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SAMPAIO, G. H.

Crenas de professores sobre o uso da msica no ensino e aprendizagem de lngua inglesa em um


curso de extenso. In: II Congresso Internacional da ABRAPUI, 2009, So Jos do Rio Preto / SP. Anais do II
Congresso Internacional da ABRAPUI, 2009. Pgs. 1-16.

CRENAS DE PROFESSORES SOBRE O USO DA MSICA NO ENSINO E


APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA EM UM CURSO DE EXTENSO
GLAUBER HEITOR SAMPAIO
Universidade Federal de Viosa

Abstract: This paper aims to look for teachers beliefs in respect to the usage of
songs in the classroom environment. Therefore, it is assumed that the
integration of songs as an important teaching/learning tool has an
extensive historical background, and has been practiced since the
nineteenth century to provide reinforcement in the classroom setting. The
incorporation of songs in the classroom has achieved positive and
meaningful results, mainly in regards to teaching languages (HARRIS,
2005). Despite the literature shows great variety of positive points
concerning its application as an excellent vehicle of linguistic acquisition,
there is, at the same time, a range of beliefs against its usage (MURPHEY,
2002; LIMA, 2004; BLODGET, s/d). With this issue in mind, we intend to
answer the following question: What are English teachers beliefs in
regards to the practice of songs in classroom as a means of enhancing the
teaching/learning process?
Key words: English teaching; songs; teachers beliefs.

INTRODUO
A msica, desde muito antigamente praticada em diferentes esferas sociais, tais como em rituais
tribais, comunidades crists, reunies de amigos, confraternizaes, dentre outras, concebida
desde ento como uma importante ferramenta de expresso humana, veiculadora de valores
intimamente ligados a experincia da linguagem.
Estudos recentes em relao aos benefcios da msica so bastantes consistentes, e variam desde
aqueles relacionados msica como agente beneficiador no aprendizado da matemtica
(KOCABA 2009), ao desenvolvimento da linguagem da criana (NOGUEIRA, 2003;
PORTOWITZ & KLEIN, 2007), como tambm envolvendo comportamento social e relaes
interpessoais (ILARI, 2006). Dentro dessas possibilidades, encontra-se tambm uma grande
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variedade de trabalhos que elevam o uso da msica a um alto grau de positividade no ensino de
contedos lingsticos.
Pensando no uso da msica como artefato de ensino e reforo de contedos no ensino de lnguas
encontra-se uma variada gama de estudos que se preocupa, principalmente, com a descrio ao que
se refere importncia da implementao de msica na sala de aula, bem como os benefcios que
essa prtica traz (MEDINA, 2000; MEDINA, 1993; MURPHEY, 2002; LIMA, 2004; HARRIS,
2005), enquanto so poucos os trabalhos que apontam para possveis problemas relacionados a essa
tcnica, e, mesmo assim, de maneira muito artificial (MURPHEY, 2002; BLODGET, s/d; LIMA,
2004).
Baseado na idia de que nenhuma instituio ou relacionamento humano pode ser
adequadamente entendido, a menos que consideremos suas expectativas, valores e crenas
(BREEN, 1985, apud BARCELOS, 2004, p. 125), e a partir da observao e constatao da
necessidade de se identificar e quantificar as crenas envolvidas no uso da msica, mais
especificamente advindas do ponto de vista de alunos, que esse trabalho se justifica. Para tanto,
apresenta-se como objetivo geral deste, a investigao entre as diferenas e semelhanas das
crenas de alunos iniciantes adultos em relao ao uso da msica. Para tanto, primeiramente, a
msica ser apresentada enquanto ferramenta, mostrando sua histria de utilizao, bem como ser
feita uma breve reviso literria envolvendo os pontos positivos e negativos desse artefato, assim
como uma breve explanao sobre as crenas no ensino de lnguas. Em seguida, sero descritos a
metodologia, o contexto, os participantes e os instrumentos utilizados. Finalmente sero
apresentados e discutidos os resultados e as consideraes finais.

