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O USO DIDTICO DA HISTRIA DA CINCIA APS A IMPLANTAO DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO
(PCNEM): UM ESTUDO A PARTIR DE RELATOS DE EX PERINCIAS PEDAGGICAS PUBLICADOS EM PERIDICOS NACIONAIS
ESPECIALIZADOS EM ENSINO DE FSICA
+*
(2000-2006)

Fbio L. A. Pena
Centro Federal de Educao Tecnolgica da Bahia
Unidade de Ensino Simes Filho BA
Aurino Ribeiro Filho2
Instituto de Fsica UFBA
Salvador BA

CEFET-BA

Resumo
Neste trabalho buscamos investigar a influncia dos PCNEM sobre o uso da abordagem histrica na prtica concreta de sala de
aula. Os dados foram obtidos a partir da anlise de relatos de ex3
perincias pedaggicas publicados, entre 2000 e 2006, na RBEF ,
4
5
no CBEF e na FnE . Os resultados indicam que, apesar das re1

Expresso usada por Ricardo e Zylbersztajn (2002).

The didactic use of the Science History after the Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio (PCNEM): a study from pedagogical experiences reports published in
specialized national periodicals on Physics Teaching ( 2000-2006).
* Recebido: novembro de 2007.

Aceito: agosto de 2008.


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3
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Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias (UFBA, UEFS)


Revista Brasileira de Ensino de Fsica
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica
Revista Fsica na Escola
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Cad. Bras. Ens. Fs., v. 26, n. 1: p. 48-65, abr. 2009.

comendaes de tais Parmetros, a referida abordagem ainda no


foi traduzida, de maneira significativa, em termos de experincias
didticas.
Palavras-chave: PCNEM; Histria da Cincia; Ensino de Fsica.
Abstract
In this work we search to investigate the influence of the PCNEM
on the use of the historical approach in the concrete practice of
classroom. The data had been gotten from the analysis of accounts
of pedagogical experiences published, between 2000 and 2006, in
the RBEF, in the CBEF and in the FnE. The results indicate that
despite the recommendations of such Parameters (PCNEM), the
related approach was still not translated, in significant way, in
terms of didactic experiences.
Keywords: PCNEM; History of Science; Physics Teaching.

I. Introduo
6

Os PCNEM, conforme as definies institudas pelo MEC (BRASIL,


1999), constituem um projeto governamental de reforma curricular aprovado pelo
Conselho Nacional de Educao e de acordo com os princpios definidos pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB - Lei 9394/96). Ou seja, para
expressar as intenes legais e os pressupostos pedaggicos e filosficos da LDB
foram elaboradas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(DCNEM) e, para oferecer aos docentes subsdios que possam contribuir para a
implementao da reforma de ensino pretendida pelo MEC, foram elaborados os
PCNEM (RICARDO, 2001).
No que concerne aos PCNEM, os elementos do novo perfil para o currculo do Ensino Mdio, em decorrncia das novas exigncias da vida contempornea, tm referncia no mundo vivencial dos estudantes e professores, nos diversos
contextos, na qualidade da informao, na introduo da idia do modelo, na His-

Atual Ministrio da Educao e Desporto.

Pena, F. L. A. e Ribeiro Filho, A.

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tria da Cincia, experimentao, construo do conhecimento passo a passo e na


interdisciplinaridade.
Com vistas s Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (Parte III dos PCNEM), especificamente na seo Conhecimentos de Fsica, salientada a importncia desta disciplina na formao do cidado, sendo ela que permite
ao mesmo desenvolver uma viso de mundo atualizada, bem como entender o
processo histrico-filosfico e as novas tecnologias do seu cotidiano domstico,
social e profissional.
Outrossim os PCNEM ressaltam como dimenses para o ensino de Fsica,
a dimenso conceitual/universal (investigaes, abstraes e generalizaes de
objetos e fenmenos como pontos iniciais) e a local/aplicada (aplicao do conhecimento cientfico e tecnolgico), assim como os campos em que podem ser explorados contedos de Fsica Clssica e de Fsica Moderna, isto , investigao e
compreenso (que representa a forma como a Fsica lida com o mundo e que consiste de ponto de partida para os demais campos), representao e comunicao
(trata da linguagem desenvolvida pela Fsica, smbolos e cdigos para seus esquemas de representao e comunicao) e contextualizao sociocultural em Fsica
(percepo do saber cientfico e tecnolgico como construo humana, histrica,
social e cultural).
Para o MEC (BRASIL, 1999), o conhecimento histrico incorporado
cultura e integrado como instrumento tecnolgico tornou-se indispensvel formao da cidadania contempornea, tal como a necessidade que o conhecimento
fsico seja explicado como o processo histrico, objeto de contnua transformao
e associado s outras formas de expresso e produo humanas.
Conforme Castro e Carvalho (1992), a idia que a abordagem histrica
pode ser til e frutfera para cursos de Fsica encontra suporte entre as mais variadas concepes de ensino e as consideraes dos mais diversos professores. Estes
autores tambm advertem que respostas prticas que possam orientar o professor
do Ensino Mdio a fazer uso dessa abordagem no tm sequer sido ensaiadas,
apesar de parecer haver uma certa unanimidade em aceitar a importncia do enfoque histrico para uma compreenso mais completa da Cincia.
7
Carvalho e Vannuchi (1996) afirmam que a incluso da Histria e Filosofia da Cincia nos currculos escolares prioridade apontada nos eventos nacionais
7

