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Interatividade e Tecnologia: Multiletramentos e

Materiais Didticos Digitais Aplicados ao Ensino de


Lnguas na Escola

Eliane Fernandes Azzari1 (UNICAMP)


J. Gabriel Lopes2 (UNICAMP)

Resumo:
A introduo da tecnologia e dos materiais didticos digitais em sala de
aula marca a incluso definitiva e necessria da escola no contexto
tecnolgico intrnseco sociedade contempornea, na qual a informao se
propaga de forma rpida, interativa e por meio de elementos multimodais.
Tendo isso por fundamento, este estudo relata uma experincia com duas
Sequncias Didticas (SDs) desenvolvidas para a utilizao do livro didtico
digital em aulas de portugus e ingls. Analisamos a interao de alunos do
ensino mdio com o material apresentado e suas reflexes a cerca da
utilizao dessa nova tecnologia de ensinar e aprender lnguas.
Palavras-chave: Ensino-Aprendizagem de Lnguas, Materiais Didticos
Digitais Interativos, Sequncias Didticas.
Abstract:
Inserting new technologies and interactive digital books in the classroom
routine is definitely the starting point to the most-awaited inclusion of
schools into the technological context that permeates our contemporary
society; a society in which information spreads around in a fast and
interactive fashion, through multimodal ways. The present work reports
and analyses an experience in which two Didactic Sequences (DS) were
elaborated as a means to use the Interactive Digital book in both
Portuguese and English language lessons. We proceed to analyze the
interaction of High School students with the developed materials as well as
their own thoughts on the use of such technology to language learning and
teaching.
Key-words:Language learning and teaching, Interactive Digital Books,
Didactic Sequence.

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O Quadro Terico SDs para uma educao lingustica multiletrada


Estruturar prticas de leitura e escrita que contemplem o ensinoaprendizagem de gneros, quer seja em lngua materna ou estrangeira, atravs de
atividades sistematicamente organizadas. isso o que se prope a fazer o trabalho
com Sequncias Didticas. Conforme sugerem Dolz, Noverraz e Schneuwly
(2011[2000]), as Sequncias Didticas (SDs) deveriam
permitir o ensino da oralidade e da escrita a partir de um
encaminhamento, a um s tempo, semelhante e diferenciado; propor uma
concepo que englobe o conjunto da escolaridade obrigatria; centrar-se,
de fato, nas dimenses textuais da expresso oral e escrita; oferecer um
material rico em textos de referncia, escritos e orais, nos quais os alunos
possam inspirar-se para suas produo, e ser modular, para permitir uma
diferenciao do ensino, a favorecer a elaborao de projetos de classe
(p.81).

Tais foram as premissas que nortearam o incio deste trabalho: pensar as


SDs com foco curricular direcionado para atuao e performance (projetos
colaborativos, protagonistas): um currculo "onde, ativamente, se produzem e se
criam significados sociais", como sugerido por Giroux (apud Silva, 1999, p.55). Alm
disso, acreditando que uma boa educao lingustica deva exercer seu papel de
fornecer as competncias e conhecimentos que os alunos necessitam para atuar na
contemporaneidade, procuramos trabalhar a leitura e a produo textual sob a
perspectiva dos multiletramentos. Acreditamos em uma concepo de letramento
que seja um conjunto de competncias culturais para construir significados sociais
reconhecveis atravs do uso de tecnologias materiais particulares (LEMKE, 2010,
p.02). De acordo com Lankshear e Knobel (2011), os letramentos multimodais e
multissemiticos, intrnsecos a tecnologias digitais, apresentam um novo ethos
que os distinguem, de forma marcante, do conceito convencional de letramento.
Dessa forma, uma educao lingustica que d conta dos novos letramentos implica
em uma reconfigurao de valores em relao a uma pedagogia convencional
(Ibid., p.72), a fim de atender s necessidades do alunado pertencente sociedade
contempornea, na qual a informao se propaga de forma rpida e interativa.

