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PROGRAMA NACIONAL DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

(PROINFO): VANTAGENS E DESVANTAGENS DO USO DAS TICS


NO MBITO DAS POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO DIGITAL.
Autor: Jamilton Costa Pereira
Contador e Ps-Graduando
Programa de Ps-Graduao em Gesto Ambiental (Latu Sensu)
Universidade Federal de Campina Grande (UFCG)
jcp_jamiltoncosta@hotmail.com

Co-autor (1): Geany Incia dos Santos


Professora e Coordenadora
Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Bernardino Batista-PB (SMECBB)
Secretaria Municipal de Educao de So Joo do Rio do Peixe-PB (SMESJRP)
geanysantos@hotmail.com.br

Co-autor (2): Beatriz Santos Batista


Graduanda em Psicologia e Pedagogia
Faculdade Santa Maria (FSM)
Universidade Federal de Campina Grande (UFCG)
beatrizsantos@hotmail.com

Co-autor (3): Lucas Andrade de Morais


Advogado e Administrador.
Programa de Ps-Graduao em Ambiente, Tecnologia e Sociedade (Stricto Sensu)
Universidade Federal Rural do Semi-rido (UFERSA)
lucasmorais7@gmail.com

Resumo:
A proposta de estudar sobre os processos das vantagens e desvantagens do uso das mdias digitais no
mbito das polticas pblicas da incluso digital, desponta da necessidade de conhecer a relevncia dos
cursos vigentes para integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao Social (TICs) ao
contexto educativo. Este trabalho tem com o objetivo geral analisar as possveis contribuies do
Curso do ProInfo para incorporao das TICs na prtica educativa dos professores da Educao
Bsica na rede pblica de ensino, como facilitador nas prticas pedaggicas. E tem como objetivos
especficos: i) Compreender junto aos professores os limites e possibilidades na utilizao das TICs
na prtica pedaggica; ii) Analisar as prticas de utilizao do laboratrio de informtica, bem como
os recursos multimdias ofertados pelo ProInfo; iii) Identificar as principais mdias telemticas
utilizadas pelos professores na prtica pedaggica. Para alcanar tais objetos, utilizou-se como
modalidade a pesquisa de campo com veis em estudo de caso. Acredita-se ser possvel investigar as
percepes dos professores com relao s contribuies dos cursos do ProInfo na explorao das
potencialidades pedaggicas das novas TICs, uma vez que, estaremos buscando respostas mediante a
anlise de informaes fornecidas por um grupo que estar interagindo e envolvido com o objeto de
estudo. Numa poca marcada pela descoberta desenfreada de saberes, o uso das TICs torna-se
fundamental. Bem conduzida s TICs fomentam outras descobertas, outros conhecimentos.
Palavras-Chave: TICs. ProInfo. Polticas Pblicas. Incluso Digital.

1 INTRODUO

A proposta de estudar sobre os processos das vantagens e desvantagens do uso das


mdias digitais no mbito das polticas pblicas da incluso digital, desponta da necessidade
de conhecer a relevncia dos cursos vigentes para integrao das Tecnologias de Informao e
Comunicao Social (TICs) ao contexto educativo.
Tendo em vista, a relevncia dos saberes tcnico-pedaggico dos professores para a
atual sociedade, conhecida como sociedade do conhecimento, tomou como objeto de estudo
as aes do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), visto que, objetiva a
incluso digital dos agentes educacionais para qualificao da educao bsica.
Acredita-se, portanto, na necessidade de aprofundar estudos que venham desvelar
contradies inerentes s vantagens e desvantagens do uso dessas mdias digitais, como
facilitador das prticas pedaggicas.
Sabe-se que o avano exponencial das TICs, consolidou uma cultura miditica que
engendrou novas formas de organizao nos vrios setores sociais. Na educao as mudanas
acentuaram-se, sobretudo, nos modos de ensinar e de aprender. Frente a este fenmeno o
professor contemporneo desafiado a re(aprender), repensar e re(significar) sua prtica na
perspectiva de atender as novas demandas impostas.
Inserido numa sociedade tecnologicamente desenvolvida incumbido ao professor
mais uma funo: proporcionar aos educandos um letramento que contemple a alfabetizao
digital apropriando-lhes de competncias que viabilizem a utilizao das TICs de forma
responsvel, tica esttica e produtiva.
perceptvel que a temtica da incluso digital enquanto via de incluso social tem
ocupado lugar de destaque nas polticas pblicas. Pretende-se democratizar o acesso aos
novos meios de comunicao promovendo as classes populares o usufruto dos mesmos.
Entretanto acredita-se que a democratizao do acesso cultura digital no processo
educativo s pode d-se efetivamente mediante mudanas nos modos de compreender o
ensino, a didtica e os objetivos de aprendizagem na contemporaneidade. Neste sentido,
pertinente questionar: Que mudanas ocorreram na prtica dos professores a partir da
participao nestes cursos, como facilitadora nas suas prticas pedaggicas? A urgncia em

