ROGRAMA SALAS DE APOIO APRENDIZAGEM

ATIVIDADES DE ORTOGRAFIA
ATIVIDADE 1
A casa
Era uma casa
Muito engraada
No tinha teto
No tinha nada
Ningum podia
Entrar nela no
Porque na casa
No tinha cho
Ningum podia
Dormir na rede
Porque na casa
No tinha parede
Ningum podia
Fazer pipi
Porque penico
No tinha ali
Mas era feita
Com muito esmero
Na Rua dos Bobos
Numero Zero
Vinicius de Moraes
O professor, aps selecionar no poema a casa as palavras casa e zero, ira trabalhar o
fonema /z/, atravs da percepo do aluno que as duas palavras so escritas com letras
distintas (s e z), porem tem o mesmo fonema. Aps essa reflexo propor a montagem de
um painel com duas colunas que tenham palavras recortadas de jornais e revistas com a
mesma grafia e fonema.

ATIVIDADE 2
A CIGARRA E A FORMIGA
Era uma vez uma cigarra que vivia saltitando e cantando pelo bosque, sem se preocupar
com o futuro. Esbarrando numa formiguinha, que carregava uma folha
pesada,perguntou:
- Ei, formiguinha, para que todo esse trabalho? O vero para se aproveitar! O vero
para
se
divertir!
- No, no, no! Ns, formigas, no temos tempo para diverso. preciso
trabalhar agora
para
guardar
comida
para
o
inverno.
Durante o vero, a cigarra continuou se divertindo e passeando por todo o bosque e
quando
tinha
fome,
era
s
pegar
uma
folha
e
comer.
Um belo dia passou de novo perto da formiguinha carregando outra pesada folha.
A
cigarra
ento
aconselhou:
- Deixa esse trabalho para as outras! Vamos nos divertir. Vamos, formiguinha, vamos

cantar!
Vamos
danar!
A formiguinha gostou da sugesto. Ela resolveu ver a vida que a cigarra levava e 2 ficou
encantada.
Resolveu
viver
tambm
como
sua
amiga.
Mas, no dia seguinte, apareceu a rainha do formigueiro e, ao v-la se divertindo, olhou
feio para ela e ordenou que voltasse ao trabalho. Tinha terminado a vidinha boa.
A
rainha
das
formigas
falou
ento
para
a
cigarra:
- Se no mudar de vida, no inverno voc h de se arrepender, cigarra! Vai passar fome e
frio.
A cigarra nem ligou, fez uma reverncia para rainha e comentou:
Hum!!
O
inverno
ainda
est
longe,
querida!
Para a cigarra, o que importava era aproveitar a vida, e aproveitar o hoje, sem pensar no
amanh. Para que construir um abrigo? Para que armazenar alimento? Pura perda de
tempo!
Certo dia o inverno chegou, e a cigarra comeou a tiritar de frio. Sentia seu
corpo gelado e no tinha o que comer. Desesperada, foi bater na casa da formiga.
Abrindo a porta, a formiga viu na sua frente a cigarra quase morta de frio.
Puxou-a para dentro, agasalhou-a e deu-lhe uma sopa bem quente e deliciosa.
Naquela hora, apareceu a rainha das formigas que disse cigarra:
- No mundo das formigas, todos trabalham e se voc quiser ficar conosco, cumpra o seu
dever:
toque
e
cante
para
ns.
Para a cigarra e para as formigas, aquele foi o inverno mais feliz das suas vidas.
(Fonte: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=9. Acesso em maio/2009)
1. Observe que as falas da formiga geralmente vm acompanhas de ponto
de exclamao.
O
que
isso
significa?
2. Releia o penltimo pargrafo do texto. Qual a funo dos dois pontos nesse trecho?
3. Observe as palavras a seguir, retiradas do texto: vez, que, e, sem, no. Essas
palavras possuem uma nica slaba. Copie outras palavras do texto que possuam apenas
uma slaba.
4. Observe como ocorre a separao silbica das palavras a seguir:
ESBARRANDO:
ES-BAR-RAN-DO
CARREGAVA:
CAR-RE-GA-VA
Quando temos RR, na separao silbica essas letras separam-se. Agora, separe
em
slabas
as
palavras
a
seguir:
CIGARRA:_____________
ARREPENDER:_______________
O mesmo acontece quando temos SS. Observando isso, separe as palavras a
seguir:
ESSE:___________
PASSEANDO:________________

ATIVIDADE 3
ORTOGRAFIA APLICADA: sons do x
1.Leia em voz alta as seguintes palavras: xcaras, exigente, mximo, oxignio, extrato.
a)
O
que
voc
notou
sobre
o
som
do
x?
b)
Em
qual
das
palavras
acima
o
x
tem
som
de
ch?
c)Em
qual
delas
o
x
tem
som
de
ss?

d)
Qual
o
som
do
e) Em qual das palavras o x tem som de cs?

na

palavra

exigente?

ATIVIDADE 4
Miados
O seu miado alvoroado,
Meu gato Marqus
Traz um alto recado
Muito almejado,
Mas danado de se alcanar.
No sei se malvado,
Se falso o seu miado,
s vezes to alterado,
Meu gato Marqus.
S sei que meu alvoroado
penetrar em sua alma,
meu felino cor de algodo,
Sempre dormindo
Nas almofadas de feltro
L no alapo.
Ser um miado de amor?
Ser de alegria ou dor?
Ser de saudade da amada?
Ser s maldade danada?
Tenho medo, muito medo
Do segredo guardado
No seu miado alternado
Que parece at bem calculado.
Porm seu miado
Algo de bom m faz,
Quando, s voltas e reviravoltas
Na relva acolchoada de verde
Voc se volta,
Ento s calma me traz.
Depois de ler um texto adaptado de Elias Jos, procure no caa-palavras os vocbulos
com as slabas AL EL- IL-OL-UL.
AALVO R O AD O C C N
AALT O PPV O LTAS M
X T PALM E JAD O LO Q
AAL C AN AD O AC L S
M ALVAD O L D D AU T C
F AL S O T T P S L LAA
AALT E R AD O X AX L
AT D LM Q Q PLVAD X G
AAL M AT P S AP O X O

