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411

Diana Belm

Cari Rogers:
do diagnstico
Aborclascm
cntrada

o
o

o
o
o
o
o
o
o
o
o

N.Cham.

615.851 B428C

Autor: Belem, Diana


Ttulo: Carl rogers : Do diagnostico a abordagem centrada
10375290

ISBN 85 7 109-2- 3 9

X.

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57

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inusitado o encontro de Carl Rogers com


a Cultura da Civilizao do Nordeste do Brasil.
Inusitado como freqentemente o so os encontros
humanos produtivos. Ele to Norte Americano, da
estirpe Nrdica, pelo menos num certo sentido; ns
to Nordestinos Brasileiros, to Europa do Sul, to
frica e Mdio Oriente, to Brasil. Ele um tributrio
do Humanismo mstico Norte Americano, expresso
nos discursos de Emerson, por exemplo, tributrio
da psicanlise existencialista, dos Culturalistas, da
psicologia e psicoterapia fenomenolgicoexistencial. Ns, tateantes nos meandros dos
desdobramentos da cultura brasileira, em busca da
constituio de uma psicologia e de uma
psicoterapia que certamente no podero calcar-se
simplesmente nos moldes desenvolvidos pela
psicologia na Europa e nos Estados Unidos...
O fato, todavia, que nos turbilhes dos anos -7
cinqenta e sessenta, ns fomos at Rogers, e Rogers
veio at ns. O resultado do encontro uma rica
contribuio para a psicologia e psicoterapia no
Nordeste e no Brasil, contribuio que faz parte
efetiva e produtiva da psicologia e da psicoterapia
que praticamos e constitumos, e que certamente
est ainda longe de fornecer seus melhores frutos.
Diana Belm descende das geraes
pioneiras na protagonizao deste encontro. Das
geraes de Lcio Flvio Campos, por exemplo,
que entenderam pioneiramente, em Recife, a
importncia das snteses Rogerianas e dispuseramse a pratic-las e transmiti-las, no universo de nossa
psicologia ainda emergente. Carl Rogers, do
diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa, que
Diana Belm oferece comunidade de interessados
na ACP, uma celebrao deste encontro de Rogers
com a cultura nordestina e brasileira. uma busca
competente para colocar em perspectiva a evoluo
do pensamento de Rogers, desde os seus primrdios
at as suas ltimas fases, na segunda metade dos
anos oitenta. assim um instrumento valioso para
o prosseguimento, entre ns, de uma avaliao
. . . .

: ":

desdobramento da Abordagem Centrada na Pessoa,


no presente e nos tempos que esto por vir.
Afonso Henrique Lisboa da Fonseca
Psiclogo

Diana Beknn

RogtPrs:
do Diagnstico Abordagem
Centrada na Posso.

BAGAO

Recife 2000

Universidade Catlioe
de Pernamteco
BIOLIOTECA CENTRAL

A03452910
j..03.E000

Carl Rogers:
do diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa
Copyright by Diana Belm
Diana Maria de Hollanda Belm
Rua Alberto Paiva, 192 - Graas - 52050-260
Recife.Pernambuco. Brasil
Telefone: (081)2285032, 4276788, 92724893
E-mail: dianamhbelem@yahoo.com
Recife. 2000

R724b

Belm, Diana
Carl Rogers : do diagnstico abordagem centrada na
pessoa / Diana Belm. - Recife : Bagao, 2000.
216p.

1. ROGERS, CARL R. (CARL RANSOM), 1902


- 1987 - BIOGRAFIA. 2. PSICOTERAPIA. 3. RELAES HUMANAS. I. Ttulo.
ISBN: 85-7409-233-9
C D U 92CARL,R.
C D D 920

PeR - BPEPCB

Produo Grfica:
EDIES BAGAO

Rua dos Arcos, 150 - Poo da Panela

Telefax: (081) 4410132


bagacoeelogica.com.br
Impresso no Brasil

... porque para todo o propsito h


tempo e modo. (Eclesiastes, 8.6)

Aos meus filhos


Epitcio e Andra
- expresso maior de criao -

Um sentimento de gratido por:

Afonso H. Lisboa da Fonseca


laraci Fernandes Advncula
Luiz Carlos uavalcantl da Silva

Sumrio
Prefcio

13

introduo

19

CAPTULO 1
CARL RANSOM ROGERS:
histrico e contextualizao
- Vida acadmica
- Contato com a Psicologia
- Psiclogo clnico
- Universidade de Ohio
- Universidade de Chicago
- Universidade de Wisconsin
- Centro de Estudo da Pessoa - La Jolla
Notas Pessoais
Referncias Bibliograficas

27
32
34
38
41
44
46
48
51
54

CAPTULO 2
CARL ROGERS E OTTO RANK
- Terapia da Relao
- Afinidades de Rogers com a
Terapia da Relao
- Divergncias de Rogers com a
Terapia da Relao
Referncias Bibliogrficas

55
59
62
65
68

CAPTULO 3
TERAPIA NO-DIRETIVA - 1940/1950
19- Perodo da Psicoterapia
Centrada no Cliente:
- O processo teraputico
Referncias Bibliogrficas

69
75
80

CAPTULO 4

CAPTULO 8

PSICOTERAPIA REFLEXIVA 1950/1957


22 Perodo da Psicoterapia
Centrada no Cliente:
- A tcnica
- O terapeuta
- As condies facilitadoras
- O processo teraputico
- Referncias bibliogrficas

ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA:


Psicoterapia de Grupo, Gupos
de Encontro, Grandes Grupos
e Comunidades
- Grupo e psicoterapia
- Grandes grupos
- Grupo vivencial
- Facilitador e poder
- Tipos de grupos
- Referncias bibliogrficas

81
84
86
92
94
97

CAPTULO 5
CONSTRUO TERICA 1950/1957
- Uma teoria da personalidade
- Conceito de vida plena
- Referncias Bibliogrficas

99
102
110
115

CAPTULO 6
PSICOTERAPIA EXPERIENCIAL 1957...
O 32 Perodo da Psicoterapia
Centrada no Cliente:
- O processo teraputico
- O quarto perodo da Psicoterapia
Centrada no Cliente
- Referncias bibliogrficas

- A teoria da aprendizagem
- O ensino centrado no aluno
- Referncias bibliogrficas

CAPTULO 9
CARL ROGERS: Memorial
Histrico e Contextualizao
por Marisa Amorim Sampaio

169

BIBLIOGRAFIA

211

141
147

149

151
152
154

117
129
136
140

CAPTULO 7
ENSINO CENTRADO NO ALUNO:
Uma Aprendizagem Significativa
- A aprendizagem significativa

155
158
161
163
164
166
168

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II
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PREFCE0

Toda vida implica numa histria que d sentido


quela existncia. Resgatar essa histria possibilitar a compreenso e os sentidos daquela vida. Quando esta tarefa feita no s com o intuito de conhecer
a histria de algum, mas, tambm, de beneficiar com
este conhecimento a vida e a histria de muitos outros, digna de admirao e respeito.
A psicloga, psicoterapeuta e professora Diana
Belm, ao escrever este livro sobre Carl Rogers e a
trajetria do seu pensamento, cumpre significativamente esse trabalho. Com uma vocao mpar para o ensino e um cuidado especial na elaborao das suas
aulas, Diana Belm preparou uma apurada e didtica
pesquisa da biografia e da obra de Rogers, ensejando
melhor o seu entendimento e aprofundamento. Coloca disposio de seus alunos, e para muitos outros
interessados em conhecer esse autor, um- texto claro
e conciso. Construir com preciso suas aulas, comunic-las com vivacidade e ser um modelo de firmeza e
dedicao, so exemplos coerentes de quem faz do

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Diana Maria de Hollanda Belm

seu ofcio de ensinar um espao para o desenvolvi

mento humano.
Nesta oportunidade, por indeclinvel dever, como
profissional, tambm formada, dentro desta corrente
de pensamento, e por ter partilhado com Diana Belm
muitos dos caminhos comuns, e de ter nela urna come pelo brilho em viver, que
panheira na luta pela vida
. ro registrar que muito me orgulho de prefaciar este
livro. Do seu contedo fludo e da sua leitura fcil, re
correndo a imagens de grande poder evocativo sobre

Rogers, o livro traz a lume, somando-se a estudiosos

precedentes, a figura desse homem que avan no


caminho por ter se tornado, ele mesmo, o caminho.

Reconheo em Rogers uma fundamental influncia no

acolher o
desenvolvimento da minha capacidade de

na sua singularidade. Acredito ser esta a maior


outro
II
contribuio que dele recebi, participando das experi
ncias desenvolvidas com inspirao nos seus princpios tericos. E, este o maior legado na minha formao de psicoterapeuta, professora e ser humano,

que ensejou criar possibilidades mltiplas, nas minhas

relaes comigo mesmo e com os demais.

Cari Rogers foi, ao longo de toda uma existncia

dedicada s prticas clnicas, s pesquisas e ao favorecimento das relaes hurrianas, um autor singular.

Apostou, permanentemente, na capacidade do ser

humano de expandir as, suas possibilidades experien


ciais criando novos mOdos de existncia. Acreditava
ne
que para o favorecimento desta expanso eram
mudanas atitudinais. Foi, en
cessrias e suficientes
que sublinhavam o recoto, com nfase nas atitudes

ela
nhecimento do outro e no clima facilitador para aqu

expanso, que Rogers pautou todo o seu trabalho.

Mostrou ele que a grande carncia do ser humano

ser visto e reconhecido como digno de confiana e


respeito. Ser reconhecido como um outro e ser confirmado nas suas diferenas seriam suficientes para
possibilitar, ao sujeito humano, o desenvolvimento da
responsabilidade de autogerir-se. Destacar esta questo foi fundamental na poca em que Rogers a ps
em prtica, rompendo com a tradio de determinadas vises psicanaltica e behaviorista predominantes. A perspectiva humanista, ao privilegiar o interrelacionamento, buscava resgatar o modo de ser prprio do humano, visando um saber mais abrangente
do que unicamente o saber terico, objetivo e lgico.
As contribuies rogerianas para o entendimento e favorecimento das relaes humanas somaramse a outras, que ao longo de dcadas colaboraram
para permear idias e promover mudanas que, acrescidos a numerosos acontecimentos existenciais desembocaram no cenrio subjetivo contemporneo.
Acompanhar o percurso da vida de Rogers e das
suas elaboraes d-nos bem a medida de algum
que pautou toda a sua existncia na crena de que a
mudana era a nica coisa certa. A vida um processo, ensinava ele, no s dizendo, mas praticando e
vivendo este processo, sempre aberto aos novos fatos que o exerccio da prtica apontava s suas construes tericas. No entanto, como todo ser humano,
ficou circunscrito e influenciado pelo tempo histrico
em que viveu. Como todo pensador dos Sculos XIX
e XX, Rogers filho dos ideais da Modernidade que
colocam o homem no centro do universo como senhor
absoluto, sem limites pretenso de tudo conhecer.
No despontar do novo sculo, deparamo-nos com novas configuraes que denunciam a falncia destas
crenas. Na ltima dcada da sua vida, ao partir para

Diana Maria de Hollanda Belm

os trabalhos com grandes grupos, em experincias


intensivas de uma ou duas semanas, Rogers comeou a descortinar um mundo de mltiplos e complexos fenmenos. Os seus ltimos escritos so reveladores da gnese de novas reflexes. Fatos novos estavam pondo questes teoria. Infelizmente, contudo, no houve tempo para Rogers elaborar construtor
que dessem conta desses novos elementos.
roAutores contemporneos indicam-nos que o p
consigo mescesso da vida implica na no identidade
diferena
mo, pois a aventura existencial determina a
ao mesmo tempo que contm
ou o outro de si mesmo,
o reconhecimento da tradio que nos garante a permanncia, o lado avesso, fundamental e fundante desco nse mesmo processo. Ser o outro de si mesmo e
parece-nos, hoje, a leituservar os traos identitrios,
ra prpria da subjetividade e a aprendizagem essencial do ser humano. Aprender, principalmente, as lgimltiplo, onde no existem um
cas da incluso e do
muitos.
ou outro, mas todos e
Das primcias do livro de Diana Belm, onde to
bem podemos perceber a permanente inquietao de
,
Cari Rogers de sempre buscar novos conhementos
esse legado. No destino dos
,
cumpre-nos fazer ma
herdeiros no cabe, simplesmente, a repetio dos pasfazer
sos de quem se herdou, ms a coragem de se
para que a obra continue.
diferente e de fazer diferente
Reconhecer o legado da tradio reconhecer
am
as estruturas bsicas que nos sustentam e que cri ouas chances para o acolhimento de pensamentos
.O
tros que nem kfansformam sem causar destruioivo
livro de Diana Belm contempla este objet
rtecne,

laraci Advincula
Psicloga
18

INTRODUO

Enquanto estudante de Psicologia, atravs das


aulas de Aconselhamento Psicolgico, ministradas
pelo Prof. Lcio Flvio Campos, tive meu primeiro contato com o pensamento de Carl Rogers. O respeito e a
crena na capacidade do indivduo e a simplicidade
com que o Prof. Campos apresentava os conceitos
rogerianos me fizeram acreditar na possibilidade de
me tornar psicoterapeuta.
Neste primeiro contato com as idias de Rogers,
um novo paradigma me foi apresentado e
"que uma mudana construtiva da personalidade poderia decorrer de um encontro autntico
entre duas pessoas vivas, extremamente presentes uma para a outra, quando uma delas o terapeuta se dispunha, atravs de toda a sua
pessoa, a facilitar um processo de autodescoberta da outra" (Rosemberg, 1975, p. 163).

21

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Desenvolvia, simultaneamente, nesse perodo, a


atividade de monitoria nas disciplinas Psicologia Experimental e Psicologia da Aprendizagem, nas quais
critrios rigorosos de medio e controle eram essenciais e eram reforados por mtodos rigorosos e dogmticos aprendidos no academicismo da Psicologia.
Ao mesmo tempo, era difcil reconhecer e adotar
o determinismo da Psicanlise e o carter reducionista do Behaviorismo. O que eu entendia e podia compreender e apreender destes paradigmas no me davam conta da dimenso humana real a que humanamente me reconhecia.
No desenvolvimento das atividades como professora da Universidade Federal de Pernambuco, sendo
responsvel pelas disciplinas Aconselhamento Psicolgico e Supervisora de Estgio na perspectiva Existencial Fenomenolgica senti falta de uma epistemologia consistente que legitimasse os conceitos e contedos trabalhados.
Comecei a buscar atravs da leitura dos livros
de Cari Rogers, de bibliografia especializada, de discusses com profissionais da rea, de participao nos
Encontros da Abordagem Centrada na Pessoa, de
Cursos de Ps-Graduao, Aperfeioamento e Especializao, de experincias e contato com o prprio
Carl Rogers uma epistemologia que pudesse ser
reconhecida, valorizada e respeitada, que apresentasse credibilidade cientfica.
Destas buscas surge este trabalho que, de fortudo sobre a evoluo do pensamento de Cari Rogers, do Diagnos ibu

Apresenta histrico e contextualizao da obra


de Carl Rogers, seguido dos perodos de desenvolvimento da Psicoterapia Centrada no Cliente, o trabalho desenvolvido na Educao, em Grupos e Comunidades, surgindo da a Abordagem Centrada na Pessoa.
A Abordagem Centrada na Pessoa surgiu como
resultado da transposio da hiptese de base da teoria de Rogers,
"O ser humano possui a capacidade latente, se
no manifesta, de se compreender a si mesmo
e de resolver suficientemente seus problemas
a fim de experimentar a satisfao e a eficcia
necessrias ao funcionamento adequado" (Justo, 1995)
e das condies facilitadoras consideradas no processo teraputico para trabalhos com grupos, educao
e comunidade.
Cari Rogers, no primeiro momento, desenvolveu
a Psicoterapia No-Diretiva (1940-1950), na qual o
processo teraputico consistia em um processo ordenado e sujeito anlise cientfica, constitudo por trs
momentos: a catarse, a aquisio do insight e a elaborao de aes positivas que levariam o cliente a
uma maior autonomia. A funo do terapeuta consistia em criar um clima permissivo de aceitao e clarificao. Objetivava o alcance gradual do insight do self
e da situao. A publicao que caracterizou este pe1942.

Abordagem Centrada na Pessoa.


23
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Diana Maria de Hoilanda Belm

Diana Maria de Hollanda Belm

O segundo perodo (1950-1957) - a Psicoterapia


Reflexiva caracterizou-se pela crena na capacidade
do indivduo de auto-regular-se, valorizao das atitudes de considerao positiva incondicional, empatia e
congruncia vividas pelo terapeuta no momento da
relao em detrimento da tcnica. A clarificao verbal foi substituda pela reflexo dos sentimentos e a
denominao de Psicoterapia No-Diretiva substituda pela expresso Psicoterapia Centrada no Cliente,
significando que o cliente seria o foco do processo.
Neste perodo, considerado como o perodo de
maior produo terica, foram elaborados os conceitos de "self" e "campo fenomenolgico", e o processo
teraputico reconhecido a partir de uma
"perspectiva quase exclusivamente fenomenolgica, a partir do marco de referncia interna do
cliente" (Rogers, 1961, pg. 108).
A publicao que caracterizou este perodo foi
Terapia Centrada no Cliente de 1951.
No terceiro perodo (1957-1970) - a Psicoterapia
Experiencial, o processo teraputico passou a ser conceituado como um "continuum", significando um movimento que vai da rigidez mudana, da rigidez fluidez do self. Elaboraram-se as fases do processo, a
nfase era na relao interpessoal e na compreenso
de uma concepo existencial do processo. Esta psicoterapia passou a ser utilizada com qualquer tipo de
cliente. Neste perodo, desenvolveram-se experincias com esquizofrnicos dentro da perspectiva existencial e deu-se nfase subjetividade do cliente - con24

Carl Ra ers. do Dia nostico Aborda em Centrada na Pessoa

gruncia. Hart apontou como foco do processo as formas de experimentao, entendidas sob a luz do conceito de Gendlin, como um processo sentido, experimentado interiormente, constituindo a matria bsica
dos fenmenos psicolgicos e da personalidade. A
psicoterapia caracterizou-se por um encontro autenticamente pessoal. A publicao que caracterizou este
perodo foi Tornar-se essoe de 1961
Existem referncias a uma quarta fase da psicoterapia, que compreenderia o perodo de 1970 a 1987.
Quando da estada de Rogers em Chicago, surgiu a necessidade de desenvolver um trabalho com
retornados da guerra. Em funo da demanda e da
existncia de poucos terapeutas, utilizaram-se as condies facilitadoras vivenciadas na psicoterapia individual e no trabalho com grupos. Comeou-se tambm a aplicar os princpios da Terapia Centrada no
Cliente, na educao e posteriormente em comunidades.
Com a teoria da terapia sendo aplicada em outras reas, alm da psicoterapia, surgiu a Abordagem
Centrada no Cliente, denominao de Rogers que, em
1970, era substituda por Abordagem Centrada na
Pessoa - ACP.
Recife, abril de 2000

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CAPITULO I

AFIL RANSOM ROGR:


Histrico e Contexturdizao

Carl Ransom Rogers nasceu a 8 de janeiro de


1902, em Oak Park, Chicago, EUA, sendo o quarto
filho de uma abastada famlia de fazendeiros. Seu pai
era engenheiro agrnomo e sua me uma pessoa com
forte influncia religiosa do protestantismo. Seu pai
praticava a religio, assistia aos ofcios, mas com
menos crena e fervor religioso que sua me.
Quando Rogers estava com 12 anos de idade,
seus pais compraram uma fazenda distante 30 milhas
de Chicago. Rogers acreditava que o principal motivo
desta compra foi o desejo de seus pais em afastar a
familia da vida urbana, tendo como conseqncia um
grande isolamento social. Esta mudana ampliou o
isolamento do j retrado Rogers, que dedicava a maior parte do seu tempo leitura, e foi agravado pela
necessidade de ter de mudar de escola trs vezes,
fato que o impediu de desenvolver relaes de amizade mais duradouras. Seus pais amavam muito seus

29

filhos e a famlia era muito unida. Apesar disso, Rogers sentia cimes das atenes excessivas que seus
pais dedicavam a um de seus irmos, a ponto de sentir-se como um filho adotado. Sentia uma grande admirao por seu irmo mais velho e mantinha boas
relaes com os mais novos.
Aprendeu a ler precocemente. A leitura lhe dava
grande prazer. Gostava de ler, alm da Histria, a Bblia,
histria de ndios e dos grandes desbravadores. Caracterizou-se como uma criana muito distrada, absorto em
seu mundo, o que lhe valeu na escola o apelido de "Professor Luna". Seus pais passaram a se preocupar com o
seu isolamento e solicitaram da escola uma licena para
que Rogers pudesse viajar com seu pai, por trs semanas, a Nova Orleans, Virgnia e Nova York.
"Fui educado por uma famlia extremamente unida onde reinava uma atmosfera religiosa e moral estrita e inteligente, e que tinha um verdadeiro culto pelo valor do trabalho. Os meus pais tinham-nos um grande afeto e o nosso bem-estar
era para eles uma preocupao constante. Controlavam tambm o nosso comportamento, de
uma maneira ao mesmo tempo sutil e afetuosa.
Eles consideravam e eu aceitava essa idia
que ns ramos diferentes das outras pessoas...
Tive uma enorme dificuldade em convencer os
meus filhos de que, para mim, mesmo as bebidas no alcolicas tinham um aroma de pecado.
Lembro-me de meu sentimento de culpa quando
(Ro ers,
br rnui
p. 17).
e

30

ci

ha

ptimetta

Sua vida no campo despertou nele interesse cientfico. Gostava de observar as formas de vida dos
animais, notadamente das borboletas. Rogers acreditava que esta sua vivncia influenciou seu trabalho
futuro.
"Fiquei fascinado pelas grandes borboletas noturnas. Capturava com muito trabalho as borboletas, cuidava das larvas, conservava os casulos... experimentando assim algumas das
alegrias e das frustraes do homem da cincia quando procurava observar a natureza,
aprendendo como se orientam as experincias, como se comparam grupos de controle com
grupos experimentais, como se tornam constantes as condies, variando os processos,
para se estabelecer a influncia de uma determinada alimentao na produo de carne ou
na produo de leite. Aprendi como difcil
verificar uma hiptese. Adquiri, deste modo, o
conhecimento e o respeito pelos mtodos cientficos atravs dos trabalhos prticos - (Rogers, 1961, p. 18).
Confrontava suas experincias com o que aprendia nos livros de seu pai. Foi excelente aluno, mas
sem nenhuma experincia no trato social.
Ao concluir o High School, seu pai o mandou trabalhar em uma fazenda de seu tio. Nesta poca, leu
Victor Hugo, Dickens, Ruskin, Robert Stevenson e
ou-troo,

31

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Diana Maria de Hollanda Belm

Diana Maria de Hoilanda Belm


Cari Ro ers: do Diagnstico Aborda em Centrada na Pessoa

VIDA ACADMICA

Em 1919, ingressou na Universidade de Wisconsin para desenvolver seus estudos do "coilege". Estava decidido a estudar agronomia.
"Uma das coisas de que me lembro melhor era a
veemncia de um professor de agronomia, quando se referia ao estudo e aplicao dos fatos.
Ele insistia na futilidade de um conhecimento
enciclopdico em si mesmo e conclua: 'No sejam um vago de munies, sejam uma espingarda!' (Rogers, 1961 p.18)
Nesse perodo, participou de palestras e conferncias organizadas por um movimento religioso que
tinha como objetivo evangelizar o mundo - o "Student
Volunteers". Freqentou, como atividade extracurricular, um grupo da Associao Crist de Jovens, denominado "Ag-Triangle", constitudo por estudantes de
Agronomia e liderado pelo prof. George Humphrey.
Esse grupo caracterizava-se pela autonomia das pessoas, com o que, de incio, Rogers no concordava,
mas que terminou aceitando.
Quando cursava o 3 ano do "college", em 1921,
Rogers foi nomeado delegado representante para assistir a "World Student Christian Federation Conference", na China, em 1922. Nesse perodo, entrou em
contato com opinies e maneiras de perceber o mundo diferentes. Sobre esse perodo Rogers afirmou:

"Emancipei-me pela primeira vez da atitude religiosa dos meus pais e vi que j no os podia
seguir. Esta independncia de pensamento provocou um grande desgosto e grandes tenses
nas nossas relaes, mas, vistas as coisas distncia, compreendi que foi nesse momento, mais
do que qualquer outro, que me tornei uma pessoa independente. claro que havia muita revolta e rebelio na minha atitude durante todo
este perodo, mas a ruptura essencial ocorreu
durante os seis meses da minha viagem pelo
Oriente e, a partir de ento, essa atitude confirmou-se fora da influncia familiar" (Rogers, 1961
p. 19).
Influenciado por suas experincias religiosas,
abandonou a Agronomia e passou a estudar Histria
com a inteno de se fazer pastor. Decidiu entrar no
"Union Theological Seminary", em Nova York. Entrou
no "Alpha Kappa Lambda, apesar da oposio de seus
pais, e conheceu historiadores como Carl Russell,
George Sellery e Eugene Byrne, que Rogers cita como
tendo exercido influncias sobre si.
"Durante os meus dois primeiros anos de colgio alterou-se a minha vocao profissional em
conseqncia de algumas muito apaixonadas
reunies de estudantes, sobre religies desisti
da agricultura cientfica a favor do sacerdcio
uma pequena mudana! Transferi-me ento da
aaricultura para histria, julgando que esta seria
uma melhor preparao" (Rogers, 1961 p. 18).