entender tais questes, constitui-se em um dos pilares deste trabalho.


Este trabalho tem com o objetivo geral analisar as possveis contribuies do curso do ProInfo
Integrado para incorporao das TICs na prtica educativa dos professores da Educao Bsica na
rede pblica de ensino, como facilitador nas prticas pedaggicas. E tem como os objetivos

especficos: (i) Compreender junto aos professores os limites e possibilidades na utilizao das TICs
na prtica pedaggica; (ii) Analisar as prticas de utilizao do laboratrio de informtica, bem como
os recursos multimdias ofertados pelo ProInfo; (iii) Identificar as principais mdias telemticas
utilizadas pelos professores na prtica pedaggica.
Para se aproximar de tais objetos, utilizou-se como modalidade a pesquisa de campo com veis
em estudo de caso. Acredita-se ser possvel investigar as percepes dos professores com relao s
contribuies dos cursos do ProInfo na explorao das potencialidades pedaggicas das novas TICs,
uma vez que, estaremos buscando respostas mediante a anlise de informaes fornecidas por um
grupo que estar interagindo e envolvido com o objeto de estudo. Assim, acreditamos ser necessrio
esclarecer os dois tipos de pesquisa existentes, a pesquisa de campo e o estudo de caso, para depois,
explicar o porqu da escolha das duas juntas se necessrio.
Os procedimentos metodolgicos que delinearo esta investigao deram-se no contexto das
Escolas Pblicas do Municpio de Bernardino Batista PB. A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa, que de acordo com Richardson (2000, p. 79) justifica-se, sobretudo, por ser uma forma
adequada para entender a natureza de um fenmeno social. Nesta perspectiva, a investigao
qualitativa tem um enfoque exploratrio e descritivo de um determinado fenmeno ou unidade social.
Constituiro a populao de amostragem nesta pesquisa, professores que atuam nos anos
iniciais e finais do ensino fundamental no Municpio de Bernardino Batista PB e que participaram
dos cursos ofertados pelo ProInfo Integrado durante o ano de 2015.

2 REFERENCIAL TERICO

Considera-se pertinente uma abordagem terica acerca da temtica dado o fato de que
h muitas escolas, bem como professores equipados com computadores conectados a Internet
por meio do Programa de Informtica na Educao (ProInfo) mas que, no entanto, no
utilizam estes recursos em prol dos objetivos de aprendizagem da escola. Aliado a isto se
percebe no alunado um frentico consumo de mdias puramente tcnico e destitudo de
reflexo e protagonismo.

