Você está na página 1de 29

O estgio em jornalismo sob uma perspectiva pedaggica a experincia na Universidade Estadual de Mato Grosso

Marli Barboza
marlibarboza@yahoo.com.br
Antonio Sardinha
sardinhajor@yahoo.com.br
Resumo: O presente artigo apresenta breve reflexo sobre
o estgio em jornalismo, destacando sua dimenso pedaggica no contexto da formao e a interface que estabelece
com a prtica de ensino e pesquisa. A reflexo toma como
referncia a experincia da poltica de estgio implementada no curso de Jornalismo da Universidade Estadual de
Mato Grosso (Unemat). Procura-se discutir a natureza, as
perspectivas e o funcionamento do estgio em jornalismo
do curso e apontar os desafios de uma proposta de estgio no contexto da formao em jornalismo. Busca-se, com
isso, sugerir contribuies para o debate sobre o estgio na
perspectiva de aproximar a discusso de modo mais amplo
e crtico do cotidiano de ensino e pesquisa em jornalismo.
Palavras-chave: Estgio em jornalismo. Prticas pedaggicas. Ensino e Pesquisa em Jornalismo. Regulamentao.
Unemat.

Apontamentos gerais e introdutrios sobre


estgio em jornalismo

pesar do consenso quanto importncia e necessidade para qualificar a formao, o debate


sobre estgio quando normatizado e imple-

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

81

mentado potencializa as tenses (histricas) envolvendo


concepes, conceitos e perspectivas sobre o campo e o ensino do jornalismo.
Como proposta, o estgio em jornalismo consenso
enquanto possibilidade. Ao converter-se em uma ao programada, pactuada e executada, nota-se que os pactos para
operacionalizar o estgio acabam fragilizados pela ausncia de fundamentos pedaggicos, capazes de legitim-los
no conjunto das preocupaes sobre o ensino e formao.
Nesse momento, o que se percebe que as resistncias e dicotomias histricas, aparentemente superadas no
percurso de debates sobre o tema, so retomadas na concretude da execuo do estgio1. O pano de fundo inclui
concepes sobre ensino partilhados entre empresas, sindicatos e universidades e restries quanto dimenso do
estgio como espao para legitimar e fortalecer tanto o
campo profissional como o de ensino e pesquisa (campo
de conhecimento).
Nesse sentido, apontamos a tese de que o estgio acadmico e supervisionado campo legtimo para aproximar
(no apenas institucionalmente) a categoria profissional,
1

Com base em Valverde (2006), identifica-se duas fases pelas quais passou o estgio em
jornalismo no pas. Uma primeira fase iniciada em 1969, em que o estgio foi permitido
ao se regulamentar a profisso; a segunda fase em 1979, em que h proibio do estgio
(Decreto n 83.284). A fase mais contempornea, marcada pela proibio legal, pode ser
caracterizada por um avano do debate nos meios acadmicos, profissionais e empresarias
e pela tentativa de discutir o estgio como um tpico da questo envolvendo a qualidade
do ensino em jornalismo, no mbito do Programa de Estmulo Qualidade do Ensino de
Jornalismo (FENAJ, 2008).

82

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

a universidade e mercado. Isso pela prpria natureza do


estgio em revelar e fazer emergir para ambos os campos
(profissional e de conhecimento) concepes, demandas e
problemticas estruturais sobre o jornalismo, debatidas de
forma endgena muitas vezes por cada um dos atores desses respectivos campos.
Essa tese sobre o estgio no dispensa considerar as
dimenses legais, econmicas e corporativas, ao mesmo
tempo em que credencia esse espao como esfera capaz de
organizar e colocar em contato as preocupaes tericas
e epistmicas (legitimao do campo de saber e a necessidade de produo de conhecimento sobre jornalismo). Os
desafios dos campos de atuao, mercado e direitos do profissional constituem tambm preocupaes da formao
profissional.
O dilogo que pode ser estimulado e provocado pelo
estgio no contexto da formao tecido sob um mesmo
pano de fundo: as dimenses ticas, tcnicas e estticas que
perpassam os saberes e prticas que caracterizam a profisso e que interessam a profissionais, pesquisadores, empresrios de mdia e estudantes de comunicao.
Sob essa tica, os consensos aparentes sobre a importncia do estgio acabam mitigados por muitas vezes tratar a questo apenas sob a via de um ou outro campo e/ou
ator interessado nesse debate. O estgio coloca obrigatoriamente em contato perspectivas e atores diversos e plurais.
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