ATD S U VX OTL BTD

A L M O F AD AAV O N P
FELTRODLNOOQRO

ATIVIDADE 5
Jogo: Morto Vivo (troca de letras)
Material:
Tiras
pequenas
com
palavras.
Preparao: Crianas dispostas em fileira. Cada criana recebe uma palavra referente
a alguma questo de ortografia (f/v, p/b, m/n, t/d). Neste exemplo usaremos as
palavras vaca
e
faca.
Como se joga: Cada criana l a sua palavra mas no conta para o colega. A
professora dar a seguinte voz de comando: Quem tem a palavra que se encaixa na frase
ficar
em p
(vivo).

A
..................
da
fazenda
da
minha
v
deu
cria.
As crianas mostram as palavras que tem. Quem ficou em p com a palavra faca sai
do jogo
e
quem
abaixou
com
a
palavra
vaca
tambm.
O jogo segue com novas frases e palavras at que sobre um s jogador.
Obs1.: A cada nova frase a voz de comando poder ser mudada, passando a abaixarse (morto)
a
pessoa
que
est
com
a
palavra
adequada.
Obs2.: Esse jogo tem por finalidade trabalhar questes ortogrficas referente s
trocas entre
consoantes
surdas
e
sonoras.
(f/v,
t/d,
p/b,
m/n).
Aps a brincadeira podero ser feitos alguns questionamentos como:
1.
Por
que
nos
confundimos?
2.
Quais
so
as
letras
que
tm
sons
parecidos?
Falar sobre as vibraes ou no das cordas vocais.

ATIVIDADE 6
RESPONDA AS PERGUNTAS:
1Uso
para
me
enxugar
(6
2Se
ganha
em
campeonatos
esportivos
(7
3Reflete
nossa
imagem
(7
4Nos
d
o
mel
(6
5Usamos
para
costurar
(6
6Cobre
a
casa
(7
7Assusta
os
pssaros
na
horta
(10
8Faz
parte
da
rvore
(5
9Se
faz
com
gua
e
sabo
(5
10-Onde coloco a joelheira (6 letras)

ATIVIDADE 7
Leia com ateno o texto a seguir:

letras)
letras)
letras)
letras)
letras)
letras)
letras)
letras)
letras)

IRACEMA MEDROSA
-Iracema uma medrosa!...
-Iracema uma medrosa!...
-Iracema uma medrosa!...
A gente ficava em bando, voando sua volta e gritando sempre:
- Iracema uma medrosa!...
Seus olhinhos castanhos se enchiam d'gua.
- No faam assim _ murmurava.
A gente pousava na rama e comentava:
- Ora, Iracema, o que que tem? Vamos at l. A gente fica pendurado nos fios
eltricos e uma delcia. Balana-se que no se acaba mais. Pra l... pra c...
- No. No. Eu no vou. Tenho medo. Vocs nunca deviam ir. Nunca deviam sair da
floresta.
- Bobagens! Que que tem?
-Tem sim. E se vocs encontram um alapo?_ indagava Iracema nervosa._E se tem
uma gaiola?
- Gaiola?_ perguntei espantado. _Que isso? Mame nunca falou pra gente sobre
gaiola.
- porque vocs so crianas.
- Ento, Iracema, fale. Conte para a gente o que gaiola.
Iracema arrepiou-se e sua vozinha saiu trmula.
- Gaiola uma coisa horrvel. Uma coisa muito feia. Uma floresta de rvores fininhas,
amarradas por um cip chamado arame. Tem uma porta. Botam a gente l dentro, e
pronto. Nunca mais se sai de l.
- Ah! Isso no existe. Voc est imaginando coisas. Vamos balanar nos fios.
Ela torceu nervosamente as pontas das asas.
- Vocs me desculpem, mas eu no vou.
Dizendo isso, levantou voo e fugiu para o corao da mata que nesse momento era
quente e acolhedor. A gente ficou caoando dela aos berros.
- Iracema uma medrosa!... _Iracema uma medrosa!...
Como ficou longe aquele vozerio:
- Iracema uma medrosa.
Agora meus olhos se enchem d'gua e eu vejo a gaiola em volta do meu corpo moo.
Iracema tinha razo: A gaiola uma coisa horrvel! J no tenho vontade de me mover.
Nem sei mesmo se me acostumei em dar pulos de um poleiro para outro. Tudo to triste.
Triste. Triste.
- Rapaz, que tristeza essa?_ perguntava da outra gaiola, seu Pedro, um velho
tisangue.
- Isso passa. No comeo sempre assim. Daqui a pouco voc comear a
cantar e cantando a vida fica bonita at dentro de uma gaiola.
- No. Eu nunca cantarei. Eu nunca cantarei.
E me lembrava de Iracema que jamais passaria por tudo que eu j passara. Iracema
teria ninhadas e ninhadas de filhotes e continuaria com medo, mas vivendo livre dentro
da
mata.
Jos Mauro de Vasconcelos

Sugestes de atividades para trabalho com a ortografia:

*Aps a leitura e interpretao oral e escrita do texto foram desenvolvidas
algumas atividades de ortografia para trabalhar o uso da letra C e tendo em vista que
muitos alunos usam a cedilha em palavras como VO, AIDENTE, NASER.
* Reler trechos do texto nos quais aparecem palavras com a letra C e
analisar coletivamente Ao escrever certas palavras, as vezes temos dvidas quanto ao
uso adequado de determinadas letras, isso ocorre porque na lngua portuguesa h
diferenas entre a fala ( sons ) e a escrita (representao grfica dos sons).
Conhea uma letra de msica do cantor e compositor Luiz Gonzaga Jnior,
o Gonzaguinha. Leia e complete os espaos com c, ss, s ou s.
Sementes
do
amanh
Ontem,
o
menino
Que
brincava
me
falou
Que
hoje

