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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA


SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Caros Professores,
Este material foi elaborado com o objetivo de colaborar com voc, em sua tarefa de planejar e
realizar, com seus alunos, atividades interativas que promovam aprendizagens significativas e,
consequentemente, a construo de capacidades necessrias a um bom leitor.
Ao elaborar estas sugestes de atividades, imaginamos uma turma sempre organizada em
grupos, em que o aluno, com um nvel de desenvolvimento mais avanado, possa ajudar o
colega que ainda demonstra dificuldades para realizar as atividades. Os grupos de trabalho
possibilitam a todos construir ou consolidar conhecimentos e habilidades, numa relao de
troca, cooperao e interao, sem que algum aluno se sinta constrangido ou diminudo
diante dos colegas.
Para que os grupos possam alcanar os objetivos propostos, necessrio que o Professor
tenha uma ao mediadora entre os alunos e o objeto de aprendizagem. O Professor deve ser
aquele que estabelece o conflito cognitivo, instiga o aluno a pensar antes de responder, a
consultar o texto quantas vezes for necessrio e a refletir sobre sua resposta. Portanto um
Professor ativo, dinmico, diferente daquele que abandona o aluno prpria sorte, no
momento da realizao das atividades, e s se faz presente no momento da correo, de dizer
se o aluno acertou ou errou. O Professor que ir se apropriar deste material e desenvolv-lo
com eficincia e eficcia , assim, como voc, presente em todos os grupos, ajudando sem
responder para o aluno, tirando dvidas, perguntando, dando dicas, mostrando caminhos,
ouvindo o aluno, para compreender seu raciocnio, mostrando que aprender pode ser
divertido e prazeroso.
Sugerimos que para trabalhar este material voc reserve 1hora e 30 minutos do incio de sua
aula. No restante do tempo, desenvolva as outras atividades de todos os componentes
curriculares, inclusive de Lngua Portuguesa, que visam ao desenvolvimento das capacidades
elencadas nas matrizes curriculares.
Para elaborar este material, consideramos os resultados das avaliaes internas e externas, as
observaes realizadas em sala de aula pela equipe do PIP, os depoimentos de Professores e
Especialistas das escolas e focamos na soluo de trs problemas comuns:
1- Dificuldade dos alunos na compreenso e interpretao de textos mais complexos.
2- Inabilidade dos alunos em escolher, entre vrias opes, a melhor resposta, voltando
ao texto, sempre que necessrio.
3- Pouca autonomia dos alunos para analisar e encontrar respostas no texto.
Professor, sabemos que este material no vai resolver, sozinho, os problemas citados acima.
Porm, aliado sua criatividade, competncia e comprometimento, tantas vezes j
demonstrados, poderemos possibilitar aos alunos da rede pblica de Minas Gerais, ser, cada
vez mais, leitores proficientes.
Bom trabalho!
1

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 1
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias


para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Objetivo: Identificar o gnero carta a partir de suas


caractersticas.

Material necessrio:
- Ficha de papel em branco
- Texto 1.

Eixo: Leitura
Capacidade: Identificar as finalidades e funes da
leitura em funo do reconhecimento do suporte, do
gnero e da contextualizao do texto.

Objetivo: Reconhecer a funo sociocomunicativa de


uma carta.
Material: Material de apoio

Organizar os alunos em grupos heterogneos.


Adivinhe o que : dar dicas sobre o texto que iro ler para que os alunos
identifiquem o seu gnero.
Dicas:
Na maioria das vezes, ao escrever este gnero, sabemos, exatamente, quem ser o
seu leitor.
O escritor inicia o texto identificando o local de onde se escreve e a data.
O escritor comea o texto chamando o seu leitor (vocativo destinatrio)
A linguagem utilizada est de acordo com o do destinatrio.
Ao terminar o texto, o escritor se despede do destinatrio e se identifica.
Cada grupo escreve, numa ficha, o nome do gnero que acredita que ser lido e,
aps, entrega ao professor.
O professor entrega o texto xerocado e vai orientando os alunos para que
identifiquem nele, todas as dicas apresentadas anteriormente, sem que seja
necessria a leitura do texto todo.
Conclui: o texto uma carta.
A partir dessa atividade, o professor dever identificar os conhecimentos prvios dos
alunos em relao ao gnero carta. Se for necessrio, desenvolver atividades de
ensino sistemtico do gnero, em outros momentos da aula.
Desenvolvimento da Atividade - 15 minutos
Roda de Conversa: para que serve uma carta? Conversar com os alunos sobre a
funo e finalidade social das cartas. Direcionar a conversa para que os alunos
percebam que a carta tem vrias funes e finalidades, dependendo do seu
contedo: carta pessoal (de amor, para amigos, etc.), carta comercial, carta ao leitor,
carta de referncia, carta de cortesia, reclamao, outras. Porm, todas elas tm
uma finalidade em comum: comunicar algo a algum previamente definido e que no
est perto de ns.
Consulte o material de apoio ao professor.

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 1
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lido.

Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos

Material necessrio: Texto 1

Turma organizada em trios.


Leitura oral do texto pelo(a) professor(a).
Leitura silenciosa do texto pelos alunos.
Leitura do texto pelos trios (um colega l para os outros).
Apreciao da leitura do trio (os colegas apreciam a leitura oral do outro).
Conversar com os alunos sobre o que so as informaes contidas em um texto e
sua importncia para a construo de sentido, pelo leitor, do texto lido.
Cada trio seleciona uma informao, contida no texto 1, para ser apresentada
turma.
Uma informao no pode ser igual a outra. Entre a apresentao dos trios, o(a)
professor(a) d um tempinho para que identifiquem informaes diferentes daquelas
que foram apresentadas pelos colegas.
A cada apresentao, a turma dever validar a apresentao do trio (a informao
realmente est no texto?).

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Texto 1

Belo Horizonte, 5 de abril de 2014

Lorelai
Era to bom quando eu morava l na roa. A casa tinha um quintal com
milhes de coisas, tinha at um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era
galinha, cachorro, gato, lagartixa, eu conversava com tanta gente que voc
nem imagina, Lorelai. Tinha rvore para subir, rio passando no fundo, tinha
cada esconderijo to bom que a gente podia ficar escondida a vida toda que
ningum achava. Meu pai e minha me viviam rindo, andavam de mo dada,
era uma coisa muito legal da gente ver. Agora, t tudo diferente: eles vivem de
cara fechada, brigam toa, discutem por qualquer coisa. Outro dia eu
perguntei: o que que t acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que
que eles falaram? Que no era assunto para criana. E o pior que esse
negcio de emburramento em casa me d uma aflio danada. Eu queria tanto
achar um jeito de no dar mais bola pra briga e para cara amarrada. Ser que
voc no acha um jeito pra mim?
Um beijo da Raquel.
Adaptado de NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa Amarela 31 ed. Rio de Janeiro: Agir, 998.

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 2
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Inferir o sentido de palavras e/ou expresses.

Material necessrio:
1- Texto 1.
2- Anexo 1 Texto -1

Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e
temticas.

Objetivo: Identificar palavras ou expresses que marcam a


sequncia temporal dos fatos.
Material necessrio:
1- Anexo 2 - Texto 1
2- Cartaz:
1- Ideia de
2- Ideia de
passado
passado
mais
recente
distante

3- Ideia de
presente

4- Ideia
de futuro

Turma organizada em trios.


Leitura oral do texto pelo(a) professor(a), seguida pela leitura silenciosa dos alunos.
Leitura oral do texto por um ou dois alunos (escolha os alunos que tm uma boa
leitura oral, pois aqueles que apresentam dificuldade podero se sentir
constrangidos).
Conversar com os alunos sobre a importncia de se entender o significado de
palavras e expresses do texto pelo desenvolvimento das ideias, sem precisar olhar
no dicionrio.
Entregar uma ficha, com expresses do texto destacadas, para cada trio.
Entregar, tambm, as respostas recortadas e misturadas.
Cada trio dever escolher o carto com o melhor significado da expresso
destacada.
A turma dever validar a resposta de cada trio.
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos
Turma organizada em 5 grupos.
Conversar com a turma sobre a organizao temporal do texto lido: passado mais
distante, passado mais recente, presente, futuro, e que pistas o texto d para o leitor
identificar esses tempos (Passado mais distante: Era ..., verbo no passado
Presente: Agora..., verbo no presente, Passado mais recente: Outro dia..., verbo
no passado, Ideia de futuro: Eu queria achar..., ser que voc no acha...).
Entregar o texto fatiado para cada grupo (Anexo 2 - Texto 1).
Os grupos devero discutir e encontrar as pistas que o texto oferece para identificar
o lugar de cada ficha, no cartaz. Escrever em cada ficha o nmero correspondente
do cartaz: 1 - 2 - 3 4.
Quando os grupos terminarem de identificar todas as ideias nas fichas (Texto 1 Anexo 2,no mesmo arquivo do anexo 1, definir que ideia cada grupo colar no
cartaz: grupos 1 e 2: Ideia 1, grupo 3: ideia 2, grupo 4: ideia 3, grupo 5: ideia 4.
Quando o grupo for colar sua ficha no cartaz, ele dever justificar a escolha da fatia
do texto.
A turma dever validar a justificativa de cada grupo.

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Texto 1 Anexo 1

1
A casa tinha um quintal com milhes de
coisas, tinha at galinheiro.
2
... eles vivem de cara fechada, brigam toa
discutem por qualquer coisa.
3
E o pior que esse negcio de
emburramento em casa me d uma aflio
danada.
4
E o pior que esse negcio de emburramento
em casa me d uma aflio danada.
5
Eu queria tanto achar um jeito de no dar
mais bola pra briga e pra cara amarrada.
6
Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais
bola pra briga e pra cara amarrada.
7
... eles vivem de cara fechada, brigam
toa,...
6

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Respostas

Muitas coisas

Poucas coisas

Um milho
de cada
coisa

Muito dinheiro

Esto sempre
muito srios

Esto sempre
nervosos

Esto
sempre
felizes

Esto sempre
enfeitando o
rosto

As pessoas
ficarem
aborrecidas e
caladas

As pessoas
ficarem
paradas num
mesmo lugar

As pessoas
As pessoas
ficarem
ficarem menos
vendendo
inteligentes
burros

Uma grande
preocupao

Uma pequena
preocupao

Um grande
alvio

Uma grande
dor

No brincar de
Ficar
bola
preocupada

Ficar triste

No se
preocupar

Rosto
demonstrando
aborrecimento
7

Rosto
sorridente

Um rosto
enfeitado

Um rosto
demonstrando
tristeza

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Brigam por
qualquer
motivo

Brigam porque
no gostam de
trabalhar

Brigam
quando
esto sem
fazer nada

Brigam porque
so nervosos

Professor, se o nmero de alunos de sua turma for maior que 21, entregue a mesma ficha para
2 trios e compare as respostas, no momento da apresentao.

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Anexo 2 Texto 1

Lorelai
Era to bom quando eu morava l na roa. A
casa tinha um quintal com milhes de coisas,
tinha at um galinheiro. Eu conversava com
tudo quanto era galinha, cachorro, gato,
lagartixa, eu conversava com tanta gente que
voc nem imagina, Lorelai.
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Tinha rvore para subir, rio passando no


fundo, tinha cada esconderijo to bom que a
gente podia ficar escondida a vida toda que
ningum achava. Meu pai e minha me
viviam rindo, andavam de mo dada, era uma
coisa muito legal da gente ver.

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Agora, t tudo diferente: eles vivem de cara


fechada, brigam toa, discutem por qualquer
coisa.

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Outro dia eu perguntei: o que que t


acontecendo que toda hora tem briga? Sabe
o que que eles falaram? Que no era
assunto para criana. E o pior que esse
negcio de emburramento em casa me d
uma aflio danada.

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Eu queria tanto achar um jeito de no dar


mais bola pra briga e para cara amarrada.
Ser que voc no acha um jeito pra mim?
Um beijo da Raquel.

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Lio n 3
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas,
produzindo inferncia.

Objetivo: Identificar os elementos da narrativa


Material necessrio:
1- Texto 1
2- Cartaz com os elementos da narrativa.

Narrador

Personagens

Lugar

Tempo

Enredo

Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas,
produzindo inferncia.

Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica.

Material necessrio:
Texto 1
Anexo 3 -Texto 1

14

Leitura do texto 1 pelos alunos.


Conversar com os alunos sobre os tipos de textos, sua funo e finalidade social,
gneros onde so mais comuns, etc.: argumentativo, dissertativo, narrativo,
injuntivo, descritivo.
Conversar sobre o texto narrativo e os elementos que o compem.
Consulte o material de apoio ao professor.
Avalie o conhecimento dos alunos sobre os tipos de textos. Se for necessrio,
em outro momento da aula, desenvolva atividades de ensino sistemtico, para
que os alunos possam construir esse conhecimento.
Direcione a conversa para que concluam que o texto 1 do gnero carta e o tipo de
texto narrativo.
Apresente o cartaz com os elementos da narrativa.
Juntamente com a turma, completar o cartaz com os elementos retirados do texto.
Narrador
Personagens Lugar
Tempo
Enredo O que gerou
a histria
Raquel
RaquelRoa e a Passado
As brigas dos
, tambm,
Personagem
casa de
e
pais de
o principal
principal, sua Raquel
presente
Raquel
personagem me e o seu
pai
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Conversar com os alunos sobre o uso de pronomes, omisso de uma ou mais
palavras e substituies, na construo de um texto.
Brincadeira: Jogo do Mico: alunos organizados em duplas. Distribuir os cartes com
nomes dos personagens e partes do texto onde foram usadas substituies e um
carto com a figura de um mico.
Repartir os cartes entre a dupla, que dever analisar cada um e formar pares, a
partir das informaes do texto lido, deixando-os, aps, fora do jogo. Em seguida,
cada um tira um carto do outro, at formar pares com todos. Ao final, quem ficar
com o mico, perde. (Anexo 3 - Texto 1).

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 3
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e
temticas.

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Dividir a turma em dois grupos: meninas e meninos.


Dividir o quadro em 3 partes e escrever:
Ideia de tempo
Ideia de lugar

Ideia de modo

Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam


relaes de tempo e lugar.
Material necessrio:
1- Texto 1
2- Anexo 4 Texto 1

15

Explicar o jogo: o(a) professor(a) tira um carto com uma palavra ou expresso do
texto. Os alunos escolhidos para responder (um menino e uma menina) devem
dizer em que parte do quadro a professora deve colar a ficha.
Contar 1 ponto para quem acertar. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.

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Texto 1 Anexo 3

Lorelai

Raquel

Outro dia eu
perguntei...

Sabe o que
eles falaram?

Os pais de
Raquel

Raquel e os
amigos

...Rio
passando no
fundo...
..a gente
podia ficar
escondida a
vida toda...

...andavam de
mo dadas

O quintal

16

...eles vivem
de cara
fechada

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...esse negcio
Ser que
Ser que voc
de
voc no acha no acha um
emburramento
um jeito pra
jeito pra
me d uma
mim?
mim?
aflio danada
... podia ficar
escondida a
Meu pai e
As pessoas
vida toda que
minha me
ningum
viviam rindo,
achava
...
Raquel

17

Os pais de
Raquel

Os pais de
Raquel

Raquel

Raquel

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Texto 1 Anexo 4

...l na roa.
A casa tinha um
quintal...
Agora...
Outro dia...
18

...a vida toda


...andavam de
mos dadas
... t tudo
diferente
...toda hora...

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Lio n 4
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero crnica, a partir de suas
caractersticas.
Material necessrio:
- Texto 2.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Conversar com os alunos sobre o que uma crnica, suas caractersticas e


funes sociais (consulte o material de apoio, se necessrio).
Observar o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero e, se
necessrio, em outro momento da aula, desenvolva atividades de ensino
sistemtico sobre o gnero crnica, para que os alunos construam esse
conhecimento.
Apresentar a crnica Lembranas em folhas xerocadas para cada aluno.
Ler o texto oralmente, enquanto os alunos acompanham de forma silenciosa.
Fazer a leitura oral, compartilhada entre os alunos (cada um l um pedacinho).
Perguntar: qual o gnero do texto lido?
Ouvir a resposta dos alunos e depois, juntamente com a turma, identificar as
caractersticas do gnero crnica, presentes no texto lido:
Parte de um assunto do cotidiano, um acontecimento banal, sem significado
relevante?
Qual o assunto do texto lido?
Tem linguagem com duplos sentidos / jogos de palavras? Exemplos

19

retirados do texto.
Utiliza a ironia? Identifique no texto.
Utiliza linguagem cotidiana? Exemplo retirado do texto.
O texto curto e de fcil entendimento? Justifique.
Aborda aspectos da vida social e cotidiana? Quais so esses aspectos?

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Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lido

Resolver, em duplas, a cruzadinha do Anexo 1 texto 2.


Apresentar o cartaz com a cruzadinha. A dupla indicada dever completar a parte
apontada pelo professor.
A turma dever validar a resposta de cada dupla.

Material necessrio:
- Texto 2.
- Cruzadinha (Anexo 1 - Texto 2)
Cartaz com a cruzadinha

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos


Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar os elementos que constroem
narrativa.
Material necessrio:
- Xerox do texto 2:

20

Conversa com os alunos sobre o tipo do texto lido: narrativo


Relembrar os elementos da narrativa: narrador, enredo (que envolve a situao
inicial, o conflito gerador e o desfecho), personagens, espao, tempo.
Identificar, com a turma, o tempo e o espao da narrativa e o conflito gerador (o
fato do narrador ter encontrado um velho amigo).
Fazer a leitura compartilhada: um aluno ser o narrador, outro o mdico, outro
o Z Maria, outro a filha do narrador.

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Texto 2
Lembranas
Outro dia, encontrei um amigo numa pracinha perto de minha
casa, onde, desde que me aposentei, levo minha neta para brincar.
Sentamos num banco, sombra de um grande abacateiro,
que por obra da natureza nascera na praa. Conversamos sobre o
tempo em que trabalhvamos juntos e da correria diria em que
vivamos. Lembramos-nos de um antigo chefe que fazia sempre
questo de complicar o que era simples, causando muito estresse
em todos ns.
Meu amigo contou-me que o tal chefe mudara seu jeito, desde
que lhe contou a histria de Z Maria, um colega nosso, que havia
sido demitido por ele. A histria era a seguinte:
Z Maria foi ao psiquiatra. Chegando l falou com o mdico:
___ Doutor, estou com um problema: toda vez que estou na cama,
acho que tem algum embaixo. A eu vou embaixo da cama e acho
que tem algum em cima. Pra baixo, pra cima, pra baixo, pra cima.
Minha cabea est ficando maluca!
____ Deixe-me tratar de voc durante dois anos. Venha trs vezes
por semana e eu curo este problema.
____ E quanto o senhor cobra?
____ Cobro R$ 120,00 por sesso.
____ Bem, eu vou pensar.
Passados seis meses, eles se encontram na rua. O psiquiatra
pergunta:
____ Por que voc no me procurou mais?
21

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____ A 120 paus a consulta, trs vezes por semana, durante dois
anos, ia ficar caro demais. Ai, um sujeito num bar me curou por
R$10,00.
____ Ah ? Como?
____ Ele cortou os ps da cama, por R$10,00.
Nosso antigo chefe mudara seu jeito porque compreendeu
que, muitas vezes, o problema srio, mas a soluo pode ser
muito simples! H uma grande diferena entre foco no problema e
foco na soluo.
Engraado, um dia que amanheceu igual a todos os outros de
minha pacata vida de aposentado, ficou mais iluminado depois do
encontro com meu velho amigo. Fiquei me lembrando de muitas
histrias que vivemos juntos e nem quis dormir tarde, como de
costume.
No decorrer daquele dia, minha filha perguntou vrias vezes:
____Pai, porque voc est sorrindo a, sozinho?
Adaptado do texto de Gustavo Atallah Haun

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Texto 2 - Anexo I
Cruzadinha - Aluno
2

8
11

14

10
*

9
*
13
*
7

*
3

*
*
12

*
5
*

1- Local onde os amigos se encontraram.


2- Conversaram sombra de um....
3- O que as complicaes criadas pelo
chefe causavam aos amigos.
4- O que um dos amigos contou ao chefe.
5- Especialidade de mdico procurado por
Z Maria.
6- Como a cabea de Z Maria estava
ficando.
7- Tempo necessrio para o tratamento,
segundo o psiquiatra.
8- Preo cobrado pelo mdico para cada
sesso.
23

9- Tempo passado entre a consulta e o


novo encontro
de Z Maria e o mdico.
10- Onde Z Maria encontrou o homem
que o
curou.
11- Preo cobrado pelo homem do bar.
12- Como era a vida do aposentado.
13- Parte do dia em que o aposentado
dormia.
14- Quem fazia pergunta ao aposentado.

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Texto 2- Anexo 1
Cruzadinha - Professor
2

8
11

14

B
10

9
6

A
D

E
7

E
6

13

12

R
E

T
A

24

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 5
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade:. Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Explicar o texto lido, abordando seus principais

elementos: do que fala, como comea, que caminho

percorre, como se conclui.

Material necessrio:

- Texto 2

- 2 (dois) conjuntos de cartes com nmeros que

correspondem ao nmero de membros do grupo: um

conjunto para entregar aos alunos de cada grupo e outro

para o(a) professor(a) fazer o sorteio.

Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam
relaes de tempo, lugar, causa e consequncia, opinio.
Material necessrio:
Texto 2
Cartes com os desafios de cada grupo Anexo 2 Texto 2

Organizar a turma em 5 (cinco) grupos.


Leitura oral, por um aluno, do texto 2.
Cada membro do grupo receber um nmero.

Desafio: cada grupo dever organizar o reconto do texto da seguinte forma:


Como comea.
Desenvolvimento:
O que os amigos fizeram.
Como era a histria contada para o chefe.
Qual o efeito da histria, nas atitudes do chefe.
Qual o efeito do encontro com o amigo, para o narrador.
Como termina o texto.
O grupo dever definir quem contar cada uma das partes.
Depois que todos os grupos terminarem, a professora dever sortear um elemento de cada
grupo para se apresentar frente, seguindo a sequncia apresentada acima
(Desenvolvimento).
A turma dever validar cada apresentao
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

25

Dividir a turma em grupos.


Conversar com os alunos sobre o uso, nos textos escritos, de palavras que do ao
leitor dicas importantes, como, por exemplo, o tempo dos verbos que indicam a ao
dos personagens, entre outros, relacionados abaixo. Se necessrio, desenvolver
atividades de ensino sistemtico, em outro momento.
Palavras que indicam a ao dos personagens: tempo dos verbos;
Palavras que indicam o perodo dos acontecimentos: ontem, hoje, amanh, de
manh, noite, tarde, dentre outros;
Palavras que indicam o lugar onde os fatos aconteceram (na pracinha, debaixo do
abacateiro, na cidade, na roa, dentre outras);
Palavras que indicam modo: sozinho, triste, alegre, apressado, outros;
Palavras ou expresses que indicam a causa ou a consequncia de alguma ao ou
fato;
Palavras ou expresses que indicam opinio;

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Palavras ou expresses que indicam quantidade;


Cada grupo receber um carto com o desafio.

Os grupos devero procurar, no texto, palavras ou expresses relacionadas com o desafio


recebido. O professor poder direcionar a atividade, se necessrio.

Grupo 1: palavras ou expresses que indicam tempo


Grupo 2: palavras ou expresses que indicam lugar
Grupo 3 palavras que indicam modo.
Grupo 4:palavras ou expresses que indicam causa e/ou consequncia
Grupo 5: palavras ou expresses que indicam um fato ou uma opinio.
Grupo 6: palavras ou expresses que indicam quantidade

O grupo dever indicar o seu representante que apresentar o resultado do trabalho


para a turma.
A turma dever validar todas as apresentaes.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Identificar o assunto do texto.

Material necessrio:
- Texto 2:
- Conjunto de cartes de opes Anexo 3 Texto 2.

Conversar com os alunos sobre o que o assunto principal do texto, de que ele fala.
Explicar que mostramos que entendemos um texto quando conseguimos identificar o
seu assunto e que nem sempre o ttulo do texto nos d a ideia de seu assunto.
Analisar a parte inicial e a parte final do texto 1. Relacionar a histria contada por um
dos personagens, com o incio e o final do texto 2 (a histria tambm uma
lembrana).

Professor, possibilite apenas a reflexo, no d respostas!

26

Entregar o conjunto de cartes (Anexo 3) para os grupos.


Os grupos devero identificar o carto que contm o assunto do texto lido.
Os representantes dos grupos devem ir frente (todos juntos) e cada um
apresenta sua opo de resposta.
O(A) professor(a) dever conduzir a concluso da turma, se houver respostas
diferentes.

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Anexo 2 texto 2 Para o Professor

Causa

Consequncia

Para o professor
Complicar o que era simples.
Toda vez que estou na cama acho que tem algum debaixo. A vou
embaixo da cama e acho que tem algum em cima.

Fato
A consulta era R$120,00
O problema
O dia amanheceu
Vida de aposentado
Diferena entre foco no problema e foco na soluo

Causando muito estresse em todos ns.


Estou ficando maluco.

Opinio
... caro demais.
... srio, mas a soluo pode ser muito simples.
... Igual a todos os outro
... pacata
... grande

Tempo

Espao

Outro dia, trabalhvamos, diria, antigo, sempre, semana passada,


dois anos, tarde, no decorrer daquele dia, depois do encontro.

Pracinha, sombra de um abacateiro, perto de minha casa, onde,


num banco, foi ao psiquiatra, na rua.

Modo

Quantidade

Igual, juntos, sozinho

R$120,00, R$10,00, 6 meses, trs vezes, muitas vezes, vrias

27

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Anexo 2 texto 2 Para o aluno

28

Causa e Consequncia

Fato e Opinio

Tempo

Espao

Modo

Quantidade

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Anexo 3 Texto 2

Lembranas
sobre a
diferena
entre o
problema e
a sua
soluo

Um senhor
aposentado
lembra o
passado,
depois de
encontrar
um velho
amigo

Lembrana
do preo
da
consulta
do mdico
psiquiatra

Dois
velhos
amigos
conversam
sobre o
preo da
consulta
do
psiquiatra

Lembranas
sobre a
diferena
entre o
problema e
a sua
soluo

Um senhor
aposentado
lembra o
passado,
depois de
encontrar
um velho
amigo

Lembrana
do preo
da
consulta
do mdico
psiquiatra

Dois
velhos
amigos
conversam
sobre o
preo da
consulta
do
psiquiatra

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 6
Matemtica

Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos

Eixo: Grandezas e medidas

Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas


para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.

Objetivo:
- Resolver situaes-problemas que envolvam o significado
de unidades usuais de medida de tempo.
- Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaesproblema.

Organizar a turma em 6 grupos.


Dois grupos devero receber o mesmo desafio.
Consultar o texto 2 e um calendrio, para resolv-lo..
Cada grupo dever apresentar para a turma o desafio e explicar a soluo
encontrada.
Comparar o desenvolvimento do raciocnio dos grupos que resolveram o mesmo
desafio e as suas respostas.
Grupo 1 e 2: Quantas vezes Z Maria deveria ir ao mdico psiquiatra para ser
curado de seu problema?

Grupo 3 e 4: Qual a quantia, em dinheiro, que Z Maria deveria pagar ao


mdico, para ser curado de seu problema?

Grupo 5 e 6: Qual a diferena entre a quantia paga, por Z Maria, ao homem


do bar e a quantia que deveria pagar ao mdico?

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Selecionar informaes explcitas de um texto,
para resolver problemas.
Material necessrio:
- Texto 2
- Calendrio

30

Professor, observe que para resolver os desafios de matemtica, o aluno precisa


selecionar informaes que esto explcitas no texto.

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Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
Material necessrio:
-Texto 2
- Conjunto de cartes com palavras e expresses e seus
significados Anexo 4 Texto 2
- Cartaz com as expresses e fichas com seus significados Anexo 5 Texto 2.

31

Dividir a turma em grupos.


Entregar o conjunto de cartes para cada grupo Anexo 4.
Os grupos devero casar as palavras e /ou expresses com o seu significado.
Apresentar o cartaz. O representante de cada grupo dever escolher dentre as
fichas aquela que contm o significado da expresso indicada pelo(a)
professor(a) e colar ao lado (Anexo 5).
A turma dever validar a resposta de cada grupo.

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Anexo 4 Texto 2

... desde que me


aposentei
...por obra da
natureza nascera na
praa.
...causando muito
estresse em todos
ns
...que havia sido
demitido por ele.
Cobro R$120,00 por
sesso.
a 120 paus a
consulta...
A, um sujeito...
H grande diferena
entre foco no
problema...
...de minha vida
pacata de
aposentado...
No decorrer daquele
dia...

32

Parou de trabalhar e
recebe uma penso
Nasceu sem que
ningum plantasse.
Cansao

Mandado embora do
trabalho
Consulta
Reais
Homem
Dar ateno
sossegada

durante

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Anexo 5 Texto 2

... desde que me aposentei


...por obra da natureza nascera na praa.

...causando muito estresse em todos ns


...que havia sido demitido por ele.
Cobro R$120,00 por sesso.
a 120 paus a consulta...
A, um sujeito...
H grande diferena entre foco no problema...

...de minha vida pacata de aposentado...


No decorrer daquele dia...
33

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Parou de trabalhar e recebe uma penso


Nasceu sem que ningum plantasse.
Cansao
Mandado embora do trabalho
consulta
Reais
Homem
Dar ateno
sossegada
durante
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Lio n 7
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero reportagem a partir de suas
caractersticas.
Material necessrio:
- Texto 3.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lido
Material necessrio:
-Texto 3.
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o
destinatrio do texto.
Material necessrio:
-Texto 3.

35

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Conversar com os alunos sobre o que uma reportagem, como so veiculadas, quais
so suas caractersticas e funes sociais (consulte o material de apoio ao professor, se
necessrio).
Durante essa conversa, avaliar o conhecimento prvio dos alunos. Se necessrio,
desenvolver atividades de ensino do gnero Reportagem, em outro momento da aula.
Entregar para a turma o texto Ainda no decolamos e fazer a leitura oral, seguida pela
leitura silenciosa dos alunos.
Identificar, juntamente com a turma, as caractersticas do gnero, no texto lido.
Ouvir a opinio dos alunos sobre a funo social do texto e, se houver opinies
divergentes, chegar a um consenso.
Registrar o consenso da turma sobre as funes sociais da reportagem lida: dar
informaes ao leitor, sobre o Programa Nacional de Atividades Espaciais.
Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos
Fazer uma nova leitura do texto: meninas :primeiro pargrafo meninos: segundo.
Dividir a turma em 6 grupos.
Os grupos 1, 2 e 3 faro perguntas sobre o texto para os grupos 4, 5 e 6 responderem e
os grupos 4, 5 e 6 faro as perguntas para os grupos 1, 2 e 3 responderem.
Ao responderem as perguntas os grupos devero devolver para os donos das perguntas
para que esses possam validar a resposta.
Depois, cada grupo apresenta a pergunta e a resposta para a turma.
Sugesto: O professor poder organizar as perguntas e respostas no quadro, para que
os alunos possam registrar a atividade.
Desenvolvimento da Atividade - 10 minutos

Conversa com os alunos sobre o tipo de linguagem utilizada no texto e os seus


leitores.
A linguagem utiliza grias e expresses corriqueiras e se parece com a
linguagem que utilizamos no dia a dia, em nossas conversas com amigos ou
colegas?
A linguagem utilizada formal, como as que encontramos nos livros e revistas?
O autor utiliza expresses cientficas ou tcnicas?
Qualquer leitor pode entender as informaes contidas no texto?
Para quem vocs acham que o autor escreveu o texto?