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Para isso, advogamos uma Pedagogia de Multiletramentos que, de acordo com Cope
e Kalantzis
(...) foca em maneiras de representao bem mais amplas do que
somente a lngua. Essas maneiras de representao diferem de
acordo com a cultura e o contexto, e tm efeitos cognitivos, sociais
e culturais especficos. (2005, p.22, traduo nossa)1

Para esses autores, a multimodalidade est cada vez mais presente na


construo de significados, e significados criados atravs do texto escrito fazem
parte de um pacote que engloba outras modalidades, como imagem e som.
Tendo em mente esse quadro terico, preparamos duas SDs diferentes para o
Ensino Mdio: uma para aulas de lngua materna e outra para aulas de lngua
estrangeira (ingls). Utilizando os recursos oferecidos pelo livro didtico digital,
formatamos e aplicamos essas SDs em sala de aula, de modo a investigar as
relaes de interao dos alunos com esse material em aulas de lnguas, na esfera
escolar, conforme comentamos a seguir.
SDs multimodais: trabalhando gneros com o livro didtico digital
As SDs preparadas visam o ensino / aprendizagem fundamentado em
gneros, nas aulas de lnguas, no Ensino Mdio. Por gneros, entendemos a
concepo proposta por Bakhtin (1997), como tipos relativamente estveis de
enunciados, elaborados em uma esfera social, caracterizados por um tema, estilo,
pela construo que os compem e a valorao que os orienta. Visando enriquecer
a experincia multimodal e atender aos requisitos de uma educao lingustica
multiletrada, lanamos mo dos recursos oferecidos pelo livro didtico digital.
O livro didtico digital, que atravs do uso de diversos aplicativos como o
IBooks

Author,

distribudo

gratuitamente

pela

Mac

App

Store

(https://itunes.apple.com/us/app/ibooks-author/id490152466?ls=1&mt=12, ltimo
acesso em 10/10/2012), permite que se idealize SDs multimodais e interativas,

A pedagogy of Multiliteracies, by contrast, focuses on modes of representation much broader than language
alone. These differ according to culture and context, and have specific cognitive, cultural, and social effects.

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maximizando o uso de dispositivos eletrnicos como os tablets2, em sala de aula.


Esses dispositivos, com telas sensveis ao toque, possibilitam uma maior
interatividade entre leitor e texto, reunindo recursos que vo muito alm de um
simples virar de pgina com o toque dos dedos: possvel navegar por hipertextos
e explorar hipermdias estando, assim, apto a interagir com figuras e infogrficos,
acessar vdeos e gravaes de udio, ou seja, vivenciar uma experincia de leitura
multimodal que requer letramentos mltiplos.
Ao se considerar as aes anunciadas recentemente pelo governo brasileiro 3,
que visam introduzir o uso de tablets em escolas pblicas, ser cada vez mais
necessrio atentar formao do professor para o uso de tal tecnologia e seus
recursos, bem como isso poder alterar, ou no, as estruturas de ensino e
aprendizagem em sala de aula. A falta de pesquisa sobre o uso dessa ferramenta
nas escolas e seus impactos pode ser ilustrada pela matria de Breno Costa e
Renato Machado, publicada pela Folha de S. Paulo em 01/02/2012:
O MEC (Ministrio da Educao) vai gastar cerca de R$ 110 milhes na
compra de tablets para serem usados em sala de aula sem ter produzido
um estudo definitivo sobre o uso pedaggico dos aparelhos. Conforme a
Folha revelou ontem, o MEC iniciou na semana passada, sem alarde, uma
licitao para a aquisio de 900 mil tablets. ("Sem saber como usar",
Folha de S. Paulo On-line, So Paulo, 01 fev. 2012. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidiano/23424-mec-gasta-r-110-miem-tablets-sem-plano-pedagogico-previo.shtml>. Acesso em 19 agos.
2012.)

Em oposio ao veiculado na matria acima citada, a informao divulgada


no site do MEC de que haver cursos oferecidos a professores por especialistas de
universidades federais, sobre novas mdias, alm de um acervo de materiais
disponveis a todos os profissionais da educao, no Portal do Professor 4.
2