__emente
do
amanh
Para
no
ter
medo
Que
este
tempo
vai
pa__ar
No
se
desespere,
no
Nem
pare
de
__onhar
Nunca
se
entregue
Na__a
__empre
com
as
manhs
Deixe
a
luz
do
__ol
brilhar
No
__u
do
__eu
olhar
F
na
vida,
F
no
homem,
F
no
que
vir
Ns
podemos
tudo
Ns
podemos
mais
Vamos l fazer o que __er!os sons apresentados por ela como em castanhos,
Iracema e crianas.
* Localizar no texto as palavras que tem o C com som de /s/.
*Questionar quando usamos a cedilha e perceber que ela colocada sob a letra C
antes de A, O, U, para indicar quando tem o som do fonema /s/.
* Junto com os alunos escrever palavras que eles conheam que possuem as
seguintes slabas. Quando houver dvidas consultar um dicionrio. As palavras podem
ser pesquisadas
em
jornais,
livros
e
revistas.
CA
CU
CO
CE
CI
A
U
O
9
*
Ditado
de
palavras
apresentadas
no
texto
como:
Faam, delcia, vocs, crianas, alapo, cip, balanar, torceu, corao,
caoando,moo,
comeo,
comear,
Iracema
.
* Depois do ditado os alunos procuram as palavras no texto e sublinham-nas
para fazerem a correo. Em seguida, fazem o ditado para o professor escrever as
palavras no quadro e para que eles possam conferir a sua escrita. Caso preferir, o
professor poder fazer a conferncia dos acertos pedindo que o aluno atribua um ponto a
cada palavra que ele acertou. No final do ditado o prprio aluno conta quantos pontos

fez, no com o objetivo de competir com um colega, mas com o de ele mesmo avaliar
sua escrita, observando-a e analisando os avanos a cada ditado.
Obs. Para atribuir pontuao palavra, o aluno deve ler com ateno o que escreveu;
a falta disso, muitas vezes, justifica muitas dificuldades apresentadas na escrita.
Obs.: O professor, se preferir, poder fazer o ditado da frase onde est a palavra
que pretende analisar com os alunos.

ATIVIDADE 8
Leia o texto a seguir e responda as questes:
A chcara do Chico Bolacha
Na chcara do Chico Bolacha
o que se procura
nunca se acha.
Quando chove muito
O Chico brinca de barco,
porque a chcara vira charco.
Quando no chove nada,
Chico trabalha com a enxada
e logo se machuca
e fica de mo inchada.
Por isso, com o Chico Bolacha,
o que se procura
nunca se acha.
Dizem que a chcara do Chico
s tem mesmo chuchu
e um cachorrinho coxo
que se chama Caxamb.
Outras coisas, ningum procura,
porque no acha.
Coitado do Chico Bolacha.
(Ceclia Meireles. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990.)
1) No texto existem vrias palavras escritas com X e CH. Observe que apesar de serem
letras diferentes, na hora da leitura, elas possuem o mesmo som. Sendo assim, escolha
no texto trs palavras nas quais acontece essa mesma situao e compete o quadro
abaixo.
X CH
2) A letra maiscula utilizada para expressar nomes prprios ou no inicio de frases.
Retire do texto 3 situaes em que a letra maiscula foi empregada e explique porque
ela foi
utilizada.
1-___________________________________________________________________
2-___________________________________________________________________
3-___________________________________________________________________

3) Leia as palavras retiradas do texto:

BARCO
CACHORRINHO
TRABALHA
POR
Agora escreva outras palavras grafadas com a letra R, separando-as conforme o que se
pede
no
quadro
abaixo.
R no final da slaba RR R acompanhado de uma consoante R no final da palavra
4) Releia as palavras retiradas do texto: quando, enxada, inchada e nunca. Observe que
todas as palavras so grafadas com N no final da slaba. Vamos realizar o Jogo do Stop
utilizando
casos
semelhantes.
FRUTA
CARRO
CIDADE
PESSOA
BRINQUEDO
ROUPA
5) CAXAMBU o nome do cachorrinho do Chico Bolacha. Diferentemente
das palavras do exerccio anterior, Caxambu est escrito com M ao invs de N.
Explique porque isso acontece e pesquise em jornais e revistas outras palavras que
acontece a mesma situao para que seja montado um mural em sala de aula.

ATIVIDADE 9
Emprego do S e do Z
1- Leia o seguinte e-mail.
Marcelo,
Eu odeio essa MANIA de voc consertar meu Portugus. T bom, eu sei que escrevi
que meu sanduche estava gostoso com Z, mas precisava pegar tanto no meu
p?????!!!!!
Dudu.
2- Pegaram no p do Dudu porque ele escreveu gostoso com z.
a) Por que foi possvel trocar a letra s pela z nessa palavra?
b) Que outras palavras escritas com s apresentam o mesmo som z ? Escreva cinco
em seu
caderno.
A letra s entre vogais tem o mesmo som que a letra z.
3- Reescreva as frases a seguir substituindo cada ............ pela palavra indicada
nos parnteses, acrescida de oso ou osa, conforme o caso. Faa as adaptaes
necessrias.
a)
Mame

muito..............
(carinho).
b)
Dudu

um
menino
muito...............
(dengo).
c)
Detesto
pessoas
...............
(mentira).
d)
Marcelo

muito
................
(cuidado).
13
Os
adjetivos
terminados
em
oso
/
osa
so
escritos
com
s.
4- Ajude o Marcelo a responder mensagem do Dudu. Copie o e-mail substituindo
as palavras
dos
colchetes
de
acordo
com
a
regra
acima.