Nesse trabalho, Carvalho e Vannuchi (1996) chamam a ateno sobre a assimetria encontrada entre a significativa incidncia de proposies no sentido do uso da Histria e Filosofia da Cincia no ensino de cincias e o pequeno nmero de experincias de sala de aula
com essa abordagem.
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Cad. Bras. Ens. Fs., v. 26, n. 1: p. 48-65, abr. 2009.

e internacionais sobre Ensino de Fsica realizados nos quatro primeiros anos da


dcada de noventa do sculo XX.
Guerra et al. (1998) mencionam que o ensino de Fsica necessita, urgentemente, ser revitalizado para que possa servir de instrumento efetivo de reflexo
sobre as sociedades contemporneas, visto que, num mundo tecno-cientfico, conhecer como a cincia se construiu historicamente, bem como quais so seus pressupostos filosficos, fundamental para o estudante se tornar um cidado participativo.
8
Menezes (2000) comenta que o aprendizado de elementos histricos, ticos e estticos presentes na Fsica nem sempre foi tomado como objetivo, seno
como elemento de motivao, como adorno ou complemento cultural, j que, o
sentido central do aprendizado de outra natureza era geralmente propedutico, s
vinha a fazer sentido em etapas posteriores escolarizao.
9
Kawamura e Hosoume (2003) afirmam que, para estabelecer a relao da
Fsica com as Cincias Humanas, h que se considerar a contextualizao sociocultural da Fsica, isso inclui, dentre outras habilidades e competncias, compreender
a construo do conhecimento fsico como um processo histrico em estreita relao com as condies sociais, polticas e econmicas de uma determinada rea e
reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo dos
meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientfico. Idia defendida por Vianna et al. (1994) j no Ensino Fundamental, ou seja,
o ensino de Fsica numa concepo scio-histrica, desde o ensino superior junto
ao profissional que est sendo formado (o licenciando) at aqueles que j esto
lecionando, nos Ensinos Fundamental e Mdio, indo at os primeiros passos a
serem ensinados a uma criana.
Segundo Castro (2004), pode-se dizer que todo o imenso esforo de investigao e experimentao que conduziu as revolues cientficas nos ltimos
sculos, poucas vezes tem sido usado na prtica escolar.
(...) possvel, no entanto, encontrarmos currculos e programas
bastante atualizados, porm submetidos a um tratamento didtico
obsoleto, em desacordo com o processo de fazer e de pensar a Ci-

Coordenador da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias na elaborao dos PCNEM.
9

Integrantes da equipe responsvel pelos PCNEM da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (MENEZES, 2000).
Pena, F. L. A. e Ribeiro Filho, A.

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ncia. A busca da certeza e o lugar das incertezas que desafiam o


futuro so, enfim, avessos s condies de uma mente cientfica.
Nesses casos, h uma dupla traio: s condies prprias ao desenvolvimento da Cincia e s exigncias de um processo de ensino/aprendizagem que faa justia inteligncia do aluno (CASTRO, 2004, VII).
Ao encontro de Castro (2004), Machado e Nardi (2006) salientam que enfoques considerando a Histria e a Filosofia da Cincia, que tm estado pouco
presentes nas atividades de ensino, apesar de serem importantes para o entendimento da natureza da Cincia, tambm deveriam fazer parte de um currculo reformulado.
Tendo em vista as recomendaes dos PCNEM para o ensino de Fsica,
em especial o uso didtico da Histria da Cincia, procuramos no presente trabalho
investigar a influncia desses Parmetros sobre a utilizao da abordagem histrica
10
na prtica concreta de sala de aula, a partir da anlise de relatos de experincias
11
12
pedaggicas publicados, entre 2000 e 2006 , na Revista Brasileira de Ensino de
13
Fsica - RBEF, no Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica - CBEF e na Revista a
Fsica na Escola FnE.

