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PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

PDE

EDENA JOSELITA BACCIN

Modelo Didtico de Gnero e Sequncia Didtica:


Gnero Textual Autobiografia

Dois Vizinhos - Dezembro/2008

EDENA JOSELITA BACCIN

Modelo Didtico de Gnero e Sequncia


Didtica: Gnero Textual Autobiografia

Produo Didtico-Pedaggica constituda na forma


de Unidade Didtica, apresentada como um dos
requisitos do PDE Programa de Desenvolvimento
Educacional 2008/2009, ofertado pela Secretaria de
Estado da Educao do Paran, em parceria com a
Secretaria de Tecnologia e Desenvolvimento.
Orientadora: Profa. Dra. Terezinha da Conceio
Costa-Hbes (UNIOESTE Cascavel/PR)

Dois Vizinhos - Dezembro/2008

SUMRIO

1
2
3
4
5
6
7

DADOS DE IDENTIFICAO..........................................................01
TTULO.............................................................................................01
APRESENTAO DA UNIDADE DIDTICA...................................01
SEQENCIA DIDTICA - GNERO TEXTUAL AUTOBIOGRAFIA.......08
BIBLIOGRAFIA................................................................................22
ANEXO 01........................................................................................24
ANEXO 02........................................................................................26

PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA: UNIDADE DIDTICA

DADOS DE IDENTIFICAO

Professora PDE: rea: Lngua Portuguesa


NRE: Dois Vizinhos
Professora Orientadora IES: Profa. Dra. Terezinha da Conceio Costa-Hbes
IES vinculada: UNIOESTE Cascavel
Escola de Implementao: Colgio Estadual Monteiro Lobato
Pblico objeto da interveno: 5 Srie Ensino Fundamental

TTULO: MODELO DIDTICO DE GNERO E SEQUNCIA DIDTICA:


GNERO TEXTUAL AUTOBIOGRAFIA

3 APRESENTAO DA UNIDADE DIDTICA

O trabalhado a ser desenvolvido nessa unidade didtica estar pautado na


teoria da enunciao e dos gneros discursivos (Bakhtin, ano) e dos gneros textuais
(Bronckart, 2003)1. A inteno dessa anlise a de contribuir, no sentido de
lanarmos vrios olhares para o texto, compreendendo-o quanto a sua situao de
produo, quanto a sua funo social, quanto ao seu gnero e quanto s marcas
lingsticas que o constituem.
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), nesse sentido, dizem que o trabalho com
os gneros possibilita a produo de um projeto didtico-metodolgico de ensino que
considera os obstculos tpicos da aprendizagem e as novas etapas pelas quais os
alunos possam passar, o que fornecer, aos professores, orientaes de como e o
que trabalhar de acordo com restries, nveis e situaes concretas de ensino. Por
isso, adotar os gneros como instrumento para o trabalho com a linguagem na
escola, torna-se importante.

Para fins didticos, adotaremos, a partir daqui, a nomenclatura GNERO TEXTUAL sempre que
referir-me aos gneros. Porm, trata-se apenas de uma opo terminolgica, o que no significa,
portanto, estamos desconsiderando a teoria bakhtiniana.

Essa relao proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly sustenta-se no modelo


didtico de gnero (MDG) a ser ensinado, isto , por um objeto descritivo e
operacional, elaborado para apreender o fenmeno complexo da aprendizagem de
um gnero.
Para um trabalho com a lngua, pautado num gnero textual, os autores
argumentam que se deve considerar trs aspectos: os conhecimentos existentes
sobre gneros textuais, as capacidades observadas dos aprendizes, e os objetivos
de ensino que se pretende atingir. Nesse sentido, as Seqncias Didticas (SD)
compreendem tal perspectiva de trabalho com os gneros.

Assim, adotar os gneros como objeto de ensino e as seqncias


Didticas como encaminhamento metodolgico de trabalho com os
gneros, uma forma de criar condies para que os alunos sejam
confrontados com diferentes prticas de linguagem historicamente
construdas, oportunizando a sua reconstruo e a sua apropriao
(COSTA-HBES e BAUMGRTNER, 2007, p. 17).

O trabalho com um gnero textual, conforme a metodologia da SD parte de


uma produo inicial de leitura, escrita, ou fala, quando o aluno estaria atendendo
uma situao real de comunicao, em dada esfera social, revelando as
representaes que tm do gnero em questo (DOLZ, NOVERRAZ e
SCHNEUWLY, 2004, p.95-128). A primeira produo o marco inicial para a
preparao de diversos mdulos, que daro conta dos possveis problemas que nela
aparecero, na inteno de fornecer, aos alunos, os instrumentos necessrios para
produzirem um bom texto do gnero escolhido, ou seja, que contemple todas as suas
marcas lingsticas e caractersticas. A SD ter, como atividade conclusiva, uma
produo final que oportunizar ao aluno por em prtica a aprendizagem que
aconteceu em cada mdulo, sendo possvel, a partir de ento, uma avaliao de todo
o processo.
Na produo didtica ora proposta, seguiremos a adaptao da orientao
metodolgica desses autores, proposta por COSTA-HBES (AMOP, 2007), na qual a
SD se orienta a partir da seguinte forma de organizao:

1. APRESENTAO DE UMA SITUAO (necessidade / motivo de


produo).
2. SELEO DO GNERO TEXTUAL (tendo em vista o que dizer, para

quem, em que local de circulao etc.).


3. RECONHECIMENTO DO GNERO SELECIONADO (por meio de)
a) Pesquisa sobre o gnero.
b) Leitura de textos do gnero, explorando e estabelecendo relaes entre:
- sua funo social,
- seu contedo temtico,
- sua estrutura composicional (caractersticas, tipologia predominante
etc.),
- seu estilo (anlise lingstica),
c) Seleo de um texto do gnero para um estudo mais especfico:
- de sua funo social,
- de seu contedo temtico,
- de sua estrutura composicional,
- de seu estilo (anlise lingstica).
4. PRODUO DE TEXTO do gnero, tendo em vista a necessidade
apresentada na situao inicial.
5. REESCRITA DO TEXTO produzido, com o objetivo de aproxim-lo, o
mximo possvel, de seus modelos que circulam socialmente.
6. CIRCULAO DO GNERO, tendo em vista o(s) interlocutor(es)
definido(s) socialmente.

Antecedendo o trabalho proposto com o aluno, h a necessidade de


construirmos Modelos Didticos de Gneros (MDG), expresso utilizada pelos
pesquisadores de Genebra: Dolz e Schneuwly (2004), na orientao da transposio
didtica adequada do gnero para o ensino, dos fundamentos que guiam essa
construo e dos passos seguidos para tal resultado.
Optamos, tambm, pela construo do MDG por entender que esse estudo
preliminar do gnero textual com o qual pretendemos trabalhar, neste caso
especfico o gnero autobiografia propiciar um conhecimento maior sobre o
gnero em questo. Consideramos isso importante porque, se queremos levar e
trabalhar com um gnero na sala de aula, a primeira atitude deve ser de estudo do
gnero com o qual pretendemos trabalhar.
Para o estudo do gnero em questo autobiografia o primeiro passo,
depois de muitas leituras que embasaram, teoricamente, nossos conhecimentos

sobre gneros textuais, foi selecionar, dentre as amostras de textos existentes na


sociedade, 10 autobiografias, a saber:
Textos

Ttulos

Nome dos
autobiografados

Publicao/Circulao

Texto 01

...das saudades que


no tenho

Bartolomeu Campos
Queiroz

ABRAMOVICH, Fanny (org.) _


O Mito da Infncia Feliz.
Summus, So Paulo,1983.

Texto 02

A eu peguei e nasci

Jos Simo

Texto 03

Autobiografia

Rodrigo Savazoni

Texto 04

Autobiografia

Helena Kolody

Texto 05

Autobiografia Jean
Piaget

Jean Piaget

Texto 06

Brinquedoteca

Rubem Alves

Texto 07

Autobiografia
de
Patativa do Assar

Patativa do Assar

Texto 08

Autobiografia Felipe

www.uol.com.br/josesimao/biog
rafia/htm
www.savazoni.com.br/?page_id
=2
KOLODY, Helena. Sinfonia da
Vida. Plo Editorial do Paran.
Letra Viva, Curitiba, 1997.
PIAGET, Jean. Autobiografia. In
EVANS, Richard. Jean Piaget:
o homem e suas idias. Rio de
Janeiro: Forense, 1980.
www6.ufrgs.br/psicoeduc/piaget
/autobiografia-jean-piaget/
www.rubemalves.com.br/brinqu
edoteca.htm
http://blog.teatrodope.com.br/20
07/07/06/autobiografia-depatativa-do-assare/
www.seubino.com.br/auto_felip
e.html
http://fesq.sites.uol.com.br/bio.h
tm
www2.uol.com.br/zecabaleiro/

Texto 09
Texto 10

Felipe Leite Diniz


Pdua
Um pouco de minha Felipe
Simes
histria
Quartero
Vida
Zeca Baleiro

Uma vez que os textos j estavam selecionados, o passo seguinte consistiu


num intenso estudo de cada texto, observando os seguintes elementos:

a) Contexto fsico e scio-subjetivo de Produo: o lugar e o momento de


produo, o emissor, o interlocutor, o lugar social de interao, o lugar
histrico da interao, a posio social do emissor, a posio social do
interlocutor, o objetivo e o contedo temtico do texto.
b) O plano discursivo: plano textual global, tipo de discurso predominante e a
seqncia discursiva (tipologia) predominante.
c) As marcas lingsticas: pronomes, diticos, modalizadores, elementos
coesivos, caractersticas dos perodos e frases, dos pargrafos, do lxico
(adjetivo, substantivo, advrbios etc.).