83

Na busca por consenso, a abordagem para o estgio acaba


orientada para uma questo normativa resolvida pela via
do regramento.
No entanto, no terreno pedaggico proporcionado
pelo estgio que encontros, consensos e dissensos precisam
se espraiar e perspectivas se confrontarem, por serem essas
as questes desafiadoras nessa fase de implementao das
propostas de estgio.
Nessa leitura, o estgio como campo de tensionamento para aprofundar as preocupaes em curso no campo
profissional e de conhecimento do jornalismo, em vez de
inviabiliz-lo e invisibiliz-lo muitas vezes sob a marca do
opcional/no obrigatrio, transforma o tema em uma oportunidade para resgatar a dimenso pedaggica estruturante
e no apenas subsidiria e complementar do estgio para a
formao em jornalismo.
Alm disso, aprofunda-se posicionamento sobre o lugar do estgio em um patamar mais central no debate sobre
as questes envolvendo a legitimao do jornalismo como
campo de conhecimento e profissional.
O cenrio de ausncia de uma compreenso sobre
o jornalismo como atividade intelectual fundamental para
democracia somada dicotomia e falta de integrao entre
a viso acadmica e profissional (MEDITSCH, 2007).
No mbito da universidade, espao pelo qual observamos as questes do estgio, registra-se a negao da realida84

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

de e do jornalismo pelo percurso de negligenciar a prtica


jornalstica como pressuposto para buscas tericas, capazes
de propor solues e perspectivas ao campo profissional e
no apenas subutiliz-lo como objeto emprico (repassado
ao estudante ao torna-se objeto de ensino).
Essa realidade, somada ao imperativo da tcnica, no
problematiza os fundamentos e a razo de ser das competncias e do saber fazer para alm de um fim em si mesmo.
No razovel desprezar as competncias tcnicas,
processuais, metodolgicas e deontolgicas desenvolvidas historicamente na profisso, que representam o seu principal patrimnio no novo contexto:
em vez disso, preciso sistematiz-las em teorias
e modelos com base cientfica e aplicao tecnolgica, antes que outros aventureiros o faam. (MEDITSCH, 2007, p.59).

Esse contexto desafiador converge para o cotidiano do


ensino e, inevitavelmente, demanda respostas pedaggicas
criativas dos professores de jornalismo. Ensinar o jornalismo lidar com esse cenrio que descaracteriza o campo do
conhecimento e profissional por falsos dilemas que provaram no lograr xito.
Metodologias criativas precisam estar articuladas a
pressupostos criativos capazes de evitar metodologias performticas com roupagens pouco densas no tratamento
dos desafios terico-epistmicos e de fundamentos centrais
que caracterizam o campo do jornalismo.
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

85

Entendemos que o estgio acadmico nesse cenrio


surge com uma via de tensionamento. Primeiro, a prtica
de estgio tensiona internamente pela capacidade de problematizar o ensino de jornalismo e as diretrizes da proposta pedaggica do curso. Quando legitimado e apropriado pelo processo de ensino como espao pedaggico
permanente e no residual, apto a referenciar escopo e dimenses de estratgias e perspectivas formativas inscritas
nos projetos polticos pedaggicos, o estgio torna-se um
caminho fundamental para evitar a cristalizao do ensino
e seu isolamento do dinmico campo profissional e de conhecimento.
Em um segundo momento, o estgio quando apropriado no contexto do ensino de jornalismo e pensado organicamente no projeto pedaggico do curso, torna-se no
apenas um espao para experienciar a realidade do exerccio profissional. Mais que isso, pode transformar-se em
um canal de interlocuo entre o que o campo profissional
aponta como demanda e desafios para a construo de conhecimentos sobre o jornalismo e sobre prticas e metodologias de ensino.
Assim, o estgio torna-se um elo capaz de integrar pesquisa e ensino como meios indissociveis para enfrentar os
desafios do exerccio profissional contemporneo, marcado pela midiamorfose, re-mediao, novas formas de interatividade e participao do pblico, conforme expresses
86

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

de Meditsch (2007, p.52):


As empresas muitas vezes batem ou gostariam de
bater s portas das universidades em busca dessas
respostas, mas no tm encontrado interlocutores
interessados no desafio. A perspectiva de mutao
desafia a pesquisar e ensinar coisas novas, e as escolas no tm claro ainda o que nem como ensinar
(...) Na perspectiva do jornalismo, preciso transformar os atuais cursos de comunicao em cursos
de conhecimento, lugares de aprender a aprender
e de ensinar a aprender. Mas, principalmente, de
aprender a apreender a realidade, aproximando-se
dela, a partir de um lugar profissional especfico.

por isso que inserir e legitimar o estgio de modo


mais estrutural e no apenas como complementar no
processo de formao profissional marcar sua insero
no cenrio mais amplo de preocupaes sobre o ensino de
jornalismo, na perspectiva da legitimidade e autonomia do
jornalismo como campo de conhecimento e profissional.
O estgio supervisionado no contexto da formao
superior em jornalismo mais do que um canal para encaminhar, acompanhar e atender os requisitos acadmicos
e pedaggicos pactuados quando do reconhecimento da
importncia do estgio para formao profissional, precisa
responder e emergir como campo de tensionamentos permeado pelo ensino, a pesquisa e o exerccio profissional.
Nesse sentido, no se promove estgio sem um dilogo mais abrangente com o projeto poltico pedaggico
do curso e o campo de pesquisa em jornalismo, na medida
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