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Texto 3
Ainda no decolamos
H dez anos, um acidente durante a montagem e preparao para o
lanamento do foguete VLS-1 causou a morte de 21 engenheiros e tcnicos
brasileiros na base de lanamentos de Alcntara, no Maranho. Esse trgico
acidente mostrou as dificuldades e limitaes do Pas no domnio de
tecnologias fundamentais para o projeto, principalmente na construo e
lanamentos de foguetes para fins de explorao espacial pacfica. A tragdia
provocou ainda o atraso no programa, pela irreparvel perda de vidas humanas
e consequente descontinuidade no desenvolvimento das atividades, e pelos
naturais questionamentos sobre as opes e os rumos adotados na poltica
espacial brasileira.
O programa espacial brasileiro, conforme definido no Programa Nacional
de Atividades Espaciais (PNAE), na sua verso de 2005, tem como objetivo
principal o domnio da tecnologia espacial, buscando a capacitao do
chamado ciclo espacial completo, que compreende o estabelecimento de
centros de lanamento, o projeto e a construo de veculos lanadores, de
satlites e de suas cargas teis. Esse programa destaca o carter estratgico
que essa rea tem para o Brasil, tanto em termos de soberania nacional quanto
de relevncia socioeconmica, pois fundamental que um pas de dimenses
continentais tenha domnio independente de tecnologias de telecomunicaes,
de observao terrestre (monitoramento ambiental, informaes agropecurias,
etc), e de previso meteorolgica. Esse documento PNAE foi revisado em
2012, colocando num horizonte de dez anos algumas novidades em termos de
aes do governo federal para aumentar e consolidar investimentos no
programa.
Revista Carta na Escola- dezembro de 2013- n 82- pg 40

36

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Lio n 8
Matemtica
Eixo: Grandezas e medidas
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
Objetivo:
- Resolver situaes-problemas que envolvam o significado
de unidades usuais de medida de tempo.
Eixo: Leitura
Capacidade: construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: inter-relacionar informaes do texto
Material necessrio:
- Xerox do texto 3:
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Leitura do texto pelos alunos (compartilhada ou por grupos)
Dividir a turma em 5 grupos.
Entregar a todos os grupos um carto com o seguinte desafio: em que ano aconteceu o
acidente com o foguete que seria lanado ao espao?
Deixar que todos os grupos respondam.
Depois o(a) professor(a) dever dar dicas:
As informaes que vocs precisam esto explcitas no texto.
Uma das informaes necessrias para responder o desafio est no primeiro pargrafo e
a outra nas informaes relativas ao texto, no final.
No final do texto est registrado o ano em que a reportagem foi escrita e no primeiro
pargrafo h quanto tempo aconteceu o acidente.
Comparar as respostas dos grupos e o processo utilizado para chegar a ela.
Identificar a resposta correta.
Professor, observe que o aluno busca no texto as informaes necessrias e
relaciona uma com as outras.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica.
Material necessrio:
Texto 3
Anexo 1 Texto 3

Entregar uma ficha com a expresso que o grupo dever recuperar, na cadeia
referencial do texto e cartes com as possveis respostas (Anexo 1 texto 3)
O grupo dever identificar qual o carto contm a resposta de seu desafio e
apresent-lo para a turma.
A turma dever validar as respostas do grupo.
Escolher um aluno para preparar e apresentar o texto em estudo, como uma
reportagem de noticirio de TV, na aula seguinte.

Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre
partes dos textos de diferentes gneros e temticas.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam relaes de tempo,


lugar, causa/consequncia.

Material necessrio:
-Texto 3.

37

Dividir a turma em 5 grupos.


Colocar fichas com o desafio, dobradas, em um saco plstico.
Tempo
Lugar
Tempo
Lugar

Causa e
consequncia
Cada representante dos grupos dever sortear o seu desafio e o grupo deve
procurar expresses, no texto, que expressam a ideia sorteada.
A turma dever validar a resposta de cada grupo.

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Anexo 1 Texto 3

...mostrou as dificuldades e
limitaes do Pas...
A tragdia provocou ainda o
atraso...
...veculos lanadores, de
satlites e de suas cargas teis.
Esse programa destaca o
carter...
...o carter estratgico que essa
rea tem para o Brasil...

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Brasil

Cargas dos
satlites

Acidente com o
lanamento do
foguete VLS-1

Programa
espacial
brasileiro

Domnio da tecnologia espacial

39

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Lio n 9
Geografia
Eixo: Cartografia
Capacidade: Ler e compreender informaes expressas em
mapas simples e em outras formas de representao do
espao como meio de comunicao e leitura da realidade.
Objetivo:
- Localizar representaes espaciais em mapa.
Material: Anexo 2 Texto 3
Matemtica
Eixo: Grandezas e medidas
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
Objetivo:
- Resolver situaes problemas que envolvam o significado
de unidades usuais de medida de tempo.
Eixo: Leitura
Capacidade: construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto.
Material necessrio: Texto 3
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos


Organizar a turma em grupos.
O aluno indicado, na aula anterior, para preparar a apresentao da reportagem
dever apresent-la para a turma.
A turma dever apreciar a apresentao.
Conversa com os alunos sobre a forma de representao dos espaos, atravs de
mapas.
Entregar o xerox do mapa do Brasil para cada grupo (Anexo 2 Texto 3)
Pedir ao grupo que identifique, no mapa, o estado onde o Programa espacial
brasileiro desenvolvido e fazer o colorido da representao deste.
Entregar o desafio para cada grupo:
De acordo com a reviso do Programa Nacional de Atividades Espaciais, o governo
federal tem at que ano para aumentar os investimentos no Projeto espacial
brasileiro?

Conversar com os alunos sobre a importncia de se identificar, no texto, as


informaes necessrias para se chegar resposta.
Comparar o raciocnio utilizado e a resposta de cada grupo.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Capacidade: construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas em texto
Material necessrio: Texto 3 e o Anexo 3 Texto 3

40

Entregar, para o grupo, o desafio e os cartes de opes de respostas um de cada


vez, at o desafio 3).
O grupo dever escolher a melhor resposta para o desafio.
Os representantes do grupo devem ir frente (todos juntos) e cada um vai
apresentar a opo escolhida.
A turma deve validar a resposta de cada grupo.

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Anexo 2 Texto 3

41

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Anexo 3 Texto 3

O que o acidente da base de Alcntara mostrou?

O Brasil produz muitos


foguetes espaciais

O Brasil no fabrica
foguetes espaciais

O Brasil no domina a
tecnologia de fabricao
de foguetes espaciais

O Brasil tem um Programa


de fabricao de foguetes
espaciais

O objetivo do Programa Espacial Brasileiro :

O domnio da tecnologia
espacial.

O conserto do foguete que


sofreu um acidente.

Transformar o Brasil em
um pas continente.

Proteger o territrio
brasileiro.

A observao da Terra, atravs da tecnologia


espacial pode:

42

Prevenir acidentes com


foguetes

Proteger a Terra

Fazer previses
meteorolgicas

Observar acidentes com


foguetes espaciais

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Lio n 10
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita

Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos

Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o


uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Objetivo: Identificar o gnero tirinha e suas funes sociais


Material necessrio:
- Texto 4.

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
- Compreender as relaes lgicas que se estabelecem
entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo:
- Identificar informaes explcitas no texto.
- Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal.
- Identificar efeito de humor no texto.
Material necessrio:
Texto 4

43

Conversa com os alunos sobre histrias em quadrinhos e tirinhas: o que so, suas
caractersticas e funes sociais (consulte o material de apoio do professor, se
necessrio).
Observe o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero e, se necessrio,
desenvolva, em outros momentos da aula, atividades de ensino para que os alunos
construam o conhecimento sobre o gnero, se necessrio.
Entregar o xerox da tirinha (texto 4) e pedir que os alunos a leiam.
Identificar no texto, juntamente com os alunos, as caractersticas do gnero:
Enredo narrado quadro a quadro por meio de desenhos;
Discurso direto com caractersticas de linguagem oral;
Histria curta de, no mximo, 6 quadrinhos.
Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos

Distribuir um conjunto de cartes numerados de 1 a 3 para os grupos:

O(A) professor(a)apresenta uma informao e o grupo dever identificar o quadro


da tirinha onde ela est e levantar o carto com o nmero correspondente.
O(A) professor(a) dever validar a resposta de cada grupo:
Casco fez uma surpresa para seu pai. (carto 1)
O pai de Casco ficou muito feliz com o presente. (carto 1)
O pai de Casco abraa o presente. (carto 2)
Casco d um presente a seu pai. (carto 1)
O presente de Casco um cacto cheio de espinhos. (carto 3)
Cebolinha pergunta a Casco o que o pai achou do presente que ele lhe deu.
(carto 3)
O pai de Casco no gostou do presente porque os espinhos do cacto
machucaram-no . (carto 3)
O engraado da histria est na pergunta de Cebolinha que respondida com a
carinha de decepo de Casco e o estado que o presente deixou seu pai. (carto 3)

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Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
de notaes.
Material necessrio:
Texto 4
Anexo 1- Texto 4

44

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Entregar os cartes com as opes de respostas para os grupos.


Apresentar o desafio: O que as estrelas presentes no ltimo quadro indicam?
Cada grupo escolhe o carto da resposta.
O representante de cada grupo deve ir frente (todos os representantes juntos)
Cada representante apresenta o seu carto para a turma que, junto com o(a)
professor(a) dever validar as respostas.

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Texto 4

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Anexo 1 Texto 4

As estrelas mostram que As estrelas mostram que


j noite.
o pai do Casco sente
dor.

As estrelas mostram que As estrelas mostram que


a planta se quebrou.
o pai de Casco est
feliz.

As estrelas mostram que As estrelas mostram que


j noite.
o pai do Casco sente
dor.
As estrelas mostram que As estrelas mostram que
a planta se quebrou.
o pai de Casco est
feliz.

As estrelas mostram que As estrelas mostram que


j noite.
o pai do Casco sente
dor.
As estrelas mostram que As estrelas mostram que
a planta se quebrou.
o pai de Casco est
feliz.

46

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 11
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
- Compreender as relaes lgicas que se estabelecem
entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo:
- Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal.
- Identificar efeito de humor no texto.
- Construir a continuidade temtica (desafio 2)
Material necessrio:
Texto 5
Anexo 1 Texto 5
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.

Relembrar com os alunos as caractersticas da tirinha (consulte material de apoio,


se necessrio).
Entregar a tirinha Texto 5.
Pedir que os alunos leiam e apreciem a tirinha.
Perguntar se h semelhanas e diferenas de caractersticas entre a tirinha do
Casco e a Tirinha da Mafalda.
Entregar aos grupos o Anexo 1- Texto 5 e pedir que casem cada desafio com sua
resposta.
Cada grupo dever apresentar o casamento entre o desafio e sua resposta, de
acordo com a solicitao do (a) Professor(a)
A turma dever validar todas as respostas.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam


relaes de tempo.

Solicitar aos grupos que encontrem, no texto, palavras ou expresses que do ideia
de tempo e escrever numa folha em branco.
O representante de cada grupo dever ir frente (todos juntos) e, um a um,
apresentar sua palavra ou expresso.
A turma dever validar todas as respostas.

Material necessrio: Texto 5 folha em branco canetinha


Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita

Entregar aos grupos os cartes com as funes de gneros textuais:


Divertir
Ensinar a fazer
Dar uma
Dar uma notcia
algo
informao

Os grupos devero escolher o carto que contm a funo social da tirinha.


Os representantes vo frente e apresentam sua resposta.
A turma deve apontar quem est com a resposta certa.

Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o


uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar a finalidade do gnero tirinha.
Material: Cartes de respostas

47

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Texto 5

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Anexo 1 Texto 5

1- Onde a histria se passa?

2- Quem faz a pergunta ao Manolito, no 3 quadro?

3- O que a posio dos personagens mostra, no


terceiro quadro?

4- Onde est o humor da histria?

Mostra o desinteresse
dos colegas pela
resposta de Manolito.

O humor est na expresso


de Manolito, ao levantar a
mo.

Mostra o interesse dos


O humor est na resposta de
colegas, pela resposta de Manolito dizendo que no
Manolito.
entendeu nada de todas as
aulas da professora e no
somente naquela.

Em uma sala de aula

A Professora

Na sala da casa de
Manolito

Mafalda

49

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Lio n 12
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar a tirinha e sua funo social.
Material: Texto 6.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Identificar informaes explcitas.
- Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal.
Material necessrio:
Texto 6
Anexo 1 Texto 6
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Relembrar, com os alunos, as caractersticas das tirinhas.
Organizao da turma em grupos.
Entregar a tirinha texto 6 para os alunos.
Identificar as caractersticas da tirinha, no texto:
Enredo narrado quadro a quadro por meio de desenhos;
Discurso direto com caractersticas de linguagem oral.
Histria curta de, no mximo, 6 quadrinhos.
Conversar com os alunos sobre a funo social da tirinha.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Entregar o conjunto de cartes de respostas do primeiro desafio.
Apresentar o desafio 1 e pedir que os grupos escolham o carto com a resposta
certa.
O representante de cada grupo apresenta para a turma a sua opo e todos,
inclusive o(a) professor(a) valida a resposta.
Proceder da mesma forma com todos os desafios.
Desafios:
1 - O que o homem queria fazer, de acordo com o quadro 1?
2 No quadro 2, o que o homem fala para o gato?
3 No quadro 3, o que o homem demonstrou?
4 - No 3 quadro, o que o gato resolveu fazer?
5- Qual a atitude do gato, demostrada no ltimo quadro?

Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso


de notaes.
- Identificar efeito de humor em textos.
Material necessrio:
Texto 6
Anexo 2 Texto 6

50

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Entregar o conjunto de cartes de respostas do primeiro desafio.
Apresentar o desafio 1 e pedir que os grupos escolham o carto com a resposta
certa.
O representante de cada grupo apresenta para a turma a sua opo e todos,
inclusive o(a) professor(a) valida a resposta.
Proceder da mesma forma com todos os desafios.
Desafios:
1 - O que significa a expresso PSHHHHHHHHT, do ltimo quadro?
2 - O que engraado nessa tirinha?

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Texto 6

51

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Anexo 1 Texto 6
Tirar o p

Lavar o pano

Espalhar o p

Juntar o p

Ele afirma que tirar o


p no difcil.

Ele afirma que tirar o


p muito difcil.

Ele pergunta se
limpar o p pode ser
difcil.

Ele pergunta se fcil


limpar o p.

Que no sabia nem


usar o produto de
limpeza.

Que queria limpar


seu rosto.

Que queria fazer a


barba

Que queria acertar o


gato com o produto de
limpeza.

O gato comeou a
procurar palavras
com f, no dicionrio.

O gato comeou a
procurar a palavra
faxineira, no dicionrio.

Separava as slabas
da palavra faxineira.

Estudava palavras com


a slaba fa.

O gato comeou a ler O gato percebeu que


um livro enquanto o
o homem no sabia
homem limpava o p.
limpar, por isso
resolveu chamar uma
faxineira.
Procurou o nmero
do telefone da
Brincava de soletrar a
faxineira usando a
palavra faxineira.
ordem alfabtica.
52

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Anexo 2- Texto 6

O barulho do
produto saindo
da embalagem

O barulho de
um carro
passando na
rua

A fala do
homem, que
se engasgou
com o produto
de limpeza.

O miado do
gato.

O fato do
homem
espirrar o
produto no
rosto.

A expresso O fato do gato


O fato do gato
do homem
concluir que
ler o livro.
olhando para o
era melhor
gato.
chamar uma
faxineira.

O barulho do
produto saindo
da embalagem

A fala do
homem, que
se engasgou
com o produto
de limpeza.

O fato do
homem
espirrar o
produto no
rosto.
53

O barulho de
um carro
passando na
rua

O miado do
gato.

A expresso O fato do gato


O fato do gato
do homem
concluir que
ler o livro.
olhando para o
era melhor
gato.
chamar uma
faxineira.

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 13
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar a Reportagem e sua funo social

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Material: Texto 7
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo:
- Identificar informaes explcitas
Material necessrio: Anexo 1 - Texto 7

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material necessrio: Texto 7 Anexo 2

54

Relembrar, com os alunos, as caractersticas da reportagem e suas funes sociais.


Conversar sobre as reportagens veiculadas pela internet e o seu valor social.
Apresentar a reportagem Texto 7.
Fazer a leitura oral do texto, seguida pela leitura silenciosa dos alunos.
Identificar, no texto, as caractersticas do gnero reportagem e a finalidade desta.
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Dividir a turma em grupos.
Entregar os desafios para cada grupo (um a um).
Entregar os cartes de respostas
Grupo 1: Quais so os principais produtos de exportao do Brasil?
Grupo 2: Qual o pas que recebeu um nmero maior de jogadores brasileiros?
Grupo 3: Qual foi a declarao do Presidente da FIFA?
Grupo 4:Quais os tcnicos de futebol que acham que a Europa acabaria por
modificar o jogador brasileiro?
Grupo 5: Qual a opinio de Arsene Wenger sobre a ida de jovens jogadores
brasileiros para a Europa?
Os grupos devero escolher, entre os cartes de resposta de cada desafio, aquele
que consideram o correto.
Cada representante do grupo dever apresentar a resposta turma, que dever
valid-la ou no.
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Entregar o Anexo 2 Texto 7
Explicar o exerccio.
Transpor o mesmo exerccio para o quadro.
Realizar a atividade coletivamente.
Professor(a), mostre aos alunos que, para inferir o sentido da palavra ou expresso,
necessrio voltar sempre ao texto.

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Texto 7
O xodo dos jogadores brasileiros
Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial de
jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de 900 milhes
de reaia, se tornando um dos principais produtos de exportao do pas, ultrapassando
produtos como banana, ma e uva. Desde que o Banco Central comeou a registrar a
venda de atletas para o exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de
dolres. O principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas se
transferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas brasileiros: dos
1.193 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como destino a regio. Em segundo
lugar vem a sia, com 222 jogadores. A transferncia de brasileiros para o exterior
to generalizada que o presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um
dia "todas as selees do mundo jogaro apenas com brasileiros.
O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitos
debates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso estaria gerando ao
estilo do futebol brasileiro. Segundo alguns especialistas, a ida prematura a Europa
acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo,
focada mais na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita. Tal
opinio compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeo
mundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes campeo
brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h onze anos. Para
Parreira, este um problema que "pode acabar afetando seriamente o futebol brasileiro
num futuro prximo." J para Wenger, "a transferncia de jogadores cada vez mais
jovens para a Europa o que est destruindo o futebol brasileiro".
Os nmeros das transferncias internacionais do futebol
N de
jogadores

Valor (Milhes
R$)

Ano

N de
jogadore
s

Valor (Milhes
R$)

Ano

N de
jogadores

Valor (Milhes
R$)

1985
1988
1991
1994
1997
2000

136
136
136
207
553
-

32.660.000,00
252.540.000,00
298.540.000,00

1986
1989
1992
1995
1998
2001

136
136
205
254
530
-

33.350.000,00
188.140.000,00
84.970.000,00

1987
1990
1993
1996
1999
2002

136
136
322
381
658
665

21.390.000,00
87.630.000,00
215.280.000,00
153.180.000,00

2003

858

2006
2009

851
1.017

2004
857
234.830.000,00
2005
804
366.160.000,00
167.440.000,00
303.300.000,00 2007
1085 511.980.000,00
2008
1.193
540.500.000,00
7.100.000,00
Wikipdia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Futebol_do_Brasil (Adaptado

Ano

55

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Anexo 1 Texto 7

Quais so as principais exportao do Brasil?


Qual o pas que recebeu um nmero maior de
jogadores brasileiros?
Qual foi a declarao do Presidente da FIFA?
Qual a opinio de Arsene Wenger sobre a ida de
jovens jogadores brasileiros para a Europa?
Quais os tcnicos de futebol acham que a
Europa acabaria por modificar o jogador
brasileiro?

Dlares,
Frutas,
banana e uva bolas de
futebol, e
jogadores
Portugal
Europa

Jogadores de
futebol,
banana,
ma e uva
Asia

Jogadores de
futebol,
tcnicos e
dlares
Brasil

Todas as
selees do
mundo
jogaro
futebol no
Brasil.

Todas as
selees do
mundo sero
formadas
com
jogadores
brasileiros.

Todas as
selees do
mundo
exportaro
dlares.

56

Todas as
selees
do mundo
jogaro
futebol
como no
Brasil.

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O fato dos
jogadores,
cada
vez
mais jovens,
irem para a
Europa, o
que
est
destruindo o
futebol
brasileiro.

O fato dos
jogadores
brasileiros,
serem
cada vez
mais
jovens, o
que est
destruindo
o futebol
brasileiro.

O fato dos
jogadores,
cada
vez
mais jovens,
irem para a
Europa, o
que
est
enriquecendo
o Brasil

O fato dos
jogadores,
cada vez mais
jovens,
ganharem
muitos dlares,
o que est
destruindo
o
Brasil.

Carlos
Alberto
Parreira,
Vanderlei
Luxemburgo
e Arsene
Wenger

Carlos
Alberto
Parreira e
Joseph
Blatter

Vanderlei
Luxemburgo
e Joseph
Blatter

Joseph
Blatter,
Arsene
Wenger e
Carlos
Alberto
Parreira

57

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Anexo 2 Texto 7

Numere a segunda coluna de acordo com o significado da palavra


ou expresso da primeira:

(1) Exportador

) prejudicando

(2) exterior

) conhecedor

(3) futebolistas

) tem a mesma opinio

(4) generalizada

) que tem menos de 18 anos

(5) xodo

) lugar fora do pas de origem

(6) menores de idade

) comum, geral

(7) palco de muitos debates

) treinado

(8) compartilhada

( ) Aquele que manda bens e


produtos para fora de seu pas.

(9) afetando

( ) sada de muitas pessoas de


um determinado lugar

(10) lapidado

( ) motivo para muitas


discusses

(11) especialista

58

) jogadores de futebol

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 14
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam
relaes de tempo.
Material: Texto 7, Anexo 3
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo:
- Estabelecer relaes de causa e consequncia, no texto
lido.

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Organizar a turma em 4 grupos.


Um grupo dever fazer a leitura oral e os outros seguir com leitura silenciosa.
Entregar uma fatia do texto para cada grupo.
Os grupos devero encontrar palavras ou expresses que indicam tempo e lugar e
registr-las na folha do Anexo 4.
Os dois grupos da mesma fatia do texto devero apresentar suas respostas.
O professor dever confront-las e identificar as palavras e expresses encontradas,
comum a ambos os grupos e aquelas diferentes.
A turma dever validar as respostas.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Entregar o quadro de causa e consequncia e os cartes (Anexo 5) recortados e
misturados, aos grupos.
Desenhar o mesmo quadro no quadro.
Os grupos devero colocar os cartes em seus respectivos lugares: causa e
consequncia.
Quando os grupos terminarem o(a) professor(a) dever orientar o preenchimento,
com as fichas maiores, do quadro desenhado no quadro, pelos representantes dos
grupos.

Material necessrio:
Texto 7
Anexo 4 Texto 7
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relao de continuidade temtica.
Material necessrio: Texto 7 Anexo 5

59

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos


Entregar, para os grupos, as fichas recortadas do Anexo 6.
Os alunos devem casar as fichas que contm as palavras e expresses em negrito
com as fichas que tem palavras ou expresses que se referem a elas.
Os representantes dos grupos devero fazer a mesma atividade usando as fichas
maiores, no quadro, de acordo com a orientao do(a) professor(a). (Anexo 6)

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Anexo 3 Texto 7

Os valores do futebol
Grupo 1 e Grupo 2
Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial
de jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de
440 milhes de dlares, se tornando um dos principais produtos de
exportao do pas, ultrapassando produtos como banana, ma e uva.
Desde que o Banco Central comeou a registrar a venda de atletas para o
exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de dolres. O
principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas se
transferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas
brasileiros: dos 1.176 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como
destino a regio. Em segundo lugar vem a sia, com 222 jogadores. A
transferncia de brasileiros para o exterior to generalizada que o
presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um dia "todas as
selees do mundo jogaro apenas com brasileiros."
Grupo 3 e Grupo 4
O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de
muitos debates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso
estaria gerando ao estilo do futebol brasileiro. Segundo alguns
especialistas, a ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador
brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte
defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita.Tal opinio
compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeo
mundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes
campeo brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h
onze anos. Para Parreira, este um problema que "pode acabar afetando
seriamente o futebol brasileiro num futuro prximo." J para Wenger, "a
transferncia de jogadores cada vez mais jovens para a Europa o que
est destruindo o futebol brasileiro".

60

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Tempo

Lugar

61

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Anexo 4 Texto 7
Causa

Consequncia

Os jovens jogadores brasileiros


transferidos para a Europa esto O estilo de futebol brasileiro est sendo
sendo treinados no estilo
destrudo.
europeu de jogo.

A transferncia de jogadores
brasileiros muita grande e nos
ltimos anos movimentou mais
de 440 milhes de dlares.

A transferncia dos jogadores


brasileiros para o resto do
mundo muito grande.
62

Os jogadores se tornaram um dos


principais produtos de exportao do
Brasil.
Um dia as selees do mundo jogaro
apenas com brasileiros.

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Os jovens jogadores brasileiros transferidos para a


Europa esto sendo treinados no estilo europeu de jogo.
A transferncia de jogadores brasileiros muita grande e
nos ltimos anos movimentou mais de 440 milhes de
dlares.
A transferncia dos jogadores brasileiros para o resto do
mundo muito grande.
O estilo de futebol brasileiro est sendo destrudo.
Os jogadores se tornaram um dos principais produtos de
exportao do Brasil.
Um dia as selees do mundo jogaro apenas com
brasileiros.
63

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Anexo 5 Texto 7

...209 futebolistas se transferiram para o pas.


...209 futebolistas se transferiram para o pas.
...762 tiveram como destino a regio.
...sobretudo aqueles menores de idade...
... Tal opinio compartilhada por tcnicos...
...tornando um dos principais produtos de exportao do pas...

Jogadores de futebol

Portugal

Europa

Jogadores
A ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador
brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais
na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita.
Brasil
64

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...209 futebolistas se transferiram para o pas.


...209 futebolistas se transferiram para o pas.
...762 tiveram como destino a regio.
...sobretudo aqueles menores de idade...
... Tal opinio compartilhada por tcnicos...

65

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...tornando um dos principais produtos de exportao do pas...

Jogadores de futebol

Portugal

Europa

Jogadores

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A ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que


lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e
ttica do que na habilidade propriamente dita.

Brasil

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 15
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo: Distinguir fato de opinio.
Material:
Texto 7
Anexo 6 Texto 7.
Eixo: Leitura
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar a funo da reportagem
Material necessrio: Texto 7. Anexo 7 Texto 7
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o assunto do texto.
Material necessrio: Texto 7.

68

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Leitura do texto compartilhada (cada aluno l uma parte).


Conversa com os alunos sobre o que um fato e o que a opinio sobre o fato.
Dividir a turma em grupos.
Entregar para cada grupo a ficha com o fato e os grupos devero encontrar, no
texto, a opinio sobre o fato (vale orientar os grupos).
O representante de cada grupo dever apresentar para a turma a opinio
encontrada.
A turma deve validar as respostas.
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Dispor sobre a mesa fichas com funes sociais de gneros diversos.
O representante de cada grupo dever escolher a ficha que contenha a funo social
do gnero reportagem.
Depois que todos os representantes dos grupos escolherem, devem apresentar para
a turma, um por vez.
A turma dever validar a resposta de cada grupo.

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos


Conversa com os alunos sobre o contedo do texto, seu tema central.
Concluir, com a turma, qual o assunto do texto.

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Anexo 6 Texto 7

A venda dos jogadores brasileiros para o exterior,


sobretudo aqueles menores de idade, palco de
muitos debates no pas.

A venda dos jogadores brasileiros para o exterior,


sobretudo aqueles menores de idade, palco de
muitos debates no pas.

A venda dos jogadores brasileiros para o exterior,


sobretudo aqueles menores de idade, palco de
muitos debates no pas.

A venda dos jogadores brasileiros para o exterior,


sobretudo aqueles menores de idade, palco de
muitos debates no pas.
Opinies:
A Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na
forma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e ttica do que na
habilidade propriamente dita.
Este um problema que pode acabar afetando seriamente o futebol
brasileiro num futuro prximo.
o que est destruindo o futebol brasileiro.
69

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Anexo 7 Texto 7

Divertir as pessoas.

Informar as pessoas

Dar uma notcia

Ensinar a fazer alguma coisa.

Informar as pessoas

Informar as pessoas

Informar as pessoas

Informar as pessoas

Divertir as pessoas.
Divertir as pessoas.
70

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Divertir as pessoas.

Dar uma notcia

Dar uma notcia

Dar uma notcia

Ensinar a fazer alguma coisa

Ensinar a fazer alguma coisa

Ensinar a fazer alguma coisa

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Lio n 16
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Eixo: Leitura
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita

Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o


uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Fazer a leitura do texto e chamar a ateno para o gnero tabela.


Perguntar se algum sabe qual este gnero.
Conversa com os alunos sobre as caractersticas das tabelas estatsticas e suas
funes sociais (consulte o material de apoio do Professor).

Objetivo: Identificar o gnero tabela e suas funes sociais


Material necessrio: Texto 7
Matemtica
Eixo: Tratamento da Informao
Capacidade: Interpretar informaes de natureza cientfica
e social obtidas de grficos e tabelas, realizando
associaes e efetuando clculos simples de probabilidade.
Objetivo: Ler, interpretar e transpor informaes contidas
em tabela.
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos


Dividir a turma em 5 grupos.
Entregar o desafio para cada grupo.
Depois que os grupos terminarem, cada representante dever dizer quais as
informaes do texto que foram necessrias e o processo utilizado para chegar
resposta.
A turma dever validar a resposta de cada grupo.

Desafio 1: Observe a tabela. A partir de que ano h registro dos valores movimentados com
transferncia de jogadores?
Encontre, no texto, a justificativa desse registro acontecer somente a partir desse ano.

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


Desafio 2: Qual a diferena entre a quantidade de jogadores vendidos em 2002 e 2008?
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Desafio 3: Qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior entre os anos de
2002 at 2008?
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto,
Complete: A venda de tantos jogadores, ao longo dos anos, fez do Brasil....
necessrias para a resoluo do problema proposto.
Professor, observe que os alunos precisam voltar ao texto para identificar as
Material: Texto 7
informaes que so necessrias para resolver o problema de matemtica.

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Lio n 17
Desenvolvimento da Atividade - 70 minutos
Histria
Eixo: Tempo histrico
Capacidade: construir, gradativamente, as noes de
temporalidade o tempo cronolgico Anexo 9.
Objetivo: compreender a noo de sculo.
Matemtica
Eixo: Grandezas e Medidas e Nmeros e Operaes
Capacidades: construir noes de grandezas e medidas
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
- utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaoproblema.
- construir significados para os nmeros, resolver problemas
do cotidiano, usando linguagem matemtica, e reconhecer
padres.
Objetivo:
- calcular quantidades, utilizando o sistema monetrio
brasileiro.
- resolver problemas com os significados de juntar e
acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades,
utilizando estratgias prprias.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes implcitas e explcitas no
texto lido e em tabela, necessrias para a resoluo do
problema proposto.
Material: Anexos 8 -Texto 7

73

Leitura coletiva do texto.


Conversar com os alunos sobre o conceito e o processo de sucesso de sculos
(Sculo XX, sculo XXI).
Distribuir a turma em 5 grupos.
Entregar o desafio para cada grupo.
Acompanhar e orientar o desenvolvimento do raciocnio do grupo, na busca da
resposta ao desafio.
Os representantes dos grupos devem apresentar as respostas e o(a) professor(a)
dever comparar, no que for possvel, o raciocnio e as respostas.
Desafios Anexo 8

Professor, observe que os alunos precisam voltar ao texto para identificar as


informaes que so necessrias para resolver o problema de matemtica.

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Lio n 17
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Identificar o assunto do texto
Material: Texto 7
Folha em branco

74

Distribuir folha de papel em branco para os grupos.

Os grupos devero discutir e depois escrever no papel em branco o que os alunos


consideram ser o assunto do texto e entregar para o(a) professor(a).

O(A) professor(a) dever colar cada folha no quadro e avaliar, mediante anlise do
texto, juntamente com a turma, se a resposta est correta.

Ao final, a turma dever entrar num consenso sobre qual o assunto do texto.

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Anexo 8 Texto 7

GRUPO I
De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com as
transferncias de jogadores para o exterior, nos anos finais do
sculo XX?
Localize no texto a informao referente ao incio dos registros,
pelo Banco Central, da venda de atletas para o exterior.

GRUPO 2
De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com as
transferncias de jogadores para a Europa, no sculo XXI?
Localize, no texto, as informaes referentes a esse dado. Elas
coincidem com as informaes da tabela? Por que?

GRUPO 3
De acordo com a tabela, qual a diferena entre o total de reais
movimentado com a transferncia de jogadores, entre os anos de
1993 e 2008?
De acordo com o texto, por que no h registro, na tabela, dos
valores relativos aos anos antes de 1993?

GRUPO 4
De acordo com a tabela, qual a quantidade de jogadores
transferidos para o exterior, nos anos finais do sculo XX?
Em que ano foram transferidos mais jogadores?

GRUPO 5
Qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior, nos
anos iniciais do sculo XXI?
De acordo com o texto, para onde esses jogadores foram?

75

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Lio n 18
Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos
Histria
Eixo: Tempo histrico
Capacidade: Construir gradativamente, as noes de
temporalidade o tempo cronolgico.
Objetivo: Compreender a noo de dcada.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Identificar informaes explcitas.
Material:
Texto 8
Anexo 1 Texto 8
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Inferir o sentido de palavra ou expresso
Material:
Texto 8
Folha em branco

Conversar com os alunos sobre o novo texto, que relacionado com o texto anterior
O xodo de jogadores brasileiros.

Leitura oral do texto, pelo professor, seguida pela leitura silenciosa dos alunos.