II. A influncia dos PCNEM sobre o uso da abordagem histrica na


sala de aula
No tocante influncia dos PCNEM sobre o uso da abordagem histrica
nas aulas de Fsica, em um estudo documental comparativo entre os PCNEM e o
14
Cincia Para Todos (Estados Unidos), Pena e Freire Jr (2001) criticam indireta10

Relatos nos quais a Histria e Filosofia da Cincia a linha temtica mais significativa.
Excluindo-se os relatos de experincias pedaggicas realizadas em outros pases.
11

Experincias didticas, pesquisas e trabalhos desenvolvidos no contexto escolar.

12

O perodo em foco tem como base o ano da 1 edio dos PCNEM, 1999. Ou seja, aps a
implantao destes Parmetros.
13

Caderno Catarinense de Ensino de Fsica de 1984 a 2001, e hoje, desde 2002, Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica.
14

Cincia Para Todos um projeto de reformulao curricular norte-americano, no governamental, para as reas de Cincias, Matemtica e Tecnologia, que faz parte de um projeto
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Cad. Bras. Ens. Fs., v. 26, n. 1: p. 48-65, abr. 2009.

mente esses Parmetros ao revelarem que o projeto norte-americano dedica um


captulo a alguns episdios da Histria da Cincia, enquanto os PCNEM apresentam um tratamento meramente superficial acerca disso.
15
Ricardo e Zylbersztajn (2002) assinalam, em um estudo realizado numa
escola de grande porte no Estado do Paran, que alguns docentes sequer leram os
Parmetros (PCN), a maioria inteirou-se somente da parte referente sua disciplina, e poucos o fizeram de todo o documento, o que reflete na prtica pedaggica e
dificulta o debate sobre a proposta.
De acordo com Guerra et al. (2004, p. 226), no h originalidade em se
defender o uso da Histria e Filosofia da Cincia no ensino como uma maneira
para discutir a cincia. Vrios pesquisadores brasileiros e estrangeiros j investigaram o tema e apontaram caminhos. Em alguns pases, a recomendao de tal abordagem encontra-se nas propostas curriculares nacionais. No Brasil, faz-se presente
nos PCN. Apesar disso, ainda pequeno o nmero de trabalhos que apresentam
propostas para se elaborar um currculo com enfoque histrico-filosfico. Tambm
so poucos os estudos que discutem conseqncias desse uso nas salas de aula com
base em experincias concretas.
Segundo Khnlein e Peduzzi (2005), a reivindicao da implantao de
aspectos que tambm proporcionem ao estudante uma compreenso crtica da
natureza da cincia e da construo do conhecimento cientfico tem sido uma das
preocupaes de alguns pesquisadores dessa rea, e se intensifica ainda mais, tendo em vista a orientao dos PCN.
O trabalho de R. A. Martins (2006) destaca que h vrios anos os educadores de todo o mundo inclusive do Brasil com os PCN perceberam a importncia da utilizao da Histria da Cincia no ensino de todos os nveis e que essa
linha temtica est, gradualmente, ganhando espao no ensino, especialmente no
nvel universitrio e no nvel mdio. No entanto, ainda existem grandes barreiras
(carncia de um nmero suficiente de professores com a formao adequada para

mais abrangente, denominado Projeto 2061


NA, 2001).

Educao para um futuro em mudana (PE-

15

Nesse trabalho, Ricardo e Zylbersztajn (2002) por meio de um estudo realizado em uma
escola estadual de grande porte (mais de 1500 alunos), na cidade de Ponta Grossa, Paran
investigam a percepo de um grupo de professores do Ensino Mdio, da rea de Cincias
da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, e da equipe diretiva da escola, quanto dimenso da proposta presente nos PCN e, a partir disso, quais mudanas foram ou esto
sendo implementadas nesse nvel de ensino. Buscam tambm identificar quais condies
foram dadas aos docentes para a discusso e apropriao das idias contidas nos Parmetros.
Pena, F. L. A. e Ribeiro Filho, A.

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pesquisar e ensinar de forma correta a Histria das Cincias; falta de material didtico adequado que possa ser utilizado no ensino; muitos equvocos a respeito da
prpria natureza da Histria da Cincia e seu uso na educao) para que essa disciplina desempenhe efetivamente o papel que pode e deve ter no ensino.
El-Hani (2006) escreve que, apesar de comentrios pontuais sobre o uso
didtico da Histria e da Filosofia da Cincia serem encontrados nos citados PCN,
sugerindo uma inteno de fomentar um ensino que v alm de uma retrica de
concluses, no se pode dizer que esse documento se comprometa, de fato, com a
proposta de uma abordagem contextual do ensino de cincias. Para tanto, seria
necessrio um tratamento mais sistemtico de aspectos histricos e filosficos ao
longo do documento, pois, como argumenta o citado autor, no se trata somente de
incluir uma abordagem dos processos de construo do conhecimento cientfico no
ensino de Cincias, mas de consider-los no contexto histrico, filosfico e cultural em que a prtica cientfica tem lugar.
16
Por fim, A. F. P Martins (2007) explana que na perspectiva da linha Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), as recentes reformas educacionais, em nosso
pas (por exemplo, os PCN), apontam para a necessidade da contextualizao histrico-social do conhecimento cientfico, o que, para ele, implica considerar a
contribuio da Histria e Filosofia da Cincia.
II.1 Um estudo a partir de relatos de experincias pedaggicas