87

em que pense esses parmetros criticamente produo de


conhecimento nos moldes que j destacamos. A poltica de
estgio estrutura e representativa do plano pedaggico e
da compreenso de ensino que caracterizam o curso e sua
proposta de ensino.
Por meio da proposta de estgio do curso que se responde com lucidez e preciso aos conflitos e confrontos de
ordem tcnica, tica e esttica que o acadmico vivencia no
processo que engendra a prtica de estgio, os requisitos
legais e os fundamentos terico, metodolgico e tico que
norteiam a profisso.
Ao mesmo tempo, a abertura e o dilogo com o campo
de estgio no trabalho cotidiano de superviso no pode
prescindir de respostas sobre a dinmica do mercado de
mdia; o conhecimento da realidade e funcionamento da
imprensa local e regional; o reposicionamento de prticas
diante das mudanas polticas e institucionais, econmicas
e culturais que afetam a atuao profissional.
Essas questes apenas ilustrativas acabam por apontar
a dimenso do campo de estgio no processo de formao,
ou seja, uma dimenso constitutiva, atrelada a uma proposta pedaggica do curso que insira o estgio como elemento
para referenciar escolhas, perspectivas e prticas de ensino.
Por outro lado, a capacidade do estgio de produzir
conhecimento pela dinmica dialogada entre o pesquisar e
o ensinar o credencia antes de tudo como um espao legti88

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

mo para dilogo sobre saberes e fundamentos do campo de


conhecimento do jornalismo e os saberes e conhecimentos
do campo profissional, em um exerccio criativo de (re) estabelecer mediaes entre a prtica pensada e problematizada que resulte na produo de novos conhecimentos.
Nesse sentido, a no obrigatoriedade do estgio no
pode retirar da universidade um papel protagnico para
discutir o seu papel e de imprimir uma perspectiva para referenciar o debate sobre as questes intrnsecas ao mesmo.
Portanto, no terreno do ensino e pesquisa, com as possibilidades e os canais ofertados pela prtica pedaggica que
se entende estar o caminho de processos mais democrticos para explorar os tensionamentos e as oportunidades
que o estgio oferece no campo da formao de jornalistas.
Para no entrar em falsos dilemas sobre as responsabilidades das universidades e docentes diante do debate sobre a obrigatoriedade ou no do estgio, a questo como
inserir o estgio no debate sobre o ensino de modo mais
estruturante e menos acessrio, complementar.
O fato do estgio no ser obrigatrio no desobriga a
universidade em pensar alternativas para fortalecer e articular sua poltica de estgio frente aos desafios no mbito
do ensino e pesquisa em jornalismo. Assim como a existncia do estgio de forma obrigatria no deve ter o significado de desobrigao das instituies de ensino superior
de terem laboratrios, produtos laboratoriais e projetos exREBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

89

perimentais, todos eles fundamentais para a formao dos


estudantes, conforme Valverde (2006).
A primeira delas, totalmente enfocada no mercado,
trataria da prtica profissional em contato direto
com a realidade do cotidiano do jornalismo, suas
tcnicas e o efetivo comprometimento com o papel
social do jornalista. A segunda, realizada no mbito das escolas, apontaria para as possibilidades que
o jornalismo oferece de experimentao, tanto na
linguagem utilizada, textual e visual, como na busca de alternativas de circulao e de destinatrios,
encontrando formas de insero social que correspondessem tambm ao papel social do jornalista.
(VALVERDE, 2006, p. 182).

A formao profissional do Jornalista: o Estgio e a Superviso


De acordo com a Proposta Nacional, apresentada pela
FENAJ, o estgio uma atividade curricular que se configura a partir da insero do aluno no espao scio-institucional, objetivando capacit-lo para o exerccio do trabalho
profissional, o que pressupe superviso sistemtica.
Nessa perspectiva, a nossa proposta de estgio vem se
desenhando. Modelo este que se pauta na superviso processada pela figura do professor supervisor e do profissional do campo em que o exerccio da prtica ocorre.
A partir desse enfoque, a reflexo, acompanhamento
e sistematizao com base em planos de estgio, elaborados em conjunto entre unidade de ensino e unidade cam90

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

po de estgio, tendo como referncia a Lei de Estgio n


11.788/2008 e o Cdigo de tica Profissional, constituiro
um conjunto de medidas que pretende fortalecer a formao profissional, possibilitando o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias ao exerccio da profisso.
Nessa direo, existe um grande esforo das IES por
meio de seus protagonistas de desencadear um processo
participativo que envolva o docente, discente e o Jornalista
Supervisor, numa perspectiva democrtica, transparente,
na qual os envolvidos possam refletir tanto sobre os aspectos a serem modificados na formao profissional, como
aqueles implicados nos processos de interveno. um
processo que evidencia a relao entre os protagonistas,
pautada na convivncia, no dilogo e no compromisso.
Outro aspecto relevante diz respeito importncia da
IES acompanhar, de forma sistemtica, o estgio por meio de
uma superviso direta, seja na faculdade, inserida na grade
curricular, seja no campo de estgio, oportunizando ao jornalista supervisor uma capacitao contnua voltada a uma
formao profissional de qualidade. As condies de trabalho do docente devem ser compatveis com as exigncias de
um acompanhamento pedaggico efetivo, alm de condizente com o perfil do aluno e com a proposta curricular.
A superviso um momento de contribuio para a
formao profissional, pois o dilogo, a reflexo e a orientao contribuem para o crescimento e amadurecimenREBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