Reler: A primeira leva de emigrao ocorreu na dcada de 1930, logo aps a Copa
do Mundo disputada no Uruguai.

Perguntar: o que significa essa expresso: dcada?(Material de apoio)

Ouvir os alunos e, se necessrio, explicar o conceito de dcada.

Retomar o conceito de sculo e relacion-lo ao de dcada.

Dividir a turma em grupos.

Entregar o desafio para cada grupo Anexo 1.

O grupo dever escolher o carto que contm a resposta de seu desafio.

Apresentao, para a turma, da resposta de cada grupo.

Validao, pela turma, da resposta de cada grupo.

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

76

Pedir aos grupos que procurem no texto uma palavra ou uma expresso que no
puderam compreender direito e escrevam numa folha em branco. (O(a) professor(a)
dever assegurar que cada grupo encontre uma palavra ou expresso diferente do
outro).
Recolher as folhas escritas e mistur-las.
Entregar a cada grupo uma folha com a palavra ou expresso diferente da sua e
pedir que a procure no texto e tentem identificar seu sentido.
O(A) professor dever passar em todos os grupos e ajud-los a analisar o contexto
da palavra ou expresso e a inferir seu significado.
Cada grupo dever devolver a folha ao grupo de origem que ir validar ou no a
resposta dos companheiros e depois apresent-la para a turma, que tambm dever
valid-la ou no.

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Texto 8

A circulao dos jogadores de futebol brasileiros no exterior


Ainda que aparea na mdia como algo indito, a emigrao de jogadores
de futebol brasileiros no um fenmeno recente. A primeira leva de
emigrao ocorreu na dcada de 1930, logo aps a Copa do Mundo
disputada no Uruguai, e teve como destino principal a Itlia, terra de origem
de ancestrais de muitos dos jogadores.
A emigrao dos jogadores brasileiros tem consequncias relativamente
significativas no campo financeiro nacional. Sabe-se que a exportao de
jogadores rendeu ao Brasil mais de 2,5 bilho de reais, desde 1993, ano em
que o Banco Central comeou a contabilizar os valores das transferncias
de jogadores.
O crescimento dessa evaso de jogadores brasileiros nos ltimos anos fez
com que fosse denunciada, na mdia brasileira e por alguns outros agentes
do sistema futebolstico, uma situao de "xodo", considerada
unanimemente como sendo uma "perda" para o pas e vista como um mal
capaz de atingir no apenas as performances desportivas nacionais, mas a
prpria imagem da nao que circula globalmente, por supostamente
enfraquecer os clubes e a seleo brasileira.
Adaptao do Artigo de Carmen Rial - Universidade Federal de Santa
Catarina- 2013

77

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Anexo 1 Texto 8
Grupo 1
A mdia mostra que a emigrao de jogadores de futebol brasileiros um
fenmeno:

indito

antigo

futebolstico

financeiro

Grupo 2
De acordo com o texto, na dcada de 1930 aconteceu:

A primeira
copa disputada
por jogadores
brasileiros, na
Itlia

A copa do
mundo
disputada na
Itlia

A compra de
jogadores
brasileiros pelo
Uruguai

A primeira
emigrao de
jogadores
brasileiros

Grupo 3
De acordo com o texto, o destino dos primeiros jogadores emigrados foi:

Uruguai

78

Itlia

Brasil

Portugal

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Grupo 4
De acordo com o texto, na dcada de 1930 aconteceu:

A copa do
mundo
disputada no
Uruguai

A copa do
mundo
disputada na
Itlia

A copa do
mundo
disputada no
Brasil

A copa do
mundo
disputada na
Itlia e no
Uruguai

Grupo 5
O crescimento da evaso dos jogadores brasileiros considerado pela mdia e
agentes futebolsticos como:

Uma perda
para o futebol
e para a
seleo
brasileira

79

Um ganho para
o futebol e
para a seleo
brasileira

Uma chance
de melhoria
para os
jogadores
brasileiros

Uma chance
de melhoria
para a seleo
brasileira

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Lio n 19
Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato.

Material: Texto 8

Conversa com os alunos sobre o que um fato e o que uma opinio sobre aquele
fato.

Leitura compartilhada do texto.

Identificar no texto, de forma coletiva, mediados pelo(a) professor(a), os fatos


narrados pelo autor:
1. A emigrao dos jogadores brasileiros comeou na dcada de 1930.
2. A emigrao dos jogadores brasileiros rendeu ao Brasil mais de 2,5 bilhes de reais,
desde 1993.
3. O crescimento da evaso de jogadores brasileiros nos ltimos anos foi denunciado
pela mdia brasileira.

Identificar, tambm de forma coletiva, mediados pelo(a) professor(a), as opinies


relativas aos fatos encontrados:

1. A emigrao de jogadores brasileiros no um fenmeno recente.


2. A emigrao de jogadores brasileiros tem consequncias relativamente significativas
no campo financeiro nacional.
3. A emigrao de jogadores brasileiros foi denunciada pela mdia como uma situao
de xodo, uma perda para o pas, um mal capaz de atingir no apenas as
performances desportivas nacionais, mas a prpria imagem da nao que circula
globalmente, por supostamente enfraquecer os clubes e a seleo brasileira.

Registrar a atividade no caderno ou em um cartaz.


Eixo: Leitura
Capacidade: compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo: Estabelecer relaes de tempo e lugar.

80

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Distribuir o anexo 2 Texto 8 para os grupos.


Entregar as fichas recortadas e misturadas para os grupos que devero orden-las,
em seus devidos campos, do anexo 2 Texto 8.
O representante far a apresentao do trabalho de seu grupo.
A turma dever validar cada apresentao.

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Material: Anexo 2 -Texto 8


Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o assunto do texto.
Material: Texto 8

81

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Os grupos devero discutir e apresentar para a turma o assunto do texto 8.


A turma dever validar cada apresentao.
Mediados pelo(a) professor(a), a turma dever entrar num consenso sobre qual o
assunto do texto 8.

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Anexo 2 Texto 8
Ideia de tempo

Ideia de lugar

Ideia de quantidade

...de muitos dos


jogadores.

...no um fenmeno
recente.

...disputada no

...ocorreu na dcada
de 1930...

...O destino principal


desses jogadores...

...R$ 2,5 bilho...

...logo aps a Copa do


Mundo

...terra de origem...

...rendeu ao Brasil mais


de...

...desde 1993 ...

...significativas campo
financeiro nacional.

...brasileira e por alguns


outros...

...ano em que...

...que circula
globalmente...

...uma situao de
"xodo",...

...nos ltimos anos...

"perda" para o pas

Uruguai...

...no um fenmeno...

82

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Lio n 20
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Explicar o texto lido, abordando seus principais
elementos.
Material: - Texto 8 fichinhas numeradas de 1 a 50.
Matemtica:
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade: Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: Identificar nmeros pares e nmeros mpares.
Material: cartes numerados de 0 a 50 Anexo 3 Texto 8

83

Leitura compartilhada do texto 8.


Os representantes dos grupos sorteiam um nmero:
1 representante:
Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto se
constitui (se tem ttulo, quantos pargrafos ele tem, se os pargrafos so longos ou
curtos).
Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a
turma como o texto se constitui (se tem ttulo, quantos pargrafos ele tem, se os
pargrafos so longos ou curtos).
2 representante:
Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto
comea.
Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a
turma como o texto comea.
3 representante:
Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto se
desenvolve.
Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a
turma como o texto se desenvolve.
4 representante:
Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto
termina.
Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a
turma como o texto termina.
5 representante:
Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma do que o texto fala.
Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a
turma do que o texto fala.

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Matemtica
Eixos:
- Grandezas e medidas
- Nmeros e operaes
Capacidade:
- Construir significados para os nmeros, resolver problemas
do cotidiano usando linguagem matemtica e reconhecer
padres.
- Construir noes de grandezas e medidas para a
compreenso da realidade e a soluo de problemas do
cotidiano.
Objetivo:
- Identificar regularidades na srie numrica para nomear,
ler e escrever nmeros menos frequentes.
- Reconhecer a funo da vrgula na leitura e escrita de
nmeros decimais, utilizando o sistema monetrio.
- Resolver problemas com os significados da adio,
subtrao, multiplicao e diviso envolvendo o sistema
monetrio.
Lngua Portuguesa
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
Selecionar informaes em um texto.

84

Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos

Identificar, no texto, o pargrafo que fala sobre os valores alcanados com a venda
dos jogadores para o exterior.
Conversa com os alunos sobre a forma usada no texto para escrever esse valor: 2,5
bilhes de reais.
A funo da vrgula (separar o nmero inteiro da frao).
O que significa o 2 (nmero inteiro: 2 bilhes)
O que significa o 5 (meio bilho)
Transformar o meio em nmero inteiro (500 milhes).
Escrever o valor 2,5 bilhes usando todas as classes numricas: unidade, milhar,
milhes, bilhes (2.500.000.000) e nomear as suas classes: unidades, milhar,
milhes, bilhes.
Escrever esse valor em reais (R$2.500.000.000,00)
Comparar a funo da vrgula no nmero decimal (2,5 bilhes de reais) e sua funo
na escrita no sistema monetrio (R$2.500.000.000,00)
Anlise coletiva oral (perguntar aos alunos e deixar que se manifestem. Se
necessrio, orientar):
Quem escreveu este texto?
Em que ano ele foi escrito?
Em quantos anos o Brasil arrecadou o valor de 2,5 bilhes de reais com a venda
de seus jogadores? (1993 a 2013 = 20 anos)
Como podemos ter uma ideia (mdia) de quanto o Brasil arrecadou por ano?
(dividindo 2.500.000.000,00 por 20 anos = 125.000.000,00 por ano)
Desafiar os grupos a fazer a diviso, com a mediao do(a) professor(a)
Depois, o representante de cada grupo faz a operao no quadro e a turma valida
as respostas.
Professor(a), neste momento, s interfira, se necessrio.

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Anexo 3 Texto 8

0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55

85

1
6
11
16
21
26
31
36
41
46
51
56

2
7
12
17
22
27
32
37
42
47
52
57

3
8
13
18
23
28
33
38
43
48
53
58

4
9
14
19
24
29
34
39
44
49
54
59

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 21
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Relacionar informaes explcitas e implcitas em
diferentes textos lidos.

Material: - Texto 8

86

Conversar com os alunos sobre a semelhana dos textos 7 e 8.


Leitura do texto 7 e 8:
Acordar com os alunos como os textos sero lidos:
Os grupos 1 e 2 faro a leitura oral do texto 7 e os grupos 3, 4 e 5 faro a leitura do
texto 8 (cada grupo l um pargrafo), que dever ser seguida, silenciosamente pelos
outros grupos.
Entregar os desafios para os grupos (os grupos devero apresentar a resposta de um
desafio para depois, receber o prximo):
Desafio 1:
Compare os ttulos dos dois textos e encontre as semelhanas e as diferenas entre
eles.
Desafio 2:
Qual o assunto dos dois textos?
Desafio 3
Qual o principal problema para o futebol brasileiro, apontado nos dois textos, causado
pela venda ao exterior, dos jogadores brasileiros?

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 22
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar o gnero piada e suas funes sociais
Material: - Texto 9

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses
Material: - Anexo 1 Texto 9

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir informaes.
Material:
Texto 9
Anexo 3 - Texto 9

87

Conversar com os alunos sobre o gnero piada: caractersticas e funes sociais.


(consulte o material de apoio do professor).
Apresentar a piada O roubo.
Identificar, no texto, as caractersticas do gnero.
Discutir com a turma sobre as funes sociais da piada.
Deixar que os alunos contem piadas que conhecem e acham engraadas.

Fazer a leitura oral do texto.


Contar a piada, com a entonao e expressividade necessria ao gnero.
Avaliar, com os alunos, se a piada fica mais engraada contada ou lida.
Organizar a turma em grupos.
Distribuir para cada grupo, um desafio (Anexo 1- Texto 9).
O(A) professor(a) dever mediar toda a discusso do grupo, orientando os alunos em
relao palavra astronomicamente.
O representante de cada grupo dever apresentar a resposta. A turma dever validar
a resposta ou no.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Desafiar os grupos a encontrar as partes do texto que mostram:
O que os amigos fizeram antes de dormir.
O que Joo queria que Jos percebesse ao lhe pedir para olhar o cu estrelado?
O representante de cada grupo dever apresentar a resposta para a turma e justificar
sua escolha. A turma dever validar a resposta ou no.

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Texto 9
O roubo
Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.
Aps um bom jantar e uma garrafa de vinho, entram na barraca, em
seus sacos de dormir e caem no sono.
Algumas horas depois, Joo acorda e sacode o Jos:
__Amigo, olhe para o cu estrelado. O que voc acha disso?
Depois de pensar um pouco, o amigo responde:
__Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de galxias e
bilhes de planetas. Astrologicamente, posso dizer que Saturno est
em Cncer. Teologicamente, eu creio que Deus e o universo so
infinitos. Tambm d para supor, pela posio das estrelas, que so
cerca de 3h15 da madrugada... O que voc me diz, Joo?
Joo responde:
__ Simples, meu caro Z. Roubaram a nossa barraca!

88

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Anexo 1 Texto 9
Qual o significado da palavra em destaque?
Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.

Instalar-se no
campo, por
algum tempo.

Morar no
campo, com os
amigos

Capinar o
campo, por
algum tempo.

Mudar-se para
uma casa no
campo.

Qual o significado da palavra em destaque?


Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de galxias
e bilhes de planetas.

Em relao
aos astros
celestes

Em relao ao
clculo da
quantidade de
estrelas

Em relao
aos bilhes de
planetas

Em relao a
quantidade de
galxias

Qual o significado da palavra em destaque?


Astrologicamente,

Em relao
quantidade de
astros celestes

posso dizer que Saturno est em Cncer.

Em relao
aos signos do
zodaco

Em relao s
estrelas

Em relao
aos planetas

Qual o significado da palavra em destaque?


Teologicamente,

Em relao
Deus
89

eu creio que Deus e o universo so infinitos.

Em relao
televiso

Em relao ao
universo

Em relao
aos astros
celestes

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Qual o significado da palavra em destaque?


Tambm d para supor, pela posio das estrelas,...

Suspeitar

90

Colocar por
cima

Ver as estrelas
no alto

Observar a
posio das
estrelas

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O roubo
Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.
Aps um bom jantar e uma garrafa de vinho, entram na
barraca, em seus sacos de dormir e caem no sono.

Depois de pensar um pouco, o amigo responde:


__Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de
galxias e bilhes de planetas. Astrologicamente, posso dizer que
Saturno est em Cncer. Teologicamente, eu creio que Deus e o
universo so infinitos. Tambm d para supor, pela posio das
estrelas, que so cerca de 3h15 da madrugada... O que voc me
diz, Joo?

Joo responde:
__ Simples, meu caro Z. Roubaram a nossa barraca!

O que voc me diz, Joo?

O que Joo queria que Jos percebesse ao lhe


pedir para olhar o cu estrelado?

91

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Lio n 23
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Relacionar o texto que est sendo lido, a outros
textos orais e escritos.
- Identificar informaes explcitas e implcitas, no texto que
conjuga linguagem verbal e no verbal.
Material: Texto 10

Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar, no gnero hbrido, os dois gneros
utilizados para constitu-lo.
Material: - Texto 10
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar efeito de humor no texto.
Material: - Texto 10

92

Analisar com a turma, antes da leitura:


As personagens so velhas, jovens ou crianas?
Onde as personagens esto (em casa ou na rua?). Como sabem disso?
Quais as caractersticas fsicas das personagens?(uma loura e a outra morena)
Qual das duas est chorando?
Por que vocs acham que ela est chorando?
Fazer a leitura do texto, junto com os alunos.
Juntamente com a turma, relacionar o texto apresentado, com outros textos, j lidos ou
contados, que possuem a mesma funo social: divertir (orientar a conversa para que os
alunos identifiquem o texto como piada).
Distribuir os desafios para cada grupo responder:
Por que a mulher estava chorando? Como o cachorrinho se chama?
Qual foi a ideia da amiga da dona do cachorrinho? A ideia era boa?
Qual a opinio da dona do cachorrinho, em relao ideia da amiga? Por que ela no
considerava boa, a ideia da amiga?
Ao dizer que o cachorro no sabia ler, qual era a ideia da dona do cachorro?
Depois de responder os desafios, os representantes de cada grupo devero apresent-lo
para a turma e respond-lo.
A turma dever validar a resposta de cada grupo.
Discusso com a turma: qual o preconceito que est escondido no texto? (loura burra)

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos


Conversar com os alunos sobre o recurso de associar os traos estruturais de um
determinado gnero com a funo de outro (gnero hbrido):
Desafiar a turma a identificar os gneros utilizados: estrutura dos quadrinhos para contar
uma piada.

Desenvolvimento da Atividade - 25 minutos

Desafio para todos os grupos: Qual a graa da piada?


Os grupos devero discutir e depois cada representante dever apresentar o argumento do
grupo. O(A) professor(a) dever mediar o consenso final da turma.

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Texto 10

93

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Lio n 24
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar o gnero piada e suas funes sociais

Material: - Texto 11
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia
Identificar efeito de humor no texto.

Dizer turma que hoje, tambm, dia de rir.


Entregar o texto aos grupos e pedir que identifiquem o seu gnero.
Pedir que justifiquem a resposta (quais as caractersticas do gnero apontado por eles que
foram identificadas nesse texto).
Perguntar se a funo social do texto a mesma dos outros textos do mesmo gnero, que
foram lidos nos dias anteriores.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Desafiar os grupos a preencher corretamente o quadro do Anexo 1 Texto 11.


Entregar os cartes recortados e misturados, contendo causas e consequncias,.
Ao terminar os grupos devem trocar o seu quadro preenchido com o grupo prximo.
O grupo que recebeu o quadro ir dizer se o preenchimento est correto ou no.
O(A) professor(a) valida.
Perguntar turma: Onde est o humor neste texto?
Ouvir todos os grupos e entrar num consenso com a turma.

Material: Texto 11 Anexo 1- Texto 11

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia
Material: - Texto 11 Anexo 2- Texto 11

94

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Entregar fichas para os grupos - Anexo 2- Texto 11.


O(A) professor(a) deve escrever o texto no quadro.
O(A) professor(a) sublinha a palavra ou expresso no texto e os alunos devem mostrar o
carto com o nome a quem a palavra ou expresso se refere:
...foram delegacia solt-lo.
...ficou na esquina esperando pelos irmos.
...quando ele entrou
Ele respondeu...
Hei! Rapaz...
...o delegado o prendeu...

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Texto 11
Os trs irmos
Era uma vez, trs irmos: o Pum, o Calaboca e o Respeito.
O Pum bebeu e brigou na rua. Por isso foi preso.
O Calaboca e o Respeito foram delegacia solt-lo.
O Respeito tinha medo do delegado e ento ficou na esquina
esperando pelos irmos. O Calaboca foi sozinho.
Quando ele entrou na delegacia o delegado logo perguntou:
___ Qual o seu nome?
Ele respondeu com voz grossa e brava:
___ Calaboca!
___ Hei! Rapaz, cad o respeito?
___ Ficou na esquina.
___ O que voc veio fazer aqui?
___ Soltar o Pum.
A, o delegado o prendeu, tambm.

95

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Anexo 1 Texto 11

Causa

Consequncia

Pum bebeu e brigou na


rua.

Pum foi preso

Respeito tinha medo do


delegado.

Calaboca foi falar com o


delegado, sozinho.

O delegado entendeu
que Calaboca estava o
desrespeitando.

Calaboca foi preso


tambm.

96

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Anexo 2 Texto 11

Calaboca
Respeito

Pum
97

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Lio n 25
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar o gnero charge e suas funes sociais.
Material: - Charges diversas de jornais/revistas.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal
- Inferir informaes implcitas em um texto.
Material: Texto 12 Anexo 1 Texto 12
Cincias
Eixo: Ambiente e vida
Capacidade:
Relacionar
causas
e
consequncias
provocadas pelas transformaes e interferncias do
homem no ambiente
Objetivo: compreender a relao entre as inundaes que
ocorrem com as chuvas e a ao do homem no meio
ambiente.
Lngua Portuguesa
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: - Identificar o assunto do texto.
- identificar efeito de ironia no texto.
Material: Texto 12

98

Roda de conversa com os alunos sobre o que uma charge, suas caractersticas, e
suas funes sociais, a diferena entre ironia e humor geralmente as charges
expressam ironia em relao a algum ou alguma situao (se necessrio, consulte o
material de apoio).
Apresentar vrias charges, retiradas de jornais de circulao na cidade e junto com a
turma, identificar as caractersticas comuns ao gnero.
Se necessrio, em outros momentos da aula, desenvolva outras atividades de ensino
para que os alunos construam o conhecimento sobre o gnero.
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Entregar a charge para a turma (texto 12).
Pedir aos alunos que faam uma primeira leitura da charge.
Ouvir os alunos sobre o que entenderam da charge.
Desafiar os grupos: Anexo 1 Texto 12 (um desafio por vez)
Comparar as respostas do grupo, criando, se possvel, o consenso.
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Perguntar turma: qual o assunto tratado nesta charge?
Deixar que os alunos opinem.
Concluir com a turma que o assunto da charge as inundaes causadas pelas guas
da chuva.
Quais os elementos do texto verbal e no verbal, que expressam a ironia do autor?
Pedir aos alunos que observem o ambiente mostrado pela charge.
Perguntar: a charge mostra que no somente o governo o culpado pelas inundaes.
De acordo com a charge, quem mais culpado por essa situao? (direcionar a
observao dos alunos para a quantidade de lixo flutuando na gua).
Concluir com os alunos que no adianta o governo agir, construindo redes de
saneamento e escorredores das guas fluviais, se as pessoas no fizerem a parte
delas, no jogando lixo nas ruas para no entupir os esgotos.

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Texto 12

99

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Anexo 1 Texto 12

Qual a situao apresentada na charge? Esta situao comum


em nosso pas?
A charge
apresenta uma
situao de
inundao
pelas guas da
chuva, muito
comum nas
cidades de
nosso pas,
que poderia ter
sido evitada.

A charge
apresenta uma
situao
imprevisvel,
de inundao
pelas guas da
chuva, pouco
comum nas
cidades de
nosso pas.

A charge
apresenta uma
situao
natural e
inevitvel,
causadas pelas
chuvas em
nosso pas.

A charge
apresenta uma
situao
comum em
nosso pas
que possibilita
diverso e
brincadeiras
para as
pessoas,
durante as
chuvas de
vero.

A charge apresenta algum exagero? Se apresenta, qual ele?

Sim, pois
impossvel
duas pessoas
flutuarem em
uma enchente,
dentro de um
guarda-chuva.

100

No, pois as
pessoas
tentam se
salvar das
enchentes,
nem que seja
dentro de um
guarda-chuva.

Sim, pois
nunca choveu
tanto em nosso
pas e no
possvel ver
um ttulo de
eleitor
flutuando nas
guas da
chuva.

No, pois as
inundaes
fazem o lixo
acumulados
nos esgotos,
flutuarem nas
guas da
chuva.

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Quais so os personagens que a charge apresenta?

O pai e o filho

Um homem e
um menino

Um menino e o Duas pessoas


amigo de seu
que no se
pai
conhecem

O que o menino pergunta ao pai?

Se o papel que
est flutuando
o seu ttulo
de eleitor.

Se o pai havia
perdido seu
ttulo de
eleitor.

Se o pai viu o
Se o pai queria
ttulo de eleitor um ttulo de
do filho.
eleitor.

Qual a inteno do autor, com a pergunta do garoto?

Mostrar o
dilogo entre
pai e filho.

Fazer um alerta Fazer uma


s pessoas.
ironia.

Fazer uma
brincadeira.

O que o autor ironiza?

O autor ironiza
os polticos
que no
cuidam bem
das cidades e
os eleitores
que os
elegeram.
101

O autor ironiza
a situao das
cidades,
quando chove.

O autor ironiza
as pessoas
que perdem
seus ttulos de
eleitor.

O autor ironiza
a situao das
pessoas,
durante as
enchentes.

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Lio n 26
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar o gnero charge e suas funes sociais
Material: - Texto 13
Eixo: Leitura
Capacidade:
1- compreender as relaes lgicas que se estabelecem
entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
2- Construir a compreenso global do texto lido, unificando e
inter-relacionando informaes explcitas e implcitas,
produzindo inferncia.
Objetivo:
1- Identificar marcas lingusticas que expressam relaes
de tempo e lugar.
2- Inferir o sentido de palavras ou expresses.
3- Inferir informaes.
Material: - Texto 13- Anexo 1- Texto 13

102

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos


Relembrar com os alunos as caractersticas da charge e suas funes sociais.
Entregar a charge (texto 13) e juntamente com os alunos, identificar as caractersticas
do gnero, no texto.
Perguntar: a charge da aula passada tem a mesma funo social desta?
Ouvir e orientar a concluso da turma.
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Organizar a turma em grupos.
Entregar um desafio para cada grupo. Anexo 1- Texto 13
O grupo dever escolher o carto que contm a resposta do desafio.
O representante do grupo dever apresentar o desafio para a turma, as opes de
respostas e apontar a resposta escolhida pelo grupo, justificando essa escolha.
A turma dever validar a resposta de todos os grupos.

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Cincias
Eixo: Ambiente e vida
Capacidade:
Relacionar
causas
e
consequncias
provocadas pelas transformaes e interferncias do
homem no ambiente
Objetivo: compreender a relao entre o efeito
estufa/aquecimento global e a ao do homem no meio
ambiente.
Eixo: Leitura
Capacidade:
Construir a compreenso global do texto lido, unificando e
inter-relacionando informaes explcitas e implcitas,
produzindo inferncia.
Objetivo:
- Inter- relacionar informaes explcitas e implcitas.
- Estabelecer relao causa/consequncia
Material: - Texto 13

103

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Pedir aos alunos que observem o quadro, do lado superior esquerdo.
Ler o texto que ele contm.
Roda de conversa sobre o que causa o efeito estufa/aquecimento global e suas
consequncias em relao ao derretimento das geleiras e o aumento das guas dos
mares e oceanos.
Discutir com a turma sobre a relao entre o texto do quadro e a fala do garoto.
Ouvir os alunos sobre o que eles entenderam em relao fala do garoto: antes que
ela venha nos pegar.
Colar no quadro uma ficha contendo uma das causas do problema apontado pela
charge:
Emisso de gazes poludos na atmosfera ,
produzidos pelas indstrias
Pedir aos alunos que apontem, no texto, as consequncias disso.

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Texto 13

104

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Anexo 1 Texto 13

1- Qual o esporte praticado pelos personagens?

Surf

natao

Futebol de
areia

Tnis

2- Na fala do garoto, a expresso Vamos l ... a


palavra destacada d ideia de:

Lugar

Tempo

Quantidade

Modo

3- Na fala do garoto, a expresso pegar onda refere-se


a:

Surfar no
mar

Olhar as
ondas do
mar

Pular as
ondas do
mar

Buscar
algum objeto

Na expresso ...antes que ela venha nos pegar. A


palavra em destaque d ideia de:

Tempo
105

Lugar

Modo

Quantidade

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 27
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de
pontuao.
- construir a continuidade temtica.
- Identificar o assunto do texto.
- identificar efeito de ironia no texto.
Material: - Texto 13 Anexo 2 Texto 13
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar a funo social da charge.
Material: - Texto 14
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivos:
- identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor.
- identificar o assunto do texto.
- relacionar texto verbal e no verbal
- identificar efeito de ironia no texto.
Material: - Texto 14, Anexo 2 Texto 14 e fichas de papel
em branco.

106

Leitura da charge, para relembr-la.


Organizar a turma em grupos.
Entregar um desafio para cada grupo. Anexo 2- Texto 13
O grupo dever escolher o carto que contm a resposta do desafio.
O representante do grupo dever apresentar o desafio para a turma, as opes de
respostas e apontar a resposta escolhida pelo grupo, justificando essa escolha.
A turma dever validar a resposta de todos os grupos.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Apresentar o texto 14.


Pedir que os alunos apontem as caractersticas do gnero.
Pedir a um aluno que procure, dentre as fichas do Anexo 1 Texto 14, aquela que
contm a funo social da charge e apresente para a turma, justificando sua escolha.

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos


Colar no quadro as fichas que respondem cada desafio (um desafio de cada
vez).Anexo 2 Texto 14
Os grupos devem discutir e escolher a ficha que responde ao desafio e escrever o
nmero correspondente a ela, num pedao de papel em branco que deve ser entregue
ao() professor(a).
O professor apresenta a opo de cada grupo.
A turma dever validar a resposta de cada grupo.
Desafios:
1- Quem o leitor desta charge?
2- Qual o assunto da charge?
3- Em que momento o autor da charge expressa ironia?
4- Qual a relao entre o texto escrito e o desenho da charge?

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Anexo 2 Texto 13
O uso do ponto de interrogao e de exclamao, juntos,
no final do texto do quadro indica:

Uma pergunta
com um tom de
alerta.

Uma
pergunta

A
admirao
do autor

O medo
dos
garotos

Na expresso ...antes que ela venha nos pegar. A


palavra em destaque refere-se a:

onda

uma
pessoa
qualquer

areia

me do
garoto

Na expresso ...antes que ela venha nos pegar. A


palavra em destaque refere-se:

onda do mar

Aos
garotos

Ao surfe

Ao autor da
charge

O assunto tratado na charge

O efeito do
aquecimento
global

A prtica
do surfe
pelas
crianas

O perigo de
se praticar
surfe

O passeio
na praia,
pelas
crianas

A ironia presente no texto est:

No jeito
descontrado
do garoto, ao
falar de um
assunto grave.
107

No medo
dos
garotos de
surfar no
mar.

No fato do
mar ser
perigoso.

Na prtica
de surfe,
feita por
crianas.

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Texto 14

108

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Anexo 1 Texto 14
Ensina a fazer um bolo

Diverte as pessoas, fazendo-as rir.

Informa as pessoas sobre algo.

Critica algum ou uma situao.

Encanta as pessoas.

Ensina a montar um brinquedo.


Transmite uma lio de sabedoria e moral ao homem

Transmite uma mensagem para quem est distante.

109

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Anexo 2 Texto 14

1. Esta charge foi escrita para


pessoas muito cultas, pois tem uma
linguagem muito difcil.

2. Esta charge foi escrita para


qualquer pessoa, pois tem uma
linguagem simples, usada pelo povo,
em geral.

3. Esta charge foi escrita para quem


gosta de poesias, pois tem uma
linguagem potica.

4. Esta charge foi escrita para


cientistas, pois tem uma linguagem
especializada, cientfica.

110

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5. O assunto desta charge sobre


protetores solares.

6. O assunto desta charge sobre


as praias brasileiras

7. O assunto desta charge sobre


a poluio do mar, por leos que
vazam de navios.

8. O assunto desta charge sobre


um novo bronzeador.

9. A ironia da charge est na fala


da mulher, que tenta consolar o
homem.
111

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10. A ironia desta charge est na


sujeira dos banhistas.

11. A ironia desta charge est na


cor dos banhistas

12. A ironia desta charge est na


sujeira da praia.

13. O desenho muito importante,


porque ele que faz a charge ficar
mais interessante.

14. O desenho da charge no


importante, mas ajuda a entender a
sua mensagem.
112

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15. O desenho da charge muito


importante, porque completa o seu
texto escrito.

16. O desenho da charge no


importante, porque sem ele, todos
podemos entender o texto escrito.

113

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Lio n 28
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Objetivo: identificar o gnero biografia e suas funes


sociais
Material: - Texto 15

Eixo: Leitura

Conversa com os alunos sobre o gnero biografia: o que , suas caractersticas e


funes sociais.(consulte o material de apoio, se necessrio)
Professor(a), avalie os conhecimentos prvios dos alunos sobre esse gnero. Caso
seja necessrio, desenvolva atividades de ensino que possibilitem a construo do
conhecimento sobre ele, em outro momento da aula.
Apresente a biografia de Mnica Texto 15 e converse sobre ela: se atende as
caractersticas do gnero, se um texto real, embora o personagem seja fictcio e
quais so suas funes sociais.
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto.

Fazer papelotes com os desafios (Anexo 1 Texto 15).


Organizar a turma em 6 grupos.
O representante de cada grupo dever sortear o desafio de seu grupo.
Aps a localizao, no texto, da informao pedida, o grupo deve planejar a
apresentao da informao, para a turma.
Aps a apresentao de cada grupo a turma dever valid-la.

Material: - Texto 15 Anexo 1- Texto 15


Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes implcitas no texto.
Material: - Texto 15

114

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Desafiar os grupos: Quem nasceu primeiro, Mnica ou Cebolinha?