Em virtude de suas mltiplas potencialidades, as TICs tm ocupado um importante


espao na vida do homem moderno. Mediado por ela podemos trabalhar, estudar, informar-se,
entreter-se, entre outras atividades viabilizadas, sobretudo, pelas possibilidades do
ciberespao. Tendo em vista o advento da cultura digital e suas repercusses no processo
educativo, muitos autores tm construdo abordagens em torno desta temtica, enfocando a
questo da democratizao do acesso aos recursos tecnolgicos, necessidade da formao
dos professores para este novo paradigma social, cultural e educacional. Nas abordagens de
Belloni, a autora enftica ao afirmar que:
A escola deve integrar as tecnologias de informao e comunicao porque elas j
esto presentes e influentes em todas as esferas da vida social, cabendo a escola,
especialmente a escola pblica, atuar no sentido de compensar as terrveis
desigualdades sociais e regionais que o acesso desigual a estas mquinas est
gerando. (BELLONI, 2001, p.10)

Em consonncia as abordagens da autora, o Ministrio da Educao e Cultura vem


implementando desde os anos 80 polticas voltadas incorporao das TICs no ambiente
escolar. Entre as aes desenvolvidas destaca-se as promovidas pelo ProInfo que teve sua
primeira verso em 1997 denominando-se Programa Nacional de Informtica na Educao.
Neste contexto, o programa limitava-se a implantao de computadores s escolas pblicas.
Aps uma dcada percebeu-se a ineficincia do programa havia at ento, um grande
contingente de escolas desprovidas de recursos tecnolgicos, sobretudo, de computadores. Em
2007 no mbito do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), a Secretaria de Educao
a Distncia (SEED/MEC) reelaborou-o por meio do decreto de n 6.300 em dezembro do
referido ano.
A reformulao do ProInfo deu-se, sobretudo, no intuito de expandir o uso da
tecnologia de ponta, integrando-a a todas as escolas de educao bsica da rede pblica numa
perspectiva de melhorar a qualidade do processo educativo. A emergncia do programa parte
da concepo de que:
Capacitar para o trabalho com novas tecnologias de informtica e telecomunicaes
no significa apenas preparar o individuo para um novo trabalho docente. Significa
de fato, prepar-lo para ingressar em uma cultura apoiada em tecnologia que suporta
e integra processos de interao e comunicao (BRASIL, 1997 p.7)

Trata-se, portanto, de instrumentalizar conceitualmente, e tecnicamente os atuais

professores para que estes possam reconhecer o papel que as TICs ocupam no atual contexto,
compreendendo a partir das formaes o porqu, para qu, e como utilizar os recursos que
chegam escola. Nesta dimenso, concordamos com Valente (2003, p.28) o saber fazer
importante, mas, sua compreenso fundamentada em pressupostos tericos que possibilita
ao professor relativizar, recriar e (re)contextualizar o conhecimento em diversas situaes.

2.1 O uso das Mdias Digitais na Educao

A maioria das escolas dispe de recursos tecnolgicos, mesmo que quantitativamente


seja insuficiente e com pouca qualidade, mas possuem. O uso de datas-show, retroprojetores,
computadores, DVDs, vdeos-aulas e outros recursos multimdias auxiliam as prticas
pedaggicas. A insero destes recursos, evidentemente, vem transformando as chamadas
estratgias metodolgicas. Em alguns momentos contribuem com ou para o hesito da
assimilao dos novos conhecimentos, em outros nem tanto.
O que vale salientar aqui papel do docente perante o uso dessas tecnologias. E nesse
necessrio a orientao, a interlocuo de saberes, a pesquisa que no substitua a essncia do
conhecimento. Numa poca marcada pela descoberta desenfreada de saberes, o uso das
tecnologias torna-se fundamental. Bem conduzida s tecnologias fomentam outras
descobertas, outros conhecimentos.
pertinente instigar que a forma do uso da nova tecnologia deve ser trabalhada, ou
seja, ela deve contribuir como fonte de rendimento da realidade e no como um instrumento
moderno ou miditico, mas para nos desprendermos daquilo que j no fazem parte da nossa
realidade em geral e que pode propor um ensino defasado e repetitivo. Sabe-se que a
aprendizagem s vlida quando se faz uso dela, se no, de nada serve, portanto necessrio
despertarmos, aceitar e situarmos diante do novo mundo que prope a tecnologia.

