UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 303 D.F., CENTRO

Licenciatura en Educacin 94

PROYECTO DE INNOVACIN
(PROPUESTA PEDAGGICA)

LAS CIENCIAS NATURALES EN PRIMER

GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA, LAS
PLANTAS
Licenciada en educacin 94
Presenta

EUGENIO MELO CASTILLO

ASESOR: MARGARITA MAYA AGUILAR

INTRODUCCIN

os intentos por modernizar la Educacin han generado procesos diversos

que han servido, entre otras cosas, para reflexionar sobre la importancia
de la escuela en la sociedad contempornea y el papel protagnico de los

docentes. Esto trae como consecuencia la participacin colegiada de los maestros

retomando las situaciones de aprendizaje tanto individuales como colectivas; tal es
el caso de rescatar la problemtica educativa institucional y encontrar alternativas
de solucin que unifiquen los esfuerzos individuales al construir metas y tareas
comunes para transformar la escuela y elevar la calidad de vida educativa para
lograr una vida acadmica de calidad en la escuela.
A travs de un proyecto escolar; la tarea del cambio no corresponde a un
solo hombre, es tarea de equipo, trabajo conjunto, pero sobre todo de empeo y
compromiso por parte de los actores educativos implicados en el correcto
desempeo escolar. Se deben de reunir voluntades, esfuerzos, conocimientos,
experiencias; hemos de pensar juntos nuestros problemas y tomar decisiones de
grupo, para ello se tienen que abandonar las practicas solitarias y aisladas,
tenemos que comunicarnos, escucharnos, pensar juntos, negociar nuestros
intereses, deseos y prioridades; al conciliar nuestro trabajo de tal manera nuestra
labor ser fortalecida y tendremos mejores resultados y el trabajo ser exitoso y
enriquecedor.
En este escrito hablaremos de la enseanza de la ciencia en la educacin
primaria, en particular de su enseanza en primer grado. La enseanza de la
ciencia no es algo que se haga de manera prioritaria dentro de un grupo, sobre
todo si tomamos en cuenta que en primer grado nos enfocamos a ensear al nio
a guiarlo en el proceso de lecto escritura y en el lenguaje matemtico.

DIAGNSTICO
En el cuadro presento la cantidad de alumnos que se encuentran cursando
primer ao.
GRADO

GRUPOS

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

Con los alumnos de 1. A de la escuela IGNACIO RAMIREZ donde realizo mi

prctica docente y cuento con 8 alumnos, pude notar que abordo los contenidos
de manera tradicional y mi prctica hace nfasis en los contenidos de ciencias,
que si bien son mucho menos densos que en otros grados de primaria, no por ello
son ms importantes, aunque he de decir que a veces sacrificamos tiempo del
libro integrado para ver con mayor amplitud las asignaturas de espaol y
matemticas.
Durante muchos aos la escuela primaria ha estado regida, por maestros que
continan trabajando con los mtodos tradicionales, que se han practicado

travs de muchas dcadas. La falta de capacitacin de los maestros en servicio,

tanto en lo aspecto pedaggico como en lo tcnico, hace que esta perspectiva se
deforme y se retomen los contenidos de acuerdo con la formacin de cada
docente, lo que propicia un manejo sincrtico de los mismos. La prctica de esta
forma de trabajo convierte al nio en receptor y no como actor de la construccin
de su propio conocimiento.
Como me pude dar cuenta al ver un registro de mi clase, me preocupo por el
concepto, que los nios me repitan, por ejemplo qu es un ser vivo, pero dejo de
lado lo que creo que es ms importante, que los nios se interesen por un tema y
se responda a una demanda de su curiosidad y no a una presin por entregar o
terminar mi trabajo como me lo pide la direccin de manera cotidiana.

Por lo tanto, no veo a los alumnos como sujetos que aprenden por gusto, sino
que los percibo como receptores ms o menos pasivos, sta es, o era la forma en
que entiendo mi funcin de mi prctica docente, segn el anlisis de mis registros.
Al no ver modificacin en mi forma de trabajo, me incluyo entre los docentes
que participamos de forma tradicionalista en la educacin obstaculizando que el
alumno se transforme en un sujeto activo, capaz de crear su propio conocimiento
a travs de la observacin, de la experimentacin, su hiptesis, para poder
analizar y sintetizar sus ideas propias de la realidad que lo rodea.
Asimismo advert que la principal, tarea del docente es facilitar el trabajo del
alumno y ubicarlo dentro de la realidad a la que pertenece ensendolo a amar y
respetar a su medio ambiente, para ello se requerira de una modificacin de mi
forma de trabajo, para orientar a los alumnos en busca de que puedan

ser

capaces de realizar sus trabajos a travs del pensamiento racional y no mgico,

que utilizan mucho para poder contribuir a crear en un futuro cercano ciudadanos
pensantes y crticos. Para ello en compaa de otras dos compaeras me di a la
tarea de responder a la necesidad de ensear ciencia a partir de un proyecto
nuevo o de una forma diferente a la que vengo utilizando.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Problema que pude observar de mi prctica docente es que se fomenta
en el nio el desarrollo de la lecto - escritura como punto central de su paso por
primer ciclo de primaria, pero se deja a un lado su desarrollo del pensamiento
complejo, el pensar en su entorno y dar explicaciones sencillas usando una lgica
que se deje atrs poco a poco el pensamiento mgico es lo que queremos.
Buscando resolver esta cuestin surge la siguiente pregunta:
Qu estrategias de enseanza debe realizar un maestro con sus alumnos para adquirir
los conocimientos bsicos del medio en primer grado?

El Propsito de este trabajo es que el nio utilice estrategias acordes y a su edad y

grado; primero de primaria, para fomentar el desarrollo del pensamiento racional en
l y potenciar los propsitos de la educacin.
Nuestro propsito es que al proponer una forma de trabajo diferente para la
enseanza de la ciencia en primaria, se cuente con criterios que nos permitan
conocer el avance del alumno en el desarrollo de su pensamiento, para ello
usaremos lo que es clasificacin, temporalidad, cambio biolgico y el desarrollo de
una observacin de tipo comparativa, a partir de una serie de actividades
encaminadas para ese fin basadas en experimentos y un trabajo grupal diseado por
medio de equipos, para llevar a cabo la enseanza de la ciencia.
Las expectativas
Las expectativas que hay al realizar este trabajo es hacer conciencia entre los
docentes que atiendan primer ao la importancia de ensear la ciencias naturales
como parte fundamental del desarrollo acadmico.
Por ello, es necesario que el maestro, primero localice sus deficiencias para definir si
realmente es necesaria una formacin, tambin es conveniente que revise
intensamente los libros para el maestro, planes y programas, libros del alumno y
competencias de primer grado.
Este proyecto de innovacin de accin docente pretende lograr que el docente
reconozca la importancia de ensear las ciencias naturales como un instrumento til
para su vida cotidiana y la de los alumnos, logrando que su aprendizaje sea
significativo.

LA ENSEANZA DE LA CIENCIA EN PRIMARIA

n esta parte del trabajo se hace un breve recorrido por lo que se

considera la enseanza de la ciencia en la educacin primaria y las
bases psicolgicas que explican esa actividad. Primero hablaremos de lo

que son las ciencias naturales, despus veremos cmo estn presentes en la
propuesta oficial de educacin en primaria, haremos nfasis en la educacin
primaria.
Se trabaja en una propuestas de enseanza por lo tanto es necesario
conocer como aprende el nio, nos apoyaremos en aspectos bsicos del
desarrollo del mismo, para ello se toma como referencia a Jean Piaget. Nuestra
propuesta de trabajo es de corte de construccin social del conocimiento, se
recurre a Lev Vigotsky, para el caso de la organizacin de la

informacin

curricular y se habla de la teora de David Ausubel. Posteriormente una estrategia

que ayudar a proponer una forma de trabajo frente a grupo.

2. NOCIN DE CIENCIA
A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado muchas
explicaciones que han permitido a las generaciones posteriores entender

el

mundo y afrontar con ms confianza los retos que implica la interaccin con el
entorno. Los medios utilizados para desarrollar tales explicaciones permiten
cuestionar a veces lo que parece obvio o tratar de entender lo incomprensible.
Algunos de estos medios son: identificar regularidades, analizar, medir, construir
modelos, experimentar y comprobar.