17

Dos oitenta e um relatos de experincias pedaggicas publicados, entre


18
2000 e 2006, na RBEF, CBEF e na FnE, apenas cinco se encaixaram, prioritaria19
mente, na linha temtica Histria da Cincia . Desses cinco, somente dois tm os
16

Neste trabalho A. F. P Martins (2007) relata os resultados de uma pesquisa emprica, de


natureza diagnstica, que buscou investigar as principais dificuldades e experincias de trs
grupos de indivduos (licenciandos, alunos de ps-graduao e professores da rede pblica)
acerca do uso da Histria e da Filosofia da Cincia para fins didticos.
17

Veja a tabela em anexo.

18

GUERRA et. al., 2002; MAGALHES et. al., 2002; DIAS et. al., 2004; GUERRA et. al.,
2004; KHNLEIN; PEDUZZI, 2005.
19

Linha temtica de pesquisa na qual se inserem os trabalhos que desenvolvem tratamento


histrico de conceitos e teorias ou de cientistas, com aplicaes explcitas de episdios
histricos ao ensino; abordam a gnese ou evoluo de um dado conceito ou de uma teoria;
discutem sobre a relevncia de uma abordagem histrica no ensino nos diferentes nveis;
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Cad. Bras. Ens. Fs., v. 26, n. 1: p. 48-65, abr. 2009.

PCNEM entre as referncias bibliogrficas. Os outros relatos contemplam as reas


temticas Introduo de Fsica Moderna e Contempornea, Recurso / Material
Didtico, Concepes Alternativas, Representaes Mentais, Fsica para o Ensino
Fundamental, Resoluo de Problemas, entre outras.
Tal resultado parece ser um indcio de que o uso da Histria da Cincia,
mesmo subsidiado pelos PCNEM, no chega, pelo menos de maneira significativa,
s aulas de Fsica da escola mdia. O que ratifica as palavras de Machado e Nardi:
Embora os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio proponham o enriquecimento dos currculos com a incorporao de noes sobre fsica moderna e a maneira peculiar como se constroem conhecimentos no campo da Cincia, seu efeito
tem sido fracamente sentido na maior parte dos estabelecimentos
de ensino (2006, p. 475).
Para Khnlein e Peduzzi (2005), nada adianta dispor de estratgias para
introduzir a temtica levantada (natureza da cincia) se o professor no tiver uma
formao epistemolgica adequada; a mudana, to necessria, certamente passa
pela atualizao dos currculos dos cursos de aperfeioamento, leitura de peridicos, participao em encontros cientficos e livros. Mas, conforme esses autores,
um envolvimento apenas superficial do professor com uma verso mais adequada
da natureza da cincia no garantia de assimilao e muito menos de que ele
venha a organizar as suas atividades de uma forma diferente da tradicional.
R. A. Martins (2006) argumenta que nos ltimos cinqenta anos o trabalho dos historiadores da cincia demoliu certas concepes ingnuas sobre as cincias e nos abriu os olhos para podermos ver o que de fato ocorre na pesquisa cientfica, mas que, infelizmente, esse novo conhecimento no se difundiu adequadamente (relao pesquisa versus prtica docente). E que talvez agora seja um momento adequado para introduzi-lo na educao cientfica, em todos os nveis
comeando pela formao dos docentes e do pessoal de nvel superior, para poder
atingir, depois, outros nveis de educao e uma populao mais ampla.

III. Concluso
Diante do pequeno nmero de relatos de experincias pedaggicas sobre o
uso didtico da Histria da Cincia, publicados nos referidos peridicos, entre
apresentam biografias; debatem o tratamento histrico dado em livros didticos, etc (classificao com base na linha temtica de pesquisa Histria e Filosofia da Cincia, USP, 1992).
Pena, F. L. A. e Ribeiro Filho, A.

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2000 e 2006, e conforme a literatura nacional de pesquisa em Ensino de Fsica


consultada, possvel dizer que, apesar das orientaes curriculares dos PCNEM,
parece que a referida abordagem ainda no foi traduzida, de forma significativa,
em termos de experincias didticas, confirmando o que foi observado por Carvalho e Vannuchi (1996) e por Machado e Nardi (2006), seja pelas dificuldades apresentadas por Ricardo e Zylbersztajn (2002) e Khnlein e Peduzzi (2005), seja
pelos obstculos apontados por R. A Martins (2006) e A. F. P. Martins (2007).

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