2.2 As mdias como facilitadoras nas prticas pedaggicas

Considerando a relevncia de uma formao slida para o uso pedaggico das TICs
pertinente questionar os cursos de formao continuada promovidos no mbito do ProInfo que

contribudo efetivamente para apropriao tcnica-pedaggica dos professores da rede pblica


de ensino. Embora seja necessria a aquisio do conhecimento tcnico, imprescindvel
atentar que os usos apenas tecnocrticos das TICs, podem resultar em mais uma ferramenta
de controle e excluso social. De acordo com os pressupostos de Belloni, a integrao destes
recursos ao processo educacional deve ser concebido considerando-os em suas duas
dimenses indissociveis:
Ferramentas pedaggicas extremamente ricas e proveitosas para melhoria e
expanso do ensino. Objeto de estudo complexo e multifacetado, exigindo
abordagens criativas, crticas e interdisciplinares sem esquecer que se trata de um
tema transversal de grande potencial aglutinador e mobilizador (BELLONI,2001,
p.9).

Na perspectiva de ferramenta pedaggica, os educadores devem ser instigados a


explorar o potencial das TICs, por meio da produo, expresso e da colaborao nas
produes miditicas. Para Levy (1999,p.75) este o grande potencial das novas TICs: ao
interagir com o mundo virtual, os usurios o exploram e o atualizam simultaneamente.
Quando as interaes podem enriquecer ou modificar o modelo virtual torna-se um vetor de
inteligncia e criao coletiva.
Dessa forma que se deve tomar como proveito de tais recursos, usando da
oportunidade como facilitadora na prtica pedaggica, pois o aluno no s utilizar tal recurso
tecnolgico na escola, como tambm no seu dia-a-dia, podendo assim utilizar e ao mesmo
tempo aprender.

2.3 Sugestes para aprimorar o uso das TICs em sala de aula

Concebida como objeto de estudo educar para as TICs consiste em promover as


novas geraes competncias para compreender a fragmentao nas informaes por elas
veiculadas, situando-as no contexto scio histrico, poltico e econmico nos quais elas se
processam. Nisto constitui-se a educao com e para as TICs proporcionar aos alunos
condies de superarem a vulnerabilidade e passividade e construrem uma postura analtica,
crtica e ativa.
Sabe-se que as novas geraes, inclusive os das classes populares esto muitas vezes

mais preparados no que diz respeito domesticao das mquinas do que os prprios
professores. Nestas circunstncias o grande desafio est em convid-lo a incorporar nas TICs
o carter pedaggico. Aqui revela-se o relevante papel do professor: fazer a mediao entre
aluno-TICs-conhecimento. Neste sentido, a escola, enquanto instituio privilegiada se sentir
desafiada para ensinar a ler e escrever de forma eficaz, cabendo a ela no seu espao promover
aos alunos o pleno acesso se adequando ao uso das TICs como ferramenta de apoio
pedaggico.

2.4 Desafios enfrentados no nosso contexto educacional

Diante do exposto cumpre concordar com as abordagens de Bellonique ao tecer algumas


consideraes a respeito da incorporao das TICs no contexto escolar, afirma que estas
devem: Dar um salto qualitativo na formao de professores, uma mudana efetiva no
sentido de superar o carter redutor da tecnologia educacional, sem perder suas contribuies,
para chegar comunicao educacional (Belloni, 2001, p.13).
Mediante a reflexo permissvel referente postura da escola e da educao inserido
na nova era pertinente evidenciar que a tecnologia vem influenciando o individuo em todos
os mbitos e consequentemente os atuantes no processo educacional tanto ao docente como ao
discente. Essa realidade de fato um grande desafio que as escolas precisa lhe dar como uma
das prioridades ao relacionar educao atuao, formao, informao e atualidade.
O incentivo a capacitao de adaptao e adequao aos profissionais nessa rea uma
iniciativa implacvel no que se refere ao fornecer ao professor suporte para se situar e refletir
sobre o novo. A escola precisa estimular o interesse dos profissionais diante do avano
panormico da tecnologia e o que pode refletir no fazer metodolgico do professor e demais
integrantes dessa rea, assim a tentativa de conscientiz-los e sensibiliz-los a adaptao do
referente pode facilitar a interao e entendimento de diferentes linguagens e culturas das
quais esto presentes de em sala de aula nos dias atuais. Dessa forma a formao consta no
processo de renovao de princpios e inovao.
evidente que o profissional deve estar sempre procura de conhecer o que a
ideologia atuante pode interferir e contribuir para uma aprendizagem eficaz conciliando a

experincia ao que se pode aproveitar do novo.

