Informe Autoevaluación Técnico de Topografía

INFORME DE
DE ACREDITACIN
AUTOEVALUACIN CARRERA TCNICO EN TOPOGRAFA
INFORME
INFORME DE AUTOEVALUACIN
CARRERA TCNICO EN TOPOGRAFA
Octubre de 2014
INSTITUTO PROFESIONAL AIEP
O C T U B R E D E 2 0 1 4I N S T I T U T O P R O F E S I O N A L A I E P - J U N I O 2 0 1 0
INFORME DE AUTOEVALUACIN CARRERA TCNICO EN TOPOGRAFA
ndice
1. Resumen Ejecutivo.............................................................................................................. 3
2. Marco Referencial................................................................................................................ 4
2.1. Historia y Misin de la Institucin ........................................................................... 4
2.2. Gestin Institucional................................................................................................ 7
2.3. Propsitos Institucionales........................................................................................ 7
2.4. Proyecto Educativo Institucional............................................................................. 9
2.5. Historia y Misin de la Unidad .............................................................................. 12
3. Evaluacin en Base a Criterios ........................................................................................ 16
3.1. Perfil de Egreso y Resultados .............................................................................. 16
3.1.1. Sello Formativo AIEP......................................................................... 16
3.1.2. Diseo y Provisin de Carreras......................................................... 18
3.1.3. Definicin y Formulacin del Perfil de Egreso.................................... 21
3.1.4. Estructura Curricular ......................................................................... 26
3.1.5. Admisin de Estudiantes................................................................... 39
3.1.6. Proceso Enseanza-Aprendizaje....................................................... 43
3.1.7. Resultados del Proceso de Formacin ............................................. 56
3.1.8. Vinculacin con Egresados y Titulados...............................................69
3.1.9. Vinculacin con el Medio .................................................................. 74
3.1.10. Evaluacin Crtica Dimensin Perfil de Egreso y Resultados............ 77
3.2. Condiciones de Operacin ................................................................................... 78
3.2.1. Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera .................... 78
3.2.2. Recursos Humanos .......................................................................... 85
3.2.3. Infraestructura y Recursos para la Enseanza.................................. 95
3.2.4. Evaluacin Crtica Dimensin Condiciones de Operacin............... 100
3.3. Capacidad de Autorregulacin ............................................................................101
3.3.1. Propsitos institucionales.................................................................. 101
3.3.2. Propsitos de la Unidad.................................................................... 102
3.3.3. Integridad......................................................................................... 107
3.3.4. Proceso de Autoevaluacin............................................................... 109
3.3.5 Evaluacin Crtica Dimensin Capacidad de Autorregulacin............. 114
4. Fortalezas y Debilidades ................................................................................................ 115
4.1. Fortalezas .......................................................................................................... 115
4.2. Debilidades ........................................................................................................ 116
5. Plan de Mejoramiento ...................................................................................................... 117
OCTUBRE DE 2014
1. Resumen Ejecutivo
El presente informe da cuenta del proceso y de los resultados obtenidos durante la autoevaluacin
de la carrera de Tcnico en Topografa del Instituto Profesional AIEP. Esta se dicta en la actualidad
en cinco sedes de AIEP, a saber: Antofagasta, Calama, La Serena, Providencia y Rancagua.
Los procesos de acreditacin de carreras de la Escuela de Construccin y Obras Civiles se
iniciaron en julio de 2010, respondiendo al acuerdo entre la Escuela y la Vicerrectora Acadmica
(VRA) en el Consejo Acadmico del mismo mes, de someterse voluntariamente al proceso
convocado por la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA). Es as como en ese ao se inici el
proceso con la carrera de Construccin Civil, el 2012 con la carrera de Ingeniera en Prevencin
de Riesgos y Tcnico en Construccin y el 2013 Tcnico en Prevencin de Riesgos y Dibujo de
Arquitectura y Obras Civiles.
La carrera de Tcnico en Topografa se constituye en la sexta carrera de la Escuela en participar
en estos procesos.
Los objetivos centrales considerados para someterse a la autoevaluacin fueron:
a. Verificar si la Unidad (Escuela), mediante la carrera a acreditar y considerando las polticas
y mecanismos de autorregulacin vigentes, contaba con las condiciones necesarias para
asegurar el logro de los propsitos declarados por la Institucin.
b. Promover el mejoramiento continuo de la docencia de pregrado en la carrera, conjuntamente
con generar informacin confiable y actualizada para la deteccin de las oportunidades de
mejora y, a continuacin, adoptar las medidas necesarias para su implementacin.
El proceso cont con la participacin de docentes, estudiantes, titulados y empleadores, los
que se comprometieron activamente en talleres, grupos de discusin, reuniones informativas,
encuestas de opinin, entre otras actividades desarrolladas.
La informacin contenida en el presente informe se ha estructurado en cuatro partes, cuyo
contenido se detalla a continuacin:

Marco de Referencia, contextualiza la carrera de Tcnico en Topografa en el Instituto

Profesional AIEP, aporta antecedentes generales de su historia as como la gestin y los
propsitos institucionales.
La informacin referida a la evaluacin de la calidad de la formacin organizada, en torno

a los criterios que propone la CNA y presentados en tres dimensiones: Perfil de Egreso y
Resultados, Condiciones de Operacin y Capacidad de Autorregulacin.
Conclusiones (fortalezas y debilidades).
Plan de Mejoramiento, destinado a superar las debilidades detectadas y consolidar sus

fortalezas. Incluye el detalle de las actividades, los indicadores de logro, las metas, los plazos
y los responsables de su seguimiento y cumplimiento.
OCTUBRE DE 2014
2. Marco de Referencia
2.1
Historia y Misin de la Institucin
Los orgenes del Instituto se remontan a la Academia de Idiomas y Estudios Profesionales,

constituida el 1 de marzo de 1965, la que oper como sociedad de hecho hasta el 20 de marzo de
1978, fecha donde se constituy legalmente. Durante esos aos AIEP tena su casa matriz en la
ciudad de Santiago y centraba su oferta acadmica en Idiomas, Secretariado Ejecutivo, Auxiliar
de Arquitectura y Proyectos de Mquinas. En 1979, mediante Resolucin N 1498, el Ministerio
de Educacin le otorg la calidad de Cooperador de la Funcin Educacional del Estado.
El Instituto Profesional AIEP se funda en 19891 con arreglo a las normas del DFL N 5 de 19812 ,
de acuerdo con el nuevo contexto que permita y promova la incorporacin de agentes privados
en el desarrollo de la educacin superior en Chile. Con posterioridad, en el 2001 se genera un
cambio en la propiedad institucional que se formaliza con la incorporacin de AIEP a la estructura
de propiedad de la Universidad Andrs Bello. Esto marca un hito relevante en el proceso de
consolidacin del proyecto institucional, que se completa con la obtencin de la plena autonoma
por parte del Consejo Superior de Educacin segn el acuerdo N 44/20023 .
En el ao 2003 AIEP pasa a formar parte de la red educacional Sylvan International Universities
(en la actualidad llamada Laureate International Universities), sostenedora de la Universidad
Andrs Bello. Esta red educacional cuenta con 79 instituciones con presencia en 30 pases a nivel
mundial, cerca de 800.000 estudiantes y ms de 50.000 colaboradores en Europa, Latinoamrica,
Norteamrica, Asia, frica, Medio Oriente y Oceana, distribuidos en sus ms de 100 campus, lo
que la constituye como la mayor red mundial de Instituciones de Educacin Superior privadas,
incluyendo tambin alianzas pblico-privadas, accediendo as a fuentes de conocimiento y las
mejores prcticas de instituciones de la red fuera de Chile.
AIEP reconoce plenamente el rol que debe cumplir como Institucin de Educacin Superior frente
al Estado, la sociedad, sus colaboradores, el sistema de educacin superior y principalmente
con sus docentes, estudiantes y egresados. En este sentido AIEP ha centrado su quehacer en
entregar una formacin de calidad. Esta caracterstica es asumida en el sello formativo AIEP, que
plasma un alto compromiso con la formacin para la vida laboral y el emprendimiento, teniendo
como base un currculo basado en competencias, pertinente y actualizado, que promueve en
sus estudiantes la formacin permanente, el aprendizaje significativo, valores institucionales y la
responsabilidad personal y social.
Desde el ao 2007 AIEP adopt la decisin voluntaria de someterse al proceso de autoevaluacin
a objeto de optar a la Acreditacin Institucional, en el modelo de aseguramiento de la calidad
llevado a cabo en la actualidad por la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA). De esta manera
1
2
3
Autoriza funcionamiento del Instituto Profesional Academia de Idiomas y Estudios Profesionales AIEP, 25 de julio de 1989,
disponible en la Institucin.
DFL N 5, de 16 de febrero de 1981, disponible en la Institucin.
Acuerdo N 044/2002, Consejo Superior de Educacin, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
y por primera vez obtiene -en el 2008- la Acreditacin Institucional por dos aos, lo que trajo
consigo un cambio en la cultura de los colaboradores y estamentos de la Institucin.
Lo anterior se empez a reflejar y qued plasmado en numerosas iniciativas y mejoras de las
que da cuenta la historia de AIEP, recogidas despus en el informe de Autoevaluacin que se
gener para volver a acreditar a la Institucin en el 2010 en las reas de Gestin Institucional y
Docencia de Pregrado, donde obtuvo la decisin de Acreditacin Institucional por parte de la CNA
por cuatro aos (2010-2014), segn Acuerdo de Acreditacin Institucional N 108.
Transcurridos cuatro aos de este ltimo proceso, AIEP hace un balance positivo de su proyecto
institucional, de su equipo de gestin, de la autorregulacin permanente de sus procesos
acadmicos, financieros y administrativos, y del camino de calidad adoptado que ha permitido
sustentar un crecimiento planificado y responsable. En este mbito, el Comit de Rectora ha
puesto especial nfasis en la homogeneidad de los procesos de gestin acadmica y administrativa
de sus sedes, en la dotacin eficiente de personal acadmico y administrativo y en el desarrollo
de la infraestructura, con el equipamiento necesario para responder de forma eficiente a los
requerimientos fsicos y tecnolgicos del modelo educativo vigente.
En este contexto, los procesos de acreditacin institucional y de carreras vividos han contribuido
al desarrollo de una cultura interna de autoevaluacin y mejora continua, incorporando en la
gestin mecanismos complementarios de aseguramiento de la calidad, como es el Sistema de
Gestin de la Calidad ISO 9001:2008, normativa financiera contable SOX, entre otros.
La mejora continua de los procesos acadmicos se manifiesta en la aplicacin de mecanismos de
apoyo y seguimiento acadmico acordes al perfil de los estudiantes, donde se destaca el modelo
de retencin en uso hoy en todas las sedes y la implementacin efectiva del modelo educativo.
De acuerdo con estudios externos especializados de percepcin4 , AIEP se encuentra, segn los
atributos medidos de Exigencia, Infraestructura y Prestigio, en los tres primeros lugares, y a gran
distancia de los actores que le siguen. Para el perodo 2012-2013 AIEP est ubicado en el tercer
lugar entre los Institutos Profesionales del pas, en relacin con la percepcin de calidad, es el
nico entre los cuatro primeros, que sube este indicador en forma constante.
En relacin con la infraestructura y equipamiento, en el cuatrienio 2010-2013 (65.812 m- 115.329
m) AIEP exhibe un notorio mejoramiento cualitativo y cuantitativo, el que se evidencia en la
construccin adicional de 49.517 m de infraestructura habilitada en diecisis sedes a lo largo
del pas, en diecisis ciudades desde Calama hasta Puerto Montt, manteniendo un estndar
promedio de 3,7 m/estudiante y jornada, con una inversin en los ltimos cuatro aos de ms de
24 mil millones de pesos en infraestructura y equipamiento para las sedes.
En conclusin, AIEP estima necesario ratificar su compromiso con los procesos de acreditacin
institucional y de carreras, estos son mecanismos de validacin externa que garantizan la fe
pblica, contribuyen a la consolidacin del sistema de educacin superior del pas y muy en
especial de las instituciones de educacin superior privadas. Luego de los procesos de
Acreditacin Institucional y 39 procesos de acreditacin de carreras presentados, todos ellos con
decisin de acreditacin otorgada, permiten, a diciembre de 2013, contar con el 64% de todas
sus carreras acreditables, acreditadas, las que a su vez concentran el 81% de los estudiantes
totales de AIEP. En este contexto, los procesos de Acreditacin Institucional vividos han permitido
4
Encuesta CADEM Research, Disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
desarrollar en AIEP una cultura interna de autoevaluacin e incorporar en la gestin mecanismos

de aseguramiento de la calidad.
Los resultados del proceso de Acreditacin de Carreras, son los siguientes:
Carrera acreditada
2011
Tcnico en Peluquera*
Tcnico en Enfermera mencin Urgencia*
Tcnico en Enfermera mencin Ginecoobstetricia
Tcnico en Enfermera mencin Geriatra*
Tcnico en Enfermera mencin Pediatra*
Trabajo Social*
Construccin Civil*
Diseo Grfico*
Tcnico Programacin Computacional*
Tcnico en Contabilidad General*
Tcnico en Cosmetologa*
Tcnico en Odontologa*
Tcnico en Sonido*
Tcnico en Asistente de Prvulos*
Tcnico en Adm. de Empresas mencin RR.HH. *
Tcnico en Adm. de Empresas mencin Finanzas *
Ingeniera de Ejecucin en Sonido *
Tcnico en Enfermera e Instrumentacin Quirrgica *
Teatro*
Tcnico en Podologa*
Ingeniera en Prevencin de Riesgos*
Tcnico en Programacin y Anlisis de Sistemas*
Tcnico en Adm. de Empresas mencin MKT*
Tcnico en Trabajo Social*
Tcnico en Construccin**
Tcnico Deportivo*
Tcnico en Comunicaciones y RR.PP.*
Tcnico en Dibujo y Arquitectura y Obras Civiles*
Ingeniera de Ejecucin en Administracin mencin RR.HH.*
Tcnico en Prevencin de Riesgos**
Tcnico en Administracin de Empresas mencin Comercio
Exterior**
Tcnico en Enfermera mencin Oncologa*
Tcnico en Masoterapia*
Tcnico en Locucin y Conduccin de Radio y Televisin*
Tcnico en Arte y Gestin Cultural*
Diseo de Vestuario Mencin Alta Costura*
Tcnico Jurdico*
Ingeniera de Ejecucin en Informtica mencin Desarrollo
de Sistemas**
Personal Trainer*
6 aos
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
4 aos
4 aos
4 aos
3 aos
2012
6 aos
6 aos
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
4 aos
4 aos
4 aos
4 aos
4 aos
4 aos
3 aos
6 aos
5 aos
5 aos
Estado
Actual
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
5 aos
Acreditada
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
4 aos
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
Acreditada
4 aos
Acreditada
4 aos
Acreditada
2013
*Agencia Acreditadora de Chile / **Agencia Acredita CI del Colegio de Ingenieros de Chile.

Tabla N 1: Resultados procesos de acreditacin de carreras AIEP.
Fuente: Direccin Nacional de Calidad.
OCTUBRE DE 2014
2.2. Gestin institucional

La gestin institucional tiene como propsito contar con una estructura organizativa, polticas y
procesos orientados a asegurar la implementacin del Plan Estratgico Institucional (PEI), bajo
estndares de calidad vlida, reconocida y sustentada en el tiempo, teniendo como foco que los
estudiantes son el centro del quehacer de la Institucin.
AIEP ha adoptado una gestin que le permite responder a las necesidades de su desarrollo y a
los cambios del entorno, y que se basa en los siguientes aspectos claves:
1. Organizacin, con una Junta Directiva que es el organismo superior, un nivel central directivo
teniendo como mxima autoridad al Rector, compuesto de autoridades unipersonales y
cuerpos colegiados, que velan por el desarrollo y la conduccin de la Institucin, formulan y
asignan los recursos humanos, fsicos y financieros; las escuelas, que velan por la calidad
y desarrollo de la formacin profesional de cada carrera que se ofrece en las sedes; y
las sedes, que cuidan por la correcta aplicacin del proceso formativo y la entrega de los
servicios acadmicos y administrativos. Esta organizacin se adecua al desarrollo y estrategia
institucional para el cumplimiento de la misin.
2. La planificacin como eje fundamental de la gestin institucional para llevar a cabo en forma
integral y exitosa los propsitos institucionales.
3. Estilo de liderazgo participativo, en donde se privilegian el desempeo y los liderazgos
individuales, descentralizando la toma de decisiones en los mbitos que no afecten la
homogeneidad y calidad de los servicios educacionales.
4. Formas de trabajo enfocados en resultados, expresados en metas que fomentan el uso de las
mejores prcticas entre sedes.
5. Foco en indicadores y transparencia de la informacin, que facilita la toma de decisiones en
forma oportuna y fidedigna.
6. Gestin financiera autofinanciada y sustentable en el largo plazo, que asegura el cumplimiento
del PEI.
7. Propensin a una cultura de mejoramiento continuo en todos los mbitos de la Institucin.
2.3. Propsitos institucionales

AIEP considera como ejes fundamentales su visin y misin institucionales, estas guan, motivan
y movilizan su vida institucional.
Visin
La visin del Instituto Profesional AIEP es Ser una de las mejores opciones acadmicas en la
formacin tcnica y profesional del pas, alcanzable para jvenes y adultos que deseen mejorar
su calidad de vida por medio de la Educacin Superior.
OCTUBRE DE 2014
Misin
La misin del Instituto Profesional AIEP es la Formacin de profesionales y tcnicos capaces
de insertarse de forma eficiente en el mundo laboral, constituyndose en un aporte activo al
desarrollo del pas en diferentes reas del conocimiento y regiones geogrficas.
El Instituto Profesional AIEP educa a jvenes y adultos cuyo objetivo es el progreso en la
educacin. El modelo educativo responde a las necesidades del mundo del trabajo entregando
herramientas concretas y prcticas para el desenvolvimiento profesional de sus titulados.
Para esto, la Institucin se apoya en tres pilares bsicos:
Calidad acadmica y la formacin basada en competencias.
Innovacin en modelos acadmicos.
Articulacin entre formacin tcnica y profesional, y continuidad de estudios.
Para concretar su visin y misin y lograr el posicionamiento y la diferenciacin esperada, AIEP
lo traduce as:
1. Contribuir al desarrollo del pas dando acceso a jvenes y adultos a la formacin tcnica y
profesional, en diferentes regiones y en distintas reas del conocimiento.
2. Aportar a la movilidad social de los estudiantes que provienen de los segmentos
socioeconmicos ms vulnerables, mediante un modelo de formacin que reconoce los
perfiles de ingreso.
3. Fortalecer la formacin prctica del estudiante desde el inicio de los programas de estudio,
para articular su adecuada insercin en el mundo del trabajo.
4. Mantener una vinculacin peridica con el medio laboral para tener un conocimiento
actualizado de las necesidades del perfil profesional y tcnico que requiere el mercado.
5. Promover una cultura institucional orientada al mejoramiento continuo en todas las instancias
y niveles de la organizacin, tanto acadmicos como administrativos.
Para dar consistencia y sentido estratgico a la visin y misin, AIEP sintetiza en la sigla CREAS
los cinco pilares estratgicos que constituyen las bases fundamentales y transversales en todas
las reas del quehacer institucional:
Calidad acadmica y formacin basada en competencias.

Retencin y titulacin.
Empleabilidad de titulados.
Admisin, crecimiento sustentable.
Satisfaccin de los estudiantes, colaboradores y docentes.
Este concepto ha permitido que de forma simple la estrategia sea comprendida, recordada y
por lo tanto asumida en todos los niveles y estamentos de la Institucin. La forma en que se ha
conceptualizado es T CREAS AIEP, de manera que cada uno reconozca su responsabilidad
en la concrecin de estos pilares.
OCTUBRE DE 2014
Existen trece objetivos estratgicos agrupados sobre la base de CREAS, estos tienen asociados
metas, indicadores y responsables, que originan los planes anuales de cualquier rea institucional.
A continuacin en el siguiente Diagrama se da cuenta de los objetivos estratgicos donde se
sustentan los pilares del CREAS.
Diagrama N 1: Objetivos Estratgicos/Pilares CREAS.

Fuente: Direccin de Planificacin y Estudios, Anlisis Institucional.
2.4. Proyecto educativo institucional

Formacin de tcnicos y profesionales
La funcin sustantiva y central de AIEP es su labor formadora, que, inmersa en la realidad
socioeconmica y cultural del pas, se constituye en una opcin pertinente y efectiva en el mbito
de la formacin de tcnicos y profesionales.
En el contexto de la formacin habilitante para el trabajo, la Institucin decidi, en el 2003,
comenzar la implementacin de un Modelo Educativo Basado en Competencias validado en
acreditaciones anteriores, el que responde con efectividad y responsabilidad a las necesidades
del mercado laboral y a la transformacin que este y la educacin superior ha experimentado.
Entre dichas transformaciones, una de las ms relevantes es el importante crecimiento en el
nmero de estudiantes y la heterogeneidad de los mismos. El aumento de cobertura ha favorecido
la incorporacin de estudiantes con menos competencias acadmicas formales y con un frgil
capital escolar, susceptible de un mayor riesgo de reprobacin y desercin.
OCTUBRE DE 2014
Lo expresado es un desafo pedaggico e institucional al que AIEP ha dado respuesta por medio
del Modelo Educativo. Este modelo se ha venido fortaleciendo y perfeccionando de manera de
generar oportunidades curriculares y metodolgicas efectivas para este tipo de estudiantes,
incorporando un alto contenido prctico (ACP) y un diseo que les permite adquirir, de forma
simultnea, competencias necesarias para enfrentar con xito los estudios y competencias
profesionales propias del mundo laboral.
Destacan en el modelo una arquitectura curricular pertinente a las caractersticas de este nuevo
estudiantado; un programa de induccin del modelo a los docentes y estudiantes; mdulos de
competencias bsicas; actividades de reforzamiento acadmico; un modelo de articulacin de
carreras y lineamientos curriculares que integran la formacin disciplinar y valrica en el contexto
laboral, que se desarrollan en los puntos siguientes.
Junto con lo anterior se han instalado varios mecanismos destinados a asegurar la calidad y los
resultados de los programas de formacin, como procedimientos para el diseo de perfiles de
egreso, para la adecuacin y actualizacin curricular, seguimiento de los avances e impactos de
dichas adecuaciones, anlisis de la progresin de los estudiantes, seguimiento de egresados,
entre otros.
AIEP, como declara su misin, aspira a formar profesionales y tcnicos capaces de insertarse
eficientemente en el mundo laboral, constituyndose en un aporte activo al desarrollo del pas en
distintas reas del conocimiento y regiones geogrficas.
En consecuencia con este mandato, la Institucin tiene al 2014 una oferta de 75 carreras
ordenadas en 12 Escuelas que abarcan un amplio espectro de reas del conocimiento y que se
despliegan en las 19 Sedes segn las necesidades del contexto regional. El nivel de formacin y
rea del conocimiento de la Escuela de Construccin y Obras Civiles es:
Escuela de Construccin
y Obras Civiles
Tcnico en Construccin
Dibujo de Arquitectura y Obras Civiles
Prevencin de Riesgos
Topografa
Construccin Civil
Ingeniera en Prevencin de Riesgos
Nivel de Formacin
Tcnico
Profesional
X
X
X
X
X
X
rea del conocimiento

Tecnologa
Arte
Tecnologa
Tecnologa
Tecnologa
Tecnologa
Tabla N 2: Carreras de Escuela de Construccin y Obras Civiles por Nivel de Formacin y rea del Conocimiento
Fuente: AIEP
La oferta acadmica est orientada y regida por los propsitos institucionales, declarados en
la misin y en el Plan Estratgico Institucional, los que se manifiestan en la efectividad de la
enseanza y el xito de la progresin de los estudiantes. En efecto, la calidad acadmica y
formacin basada en competencias es uno de los pilares fundamentales reflejados en el CREAS,
y este ltimo se plasma en el plan estratgico vigente, en particular en los siguientes objetivos
estratgicos:

Responder de forma cabal a las necesidades del estudiante mediante anlisis peridicos de
las causales de insatisfaccin y la estandarizacin de los servicios en un proceso de mejora
continua.
OCTUBRE DE 2014
10
Mejorar la retencin y titulacin aplicando de manera permanente el modelo de retencin y

apoyando la progresin del estudiante.
Incrementar la empleabilidad, generando una oferta acadmica acorde con las necesidades
del mercado, potenciando un vnculo ms permanente con la empresa y manteniendo un
sistema institucional de oferta de trabajos part time, full time y prcticas laborales.
Mejorar la respuesta a las necesidades de los docentes, estandarizando servicios y

fomentando diferentes instancias de vinculacin.
Asegurar la calidad y fortalecimiento del sistema de gestin con la inclusin de procesos

acadmicos relevantes y de los medios administrativos que lo soportan.
Contribuir al incremento sustentable del valor de AIEP, colaborando con una mejor cobertura
de la educacin tcnico-profesional con un crecimiento sustentable.
As, la misin y los propsitos de AIEP recogen la identidad institucional y definen las bases en
las que se sustenta su modelo educativo.
Modelo educativo
AIEP posee un Modelo Educativo de Formacin basada en Competencias acorde con los
requerimientos del mundo laboral, con articulacin de niveles formativos, con docentes de
preferencia insertos en el mundo laboral y capacitados en estrategias metodolgicas para el
proceso de enseanza-aprendizaje.
El modelo educativo de AIEP es un reflejo de su identidad, su misin y propsitos distintivos y
define las bases en las que se cimienta el quehacer acadmico.
Diagrama N 2: Modelo Educativo.

Fuente: Vicerrectora Acadmica.
OCTUBRE DE 2014
11
Caractersticas del modelo educativo

El modelo educativo AIEP da cuenta de la naturaleza de sus estudiantes y tiene ciertas
caractersticas distintivas: la formacin basada en competencias. Para AIEP la competencia
formativa es definida como la actitud, el conocimiento y la destreza necesarios para cumplir
con xito las actividades que componen una funcin laboral, segn requerimientos del sector
productivo detallado en el Manual de Diseo Curricular AIEP5 .
La fuente de informacin fundamental para el diseo de carreras es la industria y las competencias
que esta espera de una persona en un rea ocupacional y en un contexto laboral. El modelo
considera una metodologa donde la participacin de actores de la industria en distintas funciones
y niveles jerrquicos en el desarrollo de los perfiles de egreso es esencial para garantizar que
estos sean pertinentes a las necesidades y requerimientos del sector productivo.
El modelo formativo resultante es consecuente con los propsitos institucionales y se traduce
en mallas curriculares conformadas por mdulos orientados a la adquisicin de capacidades
genricas, especficas y bsicas, que comprenden una o ms disciplinas integradas en funcin
de las competencias definidas en los perfiles de egreso.
2.5. Historia y misin de la unidad

En el Instituto Profesional AIEP las actividades de docencia y de vinculacin con el medio se
coordinan en las 12 Escuelas a las que se adscriben todas las carreras vigentes de AIEP. La
carrera de Tcnico en Topografa, objeto de este proceso de autoevaluacin, se adscribe a la
Escuela de Construccin y Obras Civiles (en adelante la Unidad), cuya actividad docente la
desarrolla en seis carreras; dos profesionales y cuatro tcnicas, a saber: Construccin Civil,
Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Tcnico en Construccin, Tcnico en Prevencin de
Riesgos, Tcnico en Dibujo de Arquitectura y Obras Civiles y Tcnico en Topografa.
La Escuela de Construccin y Obras Civiles tiene como sello ser una Escuela formadora
de personas dispuestas a servir, cuya funcin esencial es la gestin tecnolgica y administrativa
en el mbito de la construccin, respondiendo a las necesidades de un mundo cada vez ms
globalizado.
Para plasmar este sello, la Escuela ha definido su Misin como:
Formar profesionales y tcnicos capaces de intervenir en las reas de la construccin,
arquitectura y la prevencin de riesgos. Con esto la Escuela propende al desarrollo en sus
estudiantes de las competencias que les permitan insertarse efectivamente en el mercado
laboral, ya sea en la empresa o para el ejercicio independiente de su especialidad, tanto
en el mbito nacional como internacional, mejorando con esto su calidad de vida6 . Con
esta Misin, la Escuela aporta desde su mbito especfico al logro de la Misin de la Institucin.
12
5
6
Manual de Diseo Curricular AIEP, disponible en la Institucin.

Ver Anexo 1: Plan Escuela Construccin y Obras Civiles 2010 2014.
OCTUBRE DE 2014
Para la consecucin de su Misin la Unidad cuenta con un Plan Escuela 2010-2014 enmarcado
en los pilares estratgicos institucionales (CREAS), con 6 objetivos, 12 estrategias y un plan de
accin para evaluar su cumplimiento.
La Escuela de Construccin y Obras Civiles nace en el ao 2003, lanzando su primera oferta
acadmica con las carreras de Tcnico en Construccin, Tcnico en Dibujo de Arquitectura y
Obras Civiles, Tcnico en Topografa, Tcnico en Prevencin de Riesgos y Construccin Civil.
Desde ese momento la Escuela de Construccin y OO.CC., igual que el resto de las Escuelas, se
define, organiza e implementa como una estructura funcional en la organizacin y tiene presencia
en todas las sedes a lo largo del pas.
La Escuela de Construccin y Obras Civiles ha sido parte de la oferta acadmica inicial de
carreras en todas las sedes que la Institucin ha establecido a lo largo del pas. Es por esta razn
que el ao 2007, respondiendo a la necesidad de fortalecer la gestin de la Escuela y contar
con un referente tcnico, se crea la figura de Director de Escuela con el propsito de que apoye
tcnicamente las actividades acadmicas de las carreras de la Escuela de Construccin y Obras
Civiles7 .
Hoy la Unidad se estructura en dos reas de especialidad:
rea de Construccin, compuesta por las carreras de Tcnico en Construccin, Tcnico en
Dibujo de Arquitectura y Obras Civiles, Construccin Civil y Tcnico en Topografa.
rea de Prevencin de Riesgos, la componen las carreras de Ingeniera en Prevencin de
Riesgos y Tcnico en Prevencin de Riesgos.
Producto del crecimiento tanto en oferta acadmica como en el nmero de estudiantes y presencia
en sedes de las carreras del rea de Prevencin de Riesgos, se crea en el ao 2013 la Jefatura
Nacional de Prevencin de Riesgos con la finalidad de fortalecer las instancias de integracin de
los niveles centrales de la Institucin con los niveles locales (sedes).
Contexto de la carrera
La carrera de Tcnico en Topografa nace en el ao 2003 y la aprobacin del plan de estudios se
hace basndose en los siguientes antecedentes:

Incremento anual, a partir del ao 2000, de las tasas de matrcula del 10% para los Institutos
Profesionales y de 6,5% para las carreras profesionales8 .
La Fuerza de Trabajo Ocupada (FTO) al ao 2000 se estim en 5,5 millones de personas, lo

que representa el 36,1% de la poblacin total, y sobre ella recae directamente el nivel de vida
de su propio grupo familiar y el desarrollo econmico y social del pas9.
Necesidad de Tcnicos de Nivel Superior, principalmente en regiones, donde existe un

aumento de tareas crticas; la presencia de empresas internacionales y/o nacionales con
altos estndares de seguridad y calidad; cambios en la normativa vigente, lo que hace que
7
8
Hasta esa fecha la coordinacin de las escuelas estaba a cargo de la Vicerrectora Acadmica.
Evolucin Matrcula Educacin Superior de Chile Perodo 19902009, Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior
(SIES) de la Divisin de Educacin Superior del MINEDUC, junio 2010.
Direccin del Trabajo, Divisin de Relaciones Laborales. INE, Encuesta Nacional de Empleo.
OCTUBRE DE 2014
13
aumente la demanda de profesionales y tcnicos calificados del rea, junto con un slido
crecimiento en las actividades de diversos sectores industriales, mejorando su condicin
laboral y por ende su calidad de vida.
Es as como la carrera fue adscrita a la Escuela de Construccin y Obras Civiles, recibiendo a su
primera generacin en la sede Rancagua en el 2003.
Paulatinamente la carrera comienza a impartirse en las diferentes sedes, alcanzando en la
actualidad presencia en 5 de ellas a nivel nacional; Antofagasta, Calama, La Serena, Providencia
y Rancagua; en jornadas tanto diurna como vespertina (PEV), dependiendo de la sede. La carrera
tiene hoy 393 estudiantes: 52 estudiantes en jornada diurna, 341 en jornada vespertina. De
estos, 213 son estudiantes de primer nivel, como as mismo, cuenta con 246 estudiantes titulados
y con una empleabilidad del 89%.
En la jornada vespertina se distinguen dos formas de programacin: la jornada vespertina regular
y la llamada PEV (Programa Ejecutivo Vespertino). La programacin PEV mantiene la modalidad
presencial y jornada vespertina, agregando dos caractersticas singulares que le permiten
ajustarse mejor a la realidad laboral de los estudiantes vespertinos:
Los mdulos no se dictan en forma simultnea durante el semestre, sino de manera
secuencial, con ello los estudiantes deben concentrarse en dos mdulos de forma simultnea
por perodos de aproximados de ocho semanas, continuando luego con los dos siguientes,
hasta completar la carga semestral.
Las actividades lectivas se concentran en tres das de la semana para facilitar la
compatibilidad del estudio con otras obligaciones o intereses propios de los estudiantes de
jornada vespertina.
El plan de estudios es nico para todas las sedes donde se imparte la carrera y las condiciones
donde se dicta obedecen a un estndar comn definido por la Escuela, independiente de la forma
de programacin o de la jornada. Dicho plan de estudios est estructurado para lograr, de manera
progresiva, la integracin de las competencias asociadas al Perfil de Egreso.
A continuacin se detalla la distribucin de estudiantes por sede y jornada:
14
OCTUBRE DE 2014
Sedes
ANTOFAGASTA
VESPERTINO (PEV)
CALAMA
VESPERTINO (PEV)
VESPERTINO
LA SERENA
DIURNO
VESPERTINO
PROVIDENCIA
DIURNO
VESPERTINO (PEV)
RANCAGUA VESPERTINO
(PEV)
Total carrera
Nuevo
Antiguo
Proceso de
titulacin
Total
jornada
17
20
43
32
25
17
74
23
43
23
24
11
29
78
29
50
Total sede
43
11%
76
19%
101
26%
79
20%
28
22
41
27
26
94
94
24%
213
118
62
393
393
100%
Tabla N3: Distribucin de Estudiantes de la Carrera Tcnico en Topografa, por Sede y Jornada
Grfico N 1: Distribucin de estudiantes Tcnico en Topografa, por sede, ao 2014.