Em outras palavras, procuramos verificar as configuraes especficas de


unidades de linguagem que se constituem como traos da posio enunciativa do
enunciador. Para facilitar esse trabalho utilizamos o quadro (anexo 1), proposto por
Cristovo, Duro, Nascimento & Santos (2006).
A anlise exaustiva dos textos permitiu ampliar nosso conhecimento sobre o
gnero, indicando e/ou confirmando algumas marcas que lhe so prprias e que o
definem como tal. Destacamos, a seguir, as principais marcas identificadas:

a) Quanto a anlise do contexto de produo:




o protagonista da histria , obrigatoriamente, o prprio autor;

os textos tentam mostrar os principais episdios da vida do


autor, de forma cronolgica. Alguns do maior nfase a
determinados perodos ou acontecimentos;

os textos que circulam pela Internet ou publicados em livros


destinam-se a leitores em geral, sobretudo aos que tm
interesse em conhecer melhor a vida de determinadas pessoas,
sejam elas celebridades ou annimos.

b) Quanto a anlise do plano discursivo:




As Autobiografias so textos com marcas de implicao (o autor


se mostra no texto). Quanto ao tipo de discurso, predomina o
RELATO, uma vez que discorre sobre fatos reais exposto ao
leitor. Por isso, so textos do tipo predominantemente
narrativos.

Quanto ao seu plano global (estrutura geral do texto), as


biografias podem organizar-se tanto como um texto longo (no
caso de livros que relatam minuciosamente a histria/tragetria
do autor), como textos curtos ( o caso de textos autobiogrficos
que circulam na Internet, ou textos em que o autor quer apenas
mostrar passagens de sua vida de forma mais objetiva).

c)

Quanto a anlise das marcas lingsticas, os textos revelaram:




Uso abundante de pronomes pessoais e possessivos na


primeira pessoa (tanto no singular quanto no plural);

Verbos

constantemente no Pretrito Perfeito e no Pretrito

Imperfeito, e algumas poucas vezes no Presente;




Palavras ou expresses com valor temporal (h dez anos,


naquele tempo, naquela poca, tempo em que, um tempo
depois, etc.)

Marcadores espaciais / marcadores de lugar: (era uma


regio..., naquele lugar..., foi o lugar onde..., etc.)

Expresses que funcionam como modalizadores do discurso,


principalmente

advrbios

modalizadores:

provavelmente,

certamente, etc. e, operadores argumentativos: um pouco,


apenas, mesmo, etc.


Palavras/vocabulrio utilizado para identificar objetos da poca


citada.

Tais constataes foram importantes, pois sero tomadas como guias nas
atividades que pretendemos propor com o gnero, as quais foram elaboradas
pensando

em

se

trabalhar

com

as

marcas

predominantes

encontradas,

considerando-se o nvel de ensino em questo.


Dessa forma, entendemos que estaremos estudando/ensinando a Gramtica,
analisando e refletindo sobre a lngua em uso, sobre o funcionamento da linguagem,
selecionando aquilo que considerado relevante para a prtica de produo de
textos do gnero textual em questo.
Sendo assim, em nossa prtica importante perceber que, se h uma
Gramtica, ela existe em funo da compreenso e da produo oral e escrita,
assim:
[...] saber falar e escrever uma lngua supe, tambm, saber a
gramtica dessa lngua. Em desdobramento, supe saber
produzir e interpretar diferentes gneros de textos.
Consequentemente, apenas no domnio do texto que as
regularidades da gramtica encontram inteira relevncia e
aplicabilidade (ANTUNES, 2003, p. 92).
A seguir, esboamos uma proposta de trabalho com o gnero autobiografia,
organizada conforme a metodologia da SD proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly
(2004), adaptada por Costa-Hbes (AMOP, 2007), direcionada para alunos de 5
srie ou 6 ano do Ensino Fundamental. Com isso, no queremos esgotar as
possibilidades de trabalho com este gnero. Ao contrrio, trata-se de apenas uma

proposta resultante de nossos estudos (tericos e prticos), realizados no ano de


2008, sob a orientao da Profa. Dra. Terezinha Conceio Costa-Hbes
(UNIOESTE Cascavel/PR), propiciado pelo Programa de Desenvolvimento
Educacional (PDE), oferecido pela Secretaria de Estado da Educao do Governo
do Paran. Assim, como se trata de uma tentativa de transposio didtica, est
aberta a sugestes, a adaptaes, a questionamentos, enfim, a reflexes.

SEQNCIA DIDTICA - GNERO TEXTUAL


AUTOBIOGRAFIA
(5 srie ou 6 ano)

1 APRESENTAO DE UMA SITUAO E SELEO DO GNERO

TEXTUAL
Professor(a):
Antes de iniciar o trabalho, apresente um MOTIVO, uma necessidade de
INTERLOCUO para motivar o estudo, a analise e a produo do gnero textual
AUTOBIOGRAFIA. Por exemplo, diga aos seus alunos que voc visitou algumas pginas da
Internet e verificou que h alguns projetos de escolas que so realizados com a inteno de
socializar, entre colegas de turma, ou demais membros da escola, a histria de vida de cada
um dos colegas, enfatizando episdios de vida, porm de maneira bem objetiva.
Considerando a existncia de laboratrios de informtica em quase 100% das
Escolas Pblicas do Paran, proponha aos alunos a criao de um Blog, ou de uma Wiki, ou
mesmo uma publicao no site da escola, no qual cada um dos alunos editaria sua
AUTOBIOGRAFIA a fim de que outros leitores pudessem conhecer sua histria.
Porm, antes de iniciar a produo de AUTOBIOGRAFIAS, proponha um
trabalho de reconhecimento do gnero para facilitar, assim, a atividade de produo escrita.

2 RECONHECIMENTO DO GNERO TEXTUAL AUTOBIOGRAFIA

Professor(a):
Pergunte aos alunos:
O que significa a palavra BIOGRAFIA?
O que significa a palavra AUTOBIOGRAFIA?
De acordo com as respostas, entregue um dicionrio para cada aluno na sala de
aula, ou leve-os at a biblioteca (lembrando-se de orientar antecipadamente a bibliotecria),
ou oriente-os a pesquisar na Internet o conceito destas duas palavras:Biografia e
Autobiografia.

Explique, depois da pesquisa, se necessrio, que:


BIO = vida; GRAFIA = escrita.
Ento Biografia significa registro da vida de uma pessoa.
AUTO = a si mesmo.
Autobiografia significa o registro escrito da prpria vida, ou seja, uma
biografia escrita pelo prprio autor, o autor seleciona e narra acontecimentos de sua
prpria vida.
Depois destes esclarecimentos, distribua aos alunos textos do gnero Autobiografia
para que faam a leitura e socializem as informaes sobre o texto com os colegas (Veja
anexos).
Na seqncia, voc, professor(a), junto com a turma, tentar observar/identificar as
caractersticas mais comuns desse gnero, ou seja, aquilo que consta na maioria dos textos
do Gnero Autobiografia.
As principais marcas do gnero textual Autobiografia so:






Informaes quanto ao nome do autor e protagonista da histria, data e local


de seu nascimento;
Fatos importantes da vida dessa pessoa;
Uso freqente de pronomes pessoais e possessivos na primeira pessoa
(singular/plural);
Predomnio de verbos no Pretrito Perfeito e Pretrito Imperfeito. (Se achar
necessrio, nesse momento, exemplifique a diferena entre Pretrito Perfeito e
Pretrito Imperfeito);
O relato dos fatos no texto autobiogrfico aparece frequentemente pontuado de
lembranas, de um colorido emocional que no visto em outros gneros
textuais, porm com o compromisso de dizer a verdade.

Alm de destacar as caractersticas do gnero, questione, seus alunos, quanto ao


contexto de produo de cada um:
- De quem cada texto fala? Algum conhece essa pessoa? J leu outro(s) texto(s)
realtivo(s) a ela? O que mais sabem sobre essa pessoa?
- Qdo foram produzido?
- Onde foram publicados?
- Com qual objetivo foram publicados?
- Quem so, geralmente, os leitores desses textos?
Depois de constatar essas marcas, se possvel, mostre alguns livros com relatos
autobiogrficos para a classe. Se a escola possuir laboratrio de Informtica com acesso
Internet, leve seus alunos e pea para que visitem os endereos citados abaixo, a fim de
que observem outros textos do Gnero autobiogrfico.
http://www.overmundo.com.br/banco/autobiografia
http://www.matioli.com/mrsmatioli/autobiografia.html
http://www.seubino.com.br/auto_felipe.html
http://www.seubino.com.br/auto_caniggia.html
http://www.seubino.com.br/auto_thais.html
http://www6.ufrgs.br/psicoeduc/piaget/autobiografia-jean-piaget/
http://blog.teatrodope.com.br/2007/07/06/autobiografia-de-patativa-do-assare/
http://lportuguesa.malha.net/content/view/43/42/
http://www.savazoni.com.br/?page_id=2

http://www.estigmatinos.com.br/Biblioteca3/Biog_PeGabriel.PDF

3 SELEO DE UM TEXTO DO GNERO


Aps a anlise dos textos (quanto ao contexto de produo e e formato do
gnero), escolha um para que seja explorado em vrios aspectos. Nessa SD,
selecionamos mais do que um texto: na realidade 03: as Autobiografias de Helena
Kolody, Rubem Alves e Felipe Simes Quarteto, sobre os quais apresentamos uma
proposta de anlise. Porm, lembramos que tal anlise poder ser feito com qualquer outro
texto do gnero que possa lhe interessar.