Os grupos devem dizer o nome do personagem para o(a) professor(a) e justificar sua
escolha.
O(A) professor(a) dever orientar os alunos a encontrar, no texto, a resposta para o
desafio: Quando foi criada, saa nas tiras do Cebolinha, nos jornais. e a concluir
que o Cebolinha foi criado antes da Mnica, uma vez que quando ela foi criada, saa
nas tirinhas dele, que j eram publicadas nos jornais.

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Texto 15
Mnica
Mnica a personagem mais conhecida de Maurcio de
Sousa.
Foi criada em 1963, baseada na filha desse criador da turma
mais famosa dos quadrinhos, que tem o mesmo nome.
Ela mora com os pais, tem um cozinho chamado Monico e
vive pra baixo e pra cima agarrada a um coelho de pelcia azul.
Este coelho, que ela trata com muito carinho, tambm serve de
arma contra seus amigos. Principalmente o Cebolinha e o Casco
que no param de aprontar com ela. Eles levam muitas coelhadas.
Mnica uma menina forte, decidida, que no leva desaforo
para casa. baixinha, gordinha e seus dentes da frente so
grandes e aparentam estar sempre para fora da boca. Por isso os
seus amigos gostam de chama-la de gorducha, dentua e baixinha.
O que deixa a menina furiosa.
Apesar de ser uma garota brava, no mal humorada. uma
menina inteligente, amiga fiel e quando no provocada, muito
delicada e sonhadora.
Quando foi criada, saa nas tiras do Cebolinha, nos jornais.
Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua revista
prpria em 1970. Desde essa poca, uma das revistas que mais
vendem no pas.
Atualmente, tem outra revista que conta suas aventuras de
adolescente, vividas com seus amigos Cebolinha, Casco, Magali,
dentre outros. Alm dos quadrinhos, Mnica estrela de cinema,
teatro, tem vrios produtos que levam seu nome, faz campanha
educativa e comerciais de tv. Estrela mais verstil, impossvel.
Fonte http://www.monica.com.br/cgi-bin (adaptao)

115

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Anexo 1 Texto 15
Fale sobre o nascimento da Mnica.

Fale sobre as caractersticas fsicas da Mnica.

Fale sobre as caractersticas da personalidade de Mnica.

Fale sobre o que a Mnica tem e quais so os seus amigos.

Fale sobre a criao e a evoluo da personagem.

Fale sobre as atividades profissionais da personagem.

Anexo 1 Texto 15
Fale sobre o nascimento da Mnica.

Fale sobre as caractersticas fsicas da Mnica.

Fale sobre as caractersticas da personalidade de Mnica.

Fale sobre o que a Mnica tem e quais so os seus amigos.

Fale sobre a criao e a evoluo da personagem.

Fale sobre as atividades profissionais da personagem.

116

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Lio n 29
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se


estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam fato
e opinio.
Material: - Texto 15
Eixo: Leitura

Anexo 2 Texto 15

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se


estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.

Conversar com os alunos sobre o que um fato (aquilo que pode ser comprovado) e
o que uma opinio sobre esse fato.
Distribuir o Anexo 2 - Texto 15 e as fichas recortadas.
Pedir que os grupos coloquem cada ficha em seu lugar: os fragmentos do texto que
mostram um fato, no quadro de fatos e os que mostram uma opinio sobre esse fato,
no quadro de opinio.
EX: Fato: Mnica a personagem de Maurcio de Souza. Opinio: mais conhecida
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Distribuir os desafios para os grupos e as opes de resposta (Anexo 3 Texto 15)
O grupo dever escolher o carto que contm a resposta correta.
Os representantes dos grupos devero ir frente para apresentar, para a turma, a
resposta escolhida por seu grupo e justificar a escolha.
O(A) professor(a) dever mediar a validao da resposta certa, pela turma.

Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam


ideia de tempo.
Material: Texto 15
Anexo 3 Texto 15
Eixo: Leitura

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se


estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.

Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam a


ideia de acrscimo.
Material: Texto 15

117

Desenvolvimento da Atividade - 25 minutos


Desafiar os grupos a encontrarem, no ltimo pargrafo do texto, uma expresso que
d a ideia de acrscimo de uma outra informao.
Esperar que os grupos discutam e decidam qual a resposta certa. Aps decidirem,
escrever numa ficha, em branco a expresso escolhida.
Os representantes dos grupos devem ir frente para apresentar a expresso
escolhida.
O(A) professor(a) dever validar, juntamente com a turma, a resposta certa.

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Anexo 2 Texto 15
Fato

118

Opinio

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1 Mnica a personagem mais conhecida


de Maurcio de Souza.
2
Foi criada em 1963,
que tem o mesmo nome. dos quadrinhos,
baseada na filha desse criador da turma,
mais famosa
3 Este coelho,
que ela trata com muito carinho,
tambm serve de arma contra seus amigos.
Mnica uma menina
4 forte, decidida, que no leva desaforo para casa.

1 Mnica a personagem mais conhecida


de Maurcio de Souza.
2
Foi criada em 1963,
que tem o mesmo nome. dos quadrinhos,
baseada na filha desse criador da turma,
mais famosa
3 Este coelho,
que ela trata com muito carinho,
tambm serve de arma contra seus amigos.
Mnica uma menina
4 forte, decidida, que no leva desaforo para casa.

119

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Anexo 3 Texto 15

Quando foi criada, saa nas tiras do


Cebolinha, nos jornais.
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?

quando

foi

saa

jornais

Depois comeou a roubar a cena e


ganhou sua revista prpria em 1970.
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?

depois

comeou

revista

ganhou

Desde essa poca, uma das revistas que


mais vendem no pas.
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?

desde
120

mais

uma

Pas

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Atualmente, tem outra revista que conta


suas aventuras de adolescente, ...
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?

tem

outra

adolescente atualmente

Desde essa poca, uma das revistas que


mais vendem no pas.
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?

uma

121

poca

que

mais

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Lio n 30
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.

Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos

Material: Texto 15
Anexos 4 e 5 Texto 15
Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses do
texto

Recortar as fichas do quadro 1 do Anexo 4 Texto 15


Distribuir para os grupos as fichas recortadas e o quadro 2 do Anexo 4.
Identificar a quem se refere a palavra ou expresso destacada na ficha e coloc-la no
quadro que contm a referncia.
O(A) professor(a) dever fazer, no quadro, o quadro 2 e utilizar as fichas do Anexo 5
Texto 15. Consultando os grupos sobre onde colocar as fichas, dever montar o
quadro e cada grupo dever corrigir o seu.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Distribuir para os grupos o Anexo 6 Texto 15 e desafi-los a fazer a atividade de
numerar a coluna 2, que contm o sentido das palavras em destaque, de acordo com
a coluna 1 que contm as palavras ou expresses do texto (Anexo 6 texto 15)
Trocar as atividades de um grupo com as de outro grupo, para que validem ou no as
respostas dos colegas.
Devolver a atividade para o grupo de origem.
O(A) professor(a) dever, juntamente com a turma, corrigir a atividade.
Os grupos devem dizer se os colegas os avaliaram corretamente.

Material: Texto 15
Anexo 6 Texto 15
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Compreender o sentido decorrente do uso de
aspas, no texto.
Material: Texto 15
Anexo 7 Texto 15

122

Desenvolvimento da Atividade - 25 minutos


Apresentar os fragmentos do texto em fichas (Anexo 7 Texto 15).
Discutir com a turma sobre o propsito do autor de indicar o sentido figurado da
palavra arma e da expresso roubar a cena, ao usar aspas. Como tambm de
indicar que, no texto, a palavra aprontar uma gria e tem um sentido diferente.

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Anexo 4 Texto 15

Ela mora com os pais...

Quadro 1
... baseada na filha
desse criador da
turma mais...

...que tem o mesmo


nome.

Eles levam muitas


coelhadas.

O que deixa a menina


furiosa.

Apesar de ser uma


garota brava...
...ganhou sua revista
prpria em 1970.

Desde essa poca, uma


das revistas...
...tem outra revista
que conta suas
aventuras ...

Estrela mais verstil,


impossvel.

...tem vrios produtos que


levam seu nome...
Quadro 2

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1970

Os amigos de Mnica

Mnica

Mnica

Mnica

Maurcio de Sousa

xxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Mnica

Mnica

Mnica

Mnica

xxxxxxxxxxxxxxxxxx

Mnica

123

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Anexo 5 Texto 15

... baseada na filha desse criador


da turma mais...
...que tem o mesmo nome.
Ela mora com os pais...
Eles levam muitas coelhadas.
O que deixa a menina furiosa.

124

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Apesar de ser uma garota


brava...
Desde essa poca, uma das
revistas...
...ganhou sua revista prpria em
1970.
...tem outra revista que conta
suas aventuras ...

125

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Estrela mais verstil, impossvel.


...tem vrios produtos que levam
seu nome...

126

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Anexo 6 Texto 15
Coluna 1: Desafio
1. ...da turma mais famosa
dos quadrinhos, ...

Coluna 2: Respostas
( ) que faz muitas coisas
diferentes

) desafiada

) no irritada

2. ... e vive pra baixo e pra


cima agarrada a um
coelho...
3. ...que no param de
aprontar com ela.
4. ...que no leva desaforo
para casa.
5. ...no mal humorada.
6. ...e quando no
provocada,...
7. Depois comeou a
roubar a cena...
8. Estrela mais verstil,
impossvel.

127

( ) das revistas de histrias em


quadrinhos

( ) aparecer mais que os


outros
( ) em todos os lugares onde
vai

( ) reage na hora, quando


provocada.

( ) fazer brincadeiras de mal


gosto

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Anexo 7 Texto 15

Este coelho, que ela trata com muito carinho,


tambm serve de arma contra seus amigos.
Principalmente o Cebolinha e o Casco que no
param de aprontar com ela.
Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua
revista prpria em 1970.
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Lio n 31
Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Objetivo: Identificar as caractersticas e finalidades sociais


da biografia.
Material: Texto 16
Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 16
Anexo 1 Texto 16

129

Conversa sobre o gnero biografia: suas caractersticas e funes sociais.


Apresentar a biografia de Maurcio de Sousa.
Comparar a biografia de Maurcio de Sousa com a biografia, j estudada pela turma,
da Mnica: tem as mesmas caractersticas? Tem a mesma funo social? H nas
duas biografias, informaes comuns? Quais?

Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos


Leitura compartilhada do texto: pedir aos alunos que enumerem os pargrafos do
texto de 1 a 10. Cada grupo far a leitura dos pargrafos indicados pelo(a)
professor(a):
Grupo 1: pargrafo 1
Grupo 2: pargrafo 2
Grupo 3: pargrafos 3,4 e 5
Grupo 4: pargrafos 6, 7 e 8
Grupo 5: pargrafos 9 e 10
Aps a leitura de todos os grupos, o(a) professor(a) faz uma apreciao da leitura de
cada grupo.
Entregar o desafio 1 para os grupos e os cartes de respostas.(Anexo 1 Texto 16.
Os grupos devero discutir e escolher a melhor resposta para o desafio.
Os representantes dos grupos apresentaro a resposta para a turma que dever
valid-la ou no.
Proceder da mesma forma, com os desafios 2 a 7.

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Texto 16
Maurcio de Sousa
Filho de Antnio Mauricio de Sousa e de Petronilha Arajo de Sousa,
Mauricio de Sousa nasceu em Santa Isabel, So Paulo, no dia 27 de outubro
de 1935. Passou parte de sua infncia em Mogi das Cruzes, desenhando e
rabiscando nos cadernos escolares. Mais tarde passou a ilustrar psteres e
cartazes para os comerciantes da regio. Aos 19 anos mudou-se para So
Paulo. Procurou emprego como desenhista, mas s conseguiu uma vaga de
reprter policial no jornal Folha da Manh. Passou 5 anos escrevendo
reportagens policiais, que ilustrava com desenhos bem aceitos pelos leitores.
Em 18 de julho de 1959, quando ainda trabalhava como reprter policial,
seu primeiro personagem - o cozinho "Bidu" teve a primeira tirinha publicada.
Assim, a partir de uma srie de tiras em quadrinhos com "Bidu e Franjinha",
publicadas semanalmente na Folha da Manh, Mauricio de Sousa iniciou sua
carreira. Nos anos seguintes criou diversos personagens - "Cebolinha",
"Piteco", "Chico Bento", "Penadinho", "Horcio", "Raposo", "Astronauta", etc.
Em 1963 criou a personagem Mnica, cujas histrias eram publicadas nas
tirinhas do Cebolinha. Em 1970, lanou a revista da "Mnica", com tiragem de
200 mil exemplares, pela Editora Abril.
Atualmente Bidu, que o animal de estimao de Franjinha, participa
tanto com seu dono como em historinhas em que o astro principal,
dialogando com outros ces e at com pedras. Bidu o smbolo da empresa
de Mauricio, a Mauricio de Sousa Produes.
Mauricio montou uma grande equipe de desenhistas e roteiristas e
depois de algum tempo passou a desenhar somente as histrias de Horcio, o
dinossauro. Diz-se que, atravs de Horcio, Mauricio expressa sua moral e
tica.
Pai de dez filhos (Maurcio Spada, Mnica, Magali, Maringela, Vanda,
Valria, Marina, Mauricio Takeda, Mauro Takeda e Marcelo Pereira), alm de
criar personagens baseados em seus amigos de infncia, Mauricio sempre
criou personagens baseados em seus filhos, tais como: Mnica, Magali,
Marina, Maria Cebolinha (inspirada na Maringela), Nimbus (em Mauro), Do
Contra (em Mauricio Takeda), Vanda, Valria e Dr. Spada.
130

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Em 1986, Mauricio saiu da Editora Abril e levou seus personagens para


a Editora Globo. Em 1998, recebeu do ento Presidente da Repblica,
Fernando Henrique Cardoso, a medalha dos Direitos Humanos. Em 2006 saiu
da Editora Globo e hoje est na Panini, uma editora multinacional italiana.
Em 2007, Mnica recebeu uma homenagem especial: "Embaixadora do
UNICEF". Pela primeira vez um personagem de histrias infantis recebe esse
ttulo. Na mesma cerimnia, Mauricio de Sousa foi homenageado "Escritor para
Crianas do UNICEF". Em 2008 o Ministrio do Turismo nomeou Mnica
"Embaixadora do Turismo Brasileiro".
Em 2013, a "Turma da Mnica" comemorou seus 50 anos.
A publicao da "Turma da Mnica Jovem", uma linha de personagens
com 15 anos de idade, vendeu em 2008, mais de um milho e meio de
exemplares, dos quatro primeiros nmeros da revista. Nas comemoraes do
centenrio da Imigrao Japonesa para o Brasil, Maurcio criou os
personagens "Tikara" e "Keika", que foram incorporados s histrias da Turma
da Mnica.
Hoje, Maurcio de Sousa um grande empresrio. Entre quadrinhos e
tiras de jornais, suas criaes chegam a cerca de 50 pases. O autor j chegou
a 1 bilho de revistas publicadas. Os quadrinhos se juntam a livros ilustrados,
revistas de atividades, lbum de figurinhas, CD-ROMs e livros em braile. Mais
de 100 industrias nacionais e internacionais so licenciadas para produzir
quase 2.500 itens com os personagens de Mauricio de Sousa, entre jogos,
brinquedos,

roupas,

calados,

decorao,

alimentao, videos e DVDs, revistas e livros.

131

papelaria,

material

escolar,

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 32
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Leitura oral do texto, por 5 alunos, seguida por uma leitura silenciosa, por toda a
turma.
Aluno 1: pargrafo 1
Aluno 2: pargrafo 2
Aluno 3: pargrafos 4 e 5
Aluno 4: pargrafos 6, 7 e 8
Aluno 5: pargrafos 9 e 10

Entregar para os grupos os cartes, recortados e misturados, do Anexo 2 Texto 16.


Explicar que o carto, que possui fragmento do texto, com palavra ou expresso em
destaque, deve ser combinada com aquele que contm o significado dessa palavra
ou expresso em destaque.
Quando os grupos terminarem a atividade o(a) professor(a) dever validar, com a
participao da turma, cada combinao de fichas .
Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos
Numerar o grupo de 1 a 5.(Anexo 3 Texto 16)
Dar um desafio para cada grupo .
Dar uma folha de resposta para o grupo que dever escrever o seu nmero no
cabealho.
Quando o grupo terminar, dever colocar a resposta no espao correspondente ao
seu grupo.(Anexo 4- Texto 16)
Quando todos os grupos terminarem, o(a) professor(a) dever recolher as folhas onde
est a resposta do grupo (Anexo 3 Texto 16) e pass-la para outro grupo, que
dever validar ou no a resposta do grupo. Se o grupo considerar que a resposta est
certa, dever escrever a palavra CERTO no espao correspondente ao nmero de
seu grupo. Caso o grupo no valide a resposta, ele dever escrever no espao
correspondente ao nmero de seu grupo, a resposta que considera certa.
Trocar as folhas de resposta, at que todos os grupos tenham validado a resposta de
todos os desafios ou quantos forem possvel, no tempo determinado para a aula.
Corrigir os desafios, no quadro, coletivamente.
Cada grupo dever verificar quem o avaliou corretamente.

Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso do


texto
Material: Texto 16
Anexo 2 Texto 16

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas e implcitas.
Material: Texto 16
Anexo 3 e 4 Texto 16
Folha em branco, com o nome do representante
do grupo.

Matemtica:
Eixo: Grandezas e medidas
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
Objetivo: Resolver situaes-problemas que envolvem
significado de unidades usuais de medida de tempo.

132

Professor, observe que para resolver os desafios matemticos o aluno precisa


localizar as informaes do texto.

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Anexo 1 Texto 16

1- Data de nascimento de Maurcio de Sousa


27 de
outubro de
1935

27 de outubro
de 1959

27 de
outubro de
1970

27 de
outubro de
1963

2- Local onde Maurcio de Sousa nasceu e local onde


passou parte da infncia
Nasceu em
Nasceu em
Nasceu em Nasceu em
So Paulo e Santa Isabel e So Paulo Santa Isabel
passou parte passou parte da e passou
e passou
da infncia infncia em So
parte da
parte da
em Santa
Paulo.
infncia em infncia em
Isabel.
Mogi das
Mogi das
Cruzes.
Cruzes.
3- Quais foram os trabalhos de Maurcio de Sousa,
durante sua vida?
Ilustrador de Ilustrador de
Reprter
Ilustrador de
cartazes,
cartazes,
policial,
cartazes,
reprter
reprter
criador e
criador e
policial,
policial, criador desenhista desenhista de
criador e
e desenhista de histrias histrias em
desenhista
de histrias
em
quadrinhos,
de histrias
em
quadrinhos. empresrio.
em
quadrinhos,
quadrinhos. empresrio.

133

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4- Quais os primeiros personagens de Maurcio de


Sousa?
Mnica e
Cebolinha

A turma da
Mnica

Franjinha e
Bidu

Chico Bento e
Mnica

5- Quais as editoras que publicaram as revistas em


quadrinhos de Maurcio de Sousa?
Editora
Abril,
editora
Globo e
UNICEF

Editora Abril,
editora Globo
e editora
Panini

Editora
Globo,
editora
Panini e
UNICEF

Editora Abril,
editora Panini
e UNICEF

6- Em 2007 Mnica recebeu o ttulo especial:


"Embaixadora do UNICEF". Por que este ttulo foi
especial?
Porque pela
Porque
primeira vez Maurcio de
um
Sousa
personagem tambm foi
de histrias homenageado,
infantis
na mesma
recebe esse
cerimnia.
ttulo.

Porque foi
o primeiro
ttulo que
ela
recebeu,
desde sua
criao.

Por que os
ttulos da
UNICEF so
muito
importantes.

7- Por que Maurcio de Sousa criou os personagens

"Tikara" e Keika"?
134

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Para
Para
Para
Para
comemorar comemorar a comemorar comemorar a
os 50 anos
criao da
o
venda de mais
da Turma
Turma da
centenrio de um milho
da Mnica. Mnica jovem.
da
de exemplares
Imigrao
da revista
Japonesa,
Turma da
no Brasil. Mnica Jovem.

135

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Anexo 2 Texto 16

Passou 5 anos escrevendo


reportagens policiais...

...Bidu e Franjinha",
publicadas semanalmente
na Folha da Manh...

Reportagem que falam dos


fatos criminais, judiciais, de
segurana pblica, do
sistema penitencirio e de
investigaes da polcia.

Toda semana

Trajetria profissional de
...Mauricio de Sousa iniciou uma pessoa, que
sua carreira.
construda durante o
trabalho, a vida.
... o astro principal,
dialogando com outros
ces...

Conversando, trocando
ideias

Mauricio montou uma


grande equipe de
desenhistas e roteiristas...

aquele que escreve a


histria, o ambiente onde
ela se passa e as
expresses dos
personagens para que o
desenhista possa expresslas atravs do desenho.

...recebeu do ento
Presidente da Repblica,
Aquele que, na poca, era o
Fernando Henrique rdoso... presidente da repblica.

136

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Nas

comemoraes

centenrio

da

do

Imigrao

Cem anos

Japonesa...

Nas

comemoraes

centenrio

da

do

Imigrao

Vinda dos japoneses para o


Brasil

Japonesa...

...e livros em braile.

um sistema de escrita de
texto atravs de pequenos
furos no papel, para ser lido
com o tato das pontas dos
dedos, pelos cegos.

...que foram incorporados


s histrias da Turma da
Mnica.

137

Passaram a fazer parte.

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Anexo 3- Texto 16

Quantos anos Maurcio de Sousa completar,


em 2014?

Em que ano Maurcio de Sousa foi para So


Paulo?

Quantos anos Maurcio de Sousa tinha, quando


publicou a primeira revista da Turma da Mnica?

A editora Abril publicou as revistas de Maurcio


de Sousa, durante quantos anos?

A editora Globo publicou as revistas de Maurcio


de Sousa, durante quantos anos?

138

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Anexo 4 Texto 16

Folha de resposta do grupo: ________________


Resposta
Grupo que
realizou a
atividade
Grupos que
validaram a
resposta

5
139

Respostas

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 33
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Selecionar informaes explcitas no texto.

Material: Texto 17

Matemtica
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade: Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo:
- Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico
matemtico.
- Resolver situao-problema com nmeros naturais,
envolvendo diferentes significados da adio.

140

Distribuir o texto 17 para os alunos, que j devem estar organizados em grupos.


Pedir a um aluno que leia oralmente o texto e que os outros sigam a leitura do colega,
silenciosamente.
Pedir a um segundo aluno que releia o texto oralmente e que os outros sigam a
leitura, silenciosamente.
Pedir a um terceiro aluno que responda: Qual o objetivo deste texto?
A turma dever validar a resposta do colega ou justificar a no validao. Dirigir a
discusso para que concluam que o objetivo do texto informar sobre o que o povo
ribeirinho e desafiar o leitor a encontrar uma soluo para o problema que ele
apresenta (no falar o problema).
Pedir a outro aluno que releia o texto.
Entregar uma ficha em branco para que os grupos escrevam o problema apresentado
pelo texto.
O(A) professor(a), juntamente com a turma dever validar as respostas dos grupos.
Reler o texto oralmente e pedir que os alunos sigam, silenciosamente, a leitura do(a)
professor(a).
Pedir aos grupos que encontrem 1(uma) informao no texto que seja importante para
resolver o problema. Conversar com a turma sobre informaes importantes para o
leitor, de uma maneira geral, e informaes importantes para o leitor resolver o
problema proposto no texto.
Avaliar, com a turma, as respostas do grupo e anotar no quadro aquelas que so
importantes para resolver o problema proposto.
Propor ao grupo a resoluo do problema.
Pedir ao representante de cada grupo para ir ao quadro e apresentar a soluo
encontrada pelo grupo.
Comparar as respostas.
Concluir com a turma: Os dois ribeirinhos que pesam menos (60 e 65 quilos)
atravessam. O que pesa 60 quilos volta com o barco e fica esperando o de 80 quilos
atravessa sozinho. O que pesa 65 quilos volta de novo com o barco e pega o de 60
quilos que ficou esperando e os dois atravessam novamente o rio.

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Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Inferir o sentido de palavra ou expresso.

Material: Texto 17

Geografia
Eixo: Espao geogrfico de Minas Gerais
Capacidade: Identificar as principais atividades econmicas.
Objetivo: Identificar, no texto, as atividades econmicas dos
povos ribeirinhos de Minas Gerais, que vivem s margens
do rio So Francisco.

Matemtica:
Eixo: nmeros e operaes / lgebra e funes
Capacidade: Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: Associar a denominao do nmero sua
respectiva representao simblica.

141

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Pedir que os alunos encontrem no texto a palavra roados. Analisar a palavra, no
contexto em que est, e discutir com a turma o seu significado.
Proceder da mesma forma com as expresses: atividades extrativistas e a palavra
somam.
Discutir com a turma sobre o modo de vida dos ribeirinhos do rio So Francisco em
Minas Gerais e o que eles fazem para sobreviver, de acordo com o texto.
Localizar, no texto, a quantidade de ribeirinhos que vivem s margens dos rios
brasileiros.
Escrever o nmero no quadro e analis-lo quanto s suas classes decimais.
Pedir aos grupos que escrevam esse nmero por extenso numa ficha em branco.
O)A) professor(a) escreve o nmero por extenso no quadro e os grupos vo avaliando
a prpria escrita.

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Texto 17

O desafio do So Francisco
Povo ribeirinho uma populao
que reside nas proximidades dos rios e
tm a pesca artesanal como principal
atividade de sobrevivncia. Cultivam
pequenos roados para consumo
prprio e tambm podem praticar
atividades extrativistas.
Segundo o Joshua Project os povos ribeirinhos, no Brasil,
somam 6.513.000 pessoas.
Pois bem, trs ribeirinhos querem atravessar o rio So
Francisco. O barco de que dispem tem capacidade mxima para
130 quilos. Um dos ribeirinhos pesa 60 quilos, o outro pesa 65
quilos e o terceiro, 80 quilos. E a? Como todos podero chegar do
outro lado do rio sem afundar o barco?
Adaptado de Cincias Hoje, Ano 25/ n 237/agosto de 2012, pag 16

142

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 34
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Selecionar informaes explcitas no texto.
Material: Texto 18

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Matemtica
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes

Capacidade: Construir significados para os nmeros,


resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.

Objetivo:
- Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico
matemtico.
- Resolver situao-problema com nmeros naturais,
envolvendo diferentes significados da adio e subtrao.
Material: Texto 18

143

Distribuir o texto 18 para os alunos que j devem estar organizados em grupos.


Pedir a um aluno que leia oralmente o texto e que os outros sigam a leitura do colega,
silenciosamente.
Pedir a um segundo aluno que releia o texto oralmente e que os outros sigam a
leitura, silenciosamente.
Pedir a um terceiro aluno que responda: Qual o objetivo deste texto?
A turma dever validar a resposta do colega ou justificar a no validao. Dirigir a
discusso para que concluam que o objetivo do texto informar sobre o o jogo do
xadrez e desafiar o leitor a encontrar uma soluo para o problema que ele apresenta
(no falar o problema).
Pedir a outro aluno que releia o texto.
Entregar uma ficha em branco para que os grupos escrevam o problema apresentado
pelo texto.
O(A) professor(a), juntamente com a turma dever validar as respostas dos grupos.
Reler o texto oralmente e pedir que os alunos sigam, silenciosamente a leitura do(a)
professor(a).
Pedir aos grupos que encontrem 1(uma) informao no texto que seja importante para
resolver o problema. Conversar com a turma sobre informaes importantes para o
leitor, de uma maneira geral e informaes importantes para o leitor resolver o
problema proposto, no texto.
Avaliar, com a turma, as respostas do grupo e anotar no quadro aquelas que so
importantes para resolver o problema proposto.
Propor ao grupo a resoluo do problema.
Pedir o representante de cada grupo para ir ao quadro e apresentar a soluo
encontrada pela grupo.
Comparar as respostas.
Concluir com a turma: como Cleo ganhou 3 partidas, Clea perdeu trs pontos. Ento:
dos 5 pontos do incio, sobraram 2. Para ficar com 10 pontos no final, Clea teve de
vencer quatro partidas para somar 8 pontos. Dessa maneira, elas jogaram sete
partidas (3 que Clea perdeu + 4 que ela ganhou).

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Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar
informaes.

informaes

explcitas

inferir

Material: Texto 18
Matemtica:
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade: Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo:
- Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico
matemtico.
- Resolver situao-problema com nmeros naturais,
envolvendo diferentes significados da adio e subtrao.
- transformar nmero decimal em nmero inteiro.

144

Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos


Identificar, no texto, as estimativas referentes ao nmero de pessoas que gostam de
jogar xadrez (605 milhes) e desafiar os grupos a escrever essa quantidade,
utilizando nmeros.
Identificar, no texto, as estimativas referentes ao nmero de pessoas que so filiadas
a uma das federaes nacionais que existem no mundo (7,5 milhes).
Analisar o nmero decimal e desafiar os grupos a escrever essa quantidade,
utilizando apenas nmeros inteiros.
Apresentar, para os grupos o seguinte desafio:
De acordo com o texto, estima-se que quantas pessoas NO so filiadas a uma
das federaes nacionais que existem no mundo?

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Texto 18

As feras do Xadrez
O xadrez um dos jogos mais
populares do mundo, sendo praticado por
milhes de pessoas em torneios (amadores
e profissionais), clubes, escolas, pela
internet, por correspondncia e
informalmente. H uma estimativa de cerca
de 605 milhes de pessoas em todo o
mundo que sabem jogar xadrez e destas,
7,5 milhes so filiadas a uma das federaes nacionais que
existem em 160 pases em todo o mundo.
Cleo e Clea so duas irms gmeas supercraques no xadrez.
Elas inventaram um jogo em que o vencedor de cada partida marca
dois pontos e o derrotado perde um ponto. No incio do jogo, cada
uma tinha cinco pontos. Se Cleo venceu trs partidas e Clea
terminou o jogo com dez pontos, quantas partidas elas disputaram?
Adaptado de Cincias Hoje, Ano 25/ n 237/agosto de 2012, pag 16

145

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Lio n 35
Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero histria e suas funes
sociais.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Conversar com os alunos sobre o que um conto, suas caractersticas e funes


sociais. Consulte o material de apoio, se necessrio.
Apresentar o texto 18 e avaliar, com os alunos se ele possui as caractersticas de
um conto.
Discutir com a turma sobre as funes sociais do conto.

Material: Texto 19
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 19
Anexo 1 Texto 19

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses


Material: Texto 19

146

Leitura oral do texto: inicialmente, pelo(a) professor(a), depois por um aluno e por
um grupo de alunos. Em sequncia, leitura silenciosa da turma.
Escrever os desafios em fichas e as respostas em cartes. Dobrar e prender a ficha
do desafio aos cartes de respostas com um clipes e colocar em um saquinho
(Anexo 1 Texto 19).
O representante dever sortear o desafio de seu grupo.
Os grupos escolhem a melhor resposta e, um grupo por vez, apresenta o desafio e a
resposta escolhida para a turma.
A turma dever validar a escolha do grupo.

Pedir aos alunos que localizem no texto, as palavras e expresses: irradiaes


cintilantes, peras, refletores, plateia, laser, bastidores, fantasmticas, morreque-morre, morrendo de vez e sublinhem com lpis de cor.
Explicar que para a compreenso do texto, muito importante que o leitor entenda,
a partir do texto e do contexto, o sentido das palavras ou expresses que ele
contm.
Analisar com a turma o texto e o contexto para que possam inferir o sentido das
palavras e expresses sublinhadas por eles.

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Texto 19

147

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Anexo 1 Texto 19

As apresentaes artsticas que a famlia de fantasma fazia eram:

Faziam
aparies
fantasmticas,
viravam bolas
transparentes,
brilhantes e com
irradiaes
cintilantes,
apareciam e
desapareciam,
deixando um
rastro de luz
prateada.

Faziam lindas
apresentaes
teatrais que
encantavam a
toda a plateia,
apareciam e
desapareciam,
deixando um
rastro de
estrelas.
.

Faziam danas
Faziam
fantsticas,
aparies
fantasmticas, viravam bolas
transparentes,
apareciam e
brilhantes e
desapareciam,
coloridas,
deixando um
apareciam e
rastro de luz
desapareciam,
que no se
deixando um
apagava.
rastro de luz
dourada.

O nome da pera que a famlia fantasma assistia naquela noite era:

O trabalho dos
fantasmas

O caso da
famlia
fantasma

A dama das A dama Margarida


camlias
e a famlia
fantasma

Por que a atriz principal desmaiou?

148

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Porque ela viu o Porque ela viu o


Assombrinho e
Assombrinho,
percebeu que ele percebeu que ele
era um fantasma era um fantasma
de verdade.
de verdade e
teve muito medo.

Porque
Assombrinho
virou uma bola
de luz

Porque ela ficou


emocionada ao
ver Assombrinho.

A plateia achou que Assombrinho era:

Um fantasma

Um raio de
luz a lazer

Um ator de
teatro

Uma bola de luz

O que os pais de Assombrinho resolveram fazer?