3 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Considera-se pertinente uma anlise crtica sobre os dados obtidos, pelo fato de que h
na escola, bem como professores, computadores conectados a internet por meio do ProInfo,
assim como outras vrias mdias, que vieram para somar e ser utilizados estes recursos em
prol dos objetivos de aprendizagem na escola.
De um total de 75 professores com os quais foram entrevistados a fim de obter insero dos
recursos no fazer pedaggico, obtiveram-se os seguintes dados:
Quadro 03: Tecnologia no fazer pedaggico

Quantidade de
professores que
utilizam
10
5
15
45

TICs utilizadas

Com que
frequncia

Como inserem as
TICs nas aulas

TV/DVD
Data-show
Computadores
No se aplica

1 vez por ms
1 vez por semana
1 vez por ms
No se aplica

Dia de filmes
Filmes e slides
Jogos e pesquisas
No se aplica

Fonte: Dados dos Autores (2015)

perceptvel que alguns professores desenvolvem atividades com algumas das tecnologias
existentes existes nas escolas, sem muita interao com a mquina, onde se percebe assim naqueles
que as utilizam, o fazem com ajuda de outras pessoas, que liga e desliga o equipamento, necessitando
assim uma maior ateno voltada em saber manusear tais equipamentos.

Aliado a isto se percebe no professor um frentico consumo de mdias, capaz de ser


usado como facilitador da prtica pedaggica com a finalidade de aprimorar ainda mais o seu
conhecimento, de modo que no venha descartar o uso das TICs.

4 CONSIDERAES FINAIS
A era da tecnologia da informao invadiu todas as esferas do globo, adentrando
inclusive o contexto escolar. A parceria educao e tecnologia vm construindo novas prticas
pedaggicas e novas saberes. O uso de muitos recursos multimdias, o acesso internet, os

chamados livros digitais, acabam redesenhando o processo ensino-aprendizagem.


A educao no poderia prescindir da tecnologia para promover seu papel de guardi
dos direitos dos indivduos. O uso das TICs faz jus incluso, pois ao abrir espao para a
diversidade, diminui a lacuna da desigualdade. A prpria bandeira da globalizao respalda
essa parceria. De um lado a outro do planeta, a educao por meio das tecnologias da
informao alargam o conhecimento aos espaos mais sutis.
A escola precisa se organizar melhor para oferecer aos professores e alunos espaos
adequados que permitam que as TICs interajam uma educao de qualidade. Aos poucos ela
vem se modernizando e acompanhando a evoluo mundial que tanto se fala.
importante ressalta que compete escola primeiramente situar o professor no mundo
tecnolgico para que ele no se surpreenda ao deparar com o alunado totalmente inserido
nesse novo mundo podendo com isso arriscar a credibilidade com os mesmos, entretanto,
prudente por parte do docente buscar se atualizar no s no uso, mas, no como usar,
certificando-se dos benefcios e malefcios que lhes possam causar.
Enfim aproveitar o melhor da tecnologia com a finalidade de proporcionar fontes de
pesquisas para o fortalecimento e enriquecimento no processo de ensino e aprendizagem de
fundamental importncia e no se deve deixar de lado.

REFERNCIAS
BELLONI, M.L. O que Mdia-Educao? Campinas, SP. Autores Associados, (Coleo
Polmicas do nosso tempo), 2001;
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GIL, Antnio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. 6.Ed. So Paulo: Atlas 2009;
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RICHARDSON, RJ. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas. 3. Ed. So Paulo: Atlas, 2007;

RICHARDSON, RJ. Pesquisa Social: So Paulo: Atlas, 2000;


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VALENTE, J.A. Formao de Educadores para o uso da Informtica na Escola. Campinas So
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