32
33

Diana Maria de Hollanda Belm


Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

CONTATO COM A PSICOLOGIA

Rogers foi acometido por uma crise de lcera


no duodeno, mal de que ele padecia desde os 15
anos de idade, tendo suspendido suas atividades
para submeter-se ao tratamento e, nesse tempo, comeou a acompanhar um curso de Introduo Psicologia, por correspondncia, ministrado pela Universidade de Wisconsin. Os_textos eram de Willim
James, sendo este o seu primeiro contato com a Psicologia. Graduou-se em Histria, em 1924, e em 28
de agosto desse mesmo ano, casou-se, contra a vontade dos pais, com Helen, que ele conhecia desde
criana em Oak Park.
Transferiu-se para Nova York e decidiu seguir
a vida religiosa. Ingressou no "Union Theological Seminary", que era considerado o mais liberal, recusando a ajuda que seus pais ofereceram para que
ele ingressasse no "Princeton Seminary", que era
da preferncia deles. Viveu no seminrio experincias muito boas por conta do ambiente de liberdade
e compreenso que caracterizava aquela instituio.
Sentia respeito pelo diretor; a religio era mais liberal e moderna e ali Rogers viveu pela primeira vez a
no-diretividade. Ele conseguiu autorizao da direo do seminrio para que os prprios estudantes organizassem grupos de trabalho, nos quais eles
mesmos, sem professor, elaboraram seus programas de estua" atender
dividuais.

"Decidi entrar no "Union Theological Seminary",


nesse tempo o colgio mais liberal do pas (1924)
com o objetivo de me preparar para uma misso
religiosa. Nunca me arrependi dos dois anos que
a passei. Estive em contato com alguns grandes mestres e professores que tinham uma profunda crena na liberdade de investigao e na
busca da verdade levasse ela onde levasse... o
que principalmente nos interessava era explorar
as nossas prprias questes e as nossas prprias dvidas e descobrir onde isso nos levava...
ele me conduziu para uma filosofia da vida que
me era muito pessoal". (Rogers, 1961. p. 19)
Em 1925, mudou-se para Vermont, onde assumiu, como estagirio, a funo de pastor. No seminrio, comeou a freqentar cursos de Psicologia e antes de abandonar a carreira eclesistica, freqentou
cursos ministrados por W. H. Kilpatrick, sobre Filosofia da Educao, passando a conhecer as idias de
John Dewey. Em 1926, transferiu-se para o Teachers
College e deixou a carreira religiosa.
"A maior parte dos membros do referido grupo,
prosseguindo o caminho traado pelas questes que levantaram, puseram de lado a idia
de uma vocao religiosa. Eu fui um deles. (...)
no poderia trabalhar no campo marcado por
uma doutrina religiosa especfica em que devia acreditar. As mrths"?renas j tinham sorcn
tTcraas
alteraes e, possivelmente,
continuariam a mudar. Tornava-se para mim

34
35

Diana Maria de Hollanda Belm


Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

algo de horrvel ter de professar um certo nmero de crenas para me poder manter na profisso. Eu queria encontrar um campo no qual
pudesse estar seguro de que a minha liberdade de pensamento no sofreria restries" (Rogers, 1961, p. 20).
Sob a orientao de Leta Hollingworth, uma especialista em Psicologia Clnica, comeou a trabalhar
com crianas difceis e, a partir da, pensando em ser
Psiclogo Clnico, dedicou-se Psicologia Clnica e
Educacional. Em 1927, graduou-se em "Master of Arts".
Em 1928, recebeu o ttulo de PhD em Psicologia Clnica pela Universidade de Columbia, na qual foi discpulo, alm de Leta Hollingworth, de Thorndike e Goodwin Watson. Ainda sem terminar sua tese de doutorado no Teachers College, Rogers inscreveu-se para
um estgio remunerado, como psiclogo, no "Institute
for Child Guidance", de Nova York. Este instituto era
mantido pelo governo e tinha como objetivo desenvolver pesquisas sobre o trabalho clnico com crianas
difceis. Conseguiu o estgio. O estgio era supervisionado e ele, alm de ter desenvolvido uma aprendizagem sobre psicodiagnstico, anamnese e psicoterapia infantil, entrou em contato com a teoria de Freud,
diferente do
"ponto de vista rigoroso, cientifico, friamente objetivo e esttico" (La Puente, 1973, p. 39),

"... mergulhou-me nas perspectivas dinmicas de


Freud, que me pareciam em profundo conflito
com as perspectivas estatsticas, rigorosas, cientficas e absolutamente objetivas, perspectivas
que prevaleciam na Escola Normal. Olhando para
o passado, julgo que a necessidade de resolver
esse conflito em mim mesmo foi uma experincia extremamente valiosa. Nesse tempo tinha a
impresso de viver em dois mundos diferentes e
nunca os dois se iro encontrar" (Rogers, 1961,
p. 21).
Nesta instituio, entrou em contato com os conceitos freudianos, radicalmente opostos aos pressupostos behavioristas e ao paradigma do modelo positivista, at ento seguidos por ele. Comea o dilema
Filosofia x Cincia. Rogers afirmou:
"A mudana no novo Instituto para a orientao
infantil pe a nfase em um freudismo ecltico,
contrastando tanto com o enfoque do Teachers
College, que no parecia existir nenhum ponto
de contato. Experimentei agudamente a tenso
entre estas duas concepes" (Gondra, 1975, p.
22).
Este dilema da polaridade Filosofia/Cincia esteve presente em vrios momentos, tendo como primeira referncia sua tese de doutorado.

do Teachers College.

36
37

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Diana Maria de Hollanda Belm

senvolvimento de seu trabalho foi ficando insatisfeito


pois

PSICLOGO CLNICO

Em 1928, estabeleceu-se como psiclogo clnico no "Child Study Departament of the Society of the
Prevention of Cruelty to Children", de Rochester, que
era uma sociedade protetora da infncia e trabalhava
com crianas enviadas por tribunais e servios sociais. Prestava atendimento a jovens delinqentes por
meio de terapia breve e realizava encaminhamentos.
Em 1930, nomeado diretor dessa instituio.
"Quando me lembro que aceitei este lugar no
posso deixar de me sentir divertido e algo espantado. A razo que me alegrava era a de ter
encontrado um trabalho que eu gostaria de fazer. Segundo um critrio de bom-senso era uma
profisso sem sada, que me isolava de todo contato profissional, o ordenado era insuficiente,
mesmo para aquela poca, mas tudo isso, se bem
me recordo, no me afetava grandemente. Julgo
que sempre pensei que, se me fosse dada uma
oportunidade de fazer uma coisa em que estivesse interessado, todo o resto se resolveria por
si mesmo" (Rogers, 1961, p. 21).
Nesse perodo, o pragmatismo caracterizava o
trabalho de Rogers. A ele interessava saber se o que
fazia funcionava. Em sua formao no Teachers Col=MIT= L'

Fel ATML..
".1112t3.'411=11""

em outras formas de avaliao. No processo de de38

"no conseguia aceitar a parcialidade das avaliaes feitas segundo determinadas escolas de
psicologia ou modelos sociolgicos" (Cury, 1993,
p. 15).
Considerava os mtodos utilizados tendenciosos. Com relao Psicanlise, apesar de reconhecer a contribuio de Freud para a Psicologia, Rogers
discordava em funo da nfase dada ao passado do
cliente em detrimento das vivncias atuais. Ele criticou o seu uso em instituies por ser um processo
longo e oneroso e criticou os psicanalistas por
"no se mostrarem favorveis a investigar seu
mtodo de trabalho atravs de pesquisas e avaliaes" (Cury, 1993, p. 15).
"J sabia por experincia prpria que este gnero de entrevista no podia ajudar nem a me nem
a criana de uma forma duradoura. Isso levoume a compreender que me afastava de todo o
mtodo coercivo ou de presso nas relaes clnicas, no por razes filosficas, mas porque
esses mtodos de aproximao s muito superficialmente poderiam ser eficazes... s mais tarde me apercebi completamente de que o prprio paciente que sabe aquilo de que sofre, em
que direo se deve ir, quais os problemas que
eIVITA7IT."11/~1"

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mente recalcadas. Comecei a compreender que


39

Diana Maria de Hollanda Belm


Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

para fazer algo mais do que demonstrar a prpria clarividncia e a minha a sabedoria, o melhor era deixar ao paciente a direo do movimento no processo teraputico" (Rogers, 1961,
p. 23)
Em 1937, as agncias sociais de Rochester criaram o "Rochester Guidance Center" e Rogers foi nomeado seu diretor, apesar da forte oposio dos psiquiatras. Neste Centro, recebeu a visita de Otto Rank,
um dissidente do Crculo de Viena, que estava nos
Estados Unidos, na "Pennsylvania School of Social
Work", na qual era responsvel pela formao de assistentes sociais. Rank foi convidado para um seminrio e Rogers ficou impressionado com sua prtica
teraputica, mais que com sua teoria. A nfase dada
por Rank era relao teraputica
"como meio para que o paciente experimentasse uma aceitao maior de sua prpria unicidade" (Cury, 1993, p. 15).
Alguns colaboradores de Rogers, interessados
no trabalho de Otto Rank, foram fazer cursos no
"Pennsylvania School of Social Work", de orientao
rankiana. Em Rochester, Rogers desenvolveu a atividade de terapeuta e foi professor na universidade.
Comeou a apresentar sua teoria sobre a psicoterapia; que por ser original sofreu severas crticas. A
direo da universidade no ficou satisfeita com seus
cursos, pois, segundo seus argumentos, o que Rogers
estava ensinando no era Psicologia. Nesta poca,

Rogers participou de reunies no American Psychological Association, que organizava conferncias sobre
o processo de aprendizagem. A nfase era na aprendizagem animal e isto que era considerado Psicologia. Rogers comeou a ter dvidas e passou a questionar sua profisso de psiclogo. Uma coisa lhe era
clara: seguir seus prprios interesses. Retomou suas
atividades de psiclogo na Fundao da "American
Association for Applied Psychology", reativando seus
cursos de Psicologia no Departamento de Psicologia
e depois no departamento de Educao. Ainda em
Rochester, Rogers fundou o "Guidance Center", de
natureza privada e, em 1939, como resultado de seu
trabalho, publicou seu primeiro livro: "The Clinicai Treatment of the Problem Child".

UNWERSBDADE DE OHiO

Em 1940, aceitou o convite para ser professor


da Universidade de Ohio. Rogers acreditou que esse
convite deveu-se publicao de seu livro.
"Tenho a certeza de que a nica razo de minha
admisso foi ter publicada a minha obra Clinica/
Treatment of the Problem Child que elaborara a
custo durante o perodo de frias ou em curtos
feriados. Para surpresa minha, e contrariamente
minha expectativa, ofereceram-me um lugar de

40
41

-
Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Diana Maria de Hollanda Belm

me encontrar no centro da crticas, dos argumentos a favor e contra, desorientou-me e fez-me


duvidar e pr questes a mim mesmo. Todavia,
pensava que tinha alguma coisa a dizer e redigi
o manuscrito de Counseling and Psychotherapy,
descrevendo o que, de alguma maneira, me parecia ser uma orientao mais eficaz da Terapia"
(Rogers, 1961, p. 25).

professor efetivo... senti-me muitas vezes agradecido por no ter sofrido o processo de competio, freqentemente humilhante, de promoo
grau a grau nas faculdades onde as pessoas tantas vezes se limitam a aprender uma nica lio
a de no mostrarem muito o que so" (Rogers,
1961, p. 25).
Lamentou deixar o cargo de diretor do "Rochester Guidance Center" e mudou-se para Columbus, no
Estado de Ohio.
Em dezembro de 1940, proferiu uma conferncia na Universidade de Minessota para uma Sociedade de Psicologia - Psi Chi -, onde apresentou suas
idias e considerou esse momento como o nascimento da Terapia Centrada no Cliente. Nessa ocasio
Rogers afirmou:

Esta conferncia, mesmo que muito criticada,


tornou-se o segundo captulo de sua segunda publicao: "Counseling and Psychoterapy", de 1942.
Apresentou a nova teraputica e a primeira transcrio de uma entrevista teraputica registrada em magnetofone. O xito comercial foi enorme. Desenvolveu
cursos de formao de terapeutas, cuja procura pelos estudantes foi muito grande. Passou a orientar
teses e seminrios, sendo o primeiro psicoterapeuta
a oferecer formao prtica em psicoterapia para estudantes.

"O objetivo desta nova terapia no consiste em


solucionar qualquer problema, em particular, mas
sim auxiliar o indivduo a crescer, a fim de que
possa lidar com o problema atual, bem como os
que vierem, de forma integrada" (Cury, 1993, p.
18).

"Nem Freud, nem outro algum", disse Rogers


orgulhoso, "introduziu e praticou o aconselhamento e a psicoterapia; ns fomos os primeiros a dar
uma formao prtica aos estudantes de Psicoterapia" (La Puente. 1973, p. 42).

"Quando procurei formular algumas dessas idias e as apresentei, deparei com reaes extraordinariamente fortes. Foi a minha primeira experincia do fato de ser possvel que uma das
minhas idias, que a mim me parecia brilhante e
.

42

Em 1943, foi eleito presidente da "American


Psychological Association"; exerceu a funo de editor
do "Journal of Counsulting Psychology" e de editor as17

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para outrem uma grande ameaa. E o fato de

perodo difcil no campo da evoluo da Psicologia.

43

ti;

afl

Diana Maria de Hollanda Belm


Cari Ro ers: do Dia nstico Aborda em Centrada na Pessoa

Havia problemas no processo de formao de terapeutas, tenso entre a Psicologia e a Psiquiatria na "American Board of Examiners in Professional Psychology".

UMVERS11
ADE DE CMCAGO

Em 1945, Rogers foi convidado peia Universidade de Chicago para ensinar Psicologia e formar um
centro de "counselling". Permaneceu em Chicago at
1957. Este perodo vivido em Chicago caracterizouse como sendo o de maior produo cientfica, quanto
elaborao de teorias e publicaes. Sugeriu novos
mtodos educacionais e realizou grande nmero de
investigaes. Foi uma poca de grande criatividade.
Colaborou e orientou cerca de 30 teses para o grau
de PhD em Psicologia, alm das de mestrado. Em
1951, publicou "Client Centered Therapy", no qual
"desde o prefcio baseia suas hipteses sobre a
relao teraputica em observaes de suas prprias experincias subjetivas ao estar em interao com o cliente" (Cuiy. 1993, p. 19).
Apresentou de forma sistemtica suas idias.
Elaborou a Teoria da Terapia, publicada por Sigmund
Koch, em 1959. A nvel administrativo, Rogers, em suas
gestes, acreditou e aplicou os prinrpios de confiana na capacidade do indivduo de se auto-gerir. Como

professor, foi fiel a sua hiptese de base de que no


se pode ensinar nada diretamente; s se pode facilitar
a aprendizagem. Comeou a aplicar os princpios da
Terapia Centrada no Cliente em sala de aula. Trabalhou com pequenos grupos, desenvolveu um clima de
liberdade, o que suscitou o interesse de seus alunos.
Publicou, com a colaborao de seu staff, em 1954, o
livro "Psychoterapy and Personality Change". Passou
a ser reconhecido no Centro de Aconselhamento da
Universidade de Chicago, incomodando ao Departamento de Psiquiatria da Escola de Medicina desta
Universidade, passando ento a ser alvo de crticas
dos mdicos que dirigiam o "Billings Hospital".
Em sua biografia, Rogers se referiu a perodos
de crise sobre o seu fracasso teraputico no tratamento
de uma paciente portadora de esquizofrenia. medida que o distrbio se agravava, Rogers comeou a
fragilizar-se e pediu ajuda de um psiquiatra do Centro
de Aconselhamento, Dr. Louis Cholden. Tirou frias
de trs meses e voltou a se submeter terapia com
um de seus colegas. Chegou a pensar em parar de
clinicar pois considerava-se
`to perturbado quanto as pessoas a quem prestava ajuda" (Cury. 1993, p. 21).
"Refere-se a este perodo como de profundo
amadurecimento e descobre posteriormente que
todo aquele sofrimento servira para fortalec-lo,
torn-lo mais sensvel e humano no contato com
clientes e consigo mesmo, mais consciente de
seus prprios limites" (Cuiy. 1993, p. 22).

44
45

Diana Maria de Hollanda Belm

UNIVERSIDADE DE WISCONSIN

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Sobre este episdio, Fadiman (1969) comenta que


"a crescente indignao de Rogers captada no
artigo 'Pressupostos Correntes sobre a Educao Universitria: uma exposio apaixonada'",

Em 1957, Rogers foi convidado pela Universidade de Wisconsin. Estando muito bem em Chicago,
imps condies para ser contratado, tais como: exigiu cursos nas faculdades de Psicologia e Psiquiatria,
possibilidade de formar psiclogos e psiquiatras, praticar a terapia nas investigaes com pessoas "psicticas" e "normais". Para sua surpresa, a Universidade
aceitou suas exigncias e o contratou.
No vero de 1957, Rogers se transferiu para
Madison. Em setembro deste mesmo ano, apresentou na "American Psychological Convention", de Nova
York, uma conferncia intitulada "A Process Conception of Psychoterapy", que foi publicada no livro "On
Becoming a Person".
Em 1956, Rogers foi eleito presidente da "American Academy of Psychoterapists", tendo permanecido no cargo at 1958. Passou um semestre no Departamento de Educao desta universidade. Neste perodo, estava desenvolvendo mais "rigidamente" um trabalho centrado no aluno, o que lhe causou grandes
dificuldades com o Departamento de Psicologia no que
diz respeito forma de trabalhar com os alunos. Afirmou:

cuja publicao no "The American Psychologist"


foi proibida, o que no impediu sua distribuio para
estudantes graduados.
Desenvolveu um trabalho de pesquisa e prtica
clnica juntamente com mdicos psiquiatras. Acreditava em uma equipe multidisciplinar no estudo da psicoterapia e isto teria grande repercusso no campo da
higiene mental.
No perodo de 1962/63, desenvolveu, no "Center for Advanced Study in the Behavioral Sciences",
em Stanford, um estudo sobre a influncia que sua
psicoterapia poderia ter no tratamento de esquizofrnicos hospitalizados. Estando em viagem, recebeu um
comunicado de Eugene Gendlin e Donald Kiesler, seus
colaboradores, informando que Charles Truax, um
outro colaborador, estava

"Gosto de viver e deixar que os outros vivam, mas


quando no permitem que meus alunos vivam,
esta experincia se torna pouco satisfatria" (RoU:152

Isso lhe causou srios aborrecimentos, mas no


o impediu de, em 1967, publicar o livro sobre a pesquisa com esquizofrnicos, intitulado: "The Therapeu-

"tentando sabotar todo o projeto de pesquisa,


escondendo dados para uma futura publicao
individual" (Cury. 1993, p. 25).

:21
. "
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ii="117r7111. .n"!":7

with schizofrenics". Esta publicao de Rogers contou


4b

47

Diana Maria de Hollanda Belm


Cari Ro ers: do Dia nstico Aborda ern Centrada na Pessoa

com a colaborao de Eugene Gendlin, Donald Kiesler e Charles Truax e apresenta uma descrio detalhada dos procedimentos cientficos utilizados, transcries das sesses teraputicas e anlise dos resultados, incluindo as experincias vividas pelos terapeutas.
Nesse perodo, em Wisconsin, Rogers foi eleito
membro da "Policy and Planning Board" da "American
Psychological ASsociation", na qual exerceu a funo
de editor do "Journal of Consulting Psychology".
Em 1961, foi eleito "fellow" da "American Academy of Arts and Sciences".
Em 1962, foi agraciado com o "Certificate for
Outstanding Research" da "American Personnel and
Guidance Association" e recebeu o prmio de "Distinguished contribution to the Science and Profession of
Clinicai Psychology".
Em 1961, seu livro "On Becoming a Person" foi
publicado em japons.

CENTR DF ESTUDO DA PESSOA


A JOLLA/CALIFRNIA

Em 1964, Rogers voltou La Jolla, na Califrnia,


ao "Western Behavioral Sciences Institute" (WBSI). Ele
contribuiu para a fundao deste instituto em 1958,
objetivando a criao de um centro de pesquisa de
orientao humanista. Depois de muita insistncia de

um dos fundadores do instituto, Richard Farson, e acreditando que a universidade no mais lhe oferecia grandes oportunidades, Rogers aposentou-se da vida acadmica e, no vero de 1963, saiu de Wisconsin e resolveu residir na Califrnia, onde permaneceu at sua
morte em 1987. Voltou a contribuir com o WBSI, na
condio de "Resident Fellow".
"A principal contribuio dele para este instituto
consistiu em um trabalho iniciado em 1966 com
a colaborao de Willian Coulson com a finalidade de investigar a filosofia subjacente s cincias de comportamento" (Cury. 1993, p. 27).
Este trabalho resultou na publicao, em 1968,
do livro "Man and the Science of Man". Terminou seu
trabalho com os clientes "esquizofrnicos" e passou a
trabalhar com clientes "normais".
No WBSI, desenvolveu um projeto de grupos de
encontro e dedicou-se a experincias com grupos chamados "T-Group" e "Basic encounter group".
Promoveu seminrios com pessoas de vrias
procedncias e realizou encontros para discutir sobre
educao no "California Institute of Technology".
Em 1967, Rogers publicou "On Encounter
Groups", sistematizando os conhecimentos e experincias nessa rea. Publicou "Person of Person". Comeou a sentir-se insatisfeito com as presses administrativas e com o procedimento dos pesquisadores
do WBSI e terminou por demitir-se. Juntamente com
mais 25 profissionais, formou o "Center for Studies of
the Person" (CSP).

48
49

Em 1970, vrios projetos foram desenvolvidos no


CSP, tais como: renovao para a educao, pesquisa
do uso de droga por adolescentes, planejamento de
conferncias, desenvolvimento de um centro de pesquisa, comunidades, workshops, desenvolvimento de
conscincia atravs de encontros inter-raciais e o La
Jolla Program para treinamento de facilitadores de grupo. Sistematizou suas experincias, apresentou propostas para um Ensino Centrado no Aluno e publicou o
livro "Freedom to Learn" (1970). Passou a ser convidado para realizar palestras e assessorar instituies educacionais, o que lhe rendeu grande reconhecimento a
nvel nacional, como tambm em outros pases das
Amricas, Europa e sia. Comeou a desenvolver grupos integrativos e grupos de relaes inter-raciais.
Em 1977, veio ao Brasil. Realizou o primeiro
workshop brasileiro, com cerca de 200 pessoas, na
Aldeia de Arcozelo, em Pati de Alferes, no Rio de Janeiro. Esteve mais duas vezes no Brasil.
Em 1980, publicou "A way of Being", no qual relata seu sofrimento com o falecimento de sua esposa
Helen, sua dificuldade em decidir continuar desenvolvendo seus trabalhos profissionais e sobre seu processo de envelhecimento,
"de uma forma corajosa e bem humorada derrubou alguns mitos ao afirmar que aos setenta e cinco anos continuava sexualmente interessado nas
mulheres e intelectualmente motivado para dar
prosseguimento a seus projetos, a despeito das limitaes impostas pelo corpo" (Cury, 1993, p. 33).
Cari Ransom Rogers faleceu em 1987.
50

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

NOTAS PESSOAIS.

Rogers, em sua auto-biografia, sublinha ensinamentos que considerou de grande significado, mas no
os apresenta como "receita".
"Algumas coisas fundamentais que aprendi:
Nas minhas relaes com as pessoas descobri que no ajuda, a longo prazo, agir como se
eu no fosse quem sou.
Descobri que sou mais eficaz quando me posso ouvir a mim mesmo, aceitando-me, e quando
posso ser eu mesmo.
Atribu um enorme valor ao fato de poder permitir-me a mim mesmo compreender uma outra
pessoa, Compreender, precisamente, o que significa para essa pessoa o que ela est a dizer.
Verifiquei que me enriquece abrir canais atravs dos quais os outros possam comunicar os
seus sentimentos, a sua particular percepo do
mundo. Eu posso, com a minha prpria atitude,
criar uma segurana na relao, o que torna muito
mais possvel a comunicao.
sempre altamente enriquecedor poder aceitar outra pessoa e que no h nada mais fcil
para aceitar verdadeiramente uma pessoa e os
seus sentimentos do que compreend-la.
Quanto mais aberto estou s realidades em mim
c nos outros, menes me
to remediar as coisas. Quanto mais eu tento ou51

UNICAP - BIBUOTECACENTRAL

Diana Maria de Hollanda Belm

Diana Maria de Hollanda Belm


Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

vir-me e estar atento ao que experimento no meu


ntimo, quanto mais procuro ampliar esta mesma atitude de escuta dos outros, maior respeito
sinto pelos complexos da vida.
Posso ter confiana na minha experincia.
Aprendi que a minha apreciao total organsmica de uma situao mais digna de confiana
do que o meu intelecto.
A apreciao dos outros no me serve de guia.
Os juzos dos outros, embora devam ser ouvidos
e tomados em considerao pelo que so, nunca me podero orientar.
a experincia para mim a suprema autoridade. Nenhuma idia de qualquer outra pessoa,
nem minhas prprias idias tm a autoridade que
reveste a minha experincia.
Sinto-me satisfeito em descobrir uma ordem
na minha experincia parece-me inevitvel procurar uma significao, uma ordem e uma legitimidade em toda a acumulao de experincia.
Aprendi que os fatos so amigos, Sinto que, se
conseguir abrir um caminho atravs do problema, me aproximarei muito mais plenamente da
verdade, O mnimo esclarecimento que consigamos obter, seja em que domnio for, aproximanos muito mais do que a verdade.
Aprendi que aquilo que mais pessoal o que
h de mais geral. Acabei por chegar concluso
de que aquilo que h de nico e mais pessoal
em cada um de ns o mesmo sentimento que,
se fosse partilhado ou expresso, falaria mais profundamente dos outros.