El Tcnico en Topografa est capacitado para desenvolverse en los mbitos agrcola, minero
y de obras, realizando labores propiamente topogrficas, as como catastrales; pudiendo
desempearse en empresas constructoras y de prospeccin minera, as como en instituciones
privadas en las reas de obras de edificacin e infraestructura, minera, hidrografa, cartografa
y recursos naturales, entre otros. Al mismo tiempo las competencias adquiridas durante su
formacin lo capacitan para generar sus propios espacios de trabajo, mediante la creacin y
gestin de microempresas de prestacin de servicios topogrficos.
15
OCTUBRE DE 2014
3. Evaluacin en Base a Criterios
3.1
Perfil de Egreso y Resultados

3.1.1. Sello formativo AIEP
AIEP establece que un profesional capaz de insertarse de manera eficiente en el mundo laboral
y ser un aporte activo, como indica la Misin, no solo debe tener las competencias propias de su
especialidad, sino que debe desarrollar ciertas actitudes y valores que lo definan como profesional
y como persona.
El sello del estudiante de AIEP es un conjunto de competencias genricas y valores institucionales
que se desarrollan durante el proceso de enseanza-aprendizaje, que facilitan la insercin laboral,
la probabilidad de xito en la posible continuidad del proceso formativo y que guan, motivan y
movilizan su vida institucional.
Elementos distintivos del sello AIEP son los siguientes:
Capacidad de emprender. AIEP fomenta en sus estudiantes la iniciativa y la capacidad de aportar
soluciones innovadoras desde su especialidad, identificando oportunidades en su propio trabajo o
desarrollando proyectos de emprendimiento autnomo. Esto se ve potenciado por los concursos
AIEP Emprende que se realizan dos veces por ao, abiertos a todas las especialidades.
Capacidad de comunicarse en un contexto laboral. AIEP fomenta en sus estudiantes el desarrollo
de capacidades de comunicacin efectiva en un mbito laboral, entregndoles herramientas
comunicacionales y presentacin de informacin en idioma espaol, de trabajo en equipo,
comunicacin bsica en idioma ingls, todas ellas competencias que potencian una rpida
integracin al mundo laboral.
Vocacin de servicio. El desarrollo profesional de cualquier carrera supone una responsabilidad
social, ya que resuelve una necesidad o satisface una expectativa. El estudiante de AIEP reconoce
esta responsabilidad y la importancia de su actitud en un desempeo de calidad.
Orientacin a la calidad. El estudiante de AIEP identifica, en el desempeo de un profesional del
mbito, conductas que constituyen un desempeo de calidad, y reconoce las actitudes personales
implicadas en este desempeo.
Sentido de pertenencia. El estudiante de AIEP reconoce las consecuencias de sus acciones en
el bienestar de su entorno y cmo reflejan el compromiso que tiene con su profesin y con la
sociedad.
Espritu de superacin. El estudiante de AIEP reconoce la educacin como herramienta de
desarrollo del potencial humano y profesional.
OCTUBRE DE 2014
16
Estos elementos del sello AIEP se van desarrollando mediante todo el proceso formativo.
Competencias asociadas al sello
Estas competencias se desarrollan en los mdulos de formacin asociados a la lnea de formacin
bsica y se dividen en dos:

Competencias de empleabilidad
Conjunto de capacidades que facilitan el trayecto laboral, favoreciendo la obtencin, mantencin

y progreso en un puesto de trabajo. Estas competencias son tambin esenciales para desarrollar
un efectivo proceso de enseanza-aprendizaje.
Las competencias que AIEP ha incorporado a la formacin de los estudiantes en este mbito se
organizan en dos mdulos del rea de formacin bsica complementaria que son Formacin para
el Trabajo y Taller de Emprendedores.
Formacin para el Trabajo. Desarrolla capacidades en tcnicas y hbitos de estudio, tcnicas de
comunicacin efectiva y de trabajo en equipo, y tcnicas de seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
Taller de Emprendedores. Desarrolla competencias de iniciativa y emprendimiento.

Competencias comunicativas en idioma ingls
El desarrollo de competencias comunicativas en idioma ingls que posibilite en los estudiantes

el manejo instrumental bsico del idioma, para que puedan desempearse en un entorno
globalizado. Esto ha significado introducir dicha competencia en todas las carreras tanto tcnicas
como profesionales. La jefatura del rea Ingls a nivel central desarrolla un anlisis y seguimiento
de las actividades y colabora en el diseo de los planes de estudio. Adems, por medio de
la funcin de internacionalizacin de estudiantes y egresados de carreras especficas pueden
acceder a cursos de ingls en programas especiales.
La percepcin de los estudiantes en cuanto a la incorporacin de estas competencias se evala
desde el 2006 y mide cuatro aspectos: percepcin de la importancia del idioma ingls, impacto del
manejo del ingls en la empleabilidad de un egresado, aplicacin del ingls en la prctica laboral
y calidad del servicio educativo.
En los ltimos aos ha aumentado la cobertura de titulados encuestados y la nota resultante
(4,2) refleja una valoracin positiva de la formacin recibida en ingls (escala de 1,0- 5,0). Para
la Escuela de Construccin y Obras Civiles la nota ha sido de 4,2, alineada con la evaluacin
institucional.
Valores Institucionales
El modelo educativo de AIEP apunta a la formacin integral de los estudiantes. Los valores
institucionales son parte constitutiva de esta, en particular del sello formativo AIEP, entendiendo
que una formacin valrica intencionada y sistemtica genera actitudes que contribuyen al xito
del egresado, no solo en el mundo laboral, sino tambin en sus relaciones interpersonales.
OCTUBRE DE 2014
17
Es por esto que son integrados en el quehacer formativo de manera permanente. Para el logro de
este objetivo, el diseo curricular considera la incorporacin de un valor transversal en cada uno
de los mdulos correspondientes a un semestre, como se muestra en la siguiente Tabla:
Semestres
Valor institucional
Criterios de evaluacin

Vocacin de servicio
Orientacin a la calidad

Sentido de pertenencia
Espritu de superacin
Reconoce que al ejercer una carrera se adquiere una

responsabilidad social.
Identifica efectos positivos del quehacer de un profesional en su
entorno social.
Identifica efectos negativos del quehacer de un profesional en
su entorno social.
Elabora lista de conductas profesionales que evidencian una
visin profesional con responsabilidad social.
Identifica, en el desempeo personal, conductas que constituyen
un desempeo de calidad.
Identifica, en el desempeo de un profesional del mbito,
conductas que constituyen un desempeo de calidad. Reconoce
las ventajas del trabajo bien realizado en el mbito cotidiano y
el profesional.
Reconoce las actitudes personales implicadas en un trabajo de
calidad.
Identifica el perfil de egreso de su carrera. Identifica las ventajas
y oportunidades que brinda la formacin por competencias para
los estudiantes de AIEP.
Reconoce en el licenciamiento, la acreditacin y las
certificaciones, las oportunidades y ventajas para los estudiantes
de AIEP.
Reconoce en las certificaciones de AIEP, las oportunidades y
ventajas para los estudiantes de la Institucin.
Reconoce mediante historias de vida la educacin como
herramienta de desarrollo del potencial humano y profesional.
Identifica en su familia casos de superacin por medio de la
educacin.
Identifica efectos que el estudio puede tener en una familia.
Reconoce en el concepto de educacin continua las
oportunidades de superacin personal y profesional.
Tabla N 4: Valores institucionales.

Fuente: Direccin de Desarrollo y Diseo Curricular y Evaluacin.
Para el desarrollo en las clases, cada docente encuentra en el Programa de Mdulo aprendizajes
esperados, criterios de evaluacin y sugerencias de actividades para orientar su aplicacin en el
aula. Estos se deben integrar en la planificacin lectiva semestral.
De esta forma se logra sistematizar su desarrollo de acuerdo con el modelo educativo basado en
competencias y a la visin y misin institucional.
3.1.2. Diseo y provisin de carreras

La oferta acadmica est orientada y regulada por los propsitos y fines de la Institucin, los que
se encuentran declarados explcitamente en la misin institucional. En ese sentido, el mandato
OCTUBRE DE 2014
18
debe constituirse en un aporte activo desde distintas reas del conocimiento, el que determina el
propsito de crear y mantener una oferta de carreras de acuerdo con las necesidades formativas
definidas por el mercado laboral nacional y regional.
Creacin de carreras
Para garantizar la pertinencia y relevancia de su oferta formativa, AIEP ha definido un proceso
formal de diseo de la oferta acadmica, sustentado en una metodologa de diseo curricular que
constituye, en s misma, un importante mecanismo de aseguramiento de la calidad. Los procesos
de creacin y modificacin de carreras estn normados institucionalmente en un documento
llamado Manual de Diseo Curricular10, emitido por la Vicerrectora Acadmica.
La proposicin de creacin de una carrera nueva, o la modificacin de una existente, se origina en
las Direcciones de Escuela, es coordinada por la Direccin Nacional de Escuelas por intermedio
de la Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin, debe ser aprobada por la Vicerrectora
Acadmica y el Rector y presentada a la Junta Directiva para su pronunciamiento. Una vez
ratificada por la Junta Directiva se emite la resolucin que autoriza la apertura de vacantes en la
misma.
Proceso de creacin de oferta acadmica
Este proceso incluye varias etapas que se detallan a continuacin:
Etapa 1: Propuesta de carrera
Desarrollo de una propuesta preliminar por parte de la Escuela, fundamentando la pertinencia y
campo laboral al que se orienta la carrera propuesta. Este estudio est estandarizado y contiene
un anlisis de la demanda, la oferta educativa, la empleabilidad, el segmento objetivo y la
pertinencia. Una vez realizado este estudio se autoriza comenzar el proceso formal de creacin
de un plan de estudios
Etapa 2: Anlisis de oferta y evaluacin econmica para la creacin de una carrera
En esta etapa, la Direccin de Planificacin y Estudios, mediante el Jefe de Estudios y Anlisis
Institucional en conjunto con la Direccin Nacional de Escuelas, realiza un anlisis de la propuesta
en funcin de la oferta acadmica de la carrera y una evaluacin econmica de largo plazo para
asegurar su viabilidad y sustentabilidad.
El resultado de esta evaluacin es presentado al Comit de Rectora de AIEP, sobre la base
de criterios de viabilidad curricular, demanda y oportunidades laborales. Una vez adoptada la
decisin de estudiar la creacin de una carrera, la Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin
en conjunto con la Direccin Nacional de Escuela dan curso a la etapa de diseo de la propuesta.
Etapa 3: Anlisis del campo ocupacional e identificacin del perfil profesional
Esta es la primera etapa del diseo, es la determinacin del campo ocupacional mediante consulta
a empresas, instituciones vinculadas al sector industrial y a profesionales del mbito.
10
Manual de Diseo Curricular AIEP, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
19
El producto de esta etapa es la definicin del perfil profesional requerido, que servir de insumo
para la elaboracin del perfil de egreso.
Etapa 4: Levantamiento de competencias y elaboracin del perfil de egreso
El perfil de egreso de las carreras impartidas por AIEP es el punto de convergencia entre los
requerimientos del sector productivo y la visin educativa de AIEP. De acuerdo con la metodologa
de anlisis prctico, que permite identificar las competencias laborales asociadas a uno o ms
puestos de trabajo, surge el mapa funcional de la industria y el respectivo tipo de profesional
requerido. Con esta informacin se realiza la traduccin formativa y se elabora el perfil de egreso,
se organizan las lneas curriculares de formacin, los mdulos de formacin, la malla curricular
y los descriptores para la elaboracin de los programas de mdulos; la validacin del perfil se
realiza con empleadores y profesionales de la industria. Con la informacin del mapa funcional y
el perfil profesional se elabora un diccionario de competencias, en donde las competencias son
descritas y desglosadas en niveles, grados y criterios de desempeo.
Etapa 5: Elaboracin de los programas de mdulos con la especificacin de estndares
En esta etapa la Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin realiza la definicin del Plan
de Estudios y de los mdulos respectivos. Para ello, a partir del Perfil de Egreso previamente
definido y del Diccionario de Competencias de la carrera, se disea un itinerario formativo para el
logro de las competencias establecidas en el Perfil de Egreso, que permiten al estudiante avanzar
de modo progresivo desde niveles bsicos de la competencia hasta niveles superiores, y que se
refleja en la Malla Curricular.
Para su logro la estructura curricular de cada carrera dispone de un diseo instruccional
establecido que define, de manera estandarizada, los niveles de logro o sistemas de promocin
y egreso, los procesos de articulacin y, en general, los mtodos de enseanza-aprendizaje
propuestos para lograr la adquisicin, por parte del estudiante, de las competencias definidas en
el Perfil de Egreso.
Este diseo instruccional estandarizado en s mismo es un mecanismo de aseguramiento del
proceso de enseanzaaprendizaje y se tratar con mayor detalle ms adelante.
Esta etapa considera la elaboracin del perfil docente para cada mdulo y los requerimientos
especficos de insumos, equipamiento y bibliografa.
Etapa 6: Presentacin de la carrera a la Junta Directiva y decreto correspondiente11
Una vez que la Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin haya aprobado el perfil de egreso,
plan de estudios, malla curricular, programas de mdulos, perfiles docentes y estndares para la
nueva carrera, la Vicerrectora Acadmica presenta la carrera al Rector y a la Junta Directiva para
su estudio y, una vez ratificada, la Secretara General emite el Decreto correspondiente.
El proceso se grafica en el siguiente diagrama:
20
11
Decretos de Creacin de Carreras, disponibles en Secretara General.
OCTUBRE DE 2014
Propuesta
Creacin de Carrera
Etapa 1
Anlisis de Oferta
y Evaluacin Econmica
Etapa 2
- Estudio de otros modelos

de Formacin
- Anlisis de la Oferta
Educativa
Contina?
No
Anlisis
del Campo Ocupacional
Etapa 3
Identificacin
del Campo Laboral
Contina?
No
Levantamiento
de Competencias Laborales
Etapa 4
Diccionario
de Competencias
Etapa 4
- Mapa Funcional
- Perfil Profesional
- Entrevista
- Focus Group
Perfil de Egreso
Etapa 4
Se Valida?
No
S
Malla Curricular
Etapa 5
Se Valida?
No
Programas de Mdulos
Etapa 5
Se Valida?
No
Aprobacin y Codificacin e
Ingreso a Sistema de Docencia
Etapa 6
- Criterios de Articulacin
- Egreso
- Convalidacin
- Certificacin
- Plan de Estudios
- Unidades de Competencia
- Aprendizajes Esperados
- Criterios de Evaluacin
- Contenidos
- Pre requisitos
- Orientaciones Metodolgicas
- Orientaciones de Evaluacin
- Perfil Docente
- Bibliografa Bsica
- Codificacin
- Pre requisitos
- Itinerario Curricular
- Progresin Curricular
Fin
Diagrama N 3:
Proceso de Identificacin del Perfil de Egreso, Levantamiento de Competencias y Diseo del Plan de Estudios
Fuente: Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin.
3.1.3. Definicin y formulacin del Perfil de Egreso

El proceso de creacin, diseo y modificacin de carreras est normado por la Institucin en un
Manual de Diseo Curricular 12, desarrollado y cautelado por la Direccin de Desarrollo Curricular
y Evaluacin y emitido por la Vicerrectora Acadmica.
Este documento estructura el proceso en pasos que incluyen el levantamiento de informacin
desde la industria, la elaboracin de un mapa funcional y un diccionario de competencias13. A
partir de esta informacin se elabora el Perfil de Egreso.
12
13
Ver Manual de Diseo Curricular, disponible en la Institucin.

Ver Anexo N 2: Diccionario de Competencias de carrera Tcnico en Topografa.
OCTUBRE DE 2014
21
En este proceso interactan profesionales internos y externos. En lo que corresponde a

profesionales de la Institucin, participan el Director de Desarrollo Curricular y Evaluacin, jefaturas
asociadas, los directores y subdirectores de Escuelas, los jefes de rea/carrera y docentes de
especialidad. En el mbito externo participan representantes de empresas, organismos pblicos
y privados, profesionales expertos y titulados de AIEP.
El Perfil de Egreso es el punto de convergencia entre los requerimientos del sector productivo y
la visin educativa de AIEP. Se constituye en la respuesta educacional a dichos requerimientos
identificados en el tipo de profesional que se necesita y, por ende, en un compromiso institucional
con la empleabilidad de sus titulados. Por este motivo, la definicin del Perfil de Egreso es uno
de los puntos crticos del diseo curricular y de ah la importancia de su validacin, que supone la
participacin del medio laboral y disciplinar.
El perfil de egreso de un Tcnico en Topografa es un tcnico especializado que presta apoyo
a Topgrafos, Ingenieros Civiles, Ingenieros en Geomensura y otros profesionales del rea. Est
capacitado para realizar clculos asociados a levantamientos, cubicaciones y movimientos de
tierra para proyectos mineros, agrcolas, arquitectnicos y de obras civiles, relevando, procesando
e interpretando informacin directa y aerofotogramtrica.
Est capacitado para:
Ejecutar proyectos topogrficos para la resolucin de problemas especficos del
mbito, integrando conocimientos tcnicos, administrativos, normativas vigentes y
metodologas de proyecto.
Realizar planos topogrficos, aplicando tcnicas manuales y digitales, utilizando
software especfico para el trabajo topogrfico.
Realizar levantamientos topogrficos de canales, predios agrcolas y obras civiles,
con tcnicas manuales y digitales, aplicando los mtodos segn requerimientos de
la obra.
Realizar levantamientos y planos topogrficos requeridos en obras de minera.
Realizar levantamientos y planos topogrficos aplicando mtodos de exactitud
requeridos por el trabajo geodsico.
Realizar planos topogrficos a travs por medio de la interpretacin de datos
aerofotogramtricos.
Realizar levantamiento topogrfico y movimiento de tierra, empleando los mtodos
y herramientas segn la naturaleza y dimensiones del terreno.
Realizar asistencia topogrfica en levantamientos y replanteos; demostrando
habilidades en el uso y aplicaciones del instrumental topogrfico.
Operar con los conceptos fundamentales de prevencin de riesgos y el marco legal
que regula el mbito de la prevencin de riesgos e higiene industrial.
Operar con tcnicas para la realizacin de catastros territoriales urbanos y rurales
demostrando capacidad para el trabajo en equipo.
Integrarse a diferentes espacios de trabajo productivo demostrando capacidad para
seleccionar, organizar y presentar informacin.
Formular proyectos de microempresa, demostrando conocimientos en tcnicas
administrativas bsicas y habilidades para planificar y organizar recursos y personas.
OCTUBRE DE 2014
22
Formular proyectos emprendedores, demostrando conocimiento conceptual bsico

de metodologa de proyectos, habilidades para generar, exponer y desarrollar ideas
innovadoras y creativas de negocio.
Interactuar en el idioma ingls de forma oral y escrita, en la produccin de mensajes
simples de carcter comunicativo, utilizando tiempos verbales, estructuras
lingsticas y lxico en un nivel A2 segn el Marco Comn Europeo (CEF), orientados
a la comprensin de temas especficos del entorno personal y laboral.
Este perfil de egreso ha sido formulado segn la lnea institucional, es decir, considerando tres
reas de formacin:
Formacin de especialidad, que desarrolla las competencias especficas de cada
carrera. Su nfasis est en el aprender a hacer y en la integracin entre prctica y
teora. Implica el desarrollo de capacidades tcnicas especficas.
Formacin general diferenciada, orientada al desarrollo de competencias
generales que complementan la formacin, permitiendo ampliar los mbitos de
competencias tcnicas y profesionales. Esta lnea de formacin, sumada a la de
especialidad, constituye a lo menos el 70% del plan de estudios de cada carrera.
Formacin bsica, orientada al logro de competencias que desarrollan habilidades
transversales a todos los estudiantes de AIEP, constituyendo el sello formativo
propio de la Institucin y facilitando su insercin laboral. Esta rea considera
competencias comunicativas en el idioma ingls y competencias de empleabilidad
(emprendimiento, trabajo en equipo, autogestin, comunicacin y competencias
psicosociales como negociacin y conduccin de conflictos, entre otras).
EL Perfil de Egreso es consistente con la misin y visin del Instituto Profesional AIEP y con el
Plan Estratgico de la Escuela de Construccin y obras Civiles, el que pretende formar tcnicos
y profesionales que se inserten de forma eficiente en el mundo laboral. Este Perfil de Egreso se
da a conocer a los docentes y estudiantes al inicio del ao acadmico, y tambin se encuentra
disponible en la intranet institucional para estudiantes y docentes.
Validacin del perfil de egreso
El perfil de egreso de las carreras impartidas por AIEP es la declaracin de un conjunto de
competencias formativas identificadas por distintos sectores de la industria, y que conforman
el campo laboral propio de cada plan de estudios. Adicionalmente, y segn el Modelo Educativo
AIEP, el perfil de egreso contiene un conjunto de competencias de empleabilidad que constituyen
el sello formativo propio de la Institucin.
El modelo educativo de AIEP considera como fundamental la validacin de los perfiles de egreso
por parte del sector profesional, como un mecanismo para mantener la pertinencia de los mismos
en el mercado laboral. Esta tarea se lleva a cabo por primera vez durante el proceso de creacin
de una carrera, en una segunda instancia con la primera cohorte de egresados y luego se actualiza
mediante procesos formales y sistemticos cada tres aos para carreras tcnicas y cada cinco
para carreras profesionales, de manera de asegurarse de mantener actualizada la pertinencia
de dichos perfiles. Estas validaciones se ejecutan utilizando una metodologa que se encuentra
descrita en el Manual de Diseo Curricular.
Todas las carreras que conforman la oferta acadmica de AIEP cuentan con su correspondiente
perfil de egreso validado mediante los siguientes mecanismos:
a. Validacin del Perfil de Egreso durante la creacin de una carrera.
OCTUBRE DE 2014
23
b. Validacin peridica del Perfil de Egreso, de manera triangular por parte de representantes de
la industria, titulados y docentes especialistas.
El proceso de validacin de perfiles de egreso se realiza cada tres aos e involucra a informantes
clave para asegurar su pertinencia. Durante el desarrollo de la carrera, el Perfil de Egreso ha
sido validado 3 veces, en dicho proceso participan docentes de la especialidad, estudiantes
egresados y empleadores. Este proceso se realiza mediante encuestas, y se emplea un criterio
de triangulacin, de modo que una competencia del Perfil de Egreso resulta validada solo si hay
al menos dos segmentos que la validan. La primera en el ao 2007, la segunda en el segundo
semestre de 201014 y la ltima el ao 201315.
Los informantes para la validacin estuvo constituida por docentes que dictaron mdulos del rea
de Formacin de Especialidad en la carrera durante el ao 2012, en las sedes donde se tuvo
titulados ese ao y empleadores que corresponden a representantes de empresas que recibieron
estudiantes en prctica durante el proceso de Titulacin 2012.
Como resultado, este proceso de validacin arroj la validacin del 100% de las 14 competencias
sometidas a juicio. Esta validacin contempl la consulta a tres tipos de informantes relevantes:
empleadores, titulados y docentes.
Segmento
Docentes
Titulados
Empleadores
TOTAL
Poblacin
Tamao de muestra
Fraccin muestral (%)
43
29
30
102
38
27
10
75
88,4
93,1
33,3
73,5
Tabla N5: Cantidad de encuestados por estamento para validacin del Perfil de Egreso 2013.
Se debe considerar adems que el estamento docente, por las caractersticas definidas en su
perfil, acta como informante representante de las empresas donde trabajan, fortaleciendo an
ms la percepcin del estamento empleador.
Los que mejor evalan las competencias del perfil de egreso son los docentes, con un promedio
2,84, seguidos por los titulados, con nota 2,55 y finalmente los empleadores con promedio 2,51.
Las sedes que mejor evalan el perfil es Rancagua (2,68), seguida por Calama (2,67), mientras
que la ms baja evaluacin est en Antofagasta (2,21). Aun as, se logra un excelente promedio
de 2,65.
Las calificaciones de las competencias individuales fluctan entre 2,36 y 2,86 en la escala de 1 a
3, con 85,7% y 100% de calificaciones aprobatorias, respectivamente.
Las observaciones y sugerencias de los empleadores hacen nfasis en la falta de desarrollo de
competencias en el uso de instrumentos e implementacin de terreno, carencia que tendra su
origen en la falta de dotacin de equipamiento a nivel institucional. Asimismo, se propone una
actualizacin de contenidos, incorporando contenidos de georreferenciacin y cartografas.
Estas sugerencias se tomaron en consideracin en la ltima actualizacin del plan de estudios el
2013 y del estndar de equipamiento para la carrera el mismo ao.
14
15
Ver Anexo N 3: Informe de Validacin Perfil de Egreso 2010, Tcnico en Topografa.

Ver Anexo N 4: Informe de Validacin Perfil de Egreso 2013, Tcnico en Topografa.
OCTUBRE DE 2014
24
Por su parte, las sugerencias de los docentes van por el lado del nfasis en el desarrollo de
competencias blandas. En particular se refieren al desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo
y orientacin a la calidad.
Resultados del Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso representa una fortaleza para la carrera en cuanto es un elemento que define
los aspectos centrales del diseo instruccional del currculo. Est formulado de manera explcita.
Incluye los contenidos, habilidades y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes al
momento de su titulacin y otros resultados de aprendizaje que son relevantes. Est definido
y redactado, lo que permite orientar la construccin del Plan de Estudios. Se mantiene vigente
revisndose en perodos definidos por la Institucin de manera formal y permanente. Se sustenta
en el potencial ocupacional de la carrera, definido sobre la base de competencias requeridas en
un buen desempeo laboral y en su formulacin se encuentran las orientaciones fundamentales
provenientes de la declaracin de misin y los propsitos y fines de la Institucin en la que se
inserta la carrera.
La Unidad socializa el perfil de egreso a mediante diversos canales, a saber:

Pgina web de la Institucin.

Folletera de la carrera.
Intranet del estudiante.
Charlas de induccin para estudiantes nuevos.
Charlas de proceso de titulacin.
Inclusin de actividad referida al perfil de egreso en todos los mdulos de 3er
semestre, como parte del contenido valrico asociado al Sentido de Pertenencia.
Anlisis crtico del criterio Perfil de Egreso

El Perfil de Egreso tiene una definicin y orientacin clara, coherente y consistente tanto con las
necesidades del mercado (industria) como con las definiciones institucionales y de carrera. Esto
es percibido y valorado por los estudiantes, titulados, docentes y empleadores, y evidenciado por
las encuestas desarrolladas para este proceso16.
Estudiantes
El 88% de los estudiantes consultados declara conocer el Perfil de Egreso y que tiene un proyecto
acadmico coherente. Adems el 79% considera que el plan de estudios de la carrera responde
a las necesidades del Perfil de Egreso.
Titulados
El 79% de los titulados consultados manifiesta que el Perfil de Egreso es identificable. El 81%
coincide que cuando estudi exista claridad en los objetivos de la formacin.
25
16
Ver Formulario B, Informacin de Opinin Tcnico en Topografa.
OCTUBRE DE 2014
Empleadores
El 59% de los empleadores encuestados considera que el Perfil de Egreso de la carrera es
muy bueno. El 77% estima que la formacin y los conocimientos entregados por AIEP a sus
titulados permiten satisfacer los requerimientos de la organizacin. Adems, 50% reconoce ser
consultado regularmente por las autoridades de la Institucin. La gran dispersin geogrfica y
reas de desempeo de la disciplina de cierta forma tiende a focalizar las consultas a la industria
y por ende perder homogeneidad en las respuestas, tal es as que un alto porcentaje de los
empleadores, 27%, no manifiesta inclinacin en su opinin. Los convenios de colaboracin
acadmica con importantes empresas del rea como EMIN, SALFA, Sistemas Geodsicos Ltda,
COMGRAP y el Consejo Asesor de la Escuela son iniciativas que fortalecern an ms esta
percepcin y vinculacin.
Docentes
El 98% de los docentes encuestados coincide el perfil de egreso de los estudiantes de la carrera
est claramente definido. El 95% de ellos considera que el plan de estudios responde a las
necesidades del perfil. Adems, 97% concuerda que los objetivos de la carrera expresados en su
perfil y sello son coherentes con la misin institucional.
3.1.4. Estructura curricular

Organizacin curricular en reas de formacin
La estructuracin antes mencionada de las mallas curriculares se traduce en una organizacin
curricular que identifica tres reas de formacin:
Formacin de especialidad.
Formacin general diferenciada.
Formacin bsica.
La Malla Curricular es la representacin grfica del Plan de Estudios y en ella se reflejan los
requisitos de avance en el mismo. Los requisitos corresponden a la forma de articular los mdulos
entre los distintos niveles, y estos se establecen entre mdulos que tienen niveles de avance en
forma semestral. Un mdulo requisito de otro contiene las competencias previas necesarias para
el buen desarrollo del siguiente.
26
OCTUBRE DE 2014
Diagrama N 4: Malla Curricular, carrera de Tcnico en Topografa.

Plan de Estudios
El Plan de Estudios se define con todo rigor a partir del Perfil de Egreso, de manera especfica
a partir del Diccionario de Competencias y el Mapa Funcional de la carrera. Las competencias
identificadas en el Perfil de Egreso son agrupadas en funcin de un mbito disciplinario comn
que define una accin o puesto de trabajo.
En la Tabla N6 se muestra la clasificacin de las competencias de la carrera de Tcnico en
Topografa, segn las capacidades genricas, especficas y bsicas que adquieren los estudiantes
y que se han relacionado con los aprendizajes generales que debe explicitar la formacin.
N
MDULOS
1
2
3
4
5
6
Taller Bsico de Topografa

Taller de Dibujo Tcnico
Taller de Mtodos de Interpretacin Topogrfica
Taller de Dibujo Topogrfico y Cubicacin
Informacin Catastral y Geoinformacin
Topografa de Edificacin y Obras Viales
TIPO DE COMPETENCIA
OCTUBRE DE 2014
Especfica
X
X
X
X
X
X
Bsica
Genrica
27
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Topografa Minera
Taller de Fotogrametra e Informacin Territorial
Taller Integrado de Proyectos Topogrficos
Taller de Topografa de Obras de
Infraestructura
Taller de Costos y Estudio de Propuestas
Taller de Topografa Agrcola e Hidrulica
Geografa y Cartografa
Matemtica
Legislacin Laboral y Prevencin de Riesgos
Geometra
Geometra Avanzada y Geodesia
Formacin para el Trabajo
Taller de Emprendedores
Plan de Negocios
Ingls I
Ingls II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tabla N 6: Clasificacin de reas de competencia de la carrera de Tcnico en Topografa

El Plan de Estudios17 est diseado para un perodo de cinco semestres: cuatro semestres
curriculares lectivos y un semestre de Proceso de Titulacin. Su estructura se orienta a la
adquisicin de capacidades genricas, especficas y bsicas, de modo que cada uno de ellos
comprenda una o ms disciplinas que se integran en funcin de las competencias, habilidades
y actitudes definidas en el Perfil de Egreso con nfasis en la metodologa de Alto Contenido
Prctico (ACP).
Las caractersticas relevantes del plan de estudios de la carrera de Tcnico en Topografa son
las siguientes:

El plan de estudios de la carrera se articula en torno a cuatro semestres curriculares.
La duracin de la carrera es de 1.728 horas lectivas ms 300 horas de prctica profesional.
De las 1.728 horas lectivas, 1.008 horas corresponden a mdulos de formacin de especialidad,
360 horas corresponden a formacin general diferenciada y 360 horas a formacin bsica
para el trabajo.
La Prctica Profesional debe ser cursada una vez que el estudiante haya completado el plan
de estudios.
Entre el III y el IV semestre se considera la instruccin de Ingls (niveles I, II), que da cuenta
del objetivo de proporcionar un nivel de comunicacin mnimo requerido en el mbito laboral.
Tambin desde el primer semestre se considera el desarrollo del sello institucional referido al
emprendimiento.
En la Tabla N 7 se detalla el Plan de Estudios con sus respectivas reas de formacin.
17
Ver Anexo 5: Plan de Estudios y Programa carrera Tcnico en Topografa.
OCTUBRE DE 2014
28
PLAN DE ESTUDIOS
FORMACIN BSICA
HORAS
HORAS
TALLER PRCTICAS/
O LAB.
TERRENO
SEMESTRE
HORAS
AULA
TALLER DE EMPRENDEDORES
54
54
INGLS I
PLAN DE NEGOCIOS
CONSULTORA EMPRESARIAL
INGLS II
3
3
4
4
72
54
54
72
0
0
0
0
0
0
0
0
72
54
54
72
FORMACIN PARA EL TRABAJO
54
54
360
360
REA MDULO
TOTAL
1
1
2
36
20
36
54
4
54
0
30
0
90
54
90
54
54
GEOMETRA AVANZADA Y
GEODESIA
72
72
218
112
30
360
1
1
40
0
0
58
68
50
108
108
34
20
54
32
30
10
72
50
40
90
10
62
72
20
30
22
72
50
40
90
20
40
30
90
20
38
50
108
36
18
54
20
50
20
90
298
360
350
1008
HRS.
AULA
876
50,7
HRS.
LAB.
472
27,3
HRS .PRC.
TOTAL
380
22
1728
100%
FORMACIN GENERAL
DIFERENCIADA
SUB TOTAL HORAS REA DE FORMACIN

BSICA
MATEMTICA
GEOGRAFA Y CARTOGRAFA
GEOMETRA
LEGISLACIN LABORAL Y
PREVENCIN DE RIESGOS
FORMACIN GENERAL DIFERENCIADA

GENERAL DIFERENCIADA
TALLER BSICO DE TOPOGRAFA
TALLER DE DIBUJO TCNICO
INFORMACIN CATASTRAL Y
GEOINFORMACIN
TALLER DE DIBUJO
TOPOGRFICO Y CUBICACIN
TALLER DE MTODOS DE
INTERPRETACIN TOPOGRFICA
TALLER DE FOTOGRAMETRA E
INFORMACIN TERRITORIAL
TALLER DE TOPOGRAFA
AGRCOLA E HIDRULICA
TOPOGRAFA DE EDIFICACIN Y
OBRAS VIALES
TALLER DE TOPOGRAFA DE
OBRAS DE INFRAESTRUCTURA
TOPOGRAFA MINERA
TALLER DE COSTOS Y ESTUDIOS
DE PROPUESTAS
TALLER INTEGRADO DE
PROYECTOS TOPOGRFICOS
DE ESPECIALIDAD
TOTAL HRS. DE FORMACIN
Tabla N 7: Plan de Estudios y reas de Formacin.

OCTUBRE DE 2014
20,8 %
20,8%
58,4 %
100%
-
29
El total de horas pedaggicas de la carrera, 1.728, se traducen en 1.296 horas cronolgicas.

En el Plan de Estudios las reas de formacin de especialidad y general diferenciada representan
el 79,2% de los Mdulos y la de Formacin Bsica el 20,8%, cumpliendo con lo antes descrito en
relacin con la organizacin curricular del plan de estudios de la carrera.
En cuanto a la distribucin en el Plan de Estudios de las horas terico-prcticas de la carrera se
presenta la siguiente Tabla. Se realiza una divisin en tres reas de desarrollo del aprendizaje
del estudiante: el primero se refiere a las horas de aula que el estudiante recibe; el segundo, a la
cantidad de horas que el alumno trabaja los aprendizajes esperados en laboratorio computacional
o taller y las horas de terreno donde practica habilidades y destrezas de las competencias del
Mdulo.
SEMESTRE
HORAS
AULA
HORAS
TALLER
HORAS EN
TERRENO
1
2
3
4
TOTAL
150
226
278
222
876
17
26
32
25
100
116
118
92
146
472
25
25
19
31
100
148
70
62
100
380
39
18
16
26
100
TOTAL
HRS./
SEMESTRE
414
414
432
468
1728
Tabla N 8: Distribucin de horas terico-prcticas, carrera Tcnico en Topografa.

