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PNL Etapas del Aprendizaje

Artculos y noticias relacionados con Pnl.

CURVA DE APRENDIZAJE
La cultura en que vivimos considera que todo lo que hacemos lo hacemos de manera
consciente, pero ello no es as. Lo que mejor hacemos lo hacemos de manera
inconsciente. Seymour y OConnor sealan las cuatro etapas del aprendizaje:
Incompetencia inconsciente: No s qu no s.
Incompetencia consciente; S qu no s.
Competencia consciente: S qu s.
Competencia inconsciente: No s qu s.
En la primera etapa, no solamente no se sabe algo, sino que tampoco se sabe que no
se sabe.
Luego, al hacerse consciente la ignorancia, comienza el aprendizaje. Ah se descubren
las limitaciones. Todo es difcil en esta etapa, pero es cuando ms se aprende.
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Al llegar a la competencia consciente, se adquiere habilidad, pero no el dominio, que

se dar en base a experiencias repetidas.
En la ltima etapa, la de la competencia inconsciente, se incorpora todo aquello que
tanto cost aprender. All la habilidad se hace automtica porque ha quedado
incorporada al inconsciente.
Si uno practica algo durante un tiempo su ciente, alcanzar esta cuarta etapa y crear
hbitos. En este punto la habilidad ejercitada se ha convertido en inconsciente. Sin
embargo, puede ocurrir que los hbitos no sean los ms efectivos para realizar esa
tarea. Nuestros ltros pueden habernos hecho perder alguna informacin importante
en nuestro camino hacia la competencia inconsciente.
DESAPRENDER PARA REAPRENDER
Es difcil que un aprendizaje se produzca de una vez y para siempre. En un mundo en
constante cambio, es comn que los conocimientos que quiz cost tanto adquirir se
vuelvan de pronto insu cientes o directamente obsoletos. Cada vez se hace ms
necesaria la capacitacin continua y la actualizacin. Aceptar esto implica una actitud
exible y humilde.
Supongamos que aprendimos a practicar un deporte que ejercitamos y creemos que lo
hacemos bien. Sin embargo, puede ocurrir que un experto nos vea y nos anime a
mejorar ese desempeo. Nos observa cmo es que lo hacemos habitualmente y detecta
algunas fallas que no sabamos que las tenamos. Nos dice cuales son y como
corregirlas, por ejemplo modi car algunos movimientos, miradas, etc. y entonces
caemos en la cuenta de que hay que cambiar algunas cosas.
Como ya tenamos una unidad de conducta compuesta de varias piezas y elementos, es
necesario identi car estos elementos que ya no van a ir de acuerdo con la nueva
habilidad y hay que reconstruir las piezas de conducta de modo que pueda mejorar el
desempeo deseado.
Eso quiere decir que se dar marcha atrs en las etapas (o niveles) de aprendizaje hasta
la incompetencia consciente y tendremos que desaprender antes de reaprender.
La principal razn de esto es la de construir nuevas opciones, modelos ms efectivos.
Desaprender es ir del nivel 4 al nivel 2.
Reaprender es ir del 2 al 4, con ms opciones.
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Con el mayor desarrollo de nuestras capacidades sensoriales, podremos darnos cuenta