Texto 01
Autobiografia
Helena Kolody
Nasci no dia 12 de outubro de 1912, no ncleo colonial de Cruz Machado, em pleno
serto paranaense. Eram 8 horas da manh de um dia de sol e geada.
Meus pais eram ucranianos, que se conheceram e casaram no Paran. Eu sou a
primognita e a 1 brasileira de minha famlia.
Miguel Kolody, meu pai, nasceu na parte da Ucrnia chamada Galcia Orienta, em
1881. Tendo perdido o pai na grande epidemia de clera que assolou a Ucrnia em 1893,
Miguel, no ano seguinte, emigrou para o Brasil com a me e os irmos.
Mame, cujo nome de solteira era Victoria Szandrowska, tambm nasceu na Galcia
Oriental, em 1892. Veio para o Brasil em 1911.
Vov radicou-se em Cruz Machado, onde papai trabalhava. "Seu" Miguel conheceu a
jovem Victoria e apaixonou-se por ela. Casaram-se em Janeiro de 1912. Estava escrito o
primeiro captulo da minha histria.
Cursei a Escola Normal de Curitiba (atual Instituto de Educao do Paran),
diplomando-me em 1931. Sou uma simples professora normalista e tenho muito orgulho
disso. Escolhi o Magistrio levada pelo impulso irresistvel da vocao. A poesia foi um
imperativo psicolgico. Ao Magistrio, dediquei os melhores anos de minha vida. Lecionei
com prazer e entusiasmo. Amei meus alunos como se fossem meus irmos, meus filhos.
Muitas de minhas melhores amigas de hoje foram minhas alunas. O Magistrio e a poesia
so as duas asas do meu ideal.
Texto retirado do Livro "Helena Kolody - Sinfonia da vida; Organizao: Tereza Hatue de Rezende.
Coleo Antologia potica. D.E.L. Editora/Letraviva, Plo Editorial do Paran "A transformao que a
gente l. - 1997, pg. 11.

Texto 02
Brinquedoteca
Rubem Alves
Vocs, crianas que lem as minhas estrias, freqentemente ficam
curiosas
sobre a
minha vida. Eu conto. Eu nasci, faz muito tempo, no dia 15 de setembro de 1933, numa
cidade do sul de Minas, Boa Esperana (procurem no mapa). Faam as contas para saber

quantos anos tenho agora. Meu pai foi muito rico, perdeu tudo, ficamos pobres, morei numa
fazenda velha. No tinha nem gua, nem luz e nem privada dentro de casa. A gua, a gente
tinha de pegar na mina. A luz era de lamparina a querosene. A privada era uma casinha fora
da casa. Casinha do lado de fora. No precisava de brinquedos. Havia os cavalos, as vacas,
as galinhas, os riachinhos, as pescarias. E eu gostava de ficar vendo o monjolo.
Depois mudei para cidades: Lambari, Trs Coraes, Varginha. Me divertia fazendo
meus brinquedos. Brinquedo que a gente compra pronto no tem graa. Enjoa logo.
Quantos brinquedos h no seu armrio, esquecidos? Fazer o brinquedo parte da
brincadeira. Foi fazendo brinquedos que aprendi a usar as ferramentas, martelo, serrote,
alicate. Gostava de andar de carrinho de rolem. Brincava de soltar papagaio, bolinhas de
gude, pio. Fiz um sinuquinha. Se quiser ler a estria de como fiz o sinuquinha. Como a
gente era pobre nunca tive velocpede ou bicicleta. Ainda hoje no sei andar de bicicleta.
Depois nos mudamos para o Rio de Janeiro onde sofri muito. Os meninos cariocas
caoavam de mim por causa do meu sotaque de mineiro da roa. Gostava de ler Gibi e X-9.
Nunca fui um bom aluno. No me interessava pelas coisas que ensinavam nas escolas.
Estudei piano porque queria ser pianista. Mas eu no tinha talento. Desisti. Pensei ser
engenheiro, mdico. Li a biografia de um homem extraordinrio, chamado Albert Schweitzer.
Ele era filho de um pastor protestante. Pastor uma espcie de padre das igrejas
protestantes. Schweitzer desde menino tocava orgo. Foi um especialista na msica de
Bach e dava concertos por toda a Europa.
Fui ser pastor porque queria cuidar dos pensamentos e dos sentimentos das
pessoas, porque da que surgem nossas aes. Se a gente tem pensamentos bons a
gente faz coisas boas. Se tem pensamentos maus faz coisas ruins. Morei e estudei nos
Estados Unidos. Voltei para o Brasil. Vim morar em Campinas. Fui ser professor numa
universidade. Tenho 3 filhos. O mais velho se chama Srgio e mdico. O segundo se
chama Marcos, bilogo. E a Raquel, minha ltima filha, que vai ser arquiteta.
Meu maior brinquedo hoje escrever. Adoro escrever. Especialmente estrias para
crianas. J escrevi mais de trinta. Todas com ilustraes. Meus dois ltimos livros para
crianas so O gato que gostava de cenouras e A histria dos trs porquinhos ( A estria
que normalmente se conta no a verdadeira. Eu escrevi a verdadeira...) . Para mim cada
livro um brinquedo.
Sou tambm psicanalista, que um tipo de mdico que cuida dos pensamentos e
dos sentimentos das pessoas. Quando os pensamentos e os sentimentos no so cuidados
eles podem ficar doentes. So vrias as doenas que podem atacar os pensamentos e os
sentimentos. A as pessoas podem ficar mandonas, malvadas, falam sem parar, ou no
falam nunca, tm medo de coisas imaginadas, ficam tmidas, no sabem repartir, ficam
chatas, etc. A psicanlise existe para ajudar as pessoas a ter sentimentos e pensamentos
mansos.
Coisas que me do alegria: ouvir msica, ler, conversar com os amigos, andar nas
matas, olhar a natureza, tomar banho de cachoeira, brincar com as minhas netas (Mariana e
Camila, filhas do Srgio; Ana Carolina e Rafaela, filhas do Marcos), armar quebra-cabeas,
empinar pipas, cachorros. Fazer os prprios brinquedos e armar quebracabeas ajuda a
desenvolver a inteligncia. Cuidado com os brinquedos comprado prontos: eles podem
emburrecer!
Fonte: http://www.rubemalves.com.br/brinquedoteca.htm

Texto 03

Autobiografia Um pouco de minha vida


Meu nome Felipe Simes Quartero, nasci em 30 de julho de 1981, na cidade de So
Bernardo do Campo, estado de So Paulo.
Aos 5 anos de idade comecei a apresentar algumas dificuldades fsicas relacionadas a
fora muscular. Um ano depois, aps inmeros exames, fui diagnosticado como sendo
portador da Distrofia Muscular de Duchenne, deficincia neuromuscular progressiva, na qual
as clulas musculares sofrem um processo degenerativo contnuo.
Apesar das limitaes, que foram crescendo com o passar dos anos, continuei vivendo
normalmente, sempre estudando, fazendo amigos e curtindo a vida. A deficincia nunca foi
motivo para eu desistir de meus objetivos, e penso ser essa atitude a mais importante e
decisiva em minha vida.
Aos 11 anos passei a me locomover "sobre rodas" (com o auxlio de cadeira de rodas),
uma condio nova para mim, a qual logo me adaptei. Em 1999, aos 17 anos, iniciei o curso
superior de Cincias da Computao, me formando quatro anos mais tarde. Atualmente
atuo como professor de informtica, palestrante e escritor.
Minha biografia no acaba aqui, continua sendo escrita, mas j me rendeu (e segue
rendendo) muitas experincias e histrias para contar, agora hora de compartilh-las com
as pessoas.
Felipe Simes
Quartero
Fonte: http://fesq.sites.uol.com.br/bio.htm

PROPOSTA
DE
AUTOBIOGRAFIA

PRODUO

TEXTUAL

DO

GNERO

Professor(a):
Neste momento, importante pedir aos alunos que escrevam um primeiro esboo do
texto no gnero Autobiografia, no qual socializaro fatos de sua vida, com os colegas, uma
vez que, depois de pronto, ser publicado num Blog, ou Wiki, ou mesmo no site da escola.
Talvez voc esteja pensando: por que pedir uma produo escrita logo no incio?
No vai ser difcil para o aluno?
Pode ser, mas a idia fazer uma comparao entre o que cada um consegue fazer
antes e depois de desenvolver a seqncia de atividades sugeridas. Isso deixar evidente,
tanto para voc quanto para os alunos, o que foi aprendido com essa SD.

Primeira escrita: A produo inicial aponta o que


os alunos j sabem sobre o gnero e d pistas para que o
professor possa melhor intervir no processo de
aprendizagem. Esse primeiro texto tambm importante
para que os alunos avaliem a prpria escrita. Com sua
ajuda, eles podem perceber o que preciso melhorar e
podero envolver-se mais nas atividades da SD. Alm

disso, ser possvel comparar essa produo com o texto


final e identificar os avanos, constituindo, assim, um
processo de avaliao continuada.