91

to profissional do aluno e Jornalista Supervisor (docentes


ou no). Outro aspecto a ser considerado no processo de
superviso, a importncia da superviso de campo ser
sistemtica, constante, planejada e avaliada, envolvendo
reflexo de aspectos tericos e prticos do cotidiano. A
preocupao do Jornalista e do docente em acompanhar o
aluno de forma sistemtica uma constante nos processos
de superviso de estgio das IES, que vo ao encontro das
exigncias das diretrizes curriculares.
A superviso sistemtica no estgio acadmico em
Jornalismo, no Brasil, desvela o meio-fio onde se situa o
profissional supervisor - entre a realidade do processo de
superviso e o cotidiano de seu espao ocupacional. Entre
buscas e fugas no processo de avaliao, os protagonistas
discentes e supervisores procuram, em suas relaes dirias, superar limites e construir de forma conjunta possibilidades de uma prtica profissional qualitativa. Os docentes
procuram mediar as relaes entre ambos, com o foco central na formao profissional qualitativa.
Assim, uma formao profissional que busque totalidade, envolve conhecimento, aspectos afetivo-emocionais,
habilidades, atitudes e valores.
A formao profissional do jornalista est balizada
pelo projeto tico-poltico do Jornalismo. constituda por
componentes histricos, tericos, ticos, polticos, tcnicos
e operativos, postos pela profisso a fim de garantir uma
92

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

formao de qualidade. Nos princpios fundamentais do


Cdigo de tica dos Jornalistas, temos o ponto de partida
da construo do projeto tico-poltico da profisso, que
parametra a formao profissional.
Esses princpios so vistos como sinalizadores para a
atuao profissional do jornalista. , tambm, um desafio
cotidiano coloc-los em prtica, mas sabe-se que este um
compromisso da categoria, e no apenas uma responsabilidade individual.
Diante do exposto, destacamos os componentes significativos da definio de estgio e superviso. O estgio
constitui-se numa atividade curricular obrigatria, que
visa a insero do aluno no espao scio-institucional, a
fim de orient-lo para o exerccio do trabalho profissional,
com superviso sistemtica, tendo como base os planos de
estgio.
Complementando esta reflexo, reforamos que a formao profissional requer, necessariamente, a relao teoria/prtica, o que supe vivncia supervisionada. O estgio
objetiva criar condies para efetivao dessa vivncia (RIBEIRO, 1999).
Assim, o estgio supervisionado demonstra ter:
[...] um papel significativo na formao do aluno,
possibilitando-lhe a sua insero na prtica profissional. Para o aluno, busca-se um estgio que possibilite o seu preparo efetivo para o agir profissioREBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

93

nal, um campo de experincia, a vivncia de uma


situao concreta supervisionada por um jornalista
competente, que lhe propiciar uma reviso constante da sua vivncia e o questionamento de seus
conhecimentos, habilidades, vises de mundo, podendo contribuir para sua insero crtica e criativa
na rea profissional e num contexto scio-histrico
mais amplo. (MUNIZ et al, 1997, p. 29).

Sem dvida nenhuma, compartilhamos do pensamento de (PINTO, 1997, p. 75) que:


[...] o estgio o momento da vida acadmica do
aluno em que se pe face a face com a prtica profissional do Jornalista. ele que permite ao aluno
aproximaes sucessivas com a realidade institucional, com a realidade da demanda e com os desafios que se colocam ao trabalho do Jornalista na sua
relao com a sociedade. ele tambm que confere
ao ensino do Jornalismo uma dimenso terico-prtica.

O estgio, portanto, um momento de grande experincia para o aluno, mas tambm um momento de dvidas
e conflitos que devem ser compartilhados com profissionais. Essa experincia, segundo Oliva (1989), adquire um
peso especfico no processo de aprendizagem da profisso,
no podendo ser concebido apenas como um momento
episdico na formao profissional.