Al ver la Tabla nos damos cuenta que la mayor concentracin de actividades prcticas de terreno
se concentra durante el primer y ltimo semestre de la carrera, esto debido al foco en el correcto
desarrollo de las habilidades en el manejo del instrumental propio de la disciplina y posteriormente
su aplicacin en actividades especficas del actuar profesional.
Los Mdulos
La Unidad base del plan de estudios es el Mdulo. El diseo de cada programa de mdulo y
la elaboracin de ellos estn a cargo de especialistas guiados por la Direccin de Desarrollo
Curricular y Evaluacin, y validados por la Direccin de Escuela.
Cada Mdulo identifica las competencias y el detalle de sus Unidades, que al agruparse segn
una estructura disciplinaria forman las Unidades de aprendizaje. Cada Unidad de aprendizaje
identifica el aprendizaje esperado, el criterio de evaluacin y los contenidos que el estudiante
debe adquirir. En los programas de mdulo tambin se registran la distribucin de las horas, la
orientacin metodolgica, el tipo de evaluacin, la bibliografa bsica y el perfil docente.
Finalmente, y de manera separada, se describe el aprendizaje valrico que aporta el Mdulo al
estudiante, distribuido de la misma manera que los del resto del programa. Los docentes que
imparten los Mdulos provienen preferentemente del mundo laboral, lo que permite lograr una
conexin directa entre las experiencias de la industria y la aplicacin en el aula, talleres de
especialidad y las salidas a terreno.
El detalle con sus respectivas "Unidades de competencias", los niveles de logro y su distribucin
en las distintas reas de aprendizaje se encuentran en el Diccionario de Competencias de la
carrera.
OCTUBRE DE 2014
30
Relacin entre los Mdulos y las Competencias definidas en el Perfil de Egreso

A continuacin se describe la relacin entre conjuntos de competencias y mdulos dictados por
la carrera:
N
Competencia Perfil de Egreso
Ejecutar proyectos
topogrficos para la resolucin
de problemas especficos
del mbito, integrando
conocimientos tcnicos,
administrativos, normativas
vigentes y metodologas de
proyecto.
TALLER DE COSTOS
Y ESTUDIO DE
PROPUESTAS
Realizar planos topogrficos,

aplicando tcnicas manuales
y digitales, utilizando software
especfico para el trabajo
topogrfico.
TALLER DE DIBUJO
TCNICO
Realizar levantamientos
topogrficos de canales,
predios agrcolas y obras
civiles, con tcnicas manuales
y digitales, aplicando los
mtodos segn requerimientos
de la obra.
Realizar levantamientos y
planos topogrficos requeridos
en obras de minera.
planos topogrficos aplicando
mtodos de exactitud
requeridos por el trabajo
geodsico.
Mdulo Malla Curricular
TALLER DE
TOPOGRAFA
AGRCOLA E
HIDRULICA
TALLER DE
TOPOGRAFA
DE OBRAS DE
INFRAESTRUC
TURA
Unidad de competencia del

mdulo
Determinar las cantidades de
materiales necesarios para
la ejecucin de cada una
de las partidas, as como el
costo unitario de ellas como
incidencia fundamental en el
rendimiento econmico de
una obra, y en el estudio de
propuestas.
Realizar dibujo tcnico
de figuras y volmenes
geomtricos en forma manual
y digital, demostrando destreza
en la ejecucin y calidad en el
producto.
topogrficos de canales,
predios agrcolas y obras
civiles, con tcnicas manuales
mtodos adecuados a la obra.
planos topogrficos requeridos
en obras de arte puentes y
portuarias.
TOPOGRAFA MINERA planos topogrficos requeridos
en obras de minera.
Resolver problemas
matemticos bsicos
relacionados con el mundo de
MATEMTICA
la construccin, arquitectura,
obras civiles y la tecnologa,
utilizando la calculadora
cientfica.
Resolver problemas en el
contexto de la topografa,
construccin, arquitectura
u obras civiles, que sean
GEOMETRA
reducibles a la trigonometra
plana y a la geometra analtica
bsica, con uso de calculadora
cientfica.
Resolver problemas que
impliquen el uso de la
GEOMETRA AVANZADA geometra analtica, geometra
Y GEODESIA
descriptiva y la trigonometra
esfrica elemental, con ayuda
de la calculadora cientfica.
OCTUBRE DE 2014
Horas
Semes
tre
54
IV
108
72
III
90
IV
108
IV
90
90
II
72
III
31
Realizar planos topogrficos a

travs de la interpretacin de
datos aerofotogramtricos.
Realizar levantamiento
topogrfico y movimiento de
tierra, empleando los mtodos
y herramientas segn la
naturaleza y dimensiones del
terreno.
Realizar movimientos de tierra

y levantamientos topogrficos,
TALLER DE MTODOS
empleando los mtodos
DE INTERPRETACIN
TOPOGRFICA
terreno
TALLER DE DIBUJO aplicando tcnicas manuales
TOPOGRFICO Y
CUBICACIN
topogrfico.
Realizar planos topogrficos
TALLER DE
a travs de la interpretacin
FOTOGRAMETRA
de datos aerofotogramtricos,
E INFORMACION
siguiendo especificaciones y
TERRITORIAL
procedimientos.
GEOGRAFA Y
CARTOGRAFA
Reconocer las formas del

relieve y su representacin
cartogrfica como apoyo
al desarrollo de trabajos
topogrficos.
Realizar asistencia
topogrfica en levantamientos
y replanteos, aplicando
conceptos de medicin
topogrfica para determinar
TALLER BSICO DE
los puntos caractersticos
TOPOGRAFA
relevantes en un
levantamiento; demostrando
habilidades en el uso y
aplicaciones del instrumental
topogrfico.
Realizar movimientos de tierra
y levantamientos topogrficos,
TALLER DE MTODOS
empleando los mtodos
DE INTERPRETACIN
TOPOGRFICA
Realizar asistencia topogrfica
terreno.
en levantamientos y
replanteos; demostrando
TALLER DE DIBUJO aplicando tcnicas manuales
habilidades en el uso y
TOPOGRFICO Y
aplicaciones del instrumental
CUBICACIN
topogrfico.
topogrfico.
y replanteos topogrficos
TOPOGRAFA DE
de obras de edificacin,
EDIFICACION Y OBRAS urbanizacin, y obras viales
VIALES
con tcnicas manuales
mtodos adecuados a la obra.
Disear, organizar y ejecutar
proyectos topogrficos, para
la resolucin de problemas
TALLER INTEGRADO
especficos, integrando
DE PROYECTOS
TOPOGRFICOS
proyecto adecuadas.
OCTUBRE DE 2014
90
II
72
II
72
III
54
108
90
II
72
II
90
III
90
IV
32
Operar con los conceptos

fundamentales de prevencin
de riesgos y el marco legal
que regula el mbito de la
prevencin de riesgos e
higiene industrial.
LEGISLACIN
LABORAL Y
PREVENCIN DE
RIESGOS
INFORMACIN
CATASTRAL Y
GEOINFORMACIN
10
Operar con tcnicas para

la realizacin de catastros
territoriales urbanos y rurales
demostrando capacidad para
el trabajo en equipo.
TALLER DE
FOTOGRAMETRA
E INFORMACION
TERRITORIAL
TALLER INTEGRADO
DE PROYECTOS
TOPOGRFICOS
11
Integrarse a diferentes
espacios de trabajo productivo,
demostrando capacidad
para seleccionar, organizar y
presentar informacin.
FORMACIN PARA EL
TRABAJO
12
Formular proyectos de
microempresa, demostrando
conocimientos en tcnicas
administrativas bsicas y
habilidades para planificar y
organizar recursos y personas.
CONSULTORA
EMPRESARIAL
13
Formular proyectos
emprendedores, demostrando
conocimiento conceptual
bsico de metodologa de
proyectos, habilidades para
generar, exponer y desarrollar
ideas innovadoras y creativas
de negocio.
TALLER DE
EMPRENDEDORES
PLAN DE NEGOCIOS
Reconocer los conceptos

fundamentales de prevencin
de riesgos y el marco legal que
regula la prevencin de riesgo
e higiene industrial.
Asistir en la realizacin de
catastros territoriales urbanos
y rurales, aplicando tcnicas
propias del mbito.
Realizar planos topogrficos
a travs de la interpretacin
de datos aerofotogramtricos,
siguiendo especificaciones y
procedimientos.
Disear, organizar y ejecutar
proyectos topogrficos, para
la resolucin de problemas
especficos, integrando
proyecto adecuadas.
Utilizar estrategias
comunicacionales aplicando
el concepto de competencia,
orientado a la seleccin,
organizacin y utilizacin de la
informacin en el mundo del
trabajo actual.
Planificar y ejecutar una
asesora empresarial a
una PYME, identificando
necesidades y proponiendo
soluciones a problemas
administrativos o tcnicos
detectados.
Formular proyectos
emprendedores, demostrando
conocimiento conceptual
bsico de metodologa de
proyectos, habilidad para
generar, exponer, desarrollar
ideas innovadoras y creativas
de negocios.
Elaborar un Plan de Negocios,
generando e interpretando la
informacin necesaria para su
elaboracin.
54
II
54
II
72
III
90
IV
54
54
IV
54
II
54
III
33
OCTUBRE DE 2014
14
Comunicarse en forma escrita

y oral en un nivel bsico del
idioma ingls de acuerdo a
la situacin comunicativa y
el contexto donde sta se
produce, haciendo uso de
componentes lingsticos y
pragmticos que le permiten
negociar y compartir
informacin esencial con el fin
de responder a necesidades
y objetivos profesionales y
personales propios y de sus
interlocutores.
Interactuar en un nivel bsico
del idioma ingls, en forma
oral y escrita, produciendo
mensajes simples de carcter
comunicativo contextualizados
en el presente y el pasado,
desarrollando la capacidad
para comprender temas
concretos de su entorno y
utilizar expresiones y frases
bsicas enfocadas a un tema
especfico.
INGLS I
Interactuar en el idioma
ingls de forma oral y
escrita, en la produccin de
mensajes simples de carcter
comunicativo, utilizando
tiempos verbales, estructuras
lingsticas y lxico en un nivel
A2 segn el Marco Comn
Europeo (CEF), orientados
a la comprensin de temas
especficos del entorno
personal y laboral.
INGLS II
72
III
72
IV
Tabla N 9: Relacin Competencias Mdulos, carrera de Tcnico en Topografa.

Competencias del Sello Formativo AIEP

AIEP ha definido dentro de su estructura curricular una lnea formativa propia y transversal de la
Institucin que se constituye en el sello formativo de cada estudiante. En esta lnea de formacin
se trabajan las competencias y valores que sern la base para su insercin con xito en el mundo
laboral, como se detall en el punto 3.1.1. de este informe.
Valores institucionales
Cada semestre tiene incorporado un valor institucional especfico, como se puede ver a
continuacin.
Semestre
Valor
1
2
3
4
Vocacin de Servicio
Orientacin a la Calidad
Sentido de Pertenencia
Espritu de Superacin
Tabla N 10: Valores Institucionales.

Los valores sealados en la Tabla N 10 se trabajan de manera transversal y estn incluidos en

los programas de cada mdulo de la carrera. De esta forma se logra estandarizar y sistematizar
su desarrollo de acuerdo con el modelo educativo basado en competencias y la visin y misin
institucional.
OCTUBRE DE 2014
34
Modificacin o actualizaciones curriculares

La modificacin de planes de estudio es un proceso institucionalizado que se describe en el
Manual de Diseo Curricular y se realiza con la finalidad de revisar, ajustar y actualizar el plan o
programa de estudios de una carrera de acuerdo con los requerimientos institucionales, tcnicos
o de mercado.
Este proceso permite optimizar la adquisicin de las capacidades de egreso en los estudiantes
y el cumplimiento del modelo educativo de AIEP; es ejecutado por la Direccin de Desarrollo
Curricular y Evaluacin de la Vicerrectora Acadmica, en respuesta a normas regulatorias,
requerimientos del mundo laboral o tendencias de la formacin tcnica y profesional.
La modificacin de un plan de estudios consiste en la incorporacin de cambios en el plan o en sus
programas de mdulos, sin que ello altere el perfil de egreso de la carrera. Estas modificaciones
pueden ser:
-
-
-
-
-
-
Reordenamiento de los Mdulos.

Reasignacin de las horas de los Mdulos.
Cambios de prerrequisitos.
Cambio en el nombre del Mdulo.
Adicin o supresin de contenidos al interior de un Mdulo.
Cambio, eliminacin o adicin de Mdulos del rea de formacin bsica, entre otros.
Para entregar una perspectiva ms general del origen y la evolucin del Plan de Estudios, a
continuacin se sealan los principales hitos y modificaciones efectuadas a la carrera de Tcnico
en Topografa, desde la aprobacin del Plan de Estudios de la Carrera18:
Ao 2002
Entre abril y mayo se realiza el anlisis funcional y se elabora el mapa funcional de la industria.
Participan asesor tcnico y asesor pedaggico, adems cinco profesionales representantes de
la industria.
ASESOR TCNICO:
ASESOR PEDAGGICO
Patricia Concha. Ingeniero en Geomensura.

Patricio Alcano, profesor.
REPRESENTANTES DE LA INDUSTRIA:
1
2
3
4
5
NOMBRE
Eduardo Faras
Magdalena Villarroel
Julio Figueroa
Yerko Milic
Carolina Montorio
PROFESIN/ACTIVIDAD
Ingeniero Geomensor
Ingeniero Geomensor
Constructor Civil.
Arquitecto
Ingeniero Geomensor
EMPRESA/INSTITUCIN
MOP Vialidad
MOP Vialidad
Empresa Constructora COCEIN Ltda.
Proyectos y Arquitectura Yerko Milic.
Metro
35
18
Ver Aprobacin de la carrera de Tcnico en Topografa. Decreto N 36/2003, Rectora, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
Ao 2003
Se identifica el mapa funcional de la carrera de Tcnico en Topografa, el que permiti determinar
las competencias del Perfil de Egreso.
Ao 2005
Se reducen los mdulos de Ingls de cuatro a dos semestres.
Ao 2007
Se reemplazan los mdulos de Administracin de Proyectos y Gestin de Proyectos, por Plan
de Negocios y Consultora Empresarial, como forma de reforzar la lnea de emprendimiento y
autogestin.
Este ao se realiza la primera validacin del Perfil de Egreso, resultando validadas el 100% de
las competencias consultadas.
Ao 2009

Plan de Alto Contenido Prctico: Se realiz un mejoramiento de programas de mdulos,

introduciendo aprendizajes y metodologas de mayor contenido prctico desde el primer
semestre.
Plan de armonizacin de la Matemtica: Se incorporan a la malla los mdulos de Matemtica

y Geometra, que reemplazan Taller de Geometra Plana y al Taller de Trigonometra,
respectivamente, con el mismo nmero de horas y ubicacin curricular. As mismo se
incorpora al programa de Matemtica una unidad de nivelacin que utiliza el diagnstico
inicial y luego una nivelacin o reforzamiento en la formacin de la carrera, respondiendo a
la necesidad de este reforzamiento en el ao de ingreso a la carrera.
En el mdulo de Formacin para el Trabajo se incorpora una unidad de tcnicas de estudio

y estilos de aprendizajes, cuyo objetivo es dar a los estudiantes desde el primer semestre
herramientas para enfrentar mejor los estudios superiores.
Ao 2010
Se realiza la segunda validacin del Perfil de Egreso, de las 13 competencias consultadas son
validadas 7, y 6 de ellas se someten a estudio. Producto de este estudio y las sugerencias
emanadas se propone y ejecuta el cambio en malla y programas de estudio armonizando las
especialidades propias de la disciplina favoreciendo la actualizacin de la misma.
Ao 2013
Se realiza la tercera validacin de competencias aprobndose el 100% de estas. Este mismo ao
comienza a dictarse el nuevo plan de estudio de la carrera, plan vigente a la fecha.
36
OCTUBRE DE 2014
Continuidad de estudios
Despus de cada proceso de titulacin, los estudiantes de la carrera pueden realizar postulacin
a continuar estudios en la Universidad Andrs Bello (UNAB), Universidad de las Amricas (UDLA)
o en la Universidad de Via del Mar (UVM), o bien en forma interna a las carreras ofrecidas por la
misma Escuela. Esta postulacin se puede hacer tanto para ingreso en primer como en segundo
semestre.
Los postulantes que cumplan todos los requisitos y sean seleccionados de acuerdo con lo
estipulado en el sitio www.aiep.cl , obtendrn los siguientes beneficios:
-
Mantener durante toda la carrera en que fue seleccionado y se matricul, el valor de arancel
y matrcula que en el ao respectivo tenga AIEP para la carrera de origen, en este caso
Tcnico en Topografa.
Convalidacin de aquellas asignaturas segn las normas y requisitos establecidos por las
respectivas instituciones.
En cada sede existe un formulario de postulacin donde se consignan los datos y antecedentes
personales que se requieren, indicando en orden de preferencia la Institucin y tres carreras
afines a la carrera de origen en AIEP. Dicha postulacin debe ser formalizada en cada sede en
fechas que son dadas a conocer a los estudiantes titulados.
En los ltimos tres aos ocho titulados de la carrera han realizado continuidad de estudios en
alguna carrera de la Escuela, no presentndose casos de continuidad externa, como se desglosa
en la Tabla siguiente:
Carrera destino
Construccin Civil
Dibujo de Arquitectura y Obras Civiles
Total general
2009
2
2010
1
2011
0
2012
0
2013
4
1
5
Total
7
1
8
Tabla N 11: Continuidad de estudios de la carrera de Tcnico en Topografa, aos 2009-2013.

Resultados estructura curricular

En los programas de estudio, y sus respectivos mdulos, existe una clara relacin entre los
aprendizajes esperados (consistentes con el Perfil de Egreso definido), metodologas de
enseanza aprendizaje, recursos y criterios de evaluacin, con la debida coordinacin entre ellos.
Estos estn disponibles para el conocimiento de los estudiantes en las aulas virtuales de cada
mdulo.
Los resultados de las encuestas desarrolladas han sido favorables, existiendo concordancia en
torno a la percepcin de esta dimensin entre la empresa, los docentes, los estudiantes y los
titulados.
OCTUBRE DE 2014
37
Anlisis crtico del criterio estructura curricular

La estructura curricular desarrollada a partir del Modelo Educativo de AIEP proporciona una base
slida y coherente con los objetivos de la Institucin y de la Escuela de Construccin y Obras
Civiles.
Empleadores
El 64% coincide en que los contenidos que los titulados manejan son tiles o relevantes para
el desempeo profesional en la empresa. El 55% indica que los titulados de la carrera pueden
conciliar de forma adecuada el conocimiento terico y prctico.
El 77% cree que los titulados de la carrera muestran facilidad de expresin oral y escrita. El 64%
indica que los titulados demuestran el sello formativo AIEP.
El 91% concuerda que los estudiantes poseen las habilidades blandas para trabajar en equipo.
Docentes
El 93% concuerda que el plan de estudios tiene coherencia con los objetivos de la carrera y de
la Institucin. El 89% expresa que el plan de estudios responde a las necesidades del mundo
laboral.
Al observar el plan de estudios que fomenta el Sello Formativo AIEP (emprendimiento,
comunicacin y valores institucionales) en la formacin de los estudiantes, el 77% considera
estar muy de acuerdo o de acuerdo. El 91% considera que el plan de estudios integra de forma
adecuada las actividades tanto tericas como prcticas.
Estudiantes
79% estima que el plan de estudios responde a las necesidades del mundo laboral. 80 % de ellos
cree que la mayora de los mdulos son tiles y relevantes en la formacin.
78% manifiesta que el plan de estudios integra de forma adecuada las actividades tanto tericas
como prcticas. 87% afirma que los planes de estudio son de pblico conocimiento.
Al considerar el plan de estudios que fomenta el Sello Formativo AIEP (emprendimiento,
comunicacin y valores institucionales) en la formacin de los estudiantes, el 78% manifiesta
estar muy de acuerdo o de acuerdo.
Existe un aspecto importante de sealar, en este estamento existe entre 12% y 19% que para las
respuestas contesta ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Titulados
El 68% considera que el contenido de los mdulos es til y relevante para el desempeo
profesional. En cuanto a que los contenidos de los mdulos no se repetan de manera innecesaria,
el 87% de ellos manifest estar de acuerdo o muy de acuerdo. El 75% opina que los mdulos
permitieron conciliar tanto el conocimiento terico como el prctico. El 81% concuerda que la
OCTUBRE DE 2014
38
carrera entrega una formacin que permite afrontar el proceso de obtencin del ttulo profesional
sin inconvenientes.
En sntesis, la validacin de las competencias del perfil de egreso por parte de los empleadores
y titulados da cuenta de su pertinencia con las necesidades del mundo laboral y los mismos
empleadores ratifican que dichas competencias son exhibidas por los titulados de la carrera
destacando su capacidad de trabajo en equipo, lo que es una muestra de la efectividad de la
formacin entregada.
3.1.5. Admisin de estudiantes

En coherencia con los propsitos institucionales de inclusin, AIEP ha definido un proceso de
admisin cuyo objetivo es proveer de un sistema informado y transparente que permita dar
curso a una poltica de admisin abierta de acceso a la formacin tcnica y profesional, que
permite cumplir con las directrices de aportar al desarrollo del pas y a la movilidad social de los
estudiantes que provienen de los segmentos socioeconmicos ms vulnerables.
Poltica de admisin
La Poltica de Admisin y Matrcula Estudiantes Nuevos19, que es parte del SGC de AIEP, formaliza
y unifica los requisitos de admisin y matrcula para estudiantes nuevos, tanto por va normal como
por convalidaciones, admisin especial y reintegro. Esta poltica abarca temas reglamentarios,
administrativos y arancelarios. El proceso de admisin es el mecanismo en donde un estudiante
se incorpora a AIEP y se matricula en una carrera, cumpliendo con los requisitos establecidos en
la normativa vigente.
Existen varias vas de admisin, a saber:
La va ordinaria para quienes postulen a una carrera habiendo egresado de la
enseanza media.
La va extraordinaria que comprende los siguientes casos:
Postulantes que acrediten estudios superiores anteriores o experiencia laboral
significativa relacionada a los estudios;
Postulantes que hubieren cursado con anterioridad una carrera o programa en el
Instituto o en otras instituciones de educacin superior nacionales o extranjeras.
Postulantes que hayan cursado los ltimos aos de la enseanza media en el
extranjero.
La primera de ellas destinada a los egresados de la Enseanza Media o con estudios equivalentes
que ingresan al primer nivel o semestre de su carrera y, las siguientes, dispuestas para postulantes
que se encuentren en posesin de un ttulo profesional o tcnico; acrediten estudios anteriores en
instituciones de educacin superior chilenas o extranjeras; acrediten conocimientos relevantes o
19
Poltica de Admisin y Matrcula Estudiantes Nuevos en Isotools, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
39
competencias especficas mediante reconocimiento de sus aprendizajes previos y postulantes en

posesin de un ttulo de nivel medio que se acojan a un rgimen de articulacin estipulado segn
convenio con instituciones de enseanza media tcnica profesional .
Los plazos para la admisin son establecidos anualmente por la Vicerrectora Acadmica en el
calendario acadmico, para el primer y segundo semestre. Durante el primer semestre de cada
ao se permite la admisin de estudiantes de inicio y de admisin especial en todas las sedes, en
tanto que en el segundo se trata de cupos limitados.
Las condiciones generales de matrcula estn declaradas en un Contrato de Prestacin de
Servicios Educacionales20. El calendario acadmico y la informacin general respecto de los
requisitos y condiciones de la admisin se encuentran explicitados en el sitio web institucional,
material de difusin, cuaderno del estudiante, entre otros.
El desarrollo del proceso de admisin y matrcula es monitoreado de manera permanente mediante
informacin en lnea que est disponible en Qlickview e informes semanales de la Direccin de
Planificacin y Estudios.
450
393
400
350
301
300
250
200
237
203
150
100
50
0
2011
2012
2013
2014
Grfico N 2: Evolucin de la matrcula, aos 2011 a 2014.

Caracterizacin de los estudiantes

Los procesos de admisin estn claramente establecidos por la Institucin en el Procedimiento
de Admisin y Matrcula de Estudiantes Nuevos21 y son ampliamente difundidos en la pgina web
y folletos informativos.
El procedimiento vigente establece que el nico requisito de matrcula para los estudiantes nuevos
que deseen cursar carreras es la Licencia de Enseanza Media.
AIEP reconoce esta poltica inclusiva, entendiendo que su modelo educativo es capaz de
entregar a sus estudiantes las competencias del perfil de egreso a partir de los planes de
estudio, incorporando una variedad de mecanismos de apoyo, como remediables, y mdulos de
40
20
21
Ver Anexo N 6: Contrato de Prestacin de Servicios Educacionales.

Procedimiento de Admisin y Matrcula de Estudiantes Nuevos en Isotools, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
formacin bsica como paliativo a las deficiencias formativas que los estudiantes pueden traer de
la enseanza media.
Los datos de matrcula han permitido establecer caractersticas demogrficas y educacionales
histricas de los estudiantes de la carrera, que han permanecido relativamente constantes
durante los ltimos tres aos. A saber, los estudiantes son en su mayora de gnero masculino,
provenientes de establecimientos educacionales particular subvencionado y del tipo de educacin
tcnico profesional.
Perfil de Estudiantes Nuevos Ao 2014
DIURNO
Gnero
N
%
Femenino
14
26,9
Masculino
38
73,1
Tipo de colegio
N
%
Municipal
29
55,8
Particular Subvencionado
23
44,2
Privado
0
0,0
Tipo de formacin
N
%
Agrcola
4
7,7
Cientfico Humanista
24
46,2
Comercial
4
7,7
Industrial
6
11,5
Politcnico
0
0,0
Polivalente
14
26,9
VESPERTINO
N
%
30
18,6
131
81,4
N
%
109
67,7
43
26,7
9
5,6
N
%
11
6,8
50
31,1
11
6,8
26
16,1
15
9,3
48
29,8
Tabla N12: Perfil de Estudiantes nuevos carrera Tcnico en Topografa, Admisin 2014.
Diagnsticos a estudiantes nuevos

Prueba de diagnstico de Lenguaje y Comunicacin22. Se comenz a aplicar el primer semestre
de 2011 y tiene como objetivo diagnosticar las competencias de entrada de los estudiantes de
primer ao en comprensin lectora, produccin de textos y tipologa textual. Esta informacin
sirve como insumo para la modificacin de programas de instruccin del rea de formacin bsica
y para una posible implementacin de acciones remediables focalizadas.
La prueba aplicada en el 2013 seal que de 29.090 estudiantes nuevos se revisaron 15.268
evaluaciones, correspondientes al 52% del total. Para la Escuela de Construccin y Obras Civiles
los estudiantes nuevos obtuvieron 69% de logro, lo que est un punto porcentual bajo el promedio
AIEP para esta evaluacin.
41
22
Ver Anexo N 7: Resultados diagnstico de Lenguaje y Comunicacin ao 2013.
OCTUBRE DE 2014
Grfico N 3: Resultados Diagnstico de Lenguaje por Escuelas, ao 2013.

Fuente: Direccin de Diseo Curricular y Evaluacin.
Prueba de diagnstico de Matemticas23. Se comenz a aplicar el primer semestre de 2010 y

tiene como objetivo diagnosticar las competencias de entrada propias del rea de matemtica de
los estudiantes de primer ao. Esta informacin ha servido como insumo para realizar mejoras
y reforzar aquellos conocimientos donde se encuentren ms dbiles, as como para la posible
implementacin de acciones remediables focalizadas.
La evaluacin fue aplicada en 18 sedes de AIEP a 11.476 estudiantes nuevos de carreras basadas
en matemticas de 17.292 estudiantes, lo que equivale al 67%. Para la Escuela de Construccin y
Obras Civiles los estudiantes nuevos obtuvieron 31% de logro, lo que est tres puntos porcentuales
bajo el promedio AIEP para esta evaluacin. Considerando que la carrera de Topografa tiene un
alto componente matemtico en su malla curricular, precisa instalar los mecanismos de apoyo
acadmico como remediales, aula virtual de matemticas, guas de aprendizajes y cuadernos de
apuntes para apoyar la formacin y mejorar el desempeo de los estudiantes.
Grfico N 4: Resultados Diagnstico de Matemticas por Escuelas, 2013.

Fuente: Direccin de Diseo Curricular y Evaluacin.
42
23
Ver Anexo N 8: Informe de Resultados Evaluacin Diagnstica Matemticas, ao 2013.
OCTUBRE DE 2014
Definicin de la oferta acadmica y vacantes por sedes

La definicin de la oferta acadmica y vacantes se encuentra debidamente establecida en el
Procedimiento de Provisin de Vacantes por sede24 inserto en el SGC de AIEP.
La propuesta respecto de las vacantes para cada carrera, en las distintas jornadas, se gesta en
funcin de las proposiciones del de cada sede y es presentada por las respectivas Direcciones
Ejecutivas. Esta propuesta debe ser revisada a nivel central por el Rector, VRA, VRAC, VRO y
Direccin de Planificacin y Estudios y aprobada de conformidad por el Rector y la Vicerrectora
Acadmica.
3.1.6. Proceso de enseanza-aprendizaje

El objetivo es favorecer el desarrollo de procesos de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las
caractersticas definidas en cada plan de estudios, en concordancia con el Modelo Educativo
institucional, fomentando la progresin y reconociendo la heterogeneidad de los estudiantes
Planificacin lectiva semestral
La Planificacin Lectiva Semestral es el instrumento que permite la operatividad en la ejecucin
de los programas de mdulo de acuerdo con las directrices del Modelo Educativo, conjugando
una hoja de ruta recomendada por la Institucin con la propuesta de actividades terico-prcticas
que formula el docente.
Esta planificacin se elabora antes del inicio del proceso de enseanza-aprendizaje y se trasforma
en la propuesta de transferencia al aula del programa del mdulo, que permite ordenar de forma
secuencial la ejecucin de las horas pedaggicas definidas para cada unidad de aprendizaje, los
criterios de evaluacin y los contenidos asociados a ellos. La planificacin lectiva representa con
fidelidad lo explicitado en los programas de mdulos diseados para cada carrera, estableciendo
una hoja de ruta que posibilita el logro de los aprendizajes declarados en el mdulo.
Las acciones necesarias para el logro del aprendizaje significativo son propuestas por el docente
en su rol de facilitador y se representan en las actividades que el estudiante desarrollar y de las
Estrategias Metodolgicas activo-reflexivas o activo-participativas que, asociadas a los recursos
necesarios para ello, representan la intencin para que el proceso de enseanza-aprendizaje
ocurra. El plan define el proceso de evaluacin del nivel de logro de los aprendizajes por parte de
los estudiantes, en cuanto al tipo, nmero y periodo de aplicacin de las distintas evaluaciones.
Para resguardar que el estudiante d sentido a lo que aprende durante el proceso
enseanza - aprendizaje del mdulo, la planificacin es flexible en cuanto a la necesidad
de replantear las actividades, estrategias metodolgicas y los recursos necesarios para la
construccin de un aprendizaje significativo y de calidad.
43
24
Procedimiento de Provisin de Vacantes por Sede en Isotools, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
Mtodos pedaggicos
El modelo educativo se focaliza en la construccin de aprendizajes significativos. El proceso
enseanza-aprendizaje se centra en las actividades que el estudiante desarrolla, dando sentido
a lo que aprende de modo significativo. Con este fin, las actividades planificadas buscan con
intencin que se realice una prctica reflexiva, evidenciando que el estudiante sea capaz de
realizar una tarea en particular y de explicar por qu lo hace, ya que lo conoce, con un estilo
adecuado al desempeo esperado.
Por consecuencia del resultado esperado mediante la prctica reflexiva, el docente se convierte
en un facilitador del proceso enseanzaaprendizaje, relevando el rol central en el estudiante y
en la construccin de su propio aprendizaje.
En todo momento las experiencias previas son el punto de inicio para el logro de los aprendizajes
que se espera significar, orientados durante todo el proceso al desarrollo de las competencias
de cada programa de mdulo, que en su conjunto permiten lograr el perfil de egreso de cada
una de las carreras. As entonces, los mtodos pedaggicos se orientan a la construccin de
un aprendizaje significativo con estrategias que fomentan la reflexin en la accin. El estudio de
casos, el aprendizaje colaborativo y la elaboracin de proyectos, son algunas de las herramientas
que permiten orientar la prctica docente hacia la implementacin de actividades con un alto
contenido prctico (ACP).
El contexto laboral adquiere alta relevancia cuando los estudiantes se enfrentan a problemticas
propias del ejercicio de la profesin en las actividades planificadas. Para trasmitir este contexto
se requiere que el docente est familiarizado con el mismo de manera permanente y actualizada,
subrayando la relevancia de uno de los pilares fundamentales del modelo, que es un cuerpo
docente vinculado con el medio laboral.
La enseanza en un modelo basado en competencias implica, en trminos pedaggicos, centrar
las estrategias didcticas en los siguientes aspectos:

Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo, explicitando situaciones

relacionadas con la instruccin que ocurren en un contexto laboral.
Generar situaciones de aplicacin ms reales, como ejemplos, simulaciones, talleres, trabajos

de campo, prcticas de laboratorio, proyectos, tareas de microenseanza, entre otros.
Disear experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar diferentes soluciones o varias

vas de solucin.
Crear entornos cooperativos, colaborativos y apoyadores, de manera de simular situaciones

laborales.
Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con momentos de sistematizacin

del conocimiento o teora.
Priorizar estrategias didcticas en donde los estudiantes jueguen un papel activo que les
permita descubrir y construir conocimiento por s mismos (resolucin de problemas, casos,
foros, exposiciones).
OCTUBRE DE 2014
44
Estas directrices y estrategias deben reflejarse en la planificacin lectiva. En este producto

instruccional la Institucin propone una planificacin semestral de aprendizajes, y es la tarea
del docente proponer las actividades y metodologas requeridas para una transferencia al
aula con un alto contenido prctico. Esta Propuesta de Transferencia al Aula (PTA) permite al
docente implementar actividades innovadoras en las que el contenido se encuentra al servicio del
desarrollo del aprendizaje significativo.
Esta propuesta es aprobada por el jefe de rea/carrera y existen mecanismos de aseguramiento
de su puesta en prctica que se explican a continuacin.
AIEP cautela que las estrategias metodolgicas implementadas en las actividades formativas
respondan coherentemente a su modelo formativo. Al definir su perfil docente, AIEP busca
garantizar que los pedagogos cumplan con un perfil profesional idneo para impartir docencia,
consignado en cada uno de los programas de mdulos de sus carreras, y que cuenten con
la experiencia laboral propia del ejercicio de la profesin que los habilite para transferir en su
prctica educativa problemticas con contexto laboral. Los profesionales dotados para el ejercicio
de la docencia reciben herramientas que facilitan una prctica docente efectiva en cuanto al
aprendizaje de los estudiantes, en el diseo y elaboracin de una PTA y en la utilizacin de
estrategias didcticas.
Entre las acciones y herramientas enfocadas al apoyo e implementacin de los mtodos
pedaggicos se encuentran:
Induccin al inicio de cada semestre, en el modelo educativo, de evaluacin y de gestin
acadmica a cargo de la Vicerrectora Acadmica y las Direcciones Acadmicas de
cada sede. La induccin de sede se debe enfocar en la operacin de los modelos educativo
y de evaluacin, en tanto que la induccin de la Vicerrectora se orienta al conocimiento de la
Institucin, propsitos, objetivos estratgicos e indicadores para desarrollar una mejora continua
de la gestin.
Mdulo de introduccin al Modelo Educativo AIEP. Mdulo de Autoinstruccin disponible
en la comunidad virtual institucional. Su objetivo es acercar al docente al modelo formativo
por medio de la reflexin acerca de la adopcin de un modelo basado en competencias, guiando
al docente en la implementacin de estrategias metodolgicas mediante el diseo y elaboracin
de una planificacin lectiva (PTA) para el desarrollo de una clase acorde con el desarrollo de
competencias formativas.
Programa de Perfeccionamiento Docente Institucional (PPDI). Programa a cursar por todos los
docentes nuevos, a partir del primer semestre del 2010 con inscripcin automtica, pudiendo este
solicitar su postergacin por razones fundadas. El programa incluye cuatro mdulos: Metodologa
y Didctica, Evaluacin I, Evaluacin II, y Uso de Medios y Recursos de Aprendizaje.
Supervisin docente en aula, taller y laboratorio25. Se realiza cada semestre, utilizando un
procedimiento de observacin de clases en tres mbitos metodolgicos: estudiante como centro
del proceso enseanza-aprendizaje; aprendizaje significativo y docente como mediador en el
aprendizaje del estudiante. Esta herramienta permite retroalimentar al docente en cuanto a su
prctica pedaggica, en funcin de la mejora continua y mediante un acompaamiento en el
desarrollo de las habilidades docentes.
25
Ver Anexo N 9: Pauta Supervisin docente.
OCTUBRE DE 2014
45
Evaluacin de aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso sistemtico y continuo en donde se recaba
informacin sobre el grado y nivel de logro de los aprendizajes propuestos, en funcin de los
criterios de evaluacin previamente establecidos, con el fin de retroalimentar el proceso de
formacin y emitir juicios de valor respecto del desempeo acadmico de los estudiantes.
AIEP entiende que la evaluacin no es una instancia final sino una que promueve los aprendizajes
de los estudiantes hacindose cargo del modelo basado en competencias con la fijacin de
criterios de evaluacin para cada aprendizaje, orientando los procedimientos e instrumentos
afines a la evaluacin de procesos y productos asociados a estos criterios.
En un modelo basado en competencias, la evaluacin es un proceso de retroalimentacin y
verificacin de aprendizajes mediante el anlisis del desempeo obtenido en la ejecucin de
tareas y la resolucin de problemas pertinentes.
El diseo curricular de las carreras es el referente para la evaluacin durante el proceso formativo,
ya que cada programa de mdulo debe explicitar qu y cmo deben aprender, y sobre qu y cmo
deben ser evaluados los estudiantes por medio de los criterios de evaluacin.
Los estudiantes deben tener claridad de para qu, para quin, por qu y cmo ser la evaluacin,
para que efectivamente exista aprendizaje significativo. As, se preparan y aprenden a base de
estos indicadores de aprendizaje. El docente, por su parte, utiliza los criterios de evaluacin como
insumo de la preparacin de su planificacin lectiva.
Al inicio del semestre los docentes deben informar a los estudiantes el programa de los mdulos
correspondientes. Cada descriptor de programa de mdulo contiene los criterios de evaluacin de
cada uno de los aprendizajes esperados. Estas descripciones o criterios estn desarrollados en
un lenguaje simple y comn para estudiantes y docentes, con el objeto de ser de fcil comprensin
para ambas partes.
La Vicerrectora Acadmica, junto con la Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin, entregan
los lineamientos a las sedes en cuanto al diseo, elaboracin y validacin de los instrumentos
de evaluacin aplicados (evaluacin formativa y sumativa) durante el proceso enseanzaaprendizaje.
Existen diferentes instancias de evaluacin durante el desarrollo de cada mdulo que otorgan
retroalimentacin a estudiantes, docentes y a la Vicerrectora Acadmica.
a. Prueba de diagnstico
Se aplica al inicio de cada semestre, con el objetivo de conocer los aprendizajes previos de
los estudiantes, ajustar la propuesta de transferencia al aula y pesquisar la posible necesidad
de acciones de apoyo acadmico a los estudiantes. Reconociendo el perfil de ingreso de sus
estudiantes, AIEP aplica desde el ao 2011 evaluaciones diagnsticas estandarizadas en el rea
del Lenguaje y Comunicacin, y Matemtica.
46
OCTUBRE DE 2014
b. Evaluacin formativa
Se caracteriza por no llevar calificacin y se verifica mediante una retroalimentacin cualitativa
constante sobre el aprendizaje de los estudiantes, lo que les permite descubrir sus propias
debilidades, comprometerse con el proceso de enseanza-aprendizaje y generar una motivacin
autnoma. Este tipo de evaluacin est implcita en la labor diaria del docente, en especial con los
trabajos de talleres, los estudios de casos y las actividades de aprendizaje colaborativo.
c. Evaluacin sumativa
Se caracteriza por llevar calificacin. Su nmero y caractersticas dependern de la naturaleza
y el total de horas de la unidad temtica; entrega informacin cualitativa y cuantitativa sobre los
logros del aprendizaje. En las evaluaciones sumativas se encuentran las parciales, la de final de
cada unidad temtica y la del examen final del mdulo.
En el contexto de las evaluaciones parciales se encuentran las evaluaciones nacionales26, con
las cuales AIEP busca:

Verificar y resguardar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes, en

cuanto a su nivel de avance y a su alcance.
Cautelar la homogeneidad tanto del modelo formativo como de los aprendizajes consignados
en los programas de estudio de las distintas carreras y en cada sede.
Analizar sus resultados e implementar acciones correctivas que permitan apoyar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
EVALUACIN
OBJETIVO
APLICACIN
ALCANCE
Evaluaciones
Nacionales de
Especialidad
(ENAE)
Medir
y
evaluar
la
homogeneidad
de
los
aprendizajes a
nivel nacional.
Este instrumento es desarrollado

centralizadamente por la Direccin de
Desarrollo Curricular y Evaluacin, y
se aplica una vez cumplido al menos
el 50% de las horas del mdulo. Esta
evaluacin es integradora de unidad
temtica.
Mdulos correspondientes al rea

de Formacin de Especialidad y
Formacin General Diferenciada.
Aplicada a mdulos crticos por el
rendimiento histrico (mayor o igual
a 35% de reprobacin) y el nmero
de estudiantes (mayor o iguala 350
inscritos por mdulo).
Evaluaciones
Nacionales de
Aprendizaje
Transversal
(ENAT)
Medir
y
evaluar
la
homogeneidad
de
los
aprendizajes a
nivel nacional.

centralizadamente por la Direccin
de Desarrollo Curricular y Evaluacin.
Se aplican en diferentes instancias
durante el periodo de ejecucin de los
mdulos. Entre los mdulos adeptos a
ENAT se encuentran los asociados a
la formacin bsica comn, formacin
bsica complementaria y los del rea
ciencias bsicas.

de Formacin General Diferenciada
y Formacin Bsica.
47
26
Ver Procedimiento de Evaluaciones Nacionales en Isotools, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
Evaluaciones
Locales
de
Aprendizaje
(ELA)
Medir
y
evaluar
la
homogeneidad
del
modelo
formativo
y
de
los
aprendizajes
en cada sede.
Este instrumento es diseado y

elaborado por los docentes de cada
sede, es validado por la Direccin
Acadmica y se aplica una vez
cumplido al menos el 20% de las
horas del mdulo. Corresponde a la
primera evaluacin sumativa (parcial)
semestral.

de Formacin de Especialidad y
General Diferenciada.
Evaluaciones
Nacionales
Prcticas
(ENAP)
Medir y evaluar
el
desarrollo
de habilidades
prcticas.

centralizadamente por la Direccin de
Desarrollo Curricular y Evaluacin, y
se aplica una vez cumplido al menos el
70% de las horas del mdulo.

de Formacin de Especialidad.
Aplicada a mdulos crticos por el
rendimiento histrico (mayor o igual
a 35% de reprobacin) y el nmero
de estudiantes (mayor o igual a 350
inscritos por mdulo).
Tabla N 13: Tipos de Evaluaciones Nacionales.

A continuacin se muestra la cobertura de mdulos afectos a la aplicacin de Evaluaciones

Nacionales para la carrera:
Tipo de Evaluacin Nacional
ENAE
ENAP
ENAT
Mdulo
MATEMTICA
GEOMETRA
GEOMETRA AVANZADA Y GEODESIA
PLAN DE NEGOCIOS
INGLS I
INGLS II
Tabla N 14: Mdulos afectos a Evaluaciones Nacionales, carrera Tcnico en Topografa.

Estas evaluaciones nacionales se aplican en mdulos clave por su alcance y su nivel de

aprobacin, y son consensuados cada semestre entre la Direccin de Desarrollo Curricular y
Evaluacin y las Direcciones de Escuelas. Los instrumentos son elaborados y validados por un
equipo de docentes seleccionados por las Escuelas, apoyados por la Unidad de Evaluacin.
Los resultados obtenidos son analizados por el rea de Evaluacin, emitiendo el respectivo
informe. Una vez emitido, este es derivado a la sede y Escuela y esta ltima direcciona a la sede
en relacin con los planes de accin que debern ser ejecutados de acuerdo con los resultados.
Evaluacin por competencias
La evaluacin por competencias se focaliza en el aprendizaje del estudiante y en las evidencias
que surgen de este proceso; y est orientada al logro integral del perfil de egreso.
Las instancias cuando ms claramente se refleja este mbito de evaluacin integradora son las
siguientes:
OCTUBRE DE 2014
48
Mdulos en modalidad de talleres

En los mdulos en modalidad de talleres los estudiantes aplican conocimientos adquiridos de
manera previa. En general los talleres de aplicacin estn concentrados en las reas de formacin
de especialidad.
Lo anterior se ve reflejado de manera especfica en los mdulos que desarrollan actividades con
alta aplicacin prctica, como Taller de Topografa Bsica, Taller de Dibujo, Taller de Mtodos
de Interpretacin Topogrfica, entre otros. Junto con esto en el ltimo semestre de la carrera se
desarrolla el Taller Integrado de Proyectos Topogrficos, y es en este momento que su evaluacin
permite consolidar y verificar el logro de las competencias del Perfil de Egreso en el desarrollo
de uno propio de la disciplina. Este producto se transforma en la base del examen de ttulo a ser
desarrollado por los estudiantes en su proceso de titulacin.
Proceso de titulacin
En el diseo curricular de sus carreras AIEP define un plan de estudios en el que se distingue
el Proceso de Formacin y el Proceso de Titulacin, que los estudiantes deben cumplir con el
fin de recibir el ttulo respectivo ceido a la Normativa de Titulacin27. Al cursar y aprobar todos
los mdulos correspondientes al plan de estudios de la carrera a la que se encuentran adscritos,
los estudiantes estn en condicin acadmica de egresados con los requisitos necesarios para
incorporarse al Proceso de Titulacin. El Proceso de Titulacin comprende la realizacin de una
Prctica Profesional, cuyo nmero de horas depende del nivel formativo de la carrera: 300 horas
pedaggicas para las carreras Tcnicas de Nivel Superior y un Examen de Ttulo.
Este proceso inserto en el SGC de AIEP es gestionado por el Sistema de Prctica y Titulacin
(P&T), que permite, de manera automatizada, realizar seguimiento y mantener registro de las
distintas etapas que lo conforman, as como recabar informacin relevante generada durante
dicho proceso.
En el Proceso de Titulacin se distinguen las siguientes etapas claves:
a. Prctica profesional
El objetivo es afianzar las competencias que conforman el perfil de egreso de la carrera y generar
una oportunidad de aplicar dichas competencias en un contexto laboral real, permitiendo que el
estudiante tenga un primer contacto con la realidad de las situaciones que deber afrontar en su
profesin. El lugar de prctica es gestionado por el jefe de rea/carrera o por el propio estudiante.
Mediante el Sistema de Prctica y Titulacin (P&T) el estudiante adscrito al proceso de titulacin
emite su carta de presentacin a prctica para ser presentada en la empresa o institucin e
inscribe su prctica profesional formalizando los detalles de lugar, fechas y horarios.
Una vez formalizada la prctica, el estudiante recibe el instructivo para la elaboracin del Informe
de Prctica Profesional y la Pauta de Evaluacin de la Prctica Profesional por parte de la
empresa o institucin contextualizada a la carrera. La prctica es supervisada y evaluada tanto
por AIEP como por la empresa o institucin en la que el estudiante la efecta, por medio de la
Pauta de Evaluacin del Proceso de Prctica Profesional. Esta instancia evaluativa considera
una autoevaluacin por parte del estudiante. Como evidencia del proceso realizado, el estudiante
27
Ver Anexo N 10: Normativa de Titulacin.
OCTUBRE DE 2014
49
desarrolla un Informe de Prctica Profesional que es evaluado por el supervisor. Tanto los registros
resultantes de la etapa de supervisin como los correspondientes a la revisin del Informe de
Prctica Profesional son ingresados en el Sistema P&T por los comprometidos en el proceso de
evaluacin, para hacer seguimiento y gestin durante esta etapa del proceso.
b. Examen de ttulo
Consiste en una exposicin, demostracin y defensa, ante una comisin examinadora, del
proyecto realizado por los estudiantes. El examen versar sobre la resolucin de un problema o
caso prctico asignado previamente. En cuanto a las carreras tcnicas, los estudiantes realizan
esta etapa en el quinto semestre asignado al proceso de titulacin y en las carreras profesionales
se incorpora en el ltimo semestre del proceso formativo, en el examen final del mdulo Taller
de Integracin. La planificacin y resguardo de los registros resultantes del examen de ttulo se
gestionan por medio del sistema P&T.
Una vez cerradas ambas etapas del proceso de titulacin, se gestiona con el sistema P&T la
emisin del certificado y diploma de ttulo correspondiente. Durante todo el proceso los estudiantes
reciben retroalimentacin de sus avances y necesidades de mejora tanto por el sistema P&T
como por las actividades de orientacin realizadas por el jefe de rea/carrera.
El sistema P&T facilita una gestin automatizada del proceso de prctica y titulacin, as como la
trazabilidad del mismo, y establece un canal de comunicacin formal con los diferentes actores
que participan en este proceso. Es, en s mismo, un mecanismo de aseguramiento de la calidad,
debido a que permite verificar la debida ejecucin de este proceso e intervenir en caso de que
requiera mejoras.
Mecanismos de apoyo al estudiante
La admisin no selectiva de AIEP implica hacerse cargo de la heterogeneidad de perfiles de
ingreso que recibe. Para ello el Modelo Educativo considera mecanismos de apoyo con distintos
objetivos sin distincin de carrera o jornada mediante la Poltica de Apoyo Integral al Estudiante28.
Estos mecanismos obedecen a varias finalidades, como asistirlos en su aprendizaje, reforzar
o nivelar aprendizajes y atender consultas; son parte constitutiva del proceso de enseanzaaprendizaje, y como tales se encuentran ampliamente descritos en ese captulo.
En todos los casos, el objetivo fundamental es agilizar el avance curricular, aumentando la
probabilidad de xito del estudiante. Algunos de estos mecanismos tienen particular relacin con
el perfil de ingreso de los estudiantes, en tanto que otros se van gatillando durante su progresin.
i. Tutoras29
Entendida como un mdulo dictado en condiciones que privilegian el autoaprendizaje y dirigido
a estudiantes que hayan reprobado el mdulo pero al que hayan asistido al menos al 50% de las
clases. Su objetivo es posibilitar al estudiante la recuperacin del mdulo reprobado, sin atrasos
en su plan de estudios. Consecuente con el proceso de ejecucin de mdulos, el docente que
dicta la tutora es provisionado segn el proceso de provisin docente institucional.
50
28
29
Poltica de Apoyo Integral al Estudiante, disponible en la Institucin.

Procedimiento de Ejecucin de Tutoras en Isotools, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
Los estudiantes que participan de la tutora reciben un proceso de evaluacin acorde al modelo
de evaluacin institucional: son diagnosticados en sus aprendizajes previos, as como evaluados
formativa y sumativamente durante el proceso enseanza-aprendizaje. Para la ejecucin del
mdulo en modalidad de tutora, el docente elabora una Propuesta de Transferencia al Aula con
actividades centradas en el estudiante, privilegiando estrategias como el estudio de casos, el
aprendizaje colaborativo y el desarrollo de proyectos, dependiendo de la unidad de competencia
del mdulo.
Este apoyo acadmico se rige por los artculos 39 y 40 del Reglamento Acadmico, son
autorizadas por la Vicerrectora Acadmica a solicitud de las Direcciones Acadmicas de Sedes y
los estudiantes pueden cursar por tutora un mximo de 30% de l a carga lectiva total de su plan.
La Tabla siguiente muestra las tutoras realizadas en el 2012-2013 en la carrera de Topografa.
Los resultados explican la efectividad de este proceso, toda vez que de 34 estudiantes que
cursaron tutora no hubo reprobados.
Sede
CALAMA
ANTOFAGASTA
LA SERENA
RANCAGUA
PROVIDENCIA
Total General
Nombre del Mdulo

INGLS II
MATEMTICA
MATEMTICA
INGLS I
TOPOGRAFA MINERA Y DE TNELES
TALLER DE MTODOS DE INTERPRETACIN
TOPOGRFICA
GEOMETRA
TOPOGRAFA AGRCOLA Y DE OBRAS CIVILES
GEOMETRA AVANZADA
PLAN DE NEGOCIOS
GEOMETRA
GEOMETRA AVANZADA
TALLER DE FOTOGRAMETRA
TOPOGRAFA AGRCOLA Y DE OBRAS CIVILES
MATEMTICA
TOPOGRFICA
GEOMETRA
GEOMETRA
Aprobado
1
2
2
1
1
3
1
2
2
2
1
1
2
1
5
1
3
1
2
34
Tabla N 15: Tutoras realizadas y estudiantes aprobados en tutoras

aos 20122013 por sede, Tcnico en Topografa
Fuente: Direccin Nacional de Docencia.
Como se aprecia la aprobacin es alta, ya que son clases personalizadas con pocos estudiantes
y cuya metodologa de trabajo privilegia el autoaprendizaje. No obstante, pocos estudiantes
acceden a este apoyo acadmico, debido a los exigentes requisitos para acceder y aprobar
dichas tutoras.
OCTUBRE DE 2014
51
ii. Remediales30
Las acciones remediales tienen por objetivo otorgar apoyo acadmico cuando el estudiante
requiere de reforzamiento o presenta dificultades de aprendizaje o rendimiento, que han sido
detectadas oportunamente por los docentes o los propios estudiantes. Se encuentran programadas
en el Calendario Acadmico de la Institucin y se desarrollan en el transcurso de cada semestre,
y fueron aprobadas por la Direccin Acadmica de cada sede. Tienen por objeto:

Reforzar aprendizajes no logrados o medianamente logrados.
Apoyar aprendizajes previos dbiles, necesarios para la construccin del aprendizaje

significativo.
Implementar tcnicas de estudio y aprendizaje para el desarrollo de la competencia del

mdulo.
Este apoyo acadmico consiste en actividades a los estudiantes adicionales a las clases, que
son realizadas por docentes seleccionados segn al proceso de provisin docente y su ejecucin
resguarda la implementacin de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo la educacin en su necesidad de apoyo focalizada. Tanto la propuesta de
transferencia al aula, los recursos para la instruccin y los instrumentos de evaluacin formativa
aplicados en cada remediable son diseados y elaborados previo a la ejecucin de la actividad.
La Tabla N 16 muestra que los ltimos dos periodos acadmicos se han dictado cursos remediales
para los mdulos con mayor reprobacin histrica (sobre 30%):
Nombre Mdulo
2013-2
2014-1
GEOMETRA
MATEMTICA
Tabla N 16: Remediales mdulos con mayor reprobacin histrica, 2013-2 2014-1.
iii. Cuadernos de apuntes31

Son recursos didcticos a disposicin de los estudiantes en su Intranet y mediante las aulas
virtuales de los distintos mdulos. El cuaderno de apuntes sintetiza los aspectos conceptuales
y prcticos ms relevantes en el contexto de la Unidad de Competencia a desarrollar en cada
mdulo. Est orientado hacia el estudiante, como una herramienta complementaria a la docencia
de aula, proporcionando oportunidades de apoyo pedaggico. Existen cuadernos para todos los
mdulos transversales y para los mdulos de especialidad de mayor dificultad que se actualizan
de forma permanente segn los anlisis de reprobacin recurrente.
30
31
Procedimiento Acciones Remediables en Isotools, disponible en la Institucin.

Procedimiento de Confeccin de Cuadernos de Apuntes en Isotools, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
52
A la fecha la carrera cuenta con 11 cuadernos de apuntes que se detallan en la siguiente Tabla:
rea de Formacin
Bsica
De especialidad
General diferenciada
Mdulos
INGLS I
PLAN DE NEGOCIOS
INGLS II
GEOMETRA
MATEMTICA
Tabla N 17: Cuadernos de Apuntes, Tcnico en Topografa, vigentes ao 2014.

iv. Aulas virtuales

Este apoyo est en pleno proceso de marcha blanca y tambin forma parte del programa de
fortalecimiento acadmico, su objetivo es reforzar el aprendizaje va online.
En estas aulas virtuales el estudiante se encuentra con el plan de estudios, la planificacin
lectiva, y material complementario, como ejercicios, ejemplos, pruebas, referencias bibliogrficas
complementarias, entre otros. En ningn caso sustituyen la clase formal.
Su objetivo es complementar dicha clase, tienen la particularidad que son a nivel nacional, por
tanto se puede dar la interaccin entre la comunidad virtual y as un estudiante que presente un
rendimiento acadmico riesgoso puede ser asistido con este tipo de apoyo acadmico.
MDULOS CON AULAS VIRTUALES
GEOGRAFA Y CARTAGROFA
GEOMETRA
INGLS I
INGLS II
MATEMTICA
PLAN DE NEGOCIOS
TALLER DE FOTOGRAMETRA E INFORMACIN TERRITORIAL
TALLER DE TOPOGRAFA AGRCOLA E HIDRULICA
TOPOGRAFA DE EDIFICACIN Y OBRAS CIVILES
Tabla N18: Aulas virtuales Tcnico en Topografa, vigentes ao 2014.
Fuente: Direccin de Tecnologas Educativas.
OCTUBRE DE 2014
53
v. Atencin a estudiantes por docentes

A partir del primer semestre de 2013 se implementa la poltica de gestin y vinculacin docente
que indica que cada docente, segn su carga horaria, debe destinar cierto tiempo a atender a
sus estudiantes para aclarar dudas, solucionar problemas, detectar algn contratiempo y realizar
seguimiento de estudiantes con problemas. En los ltimos aos 65% de los docentes a nivel
institucional realiza entre una y dos horas por este concepto.
A los apoyos acadmicos que se han aplicado de modo sistemtico se suman tres nuevas
estrategias de apoyo al estudiante de primer ao para mejorar las tasas de aprobacin y
aminorar la desercin por razones vocacionales o de dificultad acadmica. Las que se detallan a
continuacin:
Mdulo Formacin para el Trabajo: Unidad o seccin de 18 horas de estrategias y tcnicas
de aprendizaje, como parte del mdulo de que cursan todos los estudiantes de primer ao. Esta
seccin entrega a los estudiantes, ya sea que provengan de la enseanza media o del mundo del
trabajo, herramientas para enfrentar la exigencia de la educacin superior.
Programa de Matemtica: Unidad de 20 horas de nivelacin de la matemtica, respondiendo a
la necesidad de este reforzamiento en el ao de ingreso a la carrera.
Guas de aprendizaje32: El objetivo de las Guas de Taller es estandarizar las actividades de
carcter prctico que se realizan en las horas de taller/laboratorio asignadas a cada mdulo. De
manera especfica cumplen la siguiente funcin:

Centrar el aprendizaje y desarrollo de habilidades en las tcnicas y procedimientos relevantes

para la carrera.
Homogeneizar la formacin y la calidad de esta en todas las sedes.
Racionalizar el uso de las instalaciones y equipamiento de laboratorios y talleres.
Planificar la compra de insumos y racionalizar su uso.
Estas guas a la fecha se han implementado en otras carreras de la Escuela con requerimientos
ms inmediatos, sin embargo ya se encuentran en fase de diseo las guas a implementar en la
carrera de Topografa a partir del ao 2015.
Apoyos estudiantiles no acadmicos
Paralelo a los apoyos acadmicos, AIEP ofrece por medio de sus Direcciones de Asuntos
Estudiantiles en cada sede y como apoyo a la gestin de la retencin los siguientes apoyos:
a. Atencin de profesionales
Atencin profesional para problemas individuales que afecten al estudiante
Se traduce en atencin psicolgica, psicopedaggica y de asistentes sociales en las sedes,
permitiendo con esto detectar factores de desmotivacin o sintomatologas que pudiesen afectar
32
Ver Anexo N11: Gua de Aprendizaje-Laboratorio.
OCTUBRE DE 2014
54
la continuidad o el rendimiento del estudiante, y por ende su progresin, logrando la contencin

necesaria de primera instancia y de orientacin adecuada frente a problemticas que lo pudiesen
afectar en su entorno familiar, personal y acadmico.
El seguimiento y monitoreo de estas acciones es apoyado por los profesionales encargados de
estas actividades.
Atencin psicopedaggica
Consiste en el apoyo de un profesional para aquellos estudiantes con problemas de aprendizaje.
Se les refuerzan tcnicas de estudio y habilidades. El objetivo final es el mejoramiento de su
desempeo acadmico.
Atencin psicolgica
Se basa en una atencin primaria entregada por un profesional, que permite trabajar problemas
motivacionales, de comportamiento, emocionales, relacionales, entre otros. Si el profesional
detecta la necesidad de un tratamiento de larga duracin, se sugiere al estudiante continuar con
un tratamiento y se lo deriva a servicios externos.
Asistente social
Estriba en la atencin del estudiante, centrado en temas personales, familiares y financieros que
lo afecten. AIEP cuenta con un equipo de 50 Asistentes Sociales asignados a los Departamentos
de Asuntos Estudiantiles de las sedes, quienes estn toda la jornada a disposicin de los
estudiantes.
Estos servicios se han ido incrementando en el tiempo, asignndose un mayor nmero de horas
acorde a las distintas necesidades de los estudiantes.
b. Apoyo financiero
En las acciones de apoyo al estudiante, en lo que se refiere a financiamiento, AIEP ha generado
procedimientos para facilitar e incentivar la participacin de estudiantes en los procesos de
postulacin y asignacin de becas de arancel del Ministerio de Educacin, con el objetivo de
contribuir al acceso de estos a la educacin tcnico-profesional y teniendo en cuenta la situacin
socioeconmica y los motivos por los cuales los estudiantes desertan de la Institucin.
A esto se suma la asignacin de recursos, instalaciones, equipamientos y equipos de trabajo
capacitados, para facilitar la acreditacin socioeconmica de los postulantes. Durante 2013 se
atendi a ms de 30.000 estudiantes, que pasaron por un exhaustivo proceso de revisin de
antecedentes y evaluacin de su situacin socioeconmica.
Como se muestra en la Tabla N 19, este apoyo ha sido fundamental para los estudiantes de la
carrera de Tcnico en Topografa, debido al incremento de estudiantes que han accedido a estas
becas ao a ao:
OCTUBRE DE 2014
55
Beneficios
2011
2012
2013
Total general
BECA
BECA + CAE
CAE
37
1
3
37
4
2
74
12
11
148
17
16
Total general
41
43
97
181
Tabla N 19: Porcentaje de Estudiantes con Becas y Crditos Mineduc carrera Topografa
Fuente: Direccin Nacional de Becas y Crditos.
3.1.7. Resultados del proceso de formacin

El modelo educativo de AIEP reconoce la efectividad de la enseanza y el xito de la progresin
de los estudiantes como la manifestacin de los propsitos institucionales en el mbito de la
docencia de pregrado. Esta definicin supone una preocupacin tanto por la eficiencia de los
procesos asociados a dicha progresin como por el producto del proceso formativo.
Desde el punto de vista de la eficiencia del proceso formativo AIEP busca que los estudiantes
que ingresen a los programas de estudio alcancen la titulacin y, en lo posible, lo hagan en
un tiempo razonable. La Institucin advierte en esta progresin un desafo significativo que,
aun caracterstico de las condiciones propias de la formacin vocacional en nuestro pas, debe
trabajarse por distintas vas.
Este propsito se refleja en las polticas institucionales de docencia en distintos mecanismos
orientados a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, a disminuir las causales de
desercin y a favorecer la conclusin de sus itinerarios formativos.
Los resultados de estos mecanismos se reflejan en indicadores clave, cuyo seguimiento
retroalimenta el proceso formativo. Por lo tanto, en AIEP el seguimiento acadmico es un proceso
sistemtico, peridicamente definido, que asegura el efectivo aprendizaje de los estudiantes
durante todo su proceso formativo y de titulacin. Este seguimiento permite implementar acciones
sobre oportunidades de mejora detectadas durante el semestre, de un semestre a otro y de un
ao acadmico al siguiente.
La emisin de reportes semanales, consolidados mensuales, semestrales y anuales comprenden
los resultados de los procesos de registro curricular y la generacin, mantencin, anlisis y
evaluacin del desempeo acadmico de los estudiantes. A continuacin se describen y analizan
los resultados de los estudiantes expresados en tasas de aprobacin, retencin, titulacin y
duracin real de los estudios, y la empleabilidad de los titulados en un periodo definido.
Rendimiento
El rendimiento es un factor altamente relevante en la progresin del estudiante y su posterior
titulacin. Por esta razn, AIEP ha venido implementando controles peridicos que permiten
contar con informacin mensual del avance de calificaciones y de los estudiantes en situacin
de aprobacin. A contar de 2013 estos informes se presentan en forma semanal en el Comit de
Rectora, quedando a disposicin de las sedes y Escuelas en las plataformas informticas.
La Tabla siguiente muestra que el porcentaje de aprobacin anual en el perodo 2011-2013 ha
experimentado una propensin al equilibrio y la mejora continua.
OCTUBRE DE 2014
56
Sede
Calama
Antofagasta
La Serena
Providencia
Rancagua
Tcnico en
Topografa
Escuela de
Construccin y
Obras Civiles
IP AIEP
2011
2012
Aprobacin Reprobacin Aprobacin Reprobacin
(%)
(%)
(%)
(%)
77,0
23,0
80,8
19,2
73,6
26,4
73,7
26,3
51,0
49,0
67,9
32,1
80,4
19,6
80,3
19,7
2013
Aprobacin Reprobacin
(%)
(%)
86,1
13,9
77,1
22,9
71,4
28,6
81,5
18,5
85,4
14,6
73,0
27,0
76,6
23,4
80,5
19,5
77,0
23,0
79,6
20,4
80,2
19,7
81,1
18,9
83,1
16,9
83,7
16,2
Tabla N 20: Aprobacin aos 2011-2013 por sede, carrera Tcnico en Topografa
El porcentaje de aprobacin total promedio para la carrera el 2013 fue de 80,5%, con un crecimiento
estable del porcentaje de aprobacin en los ltimos 3 aos, logrando mejorar la aprobacin de la
Escuela el ltimo ao.
La Tabla N 21 muestran los mdulos con mayor reprobacin cursados entre 2010 y 2013:
Mdulos
MATEMTICA
GEOMETRA
TOPOGRFICA
DIBUJO TOPOGRFICO
INFORMACION CATASTRAL Y GEOINFORMACIN
LEGISLACIN LABORAL Y PREVENCION DE RIESGOS
2010
%
71,8
66,3
65,9
69,5
75,5
68,3
2011
%
68,7
78,8
69,8
67,0
63,0
55,8
2012
%
69,7
72,8
67,5
75,4
70,8
62,3
2013
%
84,0
73,8
88,9
82,1
70,6
70,0
64,2
64,7
78,3
84,8
82,8
73,2
74,7
73,3
54,4
61,5
Tabla N 21: Mdulos con mayor reprobacin aos 2010 -2013, carrera Tcnico en Topografa
Fuente: Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin
Al realizar un seguimiento a los mdulos con mayor tasa de reprobacin se relaciona con las
ciencias bsicas y mdulos de formacin general, verificndose que tambin son las reas donde
existe mayor reprobacin por asistencia. Es en estas reas donde se han enfocado los apoyos
acadmicos descritos anteriormente, obteniendo una evolucin positiva en la aprobacin.
Se ha establecido como causal de esta situacin el nivel de aprendizajes previos que poseen los
estudiantes y que la Unidad persigue nivelar durante el primer semestre de la carrera. A pesar de
la existencia de los mecanismos de apoyo que se cuentan para este fin, la condicin de ingreso
repercute fuertemente en el logro de dichos objetivos.
57
OCTUBRE DE 2014
En el periodo acadmico 2011-2013, como se muestra en los siguientes grficos evolutivos, se

manifiesta un aumento en la aprobacin de los mdulos que histricamente presentaban mayores
tasas de reprobacin:
Grfico N5: Evolucin de mdulos histricos con mayor reprobacin, aos 2010 -2013 carrera Tcnico en Topografa
OCTUBRE DE 2014
58
En el caso del mdulo de Topografa Agrcola y de Obras Civiles la evolucin fue negativa desde
el ao 2010, ante esta situacin a partir del ao 2013 se decidi separar estas dos reas que
componen el mdulo y a raz de la adecuacin del plan de estudios se logr una mejora sustancial
de la tasa de aprobacin y dej de ser mdulo crtico para la carrera. Esta misma situacin ocurre
para el mdulo de Topografa Minera.
Al ao 2013 la tasa de aprobacin se presenta ms baja en mdulos que no presentaban registros
anteriores, sin embargo se han dispuesto apoyos acadmicos inmediatos para esos mdulos, a
saber: Informacin Catastral y Geoinformacin, y Legislacin Laboral y Prevencin de Riesgos.
Retencin total
La gestin de la retencin ha sido un objetivo relevante en el quehacer institucional, cuya principal
caracterstica es el control, seguimiento e innovacin y mejora continua.
TIPO
ESTUDIANTES
NUEVOS
Total NUEVOS
ANTIGUOS
Total ANTIGUOS
SEDE
CALAMA
ANTOFAGASTA
LA SERENA
PROVIDENCIA
RANCAGUA
CALAMA
ANTOFAGASTA
LA SERENA
RANCAGUA
Total general
2011
%
63,2
50,0
41,4
2012
%
52,8
66,7
46,2
58,8
52,7
66,7
67,9
96,3
78,6
64,9
57,9
108,3
100,0
83,3
90,3
95,0
2013
%
55,6
66,7
57,1
77,8
53,8
60,5
107,7
75,0
72,2
100,0
91,2
62,8
72,3
73,2
Tabla N 22: Retencin Total por sede y jornada aos 2011-2013, carrera Tcnico en Topografa.
Fuente: Direccin de Procesos.
La Tabla anterior muestra el comportamiento de la Tasa de Retencin total en el perodo 20112013 por sedes y la antigedad de los estudiantes. Se puede ver que la tasa ha tenido una cada
importante en los estudiantes nuevos en sede Rancagua, sin embargo en las restantes sedes ha
presentado una mejora sostenida, situacin que se repite en estudiantes antiguos. En trminos
generales la evolucin de la retencin ha sido positiva.
La Institucin ha generado un modelo de retencin que consta de tres etapas. La primera
comprende desde la matrcula hasta el inicio de clases; la segunda durante el perodo acadmico
anual y la tercera abarca el perodo de rematrcula. La Direccin de Procesos, dependiente de
la Prorrectora, es responsable de generar la informacin centralizada del modelo de retencin e
implementar la mejora continua. Para la gestin de la segunda etapa AIEP desarroll un Modelo
de Retencin, el que consiste en una clasificacin de los estudiantes de acuerdo con el riesgo
de desercin basndose en informacin cuantitativa de tres variables crticas; a saber: asistencia,
rendimiento acadmico y morosidad.
59
OCTUBRE DE 2014
Estas variables fueron seleccionadas por su incidencia como causas histricas e institucionales
de desercin y por ser variables medibles, que se pueden obtener en cualquier momento del
perodo lectivo. Esto permite detectar situaciones de riesgo en cualquier instante cuando se
produzca la combinacin de factores que determinan el cambio de clasificacin. A continuacin
se muestran deserciones histricas33, que permiten apreciar la importancia de las variables
econmica, personal, laboral y motivacional en la desercin general:
Razones econmicas
2010
%
55
2011
%
53
2012
%
54
2013
%
52
Razones personales
21
34
36
35
Razones laborales
14
26
24
22
Razones motivacionales
14
17
19
22
No se cumpli lo prometido
11
Razones relacionadas a docentes
11
Razones acadmicas
Razones de servicio
10
Causas de retiro institucional
Tabla N 23: Causas de retiro de Estudiantes AIEP.