Dudu,
Voc um grande amigo, por isso pego no seu p. Eu sei que voc [gula] e que
o sanduche estava muito [gosto] e [apetite], mas no quero ser [veneno].
melhor comear
a
escrever
certo.
Do
seu
[fama]
amigo!!!!!!!!!
Marcelo.
5- Copie as palavras a seguir no caderno e acrescente outras duas da mesma famlia
de cada
uma
delas.
Anlise casa cruz azar aviso pesquisa juiz azedo.
Escrevem-se com s ou com z as palavras derivadas de outras que j possuem a letra
sou z,
respectivamente,
em
sua
grafia.
6- Copie as palavras a seguir no caderno, completando-as adequadamente com s ou z.
a)
lapi......eira

cicatri.....ar

despre.......vel
b)
fal........rio
co........inheiro
anali.........ar
7- Pegue um dicionrio e certifique-se de que escreveu corretamente as palavras do
item anterior. Depois escreva mais duas palavras da mesma famlia de cada uma delas.
8- Recorte, de jornais e revistas, 15 (quinze) palavras escritas com s ou com z
que estejam de acordo com as regras aprendidas nesta aula. Cole-as em seu caderno e
d um ttulo a cada grupo.

ATIVIDADE 10
Encaminhamento Metodolgico
Leitura de algumas regras ortogrficas relacionadas ao uso do fonema /S/, ampliao
dos exemplos, de acordo com cada regra, atravs de pesquisas em revistas e colagem na
folha
especfica.
Ortografia
Fonema
/S/
Qual letra usar na hora de escrever o fonema /S/? O fonema(som) /S/ pode
ser representado
na
escrita
por
diversas
letras
ou
grafemas.
Aps observar as regras gerais, recorte outros exemplos de revistas e cole-as abaixo de
cada
item:
S
No
incio
das
palavras
e
depois
de
consoantes.
Ex.:
Saboroso,
Seresta,
penSativo,
anSeio.
C
Antes
de
e
ou
i.
Ex.: Cidadania, Celeiro, Cincia, aCima, paCfico, paCiente, Cinema.
- Antes do a, o e u (jamais no comeo dos vocbulos, palavras).
Ex.:
acar,
aude,
paoca,
pea.
X - Antes do e e i (raramente), ou no final de slabas.
Ex.: Xito,trouXe, peiXe, proXimidade, teXto, eXplicao, eXperiente.
Z
no
final
de
palavra.
Ex.:
paZ,
faZ,
atriZ,
motriZ,
feliZ.
O fonema /S/ tambm pode ser representado graficamente pelos dgrafos:
SS
Entre
vogais.
Ex.:
paSSado,
paSSeio,
poSSvel,
aSSar,
paSSada,
maSSa.
SC, S - sempre dentro da palavra, jamais em incio de vocbulo.
Ex.:
naSCimento,
creSCer,
creSa,
adoleSCente,
piSCina.
XC
-S

usado
em
palavras
iniciadas
pela
letra
e.
Ex.:
eXCelente,
eXCesso,
eXCeto,
eXCipiente.

Escolha alguns dos exemplos que recortou e explique por que voc acredita que essas
palavras tm essa grafia.

ATIVIDADE 11
A letra x apresenta vrios sons, dependendo da palavra onde ela est. At parece um
camaleo.
Veja
alguns
exemplos:
X
=
S
explicar
/
texto
X
=
Z
exigiu
X
=
CH
enxada
X
=
CS
fixo
Pesquise, junto com um amigo, cinco palavras escritas com x que apresentam
sons diversos:
X
=
S
X
=
Z
X
=
CH
X
=CS
X
=
SS
Agora
leia
as
palavras
com
a
ajuda
da
professora.
Pesquise o significado das palavras que voc no conhece ainda.
Escolha, com a ajuda da professora, quatro palavras da tabela para encontrar as
palavras cognatas,
como
foi
feito
com
a
palavra
experimento:
-Experimento

experimentar,
experimental,
experimentei,
experimentou, experimentamos,
experimentados.
Leia com ateno e observe que todas as palavras encontradas da mesma famlia
de experimento so escritas com x. Agora faa voc com palavras da tabela.

ATIVIDADE 12
1.
Complete
as
frases
com
as
palavras
abaixo:
faxina
churrasco
lixo
caixote
engraxate
chcara
Chumao
ch

caxumba
chaleira
chuva
encharca
a) No domingo, iremos a um ______________ na ______________ .
b)
Preciso
fazer
uma
_____________
no
__________________
.
c) Jogue o ______________ de algodo no _______________ .
d)
A
______________
ferve
gua
para
o
_______________
.
e)
O
______________
est
com
o___________________
.
f)
A
____________
________________
as
roupas
no
varal.
2. Pesquise e escreva dez palavras com j e dez com g, em seguida, d o significado.
( Consulte o dicionrio)

ATIVIDADE 13
Levar para sala de aula textos diversos (jornais, revistas, catlogos, etc.) para
uma leitura de reflexo ortogrfica, a fim de promover no aprendiz uma capacidade de
olhar para o interior das palavras, tomando sua forma escrita no s como veculo
de significado, mas como um objeto de conhecimento em si. A partir das leituras,
realizar um ditado musical, um bingo ortogrfico e a atividade ldica:
Soletrando. Ditado musical Nesta primeira atividade o professor coloca uma msica
para os alunos ouvirem fazendo pausas diversas, de modo que os alunos escrevam a
ltima palavra ouvida, posteriormente so estimulados a discutir certas dificuldades
ortogrficas. Os alunos sabem que o ditado para sanar as dvidas e buscar as devidas

regras de nossa lngua materna, tendo em vista que uma lngua irregular e que
precisamos ter ateno no momento da escrita.
Bingo ortogrfico
Nesta segunda atividade a inteno desenvolver no aluno a percepo visual e a escrita
correta
das
palavras.
Os alunos, em grupos, devero recortar figuras coloridas de objetos variados de revistas
como, por exemplo, roupas, sapatos, culos, frutas, animais, etc. Colar essas figuras em
cartolina, formando trinta e seis fichas. Em uma caixa, papeizinhos dobrados com os
nomes
das
figuras.
Distribuir as figuras entre os participantes e sortear os papis com seus nomes. O aluno
que estiver com a figura deve apresent-la escrevendo a palavra no quadro e o aluno que
estiver com a escrita da palavra far a correo, marca ponto quem no errar a escrita.
Soletrando
O professor faz sorteio da palavra e os alunos, individualmente, devem soletrar.
Os alunos que no obtiverem erros ortogrficos vencem a competio, sendo premiados
com brindes.