Apresentao do artefato
As canes tm sido parte da experincia humana desde quando podemos nos lembrar
(SCHOEPP 2001), o que sugere que a msica sempre esteve presente em nosso desenvolvimento
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humano, social e cognitivo. De acordo com Haris (2005), a integrao da msica como importante
ferramenta de ensino-aprendizagem tem um longo histrico e agrega, desde o sculo XIX, valores e
efeitos significativos no que concerne ao uso desta em lies de variadas disciplinas, e,
principalmente, de lnguas. Tal uso pode ser relacionado ao reforo de contedos, baseados em
razes cognitivas, na inteno de otimizar o desenvolvimento da automaticidade da lngua,
automaticidade esta definida por Gatbonton e Segalowitz como um componente da fluncia da
linguagem que envolve tanto o saber o que dizer quanto o produzir a linguagem rapidamente sem
pausas (GATBONTON & SEGALOWITZ, 1988: 473, apud SCHOEPP, 2001). Tambm pode ser
associado a razes afetivas, relacionadas criao de uma atmosfera de aprendizagem que permita
o aluno sentir prazer em aprender.
Dessa forma, percebe-se que, desde tempos muito remotos, a msica, no contexto de sala de
aula, vem sendo discutida e aplicada por muitos professores com a finalidade de aprimorar as
habilidades essenciais ao desenvolvimento lingustico do aluno. De acordo com Lima (2004) o uso
de canes no ensino de lnguas estrangeiras objetiva, especialmente, o desenvolvimento de
habilidades relacionadas compreenso oral, aquisio de vocabulrio e reconhecimento de
aspectos fonticos e fonolgicos da lngua atravs das letras de canes (LIMA 2004). Alm disso,
sua utilizao tambm proporciona a insero cultural do aluno. Igualmente, tambm um
instrumento que compe uma excelente estratgia de memorizao e , alm de tudo,
significativamente estimulante para todas as idades, sexos e sociedades.
Entretanto, apesar de a literatura demonstrar uma grande gama de pontos positivos relacionando
a sua utilizao como um excelente veculo de aquisio de uma segunda lngua, existe uma srie
de crenas que vo de encontro quelas apresentadas anteriormente e preocupam muitos professores
no que tange sua utilizao (como escolha, nvel, uso, enfoque, finalidades pedaggicas, contexto,
dentre outros (MURPHEY, 2002; LIMA, 2004; BLODGET, s/d), o que de alguma forma pode,

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dependendo da utilizao do professor, causar experincias negativas aos alunos, o que no seria de
forma alguma interessante e prazeroso.
A msica e seu papel de agente facilitador na aquisio da linguagem.
Uma cano muito mais que apenas palavras: ela recria um ambiente que alm de expressar
emoo, conduz uma mensagem (LAKE 2002). De acordo com Schoepp (2001), apesar de a grande
maioria dos estudos que discutem o uso de msicas em ESL/EFL 1 no serem totalmente baseados
no empirismo, a experincia obtida por professores atravs dos resultados de sua utilizao so de
extremo valor em pesquisas relacionadas a esse respeito. O uso da msica como ferramenta de
grande auxlio no ensino de uma segunda lngua tem sido, ultimamente, muito discutido pela
lingstica aplicada, pois ela aparece no cenrio dos estudos de aquisio da linguagem como uma
importante ferramenta que carrega alm de fatores motivacionais, outros de ordem social, cognitiva,
interacional, dentre outros.
De acordo com Murphey (2002), o uso da msica oferece duas grandes vantagens no ensino de
lnguas: alm de ser uma ferramenta que possibilita ao aluno uma fcil memorizao, tambm
motiva, de forma significativa, estudantes de todas as idades. O mesmo autor salienta que por uma
variedade de razes a msica arraiga-se em nossas mentes e se torna parte do indivduo, o que
proporciona um fcil aproveitamento delas na sala de aula.2 (MURPHEY, 2002: 6)3.
Harris (2005) apresenta alguns aspetos de ordem cognitiva relacionados ao uso da msica. Nesse
artigo ele considera a msica como um artefato de grande eficcia na criao de razes de
conhecimento no processo de produo e armazenamento de informaes, focados, principalmente,
na ativao de Prior Knowledge4. Alm disso, ele enfatiza o quo agradvel e estimulante essa
prtica , pelo fato de que a msica, alm de ser um instrumento interessante, transforma o processo
de aprendizagem em uma tarefa mais simples e positiva, e estabelece uma consecutiva de
reciclagem de informaes (tanto relacionadas aquisio de novas palavras, quanto de estruturas
da lngua alvo).
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Lima (2004), alm de apresentar a msica como um importante meio de ensino-aprendizagem,