Buscar o
Assombrinho que
flutuava na
plateia.

149

Danar a
msica da
pera.

Flutuar na
plateia escura,
como bolas de
luz.

Flutuar como
fantasma,
fazendo medo
na plateia.

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 36
Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que compem a narrativa.

Material: Texto 19

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir informaes.
Material: Texto 19 Anexo 2 Texto 19
Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Construir a continuidade temtica.


Material: Texto 19
Anexo 3 Texto 19

150

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos


Leitura do texto 19: entregar para cada grupo a ficha com a parte que dever
localizar no texto e preparar a leitura. O professor poder ajudar os grupos.
Esperar que os grupos preparem a leitura da parte que lhe cabe.
O(A) o professor(a) dever fazer papelotes com o nome dos componentes de cada
grupo.
Chamar o grupo, dizendo a parte que eles devero ler. Um aluno da turma sorteia o
nome do componente que far a leitura do texto que cabe ao grupo.
O grupo poder ajudar o colega, se precisar.
Grupo 1: A parte do texto que apresenta os personagens e o local onde a histria se
passa.
Grupo 2: A parte do texto que fala quando a histria se passa e sobre a pera que
estava sendo apresentada.
Grupo 3: A parte do texto que apresenta o que provocou todos os acontecimentos.
Grupo 4: A parte do texto que conta a reao da plateia que assistia pera.
Grupo 5: A parte do texto que apresenta o desfecho da histria.
O(A) professor(a) dever relacionar cada parte do texo aos elementos da narrativa
correspondente.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Escrever os desafios em fichas e as respostas em cartes (Anexo 2 Texto 19).
Entregar os desafios e as opes de respostas para os grupos, um a um.
Os grupos escolhem a melhor resposta e entregam o carto para o(a) professor(a).
O(A) professor(a) apresenta as respostas dos grupos, comparando-as e depois,
juntamente com o turma, busca no texto a resposta certa.
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Entregar para os grupos apenas os cartes de respostas de cada desafio (Anexo 3
Texto 19)
Explicar que eles devem encontrar a ficha que contm o nome de quem a palavra
em negrito se refere.
Apresentar, numa ficha, a parte do texto com a palavra destacada (Anexo 3 Texto
19)
Os grupos devem escolher a resposta e levantar o carto.
O(A) professor passa em cada grupo e l a resposta apresentada.
Depois, junto com a turma encontram a resposta, analisando o texto.

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Anexo 1 Texto 19

As apresentaes artsticas que a famlia de fantasma fazia eram:


Faziam aparies
Faziam lindas
fantasmticas, viravam apresentaes teatrais
bolas transparentes,
que encantavam a
brilhantes e com
toda a plateia,
irradiaes cintilantes,
apareciam e
apareciam e
desapareciam,
desapareciam,
deixando um rastro de
deixando um rastro de
estrelas.
luz prateada.
.

Faziam aparies
Faziam danas
fantasmticas,
fantsticas, viravam
apareciam e
bolas transparentes,
desapareciam,
brilhantes e
deixando um rastro
coloridas,
de luz que no se
apareciam e
apagava.
desapareciam,
deixando um rastro
de luz dourada.

O nome da pera que a famlia fantasma assistia naquela noite era:

O trabalho dos
fantasmas
151

O caso da famlia
fantasma

A dama das
camlias

A dama Margarida e
a famlia fantasma

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Por que a atriz principal desmaiou?

Porque ela viu o


Assombrinho e
percebeu que ele era
um fantasma de
verdade.

Porque ela viu o


Assombrinho,
percebeu que ele era
um fantasma de
verdade e teve muito
medo.

Porque Assombrinho
virou uma bola de luz

Porque ela ficou


emocionada ao ver
Assombrinho.

A plateia achou que Assombrinho era:

Um fantasma

Um raio de luz a
lazer

Um ator de teatro

Uma bola de luz

O que os pais de Assombrinho resolveram fazer?

Buscar o Assombrinho Danar a msica da


que flutuava na
pera.
plateia.
152

Flutuar na plateia
escura, como bolas
de luz.

Flutuar como
fantasma, fazendo
medo na plateia.

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Anexo 3 Texto 19

O povo da
cidade

Os fantasmas

Os atores

As pessoas da
plateia

Eles adoravam as
peras.
153

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Os fantasmas

O povo daquela
cidade

Os atores da
pera

Os fantasmas e
os atores

Todo mundo dizia


que o iluminador era
um gnio.
154

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Os fantasmas

O povo daquela
cidade

Os atores da
pera

Os fantasmas e
os atores

Porque ningum
sabia do trabalho dos
fantasmas.
155

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O pai, a me e o
filho fantasmas

O povo da
cidade e seus
filhos

Os atores da
pera, seus pais
e filhos.

Margarida e a
Dama das
Camlias

...a famlia estava


dentro do palco...
156

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A personagem
principal,
Margarida.

A atriz que
fazia a
Margarida

A plateia

Dona
Fantasmagrica

...para ver de perto a


morte dela.
157

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Na cama

Na plateia

Nos bastidores

Perto dos
refletores

L, ficou
desmaiada...

158

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O povo da
cidade

As pessoas da
plateia

Todos os
atores

A famlia de
fantasmas

E todo mundo batia


palmas, aplaudia:
159

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Lio n 37
Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Objetivo: Identificar o gnero Divulgao Cientfica e suas


finalidades sociais.

Conversa com os alunos sobre os textos de divulgao cientfica, suas caractersticas


e suas funes sociais (Consulte o material de apoio, se necessrio).
Apresentar o texto: Por que nosso sangue nem sempre vermelho e, juntamente
com a turma, identificar nele, as caractersticas do gnero Divulgao cientifica.

Material: Texto 20

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto lido.

Material: Texto 20

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Objetivo: Identificar o assunto do texto


Material: Texto 20

160

Organizar a turma em 4 grupos.


Leitura do texto: leitura oral, feita pelo(a) professor(a), seguida pela leitura silenciosa
dos alunos e depois, leitura oral compartilhada pelos grupos (cada grupo l um
pargrafo).
Pedir aos grupos que retirem do pargrafo lido por ele, as informaes mais
importantes (vale pedir ajuda ao() professor(a).
A turma dever validar a resposta de cada grupo, mediada pelo(a) professor(a).

Escrever no quadro as 4 opes:


1- O processo de oxigenao do sangue
2- A cor do sangue humano
3- Porque algumas pessoas tm sangue azul
4- A relao entre a cor e o processo de oxigenao do sangue
Pedir aos grupos que escolham a opo que contm o assunto tratado pelo texto.
Analisar a escolha de cada grupo e chegar a um consenso, discutindo cada opo
com a turma.

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Texto 20

161

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Lio n 38
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia.
Material: Texto 20
Anexo 1 Texto 20

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Leitura oral do texto por 4 alunos(cada um l um pargrafo), seguida da leitura


silenciosa da turma.
Desafio: o(a) professor(a) entrega uma ficha com a causa e os grupos devem
localizar, no texto, a consequncia e copi-la na ficha (Anexo 1 Texto 20)
O(A) professor(a) recolhe as fichas completas.
O(A) professor fala a causa e a consequncia encontrada por cada grupo.
A turma valida a resposta de todos os grupos.

Cincias
Eixo: Ser Humano e Sade
Capacidade: Reconhecer cada sistema do corpo humano
em sua particularidade e relao com os demais, num
processo harmnico.
Objetivo: Compreender o processo de oxigenao do
sangue.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto lido
Material: Texto 20, 4 cartolinas, Pinceis Atmicos

Cincias
Eixo: Ser humano e sade
Capacidade: Reconhecer cada sistema do corpo humano
em sua particularidade e relao com os demais, num
processo harmnico.
Objetivo: Compreender o processo de oxigenao do
sangue.

162

Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos

Distribuir a turma em 4 grupos.


O(A) professor(a) dever escrever no centro superior de cada cartolina um ttulo:
HEMOGLOBINA SISTEMA CIRCULATRIO - SANGUE ARTERIAL SANGUE
VENOSO
Entregar uma cartolina, com o ttulo, para cada grupo.
Os grupos devero localizar, no texto, as informaes e escrever, na cartolina, um
pequeno texto sobre o tema do ttulo.
Os trabalhos sero apresentados para a turma, que dever valid-los e depois
devem ser expostos na sala de aula.

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Anexo 1 Texto 20

Causa: As veias humanas so transparentes.

Consequncia:

Causa: Hemoglobina cheia de oxignio.

Consequncia:

Causa: Hemoglobina cheia de gs carbnico.


Consequncia:

Causa: A hemoglobina vai liberando o oxignio


por nossos rgos e tecidos e ao mesmo tempo,
ela capta gs carbnico.
Consequncia:

163

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Lio n 39
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso
das aspas e dois pontos.
Material: Texto 20

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Leitura oral do texto, por toda a turma.


Pedir aos alunos que localizem no primeiro pargrafo a frase: fulano tem sangue
azul.
Cada grupo dever discutir porque o autor usou as aspas nessa frase e se ele poderia
ter utilizado outro recurso.
Depois das discusses, o representante de cada grupo dever ir frente para expor a
ideia do grupo.
A turma, juntamente com o(a) professor(a) dever validar a resposta de cada grupo.
Proceder da mesma forma com os dois pontos usado pelo autor, no ltimo pargrafo.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Apresentar para os alunos a atividade do Anexo 2 Texto 20 e desafiar os grupos a


realiz-la no menor tempo possvel.
Aplaudir o grupo que terminou primeiro. No deixar de elogiar os outros.
Cada representante do grupo apresenta o resultado e a turma valida.

Material: Texto 20
Anexo 2 Texto 20

Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor do texto.
Material: Texto 20

164

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Pedir os alunos que localizem o autor, no final do texto.


Analisar, junto com a turma o contexto em que o texto foi escrito.
Analisar o tipo de linguagem utilizada pelo autor e identificar o destinatrio do texto.
Concluir com a turma: para que este texto foi escrito?
Construir um pequeno texto conclusivo, coletivamente.

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Anexo 2 Texto 20
A quem se referem as palavras em destaque? Escolha dentre as
opes abaixo e escreva no quadro:

Hemoglobina - As veias humanas os vasos mais


importantes oxignio que as hemoglobinas carregam sangue rico em oxignio ...ficam da cor do sangue que
esta passando por dentro
delas.
Assim, a cor do nosso sangue
varia de acordo com a
quantidade de oxignio que ela
carrega.
Esse oxignio transportado
por nosso corpo...
Eles no so muito
superficiais...
...por isso, no conseguimos
v-los.
... menos vermelho e mais
escuro do que o arterial...
...essa a razo de elas
terem esse tom azulado...

165

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Lio n 40
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o


uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Objetivo: Identificar o gnero Conto.

Material: Texto 21

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar os elementos que compem a
narrativa.

Relembrar com os alunos as caractersticas do conto e suas funes sociais.


Explicar que o texto que vo ler, foi escrito, originalmente, como uma pea de teatro,
por um autor ingls, William Shakespeare (material de apoio) .
Apresentar o texto e analis-lo junto com a turma, identificando nele as
caractersticas do conto e concluindo que, embora, originalmente, tenha sido escrito
como uma pea de teatro, a histria apresentada, pelo autor do texto apresentado,
como um conto.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Fazer a leitura oral do texto.


Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa.
Discutir com os alunos sobre como o autor introduz a histria de Romeu e Julieta, no
texto.
Identificar, junto com os alunos, o narrador, os personagens, o enredo( conflito
gerador: o pai de Julieta resolve cas-la com um conhecido), o tempo e o espao.

Material: Texto 21
Eixo: Leitura
Capacidade:
Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam a
ideia de tempo.
Material: Texto 21
Anexo 1 Texto 21

166

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Chamar a ateno dos alunos para o recurso, utilizado pelo autor, de usar o tempo
passado e o presente.
Identificar, no texto, juntamente com a turma, as marcas lingusticas que expressam
a ideia de tempo passado e presente.
Desafiar os grupos a completar o quadro do Anexo 1 Texto 21.
Cada grupo apresenta seu quadro completo, que deve ser validado pelo(a)
professor(a) e pela turma.

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Texto 21

167

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Anexo 1 Texto 21
Completar o quadro de acordo com o texto

Personagens

Tempo

Lugar

O fato que provocou


todo o drama

Narrador

O que d a ideia do
tempo passado
O que d a ideia do
tempo presente

168

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Lio n 41
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas, no texto.
Material: Texto 21
Anexo 2 Texto 21

Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Inferir informaes contidas no texto.
- Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material: Texto 21
Anexo 3 Texto 21
Anexo 4 Texto 21

169

Desafiar os grupos a resolver os desafios: identificar a resposta certa, entre as 4


opes oferecidas pelo(a) professor(a) - Anexo 2 Texto 21.
Desenhar, no quadro, 5 (cinco) pistas numeradas de 1 a 5 (uma para cada grupo),
com 8 quadras (Anexo 3 Texto 21).
Antes da primeira, fixar, com fita adesiva, o desenho de um carrinho de corrida, na
ltima desenhar uma bandeira de chegada (Anexo 3 - Texto 21).
Entregar os desafios com as opes de respostas recortadas, um a um (Anexo 2)
O grupo escolhe e entrega o carto de resposta ao() professor(a) que deve
identificar o carto com o nmero do grupo.
Validar as respostas de cada grupo.
Cada acerto do grupo vale uma quadra percorrida e o(a) professor(a) muda o carrinho
de quadra. Ganha a corrida o grupo que conseguir chegar, primeiro, na ltima quadra
(da bandeira).
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos
Desafiar os grupos a resolver os desafios: identificar a resposta certa, entre as 4
opes oferecidas pelo(a) professor(a) - Anexo 4 Texto 21.
Desenhar, no quadro, 5 (cinco) pistas numeradas de 1 a 5 (um para cada grupo),
com 9 quadras.
Antes da primeira, fixar ,com fita adesiva, o desenho de um carrinho de corrida e, na
ltima, desenhar uma bandeira de chegada (Anexo 3 - Texto 21).
Entregar os desafios com as opes de respostas recortadas, um a um (Anexo 4).
O grupo escolhe e entrega o carto de resposta ao() professor(a) que deve
identificar o carto com o nmero do grupo.
Validar as respostas de cada grupo.
Cada acerto do grupo vale uma quadra percorrida e o(a) professor(a) muda o
carrinho de quadra. Ganha a corrida o grupo que conseguir chegar, primeiro, na
ltima quadra (da bandeira).

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Anexo 2 Texto 21

De acordo com o texto, como era a relao dos pais com


os filhos, nos tempos antigos?
Era muito
semelhante
com a dos
tempos atuais

Era muito
diferente com
a dos tempos
atuais

Era muito
parecida com a
dos tempos da
av.

Era muito
parecida com a
dos tempos em
que as famlias
brigavam.

Quais eram os nomes das famlias dos dois jovens


apaixonados?

Capuleto e
Montquio

Romeu e
Julieta

Romeu e
Montquio

Cauleto e
Itlia

A av compara Romeu e Julieta a:

Dois
pombinhos

Dois
rouxinis

Dois filhos
desobedientes

Dois jovens
sonhadores

O que Julieta fez, para fugir do casamento que o pai lhe


arrumara?

Fugiu de
casa com
Romeu

170

Fugiu de
casa e
mandou
avisar
Romeu

Bebeu uma
Deu uma
poo para
poo
parecer morta especial para
e mandou
o pai beber e
avisar Romeu.
fugiu.

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Pensamento de Romeu, ao ver Julieta deitada numa


tumba:

Julieta est
morta!

Julieta est
dormindo!

Julieta est se
fingindo de
morta!

Julieta est
doente!

Romeu, ao considerar Julieta morta:

Bebeu
veneno e
morreu.

Bebeu a
Muito triste,
Foi embora
mesma
deitou-se ao
da cidade,
poo que lado de Julieta para sempre.
Julieta havia
e dormiu.
tomado e
morreu.

Julieta, ao acordar e ao ver Romeu morto:

Bebeu o
resto do
veneno e
morreu
tambm.

171

Bebeu o
resto da
poo e
dormiu
novamente.

Comeou a
chorar e a
gritar.

Correu para
chamar
algum que
pudesse lhe
ajudar.

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Anexo 3 Texto 21

172

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173

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Anexo 4 Texto 21

Por que, desde o incio, a histria de amor de Romeu e Julieta,


tinha tudo para no dar certo?

Suas famlias
eram inimigas.

O pai de
Julieta era
muito bravo.

Julieta j tinha Julieta morava


um noivo.
na Itlia, muito
longe de
Romeu.

Qual era o plano de Julieta para no se casar com o conhecido


de seu pai?
Tomar uma
Tomar uma
Tomar uma
Tomar uma
poro especial poro especial poro especial poro especial
para se fingir de para morrer,
para dormir,
para dormir.
morta e depois porque preferia
porque
Assim o noivo
fugir e se casar
a morte, a se
precisava se
que seu pai lhe
com o Romeu.
casar com
preparar para
arrumara,
Por isso, ela
quem no
casar com
desistiria dela.
mandou avisqueria.
quem no
lo.
queria.

Por que a histria de Romeu e Julieta de cortar o corao?

Porque eles Porque os dois


eram muito
jovens
apaixonados
morrem, no
um, pelo outro.
final.

174

Porque o pai
de Julieta era
um homem
que no tinha
pena da filha.

Porque as
famlias dos
dois
namorados
eram inimigas
mortais.

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SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Qual o sentido da expresso destacada?


A histria de Romeu e Julieta de cortar o corao.

Dar muita
pena

Sentir dor no
corao

Machucar o
corao

Dar alegria

Qual o sentido da palavra destacada?


...um louquinho pelo outro...
Doido

Apaixonado

Sentindo dio

Doente

Qual o sentido da expresso destacada?


... e o destino separando suas vidas e juntando suas mortes!

No podiam
viver juntos, mas
morreram juntos.

Um vivendo
perto do outro,
mas sem poder
se encontrar.

Um morrendo
junto do outro

S depois de
mortos que
poderiam se
encontrar.

Qual o sentido da expresso destacada?


Eles eram inimigos mortais.

Inimigos que se
odiavam

175

Inimigos para
sempre

Inimigos at a
morte

Inimigos que
viviam brigando

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Qual o sentido da expresso destacada?


...encontram e se apaixonaram loucamente.

Muito
apaixonado

Pouco
apaixonados

Ficaram doentes

Ficaram loucos

Qual o sentido da expresso destacada?


Perdidos de amor, como dois pssaros...

Muito
apaixonados

176

Sem saber onde No se amavam


estavam
mais

Um sem saber
onde o outro
estava

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 42
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se


estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.

Objetivo: Distinguir fato da opinio sobre o fato.

Material: Texto 21
Anexo 5 Texto 21

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 21 Anexo 6 Texto 21

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o assunto do texto.
Material: Texto 21

177

Leitura silenciosa do texto por todos os alunos.


Leitura oral: O(A) professor(a) ser a vov, um aluno os netos, um o Romeu e uma aluna a
narradora.
Desafiar o grupo a separar as fichas que contm um fato das que contm uma opinio
(Anexo 5 Texto 21)
Cada grupo apresenta o seu trabalho, que deve ser validado pela turma.

Desafiar os grupos a resolver a atividade Anexo 6 Texto 21.


O(A) professor(a) dever comparar as respostas dos grupos e, juntamente com a turma
definir qual a resposta correta.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Escrever no quadro:
1- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria de amor de dois jovens
apaixonados.
2- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria da morte de dois jovens
apaixonados.
3- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria das famlias de dois jovens
apaixonados.
4- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria da inimizade entre duas
famlias da Itlia.

Fazer a votao entre os alunos da turma: Qual o assunto do texto? (Escolher entre as 4
opes.
Avaliar, aps a votao, juntamente com a turma, cada opo e chegar concluso de
qual a melhor resposta.
Concluir, juntamente com os alunos, se a opo mais votada pela turma a melhor.

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Anexo 5 - Texto 21
A histria de Romeu e Julieta de cortar o corao.
A histria de um amor proibido
Eles eram inimigos...
(Hoje em dia, ningum obedece a ningum, um horror)
Perdidos de amor, como dois pssaros num longo voo,
dois rouxinis, duas cotovias.

Mas o pai dela resolveu que Julieta ia se casar com um


conhecido dele.
E sabem o que a coitadinha da pobrezinha da Julieta
fez?
Assim, no se casava nem nada com quem no queria.
E por mais que Julieta chorasse e pedisse o pai no
voltava atrs.
Toda histria de amor devia acabar bem.
Coitadinho dele!
178

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FATO

179

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OPINIO

180

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Anexo 6 Texto 21
A quem se refere

Palavra ou expresso
Os dois pombinhos...
Eles eram inimigos mortais.
E todo mundo obedecia.
Dois pssaros, dois rouxinis,
duas cotovias.
Ela ficava na sacada de sua casa,
ele l embaixo na rua...
Mas o pai dela...
... ia se casar com um conhecido
dele.
Coitadinho dele!
Que coisa mais triste, vov!

181

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Lio n 43
Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Objetivo: Identificar o gnero Regras de Jogos.

Conversar com os alunos sobre o gnero Regra de jogo: como se estrutura, sua linguagem, a
quem so dirigidos, onde circulam, como so produzidos, qual sua funo social.
Anunciar o jogo que pretende apresentar para os alunos: quem o inventou, como jogado,
qual sua principal caracterstica (no h s um vencedor)

Material: Texto 22
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 22
Anexo 1 Texto 22

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Compreender o texto lido, colocando em prticas
as regras nele contidas.
Material: Texto 22

182

O(A) professor(a) dever ler o texto oralmente, seguido(a) da leitura silenciosa dos alunos.
Pedir a um aluno que fale sobre o texto lido (o que ele consegue lembrar).
Pedir a mesma coisa a mais 2 ou 3 alunos, buscando complementar o que o colega j falou.
Explicar que uma maneira boa para guardar as instrues compreend-las.
Pedir aos grupos que completem a ficha (Anexo 1 Texto 22) sobre o jogo, retirando do texto
as informaes.
A turma dever validar o trabalho de cada grupo.

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos


Levar os alunos para o ptio.
Pedir aos alunos que indiquem qual a primeira coisa a fazer.
Depois de marcar o espao do jogo, dividir os alunos em grupos.
Os alunos faro a prova em grupos (um grupo de cada vez).
Sugerir aos grupos que leiam as regras e as sigam corretamente, pois se errarem, perdem a
vez.
Quando cada grupo realizar a prova, a turma avalia se todas as regras foram cumpridas por
ele.

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Texto 22
Um jogo de ndio
Os ndios brasileiros Kalapalo vivem no sul do Parque
Indgena do Xingu, no Mato Grosso e gostam muito de jogar
Hein kuputis, que um jogo de resistncia e equilbrio.

Regras do Hein kuputis


1Traar, na terra, uma linha para definir o local da
largada.
2A uns 100 metros de distncia, fazer outro trao na terra
para determinar a meta a ser atingida.
3O corredor deve correr em um p s, feito um saci.
4No pode trocar de p.
5Todos que conseguirem alcanar a meta so
considerados vencedores.
6Se parar antes de alcanar a meta, sinal de que ainda
no tem a capacidade esperada e precisa treinar mais.
7Todos tem que tentar fazer o caminho, o mais rpido
possvel, apesar da velocidade no ser a mais importante.
8Se ningum conseguir chegar na linha da meta, vence
quem for mais longe.
SESC-SP. Hein Kuputis. In: Jogos e brincadeiras do povo
Kalapalo. Disponvel em: www.sescsp.org.br/kalapalo - Adaptao

183

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Anexo 1 Texto 22

Hein kuputis
Quem criou o jogo

Onde vivem

O que os jogadores precisam


provar, no jogo

Quais as duas principais regras


do jogo

O que preciso fazer para


vencer o jogo

Quantos vencedores esse jogo


pode ter

Se ningum conseguir alcanar


a meta, quem ganha o jogo?

184

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Lio n 44
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o


uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Objetivo: Identificar o gnero Poesia

Material: Texto 23

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Objetivo: Localizar informaes explcitas e implcitas.


Material: Texto 23
Anexo 1 Texto 23

Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo: Identificar efeito de humor no texto.
Material: Texto 23

185

Roda de conversa com os alunos sobre o gnero Poema: caracterstica, linguagem,


meios de produo e circulao, funo social, diferena entre poesia e poema, o que
verso, o que estrofe, poema em prosa, etc.
Dizer que faro a leitura de um poema diferente, que fala de assombrao.
Perguntar se acreditam em assombrao, se tm medo, de que tm medo, etc.
Apresentar o poema e identificar suas caractersticas estruturais: escrito em
versos/estrofe.
Perguntar quantos versos ele tem, quantas estrofes, qual o ttulo.
Levantar hipteses sobre o contedo do poema, para serem confirmadas ou no,
depois de sua leitura.

Leitura oral, pelo(a) professor(a), do poema Histria de Assombrao, de forma


bastante expressiva, seguida da leitura silenciosa, feita pelos alunos.
Desafiar os grupos a fazer a atividade do Anexo 1 Texto 23:
- Colar no quadro, com fita adesiva, os cartes de respostas- Anexo 1 Texto 23.
- Pedir que os grupos faam a leitura oral do poema.
- Depois que os grupos terminarem, o(a) professor(a) apresenta o desafio e chama um
representante do grupo para indicar, no quadro, o carto que contm sua resposta.
A turma dever validar a resposta do colega e os grupos verificar se escolheram o
carto correto.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Distribuir fichas em branco para os grupos.


Pedir que escrevam, na ficha, porque o poema engraado.
Comparar a respostas dos grupos e escolher a melhor.
Caso necessrio, construir, coletivamente uma resposta.

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Texto 23
Histria de assombrao
Fui casa de uns amigos,
a conversa estava animada,
quando resolvi ir embora,
j era de madrugada.

Chegou tambm um fantasma.


No era minha noite de sorte.
Dei uma olhada para trs,
vinha correndo, a dona morte.

E agora o que fazer?


Fiquei meio preocupado.
Eu tinha que passar perto
do castelo assombrado.

E a foram me seguindo
numa conversa animada,
quando o fantasma falou:
Ei... Quem sabe contar piada?

O que isso companheiro?


Sou um homem de coragem...
E essa coisa de fantasmas
pra mim tudo bobagem.

O esqueleto contou uma boa,


o fantasma uma muito engraada,
agora a que a morte contou
quase morri de gargalhada.

E sa pelo caminho
estava bastante frio.
Ao passar pelo castelo
senti um certo arrepio.

Era sobre as pessoas


que vivem com medo dela.
Quando elas menos esperam,
a morte chega... E a j era.

L existe um cemitrio
que est abandonado.
Quando vi o esqueleto,
ele caminhava ao meu lado.
Bem... Era s um esqueleto,
eu controlei o meu medo,
ento pousou no meu ombro
um tenebroso morcego.
Ele tinha uma cara
de quem no tem o que fazer.
Acho que ele pensou:
esse cara vai morrer.

186

Retirado de www.jbromani.com.
Adaptado

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Anexo 1 Texto 23

O narrador do poema:
o
personagem
principal do
poema

o
o
fantasma
esqueleto
que mora
que mora no
no castelo
cemitrio
assombrado abandonado

a dona
morte que
faz medo
em todo
mundo

Por que o homem resolveu ir embora, quando j era de


madrugada?
Porque a
conversa
com os
amigos
estava boa.

Porque ele
Porque ele
Porque ele
gostava de
queria
no tinha
andar de
passar perto
medo de
madrugada, do castelo
fantasmas.
pelas ruas. assombrado.
O homem do poema:

No tinha
medo de
fantasma

No
acreditava
em
fantasma

Tinha muito
medo de
fantasma

Sabia onde
os
fantasmas
estavam

Por que aquela no era a noite de sorte do homem?

187

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Porque todos
Porque a
Porque o
Porque o
os seres
morte
morcego
fantasma
sobrenaturais correu atrs queria mata- contou uma
resolveram
dele.
lo.
piada sem
aparecer.
graa.
A morte contou uma piada sobre

As pessoas
que gostam
de piadas

As pessoas
corajosas

As pessoas As pessoas
que tm
que tm
medo de ver
medo de
fantasmas
morrer

Como aquele clima de medo foi quebrado?

Eles
O homem
Eles
O homem
comearam a
percebeu
comearam
quase
contar piadas que a morte
a rir das
morreu de
engraadas. no ia leva- pessoas que gargalhada.
lo.
tm medo
da morte.

188

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Lio n 45
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam
ideia de lugar, modo e tempo.
Material: Texto 23
Anexo 2 Texto 23

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Eixo: Leitura

Pedir que os alunos que leiam o texto, silenciosamente.


Pedir que cada um leia, oralmente, a estrofe que mais gostou.
Escrever no quadro: ideia de tempo ideia de lugar - ideia de modo - ideia de causa
Distribuir um conjunto de fichas do Anexo 2 Texto 23 para cada grupo.
Dizer: quem tem fichas com partes do texto que d ideia de tempo, venha colar aqui no
quadro.
Proceder da mesma forma com as outras fichas.
Antes de colar cada ficha, a turma dever valid-la.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Apresentar a ficha com a expresso em destaque (Anexo 3 Texto 23).
Os grupos devem discutir e escrever, numa ficha, outra palavra ou expresso que poder
substitu-la, sem prejudicar o sentido do texto.
A turma avalia a sugesto de cada grupo e escolhe a melhor.

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Inferir o sentido de palavra ou expresso do texto.


Material: Texto 23
Anexo 3 Texto 23
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos


Colar no quadro as fichas seguintes:
Fantasma e assombrao
Conversa de amigos
O medo da morte
Passeios noturnos
Pedir aos alunos que escolham entre as fichas, aquela que contm o assunto do texto.
Validar ou no a escolha da turma.

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se


estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo: Identificar efeito de humor no texto.
Material: Texto 23

189

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Anexo 2 Texto 23

Fui casa de uns amigos

J era de madrugada

Fiquei meio preocupado


190

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Eu tinha que passar perto

Estava bastante frio

L existe um cemitrio
191

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No era minha noite de sorte

Quando elas menos esperam

Que est abandonado

192

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Anexo 3 Texto 23

...um tenebroso morcego.

Dei uma olhada para trs...

193

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...quase morri de gargalhada.


...a morte chega... E a j era.
Esse cara vai morrer.

194

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Lio n 46
Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Objetivo: Identificar o gnero poema e suas funes


sociais, comparar poemas.

Relembrar com os alunos as caractersticas, os modos de produo, os meios de


circulao e a funo social dos poemas.
Apresentar o poema: A nuvem e oportunizar aos alunos a comparao com o poema
Histria de Assombrao: tamanho e estrutura.
Elaborar um pequeno texto, coletivamente, sobre as concluses relativas s
caractersticas do gnero POEMA e suas funes sociais.

Material: Texto 24 e Texto 23.


Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Localizar informaes explcitas.

Ler o poema, oralmente, com bastante expressividade.


Pedir a um ou dois alunos que leiam o poema, como a professora: com expressividade e
entonao.
Desafiar os grupos a resolver as atividades do Anexo 1 Texto 24
Ao terminar, os grupos devero apresentar suas respostas para a turma validar.

Material: Texto 24
Anexo 1 Texto 24
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam a
ideia de modo e lugar.
Material: Texto 24

195

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Pedir aos alunos que encontrem as partes do texto pedidas e sublinhem com lpis de
cor:
A nuvem estava no cu.
Ento escureceu. Ficou bem escura.
Primeiro devagar, depois com fora.
Analisar com os alunos as frases e identificar, qual delas expressam ideias de lugar e
de modo, justificando as escolhas.

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Texto 24

A nuvem
A nuvem estava no cu.
Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola.
Gostou de brincar de virar e virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho, nuvem-girafa.
Mas a nuvem gostava mesmo era de chover.
Ento escureceu. Ficou bem, bem escura.
A se transformou em milhares de gotinhas.
E as gotinhas comearam a pingar:
primeiro devagar, depois com fora.
Caiu uma chuvarada.
GES, Lcia Pimentel. A nuvem. So Paulo: Editora do Brasil, 1986.
_____________________________________________________________________

Texto 24

A nuvem
A nuvem estava no cu.
Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola.
Gostou de brincar de virar e virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho, nuvem-girafa.
Mas a nuvem gostava mesmo era de chover.
Ento escureceu. Ficou bem, bem escura.
A se transformou em milhares de gotinhas.
E as gotinhas comearam a pingar:
primeiro devagar, depois com fora.
Caiu uma chuvarada.
GES, Lcia Pimentel. A nuvem. So Paulo: Editora do Brasil, 1986.
196

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Anexo 1 Texto 24

De acordo com o texto, a nuvem que estava no cu era:

Comprida

Enrolada

redonda

escura

Quem comeou a brincadeira de virar a nuvem foi:

O vento

A chuva

A nuvem

Os bichos

O que a nuvem mais gostava de fazer?

