en los nombres propios
(unidad 1).
La mayscula inicial y el punto final (unidad 2).
El artculo determinado (unidad 3).
El artculo indeterminado (unidad 4).
1. Aunque los alumnos ya han hecho actividades de elegir a lo largo del trimestre, conviene, en este nivel,
explicar qu es un test y cmo se resuelve. En primer
lugar deben leer con calma el enunciado y todas las opciones de respuesta antes de elegir alguna. Adems,
no solo deben leer con atencin el texto, sino tambin
observar las ilustraciones.
2. Se les debe explicar tambin que en algunas actividades hay que elegir una sola opcin (actividades 1 y 3) y
que en otras hay varias respuestas (actividad 2).
3. En la actividad 1 se potencia la observacin de imgenes relacionadas con la naturaleza. Se puede pedir a
algn alumno que escriba en la pizarra los nombres
completos de estos animales (vaca, burro, hiena) y a
continuacin preguntarles qu saben de ellos: cmo
sn, dnde viven, qu comen...
4. Despus de realizar la actividad 2, se puede preguntar
a los alumnos si conocen otros nombres de flores que
tambin sean nombres propios de chica: rosa, azucena, violeta... Se comentar si algn nombre o apellido
de la clase puede ser tambin nombre comn.
130
5. En la actividad 3 aparecen los trminos "nenfar" y

"estanque" y es posible que los alumnos no conozcan
el significado de estas palabras. Se les pueden dar estas definiciones sencillas: "lugar artificial en el que hay
agua" y "planta de flores grandes y blancas que flota
en el agua".
6. Una vez que hayan terminado la actividad 3, los alumnos pueden copiar el texto en el cuaderno con las opciones correctas y realizar un dibujo. Se valorar que
plasmen los detalles del texto y que adems aadan
otros, fruto de su propia imaginacin y creatividad.
7. Despus de la actividad 3, se puede jugar en el aula a
frases cortadas, el profesor comienza una frase y un
alumno o varios deben concluirla, para trabajar la concordancia. Por ejemplo: Fuimos al parque y encontramos los...; Junto a la fuente haba un... Los alumnos
tambin pueden proponer frases a medias para que
complete su compaero.
8. Una vez terminado el test, se puede realizar una puesta en comn de forma que se explique por qu se ha
escogido cada respuesta.
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Las vocales (unidad inicial).
Las grafas l y p (unidad inicial).
Las grafas m, s, t y d (unidad 1).
Las grafas n, f, h y b (unidad 2).
Las grafas c y r (unidad 3).
Las grafas g y v (unidad 4).
La mayscula inicial en los nombres propios
(unidad 1).
2
1
1
2
9. Para comenzar el trabajo de Pon atencin, se les puede preguntar si conocen el juego de Quin es quin? y
si han jugado alguna vez y en qu consiste.
10. En la actividad 1, cuando los alumnos hayan escrito los
tres nombres, se puede trabajar la expresin oral:
Cmo es Samuel? En qu se parecen los tres? En
qu se diferencian? Qu clase de ropa llevan? Qu
crees que van a hacer? Cul parece ms contento?
11. Se puede seguir jugando en el aula a Quin es quin?
Para ello, se escribir en trozos de papel el nombre de
todos los alumnos de la clase. A continuacin, un alumno escoger un papel al azar con el nombre de un compaero, los dems para adivinar quin es harn preguntas del tipo: Es un nio o una nia? Su nombre es
corto o largo? Por qu letra empieza? Es moreno o
rubio? Se animar a los alumnos a resaltar las cualidades positivas de sus compaeros.
12. Despus de la actividad 2, se puede escribir en la pizarra una palabra con las letras que han estudiado e ir
formando palabras distintas cambiando solo una letra.
Por ejemplo: pata-lata-lana-pana-pala-cala-casa...
Rincn de lectura
13. Para trabajar cada libro en el cuaderno de Animacin a
la lectura se dispone de:
Tcnicas para disfrutar leyendo y dinmicas para
crear un Club de lectura.
Gua didctica con informacin y propuestas de actividades individuales y de grupo. Tambin se incluye el acceso a estas propuestas digitales:
1
, para
La despensa mgica: Primeras pginas
proyectar en PDI.
Hay maanas: Primeras pginas 2, para proyectar en PDI y trabajo asignable en equipos.
1
2
,
con actividades de
Fichas fotocopiables
comprensin lectora y un taller de escritura.
Evaluacin
Trabajo
en equipos
Documento Evaluacin trimestral