salienta o uso das canes no ensino de EFL como sendo uma importante fonte de discusses acerca
de objetivos culturais. Como pontua o autor, as canes, como forma de expresso cultural,
veiculam valores estticos, ideolgicos, morais, religiosos (...). Elas possuem, a exemplo de outras
produes artsticas, as marcas do tempo e lugar da sua criao (LIMA, 2004: 4).
Seguindo a mesma diretriz, Schoepp (2001) apresenta trs razes primordiais pelas quais a
msica deve ser utilizada em lies de lngua. Primeiramente ele apresenta a razo cognitiva,
baseada principalmente no desenvolvimento de automatismos. Ele apresenta a natureza das canes
como sendo essencial para tal desenvolvimento, pois esse elemento oferece ao aprendiz, na maioria
das vezes, repetio e consistncia lingstica, o que promove a criao de suas prprias
construes seguindo o mesmo direcionamento apresentado nas canes. Outra razo a
Lingustica, pois msicas so excelentes exemplos de linguagem coloquial, o que, de acordo com o
autor, prepararia os alunos para enfrentarem a linguagem genuna. A terceira razo seria a afetiva.
Tal razo se apia na hiptese do filtro afetivo proposto por Steven Krashen (1987), basicamente
fundamentado na explicao de como fatores afetivos se relacionam a aprendizagem. De acordo
com tal hiptese (KRASHEN 1983), para que ocorra uma aprendizagem eficiente, o filtro afetivo
deve ser fraco, o que significa que o aprendiz tem um atitude positiva em relao ao aprender. Ao
contrrio, se o filtro afetivo for forte, o aluno no vai conseguir receber o input5 lingstico (ligado
aquisio da lngua), e portanto, no estar aberto aquisio da (nova) linguagem. Pensando nessa
terceira razo, a msica pode ser percebida como um mtodo para se alcanar um filtro afetivo
fraco. Portanto, a msica seria, alm dos motivos apresentados pelas outras razes, eficiente para
quebrar a rotina da sala de aula, bem como um modelador positivo da atmosfera do ambiente de
aprendizagem, uma vez que, de acordo com tal hiptese, o ambiente fator determinante para o
desenvolvimento da lngua.