Formao Acadmica e do Estgio Supervisionado em Jornalismo na UNEMAT


94

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

O curso de Jornalismo remete formao de profissionais qualificados para investigar e produzir conhecimento
sobre o campo que circunscreve sua prtica, de reconhecer
seu espao ocupacional no contexto mais amplo da realidade scio-econmica e poltica do pas e no quadro geral das
profisses. Formar profissionais habilitados terica e metodologicamente (e, portanto, tecnicamente) para compreender as implicaes de sua prtica, reconstru-la, efetiv-la e
recri-la no jogo das foras sociais presentes. (IAMAMOTO, 1992, p. 163).
Sendo o estgio polissmico, apresenta vrias terminologias: treinamento, aplicao de conhecimentos tericos, atividades prticas, complementao de ensino, integrao de ensino, integrao universidade sociedade, entre
outras.
Ponderamos que o estgio no a aplicao de conhecimentos adquiridos na teoria nem adequao dos alunos
ao mercado de trabalho, mas sim, um momento de estudo,
reflexo do fazer, de pensamento da prtica social, ou seja,
uma forma de apropriao de elemento da crtica e descobertas sobre as questes presentes na dinmica da sociedade. (OLIVA, 1989, p.150).
Assim, o estgio supervisionado situa-se como um
elemento do ensino da prtica profissional.
Importante se faz suscitar as discusses que foram
empreendidas desde a dcada de 1990, quando do retorREBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

95

no por parte, principalmente dos discentes, das discusses


acerca do retorno do estgio de jornalismo nas academias
e, consequente, a existncia de muitas dificuldades na sua
operacionalizao.
A formao profissional do aluno no pode se limitar
ao ensino de uma grade curricular que forme o jornalista apenas para responder minimamente s exigncias do
mercado de trabalho, e seja assim absorvido por ele. Esta
deve ir alm das demandas impostas, pois objetiva preparar
cientificamente quadros profissionais capazes de responder
s exigncias do projeto profissional coletivamente instrudo e historicamente situado. (IAMAMOTO, 1992, p.163)
Esse projeto profissional, demarcado pelas condies
efetivas que caracterizam o exerccio profissional do jornalista na diviso scio-tcnica do trabalho, deve responder
s demandas atuais colocadas profisso a partir do mercado de trabalho, alm de reconhecer e conquistar novas e
potenciais alternativas de atuao, que representam a profisso pelo desenvolvimento da sociedade, num dado contexto conjuntural.
Portanto, a preparao para a profisso no deve ser
confundida com a preparao para o emprego. Nesse sentido, o projeto do Curso de Jornalismo de Alto Araguaia
procura articular dialeticamente as demandas reais quelas
potenciais.
Sob tais consideraes, o Estgio Supervisionado em
96

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

Jornalismo de Alto Araguaia busca conferir sentido concreto, lgico, histrico e processual ao ensino, evitando
conceb-lo de maneira esttica, determinada e direcionado apenas aos interesses do mercado de trabalho. Ou seja,
as diretrizes da formao do jornalista devem valorizar a
dimenso tcnica, mas no sobrepuj-la em relao dimenso poltica da prtica, o papel social do cidado profissional.
Dessa forma, o Estgio Supervisionado em Jornalismo da Unemat campus de Alto Araguaia tem a proposta
de articulao entre o crtico social e o tcnico, que devem
aparecer indissociavelmente juntos na atuao profissional.
Assim, faz-se necessrio atentar ao movimento contraditrio existente entre a universidade e o mercado de trabalho, pois a formao profissional no pode simplesmente
conformar-se a demandas do mercado de trabalho, que sob
a retrica da especialidade, da competncia, do rigor tcnico, na realidade exigem determinadas aes profissionais
que so atividades socialmente condicionadas. Por outro
lado, no podemos desconsiderar tais demandas, pois a
universidade tem a responsabilidade de formar profissionais qualificados para a insero nesse mesmo mercado de
trabalho.
Pretende-se assim, que o Estgio Supervisionado da
Unemat contribua no processo de formao do jornalista
ingresso, constituindo-se um momento onde se descortina
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

97

aos estagirios novas possibilidades para enfrentar a dinmica do trabalho profissional, seu estudo e compreenso.
Tendo como base a Lei 11.788 de agosto de 2008, Resoluo CONEPE 039/2008 e Regulamento de Estgio Curricular em Jornalismo aprovado pelo colegiado de Curso de
Jornalismo em julho de 2009, e em vigor desde o incio do
semestre letivo 2010/1, de acordo com ofcio 102/2009 G
da Pr-Reitoria de Graduao, expedido em 09 de junho de
2009, o Estgio Supervisionado requisito legal para obteno do Grau de Bacharelado no curso de Comunicao
Social Habilitao em Jornalismo da UNEMAT.
O estgio na Unemat constitui-se numa atividade curricular obrigatria, que visa a insero do aluno no espao
scio-institucional, a fim de capacit-lo para o exerccio do
trabalho profissional, com superviso sistemtica, tendo
como base os planos de estgio.
Reforamos que a formao profissional requer, necessariamente, a relao teoria/prtica, o que supe vivncia supervisionada. O estgio objetiva criar condies para
efetivao dessa vivncia (RIBEIRO, 1999). Nesse sentido,
est proposto no Projeto Poltico Pedaggico do Curso, na
nova matriz curricular pensada pelo coletivo de professores, o estgio supervisionado de 300 (trezentas) horas, divididos em dois semestres letivos.
Nosso estgio em jornalismo desenvolvido em instituies de Comunicao e outras que possibilitam a ati98