Fuente: Direccin de Procesos/Estudio Externo.
La Tabla N 24 muestra los criterios de clasificacin de riesgo considerados en el Modelo de

Retencin.
Variables de Desercin
Variable
Rendimiento
Acadmico
Asistencia
Morosidad
Indicador
N Mdulos
en Riesgo de
reprobacin
% de Asistencia
quincenal
N Cuotas
impagas
Alto
Medio Alto
Medio Bajo
Baja
3 o + mdulos
2 mdulos
1 mdulo
0 mdulo
Menos de 59%
69% - 60%
84% - 70%
100% - 85%
3 cuotas
2 cuotas
1 cuota
0 cuota
Variable
Indicador
Alto
Medio Alto
Medio Bajo
Baja
Riesgo Desercin
N Indicadores
Algn Indicador
Alto
Algn Indicador
Medio-Alto
Algn Indicador
Medio
Todos los
Indicadores Bajos
Tabla N 24: Matriz de Clasificacin Modelo de Retencin.

Esta clasificacin, complementada con informacin cualitativa de los jefes de rea/carrera,

permite gestionar acciones para reducir el riesgo de desercin del estudiante, segn el tipo de
causa que lo origine: acadmicas, personales o econmicas.
60
33
Estudio cuantitativo Razones de Desercin encuesta 2013 (Desertores 2012), Consultora Guiez, junio 2013, disponible en la
Institucin.
OCTUBRE DE 2014
Sede
ANTOFAGASTA
CALAMA
PROVIDENCIA
RANCAGUA
LA SERENA
PORCENTAJE
PROMEDIO
Muy alto
(%)
21,9
13,5
16,2
10,9
11,8
Alto
(%)
31,7
33,9
17,5
27,4
16,1
Medio alto
(%)
19,5
22,0
7,5
26,0
12,9
Medio bajo
(%)
14,6
25,4
35,0
34,2
37,6
Baja
(%)
12,2
5,0
23,7
1,3
21,5
14,1
23,7
16,7
31,5
13,8
Tabla N 25: Modelo de Retencin por sede Riesgo de Desercin total, ao 2014-1, carrera Tcnico en Topografa
El riesgo de desercin total para la carrera de Tcnico en Topografa es de 37%, sumando las
variables de muy alto y alto. Por esta situacin se activan los mecanismos de apoyo integral
al estudiante enfocado en aquellas sedes ms crticas en una o ms variables del Modelo de
Retencin.
La Tabla N 26 muestra el modelo global para el grupo de riesgo de los estudiantes de la carrera a
lo largo de todo el pas de acuerdo con el criterio de rendimiento. La Tabla muestra la distribucin
en trminos porcentuales, donde 65% de los estudiantes presenta riesgos bajo y el 19% presenta
un riesgo medio alto y alto en cuanto al rendimiento 2014.
Sede Carrera
ANTOFAGASTA
CALAMA
PROVIDENCIA
RANCAGUA
LA SERENA
Total general
Alto
(%)
19,5
10,1
17,5
5,4
11,8
12,4
Medio alto
(%)
9,7
8,4
1,2
10,9
5,3
6,6
Medio bajo
(%)
29,2
8,4
8,7
16,4
13,9
14,1
Bajo
(%)
39,0
69,4
72,5
63,0
68,8
65,0
Sin info.
(%)
2,4
3,3
0,0
4,1
0,0
1,7
Total
general (%)
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
Tabla N 26: Modelo de Retencin Riesgo de Desercin por rendimiento, ao 2014-1, carrera Tcnico en Topografa
La Tabla N 27 muestra el riesgo por asistencia a clases, la que indica que el 34% de los estudiantes
est en riesgo alto o medio alto para el indicador de asistencia 2014.
Sede Carrera
ANTOFAGASTA
CALAMA
PROVIDENCIA
RANCAGUA
SERENA
Total general
Alto
(%)
39,0
32,2
13,7
16,4
17,2
21,3
Medio alto
(%)
7,3
20,3
5,0
27,4
7,5
13,2
Medio bajo
(%)
26,8
38,9
17,5
45,2
35,4
32,9
Bajo
(%)
24,3
5,0
63,7
6,8
39,7
30,6
Sin info.
(%)
2,4
3,3
0,0
4,1
0,0
1,7
Total
general (%)
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
Tabla N 27: Modelo de Retencin Riesgo de Desercin por Asistencia, ao 2014-1, carrera Tcnico en Topografa
OCTUBRE DE 2014
61
El financiamiento de la carrera es un factor que genera vulnerabilidad. Pese a ello se miden

los estados de morosidad. Para este efecto el modelo agrupa a los estudiantes en riesgo de
desercin por tal variable, segn lo muestra la Tabla N 28.
Alto
(%)
26,8
25,4
26,2
31,5
15,0
24,2
Sede Carrera
ANTOFAGASTA
CALAMA
PROVIDENCIA
RANCAGUA
LA SERENA
Total general
Medio alto
(%)
17,0
18,6
8,7
4,1
7,5
10,1
Medio bajo
(%)
19,5
22,0
28,7
34,2
27,9
27,4
Bajo
(%)
36,5
33,9
36,2
30,1
49,4
38,1
Total general
(%)
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
Tabla N 28: Modelo de Retencin Riesgo de Desercin por Morosidad, ao 2014-1, carrera Tcnico en Topografa.
Es importante destacar que el 34% de los estudiantes presenta un alto o medio alto riesgo de
desercin por morosidad y el ms alto fueron las sedes de Calama y Antofagasta.
Con estos parmetros vemos que las sedes de Antofagasta, Calama, y Rancagua presentan
porcentajes altos de riesgo de desercin para asistencia y rendimiento debido a que el sistema
de trabajo en la zona minera genera un inconveniente en este tipo de carreras por los turnos o
traslados a faenas en otras ciudades o bien muy distantes. No obstante, la unidad est reforzando
las acciones de apoyo para mejorar esta situacin.
El Modelo de Retencin, su gestin y el sistema que lo soporta son una fortaleza institucional que
contribuye a que los estudiantes que ingresan a formarse en AIEP logren obtener su ttulo tcnico.
Retencin primer ao por cohorte
La Tabla N 29 muestra la retencin por cohorte de primer ao para la carrera de Tcnico en
Topografa.
Ao de la cohorte
2011
2012
2013
1er ao (%)
52,7
57,9
60,5
Tabla N 29: Retencin por cohorte, carrera Tcnico en Topografa.

La tasa de retencin para la cohorte ao 2013 al primer ao, es de 57,6% para carreras similares,
segn muestra el sitio Mi Futuro 34
62
34
Fuente: Mi Futuro, MINEDUC.
OCTUBRE DE 2014
Grfico N 6: Retencin carreras similares

Fuente: www.mifuturo.cl
Al comparar la retencin al primer ao para la cohorte del 2013 de la carrera Tcnico en Topografa
de AIEP, con similares carreras a nivel de Institutos Profesionales (informacin disponible en
mifuturo.cl), demuestra que la carrera tiene una retencin porcentual de 60,5% versus 57,6% de
otros institutos, alcanzando una diferencia de 3,9 puntos porcentuales, por sobre el sistema.
Duracin real de las carreras
Para la carrera la duracin formal es de 5 semestres. Se entiende como duracin real de la
carrera el promedio de aos que median entre el ingreso y la obtencin del ttulo correspondiente.
En este caso es de 6,8 semestres. Comparada con el segmento IP a nivel pas35, se aprecia que la
duracin real de la carrera se encuentra ms baja para el promedio del segmento, la que informa
7,5 semestres para carreras similares.
Grfico N 7: Duracin real de estudios, carrera Tcnico en Topografa.

35
Mi Futuro, MINEDUC.
OCTUBRE DE 2014
63
Grfico N 8: Duracin real y formal de estudios, carrera similares en IP.

Fuente: mifuturo.cl
Egreso y titulacin
En la Tabla siguiente se presenta en nmero de egresados de los ltimos tres aos:
Sede
2011
2012
2013
Total general
Calama
11
15
32
Antofagasta
11
12
28
11
16
La Serena
Rancagua
13
18
30
61
Total general
30
46
61
137
Tabla N 30: Estudiantes Egresados, aos 2011 al 2013 por sede, carrera Tcnico en Topografa.
En la Tabla siguiente se presenta en nmero de titulados de los ltimos tres aos:

Sede
2011
2012
2013
Total general
CALAMA
10
22
ANTOFAGASTA
16
28
16
45
LA SERENA
RANCAGUA
15
PUERTO MONTT
Total general
14
1
26
28
1
47
101
Tabla N 31: Estudiantes Titulados, aos 2011 al 2013 por sede, carrera Tcnico en Topografa.
64
La Tabla N 32 muestra la tasa promedio de egreso y titulacin para la carrera al quinto ao de

iniciados los estudios.
OCTUBRE DE 2014
Ao de cohorte
Matrcula inicio
% Egresados
% Titulados
67
64
71
77
Acum. al 5to ao
34,3
34,4
39,4
45,5
Acum. al 5to ao
25,4
25,0
26,8
33,8
2007
2008
2009
2010*
*2010 solo tasas al 3er ao (en proceso).

Tabla N 32: Tasa Promedio de egreso y titulacin.
Las tasas de Egreso y Titulacin promedio no tienen parmetros de comparacin en el sistema,

si bien presenta una evolucin positiva, la unidad considera que estos resultados deben mejorar,
por ende, se comprometen acciones concretas en el Plan de Mejoramiento.
Empleabilidad
AIEP considera que la consecucin de su misin implica lograr una efectiva empleabilidad de
sus egresados. En este sentido, la Institucin ha fortalecido sus polticas de apoyo a la insercin
laboral de sus egresados. La Direccin de Desarrollo Profesional busca contribuir de forma activa
a la insercin laboral de los egresados, lo que conlleva el levantamiento y anlisis de informacin
respecto de ellos, el diseo de acciones para fortalecer las competencias necesarias para su
insercin laboral y la sistematizacin del vnculo institucional con el mercado laboral.
Por tratarse de un indicador clave en el modelo de AIEP, la Institucin ha realizado, por medio
de profesionales externos, mediciones peridicas del ndice de empleabilidad de sus titulados, el
ltimo disponible fue el Estudio de Empleabilidad 2013 (considera titulados hasta 2012)36. Este
estudio muestra resultados que fortalecen la marcada tendencia al crecimiento de los niveles de
empleabilidad y renta para los egresados de la Institucin.
Empleabilidad
Tcnico en Topografa
Escuela de Construccin y Obras Civiles
IP AIEP
2011 (%)
94
91
87
2012 (%)
100
89
90
2013 (%)
89
88
89
Tabla N 33: ndice de Empleabilidad AIEP Titulados, estudio 2013.

Fuente: Estudio Empleabilidad, Guiez Consultores.
El estudio de empleabilidad del ao 2013 para los titulados 2012 de la Escuela de Construccin
y Obras Civiles arroj 88%, y el de la Institucin 89%, mismo porcentaje que el de la carrera
de Tcnico en Topografa, situndose entre las carreras con mejor empleabilidad, junto con la
Escuela.
65
36
Estudio de Empleabilidad, Guiez Consultores, 2013, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
Grfico N 9: Empleabilidad por Escuelas segn estudio 2013.

En el siguiente Grfico aparece la Escuela con una renta promedio de sus titulados empleados de
722 mil pesos, encontrndose la Unidad entre las que presenta una mayor renta en los titulados
de AIEP.
Grfico N10: Rentas por escuela segn estudio 2013.

El comportamiento de empleabilidad de la Escuela demuestra en primera instancia que los

planes y programas estn vinculados con el medio laboral y en segunda instancia que en el pas
existe una valoracin de los tcnicos en esta disciplina, aspecto importante a considerar en la
proyeccin que la carrera tiene en el tiempo.
OCTUBRE DE 2014
66
De acuerdo con la encuesta aplicada a titulados el ao 2014, los cargos ocupados que estos
declaran se presentan en el siguiente Grfico:
Grfico N11: Cargo ocupado por los egresados de la carrera, 2013 (N=68).
Encuesta Titulados ao 2014.
De acuerdo con la encuesta aplicada a titulados el ao 2014, el tiempo que estos declaran tardar
en ocuparse en un trabajo se presenta en la siguiente Tabla:
Grfico N12: Tiempo que se tardan los egresados en ocuparse carrera, 2013 (N=68.).
Encuesta Titulados ao 2014.
De los titulados consultados entre los aos 2010-2014, el 89% est trabajando en la actualidad y
el 47% manifiesta que el tiempo en emplearse fue entre 2 y 6 meses. Por otro lado, el 32% declara
ganar un sueldo lquido mensual entre $ 1.000.000 y $ 1.500.000 y otro 32% declara ganar un
sueldo lquido mensual entre $ 500.000 y $ 1.000.000.
Para evaluar las acciones que se realizan durante todo el proceso formativo del estudiante y tener
resultados que permitan medir y mejorar las distintas instancias de vinculacin de estudiantes,
egresados y titulados con el mundo laboral, desde el 2007 se realizan con formalidad, cada dos
aos, estudios de empleabilidad de estudiantes titulados.
OCTUBRE DE 2014
67
Seguimiento del resultado acadmico

Para realizar el seguimiento del resultado acadmico de sus estudiantes, la Unidad cuenta con
el apoyo de la Direccin de Docencia, que desde mayo de 2012 genera todos los meses un
Informe de Gestin Acadmica en la que se consolidan distintos indicadores de relevancia segn
el momento del calendario acadmico, como:

Evaluacin docente por Escuela y sede.

Evaluacin de jefes de carrera y cobertura.
Postulaciones en portal docente.
Solicitudes de tutora.
Aprobacin de asignaturas.
Avance de calificaciones.
Estudiantes por mdulo.
Asistencia, atrasos y recuperaciones.
Estado de avance de notas parciales.
Supervisin docente, avance y calificacin.
La Unidad, en conjunto con la Direccin de Docencia, genera un estudio anual del estado global
de aprobacin de cada uno de sus mdulos.
Resultados de proceso de formacin
Anlisis crtico del criterio resultado del proceso de formacin
Estudiantes
El 95% considera que los criterios de admisin a la carrera son claros. El 98% coincide que los
contenidos entregados son adecuados para la formacin y 96% que los criterios de evaluacin
son adecuados. El 89% opina que la distribucin de la carga horaria de los mdulos impartidos es
la adecuada. El 95% manifiesta que la secuencia de la malla curricular es adecuada.
Docentes
El 89% manifiesta que los criterios de titulacin de la carrera son conocidos. El 77% piensa que
las autoridades de la carrera se preocupan de diagnosticar la formacin de sus estudiantes para
adecuar los contenidos y estrategias de enseanza. El 81% cree que la enseanza impartida en
la carrera muestra muy buenos niveles de desempeo.
El 89% considera que los contenidos que se entregan a los estudiantes son los adecuados para la
formacin. El 89% dice que los criterios de titulacin de la carrera son conocidos. El 93% estima
que la forma de evaluar a los estudiantes est basada en criterios muy claros y el 80% manifiesta
que la secuencia de la malla curricular es adecuada.
Titulados
El 86% expresa que los criterios de admisin al ingresar a la carrera fueron claros. El 68% cree
que la malla de la carrera era coherente. El 91% coincide que las evaluaciones estn basadas
OCTUBRE DE 2014
68
en criterios claros y conocidos. El 87% considera que el proceso de titulacin fue claro en sus
criterios y requisitos para egresar y titularse.
Empleadores
El 64% opina que el desempeo de los titulados son del todo satisfactorios. El 50% considera
que los titulados de la carrera se comparan favorablemente, en trminos profesionales, con los
de otras instituciones, a esto adems hay que sumarle que el 32% no se inclina ni por favorable
o desfavorable. El 64% de ellos tienen la conviccin que los titulados de la carrera tienen una
excelente reputacin y valoracin.
3.1.8. Vinculacin con egresados y titulados

La Institucin considera que el cumplimiento de su misin supone lograr la titulacin de sus
estudiantes y contribuir a la empleabilidad de sus titulados. En lnea con esta directriz, reflejada
en los objetivos estratgicos del Plan Estratgico Institucional, AIEP ha generado una Poltica de
Vinculacin con Egresados y Titulados que tiene como propsito promover una relacin bilateral
con estos para ampliar su acceso a oportunidades laborales y formativas.
La Institucin desarrolla desde hace aos varios mecanismos de vinculacin con egresados y
titulados. En la actualidad se busca fortalecer esta relacin con una mayor interaccin orientada
a favorecer el sentido de pertenencia de los titulados, por medio de la generacin y difusin
de oportunidades laborales y formativas y de instancias de retroalimentacin. La Poltica de
Vinculacin de Titulados37, que se formaliz a partir del 2013, viene a consolidar los mecanismos
y es consistente con esta orientacin.
Con el fin de fortalecer esta gestin, AIEP cuenta con la Direccin de Desarrollo Profesional
(DDP), cuyo objetivo es potenciar la vinculacin con el sector empleador y mantener el contacto
con titulados y egresados mediante un nexo institucional.
Este quehacer se desarrolla en coordinacin y con el apoyo de la Direccin Nacional de Escuelas
y la Direccin de Vinculacin con el Medio, para establecer acciones en conjunto que permitan
los siguientes objetivos especficos:
Contar con una relacin de datos que permita sustentar el desarrollo de las
actividades a realizar.
Atender las necesidades actuales de los egresados y titulados en cuanto a
consecucin de empleo.
Obtener informacin que permita a las Escuelas la mejora continua del proceso
formativo.
Desde hace algunos aos la Direccin de Desarrollo Profesional ha venido trabajando en obtener
un contacto con cobertura creciente, que permita favorecer el desarrollo de actividades. El vnculo
efectivo de titulados durante el 2013 alcanz 67%, con un nmero de 20.307 titulados contactados,
de una base de cerca de 29.000 titulados con contactos validados.
69
37
Ver Poltica de Vinculacin con Titulados, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
El proceso de seguimiento del titulado considera acciones en las siguientes reas:

1. Contacto y fidelizacin
El proceso de contacto consta de varias etapas, que se describen a continuacin:
a. Elaboracin de ficha de titulado: se realiza como parte de las actividades de titulacin, y
tiene por objetivo recabar informacin actualizada y de contacto del estudiante.
b. Llamada de bienvenida: una vez realizada la ceremonia de titulacin respectiva, el titulado
es contactado telefnicamente para recibir la bienvenida a la red de titulados. En esta ocasin
se le dan a conocer las actividades de la red, y se actualiza su informacin, en particular su
situacin laboral. Estas llamadas se realizan dos veces al ao y, durante 2013, alcanzaron a
8.166 contactos.
c. Informacin peridica especfica: una vez establecido este primer contacto, la Direccin de
Desarrollo Profesional se comunica con el titulado en todas aquellas ocasiones que cuente
con actividades o informacin que pudieran ser de su inters, como:
Convenciones de titulados de su Escuela
Charlas o seminarios de especialidad
Actividades relacionadas con empleabilidad
d. Actividades relacionadas con retroalimentacin del proceso formativo.
e. Newsletter de titulados, que constituye un canal de comunicacin peridica y regular con
los titulados. Su emisin es mensual y se hace llegar a toda la base de titulados, que cuenta
con ms de 29.000 contactos.
f. Encuesta anual de empleabilidad: una vez por ao son contactados todos los titulados del
ao anterior, con la finalidad de constatar la empleabilidad y actualizar la informacin de los
mismos.
En cada una de estas acciones se realiza un seguimiento de los datos del titulado en cuanto
a su informacin de contacto y su situacin laboral, informacin que queda registrada en una
plataforma informtica nica, especialmente destinada a este seguimiento.
2. Acciones de apoyo a la empleabilidad
La Direccin de Desarrollo Profesional de AIEP trabaja en ofrecer constantes y variadas
oportunidades de trabajo a nivel nacional, con la finalidad de aumentar los niveles de empleabilidad
de titulados de AIEP, que faciliten acortar el tiempo de insercin laboral desde la fecha de titulacin.
Las acciones en esta rea implican tanto a los titulados como a empleadores, quienes son los
generadores de las oportunidades laborales.
Titulados
Las acciones de seguimiento que dicen relacin con los titulados son las siguientes:
OCTUBRE DE 2014
70
1. Constatacin regular de la situacin laboral del egresado, en cada una de las instancias
declaradas en el punto anterior.
2. Envo de las ofertas laborales recibidas en el Portal de Empleo, segmentadas por carrera y
por requisitos especficos que cada una pudiera tener.
3. Seguimiento de los resultados de postulaciones, los casos cuando la empresa considere
entregar la informacin de retroalimentacin.
4. Invitacin a las ferias laborales anuales de cada sede.
5. Apoyo de casos (situaciones de estudiantes con algn inconveniente laboral especfico, que
son atendidos de manera individual y apoyados en su insercin laboral).
Las herramientas y actividades que apoyan la gestin de empleabilidad, desde la perspectiva del
titulado, son las siguientes:
- Portal de empleos AIEP, activo desde el 2007. En esta plataforma se concentran
ofertas exclusivas para los estudiantes, egresados y titulados de AIEP.
- Desarrollo del curso online Mi Primer Trabajo, orientado a apoyar la insercin
laboral, enfocado en titulados 2012 y 2013.
- Expo Empleos AIEP, ferias laborales que se realizan en las ciudades donde AIEP
tiene presencia y que han ido aumentando en nmero y en visitantes:
Expo Empleo
2010
2011
2012
2013
Nmero de ferias
Asistencia de empresas
Asistencia de visitantes
Vacantes ofrecidas
6
150
4.621
2.25
14
361
13.992
11.773
14
476
22.807
19.581
16
513
26.391
20.764
Tabla N 34: Indicadores de Expo Empleos de AIEP, 2010-2013.

Fuente: Direccin de Desarrollo Profesional.
Las lneas de actuacin en esta rea son las siguientes:

Convenios de empleabilidad: acuerdos que buscan facilitar el acceso a prcticas laborales y

posibilidad de oportunidades de trabajo para la comunidad estudiantil. A la fecha la Institucin
cuenta con 700 convenios de empleabilidad distribuidos en las distintas sedes, y que son
gestionados directamente por estas.
A continuacin se muestra el nmero de convenios exclusivos de la Escuela:

N
1
2
3
4
5
6
EMPRESA
Sociedad Constructora e Inmobiliaria TRIMETAL Ltda.
CENTRO DE CAPACITACIN ALO TRAINING LTDA.
Industria de Vibrados del Maule, '' INVIMA S.A''.
Inversiones y Desarrollos Constructivos Pramal S.A.
Ingeniera y Construccin CAROL Ltda.
ISL - Instituto de Seguridad Laboral.
OCTUBRE DE 2014
71
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Formacin de Acero S.A., FORMAC.

Alejandro Bustos Cerda. Prevencin de Riesgos y Salud Ocupacional E.I.R.L.
Arquipack Arquitectura & Construccin Ltda.
Guerrero y Cspedes Ingeniera Ltda., ST Ltda.
Constructora Rive E.I.R.L.
Esttica San Felipe Ltda., La Coquette.
Alfaro Tay y Compaa Ltda.
Inmobiliaria e Inversiones ELB S.A.
Alterra Consultores.
Empresa Constructora Larmahue.
Claudio Fabin Riveros Loyola, Asesoras UNO +.
U2G Servicios de Ingeniera.
Splice Chile Telecomunicaciones Ltda.
Sociedad de Inversiones e Inmobiliaria San Rodrigo S.A.
Sitecna.
SI&CS Ingeniera y Construccin Ltda.
Servo Hidrulica Ltda. Servicios oleohidrulicos.
Piddo.
Municipalidad de Concepcin.
Municipalidad de Rancagua
Municipalidad de Curic
Mingo y Asociados.
Maestranza Industrial Cilmet Ltda.
Maestranza CyC Limitada.
IST- Instituto de Seguridad del Trabajo.
ICH - Instituto Chileno del Hormign.
Fiseg.
Bbosch S.A.
Elinte S.A.
Egis, Hugo Arias Gonzlez.
Ecomac.
Echeverra Izquierdo Ingeniera y Construccin.
Cuerpo de Bomberos de Calama.
Constructora Prieto & Vidal Ltda.
Constructora LFM Ltda.
Constructora De la Fuente Sobarzo.
Carlos Escrate y Ca. Ltda.
Grupo Consultor RF.
Inversiones Acacios Ltda.
Grupo Inter Ltda.
Empresa Garrido Cceres Ltda., A&G Ltda.
Credicoop (Servicios Microfinancieros S.A.)
Sodimac.
Saldas Pea e Hijos y Ca. Ltda. (MPS Servicios Industriales).
Daniel Antonio Criado Sandoval, '' Maestranza Criado''.
Metalglass EIRL. Fabricacin de Vidrios y Estructuras Metlicas.
Ingeniera e Innovacin S.A.- METAPROJECT.
Ilustre Municipalidad de las Cabras.
OCTUBRE DE 2014
72
55
56
57
58
59
60
61
3M.
ACHS.
CCHC.
Ministerio de Minera, SEREMI V Regin.
Ministerio de Obras pblicas, Direccin de Arquitectura.
EMIN.
Sistemas Geodsicos Ltda.
Tabla N 35: Lista de convenios de carcter general con empresas. Escuela de Construccin y Obras Civiles
Fuente: Direccin de Desarrollo Profesional.
Invitacin a ferias laborales: esta instancia, que ha ido adquiriendo cada vez ms relevancia,
supone un trabajo conjunto con el sector productivo del rea geogrfica de la sede donde
se realiza. Como consecuencia de esta gestin, durante el 2013 ms de 500 empresas e
instituciones participaron en estas ferias, ofreciendo ms de 20.000 vacantes.
Encuesta a empleadores: anualmente se realiza una encuesta a empleadores38 con la

finalidad de tener una retroalimentacin de los empleadores y evaluar el desempeo de los
titulados en las diferentes empresas.
Estudio expectativas de profesionales del futuro: A contar de 2012 se realizan estudios

cuyo objetivo es levantar competencias y conocimientos de los tcnicos y profesionales
que requiere el mercado laboral. Estos estudios se realizan en alianza con instituciones
representativas de ciertos sectores. Es as como el 2012 se realiz con la Cmara Chilena
de la Construccin, para la Escuela de Construccin y Obras Civiles.
A partir del 2014 existe un plan de relaciones mensual regional, participando de desayunos con
empleadores.
Retroalimentacin del proceso formativo
El trabajo conjunto de La Direccin de Desarrollo Profesional con Direcciones Nacionales de la
VRA busca continuar fortaleciendo los mecanismos de permanente retroalimentacin al proceso
formativo. As, la Direccin de Desarrollo Profesional coordina diversas acciones para obtener la
participacin de titulados en instancias destinadas a nutrir el proceso formativo con informacin
relativa al desarrollo y pertinencia del plan de estudios y el perfil de egreso, en cuanto a la
percepcin de los titulados sobre su desempeo profesional y personal en el mercado laboral.
Para ello trabaja de forma conjunta con la Direccin Nacional de Calidad, Escuelas, y Direccin
de Diseo Curricular y Evaluacin, quienes le entregan las directrices para hacer la indagacin
pertinente en cada caso. Estas instancias son las siguientes:
a. Validacin de perfiles de egreso: los perfiles de egreso de las carreras tcnicas y
profesionales son validados peridicamente con titulados, empleadores y docentes, de acuerdo
con los procedimientos establecidos por la Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin. La
Direccin de Desarrollo Profesional es la responsable de entregar las bases de datos para esta
indagatoria, as como de apoyar el proceso actuando como intermediario de ambas partes.
73
38
Estudio de Empleabilidad AIEP, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
b. Procesos de autoevaluacin de carreras: segn planificacin entregada por la Direccin

Nacional de Calidad, cada ao se realizan procesos de autoevaluacin destinados a la acreditacin
de carreras. Estos procesos consideran la consulta a egresados y titulados respecto de la calidad
y pertinencia de su proceso formativo. La Direccin de Desarrollo Profesional es la responsable
de entregar las bases de datos para esta indagatoria, as como de apoyar el proceso actuando
como intermediario de ambas partes, tambin facilita informacin y apoyo para las reuniones que
deban realizarse con titulados en pro de la obtencin de retroalimentacin.
c. Encuesta de empleabilidad: en los estudios de empleabilidad se incluyen aspectos referidos
a la evaluacin global por parte de los titulados respecto de la calidad de su proceso formativo
y de cmo esta formacin ha afectado su progreso laboral. Esta informacin es entregada a las
Escuelas para su anlisis y posibles acciones.
d. Encuesta en actividades con titulados. A contar de fines del 2013, en cada actividad
con titulados se incorpora la consulta especfica sobre aspectos del proceso formativo. Esta
informacin se entregar a cada Escuela y a la Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin
como retroalimentacin, pudiendo utilizarse como complemento en los procesos de validacin de
perfil, as como insumos en las modificaciones de planes de estudios.
3.1.9. Vinculacin con el medio

En el 2013 la Institucin cre la Direccin de Vinculacin con el Medio dependiente de la VRA, cuyo
objetivo general es transitar hacia un modelo de vinculacin generado en espacios compartidos,
en forma horizontal, interactiva y bidireccional, basado en las oportunidades de desarrollo, las
demandas y el dilogo entre AIEP -y sus Escuelas- y los actores de la industria, medios de
comunicacin y lderes de opinin. Para lograrlo, la estrategia ser desarrollar un plan de trabajo
a largo plazo que permita institucionalizar una poltica de vinculacin con el medio desde el punto
de vista acadmico y que genere valor agregado al Plan Estratgico Institucional, y uno a corto
plazo que permita entregar lineamientos tcticos para potenciar las iniciativas de vinculacin ya
existentes.
El trabajo conjunto de la Unidad con esta Direccin buscar fortalecer los mecanismos que
permitan desarrollar actividades permanentes y fructferas de vinculacin desde el punto de vista
acadmico y, por otro lado, la generacin de un consejo asesor empresarial con el que la Unidad
genere instancias permanentes de trabajo.
La Direccin de Vinculacin con el Medio, mediante su Poltica de Vinculacin con el Medio39,
ha gestionado los Consejos de las Escuelas de Salud, Desarrollo Social, Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin, Sonido, Televisin y Locucin, Construccin y Obras Civiles,
Diseo, Arte y Comunicacin, Esttica Integral y Negocios, que en total representan a ms del
92% del estudiantado.
Para ello se ha definido que los Consejos Asesores tengan como principal misin representar
las necesidades de los distintos sectores productivos de cada uno de los entornos donde la
Institucin est presente, validando la pertinencia de sus programas de estudio y la formacin
idnea de competencias en sus estudiantes para el logro de una insercin laboral exitosa.
74
39
Poltica de Vinculacin con el Medio, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
En los compromisos que asumen estn:

- Ser parte de la mejora continua de AIEP.
- Participar en instancias formativas y de extensin acadmicas de los estudiantes
(seminarios, charlas, jurado de concursos).
- Participar del desarrollo curricular mediante la modificacin, actualizacin y creacin
de carreras nuevas y la validacin de programas de estudio y generar en conjunto
con la Escuela instancias vinculantes con la comunidad.
- Desarrollar y participar junto con la escuela en un proyecto de responsabilidad social
(cuando corresponda).
- Impulsar la vinculacin de su campo de accin con la educacin tcnica secundaria
(Liceos Tcnicos Profesionales), AIEP fue el articulador entre ambas partes.
El consejo asesor de la Escuela est conformado por las siguientes empresas y representantes:
Empresa
ICH
CERCO
COMGRAP
RE-STUDIO
SISTEMAS GEODSICOS LTDA
MUTUAL DE SEGURIDAD- CCHC
Representante
Sergio Garca
Csar Riffo
Vivian Cardet
Jos Toms Olivares
Carlos Bravo
Guillermo Vargas
Cargo
Jefe de Capacitacin y Certificacin
Gerente General
Gerente de Desarrollo y Estrategia
CEO
Gerente General
Director Laboral
Tabla N 36: Consejo Asesor Empresarial Escuela Construccin y Obras Civiles.