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Alguns pontos diversos no que diz respeito ao uso da msica em sala de aula
Apesar de serem poucos os pontos diversos em relao ao uso da msica, se faz conveniente
consider-los, uma vez que tais fatores podem ir de encontro s questes positivas apresentadas no
item anterior.
Medina (2003), apesar de reconhecer a msica como um veculo positivo para aquisio da
linguagem, acredita que esses suportes empricos em que a msica se enquadra, figurando como
veculo importante de aquisio da segunda lngua, tm sido perdidos. Dessa maneira, salienta a
autora, a msica tambm pode ser vista, dependendo do contexto em que empregada no ensino,
como uma atividade de pouco valor instrucional.
Corroborando com essa idia, Murphey (2002) traz algumas consideraes acerca dessa
problemtica. O autor enfatiza algumas das preocupaes que devem ser tomadas em relao ao uso
da msica pelos professores na inteno de ponderar o uso das mesmas, pois algumas delas, destaca
o autor, podem conter vocabulrio pobre, construes gramaticais ruins, no serem prprias para os
objetivos. Alm disto, deve-se considerar a hiptese de que alguns alunos gostam de escutar a
msica, mas no de trabalhar com ela (MURPHEY, 2002: 8). O uso da msica na sala de aula pode
estimular associaes positivas para o estudo de lnguas, mas ao mesmo tempo, como aponta
Murphey (2002), pode ser visto (pelos alunos) como uma tarefa laboriosa, em que so exigidos
exaustivos exames de suas letras, o que leva a frustraes, dentre outros efeitos negativos, o que
afeta, mais uma vez, o filtro afetivo proposto anteriormente.
O estudo de Crenas
Segundo Barcelos (2004), o estudo das crenas no ensino e aprendizagem de lnguas teve um
significativo aumento nos ltimos anos no campo da Lingstica aplicada. No entanto, a mesma
autora discute a dificuldade em se definir crenas no processo de ensino e aprendizagem de lnguas
pelo fato de que esse tema se encerra em uma pluralidade de tentativas de definies e asseres
acerca desse tema.
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Apesar disso, de acordo com Barcelos (ibid), estudos tm mostrado que as experincias,
vivncias, opinies, bem como as interpretaes que os alunos tm em relao aprendizagem so
fatores bastante importantes no processo de aprendizagem de lnguas. A autora tambm salienta que
as crenas so responsveis por guiar nossas aes - na maioria das vezes ns somos influenciados
por elas.
Santos (2005) pontua que as crenas so formadoras de um todo que se relaciona entre si de
acordo com um grau de importncia, o que influencia as decises efetuadas pelo professor em sua
prtica pedaggica.
Dessa forma, dissociar crenas e ensino de lnguas se torna uma tarefa difcil, uma vez que o
aluno, enquanto indivduo, formado pela influncia tanto de aspectos lingsticos e culturais,
quanto por suas crenas salienta Santos (ibid).
Portanto, torna-se necessrio identificar as crenas dos professores, como ser apresentado a
seguir, na inteno de entender como funciona a prtica da msica no ensino-aprendizagem de
lnguas estrangeiras, em face aos pensamentos e aes desses agentes no contexto de sala de aula.
OBJETIVOS
O objetivo geral desde estudo consiste na investigao das principais crenas de professores de
lngua inglesa sobre o uso de msica e sua efetividade no ensino e aprendizagem de lnguas. Dentro
desse escopo, buscou-se discutir semelhanas e diferenas entre as diversas crenas desses
professores, na finalidade principal de se levantar as crenas desse grupo especfico.

METODOLOGIA, CONTEXTO E PARTICIPANTES


Este um estudo qualitativo, na rea de Lingustica Aplicada, que se preocupa em levantar,
interpretar, explicar e especificar o fenmeno das crenas no ensino de lnguas, com foco na
experincia individual de situaes, o senso comum, o processo diuturno de construo de
significado, o como. (SANTOS FILHO, 2002: 44).
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Para tanto, tal estudo foi desenvolvido no Curso de Extenso em Lngua Inglesa (CELIN), que
integra o Programa de Extenso em Ensino de Lnguas (PRELIN), da Universidade Federal de
Viosa. Tal programa oferece cursos regulares de lnguas estrangeiras em nveis bsico,
intermedirio e avanado comunidade universitria (alunos, professores e funcionrios da UFV,
bem como seus dependentes), regidos por professores em pr-servio, ou seja, professores ainda em
formao. Alm disso, tem como objetivo oferecer campo de estgio aos alunos de graduao do
Departamento de Letras da instituio, bem como servir de laboratrio de experimentao de
pesquisas referentes ao ensino de lnguas.
Os participantes desse estudo foram professores em pr-servio, graduandos em Letras, entre o
quarto e oitavo perodos, pela Universidade Federal de Viosa.
Na finalidade de coletar os dados para esse estudo, foi aplicado um questionrio aberto contendo
seis questes para dezenove professores atuantes no curso citado.

RESULTADOS E DISCUSSO
Como j mencionado, a aplicao de um questionrio rendeu a essa pesquisa os dados de
fundamental relevncia para a realizao dos nossos objetivos, alm de que esses dados foram
essenciais para que pudssemos discutir e refletir sobre alguns pontos em dissonncia (ou
consonncia) no que diz respeito s crenas desses professores em um contexto especfico: uso da
msica em sala de aula.
A seguir faremos uma breve explanao acerca dos dados coletados no sentido de enumerarmos
algumas contribuies em relao s crenas levantadas e, alm disso, algumas consideraes
qualitativas em relao prtica pesquisada.
Partindo-se da informao de que todos os professores envolvidos nessa pesquisa disseram fazer
uso da msica em sala de aula, obviamente era esperado que, pelo menos, a maioria deles
acreditasse na eficincia dessa ferramenta, o que tambm foi constatado. No entanto, em relao
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freqncia e aos fins educativos dessa prtica pudemos perceber alguns pontos divergentes s
nossas expectativas. Na inteno de render algumas breves reflexes e (re) consideraes acerca da
prtica da msica no contexto de ensino de lnguas que apresentamos os grficos a seguir.
Com relao freqncia6 em que os professores entrevistados trabalham com msicas, tivemos
os seguintes resultados:

Nota-se que, ao contrrio das expectativas, a maioria dos professores disse usar a msica
raramente, e somente poucos deles disseram usar entre as escalas de toda a semana e
freqentemente. Vale ressaltar que, dado a alguns fatores problemticos, de ordem pedaggica,
como sero evidenciados nos comentrios dos professores a seguir, relevante considerar que a
freqncia entre duas ou uma vez ao ms pode ser considerado um nmero satisfatrio.
Considerando-se que os todos os entrevistados acreditam no valor da msica enquanto veculo de
ensino e aprendizagem, observa-se que as crenas, nesse caso, no influenciaram as aes dos
mesmos. No entanto, tal constatao pode ser justificada atravs de certos comentrios 7 de alguns
dos professores:
Na maioria das vezes no d tempo [de fazer atividades com msica].(Professor C).
No d para trabalhar muito c/ msica porque tenho que usar o livro. (Professor G).

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Outra considerao proeminente relativa ao tipo de estilo que os professores preferem trabalhar
com seus alunos. No grfico abaixo esto enumeradas e quantificadas todas as possveis
preferncias apontadas:

Antes de mencionar as prioridades destacadas, o que nos chamou bastante ateno foi o uso
de MPB. No entanto, por no termos exigido uma justificativa para tal questionamento, no
pudemos compreender como esse estilo utilizado pelo professor talvez atravs de traduo ou
ainda utilizando msicas gravadas por compositores brasileiros, mas em lngua inglesa. No entanto
nada, alm disso, pode ser deduzido.
Como apresentado, destacvel a prioridade em se utilizar o Pop / Pop Rock pelo professores
entrevistados. Alguns fatores influenciadores de tal preferncia podem estar relacionados,
principalmente, facilidade de acesso ao estilo, aprovao por parte dos estudantes e tambm ao
gosto pessoal do professor. Alm disso, geralmente no so msicas montonas, so de fcil
compreenso e fazem parte do cotidiano da maioria dos alunos o que novamente serve como fator
motivacional.
Outras duas categorias merecedoras de ateno so Depende da turma e tento variar. Em
face desses dois grupos, perceptvel a possibilidade de eles estarem relacionadas entre si.
Geralmente esse tentar variar pode se relacionar necessidade que o professor encontra de
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atender vontade da turma, ou seja, dependendo da turma eles se ajustam. Alm disso, na
busca por tentar variar e atender ao gosto dos estudantes, encontra-se o uso das Pop songs, uma
vez que grande parte do alunato (principalmente adolescentes e jovens), tem preferncias em
relao a esse estilo (Pop).
A partir dessas observaes seria relevante dizer que a crena dos professores pautada sobre o
uso de pop songs fundamentada na necessidade que eles encontram em atender as expectativas
dos alunos em termos motivacionais. Considerando-se que houve, dentre as justificativas de alguns
professores, comentrios do tipo Procuro saber o gosto deles (Professor A) e [procuro usar]
msicas que os alunos gostam (Professor G), relevante destacar que existe sim uma crena de
que a msica, pra ser eficiente no ensino de lnguas, deve agradar ao estudante. Talvez pelo fato de
que, se o aluno gostar da msica, ele lembrar com mais facilidade e levar a mesma para fora dos
limites da sala de aula. Entretanto, vamos nos ater somente ao que foi sinalizado pelo questionrio.
Tal questo poder, em outra oportunidade, ser pesquisada.
Outro ponto destacado foi em relao eficincia da msica e os porqus de tal eficincia. A
seguir seguem alguns dos comentrios mais interessantes dos professores em relao s suas
crenas:
(...) com que os alunos se motivem, primeiro, com a msica, depois pelo contato direto com a lngua.
(Professor A).
(..) acho que com a msica os alunos se sentem mais prximos da lngua, principalmente os de nvel
bsico. Eles gostam da idia de poder cantar o que ouvem e interpretar tambm. (Professor J).
(...) exemplifica muito do vocabulrio ensinado na sala de aula. (Professor I).
(...) os alunos gostam de msicas e se sentem mais motivados para aprender. Alm de que a msica
aproxima o contedo realidade do aluno. (Professor B).
Enriquece o vocabulrio do aluno de forma motivante, pois a msica, qualquer msica, trabalha com
nossas emoes. Assim, treina-se pronncia, estruturas da lngua, etc, com ritmo. (Professor V).
Eu no diria eficiente, e sim, til e colaborativo, pois atravs de msicas o aluno tende a ter mais
facilidade em compreender determinado tpico, mas no aprender totalmente, ele v ali apenas um
contexto em que o tpico utilizado. (Professor G).