Podemos pensar em uma definio de Tablets como dispositivos mveis em formato de tabuletas com telas sensveis ao
toque, que permitem a interao por gestos e oferecem conexo sem fio Internet (AGNER, 2011, apud STUMPF,
GONALVES, 2012).
3
Segundo artigo publicado pela Folha /Uol, em janeiro de 2012, o governo anunciou a distribuio de 600 mil tablets para
alunos do ensino mdio. (Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidiano/23424-mec-gasta-r-110-mi-emtablets-sem-plano-pedagogico-previo.shtml>. Acesso em 19 agos. 2012); Alm disso, diversas escolas particulares j
adotaram a tecnologia em suas salas de aula, como reportado no artigo Enfim, o badalado tablet chega sala de aula,da
Veja On-line, So Paulo 14 Agos. 2011. (Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/tablets-chegam-asescolas-de-ponta-do-brasil-%E2%80%93-e-trazem-um-velho-desafio>. Acesso em 19 agos. 2012).
4
Ministrio distribuir tablets a professores do ensino mdio, Portal MEC, Braslia, 02 fev. 2012.

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Entretanto, no h, ainda, detalhamento sobre tais cursos e nem sobre a estrutura


dos materiais disponveis.
At o momento, nota-se uma tendncia de utilizao desses tablets de
forma restritiva, isto , como leitores de arquivos de texto (PDF, DOC, DOCX, TXT),
desconsiderando-se possibilidades muito mais ricas e complexas do suporte em
questo. Sobre essa tendncia, ainda na mesma reportagem da Folha de S. Paulo, a
coordenadora do programa ministerial no Sul e no Amazonas e pesquisadora da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), La Fagundes, afirma que a
discusso sobre a compra do aparelho poder no incluir a instaurao de novos
paradigmas:
A nica audincia pblica realizada pelo MEC para subsidiar a compra, em
agosto, envolveu s aspectos tcnicos, como sistema operacional e
tamanho de tela, e no as questes educacionais. O receio dela que o
tablet seja usado para reforar o padro educacional existente. Tenho
medo de que os governos estejam comprando porque nele cabem 300
livros didticos. Ento, o paradigma no muda, diz. ("Sem saber como
usar", Folha de S. Paulo On-line, So Paulo, 01 fev. 2012. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidiano/23424-mec-gasta-r-110-miem-tablets-sem-plano-pedagogico-previo.shtml>. Acesso em 19 agos.
2012.)

Acreditando nas possibilidades de atuao e cidadania potencialmente


oferecidas

atravs

do

domnio

dos

(COPE;KALANTZIS, 2005), desenvolvemos as

gneros

digitais

multimiditicos

SDs que compe este estudo,

formatando-as como livros digitais. Atravs do aplicativo Ibooks Author, pudemos


atribuir a essas sequncias recursos interativos, alm de permitir aos alunos o
acesso a hipertextos e hipermdias, projetando o material para uso em Ipads.
Trabalhando o conceito de prottipos enquanto propostas de ensino que
apresentam SDs flexveis e de estrutura vazada, como prope Rojo (2012, p.08),
as atividades propostas (tanto para aula de Lngua Portuguesa quanto Inglesa),
integram textos escritos, imagens, infogrficos e vdeos sobre uma mesma temtica
(como exemplificam as figuras abaixo), no caso, o aquecimento global e a

Disponvel em:<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17479>.
2012.

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Acesso em 19 ago.

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sustentabilidade. Em ambos os casos, o assunto foi estudado sob diferentes


perspectivas, por meio de leitura e interpretao de textos multimodais. Assim,
durante as aulas, foi possvel desenvolver um estudo crtico e amplo sobre a
questo.
Para a interpretao dos textos multimodais consideramos aspectos como
escolha lexical, estruturao do texto, esferas de produo e circulao, imagens e
cores utilizadas, alm da relao entre esses elementos na constituio do
discurso.
Na SD para a aula de Lngua Inglesa inclumos ainda o trabalho com
estratgias de leitura, como a inferncia de vocabulrio a partir do contexto e
atravs da associao multimodal (imagem / lxico), por exemplo. Houve tambm
uma preocupao em proporcionar a prtica de gneros orais, como o debate,
motivado a partir da discusso gerada pela prtica da compreenso oral atravs de
vdeos.