Fuente: Direccin de Vinculacin con el Medio.
Certificaciones
La unidad cuenta con mecanismos de vinculacin de la carrera con el medio ordenados segn su
finalidad, siendo los ms importantes los siguientes:
a. La unidad valora y promueve la participacin de los docentes y estudiantes en
actividades disciplinarias y profesionales, como participacin en el lanzamiento
de nuevos productos y servicios relacionados, charlas sobre nuevas tendencias
tecnolgicas, y otros.
b. En correspondencia al plan de Escuela, se define capacitar al equipo docente de
la Escuela, promoviendo el perfeccionamiento en reas estratgicas de carreras,
ligadas con la actualizacin de tcnicas y equipamiento, adems de nuevos
recursos informticos de especialidad, tal es as que durante el presente ao se
han capacitado seis docentes en el uso de nuevo equipamiento (Sistemas GNSS,
Estaciones totales, otros) y cinco docentes en software ARGIS y un docente en
Autodesk MAP y 18 docentes en uso de tecnologas BIM (Autodesk Revit).
c. La Escuela promueve acciones de apoyo a la ciudadana como, por ejemplo,
mejoramiento de instalaciones Aldeas SOS, Hogar de Cristo, Un techo para mi
Pas, campaas de reconstruccin, catastros de edificaciones, mejora de viviendas
y edificios y apoyo tcnico a particulares que as lo requieran. Junto con esto, la
continua participacin de la red de voluntarios de AIEP.
OCTUBRE DE 2014
75
La Escuela ha motivado a la formacin continua en charlas, cursos y certificaciones de la

especialidad. Es as como los estudiantes y docentes han sido partcipes de seminarios y charlas
organizados por la misma Escuela en temticas especficas que son complemento importante del
desarrollo de los mdulos de la carrera y que van dando un grado de actualizacin permanente en
las nuevas tecnologas utilizadas por la industria, como uso de software, equipos de levantamiento
de informacin, bases de datos online. En las ltimas capacitaciones realizadas en cada sede,
dirigidas tanto a estudiantes como a docentes, destacan el uso de manual presupuestador
ONDAC, actualizaciones en suite Autodesk y equipamiento de lser 3D.
Desde el ao 2011 se promueve el desarrollo de eventos fundamentales en el ao. Es as como
durante el segundo semestre se celebra la Semana de la Escuela en las distintas sedes.
En el ao 2013 se firm un convenio de cooperacin acadmica con la empresa GEOCAS
(Sistemas Geodsicos Ltda.) y el 2014 con la empresa COMGRAP, ambos referentes de la
industria, con quienes se han llevado a cabo actividades que ha permitido actualizar a docentes y
titulados en nuevas tecnologas en cuanto a equipamiento y software. Asimismo, la Unidad cuenta
con convenios de cooperacin acadmica y certificaciones de la industria, como por ejemplo con
ONEMI, ISL seminarios temticos y la Comisin de Desarrollo Tecnolgico (CDT) de la Cmara
Chilena de la Construccin, ICH y otros, donde docentes y titulados tienen acceso a importantes
charlas, cursos, seminarios y diplomados en el rea.
Resultado vinculacin con titulados y con el medio
Anlisis crtico del criterio vinculacin con titulados
De la encuesta de opinin de los informantes clave en este proceso se obtuvo como resultado
una percepcin positiva para la carrera y Escuela en este mbito. Sin embargo cabe mencionar
que ha sido dificultoso obtener datos concretos, ya que sobre todo para el caso del estamento
empleador, estos no definen su opinin al ser consultados, principalmente debido al poco contacto
permanente con los titulados, los que por la naturaleza de la actividad se desempean como
subcontratos o faenas.
Docentes
El 75% considera que la Institucin/Escuela fomenta la participacin de los titulados en actividades
de vinculacin. Los docentes opinan (64%) que la carrera fomenta la participacin de los titulados
en actividades como cursos de perfeccionamiento, seminarios, salidas a terreno, charlas con
especialistas, entre otros. El 34% de estos docentes no manifiesta inclinacin favorable o
desfavorable.
Estudiantes
El 73% considera que la Institucin/Escuela fomenta la participacin de los titulados en
actividades de vinculacin. Los estudiantes opinan (68%) que la carrera fomenta la participacin
de los titulados en actividades como cursos de perfeccionamiento, seminarios, salidas a terreno,
charlas con especialista.
OCTUBRE DE 2014
76
Titulados
El 60% indica que existe un proceso eficiente de seguimiento de titulados. Adems el 70%
manifiesta que la Institucin fomenta la participacin en actividades de vinculacin como expoempleos, red de titulados, encuentros, entre otros. El 52% indica que la Institucin en la actualidad
ofrece programas y mecanismos para el perfeccionamiento o actualizacin de titulados. Este
estamento es el ms crtico respecto de vinculacin con titulados, por lo tanto la Unidad considera
que puede mejorar la difusin de las actividades que se realizan con ellos, situacin que se ha
visto dificultada por la continua movilidad laboral de estos.
Empleadores
El 64% cree que la Escuela que imparte esta carrera mantiene un slido vnculo con el medio
laboral. Este aspecto ha sido el ms difcil para la carrera de evaluarlo, debido a las mismas
razones sugeridas anteriormente, que guardan relacin con la movilidad laboral de los titulados,
y es as que un alto porcentaje (36%) de los empleadores no se inclina ni en forma favorable ni
desfavorable al ser consultados si la Institucin/Escuela fomenta la participacin de los titulados
en actividades de vinculacin.
3.1.10. Evaluacin crtica dimensin perfil de egreso y resultados

Integrando el anlisis de los distintos criterios que componen la dimensin de Perfil de Egreso y
Resultados, podemos destacar que:
1. Existe un Perfil de Egreso claro, definido, conocido por estudiantes, docentes,
empleadores y titulados, congruente con la Misin y Propsitos institucionales y de la
Escuela, que se obtienen y actualizan por medio de un proceso formal, participativo
y peridico.
2. El Modelo de Formacin basado en Competencias de AIEP se cimenta en la
aplicacin sistemtica de metodologa para la identificacin del perfil profesional y el
levantamiento de competencias laborales, existen procedimientos claros y definidos
para cada etapa de la creacin y modificacin de carreras.
3. La malla curricular es coherente y mantiene una estabilidad razonable en el tiempo.
Los mdulos son estandarizados, e incluyen elementos disciplinarios, valricos
y criterios de evaluacin, promoviendo homogeneidad en la ejecucin del plan
de estudios. La Unidad ha realizado adecuaciones en contenidos y criterios de
evaluacin de algunos mdulos para armonizar los contenidos a los niveles de
competencia requeridos por el perfil de egreso. La carrera Tcnico en Topografa ha
sabido implementar los apoyos acadmicos suficientes para mejorar los indicadores
de aprobacin, sobre todo en mdulos crticos histricos, implementando 11
cuadernos de apuntes en reas crticas adems de aulas virtuales de autoinstruccin
en los mdulos de Matemtica y Geometra.
4. Los resultados del proceso de formacin reflejan la efectividad del proceso, estos
estn alineados a los del sistema. El modelo de retencin y su aplicacin sistemtica
favorece la progresin de los estudiantes. No obstante, las tasas de titulacin deben
mejorar, por encontrarse bajo el promedio institucional.
OCTUBRE DE 2014
77
5. Con relacin a la vinculacin con el medio, existe un slido vnculo con empresas del
sector tecnolgico y las certificaciones que la Unidad gestiona tanto para estudiantes
como docentes es una fortaleza. Si bien existe una Poltica de Vinculacin con
Titulados que enmarcan las actividades que se realizan, la Unidad considera que
existe una oportunidad de mejora respecto de fortalecer la difusin de las mismas,
as como generar opciones de mejorar, en la contactabilidad que se hace difcil por
las caractersticas del actuar disciplinar.
6. Los resultados de esta dimensin son satisfactorios, existiendo una percepcin
bastante consensuada en torno a la carrera entre la empresa, los docentes, los
estudiantes y los titulados referidos de la adecuacin y pertinencia de la estructura.
3.2. Condiciones de operacin

3.2.1. Estructura organizacional, administrativa y financiera
Para la adecuada Gestin de las Sedes, la Institucin ha adoptado como uno de los mecanismos
de aseguramiento de la calidad la estructura matricial, que genera niveles de coordinacin y
comunicacin directa entre las reas funcionales de nivel central y las reas operativas equivalentes
de la sede, permitiendo la aplicacin de polticas, procesos y mecanismos de aseguramiento de la
calidad medibles y gestionables en todas las sedes en forma gil, oportuna y homognea.
La descentralizacin de la toma de decisiones en las sedes se circunscribe a los mbitos que no
afectan la homogeneidad y calidad de los servicios educacionales. La coordinacin y comunicacin
entre las reas relevantes funcionales de nivel central y respectivas de cada sede se realizan
por medio de teleconferencias, reuniones presenciales, como los Consejos Superiores, visitas
peridicas a sedes de directivos de diferentes reas de nivel central y encuentros de trabajo por
reas, entre otros.
En este modelo matricial la responsabilidad final sobre la gestin de la Escuela corresponde al
Director de Escuela, quien ejecuta y controla la operacin de la Escuela bajo las directrices de la
Direccin Nacional de Escuelas de la Vicerrectora Acadmica. En lo acadmico, la Escuela tiene
una relacin funcional con las Jefaturas de rea/Carrera dependientes jerrquicamente de las
Direcciones Acadmicas de Sedes.
El objetivo central de la gestin de Escuelas es su homogeneidad respecto de los pilares
estratgicos expresados en el CREAS, el cumplimiento de los estndares institucionales de
dotacin de personal, infraestructura y equipamiento y la formacin analgica de los estudiantes
mediante planes y programas de estudio nicos, evaluaciones nacionales en las distintas etapas
del proceso y sistemas estandarizados de seleccin, contratacin, evaluacin, supervisin y
perfeccionamiento docente, entre otros.
78
OCTUBRE DE 2014
Diagrama N 5: Organigrama Matricial, a Nivel Funcional Operativo; Nivel Central Sedes.

Fuente: Direccin Nacional de Recursos Humanos.
Unidad funcional bsica

En trminos funcionales, la unidad acadmica bsica es la Escuela, que agrupa carreras afines
de un rea disciplinaria y es responsable de la docencia en dicha rea de especialidad. Cada
Escuela est a cargo, en sede, de uno o ms jefes de reas/carreras, quienes velan por el
desarrollo de las carreras propias de ese campo del conocimiento. En AIEP, esta organizacin se
traduce en 12 Escuelas y 75 carreras que se distribuyen en 19 sedes.
Autoridades asociadas a cada Escuela
Director de Escuela. Responsable de entregar los lineamientos disciplinares y de cautelar el
desempeo acadmico de la Escuela, como tambin del cumplimiento de las metas y objetivos
de la misma. Supervisa la aplicacin homognea del modelo educativo y la adecuada ejecucin
de los planes de estudio a su cargo; cautela el cumplimiento del perfil de egreso y apoya la
insercin laboral de los titulados. Segn el nmero de estudiantes de la Escuela, puede existir un
Subdirector de Escuela que reporta directamente al Director de Escuela.
Subdirector de Escuela. Responsable de la coordinacin y control de procesos y recursos
acadmicos y administrativos. Colabora en el cumplimiento de las metas y objetivos de la Escuela
con la funcin de extensin acadmica; valida la nmina de docentes y colabora con otras reas
de la Vicerrectora Acadmica en la modificacin o adecuacin de carreras, planes, programas y
perfiles profesionales en el mbito de su competencia.
Jefe de rea/Carrera. Responsable de la carrera en la sede, cautelando el desarrollo de los
procesos acadmicos, vela por la aplicacin correcta del modelo educativo y progresin de los
estudiantes en su proceso de formacin, procura la provisin de los recursos para la docencia y
desarrollo prctico de los programas, de manera de dar cumplimiento a los estndares del modelo
educativo. Reporta directamente en sede al Director Acadmico y Director Ejecutivo en relacin
con la operatividad de la carrera y, a su vez, reporta en los aspectos de gestin y de la disciplina
de la Escuela al director o subdirector de la misma, segn corresponda.
OCTUBRE DE 2014
79
Coordinador de rea/Carrera. Responsable en conjunto con el jefe de rea/carrera de las

funciones relacionadas con la coordinacin de los estudiantes, segn los lineamientos de la
Direccin Acadmica, y reporta directamente al jefe de carrera/rea respectiva.
La Vicerrectora Acadmica se relaciona con las sedes en una estructura matricial. As, la funcin
docente y de operacin acadmica en sede estn a cargo de las Direcciones Acadmicas,
quienes se subordinan jerrquicamente a la Direccin Ejecutiva de sede y de manera funcional a
la Direccin Nacional de Docencia de la Vicerrectora Acadmica.
A nivel de sedes, cada Direccin Acadmica cuenta con una estructura base compuesta por una
o ms subdirecciones acadmicas (dependiendo del tamao de la sede), jefes de rea o carrera,
un secretario acadmico, un encargado de biblioteca y uno o ms asistentes acadmicos, de
laboratorios y de bibliotecas.
La estructura acadmica tiene las siguientes caractersticas:
- Se replica a nivel de sedes bajo un esquema de administracin matricial.
- Considera una dotacin bsica de personal, susceptible de ser potenciada segn el
tamao de la sede.
- Cuenta con mecanismos institucionales establecidos de forma debida para el
reclutamiento y seleccin, contratacin, capacitacin y evaluacin del personal
docente y administrativo-docente de la Vicerrectora Acadmica.
- Se coordina mediante instancias formales y peridicas de supervisin y seguimiento
del cumplimiento de las polticas y procedimientos acadmicos.
- Resguarda que la gestin de las Escuelas considere lineamientos estratgicos
consistentes con los propsitos institucionales y la estrategia CREAS, adaptada a
las caractersticas propias de cada Escuela.
Es la Direccin de cada Escuela, a cargo de un Director y/o Subdirector segn corresponda,
quien cautela el perfil de egreso de las carreras. Mientras la Escuela establece el qu y el cmo,
las direcciones acadmicas definen los procesos, las prioridades y supervisan su cumplimiento.
Para la articulacin de la gestin acadmica existen consejos y comits que en orden descendente
se enuncian a continuacin:
80
OCTUBRE DE 2014
Consejo/ Comit
Comit de VRA
Consejo Acadmico
Consejo de Escuela
Funcin
Instancia de coordinacin donde
se analiza el estado de avance de
los proyectos, planes de accin y
actividades especficas del rea.
Instancia de coordinacin de carcter
consultivo cuyo objetivo es apoyar la
gestin acadmica, recomendando
acciones para el buen desarrollo
de las actividades institucionales.
Mediante este Consejo el Vicerrector
Acadmico coordina, informa y
desarrolla la planificacin acadmica de
la Institucin.
rgano consultivo de cada Director de
Escuela para coordinar y controlar el
desarrollo de la planificacin acadmica
de su Escuela. Asimismo, evala
el funcionamiento de las normas,
procesos y resultados.
Comit de Docencia
rgano operativo en donde participan

todas las Direcciones Acadmicas de
Sedes, y en el que se informa, coordina
y controla el avance de la actividad
acadmica de las Sedes.
Comit Acadmico
de Sede
Instancia de cada Director Acadmico

para coordinar y supervisar los
procesos acadmicos y docentes de
la Sede y hacer seguimiento de los
indicadores y resultados de los mismo
Integrantes
Periodicidad
Lo preside el Rector y lo integran

el Vicerrector Acadmico, los
Directores de la Vicerrectora
Acadmica y jefatura del rea segn
los proyectos y temas de que se
trate.
Semanal
Lo preside el Vicerrector Acadmico

y lo integran los Directores y
Subdirectores de Escuela, los
Directores de las unidades
dependientes de la Vicerrectora
Acadmica y otras autoridades
invitadas.
Mensual
Lo preside el Director de Escuela y

lo integran el Subdirector (si existe),
el Jefe Nacional de Especialidad y
los jefes de rea/carrera de cada
Sede.
Quincenal
Lo preside el Director Nacional

de Docencia y lo integran los
directores acadmicos de Sede.
Participan Directores Nacionales de
la Vicerrectora Acadmica, jefes y
coordinadores.
Semanal
Lo preside el Director Acadmico y

lo integran los jefes de rea/carrera
y el secretario acadmico de la
Sede.
Semanal
Tabla N 37: Consejos/Comit de la Vicerrectora Acadmica.

Fuente: Vicerrectora Acadmica.
Estos consejos y comits tienen tablas y actas de su funcionamiento y se han transformado en

mecanismos eficaces para:

Mantener una comunicacin peridica y sistemtica entre los distintos estamentos y niveles
en la estructura matricial: Rectora-VRA, VRA-Escuelas, VRA-Direcciones Acadmicas de
Sedes, Direcciones de Escuelas-Jefes de reas, Direcciones Acadmicas- Jefes de reas.
Hacer seguimiento y control del calendario acadmico y de los procesos masivos como
inscripcin de mdulos, reclutamiento y seleccin de docentes, ingreso de notas, evaluacin
docente, supervisin en aula, cierre de actas, entre otros, cautelando su cumplimiento en
tiempo y forma.
Realizar seguimiento de estudiantes y tomar medidas preventivas o correctivas en reas

como asistencia, rendimiento, prcticas, egreso y titulacin.
Cautelar la homogeneidad del servicio educativo: induccin de estudiantes y docentes,

contratacin de docentes de acuerdo con el perfil, asistencia y puntualidad, inscripcin de
OCTUBRE DE 2014
81
mdulos, avance curricular, perfeccionamiento de docentes y pago de honorarios docentes,

entre otros.
Estructura organizativa de la sede
Las sedes, unidades de gestin operativa, son dirigidas por un Director Ejecutivo, como
representante del Rector en la misma, quien es acompaado por un Director Acadmico, quien
se encarga de los aspectos acadmicos y docentes de la sede, y un Director Administrativo que
vela por el normal desarrollo de los sistemas administrativos.
Ambos directores tienen relacin directa con el Vicerrector Acadmico y el Vicerrector de
Operaciones, respectivamente. Cada sede cuenta con una organizacin apropiada a su tamao
y caractersticas, que incluye, para cada carrera o conjunto de programas afines, un Jefe de rea
o de Carrera responsable de su conduccin.
Estructura organizativa escuela
La Escuela depende de la Vicerrectora Acadmica por medio de la Direccin Nacional de
Escuelas y est a cargo de un Director y/o Subdirector quien, en concordancia con los propsitos
de administracin matricial de la Institucin, debe propugnar los objetivos de homogeneidad de
enseanza-aprendizaje de aquellas carreras que son ofrecidas en las diferentes sedes.
En AIEP existen en la actualidad doce Escuelas: Escuela de Negocios; Diseo de Vestuario;
Salud; Sonido, TV y Locucin; Construccin y Obras Civiles; Desarrollo Social; Esttica
Integral; Tecnologas de Informacin y Comunicaciones; Diseo, Arte y Comunicacin; Deportes;
Ingeniera y Escuela de Gastronoma, Hotelera y Turismo.
La funcin de la Escuela es apoyar tcnicamente la actividad acadmico-administrativa de
las carreras a su cargo; resguardar el perfil docente; colaborar con la funcin de extensin
acadmica; proponer la creacin, modificacin o adecuacin de carreras, planes, programas y
perfiles profesionales en el mbito de su competencia; proponer a la Vicerrectora Acadmica
el presupuesto de requerimientos tcnicos asociados a la docencia; vincular la Escuela con el
mundo de la empresa, y, en general, todas aquellas actividades que le sean encomendadas por
la superioridad en el mbito de su competencia.
Gestin financiera
El Instituto Profesional AIEP, en consonancia con el objetivo estratgico de contribuir al incremento
sustentable de su valor, presenta una situacin saludable en cuanto a la disponibilidad de recursos
financieros y materiales, lo que le permite asegurar la sustentabilidad de su proyecto educativo
en el largo plazo. Esta situacin es el resultado de la implementacin de una serie de acciones
y polticas, las mismas que son permanentes y se van perfeccionando de manera continua por
medio de diversos mecanismos de aseguramiento de la calidad que se aplican en todas las sedes
e indicadores de gestin.
Un aspecto fundamental en el modelo de gestin de AIEP es asegurar su sustentabilidad en el
largo plazo. De ah la importancia que tienen las herramientas de planificacin en la Institucin.
De estas herramientas la de mayor relevancia es el Plan Estratgico Institucional (PEI) a cinco
aos, del que se desprende el presupuesto (de corto plazo, un ao).
OCTUBRE DE 2014
82
La Tabla N 38 muestra las cifras desglosadas de los egresos relativos a requerimientos de

personal, materiales para la docencia, equipamientos y otros durante los ltimos tres aos. Cada
ao se realiza un presupuesto de los distintos tems necesarios para asegurar las condiciones de
operacin de la carrera, bsicamente recursos humanos y materiales.
M$
Egresos Totales
Lectivo
No lectivo
Laboratorios
2011
2012
2013
36.087
13.228
15.313
43.722
16.515
32.794
58.269
21.792
81.070
Inversin+gastos recurrentes
Bibliografa
4.021
14.832
17.360
Tabla N 38: Recursos utilizados por la unidad asociados a la carrera, 2011, 2012 y 2013.
Con el fin de materializar el Plan Estratgico Institucional, la Vicerrectora Acadmica define

anualmente un plan de accin en el que se fijan metas para el perodo en funcin de los aspectos
que se espera potenciar en cada unidad en particular.
El presupuesto de la Escuela es anual y propuesto por los Jefes de carrera y la Direccin
Acadmica en cada sede y aprobado por la Vicerrectora Acadmica. En este presupuesto se
contemplan los costos lectivos (docencia), donde se asignan los valores hora para cada docente
que imparte mdulos de la carrera de acuerdo con la clasificacin docente institucional, adems
de actividades remediales, actividades relevantes, prcticas y titulacin, entre otras.
Con el objeto de estandarizar y dar homogeneidad a la carrera de Tcnico en Topografa a nivel
nacional, la Unidad cuenta con un equipamiento estndar40 que ha sido definido por la Escuela
y validado por la Vicerrectora Acadmica, correspondiente a la infraestructura, equipamiento
e insumos de talleres de especialidad, salas de clases, equipamiento audiovisual y material
bibliogrfico. Este ltimo se complementa y actualiza con la participacin de los docentes, quienes
detectan las necesidades y las transmiten al Jefe de rea y este es el encargado de canalizar la
informacin a la Direccin de la Escuela, quien la gestiona a nivel central.
Cada Escuela cuenta con un presupuesto especfico para visita a sedes, reuniones anuales de
trabajo del equipo completo de la Escuela (Jefes de reas/Carreras), hitos de Escuela, charlas y
seminarios, entre otros.
Elaboracin del plan de accin anual
Los planes de accin anuales se elaboran basados en metas establecidas por el PEI y el nivel de
logro del mismo, e incorporan informacin del entorno y las iniciativas propuestas en las distintas
instancias de participacin con las que cuenta la Institucin.
Estos planes consideran acciones especficas con sus respectivas metas, indicadores,
responsables y recursos asociados, que se reflejan en los presupuestos de cada ao.
Para la elaboracin de estos planes, la Direccin de Planificacin y Estudios entrega a cada rea
las directrices generales y un marco presupuestario referencial para el perodo, que la misma
40
Ver Anexo N12: Ficha Tcnica Taller de Dibujo y Maquetera.
OCTUBRE DE 2014
83
coteja con su propuesta de Plan de Accin. De esta forma el proceso cautela que las iniciativas
contenidas en cada uno de estos planes sean coherentes con los lineamientos estratgicos
institucionales. De esta interaccin surge la propuesta final del Plan de Accin Anual, con su
correspondiente presupuesto, que debe ser aprobada por el Rector. Esta informacin es la base
para el proceso anual de Presupuesto, que incorpora los planes de accin anuales y la operacin
de la Institucin y los refleja en distintos presupuestos.
Diagrama N 6: Fases del Proceso de Planificacin Anual.

Fuente: Direccin de Planificacin y Estudios.
Resultados de la estructura organizacional, administrativa y financiera

Anlisis crtico de encuestas de opinin
La gestin econmica y financiera se manifiesta, desde una perspectiva acadmica, mediante
la definicin por parte de la Escuela de los estndares para dictar la Carrera, y a las Sedes les
corresponde decidir la dotacin de recursos.
Esta estructura, si bien parece compleja, ha sido funcional a las caractersticas de la Institucin,
permitiendo generar niveles adecuados de autonoma y de flexibilidad a cada una de las unidades,
tanto en los aspectos administrativo-financieros como acadmicos.
Prueba de ello es la incorporacin constante de nuevos proyectos acadmicos (sedes) gestionados
como unidades individuales, pero con el concurso de las Escuelas tanto en la definicin de la
oferta en cuanto a la estipulacin de condiciones de operacin, lo que ha permitido sostener un
slido equilibrio financiero entre los ingresos y los gastos. Esto garantiza, por un lado, la calidad
del proyecto educativo y, por otro, su sustentabilidad en el tiempo.
La estructura organizacional matricial con la que cuenta AIEP ha permitido que las Escuelas
y Sedes funcionen en pro de un objetivo central, que es ofrecer formacin de calidad para los
estudiantes y entregar un servicio que va en apoyo permanente al estudiante, para ello las
distintas autoridades tanto de la carrera como de la sede se organizan y se comunican de manera
fluida para atender las necesidades que surjan en el proceso. La percepcin positiva reflejada en
los resultados de los informantes clave consultados se describe a continuacin.
Docentes
El 86% considera que las autoridades de la carrera son idneas para el desempeo de sus
cargos. El 75% que los docentes que tienen cargos directivos cuentan con mucha experiencia y
altas calificaciones. Respecto de la calidad del cuerpo docente es excelente, el 82% indica estar
de acuerdo o muy de acuerdo.
OCTUBRE DE 2014
84
Estudiantes
Las Autoridades de la Escuela son perfectamente conocidas por los estudiantes, el 78% de ellos
opina que est de acuerdo o muy de acuerdo. Adems, el 74% considera que las autoridades de
la carrera son cercanas y cuentan con disponibilidad para atender las inquietudes.
El 65% indica que los docentes realizan horas de atencin a estudiantes fuera del horario de
clases. Para el 80% de ellos la calidad de los docentes de la carrera es muy buena.
El 84% opina que cuando tienen algn inconveniente saben a quienes tienen que recurrir entre
las autoridades acadmicas. El 81% estima que los procedimientos regulares para comunicarse
con docentes y autoridades son perfectamente conocidos.
Titulados
Para el 67% de los encuestados estn de acuerdo o muy de acuerdo con que las autoridades de la
carrera demostraban una gestin eficaz y una adecuada capacidad para procurar las condiciones
y requerimientos de la carrera. El 85% siempre tuvo un conocimiento claro respecto de la autoridad
a la que deba recurrir cuando tena algn inconveniente administrativo y/o acadmico.
El 73% piensa que las autoridades superiores de la carrera eran personas destacadas en el
mbito de la disciplina. Otro aspecto observado (73%) es que consideran que las autoridades
desempeaban eficientemente sus funciones.
3.2.2.
Recursos humanos
La Escuela de Construccin y Obras Civiles se encuentra presente en todas las sedes de AIEP
a nivel nacional, contando para su ptimo funcionamiento con un Director de Escuela41 y un
Jefe Nacional de Prevencin de Riesgos42 responsable de la coordinacin y apoyo tcnico de
la actividad acadmica de las carreras de la Escuela, quienes se apoyan en los Jefes de reas/
Carreras, Coordinadores, Asistentes de Taller y docentes en el quehacer de la carrera en cada una
de las sedes donde se dicta. A continuacin se detalla la composicin de los recursos humanos
de la Unidad.
Tamao y composicin de los recursos humanos
Para el funcionamiento en cada una de las Sedes, la Unidad est a cargo de Jefes de reas43,
quienes son los responsables de direccionar, administrar y coordinar tcnicamente el rea o
carrera de acuerdo con los lineamientos definidos por ella. Para apoyar esta gestin en algunas
sedes existe la figura del Asistente de Laboratorio44, adems de la figura del Coordinador45,
contratacin que depender del nmero de estudiantes por Sede.
41
42
43
44
45
Ver Anexo 13: Perfil del Cargo Director de Escuela.

Ver Anexo 14: Perfil del Cargo Jefe Nacional de Especialidad.
Ver Anexo 15: Perfil del Cargo Jefes de rea.
Ver Anexo 16: Perfil del Cargo Asistente de Laboratorio.
Ver Anexo 17: Perfil del Cargo Coordinador.
OCTUBRE DE 2014
85
En la siguiente Tabla se describe la dotacin de RR. HH. de la Escuela de Construccin y Obras

Civiles en las sedes en que se dictan la carreras de la Escuela:
Sede
Jefe rea/Jornada
2 - (jornada completa + 1/2
jornada )
2 - (jornada completa)
1 - (1/2 jornada )
2 - (jornada completa + 1/2 )
1 - (3/4 jornada completa)
1- (jornada completa)
30
Calama
Antofagasta
La Serena
Via del Mar
Valparaso
San Felipe
Barrio Universitario
Providencia
Bellavista
San Joaqun
Rancagua
San Fernando
Curic
Talca
Concepcin
Los ngeles
Temuco
Osorno
Puerto Montt
Total colaboradores
Coordinador/Jornada
Asistente de Laboratorio
1 -(jornada completa)
1 - (1/2 jornada )
1 - (1/2 jornada )
3 (2 JC + 1/2 )
2 (2 JC )
1 (jornada completa)
0
0
29
0
1(1/2 jornada)
0
0
0
0
13
Tabla N 39: Jefes de carrera, asistentes y coordinadores de planta por sede.

Fuente: Direccin Nacional de Recursos Humanos.
AIEP tiene claridad de la alta importancia adquirida por el recurso humano en el funcionamiento
adecuado de los objetivos de la Institucin; por tanto, el proceso de seleccin tiene como meta
atraer e interesar a potenciales candidatos que cumplan con los requisitos definidos por la
organizacin. Para este caso la primera prioridad es realizar un reclutamiento interno por la va
del Concurso Interno; en caso de no cubrir el cargo, se recluta de manera externa.
La Escuela se rige por los reglamentos institucionales que apoyan y enmarcan la normativa para
el funcionamiento de la carrera; por tanto no existe una reglamentacin particular. La Unidad se
rige fundamentalmente por los reglamentos institucionales, a saber: Reglamento Acadmico46,
Normativas de Titulacin y Normas de Comportamiento de los Estudiantes47. Cada uno de ellos
orienta el quehacer de los Jefes de rea, quienes al momento de verse enfrentados a una
situacin particular guian su accionar basados en las normativas establecidas por la Institucin.
El resguardo en la toma de decisiones, sustentado en los reglamentos y normativas institucionales,
ha permitido el tratamiento transparente de las distintas situaciones acadmicas y estudiantiles
que se presentan da a da.
Cuerpo docente
AIEP declara su especial inters en crear mecanismos que permitan cautelar la calidad de la
docencia, al mismo tiempo que se genera un vnculo del cuerpo docente con la Institucin,
86
46
47
Ver Anexo 18: Reglamento Acadmico.

Ver Anexo 19: Normas de Comportamiento para los estudiantes de AIEP.
OCTUBRE DE 2014
posibilitando un aporte activo de estos en su desarrollo. En trminos generales, el perfil de los

docentes, as como los principales procesos a ellos asociados, est descrito en la Poltica de
Gestin y Vinculacin Docente48.
Perfil docente
EL perfil genrico del docente AIEP corresponde a un profesional o tcnico que se desempea
de preferencia en las empresas e instituciones del rea de su especialidad, con experiencia
profesional con trayectoria activa y pertinente, lo que hace que la funcin docente sea, en general,
complementaria a su quehacer profesional. Esto ltimo determina que su dedicacin a la docencia
deba ser por horas. Cada docente debe cumplir con el perfil particular descrito en el programa del
mdulo, que especifica la experiencia profesional o laboral y las competencias especficas para
ensear la especialidad. En las siguientes Tablas se presentan los principales indicadores:
Tipo de formacin
N de docentes
Porcentaje (%)
Magister
Licenciado o ttulo profesional
26
97
Total
27
100
Tabla N 40: Docentes por nivel de formacin acadmica, carrera Tcnico en Topografa, ao 2013
Para determinar el nmero de docentes de la carrera de Tcnico en Topografa se utiliza la

definicin de jornada equivalente de la CNA49.
Docentes segn jornada equivalente
N docentes media jornada
N docentes contratados por hora
Total docentes
2011
2012
2013
1
23
24
3
22
25
0
27
27
Tabla N 41: Docentes por jornada equivalente, carrera Tcnico en Topografa, aos 2011 - 2013
La gran mayora de los docentes de la carrera son contratados por horas, lo que es consistente
con el modelo, pues se privilegia que se encuentren vinculados con el medio laboral. Adems
se ofrece a todos los docentes la alternativa de contar con una mayor dedicacin mediante la
asignacin de horas de atencin a los estudiantes, las que son adicionales a su jornada de clases.
En el ltimo ao alrededor de 65% de profesores de AIEP tiene horas semanales asignadas
para la atencin de sus estudiantes, lo que significa un aporte y compromiso de mucho valor
por parte del cuerpo docente, considerando que la mayora son profesionales que cuentan con
disponibilidad limitada para clases, debido a sus compromisos laborales. Esta es una actividad en
extremo apreciada por quienes la realizan, ya que refuerza el vnculo con los estudiantes.
Para AIEP es en particular relevante el proceso de reclutamiento y seleccin de aquellos docentes
que mejor se adaptan a sus caractersticas especficas y que cumplan con el perfil descrito en
87
48
49
Anexo N 20: Poltica de Gestin y Vinculacin Docente.

Jornada completa equivalente (35 horas semanales o ms); Media jornada equivalente (22 horas semanales a 34 horas) y
jornada l por horas (menos de 22 horas semanales).
OCTUBRE DE 2014
cada mdulo. Este procedimiento, denominado Provisin Docente, se constituye, por s mismo,
en un mecanismo de aseguramiento de la calidad de la docencia y est integrado al SGC.
Proceso de seleccin docente
La identificacin de docentes que cumplan con los perfiles establecidos es una funcin continua,
cuya responsabilidad recae en las sedes, por medio de su Director Acadmico y Jefes de rea/
Carreras, bajo la supervisin de la Direccin Ejecutiva. Para esto utilizan el Portal de Postulacin
Docente y otros medios que permiten acceder al mercado local de profesionales.
El proceso de seleccin se realiza en cada sede con anticipacin a la fecha de inicio de cada
semestre y contempla la verificacin de las competencias mnimas establecidas por la Vicerrectora
Acadmica y otros establecidos por AIEP, as como considerar peculiaridades propias de la
realidad de la sede.
Las sedes son las responsables de verificar los antecedentes curriculares y la correspondencia
entre el perfil profesional genrico del docente y el perfil especfico definido en el programa de
cada mdulo. El producto es una planilla de provisin docente semestral que es validada por el
director de escuela respectivo y la direccin de docencia de la Vicerrectora Acadmica.
El proceso de seleccin docente consta de las siguientes etapas:
-
-
-
-
Postulacin al portal de postulacin docente.

Acreditacin de los antecedentes presentados por los postulantes.
Entrevistas personales.
Evaluacin de la informacin recogida en las etapas anteriores, en el caso de los
docentes antiguos, atendiendo a los aspectos tcnicos, pedaggicos y de funciones
docentes.
Contratacin docente
Los docentes seleccionados en este proceso se vinculan con un contrato semestral de prestacin
de servicios profesionales50, sobre la base de las horas de docencia directa que contempla cada
mdulo. Adicionalmente a las horas del mdulo, los docentes tienen asignadas horas de atencin
de estudiantes.
Una vez contratados, los docentes deben asistir a la Induccin Docente, cuyo objetivo es contribuir
a su integracin a la cultura institucional de AIEP y familiarizarlos con el modelo educativo. Para
ello existe un proceso de induccin estandarizado que se realiza cada seis meses, tanto a nivel
institucional como a nivel local en sedes.
Clasificacin docente
Con la finalidad de contar con un cuerpo docente que cumpla con el perfil establecido por la
Institucin y por cada programa de mdulo, as como fidelizar y mantener un cuerpo docente
estable debidamente capacitado y evaluado, se implement un Sistema de Clasificacin Docente.
88
50
Anexo N 21: Contrato de Prestacin de Servicios Profesionales.
OCTUBRE DE 2014
Este sistema de clasificacin est alineado con el Modelo Educativo, privilegiando la valoracin
del desempeo institucional y la vinculacin y experiencia laboral del docente, y establece una
escala de valor/hora aplicable segn dicha clasificacin, basada en antecedentes acreditados. El
Vicerrector Acadmico puede autorizar excepciones a esta escala de valores, en funcin de los
mritos expuestos en cada caso.
La clasificacin se realiza cada dos aos y est centralizada en la Vicerrectora Acadmica, se
aplica a todos los docentes (nuevos y antiguos) y considera cuatro niveles de clasificacin: A,
B, C, y D (la clasificacin A es la ms alta), a los que se accede dependiendo de la ponderacin
obtenida en cinco criterios.
Ponderacin
(%)
8
21
21
13
Criterios de clasificacin
Nivel de formacin: tcnico o profesional
Experiencia laboral (aos y cargos)
Vinculacin laboral (empresa, aos, cargo o funcin)
Antigedad en AIEP
Desempeo docente (nota evaluacin docente, nota supervisin en aula
y nmero y nota de cursos PPDI aprobados)
37
Tabla N 42: Criterios y ponderacin Sistema Clasificacin Docente.

La Tabla N 43 muestra los docentes ya clasificados de la carrera de Tcnico en Topografa por

nivel de clasificacin para el 2013:
Sede
Docente A
CALAMA
ANTOFAGASTA
LA SERENA
PROVIDENCIA
RANCAGUA
Docente B
3
Total
Docente C
Docente D
Total 2013
3
1
1
4
2
2
4
5
2
5
8
6
4
4
11
13
27
Tabla N 43: Clasificacin docente carrera Tcnico en Topografa, ao 2013.