si lo que estamos haciendo funciona bien o no. Si funciona bien, puede funcionar
mejor.
El tener una sola va para hacer las cosas es una forma de 'ser cuadrado', rgido,
limitado. Cuando no se acepta la posibilidad de que exista alguna otra opcin. Eso es
no tener alternativa. Las opciones lo ponen a uno en un dilema y a veces eso no nos
gusta. Pero eso enriquece las posibilidades de poder contar con ms recursos en el
enfoque. En cualquier situaci6n de la vida, aquella persona que disponga de ms
opciones a la hora de actuar y tenga mayor exibilidad en el comportamiento, ser la
que conserve el control de la situacin ms ventajosamente.
Estado presente - Estado deseado
Parece injusto y sin embargo es cierto que aprendemos ms de los errores que de los
xitos, en trminos de que dan lugar a que pensemos (qu sucedi y cmo superarlo)
la re exin es la fuente rica en posibilidades de pensamiento. Nos da informacin til
en la que pasamos ms tiempo pensando. Eso no quiere decir, desde luego, que
procuremos los errores, ni que de los xitos no se aprenda, sino que cuando nos damos
cuenta de que algo fallo, entonces descubrimos algo que no conocamos
conscientemente.
Rara vez obtenemos algo exitoso la primera vez, a menos que sea algo simple, incluso
entonces, habr posibilidades de mejora. "Aprendemos mediante aproximaciones
sucesivas'' es una aseveracin cierta y aceptada en ciencia cuando se plantea el
mtodo de la investigacin. Aqu en PNL se concibe como una serie de bucles o
acercamientos, que desde la primera mitad del siglo XX Vigostki en la antigua URSS
llamaba 'los rodeos" al explicar el comportamiento infantil para quien estudia el
aprendizaje. Los nios hacen 'tanteos' cuando estn tratando de conocer la solucin de
un problema y su duracin es muy variable, desde fases fugaces hasta ms duraderas,
dependiendo de la complejidad. Bueno, pues este fenmeno es algo que permanece a
travs de los aos, matizado solamente por la edad.
Habitualmente hacemos lo que podemos (estado presente) y lo comparamos con lo
que queremos (estado deseado). Esta informacin la empleamos para corregir nuestra
nueva actuacin y disminuir la distancia entre lo que deseamos y lo que obtenemos.
Poco a poco nos vamos acercando a nuestro objetivo (primero en mente) y a sus
resultados. Esta comparacin lleva nuestro aprendizaje de la incompetencia
consciente a la competencia consciente. Este es un modelo general de la forma en que
se puede llegar a ser ms e caz en todo aquello que se haga en la vida. Uno compara lo
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que tiene con lo que quiere, cmo se es y cmo se quiere ser. Y acta para reducir la
diferencia. Luego vuelve a comparar. La comparacin debe basarse en lo que se
considera valioso: qu es lo importante para uno en esa situacin.
Saber cundo salir
Para entender mejor la idea del bucle vamos al ejemplo de que tengamos que hacer
algn escrito (una carta, un resumen, un ensayo, etc.) y entonces empezamos y luego
corregimos y se vuelve a empezar. Puede suceder que se nos pase el tiempo
modi cando y corrigiendo ya que al transcurrir este vamos sabiendo ms o teniendo
elementos nuevos que incluir y nunca termina la obra pues se fue el tiempo en esas
modi caciones: dando vueltas, sin avanzar, tratando de conseguir algo perfecto que
acaba por no ocurrir.
Es necesario saber que uno se acerca al modelo ideal o idneo, por aproximaciones,
para no caer en una trampa que impida la culminacin de una tarea. Hay que corregir
lo mejorable, desde luego, y entonces pasar al siguiente momento: valorar, ponderar
los cambios y salir. Este modelo que como vimos se conoce con el nombre de TOTE
explica cundo debemos salir del bucle: cuando nuestro objetivo se ha cumplido
razonablemente.
Claro que el xito depende del nmero de opciones de comprobacin de que se
disponga: la exibilidad de conductas, variedad de requisitos conocidos, y otros ms
que vayamos identi cando. Porque mientras ms elementos tengamos se podr
facilitar la articulacin del proceso en diversas situaciones.
De este modo, el viaje que hacemos del estado actual hacia el estado deseado, no
tendr forma de zigzag, sino de espirales. Hay que mencionar que es probable que
haya bucles menores dentro de un bucle mayor, que son correlatos de objetivos
menores que podemos alcanzar dentro del alcance de un logro mayor.
En este modelo de aprendizaje es que se contextualiza la utilidad de los errores puesto
que son resultados que uno no quiere y pueden emplearse como informacin ventajosa
que nos da noticia (que desconocamos) del fenmeno para acercamos ms al objetivo,
resultado o logro esperado.
Habitualmente a los nios se les ensean muchos contenidos en la escuela y que
olvidan la mayor parte de esos temas. Mientras el esquema educativo no atienda l
como aprender. Aqu cobra importancia las diferencia entre la informacin y el
conocimiento, ya que no puede verse el proceso educativo como una transmisin de
conocimientos del maestro al alumno (del recipiente lleno al recipiente vacio), sino
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como una interaccin en la que el maestro facilite que el alumno aprenda, no como
algo que se prescribe ('inyectar') sino como una alquimia en la que se inicia al aprendiz
a que l mismo recorra el camino de su propio conocimiento.
El maestro es el gua, pero no puede hacer el viaje por el otro, sino que hacen juntos el
viaje. Aprender a aprender es una habilidad de nivel superior respecto a
aprender solamente un asunto particular en un medio o hbito.
Eso de que "yo solo s hacer esto y eso..." es el resultado de una formacin histrica
(en lo individual y en lo colectivo) que da como resultado el carcter reduccionista y
rasgo excluyente que en ocasiones vemos en el per l conductual de las personas
(profesional, laboral, social, etc.). Una manera rpida y efectiva de aprender es
optimizando nuestra percepcin.
Se cree de modo generalizado que aprender y cambiar son procesos lentos y dolorosos,
de mucho trabajo. Eso, se nos ha grabado como cierto y es una falacia. Podemos
cambiarlo por otra verdad como lo demuestra la PNL.
Retroalimentacin positiva o retroalimentacin negativa?
Cuando nos encontramos en IC, necesitamos la creencia de que podemos aprenderlo.
Durante la fase de CC, la creencia de que podemos aprender nos motiva para que los
comportamientos durante el proceso de aprendizaje sean efectivos. Pero existe una
retroalimentacin permanente entre las creencias y esas conductas. Si fracaso en
algn intento, la creencia se desvanece. Y si la creencia se desvanece, entonces las
conductas tambin. Y de esta forma podemos llegar a entrar en un ciclo de
retroalimentacin hacia el fracaso.
Lo que debemos hacer es, basndonos en los presupuestos de la PNL, entender que si
una conducta no se dio como esperbamos, es un aprendizaje, y de esta forma reforzar
nuestra creencia para que refuerce nuestras prximas conductas. De esta forma
invertimos el ciclo de retroalimentacin hacia el lado positivo.

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