Por ello la ciencia se dedica, principalmente, a construir explicaciones

plausibles acerca de los fenmenos naturales, a predecir sus comportamientos y
efectos, y a construir teoras que dan sentido y significado a las observaciones y a
los descubrimientos. Este mbito hace referencia a las habilidades y actitudes
para la obtencin de informacin, el uso de todos los sentidos de manera directa
o indirecta, el uso de instrumentos y el razonamiento, la formulacin de
explicaciones e hiptesis personales, la creatividad, la identificacin de relaciones
y patrones, y la obtencin, evaluacin y comunicacin de conclusiones. Asimismo,
se consideran como habilidades la comparacin, el clculo, la realizacin de
mediciones y experimentos con medidas de seguridad, el manejo de aparatos y la
construccin de dispositivos y modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas con el estudio de los fenmenos
naturales, sobresalen por una parte el pensamiento crtico y la creatividad en la
bsqueda

de

nuevas

explicaciones, la

participacin

comprometida,

la

colaboracin, la responsabilidad, la empata y el respeto hacia las personas y el

ambiente as lo manifiesta el libro de conocimiento del medio primer ao en la
pg. 9 que dice: proporcionar a los alumnos informacin que les ayude a ampliar
sus marcos de explicacin sobre los fenmenos y procesos de su entorno. Por
otro lado, se consideran entre las actitudes deseables la iniciativa, la curiosidad, el
escepticismo informado y la perseverancia, que a su vez favorecen el aprendizaje
con autonoma a lo largo de la vida.
Desde una perspectiva personal y cultural, en algn momento todos hemos
tratado de responder sta y muchas otras preguntas acerca de la vida. La ciencia
ha contribuido de manera significativa al conocimiento cada vez mayor de las
caractersticas de los seres vivos, mediante el desarrollo de conceptos, principios
y teoras. Sabemos, por ejemplo, que todos los organismos vivos estamos
constituidos

de

elementos

qumicos

comunes

que

requerimos

de

transformaciones e interacciones de la energa para vivir. Conocemos las

condiciones bsicas para que la vida se mantenga y ello nos ha permitido disear

Ambientes, y modificar las caractersticas de algunos organismos que los hacen

ms resistentes a factores ambientales.
La ciencia, sobre todo la positiva, ha sido encumbrada como la depositaria
de los valores ms caros de la sociedad que la cobija, los cientficos, segn esto,
los que hacen la ciencia son amantes de la verdad, rigurosos, trabajadores,
honestos y generosos; sus descubrimientos pasan a convertirse en patrimonio de
la humanidad y en conocimiento abierto y dispuesto para el uso de la comunidad
cientfica, comunidad que se entiende formada por entes casi etreos que crean
conocimiento apoyndose en lo que otros ya han hecho y que lo comparten de la
mejor manera. La Ciencia como estructura histrica tiene un destino: el progreso y
orden que a su vez lo posibilitan.
La Ciencia tal vez sea as, pero los que hacen ciencia no lo son; los que la
hacen, histricamente han tenido disputas centradas, ya sea en la imposicin de
su forma de trabajar o en la influencia que ejercen sobre otros. Para ellos lo
valioso es que sean los primeros en publicar una idea, en darla a conocer y
apabullar con ella a sus contrincantes, ver esto en el quehacer cientfico es lo
regular.

LA ENSEANZA DE LA CIENCIA UNA PROPUESTA

EDUCATIVA 1993.

La educacin primaria ha sido a travs de nuestra historia del Mxico

independiente el derecho educativo fundamental al que han aspirado los
mexicanos. Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el
mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la
sociedad , se cursa en un lapso de seis aos, va de primero a sexto grado , al
mismo tiempo tambin divididos en tres ciclos escolares 1 y 2 , 3 y 4 , 5 y 6 ;
en la actualidad cada ao lectivo cuenta con doscientos das efectivos de trabajo
que da inicio en el mes de agosto, la educacin que reciben tiene su fundamente
en el artculo 3 constitucional, en la ley general de educacin y en los planes y
programas de estudio de educacin bsica y el propsito central de este plan y
programas de estudio es estimular las habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente.

Los programas actuales de ciencias naturales, 1993 actual, responden

con un enfoque fundamentalmente formativo. Su propsito central es que los
alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se
manifiesten en una relacin responsable con el medio natural, en la comprensin
del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el
desarrollo de hbitos adecuados para la preservacin de la salud y el bienestar.
La organizacin de los programas responde a los siguientes principios
orientadores.
1 vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la
informacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas. Observar su
entorno y a formarse el habito de hacer preguntas sobre lo que lo rodea, a
organizar esta indagacin para que se centre ordenadamente en determinados

Procesos y a proporcionar informacin que ayude a los nios a responder sus

preguntas.
2 relacionar el cocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas. Se
persigue estimular la curiosidad de los nios en relacin con la tcnica y su
capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos y servicios con los que tiene
un contacto cotidiano.
3 otorgan atencin especial a los temas relacionados con la preservacin
del medio ambiente y de la salud. Estos temas estn presentes a lo largo de los
seis grados, pues se ha considerado ms ventajoso, desde el punto de vista
educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor precisin, que
separarlos en unidades especficas.
4 propiciar la relacin del aprendizaje de las ciencias naturales con los
contenidos de otras asignaturas.

Con espaol para, introducir la temtica cientfica en las actividades de la

lengua hablada y lengua escrita.

Con Matemticas, como tema para el planteamiento y resolucin de

problemas y en la aplicacin de recursos para la recopilacin y tratamiento
de informacin

Con

Educacin

Cvica,

sobre

todo

en

los

temas

de

derechos,

responsabilidades y servicios relacionados con la salud.

Con Geografa, en especial con la caracterizacin y localizacin de las

grandes regiones naturales y en la identificacin de procesos y zonas de
deterioro ecolgico.

Con Historia, en particular con la reflexin sobre el desarrollo de la ciencia y

la tcnica y su efecto sobre las sociedades

Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes

temticos, que se desarrollan simultneamente a lo largo de los seis grados de la
educacin primaria. Estos ejes son:

Los seres vivos

El cuerpo humano y la salud
El ambiente y su proteccin
Materia, energa y cambio
Ciencia, tecnologa y sociedad.
El programa de cada grado est organizado en unidades de aprendizaje, en
las cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera lgica. Esta
organizacin

permite

al

nio

avanzar

progresivamente

en

los

temas

correspondientes a los cinco ejes. Los ejes temticos estn conformados de la

siguiente manera:
Los Seres Vivos.

Este eje agrupa los contenidos relativos a las caractersticas ms

importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias y a los
principales mecanismos fisiolgicos, anatmicos y evolutivos que los rigen. Otro
propsito de este eje es desarrollar en el alumno una imagen dinmica de la
naturaleza, introduciendo las nociones elementales de la evolucin.
El Cuerpo Humano y la Salud.

En este eje se organiza el conocimiento de las principales caractersticas

anatmicas y fisiolgicas del organismo humano, relacionndolo con la idea de
que de su adecuado funcionamiento depende la preservacin de la salud y el
bienestar fsico. Se pretende que los nios se convenzan de que las
enfermedades ms comunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel
que en la preservacin saludable del cuerpo humano desempean los hbitos
adecuados de alimentacin e higiene.

El Ambiente y su Proteccin.

La finalidad de este eje es que los nios perciban el ambiente y los recursos
naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son
eternos y que se desagradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado.
Se pone especial atencin a la identificacin de las principales fuentes de
contaminacin del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la
importancia que en la proteccin ambiental juegan las conductas individuales y la
organizacin de los grupos sociales. Igualmente, se pretende que los nios
adquieran la orientacin suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno
inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes ms
comunes.
Materia, Energa y Cambio.

En este eje se organizan los conocimientos relativos a los fenmenos y las

transformaciones de la materia y la energa. La formacin de nociones inciales y
no formalizadas, a partir de la observacin, caracteriza el trabajo en los primeros
grados.

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD.

Los contenidos de este eje tienen como propsito estimular el inters del
nio por las aplicaciones tcnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y
valorar diversas soluciones tecnolgicas relacionadas con problemas prcticos y
de las actividades productivas. Se incluyen en este eje el conocimiento de las
distintas fuentes de energa, las ventajas y riesgos de su utilizacin y las acciones
adecuadas para evitar el desperdicio de energa.

Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos
reflexionen sobre usos de la ciencia y de la tcnica que han representado avances
deshicimos para la humanidad. El eje de los seres vivos y el medio consta de 13
ncleos u organizadores a lo largo de toda la primaria, correspondiendo casi dos
por grado, un nmero muy reducido, a ello se suma 54 subordinaciones, es

decir

54 conceptos incluidos en esos trece, 9 por grado, sumando dos ncleos y 9

conceptos incluidos por grado, una cantidad muy reducida, situaciones similares
se observan para todos los ejes restantes, as para el eje del Cuerpo humano y
salud, se registran 20 ncleos, ms de 3 por grado y 76 subordinaciones es decir,
76 conceptos incluidos en estos nodos.
El tercer eje, el ambiente y su proteccin con 13 ncleos, dos por grado y
43 conceptos, el cuarto eje, Materia energa y cambio, constan de 66 conceptos
incluidos en 19 ncleos, un poco ms de 3 por grado, en tanto que el eje cinco,
ciencia y tecnologa, aporta 17 ncleos, un nmero muy elevado, si vemos lo
reducido de sus contenidos, con 36 conceptos incluidos.
En total para la educacin primaria, para ciencias naturales se estara
hablando de 78 ncleos, 13 por grado con 276 subordinaciones, esto es 49 por
grado, un nmero muy elevado, de ah a que volvamos a hacer nfasis en que la
esencia de los contenidos de Ciencias Naturales son los ncleos, sin ellos todo lo
que se pueda construir carecera de sentido. Los ncleos, pero no sus
subordinaciones se pueden observar.

EL EJE DE LOS SERES VIVOS

Para nuestro caso particular de inters, se observa que slo uno de los ejes,
corresponden a la enseanza de la biologa, los restantes corresponden a Higiene
y salud. El eje de los seres vivos contempla los contenidos relativos a las
caractersticas ms importantes de los seres vivos: sus semejanzas, sus
diferencias, sus principales mecanismos fisiolgicos, anatmicos y evolutivos que
los rigen.

Es en este eje, donde al mismo tiempo que desarrollan la nocin de diversidad

biolgica, los alumnos debern habituarse a identificar las interrelaciones y la
unidad entre los seres vivos, la formacin de cadenas y sistemas, destacando el
papel que desempean las actividades humanas en la conservacin o alteracin
de dichas relaciones. Otro objetivo es dar una visin dinmica de la naturaleza,
introduciendo las nociones elementales de evolucin.

Para segundo grado, se manejan 2 ncleos incluyentes, que a su vez se

subordinan a la construccin del entorno, estos dos ncleos son: los seres vivos y
lo no vivo. Los seres vivos incluyen cinco subordinaciones, en tanto que el medio
contiene 4, sumando nueve conceptos para el eje de los seres vivos en dos
ncleos incluyentes (ver grfico 3), hay que notar la imbricacin de las temticas,
lo que hace muy difcil su manejo aislado, y se da de manera natural una
integracin. Como vemos en el primer ciclo se hace nfasis en los seres vivos
como el objeto de estudio de esta rea y aspectos incipientes de su forma, funcin
y relaciones.

Se puede apreciar en el contenido del eje de los seres vivos aspectos de lo vivo
y lo no vivo en el entorno inmediato. Caractersticas y diferencias generales
-Lo vivo (plantas, animales, ser humano)
-Lo no vivo (objetos)
-Caractersticas del entorno: objetos, animales y plantas

El nio, a esta edad debe observar su entorno inmediato, para que vaya
desarrollando su capacidad de analizar, comparar, distinguir, diferenciar, agrupar
y/o separar los seres vivos.

-Diferencias

Los seres vivos y su entorno

semejanzasentre

plantas y animales.
-Caractersticas de algunas plantas de la comunidad.
-Caractersticas de algunos animales
de la comunidad.

Cuando el nio observe y compare las diferentes plantas y animales que

existen a su alrededor notar que a pesar de ser tan distintos tienen algunas
caractersticas en comn, pero tambin algunas diferencias.

-El ambiente acutico

Los seres vivos en los ambientes terrestre y acutico
-El ambiente terrestre
-Caractersticas generales de los

animales terrestres.

El nio mediante la interaccin con su entorno aprenda que existe una gran
variedad de especies animales pero cada una con caractersticas diferentes y
como consecuencia, tendrn un hbitat distinto para poder sobrevivir

Animales Ovparos Y Vivparos

ACTIVIDAD: Identificacin de algunos ejemplos

El nio en su constante actuar con la naturaleza y el mundo que le rodea va

observando y aprendiendo que algunos animales ponen huevos y otros no, esto
le permitir poder separar en dos grandes grupos; ovparos y vivparos.

El plan de estudios de la educacin primaria establece que en primer y segundo

grados el estudio de las Ciencias Naturales debe integrarse con el estudio de la
Historia, la Geografa y la Educacin Cvica. En ambos grados, el elemento que
articula las cuatro asignaturas es el conocimiento del entorno natural y social
inmediato de los nios, de ah que se denomine Conocimiento del Medio al trabajo
integrado de sus contenidos y Libros integrado al libro de texto gratuito para los
alumnos.
El maestro cuenta con programas de propuesta para su integracin que se
incluye en el Avance programtico del grado correspondiente. Adems, para
apoyarlo en la enseanza de Conocimiento del Medio en primer ao.

Los contenidos de Conocimiento del Medio se refieren al entorno inmediato

de los nios, a las instituciones en las que participan y a algunos procesos y
caractersticas elementales de la vida natural y social. Mediante su estudio se
pretende estimular la curiosidad de los nios por los fenmenos y procesos de su
entorno y despertar su inters por la historia de nuestro pas, en especial por
algunos de los hechos centrales del pasado comn de los mexicanos.
Asimismo, el estudio de Conocimiento del Medio apunta a que los alumnos
desarrollen valores y actitudes de participacin, tolerancia, respeto, solidaridad,
responsabilidad, cuidado de su persona y proteccin del ambiente.
El enfoque que se propone para la enseanza de Conocimiento del Medio
considera cuatro aspectos bsicos:

Abordar los contenidos a partir de situaciones familiares para los nios.

Estimular la capacidad de los alumnos para observar y preguntar as como

para elaborar explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno.

Fomentar que los nios investiguen para tratar de responder las dudas que
se planteen, y apoyarlos para organizar la informacin que recaben.

Proporcionar a los alumnos informacin que los ayude a ampliar sus

marcos de explicacin sobre los fenmenos y procesos de su entorno.

Al estudiar los contenidos de Conocimiento del Medio en primer grado de la

educacin primaria se pretende que los alumnos.

Conozcan algunas caractersticas de los seres vivos, en especial del ser

humano, y desarrollen hbitos adecuados de alimentacin e higiene,
indispensables para la preservacin de su salud.

Desarrollen su capacidad para observar, describir, comparar y registrar

algunos fenmenos y procesos de su entorno, y elaboren explicaciones
sencillas sobre ellos.

Desarrollen las nociones de tiempo, espacio, cambio y casualidad, en

relacin con los fenmenos y procesos de su entorno inmediato.

Se familiaricen con acontecimientos y personajes que forman parte de la

historia de Mxico y con las costumbres y tradiciones que nos identifican
como mexicanos.

Conozcan los derechos de la niez, as como algunos derechos y deberes

de los mexicanos, y desarrollen actitudes de participacin, colaboracin,
tolerancia y respeto en todas las actividades que realicen.

Identifiquen la importancia de la accin de los seres humanos en la

transformacin de la naturaleza y en la preservacin del equilibrio
ecolgico. (Idem)

Para lograr los propsitos de Conocimiento del Medio el maestro debe disear
actividades que propicien que los alumnos:

Expresen e intercambien sus ideas opiniones acerca de los temas que

estudian;

Busquen y obtengan informacin que les permita confrontar sus

conocimientos ampliar sus marcos de explicacin;

Organicen los resultados de sus indagaciones y elaboren conclusiones.

Es necesario que el maestro promueva en el saln de clases un ambiente que
permita a los alumnos manifestar sus puntos de vista, valorar las ventajas del
trabajo en equipo y del dilogo para llegar a acuerdos y solucionar conflictos, y
reconocer la importancia del establecimiento de normas para la convivencia.
Una vez que los alumnos expresaron y analizaron sus ideas y opiniones sobre
el tema, pueden observar el entorno, realizar experimentos sencillos, entrevista a

Padres u otros adultos de la localidad y, con el apoyo del maestro o de sus

familiares, consultar libros y otros materiales impresos para obtener la informacin
que les permita confrontar sus explicaciones y dar respuesta a sus interrogantes.
Se pueden incluir recorridos y visitas por su localidad como por ejemplo cuando
se va a dar el tema de los seres vivos.

que los alumnos observen las plantas y animales del lugar donde viven
(vase en este libro la ficha 1 y Una propuesta de trabajo con los
contenidos del bloque V las plantas y los animales.