Proceso de induccin docente

Para la debida incorporacin de los docentes la Institucin dispone de los siguientes mecanismos:
- Induccin de Vicerrectora Acadmica. De carcter semestral, es una instancia
formal donde bajo la responsabilidad de VRA se informa a los docentes sobre los
proyectos de desarrollo acadmico y sus resultados, as como los desafos futuros,
todo en el marco de velar por el modelo educativo y las diferentes instancias de
participacin y mejoramiento de la docencia.
Del total de docentes existe un porcentaje que no participa en la induccin debido a disponibilidad
horaria. Las Jefaturas de reas/Carreras son las responsables en esos casos de transmitir lo
revisado en la Induccin respectiva.
OCTUBRE DE 2014
89
- Induccin de Direccin Acadmica. Espacio en el que se refuerza el modelo

educativo, se entregan las directrices sobre las tareas administrativas que debe
cumplir el docente, como registro de aprendizajes esperados y contenidos, ingreso
de notas y asistencia, puntualidad, recuperacin de clases, atencin de estudiantes,
evaluacin y supervisin docente y capacitaciones Programa de Perfeccionamiento
Docente Institucional (PPDI).
Participacin docente
AIEP valora y fomenta la vinculacin de los docentes con el mundo laboral, reconociendo dicha
vinculacin como un pilar fundamental del modelo. Sin perjuicio de lo anterior, la Institucin
considera mecanismos que fomentan la participacin y aporte de los docentes a la gestin
acadmica y al desarrollo del modelo educativo. Estos mecanismos se describen a continuacin:
1. Desarrollo de carrera en el mbito de la gestin acadmica. AIEP fomenta de
manera explcita la incorporacin de sus docentes al rea de gestin acadmica,
incentivando su postulacin a cargos mediante concursos amplios.
2. Mejora continua del desempeo pedaggico mediante perfeccionamiento
docente. AIEP ha implementado un plan de perfeccionamiento, capacitacin y
actualizacin de su cuerpo docente que abarca aspectos pedaggicos y de gestin
acadmica, que se describe en el siguiente punto y que genera instancias de
reflexin respecto de la prctica docente.
3. Aporte a la mejora continua del modelo educativo. AIEP considera fundamental
la participacin del cuerpo docente en el desarrollo y mejoramiento permanente del
modelo educativo de la Institucin.
4. Elaboracin de productos instruccionales. Los docentes participan de forma
activa en procesos de desarrollo curricular, elaboracin de materiales de estudio e
instrumentos instruccionales, como planificaciones lectivas y programas de mdulos.
Los docentes pueden postular a estas convocatorias de manera autnoma, por medio
del Portal Docente, o ser postulados por la Escuela, previa anuencia del convocado.
Estas asignaciones se indican de modo expreso en un anexo del contrato de trabajo
y se remuneran segn el valor definido por la Vicerrectora Acadmica de manera
anual, en forma independiente a las labores de docencia directa.
5. Supervisin docente en aula. Como parte relevante de sus mecanismos de
aseguramiento de la calidad, AIEP realiza el proceso de supervisin docente en aula
dos veces en cada semestre. Esta supervisin puede ser realizada por docentes y
directivos supervisores capacitados por la Vicerrectora Acadmica.
6. Elaboracin y participacin en webinars. Como una instancia de actualizacin
disciplinar y de internacionalizacin del cuerpo docente, AIEP participa con eficacia
en las convocatorias internacionales para teleconferencias orientadas a docentes de
una determinada rea temtica en instituciones de distintos pases. AIEP valora la
participacin de sus docentes como relatores, fomentando y apoyando la postulacin
de teleconferencias a estos concursos internacionales.
Perfeccionamiento docente
En relacin con el proceso de perfeccionamiento, AIEP ha implementado un plan de capacitacin
y actualizacin de su cuerpo docente que es de carcter obligatorio en el aspecto pedaggico y
opcional en la especialidad.
OCTUBRE DE 2014
90
En el mbito pedaggico, la Institucin dispone de un proceso de perfeccionamiento docente que

permite un avance sistemtico en el progreso de las competencias necesarias para el ejercicio de
la docencia en su modelo formativo.
El modelo de perfeccionamiento docente articulado est compuesto por cuatro talleres asociados
al programa de perfeccionamiento docente institucional (PPDI), que es una capacitacin de
cuatro mdulos respecto del modelo pedaggico y parte del perfeccionamiento menor que se
describe ms adelante. Este programa es fundamental, debido a que el perfil docente establece
como requisito la vinculacin laboral y, por tanto, los docentes deben ser formados de manera
pedaggica para que impartan clases. Se imparte en modalidad online, lo que da cuenta de la
realidad laboral de los docentes.
Talleres PPDI
Duracin
Modalidad
Destinatarios
Metodologa y didctica
Evaluacin
Andragoga
Uso de medios
20 horas
30 horas
20 horas
30 horas
Online, con tutor y una

clase presencial.
Docentes, jefes de carreras/

reas, directores, subdirectores
acadmicos y coordinadores
acadmicos.
Tabla N 44: Cursos Programa Perfeccionamiento Docente Institucional.

A continuacin se presenta la participacin que han tenido los docentes de la Escuela y de la

carrera en el programa de perfeccionamiento:
2011
2012
2013
2014
Aprobaron
Docentes
Aprobaron
Docentes
Aprobaron
Docentes
Aprobaron
Docentes
19
24
18
25
20
27
31
40
Tabla N 45: Docentes que han aprobado PPDI, carrera Tcnico en Topografa, aos 2011 a 2014.
Esto se traduce cuando el 74% de los docentes de la carrera tiene aprobado al menos un taller
de perfeccionamiento docente.
Proceso de evaluacin docente
La evaluacin de los docentes es un proceso peridico y sistemtico que constituye en s mismo un
mecanismo de aseguramiento de la calidad. El proceso cuenta con dos instancias de evaluacin:
la evaluacin de los estudiantes a los docentes y la supervisin docente en aula.
Evaluacin docente
La evaluacin de los estudiantes a los docentes es una instancia sistemtica y annima. Los
estudiantes evalan a los docentes en cuatro mbitos: validez tcnica, aprendizaje en el aula,
desempeo y caractersticas personales51. Durante 2012 se realizaron mejoras en esta encuesta,
as como cambios en la metodologa de aplicacin, lo que hace que los resultados no sean
totalmente comparables con mediciones anteriores. Se implementaron tambin estrategias
91
51
Anexo N 22: Pauta de Evaluacin Docente.
OCTUBRE DE 2014
destinadas a aumentar la cobertura de este mecanismo, y se logr incrementar los niveles de

participacin desde cifras cercanas al 40% a niveles superiores al 60%.
En lo prctico, cada estudiante debe evaluar a todos sus docentes va web en el perodo
establecido en el Calendario Acadmico52, mediante una pauta que es conocida por los evaluados
y que se encuentra disponible en la intranet docente. Los resultados son procesados de manera
central por la Direccin de Docencia y enviados a sede para que sean informados a los jefes de
reas/carreras y los docentes.
A continuacin se presentan en la siguiente Tabla los promedios de los ltimos tres aos para la
carrera de Tcnico en Topografa (Escala de 1.0-7.0).
Sede
2011
2012
2013
CALAMA
ANTOFAGASTA
LA SERENA
PROVIDENCIA (*)
RANCAGUA
6,0
6,6
6,3
S/I
6,7
6,6
6,2
6,4
S/I
6,3
6,4
5,9
6,0
5,4
6,4
Total
6,4
6,4
6,1
Tabla N 46: Evaluacin docente, carrera Tcnico en Topografa por sede, 2011 a 2013.
(*) La carrera se comienza a impartir a contar del ao 2013 en Sede Providencia.
Los resultados generales son publicados en las sedes y los individuales entregados a cada
docente. Este indicador es un antecedente para el proceso de seleccin del siguiente semestre y
para la planificacin docente.
Supervisin docente
Respecto de la percepcin de la calidad de la docencia por parte de los estudiantes, la Institucin
cuenta con un proceso de Supervisin Docente en Aula que consiste en una visita no programada
al aula dos veces por semestre realizada por directivos y acadmicos, capacitados por VRA,
con pautas especialmente diseadas y que estn enfocadas a tres mbitos definidos como
fundamentales en las prcticas docentes: el estudiante como centro del proceso enseanzaaprendizaje, el aprendizaje significativo y el docente como mediador en el aprendizaje del
estudiante.
Esta instancia pretende cautelar el alineamiento de la prctica docente con el modelo educativo y
retroalimentar oportunamente al docente en relacin con las prcticas en el aula.
Los evaluadores son capacitados en un Taller de Supervisin de Clases, que se dicta con una
frecuencia semestral. Este proceso es parte del SGC53 y cuenta con un procedimiento definido y
estandarizado.
92
52
53
Anexo N 23: Calendario Acadmico 2014.

Procedimiento de Supervisin de Clases en Aula en Isotools, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
En la Tabla N 74 se muestra el promedio obtenido por los docentes de la carrera en la Supervisin

Docente desde el 2011 al 2013. Este promedio es evaluado en una escala de 1 a 7. Se puede
apreciar que los resultados se mantienen en el rango de muy buenos en los ltimos tres aos,
evidenciando con estos resultados y acciones la calidad de los docentes que forman parte de la
carrera.
Sede
2011
2012
2013
CALAMA
ANTOFAGASTA
LA SERENA
RANCAGUA
5,2
5,9
6,9
S/I
6,3
6,0
6,7
6,2
6,9
6,7
6,0
6,8
Total
5,9
6,3
6,5
Tabla N 47: Promedio de supervisin docente en aula por sede, perodo 20112013, carrera Tcnico en Topografa.
Satisfaccin docente
Con el objetivo de mejorar los niveles de vinculacin con la Institucin, la Vicerrectora Acadmica
trabaja, desde hace dos aos, en un Plan Docente cuyo objetivo fundamental es generar acciones
relacionadas con tres de los cinco pilares institucionales del CREAS y dirigidas a mejorar la
calidad del cuerpo docente, su retencin y satisfaccin. Con ello se espera continuar desarrollando
iniciativas que generen calidad, permitan aumentar su permanencia en la Institucin y eleven los
niveles de satisfaccin, comunicacin y reconocimiento.
AIEP mide, en forma permanente, la satisfaccin de los docentes con la Institucin. Para ello se
lleva a cabo el Estudio de Satisfaccin Docente, en el que se evalan las dimensiones que se
muestran en el Diagrama N 7:
93
Diagrama N 7: Dimensiones de Satisfaccin General, 2013.
OCTUBRE DE 2014
A nivel de la Unidad, la satisfaccin docente a nivel global se encuentra en el 76%, fue una
positiva apreciacin, como se muestra en el siguiente grfico.
Grfico N13: Resultados de satisfaccin docente por escuela, 2013.

Fuente: Direccin Nacional de Docencia
Esta informacin se encuentra ms detallada en el documento Encuesta de Satisfaccin

Docente54, pudiendo verificarse resultados por sede y escuela. Esta encuesta es aplicada
anualmente por un agente externo y los resultados se utilizan para planificar acciones de
mejoramiento que se implementan desde las escuelas, las sedes y la Vicerrectora Acadmica.
Anlisis crtico del criterio de recursos humanos
El recurso humano es fundamental para AIEP, en lo que respecta a autoridades, docentes y
colaboradores, ya que son los que deben contribuir a que la formacin de la carrera alineada
con la misin y visin institucional se desarrolle segn lo propuesto. En este proceso los
informantes clave manifestaron una percepcin positiva del grupo humano con el que interactan
o interactuarn en un determinado momento. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Estudiantes
El 74% considera que los docentes con que cuenta la carrera son idneos y que la cantidad es
en 82% la adecuada. 81% que son buenos pedagogos en general y 86% de ellos opin que los
docentes de la carrera estn actualizados en sus conocimientos.
Docentes
El 75% estima que la Institucin y la Escuela facilitan y promueven la posibilidad de seguir
estudios de perfeccionamiento para docentes. El 77% cree que la cantidad de docentes en la
carrera es la adecuada y el 73% considera que el personal administrativo es adecuado. El 89%
opina que el jefe de carrera y/o coordinador son cercanos y cuentan con la disponibilidad para
atender consultas en temas acadmicos relacionados con la carrera.
54
Encuesta de Satisfaccin Docente ao 2013, IPSOS, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
94
Titulados
El 84% cree que la cantidad de docentes asignados a la carrera era adecuada para el nmero de
estudiantes. El 85% que los docentes estaban al da en el conocimiento terico y prctico de la
disciplina y se evidenciaba en sus clases. El 76% considera que el personal administrativo de la
escuela/carrera entregaba el servicio adecuado para el funcionamiento eficiente.
3.2.3. Infraestructura y recursos para la enseanza

Para la planificacin de la infraestructura la Vicerrectora de Operaciones desarrolla un Plan Maestro
de Infraestructura55 que considera la determinacin del espacio fsico donde se emplazarn las
nuevas instalaciones, el diseo en funcin de la actividad educacional que se proyecta realizar
y su respectivo equipamiento, generando soluciones de acuerdo con los estndares adoptados
por AIEP.
El principal mecanismo de aseguramiento de la calidad para la homogeneidad y estandarizacin
de la infraestructura y equipamiento para los espacios educativos de especialidad en todas
las sedes son las Fichas Tcnicas de Laboratorios y Talleres56 especficos, que regulan las
condiciones y requerimientos que deben cumplir estos recintos de acuerdo con los planes de
estudio correspondientes. La elaboracin y actualizacin de estas Fichas Tcnicas se hacen
en un trabajo conjunto e interdisciplinario entre la Vicerrectora Acadmica y la Vicerrectora de
Operaciones.
La planificacin de la infraestructura se lleva a cabo en funcin de las necesidades que provienen
de la proyeccin de crecimiento de la matrcula, los estndares de infraestructura definidos y los
requerimientos especficos de las carreras. A esto se agrega el anlisis de los requerimientos
tanto a nivel de sedes como a nivel de reas del conocimiento. Finalmente, hay que considerar
las necesidades de los servicios acadmicos y administrativos.
Operativamente la asignacin de los espacios fsicos se efecta en forma descentralizada en cada
sede por el Director Acadmico, mediante la Matriz de Programacin Acadmica57 (considerando
los espacios fsicos disponibles, la planificacin acadmica y la dotacin docente). El resto de
los espacios al interior de la sede, como biblioteca, laboratorios y talleres, debe ajustarse a lo
requerido, de manera de entregar un servicio de calidad a los estudiantes en forma homognea
en todas las sedes y jornadas de la Institucin.
Recursos para la enseanza
La Institucin ha declarado entre los propsitos que orientan sus decisiones la intencin de
fortalecer la formacin prctica del estudiante y entre los objetivos estratgicos asegurar la
calidad de los procesos acadmicos.
Esto define el propsito de la gestin de los recursos para la enseanza, que es garantizar que
el proceso de enseanza-aprendizaje considere recursos que permitan a los estudiantes la
obtencin de los aprendizajes en condiciones definidas por el plan de estudios, similares a las
95
55
56
57
Disponible en la Institucin.
Anexo N 24: Orientaciones para Fichas Tcnicas de Laboratorio.
Disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
que encontrarn en su desempeo laboral, y cautelar la homogeneidad del servicio acadmico

en las sedes.
Los estndares de recursos para el aprendizaje se definen formalmente segn los requerimientos
de los respectivos planes de estudio. Son las Escuelas quienes determinan los requisitos
bsicos de equipamiento y tecnologa necesarios para la ejecucin de los planes de estudio
vigentes y para el logro del perfil de egreso. Estos estndares se establecen en los Programas
de Mdulo, Fichas Tcnicas de Laboratorios y Talleres y Guas de Laboratorio, que explicitan
los recursos bibliogrficos, de apoyo (software), de equipamiento (laboratorios, talleres y otros
recintos acadmicos) e insumos. La formalizacin del Procedimiento de Provisin de Recursos
Acadmicos favorece una adecuada dotacin de los mismos.
Laboratorios y talleres
La Institucin cuenta con laboratorios y talleres propios de la especialidad de las carreras que son
definidas por cada una de las Escuelas e implementados en todas las sedes donde se imparten
las carreras.
La Escuela de Construccin y Obras Civiles cuenta con talleres propios de la especialidad en
todas las sedes donde se dicta la carrera:
Taller de Construccin y Ensayos. Recinto especialmente dotado con equipamiento e insumos
para la realizacin de actividades prcticas de los mdulos especficos de las carreras de la
Escuela de Construccin y Obras Civiles; es as como en l se realizan ensayos de materiales de
mecnica de suelos, hormign, materiales en general, procedimientos constructivos, maquetas
de sistemas constructivos, circuitos y redes.
Taller de Ciencias Bsicas y Prevencin. Recinto equipado con kits de modelos fsicos, uso de
equipamiento de higiene industrial y tableros porttiles de dibujo para apoyo a la docencia en
aula; estos recintos cuentan con una ficha tcnica estndar.
Taller de Dibujo y Maquetera. Recinto dispuesto con tableros de dibujo, adems de plotter de
impresin para planos.
Todos estos recintos son dispuestos segn fichas estndares de implementacin en cada una
de las sedes donde se imparte la carrera, de manera de resguardar el uso homogneo en todos
ellos segn los requerimientos de los programas de mdulos. Estos recintos son utilizables por
los estudiantes bajo la tutela del docente responsable del mdulo correspondiente, a excepcin
de estudiantes en proceso de titulacin, quienes hacen uso del taller previa coordinacin con el
asistente de laboratorio o el Jefe de Carrera.
La carrera de Tcnico en Topografa hace propio y utiliza el Taller de Dibujo de acuerdo con la
Ficha Tcnica que la Escuela ha definido para este recinto y que se implementa en cada una
de las sedes donde se dicta la carrera segn este estndar. En este recinto los estudiantes
ponen en prctica las actividades de taller propios de la especialidad, empezando por nociones
bsicas de Dibujo Tcnico y Geometra Descriptiva, pilares clave en su formacin para la correcta
interpretacin de la planimetra especfica para los levantamientos que realizan en sus actividades
en terreno o bien las actividades de taller con cartas topogrficas y anlisis fotogramtrico o
catastro.
OCTUBRE DE 2014
96
Equipamiento de Topografa. Si bien no requiere de un recinto especial como taller, es importante

mencionar que se cuenta con un estndar58 que define equipos necesarios para llevar a cabo las
actividades prcticas necesarias para el desarrollo de las unidades de competencia definidas
en los programas de estudio de la carrera, este estndar est en continua revisin y la Escuela
hace los esfuerzos necesarios para incorporar la ltima tecnologa que la disciplina demanda, tal
es as que se cuenta con equipos para realizar actividades prcticas en terreno para Nivelacin
anloga y digital, Taquimetra, Navegadores GPS, Sistemas geodsicos de doble frecuencia RTK
GNSS (GPS + GLONASS) y Estaciones totales. Junto con estos una serie de equipos menores
de apoyo, como distancimetros lser, masas, hinchas, entre otros.
La Ficha Tcnica de cada recinto fue elaborada por la Escuela de Construccin y Obras Civiles
en proporcin a lo requerido por el plan de estudio de la carrera, define las condiciones mnimas
generales con que debe cumplir cada recinto, y fue responsabilidad de la sede respetar este
estndar. Las fichas tcnicas son parte del SGC y se audita con periodicidad su cumplimiento.
Insumos y equipamiento
Junto con la Ficha Tcnica para Laboratorios y Talleres, cada Escuela debe definir los insumos
y equipamientos correspondientes a lo requerido por cada plan de estudios de las carreras que
se dictan en cada sede segn corresponda, y que forman parte de la implementacin de cada
Taller de Especialidad. Este estndar es actualizado segn sea requerido. Ejemplo son insumos
para uso de impresiones (plotter), madera para estacados, adems de implementos de seguridad
como chalecos reflectantes, cascos, antiparras, guantes y otros.
Recursos bibliogrficos
La misin de la Direccin de Bibliotecas es apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje,
gestionando, proveyendo y difundiendo los recursos y servicios de informacin especializados
y congruentes con el modelo educativo y las exigencias de la sociedad del conocimiento
para la comunidad AIEP. Esta Direccin ha llevado a cabo el proyecto de modernizacin de
las bibliotecas de AIEP, consistente en un nuevo sistema de gestin e implementacin de una
plataforma tecnolgica de primer nivel Millennium59, un nuevo modelo de servicio basado
en bibliotecas abiertas y servicios complementarios como recintos de estudio, prstamo de PC,
entre otros.
AIEP cuenta en la actualidad con 24 bibliotecas, distribuidas en 19 sedes.
Proyecto de desarrollo direccin de bibliotecas
El proyecto de desarrollo de los servicios bibliotecarios busca crear una estructura central
fortalecida con los recursos humanos, tecnolgicos, de informacin y financieros que la comunidad
acadmica requiere para el xito de su proceso acadmico enmarcada en la Poltica de Desarrollo
de Colecciones60 que seala que ante igual calidad y pertinencia de contenido, se privilegiar el
formato digital sobre el impreso. De lo existente en la actualidad (impreso) cada sede contar
con al menos un ejemplar de todos los ttulos de bibliografa bsica de los programas que est
dictando en el semestre en curso.
58
59
60
Anexo N25: Estndar de Equipamiento para la carrera.

Millennium, de la empresa Innovative Interfaces, Inc. (USA), es una plataforma de gestin bibliotecaria que soporta e integra las
funciones de catalogacin, adquisiciones y circulacin, permitiendo una operacin estable y fluida entre las distintas unidades.
Poltica de Desarrollo de Colecciones, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
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Este modelo supone un sistema de biblioteca abierta, que se encuentra en fase de implementacin
y cuyos avances se muestran ms adelante. Los siguientes son los servicios considerados en el
Proyecto de Desarrollo DB:
a. Catlogo en lnea.
b. Prstamo de material bibliogrfico en soportes fsicos
c. Consulta en sala.
d. Bibliografa bsica digital, con la bibliografa de todos los mdulos que se imparten en la
Institucin a contar de 2014.
e. Biblioteca digital, con acceso a tres millones (3.138.348) de ttulos en formatos digitales,
disponibles desde la red AIEP y desde fuera de esta, y que incluye 15.278 revistas acadmicas
especializadas y 2.269 diarios y revistas de divulgacin del mundo.
f. Bibliotecario en lnea: servicio de referencia y orientacin electrnica ofrecido desde la pgina
web de la biblioteca.
g. Equipos de referencia: servicio de prstamo de computadores para trabajos de investigacin/
tareas.
h. Sala de lectura.
i. Salas de estudio: las bibliotecas ofrecen a los estudiantes salas acondicionadas para estudio
grupal (en fase de implementacin).
Toda la informacin bibliogrfica, por mdulos y carreras, se encuentra disponible en el catlogo
de las bibliotecas y va web (www.aiep.cl/biblioteca.aspx).
Item
N de personal (bibliotecario)
2011
2012
2013
N de personal (otros profesionales y ayudantes)
13
15
15
Metros cuadrados construidos totales
957
957
894
Metros cuadrados de la sala de lectura
600
648
610
N total de ttulos
2.263
2.679
2.843
N total de ejemplares
23.637
22.819
24.540
24
25
34
N de ttulos disponibles de la bibliografa bsica de la carrera

N de ttulos considerados en la bibliografa bsica de la carrera
34
34
34
N de ejemplares disponibles de la bibliografa bsica de la carrera
872
1.073
1.216
Porcentaje de cobertura bibliografa bsica de la carrera

Inversin anual en la adquisicin de libros y revistas, en UF de
cada ao.
71%
74%
100%
167
616
721
Tabla N 48: Indicadores de bibliotecas, carrera Tcnico en Topografa, 2011 a 2013.

Fuente: Direccin de Bibliotecas.
OCTUBRE DE 2014
98
Aun cuando la carrera cuenta con el 100% de su bibliografa bsica, las estadsticas de uso por
parte de los estudiantes son bajas, considerando que por las caractersticas de la carrera mucha
de la bibliografa est disponible en la web de acceso libre, como documentos instructivos o
videos tutoriales, elaborados por los propios fabricantes de equipamiento de especialidad, al igual
de la normativa pertinente a algunos mdulos. Por lo tanto, los estudiantes y docentes acceden
a estas fuentes de acceso.
Colecciones digitales
AIEP participa en la Biblioteca Digital Consorciada de Laureate en donde dispone de 22.004
ejemplares de ebooks y en la coleccin e-Libro, que contiene 62.615 ttulos de ebooks, todos ellos
disponibles en acceso ilimitado, y con textos de bibliografa bsica de especialidad. Se agrega a
esto la coleccin World eBook Library (WEL), con 3.138.348 ttulos, que pone a disposicin de
los estudiantes bibliografa de carcter general. Desde el punto de vista de la disponibilidad, las
colecciones e-libro y WEL son de acceso ilimitado y simultneas.
La Institucin se encuentra suscrita a Proquest Research Library61 y Press Display62 que permiten
acceso a 2.000 diarios/peridicos y a ms de 4.000 artculos completos de revistas de Chile y
otros 100 pases en 60 idiomas. Esta coleccin es multitemtica y en la actualidad est habilitada
con acceso y conexin desde el catlogo en la pgina web de la biblioteca AIEP para que los
estudiantes revisen artculos de su inters en ellas.
Cautelando la homogeneidad del servicio, la Institucin ha decidido implementar, a contar de 2014,
la bibliografa digital, es decir, el acceso en plataforma cerrada a los captulos requeridos por la
bibliografa bsica de todos los mdulos que se imparten en la Institucin para los estudiantes
inscritos en cada mdulo.
Recursos computacionales
Los laboratorios de computacin han tenido crecimiento en metros cuadrados, nmero de
recintos y de equipos, pasando de 111 laboratorios en 2010 a 123 laboratorios en 2014, lo que
representa un crecimiento de 42% de laboratorios compartidos, los que si bien son de uso comn,
se priorizan los mdulos de especialidad en beneficio de la correcta programacin acadmica.
El uso de todos estos recintos es dispuesto de acuerdo con fichas estndar de implementacin en
cada una de las sedes donde se imparten las carreras de la Escuela, de manera de resguardar
su disponibilidad segn los requerimientos de los mdulos de estudio, a saber: los softwares
de especialidad ARGIS (software de geoinformacin), Autodesk Civil 3D (software de topografa
general), AutoCAD (software de dibujo). Estos recintos son utilizados por los estudiantes bajo la
supervisin del docente responsable del mdulo correspondiente, a excepcin de estudiantes
en proceso de titulacin, quienes hacen uso del taller, previa coordinacin con asistente de
laboratorio y jefe de carrera.
Anlisis crtico del criterio de infraestructura y recursos para la enseanza
La infraestructura y los recursos para la enseanza constituyen otro pilar para dar cumplimiento
al modelo educativo de AIEP, para ello, contar con los mecanismos que aseguren la adecuada
distribucin y homogeneizacin de estos es fundamental para el proceso formativo de los
99
61
62
Factura Suscripcin anual a ProQuest Package, disponible en la Institucin.

Factura Library Press Display, disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
estudiantes. Al respecto, los resultados obtenidos de los informantes clave son bastante positivos,
reflejados en lo siguiente:
Docentes
El 91% considera que las salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos
docentes y a la cantidad de estudiantes. A su vez el 82% opina que la bibliografa bsica requerida
para desarrollar el mdulo est en biblioteca. Para el 64% la biblioteca adquiere permanentemente
nuevo material bibliogrfico. Adems, el 88% manifiesta que cuenta con los medios audiovisuales
o todo tipo de material de apoyo a la docencia.
Estudiantes
El 82% dice que la carrera cuenta con suficientes medios audiovisuales de apoyo. El 82% cree
que los laboratorios o talleres de la carrera estn implementados de un modo correcto, mientras
que el 86% considera que la renovacin y reparacin del equipamiento de los laboratorios, talleres
y salas es oportuna. El 85% expresa que la infraestructura de servicios anexos a la educacin
(cafeteras, fotocopias y baos) es satisfactoria.
El 89% indica que los equipos computacionales disponibles para los estudiantes son suficientes
para los requerimientos de la carrera. Adems, el 79% opina que en la biblioteca siempre
encuentran los libros que indican los programas de estudio y el 89% considera que las salas
de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos docentes y a la cantidad de
estudiantes. Para el 73% la biblioteca adquiere con permanencia nuevo material bibliogrfico. Sin
embargo, el 66% considera que esta adquiere con periodicidad publicaciones sobre la disciplina.
Titulados
El 66% piensa que AIEP se preocupa de manera continua de mejorar la calidad de la infraestructura.
Tambin el 74% seala que los equipos computacionales son suficientes para las necesidades
de su carrera. Para el 78% de ellos el servicio de biblioteca y salas de lectura es adecuado en
trminos de calidad de atencin y extensin de horarios de uso.
El 82% considera que las salas de clase tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos
acadmicos y a la cantidad de estudiantes. En la biblioteca siempre encontrarn la bibliografa
bsica u otros materiales que indican los programas de estudio para el 69% de los encuestados.
3.2.4. Evaluacin crtica dimensin condiciones de operacin

Realizando una sntesis de los criterios abordados en esta dimensin podemos decir que:
1. La estructura matricial en la que est inserta la carrera permite integrar instancias
de coordinacin funcional con un efectivo control operativo en cada sede y faculta
cautelar que el proceso de formacin se realice de acuerdo con el modelo educativo.
Por otro lado esta estructura admite generar niveles adecuados de autonoma y de
flexibilidad a cada una de las unidades, adems de estar diseada para soportar
jornadas diurna y vespertina en condiciones homologables, de manera que existen
OCTUBRE DE 2014
100
Jefes de reas y Coordinadores para cada jornada, y Directivos en jornada vespertina

cuando el nmero de estudiantes as lo justifica.
2. La Escuela cuenta con un equipo idneo para gestionar la unidad en funcin de
los objetivos institucionales, la dotacin administrativa necesaria para el normal
funcionamiento se asegura mediante polticas establecidas. El que exista una
evaluacin desde la jefatura directa, desde la Escuela, desde los docentes y
los estudiantes, permite obtener una visin integral de los distintos mbitos de
desempeo donde el directivo debe accionar.
3. El cuerpo docente est en su mayora vinculado con la industria, y su reclutamiento
y seleccin obedece a un perfil establecido y a procesos formales que aseguran el
cumplimiento de este perfil. La Institucin cuenta con mecanismos, capacitacin y
perfeccionamiento del cuerpo docente, el que es evaluado de forma sistemtica
mediante mecanismos establecidos, que abarcan variadas dimensiones de su
accionar. Los docentes que se han perfeccionado en PPDI es superior al 70%. La
provisin resulta ser un mecanismo til y efectivo para asegurar la calidad de la
docencia, ya que integra diversos aspectos del desempeo.
4. La carrera cuenta con infraestructura, equipamiento, plataforma tecnolgica y
recursos que permiten el adecuado desarrollo del modelo educativo. La renovacin
se realiza cada 4 aos. Durante los aos 2013 y 2014 se aplic una renovacin
tecnolgica en la mayora de las sedes a nivel nacional, actualizando equipamiento
con desgaste por uso e incorporando nuevas caractersticas, adems de los recursos
para la lnea de Georreferencia, como estacin GNSS y software ARGIS, esto para
el desarrollo del nuevo plan de estudio que hoy se encuentra vigente.
5. Respecto de la disponibilidad de recursos bibliogrficos, debido a que los estudiantes
no reconocen que existen accesos a publicaciones especializadas, la Unidad estima
que existe una oportunidad de mejora con relacin a disponibilidad. Junto con esto
aumentar los esfuerzos en adquirir nuevos textos de especialidad los que al no
existir referencias actualizadas por edicin o bien stock ha dificultado su renovacin.
3.3. Capacidad de Autorregulacin

3.3.1. Propsitos institucionales
A continuacin se analizan, en lneas generales, los propsitos de la Institucin, incluyendo los
objetivos y plan estratgico tanto de AIEP como de la Unidad, y se presentan las fortalezas y
debilidades relacionadas con este criterio, incluidas las encuestas de opinin.
La visin del Instituto Profesional AIEP es ser una de las mejores opciones acadmicas en la
formacin tcnica y profesional del pas, alcanzable para jvenes y adultos que deseen mejorar
su calidad de vida mediante la Educacin Superior.
Para el logro de su visin AIEP ha establecido como su misin la formacin de profesionales y
tcnicos capaces de insertarse de forma eficiente en el mundo laboral, constituyndose en un
aporte activo al desarrollo del pas en diferentes reas del conocimiento y regiones geogrficas.
OCTUBRE DE 2014
101
Para esto la Institucin se apoya en tres pilares bsicos:

La calidad acadmica y la formacin basada en competencias.
La innovacin en modelos acadmicos.
La articulacin entre formacin tcnica y profesional, y continuidad de estudios.
Para dar consistencia y sentido estratgico a las distintas acciones institucionales con los
propsitos institucionales, AIEP sintetiza en la sigla CREAS los cinco objetivos estratgicos que
constituyen los pilares fundamentales y transversales en todas las reas del quehacer institucional:
Calidad acadmica y formacin basada en competencias.
Retencin y titulacin.
Empleabilidad de titulados.
Admisin, crecimiento sustentable.
Satisfaccin de los estudiantes.
Los objetivos estratgicos y cada plan de cualquier rea institucional, con sus acciones y
resultados particulares, deben contemplar, con mayor o menor amplitud, los pilares sealados en
el CREAS (ver Diagrama N1).
3.3.2. Propsitos de la Unidad

A partir del ao 2010, en concordancia con el Plan Estratgico Institucional, la Escuela de
Construccin y Obras Civiles elabor un Plan Estratgico (20102014) que es evaluado
anualmente, permitiendo con esto realizar los ajustes necesarios para su cumplimiento.
Dicho plan se basa en los pilares estratgicos de la Institucin: Calidad, Retencin, Empleabilidad
de los titulados, Admisin con crecimiento sustentable y Satisfaccin de los estudiantes, que se
sintetiza en la sigla CREAS.
Coherentemente con la Misin institucional, la Escuela de Construccin y Obras Civiles
define como Misin Formar profesionales y tcnicos capaces de intervenir en las reas de la
construccin, arquitectura y la prevencin de riesgos. Con esto la Escuela propende al desarrollo
en sus estudiantes de las competencias que les permitan insertarse efectivamente en el mercado
laboral ya sea en la empresa o para el ejercicio independiente de su especialidad, tanto en el
mbito nacional como internacional, mejorando as su calidad de vida.
De esta Misin se desprende el sello de la Escuela de Construccin y Obras Civiles:
Formadora de personas dispuestas a servir, cuya funcin esencial es la gestin tecnolgica
y administrativa en el mbito de la construccin, respondiendo a las necesidades de un mundo
cada vez ms globalizado.
De acuerdo con con el Plan Estratgico de la Escuela y con los Objetivos Estratgicos de AIEP,
la Escuela desarrollar las siguientes acciones para el logro de los objetivos informados para el
perodo 2010-2014:
OCTUBRE DE 2014
102
Pilar estratgico institucional
Pilar estratgico de la Unidad

Responsabilidad social, sentido social de las carreras
Campos de prctica, infraestructura adecuada para las carreras
Autoevaluacin de las carreras tcnicas y profesionales
Certificaciones, como plus acadmico de las carreras
Continuidad de estudios en universidades de la red Laureate
Convenios de prcticas
Diversificacin acadmica, estudios de nuevas carreras
Mejora continua de laboratorios y talleres
Calidad
Retencin
Empleabilidad
Admisin
Satisfaccin
Tabla N 49: Resumen pilares estratgicos del Plan de Escuela.