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

vidade prtica jornalstica; em programas de extenso e/ou


pesquisa mediante laboratrio consoantes com a Cincia
da Comunicao Social/Jornalismo.
Buscamos, no decorrer do perodo do estgio supervisionado, criar situaes que estimulem o aluno a expressar
atitude de cooperao e intercmbio entre a instituio de
ensino superior e a comunidade (mediante meios/problemas), atravs do desenvolvimento de atividades e extenso,
objetivando oferecer incremento s mudanas necessrias
melhoria dos processos de comunicao social e instrumentar esses processos com novas tcnicas e mtodos.
Ao mesmo tempo, oportuniza-se aos discentes a auto-avaliao e o desenvolvimento do esprito reflexivo, crtico-construtivo atravs da conscincia de que os conhecimentos aplicados um processo contnuo e em constante
transformao. As competncias, atribuies do Supervisor de Estgio, Orientadores de Campo e alunos estagirios
so definidas no Regimento Interno da IES e nos Termos
de Acordo e/ou Convnios de cooperao com as instituies-campo, e Termos de Compromisso de Estgio.
O Estgio Curricular Supervisionado um componente do currculo, tendo como objetivo consolidar prticas de desempenho profissional inerente ao perfil do
formando, definido no projeto pedaggico, por nosso colegiado acadmico, a quem compete aprovar o regulamento
correspondente, com suas diferentes modalidades de opeREBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

99

racionalizao.
Conforme normatizao, destacamos que:
O estgio poder ser realizado em instituies pblicas, privadas ou do terceiro setor ou na prpria instituio
de ensino, em veculos autnomos ou assessorias profissionais.
As atividades devero ser programadas nos stimo
e oitavo semestre do curso, possibilitando aos alunos concluintes testar os conhecimentos elaborados em aulas e laboratrios. Cabe aos responsveis pelo acompanhamento,
superviso e avaliao do estgio curricular incluindo
sempre jornalistas profissionais e docentes do curso avaliar e aprovar o relatrio final, resguardando o padro de
qualidade nos domnios indispensveis ao exerccio da
profisso.
vedado convalidar como estgio curricular a prestao de servios realizada a qualquer ttulo que no seja
compatvel com as funes profissionais do jornalista, que
caracterize a substituio indevida de profissional formado
ou, ainda, que seja realizado em ambiente de trabalho sem
a presena e o acompanhamento de jornalistas profissionais, tampouco sem a necessria superviso docente. Da
mesma forma, vedado convalidar como estgio curricular os trabalhos laboratoriais feitos durante o curso.
Entende-se por Estgio Curricular Supervisionado
as atividades de aprendizagem social, profissional e cultu100

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

ral, proporcionadas ao aluno por meio de observaes, estudos, pesquisas, visitas, exerccio profissional remunerado
ou no em instituies pblicas, privadas ou do terceiro setor ou na prpria instituio de ensino, em veculos autnomos ou assessorias profissionais, sob a responsabilidade
e a coordenao do Departamento de Comunicao Social
Jornalismo.
De acordo com o Art. 15 do Regulamento do Estgio Curricular Supervisionado do curso de graduao em
Comunicao Social Jornalismo, oferecido pela Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT, o Estgio
Curricular Supervisionado, em cada uma de suas etapas
previstas no projeto pedaggico do curso, avaliado levando-se em conta critrios como coerncia e aplicabilidade do Plano de Atividades; pontualidade e assiduidade do
aluno em seus compromissos, tanto com a organizao cedente, como com a UNEMAT; coerncia e consistncia dos
Relatrios Parciais de atividades; avaliao da organizao
cedente, atravs de Relatrio firmado por seu representante
legal; e ainda, o Relatrio Final, de acordo com as normas
da ABNT.
Para atender uma necessidade metodolgica, o Relatrio Final deve obedecer a seguinte estrutura: introduo, objetivos geral e especficos; atividades desenvolvidas;
sugestes e recomendaes; consideraes finais; anexos
(plano de atividades); e as referncias bibliogrficas. ConsREBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

101

ta ainda no regulamento de estgio da universidade que a


aprovao no Estgio Curricular Supervisionado indispensvel para a concluso do curso.

Do incio do Estgio Curricular


Consta dos documentos necessrios para a realizao
do Estgio Curricular Supervisionado um Plano de Atividades do acadmico/estagirio, assinado pelo professor
orientador e pelo representante da organizao cedente
que deve obedecer a seguinte estrutura mnima: introduo, objetivos, atividades a serem desenvolvidas e cronograma, data e assinatura.
Acompanha ainda uma cpia do Termo de Compromisso do Estgio, assinado pela organizao cedente, pelo
representante da Instituio de Ensino e pelo acadmico/
estagirio. Caso o Estgio Curricular Supervisionado seja
realizado na organizao em que o acadmico/estagirio
trabalha, o Termo de Compromisso pode ser substitudo
por cpia autenticada da Carteira de Trabalho e Previdncia Social com registro do contrato de trabalho.
O acompanhamento e atendimento aos alunos so realizados de acordo com o horrio de aulas estipulado pelo
departamento de jornalismo ou de acordo com agendamento prvio por parte do professor da disciplina, a partir das necessidades de cada campo de estgio. As reunies
com os orientadores de campo ocorrem mensalmente, de
102