Durante los recorridos y visitas el maestro debe orientar a los nios para que
centren su atencin en los elementos relevantes para el desarrollo de los temas.
Tambin debe proporcionarles tiempo suficiente para que registren los resultados
de sus observaciones.
Posteriormente el maestro debe sugerir a los alumnos que con los dibujos notas
y objetos recolectados durante el recorrido a la visita elaboren algn trabajo, en el
que organicen y expongan la informacin obtenida y representen el lugar que
visitaron.
En primer ao los contenidos de Conocimiento del Medio estn organizados en
ocho bloques temticos qu, cmo se seal, abordan de manera conjunta los
contenidos relacionados con el estudio del mundo natural y social.
1. Los nios.
2. La familia y la casa.
3. La escuela.
4. La localidad.
5. Las plantas y los animales.
6. El campo y la ciudad.

7. Medimos el tiempo.
8. Mxico, nuestro pas.
En cada bloque se integran contenidos de Ciencias Naturales, Historia,
Geografa y Educacin Cvica.
Pero esta vez nos enfocaremos al contenido de Ciencias Naturales en el bloque
de los seres vivos SEP. (1993)
En este grado los alumnos estudian y conocen las principales semejanzas
y diferencias entre los seres vivos (plantas y animales). Este ser el tema de
trabajo dentro de nuestro proyecto de investigacin.

LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA

La educacin que requieren las nias y los nios del siglo XXl es una
educacin basada en competencias para la vida. En el nuevo programa, puesto
enmarca en este ao escolar, se hace uso de ste trmino, es por ello que
hablaremos un poco de ello.
Sabemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que
tenemos para conocer el mundo. En la escuela lo vemos divido en reas y
asignaturas que no nos ayudan a entenderlo, ni a interesarnos en l. Adems, la
simple memorizacin de informacin no garantiza que desarrollemos la capacidad
para razonar ms, resolver problemas y vivir mejor. Entonces, lo que se aprende
en las aulas no siempre es til para la vida.
Se aprende a escribir pero no lo que se necesita para enviar una carta al
abuelo, o para hacer una solicitud; se aprende a multiplicar, pero no es claro,
cuando hay que usar esa multiplicacin; se aprende a clasificar las plantas, pero

No se entiende cmo aprovechar las del propio entorno; se aprende cmo

funciona el aparato digestivo, pero no lo que se debe comer en una dieta
balanceada.
Para que la escuela se acerque a la vida diaria de nias y nios, es necesario
que las asignaturas y reas se integren para comprender y dar sentido al mundo
que nos rodea.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar
al mismo tiempo: conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones, saberes,
creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y valores.
Esto no hace competentes para resolver los problemas; lo que significa que los
resolvemos con xito.
Las competencias estn formadas por:

Conocimientos y conceptos.- implica la representacin interna acerca de la

realidad.

Intuiciones y percepciones.- son las formas empricas de explicarse el

mundo.

Saberes y creencias.- simbolizan construcciones sociales que se relacionan

con las diversas culturas.

Habilidades y destrezas.- se refieren a saber hacer, a la ejecucin prctica y

al perfeccionamiento de la misma.

Estrategias y procedimientos.- integran los pasos y secuencias en que

resolvemos los problemas, para utilizarlos en nuevas circunstancias.

Actitudes y valores.- denotan la disposicin de nimo ante personas y

circunstancias por que las consideramos importantes.

Es importante recordar que las competencias.

Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos

reflejos.

Se observan en acciones sucesivas que implican antecedentes y

consecuentes.

Se van estructurando paulatinamente a travs de la experiencia.

Son independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden

servir para constituirlos.

Si bien se aplican un conjunto de contenidos interrelacionados, no se

pueden observar todos a la vez.

Se desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos, a las personas que los

construyen y a la calidad de la mediacin.

Pueden ser bloqueadas afectivamente por descalificacin, humillacin y

violencia.

Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se ensea en forma

dogmtica una sola manera de hacer las cosas.

Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad

para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento.
Los avances de la investigacin de punta indican

que actualmente el

proyecto educativo basado en competencias establece que la obtencin de las

mentes radica en: conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las
competencias de desempeo o de produccin y la madurez de los hbitos mentales
y de conducta que se relacionen con los valores universales y con los de las mismas
materias o disciplinas.
La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico del conocer
y del desarrollo de habilidades, y se determina a partir de funciones y tareas
precisas.
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educacin, resulta de
las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin.
Puesto que todo conocer se traduce en un saber, entonces, es posible decir que

Son recprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempear, saber

interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde si y para la sociedad
(dentro de un contexto determinado). As lo determinan:
A partir de las teoras de lenguaje Chomsky (1985), Instaura el
concepto y define competencias, como la capacidad y disposicin
para el desempeo de la interpretacin.
La educacin basada en competencias segn Holdaway (19861997), se centra en necesidades, estilos de aprendizaje y
potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar
con maestra las destrezas sealadas por la industria. Formula
actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan
a determinados indicadores establecidos y asientan que deben
quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
Segn Richard Boyatzys (1982), que una competencia es la
destreza para demostrar la secuencia de un sistema del
comportamiento que funcionalmente esta relacionado con el
desempeo o con el resultado propuesto para alcanzar una meta,
y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona
dentro del entorno social pueda observar y juzgar (citados

en

Alles, 2005).
Es importante sealar que las competencias al converger con las habilidades
determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y qu tanto se
desarroll en secuencia para alcanzar una meta.
De acuerdo con Marelli (2000), la competencia es una capacidad
laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente,
es decir, para producir los resultados deseados por

la

organizacin. Esta conformada por conocimiento, habilidades,

destrezas y comportamientos que los trabajadores deben
demostrar para que la organizacin alcance sus metas y objetivos.
Son capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se
necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento
exigidos en el trabajo.
Entiende que el aprendizaje a travs del desarrollo de habilidades
obliga a los estudiantes a adoptar un estilo de aprendizaje activo
que favorece su capacidad para autoevaluarse, afrontar riesgos,
auto descubrirse y un comportamiento competente para tratar con
situaciones difciles, por ejemplo, situaciones que requieran de
descubrir soluciones, saber escuchar, manejar conflictos, dar
retroalimentacin y saber delegar. Bigelow (1996). (Citado en
Rodrguez, 2006)
De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin es:

Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades

cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.
Es una estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el
desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos requeridos para un
desempeo, ya sea de un papel especfico, para capacitarse en el estudio de una
profesin o realizar una tarea determinada. .
El aprendizaje se enfoca en competencias, se ligan a la prctica profesional y
su resultado es el desempeo. Las competencias se expresan en la prctica.
La competencia educativa se basa en:

HABILIDAD
ES

DESTREZ
AS

Se relacionan con la tica ( valores ticos )

Actitudes
Aptitudes
Metodologa

Enfoque educativo centrado

en las competencias
laborales.

Capacidad y disposicin para ejercer una

actividad, desempear un cargo, una
funcin, etc.
Competencia que implica saber
reaccionar, aplicando el o los
procedimientos adecuados a las tareas
Indica una convergencia de los
conocimientos, las acciones, las
actitudes y los valores.
El nfasis esta en la accin, su desempeo
es un resultado que ocurre en un mbito
mas o menos concreto, en un contexto
determinado y de acuerdo con ciertas
normas o criterios previamente
determinados.
Competencia es el saber de la accin.

Las competencias de cada ciclo se presentan con sus indicadores. Los

indicadores son seales que proporcionan informacin acerca del grado de
desarrollo de la competencia. Los indicadores muestran lo que cada nio o nia
puede hacer solo y domina y aquello para lo cual necesita ayuda. Esta informacin
permite tener elementos de observacin para conocer su desarrollo y planear sus
aprendizajes.
Las competencias son generales que se esperan se desarrollen durante la
educacin primaria y estn agrupados en los siguientes periodos y estn a grupos
en los siguientes ciclos.
1er. ciclo (1ro. y 2do.)
2do. ciclo (3ro. y 4to.)
3er. ciclo (5to. y 6to.)