A experincia mostrou-me que as pessoas tm


fundamentalmente uma orientao positiva. Acabei por me convencer de que quanto mais um
indivduo compreendido e aceito, maior tendncia tem para abandonar as falsas defesas que
empregou para enfrentar a vida, e para progredir
numa via construtiva.
A vida, no que tem de melhor, um processo
que flui, que se altera e onde nada est fixado.
No posso fazer mais do que tentar viver segundo a minha prpria interpretao da presente significao da minha experincia, e tentar dar aos
outros a permisso e a liberdade de desenvolverem a sua prpria liberdade interior para que possam atingir uma interpretao da sua prpria
experincia". (Rogers, 1961)

53

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CURY, Vera Engler (1993) Abordagem Centrada na


Pessoa: um estudo sobre as implicaes dos trabalhos com grupos intensivos para a Terapia Centrada no Cliente. Tese de Doutorado. Universidade
de Campinas. So Paulo.
FADIMAN, James e FRAGER, Robert. (1979) Teorias
da Personalidade. Editora Harba. So Paulo.
GONDRA, Jos M. Rezola (1975) La Psicoterapia de
Carl R. Rogers: sus origines, evolucion y relacion
con la Psicologia Cientfica. Editorial Espanola.
Descle de Brouwer. Bilbao.
LA PUENTE, Miguel de (1973) Carl R. Rogers: de la
Psicoterapia a la Ensenanza. Editorial Razon y F.
Madri.
ROGERS, Carl R. (1961) Tornar-se Pessoa. Martins
Fontes. So Paulo.
ROGERS, Carl R. (1970) Grupos de Encontro. Martins Fontes. So Paulo.

CAPTULO 2

CARL ROGERS E OTTO RANK

4111.1.11

Diana Maria de Hollanda Belm

A partir de uma prtica clnica e de contatos com


diversas escolas de pensamento, Cari Rogers desenvolveu sua psicoterapia. Dentre essas escolas de pensamento, que constituram a Psicologia Humanista,
havia um grupo de dissidentes freudianos do Crculo
de Viena e, entre eles, Otto Rank, cuja perspectiva
terica consistia na valorizao da vontade existencial da pessoa.
Rogers recebeu influncia de Otto Rank atravs
do grupo "Social Workers", constitudo em parte por
psiclogos do "Philadelfia Child Guidance Clinic" e da
"Pennsilvania School of Social Work", que adotavam
em seus trabalhos os pressupostos da orientao
rankiana. Tomou conhecimento da "Relationship Therapy" atravs da leitura das publicaes do "Rankian
Group" e de contatos com psiclogos desta orientao, como Taft, Alien, Robinson e outros. La Puente,
em 1973, considerou que Otto Rank est nas origens

57

Diana Maria de Hollanda Belm

do pensamento de Rogers no que diz respeito aos princpios do processo teraputico, mais que suas teorias. Rogers reconheceu essa influncia quando afirmou que
"um dos impactos mais fortes que recebi naquela poca foi o do pensamento de Otto
Rank, o qual chegou a mim de um modo fundamentalmente indireto. (...) A nfase em responder aos sentimentos do cliente nasceu
desta corrente de pensamentos" (La Puente,
1973, p. 51).
Em 1939, Rogers publicou seu primeiro livro
Tratamento Clnico da Criana Problema , apresentando mtodos de diagnstico e de tratamento. Referiu-se ao mtodo proposto pela Terapia da Relao ou Terapia Passiva, de orientao rankiana. Este
mtodo diferia dos demais e caracterizava-se pela
nfase na relao teraputica como elemento primeiro no processo teraputico e pela crena de que
o homem o
"arteso do seu destino" (Gondra, 1975, p. 23),
significando a autonomia e integridade do indivduo, o
que coincidiu com os princpios defendidos por Rogers.

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

TERAPIA DA RELAO - OTTO RANK

A Terapia da Relao ou Terapia Passiva, desenvolvida por Otto Rank, era aplicada para tratar pais
cujas atitudes criavam problemas para os filhos. Rogers considerava difcil definir claramente o processo,
podendo, apenas, mencionar algumas caractersticas.
... "muitos que defendem esta forma de terapia
pensam em tratar-se de um processo no-intelectual, que no pode ser bem aprendido, mas
precisa ser experimentado ou sentido para ser
captado." (Rogers, 1939, p. 179).
Os elementos constitutivos deste processo so;
aplica-se somente naqueles pais que desejem ser
ajudados, o que nem sempre fcil o terapeuta julSkaiCLideterminar, a no ser que o indivduo possua
considervel desejo de se modificar, ento ele estar apto para este tipo de terapia;
um clima, uma "atmosfera" criada pelo terapeuta,
na qual haja aceitao dos pais, ausncia de crtica, recusa em impor aos pais qualquer programa
ou recomendao e pela total recusa em responder a perguntas, exceto quando os pais realmente
desejarem uma resposta e forem incapazes de
encontr-la sozinhos;
efeito desse relacionamento sobre os pais pode ser
aceitao de si.

58

59

-i-r**

Diana Maria de Hollanda Belm


Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Desse modo, no ambiente livre e os pais expressando sentimentos sem defesas ou racionalizaes,
chegam a esclarecer sentimentos e pensamentos e
a se compreenderem mais claramente;
confiana por parte do terapeuta nos prprios pais
para determinarem independentemente o modo de
lidar com a criana.
No h no curso de ao para os pais nenhuma
influncia em suas decises, embora o objetivo do terapeuta seja ajud-los a esclarecer suas idias e refletir sobre o significado e importncia de suas escolhas.
O objetivo da Terapia Passiva propiciar aos pais
um grau mais elevado de integrao e auto-realizao em funo da criana. Neste momento, Rogers
considerou que seria
"difcil em qualquer circunstncia de determinar
a efetividade desse mtodo de tratamento das
atitudes dos pais. Seus seguidores parecem entusiasmados e, como seus critrios so medidas
amplamente intangveis, uma medida de sucesso de fato muito difcil. improvvel que qualquer estudo seja realizado. Seu julgamento ser
feito lento e a sua importncia est no carter
inovador de no interferncia e confiana na prpria tendncia do indivduo em direo ao crescimento. (...) Como o processo lento e mudanas sutis so mais significativas que qualquer
tcnica intelectual empregada, difcil oferecer
exemplos adequados. S h registros." (Rogers,
1939, p. 182).

A nfase da Terapia da Relao era numa concepo da pessoa como "artes de seu prprio destino", em detrimento Psicanlise clssica, baseada
na interpretao. Insistia na independncia e integridade do indivduo.
Apresentava um carter voluntrio e livre significando que s se aplica s pessoas que procuram voluntariamente a terapia e sentem necessidade de serem ajudadas. Insistia na eficcia curativa da relao
interpessoal e acentuava o valor teraputico da situao presente e das reaes do cliente frente ao terapeuta.
Acreditava na vincuiao emocional suficientemente controlada entre terapeuta e cliente,
cabendo ao terapeuta se manter um tanto distante do cliente e este desenvolvia uma confiana que o levaria a expressar pensamentos e sentimentos.
O terapeuta criaria um clima de liberdade, possibilitando ao cliente experimentar e reconhecer com liberdade suas prprias atitudes.
Os efeitos da Terapia da Relao consistiam
na clarificao dos prprios sentimentos e pensamentos e em uma aceitao plena de si mesmo.
Era considerado mais profundo que um simples
insight. O terapeuta confia no cliente, no prescrevendo e no impondo nenhuma conduta e a situao teraputica por si s, constituir uma
aprendizagem que ensina ao cliente viver em relao.

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Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

AFINIDADES DE ROGERS
COM A TERAPIA DA RELAO

O carter voluntrio e livre, a insistncia na eficcia curativa da relao interpessoal, a vinculao


emocional suficientemente controlada, a criao de
uma atmosfera de liberdade, a clarificao dos sentimentos e pensamentos, o fato do momento teraputico constituir-se em uma aprendizagem e a crena na
capacidade do cliente so as caractersticas bsicas
da Terapia da Relao, com a qual Rogers passa a
identificar-se.
Em 1939, Rogers reconhece e afirma sobre a
Terapia da Relao que
"seu principal valor pode estar no no percentual
de casos ajudados, e sim no ponto de vista saudvel da no interferncia e confiana na tendncia e crescimento prprios da pessoa acentuado por esta terapia. (...) a Terapia da Relao
tem sido til para fazermos valer a opinio mais
realista de que o indivduo em dificuldade o mais
capacitado para determinar o grau de normalidade pelo qual pode andar confortavelmente."
(Gondra, 1975).
Em sua prtica como terapeuta, ao longo dos
anos, Cari Rogers testava, com desconfiana, a efici- s,.
a mra-r
Sua experincia clnica possibilitou reconhecer que

"estava me distanciando de uma relao clnica


de enfoque coercitivo e altamente especulativo,
no por razes filosficas e sim pela ineficcia
de tais enfoques, que s em aparncia se mostram eficazes." (Gondra, 1975).
No que diz respeito Terapia da Relao, Rogers no s valorizou a nfase desta terapia na autonomia da pessoa, como em sua insistncia no valor
da relao emocional.
"Em primeiro lugar, est a nfase saudvel na relao pessoal como fundamento primordial da educao e reeducao emocional. indubitvel que
o psiclogo tem se mostrado sempre um pouco
temeroso de utilizar em seu trabalho teraputico
as foras emocionais da mesma maneira que as
intelectuais e tem tido medo de servir-se do vnculo emocional que se desenvolve entre o terapeuta e o cliente. Estamos frente a um novo desafio a explorar as possibilidades do encontro emocional entre os indivduos." (Gondra, 1975)
Rogers reconhece que
"um dos impactos mais fortes que recebi naquela poca foi o do pensamento de Otto Rank, o
qual chegou a mim de um modo fundamentalmente indireto. Tnhamos em Rochester uns assistentes sociais da Escola da Filadlfia, de orink tivenias um
sminrio frutfero e interessante que durou dois

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Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

dias. Depois de tudo, creio que a nfase em responder aos sentimentos do cliente nasceu desta
corrente de pensamento." (Gondra, 1975).
Em 1969, Rogers, referindo-se s influncias da
Terapia da Relao na elaborao de sua psicoterapia, afirmou:
"Entre 1937 e 1941, cheguei a contagiar-me com
as idias rankianas e comecei a reconhecera possibilidade de que o indivduo fosse autodiretivo.
Realmente fiquei fascinado pelas idias de Rank,
porm no aceitei totalmente, tendo em vista que
abandonei Rochester" (Gondra, 1975, p. 31).
Gondra, em 1975, considerou que
"as simpatias rogerianas por esta escola nos
permitem afirmar a ntima conexo entre ambas
as terapias" (p. 23).
Segundo Cury,
"o interesse despertado em Rogers pelo trabalho conduzido por aqueles assistentes sociais localizou-se em dois aspectos especficos: primeiro, a nfase colocada por eles na vontade positiva do paciente como fonte de crescimento pessoal, e, segundo, o foco do atendimento voltado
para a relao interpessoal estabelecida pelo
profissional e no para a obteno do Insight'
sobre os contedos." (1987, p. 11).

DIVERGNCIAS DE ROGERS COM A TERAPIA


DA RELAO

Apesar destas afinidades, Rogers discordou radicalmente do carter extra-cientfico desta terapia, do misticismo (intuio) que a envolvia, da ausncia de uma
tcnica que possibilitasse universalizar o processo e da
inteno de colocar a psicoterapia no campo das artes.
Criticou a ausncia de uma tcnica concreta, delimitada,
objetiva e especfica em favor de uma tcnica geral que
restringia a sua utilizao queles terapeutas que j possussem uma certa orientao filosfica.
Todo mtodo teraputico possui sua tcnica especfica e a Terapia da Relao parecia estar subordinada a uma filosofia, o que era muito diferente de tudo
que Rogers conhecia at ento. Com isso, o uso da
Terapia da Relao se restringia a poucos terapeutas.
Em 1937, referindo-se a Otto Rank, Rogers afirmou:
"sem tentar uma descrio mais completa, gostaria de deter-me na atitude do psiclogo dessa
escola de pensamento. Em primeiro lugar, o psiclogo no pode estar conformado com o fato de
que esta relao, sejam quais forem seus resultados, seja um processo que vai mais alm da
compreenso. Se um processo, possvel analis-lo e descrev-lo. Se produz resultados, como
penso que a maioria de ns estaramos a admitir, chegar algum dia em que seja possvel medilos." (Gondra, 1975)

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No aceita as pretenses "msticas" da Terapia


da Relao nem a ausncia de um rigor e mtodos
cientficos. No aceita a ausncia de uma tcnica e a
pouca insistncia dos rankianos neste sentido j que
a Terapia da Relao "repousa" nas atitudes do terapeuta e no sobre tcnicas universais e sua aplicabilidade restringida, e s til para aqueles terapeutas que possuam uma determinada orientao filosfica.
"O uso da Terapia da Relao depende de um
certo ponto de vista e de uma filosofia (...) No
se pode tomar-se ou desejar-se como uma ferramenta mecnica de tratamento" (Rogers,
1939)
Rogers resiste pretenso da Escola da Filadlfia que desejava colocar a psicoterapia no campo das
artes.
Diante do excessivo subjetivismo da Terapia da
Relao, Rogers tem a grande esperana de elaborar
tcnicas teraputicas capazes de ser utilizadas por
todos os terapeuta e de descobrir uma ordem constante no processo da psicoterapia e poder medir seus
resultados.
Quando recebe o impacto da ideologia rankiana,
Carl Rogers j intua um processo universal dentro da
psicoterapia,

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Em 1937,
"... o psiclogo clnico est tomando e tomar
muitas coisas da Escola da Terapia Passiva". Provavelmente no adotar sua ideologia rankiana...
Assim, tampouco provvel que aceite o misticismo nem o culto aos seus fundadores. Porm,
se aproveitar muito da nfase saudvel na integridade individual, na capacidade de independncia e eleio do indivduo e em seu reconhecimento da importncia na relao pessoal no tratamento." (Gondra, 1975)
Gondra considera a Terapia da Relao como
ponto inicial de partida para a psicoterapia de Cari
Rogers, que dela tomar a premissa filosfica fundamental e elaborar uma teoria cientfica da terapia.
Rogers, em sua psicoterapia, tentar, antes de
tudo, que seja uma cincia e no uma arte como queria os rankianos. Nesta ocasio, se v diante do subjetivismo da Terapia da Relao e do objetivismo de
sua formao cientfica. Pretendia elaborar tcnicas
teraputicas que pudessem ser utilizadas por qualquer
terapeuta.

"j estava comeando a sentir uma ordem den-

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Diana Maria de Hollanda Belm

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CURY, Vera Engler (1987) Psicoterapia Centrada na


Pessoa: Evoluo das Formulaes sobre a Relao Terapeuta-Cliente. Dissertao de Mestrado.
USP. So Paulo.
GONDRA, Jos M. Rezola (1975) La Psicoterapia de
Carl R. Rogers: sus origines, evolucion y relacion
con la Psicologia Cientfica. Editorial Espariola.
Descle de Brouwer. Bilbao.
HART, Joseph e aI (1970) New Direntions in Client
Centered Therapy. New York. Houghton Mifflin.
ROGERS, Carl R. (1973) Psicoterapia e Consulta Psicolgica. Martins Fontes. So Paulo.
ROGERS, Cari R. (1979) Tratamento Clnico da Criana Problema. Martins Fontes. So Paulo.

CAPTULO 3

TERAPIA NO-DIRETIVA - 1940/1950


1. Perodo da Psicoterapia
Centrada no Cliente

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Acreditando em sua formao cientfica, Rogers


comeou a desenvolver uma psicoterapia cientfica
dentro do paradigma "Se-Ento" do modelo empirista.
Iniciou a gravao, em magnetofone, das entrevistas,
objetivando a criao de uma tcnica mais que uma
teoria, embora ele, nesta poca, afirmasse:
"J estava comeando a sentir uma ordem dentro da experincia" (Gondra, 1975, p. 27).
Em seus escritos, neste perodo, ele admitia que a elaborao de uma teoria no o interessava.
"Devido a pouca certeza existente em relao aos
mtodos e resultados teraputicos, existe uma
grande tentao de construir complicadas hipteses com muito pouco fundamento prtico. Facilmente pucllarriub c.:11egar a perder-nos no labi-

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Cari Rogerg: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

rinto das teorias desenvolvidas pelas mais diversas escolas de pensamento" (Gondra, 1975, p.
28).
Fazer cincia, para Rogers, nesta ocasio, era ir aos
fatos, analisar de forma cientfica o processo da terapia, medir seus resultados e, a partir da, desenvolver
tcnicas acessveis ao mtodo cientfico.
Em 1940, publicou um artigo sobre "Os processos da terapia" e isto considerado o primeiro momento da anlise cientfica da psicoterapia. Este artigo tem uma importncia histrica na medida em que
apresentou todo o esquema da Psicoterapia No-Diretiva, a primeira descrio do processo teraputico
luz da cincia.
"Se a Psicologia Aplicada h de conseguir o
status que deseja, se quer ter respostas adequadas aos problemas das relaes humanas to urgentemente necessrias no mundo em comoo, ento ser preciso promover muito mais estudos e esforos nesse campo dinmico da terapia" (Rogers, 1973, p.
164).
Neste momento- Rogers supera a Terapia da Relao, anuncia o nascimento da Terapia No-Diretiva e
prenuncia o desenvolvimento da Psicoterapia Centrada no Cliente.
A Terapia No-Diretiva constitui-se como o primeiro momento do desenvolvimento da Psicoterapia Centrada no Cliente. Compreendeu o perodo
de 1940 a 1950, iniciando a sua primeira etapa

histrica. No momento em que Rogers desenvolveu uma tcnica, descreveu a terapia numa perspectiva cientfica, considerando o processo de autodeterminao e independncia do cliente, surgiu
a Psicoterapia No-Diretiva. Suscitou questionamentos s terapias da poca, corno tambm do
papel do terapeuta. Apresentou a importncia da
no interferncia do terapeuta no processo e o respeito pelo cliente, corno pontos a serem considerados. A direo do processo, at ento, cabia ao
terapeuta e, nesta psicoterapia isto no ocorreria.
Era no-diretiva na medida em que o terapeuta propunha-se a atuar sem dar "diretivas ao cliente". A
tcnica funcionava como instrumento. Distinguiu
trs aspectos que deveriam ser considerados no
processo: o ambiente teraputico, o comportamento
do terapeuta e a tcnica de clarificao, que possibilitaria ao cliente expressar sentimentos e emoes.
Em 1940, na Universidade de Ohio, ele apresentou seu mtodo teraputico, resultado de seu trabalho
em Rochester, sendo criticado por alunos e professores. isto o ajudou a repensar seu mtodo e em sua
biografia afirmou:
"Foi ao tentar ensinar a estudantes graduados na Universidade do Estado de Ohio acerca do tratamento e do conselho, quando comecei a reconhecer pela primeira vez que sequer havia elaborado um ponto de vista prprio e caracterstico" (Gondra, 1975, p. 31).

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Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Psicoterapia consiste numa


"relao muito estruturada, muito permissiva, que
permite ao cliente uma compreenso de si mesmo tal que o capacite para empreender aes
positivas luz de uma nova orientao" (Rogers,
1973, p. 18).
Atendia ao modelo cientfico do Se-Ento, ou seja:
"Se se consegue uma relao determinada,
ento desenvolve-se um processo teraputico ordenado e consistente, um processo chamado terapia que se desenvolve espontaneamente quando se pem condies necessrias e que pode ser estudado mediante a anlise e investigao cientfica" (Gondra, 1975,
p. 43).

Esses limites so verdadeiros para o cliente e para o


terapeuta. O cliente tem limites nas aes, na medida
em que estas possam causar danos a outras pessoas, e no tempo determinado pelo horrio.
"Cometemos um grande erro em supor que os
limites so um obstculo para a terapia. Tanto
para a criana como para o adulto, um dos elementos vitais que fazem da situao teraputica
um microcosmo em que o cliente pode encontrar
todos aqueles aspectos fundamentais que caracterizam a vida em seu conjunto, e os pode confrontar-se abertamente e se pode adaptar-se a
eles" (Rogers, 1973, p. 89).

O PROCESSO TERAPUTICO
uma relao emocional entre o cliente e o terapeuta, que requer por parte deste, interesse, aceitao e
acolhida para com o cliente. um vnculo afetivo mas
com limites definidos, o que Rogers denominou de
"identificao controlada".
"O terapeuta far melhor em confrontar-se
abertamente ao fato de que at certo ponto
se v envolvido emocionalmente, porm que
tal compromisso deve ser estritamente limitado para o bem do paciente" (Rogers, 1973,
p. 87).

No que diz respeito ao processo, caberia ao terapeuta procurar estabelecer inicialmente a relao
teraputica. Ao cliente so possibilitadas determinadas condies que so consideradas bsicas no desenvolvimento do processo. O terapeuta selecionava
os clientes obedecendo a critrios clnicos. O cliente
deveria apresentar seus conflit6s; ter uma certa capacidade para confrontar-se consigo mesmo; ter o desejo, ao menos inconsciente, de ser ajudado pela terapia, deveria ap resentar
em relao ao controle familiar; estar livre de instabili-

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Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

dades, especialmente de causas orgnicas; possuir


suficiente inteligncia para poder confrontar-se com
seus problemas; atender faixa etria de dez a sessenta anos. Atendendo a estas condies, o cliente
estaria apto a se submeter ao processo teraputico,
que consistia em trs momentos fundamentais: a catarse, o insight e as etapas finais. Seria utilizado para
isso as tcnicas no diretivas com o objetivo de facilitar a expresso dos sentimentos e romper as defesas.
Nessa Ocasio, o cliente libertar-se-ia dos sentimentos e atitudes reprimidas, passaria a explorar a
situao de modo mais adequado e comearia a entrar
em
contato consigo mesmo com menos, ou sem, defesas. Passaria a aceitar-se. Segundo Rogers,
"...em lugar da angstia, preocupao e sentimentos de falta de valor, o cliente desenvolveria
uma aceitao de suas foras e de suas debilidades como ponto de partida confortvel para o
progresso de sua natureza" (1973o. 172).
Rogers considerava a catarse como tendo, por
si mesma, um "alto valor teraputico" e podria
e
suficiente para casos em que a terapia no pu ser
desse
prolongar-se por muito tempo.
Ocorrida a catarse, o processo teraputico darse-ia a nvel mais profundo, significando para o cliente
urna maior percepo de si mesmo. Rogers considerava como segunda etapa do processo o "insight",
mesmo reconhecendo ser impossvel separ-lo da
catarse.

"Consideramos estas novas percepes que chamamos de 'insight' e reconhecemos, sem dvida, que so inseparavelmente unidas e se fundamentam na experincia da catarse" (Rogers,
1973, p. 174).
"insight" na perspectiva rogeriana no se conceituava como um simples conhecimento intelectual.
Deveria vir acompanhado da catarse, pois, caso contrrio, no apresentaria nenhum valor teraputico.
Surgia espontaneamente, embora podendo ser facilitado por tcnicas teraputicas. Consistia em uma
aprendizagem com aplicaes afetivas, muitas vezes
difcil de verbalizar.
"Tratando do 'insightc (...) compreende a reorganizao do campo perceptual. Consiste em ver
novas relaes. a integrao de experincia
acumulada. Significa uma reorientao de 'si
mesmo'. Todas essas frases parecem ser verdades. Todas insistem no fato de que o 'insight'
essencialmente um modo novo de perceber" (Rogers, 1973, p. 206).
A percepo das relaes ocorre entre fatos
conhecidos e s possvel com a catarse. Na aceitao de si mesmo, a percepo das relaes se d entre
os impulsos prprios e o si mesmo. Neste momento
seria necessrio conhecer os impulsos reprimidos. O
"insight", propriamente dito, inclui um elemento de natureza volitiva.

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"H outro elemento includo dentro do `insight'


que tem sido pouco reconhecido. O insight' autntico inclui a eleio positiva de metas mais
satisfatrias" (Rogers, 1973, p. 208).
"Uma compreenso deste terceiro elemento de
auto-compreenso ajudar a concluir que o 'insight' deve ser adquirido e conseguido pelo cliente
e no se pode receber por meios educativos ou
em um tipo de enfoque diretivo. Compreende eleies de um tipo que nada pode fazer-se no lugar
do cliente" (Rogers, 1973, p. 210).
Aps algum tempo, Rogers apresentou um novo
conceito de "insight" e afirmou que este compreenderia uma aceitao dos prprios impulsos e atitudes,
uma nova percepo de si e em uma "planificao" de
maneiras mais satisfatrias de adaptar-se realidade. Em relao s aes positivas resultantes, Rogers
considerou que

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

O cliente no processo teraputico caminharia em


direo ao crescimento.
Resumindo: no perodo da Psicoterapia No-Diretiva, o processo teraputico consistia em um processo ordenado, sujeito anlise cientfica; apresentava trs momentos bsicos: a catarse, a aquisio do
"insight" e a elaborao de aes positivas que levariam o cliente a uma maior autonomia. As funes consistiam
"na criao de uma atmosfera permissiva, aceitao e clarificao" (Hart, 1970, p. 7).
Objetivava o alcance gradual do "insight", do self
e da situao. A publicao que caracterizou este perodo foi "Counseling and Psychoterapy" de 1942.

` medida que se desenvolve o `insight; medida que se tomam decises que orientam o cliente a novas etapas, estas decises tendem a instrumentalizar-se em aes que levam o cliente a
uma direo de novas metas. Tais aes so uma
prova de autenticidade dos Insights' conseguidos. Se a nova orientao no se v espontaneamente reforada por uma ao, bvio que no
tem comprometido profundamente a personali-

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

GONDRA, Jos M. Rezola (1975) La Psicoterapia de


Cari R. Rogers: sus origines, evolucion y relacion
con la Psicologia Cientfica. Editorial Espanola.
Descle de Brouwer. Bilbao.
HART, Joseph e al (1970) New Direntions in Client
Centered Therapy. New York. Houghton Mifflin.
ROGERS, Carl R. (1973) Psicoterapia e Consulta Psicolgica. Martins Fontes. So Paulo.

CAPTULO 4
PSICOTERAPIA REFLEXIVA 1950/1957
2 Perodo da Psicoterapia
Centrada no Cliente
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O segundo perodo do desenvolvimento da Psicoterapia Centrada no Cliente, considerado como Psicoterapia Reflexiva, correspondeu permanncia de
Rogers em Chicago. Em 1945, Rogers foi para a Universidade de Chicago e, em 1946, publicou um artigo
sobre "Os aspectos fundamentais da Psicoterapia
Centrada no Cliente". De Terapia No-Diretiva passou
a ser chamada de Psicoterapia Centrada no Paciente
e, em seguida, Psicoterapia Centrada no Cliente, o
que Rogers considerou mais adequado, pois a denominao de cliente em lugar de paciente traduzia melhor a prpria filosofia do processo.
"O cliente, como indica o significado do termo,
algum que vem, ativa e voluntariamente, procurar ajuda para resolver um problema, mas sem
qualquer inteno de pr de lado a sua prpria
rUbpUl IScl I da e na situao. For devido a estas

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Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

conotaes de termo que o adotamos, uma vez


que evita o sentido de estar doente ou de ser
objeto de uma experincia. O termo 'cliente, todavia, tem infelizmente determinadas acepes
legais e, se surgir um termo melhor, recorreremos a ele." (Rogers, 1974, p. 21).