Hacemos un calendario de cumpleaos
131
ydescriptores
Comprende la informacin general de textos de uso habitual.
la secuencia de un cmic.
Reconoce la funcin comunicativa de la
Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cmics, dilogos, felicitaciones y
notas.
Lee varias veces un texto para comprenderlo bien.
Relaciona la informacin que aportan las
Entiende las vietas y relaciona la informacin de la imagen con la del texto.
Realiza un cmic a partir de pautas dadas.
Utiliza los distintos tipos de bocadillos
para expresar lo que dicen los personajes.
Muestra conductas de respeto y cuidado

hacia los seres vivos.
Conoce distintos tipos de animales.
Reconoce qu cuidados requieren algunos animales.
En caso de que no se realice el proyecto, las actividades

planteadas pueden desarrollarse de forma independiente como cierre trimestral a lo largo de dos sesiones. Los procedimientos que se quieren trabajar son la
escritura de oraciones con las letras estudiadas, mayscula inicial y punto, mayscula en nombres propios
y los saludos.
SESIN 1
Para comenzar
1. Para comenzar con el trabajo del proyecto, se debe recordar a los alumnos qu es un cmic (ellos ya han ledo los que dan comienzo a cada unidad) y preguntarles
si les gustan, si tienen alguno en casa...
2. En primer lugar, se puede proponer una lectura individual del cmic. Despus, el profesor puede leerlo en
voz alta. A continuacin y a fin de trabajar la lectura y
escucha comprensiva, y la observacin de las imgenes, se puede preguntar a los alumnos: Dnde sucede
132
la historia? Cuntas personas hay? Cmo son? Qu

ocurre fuera de la casa? Qu sucede con el gorrin?
Qu problema tiene? Cmo lo solucionan? Qu habras hecho t en su lugar?
3. Despus de realizar la actividad 2 de forma oral, se
puede mostrar a los alumnos otros ejemplos de cmics
para nios en los que se vea la diferencia entre la voz
del narrador, los bocadillos de dilogo y los de pensamiento. Tambin se puede organizar alguna visita a la
biblioteca del centro para que ellos mismos encuentren ejemplos en algn cmic para su edad.
Para terminar
4. Se puede comentar con los alumnos el nombre propio
que los nios le han puesto al gorrin (Pico) para que
reflexionen sobre el hecho de que los animales puedan
tener nombre. Si algn alumno tiene mascota en casa,
puede decir o escribir en la pizarra cmo se llama, as
como contar la historia de por qu eligieron ese
nombre.
Vinculacin con otras reas
Con el rea de Matemticas: series temporales, ordenar acciones.

Con el rea de Ciencias Sociales: la casa.
Materiales necesarios
Actividades del libro del alumno

Lpiz, goma y sacapuntas.
Pinturas.
Actividades de la Gua esencial
Cmics de la biblioteca de aula o del
centro.
Otros recursos
http://www.literaturasm.com/Comics_
Cosa_de_ninos.html
SESIN 2
Para comenzar
5. Conviene comenzar recordando con los alumnos los
elementos del cmic que han visto en la sesin anterior para que recuerden cmo se introduce la voz del
narrador, las intervenciones de los personajes y los
pensamientos de estos.
6. Es importante explicarles cmo se leen las vietas: de
izquierda a derecha y no de arriba abajo. Ellos deben
dibujarlas tambin en ese orden. Se les puede sugerir
que, si les resulta complejo, numeren los recuadros en
los que van a dibujar las vietas del 1 al 4.
8. Los alumnos deben hacer los dibujos a lpiz antes de