Para el primer ciclo se buscan el desarrollo de las siguientes competencias:

1er. Ciclo

Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas
INDICADORES
Se observa cuando:

Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen se reproducen, envejecen y mueren).
Observa y registra el crecimiento de las plantas.
2.1Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles. (Forma de desplazarse, de nace
Reconoce que las plantas produce alimentos y los animales no.
Distingue en su comunidad los animales domsticos de los que no lo son y las plantas silvestre de las
Sabe que los dinosaurios fueron animales que desaparecieron de la tierra

El logro de estas no se puede dar de manera espontnea, de ser as poco

haramos falta en la educacin, para ello es necesario trabajar con una intencin
pedaggica dentro de nuestra aula, pero en sentido de que nuestra labor no est
aislada del entorno, deberemos de atender lo siguientes factores:

INTERNOS
FACILITADORES
1. Disposicin de
docentes para
asistir a cursos
de
actualizacin y
realizacin de
actividades.
2. Los maestros
presentan la
necesidad de
adecuarse a
otras formas de
planeacin
pedaggica.

OBSTACULOS
3. Escasa
Participaci
n de los
docentes.
La planeacin
comercial y la
deficiente
adecuacin de los
exmenes a la
planeacin segn
la dosificacin
vertical.

EXTERNOS
APOYOS

RIESGOS

Cursos
estatales y
nacionales.

Actividades
programadas que
se empalmen.

Se programarn
varios talleres de
planeacin
didctica.

Falta de tiempo
para realizar las
actividades,
debido a la
extensin de
contenidos.

El punto dos de los aspectos internos es lo que se pretende lograr en este

proyecto, para subsanar el punto tres, los restantes son aspectos que no
tocaremos pero sabemos que interfieren en la vida acadmica y profesional del
docente al momento de realizar su trabajo. (SEP 2004)

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget observ que:
1.

Que en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo
cognitivo, unos (por decirlo as) momentos claramente distintos en el desarrollo, y
que

2.

Que esos cambios estn relacionados con la forma en que el ser humano entiende el
mundo que le rodea en cada uno de esos momentos.

Continuando con Piaget l defiende que la secuencia es absolutamente

invariable. Ningn estadio se puede saltar y el nio va pasando por cada uno de
ellos en el mismo orden. Cada estadio precede estructuralmente al anterior, lo
presupone; es por esto que no se pueden dar alteraciones de la secuencia.
A continuacin vamos a ver cual es la definicin y descripcin de cada uno
de los cuatro estadios del desarrollo:
1.

Estadio Sensorio motor.

2.

Estadio Pre-operacional

3.

Estadio de las Operaciones Concretas

4.

Estadio de las Operaciones Formales

PERIODO

EDAD

DESCRIPCION

Sensorio-motor
activo.

Los bebes entienden el mundo a travs de su accin sobre el. Sus

acciones motoras reflejan los esquemas sensorio motor - patrones
generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo
de succin. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre
si e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este
periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de
la realidad externa.

Preoperacional

Los nios pueden utilizar representaciones (imgenes mentales,

dibujos, palabras, gestos) ms que solo acciones motoras para
pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es
ahora mas rpido, mas flexible y eficiente y mas compartido
socialmente. El pensamiento esta limitado por el egocentrismo, la
focalizacin en los estados preceptales, el apoyo en las
apariencias ms que en las realidades subyacentes, y por la rigidez
(falta de reversibilidad).

En el nio

Operaciones
Concretas

0-2
aos

2-7

7-11

Los nios adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales

internas que subyacen al pensamiento lgico. Estas operaciones
reversibles y organizadas permiten a los nios superar las
limitaciones del pensamiento pre-operacional. Se adquieren en este
periodo conceptos como el de conservacin, inclusin de clases,
adopcin de perspectiva y las operaciones pueden aplicarse solo a
objetos concretos-presentes o mentalmente representados.

El desarrollo del nio en su aspecto cognitivo ha sido estudiado por diversos

autores pero Piaget y Vigotsky son de los principales. Los dos coinciden en que
el nio debe construir mentalmente el conocimiento, solo que Vigotsky concede
mayor importancia al papel de las interacciones sociales en este proceso. Para
l, la construccin del conocimiento no es un proceso individual.
Ms bien se trata fundamentalmente de un proceso social en que las funciones
mentales superiores son producto de una actividad mediada por la sociedad. Los
principales medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y la
solucin de problemas.

Nivel del desarrollo potencial

Determinado por la solucin de problemas en colaboracin con un socio ms conocedor.
Nivel del desarrollo real
Determinado por la solucin independiente de problemas.
ZDP

Piaget no consideraba la enseanza directa de los adultos importantes para el

desarrollo cognitivo. Destac los esfuerzos activos e independientes de los nios
para que su mundo tuviera sentido.

Vigotsky (2000) estaba de acuerdo con Piaget en que los nios son seres
activos y constructivos. Vea el desarrollo cognitivo como un proceso mediado
socialmente dependiente del apoyo que los adultos y los iguales ms maduros
proporcionan a los nios cuando intentan realizar nuevas tareas. Finalmente,
Vigotsky no consideraba que los nios atravesasen la misma secuencia de etapas.

Tan pronto como los nios adquieren el lenguaje, su habilidad

para

comunicarse con otros les conduce a continuos cambios en el pensamiento y en la

conducta que pueden variar notablemente de una cultura a otra.

Cuadro comparativo:

Piaget considera que es importante que los nios interacten entre ellos para lograr la ensean

Vigotsky esta de acuerdo que los nios por si solos son seres activos y constructivos, pero dependi

Un descubrimiento importante de la investigacin transcultural es que las

culturas seleccionan tareas diferentes para el aprendizaje de los nios. En la lnea
de la teora de Vigotsky, la interaccin social que rodea a stas tareas conduce a
un conocimiento y a unas habilidades esenciales para el xito en una cultura
particular (Rogoff & Chavajay, 1995).
Por ejemplo, entre los indios Zinacantecos del sur de Mxico, las chicas llegan a
ser tejedoras expertas de prendas complejas a una edad muy temprana, a travs
de la gua informal de los adultos expertos (Childs & Greenfiel, 1982).
En Brasil, los nios que venden caramelos por la calle, con poca o ninguna
escolarizacin, desarrollan habilidades matemticas para comerciantes.
Otra importante diferencia entre las ideas de Piaget y la de Vigotsky es la
importancia que conceden al aprendizaje. Hemos visto que para Piaget el
desarrollo cognoscitivo limita lo que los nios pueden aprender de las experiencias
sociales. No es posible acelerarlo a travs de experiencias de aprendizaje.
Aunque Vigotsky (2000) admiti que el aprendizaje no es lo mismo que el
desarrollo, sostuvo que el aprendizaje constituye un aspecto necesario y universal
del proceso de adquirir funciones psicolgicas organizadas culturalmente y propias
del ser humano.

TEORIA DE VIGOTSKY
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinin la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo,
en el modelo de aprendizaje que porta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo, vigotsky introduce el
concepto zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presente dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad
de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El
aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin
con los padres facilita el aprendizaje.
. Para l, el aprendizaje antecede al desarrollo. Adems, la zona de desarrollo
proximal de Vigotsky ofrece una perspectiva muy distinta de la madurez a la de la
teora de Piaget. En esta ltima la madurez para el aprendizaje se define por el
nivel de competencia y de conocimiento del nio.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico lnea natural de desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la
cual esta en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con
el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento, mas bien de una interaccin donde influyen mediadores que guan al
nio a desarrollar sus capacidades cognitivas, a esto se refiere la ZDP lo que el
nio pueda realizar por si mismo, y lo que puede hacer con el apoyo de un adulto,
la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.

Vigotsky rechaza totalmente el enfoque que reducen la psicologa y el

aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
respuestas

existen

rasgos

especficamente

humanos

no

reducibles

asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente

humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la psicologa. A diferencia de otras posiciones (gestalt
Piagetana) Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo pero la
considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en que esta
inmersa la persona, para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.

Comparativo
Tanto la teora de Vigotsky como la de Piaget concluyen en que el desarrollo del
nio es gradual y continuo y requiere de un entorno apropiado (ambiente), as
como el desarrollo de operaciones que el cerebro del nio realiza al relacionar los
objetos con la realidad. En ese sentido su visin es operatoria, sin embargo
algunos autores como Ausubel no lo ven as, para l lo fundamental es el
aprendizaje significativo, siendo ste el que conduce a la creacin de estructuras
de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las
ideas previas de los estudiantes.