A TCNICA

A tcnica teraputica deixou de ser primordial


e a nfase do processo passou a ser a capacidade
do cliente, e ao terapeuta cabia apresentar uma
compreenso emptica. Rogers apresentou uma
concepo diferente da psicoterapia, afirmando que
a relao teraputica era centrada no cliente. E
explicou:
" medida que se tem passado o tempo, temos
chegado a colocar cada vez mais nfase na
natureza centrada no cliente da relao, j que
esta mais eficaz quanto mais plenamente se
concentre o terapeuta em tentar compreender
o cliente tal como este se v a si mesmo. Quando revejo alguns de nossos primeiros casos publicados - o caso de Herbert Bryan, em meu livro 13
sicoterap e Aconselhamento, e o de Mr.
M, no livro de Snider -, reconheo que temos

ido deixando progressivamente os sutis vestgios diretivos, demasiado evidentes nesses casos. Temos chegado a reconhecer que se podemos oferecer ao cliente uma compreenso do
seu modo de ver-se a si mesmo neste momento, ele pode fazer o resto. O terapeuta deve deixar de lado sua preocupao e habilidade diagnostica, deve descartar sua tendncia a fazer
avaliaes profissionais, deve descartar seus
intuitos de formular um prognstico exato, h
de deixar de lado a tentao de dirigir sutilmente o indivduo e deve concentrar-se unicamente
em um s propsito: oferecer uma compreenso e aceitao profundas das atividades conscientes do cliente no momento em que explora
passo a passo as reas perigosas que tem estado negando a sua conscincia" ( Gondra,
1975, p. 64).
Com isto, verificaram-se transformaes no processo teraputico, diferentes no perodo anterior da
No-Diretividade.
As tcnicas foram reformuladas, pois Rogers
considerou que, em muitas delas, havia uma direo
sutil no processo do cliente. Distanciou-se do "insight",
substituiu a tcnica de clarificao verbal pela tcnica
de reflexo dos sentimentos, considerada a mais adequada.

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7.

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O TERAPEUTA

No processo teraputico dava-se expresso


s atitudes do terapeuta frente ao cliente, considerando-as em primeiro plano em relao utilizao das tcnicas. Como conseqncia houve um
vislumbre de uma concepo humanista em relao terapia e, diferentemente do perodo da NoDiretividade, a nfase era na empatia e na relao
e isto queria dizer de uma relao centrada no cliente, na qual a capacidade deste em auto-dirigirse concebida de
"um modo universal e fundamentada em uma
teoria psicolgica da motivao humana" (Gondra, 1975, p. 22).
Esta terapia caracterizou-se por uma viso otimista do homem na medida em que ps a fora do
processo teraputico na capacidade do cliente e em
seu crescimento.
Em relao ao papel do terapeuta, sua ao residia em evitar impor direo e criar um clima de aceitao. No que diz respeito psicoterapia, Rogers considerou que
"o primeiro aspecto bsico da psicoterapia se
baseia no respeito profundo ao potencial do cres Ten:=ITITI7f7MV"H1"
4..=MIlnir~7041A

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Sobre a fora do crescimento, em 1937, em seus


primeiros escritos, referia-se capacidade de independncia; em 1942, capacidade do indivduo para eleger metas adequadas e, em 1946, afirmou:
"... porm no temos sabido, ou no temos reconhecido que na maioria, seno em todos os indivduos, existem foras de crescimento" (Rogers,
1973, p. 68).
Neste perodo, a ao da terapia e do terapeuta
devia subordinar-se capacidade do cliente e ao desenvolvimento de sua prtica teraputica. Rogers objetivou que a crena na capacidade do cliente era a
hiptese de base do terapeuta centrado no cliente.
"O papel do terapeuta capturar da maneira mais
sensvel e aguda que lhe for possvel todo o campo de percepo tal como o paciente o experimenta, com as mesmas formaes de forma-fundo, no grau pleno em que o paciente deseja comunicar esse campo e, depois de haver captado
o quadro de referncia interior do outro to completamente quanto possvel, deve indicar ao paciente a extenso do que v atrs dos seus olhos"
(Rogers, 1974, p. 48).
Em 1950, Rogers foi incisivo em valorizar a atitude do terapeuta. A tcnica s era importante na medida em que se encontrava a servio das atitudes. O
araw.aielt_s_wrattee Cr~ILINJEL;111Ftk

peuta na Psicoterapia Centrada no Cliente", em 1949,


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Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

foi a melhor expresso desta nova fase. Neste artigo,


tornou a valorizar as atitudes do terapeuta. Gondra
considerou que, em artigos anteriores, Rogers j vinha apresentando seu pensamento cada vez com
maior nitidez e dando uma maior importncia a "atitudes teraputicas" para o desenvolvimento da psicoterapia. A partir da prtica clnica e de estudos de investigao, foi-se ampliando o reconhecimento da grande valia das "condies teraputicas" para a eficincia
do processo.

de forma mais explcita, pois passou a considerar que


atravs das investigaes sobre o processo descobriuse a importncia da presena de princpios bsicos
relativos a atitudes e tcnicas no terapeuta que interferiam na reorganizao e crescimento do cliente.
Em 1949, em artigo sobre o terapeuta, Rogers
afirmava a existncia de
"urna relao estreita entre a filosofia do terapeuta
e sua atividade profissional. O indivduo cuja filosofia operacional j se orientava na direo de
sentir um profundo respeito pela importncia e
pelo valor de cada pessoa est mais apto para
assimilar as tcnicas centradas no cliente que o
ajudam a exprimir essa maneira de sentir" (Rogers, 1974, p. 36).

Em 1949, Rogers afirmou que sua psicoterapia


no era apenas uma tcnica.
" certo falar da Terapia Centrada no Cliente
como de um mtodo ou de uma tcnica. indubitvel que isso se deve em parte a apresentaes anteriores das quais tendia-se a acentuar
excessivamente as tcnicas. Mas exatamente
pode-se dizer que o Terapeuta Centrado no Cliente em ao assume um conjunto coerente e
evolutivo de atitudes profundamente radicadas
na sua organizao pessoal, um sistema de atitudes que recorre a tcnicas e a mtodos coerentes dentro desse sistema. (...) O terapeuta que
tenta usar um mtodo est condenado ao fracasso, a no ser que esse mtodo se situe na
linha autntica das suas prprias atitudes" (Rogers, 1974, p.34).
Com essa afirmao, observa-se uma preocupao nos princpios e na filosofia da psicoterapia.
Em 1946, refere-se aos princpios do terapeuta

"S se pode instrumentalizar mediante tcnicas


centradas no cliente e respeito aos demais na
medida em que esse respeito seja parte integral
de sua personalidade" (Rogers, 1974, p. 83).
r

Sem considerar sua perspectiva cientfica do processo psicoterapeutico, Rogers conseguiu formular
uma orientao geral para o psicoterapeuta centrado
no cliente.
"... para pr em forma mais resumida ou definitiva a orientao atitudinal que parece ser tima para o terapeuta centrado no cliente, podemos dizer o seguinte: que o terapeuta decida atuar conforme a hiptese de que o indiv-

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Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

duo tenha a capacidade suficiente de tratar de


modo construtivo todos aqueles aspectos de
sua vida que potencialmente podem entrar dentro de sua conscincia. Isto significa criar uma
situao interpessoal na qual o material pode
ascender conscincia do cliente como pessoa competente e capaz de autodirigir-se." (Rogers, 1974, p. 443).

"Uma terceira condio da terapia a disposio e a"capacidade sensvel de compreender os


pensamentos, sentimentos e lutas do cliente,
dentro do seu prprio ponto de vista." (Rogers,
1974, p. 444).
Em 1950, Rogers, com a clareza da importncia das atitudes, declina das tcnicas e a Psicoterapia Centrada no Cliente comea a dar expresso
s atitudes pessoais do terapeuta capazes de facilitar o processo de mudana. Seriam atitudes consideradas como teraputicas: a confiana na capacidade do cliente em organizar-se e autodeterminar-se, a aceitao plena e a compreenso do
mundo interior do cliente. Para que o processo
acontecesse, precisaria o terapeuta criar um clima
de compreenso, calor e interesse e isto s aconteceria atravs das atitudes. A considerao positiva incondicional e a empatia deveriam possibilitar esta atmosfera. As tcnicas passaram a ter um
papel secundrio.
Em 1951, no livro "Terapia Centrada no Cliente", Rogers descarta a funo do terapeuta em termos da absteno ou da simples aceitao passiva
e neutra. Os terapeutas na fase No-Diretiva eram
caracterizados pela passividade, absteno e ausncia de compromisso emocional. Ele justificou esta
mudana, argumentando que passividade poderia
ser entendida como pouco caso e esta atitude no
se coadunava com a posio de respeito e conside-

Fica explcito nesta citao que o requisito mais


importante, que deveria estar presente no terapeuta
era a prpria filosofia, sua viso de homem, pois quanto
mais confiana se tinha na capacidade do cliente, mais,
eficaz seria o manejo de tcnicas.
A evoluo da liberdade do uso da tcnica em
prol das atitudes do terapeuta ocorreu de uma forma
lenta e cuidadosa. Na medida em que estabeleceu-se
a necessidade de se pensar a terapia no s em termos das tcnicas, como tambm em termos das atitudes do terapeuta, procurou-se adaptar as mesmas tcnicas s atitudes que diziam da concepo filosfica
do terapeuta.
"O fenmeno parece ocorrer com mais probabilidade quando o terapeuta sente muito genuinamente e profundamente uma atitude de aceitao e respeito pelo cliente tal como ..." (Rogers,
1974, p. 443).
E deixou implcita a atitude de compreenso

tar:
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91

Diana Maria de Hollanda Belm

AS CONDIES FACILITADORAS

Buscando encontrar um instrumento mais adequado para facilitar o processo e, atravs de sua prtica clnica, indicou a reflexo dos sentimentos, tendo
como suporte terico, embora que ainda incipiente, a
Teoria da Personalidade, na qual havia elaborado o
conceito fenomenolgico do "marco interno de referncia". Com isso, a empatia surgiu como funo primordial.
"A funo do terapeuta seria de assumir, na medida do possvel, o marco interno de referncia
do cliente, perceber o mundo tal como este o
percebe, perceber o cliente tal como este se v a
si mesmo e ao fazer isto deixar de lado todas as
percepes segundo um marco de referncia
externo." (Rogers, 1974, p. 86).
Com esta nova atitude - empatia -, o terapeuta
devia abster-se de todo julgamento de valor para no
colocar no processo elementos que fossem estranhos
ao cliente.
"A experincia do cliente, a vivncia de suas atitudes, no se processam em termos de identificao emocional por parte do terapeuta, mas
antes por uma identificao por empatia, em que
o terapeuta apreende os dios, as esperanas e
os temores do cliente, submergindo-se num pro-

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

cesso de empatia, mas sem que ele, como terapeuta, faa experincias desses dios, esperanas ou temores." (Rogers, 1974, p. 43).
Rogers reconheceu que apesar de ser uma tcnica simples, de difcil aprendizagem porque exige
deixar de lado juzos de valor e diagnsticos. A ateno do terapeuta deveria estar voltada para "qual sentimento que o cliente est expressando". Exigia do terapeuta um desejo de compreender o cliente, sensibilidade e
"conscincia apreciativa canalizada e disciplinada." (Gondra, 1975, p. 80).
Alm da concepo da empatia como condio
facilitadora e da tcnica da reflexo dos sentimentos,
o terapeuta precisaria transmitir a compreenso que
estava elaborando. Surgiu a questo: como transmitir
esta compreenso? Rogers considerou que a transmisso da empatia no poderia se reduzir apenas
reflexo dos sentimentos.
Em 1951, considerou que
"deveria deixar bem claro que a criao de um
clima psicolgico no qual sinta o cliente este tipo
de compreenso, calor e liberdade e que o permita diminuir suas defesas, explorar e reorganizar seu estilo de vida um processo muito mais
sutil e delicado que refletir simplesmente o sentimento. Exige uma sensibilidade total e uma comunicao desta compreenso e aceitao (...)

92
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Diana Maria de Hollanda Belm

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

discriminar os objetos de seus sentimentos e de


suas percepes, tanto em relao ao Eu como s
experincias;
simbolizar suas experincias de forma mais diferenciada;
relacionar seus sentimentos com o estado de desacordo interno;
identificar o desacordo existente entre sua experincia e a noo do Eu;
O PROCESSO TERAPUTICO
sentir conscientemente a ameaa deste estado de
desacordo interno;
experimentar os sentimentos que at ento havia
negado;
O processo teraputico apresentado como
interjrar os elementos da experincia que haviam
sendo constitudo de trs etapas: as condies prsido deformados ou negados;
vias, o processo em si e as mudanas operacionali
zadas por ele.
reorganizar a estrutura do Eu, ampliando o acordo
entre essa estrutura e a experincia;
Sobre as condies prvias seria necessrio que
experimentar a considerao positiva incondicioduas pessoas estivessem em contato. Uma seria o
nal transmitida pelo terapeuta;
terapeuta, que devia se encontrar em estado de acor experimentar uma atitude de considerao positido interno (congruncia) na hora da entrevista, exva incondicional em relao a si mesmo;
perimentar sentimentos de considerao positiva in
reconhecer que ele mesmo o centro de avaliacondicional e compreenso emptica do ponto de reo de sua experincia e
ferncia interna do cliente. A outra, o cliente, que devia
ampliar esta avaliao, tornando-a cada vez mais
estar em estado de desacordo interno (incongrunincondicional.
cia), vulnerabilidade, angstia e com condio mniA terceira etapa da terapia, constituda pelos efeima de perceber a considerao positiva incondiciotos de mudana sobre a personalidade e o comnal e a compreenso emptica transmitida pelo terapeuta.
portamento, seria reconhecida atravs de:

uma
evoluo do cliente para um estado de acorUma vez instalado o processo, posto em movido interno;
mento, o cliente seria capaz de:
ITTM"T 3,'
4~51
p
.
le,
_~T
. e
menor defensividade;
maneira verbal ou no-verbal;
mais que um tipo especfico de palavras ou verbalizaes. Todas suas comunicaes deveriam
contribuir para o estabelecimento de um clima
psicolgico que faa real esta orientao." (Gondra, 1975, p. 82).

:.,r,
:.,.)

HW o

,01

94

95

Diana Maria de Hollanda Belm


Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

percepes mais realistas, diferenciadas e objetivas;


maior capacidade para resolver seus problemas;
percepo mais realista do Eu Ideal;
maior acordo entre o Eu e o Eu Ideal e entre o Eu e
a experincia;
uma diminuio do nvel de tenso e de angstia;
maior percepo de si como o centro de avaliao;
percepo do mundo exterior mais realista e correta;
experimentar, cada vez menos, necessidade de
deformar suas experincias;
maior nmero de comportamentos aceitos pelo Eu;
maior aptido para controlar e dirigir seu comportamento;
maior maturidade, criatividade e flexibilidade de
adaptao a novas situaes.

96

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CURY, Vera Engler (1987) Psicoterapia Centrada na


Pessoa: Evoluo das Formulaes sobre a Relao Terapeuta-Cliente. Dissertao de Mestrado.
USP. So Paulo.
GONDRA, Jos M. Rezola (1975) La Psicoterapia de
Cari R. Rogers: sus origines, evolucion y relacion
con Ia Psicologia Cientfica. Editorial Espariola.
Descle de Brouwer. Bilbao.
JUSTO, Henrique (1975) Carl Rogers - Teoria da Personalidade. Aprendizagem Centrada no Aluno. Livraria Santo Antonio. Porto Alegre/RS.
ROGERS, Carl R. (1961) Tornar-se Pessoa. Martins
Fontes. So Paulo.
ROGERS, Carl R. (1973) Psicoterapia e Consulta Psicolgica. Martins Fontes. So Paulo
ROGERS, Cari R. (1974) Terapia Centrada no Paciente. Martins Fontes. So Paulo.
ROGERS, Cari R. e KINGET, Marian G. (1975) Psicoterapia e Relaes Humanas: Teoria e Prtica da
Terapia No-Diretiva. Interlivros de Minas Gerais.
Belo Horizonte.

97

11%J

-4

kl kiTh lkU

Paralelamente evoluo da tcnica e das condies bsicas para o progresso teraputico, houve
evoluo no plano terico. Neste perodo, 1950/1957,
desenvolveu-se o conceito fenomenolgico do "marco interno de referncia", no qual Rogers estabeleceu
as bases de sua futura Teoria da Personalidade. Uma
das caractersticas importantes deste perodo est na
grande desenvoltura das atividades cientficas. Foram
desenvolvidos trabalhos de investigao, elaborao
de teorias que, como sua prtica, eram eminentemente centradas no cliente, no mundo interior deste e em
"seu marco interno de referncias como conceito nuclear e fundamental das mesmas." (Gondra,
1975, p. 65).
Foram elaboradas as Teorias Fenomenolgicas
da Terapia, da Personalidade e do Funcionamento

101

Diana Maria de Hollanda Belm


Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

timo da Personalidade e publicado o livro "Terapia


Centrada no Cliente", em 1951, considerado como o
mais representativo deste perodo.
Em 1950, no artigo "Uma formulao corrente da
Terapia Centrada no Cliente", Rogers apresentou a
primeira descrio do processo teraputico. Em 1959,
ele elaborou a Teoria da Terapia, uma descrio mais
completa e cientfica do processo, publicada no livro
"Psychology: a study of a science", de S. Koch. Esta
teoria foi elaborada obedecendo ao paradigma positivista Se-Ento. Considerando-a como uma teoria de
ordem condicional, tendo como hipteses:
'Se so dadas certas condies (variveis independentes), ento um processo determinado (varivel dependente) se produzir. Se este processo (varivel independente) se produz, ento certas condies da personalidade e do comportamento (variveis dependentes) se seguiro." (Rogers, 1975, p. 182).

UMA TEORIA DA PERSONALIDADE

Em 1951, Rogers apresentou uma teoria da personalidade ordenada numa srie de proposies, considerada como uma teoria provisria, na qual essas
proposies

1
0

"devem ser encaradas como suposies, enquanto a maioria deve ser considerada como hipteses sujeitas a confirmao ou refutao." (Rogers, 1974, p. 446).
O conjunto dessas proposies continha uma
teoria que buscava explicar o que acontecia personalidade e ao comportamento. Nesse sentido, Rogers
afirmou que
"tomadas como um todo, a srie de proposies
constitui uma teoria da personalidade, que procura explicar fenmenos previamente conhecidos, assim como fatos referentes personalidade e ao comportamento recentemente observados em terapia." (Justo, 1975, p. 44).
Inicialmente, apresentou dezenove proposies
referentes ao "organismo" e ao "self". Posteriormente,
acrescentou mais trs proposies que, embora seus
elementos j estivessem includos em sua obra, s
depois que foram enfatizados. Reconheceu que a
formulao das proposies restantes precisavam de
uma melhor elaborao e se referiam ao interesse pela
estima social, necessidade de auto-estima ou considerao positiva de si e atitude de valor pessoal.
Considerando as proposies referentes s reaes
do organismo, temos:
proposio: "todo indivduo vive um mundo de excontinua,
o centro".

102
103

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proposio: "o organismo reage ao campo perceptivo tal como este experimentado e apreendido.
Este campo para o indivduo a realidade".
2A

3A proposio: "o

organismo reage ao seu campo fenomenal como um todo organizado".


C proposio: "o organismo possui uma tendncia de
base: realizar, manter e realara experincia organsmica".
56 proposio: "o comportamento fundamentalmente o esforo dirigido a um fim do organismo para satisfazer as suas necessidades tal como as experimenta
no campo apreendido".
6A proposio: "a emoo acompanha e, em geral,
facilita o comportamento orientado para um objetivo".
proposio: "o melhor ngulo para a compreenso do comportamento a partir do quadro de referncia interno do prprio indivduo".

7A

86 proposio: "uma parte do campo total da percepo vai-se diferenciando gradualmente como ser.
96- proposio: "como resultado da interao com o
ambiente e, particularmente, como resultado da avaliao interativa clwetrtros, forma-se a estrutura do self:
uma estrutura conceituai organizada, fluida, mas consistente de percepes das caractersticas do 'eu' ou
do `me', juntamente com os valores associados a esses conceitos".
104

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

106 proposio: "os valores ligados experincia e


os valores que so uma parte da estrutura do self so
em alguns casos, valores experimentados diretamente pelo organismo, e, noutros casos, so valores introjetados ou pedidos a outros, mas capturados de uma
forma distorcida, como se fossem experimentados diretamente".
11.6 proposio: " medida em que as experincias
ocorrem na vida do indivduo, estas so simbolizadas,
percebidas e organizadas em alguma relao com o
self ou ignoradas por no haver nenhuma relao percebida com a estrutura do self, ou negadas, ou simbolizadas de maneira distorcida por ser a experincia
incompatvel com a estrutura do self".
12A proposio: "a maior parte das formas de comportamento adotadas pelo organismo so coerentes
com o conceito do self".
136 proposio: "o comportamento pode ser provocado, em alguns casos, por experincias e necessidades no simbolizadas. Tal comportamento pode estar
em desacordo com a estrutura do self; em tais casos
porm, o comportamento no sentido como propriedade do indivduo".
14A proposio: "existe desajustamento quando o
organismo nega reconhecer experincias significativas que, conseqentemente, no so simbolizadas
nem organizadas na gestalt do self. Neste caso existe
uma tenso psicolgica bsica ou potencial".
105

Diana Maria de Hollanda Belm

15A proposio: "existe ajustamento psicolgico quando o conceito do self tal que todas as experincias
significativas do organismo so, ou podem ser, simbolizadas numa relao coerente com o conceito do self".

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

20A proposio: " medida que se desenvolve a noo do self, desenvolve-se igualmente o que denominamos de considerao positiva".
21-A- proposio: "necessidade de auto-estima ou considerao positiva de si".

16A proposio: "qualquer experincia que percebida como ameaa para o self surge como resposta
ansiedade".

22-A proposio: "atitude de valor pessoal".

17A proposio: "em certas condies, se houver completa ausncia de ameaa estrutura do self, experincias incoerentes com esta estrutura podem ser percebidas e examinadas e a estrutura do self revisada
ou corrigida a fim de incluir tais experincias".

Em um segundo momento, Rogers elaborou a


Teoria da Personalidade caracterizada pela organizao de construtos tericos. Adotou um referencial fenomenolgico, tendo como hiptese de base a crena
na capacidade do indivduo.

18A proposio: "quando o indivduo apreende e acerta num sistema coerente e integrado todas as suas
experincias viscerais e sensoriais, necessariamente,
compreende melhor os outros e aceita-os mais como
pessoas distintas".

"O ser humano possui a capacidade, latente, seno manifesta, de se compreender a si mesmo e
de resolver suficientemente seus problemas a fim
de experimentara satisfao e a eficcia necessrias ao funcionamento adequado." (Justo,
1975, p. 39).

19A proposio: " medida que a pessoa percebe e


aceita em sua auto-estrutura mais experincias, verifica estar substituindo 'seu sistema atual de valores,
baseado amplamente em introjees simbolizadas, por
um contnuo processo organsmico de avaliao".
As vigsima e vigsima primeira proposies referiam-se ao interesse pela estima social, enquanto
que a vigsima segunda referia-se atitude de valor
pessoal.

Esta teoria foi construda em torno de conceitos


fenomenolgicos bsicos, a saber:
Tendncia Atualizante: a nica motivao que
Rogers considera no ser humano.
"Todo organismo animado por uma tendncia
inerente a desenvolver todas as suas potencialio enriquecimento." (Rogers, 1975, p.172).

106

Diana Maria de Hollanda Belm

Self - Conceito de Si mesmo: Consiste em um construto fenomenolgico, representando a idia central da


Teoria da Personalidade.
"Self, idia ou imagem de si, estrutura do self,
so termos que servem para designar a configurao composta de percepes referindo-se ao
indivduo, s suas relaes com o outro, com o
ambiente e a vida em geral, assim como os valores atribudos a essas percepes." (Rogers,
1975, p. 179).
Campo Perceptual ou Campo Fenomenal: Em cada
indivduo h um campo perceptual nico. Este campo
perceptual ou campo fenomenal contm
"tudo que se passa no organismo em qualquer
momento e que est potencialmente disponvel
conscincia". (Rogers, 1975, p. 161).
Inclui eventos, percepes, sensaes, dos quais
a pessoa no toma conscincia. Em 1951, Rogers
considerou o campo perceptual e afirmou que
"todo indivduo vive um mundo contnuo de experincias onde ele o centro." (Rogers, 1975,
p. 159).
Congruncia: Ocorre quando a experincia no se
constitui em ameaa ao self, ou seja, quando posso me perceber com este tipo de experincia. A
representao desta na conscincia se d em mo108

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

vimento fluido, direto, adequado. H um estado de


acordo entre a experincia e a conscincia e entre
esta e o comportamento. Este o estado de congruncia.
"Congruncia a exata harmonia entre a experincia e a sua representao" (Rogers, 1961,
p.282)
e,
"eventualmente, tambm sua expresso". (Rogers, 1973, p. 228).
Incongruncia: Ocorre quando a experincia ameaa a imagem de si, o self. O indivduo utiliza defesas
cuja funo distorcer ou negar a experincia. H um
estado de desacordo entre a experincia, a conscincia e o cofflportamento, ou entre a conscincia e o
comportamento.
"Se, porm, no houver correspondncia entre
a minha experincia e minha reao, encontrome numa situao de 'incongruncia', que; vem
a ser defasagem entre o self e a experincia.
Provoca um estado de tenso e confuso. O
comportamento neurtico uma manifestao
do estado de incongruncia; tal comportamento
ora se conforma s exigncias do self, ora s
solicitaes do organismo". (Rogers, 1961, p.
185).