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Outra anlise que faremos em relao aos nveis de aquisio lingstica para os quais a msica
colabora:

A maioria dos professores, como j era esperado, apontou a eficincia da msica no que diz
respeito ao desenvolvimento da habilidade de compreenso oral e aquisio de vocabulrio e
expresses. Era esperado tal resultado, principalmente pelo fato de que muitos dos manuais de
ensino da lngua trazem atualmente tal ferramenta como principal meio de aquisio das habilidades
citadas. Em uma outra instncia, os professores destacaram tambm a importncia da msica na
aquisio de regras e estruturas gramaticais e expresso oral e pronncia. Outra pergunta que
ficou em aberto, de acordo com algumas reflexes, foi a de que se o professor tem conscincia de
como o processo de aquisio de estruturas e regras, vocabulrio, pronncia e aperfeioamento da
habilidade de compreenso realizado atravs da msica. temido que os professores acreditem
que somente atravs de escutar uma msica e marcar o vocabulrio desconhecido tais habilidades
estejam sendo polidas.
Outro ponto percebido tange questo da criatividade do professor em relao elaborao de
atividades envolvendo a msica. Uma parcela mnima dos professores mencionou a possibilidade
de se trabalhar com leitura e escrita. Atravs desta observao foi suscitado outro
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questionamento: os professores no mencionaram usar a msica para desenvolver atividades de


escrita e leitura por no acreditarem na efetividade dessa prtica, ou apenas por no refletirem
sobre a possibilidade de agregar outros tipos de atividades (pelo simples fato de no saberem como
transformar a msica para fins adequados)? Entretanto, mais uma vez vamos nos fixar somente ao
que foi apresentado atravs questionrio.
Inquirindo sobre as crenas dos professores em relao receptividade da msica por seus
alunos, a grande maioria destacou a msica como sendo uma ferramenta de grande aceitao entre
os alunos. Partindo desses resultados - e j esperando que tal resultado se configuraria em tais
limites , foi tambm investigado se esses professores acreditam que seus alunos recebem a msica
somente por ser algo que confere aula um momento de descontrao, ou se os alunos tm
conscincia da efetividade da msica enquanto ferramenta de aquisio de uma segunda lngua.
Como apontado no grfico a seguir, a maioria dos professores disse que os alunos vem tal artefato
atravs dos dois pontos de vista.

A seguir, alguns exemplos ilustram esse resultado:


Os adultos acreditam que seja um meio de aquisio, mas os adolescentes e crianas no (Professor
A).
Eu acredito que uma fuso dos dois. O aluno gosta de aprender se divertindo. E a msica o
momento propcio para descansar da matria ou da aula tradicional e continuar aprendendo do
mesmo jeito. (Professor J).

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No entanto, em segundo lugar, oito dos dezenove respondedores apontaram para o fato de que
seus alunos acreditam em tal ferramenta somente como fonte de entretenimento e descontrao:

Os alunos adoram msica em sala de aula, mas acredito que eles vem isso como um meio de
relaxamento e diverso, no como um meio atravs do qual eles vo aprender algo, principalmente
em se tratando de gramtica. (Professor R).
Os alunos gostam porque eles se distraem e se divertem ao mesmo tempo. (Professor M).
A maioria recebe bem, como sendo uma atividade extra-livro, principalmente. (Professor F).
Eles gostam muito de msica, pois acreditam que aprendem sem perceber. (Professor I).