El

Mtodo

de Acercamientos sucesivos por Estrategias

Cclicas.
La estrategia de trabajo que se sugiere parte del uso de un modelo, este diseo
ocupa el inters del alumno, de tomar en cuenta sus concepciones previas
(diagnstico), analizar la currculo para la ubicacin de ncleos conceptuales y
desarrollar un plan de ayuda basado en el diagnstico realizado (integracin del
docente), formacin de equipos de trabajo, investigacin del tema y discusin en
grupo, discusin y exposicin con los dems grupos (socializacin) sntesis de los
puntos concordantes del grupo (integracin), reinicio de la temtica a partir de otro
problema (ver esquema).
En su segunda fase de sus acercamientos sucesivos, se da porque la rutina se
disea para un bimestre y se retoma la temtica incrementando su complejidad
durante los bimestres que conste el ao escolar, si es necesario en los que
requiera el grupo para construir y fijar conceptos propios sobre diversas temticas.
La idea de que sea un bimestre en genrica, ya que estos acercamientos en
tiempo tendrn la duracin que el maestro considere pertinente (Paz, 2005).
El alumno puede modificar sus pre concepciones temticas al acercarse de
manera mas frecuente a ellas, previa investigacin; con ello, logramos detectar
que las limitaciones psicolgicas que existen en la construccin de conceptos
complejos puedan ser superadas socializando y metiendo en conflictos cognitivos
solubles al alumno, siendo esto la base de todo intento constructivista.
Esto es lo que da el carcter de cclico.

Cuadro que esquematiza el MASEC en sus diferentes pasos, Cn= ciclo o bimestre.

3.1

DISEO DE LA PROPUESTA

Al dialogar con el Director vimos en l inters para desarrollar este proyecto y,

su comentario fue que nunca haba visto tanto nimo del maestro por mejorar la
calidad educativa, en especial con los alumnos del primer ao y sobre todo en la
asignatura del Conocimiento del Medio, y que estaba dispuesto a apoyarnos en
este trabajo con los compaeros docentes, padres de familia y alumnos.
Como ya contaba con dicho apoyo me reun con mis compaeras al siguiente
da a la hora del recreo y les coment de este proyecto, ellas primero escucharon
y despus hicieron las preguntas; Qu si yo les iba a dar la clases a sus
alumnos?, Cmo se va a evaluar?, Quin realizar dichos

exmenes?,

Cundo se aplicar el examen? Despus de aclarar sus dudas me dijeron que

contramos con sus apoyos para llevar a cabo este proyecto y que tambin cada
una de ellas hablara con sus padres de familia para recibir el apoyo que
necesitbamos.
Convocamos a los padres de familia para darles la informacin de cmo se
trabajara el eje de los seres vivos en sus hijos y el apoyo que necesitbamos de
ellos. Se les platic la forma en que se explicara el tema y que se realizara tres
veces el mismo tema con diferente material didctico y en diferentes semanas es
por ello que se les solicit su apoyo en:

Que pasearan con sus hijos por su comunidad para que observaran la
variabilidad de plantas.

Que los llevaran a una granja didctica, dnde puedan convivir con los
animales.

Que cumplieran con las tareas, cuando se tratara de llevar alguna planta
que se dan en su comunidad.

Qu contesten las preguntas que sus hijos les hagan con respecto a las
plantas o animales que hay en su localidad. Ejemplo: Cmo se llama?,
Para qu sirven?, Qu tipos de alimentos comen?

Mi estrategia de trabajo se va a basar en el campo formativo de exploracin y

conocimiento del mundo, de educacin primaria, en el cual voy a identificar en los
nios que capacidad y habilidad tienen para la clasificacin, observacin,
temporalidad y entendimiento de cambio biolgico.

Introduccin
En este captulo mostraremos la forma de trabajo en cada uno de los
experimentos, marcando tiempos de desarrollo, material y forma de evaluar. Para
ello marcaremos un cronograma que permita organizarnos para realizar los
acercamientos.
Tambin sealamos las fechas en las cuales se llevaron a cabo los
experimentos y el tiempo de duracin.
Para analizar la informacin recabada. Se usaran cuatro categoras para el
rendimiento grupal y dos para el trabajo del docente, se evaluara de la siguiente
manera:

3.2

Categoras para el rendimiento grupal

1. Clasificacin
2. Tiempo
3. Observacin
4. Cambio

3.3

Categoras para el rendimiento docente

1. Didctica (el uso que se le dio al material)

2. Intervencin

del

docente

(participacin del alumno en construir su

conocimiento)
El rendimiento de los nios, como se puede apreciar no est sealado segn
los conceptos a fijar o desarrollar, stos se convierten en un pretexto que nos
permita si inculcarles un lenguaje tcnico pero, preferentemente se busca el
desarrollo de habilidades bsicas para el trabajo en ciencias en particular y que

aporta al logro de los propsitos educativos del nivel educativo. Creemos que la
clasificacin es primordial para que el nio desarrolle su idea de realidad, tal como
lo es el tiempo, por eso son dos aspectos bsicos a tratar en nuestras actividades.

PLAN GENERAL DEL TRABAJO

ZONA
DE
TRABA
JO
Escuela
Primaria
Salvado
rAllende que
se
encuent
ra
ubicada
en:
Iztaccihuatl
5` Sol s/n
en
Ciudad
Azteca
en
Edo. de
Mx.
zona 26 turno
Matutino en
la
cual
el
director
es
el Profe.
Nicols
Gutirre
z
Carmona
trabajara
el grupo
de ao
primer
los
cuales
estn
al
cargo
de
Profra. la
Rosa Nidia
de
1A
No.
33

DISEO
Y
TRABA
JO
Se comentara
el
condirector de
la
escuela
y con
las
compaeras
maestra,
importancia
ensear la
ciencia
a
los alumnos
de
primer
ao, al
igual la forma
que
de
trabajo,
que
se que
llevara para
el
alumno
apropiarse de
ese
conocimiento.

ORGANIZADORES

REGISTRO
DE
TRABAJO

EVALUACION

Se
aplicara
mtodoel
Manejando
siguientes pasos.
1.-Conocimientos
previos.

Se registrara el
trabajo de la
siguiente
manera.

Se evaluara
grupo
por de
forma.
Subjetiva

1.- Libreta que

se usara como
diario
de
campo.

1.Exposiciones
por
equipo.
2.de lo
que
aprendieron
de
las plantas.

2.-Proporcionando
fuentes
informacin.
3.-Trabajo en
equipo.
4.-Realizando
experimentos.
5.- Registrando
los
sucesos
en
los
experimentos.
6.-se dar un
mismo
tema
en
ocasionestres
pero
de
forma
usando
conocimientos
previos
de
alumnos. los
hayan
informacin.
cuando el
profesor
intervenga para
dar
la informacin.

2.- Se tomaran
fotografas
.
3.Registrando en
hojas de papel
bond
el
comentario que
surjan de los
experimentos.
4.-Los
temas
se vern 3
veces usando
distintos
procedimientos
.

3.- Por medio

de
un
escrito
relacionado
con
el
tema.

DISEO DE LAS ACTIVIDADES

Actividad N 1 Qu es una planta?

FECHA
10
de
mar
zo
del
200
8

TEMA
Qu
es
una
Planta
?

OBJETIVO
Qu el
alumno
investigue
Para tratar
de
responder
las dudas
Que se
planteen, Y
apoyarlos para
Organizar la

ACTIVIDADES
1.-Salir al patio y observar
las plantas que hay en la
escuela. 2.-Exprese e
Intercambie sus ideas.
3.-Busque y Obtenga
informacin que les
Permita confrontar sus
conocimientos. 4.-Dialogar
para Llegar a cuerdos
Y solucionar conflictos.
5.-Elaborar

MATERIA
L
Alumn
os
Patio
rbole
s

TIEMP
O
Me
dia
hor
a

Actividad No. 2 La Germinacin - foto tactismo

FECH
A de
01
Abril
del
2008.

TEMA
La
germinacin
(foto-tactismo

OBJETIVO
Que el nio:
Desarrolle su
capacidad
para
observar,
describir,
comparar y
registrar el
crecimiento
de una
planta.