Figura 1 - integrao de textos multimodais na SD de Lngua Portuguesa

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Figura 2 - Integrao de textos multimodais na SD de Lngua Portuguesa

Figura 3 - atividades propostas na SD de Lngua Portuguesa

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Figura 4 - atividade proposta na SD de Lngua Inglesa

Figura 5 - atividade proposta na SD de Lngua Inglesa

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Figura 6 - propostas de produo textual da SD de Lngua Portuguesa

O desfecho das SDs consistiu em atividades de produo de gneros


tradicionais como carta do leitor, dissertao e tambm de novos gneros oriundos
da internet, como por exemplo, a construo de um tumblr, de um frum de
discusso na internet e tambm a elaborao e edio de vdeos para um
videoblog. A incluso desses gneros digitais permite a produo colaborativa,
atendendo ainda perspectiva de uma educao lingustica multiletrada.
Figura 7 - propostas de produo textual da SD de Lngua Portuguesa

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Figura 8 - propostas de produo textual da SD de Lngua Portuguesa

Figura 9 - propostas de produo textual da SD de Lngua Inglesa

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Investigando a interao de jovens alunos com o livro didtico digital


A aplicao das SDs ocorreu ao longo de 3 aulas (2 de portugus e uma de
ingls), com 11 alunos do 1o ano do Ensino Mdio em uma escola particular na
cidade de Sorocaba, SP.

Todos os alunos da turma participante tm um Ipad

disponvel em sala de aula, devidamente conectado internet, sem restries


quanto ao acesso a endereos eletrnicos. Logo aps o trmino das aulas
(registradas em vdeo), pedimos as estudantes participantes que respondessem a
um questionrio (vide figura 10), com o intuito de registrar suas primeiras
impresses em relao ao uso do material didtico digital. Alm disso, fizemos
ainda entrevistas com os participantes, gravadas em udio.
Figura 10 - questionrio aplicado ao trmino das aulas

Perguntas da pesquisa aplicada


1. Relevncia dos temas discutidos nas aulas.
( ) RUIM
( ) REGULAR
( ) BOM

) TIMO

2. Didtica da(s) aula(s) registradas no seu tablet.


( ) RUIM
( ) REGULAR
( ) BOM

) TIMO

3. Qualidade do material didtico utilizado.


( ) RUIM
( ) REGULAR
( ) BOM

) TIMO

Justifique sua(s) resposta(s) ou registre contribuies sobre algum


ponto que lhe parea importante ser trabalhado/discutido.
4. Em sua opinio e com base na aula de hoje quais as vantagens
encontradas no uso do material didtico?
5. Em sua opinio e com base na aula de hoje quais as desvantagens
encontradas no uso do material didtico?
6. Voc considera relevante o uso de materiais didticos interativos na
escola? Por qu? Pense na aprendizagem e no apenas na visibilidade
para argumentar.
7. Voc tem alguma sugesto para a construo dos prximos materiais
didticos digitais a serem utilizados na escola? Pense nos assuntos que
voc gostaria de ver discutidos e no modo como isso poderia ocorrer.

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O grfico abaixo representa as respostas dos alunos s trs primeiras


perguntas do questionrio:
Figura 11 - Respostas dos participantes s 3 primeiras perguntas de pesquisa parecer
sobre tema, didtica e qualidade da SD em Ibook

Por meio da anlise do grfico, notamos que houve boa recepo tanto do
tema tratado durante as aulas quanto na didtica do material e sua qualidade. As
justificativas para os resultados apontados nos grficos podem ser encontradas na
pergunta seguinte do questionrio, por meio da qual os alunos escreveram a razo
de sua avaliao quanto ao assunto tratado, didtica e qualidade do material
digital empregado. As respostas obtidas na aula de ingls e portugus, assim como
os resultados do grfico, foram semelhantes, atendo-se a uma avaliao positiva do
tema devido sua relevncia e atualidade e pela facilidade proporcionada pelo
estudo atravs dos recursos oferecidos pelo material didtico digital.
A seguir, destacamos algumas transcries das respostas dadas pelos
alunos:
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Achei o Ibook bem criativo, elaborado, com informaes importantes e


bem explicativas sobre o tema. Muito bom.. (14 anos, fem.)
Achei que todos os pontos foram bem trabalhados, mas principalmente os
de troca de informao entre todos, pois permite-nos ver os diferentes
tipos de opinio, argumentos e pontos de vista. (15 anos, masc.)
"Achei timo os textos trabalhados, porque muitas vezes no vemos o outro
lado. Gostei bastante do trabalho com o Ipad, amei o programa, do jeito
que usamos vdeos, textos, imagens, charges..." (15 anos, fem.)
timo e extremamente atual e relevante, o material ajuda o
entendimento e melhora a didtica da aula (15 anos, masc.).