Porm sugerimos que, uma vez produzido o primeiro texto (a primeira verso que
apenas um rascunho, um esboo), encaminhe as atividades seguintes, ou seja, no faa e
nem pea nenhuma correo do texto nesse momento. importante criar um
distanciamento (dar um tempo) entre essa primeira escrita e reescrita que se pode fazer
dele.

Depois de lido os trs textos, sugerimos que sejam encaminhadas algumas


atividades que iro auxiliar no reconhecimento do gnero quanto ao seu contexto de
produo, sua funo social, suas caractersticas que o definem com tal, enfim, suas
marcas lingsticas.

Atividades para o aluno


1) Depois de ler os textos, o que voc percebeu que h em comum entre eles?
2) Qual o suporte de circulao, ou onde encontramos cada um desses texto?
a) Texto 01: ...............................................................................................
b) Texto 02: ...............................................................................................
c) Texto 03: ................................................................................................
3) Qual o papel social (profisso) de:
a) Helena Kolody:
b) Rubem Alves:
c) Felipe Simes Quartero:

4) Como poderia ser resumida a vida de:


a) Helena Kolody:
b) Rubem Alves:
c) Felipe Simes Quartero:
5) Qual a Autobiografia que mais lhe chamou a ateno? Por qu?
6) Qual o objetivo de se escrever uma autobiografia? Quem as l?
7) Voc conhece outras autobiografias, alm dessas de Rubem Alves e Helena Kolody
e Felipe Simes Quartero? Quais?
8) Localize nos textos:
Texto 01

Texto 02

Texto 03

Nome
completo
da
pessoa autobiografada:
Local
e
data
de
nascimento:
Fatos e feitos
importantes:

mais

Trabalhos que j teve:

Onde morou ou mora:

9) Depois de ler as trs autobiografias, que traos voc considerou mais importante na
personalidade de cada um dos autobiografados:

Atividades de Anlise Lingstica


1) Volte ao texto 3, e com a ajuda do dicionrio, encontre o significado das seguintes
expresses:
a) Locomover:
b) Limitaes:
c) Auxlio:
d) Diagnosticado:
e) Portador:
f) Degenerativo:
2) Observe essas mesmas palavras no texto. Voc julga possvel substitu-las pelo
significado atribudo pelo dicionrio, sem alterar o sentido do texto? A que concluso
voc chega?
3) Volte aos textos e observe: a que tempo os autores se reportam para falar de sua
vida?
( ) Presente
( ) Pretrito / Passado
( ) Futuro
Por que ser que os autores optam por esse tempo verbal?

4)

Observe o seguinte trecho do texto 02, quando Rubem Alves escreve:


...Foi fazendo brinquedos que aprendi a usar as ferramentas, martelo, serrote,
alicate. Gostava de andar de carrinho de rolem. Brincava de soltar papagaio,
bolinhas de gude, pio.

a) As palavras destacadas so verbos, pois revelam AES. Analisando-as,


podemos dizer que elas:
( ) revelam aes totalmente concludas.

( ) eram aes rotineiras que, portanto, repetiram-se por muitas vezes.


( ) no se realizaram ainda, mas podero realizar-se.
b) Os verbos destacados so classificados, gramaticalmente, como:
( ) Pretrito Perfeito
( ) Pretrito Imperfeito
( ) Presente
( ) Pretrito mais que Perfeito
c) Localizem, agora, esse mesmo tempo verbal no trecho abaixo, retirado do texto
01, refletindo sobre o prolongamento da ao por ele indicado:
Vov radicou-se em Cruz Machado, onde papai trabalhava. "Seu"
Miguel conheceu a jovem Victoria e apaixonou-se por ela. Casaram-se em
Janeiro de 1912. Estava escrito o primeiro captulo da minha histria.

5) Observe o seguinte trecho tambm do texto 01:


Estudei piano porque queria ser pianista. Mas eu no tinha talento.
Desisti. Pensei em ser engenheiro, mdico.

a) Podemos dizer que:


( ) As aes, indicadas pelos verbos destacados, so rotineiras, prolongadas da
vida de Rubem Alves.
( ) As aes, indicadas pelos verbos destacados , so concludas, acabadas,
finalizadas.
( ) As aes, indicadas pelos verbos destacados, ainda iro acontecer.

b) Os verbos destacados so classificados, gramaticalmente, como:


(
(
(
(

) Pretrito Perfeito
) Pretrito Imperfeito
) Presente
) Pretrito mais que Perfeito

6) Releia este trecho do texto 03:

Aos 11 anos passei a me locomover "sobre rodas" (com o auxlio de


cadeira de rodas), uma condio nova para mim, a qual logo me adaptei. Em
1999, aos 17 anos, iniciei o curso superior de Cincias da Computao, me
formando quatro anos mais tarde. Atualmente atuo como professor de
informtica, palestrante e escritor.
a) Sublinhe todos os verbos empregados no PRETRITO PERFEITO.
b) Explique por que eles foram empregados pelo autor.

c) Transcreva esse texto, substituindo o PRETRITO PERFEITO pelo PRETRITO


IMPERFEITO.
d) Essa substituio altera o sentido do texto? Por qu?
7) Escreva, agora, 03 linhas falando sobre um fato que acorreu na sua vida. Depois
verifique: qual o tempo verbal que voc empregou? Por qu?

8) No gnero autobiogrfico, o Pretrito Perfeito, marca aes que se destacaram:


mudei, nasci, escrevi... O uso do Pretrito Imperfeito marca o tempo das
memrias, do relembrar: morava, brincava, gostava... O Pretrito o tempo que
predomina neste gnero, mas em algumas situaes, tambm usado o tempo
Presente, como nesse trecho do texto 02, quando Rubem Alves escreve:

Meu maior brinquedo hoje escrever. Adoro escrever. Especialmente


estrias para crianas. J escrevi mais de trinta. Todas com ilustraes. Meus
dois ltimos livros para crianas so O gato que gostava de cenouras e A histria
dos trs porquinhos ( A estria que normalmente se conta no a verdadeira. Eu
escrevi a verdadeira...) . Para mim cada livro um brinquedo.

a) Por que, nesse trecho, o autor se utiliza do tempo PRESENTE para falar de sua
vida?

O autor de autobiografias usa constantemente verbos no tempo passado/pretrito para


marcar um tempo do qual se lembra e j se foi. Nestas atividades trataremos dos tempos
verbais essenciais no gnero autobiografia: Pretrito Perfeito e Pretrito Imperfeito.
Porm, possvel que o autor utilize tambm verbos no tempo Presente, pois pode querer
narrar fatos de sua vida atual. Observe, por exemplo, o ltimo pargrafo do texto 03 e o 4 e
5 pargrafos do texto 02.

Professor(a):
Explique que o Pretrito Perfeito indica uma ao
pontual, completamente terminada no passado,
como por exemplo: cai, perdi, quebrei, quebramos,
morei. Ele adequado para relatar aes
fechadas, que ocorreram em uma ao pontual.
O Pretrito Imperfeito indica uma ao habitual no
tempo passado, fato cotidiano que se repete
muitas vezes. Por exemplo: caia, perdia, quebrava,
quebrvamos, morava. Ele adequado para a
descrio de situaes que ocorriam com
freqncia.

9) Agora, releia o 1 e o 2 pargrafos do texto 03.

Meu nome Felipe Simes Quartero, nasci em 30 de julho de 1981, na


cidade de So Bernardo do Campo, estado de So Paulo.
Aos 5 anos de idade comecei a apresentar algumas dificuldades fsicas
relacionadas a fora muscular. Um ano depois, aps inmeros exames, fui
diagnosticado como sendo portador da Distrofia Muscular de Duchenne,
deficincia neuromuscular progressiva, na qual as clulas musculares sofrem um
processo degenerativo contnuo.

a) Quando o autor descobriu ser portador de Distrofia Muscular de Duchenne? Como


podemos saber? Alm da data, o autor usa outras expresses que ajudam a nos situar
no tempo. Quais so elas?

As expresses usadas para responder a atividade acima, ajudam a deixar o


texto mais leve, pois se formos muito rgidos ao utilizar dados cronolgicos, o
texto autobiogrfico ficar muito chato. J imaginou se o texto fosse todo
baseado em: em 1981, em 1986, em 1987...
Portanto, so muito utilizadas nesse gnero, expresses como: na mesma
poca, naquele tempo, com o passar dos anos, no ano seguinte...

b) Busque, agora, nos trechos seguinte, as palavras que marcam o tempo, as quais
podemos denominar de marcadores temporais.


Nasci no dia 12 de outubro de 1912, no ncleo colonial de Cruz Machado,


em pleno serto paranaense. Eram 8 horas da manh de um dia de sol e
geada (texto 01)

Aos 11 anos passei a me locomover "sobre rodas" (com o auxlio de cadeira


de rodas), uma condio nova para mim, a qual logo me adaptei. Em 1999,
aos 17 anos, iniciei o curso superior de Cincias da Computao, me
formando quatro anos mais tarde. Atualmente atuo como professor de
informtica, palestrante e escritor (texto 3).

10) No gnero autobiogrfico, bastante comum a utilizao de expresses que nos


obrigam buscar informaes fora do texto para melhor entend-lo, sejam lugares,
coisas, pessoas.
a) Releia o primeiro pargrafo do
expresses:

texto 02, e identifique algumas destas

Vocs, crianas que lem as minhas estrias, freqentemente ficam curiosas


sobre a minha vida. Eu conto. Eu nasci, faz muito tempo, no dia 15 de setembro
de 1933, numa cidade do sul de Minas, Boa Esperana (procurem no mapa).
Faam as contas para saber quantos anos tenho agora. Meu pai foi muito rico,
perdeu tudo, ficamos pobres, morei numa fazenda velha. No tinha nem gua,
nem luz e nem privada dentro de casa. A gua, a gente tinha de pegar na mina.
A luz era de lamparina a querosene. A privada era uma casinha fora da casa.
Casinha do lado de fora. No precisava de brinquedos. Havia os cavalos, as
vacas, as galinhas, os riachinhos, as pescarias. E eu gostava de ficar vendo o
monjolo.