ATIVIDADE 14
BRINCANDO COM A LETRA
JUSTIFICATIVA:
Percebendo-se a dificuldade que o aluno tem para escrever , por falta de empolgao,
interesse, prtica e gosto pela leitura, o professor de Lngua Portuguesa tem esgotado
muitos meios como forma de despertar o interesse do educando por essas atividades em
sua
prtica
pedaggica..
Acredita-se que possvel despertar o interesse no aluno pela escrita atravs
de brincadeiras iguais ao do Brincado com o P, postada na Internet. semelhana
desta, pode-se aplicar na ao pedaggica sugerindo alm da letra P, outras letras tais
como:
F,
H
entre
outras.
Segundo Paulo Freire ...ningum superior a ningum, muito menos em funo dos
saberes que cada um possui, pois no existe um saber melhor que o outro e sim saberes
diferentes.
OBJETIVO GERAL:
Estimular a prtica da leitura e da escrita.
OBJETIVO ESPECFICO
O
aluno
dever
ser
capaz
de:
Pesquisar
as
palavras
de
acordo
com
a
letra
sugerida.
- Anotar as palavras no caderno conforme a quantidade estipulada.
- List-las em colunas de acordo com a classe gramatical: substantivos, adjetivos,
verbos etc.

Conhecer
a
estrutura
textual:
dissertao,
narrao,
descrio.
- Produzir um texto de acordo com a sua escolha de estrutura textual.
Fazer
a
leitura
oral
em
sala.
Explorar
o
significados
das
palavras
Lembrar
que
A
escrita

para
ser
lida.
- Refazer o texto quanta vezes forem necessrias para aprimor-lo.
- Usar apenas as conjunes, artigos, advrbio de negao, verbo (ser), preposies
na produo do texto.
METODOLOGIA:
Primeiramente o professor ler o texto BRINCANDO COM O P, para dar incentivo
e esclarecimento a cerca da proposta desejada. A partir das palavras encontradas
e listadas atravs da pesquisa, o aluno far sua produo textual com o tema livre bem
como
a
estrutura
desejada.
O professor dever aproveitar todos os textos inclusive os pequenos e as histrias de
interesse do aluno.
MATERIAL DIDTICO:
O aluno dever ter acesso a vrios matrias de pesquisa, livros, revistas jornais, caderno,
lpis, borracha, caneta.
AVALIAO:
O professor avaliar por meio de produo de texto com leitura oral, onde todos
os alunos devero participar da escolha e apreciao dos melhores textos.
As produes escolhidas devero ser rescritas aps correo, fixadas no mural da escola
ou
encaminhadas
ao
jornal
da
cidade.
P.
P.
P.
PARTIDO
DA
PROMOO
PESSOAL
Pedro Paulo Pimentel Pereira, piauiense, professor, primeiro pesquisador e promotor em
Polticas Pblicas do Piau, Pernambuco e Paraba, profissional partidrio do PPP
(Partido da Promoo Pessoal), pessoa puramente prestativa, preocupado em promoes
pblicas, partiu de Petrpolis para Provncia do Porto - Portugal para participar do
Planejamento das Propostas Polticas Pedaggicas do Pontifcio Pio XXII, ao perceber o
programa das propostas puramente polticas e no pedaggicas, permitiu-lhe parar,
pensar nas possibilidades pertinentes pedagogia. Projetos de Parceria Pblica
Pedagogia um programa que passe de pessoas para pessoas e que possibilite proposta
participativa
periodicamente
na
prtica
pedaggica..
A palestra do parlamentar de Petrpolis provocou na Ptria Portuguesa,
pouca possibilidade nas parcerias do programa, pressupondo-se para os presentes que
as Propostas Polticas Pedaggicas passem pesquisadores, ps-graduados,
para posteriormente
ao
pblico.
Os profissionais pesquisadores em polticas pblicas possam perceber a poro de
paraplgicos que precisam participar dos Projetos Polticos Pedaggicos e
Programas Paraolmpicos. As pessoas no podem pagar o preo das perdas pblicas
por parlamentares no se permitirem participar de perto da pequena parcela que
posta prova, diz o Parlamentar Pimentel Pereira.Principalmente a princesa das
piscinas Patrcia Pastori Pardinho de Paranagu Paran, psiquiatra, paraplgica por
pandemia, tem o prazer dos primeiros passos na participao do programa do Promotor

e Professor Pedro Paulo Pimentel Pereira que prev para o prximo perodo, proteo
aos paraplgicos
e
premiaes
nas
participaes
paraolmpcas.
Portanto, a populao precisa parabenizar o Presidente do pas, pois o projeto
foi primeiramente para o Planalto no papel e est pronto para pratica pedaggica.
Parceria da Petrobrs, PAC- Plataforma P52 (petrleo) e Pr-sal, com publicao
no POPULAR. No um projeto provisrio ou parado, mas um projeto pronto para
produzir as principais promoes pessoais, possibilitando proximidade e permanncia
dessas pessoas em sua ptria, seu pas, sem perder o ponto de partida, promoo e
proteo pessoal..
Professora Eloiza Helena de Paula Dario