Ao serem questionados sobre as vantagens encontradas no uso do material


didtico digital, os alunos expuseram fatores como a facilidade de contato com
mdias diversas (vdeos, imagens, msicas), praticidade, a possibilidade imediata
de pesquisa com o fcil acesso internet e o fato de o material didtico digital no
tablet tornar as aulas mais dinmicas e prazerosas.
Ele [material didtico digital] de rpido e prtico uso pra todos, alm
da comodidade e acesso s imagens ilustrativas e diferentes vocabulrios
no texto com a opo de procurar as palavras que voc no conhece. um
meio de estudo bem melhor e interativo. (14 anos, fem.)
No gastamos papeis com tudo isso apresentado. Foi muito diferente a
apresentao, adorei! (15 anos, fem.)
Facilidade de pesquisa, de leitura, possibilidade de se colocar material
interativo de alta qualidade (fotos, vdeo, glossrio, etc.) Alm de ser
muito rpido e prtico. (15 anos, masc.)
Ele [o livro digital] coloca as coisas de forma mais clara, desperta nosso
interesse e usa vrias mdias para auxiliar a compreenso. (15 anos,
masc.)

Sobre as desvantagens apresentadas no uso de tal tecnologia em sala de


aula, as respostas foram praticamente unnimes ao declarar no haver
desvantagens.

Entretanto,

nas

entrevistas

individuais

em

grupo

feitas

posteriormente, os alunos apresentaram algumas questes a serem revistas e


pensadas como o fato de a ampla gama de informaes propiciadas pelo tablet e o
livre acesso internet poder gerar desateno na sala e dificultar o controle do

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professor. Alm disso, alguns afirmaram que o tablet e os materiais digitais podem
servir como contra-incentivo prtica da escrita, principalmente da escrita a mo.
No tendo a possibilidade da professora controlar exatamente o que os
alunos esto fazendo. O Ipad um objeto com vrias funes e pode
facilmente dispersar a ateno, pois os alunos podem acessar outros
dados, como jogos, redes sociais, sem o conhecimento do professor (14
anos, fem.).
No vejo nenhuma desvantagem. Por mim todos poderiam aprender assim
no Brasil (15 anos, masc.).
"Pode ocorrer de ns acabarmos presos demais ao material digital e
esquecermos de como trabalhar uma boa escrita, ou uma aula com papel e
caneta" (14 anos, fem.)
"No vejo desvantagens, acho timo estarmos antenados na tecnologia, o
novo modo de aprendizagem." (15 anos, masc.)

Quanto relevncia do material didtico digital interativo na escola, os


estudantes consideraram fatores como o acesso a diversas mdias, facilidade de
pesquisa imediata, interatividade e praticidade como sendo vantagens claras para o
uso dessa tecnologia na escola.
Sim, pois ajuda aula a fluir bem, nos possibilita fazer pesquisas na
internet e ajuda com fotos e vdeos de alta qualidade (15 anos, masc.).
Sim, pois nos estimula a prestar mais ateno na aula e nos mostra que
um tablet no apenas diverso (15 anos, fem.).
Sim, pois estamos muito estagnados no mtodo clssico de
aprendizagem. Desta maneira, aprender se torna entender, e no somente
decorar (15 anos, masc.).
Sim, esse tipo de material nos chama a ateno e nos prende muito mais
no assunto (15 anos, masc.).

A ltima pergunta do questionrio pedia sugestes relativas construo do


material e temtica. Muitas sugestes referentes a temas aplicados ao estudo de
lngua materna e estrangeira foram apresentadas, mas praticamente nenhuma
sugesto referente estrutura do material. Em vez disso, muitos alunos reiteraram
o quanto consideraram interessantes e eficazes aulas cujos materiais so digitais e
interativos.

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"Eu, particularmente, sempre sonhei em ter aulas como essas, achei


fantstico, simplesmente escola do futuro. Ento no tenho o que dizer
para melhorar " (14 anos, fem.).
Eu acho o Ibook excelente; deveramos discutir mais sobre economia e
arte no futuro (15 anos, masc.).