ACTIVIDADES
1.-Que el nio
exprese lo que
sabe acerca de
Las plantas.
2.-Coloque en
el
frasco
de
vidrio
transparente
algodn,
semillas de
yfrijol
lentejas y
agua.
3.-Mantener el
riego constante
y variar la
intensidad de la luz.
4.-Observar
directamente el
proceso de
germinacin y
crecimiento de
las plantas.
5.-Se registrar
la identificacin
de los cambios
al paso de los
das

MATERIAL
Frasco de
vidrio
transparent
e.
Algodn
Semillas
Agua

TIEMPO
Media hora
para realizar
el
yexperimento
una
semana
para
hacer la
observacin
paso a
paso de la
germinacin.

ACTIVIDAD No. 3 La Transpiration

FECH
A de
07
abril
del
2008.

TEMA
La
transpiracin
.

PROPOSITO
Qu el alumno
descubra que
las
plantas
transpiran
al igual que los
seres vivos.

ACTIVIDADES
1.-Colocar la planta
Dentro del papel
celofn.
2.-Observar que
pasalas plantas.
Con
3.-Mantener el riego
constante.
4.-Observarla hasta
que el alumno,
identifique que las
plantas transpiran al
igual
que el ser humano.
5.-Registrar la
conclusin al que
lleg el alumno.

MATERIAL
Planta
Mica o
plstico
o
papel
celofn.
Sol cerca de
la
ventana.

TIEMP
O
Una
semana
.

Lo que aqu llamamos rendimiento son realmente los criterios que hemos de
usar para percibir y valorar el aprendizaje del nio, los indicadores son ms
concretos y se refieren ya a acciones de los nios en cada uno de los
experimentos, stas han de variar segn la actividad y todas ellas estn basadas
en la observacin como elemento fundamental del trabajo dentro del grupo.
Por ello, se valoran: clasificacin, tiempo, observacin y cambio, esto ltimo
sintetiza tanto la observacin como el uso del tiempo, un cambio es un trnsito por
el tiempo observable y objetivamente distinguible de un estado previo. Estos al
parecer aspectos sencillos son la base del trabajo en ciencias dentro de la
educacin bsica.

APLICACIN Y VALORACIN DEL TRABAJO

Ahora comentamos las actividades que se realizaron as como los
comentarios que surgieron a travs de cada experimento para observar al nio
activo y no un alumno pasivo.

como palitos verdes, otros decan al mo no le ha pasado nada, a los dems le

provocaba alegra el cambio que tenan sus semillas.
Despus de observar se fueron a sus asientos sacaron sus cuadernos de
conocimiento del medio y empezaron a dibujar los cambios que tenan sus
semillas.

Los nios observaban que haba que cuidarlos, sacarlos al sol, regarlos
diariamente.
Subsiguientemente de una semana y media los germinadores haba crecido y
hasta algunos tenan hojitas otros nios decan mi plantita se muri, otros decan
la ma ni siquiera creci, yo creo que le ech mucho agua.
La alumna Yessica una nia con necesidades especiales contest maestra mi
semilla ya es una plantita, ya creci y hasta hojas verdes tiene.
Entonces la maestra les dijo registren en sus cuadernos todo el proceso de
germinacin paso a paso.

Los alumnos de primero A despus de haber observado pacientemente sus

experimentos, llegaron a la conclusin que al igual que un beb haba que cuidarlo
diariamente ponerle agua para que fuera creciendo poco a poco, hasta ver que
esas semillitas que ellos haban colocado en los frasquitos con algodn les creca
un tallo y que progresivamente les brotaban hojas verdes, de tal manera que
cuando crecieron, ellos quisieron ir a sembrarlo en el huerto.
De esta manera se despert el inters del nio para cuidar y preservar su medio
ambiente, pues ste sirve para continuar ayudando a producir el oxigeno que el
ser humano necesita diariamente. As mismo se dio cuenta que la planta es un ser
vivo que cumple con todas sus funciones: nacer, crecer, reproducirse, morir y
adems sirve de alimento para muchos seres vivos.

Foto-tactismo
A las plantitas que ya salan fuera del frasco las colocamos dentro de una
caja negra al cul le hicimos un hoyo arriba de la caja, se hizo el mismo
procedimiento se le hecho agua diariamente a travs del hoyo y se puso en un
rincn del saln de clases. Los nios queran ver su planta a travs del hoyo, pero

ellos decan maestra no se ve nada, est oscuro. Un da que llegaron a su saln

de clases la alumna Brisa Donaxi dijo maestra, mire mi plantita se asom por el
hoyo y sus compaeros corrieron para ver la planta. Entonces la maestra pregunt
porqu la planta se asom? Entonces la nia contest es que a la planta no le
gust la oscuridad y sali buscando la luz del sol.

A= Perla Esmeralda dijo: pero si a estas plantitas no le hubiramos echado agua

con un gotero se hubiera muerto la planta, porque ya nos dimos cuenta que
ellas necesitan agua para crecer.
N= Cesar Alejandro coment pero tambin es importante la luz, acabamos de ver
que la plantita de Brisa sali fuera de la caja.
Maestra dijo Emma esto quiere decir que la planta necesita agua y sol para poder
crecer.
A= Josabet dijo no solamente necesita agua y sol tambin la tierra para poder ser
un arbolote, con el tronco gordo, como los rboles que he visto en la calle.

La transpiracin de las plantas

Para este experimento se us una botella de plstico o una bolsa transparente
y una planta , con sus experiencias previas de cada nio y con los conocimientos
adquiridos en el saln de clases, se trato que todos los alumnos expresaran su
opinin de Qu puede pasar dentro de la botella con la planta?, se tomaron las
opiniones de los nios que participaba.

Se pretenda que el nio a travs de la observacin se diera cuenta que la

planta, estando dentro de la bolsa sudar (transpiracin) observando que se
empaar dentro de la bolsa y que al mismo tiempo comenzar a sudar dentro de
la bolsa, observaran las gotas de agua que la planta producir.
El 7 de abril metimos dentro de una bolsa de plstico una planta y cerramos la
bolsa y la pusimos en el sol, el mismo procedimiento se llev a cabo con otras
plantas mas y nos metimos al saln a trabajar con la asignatura de Espaol,
cuando ya se aproximaba el recreo, los alumnos fueron por sus plantas y las
metieron al saln de clases, para que no los tiraran los dems alumnos de la
escuela Dr. Salvador Allende, cuando se dio el toque del timbre salieron al recreo
para disfrutar su media hora de descanso.
Cuando entraron nuevamente al saln los nios preguntaron maestra Por
qu las bolsas donde estn las plantitas tienen como gotas de agua pegada
alrededor de la bolsa?

El proceso de transpiracin de las plantas produce la presin que empuja al

agua hacia arriba, a todas las clulas de la planta.

Una planta requiere para subsistir mayor cantidad de agua que un animal de
peso semejante. En un animal, la mayor parte del agua se retiene en el cuerpo y
continuamente se recicla. En cambio en una planta, cerca del 90 % del agua que
entra por el sistema de races la pierde al aire en forma de vapor. A este proceso
se le llama transpiracin y es consecuencia de que se abran los estomas para
captar el bixido de carbono para efectuar la fotosntesis.
Finalmente los nios quisieron ir al huerto ya para sembrar las semillas de
cilantro que aventaron a la tierra ya preparada y finalmente el pap de Brenda
Ortiz les hecho tierra negra encima de las semillas de cilantro. Despus corrieron
al saln por sus regaderas fueron al bao por agua y empezaron a regar la tierra,
algunas veces no regaban porque la escuela no contaba con el lquido vital (agua),
ellos regaban los das que tenan la oportunidad de hacerlo.
Hasta que una maana los nios fueron por m al saln de clases

para

llevarme al huerto para ver que algunas plantitas empezaban a salir fuera de la

Tierra, ellos muy contentos limpiaban el huerto de basura, hojas secas y regaban
sus plantas. Esta accin les enseo a cuidar a las plantas, flores y animales.