109

Diana Maria de Hoilanda Belm

CONCEITO DE VIDA PLENA

Em 1956, referi! do-se Teoria da Terapia e em


artigo da mesma poca publicado em seu livro "Tornar-se Pessoa", Rogers anunciou as primeiras consideraes sobre o que seria uma "pessoa em pleno
funcionamento", resultando, posteriormente, na elaborao da Teoria do Funcionamento timo da Personalidade.
Vida Plena no consiste em reduo de tenso,
homeostase, satisfao, realizao... No ponto de vista da experincia de Rogers, "vida plena"
"o processo do movimento numa direo que o
organismo humano seleciona quando interiormente livre para se mover em qualquer direo e
as caractersticas gerais dessa direo escolhida revelam uma certa universalidade". (Rogers,
1961, p. 165).
Considerou ainda que
"a vida plena um processo, no um estado de
ser: uma direo, no um destino." (Rogers,
1961, p. 165).
Direo significa uma escolha do organismo total quando h liberdade experiencial para o indivduo

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

"Os indivduos se movem atravs da mudana,


como estou comeando a perceber, no de um
ponto fixo ou homeostase para nova fixidez, embora esse processo seja possvel, mas de longe o
mais significativo `continuum' da fixidez para a
mudana, da estrutura rgida para a fluidez, da
gstasis' para o processo". (Rogers, 1961, p. 131).
Uma pessoa que esteja em funcionamento timo apresenta abertura experincia que uma atitude inversa atitude de defesa. Funciona plenmentequando apresenta irnsito livre" para suas experin,
cias, isto , no h experincia rejeitada, pois a pessoa capaz de escutar-se, de estar em contato com o
organismo.
Rogers conceituou abertura experincia como
sendo
"a resposta do organismo a experincias que
eram aprendidas ou antecipadas como ameaadoras, como incongruentes com a imagem que o
indivduo fazia de si mesmo ou de si em relao
ao mundo." (Rogers, 1961, p. 166).
Vida plena um processo cujo movimento vai da
rigidez fluidez, da atitude defensiva abertura experincia. Progressivamente a pessoa amplia sua capacidade de experienciar o que se passa em si.
"H maturidade psquica quando o indivduo tem
fiwiffwvapragmfm.wv.-mier,,,p,
-no recorre defesa: assume a responsabilidade

0
0

e
e

41,

Diana Maria de Hollanda Belm

de sua individualidade; assume corajosamente suas


convices; julga de modo autnomo, com base
em suas prprias experincias; trata os outros como
indivduos diferentes dele mesmo; tem sentimentos positivos tato com relao a si mesmo como
aos outros". (Rogers, 1961, p. 191).
Uma outra caracterstica do processo de vida plena o funcionamento existencial, que significa ausncia de rigidez e defesas, uma forma de exprimir
"a fluidez que est presente e dizer que o Eu e a
personalidade emergem da experincia, em vez
de dizer que a experincia foi traduzida ou deformada para se ajustar a uma estrutura preconcebida do Eu" (Rogers, 1961, p. 167).
A pessoa vive um organismo digno de confiana, que lhe possibilita um comportamento cada vez
mais satisfatrio em suas vivncias existenciais. Confia em suas reaes "organsmicas", isso porque passa a ter acesso a todos os dados da situao.
"A pessoa que estiver completamente aberta a
sua experincia ter acesso a todos os dados
possveis da situao sobre que fundar o seu
comportamento" (Rogers, 1961, p. 168).
Funcionando plenamente, a pessoa seria capaz
de aceitar e viver todas as suas experincias recorrendo ao organismo como o centro de suas avaliaes, pois confia, no por ser infalvel, mas porque
112

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

"estando plenamente aberto s conseqncias


de cada uma dessas decises, est em condies de corrigir as que se revelam inadequadas"
(Rogers, 1975, p. 256).
Descobriria suas tendncias sociais construtivas
e realistas, viveria no presente e reconheceria que esta
forma de viver a mais satisfatria.
"Em suma, representava um 'organismo' que
funciona plenamente, e, graas corrente de
conscincia que atravessaria livremente sua experincia, representaria, igualmente, uma 'pessoa' que funciona plenamente" (Rogers, 1975,
p. 265).
Concluindo, este o modelo terico de personalidade que Rogers desenvolveu tal como se depreendeu da psicuterapia. Ele afirmou:
"Este modelo o de uma pessoa que exerce livremente a plenitude de suas potencialidades de
seu organismo; de uma pessoa que se comporta
levando em conta a realidade, que busca a manuteno e a valorizao de si mesma; que manifesta uma conduta social e adaptativa; um esprito criador cujos atos no se deixam prever
facilmente; que no cessa de evoluir e de se desenvolver; que se descobre a si mesma assim
como a novidade de cada movimento" (Rogers,
1975, p. 273).

113

Diana Maria de Hollanda Belm

A Psicoterapia Reflexiva, que constituiu o segundo perodo do desenvolvimento da Psicoterapia Centrada no Cliente, caracterizou-se:
por uma crena na capacidade do indivduo de autoregular-se;
pela valorizao das atitudes de considerao positiva incondicional, empatia e congruncia vividas
pelo terapeuta no momento da relao em detrimento das tcnicas;
pela substituio da clarificao verbal pela reflexo dos sentimentos;
pela mudana do foco do processo teraputico para
o cliente, o que resultou na substituio da expresso No-Diretiva pela expresso Centrada no Cliente;
o terapeuta vivenciaria o processo teraputico "com
a totalidade do seu self" (Cury, 1987, p. 16);
pela elaborao dos conceitos de self e de campo
fenomenolgico;
por pesquisas realizadas e teorias elaboradas, resultado de uma prtica clnica efetiva que possibilitaram um avano na perspectiva do pensamento
de Rogers.

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CURY, Vera Engler (1987) Psicoterapia Centrada na


Pessoa: Evoluo das Formulaes sobre a Relao Terapeuta-Cliente. Dissertao de Mestrado.
USP. So Paulo.
GONDRA, Jos M. Rezola (1975) La Psicoterapia de
Carl R. Rogers: sus origines, evolucion y relacion
con la Psicologia Cientfica. Editorial Espaliola.
Descle de Brouwer. Bilbao.
JUSTO, Henrique (1975) Carl Rogers - Teoria da Personalidade. Aprendizagem Centrada no Aluno. Livraria Santo Antonio. Porto Alegre/RS.
ROGERS, Carl R. (1961) Tornar-se Pessoa. Martins
Fontes. So Paulo.
ROGERS, Cari R. (1973) Psicoterapia e Consulta Psicolgica. Martins Fontes. So Paulo
ROGERS, Carl R. e KINGET, Marian G. (1975) Psicoterapia e Relaes Humanas: Teoria e Prtica da
Terapia No-Diretiva. Interlivros de Minas Gerais.
Belo Horizonte.

"O processo teraputico encarado de uma perspectiva quase exclusivamente fenomenolgica, a partir do quadro de referncia interna do cliente"(Rogers,
1961, p. 108).

14

115

CAPTULO 6
PSWOTERAP1A EXPERFENCiAL - 1957_,
o 30 Perodo d Pseoterapia
Centrada no Cliente

Em 1957, Rogers, em conferncia realizada na


Conveno Americana de Psicoterapia em Nova York,
que foi publicada em 1958 na revista "American
Psychologist" e includa no livro "Tornar-se Pessoa"
em 1961, sobre o desenvolvimento de sua psicoterapia, reconheceu que era deficiente a maneira como o
processo teraputico estava sendo, at ento, apresentado.
Explicou que se estudava o processo por seus
resultados ou em laboratrios,
"retirando-o de seu contexto global e dinmico"
(La Puente, 1973, p. 115)
e que deveria entender-se o processo teraputico atravs de conceitos abstratos e tentar conceitu-lo como processo em movimento, como vivia o

atente.

119

'

Diana Maria de Hoilanda Belm


Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

"Em uma conferncia feita em 1957, Rogers tratou de formular os fenmenos teraputicos em
conceitos que punham em relevo sua qualidade
de movimento em lugar de defini-lo em termos de
resultados estatsticos" (La Puente, 1973, p. 156).
Nesta ocasio, Rogers apontou grandes contribuies recebidas atravs de pensamentos e teoriasde outros prfissionais e entre eles citou Eugene Gendlin, de quem reconheceu haver recebido maior influncia.
O processo teraputico passou a ser conceituado como um `continuam', significando um movimento
que vai da rigidez mudana, da rigidez fluidez do
self. Em sua prtica clnica, reconheceu momentos
dinmicos que consistiam em momentos em que ocorria uma mudana. Elaborou hipteses provisrias, nas
quais

"as qualidades da expresso do cliente pudessem, em qualquer momento, indicar a sua posio no contnuo, indicar onde se encontra no processo de mudana" (Rogers, 1961, p. 113).
Desanvotveu o conceito de processo teraputico
como um "continuum" e elaborou as fases deste processo.

"Tentei esboar em traos largos e de maneira


provisria o desenrolar de um processo de modificao da personalidade que ocorre quando
um cliente sente que bem recebido, bem-vindo
120

e compreendido tal qual . Este processo engloba vrias linhas de fora, a princpio separadas,
mas que se tornam cada vez mais uma unidade
medida que o processo se desenrola" (Rogers,
1961, p. 137).
No Perodo da Psicoterapia Experiencial, Rogers
enfatizou a relao interpessoal e considerou a psicoterapia como uma psicoterapia de pessoa a pessoa,
significando o carter pessoal e subjetivo da mesma.
A relao teraputica se dava atravs da compreenso do campo fenomenolgico do cliente - empatia - e
residia principalmente nesta atitude do terapeuta o elemento facilitador da reorganizao do campo perceptuai.
Outros terapeutas que aplicavam, em sua prtica clnica, a Psicoterapia Centrada no Cliente, comearam a

"vislumbrar a eficcia curativa de uma verdadeira relao pessoal" (Gondra, 1975, p. 181).
"H uma verdadeira quantidade de terapeutas tanto centrados no clienie_como de outras orientaes - que adotam o ponto de vista de que o
processo da terapia pode se descrever melhor
em termos de relao emocional existente entre
o cliente e o terapeuta. Creio que muito das mudanas verbais, atitudinais e perceptuais so simplesmente produtos residuais de uma experincia emocional bsica numa relao entre dois
seres humanos. Um dos argumentos em favor
121

Diana Maria de Hollanda Belm


Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

deste ponto de vista que na terapia do jogo,


particularmente, muitos dos processos que temos
discutidos no ocorrem ou ocorrem s de uma
maneira no verbalizada e, sem dvida, se produz uma mudana construtiva. Que devemos
considerar como essencial na psicoterapia...?
(Gondra, 1975, p. 181).
O testemunho de outros terapeutas era que o
essencial na psicoterapia era a vivncia da relao, o
que Rogers, inicialmente, no concordou, mas no
refutou. No entanto, encontrava-se disponvel para investigar o "agente casual" do processo teraputico.
"Este o ponto interessante da terapia, que difere de maneira significativa das descries anteriores.
As hipteses implcitas nesta formulao so difceis embora no impossveis - de pr rigorosamente prova, porm este um modo de considerar a mudana
que se produz na terapia que no pode deixar-se de
lado"(Gondra, 1975, p. 182).
A psicoterapia passou a ser considerada dentro da
perspectiva da relao interpessoal, mesmo Rogers no
estando totalmente convencido desta perspectiva, o que
implicou em um concepo existencial do processo.
Nesta poca, foram estabelecidos contatos com
a Filosofia Existencial e, em conferncia proferida por
Rogers, j em 1950, na "American Psychological Association", apresentava indcios de reformulao. Fez
aluso a Martin Buber e a sua
-a -
ir itur pessoal. Afirmou:
122

"O filsofo judeu Martin Buber diz que o indivduo h de ser tratado como sujeito, no como
objeto; que as relaes humanas so relaes
de sujeito a sujeito; mais que de sujeito e objeto;
que cada pessoa um Tu, no um Ele. Com outras palavras, cada indivduo tem valor e significao, e deveria ser tratado como um fim em si
mesmo. A idia central, ento, no nova para o
terapeuta centrado no cliente" (Gondra, 1975, p.
183).
Com esta referncia, verifica-se no apenas o
conhecimento da filosofia de Buber, como tambm um
reconhecimento de Rogers de possvel relao existente na sua concepo da relao teraputica com a
perspectiva existencial de Buber.
Quanto Filosofia, Rogers afirmou no ser um
especialista, mas que simpatizava com algumas idias de Kierkegaard e de Martin Buber. Gondra acreditava e afirmou que
"estes autores impressionavam vivamente Rogers e o fizeram refletir sobre suas experincias
da terapia. Inclusive podia dizer-se que o converteram em existencialista" (Gondra, 1975, p.
184).
Em 1951, em seus escritos subjetivos e pessoais, nos quais podia-se identificar claramente a influncia de Kierkegaard, Rogers apresentou uma cone
tiva.

Diana Maria de Hollanda Belm


Carl Rogers: do Diagnstico Abordagern Centrada na Pessoa

Em 1952, publicou um artigo na revista "Scientific American", apresentando uma nova viso da psicoterapia. Manteve a hiptese de base da confiana
na capacidade do indivduo e apresentou uma outra
hiptese do valor da relao no processo teraputico.
Nessa ocasio, Rogers afirmou:

meus, muito intenso e esperar que o manejo deste sentimento meu pelo cliente ser uma parte
importante do processo teraputico, para ele"
(Rogers, 1974, p. 147).

"A Psicoterapia Centrada no Cliente est monta-

Neste momento, a psicoterapia passou a ser caracterizada por uma relao interpessoal, na qual o
terapeuta passaria a viver existencialmente a relao,
deixando de ser um elemento de compreenso.

da sobre duas hipteses centrais: 1) o indivduo


tem dentro de si a capacidade, ao menos latente, de compreender os fatores de sua vida que o
fazem ser angustiado e lhe causam dor e de reorganizar-se de tal modo que logo supere tais
fatores; 2) estas foras chegaro a ser eficazes
se o terapeuta puder estabelecer uma relao
suficientemente compreensiva, aceitativa e verdadeira" (Gondra, 1975, p. 184).
Ainda em 1952, a relao teraputica passou a
atender aos princpios existencialistas e Rogers assumiu uma viso existencial da psicoterapia que passou
a ser concebida como um "encontro interpessoal". Com
isso, houve toda uma reformulao nos aspectos considerados essenciais no processo teraputico. A relao teraputica supe a participao plena da pessoa
do terapeuta.
Rogers passou a considerar que o terapeuta podia se comprometer como uma pessoa na relao. Deu
seu testemunho quando afirmou:
"como terapeuta, posso permitir que entre na relao teraputica um sentimento ou emoo

"H de entrar na relao com todo o organismo,


no s seu intelecto e com suas tcnicas" (Gondra, 1975, p. 187).
Com a adoo da perspectiva existencialista no
pensamento de Rogers, h mudanas nas condies
teraputicas consideradas, at ento, com a incluso
da "autenticidade" ou "congruncia" do terapeuta e
abandono do aspecto intelectual, considerado nos
perodos anteriores, resultando na
"excluso total das tcnicas e conhecimentos cientficos na hora de postular as condies necessrias e suficientes na relao teraputica"
(Gondra, 1975, p. 191).
Em 1954, Rogers fez breves referncias sobre
a autenticidade ou congruncia do terapeuta. Posteriormente, em 1956, considerou a autenticidade
como a condio mais importante e, como conseqncia,

124
125

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Diana Maria de Hollanda Belm

a terapia com x'ito no cliente (..) quanto mais seja


percebido o terapeuta, pelo cliente, como genuno, dotado de compreenso emptica e considerao positiva incondicional para com ele, tanto
maior ser o grau de mudana construtiva da personalidade do cliente" (Gondra, 1975, p. 196).

"libera a relao teraputica das tcnicas e demais artifcios intelectuais (...) nem as tcnicas
nem os conhecimentos intelectuais entram a fazer parte das condies de uma relao de ajuda. O que conta a pessoa do terapeuta" (Gondra, 1975, p. 191).
Sabe-se que a vivncia do processo teraputico
possibilita a mudana da personalidade e para que
isso ocorra, Rogers (1961) enumerou as condies que
considerava necessrias que existam e persistam durante o processo:
terapeuta e cliente devem entrar em contato psicolgico;
que o terapeuta seja congruente na relao e experimente uma considerao positiva incondicional pelo cliente;
que o terapeuta experimente uma compreenso
emptica do marco interno de referncia do cliente
e o comunique;
o cliente deve apresentar um estado de incongruncia, estar vulnervel ou sentir-se angustiado.
Em 1959, Rogers elaborou a sistematizao destas condies. A Teoria da Terapia, anteriormente construda, aplicada, incluindo a autenticidade do terapeuta, embora, desde 1954, j era considerada importante. A nvel de processo teraputico, a hiptese
de base passou a considerar que
"dada uma relao entre terapeuta e cliente, pos emparia e considemos urzer.
derao positiva incondicional para o cliente igual

A Psicoterapia Centrada no Cliente foi utilizada


durante muitos anos em pessoas "normais" ou "neurticas". Snyder considerou que esta psicoterapia s
teria xito em pessoas neurticas no muito alteradas
"e cuja maior utilidade reside no atendimento de
pessoas normais e com leves problemas de tipo
psicolgico. A psicose e as neuroses mais graves no estariam em seu campo de ao e se
reservariam para outro tipo de tratamento mais
profundo" (Gondra, 1975, p. 198).

Sabe-se que Rogers prestava atendimento a crianas, pacientes ambulatoriais sem maiores comprometimentos estruturais, neurticos inadaptados ou
psicticos no hospitalizados e pessoas com problemas de relacionamento. Entre 1947 e 1949, Rogers
atendeu uma paciente psictica profundamente perturbada, considerada como portadora de esquizofrenia. No conseguiu xito e a paciente desenvolveu um
surto esquizofrnico. Sentiu-se derrotado, entrou em
depresso e tinha a conscincia de um grande fracasso profissional. Precisou submeter-se a psicoterapia.
Em Wisconsin, em 1957, retomou suas experidentro daptirspGetivaacis,____
tencial. Afirmou:
197

GD

Diana Maria de Hollanda Belm


Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

"com freqncia se tem reconhecido que para


trabalhar com indivduos psicticos, o terapeuta
tem que estar seguro, deve ser uma pessoa totalmente individualizada, consciente do seu carter pessoal distinto do cliente, de modo que no
termine por ser absorvido pelos potentes sentimentos de seus clientes" (Gondra, 1975, p. 199).
Com esta afirmao, Rogers superou a experincia do fracasso, vivida em 1949. Passou a considerar a psicoterapia como sendo adequada a qualquer
tipo de cliente. Reconheceu que tinha uns mais difceis que outros.
"Em cada um dos grupos que temos trabalhado, a
Terapia Centrada no Cliente tem alcanado um xito
notvel com alguns indivduos; com outros, o resultado tem sido negativo (..) Porm, em geral,
nossa experincia no nos permite dizer que a Terapia Centrada no Cliente aplicada a certos grupos e no a outros. No se obtm nenhuma vantagem ao tentar estabelecer limites dogmticos para
o uso da terapia (..) A considerao destes elementos nos leva concluso de que a Terapia
Centrada no Cliente tem uma aplicabilidade muito
ampla; que, em certo sentido, aplicvel a todas
as pessoas. Uma atmosfera de aceitao e respeito, de profunda compreenso um bom clima para
o desenvolvimento pessoal, e como tal, se aplica a
nossas crianas, colegas, alunos, assim como aos
nossos clientes, sejam estes 'normais, neurticos
ou psicticos" (Gondra, 1975, p. 20).

O PROCESSO TERAPUTICO

Em 1961, Rogers referiu-se psicoterapia como


processo de mudana e elaborou as fases do processo enquanto "continuam" teraputico que partiria da
rigidez at a fluidez. Caracterizou este processo em
sete fases:
Primeira Fase:
Recusa da comunicao pessoal;
comunicao apenas sobre assuntos exteriores;
os sentimentos e opinies pessoais no so apreendidos nem reconhecidos como tais;
as construes pessoais so extremamente rgidas;
as relaes ntimas e pessoais so consideradas
como perigosas;
nenhum problema pessoal reconhecido ou captado;
no existe desejo de mudana;
existem bloqueios na comunicao interna.

Segunda Fase:
A expresso comea a ser mais fluente em relao
a tpicos pessoais;
os problemas so captados como exteriores ao
prprio indivduo;
no existe sentimento de responsabilidade pessoal em relao aos seus problemas;

128
129

Diana Maria de Hollanda Belm

os sentimentos so descritos como no possudos


ou, s vezes, como objetos passados;
os sentimentos podem ser exteriorizados, mas no
so reconhecidos como tais, nem atribudos ao prprio indivduo;
a experincia est organizada segundo a estrutura
do passado;
as contribuies pessoais so rgidas, no reconhecidas como construes, mas concebidas como
fatos;
a diferenciao das opinies pessoais e dos sentimentos muito limitada e global;
as contradies podem ser expressas, mas com
um pequeno reconhecimento delas enquanto contradies.

L4

Terceira Fase:
H um fluir mais livre das expresses sobre si como
objeto;
h uma expresso das experincias pessoais como
se tratassem de objetos;
h uma expresso de si mesmo como de um objeto refletido, que existisse primariamente nos outros;
exprime e descreve os sentimentos e opinies que
no so to atuais;
h uma aceitao reduzida dos sentimentos;
os sentimentos so revelados como qualquer coisa de vergonhoso, de mau, de anormal ou sob qualquer outra forma de no aceitao, no sendo reconhecidos como tais;

Cari Rogers do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

reconhecidas como construes e no como fatos


exteriores;
a diferenciao dos sentimentos e das opinies
mais ntida, menos global do que nas fases precedentes;
h um reconhecimento das contradies da experincia e as opes pessoais so muitas vezes reconhecidas como ineficazes.
Quarta Fase:
cliente descreve sentimentos mais intensos, que
so descritos como objetos, no presente;
h uma tendncia para experimentar sentimentos
no presente imediato com uma certa desconfiana
e medo diante da possibilidade;
h pouca abertura aceitao dos sentimentos,
embora j se manifeste alguma aceitao;
a experincia est menos determinada pela estrutura do passado;
ocorrem algumas descobertas sobre as construes pessoais;
h uma maior diferenciao dos sentimentos, das
significaes pessoais com certa tendncia para
encontrar uma simbolizao correta;
d-se uma apreenso das contradies e das incongruncias entre a experincia e o self;
o indivduo toma conscincia de sua responsabilidade perante seus problemas pessoais com alguma hesitao e, embora a relao com o terapeuta
lhe parea ainda perigosa, o cliente aceita o risco
de.
a e um ce o grau

as construes pessoais so rgidas e podem ser


130

131

Diana Maria de Hollanda Belm

Quinta Fase:
Os sentimentos so expressos livremente como se
fossem experimentados no presente;
os sentimentos esto prestes a ser plenamente
experimentados;
principia a despontar uma tendncia para perceber que a experincia de um sentimento envolve
uma referncia direta;
h surpresa e receio quando os sentimentos emergem superfcie;
h, cada vez mais, uma chamada a si dos prprios
sentimentos e o desejo de viv-los, de ser o "verdadeiro Eu";
a experincia mais malevel e ocorre freqentemente com um ligeiro atraso;
h descobertas originais das construes pessoais como construes e uma anlise e discusso
crtica destas;
h uma tendncia forte e evidente para o rigor na
diferenciao dos sentimentos e significaes;
o indivduo aceita, cada vez mais, enfrentar suas
prprias contradies e incongruncias na experincia;
aceita cada vez com maior facilidade a sua prpria responsabilidade perante os problemas que
tem de enfrentar, e sente-se cada vez mais afetado pelo comportamento que, perante eles, manifestou;
o dilogo interior torna-se mais livre;
melhora a comunicao interna e reduz-se o seu
bloqueio.

132

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Sexta Fase:
O sentimento que antes estava "bloqueado" experimentado de um modo imediato;
o sentimento corre para o seu fim pleno;
o sentimento presente diretamente experimentado com toda a sua riqueza num plano imediato;
a experincia vivida subjetivamente e no como
objeto de um sentimento;
o Eu como objeto tende a desaparecer;
a experincia reveste a qualidade de um processo
real;
a comunicao interior livre e relativamente bloqueada;
a incongruncia entre a experincia e a conscincia vivamente experimentada no prprio momento em que descoberta no interior de uma congruncia;
o momento da experincia integrai torna-se uma
referncia clara e definida;
no h problemas exteriores ou interiores, o cliente est a viver subjetivamente uma fase do seu problema, este no um objeto.

Stima Fase:
So experimentados novos sentimentos com um
carter de imediatidade e com uma riqueza de pormenores, tanto na relao teraputica, como fora
dela;
a experincia dos sentimentos utilizada como um
claro ponto de referncia;
133

Diana Maria de Hollanda Belm

h um sentido crescente e continuado de aceitao pessoal desses sentimentos em mudana e


uma confiana slida na sua prpria evoluo;
. a experincia torna-se processual, ou seja, a situao experimentada e interpretada na sua novidade e no como passado;
o Eu torna-se a conscincia subjetiva e reflexiva
das experincias;
a comunicao interior clara, com sentimentos e
smbolos bem delimitados;
h a experincia de uma efetiva escolha de novas
maneiras de ser.
Em 1961, Rogers publicou o livro "Tornar-se Pessoa", que caracterizou o terceiro perodo de sua psicoterapia.
Eugene Gendlin, em 1963, trabalhando com pacientes extremos, observou que a relao teraputica
deveria

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Em 1967, Rogers expe os resultados de suas


investigaes com esquizofrnicos, relatando que
"o valor deste programa de investigao no reside no fato de que se confirmasse de modo surpreendente ou brilhante nossas opinies e predies iniciais" (Gondra, 1975, p. 203).
Reconheceu a grande sensibilidade dos psicticos e que a compreenso emptica no to necessria como na terapia com neurticos. Confirmou a
necessidade de considerar-se a terapia nas atitudes
do terapeuta, no enfatizando as tcnicas e o conhecimento.
"Segundo os rogerianos, a terapia com esquizofrnicos impulsionou notavelmente a concepo
existencial da mesma" (Gondra, 1975, p. 205).