ATIVIDADE 15
BINGO ORTOGRFICO do M antes de P e B e do N
Material: cartelas confeccionadas pelos alunos, seguindo as instrues dadas pelas
professoras.
Confeco das cartelas com 16 espaos em branco atravs da dobradura do sulfite
(dobra, marcando bem, sempre ao meio 4 vezes at obter 1 retngulo no
tamanho aproximado de 7,5cm x 5cm); desdobra e, com o auxlio da rgua, risca as
marcas deixadas
pela
dobradura,
totalizando
16
retngulos.
1. Mostrar cada palavra em papel-carto para que todos as visualizem e as
leiam coletivamente.
2. O professor ir fazer a leitura das palavras (sem mostr-las) aleatoriamente e o
aluno dever registr-la na cartela no espao que ele mesmo tenha escolhido. Observar
que o aluno no poder escrever as palavras na sequncia a fim de que as cartelas no
fiquem iguais.
3. Depois de preenchidos os 16 espaos da cartela, comear o jogo. O professor ter
as palavras escritas em cartes pequenos os quais ir embaralhar e iniciar o jogo.
25
4. Cada jogada se dar de uma maneira: horizontal, vertical, 4 cantos, em L, em U, em
X, cruzada,
etc.
5. O aluno s ganhar o brinde surpresa se, alm de acertar a colocao das palavras
na cartela,
que
tambm
esteja
correta
a
ortografia.
SONMBULO DENTADURA ASSOMBRAO SEMPRE DENTRO
TUMBA DE REPENTE EMBORA ENFEITE EMBAIXO OMBRO PENTE
POMBA EMPADA TEMPERO IMPORTANTE

ATIVIDADE 16
Atividades ortogrficas
1. Ditado de um trecho de textos j lidos na sala. A seguir os alunos trocam o caderno
e fazem
a
correo,
observando
o
texto
original.
2. O professor deve ditar palavras j visualizadas durante as leituras e que
possam oferecer dificuldades quanto ao emprego de ss, x , sc, e outros. Os alunos
digitam e corrigem, com ajuda do professor e de dicionrios, observando o texto
original.

3. Pesquisa e cpias de palavras nas revistas que possam oferecer

dificuldades ortogrficas
(uso
do
x,
ss,
sc
,
).
4. Busca de textos na internet sobre os assuntos estudados. A seguir, fazer a leitura
dos mesmos e copiar algumas palavras que apresentam dificuldades ortogrficas.
6Palavra
cruzadas.
7- Jogos da internet (caa-palavras).

ATIVIDADES DE ENSINO PARA BAIXAR

1- Atividades de Lngua Portuguesa - Baixar
2-Atividades de ortografia - Baixar
3-Atividades de interpretaes de textos - Baixar
4-Atividades de Produo de Textos - Baixar
5-Parlenda "A casinha da vov com atividades - Clique aqui para baixar

Sugestes de Atividades para Correo Erros

Ortogrficos

Os erros podem ser identificados pelo tipo de palavras: regulares e irregulares

Morais (1998) prope uma distino entre as palavras regulares e irregulares,
considerando as regulares como passveis de compreenso das regras subjacentes sua
ortografia, enquanto os irregulares seriam aquelas que dependeriam da memorizao
para
a
sua
escrita
correta.
Os erros ortogrficos de palavras irregularesdevem ser corrigidos nas sries iniciais
do Ensino Fundamental (alfabetizao) pela memorizao contextualizada (dentro de
um texto), nunca decorar listas de palavras; partir das sries finais, a etimologia das
palavras, inserindo o conhecimento de outras lnguas das quais se originam j devem ser
introduzidas.
Quanto correo dos erros ortogrficos de palavras regulares, recomendvel que
o professor faa um mapa dos erros de cada aluno, antes de planejar o ensino da grafia
correta, para que a aes pedaggicas alcances os objetivos nos planejamentos, e para
esse mapa importante assinalar como so discriminados os erros, e acompanhar a
necessidade e o desenvolvimento de cada aluno e
de
toda
a
turma.
O mesmo autor considera a existncia de trs
tipos de relaes de regularidade ortogrfica:

1. Regularidades diretas, nas quais cada letra corresponde a apenas um som e

vice-versa, independente de sua posio na palavra, o que implica numa
regularidade absoluta entre letra e som, como o caso, no portugus brasileiro,
das letras: p, b, t, d, f, v;
2. Regularidades contextuais, nas quais possvel antecipar a escrita correta
levando-se em considerao a posio que determinada letra ocupa na palavra
ou as letras vizinhas. Por exemplo, a nasalizao da vogal que vier antes das
letras p e b devem ser obtidas pelo uso da letra m, como em pomba e tampa,
enquanto a letra n deve ser usada no restante dos casos, como
em canto evocando; por fim, as.
3. Regularidades morfolgico-gramaticaisso aquelas em que necessrio
recorrer gramtica e, em particular, morfologia, para obter a grafia correta de
uma palavra. Por exemplo, a escolha entre o sufixo eza ou esa vai depender da
categoria gramatical e de aspectos morfolgicos da palavra em questo: caso
seja um adjetivo ptrio, ser escrita com a letra s(chinesa, portuguesa), mas, se
for um substantivo derivado de adjetivo, a palavra dever ser escrita com a letra
z (realeza, beleza).
REGULARES DIRETOS
ERROS MORFOLGICOS
GRAMATICAIS
Aluno
P/B
T/D
F/V
S/Z
S/C/SS
Andressa
Carlos
Diana
X
X
Fernando
Jefferson
X
X
X
ERROS REGULARES CONTEXTUAIS
Aluno S/SS
R/RR QU L/U M/N NH/LH/CH O/U E/I M/N/NH/O
Cleide
X
x
Flvio
x
X
Geovana
Hebert
Matheus
X
X
X
X
X
Pedro
X
X
X
As sugestes de planejar atividades para a grafia correta aps o mapa de cada aluno e no
total da turma pode-se iniciar a critrio do professor. Melhor que se comece pelos erros
comuns maioria dos alunos levando em conta qual a proposta da escola para srie/ano.
Ainda
assim
veja
as
sugestes
de
atividades:
Sempre
trabalhando
com
textos:
Leitura
e
Escrita
Contos recontos escrita/reescrita (textos prontos impressos / livro didtico /
literatura infanto/juvenil, parlendas, poemas, msicas, gneros literrios variados como
crnicas, piadas) trabalhando autocorreo, consulta ao dicionrio, correo
coletiva
(em
casos
de
produes
coletivas)
correes
individuais.
Sugesto de atividade atravs de um texto impresso (quando o professor quer trabalhar:
NH/O/N/M
Leitura reproduo (Msica) transposio de verso em prosa (trabalhando aspectos
textuais:
pargrafo,
pontuao).
1
Passo