No gnero autobiografia, o autor narra na primeira pessoa (Eu/Ns)


acontecimentos que seleciona da sua prpria vida, em geral, para caracterizar
sua personalidade.
Observe este trecho do 6 pargrafo do texto 01:
Cursei a Escola Normal de Curitiba (atual Instituto de Educao do Paran),
diplomando-me em 1931. Sou uma simples professora normalista e tenho muito
orgulho disso. Escolhi o Magistrio levada pelo impulso irresistvel da vocao.
Como voc pode analisar, Helena Kolody fala dela mesma, diz onde ela estudou
: Cursei... (eu); diz que professora: Sou... (eu); Escolhi... (eu). Usa,
portanto, a 1 pessoa do singular. Pela Gramtica Normativa, a pessoa que
fala no discurso chamada de Pronome Pessoal. So os pronomes pessoais
que determinam a concordncia com o verbo.

Observe ainda no texto 01:


Meus pais eram ucranianos...
Estava escrito o primeiro captulo da minha histria.
Os termos destacados referem-se a Helena Kolody, e estabelecem uma relao
de posse entre a autora e seus pais (meus), e sua histria (minha). Esses
termos so classificados pela Gramtica Normativa, como Pronomes
Possessivos.

12) Releia o ltimo pargrafo do Texto 01 e busque nele os pronomes possessivos que
aparecem, identificando a quem esto se referindo:
.

Cursei a Escola Normal de Curitiba (atual Instituto de Educao do Paran),


diplomando-me em 1931. Sou uma simples professora normalista e tenho muito
orgulho disso. Escolhi o Magistrio levada pelo impulso irresistvel da vocao. A
poesia foi um imperativo psicolgico. Ao Magistrio, dediquei os melhores anos
de minha vida. Lecionei com prazer e entusiasmo. Amei meus alunos como se
fossem meus irmos, meus filhos. Muitas de minhas melhores amigas de hoje
foram minhas alunas. O Magistrio e a poesia so as duas asas do meu ideal

11) Abaixo, temos um fragmento de um texto do gnero Biografia, que tem algumas
caractersticas comuns ao gnero Autobiografia, porm na Biografia h o predomnio
do uso da 3 pessoa (ele/ela), pois o narrador escreve sobre outra pessoa. Leia com
ateno a Biografia de Ana Maria Machado
e transforme-a em uma
Autobiografia.

Ana Maria Machado


Ana Maria Machado nasceu em 1941 no morro de Santa Teresa, no Rio de Janeiro e
cresceu nas areias de Ipanema. Antes de se entregar ao mundo das letras, iniciou a
faculdade de Geografia e dedicou-se pintura num curso que fez no Museu de Arte
Moderna no Rio.
As frias de infncia junto com os primos e a casa repleta de livros foram marcos
importantes na sua formao enquanto escritora. Como ela mesma j declarou
vrias vezes, vive inventando histrias, algumas ganham vida em papel e muitas
delas transformaram-se em livros, alis, muitos livros (mais de 100).
Ana Maria Machado foi professora, jornalista, dona da livraria Malasartes, j fez
programa de rdio e hoje vive da e para a literatura.
Em 2000, Ana ganhou o prmio Hans Christian Andersen, considerado o prmio
Nobel da literatura infantil mundial e em 2003, Ana Maria teve a imensa honra de ser
eleita para ocupar a cadeira nmero 1 da Academia Brasileira de Letras.
Fonte: Adaptado do site http://www.anamariamachado.com/biografia/biografia.html

a) Que mudanas voc teve que fazer no texto?

b) Voc teve que empregar Pronomes Pessoais? E Pronomes Possessivos? Quais?

c) E os verbos, mudaram? Como?

12) Outra marca desse gnero, o uso abundante de SUBSTATIVOS PRPRIOS,


indicando nomes de pessoas (dos pais, irmos etc.) e de lugares (cidades, pases
etc.). Voltem aos textos e localize alguns desses substantivos prprios, completando
o quadro abaixo:

Substantivo Prprio
Texto 01

Texto 02

Texto 03

5 - PRODUO E REESCRITA DE TEXTO

Professor(a):
Aps a realizao destas atividades onde exploramos o gnero textual
Autobiografia, julgamos que o aluno esteja melhor preparado para Produo Escrita
de um texto desse gnero. Portanto, retome a idia inicial (escrever sua
autobiografia para que seja socializada com os colegas da escola, atravs da
publicao na Internet (seja no Site da Escola, em um Blog ou de uma Wiki).
Como j vimos anteriormente, as informaes que devem constar em uma
autobiografia, devem ser:








Informaes quanto ao nome do autor e protagonista da histria, data e


local de seu nascimento;
Fatos importantes da vida dessa pessoa;
Uso freqente de pronomes pessoais e possessivos na primeira pessoa
(singular);
Predomnio de verbos no Pretrito Perfeito e Pretrito Imperfeito.
Marcadores de tempo (anos, datas, expresses temporais como no ano
seguinte, alguns anos depois, depois, em seguida etc.)
O relato dos fatos no texto autobiogrfico aparece frequentemente
pontuado de lembranas, de um colorido emocional que no visto em
outros gneros textuais, porm com o compromisso de dizer a verdade.
Predomnio de seqncias narrativas.

Lembre-se:

_Primeira Produo: retome, nesse momento, com seus alunos, aquele primeiro
esboo do texto produzido em aulas anteriores. Pea que releiam o seu texto e, em
posse da tabela seguinte, verifiquem se o rascunho contempla o que deve e pode
ser dito num texto do gnero autobiografia:

Marcas do gnero

Contempla
(sim)

No
contempla

1) Informaes quanto ao seu nome, data e


local de nascimento.
2) Revela fatos importantes.
3) Pronomes pessoais e possessivos da 1
pessoa (eu/meu/minha..).
4) Predomnio de verbos no Pretrito Perfeito e
Imperfeito.
5) Marcadores temporais (datas, anos,
expresses de tempo).
6) Predomnio de seqncias narrativas.

-Segunda Produo (Primeira Reescrita): depois dos rascunhos passarem por


essa anlise (tabela), oriente para que os alunos procedam reescrita do primeiro
texto (do rascunho). Depois de reescritos, o ideal seria que voc, professor(a),
fizesse uma leitura avaliativa desses textos, indicando, se ainda houverem, os
problemas que restaram.
-Terceira Produo (Segunda Reescrita): Consiste na produo final do texto em
seu suporte de circulao. Em posse das anotaes feitas pelo(a) professor(a), os
alunos reescrevero, mais uma vez o texto. Como os textos sero publicados,
importante que os alunos entendam a funcionalidade da lngua e coloquem-se
como autores do texto produzido, garantindo-lhes objetividade, clareza e correo.

6 - CIRCULAO DO GNERO NA SOCIEDADE


Uma vez feita as reescritas, esse o momento de tornar pblico o texto produzido.
Para isso, professor(a), leve seus alunos para o Laboratrio de Informtica, pea para que
digitem seus textos e encaminhem para a postagem no Site da Escola, ou em um Blog, ou
em uma Wiki.

BIBLIOGRAFIA

AMOP. Seqncia Didtica: uma proposta para o ensino de lngua portuguesa


nas sries iniciais. [Terezinha da Conceio Costa-Hbes].Cascavel: Assoeste,
2007.
ANTUNES, I. Muito alm da gramtica. Por um ensino sem pedras no caminho.
So Paulo: Parbola Editora, 2007.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, texto e discurso. So Paulo: EDUC,


2003.
CLARA, R.A.; ALTENFELDER, A. H. Se bem me lembro... So Paulo : Cenpec :
Fundao Ita Social; Braslia, DF: MEC, 2008.
COSTA-HBES, T. da C. Uma tentativa de Anlise Lingstica de um texto do
gnero Relato Histrico

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Seqncias didticas para o oral e a


escrita: apresentao de um procedimento. In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros
orais e escritos na escola. [Traduo e organizao: Roxane Rojo e Glas Sales
Cordeiro]. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
KOLODY, H. Sinfonia da Vida. Curitiba: Plo Editorial do Paran, 1997.

MACHADO, A. R. O dirio de leituras: a introduo a um novo instrumento na


escola. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
MACHADO, A. R.; CRISTOVO, V. L. L. A construo de modelos didticos de
gneros: aportes e questionamentos para o ensino de gneros. Linguagem em
(Dis)curso, v.6, n. 3 set/dez 2006

MARCUSCHI, l. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So


Paulo: Parbola Editorial, 2008.
ROJO, R.; CORDEIRO, G. S. Apresentao: gneros orais e escritos como
objeto de ensino: modo de pensar, modo de fazer. In.: SCHNEUWLY, B.; DOLZ,
J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. [Traduo e organizao:
Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro]. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

TIEPOLO, E.V.; MEDEIROS, S. G. Arte & Manhas da Linguagem, 6. Curitiba :


Positivo, 2002.