`trazendo tona seus prprios sentimentos ao estar


diante do outro (...) perceberam que, em alguns casos, esta participao ativa de sua subjetividade provocou alteraes no cliente, estimulando-o a trazer

Nesta experincia, confirmou-se a importncia da


"interpessoalidade" na relao teraputica.
Em 1967, foi publicado "The Therapeutic Relationship and its Impact", que caracterizou a evoluo
da Terapia Centrada no Cliente, quando tratou da subjetividade do terapeuta.
Caracterizada a fase experiencial, Hart, em 1970,
apontou como foco do processo as formas de experienciao.
Experienciao, no conceito de Gendlin (1970),
significou que a experincia considerada como um

terao se efetivava" (Cury, 1987, p. 18).

tituindo

"ser pessoal e expressiva - um processo sub-verbal, concretamente vivenciado" (Cury, 1987, p.


18).
Significava que os terapeutas

135

Diana Maria de Hollanda Belm

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

"a matria bsica dos fenmenos psicolgicos e


da personalidade" (Ge' ndlin, 1970).

"sobre os fatores que incidem na relao a dois"


(1993),

Rogers desenvolveu a atividade clnica como


psicoterapeuta individual at a dcada de setenta,
quando passou a interessar-se por trabalhos com grupos, concentrando-se

que embora j estivessem presentes na relao


teraputica, ainda no tinham sido identificados. Leva
em considerao a reformulao terica que privilegia

"mais no campo das aplicaes sociais da Abordagem Centrada na Pessoa, abandonando, gradativamente, a prtica da psicoterapia individual. A Psicoterapia Centrada no Cliente, em seu
perodo experiencial, caracterizou-se como um
encontro autenticamente 'pessoal' e que o mais
valioso dela no se constitui na tcnica e sim na
arte, na autenticidade e sinceridade do terapeuta" (Gondra, 1975, p. 208).
Tornou-se um encontro humano.

O QUARTO PERODO DA PSICOTERAPIA


CENTRADA NO CLIENTE

Em 1993, Cury apresenta a sugesto para se


denominar a Psicoterapia Centrada no Cliente de Psicoterapia Centrada na Pessoa a partir de sua compreenso

136

"a anlise da relao intersubjetiva que se desenvolve entre o terapeuta e seu cliente a servio do cliente" (Cury, 1993, p. 245).
Considera, nessa reformulao:
processo teraputico como um fluxo experiencial
entre o terapeuta e o cliente na relao intersubjetiva com a inteno clara para beneficiar o cliente;
as condies facilitadoras so reconhecidas como
"necessrias e suficientes", quando diz dos referenciais do terapeuta e do cliente, embora o terapeuta, como parte de sua funo, esteja mais apto
a vivenciar estas condies;
os aspectos culturais so tidos como fatores determinantes na estrutura do setting teraputico,
como tambm na possibilitao da relao intersubjetiva;
a experienciao do cliente mais importante que
seus contedos emocionais no processo de sua
aprendizagem significativa;
a compreenso emptica considerada como condio essencial na relao intersubjetiva;
a "renncia", por parte de terapeuta, ao papel de
especialista e autoridade constitui-se em uma prcondio para o desenvolvimento do processo;
137

Diana Maria de Hollanda Belm

a psicoterapia vista como um tipo de relao,


complexa, com objetivos definidos, no podendo
ser entendida atravs de uma anlise isolada de
seus elementos. processual.
Cury (1993) no sugere uma nova teoria para a
Psicoterapia Centrada no Cliente. Considera que as
propostas de mudana referem-se mais
"s formas de conceituar o processo teraputico
e a relao terapeuta-cliente, do que propriamente prtica da psicoterapia. Conclumos que a
intuio bsica de Rogers como psicoterapeuta
continua eficaz, embora no tenha encontrado
ainda uma elaborao terica que a legitime e,
acima de tudo, que possibilite uma formao mais
adequada do psicoterapeuta centrado na pessoa"
(Cury, 1993, p. 248).

Carl Ro_gers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

bre o relacionamento humano na coletividade_ consi,


dera a preocupao de Rogers com o futuro da humanidade, quando abrange outras reas da cincia.
"Nas suas ltimas obras,-.Rogers empreende uma
discusso que ultrapassa o simples cientificismo
tradicional e parte para uma interdisciplinaridade
onde coexistem conceitos de Fisica e Qumica, e
de outras reas da cincia': (Holanda, 1994, p. 13).
Utilizando-se da terminologia buberiana sugere
a denominao de Fase Interhumana.
Apesar das indicaes apontarem para ampliaes do prprio desenvolvimento da Psicoterapia Centrada no Cliente, no momento so apenas especulaes.

411

Este quarto perodo compreenderia de 1970 a


1987 e sugere a denominao de Psicoterapia Centrada na Pessoa.
Moreira (1993) prope uma nova estruturao
para as fases:
Fase No-Diretiva (1940-1950);
Fase Reflexiva (1950-1957);
Fase Experiencial (1957-1970);
Fase Coletiva (1970-1985).
Para Holanda (1994), este quarto perodo compreeri

de Rogers s atividades de grupo e s questes so138

139

Diana Maria de Hollanda Belm

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CURY, Vera Engler (1993) Abordagem Centrada na


Pessoa: um estudo sobre as implicaes dos trabalhos com grupos intensivos para a Terapia Centrada no Cliente. Tese de Doutorado. Universidade
de Campinas. So Paulo.
HOLANDA, Adriano (1994) Repensando as Fases do
Pensamento de Rogers. Trabalho apresentado no
VII Encontro Latino Americano da Abordagem Centrada na Pessoa. Maragogi/Alagoas.
LA PUENTE, Miguel de (1973) Cari R. Rogers: de la
Psicoterapia a la Ensenanza. Editorial Razon y F.
Madri.
MOREIRA, Virgnia (1993) Psicoterapia Centrada na
Pessoa e Fenomenologia. Psicologia: Teoria e Pesquisa. 9(1): 157-172.
ROGERS, Carl R. (1961) Tornar-se Pessoa. Martins
Fontes. So Paulo.
ROGERS, Carl R. (1974) Terapia Centrada no Paciente. Martins Fontes. So Paulo.

CAPTULO 7

ENSINO CENTRADO NO ALUNO:


Uma aprendizagem significativa

140

Cari Rogers utilizou-se da "no-diretividade" em


educao, pela primeira vez, em uma atividade de
ensino, quando de sua estada, em 1924, no "Union
Theological Seminary", em Nova York. Ele conseguiu
autorizao para que os estudantes organizassem grupos de trabalho, nos quais os prprios estudantes elaborassem seu programa de estudo, sem interferncia
de professores.
Em 1945, na Universidade de Chicago, foi fiel
sua hiptese de que no se podia ensinar nada diretamente, s se podia facilitar o processo de aprendizagem. Comeou a aplicar os princpios de sua psicoterapia, em sala de aula. Trabalhou com pequenos grupos, desenvolveu um clima de liberdade, suscitando
interesse dos alunos.
Na Universidade de Wisconsin, em 1957, desenvolveu mais "rigidamente" um trabalho centrado no
aluno, o que lhe edubou g' andes dificuldades com o

143

Diana Maria de Hollanda Belm

Departamento de Psicologia no que diz respeito forma de se trabalhar com os alunos.


"Gosto de viver e deixar que os outros vivam,
mas quando no permitem que meus alunos vivam, esta experincia se torna pouco satisfatria" (Rogers, 1970, p. 52).

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Se a base mais eficaz para facilitar a aprendizagem designada como terapia, no poder ser
base para a aprendizagem designada como educao? Se o resultado desta perspectiva sobre
si mesma, mas mais capaz de orientar inteligentemente em novas situaes, poder esperar-se
um resultado semelhante no campo educativo?"
(Rogers, 1961, p. 377).

Sobre este episdio, Fadiman comentou:


"a crescente indignao de Rogers captada no
artigo 'Pressupostos Correntes sobre a Educao Universitria: uma exposio apaixonada",
cuja publicao no "The American Psychologist"
foi proibida, o que no impediu sua distribuio para
os estudantes graduados.
Considerando que a crena na capacidade do
indivduo em autodeterminar-se seria um aspecto operacional da prpria personalidade, Rogers entendeu
que o indivduo que confiasse nesta hiptese possuiria a tendncia inevitvel de conduzi-la a todas as outras atividades e estaria presente em suas relaes.
Essa crena levou Rogers a questionar sobre a utilizao das condies facilitadoras no processo de ensino-aprendizagem.
"Se, em terapia, possvel confiar na capacidade do paciente para lidar de uma forma construtiva com a situao vital, e se o objetivo do terapeuta libertar essa capacidade, porque no
aplicar esta hiptese e este mtodo no ensino?
144

Como conseqncia, um grupo de profissionais


ligados educao comeou a utilizar, com adaptaes, a hiptese de base da teoria de Rogers, no campo da educao. Como o momento era de experimentaes, ocorreram fracassos, dvidas e xitos em determinados momentos. Devido prpria metodologia,
foram necessrias novas investigaes. Era uma experincia revolucionria.
Nathaniel Cantor, socilogo e professor, desenvolveu experincias semelhantes s de Rogers, tendo como inspirao as teorias de Rank. Concluiu
que
"o professor deve preocupar-se fundamentalmente em compreender e no em julgar o aluno. O
professor tocar o processo pedaggico na importncia dos problemas e das maneiras de sentir do aluno e no nos seus prprios problemas.
O mais importante de tudo que o professor compreenda que o esforo construtivo deve partir das
foras positivas e ativas do aluno" (Cantor, 1946,
pp. 83-84).

145

Diana Maria de Hollarida Belm

Cantor chamou a ateno de Rogers, que teve


acesso aos manuscritos do livro "The Dynamics of
Learning", dois anos antes de Cantor o publicar.
"Estas opinies de Cantor no s coincidem
com os nossos prprios mtodos, que elaboramos em educao, como tambm a reproduo de extensas passagens de debates nas
aulas, quase textual, desempenhou uma funo extremamente importante" (Rogers, 1974,
p. 378).
Snigg e Combs, dentro da perspectiva fenomenolgica da psicologia, consideraram que a educao
consistia em um processo de diferenciao do campo
fenomenal do indivduo, s realizvel pelo prprio indivduo.
"Como um organismo vivo, com um tremendo
impulso para crescer e desenvolver-se, exige
apenas oportunidades praticveis e socialmente
aceitveis" (Snigg e Combs, 1949, p. 238).
Rogers, ante a semelhana do pensamento destes autores com os seus prprios, afirmou:
"O pensamento desses autores confundiu-se de
tal maneira com o da prpria equipe, que seria
impossvel dizer qual foi a origem especfica de
muitas idias e conceitos que apresente" (Rogers -77-47-1x-3-79).

146

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Considerou que sua experincia vivida em educao seria uma redescoberta de


`princpios eficazes formulados por Dewey, Kilpatrick e muitos outros, e uma redescoberta das prticas
eficientes estabelecidas repetidas vezes por professores competentes" (Rogers, 1874, p. 379).

A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

O Ensino Centrado no Aluno tem como objetivo


facilitar o desenvolvimento dos alunos para tornaremse indivduos.
uma educao democrtica que acredita que
os alunos:
possam agir por iniciativa prpria e serem responsveis por essas aes;
sejam capazes de opes a autogoverno;
aprendam criticamente, sendo capazes de apreciar a contribuio dos outros;
adquiram conhecimentos importantes para a soluo de problemas;
sejam capazes de se adaptar com flexibilidade e
inteligncia a novas situaes;
sejam capazes de cooperar eficazmente com os
outros;
" ai-
.
rasa
na linha de seus prprios objetivos socializados.
147

Diana Maria de Hollanda Belm


Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Na conferncia proferida na Universidade de Harvard, em 1967, quando confessou a sua descrena sobre os resultados do ensino, Rogers anunciou a sua
descoberta de que no se podia ensinar outra pessoa
a aprender e o seu desinteresse em ser professor, estava implcito o ponto de vista fenomenolgico e a hiptese de base que perpassa toda a sua teoria.
Para Rogers, o processo educacional deveria
tornar-se um processo de mudana, pois acreditava
que o nico homem educado o homem que aprendeu a aprender.
Apresentou as qualidades atitudinais que facilitariam a aprendizagem. Para que o processo de aprendizagem ocorra, o professor/facilitador deve apresentar atitudes que devem estar presentes na relao interpessoal com o aprendiz. Nelas residem a facilitao da aprendizagem significativa.
Considerou como atitudes essenciais:
a genuinidade, que consistia no professor ser uma
"pessoa real", estar o mais que puder no centro da
referncia interna e se sentir livre para comunicar
aos alunos;
a aceitao incondicional do outro, significando a
"aceitao do outro como uma pessoa separada
e como merecedora da plena oportunidade de
buscar, experimentar e descobrir aquilo que
engrandecedor do Eu" (Milhollan, 1972, p. 179);
a compreenso emptica, que se caracteriza pela
apreenso do outro a partir do centro interno de
referncia deste;

e a percepo do aluno das condies do professor. No s necessrio o professor apresentar


estas condies, mas o aluno precisa apreendlas, perceb-las.

ELEMENTOS DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Todo processo de aprendizagem envolve o aprendiz e o professor. Para exercer a funo de professor/
facilitador em uma aprendizagem significativa, o indivduo deve ser seguro interiormente e em suas relaes pessoais de modo a confiar na capacidade do
aluno para pensar, sentir e realizar o seu prprio processo de aprendizagem.
O proessorgacilitador compartilha com os estudantes a responsabilidade pelo processo de aprendizagem, ou seja, as decises sobre o que aprender,
sobre o planejamento do currculo, tipo de administrao, finanas, poltica etc. A responsabilidade
dividida.
O facilitador, com suas experincias, se pe diante do grupo como um recurso a mais para a aprendizagem dos alunos, e estes, em grupo, desenvolvem seus programas atravs de seus prprios interesses, responsabilizando-se pelas conseqncias da
escolha.
Na educao tradicional, o sistema de avaliao do aluno pelo professor condio "sine qua

148
149

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa


Diana Maria de Hollanda Belm

non". Como se faria esta atividade no ensino centrado? Rogers defende a avaliao como sendo pea
do processo de aprendizagem. No ensino centrado
ela deve ocorrer e ele chamou a ateno para a coerncia entre ensino centrado e sua hiptese de
base.
"Se os objetivos do aluno e do grupo so o
ncleo organizador do curso e se a funo do
professor facilitar essa aprendizagem, quem
tem de dizer se o aluno fez o mximo que podia? Que pontos fracos ou lacunas existem no
que aprendeu? Qual a qualidade da sua maneira de pensar quando enfrentava os problemas suscitados pelos seus prprios objetivos?
A pessoa mais competente para realizar essa
tarefa o aprendiz que fez a experincia dos
objetivos que observou intimamente, que fez
os esforos para atingi-los - o aluno que esteve no centro do processo" (Rogers, 1974, p.
405).
Este enfoque revolucionrio e Rogers reconheceu uma das grandes dificuldades que o professor que trabalha dentro de um quadro institucional
cujo objetivo a avaliao pontuada e realizada pelo
professor. um problema. um problema que Rogers acredita que junto com o grupo encontrar soluo.

A TEORIA DA APRENDIZAGEM

A Teoria da Aprendizagem est implcita na Teoria da Terapia.


Em sua experincia de terapeuta, Rogers descobriu o mecanismo de toda aprendizagem, quer seja
teraputica ou escolar.
Props uma Teoria da Aprendizagem, inicialmente, em termos de princpios ou hipteses, publicada
no "Terapia Centrada no Cliente", em 1952, para em
seguida, no livro "Liberdade para Aprender" (1973),
enumerar, de forma sistemtica, dez princpios bsicos constituindo assim a Teoria da Aprendizagem:
todos os seres humanos tm natural potencialidade para aprender;
A aprendizagem significativa ocorre quando o aluno percebe a relevncia da matria de estudo para
seus objetivos:
A aprendizagem que implica uma mudana de organizao do self - na percepo de si mesmo -
ameaadora e tende a provocar resistncias;
As aprendizagens ameaadoras do self so mais
facilmente percebidas e assimiladas quando as
ameaas externas forem reduzidas ao grau mnimo;
Se a ameaa ao self for frgil, a experincia pode
ser percebida de modo diferenciado, possibilitando ocorrncia de aprendizagem;
An
t
a1it rrli7agriln Irr
P quirida na prtica;
151

150

Diana Maria de Hollanda Belm

A aprendizagem facilitada quando o aluno participa responsavelmente no processo;


A aprendizagem voluntria que envolve sensibilidade e inteligncia mais duradoura;
Independncia, criatividade e autoconfiana so
facilitadas quando a autocrtica e a auto-avaliao
so bsicas, passando a avaliao dos outros a
um segundo plano;
A aprendizagem socialmente mais til no mundo
moderno a do processo de aprender, uma abertura contnua experincia, uma incorporao do
processo de mudana.
"Se nossa cultura sobreviver, ser devido ao fato
de termos sido capazes de desenvolver indivduos para os quais a mudana o elemento central
da existncia, podendo viver satisfatoriamente com
este dado fundamental" (Rogers, 1973, p. 163).

O ENSINO CENTRADO NO ALUNO

O Ensino Centrado no Aluno considera que a


aprendizagem significativa ocorre a partir do processo de experienciao.
Esta nova conceituao deve-se a Gendlin e
diz da referncia direta do Ensino Centrado no Aluno com a Psicoterapia Experiencial, o terceiro momento da Psicoterapia Centrada no Cliente. O co152

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

nhecimento tem uma dimenso experiencial e o significado


" abordado como o resultado de uma interao
entre a experincia e os smbolos" (La Puente,
1978, p. 27).
Rogers acreditou que o ensino Centrado no Aluno, por seu carter inovador, humanista, vivencial, ser
o ensino do futuro. Ele afirmou que
"ultrapassamos a linha divisria das guas (..)
encontramos um fluxo crescente em direo a
uma educao mais saudvel para os homens"
(Rogers, 1983, p. 93).
Reconheceu que apesar desta forma de aprendizagem estar se desenvolvendo, ainda no o tipo
de educao predominante. O aspecto poltico nesta
aprendizagem reside no modo pelo qual as decises
so tomadas. Coerente com a sua hiptese de base
de que o homem possuidor de foras de crescimento, auto-avaliao e autocorreo, digno de confiana
"em quem deve estar centrado o processo de ajuda, sendo a nica tarefa do professor e da instituio de ensino facilitar a aprendizagem do aluno, criando condies favorveis que liberem a
sua capacidade de aprender, pois a educao,
em resumo, deve ser centrada no estudante, em
lugar de ser centrada no professor ou no ensino"
(La Puente, 1978, p. 23).
153

Diana Maria de Hollanda Belm

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CANTOR, N. (1946) The Dynamics of Learning. Buffalo. Forster and Stewart.


FADIMAN, James e FRAGER, Robert. (1979) Teorias
da Personalidade. Editora Harba. So Paulo.
LA PUENTE, Miguel de (1978) O Ensino Centrado no
Estudante: Renovao Crtica das Teorias Educacionais de Carl Rogers. Cortez e Moraes Editora.
So Paulo.
MILHOLLAN, Frank e FORISHA, Bili E. (1972) Skinner X Rogers: Maneiras Contrastantes de Encarar
a Educao. Summus Editorial. So Paulo.
ROGERS, Cari R. (1961) Tornar-se Pessoa. Martins
Fontes. So Paulo.
ROGERS, Cari R. (1970) Grupos de Encontro. Martins Fontes. So Paulo.
ROGERS, Carl R. (1973) Liberdade para Aprender.
Interlivros de Minas Gerais. Belo Horizonte.
ROGERS, Carl R. (1974) Terapia Centrada no Paciente. Martins Fontes. So Paulo.
SNYGG, Donald e COMBS, Arthur (1949) Individual
Behavior: a New Frame of Reference of Psychology. Nova York. Harper and Bros.

CAPTULO 8
ABORDAGEM
CENTRADA NA PESSOA:
Psicoterapia de Grupo, Grupos de

e Comunidades
54

O trabalho com grupos na ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA foi desenvolvido, inicialmente,


por Rogers, que, como professor em Chicago, viu surgir a necessidade de desenvolver um trabalho com
retornados da guerra. Como haviam poucos terapeutas e comeando a perceber a flexibilidade de sua hiptese de base para utilizao em outras reas, Rogers reuniu de 10 a 15 pessoas e aplicou, neste primeiro momento, as condies facilitadoras utilizadas
na psicoterapia individual nesse trabalho com grupo.
Comeou a treinar pessoal de nvel mdio como terapeutas por conta da situao emergencial. No tendo
uma formulao especfica para grupos, passou a utilizar neste tipo de atendimento suas experincias com
clientes individuais. Desenvolveu o que se chamou de
Psicoterapia de Grupo.
A proposta era utilizar as condies bsicas da
psicoterapia individual nos grupos. O grupo se reunia

157

Diana Maria de liollanda Belm

e o psicoteraPeuta manifestava as "condies facilitadoras" - considerao emptica, aceitao positiva incondicional e congruncia.
Com a aplicao dos preceitos da Teoria da Terapia em outras reas, alm da psicoterapia, surgiu a
Abordagem Centrada no Cliente - denominao dada
por seu criador.
Em 1970, essa denominao substituda por
Abordagem Centrada na Pessoa, referindo-se atitude do terapeuta em relao pessoa. No h pacientes, no h clientes. H uma pessoa inteira.

.n1,
a e.

GRUPO E PSICOTERAPIA

No desenvolvimento do trabalho com grupos,


comearam a emergir diferenas quando da aplicao das condies facilitadoras utilizadas na psicoterapia individual.
Hobbs (1951), referindo-se Psicoterapia Centrada no Grupo, explica que
"a terapia de grupo semelhante terapia individual em alguns aspectos importantes, porm
nitidamente diferente em outros. As semelhanas surgem do objetivo comum e de uma mesma concepo sobre a natureza da personalida-

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

individual esto aplicadas unicamente a duas


pessoas, ao passo que na terapia de grupo entram em interao cinco, seis ou sete pessoas
no processo teraputico. Esta multiplicao do
nmero de participantes significa muito mais do
que uma simples extenso da terapia individual
a vrias pessoas ao mesmo tempo: suscita uma
experincia qualitativamente diferente com potencialidades teraputicas especficas" (Cury,
1993, pp. 59-60).
Dando continuidade a esse trabalho com grupos,
Rogers comeou a utilizar esse processo em "grupos
de vero" para treinar terapeutas, objetivando um crescimento pessoal e o desenvolvimento das relaes
interpessoais.
O Encontro de Pequenos Grupos, no mais a
Psicoterapia de Grupos, reunia de dez a quinze pessoas "por cerca de vinte horas". O nmero de participantes foi ampliando-se a mais de cem pessoas, aumentando-se tambm o tempo de durao da terapia.
O terapeuta renunciou ao papel de "especialista"
e passou a ser denominado de "facilitador", significando a interao entre os membros do grupo. Os elementos do grupo tambm podiam funcionar como facilitadores. O terapeuta entregava-se ao seu experienciar seguindo o fluxo do grupo.
O processo do grupo passou a ser mais confivel que qualquer teoria e os sentimentos passaram a
ser valorizados. Passa-se a ter uma crena nos pro

provocadas por um fato importante: na terapia

158

mun-r~egertywe-rtnir.:13ima h. if..~ 1411111MGCLNNISIftliel

sidir no encontro afetivo entre pessoas, no momento


159

Diana Maria de Hollanda Belm

imediato. O terapeuta se configurou como parte do


processo em fluxo, sem no entanto deixar de reconhecer-se como elemento institucional, portanto, diferenciado. Rogers (1980), referindo-se terapia de
Grupos e Grupos de Encontro, afirmou que
"embora algumas pessoas se reunissem porque
necessitavam de ajuda para problemas emocionais severos (terapia de grupo), e outras viessem buscando uma experincia enriquecedora
(grupos de encontro), o processo grupai era basicamente o mesmo em termos gerais" (Cury,
1993, p. 74).

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

cruzam no conjunto. Algumas destas correntes


ou tendncias costumam revelar-se cedo, outras
mais tarde, nas sesses de grupo, porm no h
uma seqncia perfeitamente definida na qual
termina uma e comea outra. Imagina-se melhor
a interao, creio, como uma rica e variada tapearia, diferindo de grupo para grupo, embora com
certas espcies de tendncias evidentes na maior parte destes encontros intensivos e com certas estruturas que tendem a preceder outras"
(Rogers, 1970, p. 26).
A produo cientfica de Rogers que caracterizou este perodo "Grupo de Encontro" (1970).

Considerava o lder de grupo como facilitador e


deu nfase ao clima de
"segurana psicolgica no qual a liberdade de
experincia e a reduo das diferenas ocorrem
gradualmente" (Rogers. 1970, p. 29).
Emerge a necessidade de se possibilitar a liberao do "potencial teraputico do grupo", tendo em
vista que a Psicoterapia de Grupo no psicoterapia
individual.
Na elaborao sobre o processo que ocorria nos
Grupos de Encontro, Rogers afirma:
"Quando considero as interaes extremamente
complexas que surgem no decorrer de vinte, quarenta, sessenta ou mais horas de sesses intensivas, creio descobrir certas linhas que se entre160

GRANDES GRUPOS

Em 1974, Rogers e seus colaboradores comearam a desenvolver um trabalho com Grandes Grupos semi-estruturados e neste perodo a ACP desenvolveu um modelo diferente de grupo.
O foco deixa de ser o indivduo e passa a ser o
processo grupa!, embora levando em considerao o
individual. Descobriu-se que o grupo possui um potencial criativo, a preocupao recai no coletivo grupai
e no que se refere perspectiva cultural, o grupo
capaz de recriar a cultura da pessoa de forma mais
fidedigna que outra forma de terapia.
161

""'""~"--MleeeePgeaIIII~I~.