Texto
individual
impresso

So
Vinicius

Francisco
Morais
Francisco

de

L
vai
So
Pelo
caminho
De
p
descalo
to
pobrezinho
Dormindo

noite
Junto
ao
moinho
Bebendo
a
gua
Do
ribeirinho.
L
vai
so
Francisco
De
p
no
cho
Levando
nada
no
seu
surro
Dizendo
ao
vento
Bom
dia,
amigo.
Dizendo
ao
fogo
Sade
irmo.
(Arca de No Rio de Janeiro Jos Olmpio)
2

professor

aps

fazer

uma

breve

histria

sobre

personagem

Solicita aos alunos que faam leitura silenciosa;

Leitura oral coletiva;
Vocabulrio (palavras desconhecidas);
Solicita a definio deste texto poesia? (texto em versos - potico) -ou prosa
(texto narrativo, dissertativo); lembrar as diferenas textuais de cada um;
Interpretao oral (professor faz perguntas e os alunos respondem de acordo
com o texto lido).
3 Transcrio para prosa (texto narrativo: conto). Se for a primeira vez que os alunos
vo realizar essa transcrio da estrutura do texto, o professor dever fazer primeiro ou
junto com os alunos na lousa, caso contrrio cada um far no seu caderno. Em qualquer
situao o texto, agora em forma de conto, ser transcrito no caderno.
4- Reconto o professor solicita aos alunos que faam o reconto (produzir um conto
baseado na histria que foi lida, usando as palavras que estaro no banco de dados
fixado
na
lousa):
BANCO
DE
PALAVRAS

*mesmo que o professor considere um trabalho demorado, um trabalho que deve ser
rotineiro em vrios contedos de lngua portuguesa e que d excelentes resultados.
5- Leitura do reconto (deixar livre para que quiser ler em voz alta para a turma).
Solicitar a autocorreo atravs do banco de palavras; aps a autocorreo solicitar que
cada aluno indique quantas e quais palavras erraram (mesmo consultando o Banco de

Palavras os alunos transcrevem errado), o professor vai trabalhar cada palavra que est
no Banco e explicar as regras de cada dificuldade (erros ortogrficos):
como
exemplo:
a
nalizao
com
o
uso
do:
N/M: Francisco,
bom,
junto,
vento,
levando,
junto
O So, cho, surro, irmo pode, aqui, surgir a dvida do O ou AM -Subsdio
para
o
professor:
A pronncia feita como se houvesse um acento grfico na penltima slaba, que a
slaba
tnica,
a
mais
forte:
quando
se
usam:
AM:
cantam,
rasgam,
lavam
Nas palavras com O - palavras terminadas em "o", em sua maioria, so oxtonas: (e
se
assim
no
o
forem,
recebero
uma
acentuao
adequada:
rgo, rfo, acrdo, sto, bno... porque a elas so paroxtonas).
NH
so
duas
letras
que
representam
um
mesmo
som.
6
- Ilustrao
7 Cantar (se o professor no conhecer a melodia leve o CD de udio e surpreenda
os alunos com o texto que no final, uma msica, eles vo curtir).
Outras
variaes

Ditado das palavras contextualizadas, correo, uso do dicionrio, formao de

frases com as palavras do ditado.
Produo de texto coletivo correo coletiva propor que as crianas
expliquem porque cada palavra tem a grafia correta (ensinada pelo professor) deixando
que ela com suas palavras criem as regras de acordo com o entendimento que tiveram.
Anotem as regras no caderno.
Bingo de imagens (que contenha as palavras que os alunos esto encontrando
dificuldades na grafia)
Palavras Cruzadas, Caa palavras (sempre com palavras que necessitam da
grafia correta e que estejam contextualizadas na leitura, na produo de texto.

Contos de Fadas: o professor l, os alunos fazem o reconto, correo

consultando o livro de histrias preciso que o professor tenha no mnimo 4 edies
iguais para pesquisa em grupos (onde eles vo
pesquisar a grafia correta), depois reescrita do
texto;
Placas, letreiros, avisos que contem erros
ortogrficos, na comunidade (pesquisa dos alunos
que traro para a sala de aula e faro a correo
ortogrfica esta atividade vai despertar o
interesse pelas grafias corretas- leitura).
Leitura, muita leitura;
Estas atividades podem e devem ser usadas desde que as palavras estejam
contextualizadas.