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

acordo com agendamento prvio firmado entre superviso


pedaggica e orientador de campo.
Em relao ao processo de avaliao, so considerados critrios como pontualidade na entrega das documentaes exigidas (Termo de Compromisso, Plano de Estgio,
Relatrio Final, Dirio de Campo etc); compatibilidade entre relatrio e plano de estgio; cumprimento do plano de
estgio no campo; sendo o conceito final a somatria de
todas as atividades propostas e realizadas.
Assim, entendemos a avaliao do estgio supervisionado sendo processual, a partir da observao do crescimento dos discentes em relao s atividades ticas, profissionais e criatividade na confeco de projetos/propostas
de aplicao com a confeco do relatrio de estgio, conforme critrios estabelecidos no Manual de Orientao de
Estgio.
As atividades bsicas do Estgio Supervisionado so
planejadas semestralmente por docente responsvel pelo
Estgio Supervisionado que realiza o desenvolvimento das
atividades do discente na produo de Plano de Atividade
de Estgio, Plano de Ao e respectivos relatrios.
Atualmente, o Departamento de Comunicao Social
Jornalismo da UNEMAT, campus Alto Araguaia, conta
com alguns Campos de Estgio consolidados, a exemplo da
Promotoria Pblica do Municpio de Alto Araguaia, Prefeituras Municipais de Santa Rita do Araguaia-GO e Alto
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

103

Araguaia-MT, jornais locais impressos e on line, rede de televiso local, agncia jnior de jornalismo e assessoria de
imprensa do campus.
Na organizao pedaggica do estgio supervisionado
so observados dois momentos:
- O Estgio Supervisionado I (150 horas) com foco
no conhecimento e observao dos campos de estgio. o
momento em que o estagirio se familiariza com a rea de
atuao para a prtica de estgio e procura construir uma
postura de observao crtica e participante capaz de subsidiar a vivncia reflexiva da experincia no contexto de
ensino na universidade. a etapa do estgio em que so
trabalhados os aspectos conceituais, os fundamentos e a
reflexo sobre o exerccio da profisso a partir do reconhecimento, observao e avaliao do campo profissional. A
proposta desse primeiro contato com o campo subsidiar a
elaborao e gerao de conhecimento sobre a rea de estgio, a partir da problematizao e reflexo da prtica empiricamente observada do processo de produo jornalstica.
O contato de observao, diagnstico e reflexo pensado pedagogicamente como parte de um exerccio, em vez
de rivalizar e promover deslocamento entre a teoria e prtica, busca desenvolver a proposta de aprender a aprender, mas, principalmente, aprender a apreender a realidade, aproximando-se dela, a partir de um lugar profissional
especfico (MEDITSCH, 2007, p.54). Esse exerccio requer
104

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

uma postura pedaggica do professor de estgio pela possibilidade (e necessidade) de associar ensino e pesquisa em
uma unidade indissolvel, que pensadas de forma integrada, permite valorizar a tradio acadmica, recuperando os
saberes especficos desprezados nas ltimas dcadas e reafirmar valores e fundamentos da profisso como interesse
pblico, a busca da verdade, o rigor, tica, compromisso
com a liberdade entre outros elementos fundamentais do
jornalismo (KOVACH; ROSENSTIEL, 2004)
- Estgio Supervisionado II (150 horas) visa e execuo de atividades de prtica do futuro profissional, exercida
em situaes reais de trabalho nos rgos de comunicao,
empresas e instituies que possibilitem a prtica da atividade, na Assessoria de Comunicao, na Tev Taiam da
UNEMAT e/ou programas de extenso e pesquisa mediante laboratrio que congreguem as diversas ordens prticas
correspondentes aos diferentes pensamentos das Cincias
da Comunicao Social/Jornalismo.
Nesse perodo de estgio supervisionado, os alunos devem ter cumprido o estgio de observao e estar de posse
dos resultados dos trabalhos empreendidos. Aps realizar
o diagnstico, apontando possveis mudanas e reestruturao nas organizaes em que o estagirio desenvolve seu
trabalho, confeccionado um projeto de aes em Comunicao Social/Jornalismo, o qual anexado ao relatrio de
estgio, constando aplicaes em questo sugestivas para a
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

105

organizao em questo.
No decorrer da disciplina, as orientaes necessrias
ao estgio supervisionado, como procedimentos em situaes simuladas, confeco de planos e projetos, elaborao
de relatrios, auto-avaliao dos estagirios e outras atividades inerentes orientao so realizadas nas salas da
prpria instituio.
Os estgios de fundamentao, observao e desenvolvimento de projeto(s), acontecem nas instituies de comunicao, instituies que possibilitem a atividade prtica ou
mesmo em programas de extenso e/ou pesquisa mediante
laboratrio consoantes com as Cincias da Comunicao
Social/Jornalismo, podendo estender comunidade, dependendo da natureza dos projetos desenvolvidos. So realizadas, ainda, reunies de acompanhamento de estgio
com discentes e Orientadores de Campo e oficinas.