Diana Maria de Hollanda Belm

No grupo intensivo h reproduo de padres da


vida real, possibilitando uma maior explorao das diversas formas de relao. Esse modelO enfatiza o processo grupal como um todo. Os facilitadores se "entregam" ao processo do grupo ao invs de dirigi-lo.
Entrega-se ao vivido, s suas experincias e abandona o controle intelectual do grupo. Abre mo dos papis e passa a ser parte do grupo, embora parte diferenciada, institucional, mas no fluxo do grupo. Da surgiram os "workshops".
Rogers (1980) refere-se ao trabalho com Grandes Grupos, afirmando:
"Nos ltimos quinze anos, tenho me dedicado,
juntamente com muitos colegas dos Estados
Unidos e de outros pases, ao que tenho chamado de construo de comunidades. Trabalhamos
com pequenos grupos, depois com grupos maiores de 50 a 200 pessoas e ocasionalmente com
grupos muito grandes, de 600 a 800 pessoas.
Temos corrido verdadeiros riscos pessoais. Temos nos transformado atravs do que aprendemos. Temos cometido muitos erros. Freqentemente ficamos profundamente confusos diante
do processo no qual nos envolvemos. Temos tentado formular de diferentes maneiras o que observamos e vivenciamos, mas sentimo-nos muito inseguros para chegar a qualquer concluso.
Entretanto, um elemento central se impe: tornamo-nos, num aspecto fundamental , mais eficientes como facIlltadores cia fui inao de comunidades temporrias. Nessas comunidades, a
162

Cari Rogers: do Diagnstico Abordaqem Centrada na Pessoa

maioria dos participantes vivencia tanto uma percepo aguda de seu prprio poder quanto um
sentimento de unio estreita e respeitosa com
todos os demais membros do grupo. No desenrolar do processo, verificam-se uma comunicao interpessoal cada vez mais aberta, um senso de unio crescente e uma psique coletiva harmoniosa, de natureza quase espiritual" (Rogers,
1980, p. 53).

GRUPO VIVENCIAL

Fonseca (1988) referiu a uma proposta de grupo vivencial que tem suas origens nos Grupos de
Encontro desenvolvidos por Rogers e evoludos a
partir do processo da Psicoterapia Centrada no Cliente.
Caracteriza-se por sua evoluo dentro de um
referencial fenomenolgico. um espao onde as
pessoas podem interagir de forma espontnea no sentido fenomenolgico. constitudo pela multiplicidade
de indivduos.
Em termos prticos, o grupo vivencial, para que
acontea, conta com uma equipe de facilitadores, na
qual um dos facilitadores prope sua realizao. Mobilizando o grupo, o facilitador no apresenta nenhum
programa rhi ritiVi h-1( `som prior?'

1.63

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Diana Maria de Hollanda Belm


Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

"O que interessa sua proposta que as pessoas, as realidades existenciais que se encontram
no grupo, efetivamente se encontrem. Que se
descubram, que se criem e se recriem ativamente a partir da espontaneidade de suas perspectivas pessoais e coletivas, tanto em termos de
subjetividade, comportamentos e aes de seu
conjunto global, como em termos de sua subjetividade, comportamentos e aes dos segmentos destes e das pessoas individuais" (Fonseca,
1988, p. 21).

FACILITADOR E PODER

No papel de facilitador, no momento em que


cria a possibilidade do grupo, est implcito o seu
"poder". H o poder institucional legitimado pelo sistema social, que lhe d credenciais para exercer
suas atividades enquanto profissional. uma atribuio social que no garante a competncia de
quem o exerce. Muitas vezes se impe pela fora
que a funo lhe atribui. H uma autoridade racional que se impe pela competncia. Consiste em
um elemento de crescimento e recriao, sendo esse
poder outorgado ao facilitador pelo grupo. O tipo de
encontro que o facilitador instaura com o seu poder
deve ter como objetivo a

"ordem dinmica que se cria como 'Processo


Grupai', a partir da interao da multiplicidade
de diferenas presentes no encontro" (Fonseca,
1988, p.25).
Isto significa que, enquanto "sistema global", o
facilitador deve organizar-se dinamicamente.
O poder institucional no processo do grupo no
se extingue, "revitaliza-se" quando se coloca a servio
da criao de condies para a autonomia e expressividade natural das pessoas.
O facilitador, em sua atuao, deve ser verdadeiro no processo de relaes com o grupo, nutrir respeito incondicional e a atitude emptica pela experincia e pessoa do participante que se expressa.
Na proposta do grupo vivencial, o foco no bemestar das pessoas, objetivando um clima de segurana e confiana para que estas possam comunicar o
fluxo de sua experincia. O trabalho de facilitao exige do facilitador
"compreenso, assimilao e aceitao efetivas
da sua proposta, ao mesmo tempo que uma vivncia significativa de grupos e do processo de
facilitao. Exige uma compreenso da posio
de si como facilitador, no contexto e no processo
da vivncia grupai, e uma compreenso e habilidade para o desempenho da dialtica da simultaneidade das condies de si prprio como pessoa fluida e cambiante; e como instituio: facilitador" (Fonseca, 1988, p. 34).

164
165

Diana Maria de Hollanda Belm

Deve manifestar em sua prtica efetiva as condies facilitadores propostas pela ACP, pois, com
isso, ter condies de desenvolver um clima de segurana psicolgica que possibilite aos participantes
entregar-se ao fluxo da experincia do indivduo e do
grupo.

TIPOS DE GRUPO

A nvel da estrutura bsica, os grupos vivenciais


podem ser residenciais ou no residenciais.
Grupos residenciais se caracterizam:
pelas
atividades formais do grupo e encontros in
formais entre os participantes;
funcionam em regime de internato, ou seja, os participantes residem no mesmo local de funcionamento do grupo;
tm durao de mais de um dia, podendo ir at dez
ou quinze dias.

Os grupos no-residenciais:
tm menos de um dia de durao;
sesses de maior ou menor durao;
seus integrantes no residem no local, participando Apenas das sesses formais.
podem ser intensivos - de final de semana - ou extensivos, com duas horas semanais.

166

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Quanto ao nmero de participantes, considerado um pequeno grupo de encontro aquele com seis
at quinze pessoas; os grandes grupos tm mais de
vinte participantes. So grupos experimentais com o
objetivo de propiciar condies de aprendizagem sobre grupos, podendo ter efeitos teraputicos.
No que diz respeito ao nmero de facilitadores
para um grupo, geralmente se trabalha em equipe.
Quando o grupo pequeno, pode ser realizado com
um s facilitador. No entanto, recomendada a participao de dois facilitadores em grupos de tamanho
mdio (at vinte pessoas). Em grupos maiores, se recomenda de dois a trs facilitadores. Se estiverem
habilitados, uma equipe com trs facilitadores pode
trabalhar com grupos de at cem pessoas. Os facilitadores, trabalhando em equipe, facilitam no s o grupo como tambm a cada um dos facilitadores.
"No contexto da vivncia grupai, a relao do facilitador com outro facilitador que compartilhe com
ele, apesar de suas idiossincrasias, a mesma
posio pessoal e institucional, podendo compartilhar, dessa forma, o mesmo nvel de experincia que de outro modo seria vivenciado solitariamente" (Fonseca, 1988, p. 40).

ffimeeppl.!

Diana Maria de Hollanda Belm

REFERNCIAS BIBLiOGRRCAS

CURY, Vera Engler (1993) Abordagem Centrada na


Pessoa: um estudo sobre as implicaes dos trabalhos com grupos intensivos para a Terapia Centrada no Cliente. Tese de Doutorado. Universidade
de Campinas. So Paulo.
FONSECA, Afonso H. Lisboa (1988) Grupo: Fugacidade, Ritmo e Forma. Processo de Grupo e Facilitao na Psicologia Humanista. Editora gora. So
Paulo.
ROGERS, Cari R. (1970) Grupos de Encontro. Martins Fontes. So Paulo.

CAPTULO 9

CARL ROGERS: MEMORIAL


"Cari Rogers: Histrico,
Contextualizao e Localizao
Espao Temporal, por:
Marisa Amorim Sampaio

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Cari Rogers: Memorial surgiu a partir do trabalho


"Cari Rogers: Histrico, Contextualizao e Localizao Espao-Temporal", desenvolvido pela psicloga
Marisa Amorim Sampaio, ento aluna do curso de
Psicologia na Universidade Federal de Pernambuco,
na disciplina Aconselhamento Psicolgico por mim
ministrada. Sua incluso neste livro livro se justifica
pela qualidade e pertinncia do material elaborado.

171

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

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173

"O mais importante e bonito, do mundo, isto:


que as pessoas no esto sempre iguais, ainda
no foram terminadas - mas que elas vo sempre mudando."
Guimares Rosa

APRESENTAO

Realizar um trabalho visando levantamento da trajetria de vida de algum correr uma srie de riscos, j que
uma vida subentende experincias e significados resultantes
de aprendizagens, vivncias e assimilaes altamente subjetivas. Esse um processo incompatvel com a viso de outrem, esta por sua vez altamente subjetiva, tambm. Uma
simples pincelada intelectual sobre datas, lugares e escritos
no capaz de representar nem um milsimo de segundo de
uma vida, muito menos daquele que tanto defendeu a experincia do experienciar autntico, genuno, individual.
Entretanto, nas entrelinhas deste, encontram-se horas
de dedicao, admirao, angstia, surpresa, conversas informais com admiradores de Rogers, curiosidade, e muitas outras experincias de descoberta do outro, e, conseqentemente, do eu. Caminhando por entre trilhas traadas por Rogers,
foram descobertas pedrinhas, pegadas, rastros, que no final
acabei percebendo que me eram familiares: sim, eram meus,
foram deixados por mim durante uma busca que remontou
tanto essncia humana universal, como tambm a minhas
prprias experincias que estavam sendo inscritas e reconhecidas, deixando a sua marca.
Gostaria ento de compartilhar esta aventura para que
outras sejamdescbertas. ~o que assim poderemos apreender, vivenciar e assimilar, numa situao concreta de busca experiencial, toda uma fascinao caracterstica do ser
em busca do si-mesmo, reflexo da tendncia ao desenvolvimento, fruto do somatrio das verdades individuais, como
dissera Teilhard de Chardin.
Portanto, as datas, lugares e obras mencionados durante este no simbolizam nada fixo, pelo contrrio, so expresso da eterna busca.
177

CRONOLOGIA, CONTEXTUALIZAO E
BIBLIOGRAFIA
1902
(08/01) Nasce Carl Rogers em Oak Park, Chicago
1912
A famlia Ransom muda-se para um stio a 30 milhas
oeste de Chicago; despertar cientfico atravs da pesquisa com animais; isolamento da sociedade.
1914
Viagem com seu pai (trs semanas) a:New Orleans,
Virgnia e New York (em conseqncia do isolamento
de Rogers).
1919
Universidade de Wisconsin (Madison) Agronomia.
Integrante do movimento religioso "Student Volunteers" (evangelizao do mundo);
Freqentou, como atividade extra-curricular, um grupo da Associao Crist de Jovens ("Ag-Triagle"), que
caracterizava-se pela extrema autonomia de seus integrantes, o que no incio assustou Rogers.
1922
Viagem China (seis meses) como delegado representante na "World Student Christian Federation Conference" / emancipao dos pais.

Concluso do curso de Histria;


179

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Diana Maria de Hollanda Belm

Entrada no "Alpha Kappa Lamda" (contrariando seus


pais);
Casamento com Helen (28 de agosto);
Crise de lcera no duodeno o fora a suspender suas
atividades, comeando um curso de Psicologia por correspondncia (ministrado pela Universidade de Wisconsin com textos de William James).
1925
Mudana para Vermont (pastor).
1926
Transferncia para o Teachers College (Universidade de
Columbia): cursos de Filosofia da Educao e, depois,
Psicologia Clnica e Educacional, deixando de lado a carreira religiosa.
1927
Gradua-se em "Master of Arts".
1929
Ph. D. em Psicologia Clnica na Universidade de Columbia;
Discpulo de Thorndike;
Teachers College;
Institute for Children Guidance, New York, como psiclogo. Conhece a teoria freudiana (diferentemente do
Teachers College, que era Behaviorista e Positivista,
causando um dilema em Rogers: Filosofia e Cincia).
Psiclogo Clnico no "Child Study Department of the
Society for the Prevention of Cruelty to Children" (Departamento de Estudos sobre a Criana da Sociedade
180

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

de Preveno contra a Crueldade a Crianas), Rochester, NY, onde morou durante 12 anos.
1930
Nomeado diretor do "Child Study Department of the
Society for the Prevention of Cruelty to Children". Trabalhos de Rogers estavam no pice do Behaviorismo
(testes, etc.). Depois, Rogers passou a no aceitar a
parcialidade das Avaliaes, testes. Criticou tambm o
uso da Psicanlise em instituies (processo longo e
oneroso, alm de dar muita nfase ao passado).
Publicao do artigo "Intelligente as a Factor in Camping Activities", em parceria com C. W. Carson.
1931
Publicao dos artigos:
"Measuring Personality Adjustment in Children Nine
to Thirteen", (Mensurao da Ajustamento da Personalidade de Crianas), Teachers College, Universidade de Columbia, New York;
"A Test of Personality Adjustment" (Um Teste de Ajustamento da Personalidade), New York;
"We Pay for the Smiths" (Ns Pagamos pelos Smiths),
com M. E. Rappaport.
1933
Publicao do artigo "A Good Foster Home: Its Achievements and Limitations" (Um Bom Lar Adotivo: suas
Conquistas e Limitaes).
1936
Publicao do artigo "Social Workers and Legislation" Quaterly Bulletin New York State Conference
181


Diana Maria de liollanda Belm

on Social Work (Trabalhadores Sociais e Legislao


Quarto Boletim da Conferncia em Trabalho Social do
Estado de Nova York).

1937
Nomeado diretor do "Rochester Guidance Center";
Visita de Otto Rank;
Professor da Universidade de Rochester, apresentando
teorias sobre a psicoterapia, sendo criticado pela direo da Universidade "o que ele estava ensinando no
era Psicologia". Ali, trabalhou como terapeuta.
Reunies na "American Psychological Association"
(conferncias sobre o processo de aprendizagem nfase na aprendizagem animal , Psicologia da poca).
Questiona-se sobre sua profisso de psiclogo; decide
seguir seus prprios interesses.
Retoma suas atividades de psiclogo na "American Association for Applied Psychology", reativando seus cursos de Psicologia no Departamento de Psicologia e depois no Departamento de Educao.
Funda o Guidance Center.
Formula a "Capacidade de Independncia" (derivada
da teoria rankiana: "a pessoa pode se resolver sozinha").
Publicao dos artigos:
"Three Surveys of Treatment Measures used with Childres" (Trs Levantamentos de Medidas de Tratamento
usadas com Crianas).
"The Clinical Psychologist's Approach to Personality
arlleir11..=:11nrielel ~111
1 r.e

blemas de Personalidade).
182

Cari Rogers:

do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

1938
Publicao do artigo "A Diagnostic Study of Rochester Youth" (Um Estudo Diagnstico da Juventude de
Rochester). State Conference on Social Work, Siracusa.
1939
-- Publicao do primeiro livro: "The Clinical Treatment
of the Problem Child" (Tratamento Clnico da Criana
Problema), fruto do trabalho no Guidance Center. Ainda
em fase behaviorista, mas em transio para a Psicoterapia (Terapia Centrada no Cliente). Fala pela primeira vez na "tendncia ao crescimento", quando estuda
os mtodos de tratamento ambiental.
Publicao dos artigos:
"Needed emphases in the training of clinical psychologists" (nfases necessrias no treinamento de psiclogos clnicos).
"Authorith and case work: are they compatible?" (Autoridade e trabalho jurdico: so compatveis?).
1940
Professor efetivo (segundo Rogers, devido ao sucesso
do seu primeiro livro) na Universidade de Ohio, em
Columbus.
Dezembro de 1940: Apresentou suas idias acerca da
Terapia Centrada no Paciente, em conferncia na Universidade de Minessota (Minneapolis), sendo este o
momento do nascimento desta terapia. Esta conferncia consistiu no segundo captulo do seu livro "Psicor1.111e7411111% ~11~

Publicao do artigo "The processes of therapy" (Os


183

Diana Maria de Hollanda Belm

processos de terapia).
1941
Publicao dos artigos:
"Psychology in clinical practice" (Psicologia na prtica clnica), em J. S. Gray's "Psychology in Use" (Psicologia em Uso).
"Predicting the outcomes of treatment" (Prevendo os
resultados do tratamento), com C. C. Bennett.
"The clinical significance of problem syndromes". (O
significado clnico de sndromes problemticas), com
C. C. Bennett.
1942
Publicao do segundo livro: "Counseling and Psychoterapy" (Psicoterapia e Aconselhamento), no qual descreve sua teoria. Este o livro representativo da primeira fase da Psicoterapia No-Diretiva (1940/1950).
Nele, Rogers transcreveu uma entrevista teraputica registrada em magnetofone, mostrando assim o seu esforo para recolher e tornar avalivel para anlise cientfica o material bruto da psicoterapia, o que revela
o empirismo presente nesta primeira fase. Este livro
obteve grande xito comercial (mais de 60 mil exemplares vendidos). Depois deste sucesso, Rogers passou a ministrar cursos de formao de terapeutas, orientar teses e seminrios, sendo o primeiro psicoterapeuta a oferecer formao prtica em psicoterapia para
estudantes.
Rogers desconsidera as pessoas "psicticas" como candidatos a sua terapia.
Publicao dos artigos:
"The psychologist's contribution to parent, child and
184

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

community problems" (A contribuio do psiclogo a


problemas de pais, da criana e da comunidade);
"A study of the mental health problems in three representative elementary schools" (Um estudo de problemas de sade mental em trs representaes de escolas
primrias), publicado para um estudo da sade e educao fsica nas escolas pblicas de Columbus/Ohio,
pela Ohio State University.
"Mental health problems in three elementary schools"
(Problemas de sade mental em trs escolas primrias).
"The use of electrically recorded interviews in improving psychoterapeutic techniques" (O uso de entrevistas eletricamente gravadas no aperfeioamento de tcnicas psicoteraputicas).

1943
Eleito presidente da "American Psychological Association".
Editor do "Journal of Consulting Psychology".
Editor associado do "Applied Psychology Monographs"
poca de tenso entre a Psicologia e a Psiquiatria na
"American Board of Examiners in Professional Psychology", motivada por divergncias no processo de formao de terapeutas.
Publicao do artigo "Therapy in guidance clinics" (Terapia em clnicas de orientao).
1944
Rogers descreve um completo "insight" de um provvel esquizofrnico.
Publicao dos artigos:
185

Diana Maria de Holianda Belm

"Adjustment after combat" (Ajustamento depois do


combate), para a "Army Air Forces Flexible Gunnery
School" (Escola de Armamento Ligeiro das Foras
Areas), Fort Myers/Florida;
"The
development of insight in a counseling relati
onship (O desenvolvimento do insight numa relao
de aconselhamento);
"The
psychologial adjustments of discharged service

personel" (Os ajustamentos psicolgicos de aposentados).


1945
Convite da Universidade de Chicago para ensinar Psicologia e formar um centro de "counseling". Esta palavra, aconselhamento, era usada porque o psiclogo estava legalmente impedido de exercer a psicoterapia, que
cabia aos psiquiatras.
Perodo de maior produo cientfica a nvel de publicaes e elaborao de teorias; sugeriu novos mtodos
educacionais e realizou inmeras investigaes. Em
seus escritos, Rogers comeou a investir mais nos princpios e na filosofia da terapia, que em pocas anteriores ele deu pouco valor.
Publicao dos artigos:
"The nondirective method as a technique for social research" (O mtodo no-diretivo como uma tcnica para pesquisa social);
"Counseling". Review of Educacional Research. (Aconselhamento. Revista de Pesquisa Educacional);
"Dealing with individuais in USO" (Lidando com indivduos can USO);
"A teacher-therapist deals with a handcapped child"

186

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

(Um professor-terapeuta lidando com uma criana deficiente), em parceria com V. M. Axline;
"Current trends in counseling, a symposium: Marriage
and Family Living" (Tendncias atuais em aconselhamento, um simpsio: Casamento e vida em famlia),
em parceria com R. Dicks e S. B. Wortis.
1946
O entusiasmo inicial com as novas tcnicas de terapia
fez com que vrios terapeutas passassem a us-las indiscriminadamente, o que fez Rogers alertar para os
perigos do mero uso das tcnicas.
Perodo em que Rogers passa a considerar a "capacidade do cliente" (fora impulsora do processo teraputico), como aspecto fundamental de sua terapia, desviando o enfoque da ao do terapeuta. Logo, as tcnicas passaram a ser considera 1, como algo subordinado s atitudes fundamentais do terapeuta (mudana de
orientao).
Publicao dos artigos:
"Psychometric tests and client-centered counseling"
(Testes psicomtricos e aconselhamento centrado no cliente);
"Significant aspects of client-centered therapy" (Aspectos significativos da terapia centrada no cliente);
"Recent research in nondirective therapy and its implications" (Pesquisas recentes em terapia no-diretiva e suas implicaes);
"Counseling of emotional blocking in a aviator" (Aconselhamento num caso de bloqueio emocional de um aviador), em parceria com G. A. Mucnch.
"Counseling with returned servicemen" (Aconselhamento com veteranos de guerra), em parceria com J. L. Wal-

187

rtt

lNl

Diana Maria de Hollanda Belm

len.
1947
Publicao dos artigos:
"Current trends in psychotherapy (Tendncias atuais
em psicoterapia);
"Some
observations on the organization of personality"

(Algumas observaes sobre a organizao da personalidade);


"The case of Mary Jane Tilden" (O caso de Mary Jane
Tilden).
1948
Rogers trabalha com um cliente psictico.
Publicao dos artigos:
"Research in psychotherapy: round table" (Pesquisa em
psicoterapia: mesa redonda);
"Dealing with social tensions: a presentation of clientcentered counseling as a handling interpersonal conflict" (Lidando com tenses sociais: uma apresentao
do aconselhamento centrado no cliente como um tratamento interpessoal do conflito);
"Divergent trends in methods of improving adjustment"
(Tendncias divergentes em mtodos de aperfeioamento do ajustamento);
"Some implications of client-centered counseling for
college personel work" (Algumas implicaes do aconselhamento centrado no cliente para trabalho pessoal
de universidade);
"The role of self-understanding in the perdiction of
behavior" (O papel da auto-compreenso na predio
do comportamento), em parceria com B. L. Kell e He-

188

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

len McNeil.
1949
Publicao do artigo "The attitude and orientation of
the counselor in client-centered therapy" (A atitude e
orientao do conselheiro na terapia centrada no cliente), no qual empregou o termo "implementation" (implementao) a fim de denominar o carter instrumental da tcnicas, dando cada vez mais nfase s atitudes
e orientaes fundamentais do terapeuta.
Perodo em que passa uma crise profissional em conseqncia do fracasso no tratamento de uma cliente psictica. Apenas na dcada de 50 que Rogers retomou
seu trabalho com psicticos, em conjunto com Gendlin.
Publicao do artigo "A coordinated research in
psychotherapy: A non-objective introduction" (Uma
pesquisa coordenada em psicoterapia: Uma introduo
no-objetiva).

1950
Rogers afirma no artigo "A current formulation of client-centered therapy" (Uma formulao atual da terapia centrada no cliente), que a funo emptica_cede_ o
primeiro plano funo mais geral de criar uma atmosfera psicolgica adequada (ressalte-se que a empatia uma das condies para se formar tal atmosfera). Segundo Rogers, "essa atmosfera deve ser tal que
permita que a capacidade e fora do indivduo faamse eficazes, e no latentes ou potenciais".
Publicao dos artigos:
"Significance of the self-regarding attitudes and per189

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Diana Maria de Hollanda Belm

ceptions" (Significado das atitudes e percepes de


auto-considerao), in M. L. Reymerert's, "Feelings
and Emotions" (Sentimentos e Emoes);
"What is to be our basic professional relationship?"
(Como a nossa relao profissional bsica?);
"A
basic orientation for counseling" (Uma orientao

bsica para aconselhamento), em parceria com R. Becker;


"ABEPP:
policies and procedures" (ABEPP: Polticas

e procedimentos), em parceria com D. G. Marquis e E.


R. Hilgard.

1951
Publicao do livro "Client-Centered Therapy" (Terapia Centrada no Cliente), marcando o segundo perodo
de sua psicoterapia (Psicoterapia Reflexiva 1950/
1957), usando j o mtodo fenomenolgico.
Publicao dos artigos:
"Where are we going in clinical psychology?" (Para
onde estamos indo na psicologia clnica?);
"Perceptual
reorganization in client-centered thera
py" (Reorganizao perceptual na terapia centrada
no cliente);
Client-centered
therapy: a. helping process" (Terapia

Centrada no Cliente: um processo de ajuda).


"Studies in client-centered psychotherapy III: the case
of Mrs. Oak a research analysis" (Estudos em psicoterapia centrada no cliente III: o caso de Sra. Oak
uma anlise de pesquisa);
"Through the eyes of a client" (Atravs dos olhos de
um c ien
"Studies en client-centered psychotherapy I: de190

veloping a program of research in the psychotherapy" (Estudos em psicoterapia centrada no cliente I: desenvolvendo um programa de pesquisa
em psicoterapia), em parceria com T. Gordon, D.
L. Grummon e J. Seeman.

1952
- Aceita tratar pessoas "boderlines" na terapia, alargando as fronteiras da terapia centrada no cliente.
Publicao dos artigos:
"Communication: Its blocking and facilitation" (Comunicao: bloqueio e facilitao);
"A personal formulation of client-centered therapy: Marriage and family living marriage counseling" (Uma formulao pessoal da terapia centrada
no cliente: casamento e vida em famlia aconselhamento matrimonial);
"Client-Centered Psychotherapy" (Psicoterapia Centrada no Cliente).
Produo do filme sonoro (16 mm) "Client-centered
therapy: parts I and II" (Terapia centrada no cliente:
partes I e II), em parceria com R. H. Segel.