Consideraes Finais
Diante das crescentes mudanas na sociedade atual, (sejam as que ocorrem
na esfera de trabalho, relaes interpessoais ou nas novas possibilidades de
participao e exerccio da cidadania), motivadas pela maneira como a informao
passou a circular atravs das novas tecnologias, fica claro e iminente a necessidade
de mudar a maneira de aprender e ensinar em esfera escolar. Como discutimos
anteriormente, j h uma preocupao por parte do poder pblico em incluir as
escolas no circuito das tecnologias digitais. Entretanto, para que isso ocorra de
maneira produtiva e eficiente, de modo a representar mais do que apenas uma
transio de livros impressos para livros digitais em formato PDF, preciso
fornecer s escolas, aos alunos e aos professores, mais do que somente um
dispositivo como o tablet. preciso capacitar ambos, estudantes e mestres, para
que possam usufruir ao mximo das possibilidades de aprendizagem colaborativa e
interativa proporcionada por esses dispositivos digitais.
Como percebemos atravs da experincia relatada neste estudo, possvel
despertar o interesse de jovens alunos para a leitura e a produo multimodais e,
ao mesmo tempo, capacit-los para construir significados de forma crtica ao
navegar pelos gneros digitais que circulam, ainda hoje, mais fora do que
dentro da escola. Se, para a educao sob a tica do Fordismo bastava que tanto
professores quanto alunos apenas seguissem os contedos estanques de livros
didticos para, com sorte, revelarem conhecimento acumulado com um bom
desempenho em provas e exames (KALANTIZIS; COPE, 2008), hoje preciso mais,
espera-se mais da educao. Espera-se que a educao seja capaz de suprir a
necessidade de capacitao de jovens alunos para a atuao efetiva em uma
sociedade globalizada, em que a circulao da informao exige o domnio de

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multiletramentos, para que esses jovens sejam mais do que meros expectadores.
Como destacam Kalantzis e Cope
Se a imagem predominante da economia antiga era a de fbricas e
chamins, a imagem do que se chama nova economia a de um
trabalhador sentado frente de um computador. A informao e as
tecnologias da comunicao dominam esta economia do conhecimento
(2008, p.199. Nossa traduo).5

Vale ainda lembrar que, alm de aprender a lidar com os recursos oferecidos
pelas tecnologias inerentes aos tablets e com as possibilidades que eles oferecem
para a necessria mudana nas prticas de ensinar e aprender lnguas em sala de
aula, a insero desses dispositivos na rotina escolar pode tambm mudar a
dinmica das relaes de interao entre professores, materiais e alunos. Como
bem lembrou uma das alunas participantes, uma das desvantagens do uso dos
materiais digitais pode ser o fato de que os tablets oferecem uma gama de
aplicativos que podem distrair os aprendizes, especialmente atravs do acesso
internet e das redes sociais durante a aula. Mas, todas as tecnologias de ensinar e
aprender, desde o incio da histria da escola enquanto instituio,

sempre

representaram algum tipo de desafio para aqueles que atuam nessa esfera e,
certamente, esse tambm h de ser vencido (ou no?). Cabem aqui novos estudos,
novas pesquisas, a fim de investigar e entender, de forma mais profunda, o que a
presena do livro didtico digital ir, de fato, representar em termos de mudana
na dinmica da sala de aula.

Referncias Bibliogrficas
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informao, a usabilidade e a metacomunicao em dispositivos mveis com
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If the predominant image of the old economy was the factory and the smokestack, the image of the so-called new
economy is the worker sitting in front of a computer screen. Information and communications technologies dominate this
knowledge economy .

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http://www.intercom.org.br/papers/regionais/sul2012/resumos/R30-0931-1.pdf>.
Acesso em 15/10/2012.

Eliane Fernandes AZZARI, Mestranda


Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Instituto de Estudos da Linguagem
elianeazzari@terra.com.br
2

J. Gabriel LOPES, aluno de ps-graduao


Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Instituto de Estudos da Linguagem,
gabriellopes17@hotmail.com

Universidade Federal de Pernambuco


NEHTE / Programa de Ps Graduao em Letras
CCTE / Programa de Ps Graduao em Cincias da Computao

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