Sites consultados:
http://www.anamariamachado.com/biografia/biografia.html
Acessado em 08/12/2008.
http://www.overmundo.com.br/banco/autobiografia
Acessado em 08/12/2008.
http://www.matioli.com/mrsmatioli/autobiografia.html
Acessado em 08/12/2008.
http://www.seubino.com.br/auto_felipe.html
Acessado em 08/12/2008.
http://www.seubino.com.br/auto_caniggia.html
Acessado em 08/12/2008.
http://www.seubino.com.br/auto_thais.html
Acessado em 08/12/2008.
http://www6.ufrgs.br/psicoeduc/piaget/autobiografia-jean-piaget/
Acessado em 08/12/2008.
http://blog.teatrodope.com.br/2007/07/06/autobiografia-de-patativa-do-assare/
http://lportuguesa.malha.net/content/view/43/42/
Acessado em 08/12/2008.
http://www.savazoni.com.br/?page_id=2
Acessado em 08/12/2008.
http://www.estigmatinos.com.br/Biblioteca3/Biog_PeGabriel.PDF
Acessado em 08/12/2008.
www.uol.com.br/josesimao/biografia/htm
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www.rubemalves.com.br/brinquedoteca.htm
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http://fesq.sites.uol.com.br/bio.htm
Acessado em 08/12/2008.
www2.uol.com.br/zecabaleiro/
Acessado em 08/12/2008.

ANEXO 01
MODELO DIDTICO DE GNERO: AUTOBIOGRAFIA
QUADRO 01: ANLISE DO CONTEXTO DE PRODUO2
Contexto Fsico de Produo

AUTOBIOGRAFIA 01

AUTOBIOGRAFIA 02

AUTOBIOGRAFIA 03

O lugar de produo (contexto


fsico imediato)
O momento de produo
(contexto histrico imediato)
Locutor/Autor/Emissor
Interlocutor/Destinatrio
Contexto Scio-Subjetivo de
Produo:
O lugar social da interao
(escola, famlia, palanque, igreja
etc)
O lugar histrico da interao
(contexto mais amplo)
A posio social do locutor (pai,
professor, jornalista, aluno etc.)
Meio de veiculao
A posio social do receptor
(professor, aluno, mdico etc.)
Objetivo (efeito que o locutor
deseja produzir sobre o
destinatrio)
O contedo temtico
O suporte de circulao

QUADRO 2: ANLISE DO PLANO DISCURSIVO


Plano Discursivo

AUTOBIOGRAFIA 01

AUTOBIOGRAFIA 02

AUTOBIOGRAFIA 03

Plano textual global


(organizao
geral do texto)
Tipo de discurso predominante

Mundos
discursivos:
( ) Narrar
( ) Expor

Mundos
discursivos:
( ) Narrar
( ) Expor

Mundos
discursivos:
( ) Narrar
( ) Expor

Grau de
implicao:
( ) conjunto

Grau de
implicao:
( ) conjunto

Grau de
implicao:
( ) conjunto

Quadros adaptados de: CRISTOVO, DURO, NASCIMENTO & SANTOS. Linguagem & Ensino, Pelotas,
v. 9,
n. 1, p. 41-76, jn./jun.2006.

( ) Disjunto

( ) Disjunto

( ) Disjunto

Tipo de Discurso:
( ) Narrao
( ) Relato
( ) Terico
( ) Interativo

Tipo de Discurso:
( ) Narrao
( ) Relato
( ) Terico
( ) Interativo

Tipo de Discurso:
( ) Narrao
( ) Relato
( ) Terico
( ) Interativo

QUADRO 03: ANLISE DO ESTILO LINGUSTICO


Unidades lingsticas
Presena de diticos

Tempos verbais
Modalizadores

Caractersticas da coeso
nominal (referencial)
Caractersticas da coeso
nominal (seqencial, ou
conexo)
Pronomes
pessoais
de
primeira ou segunda pessoa
Caractersticas dos perodos
e frases
Caractersticas dos
pargrafos
Caractersticas lexicais
(presena abundante de
adjetivos, substantivos
concretos / abstratos /
derivados etc., advrbios
etc.)
Tomada de Posio

Argumentos

Contra-argumentos

AUTOBIOGRAFIA 01

AUTOBIOGRAFIA 02

AUTOBIOGRAFIA 03

ANEXO 02
Texto 01
...das saudades que no tenho
Nasci com 57 anos. Meu pai me legou seus 34, vividos com duvidosos amores,
desejos escondidos. Minha me me destinou seus 23, marcados com traies e perdas.
Assim, somados, o que herdei foi a capacidade de associar amor ao sofrimento.
Morava numa cidade pequena do interior de Minas, enfeitada de rezas, procisses,
novenas e pecados. Cidade com sabor de laranja-serra-dgua, onde minha solido j
pressentida era tomada pelo vigrio, professora, padrinho, beata, como exemplo de
perfeio.
(...) Meu pai no passeou comigo montado em seus ombros, nem minha me cantou
cantigas de ninar para me trazer o sono. Mesmo nascendo com 57 anos estava aos 60
obrigado ainda a ser criana. E ser menino era onrar pai com seus amores ocultos. Gostar
da me e seus suspiros de desventuras.
(...) Tive uma educao primorosa. Minha primeira cartilha foi o olhar do meu pai,
que me autorizava a comer mais um doce nas festas de aniversrio. Comer com a boca
fechada, claro, pra ficar mais bonito e meu pai receber elogios pelo filho contido que ele
tinha. E cada dia era visto como a mais exemplar das crianas, naquela cidade onde a
liberdade nunca mais tinha aberto as asas sobre ns.
Mas a originalidade de minha me ningum poder desconhecer. Ela era capaz de
dizer coisas que nenhuma me do mundo dizia, como por exemplo: - Voc, quando crescer
vai ter um filho igual a voc. Deus h de me atender, para voc passar pelo que eu estou
passando. Me uma s. (...)
(Bartolomeu Campos Queiroz, em Abramovich, Fanny (org.) O mito da infncia feliz. Summus,
So Paulo, 1983).

Texto 02
A eu peguei e nasci
Sou filho de rabe com loira e deu macaco na cabea. E eu no tenho 56 anos. Eu tenho 18 anos.
Com 38 de experincia. E eu era um menino asmtico que ficava lendo Proust e ouvindo programa
de terror no rdio. Em 68 entrei pra Faculdade de Direito do Largo de So Francisco. Mas eu
matava aula com o namorado da Wanderlia pra ir assistir o programa de rdio do Erasmo Carlos.
E a eu desisti. Senhor Juiz,, pare agora!
E a eu fui pra Swinging London, usava cala boca de sino, cabelo comprido e assisti ao show dos
Rolling Stones no Hyde Park. E fazia alguns bicos pra BBC. Voltei. Auge do Tropicalismo.
Freqentava as Dunas da Gal em Ipanema. Passei dois anos batendo palma pro pr-do-sol e

assistindo o show da Gal toda noite. E depois diz que hippie no faz nada! (...)
Fonte:www.uol.com.br/josesimao/biografia/htm

Texto 03
Autobiografia
Published by Rodrigo Savazoni
Meu nome Rodrigo Savazoni (rodrigosavazoni[arroba]gmail.com). Tenho 28 anos, uma filha
maravilhosa, a Jlia, um molecote sapeca, o Francisco, e uma grande companheira de vida chamada
Lia Rangel. Sou jornalista.
Saiba mais:
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Meu Orkut

Atualmente sou Editor na rea de Contedo Digital do Grupo Estado. Tambm fao parte da equipe
de coordenao do Projeto Reprter do Futuro, organizado pela Obor em parceria com uma sria de
outras entidades, entre elas a Associao Brasileira de Jornalismo Investigativo (Abraji).
Durante quase quatro anos trabalhei na Radiobrs. Fui primeiro Redator-Chefe e, por dois anos,
Editor-Chefe da Agncia Brasil, uma agncia de notcias pblica que custeada com recursos do
governo brasileiro.
Nesse perodo, sob o comando de Eugnio Bucci e Celso Nucci, participei de uma ampla reforma
editorial e grfica que modificou a trajetria do veculo.
Sou fundador e membro do Intervozes Coletivo Brasil de Comunicao, um movimento civil que luta
pelo direito comunicao.
Participei da edio do livro Vozes da Democracia: Histrias da Comunicao na Redemocratizao
do Brasil, da equipe de pesquisadores do Projeto de Governana Global realizado pela Campanha
CRIS (Comunication Rights in the Information Society) e do Conselho Editorial do programa Direitos
de Resposta, a primeira ocupao da sociedade civil organizada na televiso aberta brasileira.
Graduei-me em Jornalismo pela Fundao Csper Lbero em 2001. Antes, tambm realizei estudos
de Histria na Universidade de So Paulo (USP), mas no conclui o curso.
Iniciei minha carreira de jornalista na Agncia Estado, agncia de notcias do Grupo Estado, que edita
os jornais O Estado de S. Paulo e Jornal da Tarde. Colaborei com quase todos os veculos da
imprensa alternativa contempornea, entre eles Agncia Carta Maior, Revista Frum, da qual sou
membro do Conselho Editorial, e Caros Amigos e me orgulho disso.
Participei, recentemente, da coordenao executiva do 1 Frum Nacional de TVs Pblicas, um
processo bastante produtivo que resultou no Manifesto pela TV Pblica Independente e
Democrtica.
Fonte:
www.savazoni.com.br/?page_id=2