Por estas sugestes, o professor pode usar sua criatividade e desenvolver novas
atividades de acordo com seu planejamento. No caso de alunos com dificuldades em
outros grupos de dificuldades, diferente do grupo que o professor planejou para a
maioria
da
turma,
ele
deve
dispor
de
atividade
diversificada.
No esquecendo que o mapa inicial a base, e guardar os textos produzidos so o norte
do
desenvolvimento
e
avano,
inclusive
avaliao.
Erros de ortografia tem que ser trabalhados pelos grupos, o que no pode acontecer ,
no final do ano, reprovar um aluno porque escreve muito errado.
Por:
Jlia
Virginia
de
MouraPedagoga
Fonte
de
Pesquisa:
Morais, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. Editora tica, 1998, 128 p
Gramtica Didtica da Lngua Portuguesa Hermnio Sargentim IBEP
Lngua Portuguesa Soluo para dez desafios do professor Rana e Augusto Edit.
tica
FONTE: http://soatividadesparasaladeaula.blogspot.com.br

Jogos na Psicognese Uma Proposta de Interferncia

em cada Nvelatividades ldicas
O desenhar e brincar deveriam ser estgios preparatrios ao desenvolvimento da linguagem escrita das crianas. Os educadores devem organizar todas essas aes e todo o complexo
processo de transio de um tipo de linguagem escrita para outro. Devem acompanhar esse processo atravs de seus momentos crticos at o ponto da descoberta de
que se pode desenhar no somente objetos, mas tambm a fala. (Vygotsky, 1987, p.134).
Jogos na Psicognese Uma Proposta de Interferncia em cada Nvel- em formao continuada aos professores da CREP- Planaltina-DF, bastante concorrida na procura de
diversificao das prticas pedaggicas, foi realizada pela pela Especialista em Educao e Psicopedagogia Mrcia Aparecida Vieira-SEE/DF .
Durante a Oficina, a Professora Mrcia Aparecida, fez uma demonstrao dos diversos jogos que podem
ser usados nos nveis da psicognese, com objetivos definidos no s do avano nas hipteses, como
oportunizar, atravs do ldico, vrios momentos ao aluno de repensar sua escrita. Os jogos , de acordo
com a professora e psicopedagoga, so ferramentas pedaggicas que mais possibilidades oferecem aos
alunos em construir o conhecimento, principalmente na aquisio da escrita e da leitura, pois so
significativos, divertidos, levando-se em conta que vrios aspectos do desenvolvimento da
psicomotricidade e do comportamento social so alcanados: ateno, concentrao, coordenao
motora, lateralidade, estrutura espacial assim como regras, limites, e valores.

Nvel

Pr-Silbico

Neste nvel da Psicognese um dos jogos mais importantes,

(ou qualquer outro similar) trabalhar com os sons da letras. Sons Iniciais e Sons Finais. Atravs destes jogos ou de atividades em que se usa miniaturas, imagens o aluno vai construir
o conhecimento de que na escrita h uma relao entre letra e som, entre grafema e fonema. importante a percepo fonolgica na escrita, pois a aquisio deste conhecimento vai
ser transposto na construo de novas palavras, e no avano para outros nveis. Foi lembrado que nem todos os jogos devem ser comprados prontos, mas podem ser confeccionados pelo
professor.
Nvel Silbico

A sonoridade das letras um jogo que pode seguir os nveis pr-silbico, silbico e silbico/alfabtico. O professor ao trabalhar neste nveis, de acordo com a professora Mrcia, deve da
muita nfase na pronncia das palavras, aproximando muito do fnico, trabalhando muito a postura do corpo, tambm. O jogo encaixe letras/figuras vai de forma ldica levar o
concreto para o abstrato, em que o aluno vai relacionar som/imagem, o que neste nvel da psicognese importante para que o aluno avance na construo das hipteses.

No nvel silbico/alfabtico, recomenda-se os Jogos Batalha de Palavras e Letra Letra.Neste nvel, os alunos necessitam perceber que as palavras tem um determinado nmero de
letras. Da mesma forma que que ele, nesta hiptese j avanou na construo do conhecimento da sonoridade, dos sons iniciais, sons finais, a descoberta de quantas letras ele vai
usar

na

palavra

que

quer

registrar,

fundamental

para

que

possa

passar

ao

nvel

alfabtico,

sem

disparidades.

Nvel Alfabtico .
Neste estgio, o aluno j compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a slaba e tambm domina
as
convenes
ortogrficas.
Quando o aluno vem avanando nas hipteses, atravs de jogos, de atividades escritas como produo de textos ( com rimas, parlendas, quadrinhas e etc.) reconto coletivo,
autocorreo e correo coletiva, no nvel alfabtico ele vai brincar com mais autonomia com letras e palavras. E a sugesto de jogos para este nvel: Troca Letras ( quando vai construir,
destruir
e
reconstruir
novas
palavras
atravs
de
novas
descobertas);
o momento em que vai surgir a aglutinao de palavras, por exemplo: ogatocomeuorato. E uma atividade excelente para que o aluno desenvolva a escrita correta, alm dos ditados de
frases, ou palavras e muita leitura(textos de pequena ), uma sugesto excelente de atividade , atividade escrita o impresso e ilustrado), em que todo o texto vem com as palavras
aglutinao, o professor faz a leitura, depois l com os alunos e depois da descoberta de que as palavras esto grudadas, ( O professor faz as duas leituras: pausada e aglutinada), os
alunos
vo
separar
as
palavras
como
no
modelo:

Desenvolvendo a leitura e a escrita, produes, recontos, atravs de pequenos textos ilustrados(imagens, fotos, gravuras que sejam significativas de acordo com a vivncia
imaginrio,

conhecimento

prvio

dos

ou do
alunos.

Finalizando, a professora Mrcia, falou da importncia do ldico na aprendizagem, e que os resultados de sucesso da alfabetizao tem na ludicidade uma ferramenta , que a princpio
pode parecer que demanda muito trabalh0 por parte do professor, mas que se ele desde o incio, adota esta prtica com sua turma as dificuldades em coordenar as atividades vo
fazendo
parte,
naturalmente,
da
rotina
da
sala
de
aula.
Esta foi uma das oficinas que participei e que com certeza trouxe uma prtica diversificada no s para a alfabetizao em si, mas especificamente na avaliao no s dos alunos, mas
na prpria avaliao do trabalho do professor, quando pode-se questionar se suas aes pedaggicas esto avanando ou no e como faz-las avanar, alm da base que os nveis da
psicognese
d
Por: Jlia Virginia de Moura Pedagoga

ao

planejamento

ao

professor.