Estimado talo,

Junto con desearte el mejor de los xitos en tus nuevas funciones como Director de
FG, paso a responder las preguntas que nos enviaste hace algunos das.

1.- Con cul eje se alinea su asignatura?

Me sum a la unidad de Formacin General el segundo trimestre de 2013. Durante
este periodo he impartido las asignaturas De la poltica a la biopoltica, Del civismo a la
razn poltica y Arte y modernidad.
Las dos primeras asignaturas se vincularan de forma clara con el eje de
COMPETENCIAS CIUDADANAS, mientras que la ltima de ellas se correspondera
mayormente con la lnea de COMPETENCIAS PARA EL CAPITAL CULTURAL.

2.- De qu modo su asignatura contribuye a su eje y da cuenta de los resultados

de aprendizaje?
En las asignatura correspondientes a la lnea de COMPETENCIAS CIUDADANAS
lo que intento hacer a lo largo del semestre es principalmente mostrar el rol poltico
fundamental que las instituciones productoras de saber -tal como es el caso de la propia
Universidad- juegan en nuestras actuales sociedades de conocimiento complejo e
informacin. En lneas generales, lo que se presenta a los alumnos a travs del periodo
acadmico es la idea de que hoy la generacin de conocimiento constituye una accin
propiamente poltica, con alcances reales y sustantivos y que, en razn de lo mismo, el
ejercicio profesional -independiente de la experticia tcnica requerida- en ningn caso
puede ser considerado como una labor objetiva o simplemente asptica en trminos
polticos.
Dicho esto, lo que se busca en trminos de resultados de aprendizaje ser, por una
parte: Integrar el anlisis como elemento de comprensin e interpretacin en los mbitos

de su vida social como ciudadano y profesional y, por otra, ayudar a los estudiantes a
relacionar la produccin cientfico-tecnolgica con su contexto social y cultural.
Respecto del curso sobre Arte y modernidad, el cual se encuadra en el eje de
COMPETENCIAS PARA EL CAPITAL CULTURAL, lo que ah pretendo realizar dice
relacin con una suerte de historizacin de nuestras formas perceptuales, de nuestros
modos de ver, mediante la presentacin y desarrollo de dos ejemplos concretos: 1)
mostrando cmo la pintura de paisaje constituye un gnero que se inventa en un momento
especfico de la historia del Occidente, vinculado tambin con una nueva forma de entender
la naturaleza y de percibirnos en ella; y 2) dando cuenta del desarrollo de la perspectiva en
la Italia renacentista y de sus alcances sobre nuestras formas modernas de subjetividad y
con los modos en que enfocamos y enfrentamos la realidad.
En este caso, el RA esperado se deslinda un tanto de una formacin en trminos de
informacin documental sobre distintas manifestaciones y perodos artsticos, para intentar
ahondar en los modos histricos de nuestras formas perceptuales, con el fin que el
estudiante logre entender el carcter contextual, cultural e histricamente demarcado de las
mismas.
Cordialmente,
Alejandro Tapia San Martn
Magister en Filosofa, Universidad de Chile