Texto 04
Autobiografia
Helena Kolody
Nasci no dia 12 de outubro de 1912, no ncleo colonial de Cruz Machado, em
pleno serto paranaense. Eram 8 horas da manh de um dia de sol e geada.
Meus pais eram ucranianos, que se conheceram e casaram no Paran. Eu sou a
primognita e a 1 brasileira de minha famlia.
Miguel Kolody, meu pai, nasceu na parte da Ucrnia chamada Galcia Orienta, em
1881. Tendo perdido o pai na grande epidemia de clera que assolou a Ucrnia em 1893,
Miguel, no ano seguinte, emigrou para o Brasil com a me e os irmos.
Mame, cujo nome de solteira era Victoria Szandrowska, tambm nasceu na
Galcia Oriental, em 1892. Veio para o Brasil em 1911.
Vov radicou-se em Cruz Machado, onde papai trabalhava. "Seu" Miguel
conheceu a jovem Victoria e apaixonou-se por ela. Casaram-se em Janeiro de 1912.
Estava escrito o primeiro captulo da minha histria.
Cursei a Escola Normal de Curitiba (atual Instituto de Educao do Paran),
diplomando-me em 1931. Sou uma simples professora normalista e tenho muito orgulho
disso. Escolhi o Magistrio levada pelo impulso irresistvel da vocao. A poesia foi um
imperativo psicolgico. Ao Magistrio, dediquei os melhores anos de minha vida. Lecionei
com prazer e entusiasmo. Amei meus alunos como se fossem meus irmos, meus filhos.
Muitas de minhas melhores amigas de hoje foram minhas alunas. O Magistrio e a poesia
so as duas asas do meu ideal.
Texto retirado do Livro "Helena Kolody - Sinfonia da vida; Organizao: Tereza Hatue de Rezende.
Coleo Antologia potica. D.E.L. Editora/Letraviva, Plo Editorial do Paran "A transformao que
a gente l. - 1997,

Texto 05

2.1.1 Autobiografia - Jean Piaget


Nasci aos 9 de agosto de 1896 em Neuchtel, na Sua. Meu pai, que ainda um homem
ativo, dedicou a maior parte de seus escritos literatura medieval e, em menor grau, histria
de Neuchtel. um homem de mente meticulosa e crtica, que detesta generalizaes
improvisadas apressadamente, e no tem medo de comear uma briga quando encontra a
verdade histrica distorcida para obedecer a respeitveis tradies.
Entre muitas outras coisas, ele me ensinou o valor do trabalho sistemtico, mesmo em
pequenas coisas.
Minha me era muito inteligente, enrgica, fundamentalmente, uma pessoa muito boa. Dotada
de um temperamento neurtico, porm, tornou a vida de nossa famlia um tanto confusa. Uma
das conseqncias diretas dessa situao que abandonei os folguedos muito cedo em troca
do trabalho srio. Fiz isso, claro, tanto para imitar meu pai quanto para me refugiar num
mundo privado e ao mesmo tempo no fictcio.

()
Fonte: PIAGET, Jean. Autobiografia. in EVANS,
Richard. Jean Piaget: o homem e suas idias. Rio
de Janeiro: Forense, 1980. Pg. 125-153

Texto 06
Brinquedoteca
Rubem Alves
Vocs, crianas que lem as minhas estrias, freqentemente ficam
curiosas
sobre a
minha vida. Eu conto. Eu nasci, faz muito tempo, no dia 15 de setembro de 1933, numa
cidade do sul de Minas, Boa Esperana (procurem no mapa). Faam as contas para saber
quantos anos tenho agora. Meu pai foi muito rico, perdeu tudo, ficamos pobres, morei numa
fazenda velha. No tinha nem gua, nem luz e nem privada dentro de casa. A gua, a gente
tinha de pegar na mina. A luz era de lamparina a querosene. A privada era uma casinha fora
da casa. Casinha do lado de fora. No precisava de brinquedos. Havia os cavalos, as vacas,
as galinhas, os riachinhos, as pescarias. E eu gostava de ficar vendo o monjolo.
Depois mudei para cidades: Lambari, Trs Coraes, Varginha. Me divertia fazendo
meus brinquedos. Brinquedo que a gente compra pronto no tem graa. Enjoa logo.
Quantos brinquedos h no seu armrio, esquecidos? Fazer o brinquedo parte da
brincadeira. Foi fazendo brinquedos que aprendi a usar as ferramentas, martelo, serrote,
alicate. Gostava de andar de carrinho de rolem. Brincava de soltar papagaio, bolinhas de
gude, pio. Fiz um sinuquinha. Se quiser ler a estria de como fiz o sinuquinha. Como a
gente era pobre nunca tive velocpede ou bicicleta. Ainda hoje no sei andar de bicicleta.
Depois nos mudamos para o Rio de Janeiro onde sofri muito. Os meninos cariocas
caoavam de mim por causa do meu sotaque de mineiro da roa. Gostava de ler Gibi e X-9.
Nunca fui um bom aluno. No me interessava pelas coisas que ensinavam nas escolas.
Estudei piano porque queria ser pianista. Mas eu no tinha talento. Desisti. Pensei ser
engenheiro, mdico. Li a biografia de um homem extraordinrio, chamado Albert Schweitzer.
Ele era filho de um pastor protestante. Pastor uma espcie de padre das igrejas
protestantes. Schweitzer desde menino tocava orgo. Foi um especialista na msica de
Bach e dava concertos por toda a Europa.
Fui ser pastor porque queria cuidar dos pensamentos e dos sentimentos das
pessoas, porque da que surgem nossas aes. Se a gente tem pensamentos bons a
gente faz coisas boas. Se tem pensamentos maus faz coisas ruins. Morei e estudei nos
Estados Unidos. Voltei para o Brasil. Vim morar em Campinas. Fui ser professor numa
universidade. Tenho 3 filhos. O mais velho se chama Srgio e mdico. O segundo se
chama Marcos, bilogo. E a Raquel, minha ltima filha, que vai ser arquiteta.
Meu maior brinquedo hoje escrever. Adoro escrever. Especialmente estrias para
crianas. J escrevi mais de trinta. Todas com ilustraes. Meus dois ltimos livros para
crianas so O gato que gostava de cenouras e A histria dos trs porquinhos ( A estria
que normalmente se conta no a verdadeira. Eu escrevi a verdadeira...) . Para mim cada
livro um brinquedo.
Sou tambm psicanalista, que um tipo de mdico que cuida dos pensamentos e
dos sentimentos das pessoas. Quando os pensamentos e os sentimentos no so cuidados

eles podem ficar doentes. So vrias as doenas que podem atacar os pensamentos e os
sentimentos. A as pessoas podem ficar mandonas, malvadas, falam sem parar, ou no
falam nunca, tm medo de coisas imaginadas, ficam tmidas, no sabem repartir, ficam
chatas, etc. A psicanlise existe para ajudar as pessoas a ter sentimentos e pensamentos
mansos.
Coisas que me do alegria: ouvir msica, ler, conversar com os amigos, andar nas
matas, olhar a natureza, tomar banho de cachoeira, brincar com as minhas netas (Mariana e
Camila, filhas do Srgio; Ana Carolina e Rafaela, filhas do Marcos), armar quebra-cabeas,
empinar pipas, cachorros. Fazer os prprios brinquedos e armar quebracabeas ajuda a
desenvolver a inteligncia. Cuidado com os brinquedos comprado prontos: eles podem
emburrecer!
Fonte: http://www.rubemalves.com.br/brinquedoteca.htm

Texto 07
Patativa do Assar
Eu, Antnio Gonalves da Silva, filho de Pedro Gonalves da Silva, e de Maria Pereira da
Silva, nasci aqui, no Stio denominado Serra de Santana, que dista trs lguas da cidade de
Assar. Meu pai, agricultor muito pobre, era possuidor de uma pequena parte de terra, a
qual depois de sua morte, foi dividida entre cinco filhos que ficaram, quatro homens e uma
mulher. Eu sou o segundo filho.
Quando completei oito anos, fiquei rfo de pai e tive que trabalhar muito, ao lado de meu
irmo mais velho, para sustentar os mais novos, pois ficamos em completa pobreza. Com a
idade de doze anos, freqentei uma escola muito atrasada, na qual passei quatro meses,
porm sem interromper muito o trabalho de agricultor. Sa da escola lendo o segundo livro
de Felisberto de Carvalho e daquele tempo para c no freqentei mais escola nenhuma,
porm sempre lidando com as letras, quando dispunha de tempo para este fim. Desde muito
criana que sou apaixonado pela poesia, onde algum lia versos, eu tinha que demorar para
ouvi-los. De treze a quatorze anos comecei a fazer versinhos que serviam de graa para os
serranos, pois o sentido de tais versos era o seguinte: Brincadeiras de noite de So Joo,
testamento do Juda, ataque aos preguiosos, que deixavam o mato estragar os plantios das
roas, etc. Com 16 anos de idade, comprei uma viola e comecei a cantar de improviso, pois
naquele tempo eu j improvisava, glosando os motes que os interessados me
apresentavam.
Nunca quis fazer profisso de minha musa, sempre tenho cantado, glosado e recitado,
quando algum me convida para este fim.
Quando eu estava nos 20 anos de idade, o nosso parente Jos Alexandre Montoril, que
mora no estado do Par, veio visitar o Assar, que seu torro natal, e ouvindo falar de
meus versos, veio nossa casa e pediu minha me, para que ela deixasse eu ir com ele
ao Par, prometendo custear todas as despesas. Minha me, embora muito chorosa,
confiou-me ao seu primo, o qual fez o que prometeu, tratando-me como se trata um prprio
filho.
Chegando ao Par, aquele parente apresentou-me a Jos Carvalho, filho de Crato, que era
tabelio do 1o. Cartrio de Belm. Naquele tempo, Jos Carvalho estava trabalhando na