Consideraes Finais
O estgio supervisionado em jornalismo tem se configurado como espao para qualificar a formao profissional, sobretudo o contexto de ensino. Pensado por uma
perspectiva pedaggica e realizado a partir de metodologias que permitem a problematizao e a produo de conhecimentos sobre o jornalismo, o estgio pode emergir
como espao amplo e mais central no contexto formativo.
A experincia da Universidade Estadual de Mato
106

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

Grosso em incluir o estgio como disciplina obrigatria


com professores supervisores, responsveis pela coordenao pedaggica da poltica de estgio institucionalizada
no mbito do curso e da universidade, tem revelado que o
tratamento do estgio como uma questo pedaggica um
caminho para qualific-lo e legitim-lo.
A insero do estgio como um tema da agenda de
formao e ensino e, portanto, de responsabilidade da prpria universidade, representa a possibilidade de inclu-lo no
escopo dos projetos pedaggicos dos cursos. A necessidade
de intensificar o debate sobre estgio no mbito da qualidade do ensino de jornalismo exige consider-lo, portanto,
como elemento integrante no processo pedaggico de ensino e no apenas como um complemento para a formao,
em que a universidade apenas atua como mediadora entre
estudantes e o mercado de trabalho.
Entendemos, com isso, que o estgio e a possibilidade
de relao com o espao de ensino e pesquisa da universidade formatam um terreno frtil para intervenes pedaggicas capazes de apontar caminhos para as lacunas e
problemas de fundo que caracterizam a formao e legitimao do jornalismo como campo profissional e de conhecimento.

Referncias
BURIOLLA, Marta A. Feiten. O estgio supervisionado.
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

107

So Paulo: Cortez, 2001.


DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O
CURSO DE JORNALISMO. Relatrio da Comisso de Especialistas instituda pelo Ministrio da Educao (Portaria N 203/2009, de 12 de fevereiro de 2009).
IAMAMOTO, Marilda Vilela. Renovao e conservadorismo no servio social. So Paulo: Cortez, 1992. 216p.
KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. Os elementos do jornalismo - o que os jornalistas devem saber e o pblico exigir. So Paulo: Gerao Editorial, 2004.
MEDITSCH, Eduardo. Novas e velhas tendncias: os dilemas do ensino de jornalismo na sociedade da informao. Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo, Braslia,
v.1, n.1, p.41-62, abr./jul. 2007. Disponvel em: http://www.
fnpj.org.br/rebej/ojs/viewissue.php?id=6
________________. Crescer para os lados ou crescer para
cima: o dilema histrico do campo acadmico do jornalismo. 1999. Disponvel em http://www.jornalismo.ufsc.br/
bancodedados/meditschdilema.html
________________. O conhecimento do Jornalismo. Florianpolis: EDUFSC, 1992.
MOURA, Cludia Peixoto de. O Curso de Comunicao
Social no Brasil: do currculo mnimo s novas diretrizes
curriculares. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002.
MUNIZ, Egli, et. al. O Estgio Supervisionado: a experincia da Faculdade de Servio Social de Bauru. Congresso Del Trabajo Social em America Latina, Universidad de
108

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo


Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

Costa Rica, 1997.


OLIVA, Maria Herlinda Borges. O estgio na formao
profissional. Rev. Servio Social & Sociedade. (So Paulo)
n 29, p.149-160, 1989.
PINTO, Rosa Maria Ferreira. Estgio e superviso: um desafio terico-prtico do servio social. Ncleo de Estudos e
Pesquisa sobre Identidade. (So Paulo), 1997. 134p.
Programa Nacional de Estmulo Qualidade da Formao
em Jornalismo. Fenaj, Braslia, 2008.
Programa Nacional de Projetos de Estgio Acadmico em
Jornalismo. Fenaj, Braslia, 2008.
Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Comunicao Social
Habilitao em Jornalismo da UNEMAT campus Alto Araguaia.
Regulamento do Estgio Curricular Supervisionado no
curso de Comunicao Social/Jornalismo da Universidade
do Estado de Mato Grosso - UNEMAT. Resoluo CONEPE n 039/2009.
RIBEIRO, Eleusa Bilemjian. A compreenso polissmica
do estgio no ensino superior. Goinia, 1999. Dissertao
(Mestrado em Educao Brasileira pela Universidade Federal de Gois).
SILVA, Ademir Alves da. A questo dos estgios e o mercado de trabalho. Rev. Servio Social & Sociedade. (So
Paulo) n 24, p.124-138, 1987.
VALVERDE, F. L. O papel pedaggico do estgio na formao do jornalista. 2006. Tese (Doutorado), Universidade de So Paulo, 2006.
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo
Ponta Grossa, v.1, n.10, 81-109, jun a dez. 2012.

109