Virar bicho

Virar bola

Rolar no
cu

Virar chuva

Como a nuvem virou chuva?


Primeiro ela
Primeiro ela
escureceu, se
se
transformou em transformou
gotinhas,
em
comeou a pingar gotinhas, e
devagarinho e
depois
depois virou uma
virou uma
chuvarada.
chuvarada.

197

Primeiro ela Primeiro ela se


escureceu, transformou em
comeou a bichos e depois
pingar
virou uma
devagar e
chuvarada.
depois
virou uma
chuva fina.

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Lio n 47
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas e implcitas.
Material: Texto 24
Anexo 2 Texto 24

Cincias
Eixo: Ambiente e vida
Capacidade: Compreender o ciclo da gua no ambiente
Objetivo: Identificar, no texto, as informaes relativas ao
ciclo da gua.

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Objetivo: Identificar o assunto do texto


Material: Texto 24
Anexo 3 Texto 24
Eixo: Leitura

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se


estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas

Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o


locutor e o interlocutor..

Material: Texto 24

198

Leitura oral do texto, pelos grupos.


Conversa com os alunos sobre o ciclo da gua e a importncia desse processo para a vida
humana na terra (se necessrio, consulte o Material de Apoio)
Entregar o Anexo 2- Texto 24, recortado.
Desafiar os grupos a identificar as partes do texto, relativas a cada fase do ciclo da gua,
completando o quadro do Anexo 2 Texto 24.
Cada grupo apresenta para a turma o resultado de seu trabalho, que ser, ou no, validado
por ela.

Entregar o desafio aos grupos com os cartes de respostas (Anexo 3 Texto 24), para serem
resolvidos.
Os grupos devero apresentar sua opo de resposta que dever ser validada pela turma.
Para a turma validar ou no, ela precisa indicar a informao no texto.

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos


Analisar com os alunos a linguagem do texto: se uma linguagem cotidiana, com traos de
oralidade ou se uma linguagem dentro do padro formal. Se o texto possuir palavras pouco
conhecidas, de significado desconhecido com eles, a forma de tratamento do tema, pelo
autor, etc .
Perguntar: se a linguagem do texto simples, com palavras conhecidas e com significados
conhecidos por todos, a forma de tratamento do texto, pelo autor descontrado, para quem o
autor escreveu este poema? Para crianas, para adultos, para cientistas...
Esperar que os grupos discutam, depois o representante apresenta para a turma, a concluso
do grupo.
O(A) professor(a), juntamente com a turma dever validar ou no as respostas dos grupos,
justificando com indicaes no texto.

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Anexo 2 Texto 24(Professor)


Ciclo da gua

Texto
E as gotinhas comearam a
pingar:
primeiro devagar, depois com
fora.
Caiu uma chuvarada.
A nuvem estava no cu.
Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola.
Gostou de brincar de virar e
virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho,
nuvem-girafa.

Mas a nuvem gostava mesmo


era de chover.
Ento escureceu. Ficou bem,
bem escura.
A se transformou em milhares
de gotinhas.

199

Ciclo da gua

Precipitao/infiltrao

Evaporao/transpirao

Condensao

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Ciclo da gua

Texto

Ciclo da gua

Precipitao/infiltrao

Evaporao/transpirao

Condensao

200

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Anexo 3 Texto 24
Qual o assunto do poema?

As nuvens e a
formao da
chuva

O formato das
nuvens

A brincadeira
das nuvens

A chuvarada

Qual o assunto do poema?

As nuvens e a
formao da
chuva

O formato das
nuvens

A brincadeira
das nuvens

A chuvarada

Qual o assunto do poema?

As nuvens e a
formao da
chuva

O formato das
nuvens

A brincadeira
das nuvens

A chuvarada

Qual o assunto do poema?

As nuvens e a
formao da
chuva

201

O formato das
nuvens

A brincadeira
das nuvens

A chuvarada

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Lio n 48
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o


uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Objetivo: Identificar o gnero charge e suas funes


sociais.

Relembrar com os alunos as caractersticas da charge e suas funes sociais.


Apresentar a charge (texto 25) e, juntamente com a turma, identificar nela, as
caractersticas do gnero.
Discutir, com os alunos, sobre a funo social dessa charge (texto 25).

Material: Texto 25

Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e


no verbal.

Material: Texto 25

Eixo: Leitura
Capacidade Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir informaes.
Identificar o assunto do texto.
Inferir o sentido de palavras ou expresso.
Material: Texto 25 Anexo 1 Texto 25

202

Leitura silenciosa da charge, pelos alunos.


Leitura oral, pelo(a) professor e pelos alunos.
Roda de conversa sobre a tecnologia de armazenamento de dados em nuvens virtuais
(consulte o material do professor).
Orientar a anlise do texto: O que as pessoas que ilustram o texto, esto fazendo?
Qual a pergunta feita por uma delas?
A resposta que o segundo personagem d ao colega faz sentido? Por que?
O que ele demostrou? A nuvem a que o primeiro personagem se refere semelhante
s nuvens do poema A NUVEM? Justifique. E a nuvem a que se refere o outro
personagem? Justifique.
A ilustrao, nesse texto, ajuda na construo de sentido? Por que?
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Distribuir os desafios e os cartes de respostas para os grupos(um desafio por vez).
Anexo 1 - Texto 25
Aps a realizao da atividade, cada grupo apresenta o resultado para a turma.
O(A) professor dever comparar as respostas e, juntamente com a turma, indicar a
resposta correta.

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Texto 25

203

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Anexo 1 Texto 25

A resposta do personagem sobre o armazenamento


em nuvem indica:
Que ele est com medo de
chover.

Que ele no entendeu a


pergunta.

Que ele no gosta de chuva

Que ele no entende de


tecnologia, principalmente
de armazenamento de
dados em nuvem.

O assunto da charge :

O perigo das chuvas

A nova tecnologia de
armazenamento de dados
em nuvem

O uso do computador pelas


pessoas modernas.

Computadores modernos

O que significa a expresso: Sei l!


Ele no tem uma opinio
sobre o assunto.

Ele tem dvidas sobre o


assunto.

204

Ele no quer falar do


assunto

Ele sabe de tudo sobre o


assunto.

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Lio n 49
Eixo: Leitura

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o


uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Objetivo: Identificar o gnero Divulgao Cientfica e suas


funes sociais.
Material: Texto 26
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas

Cincias
Eixo: Ambiente e vida
Capacidade: Compreender o ciclo da gua no ambiente.
Objetivo: Identificar, no texto, os diferentes tipos de nuvens
e suas caractersticas principais.
Material: Texto 26
Anexo 1 Texto 26

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Eixo: Leitura

Capacidade Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Identificar o assunto do texto.

Material: Texto 26

Anexo 2 Texto 26

205

Relembrar, com os alunos, as caractersticas do gnero Divulgao Cientfica e suas


funes sociais.
Apresentar o texto 26 e identificar, nele, as caractersticas do gnero Divulgao
Cientfica.
Discutir com os alunos sobre a funo do texto apresentado.

Ler o texto oralmente, seguido da leitura silenciosa dos alunos.


Ouvir a leitura de alguns alunos.
Organizar a turma em grupos de 4 componentes.
Cada grupo dever receber uma folha com a pista de corrida- Anexo 1 - Texto 16.
O desenho do carro deve ficar no quadro da seta.
O(a) professor(a) entrega um desafio para o grupo e um conjunto de cartes com as
opes de respostas para cada aluno.
Um aluno l o desafio. Cada aluno dever escolher, no seu conjunto, a resposta que
considera correta.
O professor, juntamente com a turma, indica a resposta correta.
O aluno que acertou anda uma casa com seu carrinho.
Quem chegar na ltima casa primeiro, ganha o jogo.
Proceder dessa forma com todos os desafios.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Conversar com os alunos sobre a importncia do leitor saber identificar o assunto do
texto que ele leu.
Propor a brincadeira: o(a) professor(a) coloca os cartes contendo as possveis
respostas, virado para baixo. O verso dos cartes deve ser numerado de 1 a 4.
O(A) professor(a) pergunta: Qual o assunto do texto que nos lemos?
Cada aluno escolhe uma opo, pelo nmero.
O(A) professor, juntamente com a turma analisa a resposta de cada carto e escolhe a
correta.
O aluno que havia escolhido a opo certa, ganha o jogo.

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Texto 26
Olhe para o cu!
Todo mundo j deve ter olhado para o cu algum dia e ter se impressionado
com os mais variados tipos de nuvens. E quem nunca teve vontade de deitar nesses
algodes gigantes e flutuantes?
As nuvens so as principais responsveis pela existncia da Meteorologia.
Sem elas, no existiriam fenmenos como a neve, troves e relmpagos, arco-ris ou
chuva. Seria imensamente montono olhar para o cu, pois existiria somente o azul.
No pense que as nuvens so diferentes s em seu formato, que imaginamos
ser de bicho, de gente ou de um monte de outras coisas.
As diferenas das nuvens tm nomes! Vejam s:
Classes
Nuvens Altas

Nuvens Mdias

Nuvens Baixas
Nuvens com desenvolvimento
vertical

Nomes

Altura (km)

Cirro

7-18

Cirrocmulo

7-18

Cirrostrato

7-18

Altostrato

2-7

Altocmulo

2-7

Estrato

1-2

Estratocmulo

1-2

Estratonimbos

1-4

Cumulonimbo

1-3

Cmulo

1-3

Cirros: Parecem rabos de cavalo! Ficam bem longe da gente, em temperaturas


abaixo do 0C. Por causa desse frio todo, esse tipo de nuvem formado por cristais
de gelo microscpicos. A sua presena normalmente indicadora de bom tempo.
Cirrostratos: Lembram aqueles lindssimos vus brancos e transparentes! Ficam um
pouco abaixo dos cirros e por isso tambm so formados por cristais de gelo. So as
nuvens finas que cobrem a totalidade do cu, causando uma diminuio da
visibilidade. Na aproximao de uma forte tempestade, estas nuvens surgem muito
frequentemente e, portanto, do uma pista para a previso de chuva ou neve de12 a
24h
Cirrocmulos: So menos vistas do que os cirros. Aparecem como pequenos puffs,
redondos e brancos. Podem surgir individualmente ou em longas fileiras.
Normalmente ocupam uma grande poro de cu.
Altostratos: Poderosas, essas nuvens conseguem alterar a luminosidade normal do
Sol e da Lua, fazendo com que o brilho deles fique filtrado. A cor dos altos-estratos
varia entre o azul e o cinza.
Altocmulos: so formadas por gotculas de gua e cristais de gelo tambm Tm a
forma de pequenos tufos de algodo e distinguem-se dos cirrocumulos porque
normalmente apresentam um dos lados da nuvem mais escuro que o outro. O
206

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aparecimento destas nuvens numa manh quente de Vero pode ser uma indicao
de que ao final da tarde pode haver trovoada.
Estratonimbos: Essas nuvens podem chegar aos 4 mil metros de altitude. So
pesadas e causam at furaces, mas podem ser desfeitas em temporais muito fortes
com neve e granizo.
Estratocmulos: Normalmente consegue-se ver o cu azul nos espaos entre elas.
Na certa, voc j deve ter visto esse tipo de nuvem: ela pode cobrir um pedao do
cu com diversos tons de cinza! Raramente provocam chuva, mas podem
eventualmente provocar aguaceiros no Inverno se desenvolverem verticalmente em
nuvens maiores e os seus topos atingirem uma temperatura de -5C
Estratos: Lembram campos de neblina e no produzem chuva. O mximo que
conseguem fazer um chuvisquinho aqui ou uma garoinha acol!
Cmulo: Essa nuvem a alegria do vero: tem a forma de uma couve-flor e, quando
aparece, bom tempo na certa!
Cumulonimbos: Essas so as nuvens mais prximas da gente e indicam temporal!
So nuvens de tempestade, onde os fenmenos atmosfricos mais interessantes tm
lugar (trovoadas, aguaceiros, granizo e at tornados).
So importantes porque, na verdade, elas so as responsveis por trazer a gua de
volta terra, que evapora novamente e, assim, continua o ciclo.
Disponvel em: <www.canalkids.com.br>.Adaptado

207

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208

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1De acordo com o


texto, a
meteorologia se
deve
principalmente:

2
Se no existissem
as nuvens o cu
seria:

existncia das
nuvens.

existncia das
chuvas.

cor azul do
cu.

ao formato das
nuvens.

Todo cinzento

Somente azul

Todo branco

Azul e cinza

3
Neve, troves,
Quais os fenmenos Ventos e chuvas
relmpagos,
a cor azulada do
naturais causados
arco-ris e chuva
cu
pelas nuvens?
4
Quantas classes de
nuvens o texto
apresenta?
209

10 classes

4 classes

7 classes

Somente as chuvas

18 classes

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5
Quantos tipos de
nuvens o texto
apresenta?
6
A nuvem que indica
temporais :
7
A nuvem que indica
bom tempo

4 tipos

10 tipos

7 tipos

18 tipos

Cirros

Autocumulos

Estratos

Cumulonimbos

Cmulos

Cirros

Estratos

Altostratos

Estrato
Estratocumulo
Nimbostrato

Cirro
Cirrocumulo
Cirrostrato

Estrato
Altostratos
Cirro

8
Quais os tipos de
nuvem que esto de 2
Altostratos
a 4 km de altura, e
Estratos e Cirros
so consideradas
baixas?

210

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Anexo 2 Texto 26

211

As nuvens e suas
caractersticas

As nuvens de chuva

A meteorologia

A altura das nuvens

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Lio n 50
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato.


Material: Texto 26
Anexo 3 Texto 26

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 26
Anexo 4 Texto 26

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Eixo: Leitura

Capacidade Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor.

Material: Texto 26

212

Leitura silenciosa do texto pelos alunos.


Leitura oral, compartilhada pelos grupos (cada grupo l uma parte do texto).
Desafio: Anexo 3 Texto 26
Conversar com os alunos sobre o que um fato (algo cuja existncia independe de
quem escreve, pode ser comprovado), e o que uma opinio (maneira pessoal de ver o
fato, a compreenso de conceitos e valores a partir de algo pr-existente, que o fato).
Apresentar o desafio: Anexo 3 Texto 26.
Depois que os grupos realizarem a atividade o(a) professor(a) aponta o grupo que
apresentar o fato e o grupo que apresentar a opinio sobre o fato.
A turma dever validar as apresentaes.

Turma organizada em duplas.


Colocar os cartes dos desafios sobre suas opes de resposta, virados sobre a
carteira.
Um aluno escolhe o desafio para o colega responder.
O colega desafiado l o carto para o colega desafiador. Depois escolhe entre as
opes de respostas, aquela que considera correta e apresenta para o colega
desafiador.
O colega desafiador dever validar a resposta, com a ajuda do(a) professor(a).
Se o aluno acertar, anda uma casa na pista de corrida. (Anexo 4 Texto 26). Ganha
quem chegar, primeiro, na ltima casa.
Desenvolvimento da Atividade - 10 minutos
Analisar, junto com a turma, a linguagem utilizada pelo autor, para identificar para quem
o texto foi escrito:
O autor utiliza uma linguagem muito formal?
Usa termos cientficos complicados?
Utiliza palavras pouco comuns?
O texto difcil de entender?
A linguagem do texto parecida com a nossa linguagem oral?
Concluir com a turma que o texto foi escrito para qualquer pessoa entender, inclusive
crianas e adolescentes.

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Anexo 3 Texto 26

Fato

213

Opinio

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Todo mundo j deve


ter olhado para o cu
algum dia e ter se
impressionado com os
mais variados tipos de
nuvens.

Seria imensamente
montono olhar para o
cu...

Cirrostratos ficam um
pouco abaixo dos
cirros e por isso
tambm so formados
por cristais de gelo.
So as nuvens finas
que cobrem a
totalidade do cu,
causando uma
diminuio da
visibilidade.

214

As nuvens so as
principais
responsveis pela
existncia da
Meteorologia.
... pois existiria
somente o azul.

Cirros parecem
rabos de cavalo!

Sem as nuvens no
existiriam fenmenos
como a neve, troves e
relmpagos, arco-ris ou
chuva.
Cirrostratos lembram
aqueles lindssimos
vus brancos e
transparentes!

Cirros formada por


cristais
de
gelo
microscpicos. A sua
presena

normalmente indicadora
de bom tempo.

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Anexo 4 Texto 26

215

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Todo mundo j
E quem nunca
deve ter olhado
teve vontade de
deitar nesses
para o cu algum
dia e ter se
algodes gigantes
e flutuantes?
impressionado com
os mais variados
A expresso destacada se
tipos de nuvens.
refere:
A palavra destacada se
refere:

Por causa desse


frio todo, esse tipo
de nuvem
formado por cristais
de gelo
microscpicos.
A palavra destacada se
refere:

216

Sem elas, no
existiriam
fenmenos como a
neve, troves e
relmpagos, arcoris ou chuva.

Por causa desse frio


todo, esse tipo de
nuvem formado
por cristais de gelo
microscpicos.
A palavra destacada se refere:

A palavra destacada se
refere:

A sua presena
normalmente
indicadora de bom
tempo.
A palavra destacada se
refere:

Ficam um pouco
abaixo dos cirros e
por isso tambm
so formados por
cristais de gelo.
A palavra destacada se
refere:

Na aproximao de
uma forte
tempestade, estas
nuvens surgem
muito
frequentemente...
A palavra destacada se refere:

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Poderosas, essas
nuvens conseguem
alterar a
luminosidade
normal do Sol e da
Lua...
A palavra destacada se
refere:

Tm a forma de
pequenos tufos de
algodo e
distinguem-se dos
cirrocumulos...
A palavra destacada se
refere:

O aparecimento
destas nuvens
numa manh
quente de Vero
pode ser uma
indicao de que
ao final da tarde
pode haver
trovoada.

Essas nuvens
podem chegar aos 4
mil metros de
altitude.
A palavra destacada se refere:

A palavra destacada se
refere:

Essa nuvem a
alegria do vero.
A palavra destacada se
refere:

Essas so as
nuvens mais
prximas da gente
e indicam temporal!
A palavra destacada se
refere:

So importantes
porque, na
verdade, elas so
as responsveis
por trazer a gua
de volta terra...
A palavra destacada se
refere:

217

...mas podem
eventualmente
provocar aguaceiros
no Inverno se
desenvolverem
verticalmente em
nuvens maiores...
A palavra destacada se refere:

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quem olhou para


o cu

s nuvens

s nuvens

s Nuvens cirros

Ao frio de 0C

s Nuvens cirros

Ao fato de ficarem
abaixo dos Cirros

s nuvens
Cirrostratos

s nuvens
Altostratos

s nuvens
Altocmulos

s nuvens
Altocumulos

s nuvens
Estratonimbos

nuvem Cmulo

s nuvens
Cumulonimbos

s nuvens
Cumulonimbos

s nuvens
Estratocmulos

218

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Lio n 51
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material: Texto 26
Matemtica:
Eixo: Grandezas e medidas
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
Objetivo: Identificar medida de temperatura.

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Buscar informaes explcitas e implcitas de
tabelas.
Material: Texto 26- Anexo 5 - Texto 26
Matemtica
Eixo: Tratamento da Informao
Capacidade: Interpretar informaes de natureza cientfica
e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando
associaes e efetuando clculos simples de probabilidade.
Objetivo: Interpretar os dados de uma tabela.
Eixo: Grandezas e Medidas
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
Objetivo: Reconhecer unidades de medida
e fazer
converses para resolver situaes-problemas.

219

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos


Leitura oral coletiva do texto.
Conversa com os alunos sobre a unidade de medida de temperatura (consulte material
de apoio, se necessrio), sua unidade de medida e seu smbolo, instrumento de
medida, etc.
Pedir aos alunos que identifiquem, no texto, as palavras: fenmenos, luminosidade e
gotculas e as expresses: imensamente montono, cristais de gelo
microscpicos, fenmenos atmosfricos e o smbolo: 0C.
Analisar, coletivamente, o sentido das palavras e expresses.
Fazer um cartaz para que a turma o complete, promovendo as discusses necessrias.
Palavras ou expresses do texto:
fenmenos
luminosidade
gotculas
imensamente montono
cristais de gelo microscpicos
fenmenos atmosfricos
0C

Podemos substituir por:

Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos

Leitura silenciosa do texto pelos alunos.


Leitura oral, compartilhada pelos grupos (cada grupo l uma parte do texto).
Conversar com os alunos sobre a unidade de medida utilizada pelo autor, para indicar a distncia
entre as nuvens e a terra, o espao entre a distncia menor e maior de cada tipo de nuvem, etc.
Relembrar, com os alunos, o sistema de medida de comprimento e suas unidades convencionais
(se necessrio, consulte material de apoio).
Entregar todos os desafios para os grupos: Anexo 5 Texto 26.
Cada grupo dever resolver as diversas situaes.
Um representante de cada grupo dever apresentar a soluo de um desafio(indicado pelo(a)
professor(a), enquanto os outros grupos validam ou no a resposta, justificando.

Professor(a), caso necessrio, utilize um pouco mais de tempo para esta aula.

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Anexo 5 - Texto 26

Qual a variao de altura, em metros, das nuvens Cirros?

11.000m

110.000m

1.100m

10.000m

Qual a diferena, em decmetro, da altura mxima de uma


nuvem Estratonimbos e uma nuvem Cirrocmulo?

14.000dam

11.000dam

1.200dam

1.400dam

Qual a diferena, em hectmetro, entre a altura mnima de


uma nuvem alta e uma nuvem baixa?

500hm

50hm

500.000hm

50.000hm

Se uma nuvem alta estiver a 17.000 e 500 metros de altura


e uma nuvem baixa estiver a 1,5km de altura, qual a
diferena, em km, de altura entre elas?
16km

15k e 500m

16km e 500m

15km

Quantas vezes a altura mxima de uma nuvem alta


maior que a altura mxima de uma nuvem baixa?

4,5 vezes

220

4 vezes

5 vezes

9 vezes

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 52
Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero Divulgao Cientfica e suas
funes sociais.
Material: Texto 27

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Relembrar, com os alunos, as caractersticas do gnero Divulgao Cientfica, as


condies de produo, os meios de circulao, a funo social, etc.
Apresentar o Texto 27 - As Grutas de Minas Gerais.
Fazer uma leitura oral.
Identificar, juntamente com os alunos, as caractersticas do gnero Divulgao
Cientfica.
Pedir que os alunos encontrem, no final do texto, a fonte de onde ele foi retirado.
Comparar a funo social do texto apresentado(retirado do livro didtico) com a
funo social do gnero.
Professor(a), mostre aos alunos que os livros didticos contm gneros que circulam
socialmente e que tm a mesma funo social.

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos

Objetivo: Localizar informaes explcitas.

Geografia

Eixo: Espao Geogrfico de Minas Gerais


Capacidade: Reconhecer elementos constitutivos naturais
da paisagem.
Objetivo: Reconhecer as grutas como um importante
elemento do espao natural mineiro.
Material: Texto 27
Anexo 1 - Texto 27

221

Leitura oral do texto pelo(a) professor(a), seguida da leitura silenciosa dos alunos.
Leitura oral do texto, compartilhada, pelos grupos.
Realizao dos desafios, pelos grupos: Anexo 1 Texto 27: Apresentar um desafio
por vez.
O grupo escolhe a melhor resposta e depois, todos os representante vo frente da
turma.
Os representantes apresentam para a turma que dever validar a resposta do grupo.

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Texto 27
As grutas de Minas
Minas Gerais no tem mar. Tem muito mineiro que reclama
disso. O que muito mineiro no sabe que um mar primitivo deixou
em nosso territrio um tipo de rocha que favoreceu a formao das
grutas, que atraem pesquisadores e turistas do mundo inteiro.
A acumulao de esqueletos de pequenos animais marinhos
no fundo de um oceano seco deu origem a uma rocha chamada
calcrio. Esse tipo de rocha aparece numa extensa faixa de terras
em nosso estado.
Aps o desaparecimento do mar, rios subterrneos
esculpiram, durante milnios, as rochas calcrias, criando galerias e
sales. assim que se formaram as grutas que, segundo
estudiosos, somam algumas centenas em nosso estado,
espalhadas em mais de cem municpios.
No sculo XIX, o dinamarqus Peter Lund dedicou-se
explorao de cerca de 200 grutas e abrigos calcrios na bacia do
Rio das Velhas.
Na regio de Lagoa Santa, pertinho de Belo Horizonte, h um
stio arqueolgico muito importante para o conhecimento dos
homens que viviam no Brasil entre 11.000 a 7.000 anos atrs.
Descobriram-se, nessa regio, cavernas com um grande
nmero de sepulturas, com mais de 200 esqueletos. E por esses
esqueletos ficamos sabendo que as condies de vida dessa poca
no eram fceis. Um tero das crianas morria ainda pequenas, e
os adultos raramente ultrapassavam os trinta anos de idade.
Texto retirado do livro didtico: Geografia 4 e 5 ano- Vol nico - Nas Trilhas de
Minas, de Eliana SantAnna Conceio Lemos, FTD, 2011- Adaptado

222

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Anexo 1 Texto 27
De acordo com o texto, o mineiro reclama porque:

nas terras de
as grutas atraem
Minas Gerais tem pesquisadores e
muito calcrio .
turistas do
mundo inteiro.

Minas Gerais
no tem mar.

Minas Gerais tem


muitas grutas.

De territrio mineiro tem grande quantidade de uma rocha chamada calcrio


e isso

favoreceu a
formao de
nossas grutas.

atrai os
pesquisadores e
turistas de todo
mundo

impediu a
formao de
mares e oceanos
em nosso
territrio.

causou a morte de
muitos animais
marinhos.

Como nossas grutas foram formadas?

Nossas grutas
foram formadas
pela ao de rios
subterrneos
sobre as rochas
de calcrio.

Nossas grutas
foram formadas
pela acumulao
de esqueletos de
animais.

Nossas grutas
foram formadas
porque em Minas
no tem mar.

Nossa grutas
foram formadas
pelos homens
primitivos que
viviam em nosso
territrio.

Por que o stio arqueolgico de Lagoa Santa importante?

Porque atravs
de sua
explorao
podemos saber
sobre as pessoas
que viviam na
regio h
milhares de anos
atrs.
223

Porque os
cientista muitos
cientista podem
pesquisa sobre
uma rocha
chamada
calcrio.

Porque l tem
Porque
muito calcrio e
descobriram
rios subterrneos. muitas sepulturas
na regio.

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Onde e quando o pesquisador dinamarqus Peter Lund


pesquisou nossas grutas?

Em 1919, na
bacia do Rio
das Velhas

No sculo XIX, No sculo XX, No sculo XIX,


na bacia do
na bacia do
na bacia do
Rio de Lagoa Rio das Velhas Rio das Velhas
Santa

Onde se localiza um dos stio arqueolgico mais importante


de Minas Gerais

No municpio
de Lagoa
Santa

224

Perto do Rio
das Velhas

Perto da bacia
do Rio de
Santa Luzia

Nas grutas de
de calcrio de
Minas Gerais

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 53
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia.

Leitura oral do texto por toda a turma.


Retomar, com os alunos, os conceitos de causa e de consequncia e discutir como
elas se apresentam nos textos escritos.
Apresentar as consequncias e pedir que os grupos localizem, no texto, as suas
causas (Anexo 2 Texto 27)
A turma dever validar a resposta de cada grupo.

Material: Texto 27
Anexo 2 Texto 27
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos

Objetivo: Inferir informaes.


Material: Texto 27
Anexo 3 Texto 27

225

Organizar a turma em duplas.


Conversar com os alunos sobre as informaes que, muitas vezes, no esto claras
no texto, mas que ns precisamos encontr-las escondidas, e que podemos
perceb-las, se fizermos uma leitura bem atenciosa.
Desafiar as duplas a encontrar estas informaes: Anexo 3 - Texto 27
Professor(a), voc poder usar o recurso da pista de corridas para incentivar os
alunos.

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Anexo 3 Texto 27

H muitos e muitos anos havia mar em Minas Gerais.

Esta
informao
est somente
no primeiro
pargrafo.

Esta
informao
est no
primeiro,
segundo e
terceiro
pargrafos.

No h esta
informao no
texto.

Esta
informao
est no
primeiro e no
segundo
pargrafos.

Em Minas Gerais havia mar, mas ele desapareceu deixando


muitos animais mortos, cujos ossos se transformaram em
calcrio
No h esta
informao no
texto

Esta
informao
est no
terceiro
pargrafo.

Esta
informao
est no
primeiro,
segundo e
terceiro
pargrafos.

Esta
informao
est no
segundo
pargrafo.

A correnteza das guas dos rios subterrneos carregava o


calcrio deixando grandes espaos, que se parecem com
sales e galerias, formando, assim, as centenas de grutas
existentes em Minas Gerais.
Esta
informao
no esta
correta e no
est no texto.

226

Esta
informao
est incorreta,
e no est no
texto.

Esta
informao
est correta e
est no
terceiro
pargrafo.

Esta
informao
est correta e
est no quarto
pargrafo.

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Estudando os esqueletos encontrados em cavernas de


Lagoa Santa, foi possvel descobrir que as pessoas
daquela poca viviam pouco, principalmente as crianas.

Esta
informao
no est no
texto.

Esta
informao
est no ltimo
pargrafo do
texto.

Esta
Esta
informao
informao
est no quinto est no quarto
pargrafo do
pargrafo do
texto.
texto.

Os esqueletos encontrados nas cavernas de Lagoa Santa


provam que a sobrevivncia na poca em que essas
pessoas viveram era muito difcil, pois todos morreram
muito jovens.

Esta
informao
est no ltimo
pargrafo do
texto.

227

Esta
informao
no est no
texto.

Esta
Esta
informao
informao
est no quarto est no quinto
pargrafo do
pargrafo do
texto.
texto.

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Anexo 2 Texto 27

Formao das rochas de nome


calcrio.
Surgimento de galerias e sales
subterrneos, dando origem s
nossas grutas.
228

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Um tero das crianas morria


ainda pequenas, e os adultos
raramente ultrapassavam os trinta
anos de idade.

229

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Lio n 54
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam
ideia de tempo, lugar e quantidade.
Material: Texto 27
Anexo 4 Texto 27

Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos


Leitura oral do texto, pelo(a) professor(a)
Leitura oral, compartilhada, do texto:
Grupo 1: primeiro pargrafo.
Grupo 2: segundo pargrafo.
Grupo 3: terceiro pargrafo.
Grupo 4: quarto e quinto pargrafos.
Grupo 5: sexto pargrafo.
Conversa com os alunos sobre as dicas que o texto oferece ao leitor para que ele
perceba a quantidade indicada, o tempo, o modo e o lugar onde os fatos
acontecem.
Desafio aos grupos: Anexo 4 Texto 27
Cada grupo cola(com fita adesiva) sua tabela no quadro.
O(A) professor(a) juntamente com a turma compara as respostas dos grupos e
indica a resposta correta.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Desafiar os grupos a casar as fichas das expresses do texto com os cartes
correspondentes (Anexo 5 Texto 27).
Depois, um grupo valida a resposta do outro.
O(A) professor casa, no quadro, as fichas das expresses do texto com os cartes
correspondentes.

Objetivo: Construir a continuidade temtica.


Material: Texto 27 - Anexo 5 Texto 27
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Identificar o assunto do texto.


Material: Texto 27.

230

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos


Entregar uma ficha em branco para cada grupo.
Os grupos devero discutir sobre qual o assunto do texto e registr-lo na ficha em
branco.
O professor dever colaborar com uma sugesto, que deve ser escrita numa ficha
tambm. (se os alunos questionarem, diga que voc, assim como cada um dos
grupos, pode no pensar na melhor resposta. De repente, um grupo tem uma ideia
melhor que a sua).
Os grupos devero elaborar uma justificativa oral de sua resposta.
Todas as fichas devem ser coladas no quadro e a turma, mediada pelo(a)
professor(a) , define a melhor resposta.

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Anexo 4 Texto 27
As expresses destacadas do ideia de:

(tempo lugar quantidade - modo)

Expresses
...um mar primitivo
deixou em nosso territrio
um tipo de rocha...
...um mar primitivo
deixou em nosso
territrio um tipo de
rocha...
A acumulao de
esqueletos de pequenos
animais marinhos no
fundo de um oceano
seco...
...rios subterrneos
esculpiram, durante
milnios, as rochas
calcrias...
231

Ideia de

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...200 grutas e abrigos


calcrios na bacia do Rio
das Velhas.
...as condies de vida
dessa poca no eram
fceis.
...somam algumas
centenas em nosso
estado...
Um tero das crianas
morria ainda pequenas...
...Na regio de Lagoa
Santa, pertinho de Belo
Horizonte...