publicao de seu livro O matuto Cearense e o Caboclo do Par, o qual tem um captulo
referente a minha pessoa e o motivo da viagem ao Par. Passei naquele estado apenas
cinco meses, durante os quais no fiz outra coisa, seno cantar ao som da viola com os
cantadores que l encontrei.
De volta do Cear, Jos Carvalho deu-me uma carta de recomendao, para ser entregue
Dra. Henriqueta Galeno, que recebendo a carta, acolheu-me com muita ateno em seu
Salo, onde cantei os motes que me deram. Quando cheguei na Serra de Santana,
continuei na mesma vida de pobre agricultor; depois casei-me com uma parenta e sou hoje
pai de uma numerosa famlia, para quem trabalho na pequena parte de terra que herdei de
meu pai. No tenho tendncia poltica, sou apenas revoltado contra as injustias que venho
notando desde que tomei algum conhecimento das coisas, provenientes talvez da poltica
falsa, que continua fora do programa da verdadeira democracia.
Nasci a 5 de maro de 1909. Perdi a vista direita, no perodo da dentio, em conseqncia
da molstia vulgarmente conhecida por Dor-dolhos.
Desde que comecei a trabalhar na agricultura, at hoje, nunca passei um ano sem botar a
minha roazinha, s no plantei roa, no ano em que fui ao Par.

ANTNIO GONALVES DA SILVA, Patativa do Assar.


Fonte: http://blog.teatrodope.com.br/2007/07/06/autobiografia-de-patativa-do-assare/

Texto 08
Autobiografia Felipe
Meu nome Felipe e essa a minha Autobiografia
Meu Av materno um barato! O nome dele Diniz. Ele vem sempre falando e falando para
eu escrever a minha Autobiografia. claro que ele vai me orientar.
E tudo comea em nosso encontro, num fim de semana. E muito rpido. Com base em
perguntas e respostas sobre as minhas atividades, l fomos ns formando as frases e os
pargrafos da minha Histria. Ele mostrou a definio no dicionrio: Autobiografia a vida
de um indivduo escrita por ele mesmo.
Meu nome completo Felipe Leite Diniz Pdua, tenho 7 anos, nasci em Braslia, Distrito
federal. Eu tenho, tambm, um irmo de nome Bruno, e ns estudamos no Inei. Estou na
primeira srie do Ensino Fundamental. Bruno faz o Maternal I, ele tem 2 anos. Na Escola,
tenho muitos amigos e fora dali, tambm. Sou lder de classe, eleito, recentemente. Gosto
muito de minha Professora Mrcia Rodrigues. Ela atenciosa, educada e tem muita dedicao
por todos ns da turma. Gosto de ler, escrever, desenhar e montar quebra-cabeas.
Meu pai se chama Rogrio. Ele trabalha no Tribunal de Justia do Distrito Federal, gosta
muito de esporte e formado em Educao Fsica, e quase sempre est participando das

maratonas da cidade. Tambm, gosta muito de natao. Ele estuda, e atualmente, est fazendo
curso avanado de especializao em ingls na Casa Thomas Jefferson.
Minha me se chama Fabola . Ela uma pessoa muito amvel, graciosa, e de fcil
relacionamento. Acho que por isso que ela tem muitas amizades. , tambm, formada em
Educao Fsica e exerce a funo de professora na UNICEUB. J trabalha ali, h mais de 10
anos. Na mesma Universidade onde leciona, ela faz o curso de Fisioterapia.
Meu irmo Bruno s tem 2 aninhos. Eu e ele estudamos na mesma escola, no Inei, como j
disse. Ns brincamos muito. s vezes brigamos, pois ele quer fazer tudo que eu j sei fazer. E
no pode, pois sou mais velho do que ele 5 anos. Mas, depois tudo d certo. Ele termina
compreendendo ou fingindo ter compreendido!. Ele parece que vai ser bom nos esportes.
Gosta de jogar bola, cantar e danar. Meu pai j est pensando em matricular Bruno numa
escolinha de natao. Ele adora os movimentos na gua.
Eu gosto muito de esportes. Fao escolinha de futebol e natao. Quase sempre, participo dos
campeonatos dessas modalidades na minha escola. Outras vezes, jogo peladas com meus
amigos, meu pai, e s vezes, fao jogadas individuais, com meu Av Diniz. Com ele, quase
sempre, eu ganho nos dribles, mas samos em empates, nas jogadas individuais em gol.
Mas, a minha famlia no pra a. Eu tenho minha Av materna Ftima que legal, bessa.
Gosto muito de jogar baralho com ela. s vezes jogamos pacincia no computador. Ela uma
pessoa bem agradvel. Na casa dela no faltam comidas gostosas e bons lanches. No tenho
viva a minha Av paterna, pois, j faleceu. Ela se chamava Margarida, e minha me, sempre
diz, que ela era uma pessoa boa, amvel e muito religiosa. No a conheci em vida.
Meu Av paterno Heribaldo e o materno Diniz. Eles tm muitas coisas em comuns. So
aposentados, moram no incio da Asa Sul,em Braslia, so religiosos e quase sempre, esto
nas missas das 17hs00 na Igreja So Camilo, aos domingos e feriados. E, ainda, ambos tm
experincia em trabalhos Vicentinos nas misses religiosas.
A irm do meu pai, tia Regina a minha madrinha. Meu tio Diniz Jr, irmo da mame, meu
padrinho. Tenho, ainda, as tias, irms da minha me: Sglia casada com tio Joe , eles moram
em San Diego na Califrnia. Tia Carolina Raquel casada com tio Eduardo moram no
Sudoeste, em Braslia. Eu gosto muito deles. Eles so alegres, bem educados e sempre fazem
a maior festa quando me encontram.
Tenho duas primas Thas e Mariana. Elas so duas grandes amigas. Thas tem a minha idade.
Ela mora e estuda na cidade de Cuiab, em Mato Grosso. Quase sempre, quando ela vem a
Braslia, ns samos juntos para passear. Ns nos damos muito bem. Ela gosta muito de
desenhar, de usar o computador do V Diniz, e ele tem a maior ciumeira. Mas eu gosto,
tambm. Ele deixa, mas faz sempre mil recomendaes para o uso correto desse seu
equipamento.
Mariana j tem 15 anos. E estuda na Escola das Naes. Eu me dou muito bem com ela.
Muitas vezes, ns samos juntos, com a famlia, para as festinhas, cinemas e comemoraes
dos nossos parentes e amigos. Ela fala muito bem Ingls e gosta das prticas de artes:
desenhos, teatro e danas.
Uma pessoa muito especial e de muitos encantos, tambm, faz parte da minha famlia:

minha Tia-Av Maria Alda . Ela uma pessoa muito fantstica e graciosa. irm da minha
Av paterna Margarida, j falecida. Ela muito religiosa, simptica, e tambm, uma pessoa
bem agradvel. Como bom conhecer essa Tia-Av! Todos ns gostamos, imensamente dela.
Por isso, est sempre presente nas festinhas de famlia, um fato que traz muitas alegrias s
nossas almas e aos nossos coraes.
Aqui est o resumo da minha Autobiografia. Meu Av Diniz me ajudou a escrev-la. Como
foi dito, foram feitas muitas perguntas e com base nas minhas respostas, fomos montando
todo o texto. Levamos vrias horas discutindo e fazendo o trabalho no computador. Gostei
muito dessa experincia de escrever.
Aprendi demais com esse trabalho e percebi o quanto bonita a nossa prpria Histria de
Vida. Achei interessante a idia de escrever a minha Autobiografia. Agradeo ao meu Av
Diniz, por tudo isso, que me deixou muito feliz.
Braslia, 24 de outubro de 2003
Fonte: http://seubino.com.br/auto_felipe.html

Texto 09

AutoBiografia - Um pouco de minha histria


Meu nome Felipe Simes Quartero, nasc em 30 de julho de 1981, na cidade de So Bernardo
do Campo, estado de So Paulo.
Aos 5 anos de idade comecei a apresentar algumas dificuldades fsicas relacionadas a fora
muscular. Um ano depois, aps inmeros exames, fui diagnosticado como sendo portador da
Distrofia Muscular de Duchenne, deficincia neuromuscular progressiva, na qual as clulas
musculares sofrem um processo degenerativo contnuo.
Apesar das limitaes, que foram crescendo com o passar dos anos, continuei vivendo
normalmente, sempre estudando, fazendo amigos e curtindo a vida. A deficincia nunca foi motivo
para eu desistir de meus objetivos, e penso ser essa atitude a mais importante e decisiva em minha
vida.
Aos 11 anos passei a me locomover "sobre rodas" (com o auxlio de cadeira de rodas), uma
condio nova para mim, a qual logo me adaptei. Em 1999, aos 17 anos, iniciei o curso superior de
Cincias da Computao, me formando quatro anos mais tarde. Atualmente atuo como professor de
informtica, palestrante e escritor.
Minha biografia no acaba aqui, continua sendo escrita, mas j me rendeu (e segue rendendo)
muitas experincias e histrias para contar, agora hora de compartilh-las com as pessoas.

Fonte: http://fesq.sites.uol.com.br/bio.htm

Texto 10
Zeca Baleiro

Fonte: www2.uol.com.br/zecabaleiro/