Diante de tais consideraes, interessante se repensar sobre o papel do professor na elaborao


de atividades que ultrapassem os limites de mera descontrao. A msica s faria sentido para o
ensino de lnguas se fosse uma prtica, que alm da motivao, exercesse papeis cognitivos.
Tambm foram explicitadas pelos questionrios algumas consideraes a respeito da importncia
dos professores para a conscientizao dos alunos em relao msica em sala de aula, o que
mostrou que alguns dos professores entrevistados j possuem a conscincia de que essas atividades,
alm de terem de ser bem trabalhadas, merecem uma explicao consistente de objetivos para os
alunos:
(...) o professor, ento, pode tornar essa aquisio consciente nos alunos atravs de uma atividade
bem realizada. (Professor G).
(...) h ainda alguma dificuldade, na maioria das vezes, de fazer os alunos perceberem a msica como
ferramenta de ensino. (Professor P).
Cabe ao professor explicar que a msica tambm um meio de aquisio de estruturas, pronncia e
vocabulrio. papel do professor expor os objetivos de qualquer atividade e assim torn-la
meaninful para o aluno. Muitas vezes, seno houver esta explicao, o aluno no perceber os
objetivos e utilidades de uma atividade, seja ela de msica ou no. (Professor V).

Dessa forma finalizaremos nossa anlise, tendo plena conscincia de que tais levantamentos e
observaes sero de fundamental importncia em relao realizao e efetivao da prtica com

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msicas no ensino de lnguas, fazendo com que se desperte nos professores uma prtica mais
consciente a partir da reflexo sob suas crenas, atitudes e valores.

CONSIDERAES FINAIS

Atravs desse trabalho pudemos destacar a eficincia e importncia de se estudar e procurar


identificar as crenas presentes nas mais diversas reas de aplicao ao ensino e aprendizagem de
lnguas. A identificao das crenas dos professores no uso da msica em sala de aula, alm de
proporcionar futuras reflexes e melhorias na prtica de tal instrumento, colaborou para destacar e
repensar algumas crenas e aes de professores em um contexto especfico.
Alm do exposto acima, esse trabalho tambm abriu caminho, a partir das vrias questes e
reflexes suscitadas acerca de seu tema, para futuras discusses e pesquisas no mesmo tema, porm
sob outras abordagens e implicaes.

Referncias Bibliogrficas
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15

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16

English as a Second Language (Ingls como Segunda Lngua), English as a foreign language (Ingls como
Lngua Estrangeira).
1

() for a variety of reasons, songs stick in our minds and become part of us, and lend themselves easily to
exploitation in the classroom. (MURPHEY, 2002: 6)
2

Traduo nossa.
Na lingstica psicocognitiva, a idia de conhecimento prvio (Prior Knowledge) discutida pelo vis da
formao de esquemas que possibilitam relaes de conhecimentos anteriores e novos conhecimentos para a
gerao do aprendizado. (CELCE-MURCIA, M.; OLSHTAIN, E. Discourse and Context in language teaching.
A guide for language teachers. Cambridge University Press: 2001. Chapter 7)
3

A hiptese do input uma tentativa de se explicar como o aprendiz adquire a segunda lngua. De acordo com
Krashen (KRASHEN 1983) tal hiptese se preocupa somente com a aquisio, ao invs da aprendizagem.
Krashen pontua que o aprendiz melhora e progride em sua ordem natural, atravs do recebimento dos inputs um
estgio a frente da sua competncia lingstica (i + 1), o que seria o input apropriado para o desenvolvimento da
competncia lingstica
5

Um problema encontrado na categorizao da freqncia, evidenciada atravs dos questionrios abertos, foi a
dificuldade em se clarificar o que realmente os ndices raramente e freqentemente significam. Para um
professor raramente por significar 2 vezes ao ms, ao passo que para outro freqentemente pode significar a
mesma recorrncia (2 vezes ao ms).
6

Tais comentrios apresentados (falta de tempo e necessidade de cumprir com as atividades trazidas pelo livro)
foram muito recorrentes nas justificativas dos professores.
7