1953
Publicao dos artigos:
"Some directions and end points in therapy Psychotherapy: theory and research" (Algumas direes e pontos finais em terapia Psicoterapia: teoria e pesquisa);
"A research program in client-centered therapy" (Um
programa de pesquisa em terapia centrada no cliente);
tr.481111b"RTMIIT~ ~17g
,

se na prtica da psicoterapia);
191

Diana Maria de Hollanda Belm

"Removing the obstacles to good employee communication" (Removendo obstculos para uma boa comunicao entre empregados), em parceria com G. W.
Brooks, R. S. Driver, W. V. Merrihue, P. Pigors e A. J.
Rinella.
1954
Publicao dos artigos:
"Towards a theory of criativity" (Para uma teoria da
criatividade);
"The
case of Mr. Bebb: the analysis of a failure case",

in "Psychotherapy and personality change" (O caso do


Sr. Bebb: a anlise de um caso fracassado);
"Changes
in the maturity of behavior as related to the
rapy", in "Psychotherapy and personality change" (Mudanas na Maturidade do comportamento e sua relao
com a terapia);
"An overview of the research and some questions for
the future", in "Psychotherapy and personality change"
(Um exame da pesquisa e algumas questes para o
futuro);
"Psychotherapy and Personality Change" (Psicoterapia e Mudana de Personalidade), em parceria com
Rosalind F. Dymond:
1955
Publicao dos artigos:
"A personal view of some issues facing psychologists"
(Uma viso pessoal de algumas questes com as quais
se defrontam os psiclogos);
"Personality
change in psychotherapy" (Mudana de

personalidade em psicoterapia), para The Internatio192

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

nal Journal of Social Psychiatry;


"Persons or Science? A philosophical question" (Pessoas ou cincia? Uma questo filosfica);
Produo dos filmes sonoros (16 mm), no Pensilvania
State College:
"Psychotherapy begins: the case of Mr. Lin" (Comea
a psicoterapia: o caso do Sr. Lin), em colaborao com
R. H. Segel;
"Psychotherapy in process: the case of Miss Mun" (Psicoterapia em processo: o caso da Srta. Mun), em colaborao com R. H. Segel.
1956
Eleito presidente da "American Academy of Psychotherapists" (Academia Americana de Psicoterapia), funo que ocupou at 1958.
Publicao dos artigos:
"Implications of recent advances in the prediction and
control of behavior" (Implicaes dos avanos recentes na predio e controle de comportamento).
"Client-centered therapy: a current view" Progress
in Psychotherapy (Terapia centrada no cliente: uma
viso atual Progresso em Psicoterapia);
"Review of Reinhold Niebhur'i:- The self and the dramas of history" Chicago Theological Seminary
(Resenha de Reinhold Niebhur: o self e os dramas
da histria);
"A counseling approach to human problems" (Uma
aproximao do aconselhamento a problemas humanos);
"What it means to become a person" (O que significa

193

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Diana Maria de Hollanda Belm

tornar-se pessoa);
"Intellectualized psychotherapy: the psychology of Personal constructs" (Psicoterapia intelectualizada: a psicologia de construtos pessoais);
"Some issues concerning the control of human behavior" (Algumas questes com relao ao controle do
comportamento humano) Simpsio com B. F. Skinner, em novembro/56;
"Behavior-theories and a counseling case" (Teorias do
comportamento e um caso de aconselhamento), em colaborao com E. J. Shoben, O. H. Mowrer, G. A. Kimble e J. G. Miller.

1957
Publicao do livro "On becoming a Person" (Tornarse Pessoa), representativo da Terceira fase da Terapia
Centrada no Cliente (Psicoterapia Experiencial 1957/
1970, mtodo existencial-fenomenolgico).
Professor na Universidade de Wisconsin (Madison),
onde ministrou cursos nas Faculdades de Psicologia e
Psiquitria at o ano de 1963.
Em setembro, Rogers apresentou, na "American Psychological Convention" (Conveno Americana de Psicologia), em Nova York, uma conferncia intitulada "A
Process Conception of Psychotherapy" (Uma Concepo de Processo de Psicoterapia), incluida no livro "On
Becoming a Person", na qual exps suas idias relativas
ao terceiro perodo de sua psicoterapia, influenciado por
Eugene Gendlin.
Eleito membro da "Policy Planning Board of the American Psychological Association" (Cmara de P aneja-

mento Poltico da Associao Psicolgica Americana).


poca de conflitos com o departamento de Psicologia,
pois queria liberdade para ensinar e liberdade para seus
alunos aprenderem. Tal indignao foi expressa no artigo "Pressupostos Correntes sobre a Educao Universitria: uma exposio apaixonada", cuja publicao no "The American Psychologist" (O Psiclogo
Americano) foi vetada, mas amplamente distribudo
entre os estudantes.
Publicao dos artigos:
"A note on the nature of man" (Uma nota sobre. a natureza do homem);
"A therapist's view of the good life" (A viso do terapeuta sobre a boa vida);
"Personal thoughts on teaching and learning" (Pensamentos pessoais em ensino e aprendizagem);
"The necessary and sufficient conditions of therapeutic personality change" (As condies necessrias e suficientes da mudana teraputica da personalidade).
Neste artigo, Rogers introduziu a idia de que, dadas
certas condies bsicas de terapia, entre elas as atitudes teraputicas de considerao positiva incondicional, compreenso emptica e genuinidade, poderia
ocorrer uma mudana positiva da personalidade. Esta
mudana hipotetizada ocorreria independentemente das
tcnicas especficas usadas pelos terapeutas ou dos problemas psicolgicos particulares dos clientes. Tais "atitudes" de terapeuta podem ser vistas como habilidades
prvias ou capacidades interpessoais que o terapeuta
precisa possuir antes que ele possa estabelecer um retico.
195

Diana Maria de Hollanda Belm

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

"Significant learning: in therapy and in education"


(Aprendizagem significativa: na terapia e na educao);
"The essence of psychotherapy: a client-centered view"
(A essncia da psicoterapia: uma viso centrada no
cliente);
"The way to do is to be Review of Rollo May. Existence: a new dimensition in psychiatry and psychology in contemporany psychology" (O jeito de fazer
ser Reviso de Rollo May. Existncia: uma nova
dimenso em psiquitria e psicologia na psicologia
comtempornea);
"Psychotherapie en Menselike Verhoudingen", em colaborao com G. Marian Kinget;
"Time-limited, client-centered psychotherapy: two cases case studies in counseling and psychotherapy"
(Psicoterapia breve e psicoterapia centrada no cliente:
dois casos estudo de casos em aconselhamento e psicoterapia).

1958

Publicao dos artigos:


"A process conception of psychotherapy" (Uma concepo de processo da psicoterapia);
"The characteristics of a helping relationship" (As caractersticas da relao de ajuda).
1959

Publicao dos artigos:


"A tentative scale for the measurement of process in
psychotherapy" (Uma escala experimental para a medio do processo em psicoterapia), em E. Rubensteins' , "Research in Psychotherapy" (Pesquisa em
Psicoterapia);
"A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client-centered framework" (Uma teoria da terapia, personalidade e relaes interpessoais tal como desenvolvidas no referencial centrado no cliente), em S. Koch's, "Psychology:
a study of a science, vol. III, Formulations of the person and the social context" (Psicologia: um estudo da
cincia, vol. III, Formulaes da pessoa e do contexto
social).
"Comments on cases in S. Standal e R. Corsini: Critical incidente in psychotherapy" (Comentrio sobre casos em S. Standal e R. Corsini: Incidentes crticos em
psicoterapia);
"Lessons I have learned in counseling with individuais" (Lies que eu aprendi no aconselhamento de indivduos), em W. E. Dugan's "Modern school practices";
196

1960

Publicao dos artigos:


"A therapist's view of personal goals" (Uma viso do
terapeuta sobre metas pessoais);
"Dialogue between Martin and Carl Rogers: Psychology" (Dilogo entre Martin Buber e Carl Rogers: Psicologia);
"Significant trends in the client-centered orientation"
(Traos significativos na orientao centrada no cliente), em D. Brower e L. E. Abt, "Progress in clinical
psychology" (Progresso na psicologia clnica);
"Development of a scale to measure process changes
in psychotherapy" (Desenvolvimento de uma escala
197

Diana Maria de Hoilanda Belm

para mensurao de mudanas no processo de psicoterapia), em colaborao com A. Walker e R. Rablen.


1961
Eleito "Fellow da American Academy of Arts and Science" (Membro da Academia Americana de Artes e
Cincia).
Publicao do primeiro artigo sobre a terapia centrada
no cliente aplicada a esquizofrnicos hospitalizados:
"A theory of psychotherapy with schizofrenics and a
proposal for its empirical investigation" (Uma teoria
de psicoterapia com esquizofrnicos e uma proposta
para sua investigao emprica), em J. G. Dawson, H.
K. Stone e N. P. Dellis, "Psychotherapy with schizofrenics" (Psicoterapia e esquizofrnicos).
Publicao dos artigos:
"Panei presentation: the client-centered approach to
certain question regarding psychotherapy" (Apresentao de painel: a abordagem centrada no cliente para
certas questes com relao psicoterapia);
"The lonoliness of contemporary man, as seen in the
case of Ellen West" (A solido do homem contemporneo, vista no caso de Ellen West);
"The place of the persori in the new world of the behavioral sciences" (O lugar da pessoa no novo mundo
das cincias do comportamento);
"The process equation of psychotherapy" (O processo
de equao em psicoterapia);
"Two divergents trends" (Dois tendncias divergentes),
in Rollo May, "Existential Psychology" (Psicologia
Existencial);
"What we know about psychotherapy: Pastoral Psycho198

Cari Rogers: do Diaqnstico Abordaqem Centrada na Pessoa

logy" (O que sabemos sobre psicoterapia: Pastoral da


Psicologia)

e
e

1962
Estudo sobre a influncia de sua psicoterapia no tratamento de esquizofrnicos hospitalizados desenvolvido no "Center for Advanced Study in the Behavioral
Sciences" (Centro para Estudos Avanados em Cincias do Comportamento), em Stanford/Califrnia: "A
study of psychotherapeutic change in schizofrenics and
normais: design and instrumentation" (Um estudo sobre mudana psicoterpica em esquizofrnicos e normais: design e instrumentao).
Prmio "Distinguished Contribution ro the Sciences on
Profession of Clinical Psychology" (Contribuio eminente s Cincias na Profisso de Psicologia Clnica).
Comentrio sobre um artigo de F. L. Vance.
Publicao dos artigos:
"Niebuhr on the nature of man";
"Some learnings from a study of psychotherapy with
schizofrenics" (Algumas aprendizagens de um estudo
de psicoterapia com esquizofrnicos);
"The therapeutic relationship: Recente theory and research. Lecture given under sponsorship of the Los Angeles Society of Clinical Psychologists" (A relao teraputica: Teoria atual e pesquisa. Palestra ministrada
sob o patrocnio da Sociedade de Psiclogos Clnicos
de Los Angeles), Beverly Hills, Califrnia 19/janeiro/1962,
"The interpersonal relationship: the core of guidance"
(A relao interpessoal: o centro do aconselhamento),
Hal v
Educacional Review, ualitorma;
"Toward becoming a fully functioning person" (No sen199

e
e

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Diana Maria de Hollanda Belm

tido de tornar-se plenamente funcionante), em A. W.


Combs, "Perceiving, behaving, becoming" (Percebendo, comportando-se, tornando-se), Yearbook, 1962.
Publicao do livro "Psychotherapie et Relations Humaines: theorie et pratique de la therapie non-directive" (Psicoterapia e Relaes Humanas: teoria e prtica da terapia
no-diretiva), em colaborao com G. M. Kinget, Louvain/Belgium.

derna de valores: o processo de valorao na pessoa


madura);
"Toward a science of the person" (Para uma cincia da
pessoa), em T. W. Wann, "Behaviorism and phenomenology: contrasting bases for modern psychology"
(Behaviorismo e fenomenologia: bases contrastantes
para a psicologia moderna).
1965

1963

Aposentadoria da Universidade de Wisconsin, mudando-se em seguida para a Califrnia, onde permaneceu


at sua morte, em 1987.
Participao no livro "Conflict and creativity: control
of the mind" (Conflito e criatividade: controle da mente), de S. M. Farber e R. H. Wilson, com o captulo
"Learning to be free" (Aprendendo a ser livre).
- Publicao dos artigos:
"Psychotherapy today or where do we go from here?
(Psicoterapia hoje. ou para onde iremos daqui?);
"The actualizing tendency in relation to "motives" and
to conciousness" (A tendncia atualizante com relao
a "motivos" e conscincia);
"The concept of the fully funtioning person" (O conce! to de pessoa plenamente funcionante).
1964

Publicao dos artigos:


"Freedom and commitment" (Liberdade e compromisso);
"Toward a modern approach to values: the valuing process in the matute person" (Para uma aproximao mo-

Publicao dos artigos:


"An afternoon with Carl Rogers" (Uma tarde com Carl
Rogers);
"A humanistic conception of man" (Uma concepo
humanista do homem), Palo Alto;
"Can we meet the need for counseling? A suggested
plan" (Podemos satisfazer a necessidade de aconselhamento? sugesto de um plano);
"Dealing with psychological tensions" (Lidando com
tenses psicolgicas);
"Some questions and challenges facing a humanistic
psychology" (Algumas questes e desafios enfrentados pela Psicologia Humanista);
"The
therapeutic relationship: recent theory and rese
arch" (A relao teraputica: teoria e pesquisa recente).
Prefcio do livro "Criativity in childhood and adolescente" (Criatividade na infncia e adolescncia), de
Harold Anderson.
Participao no livro "Five fields and teacher education" (Cinco campos e educao de professores), de D.
B. Gowan e Cynthia Richardson, com o captulo
"Psycology and teacher training" (Psicologia e treina201

Diana Maria de Hollanda Belm

mento de professores).
1966
Investigao da filosofia subjacente s cincias do comportamento (trabalho realizado, com a colaborao de
William Coulson, no WBSI, como "resident fellow").
Participao com o captulo "Client-centered therapy"
(terapia centrada no cliente), no livro "Supplement to
American Handbook of Psychiatry", vol. III (Suplemento para o Livro-Texto Americano de Psiquitria),
de S. Arieti.
Publicao dos artigos:
"Michael Polanyi and Carl Rogers: a dialogue" (Michael Polanyi e Carl Rogers: um dilogo), San Diego/
California;
"Paul Tillich and Carl Rogers: a dialogue" (Paul Tillich e Carl Rogers: um dilogo), San Diego State College/California.
"To facilitate learning: innovations for time to teach" (Facilitando a aprendizagem: inovaes para o tempo de ensinar).
1967
Realizao da pesquisa "The Therapeutic Relations and
its Impact: a Study of Psychotherapy with Schizofrenics" (As relaes teraputicas e seus impactos: um
Estudo da Psicoterapia com Esquizofrnicos), resultado do trabalho com esquizofrnicos em Stanford/1962.
Publicao dos livros:
"On Encounter Groups" (Grupos de Encontro), resul,I,

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

"Basic Encounter Group", realizado no WBSI;


"Person to Person" (De Pessoa para Pessoa).
Publicao dos artigos:
"A plan for self-directed change in na educational system" (Um plano para a mudana auto-dirigida num sistema educacional);
"Autobiography: a history of psychology in autobiography" (Autobiografia: uma histria da Psicologia em
autobiografia);
"Cari Rogers speaks out on groups and the lack of a
human science" (Carl Rogers fala sobre grupos e a falta de uma cincia humana);
"Client-centered therapy" (Terapia centrada no cliente)
"The facilitation of significant learning" (A facilitao na aprendizagem significativa);
"The interpersonal relationship in the facilitation of learning" (A relao interpessoal na facilitao da aprendizagem), "Association for Supervision and Curriculum Development" (Associao para Superviso e desenvolvimento de Currculo);
"What psychology has to offer to teatcher education" (O
que a Psicologia tem a oferecer para a educao de professores).
1968
Publicao do livro "Man and the Science for Man"
(O Homem e a Cincia do Homem), resultante do trabalho no WBSI com William Coulson, em 1966.
Publicao dos artigos:

INSIBUIJEG"11111111111111111)%1111111111:11111i

experincias com os grupos chamados "T-Group" ou


202

duction to a series of 18 volumes of Rogers' work trans203

Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa


Diana Maria de Hollanda Belm

Wr,

lated finto japanese (Introduo a uma srie de 18 volumes do trabalho de Rogers traduzido para o japons);
"Interpersonal
relationships: USA 2000" (Relaes Interpessoais: USA 2000);
"Review of J. Kavanaugh's book: 'A modern priest
looks at his outdated church"' (Resenha do livro de J.
Kavanaugh: Um padre moderno olha para sua igreja
ultrapassada);
- "A pratical plan for educational revolution" (Um piano prtico para a revoluo educacional), em Richard
R. Goulet, "Educational change: the reality and the
promise" (Mudana educacional: a realidade e a promessa);
"A
process conception of psychotherapy" (Uma concepo do processo de psicoterapia). Neste artigo, Rogers prev outra tendncia na evoluo da terapia centrada no cliente, que a nfase global nas mudanas
da personalidade de seus clientes durante a terapia,
abrangendo todos os aspectos significativos da mudana de vida interior do cliente e seus efeitos nas relaes pessoais e situaes de vida.
1969
- Publicao dos artigos:
- "Being iii reldtionship'-(Estando-em-relac-ienamento);
"Freedom to learn: a view of what educational might
become" (Liberdade para aprender: uma viso do que
a educao pode vir a ser);
"Graduate education in psychology: a passionate statement" (Educao Universitria em Psicologia: uma
afirmao apaixonada);
"Self-directed change for educators: Experiments and
implications" (Mudana auto-dirigida para educadores:

experimentos e implicaes), em E. Mophet e David


L. Jesser, "Preparing educators to meet emerging needs" (Preparando educadores para lidarem com necessidades emergentes);
"The group comes of age" (O grupo vem com a idade);
"The increasing involvement of the psychologist in social problems: some comments positive and negative"
(O aumento do envolvimento do psiclogo em problemas sociais: alguns comentrios positivos e negativos);
"The intensive group experiente" (A experincia de
grupo intensivo);
"The person of tomorrow" (A pessoa de amanh).

1970
- Presidente de "Center for Studies on the Person - CPS"
(Centro para Estudos na Pessoa), formado por Rogers
com mais 25 profissionais em conseqncia de sua insatisfao com as presses administrativas e com o procedimento dos pesquisadores do WBSI, de onde se
demitiu.
Publicao do prefcio e captulos 9, 16, 22, 25, 26 e
27 do livro "New Directions in Client-centered Therapy" (Novas Direes na Terapia Centrada no Cliente),
de J. T. Hart e T. M. Tomlinson.
- -Publicao do- artigo- "Cari Rogers-on- enG04111-ter
groups" (Cari Rogers sobre grupos de encontro).
- Nesta poca, Rogers comeou a trabalhar com educao, formulando mais tarde a sua teoria da aprendizagem, e com grupos de ex-combatentes, cujos integrantes pediram sua ajuda. Para isso, Rogers treinou seu
staff para ajud-lo neste trabalho.

205

204

Diana Maria de Hol'anda Belm

1971
Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Publicao dos artigos:


"Can schools grow persons" (Podem as escolas formar pessoas);
"Forget you are a teacher. Carl Rogers tens why."
quea que voc um
(Esque);
professor. Cari Rogers diz por- "Psychological m
aladjustment vs. Continuing growth"
(Mal-ajustamento psicolgico x crescimento contnuo);
"Some elements of effective interpersonal communication" (Alguns elementos de comunicao interpessoal
efetiva).
Entrevista: "Interviemo with Dr.Ca
vista com Dr. Carl Rogers), em W. ri Rogers"
B. Frick, "(Entrenistic Psycholo
Humagy:
interview
with
Maslow,
Murp
Rogers"
(Psicologia Humanista: entrevistas com hy &
low, Murphy e Rogers).
Mas1972
Publicao do livro "Becoming Partners: Marriage and
its Alternatives" (Novas Formas de Amor).
Publicao dos artigos:

"A research program in client-centered therapy"


(Um
programa de pesquisa na Terapia centrada no cliente
),
em Steven R. Brown and Donald J. Brenner, "Science,
Psychology and Co
mmunication: Essays
Honoring William Stepheson" (Cincia, Psicologia e Comunicao:
ensaios em homenagem a William Stepheson);
"Comment on Brown and T
_ edeschi 's article" (Comentrio no artigo de Brown e Tedeschi);
"Introduction to my experience in encounter group" (Introduo a minha experincia cm grupos de encontro),
206

por Haruko Tsuge;


"Some social issues which concern me" (Algumas
questes sociais que me interessam);
"Bringing together ideas and feelings in learning" (Associando idias e sentimentos na aprendizagem).
Publicao do livro "Human Behavior" (Comportamento Humano), com John T. Wood.
1973
Comentrio no artigo de Pitts.
Entrevista concedida a Jacques Mousseau: "Entretien
avec Carl Rogers" (Entrevista com Carl Rogers).
Publicao dos artigos:
"My philosophy of interpersonal relationships and how
it grew" (Minha filosofia sobre relaes interpessoais
e como a mesma desenvolveu-se);
"Some new challenges" (Alguns novos desfios);
"The good life as na ever-changing process" (A boa
vida como um processo de mudana contnua);
"To be fully alive" (Ser plenamente vivo).
Participao no livro de R. Corsini, "Current Psychotherapies" (Psicoterapias atuais), em colaborao com
B. Meador, com o captulo 4, "Client-centered therapy" (Terapia centrada no cliente),
1974
Participao, em colaborao com John K. Wood, no
livro de A. -Burton, "Operational Theories of Personality" (Teorias Operacionais de Personalidade), com o
captulo 7, "The changing theory of client-centered
thcrapy" (A teoria da mudana na terapia centrada no
cliente).

207

Carl Rociem: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

Diana Maria de Hoilanda Belm

Participao no livro de D. A. Wexler e L. N. Rice,


"hino vations in Client-centered Therapy" (Inovaes
na Terapia. Centrada no Cliente), com o captulo 1, "Remarks on the future of client-centered therapy" (Comentrios sobre o futuro da terapia centrada no cliente).
Entrevista concedida a Willem Oltmans, "Interview on
`growth (Entrevista sobre "crescimento"), em "On
growth: the crisis of exploding population and resource depletion" (Em crescimento: a crise de exploso populacional e depauperao de recursos).
Publicao dos artigos:
"Can learning encompass both ideas and feelings?"
(Pode a aprendizagem abranger idias e sentimentos?);
"Questions I would ask myself if I were a teacher"
(Questes que eu deveria me fazer se eu fosse um professor);
"The project at Immaculate Heart: an experiment in
self-directed change" (O projeto em Corao Imaculado: um experimento em mudana auto-dirigida).
Prefcios:
da traduo para o japons do livro "Encounter Groups"
(Grupos de Encontro);
da traduo para o japons do livro "Person to Person"
(De Pessoa para Pessoa);
do livro "Pense et Verit" (Pensamento e Verdade),
de Andr de Peretti.
Artigos no publicados:
"Janet mourns" (Lamentos de Janet);
"Ellen West";
208

"Do we need 'a' reality?" (Precisamos de "uma" realidade).

1975
Publicao do livro "Psicoterapia e Relaes Humanas"
Publicao do livro "Freedom to Learn" (Liberdade
para Aprender), onde Rogers esclarece sobre os tipos de condies educacionais que defendia e em
cujo estabelecimento estava comprometido de forma ativa, expondo assim sua crescente influncia na
educao. O livro contm tambm uma clara exposio sobre a natureza do ser humano.
Prefcio do livro "Bastem and Western Cultural Values" (Valores Culturais Orientais e Ocidentais), de To
Thi Anh, Vietn do Sul.
Participao no livro "Comprehensive Texbook of
Psychiatry" (Livro de Compreenso Psiquiatria), de
A. M. Freedman, H. I. Kaplan e B. J. Sadock, com o
captulo "Client-centered psychotherapy" (Psicoterapia centrada no cliente).
Publicao dos artigos:
"Empathic: an unappreciated way of being" (O modo
de ser emptico: um modo no estimado de ser);
The emerging person: a new revolution" (A pessoa
emergente: uma nova revoluo), em R. I. Evans,
"Carl Rogers: The Man and his Ideas" (Carl Rogers:
O Homem e suas Idias);
"The formative tendency" (A tendncia formativa).
Artigo no publicado: "An experiment in self-determinated fees" (Um experimento em taxas auto-determinadas), em colaborao com John K. Wood, Alan
Nelson; NatalieRCegers FuchS'e Bett- Meador.
209

Diana Maria de Hollanda Belm

Cari Rogers: do Diagnstico Abordagem Centrada na Pessoa

BIBLIOGRAFIA
1977
Visita ao Brasil.
Publicao do livro "Sobre o Poder Pessoal".
Entrevista concedida Revista Veja, So Paulo/Brasil:
"Por um homem melhor".
1980
Publicao dos livros:
"A Pessoa como Centro";
"A Way of Being" (Um jeito de ser), onde Rogers relata o sofrimento com o falecimento de sua esposa, Helen, sua dificuldade em decidir continuar desenvolvendo seus trabalhos profissionais e sobre seu processo
de envelhecimento.
1983
Publicao do livro "Em busca de Vida".
1985
Publicao do livro "Quando fala o corao".
1987
(04 de fevereiro) Falecimento na Califrnia.

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BELM, Diana. Carl Rogers: do Diagnstico Abordagem


Centrada na Pessoa. Recife, 1994. Textos em reviso.
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in Client-Centered Therapy. Boston: Houghton Mifflin,
1970.
LA PUENTE, Miguel de. Carl R. Rogers: de la Psicoterapia
a la Ensenanza. Madrid: Editorial Razon y F, 1973.
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Martins Fontes, 1974.

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CURY, Vera Engler. Abordagem Centrada na Pessoa:
Um Estudo sobre as Implicaes dos Trabalhos
com Grupos Intensivos para a Terapia Centrada no
Cliente. Tese de Doutorado. Universidade de Campinas. So Paulo, 1993.
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