232

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Anexo 5 Texto 27

Minas Gerais no
tem mar

Esqueletos
encontrados
nas cavernas de
Lagoa Santa

Minas Gerais

Peter Lund

Minas Gerais

Minas Gerais no tem mar. Tem muito mineiro que reclama


disso.
A expresso destacada refere-se a:
...um mar primitivo deixou em nosso territrio um tipo de
rocha...
A expresso destacada refere-se a:
...Peter Lund dedicou-se explorao de cerca de 200
grutas...
A expresso destacada refere-se a:
...E por esses esqueletos ficamos sabendo que as condies
de vida...
A expresso destacada refere-se a:
...somam algumas centenas em nosso estado...
A expresso destacada refere-se a:
233

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Lio n 55
Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.

Objetivo: Identificar o gnero Lenda e sua funo social.


Material: Texto 28

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Conversa com os alunos sobre o gnero Lenda: suas caractersticas, linguagem,
origem, bem como suas funes sociais (Consulte o material de apoio, se necessrio)
Dizer que existem lendas brasileiras e lendas muito antigas, como a que o(a)
professor(a) trouxe pra a turma. Eram lendas contadas num pas chamado Grcia, h
mais de 4.000 anos.
Fazer a leitura oral do texto.
Anotar, no quadro, as caractersticas da lenda, presentes no texto, aps definidas
juntamente com os alunos.

Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar, no dicionrio, o sentido de palavras do
texto.

Material: Texto 28
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material: Texto 28- Anexo 1- Texto 28

234

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Fazer a leitura oral do texto e apontar palavras que, provavelmente, os alunos no
sabem o significado e de difcil inferncia pela anlise do contexto. Ex. invulnervel,
astuto, cerimnia, muralhas.
Perguntar: como podemos saber o significado dessas palavras? (levar a discusso
at que algum aluno indique o dicionrio).
Encontrar cada uma das palavras e analisar os significados apontados pelo
dicionrio e escolher o mais adequado para o texto.
Explicar que existem palavras que, ao analis-las no texto, conseguimos inferir o seu
sentido, mas que outras, precisamos procurar seu significado no dicionrio.
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Desafiar os alunos a inferir o sentido de palavras e expresses do texto (Anexo 1


Texto 28).
Cada grupo apresenta as suas respostas.
O(A) professor(a) dever comparar as respostas e a turma elabora uma resposta
final.

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Texto 28
Presente de grego
Primeira parte
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga. Havia para
todos os gostos. Tinha Hrcules, o forudo. Tinha Aquiles, o
invulnervel. Tinha o corajoso Teseu e muitos e muitos outros. Mas
o mais astuto e inteligente de todos era Ulisses, que sempre vencia
os inimigos usando a esperteza. Com tanta gente boa assim ao
lado deles, os gregos no aguentavam desaforo de ningum.
Aconteceu ento, que um prncipe muito sem-cerimnia da
cidade de Tria resolveu raptar uma princesa da Grcia. Os gregos
no perdoaram a ofensa e declararam guerra aos troianos. Todos
os heris da Grcia foram mandados de navio at Tria para
liquidar a cidade e trazer a princesa de volta. Ulisses tambm foi
chamado. Despediu-se da mulher e do filhinho pequeno e
embarcou.
Mas quando o exrcito grego chegou em Tria, viu que no ia
ser fcil ganhar a guerra. Tria era uma fortaleza. Muitssimo bem
protegida, toda cercada de muros altos e fortes. De modo que os
gregos atacavam.... e davam com os narizes nas muralhas. Por sua
vez, os troianos saam da cidade para atacar os inimigos... e davam
com toda a turma dos heris gregos. Ento, voltavam correndo para
dentro das muralhas. Isso aconteceu durante muitos anos. Os
gregos j estavam com os narizes amassados e os troianos com os
ps inchados.
A guerra poderia continuar por muito tempo ainda, se no
fosse o espertssimo Ulisses Ele bolou um plano espetacular para
os gregos penetrarem em Tria.

235

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Anexo 1 Texto 28
Expresses
Havia para todos os gostos.

Tinha Hrcules, o forudo.

...os gregos no aguentavam


desaforo de ningum.

...um prncipe muito semcerimnia...

Os gregos no perdoaram a
ofensa e declararam guerra aos
troianos.
...e davam com os narizes
nas muralhas.

...e davam com toda a turma


dos heris gregos.

Ele bolou um plano


espetacular...

236

Significado

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Lio n 56
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Identificar informaes explcitas.


Material: Texto 28
Anexo 2 Texto 28

Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos

Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa do texto.

Leitura oral compartilhada pelos grupos.

Desafiar os alunos a encontrar informaes no texto para resolver o desafio da trilha:


Uma trilha e um dado para cada grupo (Anexo 2 Texto 28).
Cada aluno do grupo dever se posicionar no incio da trilha.
O primeiro aluno joga o dado. Ele dever verificar o nmero que saiu e andar as
casas correspondentes a este nmero.
Se parar em uma casa com desafio, ele dever resolv-lo. O grupo, juntamente
com o professor, valida ou no a resposta.
Se a resposta no for validada, ele dever voltar as casas que andou, na rodada.
Todos os alunos do grupo devero jogar.
Quem chegar primeiro ao final, ganha o jogo.

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o conflito gerador do enredo.
Material: Texto 28
Anexo 3 Texto 28

Anexo 2 Texto 28

237

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Conversar com os alunos sobre toda trama da histria.
Desafiar os grupos a encontrar, dentre as fichas oferecidas, aquela que contm o
motivo pelo qual tudo aconteceu. (Anexo 3 Texto 28)
O(A) professor(a) dever comparar as respostas e concluir, coletivamente, qual a
correta.

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Anexo 2 Texto 28

Lugar
onde
havia
muitos
herois.

Ande mais
uma casa.

Qualidade
de cada
heroi
grego

Ande
mais
uma
casa.

Reao
dos
gregos
ao ter
sua
princesa
rapitada

Volte uma
casa

Concluso
do
exrcito
grego ao
chegar
Tria.
Volte 3
casas

O que fez
a guerra
durar
muitos
anos.
Volte uma
casa.

O que
fazia a
grecia
poderosa

O que
poderia
acabar
com a
guerra

Volte 2
casas

Ande mais
uma casa.

Meio de
transporte
usado
para os
gregos
chegarem
tria

Volte 4
casas

Modo de
proteo
de Tria

Volte 4
casas

238

Volte 3
casas

.
Ante 2
casas

Misso
do
exrcito
grego,
em Tria

Volte
uma
casa

Misso do
exrcito
grego, em
Tria

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Anexo 2 Texto 28

Tria

Grcia

Hcules

Aquiles

Invulnervel

Corajoso

Forudo

Esperto

Declararam guerra Tria

Quebraram os narizes dos


troianos

Buscaram a princesa de
navio

Derrubaram as muralhas
de Tria

Concluram que no ia ser Concluram que ia ser fcil


fcil ganhar a guerra
ganhar a guerra

Concluram que Tria era


uma fortaleza.

239

Concluram que iam ficar


com os narizes
amassados.

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O medo que um exrcito


tinha do outro.

Os ps inchados dos
troianos

Os narizes amassados
dos gregos.

O sequestro da princesa.

Um plano espetacular de
Ulisses

Um plano espetacular de
Hrcules

Um plano espetacular de
Aquiles

Um plano espetacular dos


troianos

Navio

avio

Cavalo

canoa

Destruir a cidade e trazer a


princesa de volta.

Destruir as muralhas e
raptar uma princesa
troiana

Derrubar as muralhas e
prender os troianos

Dar um cavalo de madeira


de presente para os
troianos.

240

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Construram muros altos e


fortes.

Quebravam o nariz dos


inimigos

Construram um cavalode-pau

Construram uma muralha


que quebrava nariz.

Porque eram fortes e


invencveis

Porque possuam muitos


heris que protegiam a
Grcia

Porque Ulisses era muito


esperto.

Porque Tria tinha medo


da Grcia.

241

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Anexo 3 Texto 28

Um prncipe troiano
resolveu raptar uma
princesa da Grcia.

Os gregos
resolveram declarar
guerra aos troianos.

Os heris gregos
foram de navio para
Tria

Os troianos
resolveram declarar
guerra aos gregos.

Um prncipe troiano
resolveu raptar uma
princesa da Grcia.

Os gregos
resolveram declarar
guerra aos troianos.

Os heris gregos
foram de navio para
Tria

Os troianos
resolveram declarar
guerra aos gregos.

242

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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014


Lio n 57
Eixo: Leitura
Capacidade: compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam
ideia de tempo e lugar.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa do texto.
Leitura surpresa: dizer aos alunos que um colega, que ser apontado pelo(a)
professor(a), comear a leitura, lendo o primeiro pargrafo, depois ela falar o nome
de quem continuar.
Desafio aos grupos: Anexo 4 Texto 28
Comparar a escolha da resposta dos alunos e definir, coletivamente, a correta.

Material: Texto 28
Anexo 4 Texto 28
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: .Identificar o assunto do texto.


Material: Texto 28
Anexo 5 Texto 28

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: .Identificar marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor do texto.
Material: Texto 28

243

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Organizar a turma em 4 grupos.
Entregar o texto fatiado para cada grupo - Anexo 5 Texto 28.
Desafio: Cada grupo vai dizer qual o assunto de sua parte do texto.
O(A) professor(a) dever escrever no quadro, a resposta dos grupos:
Pargrafo 1:
Pargrafo 2:
Pargrafo 3:
Pargrafo 4:
Relacionar, juntamente com a turma, os assuntos de cada pargrafo e concluir qual o
assunto do texto todo.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Escrever no quadro as quatro opes:


O texto Presente de grego foi escrito para crianas bem pequenas.
O texto Presente de grego foi escrito para adolescentes e jovens.
O texto Presente de grego foi escrito para cientistas.
O texto Presente de grego foi escrito para pessoas muito cultas.
Os grupos devero escolher a opo que consideram correta.
Cada grupo apresenta e justifica sua escolha.
A turma conclui.
Anunciar que na prxima aula ser apresentada a continuao do texto.

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Anexo 4 Texto 28

As palavras e expresses
destacadas indicam:
(marque com o X a coluna
correspondente)
Heri era o que no faltava na
Grcia Antiga.
Heri era o que no faltava na
Grcia Antiga.
Mas quando o exrcito grego
chegou em Tria...
Mas quando o exrcito grego
chegou em Tria...
Ento, voltavam correndo para
dentro das muralhas.
Isso aconteceu durante muitos
anos.
A guerra poderia continuar por
muito tempo ainda...

244

Tempo

Lugar

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Anexo 5 Texto 28
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga. Havia para todos os
gostos. Tinha Hrcules, o forudo. Tinha Aquiles, o invulnervel.
Tinha o corajoso Teseu e muitos e muitos outros. Mas o mais
astuto e inteligente de todos era Ulisses, que sempre vencia os
inimigos usando a esperteza. Com tanta gente boa assim ao lado
deles, os gregos no aguentavam desaforo de ningum.

Aconteceu ento, que um prncipe muito sem-cerimnia da


cidade de Tria resolveu raptar uma princesa da Grcia. Os
gregos no perdoaram a ofensa e declararam guerra aos
troianos. Todos os heris da Grcia foram mandados de navio at
Tria para liquidar a cidade e trazer a princesa de volta. Ulisses
tambm foi chamado. Despediu-se da mulher e do filhinho
pequeno e embarcou.

Mas quando o exrcito grego chegou em Tria, viu que no ia ser


fcil ganhar a guerra. Tria era uma fortaleza. Muitssimo bem
protegida, toda cercada de muros altos e fortes. De modo que os
gregos atacavam.... e davam com os narizes nas muralhas. Por
sua vez, os troianos saam da cidade para atacar os inimigos... e
davam com toda a turma dos heris gregos. Ento, voltavam
correndo para dentro das muralhas. Isso aconteceu durante
muitos anos. Os gregos j estavam com os narizes amassados e
os troianos com os ps inchados.

A guerra poderia continuar por muito tempo ainda, se no fosse o


espertssimo Ulisses Ele bolou um plano espetacular para os
gregos penetrarem em Tria.

245

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Lio n 58
Eixo: Leitura
Capacidade:
- Desenvolver capacidades necessrias para o uso da
escrita em diferentes contextos sociais .
- Antecipar o assunto do texto.
- Levantar e confirmar hipteses.
Objetivo:
- Identificar o gnero lenda e suas funes sociais.
- Antecipar o assunto a partir da primeira parte do texto, j
lida.
- Levantar hipteses sobre o texto, a partir do ltimo
pargrafo da primeira parte.

Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos


Relembrar com os alunos as caractersticas do gnero Lenda e suas funes sociais.
Ler o ltimo pargrafo do texto 28: A guerra poderia continuar por muito tempo
ainda, se no fosse o espertssimo Ulisses. Ele bolou um plano espetacular para
os gregos penetrarem em Tria.
Perguntar aos alunos:
Esta segunda parte do texto falar sobre o que?
Qual ser o plano de Ulisses?
Ser que o plano dele vai dar certo?
Os gregos conseguiram ultrapassar as muralhas de Tria e resgatar a princesa
grega?
Quem ser o vencedor da guerra?
Anotar, no quadro, todas as hipteses dos alunos.
Fazer a leitura oral do texto, seguida pela leitura silenciosa dos alunos.
Confirmar ou no as hipteses levantadas pelos alunos.

Material: Textos 28 e 29

Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 29
Anexo 1 Texto 29

246

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos


O(A) professor(a) dever entregar os cartes (Anexo 1 Texto 29) para os grupos.
Depois que ele(a) apresentar o desafio turma, os grupos devero escolher, dentre os
cartes oferecidos, o que contm a resposta da pergunta do(a) professor(a),
consultando o texto.
A turma, mediada pelo(a) professor(a), dever concluir qual a resposta correta.
Desafios:
Primeira parte do plano de Ulisses
Segunda parte do plano de Ulisses
Reao dos troianos
Ultima parte do plano de Ulisses
A misso que o exrcito grego cumpriu
Homenagem a Ulisses
Construir um painel com as perguntas e as respostas dos alunos.

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Texto 29 - Segunda parte

Presente de grego
Ulisses disse aos seus companheiros:
___Pessoal, vamos construir um cavalo bem grande de
madeira!
Todo mundo estranhou.
___Ora, cavalo-de-pau brincadeira de criana!
____Mas, se for oco por dentro e couber bastante gente,
ser arma de guerra! respondeu Ulisses.
E o cavalo foi construdo. Bem escondido para os troianos
no verem. Bem grande para caber bastante grego na barriga
dele. E com cara bem simptica para enganar os troianos. Ento,
os gregos fingiram que foram embora, que tinham desistido da
guerra. Mas, antes, Ulisses e uma poro de amigos j tinham se
escondido dentro do cavalo. E o tal cavalo foi deixado na porta
principal de Tria.
No dia seguinte, os troianos ficaram contentssimos. Davam
vivas de alegria:
___Os gregos desistiram! Viva ns, os vencedores!
Depois, quando viram aquele cavalo to bonito, to bemfeito, a maioria deles pensou:
___Que maravilha! Foram os deuses que nos mandaram um
presente!
E, embora, alguns troianos achassem que o cavalo poderia ser
uma cilada dos gregos, a opinio da maioria venceu. Tria abriu
as portas para deixar entrar o gigantesco e simptico cavalo-depau. Houve, ento, muitos festejos, muita dana e muito vinho
para a comemorao da vitria e do presente. Os troianos caram
que nem patinhos...

247

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De noite, quando todos dormiam, cansados da folia, Ulisses e


seus soldados saram de mansinho da barriga do cavalo. Abriram
todas as portas de Tria para o resto do exrcito grego. Ento foi
fcil liquidar a cidade de Tria. Os troianos foram totalmente
derrotados. E, muito desenxabidos por terem sido enganados por
um cavalo-de-pau, devolveram a princesa roubada.
Ulisses foi aclamado pelos gregos:
___Viva Ulisses! Viva o heri mais valente e esperto do
mundo.
ALMEIDA, /Elenice Machado. Presente de /grego. Riode
Janeiro.Salamandra

248

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INFANTIL

Anexo 1 texto 29

Construir, escondido dos troianos,


um simptico cavalo de madeira,
bem grande, que coubesse bastante
gente dentro de sua barriga.

Os gregos fingiram que foram


embora, que tinham desistido da
guerra. Mas, antes, Ulisses e uma
poro de amigos j tinham se
escondido dentro do cavalo. E o tal
cavalo foi deixado na porta principal
de Tria.

249

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INFANTIL

Os troianos ficaram contentssimos.


Davam vivas de alegria, achando
que os gregos haviam desistido da
guerra e que eles eram os
vencedores.
Depois, quando viram aquele
cavalo to bonito, to bem-feito, a
maioria deles pensou que os
deuses
havia
mandado
um
presente, como recompensa por
terem ganho a guerra.
E,
embora,
alguns
troianos
achassem que o cavalo poderia ser
uma cilada dos gregos, a opinio da
maioria venceu. Abriram as portas
de Tria para deixar entrar o
gigantesco e simptico cavalo-depau. Fizeram uma grande festa,
com muita dana e muito vinho para
comemorarem a vitria e o
presente.
250

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INFANTIL

De noite, quando todos dormiam,


cansados da folia, Ulisses e seus
soldados saram de mansinho da
barriga do cavalo. Abriram todas as
portas de Tria para o resto do
exrcito grego.

Destruram a cidade de Tria,


venceram os troianos e resgataram
a princesa roubada.

Ulisses foi aclamado pelos gregos


que davam vivas, e gritavam que
ele era o heri mais valente e
esperto do mundo.

251

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Lio n 59
Eixo: Leitura

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Inferir informaes.

Material: Texto 29
Anexo 2 Texto 29

Eixo: Leitura

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se


estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Pedir a um aluno para fazer a leitura oral do texto e, turma, que o siga com leitura
silenciosa.
Desafiar a turma a encontrar, entre os cartes oferecidos aos grupos (Anexo 2 Texto
29), aquele que completa a frase: De acordo com Ulisses, o cavalo-de-pau seria
uma arma de guerra porque... (escrever a frase no quadro).
O grupo dever apresentar o carto para o(a) professor(a) e, quando solicitado, dever
justificar sua escolha.
A turma dever validar as respostas do grupo.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Conversa com os alunos sobre a importncia do leitor saber distinguir no texto, os fatos
que o autor apresenta e as opinies relativas a esses fatos, para uma boa
compreenso do texto.
Analisar com a turma e identificar, no texto 29, os fatos e as opinies.
Completar o quadro do Anexo 3 Texto 29.

Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato.


Material: Texto 28
Anexo 3 Texto 29
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: .Inferir o sentido de palavras ou expresses
Material: Texto 29
Anexo 4 Texto 29

252

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Relembrar com os alunos a importncia do leitor ser capaz de inferir o sentido das
palavras e expresses, medida que l o texto.
Desafio: entregar cartes com significados para os grupos identificar, no texto, as
expresses correspondentes, usadas pelo autor (Anexo 4 Texto 29).
Os grupos apresentam sua resposta e a turma valida.

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Anexo 2 Texto 29

Ele seria uma arma


de guerra porque
atravs dele o
exrcito grego entraria
na cidade de Tria e
venceria os troianos

Ele seria uma arma


de guerra porque os
gregos dariam o
cavalo de presente
aos deuses e eles
ajudariam o exrcito
grego a vencer a
guerra.

Ele seria uma arma


de guerra porque os
troianos, ao
receberem o cavalo
de presente, dariam
uma festa e
esqueceriam da
guerra.

Ele seria uma arma


de guerra porque os
gregos iriam passar
com o cavalo por
cima do exrcito
troiano, atropelando e
matando a todos.

253

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Anexo 3 Texto 29
Fato

254

Opinio

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Anexo 3 Texto 29 Para o professor recortar


Fato

Opinio

O cavalo foi construdo

Cavalo-de-pau brincadeira
de criana

Ulisses e uma poro de


amigos j tinham se
escondido dentro do cavalo.

Que maravilha! Foram os


deuses que nos mandaram
um presente

Tria abriu as portas para


deixar entrar o cavalo-depau.

O cavalo poderia ser uma


cilada dos gregos.

Houve, ento, muitos


festejos, muita dana e
muito vinho para a
comemorao da vitria e
do presente.
Abriram todas as portas de
Tria para o resto do
exrcito grego.

Os troianos caram que nem


patinhos...

Ento foi fcil liquidar a


cidade de Tria

... devolveram a princesa E, muito desenxabidos por


roubada.
terem sido enganados por um
cavalo-de-pau...
255

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Anexo 4 texto 29

Agradvel

Armadilha

Os troianos foram enganados

Festa

Envergonhados

Aplaudido

256

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Lio n 60
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Construir a continuidade temtica.

Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos


Ler o texto oralmente, seguido(a) da leitura silenciosa da turma.
Ler o texto: um aluno representar o Ulisses, um grupo representar os gregos, um
grupo os troianos, um aluno ser o narrador. Todos devem seguir a leitura,
silenciosamente.
Distribuir os desafios (Anexo 5 Texto 29): casar a ficha com a expresso destacadas
com a fichas que identifica cada expresso.
Os grupos devem apresentar sua resposta e a turma dever validar todas elas.

Material: Texto 29
Anexo 5 Texto 29
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros.

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos


Organizar a turma em grupos.
Distribuir os desafios (Anexo 6 Texto 29), que devero ser discutidos pelos
componentes do grupo.
Os grupos devem apresentar sua resposta e a turma dever validar todas elas.

Objetivo: .Identificar marcas lingusticas que evidenciam


ideia de quantidade, modo, lugar e tempo.
Material: Texto 29
Anexo 6 Texto 29
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros

Objetivo: Reconhecer o sentido decorrente do uso de


pontuao e de outras notaes.
Material: Texto 29

257

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos


Conversa com os alunos sobre os recursos grficos que o autor utiliza para dar sentido
ao texto (pontuao, negrito, caixa alta, desenho, etc.).
Analisar o texto e identificar algum recurso grfico utilizado pelo autor para dar sentido
ao texto (orientar a discusso para que os alunos percebam o uso do travesso usado
no texto para indicar o dilogo entre os personagens(__), os trs pontos no final da
frase(...), para dar a ideia de continuidade, e os dois pontos(:)para indicar o dilogo que
vem a seguir.
Quais outros recursos o autor poderia usar para indicar o mesmo dilogo? (Ele pode
usar aspas ou o prprio narrador relata as falas dos personagens: Ulisses disse aos
companheiros para construrem um cavalo de madeira).
O autor precisava usar os sinais indicados acima ou ele usou apenas para clarear o
texto?

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Anexo 5 Texto 29

Ulisses disse aos seus


companheiros:

Todo mundo estranhou.

Soldados do exrcito grego.

Cavalo de madeira
construdos pelos gregos

Mas, antes, Ulisses e uma


poro de amigos j tinham se
escondido dentro do cavalo.

A maior parte dos soldados


do exrcito troiano.

E o tal cavalo foi deixado na


porta principal de Tria.

Povo troiano

Depois, quando viram aquele


cavalo to bonito, to bemfeito, a maioria deles pensou:

Os soldados gregos que no


estavam dentro da barriga do
cavalo.

E, embora, alguns troianos


achassem que o cavalo poderia
ser uma cilada dos gregos, a
opinio da maioria venceu.

De noite, quando todos


dormiam, cansados da folia...

Abriram todas as portas de Tria


para o resto do exrcito grego.

Viva o heri mais valente e


esperto do mundo.

258

Ulisses

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Anexo 6 Texto 29
Ideia de
quantidade

259

Ideia de modo

Ideia de tempo

Ideia de lugar

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De noite,
quando todos
dormiam,
cansados

Saram de
mansinho
da barriga
do cavalo

Ento, os
Bem
Bem grande
gregos
fingiram que escondido
para caber
foram embora
para os
bastante grego
troianos
no verem
Ento, os
Ulisses e
gregos
uma
fingiram que poro de
foram embora
amigos

Bem grande
para caber
bastante
grego na
barriga dele.

No dia
Depois,
seguinte, os quando viram
troianos
aquele
ficaram
cavalo to
contentssimos.
bonito
E, embora, A opinio da Houve, ento,
alguns
maioria
muitos
A
maioria deles
troianos
venceu
festejos
pensou:
achassem
que o
cavalo
poderia ser
uma cilada

260

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Material de Apoio ao
Professor

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Biografia
Biografia a histria escrita da vida de uma determinada pessoa. A
palavra tem origem etimolgica nos termos gregos bios, que significa
"vida" e graphein, que significa "escrever".
Biografia a descrio dos fatos particulares da vida de uma pessoa,
podendo conter fotos que testemunham os acontecimentos. um
documento que consta a trajetria de vida de uma pessoa, com dados
precisos, incluindo nomes, locais e datas dos principais acontecimentos.
Como gnero literrio, a biografia uma narrao da histria de vida de
uma pessoa ou de uma personagem, geralmente na terceira pessoa. J
a autobiografia quando o autor expe a sua prpria histria na primeira
pessoa.
A estrutura bsica de uma biografia geralmente inclui uma apresentao
inicial do protagonista (introduo), a descrio dos principais fatos que
compem a histria (desenvolvimento) e uma parte final de carter
subjetivo (concluso).
Em geral, so feitas biografias de figuras pblicas e reconhecidas
mundialmente, como polticos, escritores, cientistas, esportistas, artistas,
ou de pessoas que deram uma contribuio importante para o mundo.
Muitas vezes as biografias, especialmente de celebridades, podem
causar polmicas por divulgarem fatos desconhecidos inclusive da
prpria famlia.

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Carta
A carta pessoal um gnero textual especialmente utilizada na
comunicao com amigos, parentes ou com cnjuges. Tais cartas, por
serem mais informais que a correspondncia oficial e comercial, no
seguem modelos prontos, caracterizando-se pela linguagem coloquial.
Nesse caso o remetente a prpria pessoa que assina a
correspondncia.
No modelo carta pessoal, existem regras fixas para escrev-la. Afora a
data, o nome (ou apelido) da pessoa a quem se destina e o nome (ou
apelido) de quem a escreve, a forma de redao de uma carta pessoal
extremamente particular.
No processo de comunicao (e a correspondncia uma forma de
comunicao entre pessoas), no se pode falar em uma linguagem
correta, mas em uma linguagem que seja adequada. Um bom exemplo
disso : No falamos do mesmo modo com uma criana como falamos
com um adulto. A carta pessoal tambm quando escrevemos para nos
comunicarmos com algum prximo de ns, como amigos, famlia.
Caractersticas da carta pessoal
1. Comunicao geralmente breve e pessoal, de assunto livre; sua
estrutura composta de local e data, vocativo, corpo e assinatura; s
vezes, tambm de P.S. (post-scriptum),
2. A linguagem varia de acordo com o grau de intimidade entre os
interlocutores, podendo ser menos ou mais formal, culta ou coloquial, e,
eventualmente, incluir grias;
3. Verbos geralmente no presente do indicativo;
4. Quando enviada pelo correio, a carta acondicionada em um
envelope, preenchido adequadamente com o nome e o endereo do
remetente e do destinatrio.
5. O local e data so colocados no incio da carta, normalmente
esquerda.
263

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O vocativo pode conter apenas o nome do destinatrio ou vir


acompanhado de palavras de cortesia, como Caro senhor, Querida
amiga, por exemplo, ou pode mesmo ser um apelido, que varia conforme
grau de intimidade entre as pessoas que se correspondem. O vocativo
pode ser seguido de dois-pontos, de vrgula ou no conter pontuao.
6. A despedida varia muito, podendo ser corts, carinhosa ou formal.
7. A assinatura do remetente, normalmente o nome manuscrito, sem o
sobrenome, finaliza a carta.
A carta de referncia um documento pelo qual o antigo empregador
declara o perodo em que uma pessoa trabalhou em sua casa ou
empresa, no havendo conduta que a desabone, de modo que o futuro
empregador sinta mais segurana ao contrat-lo.
Carta de cortesia: As cartas de cortesia, em geral, podem, de acordo
com o contedo, ter um nmero infinito de possibilidades, denominandose, por exemplo, cartas de felicitao, de psames, dentre outros.
Carta de reclamao
Sendo a reclamao uma ao reivindicativa do que se considera como
um direito, a carta de reclamao tem de defender um ponto de vista,
devidamente fundamentado, sobre o objeto de protesto. A carta de
reclamao , em geral, um texto formal, mas argumentativo, que exige
uma exposio clara daquilo que se reclama e raciocnios lgicos para
convencer o interlocutor das nossas razes.

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Charge:
Charge uma ilustrao humorstica que envolve a caricatura de um ou
mais personagens, feita com o objetivo de criticar algum acontecimento
da atualidade.
As charges so muito utilizadas para fazer crticas de natureza poltica.
So normalmente publicadas em jornais ou revistas e conseguem atingir
um vasto pblico. Para interpretar o significado de uma charge,
necessrio estar a par dos acontecimentos polticos nacionais e
internacionais.
O termo charge tem origem no francs "charger" que significa "carga".
Caractersticas:
Linguagem visual
O elemento visual caracterstica presente em toda e qualquer charge.
As codificaes visuais proporcionam maior compreenso da crtica que o
chargista pretende passar. claro que, na maioria das vezes, s imagens
se alia a linguagem verbal para enriquecer o discurso elaborado.
O exagero
Grande parte das charges trabalham com a questo do exagero.
Exagerando, o chargista consegue dar nfase maior ao que est
tentando dizer ao evidenciar aspectos marcantes do que a obra se
propes a retratar. So distores que distanciam o desenho da
realidade, mas aproximam-no da verdade. Ao mesmo tempo, os exageros
so responsveis por enaltecer o carter cmico das charges e provocar
o riso dos leitores.
O ridculo
O homem ri do ridculo humano, daquilo que foge normalidade das
aes dos homens, ao cotidiano. As charges procuram expor figuras
pblicas a situaes ridculas ou a mostrar de forma no convencional
temas normalmente tratados com maior seriedade, suscitando assim o
riso.

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Ruptura discursiva
Um final inesperado um fator muito usado em charges para provocar o
efeito de comicidade. Trata-se de uma ruptura do discurso construdo. O
riso est associado a essa sbita quebra de lgica que surpreende o
leitor. A surpresa um fator imprescindvel nesse caso, e uma virtude do
bom chargista saber escond-la sutilmente do leitor para revel-la
somente no momento certo
Polifonia
Vemos em vrias charges, enunciadores diferentes, cujos discursos
dialogam para produzir o sentido que o autor pretende passar aos
leitores. Essa polifonia pode ser aplicada de variadas maneiras: dois
personagens; um personagem e um texto explicativo que contextualize a
situao; etc.
Intertextualidade
Uma charge nunca ser auto-explicativa. O discurso chargstico - como
todos os discursos - est associado a outros discursos, uma rede de
acontecimentos que o contextualizam com determinada situao da
sociedade. Muitas charges dialogam com notcias e editoriais do prprio
jornal em que foram publicadas. Essa interdiscursividade utilizada pelo
chargista geralmente de forma implcita, o que exige do leitor um
conhecimento prvio dos discursos correntes para que possa entender a
charge.

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CRNICA
A crnica um texto de carcter reflexivo e interpretativo, que parte de
um assunto do quotidiano, um acontecimento banal, sem significado
relevante.
um texto subjetivo, pois apresenta a perspectiva do seu autor, o tom do
discurso varia entre o ligeiro e o polmico, podendo ser irnico ou
humorstico.
um texto breve e surge sempre assinado numa pgina fixa do jornal.
CARACTERSTICAS DA CRNICA
O discurso
Texto curto e de fcil entendimento;
Apresenta marcas de subjetividade discurso na 1 e 3 pessoa;
Pode comportar diversos modos de expresso, isoladamente ou em
simultneo:
- narrao;
- descrio;
- contemplao / efuso lrica;
- comentrios;
- reflexo.
Linguagem com duplos sentidos / jogos de palavras / conotaes;
Utiliza a ironia;
Discurso que vai do oral ao literrio;
Predominncia da funo emotiva da linguagem sobre a informativa;
Vocabulrio variado e expressivo de acordo com a inteno do autor;
Pontuao expressiva;
Emprego de recursos estilsticos.
A temtica
Aborda aspectos da vida social e quotidiana;
Transmite os contrastes do mundo em que vivemos;
Apresenta episdios reais ou fictcios.
(A crnica pode ser poltica, desportiva, literria, humorstica, econmica,
mundana, etc.)
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Histria em quadrinhos e Tirinhas


As histrias em quadrinhos so enredos narrados quadro a quadro por
meio de desenhos e textos que utilizam o discurso direto, caracterstico
da lngua falada. As estratgias de organizao de um texto falado so
utilizadas na construo da histria em quadrinhos, que possui em seu
texto escrito, caractersticas prximas a uma conversao face a face,
alm de apresentar elementos visuais complementadores
compreenso, tornando sua leitura bastante prazerosa, pois causa no
leitor um determinado fascnio devido combinao de todos esses
elementos.
As caractersticas da lngua falada, aliadas recursos visuais e recursos
da lngua escrita so recorrentes neste gnero discursivo.
As tirinhas so um subtipo de histria em quadrinho (Marcuschi apud
Dionsio, 2005), porm so mais curtas, de carter sinttico e podem ser
sequenciais ou fechadas. Quanto s temticas, algumas tiras tambm
satirizam aspectos econmicos e polticos do pas, embora no seja
como a charge, outro gnero textual.
Segundo Marcuschi apud Dionsio (2005, p. 198) as tiras fechadas
dividem-se em dois subtipos:
a)Tiras piada: em que o humor obtido por meio das estratgias
discursivas utilizadas nas piadas de um modo geral, como a possibilidade
de dupla interpretao, sendo selecionada pelo autor a menos provvel.
b)Tiras episdio: nas quais o humor baseado especificamente no
desenvolvimento da temtica numa determinada situao, de modo a
realar as caractersticas das personagens.
Quanto aos mecanismos e recursos tecnolgicos usados para narrar,
tanto as histrias em quadrinho quanto as tirinhas, tm uma relao com
o cinema e com os desenhos animados: enquanto, nos dois ltimos, os
quadros so apresentados na tela em movimento, nas histrias em
quadrinhos e nas tirinhas, h uma seleo dos quadros sequenciados, o
que exige um trabalho cognitivo maior por parte do leitor.