colorearlos. Se supervisar su trabajo y se les indicar
que deben expresar en las caras de los personajes
cmo se sienten: si estn contentos, tristes, asustados, sorprendidos, enfadados, aburridos... Se les puede sugerir tambin que, si dibujan alguna ventana,
muestren el tiempo que hace fuera o el paisaje que se
ve por ella.
Para terminar
9. Cuando hayan terminado sus trabajos, algunos alumnos pueden leer su cmic en voz alta. Tambin, por
parejas, se pueden intercambiar los libros para leer el
cmic de su compaero y decir qu le parece.
7. Antes de que los alumnos se pongan a escribir, se les
puede sugerir que recuerden alguna historia que hayan vivido protagonizada por cualquier tipo de animal.
Si el animal no tena nombre, se les pedir que lo inventen ellos. Conviene recordar con los alumnos el uso
de la mayscula en nombres propios.
133
Notas
134
Notas
135
La Gua esencial de Lengua para 1. de Primaria forma parte del Proyecto Editorial de Educacin Primaria de SM. En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Autora
Nadia Aguiar, Mara Duque, Esther Echevarra, Mercedes Garn, Dionne Juana Haigh Flrez, Leyre
Prez, Daniel Recio
Asesora pedaggica
Mercedes Garn, Begoa Carvajal
Edicin
Chus Quiones, Araceli Calzado, Alicia Gonzlez
Correccin
Lourdes Jimnez
Ilustracin
Dani Montero, Gusti (cubierta)
Edicin grfica
Sonsoles Prada, Alberto Sanz
Diseo de cubierta e interiores
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Responsable del proyecto
Charo Zazo
Coordinacin de contenidos digitales
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Coordinacin editorial de Lengua
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Direccin editorial
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Debido a la naturaleza dinmica de internet, SM no puede responsabilizarse de los cambios o las modificaciones en las direcciones
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Este libro est impreso

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de manera sostenible.

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GUA ESENCIAL

La gua, un recurso esencial para el aula .............................................................................................

Cmo es el libro del alumno ................................................................................................................

ndice del libro del alumno ..................................................................................................................

Unidad inicial .......................................................................................................................................

Unidad 4 .............................................................................................................................................. 106

Criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin constituyen el elemento vertebrador

alrededor del que se articulan los procesos de aprendizaje y de evaluacin.

Competencias bsicas. La homogeneizacin del sistema educativo europeo impulsa la

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

5. Competencias sociales y cvicas

7. Conciencia y expresiones culturales

Indicadores de logro. Son descriptores del estndar de aprendizaje, expresiones cuantitativas

Las nuevas programaciones de aula

La gua, un recurso esencial

Estructura de la gua de cada unidad didctica

Mapa de recursos de la unidad

En la primera tabla se vinculan los

En la segunda tabla se relacionan los

Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples

Actividades del libro

Con llamadas a los recursos

Cada sesin est organizada en tres momentos:

Actividades y recursos para

Incluye el solucionario de las

Llamadas a los programas de Prevencin en dificultades

Llamadas a los programas de Competencia lectora y de

Llamadas a la gua de Trabajo manipulativo.

La Gua esencial vincula el libro del alumno con el resto

Llamadas a los trabajos asignables disponibles en Saviadigital.

Lectura y educacin en valores

Segundo y tercer trimestre

Incluido en el libro del alumno para disfrutar

Dictado locutado para

Conozco las palabras

Audio para entrenar

Bancos de palabras para

Actividades para repasar

Primer y segundo trimestre

Actividades para preparar la evaluacin

Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en

Recursos para el profesor

Material para el aula

Juego. Conoces los

Cuaderno Prevencin de dificultades en

Juego. Repasa las

Tablero de las letras

Dentro del programa de Competencia

1. Escuchar y comprender un cuento.

Comprensin de textos orales segn su

1. Comprender el sentido global

1.1. Muestra una actitud de escucha activa.

2. Comprender textos orales segn su tipologa: narrativos,

2.1. Comprende la informacin general de textos de uso habitual.

Comprende los gustos de Rasi. Act. 3, pg. 8.

Caligrafa: las vocales y las consonantes y, l y p. Orden y presentacin.

2.1. Pone inters y se esfuerza por

Reconoce las vocales. Act. 8, pg. 9. Act. 1,

Identificacin y valoracin crtica de

4.1. Establece relaciones entre ilustraciones y los contenidos de

Tiene un buen dominio de la comprensin lectora. Pg. 8.

Conocimiento y utilizacin de estrategias para el tratamiento de la informacin.