DISCUSIN
El diagnstico y el cierre se realiz preguntando qu es una planta?, la
actividad uno germinacin, consisti de sembrar y dar seguimiento al desarrollo de
las plntulas de frijol que se usaron. En la actividad dos se utilizaron algunas de
las plntulas para encerrarlas en un recipiente hermtico donde se formaron gotas
de agua en sus paredes, en la actividad tres se utilizaron las plntulas restantes y
se les coloc en una caja pintada de negra con perforaciones a los costados y
hacia arriba, por donde entraba luz, as se observ cmo las plantas buscan el sol
(foto tactismo). Por ltimo en capilaridad se emplearon flores colocadas en agua
con colorante vegetal para ver como ascenda el colorante.
Los resultados de los registros se concentraron en una matriz de triple entrada
por categoras de anlisis, los organizadores; cambio biolgico, tiempo y
clasificacin y las actividades desarrolladas: germinacin, transpiracin, foto
tactismo y capilaridad, en cada celda se colocaron comentarios de los alumnos en
los que consideramos se muestra un concepto que se incluye en el organizador
respectivo.
Si pudiramos sintetizar los resultados obtenidos podramos verlos en el
siguiente cuadro:
1 Primaria
Cambio

Germinacin
Nacen de la
semilla

Tiempo

Ser una
planta
grande
Las alubias los
frijoles los
alpistes son
diferentes

Clasificacin

Transpiraci
n va a morir
Se
la planta
suda
Se va a morir
sin aire
cuando se lo
El cactus toma
menos agua ...
el frijol toma
mucha

Foto tactismo
La planta
crecer por las
hojas
La planta crecer
y se sale por los
hoyos
Algunas plantas
no crecieron las
otras si las de
pasto se

Capilaridad
Cambi de
color de
abajo hasta
arriba
Chupa muy
despacio la
flor
La planta
de ella se
pinto y la
ma no

secaron

La dinmica que se sigui fue la misma que en preescolar, por acercamientos

sucesivos el nio intent definir por equipos y luego de manera grupal qu es
una planta? La respuesta fue:
Es un rbol que tiene muchas hojas donde viven los pajaritos, a veces dan frutas
y otras no, tambin necesitan agua para vivir, [haaa!] y sol, tambin son unas
hojas que nacen en unos como palos, tambin crecen en las macetas y

en

algunos jardines, son verdes, nacen en los rboles, en las macetas y necesitan
bixido de carbono.
Con esa definicin pasamos a elaborar los experimentos, (ver cuadro uno) al
final de los mismos obtuvimos la siguiente definicin tambin de manera grupal:
Es un ser vivo que nace de una semilla, que primero crece la raz, luego el tallo,
las hojas y luego la fruta o la flor, que necesita aire, agua, tierra y sol para vivir.
La respuesta ya es ms ordenada, no repiten trminos tan insistentemente,
lleva una secuencia de tiempo y le asignan necesidades a las plantas como a
cualquier ser vivo.

|El desarrollo ordenado de actividades para la enseanza de un tema,

disgregndolo por acercamientos y experimentos, todos relacionados a un mismo
tema, las plantas, tanto en preescolar como primaria tuvo como propsito
desarrollar el pensamiento lgico del nio, su causalidad y fomentar el uso
pertinente del lenguaje cientfico; segn los resultados obtenidos se logr el
objetivo. SEP (1993)
Ausubel (1976) nos dice que la organizacin de un discurso, con una
ordenacin significativa de los conceptos involucrados, en nuestro caso plantas,

incrementa la probabilidad del aprendizaje, para nuestro caso fue as. El discurso
ordenado y las actividades significativas, empricas realizadas influyeron en el
manejo ordenado de las ideas y del uso pertinente del lenguaje cientfico. Las
diferencias encontradas en cada nivel y grado educativo se pudieron apreciar por
el uso ordenado o no del lenguaje.
El uso del experimento foment en el nio, sin importar su edad, un esquema
de pensamiento y la complejidad de ste varo con la edad de los mismos. La
variacin de los esquemas del nio se pudo apreciar ntidamente en el antes y el
despus de la pregunta qu es una planta?, se not una organizacin de
estructuras amarrada a esquemas previos.
Realizar actividades prcticas y utilizar a los organizadores (cambio, tiempo,
clasificacin) como subsumidores permiti a los alumnos aprender mediante la
organizacin de la nueva informacin al girar sobre un tema particular, plantas.
El concepto ms general (el subsumidor) plantas, permiti que los
organizadores actuaran como enlaces en las estructuras de los alumnos. Al
relacionar la informacin ya existente con el subsumidor se relacion la nueva
informacin por medio de un integrador pertinente, que en este caso fueron los
organizadores, logrando con ello un aprendizaje significativo.
Por otro lado el exponer a los alumnos al uso de los experimentos de manera
ordenada enfocndolos a un solo tema nos permiti hablar de una lgica prctica,
esta actividad enfocada a un fin educativo usada de manera reiterada promovi
que se generara una disposicin por parte del alumno y de los maestros para
usarlos ya no reflexionando en su utilidad, sino en la forma de usarlos (Paz, 2009).

CONCLUSIONES

La ciencia es un producto social que de forma dialgica modifica el medio que la

propicia, siendo afectada por las condiciones de la sociedad que la anida, la
educacin bsica como elemento esencial de nuestra sociedad es el espacio
donde se busca desarrollar aspectos inciales que permitan al nio entender de
manera racional el medio donde son tomadas.
Actualmente existe una crisis en la educacin de las ciencias naturales que se
refleja desde el ingreso de los sujetos a la educacin bsica hasta la educacin
superior, ya que no responde a las necesidades u expectativas de los sujetos, as
como las exigencias con los avances cientficos y tecnolgicos de la poca
La educacin en ciencia no responde a lo sealado anteriormente, ya que
predomina la forma tradicional en la enseanza, que se afana por tener
estudiantes cuya principal habilidad es la memorizacin y repeticin de conceptos
para poder explicar el mundo natural, sin considerar la construccin y apropiacin
de diversas interpretaciones del conocimiento cientfico, en el cual los procesos
didcticos estn centrados en la transmisin de manera oral de los contenidos; el
profesor no considera los intereses y el contexto especfico de los alumnos, el
educando es visto como sujeto pasivo que responde a los estmulos del docente,
lo que genera una dependencia total de las indicaciones del profesor, todo ello con
el fin de que los alumnos adquieran los contenidos programticos.
Lo que da pauta a que solo se aprenda para acreditar exmenes, donde
adems existen diversos tipos de complicidades para justificar el logro de
objetivos, mermando de esta manera inquietudes, curiosidades y aspiraciones por
conocer, profundizar, construir nociones, conceptos y modelos para comprender el
mundo natural que nos rodea.

La educacin primaria constituye un cimiento de cualquier formacin

acadmica, porque es en ella donde se siembra la semilla que germina en una
formacin con valores, con conciencia y conviccin de la importancia que tienen el
medio ambiente, los recursos naturales, el cuidado que deben de tener estos y lo
que significa para la sobre vivencia de la humanidad.
Los programas Ciencias Naturales en la enseanza primaria responden a un
enfoque fundamentalmente formativo.
En esta propuesta pedaggica:

1. Se logr que el alumno, reconociera a las plantas como seres vivos y como
parte de su entorno, que ambos dependemos cada uno de ellos y sobre
todo que debemos de cuidar de nuestra naturaleza.

2. Se comprob que el mtodo que se uso MASEC Mtodo

de

Acercamientos Sucesivos por Estrategias Cclicas, fue un factor importante

para el trabajo del docente ya que se tomo en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos, partiendo de ellos para la realizacin del
conocimiento cientfico ( MASEC ,2000).

3. Tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos se realiz el

proyecto, logrando avanzar en los contenidos que nos habamos fijado, es
por ello que es de primordial inters que el docente los tomen muy en
cuenta para poder llevar a cabo su prctica docente con mejores resultados
y un mejor aprovechamiento acadmico en los alumnos.

4. En este proyecto una de las categoras que se sealo fue la observacin,

logrando que los alumnos, se fijaran y registraran los cambios que se

fueron dando en el nacimiento de las plantas, as como los cuidados y la

utilidad que se les puede dar para el beneficio del ser humano.

5. Uno de los preocupantes por el cual se llevo acabo este proyecto era el
bajo aprovechamiento de los alumnos en esta materia la cual se reflejaba
en los exmenes bimestrales, el poco inters que se tiene tanto de parte del
alumno, del padre de familia y del docente que esta a cargo del primer ao
de primaria en ciencias naturales. Logrando comprobar que si el docente
toma en cuenta el mtodo MASEC podr mejorar el nivel acadmico de los
alumnos que estn a su cargo, se pueden tener logros a partir de la
enseanza de las ciencias.

Conclusiones generales a las que lleg el equipo de trabajo que desarroll esta
propuesta.
La investigacin desarrollada para proponer el uso del experimento en la
enseanza de la ciencia, articulado con acercamientos sucesivos, trabajo por
equipos y acuerdos grupales, nos llev a que implementando ste procedimiento o
algunos similares se puede abordar temas complejos como los temas de biologa
en la educacin primaria.

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