Fuente: Escuela de Construccin y Obras Civiles.
A continuacin se sintetizan los resultados producto de las acciones propuestas en el plan

estratgico:

La Escuela ha sido partcipe ao a ao de campaas y actividades de impacto social. Es

as como los estudiantes han participado en forma activa en Un techo para Chile, mejoras
en Aldeas SOS; han realizado campaas de reconstruccin, junto con el desarrollo de
catastros de edificaciones daadas por el terremoto, iglesias, proyectos comunitarios en
municipalidades; la reparacin y mejora en recintos del Hogar de Cristo, jardines infantiles
y otros. Adems ha estado en la organizacin o participacin de operativos de seguridad
urbana, campaas de alfabetizacin digital, planes de emergencia en recintos de uso pblico,
educacionales y apoyo tcnico a la comunidad. Junto con todo esto los estudiantes de la
Escuela han participado en forma activa de la Red de Voluntarios de la Institucin, la que ha
llevado a cabo operativos en distintas localidades del pas en el periodo intersemestre de los
ltimos 2 aos.
Los Jefes de reas, en los ltimos aos y en cada sede, se han organizado y participado de
charlas con empresas especialistas del rea. A modo de ejemplo: Charlas de empresas como
3M, GEOCAS, COMGRAP, Tricolor, Knauf, Cementos Bo-Bo, Polpaico, Pretex, Lafarge,
Cintac, CAP, Fonac, Autodesk, Odis, Exacta Ltda., entre otras. Asimismo, charlas y cursos
de organismos como SERCOTEC, ONDAC, Direccin de Vialidad MOP, ICH, ISL, ISP, ACHS,
CDT de la Cmara Chilena de la Construccin, Seremi de Salud, Direccin del Trabajo,
Agrupacin Manzana Verde, y distintas Municipalidades, GBC Chile (Green Building Council)
Junto con esto la participacin activa en eventos peridicos del rea, como lo son EXPOMIN,
EDIFICA, Expo-Hormign, Chile Construye, Bienales de Arquitectura, Expo-Maquinarias,
Expo-Ambiental, entre otras, y la visita a obras emblemticas del rea de edificacin,
infraestructuras viales e hidrulicas como Costanera Center, Costanera Norte, Colbn,
Hospital Regional de Rancagua, Hospital Regional de Puerto Montt, entre otras.
La Unidad ha elaborado un plan de desarrollo de instrumentos estandarizados para los

mdulos relacionados con las experiencias prcticas en talleres de especialidad y ha dispuesto
la actualizacin permanente de los estndares de equipamiento e insumos necesarios
para el desarrollo de las actividades, adems de la disposicin de medios de transporte
para las visitas en terreno que son gestionadas por la Escuela, docentes y estudiantes.
Participa tambin en cualquier actividad pertinente para la carrera y formalizadas por las
correspondientes autoridades de la Escuela y sede.
OCTUBRE DE 2014
103
La Unidad ha motivado que sus estudiantes desarrollen formacin continua en instituciones

con convenio o bien en carreras de la propia Escuela; tal es el caso de los estudiantes que
han continuado estudios en la carrera de Construccin Civil.
Es preocupacin permanente de los jefes de reas/carreras la concrecin de convenios con

empresas y organismos tanto locales como nacionales, de manera de contar con centros en
donde los estudiantes de la carrera realicen sus prcticas correspondientes a su proceso de
ttulo o bien participen de sus actividades en visitas a terreno. Es as como a la fecha se han
suscrito 61 convenios con empresas y organismos del medio.
Los objetivos estratgicos son la base para la toma de decisiones y orientacin de prioridades de
trabajo en la Unidad. La opinin de los empleadores y consultas anuales de los titulados hacen
que la Unidad vaya adecuando su plan estratgico y los planes de estudio, si corresponde. Para
realizar el proceso de planificacin, gestionar y evaluar su marcha, la Unidad dispone de los
siguientes instrumentos que la retroalimentan peridicamente, explicados durante el desarrollo
de este informe:
1. Indicadores peridicos establecidos en los planes de accin con seguimiento mensual y
evaluacin anual.
2. Reuniones sistemticas con los Directores de Escuela (Consejo Acadmico, Consejo de
Escuela y Comit de Escuelas).
3. Encuestas internas peridicas como NPS y de opinin para temas especficos.
4. Encuestas externas peridicas sobre satisfaccin de docentes, satisfaccin de estudiantes,
causas de desercin, empleabilidad de los titulados, imagen institucional, entre otras.
5. Evolucin y perspectivas de la Educacin Superior, del segmento de formacin tcnicoprofesional, de las diferentes reas del conocimiento, de indicadores econmicos, entre
otros.
Medicin del logro de los propsitos
De acuerdo con los lineamientos trazados por la Institucin, para evaluar y medir los resultados
de su plan la Unidad realiza una serie de procesos y evaluaciones a los distintos estamentos
relevantes.
Con el propsito de asegurar la calidad de la formacin tcnica y profesional, la Vicerrectora
Acadmica dise e implement en el ao 2006 un sistema de calidad que se compone de tres
procesos y cuatro focos con sus respectivos mecanismos de control, seguimiento de resultados y
de retroalimentacin, de manera de asegurar la calidad tanto de cada proceso y foco en particular
como del sistema en su conjunto. Este sistema est hoy vigente y operativo, y comprende:
Procesos
Aseguramiento de la calidad de la docencia
Es el proceso de reclutamiento, seleccin y provisin docente, que tiene como objetivo asegurar la
idoneidad y cumplimiento del Perfil Docente definido por la Institucin, acorde a los requerimientos
de los planes de estudio y al Modelo Educativo. Este proceso se encuentra institucionalizado
desde el ao 2008 y ha sido actualizado el ao 2013 en la Poltica de Gestin y Vinculacin
OCTUBRE DE 2014
104
Docente, que incluye la descripcin del Perfil del Docente AIEP y que regula todos los aspectos
relacionados con la vida docente.
Sistema de informacin acadmica
El Sistema de Informacin Acadmica es un sitio web interno que contiene informacin de
aspectos reglamentarios, curriculares y evaluativos, necesarios para el desarrollo de la actividad
acadmica. Este sistema est compuesto por la Intranet Docente, la Infored y el Sistema de
Informacin Docente (SID).
Aseguramiento de calidad de los aprendizajes de los estudiantes
Incluye las polticas de la Vicerrectora Acadmica referidas a una serie de recursos para el
fortalecimiento de la docencia y el aprendizaje de los estudiantes, as como para su insercin
laboral.
- Recursos computacionales.
- Uso de tecnologas para el aprendizaje.
- Laboratorios y talleres especializados.
- Biblioteca.
- Apoyos acadmicos.
- Desarrollo integral del estudiante.
- Insercin laboral.
- Focos
-
-
-
-
Resultado de los aprendizajes.

Desempeo docente.
Gestin de currculum.
Satisfaccin del estudiante.
Tambin se cuenta con los mecanismos institucionales generales de la gestin docente y

administrativa de la Unidad, que han sido descritos en el cuerpo de este informe. Algunos de
ellos son:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Modelo de retencin.
Encuesta de satisfaccin docente y estudiantil.
Encuesta de evaluacin docente.
Supervisin docente.
Encuestas de desercin.
Encuestas NPS.
Evaluacin de desempeo para cargos directivos.
Tasas de aprobacin, retencin, titulacin y duracin real de las carreras.
ndice de empleabilidad.
Indicadores de aprobacin y reprobacin en procesos de evaluaciones nacionales.
OCTUBRE DE 2014
105
Adems se pueden destacar algunos de los procesos anteriores descritos que estn en directa
relacin con el logro de propsitos:

Encuesta de empleabilidad. Los resultados muestran un nivel de empleabilidad de nuestros

titulados a nivel de la industria y niveles de remuneraciones acordes al mercado. Esta encuesta
est a cargo de la Direccin de Desarrollo Profesional, dependiente de la Vicerrectora de
Admisin y Difusin, se realiza todos los aos y la confecciona una empresa externa.
Convenios de prcticas profesionales.
Evaluaciones nacionales.
Evaluacin estandarizada de prcticas profesionales.
Generacin de estndares de infraestructura y equipamiento por medio de la Direccin de la

Escuela en comn acuerdo con la Vicerrectora Acadmica (VRA).
Revisin y validacin del cuerpo docente, sus calificaciones profesionales y lugares de

trabajo para adecuar los mecanismos de seleccin de docentes que garanticen la pertinencia
del mdulo a dictar.
Evaluacin de las jefaturas de reas o carreras por parte de la Direccin de Escuela. Evala
la gestin de cada uno de los encargados de la carrera en las diferentes sedes mediante
instrumento estandarizado institucional.
Reuniones con delegados de curso.
Por ltimo, nos interesa destacar el Sistema de Gestin de la Calidad bajo norma internacional
ISO 9001:2008, que AIEP implement durante el ao 2009 y certific en el ao 2010 y 2013
y que promueve la adopcin de un enfoque basado en procesos con el objeto de mejorar en
forma continua los servicios y aumentar la satisfaccin de sus estudiantes en todas las sedes; la
creacin de un esquema de trabajo estandarizado que incorpora las mejores prcticas de cada
sede; el aumento de la productividad y el mejor clima laboral.
Todos los indicadores antes mencionados entregan informacin respecto del logro del propsito
de la Unidad y de los objetivos acadmicos, y son utilizados para realizar acciones correctivas
semestre a semestre. Estos indicadores son analizados en los Consejos Acadmicos semestrales
de la Unidad y en las reuniones con los Directivos de las sedes.
Es importante sealar adems que la Institucin cuenta con reglamentos claros y conocidos.
Resultados de propsitos
Anlisis crtico de la encuesta de opinin
Empleadores
El 77% considera que la formacin y los conocimientos entregados por AIEP a sus titulados
permiten satisfacer los requerimientos de la organizacin y el 59% cree que el perfil de egreso de
la carrera es muy bueno, pero a esta consulta el 27% no inclina su opinin. Respecto de que si la
carrera ha sido consultada a la opinin de este estamento para la validacin del perfil de egreso
el 50% considera estar de acuerdo o muy de acuerdo, pero se repite el 18% que no se manifiesta.
OCTUBRE DE 2014
106
Docentes
El 86% manifiesta que la Institucin ha definido con claridad los conocimientos mnimos de
egreso para los estudiantes AIEP. El 84% considera que las evaluaciones docentes son tiles y
contemplan los aspectos centrales de esta actividad. El 89% declara que la toma de decisiones
en la Escuela responde a las evaluaciones objetivas y polticas transparentes.
Estudiantes
El 90% estima que la carrera que estudia tiene un proyecto acadmico coherente. Adems
aprecian en 77% que las evaluaciones docentes, las encuestas cuando ellos dan su opinin sobre
la calidad de sus profesores son tomadas en cuenta para la mantencin o cambio de docentes
en la carrera. Los mecanismos de evaluacin docente son idneos y se aplican con periodicidad
para el 82% de los encuestados. El 88% manifiesta tener conocimiento del perfil de egreso. El
78% responde que el plan de estudios de la carrera responde a las necesidades del perfil de
egreso.
Titulados
El 81% considera que cuando estudi haba claridad respecto de los objetivos de la formacin
impartida. Para el 78% de los encuestados los conocimientos mnimos para egresar de la carrera
estaban claramente definidos. Para el perfil de egreso de la carrera era identificable para el 79%
de los encuestados.
3.3.3. Integridad
Procesos de toma de decisiones
Al Director de Escuela le corresponde planificar, organizar, conducir, controlar y evaluar las
actividades conducentes a lograr con efectividad y eficiencia los objetivos de la Escuela y la
satisfaccin de los estudiantes con los servicios educacionales. Con este propsito la autoridad
cuenta con una estructura organizacional que sirve de apoyo y asesora a la toma de decisiones
relacionadas con el mbito de la docencia, vinculacin y gestin. En este sentido la interaccin
de la autoridad con las subdirecciones, con el Consejo de Escuela y con los encargados de
las Unidades tcnicas constituye un referente para la toma de decisiones. Como elementos
orientadores tiene los propsitos institucionales y el Plan Estratgico de la Escuela.
Los posibles conflictos reales acaecidos se resuelven o se han resuelto con la intervencin
inmediata del Director, quien se asesora por aquellas instancias personales o colegiadas que
estime convenientes. De acuerdo con la estructura de AIEP existen instancias supra Escuela
(Rectora, Vicerrectora Acadmica y Direccin Nacional de Escuelas) que en situaciones de
ocurrencia excepcional pueden participar en alguna situacin en particular.
Los recursos humanos y materiales que dispone la carrera permiten satisfacer con eficiencia
las necesidades acadmicas, guardando por tanto una adecuada relacin con los propsitos
declarados.
En trminos de recursos y equipamiento la carrera utiliza la infraestructura y equipamiento comn
para todas las carreras en cada sede (salas de clases, laboratorios computacionales, bibliotecas),
OCTUBRE DE 2014
107
adems del taller de dibujo que es de uso compartido de la Escuela, sumndose el resto de las
dependencias de uso compartido que la Institucin pone a disposicin de sus estudiantes, como
el sistema de bibliotecas, cafeteras y baos.
a. Informacin y difusin
La Unidad dispone de publicidad adecuada referente a las distintas carreras ofertadas, la que
se difunde por medio de dpticos, folletos y en la pgina web (www.aiep.cl) y las actividades de
difusin de la carrera que realiza la Vicerrectora de Admisin y Difusin y con la que colabora la
Escuela (campaas de colegios, videos institucionales, jornadas de la especialidad, entre otros).
Los sistemas de gestin de la informacin como Admisin, Matrcula, Acadmico, Administracin
de Activos Fijos, Administracin de Pago de Honorarios, Dynamic (Customer Relationship
Management), Millenium (Biblioteca) y PeopleSoft (Contabilidad y Financieros) permiten tener
un manejo de informacin sistmica, segura, coherente y oportuna de todas las reas de la
Institucin. De manera especfica, el sistema acadmico permite a la Unidad y la carrera gestionar
los aspectos acadmicos de los estudiantes, como por ejemplo ficha curricular, gestin de carga
acadmica, gestin de calificaciones, listas de cursos, provisin docente, entre otros.
El cuerpo directivo de la Unidad adopta sus decisiones con criterios acadmicos; adems, existen
procedimientos adecuados para resolver los conflictos de intereses (Reglamento General, Cdigo
de tica63 y Reglamento Acadmico). La estructura organizacional de la Unidad est diseada
para tomar decisiones rpidas, informadas, objetivas y justas.
b. Reglamentos y normativas internas
La Institucin cuenta con reglamentos claros y difundidos de manera amplia, en donde se
establecen los derechos y deberes de los estudiantes. La normativa tambin considera carga
acadmica, calificaciones, normas relativas a la promocin, prdida de la calidad de estudiante,
procedimientos y disposiciones de homologacin y convalidacin de estudios previos,
comportamiento estudiantil, entre otros.
Los estudiantes estn organizados en delegados de curso. Los delegados con frecuencia se
renen con Directores de Escuela, Jefes de rea/Carrera, Director Ejecutivo de Sede, Director
Acadmico y Director/Coordinador de Asuntos Estudiantiles (DAE). Los docentes se renen
peridicamente con la Unidad, la Direccin Acadmica y su Jefatura de Carrera.
Por lo tanto se puede afirmar que la Unidad conduce los procesos de toma de decisiones en
virtud de los propsitos y objetivos que se ha dado en el Plan de Escuela. Adems, los recursos
humanos y materiales que dispone la carrera permiten satisfacer con eficiencia las necesidades
acadmicas, guardando una adecuada relacin con los propsitos.
Resultados de integridad
Anlisis crtico de la encuesta de opinin
Docentes
Para el 93% de los docentes el Reglamento Acadmico de la Institucin es claro y conocido.
Adems, el 66% de ellos indica que los docentes tienen participacin en la discusin sobre el
63
Reglamentacin disponible en la Institucin.
OCTUBRE DE 2014
108
perfil de egreso de la carrera. Para el 87% de los encuestados los trmites que realizan como
docentes son escasos y nada de engorrosos.
Empleadores
El 64% de ellos opina que la carrera entrega confianza a su empresa como formadora y el 68%
afirma que la publicidad de AIEP acerca de sus titulados es verdica. Cabe mencionar que el 27%
de los encuestados no inclina su opinin frente a estas consultas.
Estudiantes
El 86% considera que sus datos y antecedentes acadmicos (mdulos cursados, notas, certificados)
son de fcil acceso. El 69% dice que el reglamento acadmico es claro y conocido. El 76% de
ellos dijo que la publicidad que recibi cuando postul a la carrera se cumple efectivamente.
Para el 70% en AIEP existen instancias que permiten canalizar demandas y necesidades de los
estudiantes hacia las autoridades.
Titulados
El 89% manifiesta que los antecedentes acadmicos (notas, mdulos cursados, promedios,
entre otros) fueron accesibles y estuvieron disponibles para sus consultas. Mientras que el 65%
considera que la formacin recibida cumpli con los objetivos de la carrera. As, el 76% seala
que tanto la publicidad como toda la informacin recibida al momento de postular resultaron ser
verdicas. El 75% de ellos considera que el nmero de estudiantes de la carrera era adecuado
para los recursos disponibles y cantidad de docentes.
3.3.4. Proceso de autoevaluacin

Los procesos de autoevaluacin desarrollados por la Escuela a partir de 2010 se enmarcan en
los esfuerzos institucionales por instaurar una cultura de calidad al interior de AIEP y promover
el mejoramiento continuo de la docencia de pregrado en la carrera, conjuntamente con generar
informacin confiable y actualizada para la deteccin de las reas deficitarias y, a continuacin,
implementar las medidas necesarias para su superacin.
El proceso para la carrera de Tcnico en Topografa se inici respondiendo al acuerdo entre
la Escuela de Construccin y Obras Civiles y la Vicerrectora Acadmica (VRA) en el Comit de
Rectora de diciembre del ao 2013 de someterse voluntariamente al proceso de acreditacin
que promueve la Comisin Nacional de Acreditacin.
El objetivo central que se tuvo en consideracin para someterse a la acreditacin fue promover
el mejoramiento continuo de la docencia de pregrado en la carrera, en conjunto con generar
informacin confiable y actualizada para la deteccin de las reas deficitarias y, a continuacin,
implementar las medidas necesarias para su superacin. El proceso ha sido conducido por la
Escuela de Construccin y Obras Civiles con el apoyo de la Direccin Nacional de Calidad de la
Vicerrectora Acadmica.
As, la informacin elaborada y analizada en el contexto del actual proceso de autoevaluacin
de la carrera con fin de acreditacin del ao 2014 ha contribuido al desarrollo de procesos de
OCTUBRE DE 2014
109
evaluacin y anlisis por parte de las instancias regulares de la gestin de la Escuela, como
Comit de Rectora, Consejo Acadmico, Consejo de Escuela y Comit de Escuelas, entre otros.
La etapa de autoevaluacin interna conducente al Informe de Autoevaluacin se inici con un
Comit Acadmico integrado por el Director de Escuela, y la Coordinacin de Autoevaluacin y
Acreditacin de la Direccin Nacional de Calidad.
Organizacin del proceso
El diseo del proceso cont con una estructura tal que permite la participacin y representatividad
de las autoridades de AIEP y la comunidad acadmica de la siguiente manera:
Comit Institucional de Autoevaluacin de Carreras. Instancia responsable del proceso.
Se encuentra conformado por el Rector, Vicerrector Acadmico (responsable directo), Director
Nacional de Escuelas, Direccin Nacional de Calidad y Director de Escuela.
Unidad de Autoevaluacin Institucional. Instancia que lidera el aseguramiento de la calidad por
medio de los procesos de autoevaluacin, acreditacin y reacreditacin.
Comit Central de Autoevaluacin. Instancia que lidera el proceso de autoevaluacin de la
carrera. Est integrado por el Director de Escuela y Jefe de rea/Carrera y otros Jefes de Sedes
aledaas a la Regin Metropolitana.
Comits Locales de Autoevaluacin. Comits que retroalimentan al Comit Central; estn
conformados por el Jefe de rea/Carrera y representantes de la comunidad acadmica en la
Sede.
Diagrama N8: Organigrama Proceso de Autoevaluacin, carrera Tcnico en Topografa.

(*) Ms Jefes de rea, sede BUS por la experiencia.
OCTUBRE DE 2014
11 0
El Comit Central se reuni quincenalmente en sede de Santiago con la sede Providencia y

algunos Jefes de reas de sede Barrio Universitario por su experiencia y, va webconference y
correo electrnico con las sedes ms alejadas. Para la comprensin y aplicacin de los Criterios de
Evaluacin de la Comisin Nacional de Acreditacin se cont con el apoyo tcnico de la Direccin
Nacional de Calidad y de la Vicerrectora Acadmica, como as tambin para la aplicacin y
anlisis de las encuestas.
La Direccin Nacional de Calidad, por su parte, organiz el proceso de manera general,
estableciendo un cronograma de trabajo y publicando un Manual de Procesos de Autoevaluacin
y Acreditacin, que permiti uniformar los procesos asociados a la acreditacin de carrera,
estableciendo lineamientos generales y convirtindose en una adecuada instancia de induccin
de los participantes. Esta Direccin tambin particip facilitando la comprensin y aplicacin de
los Criterios de Evaluacin de la Comisin Nacional de Acreditacin mediante apoyo tcnico y
en conjunto con la unidad de Anlisis Institucional de la Direccin de Planificacin apoyaron a
la Escuela en la obtencin y consolidacin de informacin institucional, as como tambin en la
aplicacin y anlisis de las encuestas.
Hitos del proceso de autoevaluacin
-
Inicio del proceso
En diciembre de 2013 se conforma al equipo encargado de conducir el proceso de autoevaluacin

de la carrera de Tcnico en Topografa. Para ello, la Vicerrectora Acadmica encarga a la
Direccin de Escuela liderar el proceso y crear equipos de trabajo para realizar el diagnstico
respecto del funcionamiento e implementacin de esta carrera, de acuerdo con las directrices
y lineamientos generales de la Direccin Nacional de Calidad y segn un estricto cronograma
establecida por esta Direccin.
El trabajo a desarrollar se dividi por etapas, como lo seala el Diagrama N 9:
111
OCTUBRE DE 2014
Diagrama N 9: Proceso de Autoevaluacin y Acreditacin AIEP.

Durante esta primera etapa la carrera cont con talleres de preparacin y la entrega de los
materiales necesarios para comenzar a trabajar. Adems de ello, se conformaron el Comit Central
y los Comits Locales de Autoevaluacin, estos se organizaron fijando una calendarizacin del
trabajo.
En virtud de lo anterior comienza a operar dicho comit, para lo que la Direccin de Escuela
trabaj en equipo para levantar informacin referida a sus sedes. As, todas las sedes donde se
imparte la carrera de Tcnico en Topografa estuvieron a cargo de aplicar las encuestas a los
estamentos (docentes, titulados, estudiantes y empleadores).
A nivel central, liderada por la Direccin de Escuela, participaron las sedes Providencia y Jefes
de reas de sede Barrio Universitario por la experiencia, quienes adems dieron cumplimiento a
la aplicacin de las encuestas ya mencionadas. Este equipo estuvo a cargo de la redaccin del
Informe de Autoevaluacin para Acreditacin de la carrera de Tcnico en Topografa.
Una fase importante es la aplicacin de Encuestas con Informacin de Opinin de informantes
clave que estn relacionadas de manera directa con la sistematizacin de las respuestas
otorgadas por los diferentes estamentos en relacin con el proceso de formacin de la carrera.
OCTUBRE DE 2014
11 2
Posteriormente y en virtud de dichos antecedentes se comienza a realizar el anlisis de la

informacin, permitiendo un efectivo proceso de autoevaluacin. Se cont con la visin de los
diferentes estamentos que permitieron una triangulacin de la informacin para la posterior
redaccin de este informe por parte del Comit Central identificando fortalezas, debilidades y
acciones que debe desarrollar a mediano y largo plazo la Unidad para posicionar y fortalecer el
proceso de formacin de la carrera de Tcnico en Topografa.
-
Recoleccin de informacin
Para la recoleccin de la informacin se cont con el apoyo de las direcciones de planificacin

de la Rectora y de procesos de la Prorrectora. La Direccin Nacional de Calidad gestion con
dichas Unidades y las de la Vicerrectora Acadmica la entrega de la informacin necesaria para
completar las Guas de Formulario exigidas.
La aplicacin de la encuesta se llevo a cabo con la colaboracin de la Direccin de Tecnologa
Educativa, y el procesamiento y anlisis de las encuestas de opinin se realiz centralizadamente,
bajo la coordinacin de la Direccin Nacional de Calidad de manera de entregar los insumos
necesarios al Comit Central de Autoevaluacin de la carrera para su respectivo trabajo de
anlisis e incorporacin de resultados en el documento.
-
Elaboracin del informe de autoevaluacin
La redaccin del Informe de Autoevaluacin estuvo liderada por el Comit Central de

Autoevaluacin.
Durante los meses que dur el proceso se trabaj en versiones de informes hasta llegar al
documento final aprobado por la Vicerrectora Acadmica. El informe hace un esfuerzo por
abarcar todos los criterios de evaluacin y aplicarlos de manera analtica apoyado en informacin
oficial de la Institucin, como tambin la recolectada con fines de acreditacin.
El informe posee una estructura que permite dar cuenta de la realidad de la carrera e insertarla
en el modelo educativo de AIEP para la mejor comprensin de la realidad de la carrera. Este
documento es el reflejo del trabajo de un equipo de personas comprometidas con el proceso.
-
Plan de mejoramiento
Como producto final de este trabajo de varios meses, el equipo central trabaj en el diseo de un
Plan de Mejoramiento, abarcando aquellos aspectos a perfeccionar producto de este proceso
de revisin interna. Para la confeccin del plan se tom como referencia el Plan Estratgico de
la Escuela, de manera de alinearse a sus propios objetivos, adems de ceirse a los plazos
establecidos.
El Plan de Mejoramiento contempla las desviaciones detectadas, acciones para enfrentarlas, las
metas propuestas, indicador de logro, responsables, recursos asociados y los plazos definidos
para ello.
-
Socializacin de los resultados
La estrategia de socializacin de los resultados del proceso de la carrera se asemeja a la utilizada

para el proceso de evaluacin institucional debido al xito de ella. En este sentido, y posterior a
OCTUBRE DE 2014
11 3
la presentacin del Informe de Autoevaluacin a la agencia acreditadora, se disearon acciones

para difundir los principales resultados producto de estos meses de trabajo entre la comunidad.
Para ello se programaron reuniones virtuales utilizando la herramienta de webconference va
plataforma Zoom, a las que se convoc a numerosas personas de las distintas sedes de la
carrera. Previo a ello se les envi un resumen ejecutivo del informe para que fuera compartido en
cada sede con autoridades locales, docentes, estudiantes, entre otros.
3.3.5. Evaluacin crtica dimensin capacidad de autorregulacin

El Proceso de Autoevaluacin de la carrera de Tcnico en Topografa result una gran
oportunidad de encuentro y aprendizaje para los distintos estamentos. Fue un proceso intenso
pero sistematizado, en parte por existir una experiencia de acreditacin de carreras previa en la
Escuela, y en parte por la orgnica generada por la Direccin Nacional de Calidad, que entreg
el apoyo institucional necesario a los equipos de trabajo, y consolid un marco de trabajo til y
sistemtico. La gran dispersin geogrfica de las sedes y el nmero de directivos implicados no fue
un impedimento para un trabajo dedicado y comprometido, que dej en evidencia el compromiso
institucional y de los directivos y docentes de la carrera por avanzar de manera autntica en un
proceso de mejora continua. La incorporacin de estudiantes fue tambin un aporte relevante y
un signo de maduracin del proceso.
No obstante lo anterior, la estrechez del calendario para el cumplimiento de cada etapa del
proceso de autoevaluacin, debido al proceso de acreditacin institucional que vivi la Institucin
de manera paralela, oblig a desviar la atencin a otras tareas de parte de los principales
responsables del proceso en sede, quienes reconociendo la importancia de este tipo de procesos
debieron ajustar sus tiempos para cumplir con cada etapa.
Desde una perspectiva institucional, la Direccin Nacional de Calidad provey un canal efectivo
para la distribucin de informacin centralizada, de fcil disponibilidad y acceso. En ese sentido,
el apoyo de esa Direccin fue ampliamente valorado por el equipo de la carrera.
11 4
OCTUBRE DE 2014
4. FORTALEZAS Y DEBILIDADES
4.1 Fortalezas
1 La existencia de una Poltica de Calidad que ha implicado un compromiso institucional con la
definicin y formalizacin de polticas y aplicacin de procedimientos e instructivos tendientes
a la homogeneizacin de las condiciones donde se imparten las carreras en cada una de las
sedes. Este cometido tambin se evidencia en el compromiso institucional con la acreditacin
de carreras.
2 La Escuela cuenta con un equipo idneo en formacin y experiencia para dirigir y gestionar
la Unidad en la consecucin de los propsitos en concordancia con los objetivos. La carrera
cuenta con un equipo humano eficiente y profesional, alineado con los propsitos y valores
institucionales, en niveles directivos, administrativos y docentes.
3 Existe coherencia entre el Perfil de Egreso, definido y validado por los distintos estamentos
que participan en la carrera (estudiantes, docentes, titulados y empleadores), y la misin de
la Institucin y de la Escuela as como con el Plan de Estudios y los programas de mdulos.
El Perfil de Egreso ha sido validado en tres oportunidades en los aos 2007, 2010 y 2013,
producto de la validacin del 2010 se realizan los ajustes necesarios dada su pertinencia
con las nuevas tecnologas y por consiguiente en las necesidades del mundo laboral,
demostrando la efectiva capacidad de autorregulacin de la carrera.
4 El proceso de enseanza se hace cargo de las condiciones de entrada de los estudiantes
que se matriculan en la carrera, aplicando el modelo educativo institucional toda vez que,
segn las caractersticas de los estudiantes, se contemplan los mecanismos de nivelacin
que requieran.
5 Existe apoyo acadmico durante todo el proceso de formacin, de tal manera de diagnosticar
sus capacidades (diagnstico nacional de matemticas, diagnstico de lenguaje y
comunicacin y diagnstico en cada mdulo); apoyar su aprendizaje (cuadernos de apuntes,
horas de atencin de estudiantes, aulas virtuales) y reforzar o nivelar conocimientos y
competencias (acciones remediales, ayudanta, tutoras y actividades relevantes), aminorando
el retraso acadmico y la desercin temprana. Muestra de aquello es la considerable
mejora en los indicadores de aprobacin en mdulos crticos histricos de la carrera, y por
consiguiente en la retencin de primer ao.
6 El perfil del docente de la carrera, con vnculo y experiencia laboral, es coherente con
el modelo educativo con enfoque en formacin por competencias de AIEP. Este perfil se
cautela mediante la poltica de gestin y vinculacin docente, que considera los mecanismos
necesarios para su cumplimiento.
7
Los docentes de la carrera tienen participacin activa en las actividades de perfeccionamiento

pedaggico, como tambin de los esfuerzos que la carrera ha hecho en la capacitacin en
nuevas tecnologas implementadas por la carrera.
OCTUBRE DE 2014
11 5
8 El grado de pertenencia que se ha logrado con los docentes ha permitido plasmar el sello
de la Escuela; por lo mismo, los docentes declaran sentirse orgullosos de pertenecer a la
Escuela y a la carrera.
9 El desarrollo del Plan Estratgico de la Escuela ha logrado plasmar en los estudiantes el
sentido social de la carrera, llevando a cabo en terreno continuas acciones de apoyo a la
comunidad adems de hitos de la Escuela reconocidos.
10 La carrera cuenta con infraestructura, equipamiento, plataforma tecnolgica y recursos que
permiten el adecuado desarrollo del modelo educativo. La utilizacin de fichas tcnicas
permite lograr homogeneidad y sistematizacin de los recursos de apoyo a la docencia.
11 La carrera cuenta con criterios de admisin claros y conocidos por los estudiantes y el pblico
en general. Esto da cuenta de la efectividad de los mecanismos de difusin y comunicacin.
La informacin que se entrega es verdica y coherente con los propsitos declarados, lo que
es confirmado por estudiantes, docentes, egresados y empleadores.
12 La Escuela cuenta con Misin, Propsitos y Planes coherentes con el proyecto institucional.
El perfil de egreso incorpora elementos del sello de la Escuela y del perfil AIEP. La carrera
cumple con los objetivos sealados, lo que se evidencia en la opinin de los titulados y en el
reconocimiento de los empleadores.
4.2. Debilidades
1. Si bien la participacin de los docentes en el diseo, anlisis, discusin del Perfil de Egreso
y adecuaciones del Plan de Estudios es efectiva y considerada al momento de discutir el
mismo, consideran que su participacin podra ser ms activa.
2. El modelo pedaggico de AIEP privilegia la realizacin de clases activas y se verifica el alto
contenido prctico en las planificaciones lectivas. La Unidad identifica una oportunidad de
mejora mediante instrumentos que resguardan la ejecucin.
3. Debido a la poca oferta de ediciones actualizadas de textos especficos, la Unidad identifica
una oportunidad de mejora en agregar los accesos a manuales de equipos, simuladores y
consultas web recurrentes en la disciplina dada la naturaleza de la carrera, como tambin
suscripciones a revistas y otros medios.
4. Existe una preocupacin permanente de la Unidad en la bsqueda de oportunidades de
vinculos y convenios con la industria; el fomento y faciildades para la participacin en
seminarios o charlas acerca de la disciplina, que permiten exponer a estudiantes y titulados,
actividades de vinculacin y actualizacin con el medio externo; sin embargo, estos
considran que deben ser ms recurrentes y que se deben generar mayores instancias de
retroalimentacin y evaluacin de los convenios vigentes.
5. Si bien para las tasas de egreso y titulacin no existen antecedentes aportados por la industria
y la Unidad ha hecho los esfuerzos por mejorar comparndose con la Institucin, la Unidad
considera que existe una oportunidad para mejorarlas.
OCTUBRE DE 2014
11 6
OCTUBRE DE 2014
3. Bibliografa y suscripciones
2. Disponer a horas prcticas

del programa de estudio en
instrumentos de medicin
1. Participacin docente en el
currculo
reas de Mejora
2.
1.
2.
1.
2.
1.
Metas
Guas de actividades
N de Guas/mdulo/nivel
prcticas para mdulos de
especialidad
N programas de mdulo
con horas prcticas
N de docentes
asistentes/total
provisionado
N reuniones
programadas/realizadas
Indicador de logro
Recursos
Plazos
Direccin Escuela,
Direccin de
Diseo Curricular y
Evaluacin
Considerados en
el desarrollo Plan
Escuela
Ppto. Biblioteca
Hr. Especialista
Escuela y DDC
A partir de 2015-1
2015-1
Jefe de carrera,
Direccin Escuela,
Considerados en el M e d i c i n
Direccin Tecnologas desarrollo del Plan semestral a partir
Educativas
Escuela
de 2015-1
Responsables
1. Ficha estndar de links

Potenciar los links utilizados reguque considere a lo melarmente y generar estndar adenos 5 en cada mdulo
N link/mdulo especiali- Director Escuela, Jefe
ms de plan de actualizacin perde especialidad.
dad
Carrera, Direccin
manente
Nacional de Biblioteca
Aumentar n de suscripciones en 2. Incorporacin de a lo
N suscripciones
revistas y bases de datos de espemenos 3 suscripciones
cialidad
de revistas y/o recursos
de la especialidad.
Identificar aprendizajes que

mejoren significacin con
actividades prcticas
Desarrollo de guas de actividades
prcticas
Programas de mdulos
con n de horas prcticas
de talleres, laboratorios y
observacin en terreno
Una reunin mensual con docentes de la carrera/sede con cobertura

Reuniones de trabajo con
del 100% de los docentes provisiodocentes de la carrera en
nados
cada sede
Habilitacin de comunidad Escuela
en plataforma
Acciones
5. PLAN DE MEJORAMIENTO
11 7
5. Mejora en Tasa de
Egreso y titulacin
4. Seguimiento de
egresados y titulados
reas de Mejora
Apoyos acadmicos permanentes

en mdulos crticos (cuadernos de
apuntes, guas).
Identificacin oportuna de mdulos
crticos para realizar acciones
preventivas.
1.
2.
3.
2.
Potenciar agenda de actividades

orientada a titulados de la carrera
que permita contribuir al mecanismo
de seguimiento.
Implementacin de CRM para egresados.
Instancia peridica y formal de trabajo con el sector empresarial a travs de consejos asesores locales.
1.
Acciones
Retencin 1er ao
promedio AIEP
Egreso Promedio AIEP
70 % de
contactabilidad con
titulados y seguimiento
a egresados y
empleadores
sistematico.
Creacin de un consejo
asesor local en sedes.
Reunin y vistas con
empresas en convenio
Metas
% egreso al 3er ao
promedio AIEP
% retencin 1er ao
Disminucin de
duracin de la real de la
carrera en 1 semestre
N de titulados
asistentes
% de contactabilidad
de los egresados de las
ltimas tres cohortes
Consejo empresarial
sesionando a lo menos
dos veces por ao
N eventos empresaEscuela/sede
Indicador de logro
Direccin de Diseo
Curricular y Evaluacin
Direccin Escuela,
Jefe Carrera
Direccin Desarrollo
Profesional, Direccin
Escuela, Jefe Carrera
Escuela- Direccin
Vinculacin con el
Medio
Responsables
Plazos
Considerados en
el desarrollo de las
carreras VRA
A partir de 2015
Ppto. evento
Considerados en el
A partir de 2014-2
desarrollo Plan Escuela
Recursos
OCTUBRE DE 2014
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