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Lenda
Lenda uma narrativa fantasiosa transmitida pela tradio oral atravs
dos tempos.
De carter fantstico e/ou fictcio, as lendas combinam fatos reais e
histricos com fatos irreais que so meramente produto da imaginao
aventuresca humana. Uma lenda pode ser tambm verdadeira, o que
muito importante.
Com exemplos bem definidos em todos os pases do mundo, as lendas
geralmente fornecem explicaes plausveis, e at certo ponto aceitveis,
para coisas que no tm explicaes cientficas comprovadas, como
acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais. Podemos entender que
lenda uma degenerao do Mito. Como diz o dito popular "Quem conta
um conto aumenta um ponto", as lendas, pelo fato de serem repassadas
oralmente de gerao a gerao, sofrem alteraes medida que vo
sendo recontadas.
Lendas no Brasil so inmeras, influenciadas diretamente pela
miscigenao na origem do povo brasileiro. Devemos levar em conta que
uma lenda no significa uma mentira, nem to pouco uma verdade
absoluta, o que devemos considerar que uma histria para ser criada,
defendida e o mais importante, ter sobrevivido na memria das pessoas,
ela deve ter no mnimo uma parcela de fatos verdicos.
Muitos pesquisadores, historiadores ou folcloristas, afirmam que as
lendas so apenas frutos da imaginao popular, porm como sabemos
as lendas em muitos povos so "os livros na memria dos mais sbios".

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Medida de temperatura
Medir a temperatura corretamente muito importante em todos os
ramos da cincia, seja a fsica, a qumica, a biologia, etc. Muitas
propriedades fsicas dos materiais dependem da sua temperatura. Por
exemplo, a fase do material, se ele slido, lquido ou gasoso, tem
relao com sua temperatura. Outras propriedades como a densidade, a
solubilidade, a presso de vapor, a condutividade eltrica, entre vrias,
dependem da temperatura. A temperatura do corpo humano, mantido
constante em torno de 37oC, regula
inmeros processos biolgicos e qumicos.
Nas aplicaes correntes do dia-a-dia usa-se a escala Celsius, na
qual o 0C a temperatura de congelamento da gua e o 100C a
temperatura de ebulio da gua presso atmosfrica ao nvel do mar.
A escala Celsius foi nomeada aps Anders Celsius, famoso
cientista sueco. Astrnomo, ele estudou tambm meteorologia e
geografia, cincias que no so inseridas na astronomia de hoje. A partir
de suas observaes meteorolgicas ele construiu o termmetro de
Celsius e estabeleceu as bases da escala Celsius de temperatura.
interessante observar que a escala do famoso termmetro Celsius era
invertida com relao ao de hoje: 0C era o ponto de ebulio da gua e
100C era o ponto de congelamento da gua. Somente depois de sua
morte, em 1744, a escala foi invertida para sua presente forma.
www.fem.unicamp.br/~instmed/Temperatura

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O ciclo da gua
A gua a nica substncia que existe, em circunstncias normais, em
todos os trs estados da matria (slido, lquido e gasoso) na natureza. A
coexistncia destes trs estados implica que existam transferncias
contnuas de gua de um estado para outro; esta sequncia fechada de
fenmenos pelos quais a gua passa do globo terrestre para a atmosfera
designado por ciclo hidrolgico.
A gua da evapotranspirao (nome cientifico dado ao vapor de gua
obtido da transpirao e da evaporao) atinge um certo nvel da
atmosfera em que ele se condensa, formando nuvens. Nas nuvens, o
vapor de gua condensa-se formando gotculas, que permanecem em
suspenso na atmosfera. Estas gotculas, sob certas condies,
agregam-se formando gotas maiores que precipitam-se, ou seja, chove. A
chuva pode seguir dois caminhos, ela pode infiltrar-se e formar um
aqufero ou um lenol fretico ou pode simplesmente escoar
superficialmente at chegar a um rio, lago ou oceano, onde o ciclo
continua.
Da superfcie para a atmosfera
O ciclo da gua inicia-se com a energia solar que incide na Terra. A
transferncia da gua da superfcie terrestre para a atmosfera, passando
do estado lquido ao estado gasoso, processa-se atravs da evaporao
direta, por transpirao das plantas e dos animais e por sublimao
(passagem direta da gua da fase slida para a de vapor). A vegetao
tem um papel importante neste ciclo, pois uma parte da gua que cai
absorvida pelas razes e acaba por voltar atmosfera pela transpirao
ou pela simples e direta evaporao. Durante esta alterao do seu
estado fsico absorve calor, armazenando energia solar na molcula de
vapor de gua medida que sobe atmosfera.
Dado a influncia da energia solar no processo de evaporao, a gua
evapora-se em particular durante os perodos mais quentes do dia e em
particular nas zonas mais quentes da Terra.
A evaporao elevada nos oceanos que esto sob a influncia das
altas subtropicais. Nos oceanos equatoriais, onde a precipitao
abundante, a evaporao menos intensa. Nos continentes, os locais
onde a precipitao mais elevada existem florestas e onde a
precipitao mais baixa, existem desertos.
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Em terra, em algumas partes dos continentes, a precipitao maior que


a evaporao e em outras regies ocorre o contrrio, contudo predomina
a precipitao, sendo que os oceanos cobrem o terreno evaporando mais
gua que recebem pela precipitao.
Da atmosfera de volta superfcie
O vapor de gua transportado pela circulao atmosfrica e condensase aps percursos muito variveis, que podem ultrapassar 1000 km.
Poder regressar superfcie terrestre numa das formas de precipitao
(por exemplo, chuva, granizo ou neve), como voltar atmosfera mesmo
antes de alcanar a superfcie terrestre (atravs de chuva mida quente).
Em situaes menos vulgares, poder ainda transformar-se em neve e
cair em cima de uma montanha e permanecer l 1000 anos. Toda esta
movimentao influenciada pelo movimento de rotao da Terra e das
correntes atmosfricas.
A gua que atinge o solo tem diferentes destinos. Parte devolvida
atmosfera atravs da evaporao, parte infiltra-se no interior do solo,
alimentando os lenis freticos. O restante, escorre sobre a superfcie
em direco s reas de altitudes mais baixas, alimentando diretamente
os lagos, riachos, rios, mares e oceanos. A infiltrao assim importante,
para regular a vazo dos rios, distribuindo-a ao longo de todo o ano,
evitando, assim, os fluxos repentinos, que provocam inundaes. Caindo
sobre uma superfcie coberta com vegetao, parte da chuva fica retida
nas folhas A gua interceptada evapora, voltando atmosfera na forma
de vapor.
O ciclo hidrolgico atua como um agente modelador da crosta terrestre
devido eroso e ao transporte e deposio de sedimentos por via
hidrulica, condicionando a cobertura vegetal e, de modo mais genrico,
toda a vida na terra.
O ciclo hidrolgico , pois, um dos pilares fundamentais do ambiente,
assemelhando-se, no seu funcionamento, a um sistema de destilao
global. O aquecimento das regies tropicais devido radiao solar
provoca a evaporao contnua da gua dos oceanos, que transportada
sob a forma de vapor pela circulao geral da atmosfera, para outras
regies. Durante a transferncia, parte do vapor de gua condensa-se
devido ao arrefecimento formando nuvens que originam a precipitao. O
retorno s regies de origem resulta da aco conjunta da infiltrao e
escoamento superficial e subterrneo proveniente dos rios e das
correntes martimas.
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Processos
Precipitao consiste no vapor de gua condensado que cai sobre
a superfcie terrestre (chuva).
Infiltrao consiste no fluxo de gua da superfcie que se infiltra no
solo.
Escoamento superficial o movimento das guas na superfcie
terrestre, nomeadamente do solo para os mares.
Evaporao a transformao da gua no seu estado lquido para
o estado gasoso medida que se desloca da superfcie para a
atmosfera.
Transpirao a forma como a gua existente nos organismos
passa para a atmosfera.
Evapotranspirao o processo conjunto pelo qual a gua que cai
absorvida pelas plantas, voltando atmosfera atravs da
transpirao ou evaporao directa (quando no absorvida).
Condensao a transformao do vapor de gua em gua
lquida, com a criao de nuvens e nevoeiro.

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O conto
De todas as formas de narrativas existentes, o conto provavelmente a
mais antiga, lugar que disputa somente com os cantares trovadorescos e
os poemas picos. O seu reduzido tamanho e capacidade de sntese
tomaram-no no preferido da tradio oral, no tempo em que a funo do
prosador, a de encantar, era imediatamente posta prova perante o seu
pblico, e no recorria a estatsticas comerciais para que o seu valor
fosse reconhecido. Tratava geralmente de questes pontuais, de ordem
moral ou social, e era contado em redor das fogueiras, para olhos
ansiosos, olhos das crianas de todas as idades.
O conto uma obra de fico que cria um universo de seres e
acontecimentos, de fantasia ou imaginao. Como todos os textos de
fico, o conto apresenta um narrador, personagens, ponto de vista e
enredo.
Classicamente, diz-se que o conto se define pela sua pequena extenso.
Tem uma estrutura fechada, desenvolve uma histria e tem apenas um
clmax.
Os contos so reunidos por:
- nacionalidade: brasileiro, russo, francs, etc.
- categorias relacionadas ao gnero: contos maravilhosos, policiais, de
amor, fico cientfica, fantsticos, de terror, mistrio, tradicional,
moderno e contemporneo.
CARACTERSTICAS PRINCIPAIS
- Contm todos os elementos que compem a narrativa, ou seja, tempo,
espao, poucos personagens, foco narrativo de 1 ou 3 pessoa,
corroborando em uma sequncia de fatos que constituem o enredo,
tambm chamado de trama.
- contos so estrias em prosa, curtas, sucintas e concisas.
- O eixo narrativo do conto prima pela conciso, preciso e densidade;
- O conto tem um s conflito, um s drama e uma s ao no espao e no
tempo;
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- Deve surtir no leitor uma unidade de efeito ou impresso total.


TIPOS DE CONTOS:
Contos-de-fadas - so contos de fadas, onde aparece o
sobrenatural, o maravilhoso;
Contos-de-encantamento - so estrias que apresentam
metamorfoses, ou transformaes, por encantamento.
Contos maravilhosos - so estrias que apresentam o elemento
mgico, sobrenatural, integrado naturalmente nas situaes
apresentadas.
Contos de enigma ou mistrio - so estrias que tm como eixo um
enigma a ser desvendado;
Contos jocosos - so estrias humorsticas ou divertidas.
Para que serve:
Um conto serve para divertir, distrair.
Qual sua funo social:
Fazer com que o leitor tenha diferentes interpretaes da realidade
representada pelos personagens.

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O que armazenar em nuvem


Guardar documentos importantes no HD do computador j coisa do
passado para muitos usurios. Isso porque alm de os arquivos ficarem a
merc de possveis vrus e defeitos do sistema, ficam localizados
somente uma mquina e podem ser dificilmente acessados, caso o
usurio esteja em outro lugar. Para quem utiliza HDs externos e
pendrives tambm corre o risco de possveis danos nos dispositivos ou
de, simplesmente, perd-los, por isso muitos vm apostando no
armazenamento em nuvem.
Nuvem
O conceito nuvem vem da ideia de algo alocado na rede mundial de
computadores a internet. Dessa forma, possvel acessar fotos e
documentos importantes em qualquer mquina. Para isso, basta contratar
algum servio de armazenamento em nuvem disponvel e, por meio do
navegador, acessar seus dados de onde quer que voc esteja.
Segurana
Por ser protegido com senhas, assim como e-mails, esse tipo de
armazenamento acaba sendo muito seguro. Mas claro que precaues
so sempre bem-vindas. Cuidados como ao acessar links duvidosos ou
entrar em sites desconhecidos.
O que eu posso guardar em nuvem?
Qualquer tipo de documento, desde fotos at vdeos. S necessrio ver
quanto o seu pacote permite armazenar, 5GB, 10GB, 20GB, e por a vai.
E evite acessar seus documentos em computadores desconhecidos.
Ainda possui dvidas de como armazenar seus arquivos em nuvem?
Possui outras dvidas relacionadas esse tema? Ligue para o UOL
Assistncia Tcnica, 0800-721-4004 que iremos auxili-lo.

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Piada

Uma piada um texto narrativo curto, geralmente annimo, de final


engraado e s vezes surpreendente, cujo objetivo provocar risos em
quem a ouve ou l.
A narrativa tem poucas personagens, poucos lugares e linguagem
simples, caracterstica da linguagem falada cotidiana, um recurso que
confere mais dinamismo ao texto.
O senso de humor das piadas varia em cada cultura. O que engraado
para um povo pode no ser para outro.

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Poema
Poema um gnero textual em versos e, mais raramente, em prosa em
que a poesia, forma de expresso esttica atravs da lngua, geralmente
se manifesta. Alm dos versos, no obrigatoriamente, fazem parte da
estrutura do poema as estrofes , a rima e a mtrica.
Conforme a disposio dos versos e dos outros elementos estruturais, os
poemas podem receber classificaes ou nomes especficos (ou ser
considerados gneros literrios prprios) tais como rapanha , haicai ,
poema-colagem, soneto, poema dramtico, poema figurado, epopeia, etc.
Fortemente relacionado com a msica, beleza e arte, o poema tem as
suas razes histricas nas letras de acompanhamento de peas musicais.
At a Idade Mdia, os poemas eram cantados. S depois o texto foi
separado do acompanhamento musical. Tal como na msica, o ritmo tem
uma grande importncia.
Um poema tambm faz parte de um sarau (reunies em casas
particulares para expressar artes, canes, poemas, poesias etc).
Poema: gnero textual em verso em que na maioria das vezes h
poesia.
Poesia: carter do que emociona, toca a sensibilidade e sugere
emoes por meio de uma linguagem.

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Regra de jogo
O gnero regra de jogo possui um texto instrucional.
O texto instrucional est presente nas bulas dos remdios, nas receitas
de comida, nas instrues de jogos, nas instrues de como usar
aparelhos eletroeletrnicos, de como utilizar novos programas de
computador, etc.
As regras de jogo tem uma estrutura bem simples, o que permite a uma
pessoa que no conhece o jogo em questo, aprender a jogar a partir de
sua leitura. Essa a inteno: ensinar aqueles que no sabem jogar um
jogo, a jogar.
As instrues, contidas nas regras de jogo, configuram-se ,
habitualmente, com verbos no modo imperativo (jogue, pule) ou com
verbos no infinitivo (jogar, pular, correr)

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Reportagem
O cotidiano jornalstico dispe de vrios gneros, dos quais tomamos
conhecimento diariamente, ora retratados oralmente, ora impressos, ou
at mesmo veiculados pelo meio eletrnico. A reportagem, assim como a
notcia, representa tal modalidade, cujo objetivo proporcionar ao pblico
leitor/expectador a interao com os fatos decorrentes da sociedade.
A notcia e a reportagem apresentam aspectos convergentes e
divergentes ao mesmo tempo. Em virtude de tal semelhana, daremos
nfase no somente s caractersticas inerentes reportagem, mas
tambm notcia, no intuito de compreendermos efetivamente sobre suas
peculiaridades.
Os pontos em que se convergem esto relacionados aos aspectos
estruturais, ou seja, comum identificarmos na reportagem os mesmos
elementos
constituintes
da
notcia:
Ttulo ou manchete Geralmente escrito em letras garrafais
(maisculas), tem por objetivo atrair a ateno do pblico-alvo para o que
se deseja comunicar. Da o perfil atrativo, composto por frases concisas,
embora
bastante
objetivas.
Ttulo auxiliar Como bem retrata a prpria nomenclatura, trata-se de
um complemento do ttulo principal, proporcionando um maior interesse
por
parte
do
interlocutor.
Lide Refere-se ao primeiro pargrafo e, de forma sucinta, apresenta
todos os aspectos relevantes da comunicao em pauta, respondendo
aos seguintes elementos constitutivos: Como? Onde? Quando? Por qu?
Quem?
.
Corpo da reportagem Caracteriza-se pelo desenvolvimento em si,
apontando todos os pontos relevantes ao assunto abordado.
O aspecto divergente em relao forma como se apresenta. A
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reportagem precisa ir alm de uma simples notificao, fato representado


pela notcia. Ela resultante de inmeras relaes de causa e efeito,
questionamentos, comparaes entre pontos de vista diferentes, dados
estatsticos,
dentre
outros
pressupostos.
Partindo-se de tais premissas importante ressaltarmos tambm sobre
como se materializa o tema proferido pela reportagem, podendo este ser
narrado de forma expositiva na qual o reprter se atm apresentao
simples e objetiva dos fatos; interpretativa modalidade em que se
estabelece conexo com acontecimentos j decorridos; e a opinativa
em que h um propsito de convencer o interlocutor acerca de uma
determinada opinio.
Por Sabrina Vilarinho
Graduada em Letras

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Romeu e Julieta / William Shakespeare


William Shakespeare nasceu em Stratford-upon-Avon, em 23 de abril de
1564 e morreu em Stratford-upon-Avon, em 23 de abril de 1616.
Foi um poeta e dramaturgo ingls, tido como o maior escritor do idioma
ingls e o mais influente dramaturgo do mundo.
De suas obras restaram at os dias de hoje 38 peas, 154 sonetos, dois
longos poemas narrativos, e diversos outros poemas. Suas peas foram
traduzidas para os principais idiomas do globo, e so encenadas mais do
que as de qualquer outro dramaturgo. Muitos de seus textos e temas,
especialmente os do teatro, permaneceram vivos at aos nossos dias,
sendo revisitados com frequncia pelo teatro, televiso, cinema e
literatura. Entre suas obras mais conhecidas esto Romeu e Julieta, que
se tornou a histria de amor por excelncia, e Hamlet, que possui uma
das frases mais conhecidas da lngua inglesa: To be or not to be: that's
the question (Ser ou no ser, eis a questo).
Romeu e Julieta (no original em ingls Romeo and Juliet) uma tragdia
escrita entre 1591 e 1595, nos primrdios da carreira literria de William
Shakespeare, sobre dois adolescentes cuja morte acaba unindo suas
famlias, outrora em p de guerra. A pea ficou entre as mais populares
na poca de Shakespeare e, ao lado de Hamlet, uma das suas obras
mais levadas aos palcos do mundo inteiro. Hoje, o relacionamento dos
dois jovens considerado como o arqutipo do amor juvenil.

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Sculo / dcada
sculo uma unidade de tempo que equivale a cem anos. Logo, meio
sculo equivale a 50 anos e 10 sculos equivalem a 1000 anos, ou seja,
um milnio.
fundamental observar que um sculo comea em um ano 01 e termina
em um ano 00 - por exemplo, o sculo XX comeou em 1901 e terminou
em 2000 e o sculo XXI comeou em 2001 e terminar em 2100.
Os sculos na Histria so numerados com algarismos romanos e
nomeados com ordinais do I at o X (primeiro, segundo, terceiro, ...,
dcimo) e com cardinais do XI em diante (onze, doze, treze...).
O conceito de "sculo
O conceito de "sculo" uma inveno europeia decorrente do
sentimento de destino coletivo. Esse conceito vem substituir, na noo e
experincia do tempo histrico, linear, sucessivo, contnuo e progressivo,
a noo de tempo mtico, circular, recorrente e eterno, tpico das prticas
sociais agrrias e protoplicas. justo a partir da poca industrial
(especialmente a partir da segunda metade do sculo XIX) que se
consolidam e se tornam freqentes os centenrios, as efemrides, as
exposies universais, os espetculos e os discursos.
Sculo = uma unidade de tempo que equivale a cem anos. Perodo de
cem anos, que se conta a partir de um qualquer ponto cronologicamente
determinado.
Se perguntado faa uma analise do ultimo sculo? Temos que pegar a
unidade de tempo da data solicitada e subtrair 100 anos
consequentemente 24/03/1914 ate 24/03/2014.
Se pedido analise do ultimo sculo pelo cristianismo aperfeioado pelos
europeus temos que contar de acordo com calendrios cristo dado
inicio( I) = (ano do nascimento de cristo) ate atualmente XXI 2014, ento,
ltimo Sculo = Sculo XX = 01/01/1901 a 01/01/2001.
Nosso atual ultimo sculo XX e no XXI pois o sculo no cristianismo s
encerrado assim que o mesmo esteja completo, consequentemente
1/1/2101.
283

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Os anos de incio dos Sculos:


901- sculo X
1001 - sculo XI
1101 - sculo XII
1201 - sculo XIII
1301 - sculo XIV
1401 - sculo XV

1501 sculo XVI


1601 - sculo XVII
1701 - sculo XVIII
1801 - sculo XIX
1901 - sculo XX
2001 - sculo XXI

Uma dcada designa uma srie de dez unidades. tambm a


designao de duas unidades de tempo correspondentes a perodos de
dez dias ou de dez anos.1 2 Neste ltimo caso o termo mais apropriado
(por no ser ambguo) decnio.
Sculo XXI
Sculo XX
Sculo XIX
Sculo XVIII
Sculo XVII
Sculo XVI
Sculo XV
Sculo XIV
Sculo XIII
Sculo XII
Sculo XI
Sculo X
Sculo IX
Sculo VIII
Sculo VII
Sculo VI
Sculo V
Sculo IV
Sculo III
Sculo II
Sculo I
284

2000 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1900 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1800 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1700 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1600 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1500 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1400 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1300 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1200 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1100 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1000 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
900 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
800 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
700 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
600 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
500 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
400 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
300 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
200 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
100 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
00 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90

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Tabela estatstica
Uma tabela um arranjo sistemtico de dados numricos dispostos de
forma (colunas e linhas) para fins de comparao. A apresentao em
formas de tabela deve expor os dados de modo fcil e que deixe a leitura
mais rpida.
O papel principal da tabela ser a de armazenamento de dados.
Devem conter todas as informaes para uma completa compreenso do
texto, dispensando outras consultas, apresentados de maneira simples e
objetiva e de preferncia em uma pgina;
- Quando so apresentadas intercaladas no texto, devem estar prximas
e logo aps o trecho em que so citadas;
- Podem ser apresentadas em anexo ao texto quando o volume de
tabelas for grande;
- Devem ser dispostas de maneira a evitar que sua leitura tenha sentindo
diferente do normal;
Uma tabela estatstica possui os seguintes elementos essenciais:
- ttulo: informa o contedo do corpo da tabela, maneira completa,
concisa e indicando a natureza do fato estudado;
- corpo: o conjunto de linhas e colunas que contm as sries verticais e
horizontais de informao;
- fonte: o indicativo, no rodap da tabela, da entidade responsvel pela
informao.

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Texto de divulgao cientfica


Texto de divulgao cientfica um gnero discursivo que transpe
um discurso especfico de uma esfera do campo cientfico para a
comunidade em geral, ou seja, por meio do texto de divulgao
cientfica, com linguagem acessvel, que a sociedade entra em contato
com as pesquisas, que esto sendo realizadas, ou que esto em
andamento.
Os textos de divulgao cientfica tem possibilitado a popularizao
da cincia e um instrumento para tornar disponveis conhecimentos e
tecnologias que possam ajudar a melhorar a vida das pessoas e dar
suporte a desenvolvimentos econmicos e sociais sustentveis.

Caractersticas de um texto de divulgao cientfica:


texto expositivo;
como se trata de um texto de exposio de ideias, normalmente ele se
constitui de uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso.
linguagem clara, objetiva e geralmente impessoal;
emprega a variedade padro da lngua com a presena de termos e
conceitos cientficos de uma ou mais reas do conhecimento.
Finalidade social: transmitir conhecimentos de natureza cientfica a um
pblico o mais amplo possvel;

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Tipos de texto
Texto narrativo
Modalidade em que se conta um fato(enredo), fictcio ou no, que ocorreu
num determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens. Referese a objetos do mundo real. H uma relao de anterioridade e
posterioridade. O tempo verbal predominante o passado. Estamos
cercadas de narraes desde que nos contam histrias infantis at s
piadas do cotidiano.
o tipo predominante nos gneros :
Contos
Fbulas
Crnicas
Romances
Novelas
Depoimentos
Piadas
Relatos
Outros
Elementos da narrativa
A narrao um relato centrado em uma sequncia de fatos em que as
personagens atuam (se movimentam) em um determinado espao
(ambiente) e em um determinado tempo. Quem apresenta esse relato ao
leitor o narrador.
O narrador
O narrador pode contar a histria tendo uma viso de tudo o que
acontece e tudo o que as personagens sentem e vivem ou apenas a
viso de uma parte. Isso depende do foco de viso que ele tem, isto , o
foco narrativo a posio tomada pelo narrador ao contar a histria.
O narrador em 1 pessoa pode apresentar-se como:
Narrador - personagem protagonista este narrador a personagem
principal da histria, narrando-a de um ponto de vista fixo: o seu. No
sabe o que pensam os outros personagens e apenas narra os
acontecimentos como os percebe ou lembra.
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Narrador - personagem testemunha este personagem vive os


acontecimentos por ele descritos como personagem secundria. um
ponto de vista mais limitado, uma vez que ele narra a periferia dos
acontecimentos, sendo incapaz de conhecer o que se passa na mente
dos outros personagens.
Caso seja um narrador externo, isto , que no tenha seu campo de viso
comprometido por ser uma das personagens, temos um narrador com
foco de 3 pessoa. Esse narrador tem a capacidade de ver tudo (
onisciente) e de estar em todos os lugares ( onipresente) justamente
porque no est limitado ao ponto de vista de uma personagem.
Narrador - observador onisciente o narrador que tudo sabe sobre o
enredo, os personagens e seus pensamentos. A oniscincia do narrador
pode ou no se limitar a apenas um dos personagens da histria.
Narrador - observador cmera: este narrador no sabe o que se passa
nas mentes dos personagens da histria, mas conhece tudo sobre o
enredo e sobre qualquer outra informao que no seja intima da psiqu
dos personagens.
Personagens
Personagens da narrativa centrada em um conflito ou trama vivido
pelas personagens. H um protagonista (personagem principal) e um
antagonista (personagem que atua em oposio ao protagonista, gerador
do conflito que vai possibilitar o desenrolar da histria).
Alm deles, h ainda as personagens secundrias, tambm chamadas de
coadjuvantes. Eles ajudam a compor o ambiente onde ocorrem as aes,
e podem ter ou no certa importncia no desenrolar dos acontecimentos.
Elas interagem e se relacionam com o protagonista e antagonista,
enriquecendo o enredo e exercendo papis importantes na histria.
As personagens tambm podem ser caracterizadas como planas ou
redondas. As personagens planas no mudam no decorrer da narrativa,
ao contrrio das redondas que, por sua densidade psicolgica, sofrem
modificaes substanciais no transcorrer da narrao.

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O enredo
Enredo o enredo ou trama pode ser considerado o esqueleto da narrativa,
aquilo que d sustentao histria, ou seja, o desenrolar dos
acontecimentos. Existem vrias formas de estruturar um enredo; a mais
comum, porm, contm uma apresentao (situao inicial), um conflito
(quebra da situao inicial, complicao, n), um clmax e um desfecho
(eplogo).
O tempo
Tempo elemento muito importante na caracterizao da poca, das
relaes com o tempo histrico real, da disposio e atuao das
personagens pode ser cronolgico (concreto; racional; linear; evolutivo;
segue lgica dos dias, meses e anos) ou psicolgico (abstrato; que no
se mede racionalmente; tempo da conscincia do homem; narra-se
conforme vai se lembrando dos fatos sem importar-se com a ordem).
O espao (ambiente)
O ambiente o espao por onde circulam as personagens e se desenrola
a trama. muito importante na narrativa, pois pode ajudar a caracterizar
as personagens ou at mesmo assumir o papel de personagem,
dependendo da histria. Pode ser definido como fsico (com definio de
local que serve de cenrio ao); psicolgico (no h definio de local
dando-se maior importncia ao).
Texto descritivo
Um texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa,
um animal ou um objeto. A classe de palavras mais utilizada nessa
produo o adjetivo, pela sua funo caracterizadora. Numa
abordagem mais abstrata, pode-se at descrever sensaes ou
sentimentos. No h relao de anterioridade e posterioridade. fazer
uma descrio minuciosa do objeto ou da personagem a que o texto
refere. Nessa espcie textual as coisas acontecem ao mesmo tempo.
Texto dissertativo
A dissertao um texto que analisa, interpreta, explica e avalia dados
da realidade. Esse tipo textual requer um pouco de reflexo, pois as
opinies sobre os fatos e a postura crtica em relao ao que se discute
tm grande importncia.
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O texto dissertativo temtico, pois trata de anlises e interpretaes; o


tempo explorado o presente no seu valor atemporal; constitudo por
uma introduo onde o assunto a ser discutido apresentado, seguido
por uma argumentao que caracteriza o ponto de vista do autor sobre o
assunto em evidncia e, por ltimo, sua concluso.
Nesse tipo de texto a expresso das ideias, valores, crenas so claras,
evidentes, pois um tipo de texto que prope a reflexo, o debate de
ideias. A linguagem explorada a denotativa (relao direta com o
significado que um nome estabelece com o objeto) , embora o uso da
conotao(que amplia o significado da palavra, sentido figurado) possa
marcar um estilo pessoal.
A objetividade um fator importante, pois d ao texto um valor universal,
por isso geralmente o enunciador no aparece porque o mais importante
o assunto em questo e no quem fala dele. A ausncia do emissor
importante para que a ideia defendida torne algo partilhado entre muitas
pessoas, sendo admitido o emprego da 1 pessoa do plural - ns-, pois
esse no descaracteriza o discurso dissertativo.

Texto argumentativo
Esse texto tem a funo de persuadir o leitor, convencendo-o de aceitar
uma ideia imposta pelo texto. o tipo textual mais presente em
manifestos e cartas abertas, e quando tambm mostra fatos para
embasar a argumentao, se torna um texto dissertativo-argumentativo.
Esta tipologia apresenta:
1. uma Introduo (tese);
2. argumentos (desenvolvimento);
3. concluso (o que da aprova os argumentos)
Texto injuntivo/instrucional
Indica como realizar uma ao. Tambm utilizado para predizer
acontecimentos e comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples.
Os verbos so, na sua maioria, empregados no modo imperativo, porm
nota-se tambm o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente do modo
indicativo. Ex: Previses do tempo, receitas culinrias, manuais, leis, bula
de remdio, convenes, regras e eventos.
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Unidade de medida de comprimento


O comprimento uma magnitude criada para medir a distncia entre
dois pontos. As unidades para medir o comprimento so:
Mltiplos do metro:
yottametro (Ym): 1024 metros.
zettametro (Zm): 1021 metros.
exametro (Em): 1018 metros.
petametro (Pm): 1015 metros.
terametro (Tm): 1012 metros.
gigametro (Gm): 109 metros.
megametro (Mm): 106 metros.
quilmetro (km): 1000metros.
hectmetro (hm): 100 metros.
decmetro (dam): 10 metros.

metro: O metro (smbolo: m) uma unidade de medida de


comprimento

Submltiplos do metro:
decmetro (dm): 10-1 metros.
centmetro (cm): 10-2 metros.
milmetro (mm): 10-3 metros.
micrmetro (m): 10-6 metros.
nanmetro (nm): 10-9 metros.
picmetro (pm): 10-12 metros.
fentmetro (fm): 10-15 metros.
attmetro (am): 10-18 metros.
zeptmetro (zm): 10-21 metros.
yoctmetro (ym): 10-24 metros.
O quilmetro(km) uma unidade de medida de comprimento que deriva
do metro e pertence ao Sistema Internacional de Unidades (SI). A palavra
"quilmetro" resulta da combinao do prefixo quilo ("mil") com a palavra
metro, razo por que um quilmetro equivale a mil metros.

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